Giochi in una scuola correzionale speciale dell'VIII tipo. “Cosa facciamo quando mangiamo?” Riepilogo della lezione per i bambini del primo stadio di una scuola speciale (correzionale) di tipo VIII Compiti per un bambino di 8 ° tipo.

Questo sviluppo dell'attività extrascolastica “Viaggio con il pupazzo di neve” è stato realizzato nell'ambito della settimana tematica “Inverno-Inverno” ed è destinato agli studenti della scuola primaria del primo tipo di scuola correzionale.

Obiettivo e compiti:

• consolidare la conoscenza degli studenti sull'inverno;
• chiarire e consolidare le conoscenze e le idee degli studenti sulla natura e il clima in inverno, sulla vita degli animali nella stagione invernale, sulle loro tracce nella neve, sugli uccelli svernanti, sul divertimento invernale per i bambini;
• formare un interesse cognitivo attivo nel mondo che ci circonda;
• sviluppare orizzonti, curiosità, attenzione;
• attivare ed espandere il vocabolario degli studenti.

L'archivio contiene una sceneggiatura dettagliata, una presentazione e due videoclip. Destinatari: studenti delle classi prime. Durante la lezione, i bambini analizzano fiabe famose e cercano di capire quale lezione insegnano. La presentazione contiene una diapositiva su cui è installato un frammento video a sorpresa (Baba Yaga appare all'improvviso e assegna i compiti ai bambini). Lo script ha una navigazione dettagliata attraverso le diapositive.

Destinatari: per la 1a elementare

Obiettivi:
Presenta gli studenti alla poesia dedicata alla Grande Guerra Patriottica.
Promuovi sentimenti patriottici.
Compiti:
Sviluppare le capacità creative degli studenti.
Mostra il significato della parola poetica.

Destinatari: per la 6a elementare

Obiettivo: Consolidare la conoscenza del concetto di “libretto”.
Obiettivi: sviluppare l’indipendenza dei bambini nel superare i problemi della vita, una cultura della comunicazione, lo sviluppo del linguaggio e la capacità di gestire il denaro.

Destinatari: per la 7a elementare

Questo materiale è stato preparato per la presentazione alla riunione degli insegnanti. Penso che sarà utile agli insegnanti che lavorano con studenti sordi. Poiché la formazione della motivazione educativa in età di scuola primaria tra gli studenti sordi, senza esagerare, può essere definita uno dei problemi centrali di una scuola moderna, una questione di importanza pubblica. La motivazione è direttamente correlata sia al processo educativo che allo sviluppo personale in generale. L'appendice contiene "Diagnostica del livello di motivazione scolastica negli studenti delle scuole primarie (autore N.G. Luskanova)"

Destinatari: insegnanti

La presentazione è destinata allo svolgimento di un'ora di club in un gruppo diurno esteso presso una scuola correzionale speciale. La lezione è organizzata in modo tale che tutti gli studenti siano coinvolti nel processo di lavoro; avranno l'opportunità di raccontare a se stessi ciò che sanno sulle fiabe.

Destinatari: per la terza elementare

Questo evento ha lo scopo di sviluppare il vocabolario tra gli studenti della classe “Bambino speciale” e di ampliare la conoscenza degli oggetti e dei fenomeni della realtà circostante. I compiti offerti ai bambini possono suscitare emozioni positive da attività congiunte e contribuire alla coesione della squadra dei bambini.

Destinatari: per l'insegnante di classe

CONFRONTO

BERSAGLIO: insegna a tuo figlio a confrontare oggetti, parole, numeri e a trovare le loro caratteristiche comuni.

ESERCIZIO 1.

COMPITO: in che modo le parole sono simili: COPERTINA DEL LIBRO DEL GATTO?

ESERCIZIO 2.

LIBRI TACCUINI

ESERCIZIO 3.

COMPITO: in che modo le parole sono simili: MANGO AL LATTE DI MARE?

ESERCIZIO 4.

COMPITO: in che modo le parole sono simili: DAL FORNO PERDE PAROLA?

ESERCIZIO 5.

COMPITO: in che modo le parole sono simili: SECCHIO PER COLTELLI WARLUS?

ESERCIZIO 6.

COMPITO: trovare caratteristiche comuni degli oggetti: ANGURIA MELA

ESERCIZIO 7.

PENNA MATITA?

ESERCIZIO 8.

COMPITO: in che modo le parole sono simili: MELA A STRISCIA RUOTA?

ESERCIZIO 9.

COMPITO: in che modo i numeri sono simili: 77 e 17; 24 e 624?

Qual è la differenza?

ESERCIZIO 10.

COMPITO: in che modo i numeri sono simili: 7 e 71; 31 e 38?

ESERCIZIO 11.

COMPITO: in che modo i numeri sono simili: 3 e 13; 84 e 14?

Qual è la differenza?

ESERCIZIO 12.

COMPITO: in che modo le parole sono simili:CANI GATTI?

ESERCIZIO 13.

COMPITO: qual è la differenza tra gli elementi: PRENOTA TACCUINO?

ESERCIZIO 14.

COMPITO: in che modo i numeri sono simili: 12 e 21; 5 e 15?

Qual è la differenza?

ESERCIZIO 15.

COMPITO: in che modo le parole sono simili: SPILLA DI TOPO SEGALE?

ESERCIZIO 16.

COMPITO: qual è la differenza tra gli elementi: CARRELLO A SLITTA?

ESERCIZIO 17.

COMPITO: qual è la differenza tra le parole: POESIA STORIA?

ESERCIZIO 18.

COMPITO: trovare le caratteristiche comuni dei seguenti numeri: 8 e 18; 20 e 10

ESERCIZIO 19.

COMPITO: in che modo le parole sono simili:NUMERO DI SEDIA A REMO?

ESERCIZIO 20.

COMPITO: trovare segni comuni:ALBERO DI PELLICCIA, PINO

ESERCIZIO 21.

COMPITO: in cosa differiscono?PRIMAVERA D'AUTUNNO?

ESERCIZIO 22.

COMPITO: in che modo i numeri di ciascuna coppia sono simili: 5 e 50; 17 e 170?

ESERCIZIO 23.

COMPITO: qual è la differenza tra:ESTATE INVERNO?

ESERCIZIO 24.

BETULLA ASPEN

ESERCIZIO 26.

COMPITO: qual è la differenza tra:SUGGERIMENTO D'ALBERO?

ESERCIZIO 27.

COMPITO: qual è la differenza tra:ALBERO DECIDO CONIFERA?

ESERCIZIO 28.

COMPITO: nome caratteristiche comuni:CORVO DEL PASSERO

ESERCIZIO 29.

COMPITO: qual è la differenza tra:FUNGHI BIANCHI VOLANO AKOMOR?

In cosa sono simili e in cosa differiscono?

ESERCIZIO 31.

COMPITO: confrontare le parole: NUVOLA DELLA FINESTRA NUVOLA

In cosa sono simili e in cosa differiscono?

ESERCIZIO 32.

COMPITO: nome caratteristiche comuni:LAGO FIUME

Qual è la differenza?

ESERCIZIO 33.

COMPITO: vengono forniti i numeri: 13; 17; 31; 21

In cosa sono simili e in cosa differiscono?

ESERCIZIO 34.

COMPITO: nome caratteristiche comuni:SEDIA DA TAVOLO

Qual è la differenza?

ESERCIZIO 35.

COMPITO: vengono forniti i numeri: 5; 15; 563; 25

In cosa sono simili e in cosa differiscono?

ESERCIZIO 36.

COMPITO: qual è la differenza tra:TRIANGOLO DEL RIGHELLO?

ESERCIZIO 37.

COMPITO: nome caratteristiche comuni:FORCHETTA CUCCHIAIO

In cosa differiscono questi elementi?

ESERCIZIO 38.

COMPITO: in che modo le parole sono simili:CAPANNA SECCHIO RESED?

Qual è la differenza?

ESERCIZIO 39.

COMPITO: vengono forniti i numeri: 4; 14; 48; 24

In cosa sono simili e in cosa differiscono?

ESERCIZIO 40.

COMPITO: vengono forniti i numeri: 12; 16; 20; 24

In cosa sono simili e in cosa differiscono?

ESERCIZIO 41.

COMPITO: qual è la differenza tra:ALBUM NOTEBOOK?

ESERCIZIO 42.

La farfalla ha delle ali bellissime, ma la libellula ha ali trasparenti ;

L'acero ha foglie intagliate e la betulla ha foglie verdi.

ESERCIZIO 43.

COMPITO: determinare se il confronto è corretto:

L'agarico muscario non è commestibile e il fungo bianco ha un cappello marrone.

Il ciuffolotto ha il petto rosso e la rondine ha la coda biforcuta.

ANALISI:

Gioco “Cambia l'ordine”:

Obiettivi: sviluppare nei bambini operazioni mentali come l'analisi della posizione e della sequenza, imparare a comporre frasi complesse con congiunzioni "Se ..., allora"

ESERCIZIO: Pensa a cosa accadrebbe se...

Prima mattina, poi notte.

Prima un adulto, poi un bambino.

Prima scaldano la zuppa, poi accendono il fuoco.

Prima dormono, poi vanno a letto.

Possibile risposta: Se prima ci fosse il mattino e poi la notte, allora tutti andrebbero a letto appena svegli.

Gioco “Mettere insieme le parole a metà”

Obiettivi: l'esercizio sviluppa la capacità di indovinare l'intera parola da un frammento separato, un atteggiamento verso un'analisi approfondita della composizione delle lettere della parola per leggerla correttamente, tenendo conto del fatto che ci sono parole che sono simili nel suono e non devono essere confusi tra loro.

ESERCIZIO: Il compito dei bambini, avendo tutta una serie di carte con l'inizio e la fine delle parole, è sommarle rapidamente in modo da ottenere una parola intera. Come opzione più complicata, si propone di selezionare più finali per un primo tempo e viceversa. Quindi ti viene chiesto di leggere le parole.

Falsi enigmi:

Obiettivi: utilizzare per sviluppare il pensiero analitico. Ogni indovinello ha una chiara affiliazione con un particolare argomento di lavoro sulla familiarità con l'ambiente, sull'ecologia. Devi fornire un argomento logico e coerente per la tua risposta:

Naturalmente una farfalla può volare, ma un bruco no;

Nessuno sa se un bruco vola su una foglia e soffia un forte vento, allora il bruco potrebbe arrivare prima.

Allo stesso tempo, se un bruco vola su una farfalla.

Sono accettate risposte a falsi enigmi, sia reali che favolosi. Per ogni indovinello indovinato puoi inventare una storia o una fiaba.

ESERCIZIO 1.

COMPITO: Crea parole da lettere sparse, elimina la parola in più.

toro -. pescare

Kazakistan - fiaba

bigik: flessibile

ltobs - pilastro

kear – fiumi

ESERCIZIO 2.

COMPITO: Copiare correggendo gli errori. (testo alla lavagna)

Vasyutka ha orecchie sensibili. I baffi sono lunghi, la pelliccia è di seta. Occhi di fuoco, artigli tenaci. Vaska è affettuoso e astuto. Durante il giorno si sdraia al sole e racconta storie.

Un topo corre nella neve pulita. Dietro il topo c'è un sentiero dove le zampe camminavano nella neve. Il topo vide una pigna e guardò per vedere se c'era un furetto.

ESERCIZIO 3.

COMPITO: Scegli le parole correlate per ogni parola.

Betulla -

Carota -

Congelamento -

Pescare -

ESERCIZIO 4.

COMPITO: Abbina gli aggettivi ai contrari.

Fardello pesante

pane raffermo

foresta densa

odore amaro

gattino goffo

lunga via

tavola ruvida

ragazzo coraggioso

recinzione alta

SINTESI

Esempi di giochi per lo sviluppo dell'operazione di sintesi sono vari tipi di "sciocchezze", in cui il bambino ha bisogno di "mettere le cose in ordine", compiti per ripristinare la sequenza di parole nelle frasi, frasi in una storia. L'insegnante o il logopedista possono impostare l'inizio, la parte centrale o la fine della storia e al bambino viene chiesto di inventare la parte mancante.

Gioco "Luogo nei luoghi"

Mossa : Ai bambini viene chiesto di posizionare correttamente i versi di una poesia confusa, che viene disegnata - simbolicamente o (se i bambini stanno leggendo) - scritta. È più efficace se si combinano un'iscrizione e un'immagine raffigurante un eroe o un'azione.

Un cinghiale arrabbiato era seduto su un ramo

Il piroscafo languiva in una gabbia,

L'usignolo affilò le zanne,

Porcospino - ha emesso dei segnali acustici,

Riccio: era pronto per la cena

Lucherino mosse i baffi,

Cancro: volò sopra le nuvole,

Il tavolo inseguiva i topi,

La teiera saltava nel cortile.

Il ragazzo gorgogliava sul fuoco

Pensiero logico astratto

ESERCIZIO 1. Stabilire connessioni tra concetti

SCOPO: stabilire le relazioni in cui si trovano queste parole.

ESERCIZIO 2. Formazione della capacità di identificare le caratteristiche essenziali per mantenere la coerenza dei giudizi quando si risolve una lunga serie di problemi simili.

L'adulto dice al bambino: "Adesso ti leggerò una serie di parole. Da queste parole dovrai sceglierne solo due, che denotano le caratteristiche principali della parola principale, cioè qualcosa senza il quale questo oggetto non può esistere. Altre parole sono anche legati alla parola principale , ma non sono le principali. Devi trovare le parole più importanti. Ad esempio: giardino... Quali di queste parole pensi che siano le principali?: piante, giardiniere, cane , recinto, terra, cioè qualcosa senza il quale ci sarebbe un giardino non può? Può esistere un giardino senza piante? Perché?.. Senza giardiniere... un cane... un recinto... terra?.. Perché?" Ciascuna delle parole suggerite viene analizzata nel dettaglio. La cosa principale è che il bambino capisca perché questa o quella parola è la caratteristica principale ed essenziale di questo concetto.

UN)Stivali(lacci,suola, tacco, cerniera,bootleg)
B)Fiume (costapesce, pescatore, tina,acqua)
V)Città(automobile,edificio, folla,Strada, bicicletta)
G)Fienile(fienile, cavalli,tetto, bestiame,muri)
D)Cubo (angoli, disegno,lato, pietra, albero)
e)Divisione(Classe,dividendo, matita,divisore, carta)
E)Un gioco(carte,Giocatori, multe, punizioni,regole)
H)Lettura (occhi, libro, immagine,foca, parola)
E)Guerra(aereo, pistole,battaglie, pistole,soldati)

ESERCIZIO 3. Formazione della capacità di operare con significato.

COMPITO: “Ora ti leggerò un proverbio e tu proverai a trovare una frase adatta che rifletta il significato generale del proverbio, ad esempio:

Misura sette volte e taglia una volta

UN) Se lo tagli in modo errato, non dovresti incolpare le forbici.
B) Prima di farlo, devi pensare attentamente
V) Il venditore ha misurato sette metri di tessuto e lo ha tagliato

La scelta corretta qui è “Prima di farlo, devi pensare attentamente”, e le forbici o il venditore sono solo dettagli e non riflettono il significato principale”.

Attività di esempio:

1. Meno è di più.
a) È più utile leggere un buon libro che sette brutti.
b) Una torta gustosa ne vale dieci cattive.
c) Non è la quantità che conta, ma la qualità.

2. Se ti sbrighi, farai ridere la gente.
a) Il clown fa ridere.
b) Per fare meglio un lavoro, bisogna pensarci attentamente.
c) La fretta può portare a risultati assurdi.

3. Battere il ferro mentre è caldo.
a) Un fabbro forgia il ferro rovente.
b) Se ci sono occasioni favorevoli per fare affari, bisogna sfruttarle immediatamente.
c) Un fabbro che lavora lentamente spesso riesce a fare di più di uno che ha fretta.

4. Non ha senso incolpare lo specchio se la tua faccia è storta.
a) Non dovresti dare la colpa del motivo del fallimento alle circostanze se riguarda te.
b) La buona qualità di uno specchio non dipende dalla cornice, ma dal vetro stesso.
c) Lo specchio pende storto.

5. La capanna non è rossa negli angoli, ma rossa nelle torte.
a) Non puoi mangiare solo le torte, devi mangiare anche il pane di segale.
6) Un caso si giudica dai suoi risultati.
c) Una torta gustosa ne vale dieci cattive.

6. Se hai finito il lavoro, vai a fare una passeggiata in sicurezza.
a) Se hai svolto bene il lavoro, puoi riposarti.
b) Il ragazzo è andato a fare una passeggiata.

7. Le mani abili non conoscono la noia.
a) Pyotr Ivanovich non si annoia mai.
b) Un maestro del suo mestiere ama e sa lavorare.

GENERALIZZAZIONE

Scegli un concetto generale

papavero, camomilla, rosa ________________________________________________

tazza, piatto, ciotola __________________________________________________________

camicia, pantaloni, vestito _____________________________________________________

carote, cavoli, barbabietole _________________________________________________

bambola, orso, palla ________________________________________________

gelatina, kefir, succo, tè _____________________________________________

orecchini - braccialetto, catena, pendente _______________________________________

formicaio, buca, tana, tana ____________________________________

due, tre, cinque, uno _____________________________________

ascia, pala, sega, cacciavite _____________________________________________

argilla, lana, legno, plastica _____________________________________

aereo, nave, barca, motocicletta _____________________________________

direttore d'orchestra, autista, insegnante, sarto ________________________________

ferro da stiro, frigorifero, aspirapolvere _______________________________________________________

pallavolo, basket, calcio ________________________________________

coraggio, gentilezza, duro lavoro, onestà ____________________________

CLASSIFICAZIONE

Obiettivo: insegnare al bambino a identificare una caratteristica comune nelle parole: i concetti, a classificare.

ESERCIZIO 1.

Trova la parola in più: ANDERSEN, PERROT, BR. GRIMM, PUSKIN

ESERCIZIO 2.

Trova la parola in più: OCA, ASINO, POLLO, TACCHINO

ESERCIZIO 3.

Trova la parola in più: FIABA, EPICA, STORIA, PROVERBIO

ESERCIZIO 4.

Trova la parola in più: VETRO, LEGNO, FRAGILE

ESERCIZIO 5.

Trova la parola in più: Kyiv, MINSK, YAROSLAVL, MOSCA

Come possiamo chiamare le parole rimanenti una parola comune?

ESERCIZIO 6.

Trova la parola in più: MARTEDÌ, MERCOLEDI, INVERNO, GIOVEDI

Come possiamo chiamare le parole rimanenti una parola comune?

ESERCIZIO 7.

Trova la parola in più: TRAM, METRO, FILOBUS, AUTOCARRO

Come possiamo chiamare le parole rimanenti una parola comune?

ESERCIZIO 8.

Trova la parola in più: CORAGGIOSO, COWARDLY, BRAVE, BRAVE

Come possiamo chiamare le parole rimanenti una parola comune?

ESERCIZIO 9.

Trova la parola in più: NUVOLOSO, PIOGGIA, CHIARO, PIOGGIA

ESERCIZIO 10.

Trova la parola in più: MATEMATICA, LETTURA, NOTEBOOK, SCIENZE NATURALI

ESERCIZIO 11.

Trova la parola in più: DOLORE, GRANDE, OSPEDALE, MALATO

ESERCIZIO 12.

Trova la parola in più: BETULLA, ASPEN, ALBERO, PIOPPO

ESERCIZIO 13.

Trova la parola in più: BURNING, SUNBANNING, MOUNTAIN, BURNING

ESERCIZIO 14.

Trova la parola in più: VAI, CORRI, DISEGNA, VAI

ESERCIZIO 15.

Trova la parola in più: TRISTE, GIOIA, DIVERTENTE

ESERCIZIO 16.

Trova la parola in più: SCUOLA SUPERIORE, LIBRO, STUDENTE, SCUOLA

Come possiamo chiamare le parole rimanenti una parola comune?

ESERCIZIO 17.

Trova la parola in più: MARE, RUGHE, MARE, MARINAIO

ESERCIZIO 18.

Trova la parola in più: CETRIOLO, ZUCCA, FRAGOLA, POMODORO

Come possiamo chiamare le parole rimanenti una parola comune?

OBIETTIVO: sviluppare in un bambino la capacità di descrivere le proprietà degli oggetti, confrontare oggetti secondo determinati parametri, stabilire connessioni tra vari fenomeni e passare facilmente da una connessione all'altra.

ESERCIZIO 1.

Compito: parole date: UCCELLI VOLPE CETRIOLO

Ad esempio: 1) un "cetriolo" in più: non è vivo.

2) extra “uccelli” è una parola plurale, ecc.

ESERCIZIO 2.

Compito: parole date: CANE POMODORO SOLE

Lasciane solo due che abbiano proprietà simili.

ESERCIZIO 3.

Compito: parole date: STIVALI DA MUCCA

Lasciane solo due che abbiano proprietà simili.

ESERCIZIO 4.

Compito: parole date: CUSCINO DI FRUMENTO E POLLO

Lasciane solo due che abbiano proprietà simili.

ESERCIZIO 5.

Compito: parole date: RANA OCA TINA

Lasciane solo due che abbiano proprietà simili.

ESERCIZIO 6.

Compito: parole date: POLLO POLLO MIMOSA

Lasciane solo due che abbiano proprietà simili.

ESERCIZIO 7.

Compito: parole date: BORSA DA STRADA OMBRELLO

Lasciane solo due che abbiano proprietà simili.

OBIETTIVO: insegnare al bambino a classificare

ESERCIZIO 1.

ESERCIZIO 2.

Compito: cosa c'è in più nella riga e perché?

ESERCIZIO 3.

Compito: cosa c'è in più nella riga e perché?

ESERCIZIO 4.

Compito: cosa c'è in più nella riga e perché?

ESERCIZIO 5.

ESERCIZIO 6.

Compito: quale lettera è in più e perché?

ESERCIZIO 7.

Compito: cosa c'è in più nella riga e perché?

38; 44; 100; 29; 50

ESERCIZIO 8.

Compito: cosa c'è in più nella riga e perché?

55; 88; 33; 90; 11

ESERCIZIO 9.

Compito: cosa c'è in più nella riga e perché?

74; 7; 47; 44; 77

CLASSIFICAZIONE 2

OBIETTIVO: classificare oggetti, parole, sviluppare la capacità di scegliere una base per la classificazione.

Esercizio 1.

ORECCHIO DI GATTO

FUNGO PIUMA

TAVOLO VASO

le parole sono distribuite per genere.

Esercizio 2.

Compito: viene fornito un elenco di parole (due colonne):

PAROLA GATTO

GESSO DI PIUMA

PRENOTA CON IL MOUSE

FUNGO DEL FILM

le parole sono distribuite in base al numero di lettere;

le parole sono distribuite per numero di sillabe;

le parole sono distribuite per genere.

Esercizio 3.

Compito: viene fornito un elenco di parole (due colonne):

ROSA CORRENTE

DENTE DI PIUMA

BOCCA DI VASO

ABETE A MANO

Scegli una didascalia per ogni colonna:

le parole sono distribuite in base al numero di lettere;

le parole sono distribuite per numero di sillabe;

le parole sono distribuite per genere.

Esercizio 4.

Compito: viene fornito un elenco di parole (due colonne):

PECORA VOLPE

CAPRA DEL LUPO

CANE LEPRE

CALDAIA ORSO

Scegli una didascalia per ogni colonna:

Animali domestici,

animali selvaggi.

Esercizio 5.

Compito: viene fornito un elenco di parole (due colonne):

TULPA DELLA MODA

ARATRO DEL MOUSE

CERCHIO DI CAPRA

È TEMPO DI RAFT

Scegli una didascalia per ogni colonna:

le parole sono distribuite in base al numero di lettere;

le parole sono distribuite per numero di sillabe;

le parole sono distribuite per genere.

Esercizio 6.

Compito: parole date:LIMONE, ARANCIA, PERA, LAMPONE, MELA, FRAGOLA, PRUGNA, RIBES.

Nome: 1. bacche;

2. frutti.

Esercizio 7.

Compito: vengono fornite parole divise in tre gruppi per genere:

ASCIUGAMANO MAMMA ACERO

CESTO DA FINESTRA DI PINO

GIORNO DEL CIELO OMBRA

SEDIA DA SOLE IN SALE

Completa le parole mancanti nelle frasi:

nella prima colonna della parola... gentile,

nella seconda colonna le parole... gentile,

nella terza colonna le parole...gentile.

Esercizio 8.

Compito: parole date:TAVOLO, TAZZA, SEDIA, PIATTO, MOBILE, TEIERA, DIVANO, CUCCHIAIO, SGABELLO, SEDIA, PADELLA.

Sottolinea con una riga il nome dei mobili, con due righe il nome dei piatti.

Esercizio 9.

GUFO MUCCA TOPO

CAVALLO USIGNOLO NORA

COPPIA TESTE DEL CORO

CRESCITA QUAGLIA RANA

Completa le parole mancanti nelle frasi :

nella prima colonna: parole che hanno una sillaba;

nella seconda colonna - parole con - sillabe;

nella terza colonna - parole che hanno - sillabe.

Esercizio 10.

Compito: dato un elenco di piante (4 colonne):

BETULLA ABETE ROSA CANINA DENTE DI LEONE

ACERO PINO HUTTER Fiordaliso

CAMPANA HONESUPLE IN LARICE POPOLARE

arbusti;

alberi decidui;

conifere;

fiori.

Esercizio 11.

Compito: nomina i nomi dei tuoi compagni di classe che iniziano con le lettereINECON.

Esercizio 12.

Compito: dividere le parole in gruppi in base al numero di sillabe:ASTUCCIO, VASO, LAMPADA, PARALUME, PIUMA, MATITA, ZUCCA, SCRIVANIA, RIGHELLO, TACCUINO, TAVOLO, TOPO, PAVIMENTO.

A quale gruppo appartengono le parole:SALE, MANICO, MARTELLO, RADICE?

Esercizio 13.

Compito: dividere i nomi per genere:ABETE, FUNGO, PINO, ALBERO, FRAGOLA, NIDO, SOLE, DENTE DI LEONE, FINESTRA, SPILLA.

A quale gruppo dovrebbero appartenere i nomi:PORTA, VETRO, TAVOLO, ASCIUGAMANO, CORDA?

Esercizio 14.

Compito: dati numeri:1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10

Dividili in 2 gruppi:

1. strano

A quale gruppo dovrebbero appartenere i numeri:16; 31; 42; 18; 37?

Esercizio 15.

Compito: dati numeri:2; 13; 3; 43; 6; 55; 18; 7; 9; 31

Dividili in 2 gruppi:

inequivocabile

doppie cifre

Esercizio 16.

PAPAVERO, TIGLIO, ACERO, CAMOMILLA, ROSA CANINA, GIGLIO, LAMPONE, RIBES, QUERCIA.

Esercizio 17.

COLOMBA, PASSERO, LUPO, TIT, CARPA, ORSO, LUCCIO, LINCE, TIGRE, BUFFIN, PANDER.

Esercizio 18.

Compito: distribuire i nomi degli animali in gruppi; Assegna un nome a ciascun gruppo:GATTO, RICCIO, CANE, LUPO, CAPRA, VOLPE, LEPRE, PECORA.

Esercizio 19.

Compito: lettereE; Ehi; E; Z; E; A; L; M; N; DIdistribuirne due in gruppi; vocali e consonanti. Su quale linea la classificazione è fatta correttamente?

E; Ehi; E; KJ; Z; L; M; N; DI

E; Ehi; E; DI; Z; A; L; M; N

E; Ehi; N; DI; Z; E; A; L; M; N

4. E; E; Ehi; E; Z; A; L; M; N; DI

Esercizio 20.

Compito: distribuire in gruppi i nomi delle seguenti piante; Assegna un nome a ciascun gruppo: PINO, TIGLIO, ACERO, ABETE, LARICE, BETULLA.

Esercizio 21.

Compito: numeri 22; 35; 48; 51; 31; 45; 27; 24; 36; 20

divisi in 2 gruppi: pari e dispari. Su quale linea la classificazione è fatta correttamente?

31; 35; 27; 45; 51; 22 48; 24; 20; 36

31; 35; 27; 45; 51 27; 20; 24; 36; 22; 48

27; 31; 35; 45; 51 20; 24; 22; 36; 48

4. 26; 31; 36; 35; 45; 51 20; 24; 22; 48

Esercizio 22.

Compito: numeri 1; 2; 3; 5; 8; 12; 16; 24; 35; 48

divisi in 2 gruppi: a una cifra e a doppia cifra

In quale riga la classificazione viene effettuata correttamente?

1; 2; 3; 5; 12; 8; 16; 24; 35; 48

1; 2; 3; 5; 8 12; 16; 24; 35; 48

1; 2; 3; 5; 8; 16 12; 24; 35; 48

4. 2; 3; 5; 8 24; 1; 12; 6; 16; 35; 48

Esercizio 23.

Compito: dividi le parole in due gruppi per genere: ASCIUGAMANO, PAVIMENTO, SAPONE, SOFFITTO, CORNICE, PARETE, COLTELLO, PORRIDGE.

Esercizio 24.

Compito: dividere le parole in due gruppi in base al numero di sillabe: PORTA, SPILLA, SOLE, CINEMA, TIMBRO, USIGNOLO, MATITA, CAMPANELLA, MARCIA.

In quale tabella la classificazione è effettuata correttamente?

Esercizio 25.

Compito: dividere in due gruppi in base al numero di lettere della parola: SUGHERO, CORNICE, ONDA, CORTECCIA, ZAMPA, SORR, BASTONE, CON, MAGGIO.

In quale tabella la classificazione è effettuata correttamente?

Esercizio 26.

Compito: vengono indicati i nomi delle piante: ABETE, PINO, LARICE, ACERO, BETULLA, ROSA CANINA, HUTTER, PIOPPO, LILLA.

Dividili in due gruppi:conifere, latifoglie, arbusti.

In quale tabella la classificazione è effettuata correttamente?

Esercizio 27.

Compito: su quale base vengono combinate le parole:FERRO, BLIZZARD, BASTONE, OROLOGIO, LAMPADA, VETRO, DIVANO?

Scegli la risposta corretta:

queste parole hanno lo stesso numero di lettere;

queste parole hanno lo stesso numero di sillabe;

queste parole sono maschili;

Queste parole sono femminili.

Esercizio 28.

Compito: vengono forniti tre gruppi di parole:

MARTELLO PER FINESTRA GATTO

SPILLA CASA DELLA MELE

COLTELLO DA PORTICO PER TOPI

FIORE DEL SECCHIO DI SCHEDA

Scegli la risposta corretta:

Esercizio 29.

Compito: determinare cosa è servito come base per questa classificazione delle parole:

GIGLIO DEL LAMPONE

Ribes del dente di leone

FRAGOLA CAMPANA

CHIODI DI GAROFANO DI UVA SPINA

Scegli la risposta corretta:

le parole sono raggruppate per numero di lettere;

le parole sono raggruppate per genere;

le parole sono raggruppate per numero di sillabe.

Esercizio 30.

Compito: vengono forniti due gruppi di parole:

GIGLIO DEL LAMPONE

Ribes del dente di leone

FRAGOLA CAMPANA

CHIODI DI GAROFANO DI UVA SPINA

Qual è stata la base per questa classificazione?

Scegli la risposta corretta:

le parole sono raggruppate per numero di lettere;

le parole sono raggruppate per genere;

le parole sono divise in fiori e bacche.

Esercizio 31.

Compito: determinare su quale base classificare le piante:

GIGLIO ABETE DEL GIGLIO ROSA CANINA

RIBES CAMPANA DI ACERO

BETULLA CHIODO DI GAROFANO HUTTER

Scegli la risposta corretta:

le parole sono raggruppate per genere;

le parole sono raggruppate per numero di sillabe;

le parole sono divise in gruppi: alberi, arbusti, fiori.

Esercizio 32.

Compito: numeriraggruppatiin tre righe:

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9

20; 21; 28; 29; 36; 39

321; 324; 547; 625; 744

Qual è stata la base per questa classificazione?

Esercizio 33.

Compito: distribuire i numeri in gruppi in due modi (ovvero scegliere una base per la classificazione):

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16; 17; 18; 19; 20

Sviluppo di operazioni logiche.

CONSAPEVOLEZZA.

ESCLUSIONE DI CONCETTI.

GENERALIZZAZIONE.

Sviluppo del pensiero verbale e logico

Esercizio 1

Un tavolo con 2 gambe svitate può ancora reggere? Perché?

Può un tram aggirare una ragazza ferma sui binari?

3. Due palline reggeranno insieme se vengono messe una sopra l'altra?

Un cubo può rotolare? Perché?

Una bicicletta può superare un'auto? Perché?

Se trasmettono il calcio in TV, la palla può volare via e colpire il ragazzo?

Hai una borsa piccola e un sacco grande, entrambi contenenti patate. Quale è più facile da trasportare?

Chi è difficile da vedere nella foresta? E chi è facile?

Chi è facile da individuare sulla neve e chi è difficile?

10. Un gattino nero correva per la stanza e cadde in un barattolo di farina. All'improvviso nella stanza apparve un gattino bianco. Da dove viene?

11La mamma guardò fuori dalla finestra e disse: “Fuori c'è un forte vento!” (“Di notte ha piovuto”). Come ha fatto a indovinare?

12. Un treno della metropolitana può scontrarsi con un autobus?

È più facile camminare o sciare nella neve alta?

Cosa succede se un ragazzo entra in una vasca piena d'acqua?

Si può sciare d'estate? Perché?

16. Per l'inverno, la lepre cambia la sua pelliccia dal grigio al bianco. Perché?

17. In cosa differisce un pilastro da un albero?

18. Perché i banchi di ghiaccio nel fiume non si fermano in primavera?

19. Papà ha comprato il gelato a suo figlio, lo ha messo nella tasca della giacca e se ne è dimenticato. Quando un'ora dopo papà si ricordò del gelato, non era nella sua tasca. Dov'è andato?

Papà solleva un peso pesante, ma il ragazzo non può. Perché?

Se una persona salta da un aereo, questo si schianterà. E i paracadutisti?

Se lanciamo un fazzoletto e una pietra dal tetto di una casa, quale cadrà a terra più velocemente?

Perché le persone indossano pellicce in inverno?

Se metti una pelliccia sulla neve, la neve sotto si scioglierà

Esercizio 2

Finisci la frase"

Bersaglio: completa la frase con una delle parole indicate tra parentesi e ripeti la frase risultante per intero.

Il marinaio vide un'isola lontana perché raccolse ( lente d'ingrandimento, binocolo, occhiali)

Masha si è punta il dito con un ferro da calza perché non sapeva come (lavare, lavorare a maglia, cucire)

Gli operai non potevano portare il pianoforte nell'appartamento perché le scale all'ingresso erano (vecchie, sporche, strette).

L'acqua nel vaso si alzò perché il ragazzo vi gettò dentro (un ramoscello, dei sassi, delle briciole).

Katya allontanò la mano perché afferrò il manico caldo (di metallo, legno, plastica) della padella.

Esercizio 3

"3a ruota"

Bersaglio: selezionane uno in più tra 3 oggetti, tenendo conto di quello selezionato
firmare e spiegare dettagliatamente la scelta.

Colore: pollo, limone, fiordaliso

Cetriolo, carota, erba

Veste da dottore, pomodoro, neve

Forma: TV, libro, ruota

Fazzoletto, anguria, tenda

Dimensioni: ippopotamo, formica, elefante

Casa, matita, cucchiaio

Materiale: barattolo, padella, vetro

Album, quaderno, penna

Gusto: caramelle, patate, marmellata

Torta, aringhe, gelato

Peso: cotone idrofilo, peso, bilanciere

Tritacarne, piuma, manubrio

Esercizio 4

"Perché è successo questo?"

Obiettivo: completare la frase spiegando l'evento indicato. Usa una frase complessa con una congiunzione Perché.

La mamma ha rimproverato suo figlio perché.

Il ragazzo ha deciso di cambiarsi d'abito perché.

La ragazza si alzò dal sedile dell'autobus.

Il ragazzo corse velocemente a scuola.

Gli occhi di Sasha fanno male.

L'insegnante rise allegramente.

La nonna spense la TV

Il cane ringhiò minacciosamente

La mamma ha pianto

Gli ospiti risero forte

Il cane scodinzolò felicemente

Il gatto inarcò la schiena e sibilò

La mamma ha aperto la finestra

Petya gridò forte

Uno stormo di corvi si alzò sopra il campo

Le auto rallentarono bruscamente

Il poliziotto fischiò forte

Esercizio 5

"Cosa non quadra"

Bersaglio: Dopo aver analizzato 3 concetti logicamente correlati, selezionane uno che differisce in qualche modo dagli altri. Spiega il ragionamento. Esempio: libro - album - quaderno. Un libro sarà un oggetto in più, poiché contiene una storia, ma l'album e il taccuino non contengono una storia, sono solo carta pinzata .

Luce notturna, lampada da terra, candela

Occhi, naso, sopracciglia

Lenzuolo, copripiumino, federa

Stagno, fiume, lago

Prugna, mela, pesca

Pantaloni, pantaloncini, gonna

Tavolo, mensola, sedia

Giacca, maglione, camicia

Capra, maiale, mucca

Patate, carote, cetrioli

Albero di Natale, betulla, pino

Tram, treno, filobus .

Padella, tazza, casseruola .

Gallo, oca, passero .

Mucca, cavallo, leone .

Esercizio 6

"Cosa è importante e cosa no."

Bersaglio: scegli tra una serie di parole che riflettono alcuni dettagli dell'oggetto principale, una o due principali, senza le quali il concetto specificato non esiste. Spiega dettagliatamente la tua scelta. Per comodità di analizzare una serie di concetti, un adulto può, nominando una parola alla volta, chiarire ogni volta con il bambino se questo dettaglio è importante per riflettere le proprietà di base dell'oggetto.

Esempio:(giardino). Senza serre magari un orto? E senza lo spaventapasseri? E così via.

ORTO: spaventapasseri, serra, aiuole, recinzione,complotto, erbacce.
Recinzione del giardino,alberi da frutta, cane, panchine.

STRADA: strada, case, luci, persone, negozi. FORESTA: bacche, funghi, animali, fiori, alberi, uccelli. MARE: spiaggia, salatoacqua, sabbia, vacanzieri, pesci. FIUME: barche,fluire, riva, acqua, pescatore, pesce

ESERCIZIO: "Cos'è diventato..."
Bersaglio: dimmi in cosa si trasformerà

Sedia senza schienale ___________________________ .

Coppa senza manico.

Gelato senza refrigerazione.

Cavaliere senza cavallo.

Albero senza rami.

Tavolo senza gambe.

Divano senza schienale.

Aereo senza ali.

Libro senza pagine.

Cuscino senza piume.

Dorsi senza zolfo.

Pupazzo di neve senza freddo.

TV senza elettricità.

Matita senza mina.

Giacca senza maniche.

Berretto senza visiera.

Finestra senza vetro.

Giardino senza alberi.

ESERCIZIO " …, A…"

Bersaglio: completa la frase utilizzando una congiunzione A. All'inizio di ogni frase, seleziona 2-3 possibili opzioni per la sua continuazione. Pronuncia l'affermazione risultante nella sua interezza.

I bambini salirono sulla barca.

La mamma si è messa un vestito elegante.

Petya si coprì il viso con le mani.

Katya raccolse un pulcino da terra.

Vova ha portato 1 cane al guinzaglio.

Il nonno ha messo uno spaventapasseri in giardino.

Gli operai hanno portato i mattoni.

Papà ha comprato dei fiori.

Lena agitò le braccia.

Dima si chinò sul cespuglio_________________.

L'autista ha aperto il bagagliaio dell'auto_________________.

La mamma ha risposto al telefono ________________________________________.

Lena ha versato la zuppa in una ciotola ________________________________.

Marina ha aperto la finestra________________________________________________.

Seryozha si è avvicinato al ruscello________________________________.

ESERCIZIO

Bersaglio: da un gruppo di oggetti, sceglierne uno che differisce in qualche modo da tutti gli altri. Spiega nel dettaglio quali sono le differenze.

Esempio: tre oggetti sono sempre freddi (la neve, il gelato, un ghiacciolo, una tazza di tè da cui sale vapore è calda. Pertanto la tazza qui è superflua, non si adatta a tutti gli altri oggetti. (La spiegazione può essere data in altre parole più accessibili per il bambino (tuttavia, la formulazione dovrebbe essere quanto più completa e chiara).

Formicaio - buco- casetta per gli uccelli - cava.

Fiocco di neve - gelato -tè caldo - ghiacciolo- pupazzo di neve.

Bicicletta - pattini- slitta - sci- scooter da neve

Pettine- Spazzolino- arco - salvietta- dentifricio.
Pollo- salsiccia -formaggio - salsiccia - prosciutto.

Coltello forchetta cucchiaio- forbici - mestolo.

Dire le frasi al contrario

Famoso temerario .

Affare

buon amico .

Incontro gioioso .

Partenza inaspettata .

Inspirazione regolare .

Ricorda la gioia .

Parte superiore leggera .

Calma esterna .

Discesa tortuosa .

Vecchio rancore .

Piccolo difetto .

Dai molto .

Nemico ansioso .

Fate entrare dall'alto .

Passato oscuro .

In cosa sono simili e in cosa differiscono?

Passeggino e slitta.

Pilastro e albero.

Coltello e forbici.

Vaso e barattolo.

Vestito e prendisole. _

Armadio e comodino.

Federa e copripiumino.

Ascia e martello.

Chiodo e vite.

Mestolo e cucchiaio.

Forchetta e rastrello.

Casa e serra.

Cuccia e gabbia.

Esercizio: Scrivi una storia

Bersaglio: Combina 3 concetti distanti nel significato nel minor numero di frasi.

Esempio: Porridge - foglie - pesce. La famiglia è andata a fare un'escursione. Papà ha montato la tenda su una coperta foglie a terra. La sera cucinavamo tutto insieme porridge e frisse ciò che era stato pescato nel fiume pescare.

Esempio: Foglie gialle simili a pesci cadevano sul terreno bagnato, che assomigliava a un denso porridge.

Barca- matita - formicaio .

foresta- scrivania- ippopotamo .

Rubinetto- lampada da pavimento- nuvola .

Orologio- piatto- mare .

Pappagallo- vento- sega .

Cono- pomodoro- piovere .

Scimmia- aereo- zucchero granulare .

Porridge- foglie- pescare .

Bilancia- casa- costa .

Albero- chiodo- lago .

Cane- camion- taccuino .

Valigetta- saltare la corda- albero di Natale .

Seleziona in modo indipendente 3 concetti distanti nel significato e combinali in un racconto.

ESERCIZIO

Bersaglio: nominare quante più funzioni possibili di un oggetto

Esempio:(matita) è adatta per scrivere, disegnare, può essere usata come puntatore, trespolo per un pappagallo, bastoncino per mescolare la vernice e può essere usata per misurare altri oggetti.

Libro

Mattone .

Scatola .

Lampadina .

Bobina

Un pezzo di vetro .

Forchetta .

Bottiglia di plastica .

Pezzo di materia .

Giornale .

Bendare .

Cubo .

Barattolo di pittura ad olio .

Specchio .

Tavola lunga .

Barattolo di vetro .

Pneumatico .

foglio di compensato .

Tronco d'albero .

Secchio con sabbia .

Barile d'acqua

Pensiero visivo efficace

U

esercizio: “Completa le metà”

Il compito "Completa le metà" sviluppa il pensiero, l'immaginazione, l'attenzione, la memoria visiva e le abilità grafiche del bambino. Completando la seconda metà del disegno, puoi introdurre il bambino a un concetto come "asse di simmetria" e spiegare cosa significa "immagine speculare". I compiti sono progettati in modo tale che il bambino possa completare entrambe le metà sinistra e destra dell'immagine.

NOTA ESPLICATIVA

Tra tutti i processi cognitivi, che sono forme di riflessione da parte di una persona sul mondo circostante, il pensiero è il più alto e complesso. Se nel processo di percezione una persona riconosce oggetti singoli e concreti quando influenzano direttamente i suoi sensi, allora grazie al pensiero riconosce caratteristiche, proprietà e segni dell'oggetto che forse non ha percepito direttamente.

Una caratteristica del pensiero è la riflessione di oggetti e fenomeni della realtà nelle loro caratteristiche essenziali, connessioni naturali e relazioni che esistono tra parti, lati, caratteristiche di ciascun oggetto e tra diversi oggetti e fenomeni della realtà.

Rivelando le connessioni esistenti tra gli oggetti, una persona può guardare in profondità nelle cose e prevederne i cambiamenti sotto l'influenza di vari motivi.

Il pensiero è un processo mentale attraverso il quale una persona riflette gli oggetti e i fenomeni della realtà nelle loro caratteristiche essenziali e rivela le varie connessioni che esistono in essi e tra loro. Grazie all'attività del pensiero, una persona non deve eseguire test alla cieca centinaia di volte, passando da un errore all'altro. Usano leggi già scoperte, applicano dipendenze a loro note e poi attraverso la loro pratica confermano la loro correttezza o le respingono come errate.

È grazie alla conoscenza delle leggi e delle dipendenze della realtà oggettiva che l'attività umana è ragionevole, e quindi mirata e significativa. Una persona matura e pensante sa già o presuppone in anticipo che avrà successo. Risolve il problema "nella sua mente", basandosi sulla propria esperienza e su quella degli altri, che usa nel pensare.

I problemi di pensiero dei bambini con ritardo mentale risiedono, prima di tutto, nelle proprietà dei processi nervosi in tali bambini. La debolezza delle funzioni della corteccia cerebrale provoca un lento ritmo di formazione di nuove connessioni condizionate, così come la loro fragilità; di conseguenza, sorgono problemi nel processo di pensiero; i problemi iniziano con la necessità di capire qualcosa, imparare e spiegare, e sono più problematici nella fase di analisi e sintesi dei fenomeni.

Il pensiero dei bambini con ritardo mentale è caratterizzato da:

violazione di tutte le operazioni mentali (in misura maggiore generalizzazione e astrazione);

diminuzione dell'attività dei processi mentali;

il tipo di pensiero più conservato è visivo ed efficace;

incoscienza e casualità delle azioni nel processo decisionale;

pensiero acritico;

debole ruolo regolatore del pensiero;

scarsa motivazione per l’attività mentale.

L'analisi in questi bambini è caratterizzata da completezza e accuratezza insufficienti, non sistematicità, incoerenza e caos. Quando analizzano un oggetto, evidenziano solo le parti individuali, ben note e più evidenti dell'oggetto, non si sforzano di effettuare un'analisi dettagliata e perdono una serie di proprietà importanti. A causa dell'imperfezione dell'analisi, la sintesi degli oggetti è difficile. Identificando le loro singole parti o proprietà negli oggetti, non stabiliscono connessioni tra loro e quindi hanno difficoltà a farsi un'idea dell'oggetto nel suo insieme. Caratteristiche specifiche del pensiero nei bambini con ritardo mentale si manifestano chiaramente nelle operazioni di confronto. Non potendo identificare la cosa principale negli oggetti e nei fenomeni, fanno confronti basati su caratteristiche poco importanti e spesso incompatibili (ad esempio, il colore di un oggetto e la forma di un altro). Durante il confronto, i segni di differenza vengono identificati con maggiore successo rispetto ai segni di somiglianza.

L’operazione mentale che soffre di più è la generalizzazione. Nei bambini con ritardo mentale si basa anche sull'identificazione di proprietà secondarie non importanti degli oggetti. Quando generalizzano, questi bambini fanno affidamento su proprietà visive esterne, caratteristiche funzionali o situazionali. I bambini non generalizzano autonomamente la loro esperienza delle azioni quotidiane con oggetti-strumenti che hanno uno scopo fisso. Pertanto, non hanno lo stadio di comprensione della situazione che richiede l'uso di un'arma fissa (generalmente accettata). Nei casi in cui i bambini, con l'aiuto di un adulto, utilizzano mezzi ausiliari, non generalizzano sufficientemente la propria esperienza di azione e non possono utilizzarla per risolvere nuovi problemi, cioè non trasferiscono il metodo di azione.

Lo sviluppo di vari tipi di pensiero è peculiare rispetto alla norma. Il più compromesso è il pensiero logico-verbale, mentre il più intatto è il pensiero visivo-efficace. Inoltre, quando risolvono questo o quel problema, ricorrono principalmente al metodo per tentativi ed errori, ripetendo i test invariati e, di conseguenza, ottenendo sempre lo stesso risultato errato. I bambini con disabilità dello sviluppo, a differenza dei loro coetanei con sviluppo normale, non sanno come affrontare le condizioni di un compito pratico problematico; non analizzano queste condizioni. Pertanto, quando cercano di raggiungere un obiettivo, non scartano opzioni errate, ma ripetono le stesse azioni improduttive. In realtà, non hanno campioni autentici. Diventa difficile risolvere anche i problemi pratici più semplici, come combinare l'immagine di un oggetto familiare tagliato in 2-3 parti, scegliendo una figura geometrica identica per forma e dimensione al corrispondente incavo su una superficie piana ("cassetta delle lettere" "), eccetera. . Va detto che l'attuazione di azioni pratiche di per sé rende difficile per i bambini con ritardo mentale. I loro movimenti sono goffi e stereotipati, spesso impulsivi, eccessivamente veloci o, al contrario, troppo lenti.

I bambini mostrano uno scarso dinamismo delle immagini e la loro frammentazione. Una caratteristica distintiva del pensiero dei bambini con ritardo mentale è l'acriticità e l'incapacità di valutare autonomamente il proprio lavoro. Di norma, non controllano la soluzione del compito e spesso non notano i propri errori.

Quando si risolvono i problemi mentali, c'è una mancanza di orientamento e una mancanza di pianificazione. I bambini con ritardo mentale di solito iniziano a lavorare senza ascoltare le istruzioni, senza comprendere lo scopo del compito, senza un piano d'azione interno e con un debole autocontrollo. La loro motivazione al pensiero è ridotta: sono attratti da compiti facili che non richiedono stress mentale e superamento di ostacoli.

Inoltre, i bambini problematici si distinguono per l'inclusione della parola nel processo di risoluzione dei problemi mentali. I bambini con sviluppo normale hanno un bisogno costante di aiutare se stessi a comprendere la situazione analizzando le loro azioni nel linguaggio esterno. Ciò dà loro l'opportunità di prendere coscienza delle proprie azioni, in cui la parola inizia a svolgere funzioni organizzative e regolatrici, cioè consente al bambino di pianificare le sue azioni.

Nei bambini con ritardo mentale, tale necessità non si presenta quasi mai. Pertanto, la loro attenzione è attirata dall'insufficiente connessione tra le azioni pratiche e la loro designazione verbale; c'è un chiaro divario tra azione e parola. Di conseguenza le loro azioni non sono sufficientemente coscienti, l'esperienza dell'azione non è registrata in parole e quindi non è generalizzata, e le rappresentazioni di immagini si formano lentamente e in modo frammentario.

Nei bambini con disabilità dello sviluppo esiste una relazione debole tra le componenti principali dell'attività mentale: azione, parola e immagine.

Una condizione necessaria per lo sviluppo del pensiero degli studenti con bisogni educativi speciali è una serie appositamente selezionata di esercizi correttivi e di sviluppo volti a sviluppare tutti i tipi di pensiero. Pertanto, ho compilato una raccolta di compiti ed esercizi per sviluppare il pensiero dei bambini con bisogni educativi speciali

Comprende compiti per sviluppare la capacità di identificare le proprietà essenziali (segni) di oggetti specifici e l'astrazione dalle qualità secondarie, la capacità di separare la forma di un concetto dal suo contenuto, stabilire connessioni tra concetti (associazioni logiche) e sviluppare la capacità di operare con significato.

Sezioni: Pedagogia correttiva

I bambini con problemi di sviluppo hanno funzioni mentali superiori insufficienti, o talvolta per nulla, come la percezione, la memoria, il pensiero, la parola e l'immaginazione. Uno dei modi per aumentare l'attività e risvegliare l'interesse dei bambini con disabilità in una materia accademica è un gioco didattico.

La raccolta contiene attività correzionali e giochi didattici appositamente selezionati che aiutano a sviluppare processi mentali. Il loro utilizzo è finalizzato a compensare le parti danneggiate del cervello e a favorire la formazione di nuovi sistemi funzionali necessari per l'apprendimento scolastico.

La raccolta degli esercizi è compilata per trimestri, indicando il numero di ore in ciascun trimestre. (34 ore all'anno, 2 lezioni a settimana)

Questi esercizi aiutano a organizzare e dirigere le attività del bambino in termini di formazione dell'attività mentale. Vengono presentati gli esercizi correttivi che l'autore utilizza nelle sue lezioni.

I bambini con problemi di sviluppo non hanno sufficientemente sviluppato le funzioni mentali superiori, come la percezione, la memoria, il pensiero, la parola e l'immaginazione. Il curriculum di base prevede ore di recupero nelle classi 8. È nata l'idea di creare una raccolta di esercizi.

La raccolta contiene classi correzionali ed esercizi didattici appositamente selezionati che aiutano a sviluppare processi mentali. Il loro utilizzo è finalizzato allo sviluppo delle parti interessate del cervello e contribuisce alla formazione di nuovi sistemi funzionali necessari per l'apprendimento a scuola.

Di base direzioni del lavoro correttivo della collezione:

1. Migliorare i movimenti e lo sviluppo sensomotorio:

– capacità motorie fini della mano e delle dita (disegniamo un albero di Natale con entrambe le mani contemporaneamente);

– abilità calligrafiche (o – elemento di quali lettere?);

– capacità motorie articolatorie (mentre espiri, pronuncia le vocali: A, O, U, Y, E).

2. Correzione di alcuni aspetti dell'attività mentale:

– percezione visiva e riconoscimento (da quali figure vengono disegnate le bandiere

– memoria visiva e attenzione (guarda cosa fanno gli omini, ricorda e attingi dalla memoria);

– formazione di idee generalizzate sulle proprietà degli oggetti: colore, forma, dimensione;

– rappresentazioni spaziali dell’orientamento (compito di gioco “Cosa era, è, sarà?”, compilazione di storie sugli argomenti: Cosa mi è successo ieri. Cosa ho fatto oggi. Cosa mi succederà domani);

– attenzione uditiva e memoria (i segnali sonori vengono dati alternativamente con una chiave, un tamburello, bussando al tavolo, ecc. Dopo aver ascoltato, il bambino deve produrre questi segnali sonori in ordine);

– rappresentazioni fonetico-fonemiche (determinare in quali parole l'accento cade sulla terza sillaba: conchiglia, guanto, disegno).

3. Sviluppo delle operazioni mentali:

– abilità di analisi correlativa (trovare uno schema: 1, 3, 5, ...,...,...,; 5, 7, 9, .... ...)

– capacità di raggruppamento e classificazione (le lettere E, E, Zh, 3, I, K, L, M, N, O, dividono vocali e consonanti in 2 gruppi);

– capacità di lavorare secondo un algoritmo (disegnare un animale secondo i manuali);

– capacità di pianificare le attività (giochi “Negozio”, “Ospedale”, “Autista”);

– sviluppo delle capacità combinatorie (disporre i segni di azione nell'ordine richiesto: 6 6 6 6 -24, 6 6 6 6 = 2);

4. Sviluppo del pensiero visivo-figurativo (trova figure simili);

5. Sviluppo delle relazioni di causa-effetto

(Problemi di scherzo: 9 navi a vapore navigavano in mare. 2 di loro sono atterrate al molo. Quante navi a vapore sono in mare? All'improvviso ha iniziato a piovere. Ma Tanya, Olya e Sasha non si sono bagnate. Perché?)

6. Correzione dei disturbi nello sviluppo della sfera emotiva e personale (esercizi di rilassamento per le espressioni facciali, drammatizzazione, lettura dei ruoli, ecc.)

7. Ampliare le idee sul mondo che ci circonda e arricchire il vocabolario (in una parola: un tavolino, una piccola sedia; chi costruisce, chi insegna; chi ripara l'orologio; chi lavora in mensa ).

8. Contiene esercizi che aiutano a preservare la vista dei bambini (disegniamo il numero 123 con i nostri occhi. Questi esercizi aiutano a organizzare e dirigere le attività del bambino in termini di sviluppo dell'attività mentale.

2. Es. "Fiore dell'umore"
Diagnosi dello stato emotivo dei bambini all'inizio della lezione.
Istruzioni: Ragazzi, scegliete un petalo del colore che corrisponde al vostro umore e fissatelo con una calamita.
Analisi dell'umore di un gruppo di bambini.

Foto “Fiore dell'Umore”.

3. Gioco "Perline".
Procedura di gioco. Innanzitutto, i bottoni dello stesso colore vengono infilati su un filo con la mano destra, mentre la mano sinistra tiene il filo. Quindi infila i bottoni di un colore diverso sul filo con la mano sinistra. Il vincitore è colui che raccoglie le perle più lunghe sia con la mano destra che con quella sinistra.

4. Es. "A piedi"
I bambini camminano in cerchio, uno dopo l'altro, secondo le istruzioni dell'insegnante-psicologo:
▬ sulle dita dei piedi;
▬ sui talloni;
▬ con gli occhi chiusi.

5. Es. “Percorrendo il sentiero sensoriale”.

Foto "Camminando lungo il sentiero sensoriale."
Procedura per eseguire l'esercizio. Ogni bambino, uno alla volta, percorre un percorso lungo percorsi tattili pavimentali e un percorso sensoriale secondo le indicazioni di un insegnante-psicologo.
6. Rilassamento “Sonno magico”.
I bambini assumono una posizione comoda sdraiati sui tappetini. Si sente musica tranquilla. L'insegnante-psicologo dà l'istruzione: “Ora, quando leggerò la poesia, chiuderai gli occhi. Non ti addormenterai davvero, sentirai tutto, ma non ti muoverai né aprirai gli occhi.
Le ciglia cadono...
Gli occhi si stanno chiudendo...
Riposiamo in pace (2 volte)
Ci addormentiamo in un sonno magico.
Le nostre mani riposano...
Le nostre gambe stanno riposando
Rilassati, addormentati (2 volte)
Il collo non è teso
E rilassato...
Le labbra si aprono leggermente
Tutto è meravigliosamente rilassante (2 volte)
Respira facilmente... uniformemente... profondamente...
Lunga pausa.
Abbiamo riposato in pace
Ci siamo addormentati in un sonno magico.
Ci fa bene riposarci!
Ma è ora di alzarsi!
Stringiamo più forte i pugni,
Li alziamo più in alto.
Tirati su! Sorriso!
Tutti aprano gli occhi e si alzino”.

6. Gioco della palla.
Procedura di gioco. Ad ogni bambino viene consegnata una palla.
Esercizio:
- lanciare la palla da una mano all'altra.
- lanciare la palla a diverse altezze e riprenderla con entrambe le mani
- lanciare la palla a diverse altezze e riprenderla con una mano.

7. Es. "Ripeti il ​​movimento."
Procedura. L'insegnante-psicologo mostra un'immagine raffigurante il movimento e i bambini devono rappresentare questo movimento.
Foto “Ripeti il ​​movimento.”