Mempersiapkan anak untuk belajar membaca dan menulis. Mempersiapkan anak-anak prasekolah untuk pelatihan literasi konsultasi pelatihan literasi dengan topik Intisari pelatihan literasi di TK

Konsultasi untuk orang tua anak prasekolah. Mempersiapkan anak untuk sekolah

Mempersiapkan anak untuk bersekolah dan bersekolah bukan hanya tugas guru taman kanak-kanak, tetapi juga orang tua.
Penelitian yang dilakukan oleh ahli bahasa, psikolog, dan guru menunjukkan bahwa tahun kelima kehidupan seorang anak adalah periode “bakat linguistik” tertinggi. Untuk menguasai literasi, yaitu keterampilan awal membaca dan menulis, pertama-tama perlu dikembangkan pendengaran fonemik sisi pengucapan ujaran secara memadai, yang menjadi dasar penguasaan keterampilan analisis bunyi-huruf. Hal ini berfungsi untuk mencegah pelanggaran tuturan tertulis pada saat belajar di sekolah.
Penting untuk mengajar anak-anak prasekolah membaca dan menulis dengan benar.
Pertama, Anda perlu mengembangkan perhatian visual dan pendengaran, ucapan lisan, memori, berpikir, dan keterampilan motorik halus.
Kedua, pembelajaran hendaknya dilakukan dengan cara yang menyenangkan, karena aktivitas utama anak prasekolah adalah bermain.
Ketiga, saat membaca, Anda tidak boleh memperkuat pengucapan suara yang salah pada anak. Jika pengucapan suara yang benar pada anak terganggu dan ia mulai belajar huruf, hal ini menyebabkan gangguan menulis dan membaca. Belajar membaca harus didasarkan pada materi bunyi yang diucapkan dengan benar. Setiap suara dikuasai oleh seorang anak pada usia yang berbeda. Oleh karena itu, bunyi [r], [l] dan huruf L, R yang sulit diucapkan dipelajari terakhir.
Metodologi pengajaran literasi dilakukan dengan menggunakan metode analitik-sintetis suara, dimana anak menguasai keterampilan analisis dan sintesis bahasa. Untuk belajar membaca, seorang anak harus memahami bahwa ucapan terdiri dari kata-kata, serta mempelajari struktur suku kata bunyi dan sebutan bunyi dengan huruf. Ucapan runtut dibagi menjadi kalimat, kalimat menjadi kata, kata menjadi suku kata, suku kata menjadi bunyi dan sebaliknya, bunyi digabungkan menjadi suku kata, suku kata menjadi kata, kata menjadi kalimat.

Tahapan utama mempersiapkan anak untuk belajar membaca dan menulis
1. Perkembangan persepsi dan perhatian visual.
1. Ajak anak menjumlahkan tongkat hitung, korek api, pensil warna sesuai pola atau keterangan gambar. Mainkan permainan menyusun angka ini setiap hari.

2. Perkembangan persepsi dan perhatian pendengaran.
1. Latih anak Anda dalam membedakan bunyi-bunyi non-ucapan. Tawarkan untuk menebak suara mainan dan rebana, gendang dan palu, dll.

3. Perkembangan tuturan yang koheren.
1. Minta anak Anda menceritakan permainan apa yang dia mainkan, dongeng apa yang mereka baca di taman kanak-kanak.
2. Latihan membuat kalimat berdasarkan gambar: “Gadis itu sedang menyiram bunga”, “Gadis itu sedang mencuci tangannya”.

4. Membagi kata menjadi suku kata.
1. Tawarkan untuk bertepuk tangan dan mencap suku kata dalam kata-kata tersebut wa-ta, li-sa, ma-shi-na, ku-bi-ki, kucing, bola.
2. Bersama anak Anda, buatlah kata-kata dari suku kata:
- Jika kamu bilang SHU lalu BA, apa yang akan terjadi?
- Jika mengucapkan suku kata SA, PO, GI, apa yang didapat?

5. Pengembangan keterampilan motorik halus dan orientasi pada bidang lembaran.
Tawarkan tugas kepada anak Anda:
- mengecat objek tanpa melampaui garis luarnya;

Lacak sel-sel di buku catatan, gambar berbagai pola.

Perlu diingat:
- kelas harus diadakan dengan latar belakang emosional yang positif;
- Anda tidak bisa memaksa seorang anak untuk belajar;
- jangan mengungkapkan ketidaksenangan, kekecewaan Anda;
- bersabarlah, jangan merasa kesal;
- Pujilah anak atas usahanya.
Semoga beruntung untukmu!

Buku Bekas:
1.Nishcheva N.V. Program pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan untuk kelompok vlogopedi taman kanak-kanak untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum (dari 4 hingga 7 tahun). - SPb.: PERS ANAK, 2006.
2. Nishcheva N.V. Sebuah permainan literasi. Split alfabet, gambar subjek, permainan untuk mengajar anak-anak prasekolah membaca dan menulis: Manual pendidikan dan metodologi. – SPb.: “PERS ANAK”, 2008
3. Mengajar anak prasekolah membaca dan menulis: Panduan metodologis / L.E. Zhurova, N.S. Varentsova. N.V. Durova, L.N. Nevskaya. – M.: sekolah-Press, 1998
4. Filicheva T.B. Membesarkan dan mengajar anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum. Rekomendasi perangkat lunak dan metodologis. – M.: Bustard, 2009.

Waktu membaca: 22 menit.

Salah satu bidang penting pekerjaan seorang guru prasekolah adalah mempersiapkan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk belajar membaca dan menulis.

Relevansi pekerjaan ini ditentukan oleh pengenalan sejak usia lima tahun, persyaratan kesinambungan dan prospek dalam pekerjaan dua tingkat pendidikan - prasekolah dan dasar, dan persyaratan modern untuk perkembangan bicara anak-anak, penguasaan bahasa asli mereka. bahasa sebagai alat komunikasi.

Proses mengajar anak membaca dan menulis telah menjadi bahan penelitian para ilmuwan dari berbagai bidang: psikologi (L. Vygotsky, D. Elkonin, T. Egorov, dll.), ahli bahasa (A. Gvozdev, A. Reformatsky, A. . Salakhov), pedagogi prasekolah klasik (E. Vodovozov, S. Rusova, Y. Tikheyeva, dll.), guru dan ahli metodologi modern (A. Bogush, L. Zhurova, N. Varentsova, N. Vashulenko, L. Nevskaya, N. Skripchenko, K. Stryuk, dll.) .

Pandangan guru tentang masalah pengajaran literasi anak prasekolah

Seringkali, pandangan guru mengenai isu-isu ini bertentangan secara diametris: dari persetujuan penuh hingga penolakan total. Perdebatan ini juga dipicu oleh orang tua yang sering menuntut guru mengajari anaknya membaca.

Hal ini disebabkan bagi banyak orang tua, seringkali guru sekolah dasar, kemampuan membaca sebelum sekolah merupakan salah satu indikator utama kesiapan anak untuk belajar.

Upaya yang dilakukan baik oleh ilmuwan maupun praktisi pendidikan prasekolah untuk secara mekanis mentransfer konten pengajaran literasi, yang ditentukan oleh program saat ini untuk anak-anak kelompok prasekolah, kepada anak-anak kelompok senior, juga membingungkan.

Dalam literatur (A. Bogush, N. Vashulenko, Goretsky, D. Elkonin, L. Zhurova, N. Skripchenko, dll), persiapan anak prasekolah yang lebih tua untuk belajar membaca dan menulis diartikan sebagai proses perkembangan awal anak. keterampilan dasar membaca dan menulis.

Sebagaimana diketahui, kemampuan membaca dan menulis, yang diperlukan dan penting bagi manusia modern, karena menjamin pembentukan dan kepuasan kebutuhan budaya dan estetikanya, merupakan saluran utama bagi perolehan pengetahuan, pengembangan, dan pengembangan diri secara mandiri. individu, mata rantai utama aktivitas mandiri.

Para ilmuwan menyadari betapa rumitnya proses perolehan literasi, adanya beberapa tahapan yang saling terkait di dalamnya, yang sebagian besar terjadi di sekolah dasar.

Namun, perlu dicatat bahwa mempersiapkan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk belajar membaca dan menulis adalah perlu, dan sebagian besar keterampilan yang secara tradisional dikaitkan dengan belajar membaca dan menulis harus mulai dikembangkan pada anak-anak pada tahap prasekolah.

Apa yang dibutuhkan seorang anak sebelum sekolah?

Perlu dicatat bahwa mempersiapkan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk literasi dan mengajar anak membaca dan menulis adalah tugas utama sekolah dasar. Pada saat yang sama, pihak sekolah berkepentingan untuk memastikan bahwa anak yang memasuki kelas satu telah dipersiapkan dengan baik untuk belajar membaca dan menulis, yaitu:

• akan memiliki komunikasi lisan yang baik;
• mengembangkan pendengaran fonemik;
• membentuk gagasan dasar tentang satuan kebahasaan dasar, serta keterampilan awal yang bersifat analitis dan sintetik dalam bekerja dengan kalimat, kata, dan bunyi;
• dipersiapkan untuk menguasai menulis grafis.

Oleh karena itu, cukup logis untuk menyoroti komponen Dasar pendidikan prasekolah, di hampir semua program yang ada di mana lembaga pendidikan prasekolah beroperasi (“Saya di Dunia”, “Anak”, “Anak di tahun prasekolah”, “Awal Percaya Diri ”, “Anak di tahun-tahun prasekolah”, dll.), tugas-tugas seperti mempersiapkan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk belajar membaca dan menulis.

Tugas kerja propaedeutik dalam pengajaran literasi

1. Untuk membiasakan anak-anak dengan unit-unit dasar bicara dan mengajari mereka cara menggunakan istilah-istilah untuk penunjukannya dengan benar: "kalimat", "kata", "suara", "suku kata".
2. Membentuk gagasan dasar tentang kata sebagai satuan dasar komunikasi tutur dan makna nominatifnya (dapat menyebutkan benda dan fenomena, perbuatan, tanda benda dan perbuatan, besaran, dan lain-lain); memberikan gambaran tentang kata-kata yang tidak mempunyai arti tersendiri dan digunakan dalam tuturan anak untuk menghubungkan kata-kata yang satu dengan yang lain (tunjukkan contoh konjungsi dan preposisi).
3. Belajar mengisolasi kalimat dari aliran ucapan, memahaminya sebagai beberapa kata yang memiliki makna yang terkait, mengungkapkan pemikiran yang lengkap.
4. Latihan membagi kalimat menjadi kata-kata, menentukan jumlah dan urutan kata di dalamnya dan menyusun kalimat dari kata-kata tersendiri, dengan kata tertentu, dan memperluas kalimat dengan kata-kata baru; melibatkan anak-anak dalam pemodelan kalimat saat bekerja dengan diagram kalimat.
5. Biasakan diri Anda dengan bunyi ujaran dan nonucapan; berdasarkan peningkatan pendengaran fonemik dan peningkatan pengucapan bunyi, untuk mengembangkan keterampilan analisis bunyi ucapan.
6. Belajar mengidentifikasi dengan telinga bunyi pertama dan terakhir dalam sebuah kata, tempat setiap bunyi dalam sebuah kata, mengidentifikasi bunyi tertentu dalam kata-kata dan menentukan posisinya (di awal, tengah atau akhir kata), menyorot bunyi itu terdengar lebih sering dalam teks; memilih secara mandiri kata-kata dengan bunyi tertentu pada posisi tertentu; menunjukkan ketergantungan makna suatu kata pada urutan atau perubahan bunyi (cat-tok, card-desk); membangun pola bunyi umum suatu kata, menyebutkan kata-kata yang sesuai dengan pola tertentu.
7. Mempersiapkan anak prasekolah yang lebih tua untuk belajar membaca dan menulis, mengembangkan pengetahuan tentang vokal dan konsonan berdasarkan pemahaman tentang perbedaan pendidikannya; memberikan konsep susunan kata yang terbentuk dari satu atau lebih bunyi, dan peranan bunyi vokal.
8. Berlatih membagi kata menjadi suku kata dengan fokus pada bunyi keras, menentukan jumlah dan urutan suku kata; menunjukkan ketergantungan makna suatu kata pada urutan suku kata di dalamnya (ban-ka - ka-ban. Ku-ba - ba-ku); mengajar untuk mengidentifikasi suku kata yang diberi tekanan dan tanpa tekanan dalam kata-kata, memperhatikan peran semantik dari stres (za'mok - zamo'k); berlatih menyusun pola suku kata kata dan memilih kata agar sesuai dengan pola yang diberikan.
9. Perkenalkan bunyi konsonan keras dan lembut; mengajarkan cara melakukan analisis bunyi suatu kata dengan telinga, membangun pola bunyi kata dari tanda atau kepingan sesuai dengan urutannya (vokal atau konsonan, konsonan keras atau lunak).

Oleh karena itu, untuk melaksanakan tugas-tugas membesarkan anak yang diatur dalam program ini, perlu dipahami secara mendalam ciri-ciri ilmiah, teoritis dan tertulis dari pendekatan modern dalam penyelenggaraan kelas dalam bahasa ibu, yaitu persiapan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk belajar. untuk membaca dan menulis.

Di mana anak-anak prasekolah yang lebih tua mulai mempersiapkan diri untuk melek huruf?

Mari kita soroti beberapa isu terpenting untuk kegiatan praktis pendidik terkait dengan mengajar anak membaca dan menulis.

Pertama-tama, seseorang harus memahami esensi psikologis dari proses membaca dan menulis, mekanisme aktivitas bicara manusia jenis ini.

Membaca dan menulis adalah asosiasi baru yang didasarkan pada sistem sinyal kedua yang sudah ada pada anak, menggabungkannya dan mengembangkannya.

Jadi, dasar bagi mereka adalah pidato lisan, dan untuk belajar membaca dan menulis, seluruh proses perkembangan bicara anak-anak adalah penting: menguasai pidato yang koheren, kosa kata, membina budaya bicara yang sehat, dan pembentukan struktur tata bahasa.

Yang paling penting adalah mengajar anak-anak untuk menyadari pernyataan orang lain dan pernyataan mereka sendiri serta untuk mengisolasi unsur-unsur individu di dalamnya. Kita berbicara tentang pidato lisan, yang sepenuhnya dikuasai oleh anak-anak prasekolah.

Namun diketahui bahwa hingga usia 3,5 tahun, seorang anak belum memperhatikan tuturan sebagai fenomena yang berdiri sendiri, apalagi menyadarinya. Dengan menggunakan ucapan, anak hanya menyadari sisi semantiknya, yang dibingkai dengan bantuan satuan linguistik. Merekalah yang menjadi subjek analisis sasaran ketika mengajar anak membaca dan menulis.

Menurut para ilmuwan (L. Zhurova, D. Elkonin, F. Sokhin, dll.), perlu untuk “memisahkan” aspek bunyi dan semantik sebuah kata, yang tanpanya mustahil untuk menguasai membaca dan menulis.

Hakikat psikologis membaca dan menulis

Sama pentingnya bagi guru untuk memahami secara mendalam esensi psikologis dari mekanisme membaca dan menulis, yang dianggap sebagai proses pengkodean dan penguraian pidato lisan.

Diketahui bahwa semua informasi yang digunakan orang dalam aktivitas mereka dikodekan. Dalam tuturan lisan, kode tersebut adalah bunyi atau kompleks bunyi, yang dalam pikiran kita dikaitkan dengan makna tertentu.

Segera setelah Anda mengganti setidaknya satu suara dengan suara lain dalam kata apa pun, maknanya hilang atau berubah. Dalam menulis, digunakan kode huruf, di mana huruf dan kompleks huruf, sampai batas tertentu, berkorelasi dengan komposisi bunyi kata yang diucapkan.

Pembicara terus-menerus berpindah dari satu kode ke kode lainnya, yaitu, ia mengkodekan ulang kompleks bunyi suatu huruf (saat menulis) atau kompleks huruf menjadi kompleks bunyi (saat membaca).

Jadi, mekanisme membaca terdiri dari pengodean ulang tanda-tanda tercetak atau tertulis ke dalam satuan semantik, menjadi kata-kata; menulis adalah proses pengodean ulang satuan-satuan semantik ujaran menjadi tanda-tanda konvensional yang dapat ditulis (dicetak).

D. Elkonin tentang tahap awal membaca

Psikolog terkenal Rusia D. Elkonin menganggap tahap awal membaca sebagai proses menciptakan kembali bentuk bunyi suatu kata sesuai dengan struktur grafisnya (model). Seorang anak yang sedang belajar membaca tidak beroperasi dengan huruf atau namanya, tetapi dengan sisi bunyi ucapannya.

Tanpa rekonstruksi yang benar atas bentuk bunyi suatu kata, kata tersebut tidak dapat dipahami. Oleh karena itu, D. Elkonin sampai pada kesimpulan yang sangat penting - persiapan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk belajar membaca dan menulis harus dimulai dengan membiasakan anak-anak dengan realitas linguistik yang luas bahkan sebelum belajar huruf.

Metode pengajaran literasi kepada anak-anak prasekolah

Masalah pemilihan metode relevan untuk mengatur proses pengajaran literasi anak prasekolah. Pendidik ditawari bantuan beberapa metode pengajaran literasi anak prasekolah, yaitu: metode pembelajaran awal membaca N. Zaitsev, metode pengajaran literasi D. Elkonin, mempersiapkan anak prasekolah yang lebih tua untuk belajar membaca dan menulis serta pengajaran membaca awal menurut Glen Sistem Doman, metode pengajaran literasi D. Elkonin - L. Zhurova dan lain-lain.

Para ilmuwan mencatat bahwa persiapan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk belajar membaca dan menulis dan pilihan metode pengajaran literasi bergantung pada seberapa penuh memperhitungkan hubungan antara ucapan lisan dan tulisan, yaitu bunyi dan huruf.

Metode suara analitis-sintetis dalam mengajar anak-anak membaca dan menulis, yang pendirinya adalah guru terkenal K. Ushinsky, paling memenuhi karakteristik sistem bahasa fonetik dan grafis.

Secara alami, metode ini ditingkatkan dengan mempertimbangkan pencapaian ilmu psikologis, pedagogis dan linguistik serta praktik terbaik, tetapi bahkan saat ini metode ini adalah yang paling efektif dalam menyelesaikan tugas-tugas pendidikan, pendidikan dan perkembangan yang kompleks dalam pengajaran literasi kepada siswa kelas satu dan kelas satu. anak-anak prasekolah.

Metode analitis-sintetis yang baik

Mari kita cirikan metode analitis-sintetis yang baik. Mempersiapkan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk belajar membaca dan menulis dengan metode ini bersifat perkembangan, memberikan perkembangan mental melalui sistem latihan analitis-sintetis; didasarkan pada pengamatan aktif terhadap lingkungan; Metode ini juga melibatkan mengandalkan komunikasi langsung, pada keterampilan dan kemampuan berbicara yang sudah terbentuk pada anak-anak.

Prinsip ilmiah dan metodologis dari metode ini

Prinsip-prinsip ilmiah dan metodologis utama yang menjadi dasar metode ini adalah sebagai berikut:

1. Pokok bacaannya adalah struktur bunyi suatu kata yang ditunjukkan dengan huruf; Bunyi ujaran adalah unit bahasa yang dioperasikan oleh anak-anak prasekolah yang lebih tua dan siswa kelas satu pada tahap awal perolehan literasi.
2. Anak-anak harus menerima gagasan awal tentang fenomena linguistik berdasarkan pengamatan aktif terhadap unit-unit komunikasi langsung yang sesuai dengan kesadaran akan ciri-ciri esensialnya.
3. Pembiasaan anak dengan huruf harus didahului dengan penguasaan praktis sistem fonetik bahasa ibu mereka.

Berdasarkan landasan ilmiah metode analitik-sintetik bunyi, pokok bahasannya adalah struktur bunyi suatu kata yang ditunjukkan dengan huruf.

Jelas bahwa tanpa rekonstruksi bentuk bunyi yang benar, kata-kata tidak dapat dipahami oleh pembaca. Dan untuk ini, perlu mempersiapkan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk belajar membaca dan menulis dan membiasakan anak-anak dengan realitas suara, menguasai seluruh sistem suara bahasa ibu mereka dalam pidato lisan.

Oleh karena itu, bukanlah suatu kebetulan jika pada tahap awal pengajaran anak membaca dan menulis, bunyi dijadikan dasar karya analitis dan sintetik (huruf diperkenalkan sebagai sebutan bunyi setelah mengenalnya).

Mari kita perhatikan bahwa dasar penguasaan unit bunyi secara sadar oleh anak-anak adalah perkembangan pendengaran fonemik dan persepsi fonemik mereka.

Perkembangan pendengaran fonemik

Hasil penelitian khusus bicara anak (V. Gvozdev, N. Shvachkin, G. Lyamina, D. Elkonin, dan lain-lain) membuktikan bahwa pendengaran fonemik berkembang sangat dini.

Sudah pada usia 2 tahun, anak-anak membedakan semua seluk-beluk ucapan aslinya, memahami dan merespons kata-kata yang berbeda hanya dalam satu fonem. Tingkat kesadaran fonemik ini cukup untuk komunikasi penuh, namun tidak cukup untuk menguasai keterampilan membaca dan menulis.

Pendengaran fonemik harus sedemikian rupa sehingga anak dapat membagi alur bicara menjadi kalimat, kalimat menjadi kata, kata menjadi bunyi, menentukan urutan bunyi dalam suatu kata, memberikan ciri-ciri dasar setiap bunyi, membangun model bunyi dan suku kata dari kata, pilih kata-kata sesuai dengan model yang diusulkan.

D. Elkonin menyebut tindakan khusus ini terkait dengan analisis sisi bunyi persepsi fonemik sebuah kata.

Tindakan analisis bunyi tidak diperoleh anak secara spontan, karena tugas seperti itu tidak pernah muncul dalam praktik komunikasi wicara mereka.

Tugas menguasai tindakan tersebut ditetapkan oleh orang dewasa, dan tindakan itu sendiri dibentuk dalam proses pelatihan yang diselenggarakan secara khusus, di mana anak-anak mempelajari algoritma analisis suara. Dan pendengaran fonemik primer merupakan prasyarat untuk bentuknya yang lebih kompleks.

Oleh karena itu, salah satu tugas utama dalam mengajar anak-anak prasekolah membaca dan menulis adalah pengembangan pendengaran fonemik mereka, dan atas dasar itu - persepsi fonemik, yang meliputi pembentukan orientasi luas anak dalam aktivitas berbahasa, keterampilan analisis dan sintesis bunyi. , dan pengembangan sikap sadar terhadap bahasa dan ucapan.

Kami tekankan bahwa mengorientasikan anak pada bentuk bunyi suatu kata lebih penting dari sekedar mempersiapkan penguasaan dasar-dasar literasi. Penting untuk mendengarkan pendapat D. Elkonin tentang peran mengungkapkan kepada anak realitas bunyi bahasa, bentuk bunyi suatu kata, karena semua studi lebih lanjut tentang bahasa ibu - tata bahasa dan ejaan terkait - bergantung pada ini. .

Pengantar unit bahasa dasar

Memperkenalkan anak-anak pada realitas bunyi melibatkan pengenalan mereka dengan unit-unit linguistik dasar.

Ingatlah bahwa anak-anak harus menerima gagasan awal tentang fenomena linguistik berdasarkan pengamatan aktif terhadap unit-unit komunikasi langsung yang sesuai dengan kesadaran akan ciri-ciri esensial mereka.

Dalam hal ini pendidik harus memperhatikan ciri-ciri fonetik dan grafik. Jelas sekali bahwa tanpa pelatihan linguistik yang mendalam, guru tidak akan mampu membentuk pada anak-anak dasar, melainkan gagasan-gagasan ilmiah tentang satuan-satuan dasar linguistik: kalimat, kata, suku kata, bunyi.

Pembiasaan dengan fonetik dan grafik bahasa

Pengamatan terhadap praktik pengajaran literasi anak-anak prasekolah secara meyakinkan menunjukkan bahwa pendidik paling banyak melakukan kesalahan pada tahap membiasakan anak-anak dengan sistem fonetik-grafik bahasa ibu mereka.

Oleh karena itu, sering terjadi kasus identifikasi bunyi dan huruf, menarik perhatian anak pada ciri-ciri fonem yang tidak penting, membentuk pandangan yang salah tentang hubungan bunyi dan huruf, dan sejenisnya.

Di kelas literasi di lembaga pendidikan prasekolah modern, guru harus bebas mengoperasikan pengetahuan linguistik di bidang fonetik dan grafik bahasa ibu.

Ada 38 unit fonetik dalam bahasa kita. Fonem adalah bunyi dasar ujaran yang dengannya kata-kata dibedakan (rumah - asap, tangan - sungai) dan bentuknya (saudara laki-laki, saudara laki-laki, saudara laki-laki). Berdasarkan sifat akustiknya, bunyi ujaran dibagi menjadi vokal (ada 6 di antaranya dalam bahasa Rusia - [a], [o], [u], [e], [ы], [i]) dan konsonan ( ada 32 buah).

Vokal dan konsonan berbeda dalam fungsinya (vokal membentuk suku kata, dan konsonan hanya bagian dari komposisi) dan cara pembuatannya.

Vokal dibentuk oleh udara yang dihembuskan dengan bebas melewati rongga mulut; dasar mereka adalah suara.

Pada saat pengucapan konsonan, aliran udara menemui kendala akibat tertutupnya sebagian atau seluruh alat bicara (oro-closing organ). Berdasarkan ciri-ciri inilah guru mengajarkan anak untuk membedakan huruf vokal dan konsonan.

Bunyi vokal diberi tekanan dan tanpa tekanan, dan konsonan keras dan lembut. Suratnya besar dan kecil, dicetak dan ditulis tangan. Oleh karena itu tidak tepat jika dikatakan bahwa frasa “vokal, konsonan”, “huruf keras (lunak)”. Dari sudut pandang linguistik, adalah benar menggunakan frasa “huruf untuk menyatakan bunyi vokal”, “huruf untuk menyatakan bunyi konsonan”, atau “huruf vokal”, “huruf untuk bunyi konsonan”.

Ke-32 bunyi konsonan tersebut dibagi menjadi bunyi keras dan bunyi lembut. Mari kita tekankan bahwa bunyi [l] - [l'], [d] - [d'], [s] - [s'], dll. ada sebagai bunyi yang berdiri sendiri, meskipun penulis sering mencatat dalam alat peraga bahwa ini adalah bunyi yang satu dan sama yang diucapkan dengan tegas di satu kata, lembut di kata lain.

Dalam bahasa Rusia, hanya bunyi yang diucapkan menggunakan gigi dan ujung depan lidah yang bisa lembut: [d'], [s'], [y], [l'], [n'], [g '], [s '], [t'], [ts'], [dz']. Ada perpaduan la, nya, xia, zya, ini, tapi tidak ada bya, me, vya, kya.

Perlu diingat bahwa pada tahap awal pembelajaran membaca dan menulis, bunyi konsonan lembut tidak hanya mencakup [d'], [s'], [th], [l'], [n'], [g'] , [s'], [t'], [ts'], [dz'], tetapi juga semua bunyi konsonan lainnya yang posisinya sebelum vokal [i], misalnya pada kata: ayam jago, wanita, enam , tupai, kuda dan sejenisnya.

Selama masa belajar membaca dan menulis, anak hanya memperoleh pemahaman praktis tentang kekerasan dan kelembutan konsonan.

Representasi fonetik

Konsep fonetik awal dibentuk pada anak-anak prasekolah yang lebih tua atas dasar praktis, dengan mengatur pengamatan terhadap fenomena linguistik. Jadi, anak-anak prasekolah mengenali vokal dan konsonan dengan ciri-ciri berikut;

• cara pengucapan (ada tidaknya hambatan pada rongga mulut);
• kemampuan membentuk komposisi.

Pada saat yang sama, anak-anak mempelajari bunyi konsonan keras dan lembut. Dalam hal ini, teknik-teknik seperti mempersepsikan bunyi-bunyi dalam kata-kata dan secara terpisah dengan telinga (anak - biru), mengisolasi bunyi-bunyi dalam kata-kata, membandingkan bunyi-bunyi keras dan lembut, mengamati artikulasi, dan secara mandiri memilih kata-kata dengan bunyi konsonan keras dan lembut digunakan.

Karena dalam suatu bahasa isi bunyi suatu huruf hanya muncul jika digabungkan dengan huruf lain, maka pembacaan huruf demi huruf akan selalu menimbulkan kesalahan dalam pembacaan.

Membaca suku kata

Oleh karena itu, dalam metode pengajaran literasi modern, prinsip membaca suku kata (posisi) telah diadopsi. Sejak awal mengerjakan teknik membaca, anak dibimbing oleh gudang terbuka sebagai unit membaca.

Oleh karena itu, dari sudut pandang penciptaan, suku kata yang mewakili beberapa bunyi (atau satu bunyi) yang diucapkan dengan satu dorongan udara yang dihembuskan, sangat penting untuk memecahkan masalah metodologis dalam mengajar anak membaca dan menulis.

Bunyi utama pada setiap suku kata adalah huruf vokal yang membentuk suku kata tersebut.

Jenis suku kata dibedakan berdasarkan bunyi awal dan akhir: suku kata terbuka diakhiri dengan bunyi vokal (permainan): suku kata tertutup diakhiri dengan bunyi konsonan (tahun, terkecil).

Suku kata yang paling sederhana adalah suku kata yang terbentuk dari satu vokal atau gabungan (penggabungan konsonan dengan vokal, misalnya: o-ko, dzhe-re-lo. Membagi kata menjadi suku kata tidak menimbulkan kesulitan bagi anak-anak.

Pembagian suku kata

Saat membagi kata-kata dengan pertemuan bunyi konsonan menjadi suku kata, seseorang harus dipandu oleh ciri utama silabifikasi - ketertarikan pada suku kata terbuka: dengan pertemuan konsonan, batas antar suku kata lewat setelah vokal sebelum konsonan (ri- chka, ka-toka-la, tulang daun, dll.). Berdasarkan hal ini, sebagian besar suku kata dalam kata bersifat terbuka. Pendekatan pembagian suku kata inilah yang perlu dikembangkan pada anak-anak.

Bagaimana cara mengatur pelajaran?

Keberhasilan mengajar anak-anak prasekolah membaca dan menulis sangat bergantung pada kemampuan guru dalam mengatur pelajaran, menyusunnya, dan melaksanakannya secara metodis dengan benar.

Pada kelompok senior, kelas literasi diadakan seminggu sekali dengan durasi 25-30 menit. Selama kelas, anak-anak ditawari materi baru dan materi untuk mengulang dan mengkonsolidasikan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh sebelumnya.

Saat mempersiapkan dan menyelenggarakan kelas literasi, guru harus berpegang pada sejumlah prinsip didaktik yang terkenal. Yang utama adalah: karakter ilmiah, aksesibilitas, sistematisitas, kejelasan, kesadaran dan aktivitas dalam perolehan pengetahuan oleh anak-anak, pendekatan individual terhadapnya, dan sejenisnya.

Perlu dicatat bahwa dalam metodologi pengajaran membaca dan menulis anak, beberapa prinsip tradisional mulai ditafsirkan secara berbeda. Misalnya, prinsip ilmiahnya sudah dikenal luas; berapa pun usia anak-anak, mereka diberikan informasi dasar namun penting tentang satuan-satuan sistem bahasa.

Oleh karena itu, penjelasan guru seperti “Suara [o] adalah vokal, karena dapat dinyanyikan dan ditarik keluar” adalah keliru dari sudut pandang ilmu fonetik modern dan menunjukkan pelanggaran berat terhadap prinsip didaktik yang ditentukan.

Teknik metodologis yang salah adalah membagi kata menjadi suku kata, di mana anak bertepuk tangan, meletakkan tongkat hitung, menggunakan gerakan tangan untuk menunjukkan suku kata yang disorot, dan sebagainya.Sebaliknya, teknik metodologis seperti meletakkan tangan di bawah dagu, meletakkan telapak tangan tangan di depan mulut harus diperkenalkan di kelas karena didasarkan pada mempertimbangkan ciri-ciri penting suku kata sebagai unit linguistik.

Visibilitas dalam pelatihan

Aktivitas apa pun di prasekolah tidak dapat dibayangkan tanpa penggunaan visual. Selama pembelajaran literasi, prinsip ini mengharuskan sejumlah penganalisis, terutama auditori-verbal, dilibatkan dalam aktivitas kognitif anak.

Pekerjaan penganalisis ini diaktifkan selama perkembangan pendengaran fonemik anak, melatih mereka dalam analisis bunyi, pengenalan bunyi ujaran, kalimat, kata, dan komposisi. Kajian tentang bunyi-bunyian dan ciri-cirinya, pembentukan gagasan pada anak-anak tentang ciri-ciri kalimat, kata, suku kata, dan mengajar mereka melafalkan kalimat dengan benar akan lebih berhasil jika aktivitas penganalisa pendengaran dilengkapi dengan gerakan-gerakan organ artikulatoris. - pengucapan.

Penganalisis visual membantu memecahkan masalah didaktik tertentu. Dengan penglihatan, anak tidak mempersepsikan unsur-unsur tuturan lisan itu sendiri, melainkan simbol-simbol yang mencerminkannya. Jadi, sebuah kalimat atau kata ditunjukkan secara skematis dengan garis-garis yang panjangnya berbeda-beda, bunyi dan struktur bunyi suatu kata ditunjukkan dengan chip dan diagram yang terdiri dari tiga atau empat sel, dan sejenisnya.

Persepsi visual tentang kejelasan tersebut, serta tindakan yang terkait dengannya, memungkinkan anak untuk pertama-tama “melihat” dan kemudian secara sadar mengoperasikannya.

Dalam kelas literasi, guru menggunakan alat bantu visual tidak hanya dan tidak hanya untuk tujuan ilustrasi, tetapi lebih sering sebagai alat untuk mencatat ciri-ciri satuan kebahasaan, fenomena, hubungan dan hubungannya.

Visibilitas dalam pengajaran literasi adalah menunjukkan kepada anak unsur-unsur tuturan lisan. Guru mendemonstrasikan suku kata yang ditandai (tanpa tekanan), kekerasan (kelembutan) konsonan, ada (tidak adanya) bunyi tertentu dalam suatu kata, dan sejenisnya.

Oleh karena itu, pidato guru, pidato anak, cerita didaktik, dongeng, puisi, dan sejenisnya dapat berfungsi sebagai alat bantu visual. Kejelasan linguistik tidak mengecualikan penggunaan visualisasi ilustratif, piktorial (reproduksi, gambar, diagram), serta objek (mainan, keripik, tongkat, strip, dan lain-lain).

Persyaratan didaktik umum

Untuk menjaga keberhasilan pelatihan literasi lebih lanjut anak di sekolah dasar, guru harus mematuhi persyaratan didaktik umum yang akan memastikan fokus setiap pelajaran literasi, kelengkapan organisasi, kompetensi metodologis dan efektivitas.

Pemikiran masuk akal dari didaktik, Profesor A. Savchenko mengenai persyaratan pelajaran modern di kelas 1 juga dapat diperhitungkan ketika mengajar anak-anak prasekolah yang lebih tua:

• Selama pembelajaran (kelas di kelompok senior lembaga pendidikan prasekolah), guru (pendidik) harus memberi tahu anak-anak apa yang akan mereka lakukan dan mengapa, dan kemudian setelah penilaian, apa yang mereka lakukan dan bagaimana caranya. Profesor A. Savchenko percaya bahwa untuk memastikan fokus pelajaran, pertama-tama, perlu menentukan tujuannya dengan benar. Yang tidak kalah pentingnya, menurutnya, adalah mengaktifkan perhatian anak di awal pembelajaran dengan memberikan rencana visual pelaksanaannya. Rencana yang sama ini dapat digunakan sebagai dukungan visual ketika menyimpulkan pelajaran;
• tugas dan pertanyaan dirumuskan oleh guru secara spesifik dan dalam kalimat pendek. Tindakan meniru anak-anak prasekolah dan siswa kelas satu memainkan peran penting dalam mengerjakan materi pendidikan baru. Jadi, ketika anak mempelajari cara baru dalam melakukan sesuatu, ada baiknya menunjukkan contoh penerapannya. Misalnya, “Kata tersebut diucapkan seperti ini…”, “Ucapkan bunyi ini dengan saya.”

Di kelas literasi, bentuk kerja kolektif mendominasi, namun anak-anak dapat bekerja secara individu bekerja sama dengan guru, atau mandiri secara individu dengan handout.

Bentuk kelompok pengorganisasian kegiatan pendidikan anak, ketika mereka berpasangan atau berkelompok beranggotakan empat orang, banyak digunakan di kelas “Mempersiapkan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk belajar membaca dan menulis”. Pengalaman berharga dalam mengajar anak bekerja dalam kelompok dijelaskan oleh penulis teknologi pendidikan perkembangan D. Elkonin dan V. Davydov.

Mereka berpendapat bahwa untuk pelaksanaan kelompok dapat diberikan tugas menyusun kalimat atau kata sesuai skema yang disajikan, menyebarkan kalimat atau menyelesaikan kalimat yang dimulai oleh guru, dan sejenisnya.

Selama pembelajaran (sesi) perlu dilakukan beberapa kali perubahan jenis kegiatan anak. Berkat ini menjadi lebih dinamis dan perhatian anak lebih stabil. Selain itu, aktivitas bergantian merupakan cara yang dapat diandalkan untuk mencegah anak menjadi kelelahan.

Alat bantu visual, materi didaktik, dan tugas permainan harus digunakan sejauh membantu guru mencapai tujuan pendidikan mereka, dan mempersiapkan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk literasi akan menjadi proses yang mudah diakses dan menarik bagi anak-anak.

Merencanakan Pembelajaran Literasi

Ketika merencanakan pekerjaan di kelas literasi, perlu mempertimbangkan tingkat kesiapan dan kemampuan nyata baik semua anak maupun setiap anak secara individu.

Guru hendaknya mendukung sekecil apapun kemajuan anak dalam penguasaan literasi. Namun, penggunaan ekspresi yang berlebihan seperti “Bagus sekali!”, “Hebat!” dan lain-lain menurut Prof. A. Savchenko, selain dampak emosional jangka pendek pada anak, tidak memiliki nilai stimulasi.

Sebaliknya, perlu diberikan penilaian evaluatif rinci yang berisi nasehat khusus untuk menghilangkan kekurangan dan mengatasi kesulitan; membandingkan karya anak-anak; menyelenggarakan pameran karya terbaik di akhir pembelajaran; melibatkan anak dalam penilaian penyelesaian tugas oleh temannya. Yang terpenting adalah penilaian nilai yang dilakukan guru termotivasi dan dapat dimengerti oleh anak.

Dengan mengkarakterisasi konten, struktur dan metodologi kelas literasi, kami ingin memperingatkan para pendidik terhadap kombinasi mekanis kelas literasi yang tidak berdasar secara ilmiah dengan kelas-kelas untuk mendidik budaya bicara yang sehat.

Persiapan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk belajar membaca dan menulis tidak memungkinkan mereka untuk sepenuhnya menyadari tugas-tugas khusus dari kedua jenis kelas ini, membebani isinya, dan membuat strukturnya tidak jelas. Terlepas dari kesamaan tujuan individu dari kelas-kelas ini (misalnya, pengembangan pendengaran fonemik), kesamaan metode dan teknik, dll., masing-masing kelas harus dibangun dan dilaksanakan dengan caranya sendiri. Oleh karena itu, dalam kelas literasi, peningkatan perhatian diperlukan pada pembentukan gagasan anak-anak prasekolah tentang unit linguistik (kalimat, kata, suku kata, bunyi) dan, atas dasar itu, keterampilan sintetik anapitico.

Ada juga upaya berulang kali oleh para ahli metodologi individu, dan setelah mereka oleh para pendidik, untuk melengkapi konten kelas literasi dengan membiasakan anak-anak prasekolah dengan huruf dan mengajari mereka membaca. Perlu dicatat bahwa hal ini merupakan perkiraan yang berlebihan terhadap persyaratan program yang ada dan oleh karena itu tidak dapat diterima. Semua upaya untuk menguasai keterampilan membaca harus diatur secara eksklusif secara individual. Pelajaran seperti itu dalam isi, struktur dan metodologi mengingatkan pada pelajaran membaca pada periode surat di kelas satu.

Mempersiapkan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk literasi: tujuan didaktik

Kami menarik perhatian para pendidik pada perlunya merumuskan tujuan didaktik kelas literasi dengan benar. Pertama-tama, Anda harus membayangkan dengan jelas hasil akhir dari pelajaran ini, yaitu: pengetahuan apa yang harus diperoleh anak prasekolah tentang satuan bahasa, keterampilan apa yang akan mereka kembangkan berdasarkan pengetahuan tersebut.

Untuk meringkas apa yang telah dikatakan, kami mencatat bahwa keberhasilan penyelenggaraan pendidikan anak usia lima sampai enam tahun tergantung pada seberapa baik guru menguasai teknologi modern dalam mengajar anak membaca dan menulis, pengetahuan linguistik, bagaimana ia memperhitungkan. persyaratan ilmu psikologi dan pedagogi modern untuk organisasi proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah.

Olesya Osipova
Persiapan pengajaran literasi kepada anak usia prasekolah senior

Persiapan pengajaran literasi kepada anak usia prasekolah senior

Mempersiapkan Anak Menuju Literasi menempati tempat khusus dalam perkembangan bicara anak.

Keberhasilan dalam membaca dan menulis akan sangat bergantung pada bagaimana anak dikenalkan diploma dan dalam penguasaan bahasa Rusia secara umum.

Penelitian para ilmuwan telah memungkinkan untuk menetapkan waktu paling sensitif untuk memulai mengajarkan literasi kepada anak-anak. Persiapan harus dimulai di sekolah menengah kelompok taman kanak-kanak, sejak anak berusia lima tahun memiliki bakat khusus dalam berbahasa. Anak memiliki kepekaan dan penerimaan khusus terhadap sisi bunyi ucapan, sehingga bekerja dengan kata harus beralih dari makna semantik kata ke bunyi.

Tatanan sosial orang tua, minat khusus modern anak-anak membaca menyebabkan perubahan isi kelas mempersiapkan anak untuk literasi di TK. Muncul tugas-tugas yang sebelumnya tidak ditetapkan untuk anak-anak dan guru lembaga prasekolah. Tugas utama meliputi mengajar anak-anak prasekolah yang lebih tua membaca. Guru menggunakan buku salinan cetak, yang memungkinkan mengajarkan menulis kursif kepada anak usia lima tahun.

Saat ini, disarankan untuk menjalin kesinambungan antara lembaga pendidikan prasekolah tertentu dan sekolah tertentu dalam menentukan isi dan ruang lingkup pekerjaan pelatihan literasi untuk anak-anak prasekolah. Perkembangan bicara dan bahasa anak harus berjalan lancar usia kemampuan dan karakteristik individu setiap anak. Kontinuitas akan menghilangkan duplikasi sekolah program untuk mempersiapkan anak untuk pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah.

Mengorganisir pekerjaan mempersiapkan literasi, guru perlu selalu mengingat bahwa yang utama adalah memperhatikan karakteristik anak anak prasekolah, minat dan kebutuhannya. Anda tidak boleh melanggar cara hidup yang biasa, membebani jadwal kelas, mengurangi jadwal kelas, mengurangi waktu permainan dan aktivitas lainnya.

Persiapan ke sekolah - pengorganisasian kehidupan anak yang utuh dan kaya secara emosional, memuaskan minat dan kebutuhannya secara menyeluruh masa kecil prasekolah. Pengetahuan yang diperoleh seorang anak dalam proses aktivitas, kognisi dan komunikasi, pertama-tama, merupakan syarat untuk perkembangan pribadi. Pentingnya bukan pada akumulasinya, tetapi pada kemampuan untuk memecahkan masalah-masalah penting dalam hidup dengan bantuan mereka.

Orang tua modern ingin melihat mereka anak-anak dipersiapkan dengan baik untuk sekolah(menurut mereka, ini adalah penguasaan kemampuan membaca dan menulis). Dan jika taman kanak-kanak tidak menyelesaikan masalah ini, maka orang tua, pada umumnya, akan segera menemukan cara untuk memuaskan kebutuhan mereka kebutuhan: anak mulai menghadiri kelas atau "sekolah pengembangan awal", atau di persiapan ruang kelas sebuah sekolah menengah. (Dan ini melebihi kelas yang diadakan di taman kanak-kanak) dan jika kita menambahkan kunjungan anak berusia 6-7 tahun ke sekolah musik, sanggar seni, atau bagian olah raga, maka kita dapat dengan mudah membayangkan gambaran umum beban pendidikan pada anak modern - anak prasekolah. Praktek telah mengkonfirmasi bahwa pergeseran menuju intelektualisasi pendidikan sebelum sekolah tidak akan memberikan hasil yang bernilai signifikan dalam perkembangan kepribadian anak secara holistik. Tugas utama orang dewasa (guru, orang tua)– melestarikan dunia masa kanak-kanak, membantu anak menjalani masa kecilnya dengan gembira, memastikan pematangan sosial secara bertahap.

Apa saja persyaratan kontennya? mengajarkan literasi kepada anak-anak dalam pendidikan modern program.

Dalam versi terbaru dari bahasa Rusia program« Program pendidikan dan pelatihan taman kanak-kanak» (diedit oleh M.A.Vasilieva) volume dan isi pekerjaan persiapan literasi tetap terjaga. Pada akhir tahun, sayang harus: membedakan antar konsep "suara", "suku kata", "kata", "menawarkan"; menyebutkan kata dalam kalimat, bunyi dan suku kata dalam kata secara berurutan; temukan kata-kata dengan bunyi tertentu dalam sebuah kalimat, tentukan tempat bunyi tersebut dalam sebuah kata.

Kemampuan memberi nama bunyi-bunyi dalam kata secara berurutan mengandaikan keterampilan analisis bunyi susunan suatu kata.

Dalam versi yang diperbarui program disimpan dalam nama departemen "Perkembangan bicara", dan subbagian atau bidang kegiatan dirumuskan sebagai « Mempersiapkan literasi» .

Konten tradisional pekerjaan mempersiapkan anak-anak untuk literasi mencakup tiga petunjuk arah:

1) Perkembangan tuturan yang koheren;

2) Persiapan Belajar Membaca;

3) Persiapan Belajar Menulis.

Area-area ini harus menjadi komponen struktural wajib di kelas.

Mari kita mulai mengatur prosesnya mengajar anak-anak prasekolah yang lebih tua, penting bagi guru untuk mempertimbangkan dua hal momen: pendidikan tidak boleh merusak kealamian kehidupan anak-anak dan pendidikan paksa tidak ada gunanya. Dalam proses kegiatan pendidikan yang diselenggarakan, semangat penemuan harus diutamakan (jangan beri tahu anak-anak apa pun yang sudah jadi). Kondisi harus diciptakan agar anak dapat menggunakan metode pencarian orientasi dalam tugas. Anak-anak harus lebih sering dihubungi tugas: pikirkan, tebak. Pada persiapan dan pengorganisasian kelas, guru harus berusaha memperluas bidang aktivitas mental kreatif yang aktif anak-anak, mencakup situasi perselisihan, diskusi, meminta justifikasi pendapat atau jawaban.

Harus diingat bahwa setiap anak memiliki waktu dan jam pemahamannya masing-masing.

Sepuluh tips untuk orang tua

Tip 1. Bekerjalah dengan anak Anda secara teratur, pilihlah bidang studi, jangan berpindah dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya.

Tip 2. Jangan bekerja dengan anak Anda jika dia merasa tidak enak badan atau secara aktif menolak belajar.

Tip 3. Mulailah pelajaran dengan tugas favorit Anda atau tugas yang mudah diselesaikan - ini akan membuat anak Anda percaya diri pada kemampuannya.

Tip 4. Perlakukan kesulitan dan kegagalan anak Anda dengan tenang dan tanpa rasa kesal.

Tip 5. Jangan memarahi atau mempermalukan anak Anda karena kegagalannya.

Tip 6. Sabar menjelaskan segala sesuatu yang tidak jelas.

Tip 7. Dorong dan dukung anak jika ia mengalami kesulitan atau kegagalan dalam suatu hal.

Tip 8. Pastikan untuk menemukan sesuatu untuk memuji anak Anda selama setiap pelajaran.

Tip 9. Jangan memaksa anak Anda untuk mengulangi tugas-tugas yang sulit dan tidak berhasil berulang kali. Dalam kasus seperti itu, Anda harus kembali ke tugas serupa, namun lebih sederhana.

Tip 10. Belajarlah untuk melihat tidak hanya kelemahannya, tetapi juga kelebihannya dalam tumbuh kembang anak. Atur kegiatan agar anak dapat menggunakan kekuatan perkembangannya.

Publikasi dengan topik:

“Mempersiapkan anak prasekolah untuk bersekolah” Mempersiapkan anak untuk sekolah dan memastikan keberhasilan adaptasinya terhadap kondisi kehidupan sekolah bukan hanya salah satu tugas penting.

Penggunaan teknologi permainan dalam persiapan pengajaran literasi kepada anak usia prasekolah senior. Penggunaan teknologi permainan dalam persiapan pengajaran literasi kepada anak usia prasekolah senior. Guru Utina Svetlana Yurievna.

Indeks kartu permainan didaktik untuk mempersiapkan anak usia prasekolah senior untuk belajar membaca dan menulis Grup senior No. p nama tujuan Kemajuan permainan 1. Permainan didaktik “Beri nama mainannya” Pengembangan ide tentang ragam kata. Kenalan.

Ringkasan pembelajaran literasi pada anak usia prasekolah senior. Topik: Bunyi vokal a dan huruf A. Catatan pelajaran literasi. Pelajaran No. 1 Topik: “Suara vokal A, huruf A, a. Menentukan tempat bunyi dalam kata. Membagi kata menjadi

Ringkasan pelajaran literasi untuk anak-anak usia prasekolah senior “Perjalanan melalui dongeng “Angsa dan Angsa” Ringkasan pembelajaran literasi untuk anak usia prasekolah senior "Perjalanan melalui dongeng "Angsa dan Angsa" Tujuan: mengulang dan mengkonsolidasikan.

ISI:

3. Pembiasaan dengan kata.

Bibliografi.

1. Hakikat mempersiapkan anak untuk literasi.

Untuk mengetahui hakikat persiapan belajar membaca dan menulis, terlebih dahulu harus dipahami apa saja ciri-ciri pidato tertulis dan apa yang terpenting dalam proses penguasaan membaca dan menulis.

Membaca dan menulis merupakan salah satu jenis kegiatan tutur yang dasarnya adalah tuturan lisan. Ini adalah serangkaian asosiasi baru yang kompleks, yang didasarkan pada sistem persinyalan kedua yang sudah terbentuk, bergabung dan mengembangkannya (B.G. Ananyev).

Oleh karena itu, dasar pengajaran literasi adalah perkembangan bicara anak secara umum. Oleh karena itu, dalam persiapan belajar membaca dan menulis, seluruh proses perkembangan bicara anak di taman kanak-kanak menjadi penting: perkembangan bicara yang koheren, kosa kata, aspek gramatikal bicara, dan pengembangan budaya bicara yang sehat. Penelitian dan pengalaman guru menunjukkan bahwa anak-anak dengan kemampuan bicara yang berkembang dengan baik berhasil menguasai literasi dan semua mata pelajaran akademik lainnya.

Pembentukan refleksi tuturan (kesadaran akan perilaku tutur sendiri, tindak tutur), kebebasan berpendapat merupakan aspek terpenting dalam persiapan pembelajaran tuturan tertulis. Kualitas ini merupakan bagian integral dari kesiapan psikologis umum untuk sekolah. Kesewenang-wenangan dan konstruksi sadar suatu tuturan merupakan ciri-ciri psikologis tuturan tertulis. Oleh karena itu, berkembangnya kesewenang-wenangan dan refleksi dalam tuturan lisan menjadi dasar bagi penguasaan tuturan tertulis selanjutnya.

Indikator tingkat kesadaran berbicara dan kesiapan belajar membaca dan menulis tertentu adalah keterampilan berikut: memusatkan perhatian pada tugas verbal; menyusun pernyataan Anda secara sewenang-wenang dan sengaja; memilih sarana bahasa yang paling tepat untuk melakukan tugas verbal; memikirkan solusi yang mungkin; mengevaluasi kinerja pada tugas verbal.

Pengembangan kesadaran fonemik dan kesadaran fonemik sangat penting untuk penguasaan keterampilan membaca dan menulis. Anak-anak dengan pendengaran fonemik yang belum berkembang mengalami kesulitan dalam mempelajari huruf, membaca dengan lambat, dan melakukan kesalahan saat menulis. Sebaliknya, pembelajaran membaca lebih berhasil dengan latar belakang kesadaran fonemik yang berkembang.

2. Tugas mempersiapkan anak literasi di TK.

Penelitian telah memungkinkan untuk menetapkan waktu yang paling optimal (sensitif) untuk memulai pelatihan literasi. Anak-anak prasekolah ditemukan menerima pembelajaran literasi secara selektif. Seorang anak berusia lima tahun memiliki kepekaan dan penerimaan khusus terhadap sisi bunyi bahasa aslinya, sehingga usia ini adalah usia yang paling tepat untuk mulai belajar membaca. Anak usia enam tahun menunjukkan minat khusus membaca dan berhasil menguasainya (N.S. Varentsova). Tetapi disarankan untuk memulai pembentukan orientasi dalam realitas bunyi lebih awal, pada tahun kelima, ketika anak menunjukkan minat terbesar pada bentuk bunyi bahasa, keakuratan fonetik ucapan, permainan bunyi, dan penciptaan kata.

Persiapan pembelajaran membaca dan menulis diberikan tidak hanya pada kelompok senior, tetapi dimulai jauh lebih awal.

Dengan demikian, pada kelompok muda kedua, kemampuan mendengarkan bunyi suatu kata dengan penuh perhatian sudah terbentuk; anak-anak diperkenalkan (dalam istilah praktis) dengan istilah “kata”, “bunyi”.

Pada kelompok menengah, anak terus dikenalkan dengan istilah “kata” dan “bunyi” secara praktis, tanpa definisi, yakni tanpa definisi. Mereka diajarkan untuk memahami dan menggunakan kata-kata tersebut saat melakukan latihan dan permainan bicara. Mereka diperkenalkan dengan fakta bahwa kata-kata terdiri dari bunyi-bunyi, bunyinya berbeda dan serupa, bahwa bunyi-bunyi dalam suatu kata diucapkan dalam urutan tertentu. Tarik perhatian mereka pada durasi bunyi kata (pendek dan panjang).

Anak mengembangkan kemampuan membedakan konsonan keras dan lunak dengan telinga (tanpa membedakan istilah), mengidentifikasi dan mengucapkan bunyi pertama dalam sebuah kata secara terpisah, dan memberi nama kata-kata dengan bunyi tertentu. Mereka diajari untuk menonjolkan bunyi dalam sebuah kata dengan suaranya: mengucapkan bunyi tertentu secara berlarut-larut (rrrak), lebih keras, lebih jelas dari biasanya diucapkan, menamainya secara terpisah.

Di kelompok senior mereka mengajar: menganalisis kata-kata dari struktur suara yang berbeda; menyorot tekanan kata dan menentukan tempatnya dalam struktur kata; mencirikan secara kualitatif bunyi-bunyi yang dibedakan (vokal, konsonan keras, konsonan lunak, vokal bertekanan, vokal tanpa tekanan); menggunakan istilah yang sesuai dengan benar.

Pada kelompok persiapan sekolah, upaya penguasaan dasar-dasar literasi telah selesai. Termasuk mengajarkan anak membaca dan menulis. Pada akhir tahun, anak-anak harus: belajar membaca dengan kecepatan 30 - 40 kata per menit, menulis kata-kata di buku catatan, mengamati jenis sambungan huruf dan kejelasan penulisan unsur-unsur utamanya; menguasai postur menulis.

Analisis program menunjukkan bahwa fokus utamanya adalah pada pengenalan struktur bunyi suatu kata, pembentukan tindakan analisis bunyi dan selanjutnya pengajaran awal mula literasi.

Pada saat yang sama, pola penguasaan membaca dan menulis, prasyarat belajar membaca dan menulis yang dimiliki anak prasekolah, adanya metodologi pengajaran yang rinci dan teruji, data dampak positifnya terhadap perkembangan mental dan bicara umum anak memungkinkan. kami menegaskan bahwa ketika menentukan isi pekerjaan persiapan belajar membaca dan menulis, disarankan untuk menyoroti bidang-bidang berikut:

1. membiasakan anak-anak dengan kata - mengisolasi kata sebagai unit semantik independen dari aliran ucapan;

2. pengenalan kalimat - isolasi kalimat sebagai unit semantik dari ucapan;

3. pengenalan susunan verbal suatu kalimat - membagi kalimat menjadi kata-kata dan menyusun (2-4) kalimat dari kata-kata;

4. pengenalan struktur suku kata suatu kata - membagi kata (2-3 suku kata) menjadi beberapa bagian dan menyusun kata dari suku kata;

5. pengenalan struktur bunyi kata, mengembangkan keterampilan analisis bunyi kata: menentukan jumlah, urutan bunyi (fonem) dan menyusun kata dengan bunyi tertentu, memahami makna peran pembeda fonem.

Peran utama dimainkan oleh pembentukan kemampuan menganalisis komposisi bunyi kata, karena sebagaimana telah disebutkan di atas, proses membaca dan menulis dikaitkan dengan penerjemahan gambar grafis fonem ke dalam tuturan lisan dan sebaliknya.

3. Membiasakan anak dengan kata tersebut.

Anak mulai mengenal istilah “kata” pada kelompok tengah dalam proses komunikasi, ketika melakukan berbagai latihan bicara untuk mengajarkan pengucapan bunyi dan memperkaya kosa kata. Ekspresi “Dengarkan aku ucapkan kata ini”, “Ucapkan kata itu. benar" dan lain-lain yang sering digunakan oleh guru.

Untuk mengisolasi kata-kata dari alur pembicaraan, berbagai latihan permainan digunakan di mana anak-anak menggunakan kata-kata untuk menyebutkan berbagai benda dan mainan, sifat dan kualitasnya.

Konsep “kata” dapat dikenalkan kepada anak melalui sarana fiksi, dengan bantuan karya-karya yang di dalamnya kata memegang peranan besar. G. A. Tumakova merekomendasikan karya-karya berikut: dongeng karya br. "The Pot of Bubur" karya Grimm, cerita rakyat Rusia "At the Pike's Command"; “Aibolit”, “Pada suatu ketika hiduplah seorang laki-laki.” K.Chukovsky; “Kata Ajaib” oleh V. Oseeva; “Permainan Kata” oleh A. Barto; “Beri aku sepatah kata pun” oleh E. Serova; “Tentang kata-kata yang berbeda, identik dan berbeda” oleh Ya.

Untuk tujuan yang sama, mereka menggunakan permainan di mana aksi permainan ditentukan oleh kata-kata yang dapat atau tidak dapat diucapkan: “Kehilangan”, “Hitam Putih”, “Telepon”, “Gema”, “Katakan sebaliknya”.

Konsep katadiperkuat dalam berbagai latihan kosakata dan latihan pembentukan kata. Pada saat yang sama, mereka membantu menarik perhatian anak ke sisi semantik kata tersebut (kata tersebut menunjukkan suatu objek, suatu tanda, suatu tindakan).

Dalam merumuskan tugas latihan, guru menggunakan “kata”: “Pilihlah kata yang dekat artinya dengan kata gembira. Ucapkan kata yang berlawanan maknanya dengan kata sedih”, dan seterusnya.

Sebagai perbandingan dengan kata-kata yang mempunyai arti tertentu, F. A. Sokhin merekomendasikan untuk mengatakanbeberapa kombinasi suara (yl, ra), tanyakan apakah sudah jelas maksudnya. Kemudian jelaskan: “Ini bukanlah sebuah kata, tapi hanya bunyi yang tidak ada artinya, tidak ada artinya.Setiap kata mempunyai makna, makna.” Selanjutnya baca puisi I. Tokmakova “Plim”

Sendok adalah sendok; sup dimakan dengan sendok.

Seekor kucing adalah seekor kucing, seekor kucing memiliki tujuh anak kucing.

Kain lap adalah kain lap, saya akan menyeka meja dengan kain lap.

Topi tetaplah topi, berpakaianlah dan pergi.

Dan saya menemukan sebuah kata, sebuah kata yang lucu - plim.

Dan saya ulangi lagi: plim, plim, plim!

Di sini dia melompat dan melompat plim, plim, plim!

Dan plim, plim, plim tidak ada artinya.

4. Permainan dan latihan didaktik.

"Kereta"

Mainan ditempatkan di berbagai tempat di dalam ruangan (beruang, Cipollino, boneka, kelinci, rubah, matryoshka). Nama-nama mainan tersebut adalah nama stasiun tempat kereta berhenti. Sopir mengumumkan stasiun. Orang dewasa berperan sebagai pengemudi, dan anak-anak, yang berdiri di belakang pengemudi, berperan sebagai penumpang. Pengemudi memberi isyarat, dan kereta berangkat, menirukan suara roda dan klakson. Di stasiun (dekat mainan), kereta berhenti, dan pengemudi mengumumkannya: "Stasiun Zayka", stasiun berikutnya "Chipollino", dll. Setelah kereta berputar penuh, permainan diulangi. Orang dewasa dan anak-anak berganti peran. Kemudian mainan tersebut diletakkan di atas meja. Anak diminta menyebutkan mainannya. Mereka menarik perhatian mereka pada fakta bahwa, setelah memberi nama mainan itu, anak itu mengucapkan sebuah kata (“Kamu menamai mainan itu, ucapkan kata beruang. Sekarang ucapkan kata ini dengan lantang, penuh kasih sayang”)

"Katakan sebaliknya"

Memperkenalkan anak pada konsep “kata”.

Orang dewasa melempar bola ke anak itu sambil mengucapkan sepatah kata pun. Anak itu menangkap bola dan, setelah menemukan kata antonim, melempar bola itu kembali, menyebutnya “kata mundur”

"Telepon Rusak"

Guru mengucapkan kata tersebut ke telinga anak tersebut, dan anak tersebut meneruskannya kepada orang lain. Begitu sampai semua anak menyebarkannya. Kemudian anak mengambil peran sebagai pemimpin.

“Siapa yang dapat menemukan dua puluh benda yang namanya mengandung bunyi C” atau “Sebuah kata dengan bunyi tertentu”

Anak-anak diperbolehkan melihat gambar dan menyebutkan benda-benda yang diperlukan. Pemenangnya adalah orang yang menyebutkan item terbanyak.

Anak diminta memunculkan kata-kata untuk bunyi tertentu, kemudian topik leksikal yang dipelajari, misalnya: “Sebutkan buah yang namanya diawali bunyi A” (jeruk, aprikot, nanas)

"Mengulang"

Anak diminta mengulangi kata-kata serupa, pertama sebanyak 2, kemudian sebanyak 3 dengan urutan sebagai berikut:

Mak-bak-tak

Tok-tok-tok

"Absen"

Pembiasaan dengan struktur bunyi suatu kata. Guru mengajak berdiri hanya anak-anak yang nama depan atau belakangnya mengandung bunyi yang sedang dipelajari. Ini akan menjadi sedikit pendidikan jasmani pada saat yang bersamaan.

"Selesaikan kalimatnya"

Guru membacakan teks puisi. Begitu dia berhenti, anak-anak harus mengisi kata yang sesuai untuk melengkapi kalimat.

Suatu hari, dini hari, tiba-tiba turun hujan…hujan jamur.

Dan pada saat itu juga, seorang pemetik jamur meninggalkan rumah menuju hutan.

Untuk membawa hasil tangkapan, saya mengambil keranjang untuk... jamur.

Dia berjalan lama ke hutan belantara - dia mencari tempat terbuka di sana... untuk mencari jamur.

Tiba-tiba, di bawah pohon di atas gundukan, dia melihat... jamur kecil.

Dan pemetik jamur kami yang beruntung langsung merasa senang.

Bagaimana mungkin dia tidak bersenang-senang jika ada miselium di tanah di sini!

Saya mulai mencari di bawah pohon cemara, di bawah pohon birch dan ek,

Kumpulkan semua...jamur yang bisa dimakan di keranjang Anda.

Dan ketika dia mengumpulkan banyak dari mereka, dia pulang ke rumah,

Dan sepanjang perjalanan dia memimpikan bagaimana dia akan memasak sup... sup jamur.

Dia mengumpulkan banyak jamur, jamur, dan jamur,

Dan mereka yang mencari dalam waktu lama akan menemukan... tempat jamur!

Bibliografi

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Metode pengembangan bicara dan pengajaran bahasa ibu anak-anak prasekolah: Buku teks. bantuan untuk siswa lebih tinggi dan Rabu, ped. buku pelajaran Pendirian edisi ke-3, stereotip. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2000. - 400 hal.

2. Babansky Yu.K. Optimalisasi proses pendidikan: Prinsip metodologis. - M.: Pendidikan, 1992.

3. Borodich A.M. Metode perkembangan bicara pada anak. - M.: Pendidikan, 1994.

4. Borodich A.M. Metode pengembangan bicara anak. - M.: Pendidikan, 1991.

5. Bukhvostova S.S. Pembentukan pidato ekspresif pada anak usia prasekolah senior. - Kursk: Akademi Holding, 1996.

Shandarova Nadezhda Sergeevna
Judul pekerjaan: guru
Lembaga pendidikan: MKDOU d/s No.275 "Misha"
Lokalitas: kota Novosibirsk
Nama bahan: artikel
Subjek: Persiapan pengajaran literasi kepada anak prasekolah di lingkungan prasekolah
Tanggal penerbitan: 14.12.2017
Bab: pendidikan prasekolah

Persiapan pengajaran literasi kepada anak prasekolah di

prasekolah

Mempersiapkan anak-anak untuk bersekolah adalah salah satu masalah paling mendesak di dunia.

cakupan

prasekolah

pedagogi.

saat ini

menjadi semakin akut karena modernisasi sistem pendidikan dan

perkenalan

federal

negara

mendidik

standar

pendidikan prasekolah yang mengharuskan kita menjauh dari model pendidikan, tidak demikian

mengganti

menyediakan

menarik

kehidupan yang bervariasi di lembaga prasekolah. Pada saat yang sama, permintaan sosial

orang tua untuk mempersiapkan anak-anak mereka ke sekolah ada, dan, diberikan

Kami para guru prihatin dengan masalah penyiapan anak untuk mengajar literasi

kondisi lembaga prasekolah. Cara terbaik untuk mengatasi hal ini

pendidik

metode,

pola

proses

pelatihan

Oleh karena itu, di taman kanak-kanak ada tren negatif saat bekerja

persiapan pelatihan literasi tidak dilakukan sama sekali atau dibayang-bayangi

pidato umum

perkembangan

disajikan

persyaratan yang berlebihan, dan pelatihan dilakukan tidak sesuai untuk usia sekolah

Kita semua tahu, sayangnya, ketidakmampuan membaca atau lambat

(huruf demi huruf) membaca merupakan masalah serius dalam mengajar seorang anak

bahkan di kelas satu. Selain itu, lebih sulit dikuasai oleh anak berusia tujuh tahun

membaca daripada anak berusia enam tahun.

saat ini

pedagogis

beragam,

yakin

spontan.

prasekolah

usia,

tinggi

kualitas.

Memisahkan

kompiler

mendidik

program,

guru

orang tua,

akrab

keteraturan

perkembangan

tertulis

memungkinkan metodologis yang serius kesalahan.

Misalnya:

Campuran

membuatnya sulit

proses

analisis dan sintesis huruf bunyi;

Diamati

sewenang-wenang

kacau

kenalan

pola perkembangan nama fonemiknya (bunyi);

Nama-nama huruf konsonan diberikan kepada anak-anak prasekolah dalam transkripsi abjad

[BE, EM, KA, EL]..., yang hanya diperbolehkan setelah adanya pembedaan yang jelas

anak dari konsep “bunyi” dan “huruf”. Pekerjaan ini dilakukan dalam terapi wicara

kelompok dan, tentu saja, di sekolah.

Atau nama konsonan diberikan dengan nada tambahan [SE, KE]... Keduanya

mengarah pada reproduksi rangkaian fonetik yang sesuai dari bahasa yang dapat dibaca

kata [EMAEMA] atau [MEAMEA] sebagai ganti kata MAMA, [SETEULE] sebagai gantinya

kata-kata KURSI.

Dengan pelatihan literasi seperti itu, anak-anak pun dapat mengembangkan kesadaran fonemiknya

tanpa sadar

muncul

pelanggaran

proses

milik pembaca

Pelatihan ulang

"pembaca"

ketidaknyamanan dalam pelajaran literasi dan mengurangi efektivitasnya.

Demikianlah pengamatan terhadap minat alami anak terhadap huruf

menunjukkan

peluang

pelatihan

literasi

senior

prasekolah

usia. Namun hal ini membutuhkan pengetahuan yang sesuai dari guru prasekolah dan

orang tua dari anak-anak.

Komponen terpenting dari keberhasilan kerja anak-anak prasekolah dalam penguasaan

literasi adalah pembentukan persepsi fonemik. Pada anak-anak di

antara usia 3 dan 5 tahun, terjadi peningkatan kepekaan terhadap suara

persetujuan

usia lima tahun paling reseptif untuk belajar membaca dan menulis karena

membedakan

kesegaran

persepsi,

rasa ingin tahu

imajinasi." Di masa depan, kepekaan seperti itu akan hilang

usia

mengembangkan

fonemis

persepsi, dan tidak langsung menawarkan surat milik bahasa lain

realitas

ikonik

Ada,

pelatihan

literasi

diperlukan

Ketersediaan

praliteral,

murni

suara

periode

pelatihan,

yang akan melalui beberapa tahapan: dari kemampuan membedakan bunyi (bagaimana

pidato dan non-ucapan) hingga analisis dan sintesis suara. Sebelum

kata-kata, lakukan analisis bunyi kata-kata (sebutkan urutan bunyinya

terdiri dari kata-kata). Anak-anak harus memahami sistem pola tertentu

membedakan

vokal (ditekankan

tanpa tekanan),

konsonan (keras dan lembut), membandingkan kata berdasarkan bunyi,

menemukan persamaan dan perbedaan, membagi kata menjadi suku kata, membentuk kata dari

suku kata, dari suara.

Nantinya, anak belajar membagi aliran ujaran menjadi kalimat-kalimat,

kalimat demi kata dan baru setelah itu berkenalan dengan huruf-huruf bahasa Rusia

alfabet, menguasai suku kata demi suku kata dan kemudian metode membaca terus menerus. Jadi

Oleh karena itu, berupayalah mempersiapkan anak-anak prasekolah untuk melek huruf

harus dimulai pada anak kecil, dengan perkembangan pendengarannya

Perhatian

akhir

pembentukan

senior

prasekolah

usia keterampilan suara awal

analisis, yaitu awal

belajar membaca dan menulis huruf balok.

Penelitian para ilmuwan telah membuktikannya yang paling optimal

tenggat waktu

dimulai

pelatihan

literasi Anak

memiliki

Oleh karena itu, kepekaan dan penerimaan terhadap sisi bunyi ucapan

Ini adalah usia yang paling menguntungkan untuk mulai mempersiapkan pendidikan

menulis dan membaca. Anak usia enam tahun menunjukkan minat khusus terhadap membaca dan

mengambil alih.

pembentukan

orientasi

suara

realitas

lebih bijaksana

mulai

anak menunjukkan minat terbesar pada bentuk bunyi bahasa, fonetik

keakuratan ucapan, penciptaan kata, permainan suara. Tetapi pada saat yang sama, memang demikian

terungkap

sebelum sekolah

memiliki

pemilu

daya penerimaan

pelatihan literasi. Inilah kemampuan individu setiap anak

harus diperhitungkan saat menentukan tanggal mulainya (berbeda untuk setiap anak).

pelatihan literasi.

spesifik

metodologi,

guru

mempertimbangkan,

digunakan

pelatihan

menggabungkan

sesuai

sistem

pelatihan

mengamati

kontinuitas

sekolah. DI DALAM

sekolah

sebagian besar

sedang berlangsung belajar membaca dan menulis terdengar analitis-sintetis

sebuah metode yang dikembangkan oleh tim ilmuwan yang dipimpin oleh Daniil

Borisovich Elkonin.

Di lembaga prasekolah kami, sistem tertentu telah berkembang

persiapan

pelatihan

Karena

orang tua ada, dan anak-anak, sebagaimana disebutkan di atas, tertarik dan

membutuhkan

perkembangan

ditolak

pelatihan

literasi anak-anak prasekolah kita. Yang utama adalah melakukannya dengan kompeten, konsisten dan tepat waktu

sistem, dengan mempertimbangkan semua hal di atas. Perlu ditekankan bahwa

Kami tidak menetapkan dan tidak menetapkan tugas untuk mengajar semua anak membaca!

Pola penguasaan membaca dan menulis, adanya perkembangan dan

metode yang terbukti memungkinkan kita untuk menentukan isi pekerjaan

mempersiapkan anak prasekolah untuk literasi di TK sebagai berikut:

jalan:

pengenalan

suara

struktur

pembentukan

suara

definisi

kuantitas,

urutan bunyi dalam suatu kata dan menyusun kata dengan tertentu

bunyi, memahami peran semantik fonem.

membiasakan anak dengan kata, mengisolasi kata sebagai kata yang mandiri

unit semantik dari aliran ucapan;

pengenalan proposal dan susunan verbalnya;

membagi kalimat menjadi kata dan menyusun (2-4) kalimat dari kata;

membagi suku kata (dari 2-3 suku kata) menjadi beberapa bagian dan menyusun kata dari suku kata.

Dalam beberapa tahun terakhir, kami telah menggunakan metodologi Dina Grigorievna dalam pekerjaan kami.

Menurut pendapat saya, manual ini memastikan konsistensi

program sekolah, yang sangat penting. Mulai dari kelompok senior, kami

bawa

khususnya

terorganisir

Oleh persiapan

anak-anak

literasi sekali seminggu.

Materi untuk setiap pelajaran dipilih agar kita

diberikan kesempatan untuk memilih berdasarkan potensi kemampuan anak

Pendidikan

aktivitas

kecil

menghibur

Perlu

Saya memperhitungkan karakteristik individu setiap anak. Selama dua tahun, anak-anak:

berhasil menguasai konsep kata, bunyi, huruf, kalimat, tahu

membedakan vokal dan konsonan; membaca dengan bebas dan sadar

tiga huruf

bertahap

transisi

membaca satu kata utuh;

membentuk suku kata dan kata-kata sederhana dengan benar dari huruf-huruf alfabet terpisah

struktur;

dandan

penawaran

secara intonasi

Benar

ucapkan sesuai dengan tanda di akhir (!?);

menunjukkan minat dan kecintaan terhadap membaca dan bahasa ibu mereka.

Kami mendekati setiap pelajaran secara kreatif, memilih pelajaran visual terlebih dahulu,

materi didaktik, yang tanpanya mustahil untuk mengaktifkan pemikiran

anak-anak dan mempertahankan minat dan perhatian mereka.

Banyak anak yang mengalami masalah dalam pengucapan bunyi. Meningkatkan

bijaksana

mulai

artikulasi

latihan

membaca

semua jenis

twister lidah,

sajak empat baris,

dgn bunyi yg disesuaikan

bahan

disajikan

catatan

program oleh Shumaeva D.G.

Tempat utama dikhususkan untuk bekerja dengan suara, huruf, kata, kalimat.

menunjukkan

diperlukan

cukup

suara

persepsi

membentuk

fonetis

Diperlukan

selalu

mengadakan

kosakata

karena

awal

Langkah

Saat belajar membaca, proses pemahaman tertinggal dibandingkan persepsi kata. Dan di sini

latihan,

formatif

kemampuan

mencengkeram

membaca, mengingat isi, menyusun pernyataan, mendengarkan dan

memahami lawan bicara Anda. Anda harus selalu berusaha untuk memperluas kosakata Anda

anak-anak dengan sinonim, antonim dalam proses permainan leksikal dan gramatikal dan

latihan. Kami menaruh banyak perhatian untuk bekerja dengan pemotongan individu

alfabet, karena proses belajar lebih efektif jika anak

“melewati” huruf dan suku kata melalui jari. Kami membagikan huruf dan suku kata kepada anak-anak

setiap pelajaran dalam urutan yang diperlukan, tetapi tidak semuanya

individu

membelah

huruf,

kami membayar

Perhatian

perbedaan

menulis

pengucapan

kata-kata individu.

Untuk relaksasi dan menghilangkan stres, menit pendidikan jasmani cocok dan diperlukan.

Mereka menemani setiap pelajaran dan tidak diulangi dalam satu pelajaran pun

banyak di antaranya sesuai dengan topik pelajaran.

Belajar membaca dan menulis merupakan masa krusial dalam kehidupan seorang anak. Kemudian

seberapa baik hal itu akan berjalan sangat bergantung pada kita

kesabaran,

niat baik.

tampak

BENAR

terkait dengan pelatihan, jangan sekali-kali mengizinkan “tekanan” yang kasar,

ketidakbijaksanaan dan aspek negatif lainnya dalam komunikasi dengan calon siswa.

Biarkan anak Anda percaya pada kekuatannya sendiri. Biarkan dia dari pelajaran ke pelajaran

merasakan kesuksesannya, membuat beberapa “penemuan” kecil untuk dirinya sendiri dan bersama

Dia menjalani setiap pelajaran dengan gembira.

Taman kanak-kanak kami memelihara kontak dekat dengan guru sekolah dasar.

mendengarkan

guru

elemen

huruf tertulis dan huruf itu sendiri, serta lebih memperhatikan perkembangan bunyi

budaya

keterampilan motorik,

Benar

pensil,

huruf cetak.

Hasil kerja sistematis yang terarah adalah anak-anak

secara diam-diam, setiap orang dengan kecepatannya masing-masing, secara bertahap mulai membaca, melakukannya dengan