Model dan metode modern untuk mendiagnosis kesadaran lingkungan pendidikan. Pemeriksaan lingkungan pendidikan di sekolah Kemungkinan mendiagnosis efektivitas lingkungan pendidikan
Dalam konsep “lingkungan pendidikan sekolah” kami telah mengidentifikasi tiga aspek utama yang menjadi cirinya. Aspek pertama efektif. Hal ini memungkinkan Anda menjawab pertanyaan: “Apa yang dicapai sekolah dengan menciptakan, memelihara, dan mengembangkan lingkungan pendidikan spesifiknya?” Akibat utama dari dampak lingkungan pendidikan terhadap anak sekolah adalah pengaruh yang diterimanya dalam perkembangannya. Pada saat yang sama, sebagaimana telah kami catat, kita tidak hanya berbicara tentang perkembangan kemampuan intelektual anak-anak, tetapi juga tentang pengaruh lingkungan pendidikan terhadap karakteristik perkembangan pribadi sosial dan individu siswa. Aspek kedua bisa disebut prosedural. Dia menjawab pertanyaan: “Dengan cara apa sekolah tertentu mencapai dampak perkembangannya?” Sarana ini bisa sangat beragam; mencakup semua aspek kehidupan internal sekolah. Ini termasuk organisasi proses pendidikan dan metode interaksi dalam sistem “guru-siswa”, iklim psikologis dan hubungan staf pengajar, struktur sosio-psikologis kelas dan kriteria pembentukan hubungan interpersonal antar siswa, desain sekolah dan perlengkapannya, kehidupan ekstrakurikuler sekolah, hubungan antara sekolah dan orang tua, dll. Aspek ketiga dari lingkungan pendidikan menjadi sasarannya. Ini memungkinkan Anda menjawab pertanyaan: “Mengapa?” Mengapa sekolah mengadakan kelas pendidikan jasmani tambahan atau memerlukan partisipasi aktif dalam Olimpiade Sejarah, mengapa sekolah memperkenalkan seragam, mengadakan klub menyulam atau jalan-jalan ke pegunungan? Aspek ini mencirikan sekolah dari sudut pandang tugas-tugas internal yang menjadi tujuan upaya, waktu dan sumber dayanya. Prosedur diagnostik Jelaslah bahwa diagnosis yang bermakna terhadap lingkungan pendidikan sekolah harus didasarkan pada analisis ketiga aspek yang diidentifikasi. Oleh karena itu, diagnosis semacam itu memerlukan masa tinggal yang cukup lama di dalam tembok sekolah, kemampuan mengamati kehidupannya baik selama pelajaran maupun setelah selesai, serta melakukan berbagai macam penelitian dan tes.
1. Aspek efektif. Diagnostik lingkungan pendidikan dari sudut pandang efektivitas dampaknya terhadap pembangunan didasarkan pada serangkaian tes dan prosedur psikologis yang dikembangkan secara khusus. 1) Untuk menilai kemampuan intelektual anak, data dari dua jenis tes dibandingkan: yang pertama memungkinkan kita untuk mengidentifikasi kemampuan intelektual dasar, yang, seperti yang diterima secara umum dalam ilmu psikologi, minimal bergantung pada isi pelatihan dan jenisnya. organisasi proses pendidikan; yang kedua berkaitan dengan tindakan-tindakan mental yang berkembang justru dalam proses pembelajaran dan dapat menjadi indikator efektifitas penyelenggaraan kegiatan pendidikan. Membandingkan hasil kedua jenis metode tersebut memungkinkan untuk mengidentifikasi dan mengevaluasi peran sekolah itu sendiri dalam pengembangan kemampuan intelektual anak. Untuk mengetahui kemampuan intelektual dasar (perkembangan intelektual umum), kami menggunakan tes Cattell untuk anak CFT2. Hal ini memungkinkan untuk menilai kemampuan anak dalam memecahkan masalah mental (menetapkan koneksi, mengidentifikasi aturan, dll.) menggunakan materi grafis non-verbal dengan kompleksitas yang berbeda-beda. Karakteristik yang diukur dengan tes ini dapat dianggap sebagai kemampuan intelektual “sendiri” anak, terlepas dari ciri-ciri khusus lingkungan pendidikan di sekolah tertentu. Untuk menilai secara kualitatif pembentukan proses berpikir yang terkait dengan ciri-ciri khusus inklusi anak dalam proses pendidikan di sekolah tertentu, kami menggunakan dua metode (penulis A.Z. Zak). Salah satunya (metode “Siapa melakukan apa?”) bertujuan untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan tindakan mental analisis dan refleksi bermakna. Dalam metode lain (metode “Inferensi”), perkembangan aktivitas mental dinilai berdasarkan kriteria perencanaan keputusan holistik. Teknik ini mencakup tugas-tugas di mana, untuk sejumlah transformasi mental tertentu, perlu untuk membawa kombinasi awal elemen geometris ke kombinasi akhir, yang ditentukan dalam bentuk sampel. Berdasarkan jumlah total dan kualitas masalah yang diselesaikan, tingkat pembentukan tindakan perencanaan dan analisis dinilai. Teknik-teknik ini memungkinkan untuk membedakan dua tingkat dasar perkembangan pemikiran: empiris dan teoretis, serta untuk mengidentifikasi dan mengevaluasi perkembangan tindakan mental individu berupa perencanaan, analisis, dan refleksi. 2) Dalam analisis aspek sosial pembangunan, kita membedakan tingkat “objektif” dan “subyektif”. Tingkat obyektif mencirikan hubungan nyata antara anak-anak di kelas, serta hubungan antara guru dan siswa. Tingkat subjektif mencirikan sikap anak terhadap lingkungan tempat tinggalnya (terhadap lingkungan sekolahnya). Untuk mempelajari hubungan nyata antar anak, kami menggunakan tes sosiometri. Di dalamnya, siswa secara sadar memilih teman sekelas yang disukai atau ditolak sesuai dengan kriteria yang ditentukan dalam bentuk situasi atau jenis kegiatan bersama. Versi kuesioner sosiometri yang kami gunakan, selain yang umum, juga mencakup kriteria pemilihan bisnis (pendidikan) dan emosional. Sosiometri memungkinkan untuk menilai kemampuan beradaptasi setiap siswa dalam sistem hubungan interpersonal bisnis dan informal, serta orientasi motivasi kelas yang dominan terhadap kegiatan pendidikan, komunikasi atau bidang kegiatan kelompok lainnya. Kompetensi sebenarnya anak dalam berkomunikasi dengan orang dewasa dinilai melalui dua prosedur penelitian. Observasi dengan menggunakan Skema Analisis Pelajaran yang dikembangkan secara khusus memungkinkan kita untuk menggambarkan cara interaksi bisnis antara guru dan siswa. Analisis iklim psikologis sekolah memungkinkan kita menilai gaya hubungan anak-dewasa dalam situasi informal. Kedua prosedur ini disajikan secara lebih rinci di bawah ini. Untuk mengetahui sisi subjektif dari sosialisasi anak sekolah, dilakukan analisis isi esai anak dengan topik “Sekolahku”. Kami menggunakan empat kelompok kategori untuk analisis: guru (guru sebagai pribadi, guru sebagai profesional, sikap saya terhadap guru, sikap guru terhadap saya), pelajaran (suka/tidak suka; perlu/tidak perlu; seberapa nyaman perasaan saya di dalam kelas) pelajaran), teman sekelas (suka/tidak suka; sikap mereka terhadap saya; sikap saya terhadap mereka; teman/musuh; perasaan saya di kelas), diri saya sendiri (saya ingin/tidak ingin bersekolah; bagaimana perasaan saya di sekolah; bagaimana mereka memperlakukan saya di sekolah). 3) Penilaian terhadap karakteristik perkembangan pribadi individu dilakukan berdasarkan prosedur diagnostik sebagai berikut: penentuan harga diri dan tingkat aspirasi; mengidentifikasi hierarki motif; penilaian tingkat kecemasan sekolah. Studi tentang harga diri dan level 11 1/02 ` – teknik dan sarana didaktik apa yang digunakan (bekerja dengan model, diskusi, latihan). Tingkat organisasi menggambarkan bagaimana guru mengatur pekerjaan anak: - instruksi apa yang diberikan untuk mengatur pekerjaan; – bentuk pekerjaan apa yang disajikan dalam pembelajaran (individu, kelompok, frontal); – bagaimana seorang guru mengatur diskusi kelompok; – bagaimana, kapan dan untuk apa menggunakan diagram atau alat pemodelan; – bagaimana hasil dianalisis, pengendalian pengetahuan, dll. Tingkat interpersonal: – menggambarkan gaya komunikasi antara guru dan anak; – cara guru merangsang aktivitas siswa; – bentuk penilaian, penghargaan dan hukuman; – persyaratan disiplin dan reaksi pribadi guru terhadap perilaku anak-anak di kelas. Analisis hasil observasi memungkinkan kita untuk mengidentifikasi secara spesifik organisasi proses pendidikan di sekolah tertentu. Prosedurnya meliputi mengamati kelas yang sama dengan guru yang berbeda, serta mengamati guru yang sama di kelas yang berbeda. Skema analisis pembelajaran memungkinkan Anda membuat gambaran interaksi yang “objektif” dalam sistem “guru-siswa”. Selain itu, untuk memperoleh gambaran “subjektif” tentang interaksi anak-orang dewasa, kami menggunakan, pertama, kuesioner khusus untuk guru dan, kedua, menggunakan analisis isi esai anak-anak, kami mengidentifikasi jenis preferensi siswa ketika memilih favorit dan paling tidak. guru favorit. 2) Manifestasi yang penting, meskipun paling tidak dapat diformalkan, dari ciri-ciri khusus lingkungan pendidikan adalah iklim psikologis sekolah. aspirasi anak sekolah (dalam metode ini kami menggunakan skala berbagai kualitas pribadi, kompetensi komunikasi, dan kesuksesan sosial) memungkinkan kami menilai secara langsung karakteristik dasar pengembangan pribadi dan secara tidak langsung (melalui pemilihan kriteria penilaian diri yang sesuai, serta perbandingan penilaian diri menurut kriteria yang berbeda) - jenis motivasi sekolah dan orientasi pribadi umum anak-anak. Untuk mengetahui isi motivasi sekolah dasar (yaitu jawaban atas pertanyaan mengapa seorang anak bersekolah), dilakukan analisis isi karangan anak dengan topik “Sekolahku”. Kecemasan sekolah ditentukan dengan metode angket Umat Paroki. Teknik ini memungkinkan Anda menilai sikap emosional anak terhadap sekolah, tingkat kecemasan sekolah, dan tingkat aktivitas kognitif.
2. Aspek prosedural. Untuk menentukan cara spesifik dimana lingkungan pendidikan sekolah tertentu menyadari pengaruh perkembangannya, kami telah mengembangkan prosedur diagnostik asli. 1) Untuk menganalisis organisasi proses pendidikan dan metode interaksi dalam sistem “guru-siswa”, digunakan Skema Analisis Pelajaran khusus. Hal ini memungkinkan Anda untuk menganalisis proses pendidikan pada tiga tingkatan: subjek (isi), organisasi dan interpersonal. Tingkat mata pelajaran menunjukkan bagaimana guru mengembangkan muatan pendidikan dalam pembelajaran: - bagaimana masalah diajukan; – pada tingkat generalisasi apa dan dalam bentuk apa informasi disajikan; – pertanyaan apa yang muncul dan jawaban apa yang diberikan (pertanyaan bermasalah, spesifik, jumlah dan tempatnya dalam proses transfer dan asimilasi pengetahuan); 12 Untuk mencatat manifestasi obyektif dari iklim psikologis, kami telah mengembangkan Kartu Observasi khusus. Ini mencakup 16 topik (jenis desain sekolah, kesempatan pendidikan tambahan, komunikasi ekstrakurikuler antara guru dan anak, orang tua di sekolah, aksesibilitas informasi, waktu senggang di sekolah, peralatan, administrasi dan staf pengajar, administrasi dan anak, dll). Data yang diperoleh dengan menggunakan Kartu Observasi dibandingkan dengan hasil survei terhadap staf pengajar dan administrasi sekolah (kuesioner mewakili posisi subjektif “pencipta” lingkungan pendidikan), serta dengan hasil analisis. esai anak-anak (mengungkapkan posisi subjektif “konsumen” lingkungan pendidikan sekolah).
3. Aspek sasaran. Untuk mengetahui tujuan internal sekolah, kami menggunakan kuesioner khusus. Soal-soal di dalamnya menyangkut tugas sekolah, guru, dan siswa. Prosedur survei mengasumsikan bahwa administrasi sekolah, guru dan siswa menjawab pertanyaan yang sama beberapa kali: sekali - mengungkapkan pendapat mereka sendiri, kemudian - mengungkapkan pendapat peserta lain dalam kehidupan sekolah. Perbandingan jawaban kuesioner yang diberikan “untuk diri sendiri” dengan jawaban yang diberikan atas nama peserta lain dalam proses pendidikan, serta analisis perbandingan hasil kuesioner dengan prosedur lain, memungkinkan kita untuk mengidentifikasi: a) tujuan dan sasaran sekolah yang dinyatakan; b) derajat kesatuan staf pengajar dalam memahami tugas internal sekolah; c) kepuasan setiap guru terhadap iklim psikologis sekolah; d) pemenuhan tugas internal yang dinyatakan dan nyata yang menentukan kerja sekolah sebagai lembaga pendidikan. Prosedur untuk mendiagnosis lingkungan pendidikan suatu sekolah, yang disajikan dalam artikel ini, telah kami uji di 24 sekolah. Di 4 sekolah survei dilakukan dua kali di kelas yang berbeda. Hal ini memungkinkan di beberapa sekolah untuk memastikan stabilitas karakteristik kualitatif lingkungan pendidikan yang teridentifikasi, dan di sekolah lain untuk mengevaluasi efektivitas kerja dalam mengubah target dan aspek prosedural lingkungan yang ingin disesuaikan oleh sekolah. Analisis kuantitatif dan kualitatif menyeluruh terhadap sejumlah besar data yang kami terima selama proses pengujian memungkinkan kami membuat beberapa komentar umum. 1. Kompleksnya data yang diperoleh dengan menggunakan paket metode yang dijelaskan memungkinkan untuk mengkarakterisasi suatu sekolah secara komprehensif dan lengkap sebagai entitas holistik dari sudut pandang kekhususan lingkungan pendidikannya. 2. Dengan berbagai manifestasi spesifik dan ciri kualitatif lingkungan pendidikan yang kami amati di berbagai sekolah, analisis statistik memungkinkan untuk membagi semua sekolah menjadi beberapa jenis utama, yang berbeda dalam tujuan dan sasaran internalnya. 3. Indikator perkembangan yang ditunjukkan anak sekolah (berdasarkan hasil tes) bergantung baik secara kuantitatif maupun kualitatif pada jenis sekolah, yaitu dari tugas-tugas internal yang ditetapkan dan diselesaikan sekolah dalam kegiatannya.
Beranda > DokumenTEKNOLOGI SOSIAL-PSIKOLOGI UNTUK DIAGNOSA LINGKUNGAN PENDIDIKAN UNIVERSITAS RUSIA MODERN
Evenko S.L. Doktor Psikologi, Associate Professor, Guru Besar Departemen Psikologi Organisasi, Institut Ekonomi dan Kebudayaan Dalam proses pendidikan modern, perhatian yang signifikan diberikan tidak hanya pada mata pelajaran, tetapi juga pada lingkungan pendidikan. Generalisasi pandangan yang tersedia dalam psikologi yang mengungkapkan esensi konsep "lingkungan pendidikan" memungkinkan kita untuk mengidentifikasi pendekatan berikut yang menjadi ciri pemahaman modern tentang esensinya: - lingkungan pendidikan sebagai sistem pengaruh dan kondisi untuk pendidikan pembentukan kepribadian menurut model tertentu, serta peluang pengembangan diri yang terkandung dalam lingkungan objek sosial dan spasial (V.A. Yasvin, 2001); - lingkungan pendidikan sebagai seperangkat informasi, dukungan teknis, pendidikan dan metodologis yang terorganisir secara sistematis, terkait erat dengan seseorang - subjek dari proses pendidikan (O.A. Ilchenko, 2006); - lingkungan pendidikan sebagai bagian dari ruang informasi, lingkungan informasi terdekat di luar individu, seperangkat kondisi di mana aktivitas individu berlangsung secara langsung (A.V. Bulgakov, 2009; V.V. Loginova 2009); - lingkungan pendidikan sebagai salah satu aspek kegiatan, termasuk alat organisasi dan metodologi, seperangkat sarana teknis dan perangkat lunak untuk menyimpan, memproses, mentransmisikan informasi, menyediakan akses cepat ke informasi dan melaksanakan komunikasi ilmiah pendidikan (O.I. Sokolova, 2006); - lingkungan pendidikan sebagai totalitas seluruh kesempatan belajar dan pengembangan pribadi (S.D. Deryaba, 2007); - lingkungan pendidikan sebagai seperangkat unit struktural proses pendidikan: a) lingkungan fisik, b) faktor manusia, c) program pelatihan (G.A. Kovalev, 1991). Namun perlu dicatat bahwa pendekatan ilmiah yang dipilih terhadap pemahaman modern tentang lingkungan pendidikan tidak sepenuhnya memperhitungkan peran staf pengajar sebagai objek pengelolaan proses pendidikan, proses integrasi dalam kelompok dan pengaruhnya. aspek budaya dan tradisional pada lingkungan pendidikan. Analisis teoretis dan metodologis terhadap lingkungan pendidikan memungkinkan untuk membuktikannya sebagai seperangkat kondisi organisasi-manajerial, kelompok kolektif dan budaya-tradisional yang menentukan kualitas pelatihan dan pendidikan siswa di universitas-universitas Rusia. Selama penelitian dilakukan analisis terhadap kondisi lingkungan pendidikan yang mempengaruhi kualitas belajar siswa. Kisaran potensi kondisi seperti itu diuraikan selama analisis teoretis terhadap masalah tersebut. Ciri-ciri lingkungan ruang pendidikan yang dipelajari, yang dikorelasikan dengan kualitas pembelajaran siswa, dapat ditentukan dalam peran sumber daya eksternal (A. V. Bulgakov, 2009) – organisasi pekerjaan pendidikan, ciri-ciri gaya penerapan tindakan disipliner oleh guru, iklim moral dan psikologis dalam kelompok. Kualitas lingkungan pendidikan dapat meningkatkan/memperlemah dampaknya, menciptakan peluang bagi siswa untuk merasakan pembelajaran yang berkualitas. Kondisi eksternal menentukan kekhususan perilaku siswa, memfasilitasi atau menghalangi orientasi yang memadai dalam keadaan tertentu yang penting bagi pengembangan diri dan aktivitas, menambah atau mengurangi kepastian situasi pilihan, dan secara umum memotivasi atau menggagalkan kepuasan kebutuhan belajar. Kondisi lingkungan pendidikan yang menentukan perilaku siswa antara lain: a) budaya-tradisional - adanya tradisi dan adat istiadat yang bertujuan untuk menciptakan pemujaan terhadap pembelajaran, mencegah munculnya konflik dalam kelompok siswa. Validitas dimasukkannya kondisi tersebut karena adanya tradisi-tradisi dalam lembaga pendidikan yang bertujuan untuk membentuk hubungan persahabatan dan kekeluargaan yang mengurangi konflik dan meningkatkan aktivitas aktivitas kognitif; b) kualitas yang mempengaruhi fungsi kondisi organisasi dan manajerial: pengaturan hubungan antara siswa dan staf pengajar. Kualitas-kualitas ini membantu memastikan perilaku bebas konflik dan implementasi aktivitas kognitif siswa yang efektif; mencari dan menemukan tindakan yang diperlukan, konsistensi dengan persyaratan peraturan sistem pendidikan, algoritma yang disetujui untuk memenuhi kebutuhan; c) ciri-ciri kondisi kelompok kolektif lingkungan pendidikan, yang mencirikan iklim sosio-psikologis dalam kelompok siswa, hubungan dalam tim, dan pengaturan peran. Kondisi-kondisi ini berkontribusi pada perampingan tindakan dan tindakan subjek proses pendidikan, sebagai pembawa tindakan, menjaga integritasnya, menghilangkan ketegangan dan konflik, memastikan tingkat kenyamanan sosio-psikologis yang diperlukan, integritas tubuh siswa, dan kualitas hidup yang tinggi. Kondisi yang tercantum merupakan dasar objektif yang memberikan prasyarat penting untuk pelatihan berkualitas bagi mahasiswa universitas Rusia. Kajian terhadap kondisi lingkungan pendidikan yang berkontribusi terhadap peningkatan kualitas belajar siswa dilakukan dengan menggunakan angket yang dikembangkan dengan memperhatikan komponen-komponen yang telah dibahas sebelumnya. Analisis komparatif lebih lanjut memungkinkan untuk mengidentifikasi dan menggambarkan faktor-faktor dalam lingkungan pendidikan universitas-universitas Rusia modern. Dalam hal ini, asumsi yang dibuktikan secara teoritis tentang komposisi tiga komponen struktural dan fungsional lingkungan pendidikan harus diverifikasi. Untuk tujuan ini, ukuran individual dari tingkat keparahan indikator kondisi lingkungan pendidikan pada awalnya dipelajari. Penentuan tingkat ekspresi masing-masing indikator dilakukan dengan menggunakan analisis faktor (FA), dengan menggunakan metode komponen utama ditemukan bahwa dengan tiga faktor, pangsa akumulasi varians adalah sebesar 67%, yaitu sama sekali pilihan yang dapat diterima, mis. lebih dari 50% kasus manifestasi berbagai situasi dalam proses pendidikan ditentukan oleh faktor-faktor tertentu (lihat Tabel 1).Tabel 1.
Karakteristik faktor lingkungan pendidikan
| Nomor faktor | Berat keseluruhan | % varians | % akumulasi varians |
| 1 faktor | 2,5 | 23,6 | 23,6 |
| 2 faktor | 2,3 | 21,7 | 45,3 |
| 3 faktor | 1,6 | 19,7 | 65,0 |
PENGARUH PENENTUAN DIRI PROFESIONAL
SISWA DALAM ORIENTASI NILAI
Evstifeeva A.A.mahasiswa Universitas Regional Negeri Moskow, Fakultas Psikologi, tahun ke-2, penuh waktu. Sebuah penelitian psikologi mengkaji masalah pengaruh penentuan nasib sendiri terhadap orientasi nilai siswa. Kajian tentang perubahan yang terjadi di benak kaum muda modern menjadi sangat akut saat ini. Tak terhindarkan dalam konteks perubahan fondasi yang sudah mapan, revaluasi nilai paling banyak terwujud dalam kesadaran kelompok sosial ini. Objek penelitian psikologi adalah orientasi nilai siswa, subjeknya adalah pengaruh penentuan nasib sendiri terhadap orientasi nilai siswa. Penelitian ini dilakukan untuk mempelajari hubungan antara orientasi nilai siswa dan penentuan nasib sendiri. Pencapaian tujuan ini dilakukan melalui penyelesaian tugas penelitian secara berurutan: 1) memperjelas esensi psikologis penentuan nasib sendiri profesional siswa; 2) secara eksperimental menentukan tingkat penentuan nasib sendiri profesional dalam kelompok siswa; 3) mengetahui hubungan antara penentuan nasib sendiri dan orientasi nilai siswa; 4) mengidentifikasi ciri-ciri orientasi nilai dalam kelompok dengan tingkat penentuan nasib sendiri yang berbeda. Hipotesis penelitian psikologi berikut ini bertindak sebagai asumsi ilmiah: - penentuan nasib sendiri mempengaruhi orientasi nilai siswa; - untuk siswa yang menentukan nasib sendiri, berbeda dengan siswa yang belum memutuskan, nilai terminal yang dominan adalah pengembangan dan kognisi; - Ciri-ciri siswa yang menentukan nasib sendiri adalah nilai-nilai instrumental - pendidikan, pantang menyerah terhadap kekurangan, pengendalian diri, keberanian dalam mempertahankan pendapat. Konsep utama dalam penelitian ini adalah konsep “orientasi nilai”. Orientasi nilai adalah unsur-unsur struktur internal individu, yang dibentuk dan dikonsolidasikan oleh pengalaman hidup individu selama sosialisasi dan adaptasi sosial, membedakan antara yang penting (penting bagi seseorang) dari yang tidak penting (tidak penting) melalui penerimaan/penolakan individu terhadap hal-hal tertentu. nilai-nilai, yang diakui sebagai kerangka makna akhir dan tujuan mendasar kehidupan, serta menentukan cara-cara yang dapat diterima untuk pelaksanaannya. Penentuan nasib sendiri secara profesional adalah kesiapan seseorang untuk secara sadar dan mandiri merencanakan dan mewujudkan prospek pengembangan profesionalnya. Survei dilakukan pada dua kelompok mahasiswa Universitas Regional Negeri Moskow N = 29 orang. Dalam studi psikologis, metode psikodiagnostik digunakan - diagnostik orientasi nilai M.. Rokeach, metode penentuan nasib sendiri profesional - 20 pernyataan “Siapa saya?” M.Kuna. DAN
Kajian terhadap tingkat penentuan nasib sendiri secara profesional menunjukkan bahwa nilai rata-rata harta benda yang diteliti dalam kelompok berbeda-beda: pada kelompok pertama nilai rata-ratanya, dan pada kelompok kedua sama. Analisis komparatif distribusi orientasi nilai pada kedua kelompok memungkinkan untuk mengidentifikasi ciri-ciri distribusi nilai terminal (lihat Gambar 1). 
1. kehidupan aktif yang aktif; 7. mat. asalkan kehidupan 13. hiburan; 2. kebijaksanaan hidup; 8. mempunyai teman baik 14. kebebasan; 3. kesehatan; 9. pengakuan masyarakat; 15. keluarga bahagia kehidupan; 4. pekerjaan yang menarik; 10. kognisi; 16. kebahagiaan orang lain; 5. keindahan alam; 11. kehidupan produktif; 17. kreativitas; 6. cinta; 12. pembangunan; 18. kepercayaan diri. Beras. 1. Distribusi nilai terminal dalam kelompok siswa (dalam barisan). Pada kelompok mahasiswa dengan tingkat penentuan nasib sendiri profesional yang lebih tinggi, berbeda dengan kelompok mahasiswa yang belum memutuskan secara profesional, nilai terminal yang dominan adalah pengembangan dan kognisi. Perbedaan sebaran nilai instrumental pada kedua kelompok siswa lebih terlihat (lihat Gambar 2).
1. akurasi; 7. permusuhan terhadap kekurangan seseorang; 13. kemauan yang kuat; 2. sopan santun; 8. pendidikan; 14. toleransi; 3. tuntutan yang tinggi; 9. tanggung jawab; 15. keterbukaan pikiran; 4. keceriaan; 10. rasionalisme; 16. kejujuran; 5. ketekunan; 11. pengendalian diri; 17. efisiensi dalam berusaha; 6. kemandirian; 12. mempertahankan pendapatnya; 18. kepekaan. Beras. 2. Pembagian nilai instrumental dalam kelompok siswa (dalam barisan). Ada perbedaan yang signifikan di antara kelompok siswa yang menentukan nasib sendiri secara profesional dalam nilai-nilai instrumental - pendidikan, kegigihan terhadap kekurangan seseorang, pengendalian diri, dan keberanian dalam mempertahankan pendapat mendominasi. Kesimpulan: 1. Tren nilai terminal pada kelompok siswa dengan tingkat penentuan nasib sendiri profesional yang berbeda tidak berbeda secara signifikan. 2. Terdapat perbedaan sebaran nilai instrumental: siswa yang memiliki tekad profesional lebih memilih mencapai tujuannya melalui pembelajaran, tuntutan yang tinggi pada diri sendiri, pengendalian diri, dan keberanian dalam mempertahankan pendapat.
DIAGNOSA
Zhukova T. mahasiswa tahun ke-2 Fakultas Psikologi, Institut Ekonomi dan Kebudayaan. Kajian tentang personel didasarkan pada prosedur psikodiagnostik orang dalam kaitannya dengan karakteristik psikologis seorang profesional standar, yang dibentuk sebagai gambaran seorang karyawan sukses di suatu organisasi tertentu. Artinya, dalam proses penilaian seseorang yang bergabung dalam suatu organisasi, psikolog pertama-tama memperhatikan apakah calon pegawai tersebut mampu menjalankan fungsi profesionalnya secara optimal dan seberapa stabil motivasinya. Oleh karena itu, ia terpaksa mengidentifikasi dan mengevaluasi terutama karakteristik aktivitas seseorang dalam kaitannya dengan spesialisasi pelayanan. Jika seorang karyawan mampu bekerja dengan baik, tetapi keinginannya ditentukan oleh sumber eksternal yang acak, maka orang tersebut kemungkinan besar tidak akan memuaskan baik manajer maupun tim.Terdapat kesalahpahaman yang cukup umum dalam psikologi pendidikan bahwa hal utama dalam menguasai suatu profesi adalah motif yang stabil. Sayang! Satu keinginan saja tidak cukup.Jadi V.N. Druzhinin, mengacu pada teori “ambang batas kecerdasan” oleh D. Perkins dan W. Schneider, menekankan Apa Untuk setiap profesi terdapat tingkat kemampuan minimum tertentu yang dipersyaratkan, di bawahnya tidak mungkin untuk melakukan kegiatan profesional secara optimal, dan Lebih jauh keberhasilan tenaga kerja ditentukan oleh motivasi, karakterologi, sistem nilai dll. 1 Salah satu tugas utama psikodiagnostik adalah penilaian kemampuan manusia. Dalam psikologi, kemampuan bukanlah suatu sistem gerak atau tindakan optimal seseorang. Produktivitas gerakan dan tindakan hanya dapat berperan sebagai fakta realisasi relatif kemampuan. Kemampuan seseorang diartikan sebagai suatu gambaran yang terbentuk, muncul atau suatu sistem kecenderungan untuk membentuk suatu gambaran tentang kegiatan yang akan datang atau sedang berlangsung.Gambar adalah skema mental aktivitas manusia. Itu adalah kemampuan dalam psikologi adalah kekayaan intelektual, mental seseorang. Itu sebabnya metode penelitiannya didasarkan pada gagasan tentang pengukuran ciri-ciri kecerdasan. Tesis ini penting untuk diingat, karena pembahasan selanjutnya akan didasarkan pada penelitian khususnya mengenai kemampuan intelektual sebagai gambaran keberhasilan aktivitas. Masalah kemampuan menempati tempat yang sangat penting dalam ilmu psikologi. Sejumlah besar literatur dikhususkan untuk hal ini, 2 di mana konsep "kemampuan" ditafsirkan secara ambigu dari setidaknya tiga posisi teoritis. Pada pendekatan pertama konsep “kemampuan” dimaknai dalam bentuk umum (integratif) dan pribadi, atau spesifik kemampuan. Kemampuan umum mendasari semua jenis kemampuan individu, yang mendekati konsep “keberbakatan”. Kemampuan umum berfungsi sebagai pemicu berkembangnya kemampuan tertentu. Sifat non-intinya memberikan alasan untuk percaya bahwa kehadiran aktivitas kognitif dan kemampuan beradaptasi, sebagai inti dari kemampuan umum tersebut, menentukan parameter perkembangan aktivitas mental manusia secara umum. Kemampuan privat diartikan sebagai perwujudan kemampuan manusia dalam bidang kehidupan tertentu. Ini tidak berarti bahwa mereka adalah bagian dari kemampuan umum atau fungsinya. Paletnya lebih luas. Materi pelajaran mereka lebih banyak. Kemampuan mereka lebih dalam. Esensinya adalah efektivitas aktivitas manusia tertentu. Contoh klasik dari studi kemampuan khusus adalah tes G. Münsterberg, yang dengannya fungsi khusus perhatian pengemudi kereta dinilai - untuk terus bernavigasi dalam situasi yang berubah dengan cepat di jalan, untuk mengantisipasi dan merespons secara memadai terhadap semua perubahan yang beragam dalam hitungan saat. 1 Dalam kemampuan khusus, kemampuan umum ditentukan. Tetapi spesifikasi selama diagnosis ini dicapai bukan dengan menyalin kondisi spesifik eksternal dari aktivitas tertentu, tetapi dengan memodelkan kondisi internal aktivitas profesional. B.M. Teplov menulis bahwa kemampuan “bukanlah seluruh karakteristik individu secara umum, tetapi hanya karakteristik yang terkait dengan keberhasilan dalam melakukan aktivitas apa pun...” 2 Pendekatan teoritis kedua berdasarkan pemahaman kemampuan sebagai derajat transisi potensi kemampuan individu terhadap kemampuannya memperbarui dalam kegiatan nyata. Pandangan ini, di satu sisi, mendefinisikan pengertian kemampuan sebagai derajat kemampuan seseorang untuk mencapai tingkat keberhasilan tertentu dalam suatu kegiatan. Artinya, berdasarkan beberapa ciri sekunder, diasumsikan dapat dilihat apakah seseorang mempunyai potensi yang diperlukan atau tidak, apakah ia akan mencapai tingkat profesional atau tidak cocok untuk pekerjaan tersebut. Dalam waktu yang bersamaan di bawah kemampuan A.N. Leontyev memahami “sebuah badan yang mapan untuk melaksanakan kegiatan.” Dan jika kondisi tercipta, maka kemampuan akan terwujud sepenuhnya. 3 Kedua, Kemampuan mengacu pada pencapaian aktual seseorang. Artinya, jika ia telah mencapai hasil nyata tertentu, berarti ia mempunyai kemampuan untuk itu. M. Stirner menyatakan bahwa “seseorang dapat menjadi apa, maka dia akan menjadi seperti itu.” 1 Dalam pengertian ini, mendiagnosis kemampuan terdiri dari mengidentifikasi tingkat pencapaian seseorang, misalnya selama pelatihan. Secara khusus V.D. Shadrikov mencatat bahwa kemampuan adalah “properti sistem fungsional yang mengimplementasikan proses kognitif dan psikomotorik yang memiliki tingkat ekspresi individu, dan dimanifestasikan dalam keberhasilan dan orisinalitas kualitatif dari kinerja aktivitas.” 2 Di dalam paradigma ketiga menonjol"mengkristal"Dan"cairan"kemampuan. 3 KE Pertama dapat diatribusikan faktor kemampuan intelektual, terbentuk sebagai hasil belajar dan diperkuat dalam aktivitas individu berupa keterampilan dan kemampuan. Tipe kedua kemampuan kadang-kadang disebut kecerdasan “plastik”. Ini adalah proses asimilasi informasi dan pengembangan keterampilan (lihat “zona perkembangan proksimal” menurut L.S. Vygotsky). Tentu saja pembagian pandangan tentang masalah kemampuan ini bersifat kondisional. Dan paradigma-paradigma ini sendiri membawa konsep kemampuan ke berbagai bidang analisis teoretis. Misalnya, kemampuan umum dapat berkorelasi langsung dengan kemampuan dan kemampuan yang terkristalisasi. Dengan cara yang sama, pribadi atau khusus - mewakili pengalaman. Beberapa psikolog menafsirkan kemampuan sebagai properti 4 atau totalitas sifat dan karakteristik kepribadian. 5 Posisi ini dalam literatur disebut: “pendekatan aktivitas pribadi.” A.G. Kovalev dan V.N. Myasishchev mendefinisikan “kemampuan” dalam tradisi ini sebagai ansambel atau sintesis sifat-sifat kepribadian. KK Platonov, V.S.Merlin, B.M. Teplov dan V.A. Krutetsky - sebagai sebuah struktur. Di T.I. Kemampuan Artemyev berperan sebagai ciri pribadi seseorang sebagai “potensi aktivitas baru”. 1 Jika kita memperhatikan kategori “kemampuan” dari sudut pandang pendekatan aktivitas, maka isinya disajikan dalam bentuk asimilasi pengaruh eksternal melalui interiorisasi (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina). Dari sudut pandang konsep perbedaan individu, ini adalah bentukan internal (E.A. Golubeva, N.S. Leites, E.A. Klimov). Mendamaikan pandangan ekstrim, S.L. Rubinstein mendefinisikan kemampuan sebagai perpaduan antara sifat dan kualitas alami dan bentukan seseorang. Masalah kemampuan adalah kunci dalam proses diagnosa profesional personel. Psikologi kaya akan berbagai konsep teoritis dan eksperimental tentang kemampuan. Lihat saja daftar dan deskripsinya yang tertuang dalam karya V.N. Druzhinina. 2 Kami akan mencoba membangun model penelitian untuk menilai kemampuan berdasarkan pandangan L.S. Vygotsky.Untuk mempelajari lingkungan pendidikan, Anda dapat menggunakan sistem parameter psikodiagnostik yang dikembangkan untuk menganalisis hubungan ( Myasishchev, 1960;Lomov, 1984;Deryabo, Levin, 1994). Rangkaian pengukuran ini didasarkan pada kategori metrik umum dan dapat digunakan untuk mengkarakterisasi lingkungan pendidikan.
Lima parameter lingkungan “dasar” diidentifikasi: luasnya, intensitas, modalitas, tingkat kesadaran dan stabilitas; serta enam parameter “urutan kedua”: emosionalitas, keumuman, dominasi, koherensi, integritas, aktivitas. Parameter integritas “dilampirkan” oleh V.A. Yasvin ke parameter stabilitas, dan juga memperkenalkan parameter baru - “mobilitas lingkungan pendidikan”.
Untuk setiap parameter, beberapa skala penilaian ditawarkan, Anda dapat memilih beberapa parameter dan beberapa skala untuk dikerjakan dalam pelajaran.
Anda dapat mengajak setiap siswa untuk bertindak sebagai ahli, mengambil lingkungan yang diteliti - lingkungan pendidikan sekolah tempat ia belajar, atau lingkungan pendidikan universitas (sesuai dengan lingkungan yang dipilih, pilih skala yang diperlukan).
Modalitas lingkungan pendidikan adalah miliknya kualitatif dan bermakna ciri. Dalam proses menetapkan modalitas lingkungan pendidikan tertentu, analisis kuantitatif menurut kriteria yang dipilih sering digunakan.
Modalitas lingkungan pendidikan dapat direpresentasikan dengan menggunakan teknik pemodelan vektor. Ada tidaknya kondisi dan peluang dalam lingkungan pendidikan tertentu dianggap sebagai indikator kriteria. untuk mengembangkan aktivitas(atau kepasifan) anak dan kebebasan pribadinya(atau ketergantungan).
Dengan demikian, lingkungan pendidikan dapat diklasifikasikan menjadi salah satu dari empat tipe utama yang diidentifikasi oleh J. Korczak:
1) "lingkungan pendidikan dogmatis" mempromosikan pengembangan kepasifan dan ketergantungan anak (“lingkungan pendidikan dogmatis” menurut J. Korczak);
2) " lingkungan pendidikan karir", mempromosikan pengembangan aktivitas, tetapi juga ketergantungan anak (“lingkungan kilap dan karier eksternal” menurut J. Korczak);
3) "lingkungan pendidikan yang tenang" mendorong perkembangan yang bebas, tetapi juga menyebabkan terbentuknya kepasifan anak (“lingkungan konsumsi yang tenang” menurut J. Korczak);
4) " lingkungan pendidikan yang kreatif", mempromosikan perkembangan bebas anak yang aktif (“lingkungan pendidikan ideologis” menurut J. Korczak).
Dapat digunakan sebagai alat yang efektif untuk pemeriksaan psikologis dan pedagogis lingkungan pendidikan. koefisien modalitas, yang menunjukkan sejauh mana siswa menggunakan peluang perkembangan(sumber daya lingkungan).
Jadi, dalam lingkungan dogmatis, tidak semua kemungkinan digunakan dengan jelas(yaitu, koefisien modalitas harus kurang dari 100% atau kurang dari satu). Anda dapat mengutip situasi yang akrab bagi semua orang, ketika seorang siswa tidak mempersiapkan pekerjaan rumahnya karena “ditanyakan kemarin”. Dengan kata lain, untuk mewujudkan peluang pendidikan di lingkungan ini, diperlukan kontrol penuh dari pihak guru; ketika melemah, siswa mulai “jatuh”, karena kurang aktivitasnya bergantung dan pasif tidak merasa menjadi subjek perkembangannya sendiri.
Tingkat pemanfaatan kesempatan pendidikan di tenang lingkungan bahkan lebih sedikit daripada di lingkungan dogmatis. Di sini, siswa tidak dikontrol secara ketat, mereka dibiarkan sendiri, dan pada saat yang sama mereka bebas memilih gaya hidup pasif.
Situasi yang sangat berbeda muncul kreatif lingkungan saat siswa bebas dan aktif. Di sini, tidak hanya peluang pengembangan pribadi yang ditawarkan oleh lingkungan yang digunakan, tetapi siswa sendiri yang mengatur peluang perkembangan baru bagi dirinya (mengajukan pertanyaan, memecahkan masalah pendidikan dalam proses komunikasi informal, mencari literatur tambahan, dll). Dengan demikian, koefisien modalitas dalam lingkungan kreatif melebihi 100% atau lebih besar dari satu.
DI DALAM karier dalam suatu lingkungan, sumber daya lingkungan digunakan lebih intensif daripada dalam lingkungan dogmatis dan, terlebih lagi, dalam lingkungan yang tenang, tetapi kurang intensif dibandingkan dalam lingkungan kreatif. Siswa sudah cukup aktif dan termotivasi untuk mengambil dari lingkungan apa yang ditawarkan kepada mereka dan bahkan lebih banyak lagi.
| AKTIVITAS Lingkungan kreatif Lingkungan karir Kebebasan _________________________________________________________________ Ketergantungan Lingkungan tenteram Lingkungan dogmatis PASSIVITAS | aktivitas tinggi di atas rata-rata di bawah rata-rata rendah |
Gambar 13. Pentingnya koefisien modalitas bagi tipe kepribadian yang terbentuk di berbagai lingkungan pendidikan.
(sumbu horizontal antara kebebasan dan ketergantungan dan sumbu vertikal adalah aktivitas dan pasif)
Jadi, koefisien modalitas,Pertama,semakin banyak, semakin tinggi aktivitasnya Dan, Kedua, dengan tingkat aktivitas yang sama, itu lebih banyak dalam kondisi aktivitas bebas kurang dalam kondisi pasif bebas.Untuk menentukan koefisien modalitas, digunakan “vektor kepribadian” yang terbentuk dalam lingkungan pendidikan jenis ini. Tingkat rata-rata aktivitas subjek di bawah kendali eksternal diambil sebagai unit konvensional (sesuai dengan lingkungan karir ketergantungan aktif).
Berdasarkan teknik ini, konstruksi model vektor lingkungan pendidikan baik di tingkat lokal maupun mikro mendiagnosis dengan baik dan menggambarkan dengan jelas strategi pedagogi yang diterapkan oleh lembaga pendidikan atau guru tertentu. Dengan demikian, pemodelan vektor tampaknya merupakan prosedur yang efektif untuk mendiagnosis modalitas lingkungan pendidikan.
Parameter kuantitatif pemeriksaan lingkungan pendidikan
Untuk melakukan perkiraan penilaian kuantitatif terhadap parameter pemeriksaan psikologis dan pedagogis lingkungan pendidikan, diperlukan hal-hal berikut:
1. Di setiap blok (misalnya, blok “Wisata lokal”), tandai baris di mana, Menurut pendapat Anda, paling akurat mencerminkan keadaan sebenarnya di lingkungan yang dianalisis. Kolom pertama (kosong) pada tabel digunakan untuk menandai baris yang bersangkutan. PERHATIAN! Di beberapa blok (misalnya, “Tamu”), setiap baris di kolom poin ditandai dengan ikon “+”. Ini berarti Anda tidak dapat dibatasi untuk memilih satu baris dalam satu blok, namun tandai beberapa baris yang “cocok”.
2. Setiap blok dilengkapi dengan baris kosong tambahan. Anda dapat menulis konten Anda di baris ini jika berbeda secara signifikan dari yang diusulkan di baris lain di blok ini. PERHATIAN! Konten blok baru ini sebaiknya hanya dipertimbangkan alih-alih diusulkan dalam tabel, tetapi tidak dijumlahkan dengannya.
3. Poin yang diterima untuk blok ini (jika perlu dijumlahkan) dicatat sesuai dengan nama blok ini.
4. Selanjutnya, poin yang diterima di semua blok parameter ini dijumlahkan (jumlah ini tidak boleh melebihi 10 poin) dan ditulis di baris “skor total” di bawah nama parameter yang sesuai (misalnya, “Luasnya lingkungan pendidikan ”).
5. Menggunakan diagram pada Gambar. 13, tentukan koefisien modalitas untuk lingkungan pendidikan yang dianalisis dan tuliskan pada baris tabel yang sesuai.
6. Kalikan nilai “skor akhir” dengan “koefisien modalitas” dan tuliskan hasil yang dihasilkan (yang jumlahnya tidak boleh lebih dari 13) di sel bebas tabel di sebelah nama parameter yang dianalisis.
anotasi
Artikel ini mengusulkan model dan metode untuk mendiagnosis kesadaran lingkungan pendidikan, dan mengidentifikasi kriteria evaluasi yang sesuai. Diketahui bahwa kesadaran terhadap lingkungan pendidikan merupakan indikator keterlibatan sadar seluruh mata pelajaran proses pendidikan di dalamnya. Dari sudut pandang penulis, ketika mendiagnosis kesadaran lingkungan pendidikan, perlu diingat bahwa lingkungan merupakan komponen integral dari sistem sosial tingkat tinggi. Pada gilirannya, kesadaran siswa terhadap lingkungan pendidikan menjadi salah satu kriteria patriotismenya; Kesadaran akan lingkungan pendidikan oleh mata pelajarannya sangat bergantung pada efektifitas kerja pendidikan di suatu lembaga pendidikan. Metode penelitian: analisis literatur ilmiah dan metodologis dan praktik kerja pendidikan di lembaga pendidikan, pemodelan, metode kualimetri, metode teori himpunan dan relasi. Landasan metodologis penelitian: pendekatan sistemik, sosiologis, kualimetrik dan berbasis kompetensi.
Kata kunci: siswa, lingkungan pendidikan, kesadaran, model, kriteria, diagnostik.
DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2016.05.135.p148-152
MODEL MODERN DAN METODE PENILAIAN PERSEPSI LINGKUNGAN PENDIDIKAN
Valentin Sergeevich Matveev, calon ilmu pedagogi, dosen, Dmitry Alexandrovich Romanov, calon ilmu pedagogi, dosen Universitas Teknologi Negeri Kuban, Krasnodar; Lyubov Aleksandrovna Matveeva, pekerja laboratorium senior, Universitas Negeri Budaya Fisik, Olahraga dan Pariwisata Kuban; Valery Leonidovich Shaposhnikov, kandidat ilmu fisika dan matematika, Universitas Kerjasama Rusia cabang Krasnodar, Krasnodar
Anotasi
Artikel tersebut menawarkan model dan metode penilaian persepsi lingkungan pendidikan yang mencerminkan kriteria evaluasi yang memadai. Diketahui bahwa persepsi lingkungan pendidikan merupakan salah satu parameter inklusi mental ke dalamnya semua mata pelajaran proses pendidikan. Menurut pandangan penulis, dalam penilaian persepsi lingkungan pendidikan perlu diingat bahwa itu adalah komponen wajib dari sistem sosial tingkat hierarki yang lebih tinggi. Namun, persepsi siswa terhadap lingkungan pendidikan merupakan salah satu kriteria terpenting patriotismenya; Selain itu, persepsi lingkungan pendidikan oleh mata pelajarannya sangat ditentukan oleh efisiensi kerja pendidikan di lembaga pendidikan. Metode penyelidikan: analisis literatur ilmiah-metodis dan praktik pekerjaan pendidikan di lembaga pendidikan, pemodelan, metode pengukuran kualitas, metode himpunan dan teori relasi. Landasan metodologis penyelidikan: pendekatan sistem, sosiologis, pengukuran kualitas dan berorientasi kompetensi.
Kata kunci: siswa, lingkungan pendidikan, penyebutan, model, kriteria, penilaian.
PERKENALAN
Pemodelan (termasuk desain) dan diagnostik lingkungan pendidikan adalah salah satu bidang ilmu pedagogi yang berkembang paling pesat. Memang, lingkungan pendidikan merupakan faktor eksternal (yang dikondisikan secara sosial) yang secara fundamental penting dalam pengembangan pribadi dan profesional seorang siswa, atau lebih tepatnya, serangkaian peluang untuk proses ini. Saat ini, parameter lingkungan pendidikan seperti modalitas, keluasan, intensitas, kesadaran, koherensi, struktur, keumuman, emosionalitas, dominasi, stabilitas, mobilitas, aktivitas sosial, keamanan, kedewasaan dan efisiensi dibedakan (perhatikan bahwa dua belas parameter pertama diidentifikasi. kembali pada tahun 2000 oleh Akademisi Akademi Pendidikan Rusia V.A. Yasvin).
Pada saat yang sama, metode diagnostik (terutama kriteria evaluasi) untuk sebagian besar parameter lingkungan pendidikan belum sepenuhnya dikembangkan; Tidak terkecuali kesadaran – penyertaan secara sadar semua mata pelajaran dari proses pendidikan di dalamnya (lingkungan). Salah satu penyebabnya adalah kurangnya pengembangan model (terutama matematika) lingkungan pendidikan. Pada saat yang sama, jelas bahwa kesadaran individu terhadap lingkungan sosial (masyarakat) di mana ia berada merupakan salah satu aspek patriotismenya, dan lingkungan pendidikan juga merupakan suatu sistem sosial. Permasalahan penelitiannya adalah pertanyaan: model dan kriteria apa yang memadai untuk menilai kesadaran lingkungan pendidikan? Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan model dan metode untuk mendiagnosis kesadaran lingkungan pendidikan.
HASIL PENELITIAN
Membiarkan W- banyak informasi yang mencerminkan pengalaman sejarah lingkungan pendidikan, R- kalau begitu, banyak koneksi di antara mereka
Oleh karena itu, banyak informasi yang memiliki makna kritis (mendasar), penting dan memberi nasihat, N- jumlah interval waktu yang relevan dengan pengalaman sejarah lingkungan pendidikan, dengan saya- banyak informasi yang relevan Saya-periode pengalaman sejarah. Model yang sama juga berlaku untuk himpunan R. Misalnya, informasi “Universitas Moskow adalah universitas pertama di Rusia, didirikan pada tahun 1755 oleh ilmuwan besar M.V. Lomonosov” pada dasarnya penting (jika kita berbicara tentang M.V. Lomonosov Negara Bagian Moskow Universitas) . Dalam berbagai W juga mencakup informasi yang mencerminkan hubungan lingkungan pendidikan dengan lingkungan tingkat hierarki yang lebih tinggi atau lebih rendah. Misalnya, informasi “Fakultas X secara konsisten menempati posisi terdepan di universitas Y dalam hal tingkat kegiatan penelitian” mencerminkan hubungan antara lingkungan meso fakultas X dan lingkungan makro universitas Y.
Koefisien kognitif kesadaran terhadap lingkungan pendidikan pada diri seorang siswa
Di Sini: R- kekuatan himpunan, w- Banyak informasi tentang lingkungan pendidikan yang dimiliki siswa.
Pada saat yang sama, jelas bahwa kepemilikan informasi faktual tentang lingkungan pendidikan merupakan kondisi yang perlu, tetapi tidak cukup bagi kesadaran individu siswa. Selain mengetahui fakta, perlu juga melihat hubungan sebab akibat, menafsirkannya secara memadai, mempunyai sikap berbasis nilai terhadap lingkungan pendidikan, melihat hubungannya dengan sistem sosial lain, dan sebagainya. Kami juga mencatat bahwa adalah mungkin bagi seorang siswa untuk menilai kesadarannya hanya pada tingkat tertentu dari lingkungan pendidikan. Misalnya, seorang mahasiswa mungkin sangat sadar akan lingkungan makro universitasnya, namun sangat lemah mengetahui lingkungan mikro departemennya atau lingkungan meso fakultasnya (atau sebaliknya).
Dari sudut pandang penulis, dimungkinkan untuk mengidentifikasi individu dengan tingkat kesadaran individu yang sangat rendah (nol), rendah, rata-rata, di atas rata-rata, tinggi, sangat tinggi dan tertinggi terhadap lingkungan pendidikan. Pada tingkat rendah, pengetahuan tentang lingkungan pendidikan masih sedikit (ulang. }
