Disabilità visiva nei bambini. Diagnosi precoce e correzione del deficit visivo nei bambini Diagnosi di bambini con deficit visivo di mezza età

Comitato per l’Istruzione dell’Amministrazione del Distretto Comunale –

Città di Kamyshin, regione di Volgograd

Scuola secondaria dell'istituto scolastico di bilancio comunale n. 14 del distretto cittadino - la città di Kamyshin, nella regione di Volgograd

Tecniche diagnostiche standardizzate adattate per lavorare con bambini con disabilità visive

2016

Metodo “Scatola dei Moduli”

Mirato a determinare la formazione di idee sulla forma. Poiché quando si eseguono compiti con questo metodo sorgono difficoltà legate alla percezione della profondità e del volume, è necessario prima analizzare le figure inserite con il bambino, isolando il piano necessario della figura volumetrica in modo che il bambino possa identificarlo con una fessura. Potrebbero esserci difficoltà nell'inserimento pratico delle figure a causa del sottosviluppo della microcoordinazione dei movimenti. Lo psicologo deve identificare queste differenze ponendo domande chiarificatrici.

Bersaglio: valutazione della percezione della forma e delle relazioni spaziali, dell'accuratezza dei movimenti di coordinazione.

Materiale di stimolo: cassetto con asole e inserti volumetrici. Le basi di questi rivestimenti corrispondono in forma alle fessure della scatola e rappresentano forme geometriche: cerchio, triangolo, rettangolo (ovale), quadrato, poliedro.

Esecuzione del test:

Un adulto posiziona una scatola davanti al bambino e dispone le figure inserite.

Istruzioni:

Un adulto dice a un bambino: “Giochiamo. Guarda la mia scatola (casa, elefante...), e ci sono finestre per le figure. Ogni figura ha la propria finestra. Se trovi la finestra giusta per la figura, questa verrà inserita nella casella.

Durante il lavoro, l'adulto registra nel protocollo: la corrispondenza della forma dell'inserto alle fessure della scatola, tenendo conto della posizione spaziale dell'inserto e della modalità di esecuzione dell'azione (correlazione visiva, prova, prova ed errore).

Valutazione dei risultati:

Alto livello: eseguire un compito basato sulla vista

correlando la base del liner con la fessura della scatola, tenendo conto della posizione spaziale del liner.

Livello medio: provando, applicando la figura del rivestimento

in uno slot adatto. Le figure semplici inserite (con un cerchio, base quadrata) sono visivamente correlate alle fessure e quelle complesse (con una base

triangolo, poliedro) ne prova diversi, compresi quelli che non corrispondono agli slot richiesti. Posizione spaziale

l'inserto non viene sempre preso in considerazione (può essere inserito lateralmente nella fessura desiderata)

Basso livello: eseguire un compito attraverso tentativi ed errori

(il bambino prova a spingere l'inserto prima in una fessura, poi in un'altra, ecc., oppure cerca di inserire diversi inserti in una fessura).

Protocollo per la tecnica “BOX OF FORMS”.

FI bambino_________________________________Età_________________

Luogo___________________Gruppo_________________

Data_____________________Educatore-psicologo__________________

Modulo

Abbinando la forma del rivestimento alla fessura della scatola

Contabilità spaziale

disposizioni

Come eseguire un'azione

Conclusioni__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Metodi “Piramide” e “Ciotole”

Mirato a determinare la formazione di azioni oggettive e idee sulla grandezza.

Quando eseguono azioni con oggetti, i bambini con disabilità visive possono soffrire di accuratezza e coordinazione dei movimenti, il che causa un rallentamento delle prestazioni del test. Per una valutazione più adeguata è necessario verificare innanzitutto se i bambini hanno sviluppato il concetto di dimensione e la capacità di disporre gli oggetti in serie.

Tecnica delle “ciotole”.

Obiettivo: identificare il livello di percezione delle relazioni degli oggetti in termini di dimensioni e padroneggiare le azioni degli oggetti.

Materiale: 5 - 7 ciotole della stessa forma, ma di dimensioni diverse, che possono essere disposte come elementi di una serie seriale.

Lo sperimentatore mostra al bambino le ciotole annidate una dentro l’altra (principio della matrioska), poi le dispone in disordine davanti al bambino e suggerisce: “Assembla le ciotole così com’erano”. Se necessario, lo sperimentatore mostra come completare l'attività sui primi due elementi: una ciotola più piccola viene posizionata nella ciotola più grande. Quindi il bambino deve completare l'attività in modo indipendente.

Un elevato livello di esecuzione del compito corrisponde alla risoluzione di un problema basato sulla correlazione visiva. Per i bambini del quarto anno di vita è consentito completare questo compito con una o due prove pratiche.

A un livello di difficoltà medio, non si ottiene un risultato positivo al primo tentativo. Il bambino ha piegato correttamente 2 - 3 ciotole, poi ha saltato quella giusta, ha continuato a piegare, aggiungendo altre (due) ciotole necessarie. Gliene era rimasto uno in più e cominciò a piegarlo di nuovo. Succede che non sarà necessaria una, ma diverse prove pratiche per piegare correttamente le ciotole, ma alla fine il bambino completa il compito da solo.

Un livello basso è considerato come l'assenza di una soluzione indipendente a questo problema. In questo caso si può chiedere al bambino di aggiungere un numero minore di elementi (3 - 4) oppure di modificare il compito: scegliere l'elemento più grande tra due e poi tra tre.

Metodologia "Piramide"

Bersaglio: ha lo scopo di identificare il livello di percezione delle relazioni degli oggetti in termini di dimensioni e padronanza delle azioni degli oggetti.

Materiale: piramide per bambini (5 - 7 elementi)

L’adulto mostra un campione di piramide o torretta, fissando l’attenzione del bambino sul fatto che la piramide è liscia: “Guarda com’è liscia la piramide”. Il campione viene quindi eliminato dal caos. Lo sperimentatore chiede: "Assembla la piramide così com'era".

Se il bambino ha difficoltà, l'adulto gli mostra nei primi due elementi come completare il compito.

Un livello elevato corrisponde all'esecuzione di un compito basato sulla correlazione visiva.

Il livello medio corrisponde a provare, confrontando gli elementi della piramide prima di metterla sull'asta.

Un livello basso è considerato come l'assenza di una soluzione indipendente a questo problema. In questo caso, al bambino può essere chiesto di completare un'attività con meno elementi.

Metodologia “Taglia immagini”

Belopolskaya N.L.

Bersaglio: identificare il livello di sviluppo della percezione olistica dei bambini di un’immagine oggettuale.

Svolgimento dell'esame: L'adulto mostra al bambino alcune parti dell'immagine ritagliata e gli chiede di mettere insieme l'intera immagine:Osserva attentamente queste carte. Cosa pensi che sia? Quale oggetto è mostrato su di loro? Ora piega queste carte in modo da ottenere l'oggetto che hai nominato.

Formazione: un adulto mostra come collegare le parti per formare un tutto. Successivamente, invita nuovamente il bambino a completare l'attività in modo indipendente.

Materiale di stimolo: le immagini dei soggetti vengono tagliate in più parti (2-6).

Istruzioni per la lavorazione: I bambini con uno sviluppo mentale normale a partire dai 3 anni assemblano un'immagine composta da due parti utilizzando il metodo di prova. Dopo 4 anni si passa alla correlazione visiva. Le immagini tagliate in 4 parti vengono offerte a partire dai 4 anni; all'età di 5 anni il compito viene completato utilizzando il metodo della correlazione visiva. Quando si lavora con immagini tagliate direttamente in tre parti, i bambini spesso “perdono” la parte centrale, spostando l’inizio e la fine dell’immagine, ma quando sono sorpresi e chiedono: “Dove dovremmo mettere questo pezzo?” correggere l'errore da soli.

I bambini con ritardo mentale riescono ad assemblare un'immagine composta da due parti all'età di 4 anni; un'immagine composta da 4 parti può causare loro difficoltà anche all'età di 5 anni. Dopo aver mostrato il metodo di azione (l'adulto raccoglie, mostra al bambino e poi distrugge l'immagine), il bambino completa l'attività. I bambini sono distratti, potrebbero non completare il compito e necessitano di aiuto e supporto organizzativo.

I bambini con ritardo mentale non comprendono il significato del compito e riorganizzano casualmente le parti dell'immagine. All'età di 5-6 anni, questi bambini sono in grado di assemblare un'immagine tagliata in 2-4 parti, ma per fare ciò è necessario mostrare loro un'immagine già piegata. Se le parti sono capovolte, piegarle diventa molto difficile. Solo dopo averlo mostrato e realizzato insieme a un adulto, iniziano a montare l'immagine da soli. Tuttavia, per alcuni di loro, a questa età, la composizione di immagini in quattro parti rimane inaccessibile.

1 punto – non capisce lo scopo del compito, agisce in modo inadeguato nell’ambiente di apprendimento.
2 punti – accetta il compito, ma non ne comprende i termini, agisce in modo caotico e dopo l'addestramento non passa a un metodo di esecuzione indipendente.
3 punti – accetta e comprende lo scopo del compito, lo esegue utilizzando il metodo dell'enumerazione delle opzioni, dopo la formazione passa al metodo delle prove mirate.
4 punti – accetta e comprende lo scopo del compito, agisce in modo indipendente tramite prove o prove pratiche.

Materiale di stimolo campione.

Metodologia “Progettazione per campione” (autore T.V. Lavrentyeva) La tecnica “Costruzione per modello” mira a determinare il livello di sviluppo della percezione spaziale sulla base di un'analisi della posizione relativa degli oggetti nello spazio.

Il materiale utilizzato sono tre pezzi di materiale da costruzione di forme diverse (ad esempio, figure con una base: un semicerchio, un triangolo, un rettangolo). Lo sperimentatore e il bambino hanno i propri set di parti.

Lo sperimentatore dietro uno schermo (o un foglio di carta - uno schermo) crea una struttura partendo da parti costruttive. Poi apre la struttura e chiede al bambino: “Costruiscila allo stesso modo con i tuoi cubi”.

1. Alto livello di completamento dell'attività: costruzione di una struttura basata sul confronto visivo con il modello.

2. In caso di difficoltà, lo sperimentatore costruisce una struttura senza schermo (schermo), davanti al bambino. Il corretto completamento dell'attività in questo caso corrisponde al livello medio.

3. Un livello basso è considerato come una mancanza di completamento indipendente del compito, anche quando lo sperimentatore ha costruito la struttura davanti al bambino.

Tecnica del “disegno libero” (“Disegnare su un argomento libero”, “Bellissimo disegno”)

Viene rivelato il livello di formazione delle idee sull'ambiente. Livello di competenza nelle tecniche di disegno e sviluppo delle capacità motorie. Al bambino vengono forniti carta (non lucida), matite e matite colorate, pennarelli. Vengono selezionate le matite che sono più contrastanti rispetto alla carta (rosso, blu, verde, nero, marrone) I non vedenti utilizzano il dispositivo di N.VKlushina

Questa tecnica è un disegno: un messaggio.
Istruzioni : "Disegna quello che vuoi" o "Disegna un bellissimo disegno a colori".
Materiali : carta, un'ampia selezione di matite e pastelli.
Interpretazione :

Impressione generale;

L'interpretazione dettagliata inizia con gli elementi più insoliti del design; chiarire le domande su questi elementi;

Caratteristiche formali:

Il formato del disegno e la sua adeguatezza alle dimensioni del foglio di carta;
- pressione in generale (forte può indicare un controllo eccessivo, a volte - tendenze aggressive, debole - sull'incertezza, uno stato astenico, variabile - sull'instabilità, mobilità del sistema nervoso);
Caratteristiche significative :
- assenza di elementi importanti dell'immagine;
- pressione durante il disegno dei dettagli.
Posizione del disegno sul foglio:
- la posizione al centro del foglio è tipica e non interpretabile;
- spostamento verso l’alto – alto livello di aspirazioni, “librarsi tra le nuvole”, mancanza di sostegno, instabilità dei legami familiari/sociali;
- spostamento verso il basso – mancanza di fiducia in se stessi, desiderio di rimanere nell’ombra, bassa autostima;
- un disegno capovolto - nei bambini sotto i 4 anni può essere considerato la norma, in quelli più grandi - può indicare una violazione dei concetti di “alto-basso”.
Altri elementi e loro possibile significato:
- spigoli vivi - tendenza a manifestazioni aggressive;
- geometria chiara - intellettualismo, talvolta combinato con uno sviluppo insufficiente della sfera emotiva;
- un'abbondanza di forme geometriche (anche rettangolari) - la necessità di adattarsi ai confini, agli standard, al desiderio di rispettare le norme generalmente accettate;
- colorazione degli scacchi – razionalità;
- ombreggiatura – ansia;
- oscuramento di un elemento o suo eccessivo disegno in un'area specifica - un'area problematica, rigidità, ad esempio l'oscuramento della bocca, può indicare difficoltà nella sfera della comunicazione;
- imprecisione – scarsa comprensione di se stessi o riluttanza a rivelarsi in immagini e parole;
- stranezze nel disegno, ad esempio, l'uso di elementi vegetali nel disegno di una persona o di un animale e altri elementi inadeguati al contesto sono segnali allarmanti e dolorosi, tranne nei casi di forte creatività.

Metodologia “Cifre Complete” O.M. Dyachenko

La tecnica ha lo scopo di determinare il livello di sviluppo dell'immaginazione, la capacità di creare immagini originali

Il materiale utilizzato è un set di carte (su due offerte), su ciascuna delle quali è disegnata una figura di forma indeterminata. Ci sono 10 carte in totale in ogni set.

Sono state sviluppate due serie equivalenti di tali figure.

Uno di questi kit viene offerto durante una visita, l'altro può essere utilizzato durante una visita di controllo o dopo un anno.

Prima dell'esame, lo sperimentatore dice al bambino: “Ora finirai di disegnare le figure magiche. Sono magici perché ogni figura può essere completata in modo da ottenere qualsiasi immagine, qualsiasi immagine tu voglia.

Al bambino viene data una matita semplice e una carta con una figura. Dopo che il bambino ha finito di disegnare la figura, gli viene chiesto: “Cosa hai ottenuto?” La risposta del bambino viene registrata.

Quindi le restanti carte con figure vengono presentate in sequenza (una alla volta).

Se il bambino non capisce il compito, l'adulto può mostrare diverse opzioni per completare il disegno sulla prima figura.

Per valutare il livello di completamento del compito per ciascun bambino, viene calcolato il coefficiente di originalità (K). operazione ): numero di immagini non ripetitive. Le immagini in cui la figura si trasforma nello stesso elemento per la finitura sono considerate identiche. Ad esempio, trasformare un quadrato e un triangolo in uno schermo televisivo è considerato una ripetizione ed entrambe le immagini non vengono conteggiate per il bambino.

Successivamente vengono confrontate le immagini create da ciascuno dei bambini del gruppo di studio sulla base della stessa statuetta. Se due bambini trasformano un quadrato in uno schermo televisivo, il disegno non conta per nessuno dei due bambini.

Quindi, Kor pari al numero di disegni che non vengono ripetuti (a seconda della natura dell'uso di una determinata figura) dal bambino stesso e da uno qualsiasi dei bambini del gruppo. È meglio confrontare i risultati di 20-25 bambini.

Di seguito è riportato un protocollo per l'elaborazione dei risultati ottenuti.

Le figure per la finitura si trovano orizzontalmente. Verticalmente: i nomi dei bambini. Sotto ogni figura è scritto quale immagine ha dato il bambino. I nomi delle immagini ripetute orizzontalmente (ripetizioni per un bambino) e verticalmente (ripetizioni per bambini diversi della stessa figura) sono barrati. Numero di risposte non barrate – K operazione ogni bambino. Quindi viene emesso il K medio operazione per gruppo (valori individuali di K operazione sommare e dividere per il numero di bambini del gruppo).

Basso livello di completamento delle attività – K operazione inferiore alla media del gruppo di 2 o più punti. Livello intermedio – K operazione pari alla media del gruppo o 1 punto sopra o sotto la media. Alto livello – K operazione sopra la media del gruppo di 2 o più punti.

Insieme all'elaborazione quantitativa dei risultati, è possibile caratterizzare qualitativamente i livelli di completamento dell'attività.

Si possono distinguere i seguenti livelli:

A basso livello i bambini infatti non accettano il compito: o disegnano qualcosa di proprio accanto a una determinata figura, oppure danno immagini non oggettive (“un tale schema”).

A volte questi bambini (per 1–2 figure) possono disegnare un oggetto

un disegno schematico utilizzando una determinata figura. In questo caso, i disegni sono solitamente diagrammi modello primitivi.

A livello medio I bambini finiscono di disegnare la maggior parte delle figure, ma tutti i disegni sono schematici, senza dettagli. Ci sono sempre disegni ripetuti dal bambino stesso o da altri bambini del gruppo.

A alto livello i bambini forniscono disegni schematici, a volte dettagliati, ma, di regola, originali (non ripetuti dal bambino stesso o da altri bambini del gruppo). La figura proposta per la finitura è solitamente l'elemento centrale del disegno.

MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLA SCIENZA DELLA FEDERAZIONE RUSSA

Istituzione educativa di bilancio dello Stato federale di istruzione superiore

"Università umanitaria e pedagogica statale degli Urali meridionali"

(FSBEI HE "SUGPU")

Istituto Pedagogico Professionale

Dipartimento di Formazione degli Insegnanti dell'Istruzione Professionale e Metodologie disciplinari

Lavoro del corso

ADATTAMENTO DELLE TECNICHE DIAGNOSTICHE

Completato:

Studente di gruppo ZF-109-102-3-1St

Gorelkina Lyudmila Anatolyevna

Consulente scientifico:

Korneeva N.Yu.

(Candidato di Scienze Pedagogiche, Professore Associato)

Čeljabinsk, 2017

Contenuto

Introduzione……………………..…………………... 3

I problemi adattamento. ………………..………………………………………………………………....…5

1. bambini con disabilità visive ……………………………………………………………………………………………. .5

   Caratteristica processi cognitivi per bambini con disabilità visive… ………….……………………………………………………………………….8

   Caratteristiche della socializzazione Metodi per la diagnosi dei processi cognitivi nei bambini con disabilità visive ……………………………………………………..12

Conclusioni sul primo capitolo…………….…………….16

………………………………………………….. ……………………………………......17

2.1. , teso a formazione processi cognitivi per bambini con disabilità visive … ………………………………………………………………………...…17

processi cognitivi per bambini con disabilità visive…………………………….25

Conclusioni sul secondo capitolo………..…..……………...……………….…..34

Conclusione………...……………….……………..………...……………..….………...35

Elenco delle referenze………...…………………..…….……….......…………36

Applicazioni…………………..………...........40

introduzione

Ogni neonato percepisce il mondo attraverso l'udito, la vista e il tatto. Sfortunatamente, la natura non è favorevole a tutti i bambini e talvolta un bambino nasce con qualche tipo di disturbo. I bambini con disabilità visive vedono il mondo in modo completamente diverso e la loro educazione e sviluppo ha le sue caratteristiche. La corretta educazione di un bambino del genere è molto importante per il suo sviluppo successivo e nella vita successiva.

Un aumento del numero di questi bambini si nota in tutto il mondo, quindi il problema delle difficoltà di apprendimento è diventato uno dei problemi psicologici e pedagogici più urgenti.problemi di oggi. La disabilità visiva in un bambino può essere funzionale o organica. I primi sono caratterizzati da cambiamenti transitori che possono essere corretti o possono scomparire da soli (ad esempio strabismo, miopia, ipermetropia, astigmatismo, ecc.). Le lesioni organiche si basano su cambiamenti morfologici nella struttura dell'occhio o in altre parti dell'analizzatore visivo (nervi ottici, percorsi, ecc.). Spesso, con disturbi visivi organici, vengono identificate lesioni concomitanti del sistema nervoso o malformazioni congenite: paralisi cerebrale, disturbi dell'udito, ritardo mentale, ecc..

L'educazione dei bambini con disabilità visive dovrebbe tenere conto delle raccomandazioni dell'oftalmologo. I bambini assolutamente ciechi possono frequentare asili nido specializzati e studiare in collegi per non vedenti e ipovedenti. È possibile ottenere l'istruzione secondaria attraverso l'istruzione domiciliare. Con la vista residua, i bambini con disabilità possono imparare a usare attrezzature e ausili speciali.Sulla base di questo, possiamo considerareargomento corsi" Adattamento di metodi per diagnosticare i processi cognitivi per bambini con disabilità visive» pertinente.

Scopo dello studio: esplorare le caratteristiche adattamento di metodi per la diagnosi dei processi cognitivi per bambini con disabilità visive e sviluppare raccomandazioni pratiche per insegnanti e genitori sulla formazioneprocessi cognitivi per bambini con disabilità visive

Oggetto di studio: processi socializzazione e correzioneMetodi per la diagnosi dei processi cognitivi nei bambini con disabilità visiveMateria di studio: Caratteristiche della socializzazione dei metodi per diagnosticare i processi cognitivi per i bambini con disabilità visive

In conformità con lo scopo e l'oggetto dello studio, sono stati stabiliti e risolti:gli obiettivi della ricerca :

1. Studiare la letteratura psicologica, pedagogica e metodologica sul problema in studio;

2.Caratterizzare peculiarità socializzazione e correzioneMetodi per la diagnosi dei processi cognitivi nei bambini con disabilità visive;

3.Identificare i metodiDiagnostica dei processi cognitivi per bambini con disabilità visive

4.Sviluppare una sintesi delle attività educative dirette, teso asocializzazione e correzioneMetodi per la diagnosi dei processi cognitivi nei bambini con disabilità visive.

Metodi di ricerca:

teorico: analisi teorica del problema basata sullo studio della letteratura psicologica, pedagogica, metodologica, educativa, sintesi, generalizzazione.

empirico: osservazione, sviluppo di appunti di lezione,test, conversazione, esperimento, studio dei prodotti dell'attività.

statistico: elaborazione dati, grafici, tabelle.

Base della pratica: istituto di istruzione prescolare presso l'istituto comunale di bilancio educativo della scuola secondaria del villaggio. Distretto municipale di Oktyabrskoye del distretto di Sterlitamak della Repubblica del Bashkortostan.

Capitolo 1. Fondamenti teorici I problemi

1. Caratteristiche psicologiche e pedagogiche dello sviluppobambini con disabilità visive

L’attività è una condizione necessaria per lo sviluppo del bambino. Nel processo di attività si acquisisce esperienza di vita, si apprende la realtà circostante, si acquisisce conoscenza, si sviluppano competenze e abilità, grazie alle quali si sviluppa l'attività stessa. La ricerca di A. Leontyev, S. Rubinstein, B. Teplov e altri ha dimostrato che i processi mentali si sviluppano nell'attività, si formano le qualità mentali, emotive e volitive dell'individuo, le sue capacità e il suo carattere.

L’attività cognitiva è l’attività attiva del bambino nell’acquisizione e nell’utilizzo della conoscenza. Nel processo di attività cognitiva, avviene lo sviluppo cognitivo del bambino, ad es. sviluppo della sua sfera cognitiva (processi cognitivi): pensiero visivo e logico, attenzione volontaria, percezione, memoria, immaginazione creativa.

L'attività cognitiva si basa sempre su un problema, quindi il suo obiettivo è determinato risolvendo le difficoltà che sono sorte.

Una componente importante dell'attività cognitiva è l'interesse cognitivo: concentrarsi sul materiale (gioco, ambientale, matematico, ecc.), associato a emozioni positive e che genera l'attività cognitiva del bambino.

Il principio principale dell'organizzazione dell'attività cognitiva dei bambini in età prescolare è il principio della consapevolezza e dell'attività nel processo di acquisizione della conoscenza.

Il compito principale dello sviluppo cognitivo di un bambino è la formazione del bisogno e della capacità di pensare attivamente e superare le difficoltà nel risolvere vari problemi mentali.

Mezzi di attività cognitiva - abilità, metodi di azione, abilità caratteristiche dell'attività “all'interno” della quale si trova l'attività cognitiva: gioco, artistico, ecc.

Il pieno sviluppo cognitivo dei bambini dovrebbe essere organizzato su 3 blocchi principali del processo cognitivo:

In classi educative appositamente organizzate;

Nell'attività cognitiva congiunta dei bambini con l'insegnante;

Nell'attività cognitiva indipendente dei bambini.

Un bambino con una patologia visiva si sviluppa in condizioni di assenza limitata, distorta o completa di informazioni visive sul mondo che lo circonda. La disabilità visiva influisce negativamente sullo sviluppo di tutti i processi cognitivi (sensazioni visive, percezione, rappresentazione, parola, memoria, attenzione, immaginazione).

Il bambino non ha idee sufficienti sugli oggetti e sui fenomeni della realtà circostante. A questo proposito, è importante durante il periodo prescolare insegnare ai bambini, utilizzando la loro vista difettosa, a identificare visivamente correttamente importanti segni e proprietà essenziali.

Il tema della familiarità è, prima di tutto, l'ambiente ristretto del bambino a casa, all'asilo. Il processo di familiarizzazione si basa sul principio di uno studio dettagliato degli oggetti, delle loro proprietà e relazioni. Durante lo studio, i bambini imparano la selezione visiva sequenziale e l'analisi delle principali caratteristiche identificative fissate visivamente.

Laddove è impossibile o difficile ottenere informazioni visive, ai bambini viene insegnato a includere attivamente analizzatori intatti nel processo di esame. Il bambino riceve ulteriori informazioni attraverso connessioni polisensoriali (uditivo-motoria, tattile-motoria, tattile e altre). Ciò fornisce informazioni più complete e precise.

Nel 1 ° e 2 ° anno di studio, le lezioni sulla familiarità con il mondo esterno sono strettamente correlate allo sviluppo della parola, poiché, insieme alla formazione dell'esperienza sensoriale nel bambino, si lavora sulla padronanza delle parole da parte dei bambini, che assicura la capacità di correlare una caratteristica specifica con la sua designazione verbale.

Nel 3 ° e 4 ° anno di studio, viene svolto il lavoro per espandere e sistematizzare le idee in alcune connessioni di scienze sociali, storia naturale, matematica e altre conoscenze.

I principali metodi e mezzi per lavorare con i bambini sono: esami, escursioni, osservazioni, giochi didattici, esercizi, illustrazioni, visione di filmati, materiale visivo, ascolto di registrazioni con le voci di uccelli, animali, suoni del mondo circostante.

Quando si lavora con bambini con disabilità visive, è necessario tenere conto del fatto che il bambino apprende con maggior successo il mondo che lo circonda sulla base della conoscenza di oggetti reali, quindi di modelli, manichini e materiale illustrativo.

Di grande importanza nello sviluppo dei processi mentali nei bambini con patologia visiva è la guida delle loro attività da parte dell'insegnante, la sua direzione e stimolazione. L'insegnante guida la percezione visiva dei bambini, insegna loro a identificare nell'ambiente tutti i segni che possono essere riconosciuti non solo con l'aiuto della vista, ma anche con tutti gli analizzatori integri (tatto, udito, olfatto, gusto, tattile, sensibilità alla temperatura). Questa capacità è estremamente importante per i bambini con patologie visive; arricchisce significativamente la loro comprensione del mondo che li circonda.

Il compito dell’insegnante è rendere propositiva e consapevole la percezione del mondo che ci circonda. Ai bambini vengono date le seguenti istruzioni: “Guarda attentamente”, “Ascolta...”, “Tocca, senti, prova”, “Annusa…”, “Senti…”, “Senti…” (percezione di sbalzi termici, pioggia, neve, acqua, ecc.). d.). Vengono poste le seguenti domande: “Cosa vedi intorno a te?”, “Cosa vedi lontano da te, vicino, accanto a te?”, “Che suoni senti?”, “Che odori senti?” eccetera.

L'insegnante assegna compiti e conduce giochi a seconda della formulazione del problema:

Trova foglie, frutti, verdure dello stesso colore (forma);

Seleziona oggetti della stessa forma (secchi, cubi, ecc.);

Trova oggetti della stessa forma, colore, dimensione;

Trova l'albero più alto e più corto;

Trova il giocattolo nascosto, la tua casa;

Correte insieme per vedere chi riesce a raggiungere la casa più velocemente;

Ascolta cosa suona;

Dimmi che tempo fa.

Descrivi i segni dell'autunno, dell'inverno, della primavera, dell'estate.

L'insegnante propone ai bambini giochi per imitare i movimenti di uccelli, animali, veicoli, giochi di ruolo, ecc.

1. Caratteristica processi cognitivi per bambini con disabilità visive

La caratteristica più importante che permette di classificare una persona come ipovedente e cieca è l'acuità della visione centrale.

A ciecoincludere persone con acuità visivada 0 a 0,05sull'occhio che vede meglio in condizioni di correzione ottica. Vai alla categoriaipovedente – da 0,05 a 0,4.

Va notato che con la cecità congenita o acquisita precoce, i bambini sono privati ​​​​non solo degli stimoli visivi. La loro stimolazione di altre modalità è drasticamente ridotta a causa dello sviluppo insufficiente di analizzatori intatti. Tali limitazioni portano a vari cambiamenti nel comportamento e nello sviluppo psicofisico.

Classificazioni:

Evidenziare tre gruppipersone con disabilità visive:

1. Cieco:

nato cieco

cecità precoce (fino a 3 anni)

tardi cieco

persone con percezione della luce (persone la cui acuità visiva è quasi 0, ma possono navigare alla luce).

Tipo di percezione:tattile-uditivo

2. Ipovedenti:

Persone con acuità visiva compresa tra 0,01 e 0,05 sull'occhio che vede meglio in condizioni di correzione ottica.

Tipo di percezione:tattile-uditivo-visivo

3. Non vedenti: acuità visiva da 0,05 a 0,03 nell'occhio che vede meglio sotto correzione ottica. (bambini affetti da ambliopia e strabismo)

Tipo di percezione:visivo-uditivo-tattile

Ricerca di L.I. Solntseva indica che lo sviluppo di un bambino nato cieconei primi tre mesi di vitanon è fondamentalmente diverso dalla natura della formazione della psiche dei bambini normalmente vedenti (spiegazione: nei primi mesi di vita la vista non gioca ancora un ruolo decisivo nello sviluppo del bambino, come nelle fasi successive della formazione della psiche). Dai 4-5 mesi di vita, il deficit visivo ha un effetto inibitorio sul processo di formazione della psiche del bambino (si manifesta con un rallentamento dello sviluppo fisico e sensomotorio generale, una diminuzione dell'attività generale).

I bambini iniziano a camminare e gattonare più tardi, la formazione della posizione verticale è ritardata (in alcuni bambini si osserva fino ai 3-4 anni di età) e appare la paura dello spazio. La manipolazione con oggetti appare dopo 2 anni.

Il principale mezzo di cognizioneesibizione di bambini in età prescolareudito e tatto.

Percezione tattilesvolge una funzione compensativa, ma allo stesso tempo richiede un'azione correttiva sistematica, poiché le caratteristiche dei coetanei che si sviluppano normalmente restano indietro nello sviluppo. Nel processo di percezione tattile, i bambini sono in grado di identificare solo le proprietà individuali degli oggetti, senza combinarli in un'unica immagine. Ciò porta ad un rallentamento nel processo di formazione della percezione tattile oggettiva.

Entro la fine dell'infanzia in età prescolare, si forma l'obiettività della percezione di un bambino cieco.

Percezione visivale persone ipovedenti e ipovedenti sono disabili. I difetti visivi portano al fatto che la percezione visiva riflette correttamente solo alcune caratteristiche, spesso secondarie, di un oggetto. A questo proposito le immagini sono distorte e inadeguate alla realtà.

Molte persone con disabilità visive hanno difficoltà a sviluppare capacità di scrittura e lettura.

La velocità e l'attività della percezione, la sua completezza e accuratezza sono ridotte.

Sensazioni uditive -la sua importanza aumenta con la perdita totale o parziale della vista. Con l'aiuto dei suoni diventa possibile navigare nello spazio, riconoscere persone e oggetti.

Sensazioni tattili– a causa della perdita della vista, l’attività delle mani aumenta notevolmente. Grazie alla sensibilità alla temperatura del tegumento del viso, delle mani, i non vedenti possono giudicare la sua posizione dal trasferimento di calore degli oggetti, determinare il livello del liquido in un recipiente e la posizione del sole.

Sensazioni cinestetiche(muscolare-articolare, riflette la velocità e la precisione del movimento del corpo nello spazio, caratteristiche spaziali) - in caso di cecità congenita o acquisita, la sensibilità dell'analizzatore cinestetico non raggiunge la norma. In assenza di vista, una persona inizia a utilizzare come misurazioni la lunghezza del braccio e la dimensione della mano. E anche il passo quando si cammina per determinare la distanza.

Sensazioni di vibrazione– il ruolo dell'orientamento nello spazio. Grazie alla sensazione di vibrazione viene determinato un ostacolo sul percorso. Svolge una funzione compensativa.

Attenzione – Solntseva Lyudmila Ivanovnaindica che quasi tutte le proprietà dell’attenzione di un bambino cieco, come attività, direzione, ampiezza, commutabilità, stabilità, ecc., sono influenzate dalla vista compromessa. Tuttavia, la capacità di sviluppare l'attenzione al livello dei bambini sani non viene persa.

L'incompletezza e la natura frammentaria delle immagini percettive influenzano i processi di spostamento dell'attenzione, influenzano il volume e la stabilità.

Processi formazione delle ideeA causa di carenze nella percezione, viene rallentato e non raggiunge la differenziazione. C'è frammentazione e ristrettezza di idee sul mondo che ci circonda.

Immaginazione– la sua qualità dipende dalla ricchezza del patrimonio di idee. Le carenze nello sviluppo dell'immaginazione delle persone con patologia visiva si manifestano nel basso livello di originalità delle immagini, nella loro immaginazione, imitazione e nella povertà e mancanza di indipendenza del piano.

Processi di memoriaper i non vedenti e gli ipovedenti sono difficili e hanno caratteristiche specifiche di memorizzazione, conservazione e riconoscimento. Ma gli schemi generali della memoria nei ciechi e negli ipovedenti, così come nei vedenti, rimangono gli stessi.

Tra caratteristiche del processo di memorizzazionenon vedenti e ipovedenti (volume e velocità ridotti) A.G. Litvak evidenzia anche la mancanza di significato del materiale memorizzato. Associa carenze della memoria logica a difetti della percezione e provoca carenze del pensiero (il divario tra un concetto e il suo contenuto specifico; da qui le difficoltà nelle operazioni mentali di analisi e sintesi, confronto, ecc.). Ma la memorizzazione di materiale che ha connessioni semantiche ha abbastanza successo nelle persone con patologie visive..

I ricercatori spiegano il lento sviluppo del processo di memorizzazione nei ciechi e negli ipovedenti con la mancanza di un'esperienza visivamente efficace.

Tuttavia, i ciechi si sono sviluppati megliouditivomemoria. Capiscono rapidamente il significato di una frase in una lingua straniera e identificano anche meglio la fonte del suono.

Profondi deficit visivi influiscono negativamente sullo sviluppo del pensiero visivo ed efficace di un bambino cieco e ipovedente. L'età prescolare è caratterizzata da una bassa attività cognitiva. Le carenze nello sviluppo del pensiero influenzano il tasso di formazione del pensiero visivo-figurativo. La ristrettezza delle idee, la loro frammentazione e schematismo rendono difficile operare con immagini secondarie nel processo di pensiero.

Verbale-logicoil pensiero dipende meno dal fattore patologico, poiché procede sulla base di concetti con vari gradi di generalità, molti dei quali non hanno contenuto figurativo, ma solo un analogo verbale. Il verbalismo è pericoloso per un bambino cieco perché la conoscenza gli viene presentata in una forma già pronta, non ha la possibilità di una base sensoriale per i concetti che usa, di conseguenza, la comprensione e il livello degli interessi cognitivi diminuiscono.

DiscorsoÈ fattore di compensazione.Lo sviluppo del linguaggio è influenzato da un circolo ristretto di comunicazione. I bambini in età prescolare incontrano molti modelli linguistici che non sono tipici della loro età (lo sviluppo del linguaggio avviene a 1,5-2 anni), il cui significato non sempre capiscono. Ciò rende il discorso eccessivamente formale e povero di contenuti. C'è un divario tra parola e immagine. Ci sono problemi nella pronuncia del discorso quando si articolano una serie di suoni, la cui produzione richiede il controllo visivo. In generale, la parola rimane l'aspetto più intatto dello sviluppo mentale di un bambino cieco ed è in grado di svolgere funzioni regolatrici e comunicative..

1. Caratteristiche della socializzazione Metodi per la diagnosi dei processi cognitivi nei bambini con disabilità visive

Nella legge federale “Sull’educazione delle persone con disabilità”

salute (educazione speciale)" si riferisce ai diritti dei cittadini nel campo dell'educazione speciale all'"istruzione prescolare gratuita, all'istruzione primaria generale e generale di base dai sei agli otto anni sulla base di una commissione psicologica, medica e pedagogica e un curriculum individuale."

Prima di presentare metodi specifici di psicodiagnostica dei processi cognitivi: percezione, attenzione, immaginazione, memoria, pensiero e parola nei bambini in età prescolare, consideriamo il concetto di "insieme standardizzato di metodi psicodiagnostici", che è già stato incontrato e sarà menzionato più volte nel testo.

Un insieme standardizzato di tecniche psicodiagnostiche per bambini di una certa età è inteso come un insieme minimo di tecniche in esso incluse, necessarie e sufficienti per valutare in modo completo, in tutte le qualità e proprietà essenziali, la psicologia dei bambini di una data età, determinare il livello dello sviluppo psicologico del bambino nel suo insieme e nelle singole aree, qualità e proprietà. La parola "standardizzazione" inclusa nel nome del complesso significa la possibilità di ottenere, utilizzando tutti questi metodi, indicatori di natura identica e comparabili, che consentono di determinare il livello di sviluppo dei processi cognitivi individuali in un dato bambino , per confrontare il grado di sviluppo dei diversi processi cognitivi in ​​lui e monitorare lo sviluppo del bambino di anno in anno. Inoltre, la standardizzazione prevede l'uso di un'unica scala di valutazione per tutti i metodi.

La maggior parte dei metodi descritti in questa sezione (questo vale non solo per la diagnosi dei bambini in età prescolare, ma anche dei bambini di qualsiasi età, così come degli adulti) consentono di ottenere indicatori di sviluppo psicologico, espressi su una scala standardizzata di dieci punti. Allo stesso tempo, gli indicatori che vanno da 8 a 10 punti, nella maggior parte dei casi, indicano che il bambino ha capacità o inclinazioni pronunciate per il suo sviluppo. Gli indicatori che vanno da 0 a 3 punti indicano che il bambino ha un grave ritardo nello sviluppo psicologico rispetto alla maggior parte degli altri bambini. Gli indicatori che rientrano nell'intervallo 4-7 punti indicano che il livello di sviluppo della corrispondente qualità psicologica del bambino rientra nei limiti normali, vale a dire differisce poco dalla maggior parte degli altri bambini della sua età.

Laddove è stato difficile stabilire un sistema di valutazione standard (questo riguarda principalmente metodi che implicano una descrizione qualitativa dettagliata della proprietà psicologica studiata), sono stati proposti altri metodi di valutazione non standard. Questi casi sono specificamente discussi e argomentati di conseguenza nel testo.

Per ciascuno dei metodi presentati nel complesso, dopo la sua descrizione dettagliata, preceduta da brevi istruzioni, viene fornito un metodo per valutare i risultati ottenuti, una procedura e le condizioni per trarre conclusioni sul livello di sviluppo del bambino sulla base dei dati ottenuti . Il testo dell’intero insieme di metodi standardizzati termina con la presentazione di una Carta Individuale dello Sviluppo Psicologico del Bambino, che comprende tutti gli indicatori ottenuti utilizzando metodi psicodiagnostici privati ​​durante un esame completo del bambino. Nel corso di diversi anni potete inserire in questa scheda i dati relativi ai ripetuti e successivi esami psicodiagnostici dello stesso bambino e monitorare così lo sviluppo psicologico del bambino di anno in anno o di mese in mese..

Indicatori – punteggi e caratteristiche basati su di essi del livello di sviluppo psicologico del bambino, utilizzati nei metodi descritti, come assoluti, cioè che riflettono direttamente il livello di sviluppo raggiunto, riguardano i bambini dai cinque ai sei anni. Se il bambino è così vecchio, in base agli indicatori che riceve, si può trarre direttamente una conclusione sul livello del suo sviluppo psicologico. Gli stessi indicatori si applicano ai bambini in età più giovane, ma in questo caso possono essere solo relativi, cioè considerati rispetto al livello di sviluppo dei bambini dai cinque ai sei anni.

Spieghiamolo con un esempio. Supponiamo che un bambino di cinque-sei anni, a seguito della sua psicodiagnostica utilizzando un metodo di valutazione della percezione chiamato "Cosa manca in queste immagini?" ricevuto 10 punti. Il suo livello di sviluppo psicologico dovrebbe quindi essere valutato come molto elevato. Se, utilizzando questo metodo, lo stesso bambino riceve 2-3 punti, ne consegue che il suo livello di sviluppo psicologico è basso. Tuttavia, se, utilizzando lo stesso metodo, un bambino di tre o quattro anni riceve 2-3 punti, non sarà più possibile dire semplicemente di lui che il suo livello di sviluppo è basso. Sarà così solo in relazione ai bambini di cinque o sei anni, ma in relazione ai suoi coetanei potrebbe rivelarsi nella media.

Lo stesso si può dire per i punteggi più alti. 6-7 punti per un bambino di cinque o sei anni possono sì significare un punteggio medio, ma gli stessi punti ricevuti da un bambino di tre o quattro anni possono indicare un alto livello di sviluppo psicologico di questo bambino in relazione a la maggior parte dei suoi coetanei. Pertanto, ogni volta che si sottopongono a psicodiagnostica bambini di età inferiore ai cinque o sei anni, la conclusione verbale sul loro livello di sviluppo dovrebbe contenere la frase: “…rispetto ai bambini di cinque o sei anni”. Ad esempio: “In termini di sviluppo della memoria, questo bambino è nella media rispetto ai bambini di cinque o sei anni”. Non è necessario effettuare tale prenotazione solo se vengono stabiliti gli standard di età appropriati quando si utilizza questa tecnica. Allora, invece delle parole “rispetto ai bambini di cinque o sei anni”, bisogna dire: “rispetto alla norma”.

La relativa forma di valutazione nelle prime fasi dell'utilizzo delle tecniche psicodiagnostiche non è solo inevitabile, ma anche molto utile, poiché consente di confrontare gli indicatori del livello di sviluppo psicologico di bambini di età diverse.

Nel complesso proposto di metodi psicodiagnostici (Appendice 1), inoltre, per molte proprietà psicologiche non esiste uno, ma diversi metodi che valutano queste proprietà da diverse angolazioni. Ciò è stato fatto non solo per ottenere risultati affidabili, ma anche per la versatilità dei fenomeni psicologici diagnosticati stessi. Ciascuno dei metodi proposti valuta la proprietà corrispondente da una prospettiva specifica e, di conseguenza, abbiamo l'opportunità di ottenere una valutazione completa e completa di tutte le caratteristiche psicologiche del bambino. Le proprietà corrispondenti, i metodi proposti per esse e gli indicatori risultanti sono presentati nella Scheda dello sviluppo psicologico individuale del bambino.

Conclusioni sul primo capitolo

Da questo aspetto teorico si possono trarre diverse conclusioni riguardo all'adattamento dei metodi per la diagnosi dei processi cognitivi.Solo un atteggiamento emotivo paziente, amichevole e positivo dell'insegnante nei confronti dei bambini promuove un interesse sostenibile per il gioco, il lavoro e le attività educative, attiva l'attività cognitiva del bambino, sviluppa la sfera cognitiva - pensiero visivo e logico, attenzione e percezione volontaria, memoria, creatività immaginazione.

I metodi descritti consentono di valutare la percezione del bambino da varie angolazioni, identificando, contemporaneamente alle caratteristiche dei processi percettivi stessi, la capacità del bambino di formare immagini, trarre conclusioni ad esse relative e presentare queste conclusioni in forma verbale. Le ultime due caratteristiche sono state introdotte nella psicodiagnostica della percezione dei bambini perché la tendenza principale nello sviluppo della percezione è proprio la sua graduale intellettualizzazione.

Per tempestivosocializzazione e correzioneinteressi cognitivinei bambini con disabilità visiveè importante notare le principali direzioni del supporto psicologico e pedagogico per tali famiglie: diagnosi, correzione e prevenzione delle deviazioni nello sviluppo della vista del bambino; fornire assistenza al bambino nella realizzazione dei suoi bisogni educativi, creando condizioni pedagogiche per condurre con lui classi correzionali e di sviluppo; assistenza informativa ai genitori sui problemi dello sviluppo infantile e sulla formazione della loro etica pedagogica e delle competenze psicologiche e pedagogiche; inclusione dei genitori nel processo pedagogico.

Capitolo 2. Lavoro pratico sulla ricerca sperimentaleadattamento di metodi per la diagnosi dei processi cognitivi per bambini con disabilità visive

2.1. Una serie di appunti sulle attività didattiche dirette, teso a formazione processi cognitivi per bambini con disabilità visive

1. GCD per la formazione di concetti spaziali nei bambini con grave disabilità visiva in un gruppo di età mista

Argomento: “Cerchiamo cuccioli”

Obiettivo: sviluppare la capacità dei bambini di navigare nel micro e macro spazio.

Creare le condizioni per una cooperazione di successo tra un insegnante e bambini di età diverse in attività congiunte.

Compiti:

I compiti correttivi e di sviluppo per l'età preparatoria consistono nel continuare a sviluppare la percezione uditiva distinguendo la direzione dei suoni nello spazio.

Incoraggiare i bambini a utilizzare attivamente la terminologia spaziale quando indicano la posizione degli oggetti (secondo dal basso, terzo dall'alto)

Attiva l'orientamento visivo e l'attività di ricerca nello spazio.

Consolidamento degli standard sensoriali, correlazione per forma.

Rafforzare la comprensione dei bambini delle preposizioni B, OVER, UNDER, ON e la capacità di vedere la disposizione spaziale degli oggetti.

Continuare a consolidare i concetti spaziali attraverso l'orientamento nello spazio: “da se stessi”, “da un oggetto”, “su un piano”, agire secondo le istruzioni verbali, incoraggiare i bambini al dialogo.

Migliora le funzioni mentali: attenzione, pensiero, immaginazione, memoria

Rafforzare la capacità di vedere, riconoscere e cambiare direzione.

Compiti correttivi e di sviluppo per la mezza età

Sviluppa la percezione uditiva distinguendo la direzione dei suoni nello spazio.

Continuare a insegnare ai bambini ad usare la terminologia spaziale nel loro discorso, indicando la direzione su un piano (angolo in alto a destra, angolo in basso a sinistra...)

Incoraggia i bambini a completare il compito di orientamento secondo lo schema proposto dai bambini in età preparatoria. Sviluppare la capacità di ascoltare e completare un compito.

Sviluppare l'orientamento visivo e l'attività di ricerca nello spazio.

Formazione di standard sensoriali, correlazione per forma.

Imparare a vedere la disposizione spaziale degli oggetti. Per chiarire la comprensione dei bambini delle preposizioni B, OVER, UNDER, ON.

Sviluppare concetti spaziali attraverso l'orientamento nello spazio: “da se stessi”, “su un piano”, agire secondo le istruzioni verbali, incoraggiare i bambini al dialogo.

Promuovere lo sviluppo delle funzioni mentali: attenzione, pensiero, immaginazione, memoria.

Sviluppare la capacità di vedere, riconoscere e cambiare la direzione del movimento.

Educativo per l'età preparatoria

Chiarire, consolidare e generalizzare le idee sulle caratteristiche dell'aspetto degli uccelli, per sviluppare le capacità cognitive dei bambini.

Sviluppa un discorso coerente.

Educativo per la mezza età

Formare idee sulle caratteristiche dell'aspetto degli uccelli, sviluppare un interesse per la loro vita. - Sviluppare capacità comportamentali generali durante l'esecuzione di compiti pratici: regolazione e controllo delle azioni.

Sviluppa un discorso coerente ed espandi il tuo vocabolario.

Educativo

Promuovere la manifestazione di qualità comunicative nei bambini, come cordialità, assistenza reciproca, empatia, reattività e autocontrollo.

Sviluppa la capacità di ascoltare e seguire le istruzioni, seguire le regole.

Creare un atteggiamento emotivamente positivo nei confronti delle attività congiunte.

Integrazione delle aree educative:

area “Cognizione” - familiarità con l'ambiente;

area “Comunicazione” - capacità comunicative, abilità, discorso coerente;

area “Socializzazione” - attività di gioco.

Luogo: sala gruppi

Metodi e tecniche: giocoso, visivo (mostrare, esaminare), verbale (conversazione, domanda-risposta, incoraggiamento al pensiero attivo, risposte individuali da parte dei bambini), attività pratiche per bambini, domande per bambini, gioco didattico. Incoraggiare e lodare i bambini.

Materiali e attrezzature:

Registratore, attrezzatura audio, telefono

Flanella, cavalletto, pannello da muro,

Cane - peluche – 2 pz.

Coni – supporti con diverse forme geometriche (fermate)

Impronte (uccelli e cani)

Note - consigli 2 pz.

Osso

Collari – 2 pz.

Compasso per mani con figura isometrica (per due mani - per ogni bambino)

Albero - flanella, uccelli - colore e silhouette

Un volante per ogni bambino.

Accompagnamento musicale (“Mangiamo, mangiamo, mangiamo”, suoni della foresta, del mare e della ferrovia)

Gioco didattico “Pesci nello stagno”

Ciottoli multicolori - cerchi

Piano - diagramma

Tappetino per cuccioli

Magneti sotto forma di quadrati multicolori

Avanzamento della lezione

org. momento - Ragazzi, oggi abbiamo ospiti nel nostro gruppo, salutiamo. Ciao!!! Ho saputo dagli ospiti del problema che era accaduto. Si scopre che ieri una ragazza, Zhenya, è venuta nel nostro giardino con due cuccioli e sono scomparsi da qualche parte. La ragazza è molto turbata, aiutiamola a trovare i cuccioli?

situazione

1; 3 minuti.

a) Esame delle tracce; Guarda cos'è questo? “Di chi sono queste tracce? Quali tracce dovresti seguire? E dove portano? Penso che se seguiamo le tracce, le troveremo sicuramente.

b) Trovare il collare; Le tracce sono finite, vedi i cuccioli? (I bambini cercano e trovano un collare con una nota) "Siamo nel parco" (legge Misha)

situazione 2; 7 minuti.

a) suoni audio (parco, mare e ferrovia) da dispositivi tecnici simultaneamente - in tre direzioni. Taya, cosa hai sentito? E tu Misha? Da dove viene il suono? In che direzione pensi che dovremmo andare? Taya, sei d'accordo con Misha? Vai al suono audio del parco.

b) gioco didattico "Dove era seduto l'uccello?" bambini che nominano le relazioni spaziali e le correlano secondo la silhouette: sopra, sopra, sotto, a, da;

Oh, oh, oh, - è come se i cuccioli fossero stati qui e avessero spaventato tutti gli uccelli, sono rimaste solo le ombre. Facciamoli sedere dove erano seduti. Taya, che tipo di uccello hai preso? dove l'hai messo? (Sul lato destro dell'albero) Misha, come si chiama questo uccello, dov'era seduto? (sul secondo ramo dal basso a destra dell'albero) Che tipo di uccello è questo e dove vola? Eccetera. E questo uccello non ha ombra, probabilmente è arrivato di recente, - Taya dice a Misha dove metterlo.

c) Trovare un osso sotto un albero con l'indizio: "Siamo sulla riva di uno stagno" (letto da Misha)

situazione 3; 5 minuti.

a) Gioco all'aperto “Guidare in macchina con fermate” Sì-ah-ah, i cuccioli sono scappati lontano, non puoi arrivarci a piedi. Devi andare in macchina, dato che è molto lontano, dovrai fare delle fermate. Guarda, ecco una fermata che ha una forma, ecco una fermata di una forma, e. Metti le bussole tra le mani, ti diranno dove fermarti. Diamo un'occhiata a chi ha quale segno della mano. Misha, guarda le mani di Taina, su quale mano ha una bussola con una squadra? Ai bambini vengono dati dei volanti e guidano al ritmo della musica, e non appena la musica si ferma, ascolti attentamente a quale fermata devi andare (insegnante - guarda la tua mano destra, ...). I bambini guardano la bussola della mano destra e si dirigono verso la fermata desiderata (quindi 3 volte). Si fermano insieme ad una fermata e si avvicinano allo stagno.

situazione 4; 4 minuti

a) esame dello stagno, gioco didattico “Dove nuotano i pesci”. Pensi che ci fossero dei cuccioli qui? Sì, probabilmente stavano nuotando e hanno spaventato tutti i pesci, si sono nascosti tutti ed erano ancora impigliati nelle alghe, liberiamoli. Facciamo a turno, Taya, dove nuotavano i tuoi pesci? E che mi dici di Misha? E ora Taya prenderà il pesce e lo posizionerà nella direzione detta da Misha, e ora Misha sceglie il pesce, e Taya dice dove dovrebbe nuotare.

b) trovare l'indizio sotto le alghe. “Mappa – diagramma” camminando su pietre, attraverso uno stagno

situazione 5; 3 minuti.

a) Schema in pianta del percorso lungo le pietre. Misha legge il diagramma e gli dice come andare, e Taya va. Iniziamo il percorso dal quadrato rosso. 2 passi avanti, 1 a sinistra….Il sentiero portava ad una scatola con un cartello “ ”.

b) gioco didattico “Raccogli la chiave della cassetta”. Siamo già vicini alla soluzione alla scomparsa dei cuccioli. Abbiamo trovato una scatola, ma è chiusa. Dobbiamo trovare una chiave, di che forma abbiamo bisogno per trovare la chiave? I bambini usano una scatola miracolosa per raccogliere le chiavi in ​​modo tattile. La scatola si apre. Evviva!!! Abbiamo trovato i cuccioli scomparsi, pensi che Zhenya sarà felice?

situazione 6 (riassunto); 3 minuti.

Bravi, li abbiamo cercati a lungo, Taya, dove li abbiamo cercati? Misha, dov'eri allora? Cosa hai guidato? Oh, probabilmente i cuccioli sono stanchi, mentre Zhenya li insegue, mettiamoli a riposare sul tappeto. Solo che il tappeto non è divertente, prima dobbiamo decorarlo e poi ci metteremo a riposare i cuccioli. Misha dice a Taya dove mettere gli elementi del modello e Taya lo dice a Misha. I cuccioli vengono posti sul tappeto.

2. Riepilogo delle attività educative per lo sviluppo della percezione visiva per bambini di 6-7 anni con disabilità visive “I segreti della foresta invernale”

Bersaglio. Espansione e sistematizzazione della conoscenzabambini riguardo al loro ambiente, abitudini, alimentazione degli animali selvatici, condizioni di vita ininvernoperiodo e ruoli umani.

Compiti:

Correttivo ed educativo.Svilupparela capacità di confrontare, generalizzare, trovare segni di somiglianza e differenza. Impara a risolvere enigmi descrittivi. Contribuiresviluppodiscorso coerente e arricchimento del vocabolario.

correttivo sviluppando. Imparare percepire un oggetto reale, esamina gli animali(giocattoli) utilizzando visionee analizzatori sicuri. Impara a riconoscere gli animali in condizioni difficilipercezione, per parte del corpo, per tratti informativi costanti, in diverse modalità, in un sottofondo rumoroso, per comporre un insieme di parti, di forme geometriche, per ricreareimmagine visiva complessiva. Migliorarefunzioni visive: sviluppare un buon occhio, oculomotore e funzione di tracciamento dell'occhio, aumentano la nitidezzavisione, binoculare visione. Sviluppa visivamentecoordinazione motoria, abilità motorie fini e grossolane.

correttivo educativo. Educare i bambiniinteresse cognitivo, emotivamente positivo, atteggiamento gentile nei confronti degli animali, simpatia, desiderio di aiutare gli animali selvatici e gli uccelli a sopravvivere in inverno.

Dotazione: lettore CD, disco musicale:« Mattina d'inverno» ; Čajkovskij P.I.

Materiale dimostrativo: immagini di soggetti di un orso bruno e polare.

Dispensa: flanellografie; foto: soggetto, animali selvatici spaccati, rumorosi"IN foresta invernale» ; stampini per lepri, pennarelli, mine, tamponi morbidi;"Borsa meravigliosa", "Tangram", "Muff", "Labirinti".

Lavoro preliminare. Una gita allo zoo, al museo di storia locale. Attira l'attenzione del bambino sulle caratteristiche distintive di ciascun animale. Guardare illustrazioni e leggere libri sugli animali. Impara a confrontare le immagini degli animali nei libri con il loro aspetto nella realtà. Visualizzazionefilm video educativo: “I tuoi divertenti amici animali”. Lavoretti con origami"Volpe" , disegni, applicazioni.

Avanzamento della lezione

Passaggi Contenuto Nota

1. Invito tuttibambini, prendi la strada velocemente. Chiudi gli occhi e sogna un po'. La brezza ci ha catturato,la foresta invernale si spostò. Ti aspettano prove e compiti difficili. Oggi lo sveleremoil segreto della foresta invernale. Organizzare il tempo

2. D/u: "Chi si è nascostoforesta invernale» . Ragazzi, date un'occhiataforesta invernale. Dimmi chi si nascondeva?(lupo, volpe, lepre, scoiattolo, farfalla, rondine). Chi è quello strano? foresta invernale? Perché? Prendi un pennarello e traccia il contorno degli animali. Il tiflopedagogo suggerisce di visualizzare l'immagine su uno sfondo rumoroso in due dimensioni a seconda della gravitàvisione dei bambini.

3. Gioco competitivo“Chi riesce a trovare le maggiori differenze negli orsi?”. Ragazzi, guardate attentamente le foto, confrontate, ditemi come sono simili questi due orsi? Risposte: c'è una testa, un collo, un busto, una coda, quattro gambe. La testa ha orecchie, due occhi, un naso e una bocca. Adesso ragazzi, facciamo un gioco e scopriremo chi di voi è il più attento. Dobbiamo trovare le differenze negli orsi. Vincerà colui che otterrà più fiches. Risposte: un orso bruno è marrone e un orso bianco è bianco. L'orso bruno ha una testa rotonda con piccole orecchie rotonde e un collo corto, mentre l'orso polare ha una testa allungata, orecchie piccole e un collo lungo. Entrambi hanno una pelliccia calda e soffice. L'orso bruno mangia bacche, radici, ama il miele e vive nella foresta. Orso polare, vive al nord, mangia pesce e foche. Sul tabellone ci sono le immagini di un orso polare e di un orso bruno.

I bambini trovano le differenze, l'insegnante dà dei gettoni per ogni risposta corretta e premia il vincitore.

Differenze: colore del mantello, forma della testa, lunghezza del collo. Dimensioni delle orecchie, della coda, degli artigli, dell'habitat, del cibo.

4. D/i: “Tangram” . Ragazzi, ecco il problema, guardate, tutti gli animali sono confusi, aiutate, mettete insieme i pezzi degli animali, ditemi quale animale avete. Ragazzi intelligenti, tutti hanno completato l'attività. I bambini compongono una volpe e una lepre dalle forme geometriche. A coloro che lo trovano difficile viene fornito un campione in un'immagine di contorno.

5. Esercizio fisico “Animali nella foresta”. Siamo arrivati foresta invernale, è pieno di miracoli. A sinistra c'è una betulla con una pelliccia, a destra l'albero di Natale ci guarda. I fiocchi di neve girano nel cielo. Allora il coniglio galoppò e scappò dalla volpe. Un lupo grigio si aggira per il campo in cerca di prede. Sono arrivati ​​i ciuffolotti, quanto sono belli. Solo l'orso dorme nella tana e dormirà tutto l'inverno. C'è pace e tranquillità nella foresta. Bene, è ora che torniamo a casa. Sulla parete c’è un simulatore oftalmico secondo il metodo di V. F. Bazarny: i bambini si alzano e fanno gli esercizi secondo il testo.

6. Leggere una poesia. Ragazzi, ascoltate attentamente la poesia: Un giorno due lepri, e con loro due cuccioli di lupo, 2 cuccioli di volpe rossa e 2 allegri e divertenti cuccioli di orso, correvano la mattina presto dalla casa alla radura. Conta velocemente quanti animali e amici c'erano. Nome di chi è venuto correndo nella radura? L'insegnante legge una poesia. I bambini ricordano e nominano gli animali.Sviluppare l'attenzione, memoria.

7. Visivamente-coordinazione motoria. Labirinto"Chi vive dove?", "Chi mangia cosa?" Ragazzi, passate il dito lungo il sentiero dall'orso, dimmi dove vive?(nella tana) . La volpe è nella tana, il lupo è nella tana, il topo è nella tana. Lo scoiattolo è nella cavità, il pesce è nell'acqua. I bambini tracciano le linee con le dita, tracciano con gli occhi e nominano dove vivono gli animali.

8. D/i: "Borsa meravigliosa". Ragazzi, nei sacchetti c'è del cibo per animali. Metti la mano nella borsa e senti al tatto che tipo di cibo hai in mano. Dai un nome al cibo, quale animale ne ha bisogno? Di:"Manicotto" . Ragazzi, scoprite con le vostre mani quale animale si nasconde nel manicotto? I bambini lo esaminano al tatto e dicono ciò che hanno raccolto. Tirano fuori: carote, noci, ghiande, pigne, semi e dicono chi ha bisogno di questo cibo.

9. D/u: “Tracciare lungo lo stencil e appuntare lungo il contorno”. Ragazzi, tracciate la lepre sullo stencil. Ora prendi le mine e fissa il coniglietto lungo il contorno. I bambini tracciano la lepre lungo lo stencil esterno con un pennarello, quindi vi mettono sopra un tampone e appuntano con uno stilo.

10. D/n: “Scopri chi è?” Proprietario della foresta? (orso) . Parsimonioso? (scoiattolo) . Bellezza foreste? (Volpe) . Spinato? (riccio) . Chi sta attento?(lepre) . Scodinzolando?(cane) . Sokhaty chi? (alce) . Ordinato foreste chi? (lupo) .

L'insegnante suggerisce di fare un gioco. I bambini indovinano e pubblicano immagini di animali.

11. Riepilogo. Il nostro viaggio versoforesta invernale. Ricordi e raccontaci cosa abbiamo fatto oggi? Mi è piaciuto molto il modo in cui hai lavorato oggi. Bravo, sono orgoglioso di te! Arrivederci.

2.2 Risultati dello studio sperimentaleprocessi cognitivi per bambini con disabilità visive

Secondo i risultati dello studio sperimentalediagnosticasfera cognitiva nei bambini con disabilità visiveSono stati individuati i seguenti fattori:

Caratteristiche dell'attenzione nei bambini con disabilità visive.

Il bambino non riesce a mantenere la sua attenzione su un oggetto, è costantemente distratto da oggetti luminosi e nuovi che lo circondano. Ad esempio: la linea luminosa di un vicino o le scarpe nuove. Inoltre, la capacità di attenzione è significativamente inferiore a quella dei bambini con opportunità educative generali, e l’instabilità dell’attenzione del bambino è favorita dal rumore in classe e dal discorso poco chiaro dell’insegnante.

Caratteristiche della sensazione e della percezione

Poiché i bambini con disabilità visive hanno idee limitate e frammentate, si può sostenere che tali bambini abbiano percezioni e sensazioni limitate. A differenza dei loro coetanei con sviluppo normale, la velocità di percezione nei bambini con disabilità visive è notevolmente inferiore. Gli oggetti sono percepiti come un insieme incoerente di sensazioni senza formare un oggetto di percezione.

Puoi anche osservare un'incapacità di comprendere e selezionare il materiale. Questa categoria di bambini ha un orientamento spaziale compromesso, che porta a difficoltà nel padroneggiare la scrittura e la lettura.

Funzionalità di memoria

Nei bambini con disabilità visive, si osservano deviazioni dalla norma sia nella memoria volontaria che involontaria a causa della ridotta attività cognitiva. Un basso livello di produttività e una capacità di memoria limitata indicano un'incapacità di utilizzare tecniche di memorizzazione, associazioni, ecc. È anche importante notare che il materiale visivo viene ricordato meglio del materiale verbale.

Tali bambini sono caratterizzati dall'assenza di una ricerca attiva di metodi razionali di memorizzazione; una ricerca attiva di metodi di memorizzazione e riproduzione. È meglio ricordare il materiale ripetuto più volte e collegato dalle conoscenze esistenti (quando si studiano i numeri, non è consigliabile studiare la struttura dei problemi o delle forme geometriche).

Caratteristiche del pensiero

Poiché i bambini con disabilità visive tendono ad avere un basso livello di sviluppo cognitivo, il loro pensiero è molto poco sviluppato.

C'è anche una tendenza alla difficoltà nel padroneggiare concetti e termini e all'incapacità di identificare le caratteristiche essenziali. Alcuni bambini possono avere forme elementari di classificazione ben sviluppate (i bambini possono dividere gli oggetti in gruppi in base a colori, forme, ecc.).

Pensiero visivo-figurativo.

I bambini con disabilità visive hanno difficoltà ad agire secondo un modello visivo a causa di una violazione delle operazioni di analisi, di una violazione dell'integrità, della concentrazione, dell'attività di percezione - tutto ciò porta al fatto che il bambino ha difficoltà ad analizzare il modello, identificare le parti principali, stabilire la relazione tra le parti e riprodurre questa struttura nelle proprie attività del processo.

Pensiero logico.

I bambini con disabilità visive hanno disabilità nelle operazioni mentali più importanti, che servono come componenti del pensiero logico:

· analisi (si lascia trasportare dai piccoli dettagli, non riesce a evidenziare la cosa principale, evidenzia caratteristiche insignificanti);

· confronto (confrontano oggetti secondo caratteristiche incomparabili e poco importanti);

· classificazione (il bambino spesso fa la classificazione correttamente, ma non riesce a capirne il principio, non sa spiegare perché lo ha fatto).

Caratteristiche del discorso

Nei bambini con disabilità visive prevalgono i disturbi del linguaggio, che sono principalmente associati alle caratteristiche dello sviluppo psicomotorio di questi bambini.

Per quanto riguarda i difetti del linguaggio, i bambini con disabilità visive presentano gli stessi disturbi del linguaggio dei bambini con sviluppo normale. Ma i disturbi più comuni sono la dislessia e la disgrafia, cioè violazioni della pronuncia sonora e del discorso scritto.

Sfera emotiva e volitiva dei bambini.

I bambini con disabilità visive hanno difficoltà a verbalizzare le proprie emozioni, stati e stati d’animo. Di norma, non possono dare un segnale chiaro e comprensibile sull'inizio della stanchezza, della riluttanza a completare un compito, del disagio, ecc. Ciò può accadere per diversi motivi:

a) un'esperienza insufficiente nel riconoscere le proprie esperienze emotive non consente al bambino di “riconoscere” lo stato;

b) l'esperienza negativa di interazione con gli adulti che la maggior parte dei bambini con disabilità visive ha, impedisce loro di vivere direttamente e apertamente il proprio stato d'animo;

c) nei casi in cui la propria esperienza negativa viene riconosciuta e il bambino è pronto a parlarne, spesso gli manca il vocabolario e la capacità di base per formulare i suoi pensieri per questo;

d) infine, molti bambini con disabilità visive, soprattutto quelle causate da negligenza pedagogica, si sviluppano al di fuori della cultura delle relazioni umane e non hanno esempi di come informare efficacemente un'altra persona sulle proprie esperienze.

Applicazione

Allegato 1.

Metodi per la diagnosi dei processi cognitivi

Metodologia “Cosa manca in queste immagini?”

L'essenza di questa tecnica è che al bambino viene offerta una serie di disegni presentati nella Figura 1. In ciascuna delle immagini di questa serie mancano alcuni dettagli essenziali. Il bambino ha il compito di identificare e nominare il dettaglio mancante il più rapidamente possibile.

La persona che esegue la psicodiagnostica registra con un cronometro il tempo impiegato dal bambino per completare l'intero compito, il tempo di lavoro viene valutato in punti, che poi servono come base per una conclusione sul livello di sviluppo della percezione del bambino.

Valutazione dei risultati

Conclusioni sul livello di sviluppo

10 punti – molto alto.

8-9 punti – alto

4-7 punti – media

2-3 punti – basso

0-1 punto – molto basso.

Fig. 1. Una serie di immagini per la tecnica “Cosa manca in queste immagini”.

Metodo “Scopri chi è”

Prima di applicare questa tecnica, al bambino viene spiegato che gli verranno mostrate parti, frammenti di un certo disegno, dai quali sarà necessario determinare l'insieme a cui appartengono queste parti, cioè ricostruire l'intero disegno da una parte o frammento

Un esame psicodiagnostico con questa tecnica si svolge nel modo seguente: Al bambino viene mostrata la Figura 2, in cui tutti i frammenti sono coperti con un pezzo di carta, ad eccezione del frammento "a". Al bambino viene chiesto di usare questo frammento per dire a quale disegno generale appartiene il dettaglio raffigurato. Per risolvere questo problema sono assegnati 10 secondi. Se per questa volta il bambino non è stato in grado di rispondere correttamente alla domanda posta, per lo stesso tempo - 10 secondi - gli viene mostrato il successivo, leggermente di più completa l'immagine “b” e così via finché il bambino non indovina finalmente cosa è mostrato in questo disegno

Vengono presi in considerazione il tempo totale impiegato dal bambino per risolvere il problema e il numero di frammenti del disegno che ha dovuto esaminare prima di prendere la decisione finale.

Valutazione dei risultati

Conclusioni sul livello di sviluppo 10 punti – molto alto

8-9 punti – alto.

4-7 punti – media.

2-3 punti – basso.

0-1 punto – molto basso





Fig. 2 Immagini per la tecnica “Scopri chi è”.

Metodologia “Quali oggetti sono nascosti nei disegni?”

Al bambino viene spiegato che gli verranno mostrati diversi disegni di contorno in cui molti oggetti a lui noti sono, per così dire, “nascosti”. Successivamente, al bambino viene presentato il riso. 4 e viene chiesto di nominare coerentemente i contorni di tutti gli oggetti “nascosti” nelle sue tre parti: 1, 2 e 3.

Il tempo di completamento dell'attività è limitato a un minuto. Se durante questo periodo il bambino non è stato in grado di completare completamente l'attività, viene interrotto. Se il bambino ha completato l'attività in meno di 1 minuto, viene registrato il tempo impiegato per completare l'attività.

Nota. Se la persona che effettua la psicodiagnostica vede che il bambino comincia a correre e prematuramente, senza trovare tutti gli oggetti, si sposta da un disegno all'altro, allora deve fermare il bambino e chiedergli di guardare nel disegno precedente. il disegno successivo solo quando saranno stati ritrovati tutti gli oggetti disponibili nella figura precedente. Il numero totale di tutti gli oggetti “nascosti” nella Figura 3 è 14

Fig 3 Immagini per il metodo “Quali oggetti sono nascosti nelle immagini”



8-9 punti – alto

4-7 punti – media.

2-3 punti – basso.

0-1 punto – molto basso.

Metodologia “Come rattoppare un tappeto?”

Lo scopo di questa tecnica è determinare in che misura il bambino è in grado, immagazzinando nella memoria a breve termine e in quella operativa, le immagini di ciò che ha visto, di usarle praticamente, risolvendo problemi visivi. Questa tecnica utilizza le immagini presentate in Fig. 4. Prima di mostrarlo, viene detto al bambino che questo disegno mostra due tappeti, oltre a pezzi di materiale che possono essere utilizzati per riparare i buchi dei tappeti in modo che i motivi del tappeto e della toppa non differiscano. Per risolvere il problema, tra diversi pezzi di materiale presentati nella parte inferiore dell'immagine, è necessario selezionare quello che più si avvicina al disegno del tappeto.



Fig. 4 Immagini per il metodo “Come rattoppare un tappeto?” Valutazione dei risultati

Conclusioni sul livello di sviluppo

10 punti – molto alto.

8-9 punti – alto.

4-7 punti – media.

2-3 punti – basso.

0-1 punto – molto basso.

METODI DI DIAGNOSTICA DELL'ATTENZIONE

La seguente serie di tecniche è destinata allo studio dell'attenzione dei bambini, valutando qualità dell'attenzione come produttività, stabilità, commutabilità e volume. Ciascuna di queste caratteristiche può essere considerata separatamente e allo stesso tempo come una valutazione parziale dell'attenzione nel suo insieme. Per diagnosticare le caratteristiche elencate dell'attenzione, vengono proposte varie tecniche metodologiche. Al termine dell'esame del bambino utilizzando tutti e quattro i metodi qui presentati relativi all'attenzione, è possibile ricavare una valutazione generale e integrale del livello di sviluppo dell'attenzione del bambino in età prescolare. Tutte le valutazioni individuali dell’attenzione, come nel caso precedente, vengono inserite nella Carta Individuale dello sviluppo psicologico del bambino.

Metodo 5. "Trova e cancella"

Fig. 5 Matrice con figure per il compito “Trova e cancella” per bambini dai tre ai quattro anni





Fig. 7 Matrice con figure per il compito “Trova e cancella” per bambini dai quattro ai cinque anni

“Ora tu ed io faremo questo gioco: ti mostrerò un'immagine in cui sono disegnati molti oggetti diversi che ti sono familiari. Quando pronuncio la parola “inizio”, sulla falsariga di questo disegno inizierai a cercare e a cancellare gli oggetti che nomino. È necessario cercare e cancellare gli oggetti nominati finché non dico la parola "stop". A questo punto devi fermarti e mostrarmi l'immagine dell'oggetto che hai visto per ultimo. Dopodiché segnerò sul tuo disegno il punto in cui ti sei fermato e dirò ancora la parola "inizio". Dopodiché continuerai a fare la stessa cosa, ad es. cerca e cancella gli oggetti indicati dal disegno. Ciò accadrà più volte finché non dirò la parola “fine”. Questo completa il compito."

In questa tecnica, il bambino lavora per 2,5 minuti, durante i quali gli vengono dette le parole “stop” e “start” cinque volte di seguito (ogni 30 secondi).

In questa tecnica, lo sperimentatore dà al bambino il compito di cercare e cancellare due oggetti diversi in modi diversi, ad esempio cancellando un asterisco con una linea verticale e una casa con una linea orizzontale. Lo sperimentatore stesso segna nel disegno del bambino i punti in cui vengono dati i comandi corrispondenti.

Elaborazione e valutazione dei risultati

Durante l'elaborazione e la valutazione dei risultati, viene determinato il numero di oggetti nell'immagine visualizzati dal bambino entro 2,5 minuti, ad es. per l'intera durata dell'attività, nonché separatamente per ogni intervallo di 30 secondi. I dati ottenuti vengono inseriti in una formula che determina l'indicatore generale del livello di sviluppo del bambino di due proprietà di attenzione contemporaneamente: produttività e stabilità:



dove S è un indicatore di produttività e stabilità dell'attenzione del bambino esaminato;

N – numero di immagini di oggetti in Fig. 5(6) visionato dal bambino durante il lavoro;

t – tempo di funzionamento;

n – numero di errori commessi durante il lavoro. Sono considerati errori la mancanza di immagini necessarie o la cancellazione di immagini non necessarie.

Come risultato dell'elaborazione quantitativa dei dati psicodiagnostici, utilizzando la formula di cui sopra vengono determinati sei indicatori, uno per l'intero tempo di lavoro sulla tecnica (2,5 minuti) e il resto per ogni intervallo di 30 secondi. Di conseguenza, la variabile t nel metodo assumerà valori pari a 150 e 30.

Sulla base di tutti gli indicatori S ottenuti durante il compito, viene costruito un grafico del seguente tipo (Fig. 8), sulla base dell'analisi del quale si può giudicare la dinamica dei cambiamenti nel tempo nella produttività e nella stabilità dell'attenzione del bambino. Quando si costruisce un grafico, gli indicatori di produttività e sostenibilità vengono convertiti (ciascuno separatamente) in punti su un sistema a dieci punti come segue:

La sostenibilità dell’attenzione, a sua volta, viene valutata come segue:

Riso. 7 Varianti di grafici che mostrano le dinamiche della produttività e della stabilità dell'attenzione utilizzando il metodo "Trova e cancella".

Il grafico mostra varie zone di produttività e curve tipiche che possono essere ottenute come risultato della psicodiagnostica dell’attenzione di un bambino utilizzando questo metodo. Queste curve vengono interpretate come segue

1 Curva mostrata utilizzando una linea come –.–.–. Questo è un grafico di attenzione molto altamente produttiva e sostenuta.

2 Curva rappresentata da una linea come Questo è un grafico di attenzione scarsamente produttiva ma sostenuta

3 Una curva rappresentata da una linea del tipo – – – – –. Rappresenta un grafico dell'attenzione media produttiva e media sostenuta

4 La curva rappresentata con la linea –––– È un grafico di attenzione mediamente improduttiva ma instabile

5 Curva rappresentata dalla linea – – – – –. Rappresenta un grafico di attenzione moderatamente produttiva ed estremamente instabile

La produttività dell'attenzione è molto alta, la stabilità dell'attenzione è molto alta.

8-9 punti

– la produttività dell’attenzione è elevata, la stabilità dell’attenzione è elevata.

4-7 punti

– la produttività dell’attenzione è media, la stabilità dell’attenzione è media.

– la produttività dell’attenzione è bassa, la stabilità dell’attenzione è bassa.

– la produttività dell’attenzione è molto bassa, la stabilità dell’attenzione è molto bassa.

Tecnica “metti icone”.

Il compito del test in questa tecnica ha lo scopo di valutare il cambiamento e la distribuzione dell'attenzione del bambino. Prima di iniziare l'attività, al bambino viene mostrata un'immagine. 8 e spiegare come lavorarci. Questo lavoro consiste nel mettere in ciascuno dei quadrati, triangoli, cerchi e rombi il segno dato in cima al campione, cioè rispettivamente un segno di spunta, una linea, un più o un punto.

Il bambino lavora continuamente, eseguendo questo compito per due minuti, e l'indicatore generale del cambiamento e della distribuzione della sua attenzione è determinato dalla formula:



dove S è un indicatore di cambiamento e distribuzione dell'attenzione;

N – il numero di forme geometriche visionate e segnalate con appositi segnali entro due minuti;

n – il numero di errori commessi durante l'attività. Sono considerati errori i segni posizionati in modo errato o mancanti, ad es. forme geometriche non contrassegnate con appositi segni.

Valutazione dei risultati





Fig. 8 Foglio per il metodo “Metti icone”.

Conclusioni sul livello di sviluppo

10 punti – molto alto.

8-9 punti – alto.

6-7 punti – media.

4-5 punti – basso.

0-3 punti – molto basso.

Tecnica “Ricorda e punteggia i punti”.

Utilizzando questa tecnica, viene valutata la capacità di attenzione del bambino. A questo scopo, il materiale di stimolo mostrato in Fig. 9 Il foglio con i punti è pretagliato in 8 quadratini, che vengono poi piegati in una pila in modo che in alto ci sia un quadrato con due punti e in basso un quadrato con nove punti (tutto il resto va da dall'alto verso il basso in ordine con un numero di punti progressivamente crescente) .

Prima dell’inizio dell’esperimento, il bambino riceve le seguenti istruzioni:

“Ora faremo un gioco di attenzione con te. Ti mostrerò le carte una per una con i punti sopra, e poi tu stesso disegnerai questi punti nelle celle vuote nei punti in cui hai visto questi punti sulle carte.

Successivamente, al bambino vengono mostrate in sequenza, per 1-2 secondi, ciascuna delle otto carte con punti dall'alto verso il basso in una pila a turno, e dopo ogni carta successiva gli viene chiesto di riprodurre i punti che ha visto in una carta vuota (Fig .10) in 15 secondi. Questo tempo viene dato al bambino in modo che possa ricordare dove si trovavano i punti che ha visto e segnarli su un cartoncino bianco.

Valutazione dei risultati

La capacità di attenzione del bambino è considerata il numero massimo di punti che il bambino è stato in grado di riprodurre correttamente su una qualsiasi delle carte (viene selezionata quella delle carte su cui è stato riprodotto accuratamente il maggior numero di punti). I risultati dell'esperimento vengono valutati come segue:

Conclusioni sul livello di sviluppo

10 punti – molto alto.

8-9 punti – alto.

6-7 punti - media.

4-5 punti – basso.

0-3 punti – molto basso.





Fig. 9 Materiale di stimolo per il compito “Ricorda e metti i puntini”

§ 2. Esame dei bambini con disabilità visive

I bambini con disabilità visive rappresentano un gruppo ampio e molto diversificato sia per quanto riguarda le caratteristiche della vista, l'origine delle malattie e le condizioni di sviluppo sociale. I requisiti psicologici generali per organizzare e condurre esami di tali bambini sono: conoscenza preliminare della storia dello sviluppo, osservazione del comportamento e delle attività del bambino nel gruppo, in classe e durante il tempo libero. Particolare importanza è attribuita allo stabilire un contatto con il bambino, all'organizzazione del luogo dello studio e alla scelta di metodi adeguati.

I requisiti specifici sono:

· in un'illuminazione adeguata;

· limitare il carico visivo continuo (5-10 minuti in età prescolare primaria e secondaria e 15-20 minuti in età prescolare e primaria);

· nel cambiare il tipo di attività in un'attività non associata ad un'intensa osservazione visiva;

· in particolari esigenze di visibilità.

LN Solntseva identifica tre periodi critici nel processo di sviluppo di ogni bambino con disabilità visive, in base ai quali vengono determinate le direzioni dell'esame.

Il periodo di consapevolezza della propria differenza rispetto ai bambini che vedono normalmente. La comprensione dei propri difetti e la consapevolezza della necessità della sua correzione contribuiscono all'emergere dell'autoregolamentazione, tuttavia, la mancanza di arbitrarietà dei processi mentali e una posizione passiva rispetto all'ambiente ne rallentano la formazione.

Indicazioni per l'esame:

· individuare la consapevolezza del bambino di sé come individuo con le proprie particolari esigenze e caratteristiche: conoscenza dei propri sensi, comprensione dei benefici derivanti dall'uso degli occhiali e delle cure, desiderio di comunicare, comprensione dell'opportunità di chiedere aiuto, autocontrollo comportamento, ecc.;

· problemi specifici di adattamento sociale e scoperta della presenza e dello sviluppo delle capacità e delle qualità del bambino che aiutano a vivere nella società, risolvendo le difficoltà e i conflitti emergenti sia con l'aiuto degli adulti che in modo indipendente: come il bambino sviluppa il processo di espansione della conoscenza, come utilizza la natura multisensoriale della percezione, come riceve informazioni dagli altri, è attivo in questo processo, offre il suo aiuto agli altri, comprende la necessità di rispettare norme e regole di comportamento;

· formazione di conoscenze, abilità e prontezza psicologica del bambino ad andare oltre i limiti di un gruppo ristretto, espandere i contatti con le persone e la società, superare la paura di nuove persone, spazio sconosciuto: le idee del bambino sulla società, le relazioni sociali, i servizi sociali, la capacità di utilizzare mezzi tecnici moderni, ecc. d.;

· determinazione della formazione della necessità di attività lavorativa, soprattutto in tipologie di lavoro che richiedono competenze, la cui formazione può essere difficile a causa della ridotta coordinazione dei movimenti con profondo deficit visivo.

Il periodo di preparazione e transizione di un bambino all'istruzione scolastica. Lo psicologo deve determinare la disponibilità del bambino per le attività educative, la sua capacità di utilizzare le conoscenze e le abilità accumulate in nuove condizioni e la formazione di una motivazione adeguata.

Nel periodo iniziale, l'attività educativa dei bambini con disabilità visive procede a ritmo lento, poiché il bambino ha bisogno di creare un campo di attività basato sul tatto, sulla vista compromessa, sulla sensibilità propriocettiva: si tratta di rappresentazioni spaziali, automazione del movimento della toccare la mano, controllo sul flusso ed efficacia dell'attività.

Nella stessa fase, è importante determinare il grado di isolamento del bambino, la sensazione di disagio in una situazione nuova per lui, il grado di incertezza o competenza, la dipendenza dell'autocoscienza del bambino dalla valutazione del suo difetto .

L'uso di test diagnostici volti a determinare il grado di preparazione del bambino all'apprendimento è consentito solo dopo che sono stati adattati (vedi sotto).

Il periodo di transizione all’istruzione secondaria. I bambini sperimentano la riflessione, sviluppano i propri punti di vista e opinioni, sorgono sentimenti di criticità e autocritica e si verificano grandi cambiamenti nei rapporti con le altre persone. Durante questo periodo, è importante che lo psicologo determini:

· livello di formazione delle attività didattiche, grado di assimilazione del materiale del programma;

· livello di pensiero astratto, riflessione;

· volontarietà, capacità di autoregolamentazione, formazione della motivazione cognitiva;

· tipologie di relazioni e livello di comunicazione;

· grado di autodeterminazione e indipendenza;

· natura e contenuto dell'autostima;

· lacune nella conoscenza per correggerle.

Esistono pochi metodi speciali per la diagnosi psicologica dei bambini con disabilità visive e l'uso di test psicologici generali richiede un adattamento del materiale di stimolo a causa delle peculiarità della funzione visiva dei compiti.

I compiti proposti per l'esame possono consistere in oggetti reali, forme geometriche planari e volumetriche, immagini in rilievo e planari in forma di contorno o silhouette, realizzate in vari colori.

Requisiti per le caratteristiche del materiale di stimolo:

il contrasto degli oggetti e delle immagini presentati rispetto allo sfondo dovrebbe essere del 60-100%. È preferibile il contrasto negativo, poiché i bambini sono più bravi a distinguere gli oggetti neri su sfondo bianco che viceversa;

1. la proporzionalità del rapporto tra oggetti deve corrispondere ai rapporti degli oggetti reali;

2. il colore dei materiali di stimolo deve corrispondere al colore reale degli oggetti;

3. è richiesto un contrasto cromatico elevato: 80-95%;

4. le immagini devono evidenziare chiaramente le piante vicine, medie e lontane,"

5. lo sfondo dovrebbe essere ripulito da dettagli che non rientrano nell'intento del compito;

6. Si consiglia di utilizzare i toni giallo-rosso-arancio e verde nella combinazione di colori;

7. La distanza tra gli occhi del bambino e il materiale di stimolo non deve superare i 30-33 cm e, per i bambini ciechi, a seconda dell'acuità visiva residua.

Il principio di base dell'adattamento dei metodi è aumentare il tempo di esposizione del materiale di stimolo, a seconda delle caratteristiche della patologia visiva, di 2-10 volte.

Particolarmente evidenziati per i bambini con disabilità visive sono i parametri qualitativi per valutare l'esecuzione dei compiti diagnostici (L. N. Solntseva):

· tecniche basate sulle capacità motorie: non viene presa in considerazione la velocità e la precisione dei movimenti, ma l'efficacia complessiva dell'esecuzione. Il tempo assegnato per completare l'attività aumenta; sono escluse tutte le prove di studio dei movimenti e delle capacità motorie stesse;

· tecniche linguistiche: viene innanzitutto determinata la formazione da parte del bambino di idee reali corrispondenti al materiale verbale. Il formalismo del linguaggio caratteristico dei bambini con disabilità visive può manifestarsi in assenza di una rappresentazione reale a tutti gli effetti;

· tecniche con elementi di disegno: bisogna prima scoprire se il bambino si è fatto un'idea dell'oggetto da rappresentare e delle sue caratteristiche;

· tecniche basate sull'analisi visiva e sulla sintesi delle relazioni spaziali degli oggetti: determinano innanzitutto se il bambino ha sviluppato la conoscenza delle forme e degli oggetti proposti;

· metodi che utilizzano giochi creativi gratuiti: si valuta innanzitutto se il bambino conosce i giocattoli con cui giocherà. Ciò è particolarmente vero per i giocattoli stilizzati, gli animali vestiti e i personaggi delle fiabe. I bambini vengono innanzitutto introdotti alle azioni che possono essere eseguite con i giocattoli, nonché alla stanza in cui giocheranno;

· tecniche basate sull'imitazione: data l'assenza di questo processo nei bambini ciechi e le difficoltà della sua formazione nei bambini con deficit visivi profondi, la dimostrazione dovrebbe essere eseguita sul bambino stesso, utilizzando la sua memoria motoria-muscolare e azioni congiunte con gli adulti.

Durante l'esame è possibile utilizzare tecniche standardizzate per determinare il livello di sviluppo mentale e di attività educativa. Tuttavia, ciò è possibile solo se il materiale è adattato ai requisiti generali per le capacità visive e tattili dei bambini.

L'esame dell'organo della vista inizia letteralmente con la prima occhiata al paziente. La disabilità visiva può essere indicata da dettagli come l'andatura (incerta o inciampante), la posizione del corpo (testa abbassata o gettata all'indietro, braccia tese), occhi chiusi e molto altro.

Il medico inizia a diagnosticare il deficit visivo chiarendo i reclami del paziente. A volte è sufficiente esprimere sintomi speciali e caratteristici per fare una diagnosi preliminare. Per determinare con maggiore precisione la malattia, sono necessari ulteriori studi speciali.

Metodi per esaminare l'occhio per disabilità visive

Nella moderna oftalmologia, vengono utilizzati a fini diagnostici:

• ispezione esterna;
• esame con il metodo dell'illuminazione laterale;
• metodo di esame a luce trasmessa;
• oftalmoscopia;
• autorefrattometria;
• biomicroscopia;
• gonioscopia;
• ecooftalmografia;
• angiografia con fluoresceina della retina e altro ancora.

Caratteristiche della diagnosi del deficit visivo nei bambini

L'esame dell'organo visivo nei bambini inizia anche con una valutazione visiva delle condizioni degli occhi.

• Per una visita oftalmologica di un bambino di età inferiore a tre anni è necessario un assistente.
• Per garantire la massima accuratezza dello studio, è necessario fissare la testa, le gambe e le braccia del bambino in una determinata posizione.
• I metodi per diagnosticare il deficit visivo nei bambini sono gli stessi degli adulti. Inoltre, è possibile utilizzare strumenti ausiliari, ad esempio un sollevatore palpebrale.
• Per determinare l'acuità visiva vengono utilizzate tabelle speciali per bambini con immagini di oggetti e animali.

La diagnosi di bambini con disabilità visiva deve essere effettuata da un oftalmologo pediatrico con una formazione specifica. In questo caso, si dovrebbero tenere in considerazione le caratteristiche del sistema nervoso del bambino, la sua incapacità di concentrare lo sguardo su un oggetto specifico per lungo tempo, una maggiore mobilità ed eccitabilità. Inoltre, i cambiamenti nelle funzioni visive nei bambini sono associati a uno stato psico-emotivo, affaticamento e malessere generale. Pertanto, per evitare errori e diagnosi errate, è molto importante che il bambino al momento dell'esame sia relativamente calmo, ben nutrito, riposato e di buon umore.

Anche gli antichi Egizi, nei loro miti, paragonavano l'occhio al Sole. I nostri occhi, infatti, sono un dono prezioso e grande. Con il loro aiuto, vediamo tutto ciò che ci circonda. Tuttavia, non solo con l'età una persona può sviluppare problemi agli occhi, ma possono manifestarsi già nella prima infanzia. Pertanto, i bambini con disabilità visiva dovrebbero essere diagnosticati il ​​più presto possibile (dai 6 mesi).

Disabilità visiva nei bambini

Molto spesso, le persone consultano un oculista con strabismo. È pericoloso perché può portare alla cecità (ambliopia). Lo strabismo può essere divergente (quando l'occhio è spostato verso la tempia) o convergente (quando l'occhio è spostato sul ponte del naso). Si riscontra strabismo con differenze nella visione degli occhi, strabismo alternato (quando l'uno o l'altro occhio socchiude gli occhi), miopia (quando l'occhio vede bene gli oggetti vicini), ipermetropia (quando l'occhio vede bene in lontananza), (quando qualsiasi superficie dell'occhio è asimmetrica), le immagini di alcune parti dell'oggetto sono chiare, mentre altre sono sfocate.

Come testare la vista dei bambini

Quando il bambino è ancora molto piccolo, l'optometrista testa indirettamente la vista. Il bambino è in braccio al genitore, il medico gli mostra una compressa divisa in due metà. Uno di loro è vuoto e l'altro ha strisce. L'essenza di questo metodo è che il bambino dirige lo sguardo non sulla parte vuota del segno, ma sulla parte a strisce. Poi il medico mostra la tabella successiva, in cui lo spessore delle strisce è minore, poi le tabelle con lo spessore delle strisce ancora più piccolo, e così via finché l’occhio del piccolo paziente riesce a distinguere le strisce dallo sfondo. Entrambi gli occhi vengono controllati a turno. Inoltre, quando si esamina un occhio, l'altro dovrebbe essere coperto. Sulla base dei risultati di tale studio è possibile verificare se il bambino vede bene con entrambi gli occhi e se la vista è adeguata alla sua età.

Quando tuo figlio avrà 2-3 anni, puoi fargli un semplice test tu stesso a casa. Ad esempio, su un foglio di carta, disegna un albero con foglie non verniciate di diverse dimensioni, una casa con finestre, ecc. Poi chiedi al bambino se vede tutte le foglie, le finestre della casa, ecc., e chiedigli di mostrare i dettagli di ciò che ha disegnato a mano. Gli occhi devono essere controllati uno alla volta. Se riesce a distinguere tutti gli oggetti dell'immagine significa che ha una buona vista. Se si avvicina al disegno a una distanza inferiore a 20 cm, questo è già un segnale per consultare un medico.

Per testare l'acuità visiva nei bambini in età prescolare, gli studi oculistici utilizzano tabelle con immagini di oggetti che il bambino già conosce. Le immagini sono disposte in righe e hanno dimensioni variabili. Al bambino viene detto di chiudere un occhio (e dovrebbe essere aperto sotto il palmo) e di guardare le immagini con l'altro occhio e di nominare ciò che è raffigurato su di esse. Lo stesso viene fatto con l'altro occhio. Se il bambino esita prima di dare la risposta corretta, ciò potrebbe indicare che un occhio è più debole dell'altro.

Per studiare la miopia o l'ipermetropia nei bambini, è possibile utilizzare tavoli con anelli (anelli con uno spazio vuoto). Per studiare la visione a distanza (da 5 metri), vengono utilizzati modelli con diversi tre anelli situati uno dentro l'altro. Ogni anello corrisponde ad una certa acuità visiva. Per studiare la visione da vicino (da 1 metro), viene utilizzato anche un tavolo con anelli, disposti in file (in ogni fila c'è una certa dimensione di anelli). Le letture dell'acuità visiva sono indicate a sinistra degli anelli in ciascuna riga.

Per identificare l'astigmatismo nei bambini, puoi offrire loro un test con una figura radiosa fatta di strisce (disegna come raggi del sole, alternando strisce lunghe e corte dello stesso spessore). Da una distanza di 1 m, guarda questa figura, chiudendo alternativamente un occhio e poi l'altro. Se un bambino presenta grandi differenze nella chiarezza della visione delle linee, ciò indica che è necessario consultare un oculista.

Per identificare tempestivamente l'una o l'altra malattia degli occhi in un bambino, è necessario controllare sistematicamente la sua vista. Se necessario, il medico prescriverà un trattamento. I genitori devono prestare costante attenzione alla corretta organizzazione dei giochi, delle attività e dei luoghi di lavoro dei bambini. Tutto ciò contribuirà a mantenere una buona vista nel bambino.