Competenza di lettura opzione 4 Sistema di numerazione cirillico. Test di alfabetizzazione alla lettura

Formazione della competenza di lettura degli studenti della scuola primaria attraverso l'uso di metodi e tecniche di insegnamento moderni nella direzione della "competenza di lettura degli scolari" nelle attività pratiche dell'insegnante

Abedchanova Gulsara Murzabaevna

insegnante della scuola elementare,

Erdenova Nazgul Babashevna

insegnante di lingua e letteratura kazaka

scuola - liceo n. 1, Kostanay

"La gente smette di pensare

D. Diderot

La modernizzazione del sistema educativo in Kazakistan implica principalmente la garanzia di servizi educativi di alta qualità forniti dalle organizzazioni educative.

Il successo dell’istruzione degli scolari è determinato non solo dagli esami nazionali, ma anche da studi comparativi internazionali di monitoraggio dei risultati scolastici degli studenti, indipendenti dai paesi.

Il Programma statale per lo sviluppo dell’istruzione della Repubblica del Kazakistan per il periodo 2011-2020 delinea la partecipazione degli scolari kazaki al progetto internazionale “Studiare la qualità della lettura e della comprensione del testo”PIRELLE – ProgressoInInternazionaleLetturaAlfabetizzazioneStudio.

Collocazione"alfabetizzazione alla lettura" è apparso nel contesto di test internazionali nel 1991.Nello studio PISA"alfabetizzazione alla lettura - la capacità di una persona di comprendere e utilizzare testi scritti, di pensare ad essi e di impegnarsi nella lettura per raggiungere i propri obiettivi, espandere le proprie conoscenze e capacità e partecipare alla vita sociale.

Ampliare il concetto"alfabetizzazione alla lettura" possiamo concludere che per fare affidamento sulla lettura come tipo principale di attività educativa a scuola, i diplomati devono sviluppare abilità di lettura speciali necessarie per un lavoro a tutti gli effetti con i testi.

Un lettore sviluppato dovrebbe avere entrambi i gruppi di competenze:

abilità, interamente basate sul testo, per estrarre informazioni dal testo e costruire semplici giudizi sulla base di esso:

capacità di reperire informazioni e formulare conclusioni semplici e immediate:

trovare informazioni presentate esplicitamente nel testo;

trarre semplici conclusioni basandosi sul testo; abilità basate sulle proprie riflessioni su ciò che è stato letto: integrare, interpretare e valutare le informazioni del testo nel contesto delle conoscenze del lettore”:

stabilire collegamenti che non siano direttamente dichiarati dall'autore;

interpretarli in relazione all'idea generale del testo;

Livelli di alfabetizzazione alla lettura sono associati alle caratteristiche qualitative dell'indipendenza di lettura dei diplomati della scuola primaria.

Alto livello La competenza in lettura indica la preparazione di uno studente per ulteriori studi al livello educativo successivo. Tali studenti non hanno più bisogno di molto aiuto per comprendere e valutare i messaggi di testi letterari e informativi che non vanno molto oltre i limiti della loro esperienza e conoscenza verbale e quotidiana. I lettori di alto livello sono pronti a padroneggiare quelle componenti della lettura che consentiranno loro di espandere e trasformare la propria esperienza e conoscenza con l'aiuto di nuove informazioni, pensieri ed esperienze comunicate per iscritto.

Livello medio la comprensione dei testi è tipica dei lettori che non hanno ancora padroneggiato completamente le basi della lettura. Per leggere i messaggi di un testo e ricavarne i propri significati, tutti hanno bisogno di aiuto. Questa è assistenza nella comprensione di quei messaggi di testo che non contraddicono la propria esperienza e assistenza nel padroneggiare la comunicazione scritta e la cooperazione con interlocutori le cui esperienze di vita e visioni del mondo differiscono dalle loro.

Basso livello la comprensione dei testi rende impossibile per gli studenti accettare l’aiuto dell’insegnante nell’utilizzo di forme scritte di comunicazione sui sentimenti, i pensieri e le conoscenze umane per l’autoeducazione.

Il compito più importante della moderna scuola kazaka è lo sviluppo delle tendenze umanistiche nell'istruzione e il ripristino delle funzioni multiculturali della lingua. L'educazione linguistica fa parte del sistema di educazione umanitaria, la cui essenza è lo studio dell'uomo nel suo rapporto con il mondo. L'atteggiamento di una persona nei confronti del mondo si manifesta nel suo discorso.

La crescente apertura del nostro Paese, lo sviluppo e il rafforzamento dei legami interstatali, politici, economici e culturali, l'internazionalizzazione di tutte le sfere della vita contribuiscono al fatto che il multilinguismo sta diventando davvero richiesto nella società. L'ignoranza delle lingue porterà al fatto che le generazioni future non saranno in grado di partecipare pienamente al dialogo tra le culture.

Uno dei compiti più importanti di una scuola moderna è la formazione di persone funzionalmente alfabetizzate. Cos’è l’“alfabetizzazione funzionale”?L’alfabetizzazione funzionale è la capacità di una persona di entrare in relazione con l’ambiente esterno, adattarsi rapidamente e funzionare in esso. Le basi dell'alfabetizzazione funzionale vengono poste nella scuola primaria, dove si svolge una formazione intensiva in vari tipi di attività linguistiche: scrittura e lettura, conversazione e ascolto.

Oggi l’insegnamento della lettura e della scrittura a scuola non può limitarsi a obiettivi accademici, ma deve includere obiettivi funzionali e operativi legati alla vita quotidiana e alle attività lavorative. Il nuovo curriculum statale concentra gli insegnanti sullo sviluppo dell'alfabetizzazione funzionale degli studenti. Quando si insegna la lingua madre, l'accento viene posto sugli studi testuali, l'approccio comunicativo viene aggiornato e vengono prese in considerazione le caratteristiche di un ambiente multiculturale.

Nel programma del ciclo tematico “Lingua e letteratura” nella sezione “Competenza linguistica e letteraria”, competenze e abilità sono duplicate a diversi livelli di istruzione, senza le quali oggi è impossibile far fronte alla soluzione di problemi vitali:

essere in grado di estrarre informazioni da diverse fonti;

imparare a trovare e valutare criticamente le informazioni dai media e da Internet;

essere in grado di utilizzare le fonti e fare riferimento ad esse;

implementare diverse strategie di lettura quando si lavora con il testo.

La scuola deve insegnare ai propri studenti ad applicare le conoscenze acquisite nella vita di tutti i giorni. Nella direzione della “competenza di lettura”, il testo occupa un posto speciale nel processo educativo. Aiuta a svolgere non solo compiti educativi, ma anche educativi. Nella formazione delle qualità spirituali e morali di un individuo. Il testo letterario funge da base per esercizi nello sviluppo di un discorso coerente. Il metodo principale per migliorare la capacità di percepire il testo è l'analisi del testo.

Nell'ambiente odierno esistono molti metodi e tecniche per lavorare con il testo. Ad esempio, il metodo delle discussioni e dei dibattiti può essere introdotto nella pratica con gli studenti delle classi 3-4. Nell'adolescenza più anziana, il metodo proposto è molto interessante, poiché contribuisce alla formazione delle capacità di entrare in contatto con qualsiasi tipo di interlocutore e mantenere il contatto nella comunicazione, osservare norme e regole, ascoltare l'interlocutore, stimolare l'interlocutore a continuare comunicazione, modificare il comportamento vocale se necessario

L'idea di leggere la competenza come uno dei risultati pianificati dell'istruzione primaria pone il problema della scelta di un metodo per sviluppare le competenze di lettura nella pratica educativa.

Gli approcci moderni all'apprendimento sottolineano l'importanza diCome risultato dell'apprendimento, nel bambino si sono verificati cambiamenti, che sono determinati non solo dall'esperienza di vita acquisita, non solo dalla conoscenza acquisita durante il processo di apprendimento, ma anche dalla natura della sua attività, dall'atteggiamento nei suoi confronti, livello di interessi cognitivi, predisposizione all'autoapprendimento e all'autoeducazione. Allo stesso tempo, a questa età l'area principale di sviluppo della personalità del bambino è quella comunicativa. Ha un bisogno vitale di comunicazione positiva da parte degli altri. A questo proposito diventa rilevante l’approccio dell’attività comunicativa., che presuppone una tale organizzazione del processo educativo in cui viene in primo piano la comunicazione attiva degli studenti con l'insegnante e tra di loro e la cooperazione educativa di tutti i partecipanti alla lezione.

Nelle classi 3-4, quando gli studenti hanno sviluppato capacità di lettura, il contenuto della lezione diventa l'opera letteraria stessa e i suoi significati. L'implementazione dell'approccio comunicativo-attività è assicurata riempiendo la lezione con contenuti specifici, scegliendo tecnologie e metodi di padronanza del lavoro adeguati al compito, consentendo di sviluppare le necessarie capacità di lettura

Questo approccio consente agli studenti di esprimere liberamente i propri pensieri, opinioni, punti di vista e anche di stabilire connessioni con la vita. Nelle lezioni puoi anche utilizzare il metodo del progetto, difendendo presentazioni, creando e dimostrando presentazioni al computer, che aiutano a superare le difficoltà legate alle esperienze personali, ai sentimenti di imbarazzo e all'incertezza. Una forma di lavoro individuale nelle lezioni che utilizza le tecniche "Lisca di pesce" (lisca di pesce), "Inserisci", "Finestra di valutazione", "Sinquain" aiuta gli studenti a interpretare, sistematizzare, valutare criticamente, analizzare le informazioni dal punto di vista del problema da risolvere, e trarre conclusioni ragionate.

Un posto speciale nello sviluppo del discorso degli studenti appartiene al lavoro con il testo.

Nelle lezioni di lingua e letteratura russa utilizziamo le seguenti strategie di apprendimento attivo:

Domande “spesse” e “sottili”; "Sedia calda"; "Solo un minuto"; "Intervista in tre fasi"; "Sei cappelli"; "Pensare! Trovalo! Condividere!"; "Troika d'ascolto" e altri.

Queste strategie vengono utilizzate nelle lezioni con i bambini, motivandoli a impegnarsi in attività e a lavorare sulle parole. Lavoriamo con il testo utilizzando i migliori esempi di letteratura e lo colleghiamo a concetti come testo, mezzi di comunicazione, progettazione vocale.

La strategia dei “Sei Cappelli” può essere utilizzata principalmente quando si lavora con il testo. Garantisce l'indipendenza e l'attività degli studenti nel loro lavoro congiunto nel processo di attività educative, sviluppa il pensiero critico e aiuta a padroneggiare la cultura del lavoro con il testo.

Questo metodo si propone di essere utilizzato durante tutta la lezione: dall'inizio alla fine. Entrando in classe, dopo un momento organizzativo, un clima psicologico ed un riscaldamento, dove gli studenti vengono divisi in gruppi, ai bambini viene proposto:

- Ragazzi, oggi esamineremo la nostra intera lezione dal punto di vista dei sei cappelli pensanti.

Ogni gruppo riceve due cappelli. Gli studenti sanno come utilizzare questa strategia. Sotto il cappello bianco ci sono i fatti che conosciamo. Sotto il cappello verde - quali sono le idee creative per l'applicazione, sotto il cappello giallo - i pro, gli aspetti positivi. Sotto il cappello nero ci sono gli aspetti negativi, sotto il cappello blu c'è il controllo se tutte le affermazioni corrispondevano al cappello dichiarato: generalizzazione e conclusioni.

Il gruppo che ha ricevuto il “cappello bianco” deve raccogliere informazioni, fatti e cifre durante la lezione. Gli studenti che ricevono un "cappello nero" devono annotare le eventuali difficoltà incontrate. Il gruppo con il “cappello giallo” identifica gli aspetti positivi della lezione, e il “cappello rosso” alla fine della lezione esprime le proprie emozioni e sentimenti. Il Cappello Verde ha un'idea creativa, cambia qualcosa, va oltre le vecchie idee. I ragazzi sotto il “cappello blu” controllano il processo di percezione, fanno generalizzazioni e conclusioni.

L'uso di strategie di apprendimento attivo nelle lezioni dà buoni risultati: sviluppa le capacità creative e di ricerca degli studenti, aumenta la loro attività; promuove uno studio più significativo del materiale, l'acquisizione di capacità di auto-organizzazione, aumenta l'interesse per l'argomento e contribuisce alla formazione nei bambini delle azioni educative universali di cui sopra. Inoltre, fa sì che il livello di insegnamento dell’insegnante corrisponda alle moderne esigenze educative.

Quando utilizzano le forme e i metodi di lavoro specificati nelle lezioni di lettura letteraria, gli studenti sviluppano capacità di pensiero e riflessione, che sono componenti importanti del concetto di “competenza di lettura”.

In conclusione, vorrei dire che l'uso di vari metodi e tecniche nelle lezioni di lingua russa e di lettura letteraria nella direzione della "lettura dell'alfabetizzazione funzionale degli scolari" consente di insegnare agli studenti a cercare modelli e ragionare per analogia, che senza dubbio aumenta la motivazione all'apprendimento, i bambini leggono e studiano di più, controllano i propri risultati, imparano a cooperare, trovano autonomamente risposte alle domande attraverso il ragionamento logico, si sentono responsabili del comportamento e delle azioni proprie e degli altri, argomentano il proprio punto di vista, ascoltano i propri interlocutore e condurre un dialogo. Tali metodi di lavoro ci consentono di intensificare l'attività creativa degli studenti, sviluppare una posizione di vita attiva e formare una personalità creativa.

EL'efficacia di questo lavoro dipende principalmente dall'insegnante, il cui compito, agendo come organizzatore delle attività educative, è quello di diventare un partecipante interessato e interessante a questo processo. Quindi può dire con sicurezza:« I miei studenti impareranno cose nuove non solo da me; scopriranno loro stessi questa nuova cosa" ( IG Pestalozzi).

Glossario

Progresso In Internazionale Lettura Alfabetizzazione Studio PIRELLE - monitoraggio internazionalericerca sull’alfabetizzazione alla lettura. Confronto del livello di comprensione del testo tra gli alunni di quarta elementare.

Algoritmo è una chiara sequenza di azioni con informazioni volte a raggiungere un obiettivo o risolvere un problema.

Competenza - Questo è il più alto livello di alfabetizzazione, che consente di risolvere problemi in vari ambiti della vita sulla base delle conoscenze teoriche acquisite. In altre parole, la capacità di applicare queste conoscenze in attività pratiche, di sviluppare autonomamente abilità pratiche sulla base di tali conoscenze.

Pensiero critico – la capacità di analizzare le informazioni dal punto di vista della logica e di un approccio psicologico personale al fine di applicare i risultati ottenuti a situazioni, domande e problemi sia standard che non standard, la capacità di porre nuove domande, sviluppare una varietà di argomenti, e prendere decisioni indipendenti e ponderate.

Cultura della lettura - possesso di tecniche per l'uso più razionale e ponderato delle pubblicazioni, che presuppone una buona conoscenza delle componenti della pubblicazione, la capacità non solo di percepire ciò che viene stampato, ma anche di comprenderlo, evidenziare la cosa principale, confrontarla con cosa è stato letto prima, ricorda l'essenza di ciò che è stato letto e fai degli estratti; alfabetizzazione bibliografica e capacità di utilizzarla per selezionare le pubblicazioni necessarie, elaborare un piano di lettura, conoscenza delle condizioni di lavoro delle biblioteche e nelle biblioteche, dei loro cataloghi, schede, apparati di riferimento e bibliografici.

Alfabetizzazione funzionale - questo è un livello di istruzione che consente, sulla base di conoscenze orientate alla pratica, di risolvere problemi di vita standard in vari campi di attività.

Persona funzionalmente alfabetizzata è una persona che è in grado di utilizzare tutte le conoscenze, abilità e abilità costantemente acquisite nel corso della vita per risolvere la più ampia gamma possibile di problemi della vita in vari ambiti dell'attività umana, della comunicazione e delle relazioni sociali

Alfabetizzazione alla lettura – la capacità di una persona di comprendere e utilizzare testi scritti, di pensare ad essi e di impegnarsi nella lettura per raggiungere i propri obiettivi, espandere le proprie conoscenze e capacità e partecipare alla vita sociale.

Interesse del lettore - interesse diretto, manifestato nell'atteggiamento attivo del lettore nei confronti dell'esperienza umana contenuta nei libri e nella sua capacità di farlo in modo indipendenteottieni questa esperienza dai libri.

Del lettore indipendenza - questa è una proprietà personale caratterizzata dal fatto che il lettore ha motivazioni che lo incoraggiano a rivolgersi ai libri e un sistema di conoscenze, abilità, abilità che gli danno l'opportunità di realizzare le sue motivazioni con il minimo sforzo e tempo in conformità con necessità sociale e personale (N. Rubakin. )

Sotto competenza di lettura comprendere le conoscenze, le abilità e le abilità necessarie che consentono al bambino di navigare nella varietà di libri, l'alfabetizzazione bibliografica e un atteggiamento positivo nei confronti della lettura.

Lettura – attività cognitiva, il cui obiettivo principale è la comprensione del testo scritto.

Letteratura

Messaggio del Presidente della Repubblica del Kazakistan - Leader della Nazione Nursultan Nazarbayev al popolo del Kazakistan "Strategia “Kazakhstan-2050”: un nuovo corso politico di uno Stato consolidato."

Rapporto nazionale sui risultati dello studio internazionale PISA-2009 in Kazakistan.

Mappa del Kazakistan sulla lettura dei bambini nell'aspetto dello sviluppo dell'alfabetizzazione funzionale degli scolari. Kit di strumenti. - Astana: Accademia Nazionale dell'Educazione da cui prende il nome. I. Altynsarina, 2013

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Khutorskoy A. Competenze chiave come componente dell'educazione orientata alla personalità // Istruzione pubblica, 2003.

Voiteleva T.M. Teoria e metodologia dell'insegnamento della lingua russa. - M.: Otarda. 2006

Rivista “La lingua russa nelle scuole e nelle università del Kazakistan” 2009

Elkonin D.B. Opere psicologiche selezionate. – M.: Pedagogia, 1989. 560 pagine

Applicazione

Tecniche da utilizzare nelle attività didattiche

1. Tecniche di lettura attiva:

Ricevimento “Lettura con appunti”

Durante la lettura del testo, dovresti chiedere ai lettori di prendere appunti a margine,

"V" - Lo so

"+" è nuovo per me

"-" - La penso diversamente

"?" – sono necessari chiarimenti

"!!" – questo mi ha interessato moltissimo, ecc.

Tecnica “Domande spesse e sottili”

(Per un adattamento più efficace nella vita adulta, ai bambini deve essere insegnato a distinguere tra quelle domande a cui è possibile rispondere in modo inequivocabile (domande sottili) e quelle a cui non è possibile rispondere in modo così definitivo (domande spesse). Le domande spesse sono domande problematiche che richiedono risposte ambigue ).

Tecnica della "lettura per fermate".

Questa tecnica contiene tutte le fasi della tecnologia:

Fase 1: sfida. In questa fase, basandosi solo sul titolo del testo e sulle informazioni sull'autore, i bambini devono indovinare di cosa parlerà il testo.

Fase 2: comprensione . Qui, dopo aver acquisito familiarità con parte del testo, gli studenti chiariscono la loro comprensione del materiale. La particolarità della tecnica è che il momento in cui si chiarisce la propria idea (la fase di comprensione) è allo stesso tempo la fase di una sfida per conoscere il frammento successivo. La domanda d’obbligo è: “Cosa succederà dopo e perché?”

Fase 3: riflessione . Conversazione conclusiva. Anche in questa fase il tex rappresenta un tutt'uno. Le forme di lavoro con gli studenti possono essere diverse: scrittura, discussione, ricerca congiunta, tesi, scelta di proverbi, lavori creativi.

Tale lavoro con il testo sviluppa la capacità di analizzare il testo, identificare la connessione tra i singoli elementi (temi, immagini, modi di esprimere la posizione dell'autore), sviluppa la capacità di esprimere i propri pensieri e insegna comprensione e comprensione.

2. Tecniche per attivare le conoscenze precedentemente acquisite:

Ricevimento "Associazione"

Di cosa si potrebbe discutere nella lezione?

Che associazione hai quando senti la frase “---”?

Gli studenti elencano tutte le associazioni che sono sorte, che l'insegnante trascrive anche su un foglio di carta o su una lavagna.

Tecnica "Parole chiave"

Dopo aver annunciato l'argomento della lezione, agli studenti viene chiesto di comporre una frase o un mini-racconto dalle parole proposte. Devono utilizzare la loro conoscenza precedente dell'argomento studiato, fare le loro previsioni e, in generale, determinare gli obiettivi del loro lavoro futuro.

La tecnica del "Sì - No", ovvero un gioco universale per tutti

“Sì - no” insegna:

collegare fatti disparati in un'unica immagine;

sistematizzare le informazioni esistenti;

ascoltare e ascoltare gli amici praticanti.

3. Tecniche di organizzazione grafica del materiale didattico:

Tecnica “Creazione di un cluster”

Il cluster può essere utilizzato in diverse fasi della lezione.

Nella fase di sfida - per stimolare l'attività mentale.

Nella fase di comprensione - per strutturare il materiale educativo.

Nella fase di riflessione, quando si riassume ciò che gli studenti hanno imparato.Tecnica “Catene logiche confuse”

Le virgolette vere e false sono scritte alla lavagna, gli studenti devono farlo

4. Tecniche che richiedono la creatività degli studenti:

Accoglienza di "Cinquain" e "Diamante"

Scrivere poesie utilizzando un algoritmo è uno dei metodi interessanti di lavoro in classe. Questa è una tecnica universale, perché... il suo utilizzo è possibile non solo nelle lezioni di letteratura, ma anche in qualsiasi altra materia. È più opportuno utilizzarlo alla fine di una lezione o come compito a casa per riflettere su quanto appreso in classe. Nella mia classe utilizzo due algoritmi per scrivere tali poesie.

Le tecniche di psicodisegno consentono di esprimere la comprensione di concetti astratti e del mondo interiore attraverso immagini visive. Puoi dare il compito di disegnare il carattere degli eroi, della coscienza, della vendetta, del bene, del male e poi spiegare i tuoi disegni.

Tecnica del "saggio in cinque minuti".

Questo tipo di compito scritto viene utilizzato alla fine della lezione per aiutare gli studenti a riassumere la loro conoscenza dell'argomento studiato. Il significato di questa tecnica può essere espresso con le seguenti parole: "Scrivo per capire cosa penso". Questa è una lettera libera su un determinato argomento, in cui indipendenza, manifestazione di individualità, discussione,

originalità nella risoluzione dei problemi e nell'argomentazione. Solitamente il tema viene scritto direttamente in classe dopo aver discusso il problema e non richiede più di 5 minuti.

5.Metodi e tecniche utilizzate nel lavoro di gruppo:

Il metodo dei sei cappelli per il pensiero critico

The Six Hats si basa sull’idea del pensiero parallelo. Il pensiero tradizionale si basa su controversie, discussioni e scontri di opinioni. Tuttavia, con questo approccio, spesso non è la soluzione migliore a vincere, ma quella che è stata avanzata con maggiore successo nella discussione. Il pensiero parallelo è un pensiero costruttivo, in cui diversi punti di vista e approcci non si scontrano, ma coesistono.

I Sei Cappelli è un modo semplice e pratico per superare tali difficoltà dividendo il processo di pensiero in sei diverse modalità, ciascuna rappresentata da un cappello di colore diverso.

L'obiettivo è garantire lo sviluppo del pensiero critico attraverso l'inclusione interattiva degli studenti nel processo educativo.

Tecnica “Brainstorming formativo”

L'obiettivo principale del "brainstorming educativo" è lo sviluppo di un tipo di pensiero creativo. Di conseguenza, la scelta dell'argomento per la sua implementazione dipende direttamente dal numero di possibili opzioni per risolvere un particolare problema.

Tecnica "Scrivere in cerchio".

Implica una forma di lavoro di gruppo. I bambini non devono solo pensare a un determinato argomento, ma anche coordinare le proprie opinioni con i membri del gruppo.

6.Tabelle di marcatura:

Tecnica “Lo so - voglio sapere - l'ho scoperto”

Questo è lavorare con una tabella. Durante lo studio di un argomento, in fase di sfida, può essere chiesto agli studenti di dividersi in coppie, conferire e compilare 1 colonna della tabella”Cosa so" su questo argomento. Potrebbe trattarsi di una sorta di associazioni, informazioni specifiche precedentemente ottenute durante le lezioni e nelle attività extrascolastiche.

Allora si pone la domanda:"Cosa vuoi sapere?" Queste formulazioni vengono scritte anche nella colonna “Voglio sapere” (senza voti!). Gli appunti rimangono sulla lavagna fino alla fine della lezione.

Nella fase di riflessione si ritorna alla fase di sfida: si apportano modifiche alla prima colonna di affermazioni e si controllano le risposte alla seconda colonna di domande. Se necessario, puoi scrivere la terza colonna "Appreso" separatamente o organizzare i record sotto forma di una tabella separata.

Tecnica “Lettura con appunti e tabella INSERT”.

È un sistema di markup "autoattivante" per leggere e pensare in modo efficace."

Lavoro sulla tecnica di lettura.

1. I bambini devono essere risvegliati all'amore per la lettura.

2. Il loro vocabolario dovrebbe essere costantemente ampliato; Quando i bambini comprendono il significato delle parole, si interessano alla lettura.

4. Non è necessario affrettare i bambini durante la lettura. È necessario tenere conto delle capacità di ogni bambino.

5. In 1a elementare, non dovresti interrogare lo studente leggendo individualmente davanti a tutta la classe.

6. I compiti a casa dovrebbero essere di natura creativa: disegnare un'immagine basata sul materiale trattato in classe; crea un'applique, impara un indovinello, un proverbio, detti.

7. È importante educare i genitori a leggere ai propri figli racconti sulla vita degli animali (Sladkova, Charushina.) Perché hai bisogno di leggere sugli animali? Sarà più facile per i bambini formare frasi e descrivere gli animali più facilmente. Inoltre, il bambino è felice di parlare alla classe di ciò che ha letto. L'interesse per la lettura è la chiave per una tecnica di lettura elevata.

8. Non è possibile sostituire la lettura con lezioni di matematica e di lingua russa, cosa che spesso avviene prima dei test in queste materie.

9. Durante le lezioni sullo sviluppo del linguaggio, puoi discutere e correggere le risposte orali.

10. A partire dal 2° semestre gli studenti delle classi prime devono leggere i libri della biblioteca.

11. Nelle classi 2-3, i genitori dovrebbero leggere articoli da riviste, giornali e discuterne insieme.

12.Non è possibile assegnare testi di grandi dimensioni come compiti a casa. A casa bisogna leggere quanto elaborato in classe: non bisogna stancare troppo i bambini leggendo interi testi di grandi dimensioni.

13. Lavora sempre in modo creativo: lascia che i bambini esprimano le loro opinioni sui personaggi, parlino di cosa farebbero da soli.

14.La lettura selettiva dovrebbe essere fatta più spesso.

15. Anche in terza elementare non è necessario interrompere la lettura in coro: tutta la classe deve leggere, in colonne, a coppie, uno alla volta.

16. Condurre concorsi di lettura o quiz letterari.

17.Tenere mostre di libri e poster di autori diversi su un tema comune.

18. Realizza poster o album sugli argomenti: "Autunno", "Inverno", "Primavera", "Estate" in cui i bambini inseriscono poesie o estratti di poesie e storie di classici, i loro ritratti, disegni.

19. Drammatizzazione di poesie, storie (Dragunsky, Chukovsky)

20. Condurre serate musicali e letterarie in costume, intrattenimento su argomenti con l'invito dei genitori.

Esercizi per migliorare la tecnica di lettura.

Riscaldamento del suono che include il lavoro sull'articolazione:

vocali: A, O, U, Y, I, E.

combinazioni: A-U, A-O, Y-I, E-A, I-O.

consonanti: G-S-Zh, Sh-Zh-S;

consonanti e vocali: ZHE, CHE, SHCHA, ZHRA, EAT;

scioglilingua: Sasha camminava lungo l'autostrada e succhiava l'asciugatrice.

Questi esercizi sviluppano la mobilità dell'apparato vocale e servono come riscaldamento prima della lettura.

"Fotoocchio": Nel tempo assegnato, lo studente deve “fotografare” una colonna di parole e rispondere alla domanda se la parola data è contenuta in essa.

Per esempio:

città di lezione

cambiare bosco

strada scolastica

libro bellissimo

ricchezza di penne

macchina dell'insegnante

imparare a giocare

3. Trova la parola in più .

Coltello di betulla

Forchetta di fiori

cucchiaio

Piatto di pioppo

Bordo del piattino

mucca d'erba

Coppa valigetta

L'uso di questa tecnica aiuta gli studenti a imparare a leggere parole intere.

Scopo dell'esercizio: sviluppo del campo di lettura, percezione visiva delle parole.

4. Leggere "Sprint"

Alla massima velocità, leggendo a te stesso un testo sconosciuto, devi trovare le risposte alle domande. In questo caso, devi comprimere strettamente labbra e denti durante la lettura.

Scopo dell'esercizio: allenamento alla lettura veloce.

Puoi anche utilizzare esercizi per migliorare la tecnica di lettura del sistema I.G. Palchenko.

Leggere dopo l'oratore promuove lo sviluppo dell'articolazione e lo sviluppo dell'abilità di leggere insieme le parole.

La lettura in coppia allena la capacità di distribuire l'attenzione e ha un effetto positivo sul miglioramento della qualità di lettura degli studenti deboli.

La lettura ripetuta contribuisce all'accumulo quotidiano di immagini visive di parole nella memoria dello studente e insegna una lettura corretta, veloce ed espressiva. La lettura ripetuta di una frase viene eseguita in questo ordine:

1 volta - lettura lenta con un insegnante, pronunciando chiaramente le sillabe;

2 volte - lettura ripetuta senza insegnante;

Lettura continua e fluida delle parole 3 volte più fluida;

4 volte - leggere al ritmo del discorso colloquiale;

5,6,7 - volte - la frase viene riletta con enfasi logica posta a turno su ciascuna parola significativa;

8,9,10 volte: il ritmo di lettura è portato al livello di uno scioglilingua.

Secondo il metodo del professoreI. T. Fedorenko può utilizzare dettati visivi per migliorare le tecniche di lettura.

Ciascuno dei 18 set contiene 6 offerte.

6 frasi di una delle serie vengono scritte alla lavagna e coperte con un foglio di carta. Quindi il foglio viene spostato verso il basso in modo che la prima frase sia visibile, e i bambini leggono da soli per un certo tempo, cercando di ricordare questa frase.

Trascorso questo tempo, la frase viene cancellata e lo studente viene invitato a trascriverla su dei fogli di carta. 6 frasi di un set richiedono dai 5 agli 8 minuti.

Sviluppa molto bene anche il campo visivoTavolo Schulte.

Il lavoro viene completato in 10 secondi.

Ogni studente ha delle carte, in ciascuna cella delle quali sono scritti i numeri da 1 a 10 e da 1 a 20 (grado 1) e da 1 a 25 (grado 2.3). Quando lavori con le tabelle, utilizza il seguente promemoria:

1. Il più rapidamente possibile, nomina tutti i numeri in ordine, indicandoli con una matita.

2. Prova a ricordare la posizione di due o tre numeri consecutivi contemporaneamente.

3. Ricorda: gli occhi guardano il centro del tavolo e lo vedono tutto.

Conduci anche sessioni di lettura giornaliere di cinque minuti. Inizia qualsiasi lezione con cinque minuti di lettura.

Riserve per imparare a leggere .

Non è la durata, ma la frequenza degli esercizi di allenamento ad essere importante.

La memoria umana è strutturata in modo tale che ciò che viene ricordato non è ciò che è costantemente davanti agli occhi, ma ciò che balena: cioè quello non c'è. Questo è ciò che crea irritazione e viene ricordato. Pertanto, se vogliamo aiutare i bambini a padroneggiare alcune abilità e portarle all'automatismo, al livello di abilità, dobbiamo condurre con loro esercizi su piccola scala ogni giorno, a determinati intervalli.

Lettura vivace.

La lettura del buzz è una lettura in cui tutti gli studenti leggono contemporaneamente ad alta voce, a bassa voce.

3. Sessioni di lettura giornaliere di cinque minuti.

Ogni bambino ha un libro sul suo banco (un libro d'arte con un segnalibro). E ogni lezione - che si tratti di lettura, lingua russa, matematica, lavoro - inizia con i bambini che aprono un libro, leggono per 5 minuti in modalità lettura ronzio, segnano con una matita dove hanno letto, mettono un segnalibro, chiudono il libro. E poi continua la solita lezione.

5 minuti a lezione. 4 lezioni al giorno, 5 giorni a settimana. 5x4x5=100 (minuti)= 1 ora e 40 minuti.

4. Leggere prima di andare a letto .

Il fatto è che gli ultimi eventi della giornata sono registrati dalla memoria emotiva e durante quelle 8 ore in cui una persona dorme, ne è sotto l'impressione. Il corpo si abitua a questo stato.

5. Se a un bambino non piace leggere, è necessaria una routinelettura delicata. Infatti, se a un bambino non piace leggere, significa che ha difficoltà a leggere.

La modalità di lettura delicata è una modalità in cui il bambino legge una o due righe e poi si riposa brevemente. Questa modalità si ottiene automaticamente se un bambino guarda le pellicole: legge due righe sotto la cornice, guarda l'immagine e si rilassa. Se il bambino si stanca, puoi continuare a leggere ai genitori.

Sarebbe bene combinare la quarta e la quinta raccomandazione, ovvero guardare le pellicole prima di andare a letto.

Giochi per imparare a leggere.

1. Aiuta la parola a trovare l'ultima lettera.

Attrezzatura: scatola di lettere e sillabe.

Descrizione del gioco: L'insegnante scrive l'inizio delle parole e le ultime lettere sulla lavagna in due colonne.

SLO Z

GLA M

STO K

GRO N

KRI L

OLP B

GRIV

Lo studente, quando viene chiamato dall'insegnante, collega l'inizio della parola con la lettera e legge la parola risultante.

2. Sillaba o parola .

Descrizione del gioco: L'insegnante scrive sillabe e parole di tre lettere alla lavagna. I bambini dovrebbero leggere il materiale il più velocemente possibile e scrivere solo le parole su un quaderno.

Per esempio: GIARDINO

PAPAVERO
BOCCA

SOGNO

RUMORE

KRO

RAGGIO

SHKI

NIT

3. Ogni parola ha la propria sillaba

Descrizione del gioco : l'insegnante pronuncia la parola, i bambini determinano la prima sillaba, la compongono oppure trovano nella cassetta delle lettere la scheda corrispondente e la mostrano.

Attrezzatura: scatola di lettere e sillabe.

Descrizione del gioco: Si scrivono 4-5 parole in una colonna sul tabellone. Accanto a ciascuno di essi, dietro una linea verticale, sono scritte in una riga la parola stessa e diverse parole ad essa vicine nella composizione delle lettere. Lo studente chiamato legge la parola e la trova tra quelle poste dietro la riga e la sottolinea o la cerchia.

Per esempio:

VOLPE tiglio, volpe, lira, volpe, gattino
LAC cipolla, vernice, ramo, papavero, cancro, vernice

Zampa di tiglio, zampa, papà, volpe

5. Parola o non parola ?

Attrezzatura : schemi di sillabe di parole, carte con materiale vocabolario.

Descrizione del gioco: L'insegnante mostra una carta su cui è scritta una parola o un insieme di sillabe senza significato. I bambini leggono il materiale presentato sulla carta e gridano "Parola" e sollevano la striscia con lo schema sillabico corrispondente se la carta contiene una parola, oppure gridano "Non una parola" e non sollevano la striscia se la combinazione di lettere sulla carta non è una parola.

6. Lettera di dovere.

Descrizione del gioco : L'insegnante mostra la lettera, i bambini la leggono in coro. Al segnale dell'insegnante, tutti scrivono in stampatello le parole che iniziano con la lettera indicata. Dopo 2-3 minuti, l'insegnante dà un segnale per completare il lavoro. Vince chi scrive il maggior numero di parole che iniziano con una determinata lettera.

7. Trova la parola.

Descrizione del gioco: Alla lavagna vengono scritte tre colonne di parole. Lo studente chiamato alla lavagna dovrà trovare nella colonna indicata la parola nominata dal docente.

8. Scegli le tue parole.

Attrezzatura: carte di parole.

Descrizione del gioco: Sulla tela di composizione ci sono due colonne di parole, nella prima ci sono i sostantivi, nella seconda ci sono gli aggettivi. È necessario inventare frasi da parole adatte al significato.

PRUA ALTA

FIUME BLU

IL LIBRO È PROFONDO

ALBERO INTERESSANTE

Uno studente chiamato alla lavagna pronuncia un'altra coppia di parole: fiocco azzurro, fiume profondo, libro interessante, albero alto.

9. Cosa è cambiato?

Descrizione del gioco: le parole sono scritte sulla lavagna in coppie che differiscono l'una dall'altra nell'ordine delle sillabe o delle lettere (ad esempio: koni-kino, sonno-naso, tiglio-sega) o nella composizione delle lettere (elefante-gemito, gamberi-papavero, gamberi- mani). Lo studente chiamato legge un paio di parole e spiega cosa è cambiato nella seconda parola rispetto alla prima.

10. Troviamo l'errore.

Descrizione del gioco: La tela tipografica contiene frasi sui suoni degli animali, ma i nomi delle azioni sono confusi: “La mucca abbaia”, “Il cane miagola”, “Il gatto canta”, “Il gallo muggisce”, ecc. lo studente chiamato corregge un errore in una frase. La classe legge in coro la frase composta correttamente. Un altro studente continua il lavoro di correzione degli errori.

11. Lettore "fulmine".

Descrizione del gioco: 4-5 parole vengono scritte in una colonna sul tabellone, che è coperta da uno schermo. L'insegnante apre lo schermo per 4-5 secondi e lo richiude. Gli studenti devono nominare le parole della colonna lette nell'ordine in cui sono state scritte alla lavagna.

Formiamo competenze di base. Competenza di lettura: risultati e valutazioni, problemi e soluzioni G. S. Kovaleva 20 ottobre 2015

Contenuti: 1. Cosa si intende per competenza di lettura 2. Dall'esperienza di valutazione della competenza di lettura. Risultati e valutazioni 3. Approcci di base per lo sviluppo di materiali di misurazione per valutare la competenza di lettura 4. Interpretazione e utilizzo dei risultati della valutazione della competenza di lettura

La competenza di lettura (studio PISA) è la capacità di una persona di comprendere e utilizzare testi scritti, di pensarci e di impegnarsi nella lettura per raggiungere i propri obiettivi, espandere le proprie conoscenze e capacità e partecipare alla vita sociale.

Leggere per imparare Quando si passa dalla scuola primaria alla scuola primaria, come scrive a riguardo G. A. Tsukerman, finisce l'apprendimento della lettura e inizia la lettura per l'apprendimento: l'uso dei testi scritti come principale risorsa di autoeducazione, l'acquisizione di nuove conoscenze e nuove idee con l'ausilio di testi informativi. È proprio in connessione con l'importanza speciale di padroneggiare la lettura consapevole nel sistema delle "capacità di apprendere" durante il periodo di studio in esame tra tutti i risultati della meta-materia che la lettura consapevole e il lavoro con le informazioni sono stati individuati come oggetto principale di valutazione. G. A. Tsukerman, G. S. Kovaleva, M. I. Kuznetsova. Gli scolari russi leggono bene? // Problemi di istruzione. N. 4, 2007, pag. 245.

Soluzioni per risolvere problemi Lettura lettura personale Lettura e studio Lettura generale per studiare

Lettura e comprensione di testi (PIRLS) Competenza di lettura (PISA) Affidamento al testo 1. trovare ed estrarre (informazioni) Affidarsi alla conoscenza extratestuale 2. integrare e interpretare (messaggi del testo) 3. comprendere e valutare il contenuto del testo forma testuale del testo

Distribuzione degli studenti in gruppi a seconda del loro range di lettura e della padronanza delle strategie educative per lavorare con il testo

Dall'esperienza di valutazione della competenza di lettura ü Studi comparativi internazionali PIRLS, PISA; ü Tecnica “Pull-Push” ü Lavoro complesso nella scuola primaria ü Valutazione della competenza di lettura nella scuola primaria

Brevi informazioni sugli studi PIRLS e PISA w PIRLS - Valutare la qualità della lettura e della comprensione del testo degli studenti della scuola primaria (grado 4) w PISA - Valutare l'alfabetizzazione funzionale degli studenti di 15 anni nel campo della matematica, della lettura e delle scienze w PIRLS&PISA: Identificazione delle dinamiche nei risultati (PIRLS: 2001, 2006, 2011 Yu 2016; PISA: 2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015) w PIRLS&PISA: Identificazione dei fattori che spiegano le differenze nei risultati w Valutazione della qualità e dell'efficacia dell’istruzione, parità di accesso all’istruzione

Competenze di lettura PIRLS PISA la capacità di comprendere e utilizzare testi scritti per costruire i propri significati sulla base di una varietà di testi e di impegnarsi nella lettura PER imparare ad espandere le proprie conoscenze e le opportunità di partecipare alle comunità di lettura a scuola e nella vita di tutti i giorni di partecipare alla vita sociale

Risultati degli studenti della scuola primaria di 4a elementare (PIRLS/TIMSS) Matematica Lettura Scienze Paesi Punteggio medio Paesi Hong Kong 571 (2, 3) Singapore 606 (3, 2) 587 (2, 0) Russia 568 (2, 7) 605 (1 , 9 ) Finlandia 568 (1, 9) Repubblica di Corea Singapore 583 (3, 4) Singapore 567 (3, 3) Hong Kong 602 (3, 4) Finlandia 570 (2, 6) Taiwan 591 (2, 0) Russia 552 ( 3, 5) Giappone Russia 585 (1, 7) 542 (3, 7) Punteggio medio Valore medio delle scale PIRLS e TIMSS – 500 45 paesi 35 paesi 44 paesi

Ragioni del successo: gli insegnanti russi utilizzano attività efficaci nelle lezioni di lettura I dati mostrano che l'82% degli studenti russi coinvolti nello studio hanno insegnanti che utilizzano frequentemente attività efficaci. Più della metà degli studenti russi, nella propria valutazione, si considerano partecipanti attivi alla lezione di lettura, mentre solo il 5% degli studenti praticamente non partecipa al processo educativo nella lezione di lettura, come ci si aspetterebbe, i risultati di questi studenti sono più bassi.

Ragioni del successo: utilizzare metodi di insegnamento efficaci I dati dello studio PIRLS mostrano che l'82% degli studenti russi che hanno preso parte allo studio imparano da insegnanti che utilizzano spesso metodi di insegnamento efficaci. Più della metà degli studenti russi, nella propria valutazione, si considerano partecipanti attivi alla lezione di lettura, mentre solo il 5% degli studenti praticamente non partecipa al processo educativo nella lezione di lettura, come ci si aspetterebbe, i risultati di questi studenti sono più bassi.

Ragioni del successo: studenti motivati ​​“Per quale dei seguenti motivi leggi? Quanto sei d'accordo o in disaccordo con le seguenti affermazioni? 1) Mi piace leggere cose che mi fanno pensare 2) È importante leggere bene 3) Ai miei genitori piace quando leggo 4) Imparo molte cose nuove durante il processo di lettura 5) Ho bisogno di leggere bene, mi sarà utile in futuro 6) Mi piace quando un libro mi aiuta a immaginare altri mondi."

Risultati degli studenti di 15 anni nella competenza di lettura Accademia Russa dell'Educazione Principali paesi e territori: Shanghai (Cina), Hong Kong (Cina), Singapore, Giappone, Repubblica di Corea 35 paesi il cui punteggio medio è statisticamente significativamente superiore alla media punteggio della Russia 6 paesi il cui punteggio medio non differisce dal punteggio della Russia (Israele, Svezia, Slovenia, Lituania, Grecia, Turchia) Regione di Perm - 482 punti 23 paesi, il cui punteggio medio è statisticamente significativamente inferiore al punteggio medio della Russia

Un forte calo del livello di competenza di lettura durante la transizione dalla scuola primaria a quella secondaria (PIRLS-2006 – PISA -2012) Accademia Russa dell’Educazione

Cosa sta accadendo nella scuola primaria (2010 -2011) Le principali perdite (per questo strumento) nelle competenze: integrare e interpretare i messaggi di testo, riflettere sui messaggi di testo e valutarli Capacità di integrare e interpretare i messaggi di testo

Dinamiche della competenza di lettura tra gli studenti nell'Okrug autonomo di Yamal-Nenets, 2014 100% 80% 47,9% 60% Nessuna dinamica 40% 46,8% 20% 0% Dinamica positiva 5,4% Dinamica 7-9 gradi Dinamica negativa

La composizione del gruppo di studenti con dinamica negativa M+Sd sono i lettori di maggior successo (il risultato totale delle loro risposte alle domande della tecnica “Pull-Push” nella 1a dimensione è superiore alla media + deviazione standard). M+ - lettori di successo (il risultato dello studente è superiore alla media entro una deviazione standard) M- - lettori di minor successo (il risultato dello studente è inferiore alla media entro una deviazione standard) M-Sd - lettori di minor successo (il risultato dello studente è inferiore alla deviazione standard media)

Lettura semantica e lavoro con il testo Testi di divulgazione scientifica questioni storiche “Alexander Nevsky” Comprensione generale, orientamento nella ricerca del testo e identificazione di diversi tipi di informazioni conclusioni dirette e conclusioni basate sui fatti comprensione dell'idea principale Comprensione dettagliata del contenuto e della forma di il testo problemi di scienze naturali “Esperimenti divertenti”, “Animali straordinari” problemi di scienze sociali “Famiglia” analisi, interpretazione e sintesi delle informazioni conclusioni complesse giudizi di valore Andare oltre il testo, utilizzandolo per risolvere una varietà di problemi senza coinvolgere informazioni aggiuntive utilizzare ulteriori informazioni 32

Caratteristiche della valutazione: lettura significativa e lavoro con le informazioni Focus sull'identificazione delle competenze sviluppate dagli studenti: - leggere e comprendere vari testi, compresi quelli educativi; - lavorare con informazioni presentate in varie forme; - utilizzare le informazioni ottenute nel testo per risolvere vari problemi educativi, cognitivi ed educativo-pratici.

Primi risultati dell'introduzione dello standard educativo dello Stato federale: confronto dei risultati del completamento dei lavori finali sulla lettura semantica da parte degli studenti che hanno studiato e non hanno studiato secondo il nuovo standard educativo dello Stato federale

Cosa considerare quando si sviluppano strumenti ü La competenza di lettura non può essere testata con i tradizionali test tematici! ü La competenza di lettura si sviluppa se viene dimostrata su materiali diversi! 36

Caratteristiche del lavoro complesso per la valutazione della competenza di lettura (scuola primaria, classi 5-9) Ogni versione del lavoro complesso comprende blocchi relativi a quattro aree di contenuto (lingua russa, matematica, scienze naturali, storia e studi sociali). Ogni blocco include testi con compiti volti a valutare lo sviluppo delle capacità di lettura. Ad esempio, la versione dimostrativa per la quinta elementare comprendeva i seguenti blocchi: Il nostro Paese (storia e studi sociali) La parola nel testo (lingua russa) Bobina piccola, ma costosa (matematica) Affari dei rifiuti (scienze naturali) 37

Composizione della serie di manuali 1. Un libro per l'insegnante contenente raccomandazioni metodologiche per lo svolgimento del lavoro, nonché un'applicazione su CD con un programma informatico per l'inserimento e l'elaborazione dei risultati 2. Dispense sotto forma di quaderno con due opzioni per lavori complessi (per studenti) 38

Requisiti per la misurazione dei materiali 1. Lo scopo principale della CMM deve corrispondere al concetto di meta-soggetto dei risultati educativi e coprire nel contenuto le principali aree tematiche all'interno delle quali si formano le azioni del meta-soggetto. 2. La struttura delle competenze per la valutazione dei quali vengono sviluppati i materiali di misurazione deve integrare le competenze di lettura di base necessarie per la lettura consapevole, e tenere conto anche dei compiti dell'attuale fase educativa, in cui la lettura è considerata la base per apprendimento. Ciò significa che una delle aree di misurazione dovrebbe essere la valutazione della capacità di utilizzare le informazioni ottenute da un testo letto per risolvere problemi educativi e cognitivi. 3. La qualità dei materiali di misurazione sviluppati deve soddisfare i requisiti dei materiali di misurazione standardizzati (la struttura del lavoro, il numero di compiti, nonché il numero di punti per ciascuna area tematica o ciascun gruppo di competenze per cui è prevista la valutazione svolte dovrebbero consentire la costruzione di una scala affidabile nel suo insieme per il costrutto combinato "lettura significativa e lavoro con i testi", e in base ai singoli indicatori per i quali vengono presentati i risultati.Quando si sviluppano materiali di misurazione, correlazioni affidabili tra gruppi selezionati di compiti deve essere identificato e confermato 4. La ricerca scientifica viene utilizzata come base per lo sviluppo di materiali di misurazione, testi divulgativi o informativi.

Caratteristiche del lavoro complesso Il lavoro valuta la formazione di tre gruppi di abilità: Il primo gruppo di abilità comprende lavorare con il testo: comprensione generale del testo e orientamento in esso. Esempio: “Cosa dice il testo? » Il secondo gruppo di competenze comprende anche il lavoro con il testo: una comprensione più profonda del testo e l'identificazione di informazioni dettagliate. Esempio: "Come hai capito le seguenti parole del testo?" . "? "Il terzo gruppo di abilità comprende l'uso delle informazioni del testo per vari scopi. Esempio: "Analizzare la situazione proposta e spiegare il comportamento delle persone rispondendo alla domanda: Perché? »41

Concentrati sulla quinta elementare! Potenziale della scuola primaria Transizione a un livello più “adulto” Nuovi insegnanti Hanno ancora voglia di imparare Materiale didattico – inizia con la ripetizione Nuovi libri di testo con molti testi

Argomenti di testi di matematica in lavori complessi: 5a elementare: “Dalle api intelligenti ai bellissimi pavimenti in parquet”, “Rocchetto piccolo, ma costoso”, “Cristalli”, “Frazioni egiziane” 6a elementare: “Bastoncini di Napere”, “Numeri romani” , “ Nel peggiore dei casi”, “Calendario gregoriano” 7a elementare: “Triangolo di Pascal”, Disegnare linee e costruire ponti”, “Figure di larghezza costante”, Sistemi numerici” 8a elementare: “Nei circoli più alti di ... matematica ", "Storia della ruota panoramica", "Ciò che collega le lingue morte con gli uomini danzanti", "Sezione aurea" 9a elementare: "Equazioni diofantee", "Formula Girikh", "Labirinti Yin-Yang", "Nemico del mio Nemico"

Esempi di compiti: matematica, testo “Nel peggiore dei casi”, gruppo 2 Leggi il compito: “In tasca ci sono caramelle che al tatto hanno la stessa sensazione: 6 mele e 2 ciliegie. Quante caramelle bisogna tirare fuori dalla tasca senza guardare, affinché tra queste ci sia almeno un caramello alla mela e almeno un caramello alla ciliegia? » Questo compito corrisponde a qualcuno dei compiti descritti nel testo? Cerchia il numero della risposta. 1) corrisponde solo al Task 1 2) corrisponde solo al Task 2 3) corrisponde sia al Task 1 che al Task 2 4) non corrisponde a nessuno di essi

Esempi di compiti: storia, testo “Duello giudiziario”, gruppo 3 I rom credono che il duello giudiziario indichi che nel Medioevo le persone si fidavano più del giudizio di Dio che della legge. Tanya crede che nel Medioevo esistessero poche leggi, quindi dovettero ricorrere alla battaglia legale. Quale punto di vista condividi? Segna la tua risposta e giustificala utilizzando il testo. Fondamento logico:

I principali indicatori per i quali vengono presentati i risultati 1. Sviluppo riuscito della competenza di lettura 2. Sviluppo riuscito di singoli gruppi di abilità per lavorare con il testo: comprensione generale del testo, orientamento nel testo; comprensione profonda e dettagliata del contenuto e della forma del testo; utilizzare le informazioni del testo per vari scopi.

Valutazione dello sviluppo della competenza di lettura nelle singole organizzazioni educative La maggior parte delle classi (circa il 60%-70%) che hanno partecipato all'indagine ha dimostrato risultati che non differivano in modo statisticamente significativo dalla media dei risultati di tutte le regioni e soddisfacevano il criterio di raggiungimento di un livello base di formazione (almeno il 50% degli studenti). Zone 4 -7. Il 15-20% delle classi può essere considerato di successo nell'implementazione dello standard educativo statale federale, i loro risultati medi sono statisticamente significativamente più alti dei risultati medi di tutte le classi partecipanti. Zona 10. I gruppi a rischio comprendono il 10%-25% delle classi. In media, gli studenti di queste classi 54 hanno completato meno della metà dei compiti del livello base (zona 3).

Interpretazione e utilizzo dei risultati per gruppi di studenti con diversi livelli di competenza di lettura (dal rapporto (FSES NO, L. A. Ryabinina, T. Yu. Chaban) Dati presentati sull'implementazione del lavoro finale sulla competenza di lettura (compresi i dati forniti a ciascuno organizzazione educativa ) offrono agli insegnanti della scuola primaria l'opportunità, già all'inizio, di farsi un'idea di quali abilità di lettura sono già state sviluppate in ogni studente (di conseguenza, su di loro si può fare affidamento nel processo di apprendimento) e quali abilità 55 necessitano ancora di lavori speciali.

Aumento del livello di competenza di lettura (39,9%, 4a elementare, 2015) Raggiungere un livello elevato significa che lo studente può: trovare informazioni specifiche nel testo, presentate sia esplicitamente che implicitamente; collegare le informazioni provenienti da diverse parti del testo, comprese le informazioni visive (foto, disegni) in un messaggio olistico; stabilire la sequenza degli eventi; relazioni di causa ed effetto; interpretare le informazioni dal testo; usa il testo per dimostrare la tua opinione; comprendere il significato allegorico del messaggio; evidenziare la cosa principale, determinare l'idea principale e l'argomento della dichiarazione; correlare il testo letto con una certa gamma di letteratura; utilizzare le informazioni del testo per pensare ad altre situazioni, comprese quelle legate all'esperienza personale. Difficoltà: gli studenti che mostrano un livello elevato sperimentano difficoltà nell'esecuzione di determinati compiti, solitamente legati alla correlazione di informazioni presentate in diverse forme, alla formulazione di un'ipotesi, alla lettura di informazioni implicite e alla correlazione con l'esperienza personale.

Livello base di competenza di lettura (51,8%, 4a elementare, 2015) Gli studenti che hanno raggiunto solo il livello base sono in grado di: estrarre informazioni esplicite dal testo, così come informazioni implicite che possono essere ottenute attraverso inferenze dirette; evidenziare l'idea principale e l'argomento della dichiarazione; collegare le informazioni provenienti da diverse parti del testo, comprese le informazioni visive (foto, disegni) in un messaggio olistico; collegare il testo all'uno o all'altro ambito letterario. Hanno difficoltà a determinare la sequenza degli eventi; conservare i dettagli, collegarli agli eventi e ai personaggi principali; stabilire relazioni di causa-effetto; distinguere tra il significato letterale e quello allegorico di un messaggio, comprendere le metafore; collegare le informazioni del testo con un'altra situazione, vita moderna, esperienza personale; esprimere e motivare la propria opinione per iscritto. 57

Livello ridotto di competenza di lettura (6,1%, 4a elementare, 2015) Gli studenti che hanno mostrato un livello ridotto di lettura semantica e di lavoro con le informazioni sono in grado di: trovare ed estrarre informazioni formulate esplicitamente nel testo, comprendere l'idea principale e il tema del testo , comprendere in base al contesto, il significato di parole non familiari del ceppo passivo. Questi studenti hanno difficoltà a collegare le informazioni del testo ad altre situazioni e alle loro esperienze; collegare le diverse informazioni di cui leggono in un quadro coerente; stabilire la sequenza degli eventi; mettere in relazione i dettagli con eventi e personaggi; esprimere e giustificare la propria opinione per iscritto (non riescono in quasi tutti i compiti in cui devono dare una risposta dettagliata). 58

Livello di competenza di lettura insufficiente (per l'istruzione superiore) (2,1%, 4a elementare, 2015) Gli studenti con un livello insufficiente di lettura e di lavoro con le informazioni possono sottrarre dal testo alcune informazioni fattuali che vengono comunicate esplicitamente. 59

Utilizzo dei risultati In una scuola di base, il compito principale dell'amministrazione e del team di insegnanti delle materie che lavorano con la classe è costruire tale lavoro con testi che non sempre riportino lo studente, da un lato, a ciò che ha già imparato e, dall'altro, a problemi radicati. Questa è una nuova fase, con nuovi insegnanti e un nuovo sistema di relazioni, che dà allo studente debole la possibilità di “iniziare da zero”. Naturalmente è molto difficile correggere i deficit della scuola primaria a livello di base. Ma probabilmente. La prima condizione è sostenere la motivazione all’apprendimento e creare situazioni di successo per gli studenti. Ad esempio si può: - porre domande sul testo alle quali il bambino è in grado di dare una breve risposta; - dare compiti per cercare informazioni esplicite; - includere nel lavoro gruppi in cui il bambino possa esprimersi, - organizzare la partecipazione alla discussione e ricevere riconoscimento e aiuto dai compagni di classe, ecc. La seconda è una selezione differenziata dei metodi di insegnamento e dei compiti educativi stessi per progredire nel soggetto possibile. 60

Agli studenti che entrano in quinta elementare con un livello di lettura inferiore o scarso non dovrebbe essere chiesto di leggere ad alta voce davanti a tutta la classe. I bambini di questi gruppi dovrebbero essere attivamente coinvolti nel lavorare insieme per leggere le informazioni dal testo comunicato esplicitamente. Gli studenti dovrebbero ricevere compiti in base ai loro interessi e capacità: se la classe sta lavorando con un testo di grandi dimensioni, ad esempio un paragrafo sulla storia, dovrebbero essere incaricati di lavorare con un testo più piccolo, magari una delle parti del paragrafo, e il compito dovrebbe differire nella forma. Ciò potrebbe significare preparare una tabella cronologica, evidenziare le informazioni chiave nel testo, ecc. È necessario chiedere regolarmente allo studente di riformulare il compito o la domanda per vedere cosa capisce correttamente e cosa è impreciso. Questi studenti hanno bisogno di aiuto per comprendere la logica del testo. Queste possono essere domande speciali con l'aiuto delle quali lo studente vedrà e conserverà la catena di causa-effetto, nonché lavorerà in un gruppo con compagni di classe con cui lo studente è psicologicamente compatibile, dove potrà costruire una cooperazione educativa, vedere il modi degli altri, ricevere consigli e supporto pratico. Ogni successo degli studenti deve essere celebrato ed enfatizzato affinché la loro autostima e l'atteggiamento dei compagni nei loro confronti cambino.

Per studenti con livelli base e avanzati di competenza di lettura Gli studenti con un livello base, di regola, hanno difficoltà associate ad alcune abilità particolari: alcuni hanno problemi a riassumere ciò che leggono; qualcuno non può lavorare con le informazioni nelle tabelle; Alcune persone hanno problemi con il discorso scritto. A questo proposito è necessario pianificare attentamente un sostegno mirato a tali studenti in classe. Si consiglia di formare traiettorie di apprendimento individuali per gli studenti che dimostrano un livello avanzato, tenendo conto degli interessi di questi studenti, per includere nel piano di lezione compiti di tipo ricerca, compiti quando le informazioni lette devono essere trasferite in una nuova situazione , per offrire ipotesi diverse, opzioni diverse per la risoluzione dei problemi. Per gli studenti con livelli di preparazione base e avanzati, sono richieste forme di lavoro e testi che richiederebbero lo sviluppo delle capacità di lettura che sono in fase di formazione. Ciò significa rivolgersi a testi in cui è necessario seguire i pensieri e le domande dell'autore, la cui risposta non si limita alla ricerca e alla riproduzione di informazioni fattuali. 62

Per lo sviluppo di ogni studente Quando si pianificano le lezioni, è necessario tenere conto di quanti bambini vengono insegnati in classe con un livello base, aumentato, diminuito e insufficiente di lettura semantica e di lavoro con le informazioni. La lezione dovrebbe essere organizzata come uno spazio per tale cooperazione, che apre opportunità per la manifestazione dei propri risultati e definisce la zona di sviluppo prossimale per ogni studente. 63

Prova B

Leggi il testo e completa le attività relative. Testo n. 1

(1) Sono sicuro che per padroneggiare appieno la lingua russa, per non perdere la sensazione di questa lingua, è necessaria non solo la comunicazione costante con la gente comune russa, ma anche la comunicazione con pascoli, foreste, distretti fluviali, vecchi salici, con il fischio degli uccelli e con ogni fiore che annuisce di sotto il cespuglio di nocciolo. (2) Ogni persona deve avere il proprio momento felice di scoperta. (3) Anche io ho vissuto un'estate di scoperte sul lato boscoso e prativo della Russia centrale: un'estate piena di temporali e arcobaleni. (4) Quest'estate ho imparato di nuovo - al tatto, al gusto, all'olfatto - molte parole che fino ad allora, sebbene conosciute, erano lontane e inesperte. (5) In precedenza evocavano solo un'immagine ordinaria e misera. (6) Ma ora si scopre che ogni parola contiene un abisso di immagini viventi. (7) Che parole sono queste? (8) Ce ne sono così tanti, più che sufficienti, che non si sa nemmeno con quali parole cominciare. (9) Il modo più semplice, forse, è con quelli “pioggia”. (10) Naturalmente sapevo che ci sono pioggerelline, piogge cieche, piogge continue, piogge di funghi, piogge di spore, piogge che arrivano a strisce: strisce, piogge oblique, forti piogge torrenziali e, infine, acquazzoni. (11) Ma una cosa è sapere speculativamente, un'altra cosa è sperimentare queste piogge in prima persona e capire che ognuna di esse contiene la propria poesia, i propri segni, diversi dai segni delle altre piogge. (12) Allora tutte queste parole che definiscono le piogge prendono vita, diventano più forti e si riempiono di forza espressiva. (13) Quindi dietro ciascuna di queste parole vedi e senti ciò di cui stai parlando, e non la pronunci meccanicamente, per abitudine. (14) A proposito, esiste una sorta di legge sull'influenza della parola dello scrittore sul lettore. (15) Se uno scrittore, mentre lavora, non vede dietro le parole ciò di cui sta scrivendo, allora il lettore non vedrà nulla dietro di esse. (16) Ma se lo scrittore vede bene ciò di cui sta scrivendo, allora le parole più semplici e talvolta anche cancellate acquisiscono novità, agiscono sul lettore con forza sorprendente ed evocano in lui quei pensieri, sentimenti e stati a cui lo scrittore voleva trasmettere lui. (Secondo K. Paustovsky)

1. Quale delle affermazioni corrisponde al contenuto del testo? Si prega di fornire i numeri di risposta.

A) Il testo formula la legge dell'influenza della parola dello scrittore sul lettore.

C) Lo scrittore deve essere in grado di descrivere in modo vivido e figurato anche ciò che non ha mai visto.

C) Uno scrittore può influenzare il lettore solo se lui stesso ha sentito e sperimentato tutto ciò di cui scrive.

D) Per padroneggiare perfettamente una lingua, è necessario comunicare costantemente in essa.

E) Solo quelle parole hanno il potere di influenza che vengono sentite e realizzate dall'autore, in cui l'autore vede immagini viventi.

2. Quali delle seguenti affermazioni sono vere? Si prega di fornire i numeri di risposta.

UN) Le proposizioni 15 – 16 contengono evidenza di quanto affermato nella frase 14.B) Le frasi 1 – 2 contengono un ragionamento.

C) Le frasi 6 – 7 indicano il motivo di quanto detto nella frase 5.

D) Le frasi 11 – 13 contengono una narrazione.

E) La frase 10 contiene una descrizione.

3. Indicare le unità fraseologiche utilizzate nelle frasi 4 – 10.

UN) Più che sufficienteB) Ho imparato di nuovoC) Un abisso di immagini vive

D) Immagine succintaE) Fino ad allora

4. Abbina le frasi agli errori grammaticali in esse contenuti.

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1.I. S. Turgenev sottopone Bazàrov alla prova più difficile - la “prova dell'amore” - e così rivela la vera essenza del suo eroe.

2. Tutti coloro che hanno visitato la Crimea hanno portato con sé, dopo essersi separati, vivide impressioni del mare, delle montagne, dell'erba e dei fiori del sud.

3. L'opera "La storia di un vero uomo" è basata su eventi reali accaduti ad Alexei Maresyev.

4.S. Mikhalkov ha sostenuto che il mondo del mercante Zamoskvorechye può essere visto sul palco del Teatro Maly grazie all'eccellente recitazione degli attori.

5. Nel 1885 V.D. Polenov ha esposto in una mostra itinerante novantasette schizzi portati da un viaggio in Oriente.

6. La teoria dell'eloquenza per tutti i tipi di composizioni poetiche è stata scritta da A.I. Galich, che insegnò letteratura russa e latina al Liceo di Carskoe Selo.

7. Nel paesaggio di I. Mashkov “Vista di Mosca” si ha la sensazione della bellezza squillante di una strada cittadina.

8. Felici quelli che, dopo una lunga strada piena di freddo e fango, vedono una casa familiare e sentono le voci dei parenti.

9. Leggendo la letteratura classica, si nota come sia raffigurata in modo diverso la "città di Petrov" nelle opere di A.S. Pushkin, N.V. Gogol, F.M. Dostoevskij.

A) Violazione nella costruzione di frasi con frasi partecipative

C) Errore nella costruzione di una frase complessa

C) Violazione nella costruzione della sentenza con applicazione incoerente

D) Interruzione del collegamento tra soggetto e predicato

E) Violazione della correlazione tipo-temporale delle forme verbali

5. Tra le frasi 4–13, trova quelle che sono correlate alla precedente usando un pronome dimostrativo.

UN) 11 B)5 C)4 D)6 E)12

Leggi il testo e completa le attività Testo n. 3

(1) Non c'è niente di più bello dei cespugli di rosa canina! (2) Te li ricordi, caro lettore? (3) La mia domanda non è troppo scortese; Dopotutto, è vero che molti, molti passano davanti a molte cose meravigliose ferme o in movimento lungo la strada. (4) Oltre gli alberi, i cespugli, gli uccelli, i volti dei bambini, che ci guardano da qualche parte sulla soglia del cancello... (5) Uno stretto uccello rosso volteggia in tutte le direzioni su un ramo: lo vediamo? (6) L'anatra si lancia con la testa nell'acqua: notiamo quanto sia divertente e affascinante questo movimento, ridiamo, guardiamo indietro per vedere cosa c'è che non va nell'anatra?

(7) Se n'è andata! (8)Dov'è? (9) Sta nuotando sott'acqua... (10) Aspetta, emergerà adesso! (11) Emerse, gettando via con la testa una manciata di gocce scintillanti che è persino difficile trovare una metafora per loro. (12) Dopo essere emersa, fa movimenti con la testa per scrollarsi di dosso l'acqua, e sembra che si stia asciugando con tutto il cielo dopo aver nuotato!

(13) Quanto raramente prestiamo attenzione al mondo! (14) Quindi mi permetto di ricordare al lettore quanto sia bella la rosa canina. (15) Quel giorno mi è sembrato particolarmente bello. (16) Forse perché non lo incontro sulla mia strada da diversi anni.

(17) Qual è veramente la cosa più bella che ho visto sulla terra?

(18) Una volta volevo rispondere a questa domanda, che le cose più belle sono gli alberi. (19) Forse questi sono davvero alberi? (20) Alcuni di loro sono davvero belli. (21) Ricordo un pino su una collina che mi balenò davanti nel finestrino della carrozza. (22) Era leggermente inclinato all'indietro, il che era magnifico data la sua altezza, era illuminato dal tramonto - e non tutto, ma solo in cima, dove il tronco diventava rossiccio dal tramonto, e gli aghi erano di un verde intenso ... (23) Questo tronco partiva obliquo, come una scala, verso il cielo. (24) Questo ago - la corona - si oscurò nel blu e sembrò camminare lì, formando un cerchio. (25) Ho ricordato per il resto della mia vita quest'albero, che, con ogni probabilità, si trova ancora sulla stessa collina, ancora appoggiato all'indietro...

(26) Cammino spesso da solo, eppure il mio collegamento con una certa stazione non viene interrotto. (27) Ovviamente, ad ogni passo che faccio da quando sono venuto al mondo, sono controllato dall'ambiente esterno; ovviamente, il sole, che mi muove, è la mia eterna stazione di ricarica.

(28) Cos'è questo: il sole? (29) Non c'era nulla nella mia vita umana che sarebbe potuto accadere senza la partecipazione del sole, sia reale che metaforica. (30) Qualunque cosa facessi, ovunque andassi, sia in sogno, sveglio, giovane, vecchio, ero sempre sulla punta della trave.

1. Quale delle affermazioni non corrisponde al contenuto del testo? Si prega di fornire i numeri di risposta.

2.Quali delle seguenti affermazioni sono vere? Si prega di fornire i numeri di risposta.

A) Le frasi 22-24 contengono una descrizione.

C) Le frasi 1-3 contengono ragionamenti.

C) Le frasi 13-16 contengono una narrazione.

D) Le frasi 26-29 contengono un ragionamento.

E) Le frasi 18-20 contengono una narrazione.

3.Quale frase contiene contrari.

UN) 11 B)30 C)4 D)24 E)28

4.Traofferte 18-26trova quelli che sono legati ai precedenti usando i pronomi personali.

UN) 19 B)20 C)23 D)21 E)26

5.Quali tipi di discorso sono presentati nel testo?

D) ragionamento E) descrizione con elementi di narrazione.

Leggi il testo e completa le attività Testo n. 3

(1) Tutti sanno che la lancetta delle ore sul quadrante si muove, ma è impossibile vedere come si muove. (2) La stessa cosa accade con il linguaggio. (3) Cambia. (4) Ma non capiamo come ciò avvenga. (5) Ora è arrivato un momento nella nostra storia in cui vediamo come sta cambiando la lingua russa. (6) E questo non può che spaventare. (7) Vogliamo così a tutti i costi allontanarci dall'era precedente della nostra vita, costruire nuove relazioni sociali, una nuova economia, che vorremmo persino avere una nuova lingua. (8) Una volta dicevano “dissociarsi”, ora dicono “allontanarsi”, siamo stanchi dell'espressione “impazzire” - diciamo “il tetto è impazzito”. (9) Oppure hanno smesso di apprezzare la parola "incontro", hanno cominciato a dire "tusovka" (10) La lingua russa, secondo A.S. Pushkin, “immaturo e socievole”, accetta facilmente le parole straniere se necessarie. (11) E non c'è niente di sbagliato in questo quando tutto viene fatto con moderazione. (12) E la misura è perduta. (13) Nel nostro discorso compaiono "panini", "pranzi", "esposizioni". (14) Di solito cambiano 20-30 parole all'anno, ma ora abbiamo forse 20 parole a settimana. (15) Inoltre, è importante da quali fonti compaiono le nuove parole della lingua. (16) Ora, ad esempio, c'è un flusso di parole provenienti da fonti piuttosto dubbie, in particolare il gergo criminale: "resa dei conti", "omaggio". (17) Molti organi di stampa utilizzano parole “non stampabili”, che tra l'altro vengono chiamate così perché non necessitano di essere stampate. (18) La “legge sulla lingua russa” è stata discussa alla Duma per diversi anni. (19) La legge, ovviamente, è necessaria. (20) Ma se parliamo seriamente della legge, allora deve esserci un meccanismo di punizione per la sua violazione. (21) Tuttavia, la proposta di creare una polizia filologica e di stabilire multe per errori nella lingua russa sembra frivola. (22) Qualunque cosa tu dica, la lingua è creata dalle persone ed è difficile costringerle a obbedire alle norme amministrative relative alla lingua. (23) Ci sono già stati tentativi così inutili. (24) Un tempo, nei secoli XIX e XX, la narrativa forniva un linguaggio esemplare. (25) Se una persona non sapeva come parlare correttamente, apriva Turgenev e lì trovava la risposta. (26) Ora, ovviamente, non è la finzione a plasmare il nostro gusto linguistico. (27) Oggi il tono viene dato soprattutto dalla televisione e dalla radio. (28) Questo vale per la pronuncia dei suoni, dell'accento e dell'intonazione. (29) E agli annunciatori moderni piace l'intonazione americana. (30) E i giovani cominciano a imitarli. (31) Succede che il Dio guida sa cosa dice e come lo dice, ma alla gente piace. (32) E questo, ovviamente, non si applica a tutti i programmi, canali e annunciatori, ma molti di essi sono soggetti alla moda. (33) Ora siamo insoddisfatti della lingua, ma è molto importante capire se la colpa è della lingua o di qualcos'altro. (34) Dopotutto, la lingua è soggetta alle persone che la usano. (35) Si adatta ai bisogni della società. (Secondo V. Kostomarov)

1. Quali affermazioni corrispondono al punto di vista dell’autore espresso nel testo?

R) È necessario dissociarsi dall'era precedente e creare un linguaggio completamente nuovo.

C) È necessario proteggere la lingua da eventuali cambiamenti e preservarla com'era nell'era precedente.

C) I cambiamenti negativi nella società portano a cambiamenti negativi nel linguaggio.

D) Cambiamenti negativi nella lingua portano a cambiamenti negativi nella società.

E) La lingua si adatta alle esigenze della società.

2. Quali tipi di discorso sono presentati nel testo?

A) narrazione B) descrizione C) ragionamento e descrizioneD) Ragionamento E) descrizione con elementi narrativi

3. Indica il significato della parola VAIN nella frase 23.

A) senza scopo B) senza successo C) diligenteD) dannoso E) inutile

4. Tra le frasi 30 – 35, trova quelle che sono collegate alla precedente usando i pronomi.

A)32 B)34 C)35D)33 E)30

5. Indicare le unità fraseologiche.

UN) Il tetto è andatoB)SocievoleC) Impazzire

D)DissociarsiE) Distanza

Leggi il testo e completa le attività Testo n. 4

1) Era uno di quei giorni autunnali in cui una malinconia debilitante stritola il cuore, quando l'umidità umida penetra nell'anima e lì, come in una cantina, diventa buio e freddo. (2) Il vento soffiò con forza e l'acqua pesante e immobile nelle pozzanghere cominciò a ricoprirsi di brufoli neri. (3) Pezzi bianchi di ghiaccio, come lische di pesce rosicchiate, risuonavano sottilmente sui bordi dell'asfalto. (4) Un cielo cadente color cemento, pioppi ghiacciati avvolti in sporche bende grigie di brina mattutina, gli zigomi degli edifici imbiancati dal freddo notturno... (5) In giorni simili sembra che il sole non apparirà mai più, che la luce si è oscurata per sempre, che la nostra vita brucerà senza gioia in questa stupefacente oscurità grigia, sciatica... (6) Stavo aspettando l'autobus alla fermata, di ritorno da un viaggio d'affari: in una piccola città del Volga Ho ispezionato la sicurezza delle apparecchiature a gas nel locale caldaia della città. (7) C'era un'intera pila di istruzioni nella mia valigetta e questo assegno minacciava qualcuno di licenziamento dal lavoro. (8) Per questo sono stato accolto e salutato con un mezzo sorriso acido e condannato, come se fossi un bacillo di antrace da cui era impossibile sfuggire. (9) Hanno provato timidamente a porgermi una borsa con un souvenir e mi hanno invitato a una vacanza in famiglia che presumibilmente coincideva con il mio arrivo, ma ho rifiutato categoricamente. (10) Sebbene avessi eseguito tutti i miei controlli nel rigoroso rispetto delle descrizioni del lavoro, c'era una pietra nella mia anima. (11) Le persone alla fermata, come se i prigionieri fossero legati mani e piedi, si bloccarono sul posto e guardarono apaticamente nella direzione da cui avrebbe dovuto apparire l'autobus in ritardo. (12) Non una parola irritante, non uno scherzo divertente, non una risata... (13) Siamo tutti diventati parte integrante del triste maltempo. (14) All'improvviso, da qualche parte fuori dal vicolo, uscì un uomo alto e grassoccio, che conduceva per mano due ragazze paffute. (15) Girarono intorno al padre, dandosi pacche sulle spalle e ridendo disinteressatamente. (16) Il padre rideva con loro, aggiustando i cappucci delle ragazze, che continuavano a scivolare giù sugli occhi. (17) Questo trio che chiacchierava allegramente si fermò. (18) Combattendo i bambini, il padre guardò il programma, poi guardò rapidamente l'orologio e, apparentemente rendendosi conto che aveva ancora tempo, si dedicò interamente al gioco. (19) Si rincorrevano rumorosamente l'uno dopo l'altro, girando con passi pesanti attorno alle lastre di cemento ammucchiate. (20) I bambini ridevano così tanto che a volte si fermavano e, chinandosi, si aggrappavano al padre per non cadere. (21) Lui, grosso e grasso, con una faccia larga e carnosa, frettolosamente, quasi eccitato, raccontò loro qualcosa di divertente e loro, alzando le mani, iniziarono a ridere ancora più forte. (22) La donna anziana, nascondendo il viso dal vento, guardò di traverso questa famiglia giubilante e scosse la testa in segno di rimprovero: (23) - Ebbene, è davvero possibile?! (24) E io li guardavo e li invidiavo. (25) Invidi così tanto le persone che vivono in un villaggio accogliente e caldo, davanti alle luci del quale corri in treno in una gelida notte invernale... (26) Un autobus si avvicinò, una delle ragazze, dopo aver letto il cartello sul parabrezza, agitò con gioia la mano verso suo padre, che annuì interrogativo:( 27) – Non nostro! (28) Giochiamo! (29) Salimmo imbronciati sull'autobus e partimmo, ma loro rimasero, rincorrendosi per la fermata vuota con strilli beati. (Secondo I. Novikov)

1. Quali affermazioni contraddicono il contenuto del testo?

R) Guardando la famiglia giubilante, anche l'eroe della storia vorrebbe godersi la vita.

C) Il maltempo autunnale riempiva gli animi di sconforto.

C) Un uomo che si avvicinava e le sue due figlie hanno irritato con la loro gioia sfrenata alcune persone ferme alla fermata dell'autobus.

D) L'eroe della storia è in uno stato depresso perché durante l'ispezione ha violato la sua descrizione del lavoro.

E) L'eroe della storia sogna di viaggiare.

2. Quali opzioni di risposta elencano i tipi di discorso presentati nelle frasi 14 – 25?

A) narrazione B) descrizione e ragionamento C) narrazione e ragionamento

D) descrizione E) ragionamento

3. Indicare il numero di frasi che contengono frasi partecipative?

A)3 B)22 C)25D)14E)1

4. Tra le frasi 19 – 25, trova quelle che sono collegate alle precedenti usando i pronomi.

A)19 B)23 C)21D)20E)25

5. Cosa c'era nella valigetta del narratore?

A) documenti B) istruzioni C) libriD)istruzioni E)atti

Chiavi

Testo n. 1

1-C,E

2-A,B

3-A,B

4-A)-5

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D)- 2

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5-C,D

Testo n.2

1-B,E

2-A,B

3-B

4- D,E

5-A,D

Testo n.3

1-C,E

2-A,D

3-B,E

4-C,D

5-A,C

Testo n. 4

D,E

A, E

AC

AC

A, B

Programma internazionale per la valutazione del rendimento scolastico degli studenti La competenza di lettura è la capacità di una persona di comprendere e utilizzare testi scritti, pensarci e leggere per raggiungere i propri obiettivi, espandere le proprie conoscenze e capacità e partecipare alla vita sociale. Organizzazione per la cooperazione e lo sviluppo economico (OCSE) – Centro per la valutazione della qualità dell’istruzione (EQA)

La competenza di lettura è la capacità di una persona di comprendere e utilizzare testi scritti, di pensarci e di impegnarsi nella lettura per raggiungere i propri obiettivi, espandere le proprie conoscenze e capacità e partecipare alla vita sociale. Cos’è la competenza di lettura? Storicamente, il termine “alfabetizzazione” si riferisce alla padronanza di uno strumento (mezzo culturale) che consente di ricevere e trasmettere informazioni sotto forma di testo scritto. Parlando di competenza di lettura, vogliamo sottolineare la natura attiva, propositiva e costruttiva dell’uso della lettura in diverse situazioni e per scopi diversi.

La competenza di lettura è la capacità di una persona di comprendere e utilizzare testi scritti, di pensarci e di impegnarsi nella lettura per raggiungere i propri obiettivi, espandere le proprie conoscenze e capacità e partecipare alla vita sociale. Perché si usa il termine competenza di lettura al posto di lettura? La lettura (specialmente in un contesto pedagogico) è spesso intesa come decodificazione, traduzione delle lettere in suoni. La capacità di lettura è spesso associata alla lettura ad alta voce. La competenza di lettura comprende una gamma molto più ampia di competenze: dalla decodificazione di base, alla conoscenza delle parole, alla conoscenza della grammatica, alla conoscenza della struttura del testo, alla conoscenza del mondo.

Perché si usa il termine competenza di lettura al posto di lettura? La lettura (specialmente in un contesto pedagogico) è spesso intesa come decodificazione, traduzione delle lettere in suoni. La capacità di lettura è spesso associata alla lettura ad alta voce. La competenza di lettura comprende una gamma molto più ampia di competenze: dalla decodificazione di base, alla conoscenza delle parole, alla conoscenza della grammatica, alla conoscenza della struttura del testo, alla conoscenza del mondo. "Il cocchiere siede sulla panchina, con un cappotto di pelle di pecora, con una fascia rossa." La competenza di lettura è la capacità di una persona di comprendere e utilizzare testi scritti, di pensarci e di impegnarsi nella lettura per raggiungere i propri obiettivi, espandere le proprie conoscenze e capacità e partecipare alla vita sociale.

Perché si usa il termine competenza di lettura al posto di lettura? La lettura (specialmente in un contesto pedagogico) è spesso intesa come decodificazione, traduzione delle lettere in suoni. La capacità di lettura è spesso associata alla lettura ad alta voce. La competenza di lettura comprende una gamma molto più ampia di competenze: dalla decodificazione di base, alla conoscenza delle parole, alla conoscenza della grammatica, alla conoscenza della struttura del testo, alla conoscenza del mondo. “qualcuno è seduto su qualcosa vestito di rosso...”. La competenza di lettura è la capacità di una persona di comprendere e utilizzare testi scritti, di pensarci e di impegnarsi nella lettura per raggiungere i propri obiettivi, espandere le proprie conoscenze e capacità e partecipare alla vita sociale.

Perché si usa il termine competenza di lettura al posto di lettura? La lettura (specialmente in un contesto pedagogico) è spesso intesa come decodificazione, traduzione delle lettere in suoni. La capacità di lettura è spesso associata alla lettura ad alta voce. La competenza di lettura comprende una gamma molto più ampia di competenze: dalla decodificazione di base, alla conoscenza delle parole, alla conoscenza della grammatica, alla conoscenza della struttura del testo, alla conoscenza del mondo. Il grande viaggiatore russo N.M. Przhevalsky ha dato un enorme contributo allo sviluppo della scienza geografica russa. La competenza di lettura è la capacità di una persona di comprendere e utilizzare testi scritti, di pensarci e di impegnarsi nella lettura per raggiungere i propri obiettivi, espandere le proprie conoscenze e capacità e partecipare alla vita sociale.

Perché si usa il termine competenza di lettura al posto di lettura? La lettura (specialmente in un contesto pedagogico) è spesso intesa come decodificazione, traduzione delle lettere in suoni. La capacità di lettura è spesso associata alla lettura ad alta voce. La competenza di lettura comprende una gamma molto più ampia di competenze: dalla decodificazione di base, alla conoscenza delle parole, alla conoscenza della grammatica, alla conoscenza della struttura del testo, alla conoscenza del mondo. Il grande viaggiatore russo N.M. Przhevalsky ha dato un enorme contributo, ad es. ha fornito sostegno finanziario (ha effettuato investimenti) nello sviluppo della scienza geografica russa. La competenza di lettura è la capacità di una persona di comprendere e utilizzare testi scritti, di pensarci e di impegnarsi nella lettura per raggiungere i propri obiettivi, espandere le proprie conoscenze e capacità e partecipare alla vita sociale.

Perché si usa il termine competenza di lettura al posto di lettura? La lettura (specialmente in un contesto pedagogico) è spesso intesa come decodificazione, traduzione delle lettere in suoni. La capacità di lettura è spesso associata alla lettura ad alta voce. La competenza di lettura comprende una gamma molto più ampia di competenze: dalla decodificazione di base, alla conoscenza delle parole, alla conoscenza della grammatica, alla conoscenza della struttura del testo, alla conoscenza del mondo. La competenza di lettura è la capacità di una persona di comprendere e utilizzare testi scritti, di pensarci e di impegnarsi nella lettura per raggiungere i propri obiettivi, espandere le proprie conoscenze e capacità e partecipare alla vita sociale. ...Ero nel turno di informazione e ho formulato un messaggio per la trasmissione. I follower del mio Twitter, dove durante i giorni del mio incarico informativo si riversano notizie interessanti e significative, credo che si ricordino di questa giornata, poiché la pubblicazione del sondaggio ha causato un numero considerevole di retweet e replay.

Perché si usa il termine competenza di lettura al posto di lettura? La lettura (specialmente in un contesto pedagogico) è spesso intesa come decodificazione, traduzione delle lettere in suoni. La capacità di lettura è spesso associata alla lettura ad alta voce. La competenza di lettura comprende una gamma molto più ampia di competenze: dalla decodificazione di base, alla conoscenza delle parole, alla conoscenza della grammatica, alla conoscenza della struttura del testo, alla conoscenza del mondo. La famiglia, insieme alla scuola, è un mezzo per creare l'insieme più importante di fattori e condizioni dell'ambiente educativo che determinano l'efficacia dell'intero processo educativo. La competenza di lettura è la capacità di una persona di comprendere e utilizzare testi scritti, di pensarci e di impegnarsi nella lettura per raggiungere i propri obiettivi, espandere le proprie conoscenze e capacità e partecipare alla vita sociale.

Perché si usa il termine competenza di lettura al posto di lettura? La lettura (specialmente in un contesto pedagogico) è spesso intesa come decodificazione, traduzione delle lettere in suoni. La capacità di lettura è spesso associata alla lettura ad alta voce. La competenza di lettura comprende una gamma molto più ampia di competenze: dalla decodificazione di base, alla conoscenza delle parole, alla conoscenza della grammatica, alla conoscenza della struttura del testo, alla conoscenza del mondo. Il glok kuzdra shteko ha fatto germogliare il bokr e sta arricciando il bokrenka. La competenza di lettura è la capacità di una persona di comprendere e utilizzare testi scritti, di pensarci e di impegnarsi nella lettura per raggiungere i propri obiettivi, espandere le proprie conoscenze e capacità e partecipare alla vita sociale.

Perché si usa il termine competenza di lettura al posto di lettura? La lettura (specialmente in un contesto pedagogico) è spesso intesa come decodificazione, traduzione delle lettere in suoni. La capacità di lettura è spesso associata alla lettura ad alta voce. La competenza di lettura comprende una gamma molto più ampia di competenze: dalla decodificazione di base, alla conoscenza delle parole, alla conoscenza della grammatica, alla conoscenza della struttura del testo, alla conoscenza del mondo. ...Divido il testo in frasi facili. Più punti! Ogni frase è un pensiero, un'immagine. Il paragrafo è particolarmente bello. Ti permette di cambiare facilmente il ritmo. Isaac Babel, scrittore russo L'alfabetizzazione alla lettura è la capacità di una persona di comprendere e utilizzare testi scritti, di pensarci e di impegnarsi nella lettura per raggiungere i propri obiettivi, espandere le proprie conoscenze e capacità e partecipare alla vita sociale.

Perché si usa il termine competenza di lettura al posto di lettura? La lettura (specialmente in un contesto pedagogico) è spesso intesa come decodificazione, traduzione delle lettere in suoni. La capacità di lettura è spesso associata alla lettura ad alta voce. La competenza di lettura comprende anche competenze metacognitive: comprendere i propri malintesi, la capacità di ripristinare e mantenere la propria comprensione al livello adeguato. Il livello di comprensione desiderato dipende dal compito che il lettore si prefigge.

La competenza di lettura è la capacità di una persona di comprendere e utilizzare testi scritti, di pensarci e di impegnarsi nella lettura per raggiungere i propri obiettivi, espandere le proprie conoscenze e capacità e partecipare alla vita sociale. Perché si usa il termine competenza di lettura al posto di lettura? La lettura (specialmente in un contesto pedagogico) è spesso intesa come decodificazione, traduzione delle lettere in suoni. La capacità di lettura è spesso associata alla lettura ad alta voce. La competenza di lettura comprende anche competenze metacognitive: comprendere i propri malintesi, la capacità di ripristinare e mantenere la propria comprensione al livello adeguato. Il livello di comprensione desiderato dipende dal compito che il lettore si prefigge.

La competenza di lettura è la capacità di una persona di comprendere e utilizzare testi scritti, di pensarci e di impegnarsi nella lettura per raggiungere i propri obiettivi, espandere le proprie conoscenze e capacità e partecipare alla vita sociale. Il testo scritto può includere: disegni, diagrammi, grafici, mappe, tabelle, fumetti con didascalie verbali. I testi scritti sono tutti quei testi coerenti in cui il linguaggio è utilizzato nel simbolismo grafico: scritti a mano, stampati, elettronici. I testi scritti a mano sono inclusi in questa definizione solo per completezza: sono essenzialmente uguali ai testi stampati nella struttura e richiedono le stesse capacità e strategie di lettura. Per definire la competenza di lettura nel test PISA, è stata scelta la parola “testo” anziché la parola “informazione”, che viene spesso utilizzata per definire la lettura, perché comprende sia testi letterari che altri testi.

La competenza di lettura è la capacità di una persona di comprendere e utilizzare testi scritti, di pensarci e di impegnarsi nella lettura per raggiungere i propri obiettivi, espandere le proprie conoscenze e capacità e partecipare alla vita sociale. I testi elettronici differiscono da quelli stampati sotto molti aspetti: diverse condizioni fisiologiche per la lettura, un diverso volume di testo a disposizione del lettore in ogni momento della lettura, diverse connessioni tra parti del testo e testi diversi (connessioni ipertestuali), un diverso modo di leggere coinvolgere il lettore nell’attività di lettura. Al lettore di testi elettronici, sforzandosi di svolgere e portare a termine qualsiasi compito di lettura, è richiesta un'indipendenza molto maggiore nel muoversi autonomamente attraverso i testi.

La competenza di lettura è la capacità di una persona di comprendere e utilizzare testi scritti, di pensarci e di impegnarsi nella lettura per raggiungere i propri obiettivi, espandere le proprie conoscenze e capacità e partecipare alla vita sociale. Un lettore sviluppato non solo sa leggere, ma apprezza anche la lettura e la utilizza attivamente per risolvere una varietà di problemi. L'obiettivo dell'istruzione è coltivare sia la competenza che il desiderio di leggere. Stiamo parlando della motivazione alla lettura, che comprende un insieme di caratteristiche emotive e comportamentali del lettore, come l'interesse, il piacere della lettura, il senso di libertà di scegliere un circolo di lettura, pratiche di lettura varie e frequenti, il coinvolgimento nelle relazioni sociali. ..

La competenza di lettura è la capacità di una persona di comprendere e utilizzare testi scritti, di pensarci e di impegnarsi nella lettura per raggiungere i propri obiettivi, espandere le proprie conoscenze e capacità e partecipare alla vita sociale. ...identificare in modo completo le situazioni in cui non è possibile evitare la lettura. Si tratta di situazioni sia della vita privata che pubblica; e civile, aziendale ed educativo: dalla formazione formale allo studio autonomo permanente. La competenza di lettura aiuta una persona a "raggiungere i propri obiettivi, espandere le proprie conoscenze e capacità", fornendo, ad esempio, l'opportunità di diplomarsi in un istituto di istruzione, trovare un lavoro, soddisfare desideri meno specifici e vicini - espandere e arricchire la propria vita personale.

La competenza di lettura è la capacità di una persona di comprendere e utilizzare testi scritti, di pensarci e di impegnarsi nella lettura per raggiungere i propri obiettivi, espandere le proprie conoscenze e capacità e partecipare alla vita sociale. ...identificare in modo completo le situazioni in cui non è possibile evitare la lettura. Si tratta di situazioni sia della vita privata che pubblica; e civile, aziendale ed educativo: dalla formazione formale allo studio autonomo permanente. Ad esempio, è più facile per le persone alfabetizzate navigare in istituzioni complesse: mediche, legali, bancarie. È più facile per loro prendere decisioni ragionevoli nelle elezioni civili, poiché la competenza in lettura rende una persona più critica e indipendente, creando le condizioni per la libertà personale.

L'obiettivo dell'istruzione è coltivare sia la competenza che il desiderio di leggere. Stiamo parlando della motivazione alla lettura, che comprende un insieme di caratteristiche emotive e comportamentali del lettore, come l'interesse, il piacere della lettura, il senso di libertà di scegliere un circolo di lettura, pratiche di lettura varie e frequenti, il coinvolgimento nelle relazioni sociali. ..

Quindi, abbiamo i seguenti fatti. 1. Gli alunni russi di quarta elementare (secondo il Monitoraggio Internazionale PIRLS 2001 e 2006) hanno un livello estremamente elevato di disponibilità alla lettura per l'apprendimento. 2. La lettura di base per l'apprendimento (principalmente l'apprendimento da libri di testo di storia, geografia, biologia, ecc.) inizia nelle classi 5-7. 3. Ai gradi 9-10 (secondo PISA 2000, 2003, 2006, 2009), la competenza di lettura degli studenti russi risulta essere significativamente inferiore agli standard mondiali. Durante il passaggio dalla scuola primaria a quella di base, è necessario garantire le condizioni per il passaggio dalla disponibilità degli studenti a leggere per apprendere alle capacità di lettura sviluppate - leggere per apprendere.

Nel monitoraggio internazionale PIRLS, l’istruzione domestica ha dimostrato l’estremo successo dei diplomati della scuola primaria. PIRLS studia la competenza di lettura degli studenti quadriennali. Il quarto anno di studio è considerato la pietra miliare più importante nella formazione del risultato principale dell'educazione moderna: la capacità di apprendere. In un ambiente educativo favorevole, tra il terzo e il quinto anno di scuola, avviene una transizione qualitativa nella formazione della componente più importante dell'indipendenza educativa: finisce l'apprendimento della lettura (tecnica di lettura), inizia la lettura per l'apprendimento - l'uso di testi scritti come principale risorsa di autoeducazione. Studio internazionale sulla qualità della lettura e della comprensione del testo (PIRLS) Testo di Roeld Dahl “Inverted Mice”

1. Le parole chiave della domanda e della risposta contenuta nel testo sono quasi le stesse. Non sono richieste trasformazioni sinonime significative del contenuto della domanda e della risposta. In altre parole, puoi apprendere tecniche formali per trovare una risposta a una domanda (ricerca per parole chiave). In alcuni casi, la risposta ad una domanda ottenuta in questo modo sarà formalmente corretta, ma non indica che lo studente abbia compreso la domanda e sarà in grado di motivare la sua risposta. La prima abilità di lettura: trovare ed estrarre informazioni dal testo. La natura delle domande a cui gli studenti russi hanno risposto meglio dei loro coetanei: 2. Per rispondere a questa domanda, non è necessario comprenderne il significato (ad esempio, per comprendere il significato delle parole e dei termini utilizzati nella domanda). È sufficiente localizzare il punto del testo in cui vengono utilizzate le stesse parole chiave della domanda. 3. Non è necessario comprendere quel frammento di testo che oggettivamente serve come risposta alla domanda. Basta citarlo. 4. La risposta alla domanda contenuta nel testo si trova in modo compatto, in un paragrafo del testo. Per rispondere a una domanda non è necessario estrarre dal testo diverse informazioni situate in punti diversi del testo.

Seconda abilità di lettura: integrare e interpretare messaggi di testo 1. Domande che gli studenti russi hanno affrontato meglio dei loro coetanei: si riferiscono a testi continui, dove non è necessario combinare informazioni verbali e grafiche. 2. Stabilire relazioni di causa-effetto tra le unità di informazione di testo, distinguere la principale da quella secondaria: gli studenti russi eseguono queste e simili operazioni mentali con le informazioni di testo con successo laddove il testo non contiene contraddizioni e possibilità di interpretazioni diverse. 2. Compiti del lettore che hanno causato difficoltà: rispondere a una domanda che ha diverse risposte corrette, trovare somiglianze in punti di vista opposti, distinguere tra l'interpretazione generalmente accettata e quella originale dell'autore. 1. Cosa risulta essere significativamente peggiore o qual è il punto debole della formazione domestica nella capacità di interpretare il testo? L'ambiguità delle informazioni causa difficoltà significativamente maggiori agli studenti russi che ai loro coetanei.

Terza abilità di lettura: comprendere e valutare i messaggi del testo Pensare alle informazioni trasmesse nel testo implica un dialogo tra il lettore e l'autore del testo. Avendo compreso la posizione dell'autore, il lettore può essere d'accordo o in disaccordo con essa, in base alla propria esperienza personale o conoscenza non contenuta nel testo. Una parte significativa delle domande del test che diagnosticano la capacità del lettore di pensare sulle informazioni contenute nel testo prevede l'uso della conoscenza extratestuale (conoscenza pregressa) del lettore in una situazione che consente punti di vista diversi e mutuamente esclusivi del lettore. lettore (accordo e disaccordo motivato).

La terza abilità di lettura: comprendere e valutare i messaggi del testo Gli studenti russi hanno affrontato la metà (48%) delle domande di questo tipo in modo significativamente peggiore rispetto ai loro coetanei. Difficoltà: 1. in una situazione incerta e contraddittoria (quando è impossibile indovinare quale risposta sia corretta, "Sì" o "No", perché ci sono argomenti sia a favore che contro il punto di vista dell'autore). 2. L’esperienza quotidiana e la conoscenza del lettore devono essere applicate a una situazione di prova formalizzata (esprimere la propria opinione, basata sia sul testo letto che sulla conoscenza extratestuale). In tali difficoltà, gli studenti spesso sviluppano il seguente atteggiamento: la conoscenza della vita e la conoscenza accettabile in situazioni di tipo scolastico (ad esempio durante i test) non si intersecano. Purtroppo, le “mele da un problema” non obbediscono ancora alle stesse leggi delle “mele dalla vita”.

Quindi, abbiamo i seguenti fatti. 1. Gli alunni russi di quarta elementare (secondo PIRLS 2001 e 2006) hanno un livello estremamente elevato di disponibilità alla lettura per l'apprendimento. 2. La lettura di base per l'apprendimento (principalmente l'apprendimento da libri di testo di storia, geografia, biologia, ecc.) inizia nelle classi 5-7. 3. Ai gradi 9-10 (secondo PISA 2000, 2003, 2006, 2009), la competenza di lettura degli studenti russi risulta essere significativamente inferiore agli standard mondiali. È logico supporre che durante il passaggio dalla scuola primaria a quella di base debbano essere previste condizioni pedagogiche che trasformino la disponibilità degli studenti alla lettura per l’apprendimento in abilità di lettura, garantendo l’autoapprendimento dei giovani oltre la soglia scolastica. È stata effettuata un'analisi dei testi dei libri di testo scolastici: quali? Da chi? Quando? Con quali criteri?

TELECOMANDO Ecco come sarà il mondo futuro Immagina quanto sarebbe meraviglioso usare il "telelavoro" - senza uscire di casa, trasferirsi al lavoro tramite canali elettronici e svolgere tutti i propri compiti utilizzando un computer o un telefono! Non ci sarebbe più la necessità di spingersi su autobus o treni affollati, o di trascorrere infinite ore andando e tornando dal lavoro. Potresti lavorare dove vuoi: immagina solo le possibilità che si aprirebbero! Maria Il mondo è sull'orlo del disastro Ridurre i tempi di viaggio da e per il lavoro e ridurre i costi energetici è senza dubbio una buona idea. Ma tale obiettivo deve essere raggiunto migliorando i trasporti pubblici o avvicinando i posti di lavoro ai luoghi in cui vivono le persone. L'idea audace che il telelavoro diventi parte dello stile di vita di tutti porterà a una crescente divisione delle persone. Vogliamo davvero perdere completamente il senso di appartenenza alla comunità umana? Romanzo _________________________________ “Telelavoro” è un termine coniato da Jack Niles all'inizio degli anni '70 per descrivere una situazione in cui i lavoratori svolgono il proprio lavoro utilizzando un computer situato non in un ufficio centrale, ma, ad esempio, a casa, e trasmettono dati o documenti a un ufficio centrale tramite linee telefoniche.

Domanda 1. Come si relazionano tra loro i testi “Questo sarà il mondo futuro” e “Il mondo è sull’orlo del disastro”? R. Usano argomenti diversi per raggiungere una conclusione comune. B. Sono scritti nello stesso stile, ma sono dedicati ad argomenti completamente diversi. C. Esprimono lo stesso punto di vista generale ma giungono a conclusioni diverse. D. Esprimono opinioni opposte sullo stesso argomento. TELECOMANDO Ecco come sarà il mondo futuro Immagina quanto sarebbe meraviglioso usare il "telelavoro" - senza uscire di casa, trasferirsi al lavoro tramite canali elettronici e svolgere tutti i propri compiti utilizzando un computer o un telefono! Non ci sarebbe più la necessità di spingersi su autobus o treni affollati, o di trascorrere infinite ore andando e tornando dal lavoro. Potresti lavorare dove vuoi: immagina solo le possibilità che si aprirebbero! Maria Il mondo è sull'orlo del disastro Ridurre i tempi di viaggio da e per il lavoro e ridurre i costi energetici è senza dubbio una buona idea. Ma tale obiettivo deve essere raggiunto migliorando i trasporti pubblici o avvicinando i posti di lavoro ai luoghi in cui vivono le persone. L'idea audace che il telelavoro diventi parte dello stile di vita di tutti porterà a una crescente divisione delle persone. Vogliamo davvero perdere completamente il senso di appartenenza alla comunità umana? Romanzo

Domanda 7. Che tipo di lavoro sarà difficile da svolgere in un ambiente di telelavoro? Fai un esempio. Giustifica la tua risposta. TELECOMANDO Ecco come sarà il mondo futuro Immagina quanto sarebbe meraviglioso usare il "telelavoro" - senza uscire di casa, trasferirsi al lavoro tramite canali elettronici e svolgere tutti i propri compiti utilizzando un computer o un telefono! Non ci sarebbe più la necessità di spingersi su autobus o treni affollati, o di trascorrere infinite ore andando e tornando dal lavoro. Potresti lavorare dove vuoi: immagina solo le possibilità che si aprirebbero! Maria Il mondo è sull'orlo del disastro Ridurre i tempi di viaggio da e per il lavoro e ridurre i costi energetici è senza dubbio una buona idea. Ma tale obiettivo deve essere raggiunto migliorando i trasporti pubblici o avvicinando i posti di lavoro ai luoghi in cui vivono le persone. L'idea audace che il telelavoro diventi parte dello stile di vita di tutti porterà a una crescente divisione delle persone. Vogliamo davvero perdere completamente il senso di appartenenza alla comunità umana? Costruzione romana. È difficile lavorare con tronchi o mattoni mentre si è lontani da essi. Atleta. Gli sport richiedono una presenza fisica sul posto. Fabbro. Non puoi aggiustare il lavandino di qualcuno mentre sei seduto a casa tua! Scavare fossati perché è lì che devi essere. Infermiera: non puoi controllare come si sente un paziente su Internet.

Domanda 4. Con quale affermazione sarebbero d'accordo sia Maria che Roman? R. Le persone dovrebbero poter lavorare quante ore vogliono. B. Non è bene dedicare troppo tempo al lavoro. C. Il telelavoro non è possibile per tutti. D. Formare connessioni sociali è la parte più importante del lavoro. TELECOMANDO Ecco come sarà il mondo futuro Immagina quanto sarebbe meraviglioso usare il "telelavoro" - senza uscire di casa, trasferirsi al lavoro tramite canali elettronici e svolgere tutti i propri compiti utilizzando un computer o un telefono! Non ci sarebbe più la necessità di spingersi su autobus o treni affollati, o di trascorrere infinite ore andando e tornando dal lavoro. Potresti lavorare dove vuoi: immagina solo le possibilità che si aprirebbero! Maria Il mondo è sull'orlo del disastro Ridurre i tempi di viaggio da e per il lavoro e ridurre i costi energetici è senza dubbio una buona idea. Ma tale obiettivo deve essere raggiunto migliorando i trasporti pubblici o avvicinando i posti di lavoro ai luoghi in cui vivono le persone. L'idea audace che il telelavoro diventi parte dello stile di vita di tutti porterà a una crescente divisione delle persone. Vogliamo davvero perdere completamente il senso di appartenenza alla comunità umana? Il romanzo Distrattore C corrisponde al buon senso e all'esperienza di vita di molti lettori. Tuttavia, né Maria né Roman ci pensano. Nel frattempo, la domanda indirizza il lettore proprio al suo punto di vista. In altre parole, nel rispondere a questa domanda, il lettore deve distinguere molto chiaramente tra il proprio punto di vista e il punto di vista degli autori del testo.

Domanda 4. Con quale affermazione sarebbero d'accordo sia Maria che Roman? R. Le persone dovrebbero poter lavorare quante ore vogliono. B. Non è bene dedicare troppo tempo al lavoro. C. Il telelavoro non è possibile per tutti. D. Formare connessioni sociali è la parte più importante del lavoro. TELECOMANDO Ecco come sarà il mondo futuro Immagina quanto sarebbe meraviglioso usare il "telelavoro" - senza uscire di casa, trasferirsi al lavoro tramite canali elettronici e svolgere tutti i propri compiti utilizzando un computer o un telefono! Non ci sarebbe più la necessità di spingersi su autobus o treni affollati, o di trascorrere infinite ore andando e tornando dal lavoro. Potresti lavorare dove vuoi: immagina solo le possibilità che si aprirebbero! Maria Il mondo è sull'orlo del disastro Ridurre i tempi di viaggio da e per il lavoro e ridurre i costi energetici è senza dubbio una buona idea. Ma tale obiettivo deve essere raggiunto migliorando i trasporti pubblici o avvicinando i posti di lavoro ai luoghi in cui vivono le persone. L'idea audace che il telelavoro diventi parte dello stile di vita di tutti porterà a una crescente divisione delle persone. Vogliamo davvero perdere completamente il senso di appartenenza alla comunità umana? Romano Numero di studenti (in%) che hanno scelto risposte diverse Distrattori: Russia OCSE A 6,9 7,0 B (risposta giusta) 47,6 60,1 C 28,1 19,6 D 13,1 9,8 Nessuna risposta 4,4 3,6

Problema: sviluppare la competenza di lettura come competenza educativa universale Ragioni oggettive del 1° livello: disponibilità di fonti alternative di informazione e modi per ottenerle; Mancanza di necessità della lettura come attività che contribuisce all'autorealizzazione dell'individuo e alla sua socializzazione; Mancanza di necessità della lettura come attività che contribuisce a risolvere problemi in situazioni di vita sociale, vita quotidiana, affari, istruzione e altro; ...

Problema: la formazione della competenza di lettura come abilità educativa universale Ragioni oggettive del 2o livello: Mancanza (?) / presenza (?) di lavoro sistematico a scuola per formare il bisogno di lettura, sviluppare l'interesse per la lettura; Assenza (?) / presenza (?) in famiglia di lavoro sistematico per creare il bisogno di leggere, sviluppare l'interesse per la lettura; ...Se un fattore non funziona? ...due fattori? ...nessun fattore?...

Scopo della lettura: ottenere informazioni per la sua riproduzione; ottenere informazioni per lavorare sulla ricerca di nuove conoscenze; ricevere istruzioni per completare un'attività...? Problema: la formazione della competenza di lettura come abilità di apprendimento universale. Quali abilità predominano?

Lavoro di lettura finale. 4 ° grado
opzione 2
BIBLIOTECA SOTTO I TUOI PIEDI
Nell'estate del 1951, nell'antica città di Veliky Novgorod, vicino al fiume Volkhov, diversi appezzamenti furono recintati e iniziarono gli scavi. Ma qui non lavoravano costruttori o riparatori, ma archeologi. Questi sono scienziati che studiano il passato in argomenti che rimangono dalla vita degli antichi.
Nei luoghi in cui le persone vivono da molto tempo, molti di questi oggetti si accumulano nel terreno. Lo strato di terra che conserva le tracce della vita umana cresce di circa un centimetro all'anno e viene chiamato strato culturale. A Novgorod è molto spesso: otto metri, più di una casa a due piani! Dopotutto, Novgorod ha trecento anni più di Mosca. Nell'antica Rus' era una ricca città commerciale, veniva chiamata addirittura "Mr. Velikij Novgorod", a cui era subordinato quasi tutto il nord della Russia. È qui che si è accumulato lo strato culturale! Basta scavare e cercare!
E gli archeologi hanno iniziato a cercare. Sono stati scavati i resti di pavimenti in legno e di un sistema di approvvigionamento idrico in legno. Hanno scoperto che la maggior parte degli abitanti non indossava scarpe di rafia1, come in altri luoghi della Rus', ma scarpe di cuoio. Per mille stivali di pelle, hanno dissotterrato solo un paio di scarpe di rafia.
19202381
E il 26 luglio 1951, gli archeologi si imbatterono in un rotolo di corteccia di betulla (corteccia di betulla) su cui erano scarabocchiate delle lettere. E c'erano molte di queste note sulla corteccia (erano chiamate lettere di corteccia di betulla)! Il terreno a Novgorod è molto umido, e quindi gli oggetti che vi sono caduti
non crollare come in altri posti. Gli storici rimasero scioccati. Pensavano che nell'antica Rus' solo i principi e i sacerdoti fossero alfabetizzati. E i certificati dimostravano che tutti a Novgorod sapevano scrivere! Su un documento ritrovato il 13 luglio 1956, ad esempio, è stato ritrovato il disegno di un ragazzo. Si raffigurò a cavallo con una lancia, sotto i piedi del cavallo disegnò un nemico sconfitto e firmò: "Onfim". Onfim aveva sette anni e visse circa 700 anni fa.
Se a Novgorod potevano leggere e scrivere, significa che tutti andavano a scuola fin dall'infanzia? Già nell'XI secolo, infatti, presso il tempio principale della città operava una scuola per trecento alunni. Sicuramente ce n'erano altri. I bambini studiavano lì dall'età di sette anni.
Ma c'erano pochissime lettere sulla corteccia di betulla con esercizi scolastici. Su cosa hanno imparato a scrivere i bambini? E cosa scrivevano sulla corteccia di betulla?
Anche gli archeologi hanno risposto a queste domande. Hanno trovato compresse delle dimensioni di un foglio di quaderno, che avevano una rientranza al centro e un piccolo bordo ai bordi. Si scopre che la cera è stata versata nel mezzo di tali assi e levigata con una spatola di osso o metallo. La spatola aveva un lungo manico con un'estremità affilata. La cera si congelò e con l'estremità affilata di una penna i ragazzi vi incisero lettere e numeri. Quando era necessario scrivere qualcos'altro, si livellava nuovamente la cera con una spatola (come adesso si cancella il gesso da una lavagna con uno straccio) e si scriveva di nuovo. Una tavoletta con cera era chiamata tsera e una spatola con l'estremità affilata era chiamata piso. Era con queste scritte che adulti e bambini incidevano testi su lettere di corteccia di betulla. È più difficile scrivere sulla corteccia di betulla che sulla cera, e a scuola questa era la seconda fase dell'apprendimento.
E sai, i novgorodiani hanno scritto senza errori: non ce ne sono quasi nei documenti sulla corteccia di betulla. Lettori!
Questo è ciò a cui gli archeologi sono arrivati ​​fino in fondo!
Tratto dal libro di R. Aldonina
1 I Lapti sembrano pantofole profonde; sono intrecciati con la rafia, un sottile strato interno di corteccia di tiglio.
PROVA DI LETTURA FINALE. OPZIONE 2.
Cognome, nome ___________________________________________________ studente____ 4a elementare____
nel caso nominativo
scuola (ginnasio, liceo) n._____ città (villaggio, paese) ____________________________________
1. Di cosa tratta principalmente questo testo? Cerchia il numero della risposta scelta.
1) Informazioni su come gli archeologi conducono gli scavi.
2) Su come erano organizzate le scuole nell'antica Novgorod.
3) Su quale scoperta hanno fatto gli archeologi a Velikij Novgorod.
4) Sul motivo per cui quasi tutto il nord della Russia era subordinato a Novgorod.
2. Come hanno fatto gli scienziati a scoprire il nome del ragazzo che ha dipinto sulla corteccia di betulla?
3. In quale secolo visse il ragazzo Onfim? Conta e scrivi la risposta.
Nel _____ secolo.
4. Perché scrivere sulla corteccia di betulla era la seconda e non la prima fase dell'istruzione nelle scuole dell'antica Novgorod?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Cosa hanno imparato a scrivere gli scolari dell'antica Novgorod nella prima fase della loro istruzione?
______________________________________________________________
6. Il testo dice che durante gli scavi a Velikij Novgorod furono trovate molte scarpe di cuoio e poche scarpe di rafia. Cosa significa questo? Cerchia il numero della risposta scelta.
1) Velikij Novgorod non commerciava con altre città russe.
2) Gli abitanti di Velikij Novgorod non erano poveri.
3) C'era sempre brutto tempo a Velikij Novgorod.
4) Molti stranieri sono venuti a Velikij Novgorod.
7. Perché gli scienziati hanno iniziato a cercare l'antica corrispondenza russa a Velikij Novgorod? Fornisci almeno due ragioni.
1) _____________________________________________________________
2) _____________________________________________________________
8. Nel testo ti sei imbattuto in parole ed espressioni che potresti non aver mai incontrato prima, ma il loro significato è abbastanza chiaro dal testo.
Per ogni parola (espressione) della prima colonna, trova la corretta interpretazione del suo significato dalla seconda colonna, indicata da un numero.
PAROLA INTERPRETAZIONE DELLA PAROLA
A) strato culturale 1) strato di terra ripulito da detriti ed erbe infestanti
2) uno strato di terra con resti di oggetti antichi
B) archeologi 3) scienziati che studiano il passato sulla base di eventi descritti nelle cronache
4) scienziati che studiano il passato utilizzando oggetti ritrovati nel terreno
Risposta: A – ________ B – ________.
9. Di cosa erano fatte le scarpe liberiane nell'antica Rus'?
______________________________________________________________
10. Quale affermazione corrisponde al contenuto del testo? Cerchia il numero della risposta scelta.
1) Un certificato con un disegno del ragazzo Onfim fu ritrovato il 26 luglio 1951.
2) Nell'antica Novgorod, i bambini iniziarono a studiare più tardi di adesso.
3) Veliky Novgorod è stata fondata prima di Mosca.
4) Veliky Novgorod è un'antica città della Russia meridionale.
11. La fotografia mostra due oggetti dell'antica Novgorod, di cui hai letto nel testo. Quali sono i loro nomi?
1)______________________
2)______________________
12. Come si può spiegare l'espressione “a cosa sono arrivati ​​​​in fondo” nella frase “Ecco a cosa sono arrivati ​​in fondo gli archeologi!”? Cerchia i numeri delle due possibili risposte.
1) Questi sono gli strati profondi raggiunti dagli scavi!
2) Ecco quanto sono tenaci gli archeologi!
3) Questo è ciò che hanno scoperto gli archeologi!
4) Quanto lentamente lavoravano gli archeologi!
13. A diverse profondità, gli archeologi hanno scoperto diversi frammenti di lettere di corteccia di betulla. Come scoprire quale lettera è più antica?
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14. Leggi il passaggio seguente da un rapporto storico. Cosa deve essere risolto in esso? Sottolinea gli errori presenti nel testo e scrivi di seguito le frasi corrette.
“La scrittura è nata in Rus' più di mille anni fa. Ma solo i governanti delle città, i sacerdoti e i cittadini ricchi erano alfabetizzati. La gente comune non sapeva leggere e scrivere”.
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15. Le spatole per scrivere si trovano in molte città russe e le lettere in corteccia di betulla si trovano principalmente a Veliky Novgorod. Sasha ha concluso: "Ciò significa che in altre città i residenti comuni non sapevano né scrivere né leggere". Olya non era d'accordo: "No, forse le lettere di corteccia di betulla non sono state trovate lì per altri motivi".
Con quale ragazzo sei d'accordo? Contrassegnare la risposta selezionata con :
□ con Sasha
□ con Olja
Giustifica la tua risposta. ______________________________________________________________________________________________________________________________