Peta individu dinamika perkembangan anak (komprehensif) Rekomendasi struktur. Pekerjaan korektif seorang psikolog di sekolah Peta tingkat perkembangan individu seorang anak

Penting! Di akhir artikel disajikan video seminar dengan topik “Organisasi kerja layanan psikologis dan pedagogis”

Contoh kartu perkembangan individu anak
Unduh di.docx

Dalam kondisi modern yang memerlukan peningkatan mutu pendidikan secara terus-menerus, individualisasi pendidikan dan kemampuan menilai persiapan individu seorang siswa menjadi penting.

Merupakan suatu sistem pengaruh psikologis dan pedagogis seorang guru terhadap siswa, yang bertujuan untuk mengetahui tingkat motivasi dan meningkatkan efektivitas pembelajaran. Memudahkan siswa dalam belajar, sehingga tidak mudah lelah, dan memperoleh hasil yang lebih baik sesuai dengan kemampuannya.

Peluang karir baru

Cobalah secara gratis! Untuk lulus - ijazah pelatihan ulang profesional. Materi pelatihan disajikan dalam format catatan visual dengan video ceramah oleh para ahli, disertai template dan contoh yang diperlukan.

Sistem ini melibatkan peningkatan mutu pendidikan bagi setiap siswa berkat: ketergantungan pada sumber daya pribadi dan kognitif siswa, yaitu:

• memperbaruinya di kelas;
• menciptakan kondisi untuk pengembangan minat kognitif atau kualitas pribadi;
• meminimalkan konsekuensi keterbatasan kognitif dan pribadi siswa.

Peta perkembangan individu siswa

Keterbatasan pribadi dan kognitif merupakan sifat-sifat yang dapat menghalangi seorang siswa untuk belajar pada tingkat kemampuannya dan menghalangi keinginannya untuk memperoleh hasil pendidikan yang tinggi.
Individualisasi pembelajaran mengandaikan pengetahuan guru tentang gaya individu dan kognitif (ICS) siswa.

IPS memanifestasikan dirinya dalam aspek-aspek berikut:

• bentuk di mana siswa beroperasi dengan informasi (bahasa proses kognitif - gambar, simbol, kata-kata);
• “jalur” dimana informasi diproses (logika, intuisi, koneksi asosiatif);
• kecepatan pemrosesan informasi;
• waktu dan kondisi untuk melakukan aktivitas kognitif penuh;
• metode dan efektivitas pengelolaan proses aktivitas kognitif;
• distribusi jenis aktivitas kognitif produktif dan reproduktif;
• kondisi dan cara mengatasi kegagalan dan mencapai tujuan;
• kondisi dan faktor yang mempengaruhi peningkatan atau penurunan aktivitas kognitif.

Individualisasi dilakukan melalui tiga jalur utama: interaksi pendidikan, pengorganisasian waktu pendidikan siswa dan bentuk tugas pendidikan. Individualisasi pembelajaran diperlukan pada semua tahap pelajaran - ketika bertanya untuk memeriksa pekerjaan rumah, menjelaskan materi baru.

Individualisasi harus dibedakan dari diferensiasi pelatihan. Yang terakhir menentukan kesulitan atau kemudahan, tingkat aksesibilitas tugas. Berbagai bentuk tugas dengan diferensiasi ditujukan untuk mengubah tingkat kesulitan, dengan individualisasi - untuk meningkatkan efisiensi penyelesaian tugas pendidikan.

Peta perkembangan individu anak siswa disusun menurut skema berikut:

1. Seorang pegawai layanan psikologis mendiagnosis karakteristik pribadi dan kognitif siswa, mengatur pertemuan informasi dengan anak-anak, orang tua, dan guru kelas. Berdasarkan informasi yang diterima, disusunlah peta perkembangan individu anak sesuai dengan bentuk yang telah ditentukan.

2. Petugas layanan psikologis dan guru kelas bersama-sama mempersiapkan konsultasi, mengembangkan rekomendasi untuk kelas dan siswa individu.

3. Pada saat konsultasi, guru mata pelajaran mengetahui rekomendasi untuk kelas dan siswa secara individu.

4. Jika terjadi kesulitan belajar dan perilaku dalam pembelajaran bagi siswa secara individu, guru mata pelajaran mengacu pada rekomendasi yang disajikan dalam kartu individu siswa.

Jika informasi dalam bagan perkembangan individu anak siswa tidak mencukupi, guru mata pelajaran mengajukan permintaan kepada psikolog pendidikan dengan menanyakan:

• mencari tahu penyebab kesulitan tersebut;
• mengembangkan rekomendasi untuk mengoptimalkan interaksi pelatihan dan pendidikan;
• mengundang orang tua untuk konsultasi bersama guna mengoordinasikan tindakan;
• menemukan literatur untuk meningkatkan efektivitas pengajaran di kelas tertentu;
• membantu dalam membangun interaksi yang efektif dengan siswa.

5. Guru kelas dan psikolog pendidikan memantau bagaimana guru mata pelajaran mengatur pendekatan individual dalam pembelajaran.

Akan lebih mudah bagi guru mata pelajaran untuk menggunakan kartu kelas daripada kartu siswa secara individu.

Cara penyusunan peta perkembangan individu anak dapat dilihat pada contoh yang disajikan.

• Nama terakhir nama depan: Semyonov Sasha.
• Jenis sistem saraf: lemah.
• kiri.
• Kecepatan aktivitas: di awal hari sekolah - lompatan maksimum yang tajam, di tengah-tengah paruh pertama hari - penurunan tajam dalam kecepatan aktivitas, pada akhir paruh pertama hari - sedikit peningkatan, sebesar awal paruh kedua hari itu - penurunan, pada akhir hari laju aktivitas meningkat.
• karena lonjakan kecepatan aktivitas yang tiba-tiba, kelelahan terjadi dengan cepat, waktu kinerja terbesar adalah paruh pertama hari itu, terkadang persiapan diri.
• pendengaran, kinestetik.
• Motivasi belajar: rata-rata.

1. Kemampuan mengikuti instruksi berada pada tingkat yang sangat rendah.
2. Kemampuan matematika (kemampuan untuk melakukan operasi matematika, mengidentifikasi pola dan, berdasarkan pola tersebut, membuat prediksi) - tingkat rendah.
3. Pemikiran verbal (mengidentifikasi hubungan antar konsep, menemukan persamaan konsep, analisis dan sintesis konsep, struktur bahasa) berada di bawah normal.

1. Posisi kelas - terabaikan.
2. Tingkat kecemasan di sekolah meningkat ketika Sasha mengalami perasaan kesepian yang kuat, ketika dia kekurangan kehangatan dan dukungan dari orang dewasa.

1. Untuk meratakan laju aktivitas, perlu menghindari beban berat di awal hari sekolah. Pada saat yang sama, ini adalah waktu terbaik untuk ujian. Penting untuk mengajarkan pekerjaan sesuai dengan instruksi: minta anak itu mengulangi, menyusun algoritma atau rencana kerja. Kelas tambahan untuk mengembangkan pemikiran bermanfaat. Motivasi belajar dapat ditingkatkan dengan menunjukkan kedewasaan anak, serta menunjukkan keyakinan akan keberhasilannya.
2. Pentingnya menunjukkan ketertarikan terhadap keberhasilan Sasha dan merayakan prestasinya baik di sekolah maupun di bidang lain yang tidak berhubungan dengannya, terutama di hadapan orang tuanya. Jika terjadi gangguan emosi, alihkan perhatian, misalnya, minta anak tersebut mencuci papan tulis atau mengambil kapur. Pada saat-saat seperti itu berguna bagi orang dewasa untuk berbicara dengannya dengan tenang atau menggunakan humor.

1. Jumlah pekerjaan rumah. Karena kelelahan yang cepat, anak laki-laki itu perlu diajari untuk merencanakan pekerjaan rumahnya dengan cermat.
2. Barang lisan. Sasha berguna untuk menggunakan gambar visual saat menjawab.
3. Barang tertulis. Karena lemahnya pengendalian internal, anak laki-laki memerlukan pengendalian eksternal dari orang dewasa.
4. Tabu (dilarang keras). Anda tidak dapat mengabaikan perilaku Sasha apa pun; penting untuk memahami apa sebenarnya yang ingin dia katakan dengan perilaku ini.
5. “Pertanda badai” adalah tanda-tanda perilaku dari ledakan emosi berikutnya. Dalam situasi gairah emosional yang kuat, dia mungkin berteriak keras, berkelahi, menolak memenuhi permintaan apa pun, dan mengumpat.

Contoh 1
Unduh di.docx

Kartu perkembangan individu untuk anak pelajar: contoh

• Nama terakhir nama depan: Ivanov Grisha.
• Jenis sistem saraf: rata-rata.
• Belahan otak dominan: Kanan.
• Kecepatan aktivitas: pada awal hari sekolah terjadi lompatan maksimum yang tajam, pada pertengahan paruh pertama hari terjadi penurunan kecepatan yang tajam, yang berlangsung hingga penghujung hari.
• Kelelahan dan kinerja: kinerja dipertahankan di paruh pertama hari itu.
• Sistem perwakilan terkemuka: visual.
• Motivasi belajar: rata-rata.

Tingkat pembentukan proses kognitif:

1. Kemampuan untuk mengikuti instruksi di bawah normal.
2. Kemampuan matematika (kemampuan melakukan operasi matematika, mengidentifikasi pola dan berdasarkan pola tersebut membuat prediksi) berada di bawah normal.

Ciri-ciri pribadi dan komunikatif:

1. Tingkat kecemasan di sekolah merupakan hal yang wajar, namun dapat meningkat pada situasi menampilkan diri di depan kelas dan diekspresikan dalam perilaku agresif terhadap teman sekelas.

1. Penting untuk mengajarkan pekerjaan sesuai dengan instruksi: minta anak itu mengulangi, menyusun algoritma atau rencana kerja. Kelas tambahan untuk mengembangkan pemikiran disarankan. Meningkatkan motivasi pendidikan akan berguna dengan menunjukkan keberhasilan anak laki-laki di depan kelas dan mendapatkan persetujuan dari teman-temannya atas prestasi pendidikannya.
2. Dukung upaya Grisha, rayakan keberhasilan di depan kelas, minta dia bertanggung jawab dalam menyelesaikan tugas, dan dukung perwujudan maskulinitas.

1. Jumlah pekerjaan rumah. Mampu menampilkan volume penuhnya, tetapi secara individu (tanpa bantuan teman) dan dengan pengawasan ketat dari orang dewasa.
2. Barang lisan. Saat mempersiapkannya, perlu beberapa kali mengucapkan dengan lantang apa yang Anda bacakan kepada orang dewasa (guru).
3. Barang tertulis. Penting untuk mengajari anak laki-laki itu merencanakan tugas dan memberi penghargaan atas apa yang dia lakukan dengan benar.
4. Tabu (dilarang keras). Abaikan lelucon vulgar yang ditujukan kepada perempuan (penting untuk menunjukkan kepada Grisha seperti apa penampilannya saat ini dari luar).

Contoh 2
Unduh di.docx

Peta perkembangan individu anak: contoh

• Nama terakhir nama depan: Petrov Vasya.
• Jenis sistem saraf: sedang-lemah.
• Belahan otak dominan: ambidextrous (kiri-kanan).
• Kecepatan aktivitas: lompatan maksimum pada awal hari sekolah digantikan oleh penurunan kecepatan aktivitas sampai pertengahan hari, kemudian terjadi sedikit peningkatan dan akhirnya penurunan kecepatan aktivitas.
• Kelelahan dan kinerja: Meskipun kecepatannya naik dan turun tajam, kelelahan parah tidak terlihat di siang hari.
• Sistem perwakilan terkemuka: pendengaran.
• Motivasi belajar: sangat tinggi.

Tingkat pembentukan proses kognitif:

1. Kemampuan untuk mengikuti instruksi adalah normal.
2. Kemampuan matematika (kemampuan melakukan operasi matematika, mengidentifikasi pola dan berdasarkan pola tersebut membuat prediksi) adalah normal.
3. Berpikir verbal (mengidentifikasi hubungan antar konsep, menemukan kesamaan konsep, analisis dan sintesis konsep, struktur bahasa) adalah normal.

Ciri-ciri pribadi dan komunikatif:

1. Posisi di tim - populer.
2. Tingkat kecemasan di sekolah meningkat ketika Vasya perlu mempertahankan martabat dan hak berpendapat, serta ketika menjawab di papan tulis di depan kelas di kelas.

1. Bidang kognitif tidak memerlukan pengaruh tambahan.
2. Dalam pelajaran akan berguna untuk, jika memungkinkan, memberikan tugas-tugas kreatif kepada anak laki-laki, yang hasilnya harus dipresentasikan di depan kelas. Anda dapat melibatkannya dalam mengikuti kegiatan kelas yang berkaitan dengan menggambar atau mendekorasi kantor, yaitu memberinya tugas di mana ia dapat menunjukkan kemampuan kreatifnya.

1. Jumlah pekerjaan rumah. Mampu melakukan volume penuh setelah istirahat aktif yang lama.
2. Barang lisan. Anak laki-laki perlu berlatih sebelum memberikan jawaban lisan di depan umum, misalnya memperbanyak materi yang dibahas di hadapan orang lain (guru, teman sekelas).
3. Barang tertulis. Berikan kesempatan untuk menyelesaikan tugas dengan cara Anda sendiri.
4. Tabu (dilarang keras). Katakan di depan teman sekelasmu: “Kamu, Vasya, hebat, seperti biasa, kamu melakukan pekerjaan terbaik!”
5. “Pertanda badai” adalah tanda-tanda perilaku dari ledakan emosi berikutnya. Tidak diamati.

Contoh 3
Unduh di.docx

Peta kelompok perkembangan individu: profil psikologis kelas 9 "B"

1. Jenis sistem saraf (NS) dan kinerjanya

Kelas tersebut didominasi oleh jenis NS sedang-lemah (35%) dan lemah (35%). Sebagian besar kelas (47%) hanya mampu menahan beban di pagi hari. Untuk mencegah kelelahan dini pada siswa dengan tipe sistem saraf sedang-lemah, jangan biarkan perubahan yang tidak terduga dalam rutinitas sehari-hari. Penting untuk secara ketat mengikuti momen-momen rutin dan menginformasikan terlebih dahulu tentang perubahan dalam rutinitas sehari-hari.
Siswa dengan tipe NS lemah (35%) ditandai dengan cepat lelah dan penurunan kinerja sepanjang periode. Bagi siswa seperti itu, hubungan positif dengan guru sangatlah penting. Evaluasi negatif dapat menimbulkan reaksi psikosomatis terhadap kesulitan belajar. Untuk mencegah kelelahan yang cepat dan manifestasi psikosomatis, disarankan untuk menanyakan siswa pada awal pelajaran, hari sekolah, minggu. Ciptakan lingkungan yang tenang dan hindari eksitasi berlebihan jika memungkinkan. Jika memungkinkan, dorong dan berikan dukungan emosional selama aktivitas pengendalian.

Siswa dengan tipe NS rata-rata (7%) mampu bekerja produktif hanya pada satu waktu dalam sehari (paruh pertama atau kedua), kemudian kinerjanya menurun hingga minimal.
Dengan pemerataan beban sepanjang hari, 20% siswa mampu mempertahankan kapasitas kerja sepanjang hari sekolah.

Harus diingat bahwa pada 20% siswa, kinerjanya menurun pada pertengahan paruh pertama hari itu; di 7%, paruh pertama hari itu efektif, dan kelelahan parah terjadi di tengah hari.

2. Lingkungan kognitif

Jenis sistem perwakilan (RS).
Sistem persepsi informasi terkemuka (64% siswa) bersifat analitis. Kategori siswa ini ditandai dengan pembuktian, argumentasi, meyakinkan, argumentasi, dan debat. Materi akan diserap lebih efektif jika logis, mempunyai dasar bukti, dan beralasan.

Tipe kinestetik - 42%. Siswa kategori ini dicirikan oleh keinginan untuk melakukan aktivitas fisik selama pembelajaran (memutar pulpen, membuka-buka buku catatan, menggerakkan dudukan, dll). Itu harus diperbolehkan dalam batas yang dapat diterima. Mereka mempelajari materi dengan lebih efektif ketika mereka melakukan sesuatu: membangun, menggambar, menggambar, dll.
Auditori (persepsi informasi dalam bentuk tanda) dan visual (persepsi informasi dalam bentuk gambar visual) MS masing-masing memimpin pada 28 dan 7% siswa. Dengan MS auditori, pengulangan dengan suara keras, membaca dengan suara keras, mengucapkan kata-kata, mendiskusikan suatu topik, dll adalah efektif.Dengan MS visual, efektif menggunakan bahan visual (diagram, tabel, gambar, film, dll) dalam pengajaran.

72% siswa mampu mengikuti instruksi dengan jelas dan bertindak sesuai instruksi guru (buku teks); 28% mengalami kesulitan menyelesaikan tugas sesuai instruksi.

Berpikir verbal adalah normal pada 85% siswa. Tingkat rendah - 16%. Untuk mengembangkan pemikiran verbal, efektif menggunakan diagram dan grafik; Untuk memecahkan masalah, disarankan untuk menggunakan algoritma dan menguraikan kondisi tugas.

3. Lingkungan sosial

Ciri-cirinya adalah sifat demonstratif, keinginan untuk pamer, keunikan, persaingan dalam ekspresi diri dan menarik perhatian pada diri sendiri.
Kekuatan kelas adalah potensi kreatif yang tinggi dan keinginan untuk mewujudkannya.
- intuisi yang bagus. Siswa dengan jelas membedakan orang dewasa menjadi ikhlas dan ikhlas. Terkadang lebih baik memberi tahu mereka sesuatu secara tajam dan terbuka daripada membicarakan moralitas. Kelas bereaksi dengan jelas terhadap contoh orang dewasa dari kehidupan mereka sendiri atau contoh kehidupan lainnya. Berguna untuk mengadakan perselisihan dan diskusi dalam sebuah tim.

Latar belakang emosional kelas ditandai dengan ketidakstabilan, tingkat kepekaan yang tinggi, dan reaksi emosional yang akut terhadap situasi yang dianggap tidak adil.
Ada banyak pemimpin di kelas yang bersaing untuk mendapatkan pengaruh, yang menyebabkan seringnya perubahan peran sosial dan restrukturisasi hubungan.

Wewenang tim ini adalah orang dewasa yang konsisten, jelas, adil, seimbang yang tidak tertular emosi kekerasan yang ditularkan dari kelas. Ringkasan peta individu kelas 9 untuk guru mata pelajaran.

Pengguna resmi dapat mengunduh peta dalam resolusi lebih tinggi di akhir artikel.

Organisasi pekerjaan layanan psikologis dan pedagogis

Olga Donichenko, direktur pusat dukungan MPP distrik

File-file terlampir

• Peta ringkasan parameter psikologis individu.doc

PETA PERKEMBANGAN INDIVIDU ANAK PAUD

Nama belakang

Nama

Nama belakang

Tanggal lahir

Informasi tentang lembaga pendidikan yang dihadiri anak:

1. Nama OSnya

tanggal penerimaan

Tanggal pemotongan

2. Nama OSnya

tanggal penerimaan

Tanggal pemotongan

CATATAN PENJELASAN

Hasil penguasaan peserta didik terhadap isi program pendidikan pendidikan prasekolah (selanjutnya disebut OPDO) adalah tercapainya tingkat kesiapan yang diperlukan dan memadai untuk menguasai program pendidikan dasar umum pendidikan umum dasar. Penilaian hasil penguasaan OPDO dilakukan dengan tujuan merancang proses pendidikan suatu lembaga pendidikan prasekolah secara optimal. Peta perkembangan individu anak prasekolah memungkinkan Anda melacak perkembangan anak dan mengidentifikasi area masalah dalam proses pendidikan yang memerlukan partisipasi orang dewasa, untuk memastikan kesinambungan antara pendidikan prasekolah dan pendidikan umum dasar dan untuk membantu mendukung sikap positif orang tua terhadap kinerja. tanggung jawab mereka sebagai peserta dalam proses pendidikan dalam rangka penerapan Undang-Undang Federal No. 29 Desember 2012 No. 273-FZ “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” dan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah.

Kartu perkembangan individu anak prasekolah disediakan untuk memasukkan informasi tentang anak yang belajar di OPDO, yang dikembangkan sesuai dengan:

Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 17 Oktober 2013 No. 1155 “Atas persetujuan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah”;

Dengan ketentuan pokok metodologi diagnosis kesiapan anak untuk sekolah, diedit oleh N.E. verax;

Dengan ketentuan pokok metodologi diagnosis perkembangan anak prasekolah dalam proses pendidikan (dalam kondisi variabilitas bentuk dan isi pendidikan prasekolah), N.A. Korotkova, P.G. Nezhnova.

Atas permintaan orang tua (perwakilan hukum) siswa, kartu ini dapat diberikan oleh mereka sebagai portofolio anak pada saat masuk ke lembaga pendidikan umum (selanjutnya disebut lembaga pendidikan), agar lembaga pendidikan tersebut spesialis untuk memperoleh informasi lengkap tentang karakteristik fisiologis dan intelektual anak yang bersekolah di lembaga prasekolah, tentang tingkat perkembangannya OPDO dan pembentukan prasyaratnya untuk kegiatan pendidikan.

Frekuensi pengisian kartu perkembangan individu anak prasekolah adalah dua kali dalam setahun (September, April).

Saat mengisi kartu perkembangan individu anak prasekolah, skala penilaian tiga poin digunakan, di mana setiap tingkat penilaian sesuai dengan karakteristik kualitatif.

1 - tingkat rendah (L);

2 – tingkat cukup (rata-rata) (D);

3 – tingkat optimal (tinggi) (O).

Legenda:

n.g. - awal tahun

kg - akhir tahun

II. INFORMASI UMUM

AKU AKU AKU. RINGKASAN INFORMASI TENTANG PENCAPAIAN ANAK TERHADAP HASIL RENCANA PENGEMBANGAN OPDO

(DINAMIKA INDIVIDU (TRAJEKTORI) PERKEMBANGAN ANAK) - pasal 2.11.1., pasal 3.2.3. GEF LAKUKAN

*dievaluasi oleh orang tua anak (perwakilan hukum)

Rekomendasi__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________

Tanda tangan, transkrip tanda tangan psikolog pendidikan ______________________

Tanda tangan, transkrip tanda tangan wakil. kepala menurut pengelolaan air ________________________________

Tanda tangan, transkrip tanda tangan pimpinan lembaga pendidikan ________________________________

KARTU PERKEMBANGAN INDIVIDU ANAK PAUD

Nama belakangZavarzin_______________________________________

NamaStepan_____________________________________________

Nama belakangIvanovich _______________________________________

Tanggal lahir_21/07/2008.________________________________

Nama lengkap orang tua:

ibuZavarzina Natalya Ivanovna____________________________

ayahZavarzin Ivan Semenovich ______________________________

Informasi tentang lembaga pendidikan:Institusi pendidikan prasekolah otonom kota “TK tipe gabungan No. 41 “Beryozka”, Balakovo, wilayah Saratov

Bagan perkembangan individu anak

Nama belakang: Stepan Zavarzin

Tanggal lahir: 21/07/2008

Informasi tentang lembaga pendidikan yang dihadiri anak:

Nama OSnya TK MADO No.41

Tanggal masuk 08/08/2011

Tanggal pemotongan 29/05/2015

1. INFORMASI UMUM

Nama belakang: Stepan Zavarzin

Kelompok No. 7 persiapan ke sekolah

Perkembangan fisik(diisi oleh instruktur pendidikan jasmani)

Kelompok _No.7 persiapan ke sekolah

Instruktur pendidikan jasmani S.A. Kukushkina

3. Perkembangan jiwa

Nama belakang nama depan Zavarzin Stepa

Guru: Denisova N.D., Rastrepina L.V.

Guru-psikolog: Ivannikova N.V.

Legenda: level rendah 1b), di bawah rata-rata (2b), rata-rata (3b), di atas rata-rata (4b), tinggi (5b)

4. RINGKASAN INFORMASI TENTANG PENCAPAIAN ANAK TERHADAP RENCANA HASIL PENGUASAAN EP DO MENURUT BIDANG PENDIDIKAN

Nama belakang, nama depan anak: Stepan Zavarzin

Kelompok No. 7 persiapan ke sekolah

Guru: Denisova N.D. Rastrepina L.V.

Tanggal: September-Mei

Legenda: level rendah 1b), di bawah rata-rata (2b), rata-rata (3b), di atas rata-rata (4b), tinggi (5b)

5. Peta pembentukan prasyarat kegiatan pendidikan pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah

Nama belakang, nama depan anak: Zavarzin Stepan

Kelompok No. 7 persiapan ke sekolah

Guru: Denisova N.D. Rastrepina L.V.

Legenda: level rendah 1b), di bawah rata-rata (2b), rata-rata (3b), di atas rata-rata (4b), tinggi

6.Jalur pendidikan individu anak

untuk semester pertama tahun ajaran 2014-2015

Nama belakang, nama depan anak: ZavarzinStepan

Kelompok No. 7 kelompok persiapan sekolah

Pendidik : Denisova N.D..Rastrepina L.V..

Relevansi: memiliki tingkat perkembangan rata-rata di bidang pendidikan: “Perkembangan bicara”, “Perkembangan artistik dan estetika”, kualitas komunikatif tidak terbentuk

Target: Meningkatkan tingkat penguasaan program bidang pendidikan “Pengembangan Bicara”, “Pengembangan Artistik dan Estetika”, status dalam kelompok

Tugas:

Kembangkan minat pada fiksi

Mengembangkan dan memperkaya struktur bicara fonemik dan leksikal dan gramatikal Mengembangkan kegiatan produktif (menggambar, membuat model, aplikasi)

Perkenalkan seni rupa

Membangun keterampilan komunikasi, mengembangkan memori

Implementasi rute individu

Tingkat kesiapan bersekolah

.(Untuk kelompok usia persiapan sekolah)

Irina Zemskova
Peta perkembangan individu anak

Lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota

TK Kirillovsky No.36

Peta rute individu

perkembangan anak

Nama terakhir nama depan

Tanggal lahir

Alamat rumah

2016-2017 G.

Profesional yang bekerja dengan keluarga dan sebagai seorang anak

Guru kelompok: Zemskova Irina Sergeevna,

Sutradara musik

Perawat

Kepala TK

Informasi umum tentang anak

Anak tersebut masuk taman kanak-kanak pada bulan September 2014. Sebelumnya saya bersekolah di TK….

Karakteristik keluarga

Komposisi keluarga Lengkap

Tipe keluarga Sejahtera

Tempat kerja

Ayah:

Tempat kerja

Anggota keluarga lainnya:

Hubungan keluarga Nama lengkap Umur Tempat belajar

Siapa saja yang terlibat dalam pendidikan? Sayang: orang tua

Hakikat hubungan orang tua dan anak adalah kerjasama (hubungan saling menghormati, berbagi pengalaman suka dan duka)

Hasil diagnostik yang kompleks anak

Keluarga (pengamatan spesialis).Keluarga sejahtera, orang tua stabil akhlaknya, mempunyai budaya pendidikan. Terdapat hubungan saling menghormati antara orang tua dan anak.

Anak: Alexei

Diagnostik pedagogis guru kelompok:

* pidato dikembangkan dengan cacat, ingatan rendah, minat terhadap hal baru tidak selalu;

*tingkat kemampuan rata-rata untuk mengubah gambar dan berimprovisasi secara kreatif;

* perkembangan kemampuan sensorik lemah;

*kemampuan belajar rendah;

* lemah keterampilan motorik tangan dikembangkan;

*mengharapkan bantuan terus-menerus dari orang dewasa,

* tidak selalu mandiri.

(dalam hal karakteristik, pemikiran dan ingatan menderita)

Sutradara musik

Memiliki kemampuan musik yang lemah. Intonasinya tidak jelas, lemah mengembangkan rasa ritme. Lyosha responsif secara emosional, menunjukkan minat pada aktivitas musik, dan keinginan untuk terlibat di dalamnya. Secara aktif menyelesaikan semua tugas yang diusulkan.

Diagnostik psikologis

Alyosha adalah anak yang mudah bergaul, ramah, positif, dan mudah menjalin kontak dengan teman-teman dan gurunya. Perkembangan kecerdasan tidak sesuai dengan usia normal: perhatian sukarela, pemahaman terhadap instruksi orang dewasa tidak segera, lemah Kemampuan bicara aktif anak berkembang, ada cacat bicara dan kosa kata yang buruk. Rendahnya kesadaran dalam bidang dunia sekitar, tidak mengetahui bagaimana menjalin hubungan sebab-akibat, menganalisis, dan menonjolkan hal yang pokok.

Anak laki-laki itu mempunyai sifat yang lemah mengembangkan imajinasi, penggunaan ekspresi wajah, gerak tubuh, ucapan yang buruk.

Aktivitas kognitif rata-rata: suka menggambar, tidak suka mengerjakan tugas logika, bercerita gambar. Koordinasi gerakan yang baik, keterampilan motorik besar dan halus.

Dalam tingkah lakunya, Alyosha berupaya untuk menaati aturan dan norma sosial. Dia khawatir tentang bagaimana orang dewasa akan menilai dirinya dan mencoba memenuhi harapan mereka.

Perlu dilakukan pekerjaan khusus untuk selanjutnya perkembangan kemampuan anak, menggabungkan upaya direktur musik, pendidik, dan orang tua.

Program perkembangan individu anak

Relevansi: tingkat penguasaan program perkembangan bicara di bawah rata-rata.

Target rute individu:

mempromosikan pembentukan ucapan yang benar secara tata bahasa, aktivasi dan pengayaannya.

Tugas rute individu:

1. Perkembangan komunikasi, pidato dialogis dan monolog yang benar secara tata bahasa;

2. pengayaan kamus aktif anak;

3. pengembangan kreativitas bicara;

4. perkembangan budaya bicara bunyi dan intonasi, pendengaran fonemik;

5. mengenal budaya buku, sastra anak; mendengarkan pemahaman teks dari berbagai genre sastra anak;

6. terbentuknya aktivitas analitis-sintetis yang sehat sebagai prasyarat pembelajaran membaca dan menulis.

7. pelaksanaan kegiatan kreatif mandiri;

Pekerjaan guru kelompok dengan seorang anak

tanggal Individu bekerja Aktivitas mandiri Bekerja dengan orang tua

September-

Latihan untuk perkembangan pendengaran fonemik dan perkembangan artikulasi aparat: "Orkestra",

“Seperti apa bunyinya?”,

"Temukan Pasangan",

"Tenang - keras",

"Ingat kata-katanya",

"Telepon",

“Sebutkan bunyi pertama dari kata tersebut”,

"TV Rusak"

Pengucapan

twister lidah,

senam artikulasi Ciptakan kondisi untuk bermain dengan anak lain "Orkestra", “Seperti apa bunyinya?”

(alat musik, tas atau kotak)

(file kartu No.4, №5)

Pengayaan kamus.

Leksikal yang dipilih bahan:

Kata-kata yang menunjukkan benda;

Kata-kata yang menunjukkan kualitas dan sifat suatu benda;

Kata-kata yang menunjukkan berbagai tindakan

Permainan « Keranjang gambar» ,

"Kami makan, kami terbang, kami berlayar",

“Apa yang kamu lihat di sekitarmu?”,

“Katakan padaku yang mana?”,

"Tinggi rendah",

"Temukan kata yang tepat",

“Sebut saja dalam satu kata”,

"Siapa punya siapa",

.

Ciptakan kondisi untuk permainan dengan materi didaktik di pojok pidato

(tempatkan materi didaktik untuk permainan “Sebut saja dalam satu kata” Dan "Temukan kata yang tepat") Merekomendasikan permainan untuk memperkaya kosa kata

“Ayo kita cari kata-kata di dapur”

Latihan Februari untuk pengembangan keterampilan motorik halus tangan.

Pijat tangan dan jari sendiri, mengikat tali sepatu, mengencangkan kancing dan kunci, mengidentifikasi objek dengan sentuhan, membuat model dari plastisin,

Menggulung pensil dengan ujung-ujungnya di antara jari-jari Anda Ciptakan kondisi untuk pengembangan keterampilan motorik halus

(sarung tangan dengan kancing, pensil bergaris, plastisin, tali pengikat, dll.) Merekomendasikan pijat sendiri di rumah menggunakan bola pijat.

Maret April Perkembangan kreativitas verbal

berperan sebagai pendongeng;

Kata-kata yang menyesatkan;

"Lanjutkan ayatnya";

"Menggambar dengan beberapa tangan"

"Memutar dongeng";

"Kisah dari Dalam ke Luar"

"Salad dari dongeng";

« Kartu di atas meja»

"Awal dan akhir" Ciptakan kondisi untuk permainan

"Membuat Cerita";

Permainan "Mengapa?"

Mengapa anak-anak membutuhkan taman kanak-kanak? Orang tua? Guru? Karyawan lain? Poznako

Perlakukan ibu Alyosha dengan rekomendasi

datsii J. Rodari yang menawarkan teknik perkembangan kreativitas verbal anak.

Semoga Latihan untuk mengembangkan keterampilan tata bahasa.

Menceritakan kembali teks tentang pertanyaan,

"Isi bagian yang kosong",

Permainan "Satu itu banyak", "Perbaiki mainan yang rusak", "Memberi Makan Hewan", "Siapa yang paling jeli",

"Selesaikan kalimatnya",

"Ayo buat jus"

Tempatkan alur cerita di sudut pidato Foto-foto untuk menyusun cerita dan materi didaktik untuk permainan

"Memberi Makan Hewan", dll. Sarankan kepada orang tua Indeks kartu permainan dan latihan untuk mengembangkan keterampilan pembentukan kata

(file kartu No.2)

Hasil yang diharapkan dari guru bekerja dengan seorang anak

Sebagai hasil dari pekerjaan yang dilakukan, terjadi peningkatan keterampilan intelektual umum dan pengayaan kosa kata aktif anak, pengembangan kreativitas bicara, menguasai keterampilan komunikasi dengan teman sebaya, perkembangan budaya bicara bunyi dan intonasi, pengembangan pidato yang koheren.

Dinamika perkembangan(September Oktober):

pada pemantauan tahap awal, indikator pendengaran fonemik berada pada tingkat rendah, yaitu pengucapan bunyi 3-5 bunyi terganggu. Ucapan, ekspresi wajah, dan pantomim tidak ekspresif. Terjadi kesalahan dalam membedakan bunyi bahasa ibu. Setelah individu kelas dengan guru dan pekerjaan orang tua sesuai rekomendasi, indikator perkembangan pendengaran fonemik sudah membaik, mis. sekarang pengucapan 2-3 bunyi terganggu. Anak mempunyai tutur kata, ekspresi wajah dan pantomim yang cukup ekspresif.