Il concetto di attività sociale e pedagogica. Il sistema di lavoro di un insegnante sociale a scuola Il sistema di attività pedagogiche sociali

N. V. Abramovskikh

ESSENZA E CARATTERISTICHE DELLE ATTIVITÀ SOCIALI E PEDAGOGICHE

Il lavoro è stato presentato dal Dipartimento di Pedagogia Sociale e Lavoro Sociale dell'Istituto Pedagogico Statale di Shadrinsk.

L'articolo rileva la multidimensionalità dell'oggetto dell'attività sociale e pedagogica, ne esamina la natura integrativa, evidenzia ciò che è comune e ciò che è diverso con il lavoro sociale e l'attività pedagogica e determina le specificità dell'attività professionale di un insegnante sociale.

Parole chiave: attività sociale e pedagogica, insegnante sociale, lavoro sociale, attività pedagogica.

N. Abramovskikh ESSENZA E CARATTERISTICHE DELL'ATTIVITÀ SOCIALE E PEDAGOGICA

L'articolo è dedicato alla complessa struttura dell'oggetto dell'attività sociale e pedagogica.

Viene mostrato il suo carattere integrativo, vengono evidenziate le caratteristiche comuni e diverse da quelle del servizio sociale e dell’attività pedagogica e viene definita la specificità dell’attività professionale degli insegnanti sociali.

Parole chiave: attività sociale e pedagogica, insegnante sociale, lavoro sociale, attività pedagogica.

L'area reale e promettente dell'attività professionale di un insegnante sociale è estremamente ampia e diversificata. Comprende molti tipi specifici di attività socio-pedagogica, a seconda dell'oggetto a cui è rivolta. L'importanza delle attività di un insegnante sociale sta aumentando nei tempi moderni.

società in connessione con la crisi di fiducia delle giovani generazioni nelle istituzioni statali notata dagli scienziati, la violazione dei meccanismi di socializzazione e la crescita delle tendenze asociali tra i giovani, la crescita di fenomeni negativi tra la popolazione (tossicodipendenza, alcolismo, delinquenza, ecc.), una diminuzione del potenziale educativo della famiglia.

le mie istituzioni educative come le principali istituzioni di socializzazione personale. Pertanto, la gamma di problemi che un determinato specialista deve risolvere è estremamente diversificata.

Le ragioni principali per l'emergere del servizio sociale professionale all'estero sono stati i processi socioculturali in Europa e in America, causati dal rapido sviluppo delle tecnologie scientifiche e dall'espansione della produzione industriale. A sua volta, ciò ha causato processi di urbanizzazione, migrazione della popolazione e crescita di una popolazione a basso reddito, che ha portato ad un aumento dei tassi di criminalità, alla mancanza di una casa tra bambini e adolescenti, a comportamenti immorali e ad altre conseguenze socialmente sfavorevoli.

Questi processi richiedevano l’attività professionale di specialisti in grado di fornire assistenza sociale alle persone in situazioni difficili; di conseguenza, era necessaria una giustificazione scientifica e teorica per il processo della loro formazione.

In linea con la filantropia applicata, su iniziativa di M. Richmond, nel 1898 fu creata la prima scuola nazionale, i cui compiti includevano la formazione di specialisti nel profilo pertinente. Questo autore ha posto le basi scientifiche dei metodi di servizio sociale basati su un approccio individuale al cliente.

Il concetto funzionale, diffuso nella ricerca filosofica e sociologica, ha avuto una grande influenza sulla comprensione scientifica dei problemi dell'assistenza sociale all'individuo. Il focus dei rappresentanti di questa direzione (Merton, Parsons, ecc.) è l'analisi dell'organizzazione della società, le questioni di autoregolamentazione e il mantenimento dell'equilibrio dei sistemi. Allo stesso tempo, l'attività sociale e pedagogica è stata considerata come parte di un sistema sociale più ampio, che ha i propri compiti e funzioni volte a mantenere i bisogni di supporto vitale del cliente come essere biopsicosociale.

Lo studio di N.P. Klushina rileva che, a seguito delle trasformazioni sociali e culturali, l'essenza dell'uomo e dei suoi co-

Il problema sociale cominciò a essere visto attraverso il prisma di nuove interpretazioni della personalità e di un nuovo sistema di relazioni sociali. Il lavoro e l'attività congiunta delle persone come condizione universale di scambio tra uomo e natura erano considerati la base dell'unità dialettica delle forme sociali e biologiche del movimento della materia. È l'attività di trasformazione del soggetto che determina l'emergere e lo sviluppo di un sistema di relazioni sociali, in cui si distinguono forze produttive, rapporti di produzione, stato, politica, diritti e responsabilità e relazioni morali. Tutto ciò determina le direzioni e il contenuto dell'assistenza sociale e pedagogica all'individuo come partecipante alle relazioni sociali.

L'umanizzazione dell'assistenza sociale alle persone è stata facilitata dallo sviluppo della tendenza umanistica in filosofia e psicologia. I suoi principi fondamentali erano lo studio dell'uomo nella sua integrità, unicità, continuità di sviluppo, libertà di volontà. Questa direzione ha contribuito a orientare le attività socio-pedagogiche verso l'assistenza all'individuo sulla base della conoscenza di sé e del suo valore. L'identificazione dell'uomo come valore supremo della società ha determinato i compiti dell'attività sociale e pedagogica sulla base della libertà, dell'umanità e del rispetto dei diritti individuali.

Si è rivolto direttamente ai problemi dell'attività socio-pedagogica all'inizio del XX secolo. rappresentante della scuola tedesca del neokantismo P. Natorp, che definì la pedagogia sociale come una scienza. Considerava il suo obiettivo principale lo studio dei problemi dell'integrazione delle forze educative della società con l'obiettivo di elevare il livello culturale delle persone. Oggetto di studio era l'educazione sociale di una persona per tutta la sua vita, di conseguenza, l'oggetto della pedagogia sociale era una persona senza tener conto della sua età. Un punto di vista diverso è stato espresso da T. Nohl e G. Beumer, che hanno considerato la direzione principale delle attività socio-pedagogiche per aiutare i bambini in

situazione di vita difficile del loro sviluppo (orfani, trascurati, con comportamenti socialmente negativi). Va notato che questa contraddizione si riflette anche negli studi di autori moderni.

Attualmente, il problema della comprensione di una persona attira l'attenzione di molti ricercatori. Questo problema è di particolare importanza per l'attività socio-pedagogica professionale, poiché sia ​​​​il suo soggetto che oggetto sono le persone. A nostro avviso, il paradigma antropologico, rappresentato nella psicologia dello sviluppo umanitaria interna, è di particolare interesse per comprendere l'uomo. Secondo questo paradigma, una persona è considerata, in primo luogo, come un essere cosciente, capace di riflessione, e, in secondo luogo, come un essere attivo, con la capacità di trasformare consapevolmente non solo la realtà circostante, ma anche se stesso. Coscienza e attività sono le caratteristiche fondamentali dell'esistenza umana, costituenti la sua stessa umanità.

Allo stesso tempo, come scrivono V.I. Slobodchikov e I.F. Isaev, “questi due fondamentali “supporti” dell'esistenza umana nel mondo indicavano chiaramente l'insufficienza delle idee sulla funzione riflessivo-cognitiva della psiche nella psicologia tradizionale. La coscienza ha cessato di essere semplicemente la totalità della conoscenza umana del mondo; di conseguenza, l'attività... cessò di essere identificata con varie forme di attività umana. Tra le tante manifestazioni della vita umana, una circostanza fondamentale non viene presa sufficientemente in considerazione (o meglio, viene presa in considerazione, ma da essa non si trae alcuna conclusione fondamentale): e cioè che una persona vive principalmente in un sistema di realtà- connessioni pratiche e vive con altre persone. Esiste sempre e diventa nella e attraverso la comunità. il pubblico, o meglio la comunità delle persone, è quella terza cosa: la base ontologica dell’umanità stessa nell’uomo”.

Recentemente sono apparsi nuovi lavori sulla sociologia, sull'antropologia socio-filosofica, sulla psicologia sociale, che

Questi permettono di superare la visione sociologica semplificata dell’uomo. Di particolare importanza è la loro rappresentazione della struttura della comunità umana come un sistema di connessioni e relazioni. Pertanto, la coscienza è inizialmente considerata nello spazio delle connessioni e delle relazioni tra le persone, nelle comunità umane e nella sua forma individuale, come un riflesso del suo posto nell'attività della vita congiunta.

Il paradigma antropologico si basa sulla posizione che l'integrità di un oggetto di conoscenza così complesso come una persona viene preservata se la consideriamo attraverso varie proiezioni (immagini del tutto). Queste sono principalmente le proiezioni dell’“individualità” e della “soggettività”. Conoscere una persona come individuo implica considerare i fondamenti naturali della vita umana con la considerazione obbligata della loro specificità nel contesto del modo di essere umano. Il concetto di “individuo” esprime l'indivisibilità, l'integrità e le caratteristiche di un particolare soggetto che emergono già nelle prime fasi dello sviluppo della vita. Conoscere una persona come soggetto è conoscerla nella seconda proiezione. A. V. Brushlinsky osserva: "Una persona come soggetto è la più alta integrità sistemica di tutte le sue qualità contraddittorie più complesse, principalmente processi, stati e proprietà mentali, la sua coscienza e l'inconscio".

La soggettività è rappresentata dai lati desiderabili, sentimenti e razionali della sua anima sotto forma di cinque componenti: desideri (bisogni, motivazioni), sentimenti, ragione (processi cognitivi), carattere, abilità. "La formazione di una persona come soggetto della propria attività di vita - la padronanza delle norme e dei metodi dell'attività umana, delle regole della vita comunitaria, dei significati e dei valori fondamentali della convivenza delle persone - è un prerequisito e uno sfondo per la formazione dello spirito individuale di una persona”.

Pertanto, associamo il processo di preparazione di uno specialista all'attività professionale con la creazione mirata di condizioni per lo sviluppo dello studente come soggetto di questo

attività. Allo stesso tempo, quando si è immersi nell'attività, non si verifica solo lo sviluppo del soggetto stesso, ma anche lo sviluppo dell'attività stessa. Lo sviluppo del futuro insegnante sociale è associato al passaggio da un livello all'altro: dall'organizzazione della sua formazione alla sua diagnosi e progettazione da parte dello specialista stesso. Allo stesso tempo, il contenuto dell'attività socio-pedagogica dello specialista presuppone la percezione del cliente come individuo, come soggetto della propria attività di vita. Questa disposizione è importante per ulteriori ricerche sulle specificità delle attività socio-pedagogiche e per la progettazione di un sistema per preparare un insegnante sociale per la sua attuazione.

Quando si considera la questione del contenuto dell'attività sociale e pedagogica, è necessario sottolineare la sua integratività, la combinazione in essa delle caratteristiche del servizio sociale e dell'attività pedagogica. Allo stesso tempo, l'attività socio-pedagogica ha una sua specificità, che ne determina obiettivi, mezzi, funzioni, contenuti e risiede nella sua essenza interdisciplinare e integrativa, che richiede che un laureato abbia la capacità di utilizzare la conoscenza di vari campi della scienza , cioè la capacità di generalizzare la conoscenza.

Le attività di un insegnante sociale comprendono la presa in considerazione delle caratteristiche della situazione sociale dello sviluppo personale, il pieno utilizzo del potenziale culturale, intellettuale e professionale dell'ambiente socioculturale, l'integrazione delle influenze mirate e ambientali sull'individuo al fine di agire efficacemente attuare il processo di socializzazione dell'individuo, la sua armoniosa integrazione con la società e il mondo.

Da questo punto di vista, l'attività professionale dell'insegnante sociale è funzionalmente vicina all'attività dello specialista del servizio sociale. Il lavoro sociale, secondo V. A. Nikitin, è un tipo di progettazione e costruzione sociale, il cui risultato è la creazione di una nuova esistenza (rispetto alla fase iniziale della realtà sociale) di un individuo

specie, gruppo o collettivo. La base del servizio sociale è l'interazione sociale con il cliente al fine di assisterlo nella socializzazione e nella risocializzazione. Le fonti dell'emergere e dello sviluppo della pedagogia sociale e del servizio sociale sono i bisogni generici della società in tutte le fasi del suo sviluppo nel mantenere la continuità della sua esistenza, in un miglioramento costante, che è possibile solo a condizione di un miglioramento continuo del sociale funzionamento dei membri della società.

Allo stesso tempo, ci sono differenze nel contenuto delle attività di un insegnante sociale e di un assistente sociale. Ad esempio, i ricercatori dei problemi della pedagogia sociale M. A. Galaguzova, Yu. N. Galaguzova, G. N. Shtinova, E. Ya. Tishchenko, B. P. Dyakonov notano che una differenza significativa nelle attività di un insegnante sociale risiede nel suo lavoro professionale con il bambino nel processo del suo sviluppo, educazione, formazione sociale. Gli oggetti del servizio sociale sono persone di qualsiasi età che presentano determinati problemi o difficoltà sociali. Siamo d'accordo con questi autori sul fatto che l'attività sociopedagogica ha un focus primario sul bambino, ma non è limitata dall'età nell'oggetto del suo focus. La pedagogia sociale come tipo speciale di teoria e pratica di socializzazione e risocializzazione di una persona come individuo e come membro della società comprende non solo comunità sociali microstrutturali, ma anche macrostrutturali (famiglia, squadra, organizzazione, habitat, gruppo etnico, epoca, eccetera.).

Dovremmo essere d'accordo con il punto di vista di N.P. Klushina, che, come oggetto di ricerca nella teoria del servizio sociale, individua una persona che si trova in uno stato marginale, ha problemi sociali e soffre. Il corso della vita di una persona è a rischio dalla prima infanzia alla vecchiaia. L'analisi dei problemi sociali e la scelta delle tecnologie per aiutare una persona sofferente è oggetto della teoria del servizio sociale.

L'oggetto della pedagogia sociale è una persona nel sistema di educazione sociale. Fin dall'inizio, dalla metà del XIX secolo, la pedagogia sociale è stata impegnata nell'educazione degli adulti (andragogia) e degli anziani (gerogogia), ad es. il suo oggetto è una persona nel sistema di educazione sociale. Allo stesso tempo, il lavoro pedagogico è una delle aree del servizio sociale e il rapporto tra pedagogia sociale e servizio sociale è considerato come un rapporto tra il particolare e il tutto. Concettualmente, il campo problematico del servizio sociale comprende problemi di pedagogia sociale. Allo stesso tempo, un insegnante sociale, secondo V. G. Bocharova, fa una "diagnosi sociale", identifica fenomeni positivi e negativi, problemi - psicologici, medici, legali, economici, alla soluzione dei quali coinvolge poi gli assistenti sociali appropriati profilo, così come altri specialisti necessari.

Una componente importante dell'attività professionale di un insegnante sociale è l'attività pedagogica nella totalità dei suoi obiettivi, contenuti, forme, mezzi tecnologici e metodi di lavoro. Lo studio di M. A. Galaguzova e Yu. N. Galaguzova presenta un'analisi comparativa delle attività pedagogiche e socio-pedagogiche. Gli autori mostrano che attraverso attività sociali e pedagogiche, la società avvia un approccio completamente nuovo alla pratica dell'educazione sociale e all'aiuto alle persone. L'individuo, la sua salute sociale e il benessere morale diventano il centro dell'attività professionale orientata pedagogicamente non solo nelle istituzioni educative, ma anche in altre istituzioni, organizzazioni e istituzioni sociali. Gli autori sottolineano la differenza tra oggetto, obiettivi e natura delle attività di un insegnante e di un educatore sociale, ritenendo che le attività socio-pedagogiche siano mirate, di natura locale, determinate dalla necessaria assistenza sociale al bambino.

Un tipo significativo di attività pedagogica è l'educazione, che fa parte del processo di socializzazione e dis-

è vista come una socializzazione mirata e consapevolmente controllata dell'individuo. A loro volta, le attività sociali e pedagogiche mirano a risolvere i problemi dell'educazione sociale e della protezione sociale e pedagogica. Pertanto, le attività socio-pedagogiche sono caratterizzate da principi pedagogici tradizionali: umanesimo (riconoscimento dell'autostima dell'individuo), conformità culturale (creazione di un ambiente di sviluppo socioculturale), conformità ambientale (creazione di un ambiente biologico, psicologico e ambientale ottimale per lo sviluppo personale), integrità (unità dello sviluppo sociale, morale, culturale generale e professionale dell’individuo), continuità (assicura coerenza e continuità nello sviluppo personale). Allo stesso tempo, i principi della risposta sociale, un approccio interdisciplinare alla risoluzione dei problemi, la massimizzazione delle risorse sociali nelle attività socio-pedagogiche e una serie di altri principi che distinguono le attività socio-pedagogiche da quelle pedagogiche tradizionali sono principi specifici del lavoro sociale. Questa disposizione conferma la natura integrata delle attività sociopedagogiche.

Come osserva V. G. Bocharova, risolvere i problemi di ottimizzazione dell'attività sociale e pedagogica in tutte le sfere della pratica sociale e con la partecipazione di tutti i suoi soggetti è possibile solo se esiste una componente comune (integrale) che dà comune alle attività di tutti i soggetti dell'attività sociale obiettivi, un certo focus e presuppone specifici compiti funzionali-sostanziali implementati da ciascuna istituzione pedagogicamente competente in conformità con le sue funzioni socialmente determinate. Il significato universale di uno speciale "insieme" fondamentale di conoscenze e abilità psicologiche e pedagogiche in qualsiasi attività dell'individuo e della società umana dà motivo di affermare che tale componente è pedagogica e il suo scopo è fornire supporto pedagogico (fornendo) pratico

attività sociali e lo sviluppo delle relazioni sociali in tutte le sfere della società. Stiamo parlando di categorie di pedagogia (in senso lato) come il risveglio della coscienza civica, la formazione di qualità morali, la capacità di prendere decisioni responsabili, l'autoeducazione, l'autorealizzazione personale, ecc.

Pertanto, un'analisi comparativa delle attività socio-pedagogiche, delle attività pedagogiche e del lavoro sociale consente di determinare punti di contatto, integrazione di questi tipi di attività professionali e anche di identificare le specificità del contenuto delle attività socio-pedagogiche. Di conseguenza, la componente pedagogica della pedagogia sociale come branca della conoscenza scientifica, che è la base dell'attività professionale di un insegnante sociale, è multidimensionale, di natura integrativa e mira al supporto scientifico e pedagogico (garantendo) il processo di armonizzazione e umanizzazione delle relazioni sociali in tutti gli ambiti e tipi di vita dell'individuo e della società. L'attività sociopedagogica, quindi, è sociale nell'essenza e pedagogica nel suo supporto tecnologico e metodologico.

Nella letteratura scientifica moderna esistono diverse interpretazioni dell'essenza dell'attività professionale di un insegnante sociale. Pertanto, P. A. Sheptenko e G. A. Voronina la definiscono come un'attività il cui scopo è "creare condizioni favorevoli per lo sviluppo personale di una persona (fisico, sociale, spirituale, morale, intellettuale), fornirgli un'assistenza socio-psicologica e pedagogica completa nello sviluppo personale e nell’autorealizzazione nel processo di socializzazione, nonché nella protezione umana (sociale, psicologico-pedagogica, morale) nel suo spazio vitale”.

Vicino a questa definizione è la visione dell'attività sociale e pedagogica di M. V. Shakurova, che la intende come attività mirata “a risolvere i problemi della società sociale”.

tutta l’educazione e la tutela socio-pedagogica”. Inoltre, l’educazione sociale è presentata dall’autore come “la preoccupazione della società per il suo progresso nella persona delle generazioni più giovani; condizioni create dalla società, dalle strutture pubbliche e private, per lo sviluppo fisico, mentale e sociale della persona”. Lo scopo principale dell'attività sociale e pedagogica, secondo V. A. Slastenin, è fornire un'assistenza sociale e pedagogica competente alla popolazione, per aumentare l'efficienza del processo di socializzazione, educazione e sviluppo di bambini, adolescenti e giovani.

Un'interpretazione ampia di questo concetto è utilizzata da V. A. Nikitin, ritenendo che l'attività socio-pedagogica sia un sistema di misure per fornire mezzi educativi di socializzazione diretta dell'individuo, trasferimento all'individuo e padronanza dell'esperienza sociale dell'umanità, acquisizione o restauro dall'individuo di orientamento sociale, ruolo sociale, funzionamento sociale. Questa definizione non comporta restrizioni in relazione agli oggetti e ai soggetti dell'attività sociale e pedagogica. Una definizione ravvicinata è quella di M.P. Guryanova, che ha studiato l'attività socio-pedagogica come un'attività che può essere svolta in relazione a qualsiasi persona, con la partecipazione di un'ampia varietà di istituzioni sociali della società, strutture statali e non statali, e persone specifiche. Da questo punto di vista, l'attività sociopedagogica appare come “un processo educativo olistico di assistenza educativa mirata e sostegno sociale per l'individuo in tutte le fasi del suo percorso di vita, in varie sfere del microambiente, con la partecipazione di tutti i soggetti educativi .”

Confrontando e generalizzando le diverse interpretazioni dell'autore del concetto in studio, possiamo trarre la seguente conclusione: in termini generali, questa attività è un tipo di pratica sociale che ha un obiettivo specifico: creare le condizioni per la formazione di successo di una persona come soggetto di sociale

vita sociale e garantire un ambiente umano e socialmente sicuro per la sua residenza, favorevole alla sua educazione, sviluppo, protezione sociale e adattamento nella società. In termini di obiettivi della nostra ricerca, l'attività socio-pedagogica rappresenta un sistema di attività professionalmente competenti implementate da un insegnante sociale, volte a creare un microclima ottimale nella società ai fini di un efficace supporto sociale per l'individuo nel processo della sua socializzazione .

Pertanto, l'analisi delle caratteristiche dell'attività socio-pedagogica professionale, la determinazione delle sue caratteristiche essenziali, ci consente di trarre le seguenti conclusioni:

La varietà di ambiti e oggetti in relazione ai quali si svolge l'attività pedagogica sociale, l'ambiguità del suo oggetto rendono necessarie molte aree di attività per un insegnante sociale;

Quando pianifica, implementa aree di attività sociale e pedagogica professionale, valuta i suoi risultati, uno specialista deve avere una comprensione molto chiara della varietà di fattori che influenzano il benessere sociale, fisico e mentale di una persona, il suo sviluppo e l'autorealizzazione in condizioni moderne e risolvere in modo completo i problemi di diversi tipi di attività professionali, cosa determina la specificità delle tecnologie per lo sviluppo della competenza professionale di uno specialista nel sistema della sua formazione;

L'attività socio-pedagogica è un'attività professionale multifunzionale per risolvere i problemi sociali dell'individuo, finalizzata alla socializzazione, all'adattamento attivo e all'integrazione dell'individuo nella società, la cui essenza è l'armonizzazione degli orientamenti di valore dell'individuo e dei valori normativi ​​della società attraverso l'attualizzazione delle proprie forze vitali.

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L'attività sociopedagogica come sistema di supporto globale per lo sviluppo di un bambino con disabilità è un'attività versatile, socialmente significativa e orientata pedagogicamente delle istituzioni sociali con un orientamento correzionale e compensativo per risolvere i problemi educativi e sociali dei bambini con potenziale di vita limitato nelle condizioni di una specifica microsocietà.

Lo sviluppo dell'attività sociale e pedagogica come sistema si basa su nuovi approcci ai meccanismi organizzativi e sostanziali per l'attuazione della politica sociale. Il periodo moderno di sviluppo della società civile in Russia è caratterizzato da trasformazioni politiche nel campo della tutela dei diritti umani, volte a proteggere e promuovere la salute, il libero sviluppo e l’istruzione in conformità con le capacità individuali.

Fine del 20° secolo ha segnato un punto di svolta nel cambiamento della coscienza sociale e pedagogica - dalla “cultura dell'utilità” alla “cultura della dignità” (A.G. Asmolov), al riconoscimento del valore incondizionato per la società di qualsiasi personalità umana, indipendentemente dal grado di il suo ritorno.

L’approccio procedurale nel considerare lo status sociale di una persona nella struttura della società è stato sostituito da uno personale.

Il risultato più significativo in questo settore è il cambiamento di atteggiamento nei confronti dell'individuo che si sviluppa in condizioni di insufficienza (mentale, fisica, intellettuale).

L’idea dell’utilità sociale della persona con disabilità per la società, che in precedenza era alla base dell’intero sistema di previdenza sociale, istruzione e formazione delle persone con disabilità, si sta attualmente trasformando nell’idea della dignità e dell’autostima della persona con disabilità. un individuo che ha gli stessi diritti di tutti gli altri per realizzare i propri interessi e bisogni.

Il problema di formare una nuova filosofia di relazione nei confronti delle persone con disabilità dello sviluppo e dei loro diritti civili si trova all'intersezione di vari rami della conoscenza scientifica. Tuttavia, il ruolo integrativo nello sviluppo della teoria e della pratica dell’assistenza sociale globale e del sostegno al libero sviluppo di un bambino “speciale” attraverso l’educazione appartiene alla conoscenza scientifica del campo della pedagogia, o più precisamente, alla combinazione integrativa di due rami scientifici e pedagogici: pedagogia sociale e speciale. I processi di integrazione nella scienza, che hanno principi metodologici comuni, approcci psicologici e pedagogici comuni ai processi di socializzazione e adattamento sociale, tecnologie pedagogiche e metodi di ricerca simili, rivelano opportunità significativamente maggiori per la costruzione più efficace della pratica sociale e pedagogica.

L’organizzazione di attività sociali e pedagogiche per il sostegno sociale al libero sviluppo di un bambino “speciale” è il ripristino del diritto del bambino ad ereditare l’esperienza culturale e storica dell’umanità. L'eredità dell'esperienza sociale da parte delle generazioni più giovani (qualsiasi bambino) avviene solo attraverso l'educazione e nel campo dell'istruzione. Nella cultura umana, in ogni società, esiste uno spazio educativo appositamente creato, che comprende tradizioni e approcci scientificamente fondati all'insegnamento, all'educazione e alla socializzazione dei bambini sia in un ambiente familiare che in istituzioni educative appositamente organizzate. Queste sono le cosiddette istituzioni sociali che costituiscono uno spazio sociale esclusivo che rappresenta il mondo individuale per ogni singola persona e ha un'influenza decisiva sul risultato della sua socializzazione.

Deviazioni nello sviluppo (menomazioni dell'intelligenza, della parola, delle sfere sensoriali, motorie, mentali) portano a una limitazione delle capacità comunicative di una persona e, di conseguenza, all'emergere di problemi significativi nel processo di socializzazione. La personalità emergente è minacciata di “fuoriuscita” da questo spazio socialmente e culturalmente determinato, che rompe il legame con la società e la cultura come fonte di sviluppo (L.

S. Vygotskij).

Pertanto, l'organizzazione delle attività sociali e pedagogiche in condizioni di disturbi dello sviluppo acquisisce uno specifico carattere correttivo-compensativo ed è un potente fattore di adattamento. I bisogni speciali di un bambino con disabilità dello sviluppo nel processo di socializzazione determinano i meccanismi per organizzare le attività sociali e pedagogiche costruendo uno spazio educativo utilizzando "soluzioni alternative" (L. S. Vygotsky): 21.

il più presto possibile l’avvio di un processo correttivo e pedagogico mirato (dal momento in cui viene identificata una violazione nello sviluppo del bambino); 22.

proporre compiti speciali per la prevenzione dei disturbi dello sviluppo secondari, superando la “dislocazione sociale” (ad esempio, ampliando le capacità di comunicazione attraverso l'insegnamento di mezzi di comunicazione non verbale: empatia, linguaggio dei segni); 23.

l'uso di forme speciali di organizzazione dell'ambiente sociale e pedagogico (creazione di infrastrutture speciali, fornitura di mezzi tecnici di riabilitazione, ecc.); 24.

espandere i confini dello spazio educativo oltre i confini dell'istituzione educativa; 25.

organizzazione dell'accompagnamento del bambino nello spazio educativo in tutte le fasi della vita, prolungamento di questo processo oltre l'età scolare; 26.

la posizione attiva della famiglia nel processo di socializzazione del bambino, l'inclusione dei membri della famiglia nelle attività sociali e pedagogiche e la loro educazione speciale.

Un aspetto importante dell'attività sociale e pedagogica è la riabilitazione sociale, intesa come il processo di ripristino delle funzioni sociali di base di un individuo.

Un indicatore dell'organizzazione efficace delle attività sociali e pedagogiche nel campo delle istituzioni sociali di orientamento correzionale e compensativo è considerato l'integrazione sociale: l'inclusione completa ed equa di un dato individuo in tutte le sfere necessarie della vita sociale, un sociale dignitoso status, il raggiungimento della possibilità di una vita indipendente a tutti gli effetti e di autorealizzazione nella società.

L'attività socio-pedagogica, come ogni attività, ha una propria struttura, ogni elemento della quale è organicamente connesso e interagisce con gli altri, ma svolge le proprie funzioni speciali. Tali strutture sono chiamate sistemi integrali. L'attività sociale e pedagogica è un sistema integrale.

La sua struttura è costituita da elementi che costituiscono un unico complesso, ma allo stesso tempo sono componenti indipendenti. Questi sono il soggetto, il contenuto, il controllo, l'oggetto e i mezzi, le funzioni e gli obiettivi che li collegano in un unico insieme. La sequenza nell'elencare i componenti non è casuale: qualsiasi attività viene eseguita nella direzione dal soggetto all'oggetto. L'oggetto è l'anello principale del sistema, determinando l'essenza e la natura dell'attività. Pertanto, la descrizione dell'attività sociale e pedagogica deve iniziare con la giustificazione dell'oggetto.

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Ma esistono anche categorie proprie: apprendimento sociale, ambiente sociale, status sociale, ecc. I concetti principali della pedagogia sociale sono: educazione sociale, apprendimento sociale e attività socio-pedagogica. Consideriamo i concetti di base relativi alle attività sociali e pedagogiche.

L'educazione è un processo di influenza mirata su una persona.

L'educazione sociale è un processo mirato per formare qualità socialmente significative della personalità di un bambino di cui ha bisogno per una socializzazione di successo.

L’apprendimento sociale è un processo mirato di trasferimento di conoscenze sociali e di sviluppo di abilità sociali che contribuiscono alla socializzazione del bambino.

L'attività socio-pedagogica è il lavoro sociale, compresa l'attività pedagogica, volta ad aiutare il bambino a organizzare se stesso, il suo stato mentale, a stabilire relazioni normali nella famiglia, a scuola, nella società e a creare le condizioni per la sua autorealizzazione.

La socializzazione è l'assimilazione di esperienze, valori, norme, atteggiamenti inerenti alla società e ai gruppi sociali a cui si appartiene, per il buon funzionamento di un individuo in una determinata società.

L'adattamento sociale è il processo di adattamento di un soggetto alle esigenze della società attraverso l'assimilazione di norme e valori sociali, forme stabilite di relazioni sociali.

Le deviazioni sociali sono una manifestazione di attività, stile di vita, comportamento che contraddice le norme sociali.

Una norma sociale è una misura del comportamento accettabile stabilito e stabilito in una particolare società.

Il comportamento deviante è un sistema di azioni individuali in cui si manifestano costantemente deviazioni dalle reti sociali ufficialmente stabilite o stabilite in una determinata società. normale

L'attività sociale e pedagogica nel contesto di un istituto scolastico è un processo di risoluzione mirata dei problemi sociali che sorgono nella sfera educativa e sociale in base alla priorità dei bisogni e degli interessi dei bambini, dei costumi e delle tradizioni della cultura popolare, nonché tenendo conto le specificità dello sviluppo socio-economico della regione e della città.

Le attività sociali e pedagogiche vengono svolte sulla base di programmi educativi, culturali, ricreativi, sanitari e di altro tipo volti allo sviluppo creativo, alla socializzazione dei bambini, al loro adattamento alla vita nella società, consentendo loro di esprimersi in vari tipi di pratiche socialmente significative attività.

Il processo socio-pedagogico viene svolto da specialisti pertinenti con l'aiuto di azioni pratiche. È necessario distinguere tra attività pedagogica in un ambiente sociale e attività socio-pedagogica. L'espressione "attività pedagogica in un ambiente sociale" indica il suo orientamento pedagogico e il luogo della sua attuazione pratica (in un dato ambiente sociale). Molto spesso parliamo dell'educazione, della formazione e dello sviluppo di una persona specifica, rappresentante di un dato ambiente.

L'espressione "attività socio-pedagogica" parla della sua attenzione sociale a una persona, un gruppo, un ambiente sociale specifici nell'interesse del raggiungimento degli obiettivi prefissati. Tali attività sono di natura diretta: impatto diretto su una persona, gruppo (interazione con essi); indiretto: l'uso delle capacità educative (stimolanti, motivanti, di avvertimento, ecc.) dell'ambiente, la creazione mirata (trasformazione) della situazione pedagogica dell'ambiente nell'interesse del raggiungimento di specifici obiettivi sociali e pedagogici. Di norma, vengono utilizzate le possibilità di interazione diretta e indiretta del soggetto con l'oggetto.

Un'analisi comparativa dell'esperienza nazionale ed estera nel fornire assistenza sociale ai bambini mostra che è fondamentalmente diversa dall'assistenza sociale a qualsiasi categoria della popolazione adulta in quanto deve necessariamente avere una componente pedagogica relativa all'educazione e all'educazione del bambino, alla sua sviluppo e socializzazione di successo. Di conseguenza, le attività volte a fornire assistenza sociale ai bambini sono sociopedagogiche e rappresentano un tipo di attività pedagogica.

Gran parte della ricerca scientifica è stata dedicata all'identificazione dell'essenza dell'attività pedagogica. Pertanto, il famoso psicologo Yu.N. Kulyutkin vede l'unicità dell'attività pedagogica nel fatto che si tratta di una "meta-attività", ad es. costituisce altre attività. Il lavoro dell'insegnante si basa sulle attività dell'allievo (studente). Gli obiettivi che l’insegnante si prefigge si costituiscono come potenziali effetti del progresso dello studente; il processo di promozione di questi obiettivi si realizza anche attraverso l’organizzazione delle attività dello studente; Il successo delle azioni dell’insegnante viene valutato in base al successo dei progressi pianificati dallo studente.

Rivelando le specificità dell'attività pedagogica, alcuni scienziati sottolineano la sua natura cognitiva. Quindi, S.G. Vershlovsky e L.N. Lesokhin include nella composizione dell'attività pedagogica, prima di tutto, elementi dell'attività mentale.

Nella struttura proposta, evidenziano:

Previsione pedagogica, previsione relativa all'interpretazione pedagogica dei fenomeni sociali, una traduzione unica di scopi e obiettivi sociali nel linguaggio pedagogico;

Comprensione metodologica, strumentazione delle azioni didattiche ed educative;

Comprendere il processo di organizzazione di varie influenze informative ed educative;

La necessità di analizzare i risultati raggiunti, correlandoli con gli scopi e gli obiettivi proposti.

Tuttavia, il “ritardo” del risultato, la sua dipendenza da molti fattori e la nota soggettività delle valutazioni rendono difficile determinare l’efficacia degli influssi educativi.

L'attività socio-pedagogica come tipo di attività pedagogica ha caratteristiche comuni e caratteristiche distintive. La maggior parte dei ricercatori attribuisce alle caratteristiche comuni l'identità della funzione principale che le attività pedagogiche e socio-pedagogiche svolgono nella società: eredità sociale, riproduzione socioculturale e sviluppo umano.

In generale, coincidono anche le opinioni di diversi scienziati riguardo alle caratteristiche specifiche dell'attività socio-pedagogica rispetto all'attività pedagogica.

MA Galaguzova osserva che se l'attività pedagogica è di natura normativa e programmatica, allora l'attività sociale e pedagogica è sempre mirata, mirata a un bambino specifico e risolvendo i suoi problemi individuali. Se l'attività pedagogica è continua, allora l'attività sociopedagogica è in alcuni casi limitata al periodo di tempo durante il quale il problema viene risolto. L'attività professionale di un insegnante, di norma, viene svolta in un'istituzione del sistema educativo, mentre l'attività socio-pedagogica ha un ambito di applicabilità molto più ampio.

Belyaev L.A. e M.A. crediamo che il concetto chiave nella definizione dell'attività socio-pedagogica sia il concetto di "adattamento". Nelle condizioni moderne, una persona deve affrontare ripetutamente i cambiamenti nell'ambiente sociale nel corso della sua vita. Può trovarsi in una situazione caratterizzata dalla necessità di cambiare se stesso, o l'ambiente, o entrambi insieme, ad es. si trova di fronte alla necessità di adattarsi alle mutevoli condizioni. Alcune persone sono in grado di risolvere autonomamente una situazione problematica e di adattarsi alle mutate condizioni sociali.

Altri, non essendo riusciti ad adattarsi, perdono qualità socialmente significative e diventano oggetto di aiuto professionale. Secondo gli insegnanti L.A. e M.A. Belyaev, la principale caratteristica distintiva dell'attività socio-pedagogica è che la sua necessità sorge se una persona (gruppo di persone) ha una situazione problematica nel suo rapporto con l'ambiente.

Pertanto, l'attività socio-pedagogica può essere considerata come il lavoro mirato di un professionista nell'educazione sociale di un individuo in una particolare società con l'obiettivo di un adattamento sociale di successo.

In realtà, il rapporto tra la pedagogia sociale e le altre scienze è molto diverso. Il sistema di lavoro sociale e pedagogico, qualunque sia l'aspetto in cui viene considerato, è sempre un sistema aperto, strettamente intrecciato con altri sistemi sociali: economia, politica, diritto, cultura, etica, ecologia, servizi ai consumatori, ecc.

Comprendere e vedere le connessioni del sistema del servizio sociale con altri sistemi e con il sistema della società nel suo insieme eleva il servizio sociale a un alto livello di cultura pubblica, rende la società veramente umana, mette una persona al centro della vita pubblica, rende le persone persone nel senso più alto della parola.

L'idea dell'attività sociopedagogica come sistema ha un significato concettuale e metodologico per la gestione quotidiana del servizio sociale. Conoscerlo come sistema libera gli organizzatori da un approccio unilaterale, esagerando il ruolo di alcuni suoi singoli aspetti, consente di anticipare e correggere tempestivamente possibili distorsioni ed errori nei servizi sociali, elevando la cultura e l'efficienza del servizio sociale.

Il sistema di attività di un insegnante sociale, come indicato da A.V. Mudrik, IN E. Zagvyazinsky, V. Bocharova, è un insieme coerente di diversi tipi di attività pedagogiche [Mudrik]. È mostrato nel diagramma 1.

Schema 1. Sistema di attività di un insegnante sociale

L'ambito di applicazione della pedagogia sociale sono i sistemi sociali delle attività statali, comunali, pubbliche e private (di beneficenza), dove i meccanismi sociali e pedagogici di interazione si scontrano, aiutando lo sviluppo spirituale, morale, fisico, mentale e sociale dell'individuo nel suo spazio vitale.

L'attuale confine dei meccanismi sociali e pedagogici G.V. Mukhametzyanova definisce le strutture dei ruoli. Quindi il contenuto della formazione di un insegnante sociale è determinato dalle direzioni principali della sua attività: “promuovere la formazione e il miglioramento dei sistemi educativi in ​​un ambiente che promuove lo sviluppo e l'autorealizzazione sociale dell'individuo; interazione a tal fine con le forze educative dell'ambiente, loro diagnosi; organizzazione di vari tipi di attività socioculturali per bambini e adulti sui principi della creatività e delle esibizioni amatoriali; formazione su questa base di un sistema di valori” [Muzametzyanova]. Pertanto, l'oggetto della pedagogia sociale sono le relazioni sociali, il soggetto della pedagogia sociale è l'aspetto pedagogico di queste relazioni, ad es. l'educazione di una persona nella società, o educazione sociale [Nikitin], e l'insegnante sociale è chiamato a organizzare l'interazione pedagogica ottimale dell'individuo e dell'ambiente.

Il concetto di educazione sociale viene interpretato in diversi modi. Aderiamo alla seguente definizione: "L'educazione sociale è un processo mirato di assimilazione di un determinato sistema di conoscenze, norme, valori, relazioni, modi di comportamento che consentono a una persona di funzionare come membro a pieno titolo della società, comunità, gruppo" [ Mudrik].

L'educazione sociale mira a creare le condizioni per lo sviluppo fisico, mentale e sociale di una persona, adattando una persona agli ordini e alle norme di comportamento sociale stabiliti, creando istituzioni pubbliche per la protezione della famiglia e dell'infanzia con la loro speciale assistenza in modo ragionevole e di successo auto-organizzazione della vita di un individuo nel contesto della famiglia, della scuola e del microambiente circostante, educando le persone nelle diverse sfere della vita (quotidiana, culturale, lavorativa, civile).

Gli scienziati (A.V. Mudrik, P. Natorp, V.I. Andreev) chiamano i principi fondamentali dell'educazione sociale i principi di conformità ambientale, conformità culturale, democrazia, umanesimo, orientamento verso i valori umani universali, integrazione [Netorp].

La pedagogia moderna parte dal fatto che il processo educativo non ha un impatto diretto sullo studente (come si credeva tradizionalmente), ma un'interazione sociale di vari soggetti: individuo (persone specifiche), gruppo (microgruppi e collettivi) e istituzioni sociali di formazione scolastica. Questa interazione in cui avviene l’educazione di una persona può essere rappresentata sotto forma di molte “catene” (vedi diagramma 2).

Schema 2. La genitorialità come interazione sociale

In alcune catene l'interazione è diretta, in altre è indiretta. Il contenuto e la natura dell'interazione tra società, gruppi e individui nel processo educativo sono determinati da valori sociali, ideologia e psicologia sociale. Le moderne forme di interazione richiedono uguaglianza, democrazia, libertà e sono incompatibili con l’autoritarismo nell’istruzione. Si formano sulla base della cooperazione, che comporta:

La definizione di obiettivi speciali da parte dell’insegnante per un approccio personale;

Attività di vita congiunta di adulti e bambini;

Organizzazione collettiva delle attività, quando la squadra funge da garante della manifestazione delle capacità di ciascun individuo;

Interazione dialogica (nel processo di scambio di valori intellettuali, morali, emotivi, sociali);

Empatia nelle relazioni interpersonali.

Il contenuto della cooperazione tra un adulto e un bambino è la loro coesistenza, co-partecipazione, co-conoscenza, co-creatività. Evento- questo è sia un fenomeno significativo nella vita di una persona sia la compatibilità (coesistenza) di ciò che sta accadendo alle persone. Nello spazio di una comunità bambino-adulto, qualsiasi attività (ludica, cognitiva, trasformativa, comunicativa) diventa evolutiva. Il coinvolgimento emotivo efficace negli affari di un'altra persona, l'aiuto attivo, la simpatia, l'empatia è la compartecipazione di un adulto e di un bambino, che contribuisce alla consapevolezza del bambino della sua indipendenza, alla comprensione di se stesso come individuo e all'autorealizzazione [ Zagviazinskij].

Realizzazione personaleè considerato come un processo olistico di auto-miglioramento, che combina dialetticamente il cambiamento di sé e l'auto-formazione durante l'intero percorso di vita di una persona, questa è l'implementazione pratica di inclinazioni, abilità, talenti e tratti caratteriali attraverso l'una o l'altra sfera di attività sociale per il beneficio di se stessi, della squadra e della società nel suo insieme [ Bityanov].

Uno dei concetti centrali della pedagogia sociale è la “socializzazione personale”, che nella sua forma più generale viene interpretata come il processo di sviluppo umano in interazione con il mondo che lo circonda. Socializzazione(Latino so-cius - compagno, compagno, complice) - un processo bidirezionale: da un lato, una persona acquisisce un sistema di conoscenze, norme e valori che gli consentono di funzionare come membro a pieno titolo della società; d'altra parte, non solo è arricchito dall'esperienza sociale, ma riproduce anche attivamente il sistema di connessioni sociali, si realizza come persona e influenza le circostanze di vita delle persone che lo circondano. La socializzazione include non solo influenze coscienti, controllate, mirate (educazione nel senso ampio del termine), ma anche processi spontanei e spontanei che in un modo o nell'altro influenzano la formazione della personalità [Bityanov].

La socializzazione è l'inclusione attiva delle persone nella vita della comunità secondo i principi democratici dell'attività congiunta, questo è il processo che garantisce loro sempre più diritti e amplia le responsabilità. È in questa reale inclusione che avviene la riproduzione delle immagini socioculturali e delle norme della vita sociale e il loro miglioramento.

Fattori di socializzazione, secondo A.V. Mudrika può essere condizionatamente diviso in tre gruppi [Mudrik]:

- fattori macro, quali sono le condizioni per la socializzazione di tutte o moltissime persone: spazio, pianeta, mondo, paese, società, stato;

- mesofattori, influenzando la socializzazione di ampi gruppi di persone, identificati dalla nazionalità (etnia come fattore di socializzazione) o dal tipo di insediamento in cui vivono (villaggio, paese, città), nonché dall'appartenenza al pubblico di determinati media ( radio, cinema, televisione, ecc.);

Microfattori che interagiscono direttamente con una persona: famiglia, società dei pari, scuola, istituzioni educative, ecc.

Le attività dell'insegnante sociale nelle istituzioni educative (scuole, licei, palestre, istituti tecnici, istituti superiori, ecc.) sono intermediarie nel sistema di interazione del bambino con la società, il personale docente, la comunità di bambini e adulti che compongono l'ambiente immediato. Allo stesso tempo, la priorità (soprattutto nelle condizioni moderne) è la sfera delle relazioni umane nella famiglia e nella scuola. Una caratteristica del lavoro di un insegnante sociale è che crea e organizza un ambiente sociale favorevole; trasforma il bambino in un trasformatore attivo di questo ambiente ed educatore della propria personalità (V.A. Sukhomlinsky, L.I. Bozhovich, S.L. Rubinstein); stimola orientamenti di valore sociale nella sfera bisogno-motivazionale dell'individuo, della coscienza e dell'autoconsapevolezza. (B.M. Teploye, L.Yu. Gordin); tiene conto del processo di emergenza e funzionamento dei tratti qualitativi della personalità - "nuove formazioni mentali" di attività leader specifiche per determinate fasi di età (S. Freud, E. Erikson, K. Jung, D.B. Elkonin); fornisce assistenza al bambino nelle fasi principali della sua socializzazione: adattamento, individualizzazione, integrazione (A.G. Asmolov, A.V. Petrovsky).

Analizzando una realtà così multidimensionale come il lavoro di un insegnante sociale, si può fare affidamento sulle categorie fondamentali della psicologia (attività, comunicazione, personalità), che costituiscono il processo del suo lavoro [Markova] (Appendice 2).

In generale, il lavoro di un insegnante sociale è determinato dai suoi risultati: quei cambiamenti positivi che sorgono sotto l'influenza del suo lavoro. Il processo e il risultato del lavoro di un insegnante sociale riflettono la sua competenza professionale.

La competenza può essere considerata come la capacità di stabilire una connessione tra conoscenza e azione, la capacità di risolvere problemi emergenti, le cui caratteristiche principali sono da noi presentate nella tabella seguente

Tabella 1. Principali caratteristiche della competenza di un insegnante sociale

Prendendo come base le caratteristiche sopra indicate delle attività di un insegnante sociale, possiamo avvicinarci alla definizione del suo modulo professionale.

Il significato semantico del concetto "modulo professionale" è associato alla parola internazionale "modulo" (latino "meodulus"), il cui significato principale è un'unità funzionale. Il principio di modularità determina l'approccio all'organizzazione delle attività professionali: selezione di obiettivi, contenuti, forme e metodi di attività focalizzati su uno specifico cliente, gruppo, situazione e correlazione con i risultati raggiunti. Il modulo professionale consente di condensare il contenuto e lo spazio informativo, impostare un ritmo di lavoro individuale e ottenere una certa tecnologia del processo pedagogico.

L’obiettivo delle attività dell’insegnante sociale si esprime nell’umanizzazione dell’ambiente socioculturale, aumentando l’efficienza del processo di socializzazione, educazione e sviluppo di bambini, adolescenti, giovani, nonché fornendo assistenza pedagogica competente alla popolazione adulta.

Il processo di lavoro di un insegnante sociale si presenta come un'attività pedagogica professionale di uno specialista volta a promuovere lo sviluppo di bambini e adolescenti attraverso il lavoro educativo e correzionale con loro in varie società (famiglia, istituti educativi, centri di accoglienza per bambini, istituti penitenziari, istituti speciali scuole professionali).

Le principali caratteristiche dell'attività socio-pedagogica consentono di determinare i sottosistemi del modulo professionale - scopi e obiettivi, il processo lavorativo, il risultato del lavoro - e di evidenziare le componenti della preparazione di un insegnante sociale: orientamento professionale, competenza , autorealizzazione, che sono anche strutture complesse costituite da elementi (Schema 3).

Schema 3. Modulo professionale di un insegnante sociale

Il risultato del lavoro è espresso in indicatori di adattamento sociale, stato di salute, processi di trasformazione sociale, correzione psicologica e pedagogica e indicatori di sviluppo della personalità.

L'approccio modulare, basato sui principi di dinamismo e flessibilità, parità e consapevolezza nel processo sociale e pedagogico, combina scopi e obiettivi che esprimono l'essenza, il processo e il risultato del lavoro di un insegnante sociale.

Pertanto, l’insegnante sociale svolge i compiti più complessi di sviluppo della personalità dell’alunno e lo sostiene in tutte le fasi dell’età scolare.

Le caratteristiche descritte del modulo professionale di un insegnante sociale consentono di riempire le sue attività di contenuti in base alle fasi di età dello sviluppo del bambino (insegnante sociale dell'infanzia della scuola primaria, adolescenza, adolescenza) e l'insegnante sociale stesso è considerato responsabile dell'armonizzazione delle relazioni e dell'umanizzazione dell'ambiente di ogni livello di età.

Prendendo l’età del bambino come unità funzionale del modulo, immaginiamo il sistema di comunicazione dell’insegnante sociale come segue (Diagramma 4).

Schema di comunicazione dell'insegnante sociale

L'insegnante sociale di ogni modulo professionale specifico è specializzato in problemi di una certa età (fisiologici, sociali) e della società.

Per svolgere tali attività è necessario conoscere non solo i parametri più importanti dell'ambiente microsociale, ma anche le caratteristiche dello studente stesso. La totalità di queste caratteristiche è visualizzata nel passaporto socio-pedagogico dello studente (vedi Appendice n. 1) [Insegnante sociale, p. 3-17].

Le principali direzioni del lavoro sociale e pedagogico in un istituto scolastico sono determinate principalmente dai problemi che sorgono nel processo di insegnamento e crescita dei bambini, senza la cui risoluzione è difficile ottenere buoni risultati. Sebbene gli ambiti di lavoro siano fissati nelle caratteristiche di qualificazione di un insegnante sociale, in pratica la loro gamma è molto più ampia. Ciò si spiega con la necessità di cooperazione di tutti coloro che educano e allevano un bambino: insegnanti, insegnanti di classe, amministrazione, genitori, parenti prossimi e talvolta altri, persone coinvolte nell'educazione per posizione o per senso di solidarietà umana [Berezina] .

Nelle condizioni moderne, il lavoro di varie strutture sociali ha determinato le principali direzioni del servizio sociale, in cui è coinvolto anche l'insegnante sociale:

Aiutare le famiglie con problemi legati all'istruzione, all'educazione e alla cura dei bambini;

Aiutare il bambino ad eliminare le ragioni che influenzano negativamente il suo rendimento scolastico e la frequenza presso l'istituto;

Coinvolgere bambini, genitori e pubblico nell'organizzazione e nella conduzione di eventi ed eventi sociali e pedagogici;

Riconoscimento, diagnosi e risoluzione di conflitti, problemi, situazioni di vita difficili che incidono sugli interessi del bambino nelle prime fasi dello sviluppo al fine di prevenire gravi conseguenze;

Consulenza individuale e di gruppo per bambini, genitori, insegnanti, amministrazione su questioni relative alla risoluzione di situazioni problematiche, conflitti, riduzione dello stress, educazione dei figli in famiglia, ecc.;

Identificare le richieste e le esigenze dei bambini e sviluppare misure per aiutare studenti specifici con il coinvolgimento di specialisti di istituzioni e organizzazioni pertinenti;

Assistere gli insegnanti nella risoluzione dei conflitti con i bambini, nell'identificazione dei problemi nel lavoro educativo e nella determinazione delle misure per superarli;

Progettazione, sviluppo di piani e programmi in varie aree di attività di un istituto scolastico;

Propaganda e spiegazione dei diritti dei bambini, delle famiglie, degli insegnanti;

Risolvere problemi pratici volti a garantire il lavoro educativo al di fuori dell'orario di lezione.

È possibile distribuire le responsabilità degli insegnanti sociali secondo il loro profilo di attività (tutela della salute e igiene, prevenzione del disadattamento scolastico e sociale, attività culturali e ricreative, formazione pedagogica e lavoro con i genitori, tutela e amministrazione fiduciaria, ecc.), mediante classi, gruppi di classi, paralleli, del tipo “pedagogista sociale familiare” (per 25-50 famiglie), ecc. È importante che, indipendentemente dal numero di posti di personale degli educatori sociali (ci sono diverse opzioni nel sistema educativo del paese istituzioni), vengono coperte tutte le principali aree del lavoro pedagogico-sociale.

Un insegnante sociale di un istituto scolastico è prima di tutto un insegnante e, in secondo luogo, lui stesso un assistente sociale. Pertanto, per lui sono rilevanti i metodi tradizionali di educazione e lavoro educativo: persuasione, spiegazione, consiglio, affidamento su un esempio positivo, uso dell'opinione pubblica e delle tradizioni progressiste dell'istituzione, della società, del gruppo etnico, stimolazione pedagogica dell'attività individuale in risoluzione dei problemi emergenti, l'uso di potenti strumenti sociali e pedagogici educativi, come lavoro, sport, gioco, opere di beneficenza, educazione e consulenza psicologica e pedagogica, un consiglio pedagogico di specialisti per una diagnosi completa del problema del bambino, nonché metodi e funzioni delle attività organizzative e pedagogiche (diagnosi, progettazione, pianificazione, coordinamento, analisi, controllo attuale, intermedio e finale, istruzione, ecc.).

Una certa quantità di tempo nell'attività di un insegnante sociale, soprattutto nella fase iniziale, viene spesa studiando le caratteristiche psicologiche, mediche e pedagogiche della personalità degli studenti e del microambiente sociale, delle condizioni di vita. Nel processo di studio (diagnosi, ricerca) vengono identificati interessi e bisogni, difficoltà e problemi, situazioni di conflitto, deviazioni nel comportamento, tipologia delle famiglie, il loro ritratto socioculturale e pedagogico, ecc .. Pertanto, nel bagaglio metodologico di un sociale insegnante, i metodi diagnostici occupano un posto significativo: test, questionari, questionari, ecc.

È abbastanza ovvio che gli strumenti diagnostici di un insegnante sociale comprendono sia metodi sociologici che psicologici. Di grande interesse sono anche vari rapporti, certificati, tabelle, documenti, cartelle cliniche degli studenti, ecc., Sempre disponibili in qualsiasi istituto scolastico. Vengono utilizzati anche metodi specifici di servizio sociale, come il metodo della biografia sociale della famiglia, dell'individuo, nonché la storia sociale del microdistretto, la diagnostica dell'ambiente sociale.

In una situazione in cui “tutti sanno tutto” e quindi sono scettici riguardo alla ricerca di un educatore sociale, risulta necessario avvalersi del sostegno di colleghi insegnanti, psicologi, dipendenti comunali, forze dell’ordine e, infine, genitori e genitori. studenti stessi. Per fare ciò, qualsiasi studio inizia con una giustificazione preliminare delle sue necessità, obiettivi, previsioni sui risultati, stesura di un programma, registrazione normativa sotto forma di ordine o istruzione del capo dell'istituzione, istruzioni e messaggi informativi, spiegazione ai partecipanti i loro diritti e lo scopo dello studio. È opportuno qui ricordare che le spiegazioni e la comunicazione dei risultati possono essere complete o meno, ma devono sempre essere veritiere.

Nel processo di ricerca, un insegnante sociale può ricevere informazioni completamente riservate, quindi le sue azioni sono determinate dal suo dovere professionale e dal codice etico [Wolf].

Un insegnante sociale organizza e conduce consultazioni su diritti e responsabilità, benefici e indennità disponibili, offre possibili soluzioni ai problemi dei partecipanti al processo educativo, fornisce assistenza e sostegno sociale, utilizzando l'intera gamma di opportunità e mezzi legali disponibili. Identificando problemi e difficoltà nell'ambito della famiglia, della comunicazione e delle relazioni tra le persone, l'insegnante sociale differenzia i problemi identificati e “conduce” assistenti sociali, specialisti di vari profili e subordinazione dipartimentale alla loro soluzione. Stabilendo un contatto con la famiglia, li incoraggia a partecipare alla risoluzione comune dei problemi, aiuta le persone a utilizzare le proprie risorse e le capacità di riserva del comune per superare le difficoltà.

L'insegnante sociale svolge una funzione di intermediario nello stabilire collegamenti e contatti tra la famiglia e gli specialisti - psicologi, assistenti sociali, medici, avvocati, funzionari governativi e il pubblico. Ciò richiede collegamenti consolidati tra l'insegnante sociale e i vari servizi sociali del microdistretto, distretto, città, istituzioni e associazioni pubbliche, una buona conoscenza delle strutture e delle responsabilità degli organi amministrativi, della loro ubicazione e dei numeri di telefono. Solo a queste condizioni possiamo fornire un’assistenza veramente efficace ai bambini che necessitano di tutela e amministrazione fiduciaria, lavoro, cure, svago, assistenza finanziaria, psicocorrezione, patronato, alloggio, benefici, pensioni e altri tipi di assistenza sociale. L'insegnante sociale prepara depositi di risparmio, risolve questioni relative all'uso delle proprietà e dei titoli degli studenti - orfani e bambini lasciati senza cure parentali, agisce come rappresentante dell'istituto scolastico e di questo o quello studente o dipendente presso le autorità giudiziarie e amministrative e fornisce assistenza di emergenza a chi si trova in situazioni difficili. Allo stesso tempo, l'insegnante sociale determina autonomamente i compiti, le forme, i metodi del lavoro sociale e pedagogico, le modalità di risoluzione dei problemi personali e sociali, le misure di protezione sociale e assistenza sociale e l'attuazione dei diritti e delle libertà dei cittadini.

Un posto importante nelle attività di un insegnante sociale è occupato dalla stimolazione e dallo sviluppo di attività socialmente preziose di studenti e adulti, dal sostegno di iniziative sociali, eventi, azioni, progetti e programmi sociali.

Sostegno pedagogico alle iniziative sociali di bambini e adulti, creazione di condizioni per la loro scelta indipendente, sua stimolazione, sviluppo della prontezza e capacità di agire sulla base di una costante ricerca creativa e della capacità di uscire da una situazione di scelta senza stress nel moderno condizioni è un compito urgente nel lavoro educativo delle istituzioni educative che soffrono di carenze di nuove forme e tecniche. Ciò è tanto più importante perché è sorto il problema dell'efficacia dell'istruzione, della corrispondenza delle principali direzioni e priorità del lavoro educativo con la natura delle tradizioni socioculturali infantili, familiari, nazionali e russe.

L'iniziativa sociale è intesa come un'attività volta a trasformare l'ambiente socio-culturale nell'interesse di armonizzare il campo sociale del bambino, tenendo conto dell'esperienza storica e culturale e dello stato attuale della teoria nella pratica del lavoro sociale e pedagogico, generando nuovi contenuti, metodi, forme e tecnologie per lavorare con i bambini, i giovani, le famiglie, le comunità, i gruppi di popolazione esclusivi, la società.

Le attività socialmente significative dei bambini sono la cura dei malati, dei disabili e dei poveri; eventi di beneficenza per coetanei e anziani; lavorare nei servizi di protezione sociale; miglioramento della città, del paese, del cortile; protezione della natura e dei monumenti culturali; condurre giochi e attività creative con i bambini, ad es. tutto ciò che contribuisce all'autodeterminazione personale e professionale di un adolescente lo introduce ai valori del movimento volontario in ambito sociale.

Gli autori delle iniziative sociali sono individui, gruppi, istituzioni e associazioni di ogni genere e ordine, autorità statali e comunali e altre persone giuridiche di ogni forma di proprietà. Un adolescente deve passare attraverso una scuola di tale partecipazione sociale, quando dalla semplice introduzione all'attuazione di iniziative socialmente valide passa attraverso il percorso verso la creatività sociale e l'organizzazione di affari ed eventi pratici, lo sviluppo e l'attuazione di progetti che cambiano significativamente le relazioni e lo stile di vita, il valore orientamenti e motivazioni della sua vita e della vita delle persone che lo circondano. È lo sviluppo di una personalità socialmente attiva l'idea vincolante che ci consente di unire gli sforzi di diverse persone, organizzazioni, istituzioni e dipartimenti preoccupati per il futuro della Russia.

L'obiettivo principale delle attività di un educatore sociale in termini di sostegno alle iniziative sociali di bambini e adulti è lo sviluppo civico dei bambini, la loro educazione spirituale, morale e patriottica attraverso la creazione di un modello integrativo e interdipartimentale di supporto pedagogico per le associazioni pubbliche di bambini e giovani in un istituto scolastico, sulla sua base o in un microdistretto. Per raggiungere questo obiettivo, l’insegnante sociale lavora molto su:

Spiegare la politica statale nel campo del movimento dei bambini e dei giovani, fornire assistenza nella programmazione e progettazione delle attività delle associazioni pubbliche dei bambini e dei giovani attraverso seminari metodologici, incontri e turni regolarmente organizzati;

Organizzazione della cooperazione attiva di associazioni pubbliche con agenzie governative, sponsor, organizzazioni non governative e media;

Sviluppo e implementazione di un sistema di attività che forniscono nuovi contenuti per il lavoro educativo extracurriculare con gli studenti delle scuole secondarie e delle scuole professionali;

Creazione di un sistema efficace di supporto materiale, finanziario, organizzativo, legale, scientifico, metodologico e di altro tipo per le attività socialmente significative delle associazioni pubbliche nelle istituzioni educative; garantire il finanziamento del bilancio per l'organizzazione e il coordinamento del movimento dei bambini e dei giovani;

Stabilire e sviluppare contatti con le associazioni pubbliche dei bambini e dei giovani, anche attraverso l'organizzazione di scambi nazionali e internazionali di rappresentanti del movimento dei bambini e dei giovani;

Risolvere problemi occupazionali per bambini e giovani, fornendo assistenza nell'organizzazione indipendente del tempo libero e dell'intrattenimento;

Creazione di un sistema di formazione per i leader delle associazioni pubbliche di bambini e giovani;

Promozione dell’imprenditorialità giovanile;

Migliorare il sistema di educazione estetica dei bambini, sviluppando la creatività artistica professionale e amatoriale dei giovani;

Sostenere giovani talentuosi e bambini creativi nella realizzazione della propria natura artistica e creativa [Zakatova].

L'educatore sociale stesso sviluppa e porta alla loro adozione e attuazione progetti e programmi sociali e pedagogici e fornisce assistenza metodologica e organizzativa a gruppi di iniziative del pubblico, bambini e adulti in questa complessa materia. Va notato che la programmazione è uno dei tipi più complessi di attività professionale di qualsiasi specialista, un indicatore delle sue più alte qualifiche e abilità. Nonostante il fatto che la programmazione non venga insegnata specificamente nelle istituzioni educative, la padronanza di queste abilità speciali è assolutamente necessaria, quindi l'insegnante sociale deve svilupparle lui stesso direttamente nelle attività pratiche.

Promuovendo lo sviluppo di iniziative sociali di bambini e adulti, l'insegnante sociale utilizza vari mezzi morali e materiali per stimolare la loro iniziativa, ottiene il riconoscimento pubblico di innovazioni significative e la loro attuazione. Tenendo conto delle realtà dell'economia di mercato, coinvolge le strutture commerciali e le imprese in attività innovative e nel finanziamento di progetti sociali e pedagogici. Promuove lo sviluppo di forme di cooperazione familiare-vicinato, forme di cooperazione interscolastica e interindustriale nell'interesse del miglioramento sociale e del rinnovamento culturale delle condizioni di vita.

Tutti questi fattori determinano il campo di attività di un insegnante sociale e consentono di determinare le sue responsabilità funzionali in una scuola globale, in base ai compiti da svolgere.

Come sapete, le scuole sono tradizionalmente caratterizzate da tre principali aree di lavoro: gestione, partecipazione all'educazione dei figli e organizzazione dell'ambiente educativo. In conformità con queste aree, le attività di qualsiasi specialista scolastico sono strutturate, con un'enfasi su una di esse, a seconda delle specificità professionali. Si possono quindi distinguere tre aspetti nell’attività dell’insegnante sociale:

partecipazione alla gestione;

partecipazione al processo educativo;

partecipazione all'organizzazione dell'ambiente educativo del bambino.

Ciascuno di questi aspetti determina aree specifiche di lavoro per un insegnante sociale.

L'insegnante sociale partecipa alla gestione della scuola in tre aree principali.

Consulenza amministrativa. L’attività di consulente dell’amministrazione prevede:

condurre ricerche sociologiche e socio-psicologiche sia nei gruppi di insegnanti e di bambini, sia tra i genitori. I risultati di tale ricerca garantiscono l'adozione di decisioni gestionali più ponderate e informate;

partecipazione alla risoluzione dei conflitti. La pratica dimostra che il livello di conflitto nell'interazione della scuola con genitori e figli molto spesso supera il livello desiderato e nella maggior parte dei casi i conflitti sono causati dalla mancata comprensione delle cause sociali della tensione che si è creata.

Lavoro metodico. È responsabilità diretta di qualsiasi specialista del corpo docente. Nell’ambito di questa attività, l’insegnante sociale:

conduce lezioni con gli insegnanti in cui deve insegnare loro metodi di controllo sociometrico sull'atmosfera interpersonale in classe, aiutare nella diagnosi dei fattori di rischio (alienati, espulsi, boicottati), promuovere l'efficace distribuzione dei ruoli nella squadra studentesca al fine di compensare per gli influssi negativi dei disastri sociali, ecc.;

partecipa ai lavori dei consigli.

Interazione extrascolastica. Quest'area di attività di un insegnante sociale comprende:

partecipazione per conto della scuola al lavoro delle autorità locali e dell'autogoverno su questioni di sviluppo sociale e risoluzione di problemi sociali e pedagogici, nello sviluppo e nella discussione di programmi e progetti sociali regionali e locali, ecc.;

interazione con organi di governo e istituzioni educative, di protezione sociale, sanitarie, commissioni per i minori, ecc. per risolvere specifici problemi sociali e pedagogici;

cooperazione con organizzazioni pubbliche e di altro tipo che possono fornire assistenza nella risoluzione di determinati problemi sociali e pedagogici.

La partecipazione al processo educativo prevede due direttrici principali:

Monitoraggio a scuola. Fornisce l'identificazione e la diagnosi dei problemi socio-pedagogici e comprende:

monitoraggio attuale della situazione generale della scuola, delle classi, dei gruppi di studenti, dei rapporti tra insegnanti, studenti, genitori, ecc.;

analisi e previsione di specifiche situazioni socio-pedagogiche problematiche.

Riabilitazione sociale e pedagogica. Questa direzione sta guidando le attività di un insegnante sociale. Richiede un lavoro individuale con uno studente specifico, in cui ci si aspetta che l'educatore sociale raggiunga il massimo successo ottenuto attraverso gli sforzi personali. E questo è comprensibile, perché non importa quante attività vengano svolte a favore dei bambini disadattati e “problematici”, gli indicatori reali del lavoro sono costituiti dai destini di vita dei bambini. Questa direzione è implementata in diversi tipi di attività:

il sostegno sociale e pedagogico viene effettuato in collaborazione con i governi locali e i vari dipartimenti che hanno i poteri necessari per accogliere un bambino e i fondi per il suo mantenimento, nonché con il pubblico, che dispone di fondi e volontari. Nel loro insieme, ciò consente di allontanare i minori da una situazione difficile o pericolosa, collocarli in una casa di accoglienza, trasferirli in un'altra famiglia o in un collegio, se è necessario agire con decisione e se si spera in un miglioramento della situazione familiare non si perde, includere i genitori nei programmi di riabilitazione di varie istituzioni e centri sociali e così via;

il controllo sociale, in cui si realizza la funzione della scuola come uno dei soggetti del sistema di prevenzione dell'abbandono e della delinquenza infantile, si svolge in collaborazione con la commissione per i minori e la tutela dei loro diritti (con le istituzioni subordinate ad esso). Questo ambito di attività presuppone un certo impatto positivo da parte della scuola sul quartiere circostante, contrastando le sottoculture di orientamento marginale, che attirano sempre più minori nella loro sfera. Naturalmente, tale attività richiede abilità speciali da parte dell'insegnante sociale, spesso coraggio personale, ma soprattutto, la volontà di difendere gli interessi dello studente contrastando gli elementi sociali, dai quali è impossibile difendersi dalle guardie a distanza. l'ingresso alla scuola. Pertanto, uno specialista deve padroneggiare metodi di lavoro speciali, forme di cooperazione con forze autorevoli della società e dello Stato, senza il cui sostegno non sarà in grado di risolvere problemi così complessi;

la riabilitazione pedagogica è il sostegno sociale all’interno del processo educativo. Si tratta, da un lato, di raccogliere fondi per classi extra-standard con bambini e, dall'altro, di migliorare lo stato socio-psicologico di uno studente che non ha successo. Allo stesso tempo, l’insegnante sociale, infatti, funge da protettore della personalità del bambino da un ambiente indifferentemente ripugnante, poiché ai bambini, come sappiamo, non piacciono i perdenti. Simboleggia l'umanesimo del collettivo, agisce come il patrono degli alienati e dei repressi. Agendo all'intersezione delle forze spontanee e organizzate nella comunità educativa primaria, l'insegnante sociale, con la sua autorità e abilità, allenta la pressione sui deboli e introduce i perdenti in ciò che K.D. Ushinsky ha definito lo spirito aziendale di una particolare istituzione educativa;

psicoprofilassi volta a identificare gli studenti il ​​cui disadattamento scolastico è causato dalle loro limitate capacità di salute. Tali bambini dovrebbero essere registrati separatamente, soprattutto nei casi in cui si pone la questione del loro trasferimento in una classe di correzione. Ovviamente in questo caso è obbligatoria la collaborazione con uno psicologo scolastico o un pediatra. Il compito di un insegnante sociale nel lavorare con questa categoria di bambini è prenderne il controllo in modo tempestivo, accettare e approvare un piano di misure riabilitative, monitorarne l'attuazione, al fine di fare tutto il possibile per evitare che il bambino venga trasferito ad una classe correttiva.

La partecipazione all’organizzazione dell’ambiente educativo del bambino comprende le seguenti tre aree di lavoro obbligatorie per un insegnante sociale.

Accompagnare un bambino in famiglia. L'interazione con la famiglia richiede estremo tatto, particolare delicatezza e cautela da parte dell'insegnante sociale. Allo stesso tempo, non può ignorare i fatti quando un ambiente familiare disfunzionale influisce negativamente sulla personalità del bambino. Allo stesso tempo, il comportamento dei genitori spesso non è di natura antisociale e quindi non fornisce motivo di intervento da parte delle forze dell’ordine. In questo caso la scuola, che lo voglia o no, deve prendere l'iniziativa in circostanze non evidenti, il che è sempre fastidioso e difficile, ma necessario quando si pensa ai bambini. In questo caso, i sostenitori dell'educatore sociale sono enti e istituzioni la cui attività è finalizzata alla tutela dei diritti del bambino.

Lavorare con l'ambiente sociale del bambino. Richiede innanzitutto l'iniziativa della scuola in generale e dell'educatore sociale in particolare. Dopotutto, gli insegnanti spesso dedicano molti sforzi e tempo alla lotta contro i conflitti che sorgono nell'ambiente e vengono trasferiti solo all'interno delle mura dell'istituto scolastico. Inoltre, la distruzione delle infrastrutture delle associazioni di cortile, che gravitavano verso la scuola come centro di cultura ed educazione, fece sembrare la scuola una fortezza messa in profonda difesa. E poiché l'ignoto crea ansia, un atteggiamento parziale nei confronti della “strada” copre e colora l'intero ambiente sociale nel suo insieme con una sfumatura di ostilità. L'interesse per la vita informale degli studenti è una qualità assolutamente necessaria di una scuola, la sua perdita è innaturale e tutti lo capiscono.

Partecipazione ai lavori del comitato genitori. L'interazione con gli organi pubblici dell'autogoverno scolastico - il comitato dei genitori, il consiglio di amministrazione, ecc. - è compito dell'insegnante sociale in molti ambiti del suo lavoro. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alle nuove tendenze che non sono ancora diventate tradizionali nella pratica scolastica. Pertanto, i consigli sui problemi familiari creati dai comitati dei genitori o dai consigli di amministrazione possono svolgere un importante ruolo positivo nel lavoro sociale e pedagogico. Una tale associazione di genitori tra rappresentanti autorevoli del pubblico non ha poteri amministrativi, ma è estremamente efficace sul piano morale. Tali associazioni possono anche essere coinvolte nella collaborazione con gli insegnanti quando è necessario un arbitro per risolvere un conflitto.

Pertanto, un insegnante sociale a scuola ha una gamma molto ampia di attività.

Fornisce i seguenti servizi specifici agli studenti e ai loro genitori:

Aiuta nell'adattamento dei bambini all'ingresso nella scuola, nel passaggio dalla scuola primaria alla secondaria e dalla scuola secondaria all'età adulta;

Previene i conflitti che possono sorgere nella squadra dei bambini per vari motivi, aiuta a risolvere le situazioni di conflitto in una fase iniziale e previene lo sviluppo di problemi più seri; aiuta gli studenti a sviluppare capacità di problem solving e di gestione dello stress; insegna loro abilità sociali, ecc.;

Agisce come mediatore tra scuola e famiglia: aiuta genitori e insegnanti a comprendere gli interessi e i bisogni dei bambini nell'istruzione e a trovare modi per soddisfarli a scuola, a determinare programmi educativi individuali per i bambini che ne hanno bisogno (ad esempio, insegnando ai bambini a casa);

Funge da collegamento tra i genitori e il personale scolastico, incoraggia i genitori a partecipare alla vita scolastica, informa l'amministrazione e il personale scolastico sui desideri della famiglia;

Aiuta gli scolari a superare le barriere che impediscono loro di frequentare la scuola e di andare bene in classe;

Previene e riduce l'impatto negativo dei fattori di rischio sulla vita dei bambini.

Inoltre, insieme al personale scolastico, l'insegnante sociale:

Partecipa ai consigli degli insegnanti, alle riunioni dei genitori e ad altri incontri dedicati alla vita scolastica;

Consulta gli insegnanti e il personale scolastico su varie questioni sociali e pedagogiche al fine di contribuire a migliorare le condizioni di vita degli studenti nella scuola e nel suo ambiente;

Organizza la cooperazione con insegnanti e altri specialisti (psicologo scolastico, logopedista, medico, ecc.) nello sviluppo di strategie e tattiche individuali per aiutare i bambini disadattati;

Fornisce assistenza nella valutazione e nell'analisi dei reati disciplinari degli studenti, ecc.

Gli scolari di oggi si trovano ad affrontare molti problemi sociali, economici e personali che influenzano negativamente il processo del loro sviluppo sociale e civico. Il personale scolastico deve risolvere in modo globale i problemi degli studenti, in cui l’educatrice sociale [Galaguzova] gioca un ruolo importante.

Sistema

Sistema pedagogico

Gestione scientifica

Gestione sociale Tipi di sociale controllo Controllo

Gestione interna Gestione (tradizionale)

Principio

Costruire la struttura gestionale di un'organizzazione- Questa è una funzione di gestione - organizzazione. La struttura dell'organizzazione riflette la divisione del lavoro adottata in essa tra dipartimenti, gruppi e persone, e la struttura di gestione crea meccanismi di coordinamento che garantiscono l'effettivo raggiungimento degli scopi e degli obiettivi generali dell'organizzazione.

Struttura organizzativa- la composizione delle proprie divisioni, nonché dei singoli dirigenti ed i loro periodici rapporti informativi sullo svolgimento congiunto delle attività di gestione. La struttura organizzativa è finalizzata a stabilire chiari rapporti tra le divisioni della società e la distribuzione di diritti e responsabilità tra di loro. Elementi: sia singoli dipendenti che unità speciali. Tipi di strutture organizzative: Lineare - a capo di ciascuna unità strutturale c'è un leader - un unico comandante; La struttura funzionale, lo svolgimento delle singole funzioni su questioni specifiche è affidata a specialisti (reparto marketing, contabilità, ecc.), e il compito complessivo di gestire l'organizzazione è suddiviso, a partire dal livello medio, secondo criteri funzionali. La struttura a matrice è costruita sul principio della doppia subordinazione degli esecutori: da un lato direttamente al responsabile dell'unità, dall'altro al responsabile del programma, il quale è dotato dei necessari poteri ed è responsabile delle scadenze e delle qualità.

Sistema sociale e pedagogico- il sistema è aperto, non in equilibrio, in gran parte auto-organizzato (la sinergetica è una scienza che studia i sistemi auto-organizzati), tiene conto delle proprietà naturali del sistema emergente, delle sue qualità interne e della storia del suo sviluppo.

Secondo questa idea la gestione deve essere effettuata, in primo luogo, dal sistema nel suo insieme; in secondo luogo, ciascuna delle sue componenti separatamente, tenendo conto della sua originalità e con uno sguardo al sistema come integrità che lo include; in terzo luogo, come gestire l'interazione delle componenti che garantisce lo sviluppo personale degli studenti.

La gestione dello sviluppo può essere effettuata in due modi: rivoluzionario ed evolutivo. Il primo è chiamato da A.S. Makarenko il “metodo dell’esplosione” (di solito è causato da circostanze di emergenza). Con il percorso evolutivo ci sono informazioni oggettive ben fornite sullo stato e sul funzionamento del sistema, il desiderio di insegnanti e studenti attivisti per una costante ricerca creativa. Il percorso evolutivo si fa via via più complicato: gli obiettivi si arricchiscono. Il contenuto delle attività diventa più diversificato, le relazioni diventano più sottili, le connessioni e i processi organizzativi e gestionali diventano più ramificati.

Fine in sé- la personalità di una persona in via di sviluppo inclusa nel sistema educativo. Ciò significa che è necessario gestire il processo di interazione e influenza reciproca del sistema e dell'individuo.

Shamova T.I., Davydenko T.M., Shibanova G.N. Gestione dei sistemi educativi

Impostazione degli obiettivi- la funzione principale di un manager, la fase dell'attività di gestione e una componente della sua struttura. Impostazione degli obiettivi- scegliere lo scopo del funzionamento dell'organizzazione. Il suo ruolo decisivo nelle attività gestionali e nel funzionamento complessivo dell'organizzazione è riconosciuto, ma è considerato parte della funzione di pianificazione. La definizione degli obiettivi nel suo contenuto e nel suo ruolo nella gestione è precisamente una funzione di gestione. Nel corso delle attività successive vengono formulati nuovi obiettivi se diventa evidente l'inefficacia di quelli originali. Allo stesso tempo, la definizione degli obiettivi è una conseguenza di altre funzioni di gestione e non la prima fase della gestione. Responsabilità del manager- stabilire obiettivi per gli artisti, che fa anche parte del funzionamento dell'organizzazione. La funzione di definizione degli obiettivi è un processo complesso che si svolge nel tempo, con modelli specifici che non sono caratteristici di altre funzioni gestionali. L’obiettivo determina la direzione generale delle attività dell’organizzazione, la sua struttura e composizione, regola le connessioni tra i suoi componenti e li integra in un sistema coerente. È anche la base per le decisioni strategiche e la pianificazione dell'organizzazione. L’immagine complessiva di un’organizzazione dipende dalla natura dei suoi obiettivi. Missione- questa è la base per la successiva implementazione della funzione di definizione degli obiettivi.

Confrontiamo in confronto le responsabilità lavorative di un insegnante sociale, presentate nelle sue caratteristiche tariffarie e di qualificazione, e il contenuto delle funzioni manageriali di un manager, evidenziato da PI Tretyakov. Pertanto, le responsabilità lavorative di un insegnante sociale includono:

1. Studio delle caratteristiche del microambiente circostante, delle condizioni di vita;

2. Determinare i compiti di insegnanti e studenti per raggiungere gli obiettivi;

3. Partecipazione allo sviluppo e all'approvazione di progetti e programmi; determinazione di forme, metodi di lavoro sociale e pedagogico, modi per risolvere i problemi personali e sociali degli studenti; organizzare l'attuazione di progetti e programmi;

4. Attuazione di una serie di misure per l'educazione, l'educazione, lo sviluppo e la protezione sociale dei bambini negli istituti e nel luogo di residenza; organizzazione di varie tipologie di attività di valore sociale per bambini e adulti, eventi finalizzati allo sviluppo di iniziative sociali; attuazione di misure di protezione sociale e attuazione dei diritti e delle libertà individuali; lavoro sull'occupazione, patrocinio, fornitura di alloggi, benefici, pensioni, registrazione di depositi di risparmio, utilizzo di titoli di orfani e bambini lasciati senza cure parentali; interazione con insegnanti, genitori (persone che li sostituiscono), specialisti dei servizi sociali, servizi familiari e per l'occupazione giovanile, con organizzazioni di beneficenza in termini di organizzazione dell'assistenza ai bambini bisognosi di tutela e amministrazione fiduciaria, con disabilità, comportamenti devianti e quelli in situazioni estreme ;

5. Studio delle caratteristiche della personalità; identificare interessi e bisogni, difficoltà e problemi, situazioni di conflitto, deviazioni nel comportamento dei bambini

6. Mediazione tra l'individuo dei reparti e l'istituzione, la famiglia, l'ambiente, gli specialisti dei vari servizi sociali, dipartimenti e organi amministrativi; assistenza nello stabilire relazioni umane e moralmente sane nell'ambiente sociale; promuovere la creazione di un ambiente di conforto psicologico e sicurezza per gli alunni, avendo cura della tutela della loro vita e della loro salute; fornitura tempestiva di assistenza sociale e pedagogica e di sostegno ai bambini.

Le funzioni manageriali di un manager includono:

1. Informativo e analitico – autoanalisi delle proprie attività gestionali; analisi delle informazioni sullo stato e sullo sviluppo del processo educativo, sul livello di istruzione degli studenti, informazioni su di loro;

2. Obiettivo motivazionale – scelta dell'obiettivo; determinazione degli obiettivi strategici e tattici; motivare insegnanti e studenti a raggiungere gli obiettivi; trasformazione delle motivazioni in motivazioni-obiettivi;

3. Pianificazione e previsione – sviluppo di programmi per raggiungere obiettivi, pianificazione globale degli obiettivi;

4. Organizzativa ed esecutiva: attività per formare e regolare una determinata struttura di interazioni organizzate attraverso una serie di metodi e mezzi necessari per raggiungere efficacemente l'obiettivo;

5. Controllo e diagnostica – stabilire la conformità del funzionamento e dello sviluppo del sistema di lavoro educativo su base diagnostica con i requisiti e gli standard nazionali;

6. Normativo-correttivo: apportare modifiche utilizzando metodi operativi, mezzi e influenze nel processo di gestione del sistema pedagogico per mantenerlo al livello programmato, mantenendo l'uno o l'altro livello di organizzazione del sistema in una determinata situazione

Stili di gestione

Stile di gestione- questo è il modo in cui un manager gestisce i suoi dipendenti subordinati, nonché un modello di comportamento di un manager indipendente dalla specifica situazione gestionale. 1. Concentrato sul compito da portare a termine, il leader: condanna il lavoro insufficiente; incoraggia i dipendenti con prestazioni lente a impegnarsi maggiormente; attribuisce particolare importanza al volume di lavoro; governa con il pugno di ferro; richiama l'attenzione sul fatto che i suoi dipendenti lavorano con piena dedizione; incoraggia i dipendenti

attraverso pressioni e manipolazioni per sforzi maggiori; richiede una maggiore produttività da parte dei dipendenti con prestazioni inferiori.

2. Orientato alla persona, in cui l'attenzione è rivolta ai dipendenti con le loro esigenze e aspettative.

3. Stile di gestione autoritario. Con questo stile di gestione tutte le attività produttive sono organizzate dal manager senza la partecipazione dei subordinati. Questo stile di gestione può essere utilizzato per risolvere problemi attuali e presuppone una grande distanza nell'istruzione tra il manager e il subordinato, nonché la motivazione materiale dei dipendenti.

4. Stile di gestione aziendale. Con uno stile di gestione aziendale, le attività produttive sono organizzate nell'interazione di un manager e di un subordinato. Questo stile di gestione può essere utilizzato quando prevale il contenuto creativo del lavoro e presuppone un livello di istruzione approssimativamente uguale per il manager e i subordinati, nonché incentivi non materiali per il dipendente.

5. Gestione mediante il metodo della delega di poteri. Tale gestione è una tecnica in cui le competenze e la responsabilità delle azioni vengono trasferite, per quanto possibile, ai dipendenti che prendono e attuano le decisioni. Il manager viene alleggerito dal peso, l’iniziativa dei dipendenti viene supportata e la loro motivazione al lavoro e la volontà di assumersi la responsabilità vengono migliorate. Inoltre, è necessario avere la certezza che i dipendenti prendano decisioni sotto la propria responsabilità.

Travin V.V. Stili di gestione e leadership. - M.: Educazione, 1998. -94 p.

Funzione di gestione della pianificazione e previsione e modalità della sua attuazione

Funzione di pianificazione e previsione- la base della gestione e la fase più importante del ciclo di gestione. La previsione e la pianificazione sono attività per la selezione ottimale degli obiettivi ideali e reali e lo sviluppo di programmi per raggiungerli. Un approccio sistematico alla previsione e alla pianificazione garantisce una combinazione di previsione a lungo termine e pianificazione attuale, coerenza delle previsioni e dei piani a tutti i livelli di gestione della formazione professionale. Principi: unità della definizione degli obiettivi e delle condizioni di attuazione; unità di pianificazione a lungo e breve termine; attuazione del principio di combinazione dei principi statali e sociali nello sviluppo di previsioni e piani; garantire la natura globale delle previsioni e della pianificazione; stabilità e flessibilità della pianificazione sulla base delle previsioni.

Uno dei modi efficaci per migliorare questo tipo di attività è l'introduzione di una pianificazione globale degli obiettivi (o programmi di obiettivi globali). Il programma obiettivo viene elaborato dal team dirigenziale dell'azienda per l'attuazione dei problemi attuali che richiedono soluzioni immediate. Il nucleo del programma target è l'obiettivo generale, scomposto in compiti, comunicati a ciascun dipartimento ed esecutore. La struttura di un programma obiettivo globale dovrebbe includere: una breve descrizione dello stato del problema, della sua posizione e del suo ruolo nel piano strategico; obiettivo generale; un sistema di compiti (sotto-obiettivi) comunicati agli artisti; indicatori che caratterizzano il successo nel raggiungimento dell'obiettivo; scadenze, artisti; supporto informativo per la gestione del processo di problem solving; monitorare lo stato di avanzamento del programma; analisi attuale e consuntiva; regolamentazione, determinazione delle zone di sviluppo immediato e a lungo termine della scuola nelle condizioni dell'istruzione specializzata; sviluppo di un modello ottimale per l'organizzazione della formazione specialistica, il suo supporto scientifico e metodologico; prevedere i risultati delle attività educative e gestionali; progettare zone con prospettive urgenti e a lungo termine per il sostegno delle risorse per la formazione specializzata.

Condizioni di pianificazione: valutazione oggettiva del livello di lavoro dell'istituzione prescolare al momento della pianificazione;

una presentazione chiara dei risultati e del livello di lavoro che deve essere raggiunto entro la fine del periodo pianificato;

scegliendo i modi, i mezzi, i metodi ottimali che ti aiuteranno a raggiungere i tuoi obiettivi e quindi a ottenere il risultato pianificato.

Nel processo di sviluppo del piano, questo viene chiarito e adeguato in base alle condizioni oggettive. Tuttavia, il numero di tali emendamenti può essere ridotto al minimo se, quando si forma un piano, si tengono conto dei principi di scientificità, ottimalità, complessità, prospettiva, collegialità e considerazione delle qualità personali dei partecipanti.

27. Fondamenti della gestione del team in un'istituzione sociale e pedagogica.

Quando parleremo ulteriormente della gestione del personale docente, avremo in mente il sistema di gestione, ovvero applicheremo un approccio sistematico alla comprensione teorica delle attività di gestione.

Per sistema di gestione si intende un insieme di attività coordinate e interconnesse finalizzate al raggiungimento di un obiettivo significativo dell'organizzazione. A tali attività includiamo funzioni di gestione, attuazione dei principi e applicazione di metodi di gestione efficaci.

Esistono diverse funzioni di controllo istituzioni educative. Lazarev V.S. distingue tra loro pianificazione, organizzazione, direzione e controllo. A queste funzioni principali Slastenin V.A. aggiunge analisi pedagogica, definizione degli obiettivi, regolamentazione. Riassumendo le opinioni di questi insegnanti, riveleremo le seguenti funzioni di gestione del personale docente: analisi, definizione e pianificazione degli obiettivi, organizzazione, leadership, controllo e regolamentazione.

Le funzioni di gestione di base “sono aree relativamente separate dell’attività di gestione”.

La funzione dell'analisi pedagogica nella sua accezione moderna è stata introdotta e sviluppata nella teoria della gestione intrascolastica da Yu.A. Konarževskij. L'analisi pedagogica occupa un posto speciale nella struttura del ciclo di gestione: qualsiasi ciclo di gestione costituito da funzioni sequenzialmente interrelate inizia e termina con esso.

L'efficacia delle attività di gestione è in gran parte determinata dal modo in cui i dirigenti scolastici padroneggiano la metodologia dell'analisi pedagogica, da quanto profondamente riescono a studiare i fatti accertati e a identificare le dipendenze più caratteristiche. L'analisi prematura o poco professionale nelle attività del direttore scolastico porta, nella fase di sviluppo degli obiettivi e di formazione dei compiti, alla vaghezza, alla vaghezza e talvolta all'infondatezza delle decisioni prese. L'ignoranza del vero stato delle cose nel gruppo docente o studentesco crea difficoltà nello stabilire il corretto sistema di relazioni nel processo di regolamentazione e adeguamento del processo pedagogico. Nella teoria e nella pratica della gestione intrascolastica Yu.A. Konarzhevskij e T.I. Shamova ha identificato i principali tipi di analisi pedagogica a seconda del suo contenuto: parametrica, tematica e riassuntiva.

L'analisi parametrica ha lo scopo di studiare le informazioni quotidiane sull'andamento e sui risultati del processo educativo, individuando le ragioni che lo violano. Di norma, sulla base dei risultati dell'analisi parametrica, vengono apportate modifiche e modifiche alla regolamentazione dell'intero processo pedagogico. Oggetto dell'analisi parametrica è lo studio del rendimento scolastico attuale, della disciplina nelle classi e a scuola giorno e settimana, la frequenza alle lezioni e alle attività extrascolastiche, le condizioni sanitarie della scuola e il rispetto dell'orario delle lezioni.

Il contenuto principale dell'analisi parametrica effettuata dal preside e dai suoi delegati è la frequenza alle lezioni e alle attività extrascolastiche. La registrazione dei risultati dell'analisi parametrica, la loro sistematizzazione e comprensione preparano l'analisi pedagogica tematica. L'analisi parametrica non è solo una dichiarazione di fatti, ma il loro confronto, generalizzazione, ricerca delle cause del loro verificarsi e previsione delle possibili conseguenze. I risultati di tale analisi e le decisioni prese sulla base di essi richiedono una rapida attuazione.

L'analisi tematica è finalizzata allo studio delle dipendenze e delle tendenze più stabili e ricorrenti nel corso e nei risultati del processo pedagogico. Il contenuto dell'analisi tematica dimostra in misura maggiore un approccio sistematico allo studio delle attività in classe ed extracurriculari. Se l'oggetto dell'analisi parametrica può essere una lezione separata o un'attività extracurriculare, allora l'oggetto dell'analisi tematica è già un sistema di attività extracurriculari, ecc. Un dirigente scolastico o un dirigente scolastico può avere un quadro più completo del lavoro di un insegnante solo analizzando una serie di lezioni e attività, facendosi così un’idea del sistema di lavoro dell’insegnante. Il contenuto dell'analisi tematica consiste in problemi complessi come la combinazione ottimale di metodi di insegnamento, la formazione di un sistema di conoscenza degli studenti; il sistema di lavoro degli insegnanti, degli insegnanti di classe per l'educazione della cultura morale, estetica, fisica, intellettuale, ecc.; il sistema di lavoro degli insegnanti per migliorare il livello di cultura pedagogica; attività del personale docente nella creazione di un ambiente innovativo a scuola, ecc.

Sistema socio-pedagogico: concetto, tipologie.

Esistono due approcci principali alla sua formazione: 1) indicare la sua integrità come caratteristica essenziale di qualsiasi sistema; 2) comprendere il sistema come un insieme di elementi e le relazioni tra loro.

Sistema- un'integrità mirata di elementi interconnessi, aventi nuove proprietà integrative che sono assenti in ciascuno di essi, associati all'ambiente esterno." Una certa comunità di elementi che funziona secondo i suoi obiettivi inerenti (Yu.K. Babansky)

I sistemi in cui si svolgono i processi pedagogici sono definiti come sistemi pedagogici che hanno determinati elementi o oggetti e le loro relazioni, strutture e funzioni.

Sistema pedagogico- integrità socialmente condizionata dei partecipanti al processo pedagogico che interagiscono sulla base della cooperazione tra loro stessi, l'ambiente e i suoi valori spirituali e materiali, finalizzati alla formazione e allo sviluppo dell'individuo. Si tratta di "un insieme relativamente stabile di elementi, una connessione organizzativa delle persone, le loro sfere di azione, l'ordine di esecuzione delle funzioni, le connessioni spazio-temporali, le relazioni, i metodi di interazione e la struttura dell'attività nell'interesse del raggiungimento di determinati obiettivi educativi e risultati, risolvendo i compiti culturali e di sviluppo pianificati dell’educazione e dell’apprendimento umano”.

Secondo le loro caratteristiche, i sistemi pedagogici sono reali (per origine), sociali (per sostanza), complessi (per livello di complessità), aperti (per natura dell'interazione con l'ambiente esterno), dinamici (per variabilità), probabilistici (per il metodo di determinazione), carattere propositivo (basato sulla presenza di obiettivi), autogovernativo (basato sulla controllabilità). A condizione che siano propositivi e dinamici, hanno ancora proprietà in via di sviluppo, che si manifestano nella loro costante variabilità. I sistemi pedagogici sono aperti perché processi di informazione avvengono tra loro e la realtà circostante. (Tipi di sistemi sociali e pedagogici: sistemi educativi, il processo di istruzione, formazione, che si svolge all'interno del sistema educativo, qualsiasi istituzione educativa.

Concetti base di gestione scientifica.

Gestione scientifica- un insieme di principi di gestione del posto di lavoro che comportano la separazione del lavoro mentale da quello manuale, la divisione dei compiti, la dequalificazione, il controllo rigoroso sulla forza lavoro e il pagamento di salari incentivanti. Il luogo di nascita della gestione scientifica sono gli Stati Uniti nel 1890. Il suo principale ispiratore è F.W. Taylor, motivo per cui “taylorismo” e “gestione scientifica” sono spesso usati in modo intercambiabile.

Il controllo ha un significato tecnico-cibernetico, un'influenza diretta su un particolare sistema con 2 obiettivi diversi. Obiettivo 1 – mantenendo costanti le caratteristiche dell'oggetto di controllo, il risultato di tale gestione è il mantenimento della struttura e delle funzioni ad un dato livello. Obiettivo 2: cambiamento diretto delle caratteristiche interne o esterne; il risultato di tale controllo sarà un cambiamento nelle proprietà interne dell'oggetto (parziale o completo).

Gestione sociale. – il processo di interazione del controllo sulla comunità di persone in uno o in un altro settore della vita umana. Oggetti di influenza di tipo 3: un'altra persona, un gruppo di persone, se stessi. Tipi di sociale controllo. - Questa è gestione pedagogica. La gestione è un'attività volta a prendere decisioni, organizzare, controllare, regolamentare l'oggetto della gestione, analizzare, riassumere i risultati sulla base di informazioni affidabili. Controlloè un campo di attività emerso naturalmente nel processo di evoluzione ed è associato al mantenimento e alla gestione del sistema. Nel principale Ex. Le attività di gestione mentono. Oggetto dell'es. d-ti- persona. Oggetto della gestione – qualsiasi, incl. macchina o sistema biologico.

Il controllo (Shakurov) è lo stato regolato di un sistema al fine di ottenere un risultato. Pedagogico gestione - attività volte al mantenimento e allo sviluppo della pedagogia sociale. sistemi. Gestione interna– interazione mirata e consapevole dei partecipanti al processo pedagogico olistico basato sulla conoscenza delle sue leggi oggettive al fine di ottenere un risultato ottimale. Gestione (tradizionale)– impatto sull'oggetto della gestione, ma con lo sviluppo della gestione, la gestione ha cominciato a essere intesa come interazione (2 soggetti). La gestione è un tipo speciale di attività di gestione. In Occidente era associato alle attività commerciali, ma col tempo questo concetto si è trasferito nei sistemi sociali. Management (da una prospettiva sociale)– la capacità di raggiungere obiettivi e risultati costanti utilizzando il lavoro, l’intelligenza e le motivazioni del comportamento di altre persone; - la scienza del management, l'arte di gestire le persone; - questo è un gruppo di persone che sono dirigenti di un'organizzazione, ad es. Dipartimento di gestione. La gestione è solo una parte del sistema di gestione, finalizzata solo a organizzare il lavoro delle persone.

Principio– la posizione di partenza che guida il manager nello svolgimento delle funzioni (democratizzazione del sistema pedagogico umano; sistematicità e integrità della gestione; combinazione razionale di centralizzazione e decentralizzazione nella gestione; collegialità e unità di comando; completezza dell’informazione, obiettività nella gestione dei sistemi ) .