Metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah dasar. Ramzaeva T

METODE PENGAJARAN BAHASA DAN SASTRA RUSIA

LK 1. Pelaut SEBAGAI ILMU

1. Maksud, pokok bahasan, tugas dan bagian SAILORS
2. Keterhubungan MORYAL dengan ilmu-ilmu lain

Sastra: 1) Lvov M.R. Ramzaeva T.G. Svetlovskaya “Metodologi pengajaran bahasa Rusia di sekolah dasar”

2) Lviv M.R. Goretsky Sosnovskaya O.V. “Metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah dasar”, “Bahasa Rusia di sekolah dasar: teori dan praktik pengajaran”

1. MORYAL merupakan salah satu ilmu pedagogi

tujuan SAILOR

Praktis Teoritis

Tujuan teoritis MORYAL adalah untuk mempelajari proses pemerolehan bahasa, polanya, menentukan prinsip-prinsip pembelajaran, mendukung metode, dan menciptakan landasan ilmiah untuk desain teknologi.

Tujuan praktis MORYAL adalah untuk membekali guru dan siswa dengan sistem metode dan teknik pemerolehan bahasa.

Subyeknya adalah SAILOR adalah proses anak sekolah dasar menguasai teori dan praktik bahasa ibunya dalam lingkungan belajar.

Tugas (dalam bentuk pertanyaan)

1. Mengapa mengajar? (pemilihan tujuan pembelajaran bahasa)
2. Apa yang harus diajarkan? (pilih konten)
3. Bagaimana cara mengajarnya? (pilihan metode, teknik, teknologi)
4. Kenapa sih? (pilihan yang paling efektif)

Bagian MUSIM:

1. Perkenalan
2. Pelatihan literasi
3. Metode pengajaran teori bahasa dan ejaan
4. Metode membaca dan mempelajari sastra
5. Metode pengembangan wicara bagi siswa

1. Koneksi dengan ilmu-ilmu lain

Ped. pengalaman

PELAUT

Dasar metodologis

(ajaran filosofis dan pengetahuan tentang peran bahasa dalam kehidupan masyarakat)

BAGIAN: METODOLOGI PENGAJARAN LITERASI

TOPIK 1. METODE PENGAJARAN LITERASI. SEJARAH DAN SAAT INI

1. Tugas OG
2. Klasifikasi MTF
3. Ikhtisar Sejarah MTF

Sastra: “Metode pengajaran literasi” Salnikova T.P.

1. Belajar membaca dan menulis merupakan tahap awal bersekolah.

Selama periode ini, sejumlah besar tugas , konsekuensi pendidikan dan pendidikan yang signifikan:

1 – permulaan sekolah menandai dimulainya periode baru secara kualitatif dalam perkembangan dan pengasuhan anak; pembentukan dan pengembangan proses mental, percepatan sosialisasi semua kualitas pribadi

2 – sikap terhadap bahasa dan tuturan berubah, yang menjadi objek kajian: a) peningkatan tuturan lisan; b) menguasai bentuk kegiatan tuturan tertulis (membaca, menulis); c) pembelajaran bahasa yang sistematis dimulai.

3 – landasan kegiatan pendidikan sedang dibentuk

4 – propaedeutika tata bahasa dan ejaan

1. metode OG

• Berdasarkan unit studi asli:

Surat

Suara

suku kata

Metode keseluruhan kata

• Menurut perbandingan membaca dan menulis

Membaca-menulis

Pembacaan surat

Gabungan

• Berdasarkan jenis kegiatan utama

Analitis

Sintetis

Analitik-sintetis

Metode modern: bunyi analitis-sintetis (membaca-menulis)

1. Metode pertama subjungtif(sampai tahun 1917). Nama masa kini:metode sintetik huruf.

Pelatihan berlangsung dalam 4 tahap:

1 – siswa menghafal semua huruf alfabet dan namanya

2 – suku kata dipelajari: dua huruf, tiga huruf, empat huruf

3 – membaca per suku kata: siswa menyebutkan setiap huruf dalam setiap suku kata, membentuk suku kata dari huruf, dan sebuah kata dari suku kata

4 – membaca di atas

Kekurangan: proses belajar menulis lambat; pelatihan didasarkan pada pembelajaran hafalan, pemikiran tidak berkembang; tidak nyaman untuk pelatihan massal; banyak materi yang tidak perlu.

Peter I melakukan reformasi, menyederhanakan alfabet dan memperkenalkan E.

Metode suku kata diperkenalkan. Pada versi awal, setelah menghafal huruf, menghafal suku kata, kemudian membaca (tidak ada gudang). Belakangan, hafalan awal surat-surat dihapuskan.

Keuntungan: metode ini didasarkan pada unit ucapan nyata - suku kata. Tanpa menyebutkan nama satu per satu huruf, membaca suku demi suku kata, siswa menguasai prinsip membaca.

Kekurangan: tidak memberikan gambaran tidak hanya tentang komposisi bunyi suatu suku kata, tetapi juga tentang komposisi suku kata suatu kata.

Pada abad ke-19 muncul metode suara. Metode analisis yang baik(40an). Di Perancis metode ini disebut metode Jacotot, di Rusia metode Zolotov. Anak-anak diperlihatkan kalimat yang terdiri dari huruf-huruf abjad yang dibelah, kalimat dibagi menjadi kata, latihan menghafal garis besar kata, kata dibagi menjadi suku kata, suku kata dihafal, anak menemukan suku kata tersebut dengan kata lain, suku kata dibagi menjadi bunyi dan huruf, dan dihafal. Anak-anak tidak hanya mempelajari semua bunyi dan huruf, tetapi juga sejumlah besar kombinasi huruf.

Kekurangan: harus berlama-lama memikirkan satu kalimat, pembelajaran hanya berdasarkan hafalan, tidak ada perkembangan berpikir; Penghafalan visual adalah prioritas, anak-anak tidak memiliki banyak gagasan tentang komposisi suara kata-kata.

Di tahun 50an abad ke-19 metode sintetik suara(metode Korff). Itu dekat dengan metode subjungtif huruf dan menyebar luas. Pembelajaran dimulai dengan bunyi-bunyian, kemudian bunyi-bunyian tersebut dilambangkan dengan huruf-huruf, dari situlah suku kata dan kata-kata dibentuk. Membaca dianggap sebagai proses yang terdiri dari daftar suara yang dilambangkan dengan huruf. Kesulitan terbesarnya adalah fusi suara.

Kontribusi tertentu dibuat oleh L.N. Tolstoy - menciptakan alfabet;metode "pendengaran".. Dia memperhatikan keuntungan dari metode subjungtif huruf: aksesibilitas bagi guru, kesederhanaan dan kejelasan; pengembangan unsur membaca secara cermat. Banyak perhatian diberikan pada melipat dengan telinga.

Di pertengahan abad ke-19. muncul di Rusiametode analitis-sintetis yang baik. (K.D. Ushinsky). Menurut Ushinsky, untuk belajar membaca dan menulis, seseorang harus memahami bahwa ucapan terdiri dari kata-kata, kata-kata terdiri dari suku kata dan bunyi, dan kata-kata tersusun dari bunyi dan suku kata tersebut. Analisis pidato yang terdengar. Dia menyebut metodenyametode "historis".. Adalah metode menulis-membaca. Pertama, analisis bunyi kata tersebut dilakukan. Kemudian kata itu ditulis. Tahap 3 – membaca kata dalam bentuk tulisan tangan. Membaca kata atau kalimat dengan kata-kata tersebut di media cetak. Membaca dan menyalin kata dan kalimat baru dari alfabet tercetak yang belum ditulis anak. Menemukan huruf dan suku kata yang familier dalam teks. Menyusun kata dari huruf alfabet yang dicetak. Berlangsung hingga tahun 1917.

Setelah revolusi tahun 1917, terjadi penolakan terhadap tradisi lama dan pelanggaran tradisi. Di tahun 20an abad ke-20 mulai digunakan di sekolah-sekolah Soviet"metode keseluruhan kata"("Amerika"). Anak menghafal dan membaca (menulis) seluruh kata sekaligus; analisis dan sintesis suara ditolak.

Kekurangan: memperlambat perkembangan keterampilan membaca dan menulis, anak kesulitan menguasai ejaan. Di awal tahun 30an. meninggalkannya.

Sekali lagi di tahun 30an. kembali ke metode analitis-sintetis yang baik. Goretsky sedang mengembangkannya.

Elkonin di tahun 50-60an. mengembangkan metode suara analitis-sintetis, tetapi metode ini baru digunakan sejak akhir abad ke-20.

TOPIK 2: JENIS-JENIS PEKERJAAN PADA PENGAJARAN MEMBACA DAN MENULIS PADA PELAJARAN LITERASI

1. Kenalan praktis dengan konsep bahasa
2. Bekerja dengan suku kata, mengenal stres
3. Belajar suara
4. Bekerja dengan surat

Sastra: M.E. Soloveitchik “Langkah pertama dalam mempelajari menulis dan berbicara”

1. Seluruh periode pelatihan dibagi menjadi 3 tahap:

1 – Masa persiapan – mempersiapkan anak untuk belajar membaca dan menulis. Dibagi menjadi 2 periode: a) praliteral - konsep ucapan, kalimat, kata, suku kata, diberi tekanan dan tanpa tekanan, bunyi, vokal dan konsonan dipelajari

B) abjad – huruf

2 – Utama

3 – Terakhir

Pidato

Anak-anak berbicara bahkan sebelum mereka datang ke sekolah, tetapi pidato menjadi objek pembelajaran untuk pertama kalinya. Konsep pidato mulai dipelajari dari pelajaran 2-3. Anak-anak memperoleh tanda-tanda bicara berikut:

1 – orang berkomunikasi menggunakan ucapan

2 – Saat orang berkomunikasi, Anda perlu berbicara secara bergantian. Memperkenalkan aturan-aturan yang berkaitan dengan pidato: - pidato di kelas (diam, mendengarkan, berbicara ketika guru bertanya, jangan menyela, angkat tangan)

Pidato di luar kelas

Dimungkinkan juga untuk berkenalan dengan berbagai hal jenis pidato: Pidato dapat bersifat eksternal: lisan (berbicara, mendengarkan) dan tertulis (menulis, membaca); intern

Menawarkan

Ini mungkin baru dan tidak dikenal. Kesulitan dalam terminologi dan konsep, karena baru dan lebih sulit untuk dipelajari. Dengan menguasai sebuah kalimat, anak memperoleh pemahaman tentang pembagian ujaran menjadi segmen-segmen bunyi (semantik).

Menawarkan

Pidato terdiri dari mengungkapkan suatu pemikiran. Pemikiran mengenai

Dari proposal (alat desain lengkap

(segmen pidato) pikiran)

Aturan pemformatan ucapan

Latihan dengan kalimat bersifat analitis atau sintetik. Analisis adalah penentuan jumlah kata, kalimat, struktur kalimat, dan isolasi kata dengan ciri-ciri tertentu dari kalimat. Sintesis adalah korelasi kalimat-kalimat pada suatu topik, dengan atau tanpa dukungan ilustrasi, sesuai dengan jumlah kata.

Kata

Mereka tidak memberikan definisi. Pelajari tanda-tanda kata-kata:

Kata-kata membentuk sebuah kalimat

Pidato juga terdiri dari kata-kata

Kata mempunyai arti (setiap kata mempunyai arti)

Kata dan objek bukanlah hal yang sama

Pelajari fungsi kata-kata:

Ada kata-nama

Ada kata-kata pembantu

Bekerja dengan kata-kata selama periode OGtermasuk:

Mengamati arti kata-kata tertentu

Pengamatan pengucapan dan ejaan kata antonim

Pengamatan kata-kata yang berbeda satu bunyi atau satu huruf: anak-mimpi; garam - tahi lalat

Pengamatan kata-kata dengan komposisi suku kata yang sama: pompa, pinus

Menggabungkan kata-kata ke dalam kelompok, bekerja dengan kata-kata generalisasi: berry (blackberry, strawberry, raspberry...)

Pengamatan mengajukan pertanyaan pada kata-kata. (Siapa? Apa? Yang mana? Apa fungsinya?...)

Pengamatan perubahan kata: pinus, pohon pinus, di dekat pohon pinus, di bawah pohon pinus...

Pengamatan hubungan kata yang terkait: cat, cat, dicat, dicat

Mengamati kata fungsi (kata yang membantu menghubungkan kata)

PELAJARAN PRAKTIS No.1

TOPIK: ANALISIS PROGRAM

PELAJARAN PRAKTIS No.2

TOPIK: USULAN

Tujuan: untuk memperkenalkan proposal dan fitur-fitur pentingnya

Tujuan: - pendidikan: mengenalkan diagram, menonjolkan kalimat-kalimat dalam alur tuturan, mampu menyusun kalimat, kemampuan menghubungkan dengan menyusun cerita berdasarkan situasi alur...

Perkembangan: ingatan, pemikiran, imajinasi, perhatian.

Pendidikan: menghormati budaya masyarakat, kepedulian dan tanggung jawab terhadap generasi muda

Peralatan: tentukan buku teks

Selama kelas:…

1. Suku kata – unit fonetik yang dapat dibedakan. Tindakan motorik bicara tunggal diimplementasikan dalam suku kata, yang memungkinkan suara digabungkan menjadi kata-kata

Pembagian fonetik menjadi suku kata tidak selalu bertepatan dengan pembagian morfemik kata: trak/ke/rist

Pada masa OG, pembelajaran suku kata erat kaitannya dengan pembelajaran membaca gudang.

Pengenalan kata awal dikaitkan dengan pengamatan artikulasi kata

Teknik:

Pembagian artifisial suatu kata menjadi suku kata dalam ucapan

Nyanyian

Angkat tangan ke dagu untuk menghitung berapa kali Anda membuka mulut

Menempel saat mengucapkan suku kata

Setelah konsep “suku kata”, anak diperkenalkan dengan konsep “stres”.

Stres adalah sarana penting untuk mengatur pembicaraan dengan baik; menekankan salah satu suku kata dengan kekuatan suara yang lebih besar. Ada tekanan logis dan fonetik.

Mengatasi stres melibatkan:

1 – pengenalan praktis dengan konsep suku kata; aksen; menekankan suku kata

2 – pelatihan membagi kata menjadi suku kata dan menyorot suku kata yang ditekankan

3 – bekerja dengan diagram:

4 – menguasai norma pengucapan kata

Teknik untuk menyorot suku kata yang diberi tekanan:

1 – pengucapan yang ditingkatkan – menyebut kata (Hei, gagak!), berteriak, bertanya (Apakah ini permen?)

2 – dengan tambahan penggunaan suara atau efek visual

3 – pengucapan kata yang bervariasi dengan penekanan pada setiap suku kata.

Jika anak melakukan pekerjaan membagi kata menjadi suku kata dan menyorot suku kata yang diberi tekanan, kata tersebut harus diucapkan 2 kali

1. Suara – unit bermakna minimal

Pertama, anak mempelajari konsep bunyi, mengenal ciri-ciri bunyi, dan belajar mengisolasi bunyi dari keseluruhan kata yang dibunyikan.

Memperkenalkan bunyi: vokal, konsonan

Suara: dunia sekitar, ucapan manusia

Kami mengucapkan dan mendengar suara

Bunyi konsonan dan vokal dibedakan. Atas dasar viskositas, pembukaan mulut. Ada suara yang lembut dan keras, bersuara dan tumpul.

Pengerjaan bunyi tertentu dilakukan sebagai berikut: pertama, kita mengisolasi bunyi dari keseluruhan kata yang dibunyikan, pengamatan artikulasi, ciri-ciri bunyi, latihan mengisolasi bunyi tertentu dari kata-kata dalam aliran tuturan, pemilihan kata oleh siswa. dengan suara yang sedang dipelajari

1. Mempelajari huruf adalah hal kedua setelah bunyi. Surat diperkenalkan sebagai tanda, lambang untuk menunjuk bunyi dalam tulisan. Dalam hal ini, anak langsung diberitahukan nama huruf menurut abjad. Banyak perhatian diberikan pada hubungan antara huruf dan suara serta asimilasinya. Asimilasi gambar yang benar. Urutan penulisan merupakan hal yang penting dalam menulis.

Teknik bekerja dengan huruf:

Identifikasi (analisis) hubungan bunyi dan huruf

Demonstrasi gambar dalam bentuk cetakan, teknik “seperti apa bentuk hurufnya”

Cari huruf dalam alfabet, pada kanvas penyusunan huruf, dalam kata, kalimat, dan teks

Belajar membaca huruf (sebagai bagian suku kata)

Demonstrasi gambar tulisan tangan; analisis varian gambar; analisis dasar; analisis berdasarkan arah gerakan tangan yang menulis

Melatih koneksi huruf

Menemukan huruf dalam teks tulisan tangan.

TOPIK 3 : PEMBENTUKAN KETERAMPILAN MEMBACA AWAL

1. Mekanisme psikofisiologis membaca
2. Mengajar membaca suku kata

1. Mekanisme membaca terdiri dari berbagai komponen: visual, semantik, auditori.

Ciri-ciri belajar membaca:

1 – Semakin banyak standar huruf yang disimpan dalam memori, semakin mudah dikenali. Pilih alat peraga dan pilihan berbeda untuk menggambarkan huruf. Untuk memudahkan dalam mengenali dan membaca huruf, pilihlah materi demonstrasi yang memiliki sifat fisik terbaik untuk persepsi

2 – Tidak hanya standar visual tetapi juga pendengaran yang disimpan dalam memori. Dengan demikian, kebenaran dan kelengkapan persepsi terhadap bacaan seseorang dan orang lain sangat bergantung pada mekanisme pendengaran. Oleh karena itu, penting untuk melakukan latihan untuk mengembangkan pendengaran dan diksi bicara anak. Pisahkan pengucapan suku kata, kata, kalimat (timbul), onomatopoeia. Pandangan terbagi menjadi bidang baca. Menghentikan tatapan disebut fiksasi. Produktivitas membaca tergantung pada ukuran bidang bacaan dan durasi fiksasi.

3 – Keinginan untuk menangkap, pertama-tama, ciri-ciri dan ciri-ciri dominan huruf, kombinasi huruf dan kata. Visi berorientasi pada garis atas. Disarankan bagi seorang guru untuk mengajar anak-anak mengenal huruf berdasarkan ciri-cirinya (teknik “setengah huruf”)

4 – Saat pandangan bergerak, sepanjang garis, bersamaan dengan lompatan, ia melakukan lompatan balik dari waktu ke waktu. Pergerakan ini disebut regresi. Regresi lebih sering diamati pada tahap awal pembelajaran membaca. Tugas guru adalah menguranginya seminimal mungkin dan mensubordinasikannya pada sisi semantik membaca. Berlatih membaca kata-kata sulit, sistem catatan bantu.

5 – Dua sisi berinteraksi dalam membaca: teknis dan semantik. Faktor semantik memainkan peran kunci, memungkinkan Anda mencapai tujuan akhir membaca, dan juga penting dalam sisi teknis membaca. Bahkan pada tahap pertama pembelajaran membaca, pekerjaan yang bersifat semantik (isi) harus dilakukan.

6 – Selama pengembangan keterampilan membaca, mekanisme penting lainnya dari persepsi teks terbentuk - antisipasi - antisipasi makna. Hal ini mempengaruhi seluruh mekanisme yang terlibat dalam membaca dan sangat menentukan produktivitas membaca. Ini memanifestasikan dirinya dalam tebakan semantik; ada 2 jenis: a) tebakan sederhana (tipe subjektif) - tidak didukung oleh unit teks lain; b) objektif – diperkuat dengan membaca seluruh huruf dasar penyusun kata.

1. Langkah awal dalam penguasaan teknik membaca ditujukan pada menyusun dan menggambarkan huruf, mengembangkan keterampilan menghubungkan huruf dengan bunyi. Pada saat yang sama, anak belajar mereproduksi bunyi dan bentuk kata melalui huruf. Titik awal sebenarnya dalam belajar membaca adalah ketika seorang anak mulai membaca beberapa huruf, menggabungkan bunyi menjadi suku kata, dan membaca kata suku demi suku kata.

Tradisi metodologis pengajaran membaca suku kata difokuskan pada kombinasi cong.+ch. (SG), karena:

1 – kombinasi ini hanya dibentuk oleh dua huruf, sehingga dapat masuk ke dalam bidang bacaan kecil

2 - kombinasi ini termasuk dalam sebagian besar struktur suku kata.

3 – dilihat dari mekanisme bicaranya, kombinasi SG merupakan interaksi erat antara 2 bunyi yang digabungkan menjadi satu tindakan artikulasi

4 – kombinasi SG berguna untuk membentuk gagasan tentang prinsip posisi membaca dan menulis Rusia

Latihan untuk mengajar membaca suku kata

1 – membaca suku kata kolom abjad:

MA

MO

MI

KAMI

MU

2 – membaca suku kata menurut tabel suku kata:

3 – membaca kata-kata menggunakan sempoa

4 – menyusun dan membaca suku kata pada kanvas penyusunan huruf dari huruf-huruf alfabet yang dipotong, dengan cara mencetak.

5 – Sorotan visual dari kombinasi SG: st ro dan telp

6 – membaca suku kata yang berbeda satu huruf. Dalam hal ini, kombinasi SG disorot, huruf-huruf lain diuraikan, setiap huruf dipanggil satu per satu, suku kata secara keseluruhan diucapkan dengan lantang: berdiri - berdiri, jembatan - otak. Pekerjaan ini memungkinkan kita untuk mengatasi kesulitan lain dalam mengajar membaca suku kata: menambahkan konsonan ke kombinasi SG

7 – menyusun kata dari beberapa suku kata. Pengenalan penggabungan atau suku kata lain dengan telinga.

8 – pemilihan atau komposisi kata dengan suku kata tertentu

1. Membaca dan mengurai teks alfabet

Jenis teks alfabet:

1 – teks untuk anak-anak yang tidak bisa membaca. Teks-teks ini harus dibaca oleh semua anak (semua orang) di kelas. Yang paling umum digunakan adalah membaca dengan suara keras dalam paduan suara. Ketika teks menjadi lebih kompleks, bacaan awal, bacaan berantai, dan bacaan berdengung (dengan suara rendah) diperkenalkan oleh guru. Membaca teks dapat didahului dengan percakapan pengantar dan kosa kata, serta pemeriksaan awal terhadap ilustrasi. Setelah membaca, guru mengatur 2 jenis pekerjaan:

1) analisis teks semantik– ditujukan untuk asimilasi isi teks oleh semua anak, dan dilakukan pada tingkat yang berbeda:

a) memahami makna seluruh kata dalam teks (harfiah dan kiasan), menguasai urutan kata, hubungan antar kata dalam kalimat, antar kalimat dalam teks.

b) asimilasi konteks, orientasi ideologi dan isi.

Teknik analisis semantik:

Jawaban atas pertanyaan guru, percakapan-diskusi tokoh-tokoh karya, reproduksi peristiwa-peristiwa yang digambarkan dalam teks

Perbandingan teks dan ilustrasi

Pekerjaan kosakata: mengerjakan arti kata-kata

Analisis semantik suatu teks harus memiliki konsistensi logis. Logikanya dibangun berdasarkan tujuan analisis.

2) analisis struktural– berkaitan dengan topik pelajaran dan materi yang dipelajari

Teknik analisis struktural

Cari unit tertentu dalam teks (huruf, kata, suku kata...)

Menghitung unit tertentu dalam teks atau fragmen

Analisis peran unit tertentu dalam sebuah fragmen, elemen

Karakteristik elemen teks

2 – teks untuk dibacakan anak-anak.Guru atau anak yang membaca dengan baik dapat membacanya. Anak-anak yang tidak membaca berpartisipasi dengan cara berikut: mencari elemen bacaan tertentu (huruf, paling sering baru, disorot atau tidak disorot dalam teks), diskusi teks, isinya, upaya membaca kata atau kalimat individual.

TOPIK 4. PEMBENTUKAN KETERAMPILAN MENULIS AWAL.

1. Mekanisme penulisan psikofisiologis
2. Sistem kerja pengajaran menulis dasar

Sastra: 1. “Membaca dan menulis menurut sistem D.B. Elkonin" diedit oleh

Bugrimenko, Tsukerman, Ogarkova

2. Potapova, Ilyukhina “Surat dengan Rahasia” M, 94

1. Menulis adalah salah satu jenis aktivitas bicara yang paling kompleks. Menulis memerlukan konsentrasi yang tinggi dari penulisnya, kerja otak dan kemauan yang intens, serta pengaktifan proses berpikir internal

Penulis harus:

1 – menyajikan dengan jelas subjek pesan (apa yang akan dibahas);

2 – buat rencana yang memungkinkan dan sukses untuk menyebarkan konten, pilih materi yang tepat, kata-kata yang tepat

3 – gabungkan kata-kata tersebut menjadi kalimat, gabungkan satu kalimat dengan kalimat lainnya

4 – mengkorelasikan setiap kata dan kalimat dengan ejaan yang benar

5 – menggambar dengan jelas huruf, kata dan teks secara umum dalam kaligrafi

Dalam menulis, seperti halnya membaca, ada dua sisi: semantik dan teknis.

1. Tujuan pembelajaran menulis adalah untuk mengembangkan tulisan yang jelas, benar, dan cukup cepat secara grafis.

Tujuan pelajaran menulis:

Mengembangkan keterampilan agar pada saat peralihan ke tulisan kursif tetap terjaga kejelasan dan kebenaran tulisan: penguatan tangan, peningkatan koordinasi gerak, orientasi pada halaman copybook

Biasakan diri Anda dengan aturan kebersihan menulis dan penggunaan alat tulis: cara duduk, cara memegang pulpen, cara meletakkan salinan.

Mempelajari, mengkonsolidasikan dan memperbaiki bentuk huruf, kemiringan, jarak, sambungan, tinggi, koreksi, kekurangan tulisan tangan individu

Persyaratan surat

1 – kejelasan grafis

2 – keterbacaan

3 – kecenderungan yang sama

4 – mempertahankan ketinggian huruf yang sama

5 – kepatuhan garis

6 – pengetahuan tentang unsur dasar dan penghubung setiap huruf

7 – mengetahui urutan penulisan setiap huruf

8 – kontinuitas (kelancaran)

9 – kemampuan menganalisis surat tertulis dan membedakan ejaan yang benar dari ejaan yang salah

Metode pengajaran menulis:

1 – menyalin (menggambar ulang)

2 – pencatatan jam kerja (menulis untuk menghitung)

3 – genetik – pembelajaran dari yang sederhana hingga yang kompleks. Metode modern tidak memperhitungkan penulisan surat. Mengekspresikan dirinya dalam pelajaran kaligrafi

4 – linier (Ilyukhina), keputusan tambahan

5 – metode Carster melibatkan pelatihan tangan menulis sebelum menulis

Teruslah berusaha menulis dengan benar

Diversifikasi bentuk latihan secara tertulis

Semua kegiatan harus bersifat mendidik

Kontinuitas menulis selama masa pelatihan literasi tidak lebih dari 5 menit

Risalah pendidikan jasmani wajib

Mendorong anak untuk menulis dengan indah dan benar dengan menggunakan sistem penghargaan

Gunakan stensil, pola, bayangan, buku catatan dalam pelajaran

Gunakan baris tambahan di buku catatan dan buku fotokopi, jika perlu.

Menerapkan sistem pencatatan perkembangan keterampilan menulis

Menganalisis kemungkinan dan kesalahan khas yang dilakukan siswa saat menulis (pelanggaran kemiringan dan paralelisme, proporsi, distorsi unsur huruf yang mengandung garis bulat atau lengkung, penghilangan unsur huruf, penghilangan huruf)

Gunakan pengalaman guru terbaik

TOPIK 5. PROPAEDEUTY EJAAN GRAMMATIK (GOP) DAN PERKEMBANGAN PIDATO SISWA PADA PERIODE USIA.

1. Propaedeutika tata bahasa dan ejaan– mempersiapkan anak-anak untuk studi lebih lanjut tentang tata bahasa dan ejaan. Dalam arti yang lebih luas, tata bahasa adalah studi tentang teori bahasa. GOP dilaksanakan pada pembelajaran membaca dan pembelajaran menulis.

Dalam pelajaran membaca itu adalah:

Pengamatan makna leksikal dan gramatikal suatu kata

Perbandingan serumpun dan pengamatan mereka

Mengamati kata-kata dengan akhiran atau awalan yang sama

Mengamati bagian-bagian pidato, mengajukan pertanyaan

Perbandingan komposisi bunyi dan huruf suatu kata, deteksi kasus ketidaksesuaian antara komposisi bunyi dan huruf

Mengerjakan hubungan antara bunyi dan huruf, sebutan bunyi dalam tulisan

Menguasai pelanggaran grafis

Menguasai ejaan kata yang terpisah

Menguasai aturan transfer paling sederhana

Kapitalisasi pada awal kalimat dan pada kata benda

Pelajaran membaca

Pekerjaan ejaan pada periode OG dibangun terutama atas dasar fonetik dan semantik

Teknik ejaan

1 – analisis dan sintesis huruf suara

2 – menyusun kata-kata di atas kanvas penyusunan huruf

3 – pengucapan kata-kata yang jelas

4 - analisis semantik kata dan kalimat

1. Keunikan pidato anak kelas satu:

Pidato didasarkan pada pemikiran visual-figuratif

Seorang siswa kelas satu dapat berbicara tentang apa yang telah dia baca atau ketahui, tetapi pidatonya tidak terorganisir dengan baik, dia tidak berpegang pada rencana tertentu ketika bercerita, dan tidak ada logika penyajiannya.

Pidato seorang anak sekolah menengah pertama penuh dengan detail, dan penceritaan kembali mendekati aslinya.

Tugas:

1 – perkembangan pendengaran fonemik

2 – klarifikasi dan pengayaan kamus. Kami memperkenalkan kata-kata baru ke dalam kamus pengayaan

3 – belajar mengidentifikasi ciri-ciri penting dari benda dan fenomena

4 – belajar menyusun pernyataan sesuai dengan norma sintaksis

5 – belajar mengekspresikan pikiran Anda sesuai dengan rencana tertentu

6 – mengajar anak-anak untuk memahami apa yang mereka baca atau dengar dan, atas dasar ini, mereproduksi isi teks, mengembangkan pemikiran logis

Kondisi untuk perkembangan bicara

1 – faktor kemauan meningkat

2 – bahasa tertulis muncul dalam kehidupan seorang anak

3 – dari hari pertama pelatihan, pengerjaan budaya bicara dimulai

4 – tuturan monolog muncul dalam aktivitas tuturan

5 – pidato di sekolah menjadi objek pembelajaran

Perkembangan bicara terjadi pada 4 tingkatan:

1 – Pengucapan (suara) – pengembangan diksi, pendengaran: latihan volume pengucapan, latihan tempo pengucapan, latihan pengucapan bunyi konsonan individu (yang diucapkan anak-anak dengan cacat), senam artikulatoris, latihan pengucapan yang sulit kombinasi kata (twister lidah, twister lidah), pembelajaran alfabet yang menghibur

2 – Leksikal (mengerjakan kata-kata). Bidang pekerjaan: pengamatan kata-kata polisemantik dan homonim, bekerja dengan sinonim, pengamatan unit fraseologis, bekerja dengan peribahasa dan ucapan, analisis kata-kata yang ditemukan dalam teks, bekerja dengan ilustrasi sebelumnya...

3 – Sintaksis (mengerjakan frasa dan kalimat): kesadaran akan kalimat sebagai satuan ujaran yang mandiri, mengisolasi kalimat dalam tuturan lisan, menyusun kalimat, membaca kalimat menggunakan primer dan menulis kalimat, berpindah dari pernyataan bersuku kata satu ke pernyataan yang diperluas (saat menyusun kalimat dan menjawab pertanyaan), membangun hubungan sederhana antar kata dalam sebuah kalimat

4 – Teks (mengerjakan ucapan yang koheren). Pilihan pidato yang koheren: gaya ilmiah - jawaban yang koheren berdasarkan analisis suara, beberapa cerita berdasarkan pengamatan (cerita berdasarkan ilustrasi alur, rangkaian gambar, berdasarkan pengamatan, berdasarkan ingatan, berdasarkan imajinasi kreatif, pembacaan kalimat yang dihafal, deskripsi objek)

TOPIK 6. PEMBELAJARAN TEORI BAHASA DAN EJAAN DI SEKOLAH DASAR.

PENGAJARAN KALIGRAFI DI KELAS 1-4

1. Arah utama pekerjaan kaligrafi
2. Kaligrafi di kelas 1 SD
3. Kaligrafi di kelas 2, 3, 4

Sastra: 1. Zholtovskaya L.Ya. Sokolova E.N. “Pembentukan kaligrafi

Keterampilan pada anak sekolah dasar", 1980, M.

2. Agarkova N.G. “Program: menulis, keterampilan grafis,

Tulisan tangan kaligrafi"

1 . Kaligrafi adalah kemampuan menulis dengan tulisan tangan yang jelas dan mudah dibaca, yang seiring dengan perkembangan tulisan, kecepatan dan koherennya, memperoleh ciri-ciri tersendiri. Pengerjaan kaligrafi dimulai bersamaan dengan belajar menulis dan berlanjut pada pelajaran menulis.

Bidang pekerjaan

Mengerjakan bentuk huruf

Melalui koneksi yang benar

Kemiringan yang benar

Selama pengembangan jarak proporsional seragam yang sama antara huruf dan elemen huruf

Mengerjakan kelancaran dan ritme menulis

Pada kuartal 3-4 kelas 2, anak-anak beralih ke menulis dengan garis lebar

Dasar pengembangan tugas kaligrafi adalah:

Prinsip genetik (dari yang sederhana hingga yang kompleks)

Prinsip logis pengelompokan huruf: g p t, d z v

2. Kelas diadakan dalam pelajaran menulis selama 15 sampai 20 menit, atau dalam pelajaran tulisan tangan khusus. Anak-anak menulis di buku catatan biasa. Anak-anak berlatih menulis huruf yang menimbulkan kesulitan tertentu. Volume minimal 5-6 baris (tetapi tidak lebih dari 5 menit terus menerus)

Guru harus:

1 – mencapai posisi yang benar di halaman

2 – memerlukan kepatuhan terhadap aturan dasar penulisan

3 – menulis contoh surat

4 – periksa buku catatan setiap hari

5 – melakukan analisis huruf bunyi pada kata-kata

6 – melaksanakan pekerjaan pada pengembangan bicara dan propaedeutika tata bahasa dan ejaan

7 – guru memberikan perhatian besar pada perkembangan otot dan pelatihan tangan menulis

8 – pukulan digunakan:

Simulasi gerakan:

Kami memberi garam pada makanan

Bermain piano

Ayam minum air

Yula

Kami mengecat meja, papan

Memotong kayu bakar

Contoh garis besar pelajaran:

1 – mempersiapkan tangan Anda untuk menulis

2 – menyoroti elemen yang sedang dipelajari; menulis 3-4 huruf

3 – latihan menulis huruf dan kombinasinya (suku kata, bergantian –chptchptchptchpt ha, gi, po, pa dll.)

4 – pekerjaan lisan

5 – karya tertulis (menuliskan kata-kata)

6 – karya lisan

7 – karya tertulis

3. Karena Di kelas 2 SD, siswa mulai menulis di buku catatannya menggunakan penggaris besar, dan banyak perhatian diberikan pada tinggi huruf.

Di kelas 2, kecepatan menulis meningkat (pada akhir kelas 2, 16-20 huruf per menit), dan menulis berhitung banyak digunakan.

Biasanya, tulisan tangan diatur dalam pelajaran khusus atau pelajaran dibagi menjadi beberapa bagian.

Di kelas 3-4, pelajaran menulis tulisan tangan tidak ditonjolkan, namun setiap pelajaran harus diawali dengan menulis tulisan tangan (5 menit), kecuali pelajaran ulangan dan mengeja.

Arah kerja di kelas 3:

Mengerjakan bentuk huruf; huruf-huruf yang sulit digambar dan huruf-huruf yang sangat rentan terhadap asimilasi dan deformasi dituliskan:

oleh h R G S E

Pekerjaan berlanjut pada ketinggian huruf

Berusaha mempertahankan kemiringan:

/// w /// w /// w / r / r / r

Bekerja pada koneksi, koneksi loop diperkenalkan secara luas:

Spasi huruf: dan dan dan

- bekerja pada ritme, akurasi dan kecepatan menulis

Berkembang:

Untuk perkembangan bahu dan lengan bawah: untuk perkembangan tangan:

Di kelas 3 huruf yang muncul di guratan: @@@@@@@

Tanda tangan individu mulai muncul. Karya mandiri kaligrafi menjadi sangat penting.

Arah kerja di kelas 4:

Pekerjaan berlanjut pada bentuk huruf dan fokusnya adalah membedakan huruf serupa dan senyawa serupa:

mc

dan p n s

berbohong

hal ke

dan tentang

Goresan yang mempertahankan bentuk huruf menjadi lebih kompleks:

Di kelas 4 SD, cacography (contoh kesalahan ejaan) mulai diperkenalkan ke dalam pelajaran.

KERJA PRAKTIS No.1.

PELAJARAN MEMBACA TAHAP SURAT TAHAP PERSIAPAN PENGAJARAN LITERASI

Semua buku teks: huruf i, ё, yu, e dipelajari sebagai satu bunyi (yang menunjukkan satu bunyi vokal).

STRUKTUR PELAJARAN PADA TINGKAT SURAT

TAHAP PERSIAPAN OG

Topik: Bunyi [a], huruf A, a.

Tujuan: mempelajari suara[A] , fitur-fiturnya, surat Ah ah

Tujuan: - pendidikan: mengajarkan cara mengisolasi suara[A] dari alur tutur, mempelajari ciri-ciri artikulatoris bunyi dan ciri-cirinya, mengenalkan metode sebutan dalam tulisan, mengajarkan mengenal suatu huruf dan membedakannya dengan huruf lain, mengajar membaca suatu huruf, meningkatkan keterampilan dalam bidang analisis bunyi. kata-kata, kemampuan menyusun dan mengisolasi kalimat dari ucapan, menyusun teks, dll.

Perkembangan: mengembangkan pemikiran, perhatian, ingatan; pengembangan pidato yang koheren; memori sukarela dan visual; berpikir logis dan kreatif.

Pendidikan: pembiasaan disiplin dan rutinitas sekolah, pembiasaan budaya bahasa Rusia melalui surat, pembiasaan tulisan; persahabatan, moralitas - pembentukan kepribadian; memperluas wawasan Anda.

Peralatan: papan, kapur, buku teks, alat peraga (kartu, diagram, gambar benda dan plot, gambar huruf, kain penyusunan huruf, pita huruf, abjad, tongkat hitung, buku catatan untuk dicetak, kartu berisi kata-kata tentang dll.)

Selama kelas:

1. Momen organisasi.
2. Pengulangan dari apa yang telah dipelajari sebelumnya. Tujuan: untuk mengaktifkan apa yang telah dipelajari sebelumnya, untuk memperbarui pengetahuan dan keterampilan tersebut.
3. Mempelajari materi baru:

A ) mengerjakan ilustrasi plot. Sasaran: perkembangan bicara (koheren, kosa kata, isolasi kata untuk analisis suara)

B) bekerja dengan ilustrasi objek, analisis suara kata-kata

Analisis suara dari kata tersebut:

1 – Komposisi kata Highlander Aster

Berapa banyak suku kata dalam satu kata? 2 suku kata

Suara apa yang membentuk sebuah kata?

Konsonan vokal

Kami mengucapkan kata tersebut sehingga suara pertama terdengar - vokal:

Bunyi kedua adalah konsonan

Bunyi ketiga adalah konsonan

Bunyi keempat konsonan, bunyi kelima konsonan

2 – Elkonin

Vokal

: - konsonan keras

Konsonan lembut

kuda poni

Kami mengucapkan kata tersebut sehingga kami dapat mendengar dengan jelas bunyi pertama, lalu bunyi ke-2, ke-3, dan ke-4.

Bunyi [a] ditunjukkan dengan huruf A

HAI – vokal, e – juga vokal, tetapi dalam satu kata kuda poni o berdiri setelah konsonan keras dan ditandai dengan huruf oh, dan dalam kata maple , setelah konsonan lunak – ditunjukkan dengan huruf e

3 – Buneev dkk.

Hinggap

Terdiri dari 3 suku kata

__ _ _ penekanan pada suku kata pertama

Pada suku kata pertama terdapat bunyi vokal

Di urutan ke-2 – konsonan + vokal

Di urutan ke-3 – konsonan lembut + vokal

4 – Betenkova

Konsonan lembut bersuara

Jeruk lemon

Dibagi menjadi suku kata dengan nyanyian

C) pengamatan artikulasi bunyi yang dipelajari, ciri-ciri bunyi

(vb./ag.)

4 – Penguatan dalam bekerja dengan suara:

A) mengisolasi bunyi dari kata-kata dan dari alur tuturan: “Saya sebutkan kata-katanya, kalau ada bunyinya, letakkan tongkatnya, tepuk…”

b) pemilihan kata-kata yang bunyinya sedang dipelajari: “Anda sendiri yang memilih kata-kata yang letaknya di awal, di tengah, di akhir

5 – Materi baru, bekerja dengan huruf

a) hubungan antara bunyi dan huruf

b) menguasai gambaran surat (seperti apa surat itu, meletakkan surat itu di atas kanvas, dari tongkat, dari tali). Memperkenalkan opsi surat.

c) Mencetak surat

d) konsolidasi pekerjaan dengan surat. Cari huruf dalam sebuah kata, dalam alfabet, pada kanvas penyusunan huruf.

6 – Belajar membaca huruf. Penggunaan materi yang menyenangkan dan menghibur (generalisasi, menghubungkan materi baru dengan materi yang dipelajari sebelumnya, konsolidasi).

“Bunyi [i] pada tulisan ditandai dengan huruf Dan . Seperti apa bentuk suratnya? Dan ? Sekarang semuanya ambil senar kalian dan mari kita susun suratnya Dan . Sekarang kita akan berkenalan dengan opsi surat Dan

Dan ada yang besar dan kecil: Dan dan – hurufnya mirip, apa bedanya? (tinggi)

Di manakah letak huruf pada kanvas penyusunan huruf? Dan ?

Biarkan saya mendiktekan kata-katanya kepada Anda, dan Anda bertepuk tangan untuk surat itu Dan ."

7 – Ringkasan pelajaran.

PELAJARAN MEMBACA PADA TAHAP UTAMA OG.

aku

“Mari kita ucapkan kata suku demi suku kata. Suku kata mana yang diberi tekanan?”

Struktur pelajaran:

Topik: Bunyi [n] [n"], huruf tidak

Sasaran: mengenal konsonan lunak dan keras.

Peralatan: meja, sempoa, bahan bacaan.

Tujuan: propaedeutika tata bahasa dan ejaan, mengajar membaca, bekerja dengan teks

Selama kelas:

1 – Pengulangan

Saat bekerja dengan suara, ada 2 suara: keras dan lembut.

“Mari kita bagi kata menjadi suku kata: gendang "

2 – belajar membaca huruf. Bekerja dengan suku kata

Pada s z

Tetapi

Yah Nn

Kami

Juga tidak

3 – Bekerja dengan kata-kata

4 – Bekerja dengan teks

PELAJARAN MENULIS PADA PERIODE OG

STRUKTUR PELAJARAN MENULIS

Tahap pra-surat tahap persiapan

Topik: pada unsur yang sedang dipelajari. "Studi tentang elemen loop"

Tujuan = topik

Tujuan: - pendidikan: menguasai unsur-unsur baru, mengembangkan otot-otot tangan menulis, belajar menggunakan alat tulis, orientasi menggunakan halaman copybook

Perkembangan: perkembangan menulis + dalam pelajaran membaca

Pendidik: lihat pelajaran membaca

Peralatan: alat tulis, copybook, buku teks, papan tulis, kapur tulis, alat bantu visual ilustratif, kartu, lanyard, poster “duduk dengan benar saat menulis”

Selama kelas:

1 – Momen organisasi

2 – Mempersiapkan tangan yang menulis untuk menulis

3 – Pengulangan bacaan yang dipelajari di kelas

4 – Demonstrasi elemen, namanya, analisis gambarnya (tongkat, tongkat bulat)

5 – Penjelasan tata cara melakukan tindakan saat menulis.

“Kita letakkan tangan kita di garis paling atas, tarik garis lurus miring, tidak sampai ke garis bawah, bulatkan.”

Mengulangi suatu unsur di udara, di udara dengan mata tertutup, menelusuri titik-titik, menulis unsur tersebut

6 – Pekerjaan lisan: analisis kualitas (mana yang lebih baik)

Dll. menyusun copybook dengan karya lisan dan tulisan bergantian.

7 – Penggunaan materi yang menyenangkan dan menghibur. Keterkaitan materi baru dengan materi yang telah dipelajari sebelumnya

8 – Ringkasan pelajaran

Tahap surat tahap persiapan

Tema: huruf kecil pada . Huruf kapital kamu

Tujuan: mempelajari surat itu.

Tujuan: - pendidikan: mengenal gambar (versi tulisan tangan),

Membedakan surat dari orang lain, mengajarkan cara menulis dan terhubung dengan orang lain + tugas di tingkat huruf

Peralatan: sama

Selama kelas:

1 – Momen organisasi

2 – Pengulangan pembelajaran sebelumnya

3 – Mempersiapkan tangan Anda untuk menulis

4 – bekerja dengan surat itu.

Demonstrasi gambar surat tulisan tangan. Analisis unsur suatu surat: kita membagi surat itu menjadi unsur-unsur:

Elemen penulisan di copybook:

Berkembang

Analisis huruf searah tulisan tangan

Kami menetapkan titik di mana surat itu dimulai.

Pertama di udara, di udara dengan mata tertutup, dengan sisi pensil yang tumpul

Huruf huruf dalam kursif

Bekerja pada koneksi

wah wah – sambungan atas dan bawah

dan kamu -atas

dan tentang- atas

Kami mengganti materi lisan dan tertulis.

7 – Keterkaitan materi dengan materi yang telah dipelajari sebelumnya. Materi permainan dan hiburan

8 – Ringkasan pelajaran

Panggung utama

Subyek: sama

Tujuan: sama

Tujuan: pendidikan: membaca teks tulisan tangan, mengembangkan kemampuan menyalin teks, menulis dari dikte.

Peralatan: Alfabet tulisan tangan, poster “duduk dengan benar saat menulis”.

Selama kelas:

1 –

2 – sama

3 –

4 – Surat surat. Bekerja dengan koneksi (koneksi tengah dimasukkan):

Bekerja dengan kata-kata: mengerjakan makna, analisis bunyi-huruf, pemeriksaan tata bahasa dan ejaan (tugas pembelajaran wajib)

Bekerja dengan kalimat dan teks. Analisis semantik dan struktural.

7 –

8 – sama

1-2-3 menit pendidikan jasmani disertakan

EJAAN

PUNGTUASI EJAAN GRAFIS KALIGRAFI

SISTEM PEMBENTUKAN KETERAMPILAN EJAAN PADA ANAK SMP

1. Jenis ejaan yang dipelajari di sekolah dasar
2. Tahapan pembentukan keterampilan mengeja
3. Faktor-faktor yang mempengaruhi pembentukan keterampilan mengeja.

1. Ejaan merupakan situasi masalah yang memerlukan pilihan antara ejaan yang benar dan salah.

2. Kajian ejaan berkorelasi dengan topik tata bahasa dan morfemik

Keterampilan mengeja merupakan keterampilan otomatis dalam menguasai cara menunjuk tuturan lisan secara tertulis (spelling skill).

Keterampilan mengeja dibentuk secara bertahap atas dasar teori, kaidah, peniruan (mencontek)

Tahapan pengembangan keterampilan mengeja:

1 – Motivasi – munculnya kebutuhan akan penulisan yang benar

2 – Target – kesadaran akan tugas mengeja – menemukan ejaan, menentukan jenisnya

3 – Indikatif – mencari solusi ejaan.

Panggung pertunjukan

4 – Menyusun algoritma solusi untuk masalah tertentu.

Sebuah mobil sedang melaju di sepanjang jalan (pedesaan).

Dalam perjalanan: kata benda, kelas 1, D.P., - e

5 – eksekusi tindakan yang berulang-ulang (yaitu menurut aturan, algoritme) dengan penciutan algoritme secara bertahap

6 – Munculnya elemen otomasi (memperumit materi, mempercepat laju pekerjaan)

7 – mencapai otomatisitas yang kurang lebih lengkap (pengendalian diri, pengujian diri)

8 – penulisan otomatis gratis dalam berbagai situasi

3. Faktor:

1 – Kewaspadaan ortografik – kemampuan untuk melihat di mana ada pilihan antara benar dan salah

Anda tidak dapat mengeluarkan ikan dari kolam tanpa kesulitan(15 ejaan)

2 – Tingkat perkembangan kosakata atau kosa kata

3 – memori visual (menyalin, membaca)

4 – mengembangkan pendengaran fonemik

ORGANISASI KERJA EJAAN DI SEKOLAH DASAR.

1. Mempelajari aturan ejaan

2. Metode pengajaran ejaan

3.Jenis latihan mengeja

1. Kerja praktek ejaan didasarkan pada aturan. Pekerjaan ini efektif jika aturan diterapkan dengan cepat dan akurat.

Jenis aturan ejaan berikut digunakan di sekolah dasar:

1 – instruksi atau larangan

2 – pedoman pemilihan berdasarkan makna

3 – petunjuk mengamati lidah

4 – tata bahasa

5 – instruksi untuk prosedur verifikasi

Bekerja dengan aturan ejaan

1 – Observasi bahasa, kesimpulan

2 – membaca aturan

3 – pertanyaan tentang isi peraturan

4 – analisis dan analisis contoh

5 – menceritakan kembali aturan tersebut oleh siswa

6 – pilihan siswa atas contoh mereka sendiri

2. Ada tiga metode utama:

A) analisis dan sintesis bahasa

B) meniru

C) memecahkan masalah tata bahasa dan ejaan

A)- Analisis bahasa– digunakan tidak hanya dalam pengajaran ejaan, tetapi juga dalam bidang linguistik lainnya

Jenis analisis:

1 – huruf bunyi (grafik fonetik) – menempati tempat penting dalam pekerjaan mengeja di kelas 1-2, terutama dalam kasus di mana ejaannya berbeda dengan pengucapannya

2 – semantik – digunakan saat bekerja dengan kata-kata homofon

3 – suku kata – menyoroti suku kata yang diberi tekanan dan tanpa tekanan

4 – etimologis derivasional atau morfemik

5 – morfologis – untuk ejaan akhiran yang benar

- Sintesis bahasa.Jenis sintesis

1 – sintesis pada tingkat huruf dan suku kata

2 – kasus pembentukan kata yang paling sederhana

3 – pada tingkat pembentukan

4 – sintesis struktur sintaksis

B)Tiruan– berdasarkan hafalan, yang bisa bersifat sukarela atau tidak disengaja. Pemimpinnya adalah menghafal sukarela - ketika menguasai pola ejaan yang tidak dapat diuji; ketika menguasai kata-kata dengan komposisi morfemik yang kompleks; saat mempelajari kata-kata baru.

Teknik metode meniru:

1 – pengaturan untuk menghafal visual, bersamaan dengan pengucapan ortografis

2 – pengaturan untuk penulisan bebas kesalahan

3 – bekerja dengan kamus

4 – dikte visual (menulis dari memori)

5 – penggunaan alat bantu visual untuk memudahkan menghafal

6 – menghafal komposisi morfemik kata

C) Memecahkan masalah tata bahasa dan ejaan

Saat memecahkan masalah tata bahasa dan ejaan tertentu, siswa harus:

1 – lihat ejaan

2 – menentukan metode verifikasi secara umum, yaitu mengingat aturannya

3 – melakukan suatu tindakan sesuai dengan aturan atau algoritma

4 – menarik kesimpulan tentang ejaan yang benar

5 – menulis dengan benar, akurat, tanpa kehilangan makna umum isi teks

3. Jenis latihan mengeja.

Ada tiga kelompok latihan mengeja dasar:

1 – Latihan imitasi (mencontek)

2 – Dikte

3 – Menulis bebas (menulis mandiri)

1 – Menyontek adalah salah satu cara paling efektif untuk mengembangkan keterampilan mengeja.

Jenis-jenis kecurangan:

- untuk tugas pendidikan:

1) kecurangan pendidikan

2) pengendalian penghapusan

- menurut tingkat kerumitannya:

1) penyalinan tidak rumit (penyalinan sederhana)

2) menyontek yang rumit (keterampilan mengeja dikembangkan dengan lebih terarah)

Komplikasi mungkin berbeda-beda

a) komplikasi penyalinan pengucapan ortografis suku kata demi suku kata

b) menyontek setelah menyorot ejaan dalam teks yang sudah jadi

3) menyalin dengan penjelasan ejaan

4) menyalin dengan menyisipkan huruf yang hilang

5) menyalin dengan menggarisbawahi ejaan

6) menyontek dengan ejaan yang hilang

7) menyalin dengan pengucapan morfemik

8) penulisan suku kata

9) tulisan morfemik

10) penyalinan dengan penyorotan satuan gramatikal

11) menyontek dengan kata-kata ujian

- berdasarkan volume:

1) padat

2) selektif

3) distribusi

- menurut materi bahasa:

1) kosakata

2) frasa

3) penawaran

4) teks

2 – Dikte

- menurut cara persepsi

Manual ini berisi kursus sistematis tentang metode pengajaran tata bahasa, membaca, sastra, ejaan dan perkembangan bicara kepada anak sekolah dasar. Hal ini mencerminkan realitas beberapa tahun terakhir dalam pendidikan: fokus pada metode modern pendidikan perkembangan, pada bentuk organisasi pendidikan multi-level, pada program dan buku teks dari berbagai jenis, fokus pada pembelajaran yang berpusat pada orang yang mempertimbangkan kepentingan, kemampuan dan bakat anak. Untuk mahasiswa lembaga pendidikan pedagogi tinggi. Hal ini dapat direkomendasikan kepada siswa lembaga pendidikan pedagogis menengah, serta guru sekolah.

PERKENALAN................................................. ....... ................................................... ............. ................................ 8

Bab 1. TEORI DAN METODE PENGAJARAN BAHASA RUSIA SEBAGAI ILMU PENGETAHUAN................................ 8

Bab 2. ILMU PENGETAHUAN BAHASA - DASAR METODENYA.................................. ............. .......10

Bab 3. ASPEK PSIKOLOGI DAN DIDAKTIK METODE BAHASA RUSIA................................13

Bab 4. BAHASA RUSIA SEBAGAI MATA PELAJARAN DI SEKOLAH........................................ ............ ..16

Bab 5. Sketsa SEJARAH METODE BAHASA RUSIA SEBAGAI ILMU PENGETAHUAN................................. ..20

BAGIAN I METODOLOGI PENGAJARAN LITERASI................................................ ........ ...............28

Bab 1. KONSEP UMUM................................................. .......................................28

Belajar membaca dan menulis sebagai tahapan khusus dalam penguasaan keterampilan awal menulis dan membaca………………………………………………………………………………………… ……….. .28

Tantangan yang dihadapi pendidikan literasi................................................ ............... ......29

Perangkat pendidikan dan metodologi untuk mengajar literasi.................................. ......... ........................... tiga puluh

Metode pengajaran literasi, klasifikasinya.................................. ......... .32

Bab 2. SKETSA SEJARAH METODE PENGAJARAN TATA BAHASA.................................33

Sejarah metode pengajaran literasi.................................................. .................. ........................ ....33

Metode subjungtif................................................ ...................................34

Transisi ke metode suara.................................................. ......................................37

Bab 3. TAHAP PENGAJARAN MEMBACA DAN MENULIS................................................ ....................40

Pemilihan metodologi................................................ .......... ........................................ .................................40

Periode pra-surat.................................................. ..... ........................................ .......... ...............40

Skema suku kata bunyi, skema huruf, skema bunyi……………….................................. ... .41

Bekerja dengan suku kata, pembagian suku kata................................................ ........ ................44

Memperkenalkan Aksen................................................. ......... ........................46.

Suara pembelajaran................................................ ........................................... ............. ....46

Surat perkenalan................................................. ............... ................................... .........49

Bab 4. PEKERJAAN SISWA DAN GURU................................................ .......... ................................50

Mekanisme pembacaan, komponen-komponennya................................................ ........ ........................ 50

Membaca suku kata dalam “kolom” huruf ........................................ ......... ...................................53

Membaca dan mengurai teks alfabet.................................................. ........................................................54

Mengajar menulis................................................ ......... ................................................ ............... ....................56

Pelajaran literasi................................................ ............... ................................... ................................ .........59

BAGIAN II METODE BACAAN DAN SASTRA.................................................. ......... ............62

Bab I. Sketsa SEJARAH METODE PEMBACAAN.................................. ............ ...................62

Asal Usul Metode Membaca Eksplanasi.................................. .......... ........................62

K. D. Ushinsky - pendiri metode membaca penjelasan.................................63

Pandangan L. N. Tolstoy tentang proses belajar membaca........................................ ............ ...................66

Kritik terhadap metode pembacaan penjelasan oleh para ahli metodologi tingkat lanjut abad ke-19................................67

Perkembangan dan penyempurnaan metode membaca eksplanasi pada abad ke-19. ........................68

Metode membaca edukatif oleh Ts.P. Baltalon............................................ ............ ...................71

Metode membaca sastra dan seni................................................ ........ ........................... 73

Metode membaca kreatif................................................ .......... ........................................ ..................74

Perkembangan metode membaca pada tahun 30-70an abad XX. ................................................. ......................76

Bab 2. SISTEM PENGAJARAN MEMBACA DAN SASTRA MODERN.........80

Tahapan propaedeutik pendidikan sastra untuk anak sekolah menengah pertama................80

Materi pendidikan membaca dan propaedeutika sastra di kelas dasar……….................................. .................................................. ........ ........................ 81

Peran orang dewasa dalam pembentukan pembaca anak.................................. ............ .86

Organisasi tayangan langsung dan aktivitas kreatif anak dalam sistem pendidikan sastra untuk anak sekolah dasar................................ .....................................87

Bab 3. METODOLOGI PEKERJAAN KETERAMPILAN MEMBACA................................................ .......... ........ 93

Kualitas keterampilan membaca................................................ ........................................... 93

Tahapan pengembangan keterampilan membaca pada pembaca pemula.................................. ............ 94

Mengusahakan keakuratan dan kelancaran membaca.................................. ........ ............ 95

Bekerja pada kesadaran membaca................................................ ............... ................................... ......100

Mengerjakan membaca ekspresif................................................ ........................ ........................ .......106

Bab 4. LANDASAN ILMIAH ANALISIS SUATU KARYA SENI................................110

Landasan Sastra Analisis Sebuah Karya Seni.................110

Ciri-ciri psikologis persepsi suatu karya seni oleh siswa SMP.................................. ................................... ............ 111

Prinsip metodologis bekerja dengan teks sastra di sekolah dasar........................................ ............ 114

Bab 5. METODOLOGI MEMBACA DAN MENGANALISIS Suatu KARYA SENI PADA PT

KELAS UTAMA................................................ .................................................. .... 115

Persepsi utama terhadap teks................................................. .......... ............... 115

Analisis suatu karya fiksi dalam pelajaran membaca............................................ ............ ............ 116

Metodologi pengerjaan suatu karya seni pada tahap sintesis sekunder.................................. ................ ................................. ...................... ........ 118

Karya kreatif siswa berdasarkan karya yang dibacanya................................ 119

Beberapa kata tentang teater sekolah.................................. ........ ............... 122

Bab 6. FITUR PENGERJAAN KARYA BERBEDA JENIS DAN GENRE... 123

Tentang jenis-jenis karya sastra................................................ ........................ ................................ 123

Metodologi menggarap karya epik di sekolah dasar................................ 123

Metodologi menggarap karya liris di sekolah dasar................................ 128

Metodologi menggarap karya drama di sekolah dasar................................ 130

Bab 7. BEKERJA DENGAN BUKU ANAK-ANAK.................................. .......... ........................... 133

Tentang peran pendidikan buku................................................ ........................................... ............. ..... 133

Asal usul sistem modern dalam menangani buku anak-anak.................................. ............. ..... 134

Sistem modern untuk mengembangkan kemandirian membaca pada anak sekolah dasar.................................. ........................................................... .................................................. .... 136

Tahap persiapan belajar mengolah buku anak.................................. .................... 137

Tahap awal belajar mengolah buku anak.................................. ........................................ 138

Tahapan utama belajar mengolah buku anak.................................. ............. ........................ 139

Tipologi pembelajaran ekstrakurikuler membaca.................................................. .................. ........................ ............ 140

Bab 8. PELAJARAN MEMBACA DI SEKOLAH MODERN................................ 143

Persyaratan untuk pelajaran membaca................................................ ........................ ........................ ................................ ........ 143

Tujuan pelajaran membaca modern................................................ .................... ........................ ................. 144

Tipologi pelajaran membaca………………………………………………….......................... ........ ........................... 144

Mempersiapkan guru untuk pelajaran membaca................................................ ........................ ........................ ............... 146

BAGIAN III. METODOLOGI PEMBELAJARAN TEORI BAHASA (FONETIK,

KOSA KATA, MORPHEMA, BENTUK KATA, TATA BAHASA -

MORFOLOGI DAN SINTAKS) ............................................. ...................................................... 151

Bab 1. INFORMASI SEJARAH SINGKAT TENTANG “GRAMMAR SEKOLAH” ..... 151

Bab 2. KEMUNGKINAN PENDIDIKAN DAN PERKEMBANGAN MATA PELAJARAN

"BAHASA RUSIA" .............................................. ........................ 153

Cara-cara melaksanakan fungsi pendidikan bahasa.................................. ......... 154

Pembentukan konsep linguistik................................................ .................... ............... 155

Mempelajari pola dan struktur bahasa................................................ ......... ........................... 158

Studi mendalam tentang bahasa Rusia................................................ .......... ................................... 159

Perkembangan peran teori bahasa................................................ .................... ........................ ................. 160

Bab 3. METODE PEMBELAJARAN BAHASA RUSIA DI SEKOLAH............................................ ............ ........ 160

Analisis bahasa sebagai metode................................................ ....... .............161

Metode konstruksi................................................. ... ............................................... ......... ............ 162

Metode sejarah komparatif................................................ ..... ................................................... 163

Metode visual................................................ ........................................... ............. ..... 164

Metode cerita guru................................................. ....... ................................................... ........ 165

Metode heuristik atau pencarian................................................ ...... ................................... 165

Permainan sebagai sebuah metode................................................. ..... ........................................ .......... ........ 167

Metode komunikasi................................................. ... ............................................... ......... ........ 168

Pembelajaran terprogram dan komputer................................................ ............... ................................... ....168

Bab 4. BUKU PELAJARAN BAHASA RUSIA DAN SUMBER DAYA TAMBAHAN....................................... ............ 169

Peran buku teks, fungsinya.................................. .......... ........................................ 169

Persyaratan teks dalam buku teks................................................ ........................ ................................ ............ 170

Jenis buku teks dan manual.................................................. .................... .............................. ............ 171

Jenis-jenis pekerjaan siswa dengan menggunakan buku teks.................................. ........................ ........................ ....... 173

Bab 5. METODOLOGI BAGIAN BELAJAR KURSUS. METODOLOGI FONETIK DAN GRAFIS.......174

Memahami fungsi satuan pengucapan ujaran.................................. .......... ............ 174

Keterampilan siswa................................................. ........................................... ......... 175

Proses pembelajaran. Metode, teknik................................................. .................................... 176

Kesulitan dalam fonetik dan grafis.................................................. .................... .............................. ............ 177

Bab 6. METODOLOGI KOSA KATA DAN SEMANTIK. METODE MORPHEMIK DAN

FORMASI KATA................................................. .................................................. ... 177

Proses pendidikan. Teknik metodologis. Kesulitan................................................. ............ 179

Generalisasi. Masukan................................................ . ................................... 181

Bab 7. METODOLOGI PEMBELAJARAN GRAMMAR.................................................. ......... ................... 182

Morfologi. Bagian dari pidato............................................... ................................................ .182

Kata benda. Makna leksikal dan gramatikal.................................................. ...... 183

Topik “Jenis Kelamin Kata Benda”................................................ ..... ............... 184

Topik “Jumlah kata benda”................................................ ..... ................................ 185

Topik “Deklinasi kata benda”................................................ .................... ................... 186

Bab 8. KATA SIFAT............................................ ...................................... 190

Makna leksikal dan gramatikal kata sifat................................................ ..190

Topik “Jenis kelamin kata sifat” ............................................ ........ ................................... 191

Topik “Jumlah kata sifat” ............................................ ........ ................................... 192

Topik “Deklinasi kata sifat” ............................................ ...... ........................... 193

Pembentukan kata benda dan kata sifat................................................ ........ 196

Bab 9. KATA KERJA................................................................ ...................................................... ............ ............... 197

Makna leksikal dan gramatikal kata kerja.................................. ........ ............... 197

Topik "Kata kerja tegang". Waktu lampau................................................ ................. 199

Topik “Present tense dari kata kerja” .................................. .......... ................................... 199

Tema "Infinitif". Infinitif................................................... .202

Topik “Bentuk kata kerja masa depan (sederhana dan kompleks)”.................................. ............... ............ 203

Memperkenalkan suasana hati dan suara kata kerja.................................. ....... 205

Pembentukan kata kerja................................................. ............... ........................ 207

Bab 10. BERBAGAI TOPIK KURSUS MORFOLOGI................................................ .......... ................ 208

Mengenal kata ganti.................................................. ........................ ........................ ................................ ..... 208

Pengenalan angka................................................ ................... ...................210

Mengenal kata keterangan.................................................. .................... ........................ ........................... .211

Bagian pidato yang fungsional. Serikat pekerja. Preposisi.................................................. ....... ........ 211

Bab 11. SINTAKS.................................................. ...... ........................... 212

Tempat dan peran sintaksis dalam mata kuliah tata bahasa.................................. ............ 212

Proposal, jenisnya................................................ ................................................ .......... ............... 213

Anggota kalimat. Kolokasi................................................. ....... ............... 216

Anggota kalimat yang homogen................................................. ..... ................................................... 217

Kalimat kompleks................................................. ................................................. ...... ............... 218

Pidato langsung dan tidak langsung................................................ ...................................... 219

BAGIAN IV METODE EJAAN (EJAAN DAN PUNGTUASI)... 223

Bab 1. ANALISIS SEJARAH PERBANDINGAN PENGAJARAN EJAAN

(abad XIX-XX)................................................. ...................................................... ............ ............... 223

Dasar-dasar tata bahasa dalam pengajaran ejaan................................................. ........................ ................... 223

Posisi K.D.Ushinsky.................................................. ... ............................................... ......... .224

Arah antigramatis................................................ ................................... 226

Bab 2. SIFAT-SIFAT EJAAN RUSIA SEBAGAI DASAR METODOLOGINYA....... 227

Konsep umum................................................. ........................................... ............. ................ 227

Alfabet................................................. ................................................. ...... ... 228

Seni Grafis................................................. ................................................. ....... ............ 228

Ejaan................................................. ................................................. ...... .229

Tanda baca................................................. ................................... 230

Prinsip ejaan bahasa Rusia. Prinsip morfologi................................. 230

Prinsip fonemik................................................ ................................... 232

Prinsip ejaan tradisional................................................ ............. ................................ 233

Prinsip pembedaan nilai................................................ ........................ ........................ ........ 234

Prinsip fonetik................................................ ... ................................... 234

Prinsip tanda baca................................................. ............... ................................... ................................ ................ 235

Bab 3. PEMBENTUKAN TINDAKAN EJAAN DAN KETERAMPILAN EJAAN..... 236

Ejaan................................................. ....... ................................................... 236

Kewaspadaan ejaan................................................ ........................... 237

Aturan pengejaan................................................ ... ................................... 238

Motivasi untuk pekerjaan mengeja................................................ ........ ............ 240

Tahapan pembentukan keterampilan mengeja................................................ ........ ........................... 241

Mendengar ucapan................................................. ......... ................................................ ............... ....... 243

Pekerjaan semantik dalam penguasaan ejaan................................................. ....... ........................... 243

Bab 4. METODE DAN TEKNIK PENGAJARAN EJAAN................................................ ............ 244

Pemilihan metode................................................. ......... ................................................ ............... .... 244

Analisis dan sintesis bahasa................................................ ............... ............... 245

Hafalan................................................. ....... ................................................... 246

Memecahkan masalah tata bahasa dan ejaan................................................. ....... ............... 247

Algoritma................................................. ....... ................................................... ............ ................... 249

Tahapan kompresi pada algoritma................................................ ....... ................................ 250

Jenis latihan mengeja................................................ ............... ................................... ..... 251

Latihan meniru (jenis menyontek)................................... ...................... ................... 252

Jenis-jenis dikte................................................... .......... ........................................ ................ ............... 253

Komentar tata bahasa dan ejaan.................................. ...... ............... 254

Menulis mandiri, ekspresi pemikiran, perannya dalam ejaan................................ 255

Bab 5. MEMPELAJARI KESALAHAN SISWA................................................ ......... ......... 256

Klasifikasi kesalahan................................................. ................................................ ..... 256

Diagnostik dan prediksi kesalahan................................................. ....... ................ 257

Memperbaiki dan mencegah kesalahan................................................. .................... ........................... 258

Bab 6. PELAJARAN BAHASA RUSIA (GRAMMAR DAN EJAAN)................................... ............ 260

Persyaratan umum untuk pelajaran................................................ ..... ........................................ ...... 260

Tipologi pelajaran bahasa Rusia.................................................. ....... ................................ 261

Komponen struktural pelajaran bahasa Rusia................................................ ........ ........................ 263

Perencanaan dan persiapan pembelajaran................................................ ........................ ......... 265

BAGIAN V METODE PENGEMBANGAN PIDATO SISWA.................................. 269

Bab 1. Sketsa SEJARAH PERKEMBANGAN “HADIAH FIRMAN” DI SEKOLAH RUSIA abad 19-20...... 269

K.D.Ushinsky................................................. ... ................................... 269

Arahan utama dalam metodologi pengembangan wicara................................................ ........................ ............... 270

Tren tahun 60an abad XX. ................................................. ...... ................... 272

Bab 2. LANDASAN PSIKOLOGI DAN LINGUISTIK PERKEMBANGAN PIDATO SISWA................................ 273

Pidato dan jenis-jenisnya................................................ .................................................... 273

Ucapan dan pemikiran ................................................ ................................................ .......... ... 274

Penyataan................................................. ....... ................................................... ............. ......... 275

Jenis pidato (teks)................................................ ....... ................................... 277

Teori struktur teks................................................ .................... ........................ ............ 278

Faktor perkembangan bicara manusia................................................. .................... .............................. ..280

Bab 3. BUDAYA PIDATO DAN METODE.................................. .......... ........ 281

Kriteria budaya bicara.................................................. .................... ........................ ....... 281

Bab 4. METODE PENGEMBANGAN PIDATO SISWA.................................. .................... 283

Metode meniru................................................. ... ............................................... ......... ..... 283

Metode komunikasi................................................. ... ............................................... ......... .... 284

Metode konstruksi................................................. ... ................................... 286

Retorika di sekolah dasar.................................................. ............... ................................... ............ 288

Bab 5. TINGKAT KERJA TERHADAP PERKEMBANGAN PIDATO SISWA.................................. ............ 290

Tingkat pengucapan................................................. ... ............................................... ......... .. 290

Arah kerja pada tingkat pengucapan................................................ ...................... ................... 292

Tingkat leksikal (pekerjaan kosakata) ............................................ ........ ................................... 295

Tingkat tata bahasa pekerjaan pada pengembangan bicara................................................ ....... ................ 297

Bab 6. TINGKAT TEKS DALAM PERKEMBANGAN PIDATO.................................. .......... ....... 300

Jenis-jenis latihan teks sekolah.................................................. ........................ ........................ ......... 300

Tipologi karya siswa dan komponen sistem pengembangan wicara.................................. 302

Menceritakan kembali dan eksposisi, pengertian, tujuan dan jenisnya.................................. ........................................ 304

Metodologi untuk menyajikan tipe individu................................................ ........................ ............ 305

Menceritakan kembali dan presentasi secara kreatif................................................. ...... ........................... 307

Bab 7. TINGKAT TEKS (LANJUTAN). ESAI LISAN DAN TERTULIS........... 309

Esai sebagai ekspresi pribadi.................................................. ...................... ............... 309

Langkah-langkah persiapan menulis................................................ ...... ................... 310

Eksekusi, pelaksanaan yang telah disiapkan................................................ ....... ................................... 313

Analisis esai anak................................................ 315

Bab 8. TENTANG JENIS ESAI KHUSUS.................................. .......... ............... 317

Esai miniatur................................................. .................................................. ........................ ............... 317

Deskripsi gambar................................................. .................................................. ............ ............ 318

Esai tentang topik sastra................................................ ........................ ........................ ......... 319

Menulis dongeng................................................ .................................................... 321

Esai berdasarkan pengalaman dan observasi siswa.................................. .................. .322

Kreativitas sastra anak sekolah.................................................. .................... ........................ ....... 323

Bab 9. KESALAHAN BERBICARA SISWA, DIAGNOSIS DAN KOREKSINYA......... 327

Jenis dan penyebab kesalahan bicara................................................ ........ ............... 327

Ciri-ciri kesalahan leksikal................................................ ...... ............ 329

Kesalahan morfologi................................................. ........ ........................... 330

Kesalahan sintaksis................................................. ........................... 331

Kesalahan logika dan komposisi................................................. ........................ ........................ ....... 332

Memperbaiki dan mencegah kesalahan bicara................................................. .................... ....... 333

Bab 10. BENTUK ORGANISASI KELAS DALAM PERKEMBANGAN PIDATO ANAK SEKOLAH... 335

Tipologi bentuk organisasi perkembangan bicara.................................. 335

Bahasa, tuturan, perkembangannya, kepribadian linguistik.................................. ......... ............... 336

BAGIAN VI KERJA EKSTRAKURIKULER DALAM BAHASA RUSIA.................................. ......... 341

Tugas dan bentuk kerja ekstrakurikuler................................................ .................... ............... 341

Permainan bahasa................................................. ... ............................................... ......... ............... 342

Klub bahasa Rusia............................................. ................................................ .......... .... 344

Anak di rumah................................................. .... ................................... 344

Jenis kegiatan ekstrakurikuler................................................ .................... ........................ ........................... 345

Zinovieva T.I., Kurlygina O.E., Tregubova L.S. Lokakarya tentang metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah dasar

M.: Akademi, 2007. - 304 hal.

Isi:
Pendekatan umum terhadap perkembangan bicara anak sekolah dasar.
Meningkatkan kemampuan bicara lisan anak sekolah menengah pertama.
Kerjakan kata sebagai unit ucapan leksikal.
Perkembangan struktur sintaksis bicara anak sekolah dasar.
Bekerja di bidang budaya bicara untuk anak sekolah menengah pertama.
Mengajar anak sekolah dasar untuk mereproduksi teks dan membuat pernyataan sendiri.
Metode pengajaran literasi.
Mempelajari topik “Suara dan Huruf” dan meningkatkan keterampilan fonetik dan grafis anak sekolah dasar.
Metode pengajaran ejaan.
Metodologi mempelajari dasar-dasar morfemik dan pembentukan kata.
Permasalahan teori dan praktek pengajaran morfologi di sekolah dasar.
Mempelajari unsur sintaksis dan tanda baca.

Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah dasar

M.: Pendidikan, 1979.

Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. Metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah dasar

Edisi ke-2, direvisi - M.: Pendidikan, 1987. - 415 hal.

Buku ini menguraikan kursus sistematis metodologi bahasa Rusia di sekolah dasar. Edisi kedua memuat materi-materi yang mencerminkan pelaksanaan reformasi sekolah: tentang pendidikan anak usia enam tahun, tentang perampingan beban akademik siswa, dll; spesifikasi buku teks baru - "ABC", buku bacaan, buku teks bahasa Rusia, dan kompleks pendidikan secara keseluruhan diperhitungkan.

Soloveichik M.S. Bahasa Rusia di sekolah dasar. Teori dan praktek mengajar

Soloveychik M.S., Zhedek P.S., Svetlovskaya N.N., Tsukerman G.A., Goretsky V.G., Kubasova O.V. dan sebagainya.
M.: Akademi, 1997. - 383 hal.

Ladyzhenskaya T.A. (ed.). Metode pengembangan bicara dalam pelajaran bahasa Rusia

BUKAN. Boguslavskaya, V.I. Kapinos, A.Yu. Kupalova dan lainnya.
Buku untuk guru. - M.: Pendidikan, 1991. - 240 hal.

Lvov M.R. Buku referensi kamus tentang metode bahasa Rusia

Buku pelajaran manual untuk siswa pedagogis. Institut Spesialisasi No.2101 “Rus. bahasa atau T.". - M.: Pendidikan, 1988. - 240 hal. - ISBN 5-09-000507-9.

Zhedek P.S. Penggunaan metode pengajaran perkembangan dalam pelajaran bahasa Rusia di sekolah dasar

Manual pendidikan dan metodologi. - Tomsk: Peleng, 1992. - 60 hal. — (Perpustakaan pendidikan perkembangan).
Koleksinya berisi artikel-artikel tentang mempelajari bahasa Rusia secara fonemik, yang mengembangkan pendengaran fonetik siswa dan merupakan prasyarat keberhasilan mengajar anak-anak membaca dan menulis sebagai dasar untuk meningkatkan keterampilan mengeja mereka, syarat terpenting untuk menguasai grafik dan ejaan bahasa Rusia, dan mengembangkan minat pada bahasa tersebut.
Penulis menawarkan rekomendasi praktis tentang penggunaan metode pengajaran ejaan berbasis fonem, pengajaran kewaspadaan ejaan kepada siswa sekolah dasar dan siswa serta calon guru.
Karya ini ditujukan untuk mahasiswa universitas pedagogi, pegawai sistem pendidikan publik, dan orang tua.

Soloveichik M.S. Langkah pertama dalam belajar bahasa dan ucapan

M.: Flinta, 2000. - 104 hal.

Buku ini didedikasikan untuk tahap pertama persiapan anak sekolah dasar dalam bahasa Rusia - periode belajar membaca dan menulis. Buku ini memberikan nasihat metodologis dalam pengajaran fonetik, grafik, ejaan dan ucapan. Perkembangan pelajaran disediakan.
Buku ini dapat berguna dalam mengajarkan literasi dengan menggunakan buku ABC apa pun; ini ditujukan kepada guru sekolah dasar, ahli metodologi pendidikan dasar, guru universitas dan perguruan tinggi, dan siswa.

Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah dasar

M.: Akademi, 2007. - 464 hal. - (Pendidikan profesional yang lebih tinggi).

Metode pengajaran literasi.
Metode membaca dan sastra.
Metodologi untuk mempelajari teori bahasa.
Teknik ejaan (ejaan dan tanda baca).
Metode untuk mengembangkan kemampuan bicara siswa.
Pekerjaan ekstrakurikuler dalam bahasa Rusia.

Lvov Mikhail Rostislavovich (9 Februari 1927, desa Pavarenis, sekarang di wilayah Alytus Lituania - 24 Juni 2015) - guru, ahli metodologi bahasa Rusia, anggota koresponden dari Akademi Pendidikan Rusia, doktor ilmu pedagogi dan profesor.

Pada tahun 1953 ia lulus dari Institut Pedagogis Barnaul. Sejak 1947 ia mengajar di sebuah sekolah di Slavgorod, Wilayah Altai. Sejak 1961 dalam karya ilmiah dan pedagogis: di Institut Pedagogis Negeri Moskow dinamai demikian. DALAM DAN. Lenin (1961-64 dan sejak 1975), Institut Pedagogis Magnitogorsk (1964-75).

Dalam perkembangan bicara anak-anak sekolah dasar, ia secara metodis mendukung 3 bidang: mengerjakan kata, menyediakan perluasan sumber untuk mempelajari pidato, memperdalam metode semantisasi kosa kata, menguasai sinonim dan antonim dalam bahasa; mengerjakan frasa dan kalimat berdasarkan sistem latihan yang bersifat konstruktif dan kreatif; mengerjakan pidato yang koheren menggunakan tipologi dan metodologi esai yang dikembangkan.

Mikhail Rostislavovich merumuskan tren utama dalam perkembangan bicara siswa: pertumbuhan volume dan kompleksitas struktural unit bicara (hingga kelas 3); meningkatkan ragam tuturan (kelas 4-7); stabilisasi alat bicara (kelas 8-10). Studi-studi ini dirangkum dalam karya “Tren Perkembangan Bicara Siswa.”

Lvov M.R. rekan penulis alat peraga umum: “Metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah dasar”, penyusun antologi “Perkembangan bicara siswa di sekolah dasar”, yang mencerminkan kajian masalah ini dalam ilmu filologi dalam negeri dari F.I. Buslaev dan A.Ya. Ostrogorsky ke M.A. Rybnikova dan lainnya.

Buku (9)

Metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah dasar

Buku ini menguraikan kursus sistematis metodologi bahasa Rusia di sekolah dasar.

Edisi kedua memuat materi-materi yang mencerminkan pelaksanaan reformasi sekolah: tentang pendidikan anak usia enam tahun, tentang perampingan beban akademik siswa, dll; Kekhususan buku teks baru - "ABC", buku bacaan, buku teks bahasa Rusia, dan kompleks pendidikan secara keseluruhan diperhitungkan.

Metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah dasar

Manual ini berisi kursus sistematis tentang metode pengajaran tata bahasa, membaca, sastra, ejaan dan perkembangan bicara kepada anak sekolah dasar. Hal ini mencerminkan realitas beberapa tahun terakhir dalam pendidikan: fokus pada metode modern pendidikan perkembangan, pada bentuk organisasi pendidikan multi-level, pada program dan buku teks dari berbagai jenis, fokus pada pembelajaran yang berpusat pada orang yang mempertimbangkan kepentingan, kemampuan dan bakat anak.

Untuk mahasiswa lembaga pendidikan pedagogi tinggi. Hal ini dapat direkomendasikan kepada siswa lembaga pendidikan pedagogis menengah, serta guru sekolah.

Metode pengembangan bicara pada anak sekolah menengah pertama

Tujuan dari manual ini adalah untuk membantu guru dalam pengorganisasian kerja yang sistematis pada pengembangan wicara. Ini menjelaskan secara rinci metodologi pengajaran pidato yang koheren, tidak hanya memberikan materi teoretis, tetapi juga menawarkan rekomendasi metodologis dan materi didaktik.

Edisi pertama buku tersebut berjudul “Pidato Anak Sekolah Menengah Pertama dan Cara Perkembangannya” (1975).

Dasar-dasar teori bicara

Buku teks ini menguraikan landasan teori pidato dari perspektif modern, mencirikan jenisnya, transisi kode, teori tindak tutur, komunikasi, retorika modern, pidato anak-anak dan perkembangannya di sekolah, mencerminkan masalah psikolinguistik, sosiolinguistik, dll.

Ejaan di sekolah dasar

Tingkat melek huruf siswa sekolah menengah merupakan salah satu masalah paling mendesak dalam pendidikan publik.

Bagian teoretis dari buku ini dikhususkan untuk mengkarakterisasi prinsip-prinsip ejaan Rusia dan metode pengajaran yang ada.

Bagian praktis menyajikan sistem algoritmik untuk memecahkan masalah ejaan dan mengembangkan keterampilan mengeja di semua bagian kursus bahasa Rusia untuk siswa kelas I - IV.

Retorik. Budaya bicara

Manual ini membahas bidang ilmu filologi yang menarik tetapi jarang dipelajari - retorika, lingkup pengaruh dan penerapannya, dan sejarahnya.

Perhatian khusus diberikan pada jenis kefasihan dan makna kata spiritual dan moral. Nasihat praktis mengenai seni pidato yang diperlukan dalam pengajaran, diskusi dan bidang kegiatan lainnya sangatlah penting.

Glosarium sinonim dan antonim

Menurut penulis, “Kamus” ini ditujukan untuk pengembangan kreatif siswa sekolah dasar. Seluruh proses pendidikan adalah penciptaan, dan anak sendiri berperan sebagai peneliti, penemu, dan perancang. Sekilas ini adalah permainan, namun nyatanya ini adalah aktivitas kognitif yang sangat serius.

Materi “Kamus” disistematisasikan: memiliki 5 bagian, 200 entri kamus, anak-anak bekerja dengan sinonim, secara bertahap beralih ke antonim, ke koneksi sinonim-antonimik yang terhubung, ke polisemi kata dan rangkaian sinonim dan pasangan antonim yang dibangun pada polisemi. Secara alami, tingkat kesulitan materi berangsur-angsur meningkat. Namun semua ini tidak berarti bahwa “Kamus” itu semacam buku teks, harus “dilewati”.

Buku referensi kamus tentang metode bahasa Rusia

Buku referensi kamus tentang metode bahasa Rusia telah dibuat untuk pertama kalinya.

Ini mengungkapkan konsep paling penting dari metodologi bahasa Rusia di sekolah menengah. Sastra diberi nama untuk semua topik utama, yang studinya akan membantu pembaca mengatur pekerjaan mandiri yang bertujuan untuk menguasai metodologi.

Manual ini ditujukan untuk mahasiswa Fakultas Bahasa dan Sastra Rusia Institut Pedagogis. Pada saat yang sama, hal ini dapat bermanfaat bagi guru sekolah menengah, karena akan memungkinkan mereka memperdalam dan mensistematisasikan pengetahuan mereka.

Salinan

2 PENDIDIKAN PROFESIONAL TINGGI M. R. LVOV, V. G. GORETSKY, O. V. SOSNOVSKAYA METODE PENGAJARAN BAHASA RUSIA DI KELAS DASAR Disetujui oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia sebagai alat bantu pengajaran bagi siswa dari lembaga pendidikan tinggi yang belajar di bidang khusus “Pedagogi dan Methods of Primary Education" edisi ke-3, stereotip Pusat Penerbitan Moskow "Akademi" 2007

3 UDC (075.8) BBK Rus ya73 L891 Penulis: V. G. Goretsky (bagian I), M. R. Lvov (pendahuluan, bagian III, IV, V dan VI), O. V. Sosnovskaya (bagian II) Peninjau: Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor Moskow Universitas Pedagogi Terbuka Negeri dinamai demikian. M. A. Sholokhova T. M. Voitelev; Kandidat Ilmu Pedagogis, Associate Professor, Ketua. Departemen Disiplin Filologi dan Metode Pengajarannya di Sekolah Dasar Universitas Pedagogis Kota Moskow T. I. Zinovieva L891 Lvov M. R. Metode pengajaran bahasa Rusia di kelas dasar: buku teks. bantuan untuk siswa lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. edisi ke-3, terhapus. M.: Pusat Penerbitan "Akademi", hal. ISBN Manual ini berisi kursus sistematis metode pengajaran tata bahasa, membaca, sastra, ejaan dan perkembangan bicara kepada anak sekolah dasar. Hal ini mencerminkan realitas beberapa tahun terakhir dalam pendidikan: fokus pada metode modern pendidikan perkembangan, pada bentuk organisasi pendidikan multi-level, pada program dan buku teks dari berbagai jenis, fokus pada pembelajaran yang berpusat pada orang yang mempertimbangkan kepentingan, kemampuan dan bakat anak. Untuk mahasiswa lembaga pendidikan pedagogi tinggi. Hal ini dapat direkomendasikan kepada siswa lembaga pendidikan pedagogis menengah, serta guru sekolah.

4 DAFTAR ISI PENULIS... 6 PENDAHULUAN...8 Bab 1. TEORI DAN METODE PENGAJARAN BAHASA RUSIA SEBAGAI ILMU... 8 Bab 2. ILMU PENGETAHUAN BAHASA DASAR METODENYA Bab 3. ASPEK PSIKOLOGI DAN DIDAKTIK RUSIA METODE BAHASA Bab 4. BAHASA RUSIA SEBAGAI MATA PELAJARAN AKADEMIK DI SEKOLAH Bab 5. Sketsa SEJARAH METODE BAHASA RUSIA SEBAGAI ILMU PENGETAHUAN BAGIAN I METODE PENGAJARAN LITERASI...28 Bab 1. KONSEP UMUM Mengajarkan literasi sebagai tahapan khusus dalam menguasai keterampilan awal menulis dan membaca Tugas-tugas yang dihadapi dalam mengajar literasi Pendidikan- seperangkat metodologi pengajaran literasi Metode pengajaran literasi, klasifikasinya Bab 2. SKETSA SEJARAH METODE PENGAJARAN LITERASI Sejarah metode pengajaran literasi Metode tambahan huruf Transisi ke suara metode Bab 3. TAHAP PENGAJARAN MEMBACA DAN MENULIS Pilihan metodologi Periode pra-huruf Skema suku kata bunyi, skema huruf, bunyi Bekerja dengan suku kata, pembagian suku kata Mengenal stres Mempelajari bunyi Mengenal huruf Bab 4. PEKERJAAN SISWA DAN GURU mekanisme membaca, komponen-komponennya Membaca suku kata dalam “kolom” abjad Membaca dan menganalisis teks abjad Belajar menulis Pelajaran Literasi BAGIAN II METODE MEMBACA DAN SASTRA...62 Bab I. Sketsa SEJARAH METODE MEMBACA Asal Usul Metode tentang membaca penjelasan K. D. Ushinsky, pendiri metode membaca penjelasan L. N. Tolstoy Pandangan tentang proses pengajaran membaca Kritik terhadap metode membaca penjelasan oleh para ahli metodologi tingkat lanjut abad ke-19 Perkembangan dan penyempurnaan metode membaca penjelasan di abad ke-19 Metode membaca pendidikan Ts.P. Baltalon Metode membaca sastra dan seni Metode membaca kreatif Perkembangan metode membaca pada abad ke-20 Bab 2. SISTEM PENGAJARAN MEMBACA DAN SASTRA MODERN Tahap propaedeutik pendidikan sastra anak sekolah menengah pertama Materi pendidikan membaca dan propaedeutika sastra di kelas dasar Peran orang dewasa dalam pembentukan pembaca anak Organisasi tayangan langsung dan aktivitas kreatif anak dalam sistem pendidikan sastra untuk anak sekolah dasar

5 Bab 3. METODOLOGI KERJA KETERAMPILAN MEMBACA Kualitas keterampilan membaca Tahapan pengembangan keterampilan membaca pada pembaca pemula Mengerjakan keakuratan dan kelancaran membaca Mengerjakan kesadaran membaca Mengerjakan ekspresi membaca Bab 4. DASAR ILMIAH ANALISIS KARYA SENI Landasan Sastra Analisis Sebuah Karya Seni Ciri-ciri Psikologis Persepsi Karya Seni Oleh Anak Sekolah Dasar Prinsip Metodologi Pengolahan Teks Sastra di Sekolah Dasar Bab 5. METODOLOGI MEMBACA DAN MENGANALISIS Suatu KARYA SENI DI KELAS DASAR Persepsi primer teks Analisis karya sastra dalam pelajaran membaca Metodologi mengerjakan karya sastra pada tahap sintesis sekunder Karya kreatif siswa setelah membaca karya Beberapa kata tentang teater sekolah Bab 6. FITUR KERJA TENTANG KARYA BERBEDA JENIS DAN GENRE Tentang Jenis-Jenis Karya Sastra Metodologi Penggarapan Karya Epik di SD Metodologi Pengerjaan Karya Liris di SD Metodologi Penggarapan Karya Drama di SD Bab 7. BEKERJA DENGAN BUKU ANAK Tentang pendidikan peran buku Asal usul sistem modern bekerja dengan buku anak Sistem modern mengembangkan kemandirian membaca anak sekolah dasar Tahap persiapan belajar bekerja dengan buku anak Tahap awal belajar bekerja dengan buku anak Tahap utama belajar bekerja dengan buku anak Tipologi pelajaran membaca ekstrakurikuler Bab 8. PELAJARAN MEMBACA DI SEKOLAH MODERN Persyaratan pelajaran membaca Tujuan pelajaran membaca modern Tipologi pelajaran membaca Mempersiapkan guru untuk pelajaran membaca BAGIAN III. METODOLOGI PEMBELAJARAN TEORI BAHASA (FONETIK, LEXIS, MORPHEMIK, PEMBENTUKAN KATA, TATA BAHASA, MORFOLOGI DAN SINTAKS) Bab 1. INFORMASI SEJARAH SINGKAT “GRAMMAR SEKOLAH” Bab 2. KEMUNGKINAN PENDIDIKAN DAN PERKEMBANGAN MATA PELAJARAN “BAHASA RUSIA” Cara melaksanakan fungsi pendidikan bahasa Pembentukan konsep bahasa Mempelajari pola dan struktur bahasa Kajian mendalam tentang bahasa Rusia Perkembangan peran teori bahasa Bab 3. METODE PEMBELAJARAN BAHASA RUSIA DI SEKOLAH Analisis bahasa sebagai metode Metode konstruksi Metode sejarah komparatif Visual metode Metode cerita guru Heuristik, atau metode pencarian Permainan sebagai metode

6 Metode komunikatif Pembelajaran terprogram dan komputer Bab 4. BUKU TEKS BAHASA RUSIA DAN PANDUAN TAMBAHAN Peran buku teks, fungsinya Persyaratan teks dalam buku teks Jenis buku teks dan manual Jenis pekerjaan siswa dengan menggunakan buku teks Bab 5. METODOLOGI BELAJAR BAGIAN KURSUS. METODE FONETIK DAN GRAFIK Memahami fungsi satuan pengucapan keterampilan siswa Proses pembelajaran. Metode, Teknik Kesulitan Fonetik dan Grafik Bab 6. METODE KOSA KATA DAN SEMANTIK. METODE MORPHEMIK DAN PEMBENTUKAN KATA Isi : Konsep Bahasa, Keterampilan Siswa Proses Pendidikan. Teknik metodologis. Kesulitan Generalisasi. Umpan Balik Bab 7. METODOLOGI PEMBELAJARAN Morfologi TATA BAHASA. Bagian dari pidato Kata benda. Makna leksikal dan gramatikal Topik “Jenis kelamin kata benda” Topik “Jumlah kata benda” Topik “Deklinasi kata benda” Bab 8. KATA KATA Arti Makna leksikal dan gramatikal kata sifat Topik “Jenis kelamin kata sifat” Topik “Jumlah kata sifat” Topik “Deklinasi kata sifat” » Pembentukan kata kata benda dan kata sifat Bab 9. KATA KERJA Makna leksikal dan gramatikal kata kerja Topik “Verb tense”. Topik past tense “Present tense of verb” Topik “Infinitive”. Bentuk kata kerja tak tentu Topik “Kata kerja masa depan (sederhana dan kompleks)” Pengantar suasana hati dan suara kata kerja Pembentukan kata kata kerja Bab 10. BERBAGAI TOPIK KURSUS MORFOLOGI Pengantar kata ganti Pengantar angka Pengantar kata keterangan Bagian fungsional pidato. Serikat pekerja. Preposisi Bab 11. SYNTAX Tempat dan peran sintaksis dalam mata kuliah tata bahasa Kalimat, tipenya Anggota kalimat. Kolokasi Anggota kalimat yang homogen Kalimat majemuk Pidato langsung dan tidak langsung BAGIAN IV METODE EJAAN (EJAAN DAN TULANGAN) Bab 1. ANALISIS SEJARAH PERBANDINGAN PENGAJARAN EJAAN (abad XIX-XX) Landasan tata bahasa pengajaran ejaan Posisi K. D. Ushinsky

7 Arah antigramatikal Bab 2. SIFAT-SIFAT EJAAN RUSIA SEBAGAI DASAR METODOLOGINYA Konsep umum Grafik Alfabet Ejaan Tanda Baca Prinsip-prinsip ejaan Rusia. Prinsip Morfologi Prinsip Fonemis Prinsip Tradisional Ejaan Prinsip Diferensiasi Makna Prinsip Fonetik Prinsip Tanda Baca Bab 3. PEMBENTUKAN TINDAKAN ORTOGRAFIS DAN KETERAMPILAN MENGEJA Orthogram Kewaspadaan ejaan Aturan ejaan Motivasi kerja mengeja Tahapan pembentukan keterampilan mengeja Pendengaran ucapan Pekerjaan semantik dalam menguasai ejaan Bab 4. METODE DAN TEKNIK LATIHAN EJAAN Pemilihan metode Analisis dan sintesis bahasa Hafalan Penyelesaian masalah tata bahasa dan ejaan Algoritma Tahapan kompresi algoritma Jenis latihan ejaan Latihan imitatif (jenis menyontek) Jenis dikte Komentar tata bahasa dan ejaan Independen menulis, mengungkapkan pikiran, perannya dalam mengeja Bab 5. MEMPELAJARI KESALAHAN SISWA Kesalahan klasifikasi Diagnosis dan prediksi kesalahan Koreksi dan pencegahan kesalahan Bab 6. PELAJARAN BAHASA RUSIA (GRAMMAR DAN EJAAN) Persyaratan umum pelajaran Tipologi pelajaran bahasa Rusia Komponen struktural pelajaran bahasa Rusia Merencanakan pelajaran dan mempersiapkannya BAGIAN V METODE PENGEMBANGAN PIDATO SISWA Bab 1. PERKEMBANGAN SKETSA SEJARAH “HADIAH FIRMAN” DI SEKOLAH RUSIA abad ke-19 ke-20 K. D. Ushinsky Arahan utama dalam metodologi perkembangan tuturan Tren tahun 60-an abad ke-20 Bab 2. LANDASAN PSIKOLOGI DAN LINGUISTIK PERKEMBANGAN PIDATO SISWA Pidato dan jenis-jenisnya Pidato dan pemikiran Pernyataan Jenis-jenis tuturan ( teks) Teori struktur teks

8 Faktor Perkembangan Bicara Manusia Bab 3. BUDAYA DAN METODE PIDATO Kriteria budaya bicara Bab 4. METODE PENGEMBANGAN PIDATO SISWA Metode imitatif Metode komunikatif Metode konstruksi Retorika di kelas dasar Bab 5. TINGKAT KERJA SISWA PERKEMBANGAN PIDATO Tingkat pengucapan Arah kerja pada tingkat pengucapan Tingkat leksikal (pekerjaan kosa kata) Tingkat tata bahasa pekerjaan pengembangan wicara Bab 6. TINGKAT TEKS DALAM PENGEMBANGAN PIDATO Jenis-jenis latihan teks sekolah Tipologi pekerjaan siswa dan komponen sistem pengembangan wicara Menceritakan kembali dan eksposisi, maknanya, tujuan dan tipe Metode eksposisi tipe tertentu Menceritakan kembali dan eksposisi secara kreatif Bab 7 TINGKAT TEKS (LANJUTAN) Esai LISAN DAN TERTULIS Esai sebagai ekspresi diri pribadi Langkah-langkah persiapan esai Eksekusi, implementasi Analisis esai anak yang telah disiapkan Bab 8. TENTANG JENIS Esai TERTENTU Esai miniatur Deskripsi gambar Esai bertema sastra Menulis dongeng Esai berdasarkan pengalaman dan observasi siswa Kreativitas sastra anak sekolah Bab 9. KESALAHAN BERBICARA SISWA, DIAGNOSIS DAN KOREKSINYA Jenis dan penyebab kesalahan bicara Ciri-ciri kesalahan leksikal Kesalahan morfologi Kesalahan sintaksis Kesalahan logika dan komposisi Koreksi dan pencegahan kesalahan bicara Bab 10. BENTUK ORGANISASI KELAS PERKEMBANGAN PIDATO ANAK SEKOLAH Tipologi bentuk organisasi perkembangan bicara Bahasa, ucapan, perkembangannya , kepribadian linguistik BAGIAN VI KERJA EKSTRAKURIKULER DALAM BAHASA RUSIA Tugas dan bentuk kerja ekstrakurikuler Permainan bahasa Klub bahasa Rusia Anak di rumah Jenis kegiatan ekstrakurikuler

9 DARI PENULIS Metodologi pengajaran bahasa Rusia tidak kekurangan kursus umum yang ditujukan kepada guru, baik yang berlatih maupun mempersiapkan: nama F. I. Buslaev, A. D. Alferov, N. K. Kulman, P. O. Afanasyev, A. P. Tekuchev, N.S. Rozhdestvensky, S.P. Redozubov, N.P. Kanonykin, T.G. Ramzaeva dan banyak lainnya mengkonfirmasi hal ini. Namun waktu terus berjalan, hal-hal baru terakumulasi dalam linguistik, dalam didaktik, dalam psikologi, dalam organisasi sistem pendidikan, dalam kebutuhan perkembangan sosial masyarakat. Dalam buku ini, penulis berusaha untuk mencerminkan realitas beberapa dekade terakhir, keberhasilan ilmu pengetahuan dan arah pendidikan humanistik, aspirasi pragmatis modern, pluralisme jenis sekolah, program dan buku teks, sampai batas tertentu variabilitas metodologi yang dihasilkan oleh keanekaragaman sistem pendidikan, pencarian dalam bidang pembelajaran yang berorientasi pada individu, dalam pengembangan minat, kemampuan, dan bakat anak. Sejak lama, metode pengajaran dikembangkan, dengan mengingat pembelajaran kolektif, dalam suatu sistem pembelajaran.Penulis tentu saja tidak mempertanyakan bentuk-bentuk organisasi pembelajaran tersebut. Namun kita tidak bisa tidak memperhitungkan tujuan pembelajaran individu, terutama di rumah dan keluarga, serta peran pembelajaran mandiri, pencarian, dan sifat penelitian metodologi yang terus meningkat. Metodologi dari ilmu yang hanya ditujukan kepada guru semakin berubah menjadi ilmu bagi siswa: baik dalam kesadarannya terhadap isi mata pelajaran, strukturnya, maupun metode penyajiannya; dan kesadaran siswa akan aktivitas kognitifnya sendiri dalam metode penelitian; dan dalam kemampuan menggeneralisasi apa yang telah dipelajari, memodelkannya; dan dalam penerapannya dalam praktik, dalam bidang kegiatan; akhirnya, dalam pengendalian diri dan harga diri. Penulis berusaha membangun kursus metodologis tentang pencapaian linguistik: tata bahasa fungsional, morfemik, teori pembentukan kata, fonologi dan fonetik, teori budaya bicara, teori aktivitas bicara, tipologi dan linguistik teks, stilistika fungsional dan stilistika artistik. pidato. Buku ini juga memperhitungkan kemajuan dalam psikologi persepsi bicara, komunikasi, persepsi fiksi, penguasaan mekanisme membaca, menulis, pemeriksaan ejaan, dll. Penulis juga mengandalkan tipologi metode didaktik modern, pada teori perkembangan. pendidikan, perkembangan intelektual anak sekolah, dan pembentukan tindakan mental. Khususnya berdasarkan bagian kursus. Metodologi kajian teori bahasa mencirikan materi gramatika sebagai suatu sistem yang dipelajari oleh anak sekolah; jika memungkinkan, metodologinya didasarkan pada bakat linguistik siswa dan keterampilan bahasa praktis; fungsi kategori dan bentuk gramatikal diidentifikasi berdasarkan teks model dan pragmatik kebahasaan. Kamus dan bahan referensi lainnya digunakan. Bagian “Metodologi Ejaan” memperkenalkan prinsip-prinsipnya, tahapan pembentukan tindakan ejaan, dan menganalisis berbagai bidang metodologi ejaan. Bagian “Metode pengajaran literasi” memperkenalkan dasar-dasar mempelajari sistem suku kata bunyi bahasa Rusia, mekanisme membaca dan menulis, dan pemodelan unit bahasa mulai dari komposisi bunyi hingga struktur kalimat. 6

10 Metodologi membaca dan sastra disajikan permasalahan hubungan antara tugas teknik membaca, lancar, benar, sadar, ekspresif dan pendidikan sastra, pembentukan kepribadian pembaca, permasalahan perpaduan pendekatan estetis dan sastra. Metode perkembangan tuturan didasarkan pada psikologi tuturan, pada sistem “berbicara-mendengarkan”, pada mekanisme berbicara dan mendengarkan, pada struktur teks, pada kriteria budaya tutur dalam tindakan. Di semua bagian buku ini, tempat penting dikhususkan untuk sejarah metodologi bahasa Rusia dari "ABC" karya I. Fedorov hingga saat ini. Prinsip sejarah membantu menelusuri tren perkembangan subjek kita, ruang polemik di antara kutub-kutub yang menjadi tempat diskusi: metode pengajaran literasi berdasarkan abjad atau suara? Metode deduktif dalam tata bahasa atau observasi bahasa? Arah tata bahasa atau anti tata bahasa dalam pengajaran ejaan? Imitasi atau kreativitas dalam pengembangan bicara? Pendekatan formal-gramatikal atau fungsional-semantik dalam pembelajaran bahasa? Penulis berharap metode yang mereka sajikan tidak tampak di mata siswa sebagai kumpulan resep praktis yang sederhana dan asal-asalan. Bagian “Metode pengajaran literasi” ditulis oleh V. G. Goretsky, bagian “Metode membaca dan sastra” oleh O. V. Sosnovskaya, yang lainnya ditulis oleh M. R. Lvov. Penulis mengucapkan terima kasih kepada para pengulas: Profesor, Doktor Ilmu Pedagogis A. P. Eremeeva, Profesor, Doktor Ilmu Pedagogis S. A. Leonov dan Profesor, Doktor Ilmu Filologi M. L. Kalenchuk atas bantuannya yang baik. 7

11 PENDAHULUAN Bab 1. TEORI DAN METODE PENGAJARAN BAHASA RUSIA SEBAGAI ILMU Tujuan metodologi, salah satu ilmu pedagogi, memiliki dua cabang. Tujuan praktis dan terapannya adalah membekali guru dan siswa dengan sistem metode dan teknik kegiatan dan kerja untuk menguasai kursus dan keterampilan bahasa (metodologi tidak hanya untuk guru, tetapi juga untuk siswa). Tujuan teoritis dan mendasar adalah mempelajari proses penguasaan pengetahuan dan keterampilan, pola-polanya, menentukan prinsip-prinsip pengajaran, membenarkan metode, membawanya ke dalam sistem, menciptakan landasan ilmiah untuk merancang teknologi, pelajaran, siklusnya, bentuk-bentuknya. umpan balik, dll. Pokok bahasan ilmu ini adalah proses penguasaan teori dan praktek bahasa ibu oleh anak sekolah di lingkungan pendidikan. Pada saat yang sama, konsep “pembelajaran” memberikan empat komponen: a) isi dari apa yang sedang dipelajari; b) aktivitas guru dalam mengatur proses dan menyajikan materi; c) kegiatan siswa menemukan pengetahuan baru dan menguasai keterampilan; d) hasil asimilasi, positif dan negatif di dalamnya. Tujuan metodologi ditentukan dalam empat tugas tradisionalnya: yang pertama ditentukan oleh pertanyaan “mengapa?”: ini adalah pilihan tujuan untuk mempelajari mata pelajaran pada tahap tertentu, di jenis sekolah tertentu; menghafal informasi atau mencari dan menemukannya; mempelajari suatu mata pelajaran dalam dinamika atau statika; yang kedua “apa yang harus diajarkan?”: pemilihan isi kursus, penyusunan program dan buku teks, penentuan pengetahuan minimum yang harus dikuasai anak sekolah (standar pendidikan), kriteria pengendalian, identifikasi pengetahuan dan keterampilan, penilaian (diri); ketiga “bagaimana cara mengajar?”: pengembangan metode dan teknik, desain pembelajaran, alat peraga bagi guru, perlengkapan pendidikan, dan lain-lain; keempat “mengapa ini dan bukan sebaliknya?”: pembenaran pilihan konten dan metode, studi perbandingan berbagai konsep (alternatif), sistem pelatihan alternatif dalam hal tujuan dan cara mencapai tujuan, efektivitas; misalnya, studi perbandingan karya menggunakan buku teks “Bahasa Rusia” oleh T. G. Ramzaeva, A. V. Polyakova, S. F. Zhuikov, V. V. Repkin. Metodologi ini dirancang untuk mempelajari pola perkembangan bicara anak-anak pada berbagai tahap, pola pembentukan konsep bahasa pada anak sekolah, keterampilan analitis dan sintetik mereka, dan kesadaran akan bahasa yang diperoleh secara praktis. Melayani dirinya sendiri, metodologi membangun sistem hukum, konsep, prinsip yang objektif; Melayani sekolah, membangun metode, sistem teknik, tugas, aturan, algoritma, model pembelajaran, percakapan, dan dialog. Koneksi ini terlihat seperti ini: 8

12 Prinsip Keteraturan Metode Pengajaran Bahasa sebagai sistem tanda diimplementasikan dalam kegiatan berbicara Perkembangan bicara sebagai prinsip utama karya siswa Metode komunikatif, pendekatan fungsional Metodologi mempelajari tingkat pengetahuan dan keterampilan siswa, mencari tahu alasan keberhasilan dan kegagalan, mendiagnosis kesalahan dan memprediksi hasil pembelajaran, menemukan cara untuk mencegah kejutan. Merancang pilihan berdasarkan minat siswa, tingkat perkembangan dan kemampuan. Waktu menunjukkan tugasnya: saat ini ada pencarian metode dan teknik yang dapat menjamin minat kognitif, aktivitas dan kemandirian siswa, pengembangan kecerdasan mereka, dan kekuatan asimilasi pengetahuan dan keterampilan. Buku ini didedikasikan untuk mengajar anak-anak sekolah dasar bahasa Rusia asli mereka. Namun ada bidang lain: metode pengajaran bahasa Rusia (asli) di sekolah menengah dan atas, metode bahasa Rusia untuk orang asing. Bagian dari kursus metodologi yang diusulkan sesuai dengan bidang pekerjaan utama di kelas dasar: setelah pendahuluan, bagian yang ditujukan untuk pengajaran literasi dalam membaca dan menulis dasar; bagian tentang metode membaca dan mempelajari sastra; bagian “Studi teori linguistik”, dikhususkan untuk pembentukan konsep linguistik, aturan, struktur bahasa, dan “Metode Ejaan”, yaitu ejaan dan tanda baca, teori kesalahan dan pencegahannya. Yang terakhir, “Metodologi Pengembangan Pidato Siswa” menjadi puncaknya: ia memberikan, berdasarkan teori bahasa yang dipelajari dan contoh-contoh sastra, penguasaan ekspresi lisan dan tulisan dari pemikiran siswa sendiri. Ini adalah cerita lisan, komposisi tertulis, konstruksi teks. Ilmu metodologi relatif muda, usianya kurang dari dua abad, namun praktik pengajaran membaca, menulis, dan berbicara sudah sangat lama, muncul seiring dengan bahasa itu sendiri, khususnya tulisan. Sumber pengayaan metodologi: a) pengalaman praktis dan tradisinya, generalisasi pengalaman terbaik; b) pengembangan ilmu-ilmu yang diajarkan: linguistik, studi sastra, studi pidato, fonetik, tata bahasa, ejaan bahasa Rusia; c) pengembangan ilmu-ilmu dasar psikologi, didaktik, penelitian minat, pemikiran, emosi, dan seluruh dunia spiritual anak yang terkait; d) penelitian baru di bidang teori pengajaran bahasa sebagai bagian mendasar dari metodologi; e) eksperimen metodologis, pembuatan program baru, buku teks, sistem pengajaran praktis baru, desain jenis pelajaran baru, dll. Ilmu ini sebagian besar bersifat normatif: ia menetapkan kriteria untuk aktivitas guru dan siswa, pengetahuan dan keterampilan minimum yang dikembangkan melalui praktik , dibuktikan secara ilmiah, praktik yang teruji. SAYA

13 Bab 2. ILMU PENGETAHUAN BAHASA DASAR METODOLOGINYA K. D. Ushinsky, pendiri metodologi pendidikan dasar, juga meletakkan landasan teorinya, ia menulis: “Dengan menguasai bahasa ibu dengan mudah dan tanpa kesulitan, setiap generasi baru berasimilasi di sekaligus hasil pemikiran dan perasaan generasi-generasi sebelumnya” (artikel “Kata Asli”). Dari pola ini timbul kebutuhan untuk mempelajari, pertama-tama, kekayaan bahasa itu sendiri, kata-katanya, kiasannya, teks-teks karya terbaik yang dibuat dalam bahasa Rusia oleh para ahli kata-kata, dan atas dasar ini struktur dan mekanismenya. bahasa sebagai sistem tanda. “Anak belajar tidak hanya kata-kata, penambahan dan modifikasinya, tetapi konsep, pandangan tentang objek, banyak pemikiran, perasaan, gambar artistik, logika dan filosofi bahasa yang jumlahnya tak terbatas, dan mempelajarinya dengan mudah dan cepat” (K.D. Ushinsky. Ibid . ). Dengan mempelajari bahasa yang hidup dalam tindakan, dalam ucapan yang hidup, dalam teks, siswa memahami aturan-aturan bahasa, sistemnya, strukturnya. Jadi lambat laun, hidup di dunia bahasa, anak tertarik pada komunikasi, dialog, dari mereka beralih ke monolog, tidak hanya menghafal, mengumpulkan kekayaan bahasa yang tak terhitung, tetapi juga menggunakan bahasa ibunya secara lebih lengkap dan fleksibel, berkembang. “pemberian kata-katanya”, rasa bahasa. Tidak ada cara yang lebih baik untuk mengembangkan pemikiran, kecerdasan, dan seluruh dunia spiritual anak sekolah selain bahasa yang beragam, “hidup seperti kehidupan” (N.V. Gogol), yang terus berkembang. Selama berabad-abad, ratusan generasi, struktur linguistik yang disempurnakan, yang ditumpangkan pada pemikiran anak sekolah yang masih tidak stabil dan tidak berbentuk, membentuk dan mendisiplinkan mereka. “Bahasa tidak hanya mengungkapkan dan merumuskan pemikiran, tetapi juga membentuknya” (S.L. Rubinstein, psikolog). Metode pengajaran bahasa kadang-kadang disebut linguistik terapan. Memang metodologi adalah penerapan sifat-sifat dan pola bahasa dan tuturan pada proses penguasaannya. Jadi, dalam bahasa ada (menurut karya ahli bahasa L.V. Shcherba) tiga bidang: aktivitas bicara (yaitu berbicara, mendengarkan, menulis, membaca); materi kebahasaan adalah keseluruhan segala sesuatu yang diucapkan dan ditulis, segala teks yang diciptakan dalam contoh karya sastra yang terbaik; sistem bahasa, tingkatannya, strukturnya, bagiannya: fonetik, grafik, ejaan, ejaan, kosa kata, fraseologi, morfem, pembentukan kata, morfologi, sintaksis, semantik, stilistika, sintaksis teks. Pemilihan materi dari berbagai bidang bahasa, adaptasinya (dengan tetap menjaga sifat ilmiah), urutannya, hubungan antara teoretis dan praktis, penyajiannya (penyajian) semuanya merupakan fungsi metodologi, bagian terapannya, yang timbul baik dari linguistik maupun linguistik. dari ilmu terapan lainnya: teori dan sejarah sastra, teori aktivitas bicara. Seluruh rangkaian disiplin ilmu filologi pada abad ke-19. disebut sastra; hari ini istilah itu muncul kembali. Menentukan isi mata kuliah berarti menyusun program dan buku teks terkait, manual: kumpulan latihan, antologi, buku referensi, kamus, kumpulan hiburan, materi permainan, kumpulan gambar untuk percakapan dan esai, dll. program dan buku teks (seperti, misalnya, di zaman kita, di tahun 90an-10

Abad ke-14 XX) standar minimum pendidikan dikembangkan untuk seluruh negara bagian, disetujui oleh badan legislatif dan berfungsi sebagai dokumen wajib untuk setiap program dan buku teks. Di kelas dasar modern, seperangkat mata pelajaran pendidikan tradisional yang membentuk siklus filologis telah berkembang, hal ini ditunjukkan dalam tabel: Isi Praktis Teoritis Tujuan utama Mengajar literasi Membaca dan sastra Pengetahuan bahasa, “tata bahasa sekolah” Ejaan, kaligrafi Tulisan dasar , perkembangan bicara Mekanisme membaca, keterampilan , teknologi Analisis dan sintesis bahasa Normatif, penulisan melek huruf Perkembangan pidato siswa Keterampilan pidato lisan dan tulisan Konsep bahasa yang paling sederhana Unsur teori sastra Tata bahasa, fonetik, kosa kata dan lr. Sistem aturan tata bahasa, ortografi, tanda baca Dasar-dasar teori wicara (ilmu wicara) Persiapan Keterampilan membaca, kecintaan terhadap sastra Kesadaran bahasa sebagai suatu sistem Pragmatik bahasa, perkembangan umum Kursus yang tidak termasuk dalam komponen federal kurikulum modern: retorika, asing bahasa, teater, klub, dll. Yang paling penting untuk metodologi adalah tata bahasa, yang memungkinkan anak sekolah mencapai pemahaman tentang mekanisme fungsi bahasa, memberikan “kesadaran” (istilah I. A. Baudouin sebelum Courtenay) yang diperoleh secara praktis bahasa, yaitu tata bahasa dalam tindakan, dalam aktivitas bicaranya sendiri. Sudah lama menjadi kebiasaan dalam praktik sekolah untuk menyebut materi teoretis apa pun sebagai tata bahasa. Namun perlu dibedakan cabang-cabang ilmu linguistik dan memahami fungsi masing-masingnya. Dengan demikian, fonetik, fonologi, grafik memberikan dasar untuk dua bagian metodologi untuk pengajaran literasi dan ejaan, untuk analisis kata morfemik (lebih tepatnya, morfologis), untuk memahami kasus-kasus sulit pembentukan kata, serta untuk pengembangan diksi. , untuk ekspresifitas ucapan siswa. Leksikologi dan semantik berkontribusi pada pemilihan kata yang tepat, akumulasi kata-kata baru dan maknanya dalam ingatan siswa, dan menyediakan kebutuhan bicara, komunikasi, dan ekspresi pikiran seseorang. Kosakata yang kaya dan aktif pada anak sekolah merupakan kondisi yang diperlukan untuk budaya bicara. Kekayaan dan mobilitas kamus menyediakan banyak operasi linguistik mulai dari memeriksa vokal tanpa tekanan hingga membangun kiasan dan kiasan retoris. Morfem, pembentukan kata, dan etimologi akan membantu siswa menavigasi susunan kata, asal usulnya, hubungan kata, analisis bahasa, kasus ejaan yang sulit, dan memahami proses sejarah perkembangan bahasa. Morfologi dan khususnya sintaksis memberikan pemahaman tentang aturan-aturan dalam mengubah dan menggabungkan kata, menyusun frasa, kalimat, dan keseluruhan pernyataan. Tata bahasa mengontrol mekanisme penggunaan bahasa dan menyediakan koneksi semantik internal dan formal dari konstruksi bahasa. Di dalam kalimat itulah semua sarana ekspresif bahasa pada tingkat gramatikal, leksikal, dan pengucapan disintesis dan dikonsentrasikan. sebelas

15 Arah yang relatif baru dalam ilmu sintaksis teks, teori STS tentang keseluruhan sintaksis yang kompleks, akan memberikan landasan yang kokoh bagi metodologi penyusunan atau konstruksi sebuah teks. Menurut teori ini, suatu komponen teks tampak bagi siswa sebagai suatu kesatuan yang terorganisir, mempunyai hubungan internalnya sendiri, strukturnya sendiri. Pemahaman STS ini juga digunakan dalam analisis teks teladan, dan yang terpenting dalam konstruksi dan penyempurnaan teks siswa itu sendiri. Dalam beberapa dekade terakhir, apa yang disebut ilmu pidato sekolah telah muncul, berdasarkan teori komunikasi (yaitu komunikasi), psikolinguistik, teori aktivitas bicara, teori teks, dan retorika dan puisi yang bangkit kembali. Metode modern pengembangan wicara, berdasarkan konsep ilmu wicara (ucapan, teks, monolog dan dialog, jenis pidato, berbicara, mendengarkan, menulis, membaca, dan banyak lainnya) dan pola, menggabungkan pengalaman tradisional dengan metode konstruksi teks baru, yang dihasilkan oleh pemahaman tentang mekanisme bicara. Metodologi bahasa Rusia juga didasarkan pada konsep dan hukum studi sastra: pada teori genre dan gaya, pada konsep gambar dalam sebuah karya seni, pada keterampilan linguistik penulis. Kita tidak boleh lupa bahwa di sekolah dasar pembelajaran sastra sebagai mata pelajaran estetika tidak dapat dipisahkan dengan pembelajaran bahasa. Pelajaran dalam bahasa ibu mengembangkan kecintaan terhadap kata sastra. Konsep sastra pertama dan selera sastra terbentuk, anak-anak berkenalan dengan karya-karya penulis besar Rusia A. S. Pushkin, L. N. Tolstoy, A. P. Chekhov dan banyak lainnya, dengan permulaan sastra dunia. Terakhir, teknik ini didasarkan pada studi tentang kemampuan bicara anak-anak. Metodologi ini memperhitungkan faktor-faktor penguasaan bahasa ibu di usia prasekolah, pengetahuan tentang bagaimana bicara anak berkembang dalam keluarga, bagaimana kebutuhan komunikasi diwujudkan dalam proses penguasaan dan perkembangan, apa peran “bahasa” lingkungan”, bagaimana pengertian linguistik anak terbentuk. Sumber linguistik metodologi bahasa ibu yang disebutkan di atas membantu dalam menentukan pendekatan, arah, dan metode dalam pengajaran bahasa kepada anak sekolah. Jadi, jika metodologi difokuskan terutama pada studi tentang struktur sistem bahasa, kita dapat berbicara tentang pendekatan metodologi yang sistemik dan struktural. Jika metodologinya didasarkan pada pidato langsung, komunikasi (lisan dan tulisan), dan bertujuan untuk mempersiapkan anak sekolah memecahkan masalah komunikatif berdasarkan penguasaan materi bahasa, kita dapat berbicara tentang pendekatan komunikatif (atau metode komunikatif, atau kursus berorientasi komunikatif di bahasa Rusia). Jika seorang guru atau penulis buku teks membangun sistemnya sedemikian rupa sehingga memperjelas dan memahami bagi siswa peran dan fungsi setiap bentuk bahasa yang dipelajari (misalnya, peran kata kerja bentuk lampau untuk menyampaikan maksud atau maksud pembicara). peran kata ganti dalam menyusun kalimat) dalam mengungkapkan pemikiran pembicara dan penulis, mereka berbicara tentang pendekatan fungsional dalam studi tata bahasa. Akibat dari sikap tersebut maka terbentuklah metode dan teknik yang tepat. Ketika mempelajari morfologi berdasarkan hubungan antara bentuk suatu kata dan maknanya, kita dapat berbicara tentang pendekatan struktural-semantik dan metodologi yang sesuai. Pendekatan estetis melibatkan pembentukan cita rasa linguistik, kemampuan menciptakan gambar yang hidup dan teks yang ekspresif. Setiap bagian metodologi memiliki metodenya sendiri, yang mencerminkan tujuan dan isinya secara spesifik.

16 kompresi material. Dengan demikian, metodologi pengajaran literasi selama berabad-abad keberadaannya telah mengembangkan metode huruf, suku kata, bunyi, dan metode kata utuh. Metodologi kajian teori bahasa menggunakan metode induktif dan deduktif, metode sejarah komparatif, dan metode analisis bahasa. Teknik ejaan menggunakan metode penyelesaian masalah tata bahasa dan ejaan dengan pemeriksaan ejaan menggunakan algoritma atau dengan dukungan komputer, dan teknik tanda baca menggunakan metode struktural-sintaksis atau metode intonasi. Dalam metodologi sastra dan membaca dikenal metode membaca eksplanasi, membaca edukatif, membaca kreatif, dan membaca ekspresif. Dalam metodologi pengembangan tuturan siswa, metode pengajaran sampel (imitatif), komunikatif-kreatif, dan metode mengkonstruksi teks. Metodologi dalam perkembangannya berupaya mengimbangi laju perkembangan ilmu dasarnya. Saat ini ada pencarian aktif di bidang penerapan dalam pengajaran tata bahasa fungsional, konsep posisi fonem kuat dan lemah, pembagian kalimat sebenarnya, dan diferensiasi stilistika teks. Ada kecenderungan untuk meningkatkan budaya bicara siswa, fokus sastra dalam pelajaran membaca diperkuat, dan teori jenis pidato dan teks dalam esai digunakan. Metodologi bahasa dalam banyak hal berkaitan erat dengan segala kekayaan dan keragaman ilmu linguistik dan ilmu-ilmu lain dari siklus filologi. Bab 3. ASPEK PSIKOLOGI DAN DIDAKTIK METODE BAHASA RUSIA Metode, sebagai suatu peraturan, dianggap sebagai cabang didaktik: yang terakhir mempelajari hukum umum pengajaran, dan metode khusus. Oleh karena itu konsep-konsep seperti linguodidactics, didaktik bahasa adalah bagian mendasar dari metodologi ini. Metodologi mempertimbangkan banyak konsep didaktik melalui prisma subjeknya: prinsip didaktik, metode, pembelajaran, dll. Misalnya, prinsip ilmiah dan aksesibilitas dalam didaktik dirumuskan dalam bentuk umum, dan para ahli metodologi menemukan bentuk penyajian gramatikal seperti itu. materi kepada anak agar tidak kehilangan sifat ilmiahnya, namun ternyata dapat dipahami oleh siswa yang lebih muda. Prinsip-prinsip visualisasi dan pembelajaran perkembangan ditafsirkan dalam metodologi dengan cara yang sama; teknik ini menemukan hubungan optimal antara teori dan praktik, dengan caranya sendiri menggunakan metode yang diusulkan oleh didaktik: percakapan, latihan, cerita guru, observasi, analisis dan sintesis (misalnya, analisis, analisis tata bahasa, sintesis, konstruksi teks). Pelajaran adalah konsep didaktik, tetapi tidak ada pelajaran di luar mata pelajaran akademis: seluruh variasi pelajaran dalam membaca sastra, tata bahasa dan ejaan, komposisi, dan tulisan tangan sekali lagi disediakan oleh metodologi. Didaktik bersama dengan psikologi pendidikan mengedepankan konsep-konsep pengajaran yang menjamin kemajuan pendidikan. Dengan demikian, mempelajari sejarah metode yang berlaku menunjukkan kecenderungan peningkatan aktivitas kognitif dan kemandirian siswa secara bertahap. Didacts M. N. Skatkin dan I. Ya.Lerner mengembangkan tipologi metode pengajaran berikut, berdasarkan tingkat aktivitas kognitif anak sekolah dalam proses pendidikan: 13

17 1. Metode dogmatis: materi dihafalkan tanpa harus dipahami. 2. Reproduksi: materi tidak hanya dipelajari, tetapi juga direproduksi. 3. Penjelasan dan ilustratif: materi dijelaskan, diilustrasikan dengan contoh, didemonstrasikan dan harus dipahami siswa. 4. Metode produktif: materinya tidak hanya harus dipahami, tetapi juga diterapkan dalam tindakan praktis. 5. Metode pencarian heuristik sebagian: unsur-unsur individu dari pengetahuan baru diperoleh siswa sendiri melalui pengamatan yang ditargetkan, dengan memecahkan masalah kognitif, melakukan eksperimen, dll. 6. Metode berbasis masalah: kemampuan mengenali suatu masalah, dan dalam beberapa hal kasus mengajukannya, berkontribusi pada izinnya. 7. Metode penelitian: tingkat pengetahuan tertinggi, mendekati aktivitas seorang ilmuwan, tetapi dalam kunci kondisional tugas subjektif dan kreatif (pengetahuan ilmiah baru secara subyektif baru hanya bagi siswa yang berperan sebagai peneliti). Tahapan tertinggi dalam tipologi ini (metode 5-7) memperkenalkan unsur kreatif ke dalam aktivitas siswa melalui akumulasi materi, pemahamannya, generalisasi: pengetahuan baru diperoleh secara mandiri. Penerapan metode tingkat yang lebih tinggi selama beberapa tahun studi memastikan perkembangan mental. Menurut M.N. Skatkin (1971), abad ke-20 merupakan abad berkembangnya metode pencarian, meskipun metode penjelasan dan ilustratif masih mendominasi secara numerik. Karya psikolog L. S. Vygotsky, II. Y. Galperina, D. B. Elkonina berkontribusi dalam mengefektifkan struktur aktivitas kognitif anak sekolah dan menyediakan struktur aktivitas pendidikan yang optimal. Berikut ini contoh model penyelesaian suatu masalah pendidikan oleh seorang siswa: 1. Tahap motivasi: kesadaran akan perlunya memecahkan suatu masalah pendidikan, penetapan tujuan, munculnya minat kognitif (misalnya saat memeriksa ejaan kata yang sulit). ejaan). 2. Tahap indikatif: keterlibatan pengetahuan teoretis yang diperlukan untuk verifikasi (fitur tata bahasa, aturan, algoritma penerapannya, dll.). 3. Tahap operasional-eksekutif: melakukan tindakan sesuai aturan, sesuai algoritma, memperoleh dan merumuskan hasil (mengoreksi ejaan). 4. Tahap pengendalian dan penilaian: tes diri, klarifikasi bila perlu, penilaian diri terhadap penyelesaian tugas pendidikan. Tidak ada keraguan bahwa model tindakan pendidikan 4 tahap ini mengefektifkan aktivitas siswa dan guru. Sangat mudah untuk melihat bahwa pendekatan psikologis dan didaktik ditujukan pada pembelajaran perkembangan. Meskipun terdapat perbedaan konsep psikologi, namun semuanya bersumber dari ajaran L. S. Vygotsky, yang berpendapat bahwa pembelajaran mendahului perkembangan; dalam metodologinya, gagasan ini telah mengakar sejak zaman K.D. Ushinsky; yang terakhir menulis: "Perkembangan formal pikiran adalah hantu yang tidak ada; pikiran berkembang hanya dalam pengetahuan nyata yang sebenarnya" (Kumpulan karya: dalam 11 jilid T. 8. M., hal. 661), yaitu melalui mata pelajaran pendidikan, melalui konsep, hubungan, pola, aturan, sistemnya. Secara historis, pengetahuan manusia dibentuk sebagai ilmu, sebagai kategori moral, diformalkan dalam konsep linguistik - 14

18 tangan. Perkembangan pikiran selalu berlangsung melalui pembelajaran, melalui pengetahuan. Psikologi pedagogis mencari cara pendidikan perkembangan dalam didaktik dan metodologi. Hal ini dapat ditunjukkan melalui contoh salah satu konsep yang paling dikenal dalam ajaran L.V. Zankov. Gagasan utama sistem Zankov adalah untuk mencapai efektivitas pelatihan untuk pengembangan tertinggi: ia memperkenalkan prinsip-prinsip baru dalam pengajaran disiplin akademik tradisional. Prinsip pertama adalah mengajar pada tingkat kesulitan yang tinggi, memperhatikan takaran kesulitan setiap siswa. Siswa membutuhkan upaya mental, diperlukan tekanan mental. Tingkat kesulitan dicapai bukan melalui peningkatan kuantitatif “dosis” materi baru, tetapi melalui peningkatan kualitas pemahamannya. Jadi, jika dalam kursus bahasa Rusia tradisional bentuk kasus dari kata benda, pertanyaan kasus dan akhiran dipelajari, maka dalam sistem LV Zankov pemahaman tentang arti kasus diperkenalkan, yang memungkinkan seseorang untuk memahami fungsi bentuk ini dalam bahasa Rusia. ekspresi pemikiran. Prinsip kedua adalah laju kemajuan yang cepat. Intinya jangan terburu-buru: tujuannya agar siswa selalu sadar akan kemajuannya dalam jalur ilmu pengetahuan, sehingga otaknya mendapat makanan baru. Sehubungan dengan bahasa Rusia, ini adalah seruan untuk berlatih, menggunakan unit bahasa baru yang dipelajari dalam pidato, analisis bahasa, dan mengerjakan sarana ekspresif untuk teks sastra. Prinsip ketiga adalah peran utama teori dalam pengajaran. L.V. Zankov menantang pendapat yang diterima secara umum tentang sifat spesifik pemikiran anak sekolah yang lebih muda. Dia berpendapat bahwa pemikiran mereka dicirikan oleh pengoperasian dengan konsep-konsep yang abstrak dan umum. Pembentukan konsep terjadi dengan cara yang berbeda-beda: tidak hanya melalui induksi, tetapi juga dari abstrak ke konkrit. Prinsip keempat adalah kesadaran anak sekolah terhadap proses kognisi dan pembelajaran. Dalam setiap kasus, dalam setiap pelajaran, ada kesadaran akan tujuan dan sasaran setiap latihan, setiap tindakan, asimilasi aturan yang cepat, penerapannya secara sadar, dan konstruksi tahapan pemecahan masalah yang berurutan. Penguatan digunakan dalam bentuk melakukan berbagai pilihan untuk menerapkan apa yang telah dipelajari. Siswa dibimbing oleh kesadaran akan partisipasinya dalam pengetahuan, peran aktifnya di dalamnya. Mereka memperoleh keterampilan dalam menilai hasil yang diperoleh dan memeriksanya secara mandiri. Dengan penerapan sikap-sikap yang diuraikan secara sistematis, perkembangan kemampuan mental siswa tentunya dapat meningkat. VV Davydov dalam bukunya “The Theory of Developmental Training” (M., 1996) merekomendasikan untuk memperoleh pengetahuan spesifik dan spesifik dari pengetahuan umum dan abstrak sebagai dasar tunggalnya. Siswa harus mampu mengidentifikasi sikap yang asli secara genetis, esensial, universal dalam materi pendidikan. Siswa mereproduksi hubungan ini dalam mata pelajaran khusus, model grafis atau huruf. Hal ini memberikan transisi mental dari yang khusus ke yang universal dan sebaliknya. Siswa harus mampu berpindah dari melakukan tindakan secara mental ke melakukan tindakan secara eksternal dan kembali lagi. Psikolog melihat esensi pembelajaran perkembangan dalam memperkuat abstraksi, memperbaiki struktur mental, dan menggeser pusat gravitasi ke arah teori. Semua ini memerlukan dari ahli metodologi-filolog tidak hanya pemahaman yang mendalam tentang pendekatan psikologis-didaktik, tetapi juga keterampilan halus dalam interpretasi metodologisnya, agar tidak merusak subjeknya, misalnya sastra, karena di dalamnya konten logis memberikan jalan menuju gambar artistik. Peran metodologi adalah untuk tidak kehilangan ilmu filologi yang telah terbentuk selama berabad-abad, ribuan tahun, agar bahasa Rusia tetap mempertahankan 15

19 berfungsi dalam penimbunan dan pengayaan kekayaan spiritual individu dan seluruh masyarakat, agar bahasa ibu yang dipelajari tidak hanya menjadi “materi didaktik”, ilustrasi konstruksi psikologis dan logis. Metodis A. I. Vlasenkov dalam bukunya “Pengajaran perkembangan bahasa Rusia” (M., 1983), mengikuti metodologi klasik F. I. Buslaev () dan K. D. Ushinsky, mempertimbangkan cara-cara pengajaran perkembangan melalui prisma pembentukan siswa kepribadian. Penguasaan bahasa ibu dan “kemampuan berbicara” merupakan faktor utama dalam memperkaya dunia spiritual anak, orientasi nilainya, minat dan kemampuan kognitifnya, serta kerja mentalnya. K. D. Ushinsky merancang pelatihan sedemikian rupa sehingga pengetahuan akan “menarik pengetahuan baru”; pengembangan secara sistematis. Anda perlu mengembangkan observasi, imajinasi, emosi, intuisi (“indra bahasa”), kreativitas, dan kecerdasan. Perkembangan melekat pada bahasa itu sendiri, tidak hanya pada struktur dan logikanya, tetapi terutama pada penggunaannya, yaitu dalam tuturan, pada penyampaian pemikiran seseorang secara tegas, lengkap dan dapat dimengerti kepada orang lain. AI Vlasenkov menunjukkan 6 jalur pelatihan yang mengarah pada keberhasilan pengembangan kemampuan mental anak sekolah: 1. Pengembangan perhatian, memori, imajinasi. 2. Akumulasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. 3. Pengembangan kemampuan mengabstraksi dan mengkonkretkan, menggeneralisasi dan mentransfer (pengetahuan dan keterampilan), hingga pengendalian diri. 4. Meningkatnya kekritisan (diri) dalam menilai. 5. Pengembangan motivasi sikap positif terhadap belajar. 6. Pengembangan kreativitas dan tekad. Dia juga menyebutkan para ahli metodologi yang paling efektif beralih ke sistem psikologis-didaktik, menerapkannya pada metode bahasa: V. P. Sheremetevsky, A. M. Peshkovsky, L. V. Shcherba, N. S. Rozhdestvensky, T. D. Ladyzhenskaya. Penelitian psikologis yang ditujukan untuk bagian individu dan spesifik dari kursus bahasa Rusia di sekolah dasar telah memperoleh nilai khusus untuk metodologi bahasa Rusia: ini adalah karya N. I. Zhinkin di bidang perkembangan bicara, D. N. Bogoyavlensky tentang psikologi perolehan ejaan , S. F. Zhuikov tentang psikologi tata bahasa, D. B. Elkonin tentang pengajaran literasi dan membaca, O. A. Nikiforova tentang persepsi fiksi oleh anak sekolah. Studi psikologis tentang penguasaan anak sekolah terhadap berbagai aspek bahasa dan keterampilan berbahasa membantu menciptakan bagian mendasar dari metodologi bahasa. Bab 4. BAHASA RUSIA SEBAGAI MATA PELAJARAN DI SEKOLAH Praktik dunia mengakui bahwa bahasa ibu di kelas dasar adalah mata pelajaran utama: separuh waktu kelas biasanya dialokasikan untuk pembelajaran bahasa (yaitu. e.pelajaran). “Bahasa suatu bangsa adalah yang terbaik, tidak pernah pudar dan selalu mekar kembali, bunga dari seluruh kehidupan spiritualnya.Dalam bahasa, seluruh bangsa dan seluruh tanah airnya dirohanikan; di dalamnya daya kreatif semangat rakyat menjelma menjadi pemikiran, gambaran dan suara langit tanah air, udaranya Generasi demi generasi menambah buah hati yang terdalam ke dalam khazanah kata asli - 16

20 gerakan baru, buah dari peristiwa sejarah, kepercayaan, pandangan” Demikian tulis K. D. Ushinsky dalam artikel “Native Word”. Bahasa ibu adalah guru terhebat yang mengajar anak-anak bahkan ketika belum ada buku atau sekolah. Dan fungsi tersebut tidak hilang hingga saat ini. Melalui penguasaan suatu bahasa: kosakatanya, yang mengandung puluhan, ratusan ribu kata yang umum digunakan, fraseologinya yang menarik, kiasan, puitis, sistem pembentukan kata yang kaya, morfemik, model, tata bahasanya, yang menciptakan kembali mekanisme fungsi bahasa, the terbentuknya bentuk-bentuk dan perpaduannya dalam suatu kalimat, bahasa sendiri terbentuk kemampuan manusia, terjadilah pembentukan kepribadian. Variasi struktur sintaksis yang tak terbatas, diwarnai oleh intonasi, memungkinkan penyampaian nuansa pemikiran yang paling halus. Studi terus-menerus tentang bahasa (dan bahasa) memperkaya kecerdasan. Hal ini mencakup pemilihan makna leksikal yang paling akurat, dan penyusunan kalimat besar dan kecil yang cepat dan bebas kesalahan, menghubungkannya ke dalam struktur teks; kepatuhan dengan koneksi logis dan validitas ucapan; ini adalah mendengarkan dan membaca sepenuhnya, inilah dunia buku, membaca dan membaca ulang; ini adalah pemahaman tentang struktur dan mekanisme bahasa; dan estetika bahasa, ekspresi ucapan, indah, tulisan kaligrafi, eksperimen pertama dalam kreativitas sastra K. D. Ushinsky dan para pengikutnya mendefinisikan tujuan mata pelajaran sekolah “Bahasa Asli” sebagai berikut: pendidikan dan pengembangan kepribadian siswa, menanamkan rasa hormat dan kecintaan terhadap bahasa ibu, pembentukan cita rasa linguistik, “rasa bahasa”, budaya tutur yang tinggi; pengembangan “karunia berbicara”, pengembangan praktis ucapan, ekspresi pikiran seseorang dan pemahaman tentang pikiran orang lain; pembentukan dan pengembangan (otomatisasi melalui pelatihan) keterampilan berbahasa: mendengarkan, memahami pembicaraan dengan pemahaman penuh, berbicara, mengungkapkan pikiran, menulis, mencatat pikiran secara grafis, dan terakhir, membaca; kajian, analisis contoh-contoh terbaik yang diciptakan oleh para ahli kata, masyarakat itu sendiri (sastra, cerita rakyat); berdasarkan kerja pada empat tujuan pertama, kajian, penelitian, kesadaran akan sistem bahasa dalam fungsinya; penggunaan sistem bahasa untuk menguasai norma-norma tuturan sastra dan ekspresinya. Tempat dan besaran kursus bahasa teoretis (fonetik, tata bahasa, morfemik, pembentukan kata, ejaan, semantik, dll) bergantung pada jenis sekolah dan usia siswa. Kajian mendalam suatu bahasa tidak banyak ditentukan oleh penambahan topik baru, perluasan kuantitatif materi teoretis, tetapi oleh pendalaman pendekatan analitis, fungsional, pemahaman tentang kemampuan ekspresif unit-unit bahasa yang dipelajari, mereka. formulir. Pembelajaran bahasa ibu yang sudah digunakan secara bebas oleh anak-anak yang datang ke sekolah dalam praktiknya, pada hakikatnya adalah studi tentang materi keteladanan, serta aktivitas bicaranya sendiri, tujuannya adalah pemahaman teoretis tentang bahasa tersebut, dan tugas praktisnya adalah budaya tutur yang tinggi dalam segala manifestasinya. Mata pelajaran pendidikan “bahasa Rusia” berkembang secara bertahap, terutama pada abad ke-17-18, berdasarkan karya-karya M. V. Lomonosov, F. I. Buslaev, I. I. Sreznevsky, V. I. Dahl. Pendidikan dasar pada abad-abad ini mengambil tiga bentuk: sekolah dasar negeri, gimnasium persiapan dan tiga kelas pertama, dan pendidikan dasar di rumah, yang di banyak keluarga mencapai tingkat yang luar biasa. Komponen pendidikan dasar yang paling kuno adalah pengajaran literasi, yaitu membaca dan menulis dasar. Jadi, “ABC” yang terkenal oleh Ivan Fedorov, 1574, pertama 17

21 buku teks cetak di Rusia berisi alfabet, tabel suku kata, daftar kata, informasi tata bahasa, ejaan, serta sejumlah besar teks moral untuk latihan membaca. Struktur primer lain pada abad ke-17 dan awal abad ke-18 kurang lebih sama. Pengajaran dasar membaca dan menulis didasarkan pada tradisi budaya Eropa dari Roma Kuno. Sejak abad ke-18, pengajaran didasarkan pada teori-teori didaktik: di satu sisi, pada unit pembacaan awal sebuah huruf, bunyi, suku kata, keseluruhan kata, di sisi lain, pada jenis aktivitas siswa utama: menghafal-sintesis analisis, pemodelan sintesis analisis, pencarian kreatif. Namun hingga abad ke-18. primer (buku alfabet) disusun bukan dalam bahasa Rusia, yang diterima secara luas, tetapi dalam bahasa Slavia (misalnya, “A Primer of the Slovenian Language” oleh Simeon dari Polotsk pada tahun 1679). Bahasa Rusia dimasukkan di sekolah-sekolah sebagai bahasa pendidikan massal di sekolah-sekolah di pabrik, di unit militer, dan di kota-kota. Salah satu buku teks Rusia pertama, “Pengajaran Pertama Masa Muda,” oleh Feofan Prokopovich, dibuat pada tahun 1721 atas perintah Peter I. Namun bahasa Rusia sebagai mata pelajaran akademis hanya disahkan berdasarkan keputusan Permaisuri Catherine II pada tahun 1786. Pada saat ini, ia sedang mengerjakan tata bahasa Rusia dan kamus Akademik pertama, yang berfungsi sebagai dasar ilmiah untuk buku pelajaran sekolah. Kursus ini awalnya didasarkan pada tata bahasa, “ilmu delapan bagian” (sebagaimana disebut setelah 8 bagian pidato). Tata bahasa sekolah merupakan mata pelajaran sintetik yang mencakup unsur fonetik, grafik, ejaan, kosa kata, morfemik, pembentukan kata, dan budaya bicara. Mata pelajaran gabungan ini menjalankan tiga fungsi, yaitu memberikan: a) informasi tentang sistem, pola, aturan bahasa Rusia; b) landasan teori bagi perkembangan mental anak sekolah sebagai subjek abstraksi tingkat tinggi; c) dasar penguasaan praktis bahasa sastra, norma-normanya, pembuktiannya, khususnya kaidah ejaan, cara pemeriksaan ejaan dan tanda baca. Ketiga fungsi teori linguistik tata bahasa sekolah ini, menurut desainnya, merupakan satu kesatuan dengan peran utama yang pertama. Namun dalam praktiknya, menurut hukum pragmatisme, peran ejaan seringkali meningkat selangit, dan pada akhir abad ke-19. beberapa ahli metodologi yang berwenang menulis tentang “mengeja teror” di sekolah. Teori ini diremehkan, yang masih dipatuhi hingga saat ini, meskipun faktanya kursus untuk studi mendalam tentang bahasa Rusia sedang dibuat. Penciptaan program dan buku teks baru dalam beberapa dekade terakhir berada di bawah tanda penguatan bagian teoretis dari kursus. Dalam kondisi pluralisme program dan buku teks di tahun 90-an abad XX. yang paling umum digunakan adalah buku teks T. G. Ramzasva (yang disebut arahan tradisional), L. V. Polyakova (sekolah ilmiah L. V. Zankov) dan arahan D. B. Elkonin dan V. V. Davydov (penulis buku teks V. V. Repkin). Persyaratan minimum untuk semua jenis sekolah ditentukan oleh standar negara bagian. Salah satu komponen mata pelajaran “Bahasa Rusia” di sekolah dasar adalah dan tetap membaca, yang dalam beberapa tahun terakhir semakin mendekati mata pelajaran “Sastra” baik dari segi isi maupun tujuannya. Menurut tradisi, di sekolah-sekolah Rusia, pengajaran membaca selalu dilakukan pada bahan yang sangat artistik: anak-anak membaca karya cerita rakyat, puisi dan cerita “buku teks” yang dapat diakses oleh penulis klasik S. T. Aksakov, A. P. Chekhov, A. S. Pushkin, L. N. Tolstoy , N. A. Nekrasov, I. S. Turgenev dan lainnya, dan adaptasi terutama terbatas pada singkatan, dan hanya dalam kasus yang terisolasi. Teks penulis selalu diperlakukan dengan hati-hati. 18

1 2 Abstrak program kerja disiplin Metodologi pengajaran bahasa Rusia dan membaca sastra 1. Tujuan penguasaan disiplin ilmu: mengembangkan pada siswa sistem pengetahuan tentang metode dan teknik penguasaan siswa

1. Dana alat penilaian untuk menyelenggarakan sertifikasi tingkat menengah mahasiswa pada disiplin ilmu (modul): Informasi umum 1. Jurusan Pedagogi Khusus dan Psikologi Khusus 2. Arahan pelatihan

Catatan penjelasan Program kerja bahasa Rusia untuk kelas 4 dikembangkan berdasarkan program Model untuk pendidikan umum dasar, program penulis oleh L.M. Zelenina, T.E. Khokhlova “Rusia”

Program kerja bahasa Rusia untuk kelas 4 dikembangkan berdasarkan Program Model Pendidikan Umum Dasar, program penulis oleh L. M. Zelenina, T. E. Khokhlova “Bahasa Rusia”, disetujui

Abstrak program kerja dalam bahasa Rusia (kelas 6) CATATAN PENJELASAN Program dalam bahasa Rusia ini dibuat berdasarkan “Komponen Federal standar pendidikan negara

Anotasi pada program kerja “Bahasa Rusia” Program kerja bahasa Rusia untuk kelas 5-11 di Lembaga Pendidikan Anggaran Negara St. Petersburg VTSDOiT “Ogonyok” disusun menggunakan bahan-bahan dari Lembaga Pendidikan Negara Federal

Lembaga anggaran pendidikan kota "sekolah menengah Solnechnaya" di distrik Vyshnevolotsky di wilayah Tver. Sepakat. Risalah 1 dewan metodologi tanggal 28 Agustus 2015

Program kerja untuk bahasa Rusia kelas 1-4 Program ini dikembangkan berdasarkan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar, Program Pendidikan Dasar

ANNOTASI PROGRAM KERJA DALAM BAHASA RUSIA Catatan penjelasan Program kerja dalam bahasa Rusia disusun berdasarkan program penulis oleh V.P. Kanakina, V.G. Goretsky ke baris subjek buku teks

Abstrak program kerja dalam bahasa Rusia, kelas 5 1. Kerangka normatif dan bahan ajar. Program kerja mata pelajaran akademik “Bahasa Rusia” untuk 5 kelas (tingkat dasar) disusun sesuai dengan kebutuhan

ANNOTASI PROGRAM KERJA DALAM BAHASA RUSIA KELAS 5-9 Program ini dikembangkan sesuai dengan persyaratan Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 273-FZ “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”, Federal

Abstrak program kerja dalam bahasa Rusia, kelas 10-11 Program kerja dalam bahasa Rusia dikembangkan berdasarkan dokumen peraturan: 1. Undang-undang Federal 29 Desember 2012 273-F3

CATATAN PENJELASAN Program kerja “Bahasa Rusia kelas 10-11” disusun berdasarkan standar pendidikan negara, program Model pendidikan umum menengah, serta atas dasar

Abstrak program kerja kompleks pendidikan “Perspektif” “Matematika” (kelas 1-4) 1. Tempat disiplin dalam struktur program pendidikan utama. Program kerja didasarkan pada Negara Federal

Program kerja kegiatan ekstrakurikuler "The Amazing World of Words" Catatan Penjelasan Program kerja kegiatan ekstrakurikuler "The Amazing World of Words" disusun berdasarkan Negara Federal

Abstrak program kerja bahasa Rusia di kelas 4 Program kerja mata pelajaran akademik "Bahasa Rusia" di kelas 4 disusun berdasarkan Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 273-FZ "Tentang Pendidikan"

LEMBAGA PENDIDIKAN ANGGARAN KOTA "SEKOLAH MENENGAH 55", Barnaul Program kerja mata pelajaran "Bahasa Rusia" untuk kelas 4 Program kerja mata pelajaran

PROGRAM tes masuk profil dalam disiplin "Metode pengajaran bahasa" (untuk lulusan lembaga pendidikan khusus menengah dalam spesialisasi "bahasa dan sastra Rusia", "Prasekolah

Bahasa Rusia adalah bagian terpenting dari budaya nasional masyarakat Rusia, oleh karena itu, sebagai mata pelajaran akademis, bahasa ini sangat penting, tidak hanya sebagai mata pelajaran mempelajari sistem pengetahuan yang menjadi dasarnya.

Kelas: 6 Abstrak program kerja dalam bahasa Rusia (FSES) Tingkat pembelajaran materi pendidikan: bahan ajar dasar, buku teks: Program kerja disusun berdasarkan Standar Negara Federal,

Catatan penjelasan Program kegiatan ekstrakurikuler “Pidato Penyihir” dikembangkan berdasarkan perangkat pendidikan dan metodologi penulis “Membaca. Bekerja dengan teks". (Penulis Krylova O.N.) dan dihitung

Abstrak program kerja Program kerja dalam bahasa Rusia untuk kelas 10-12 disusun berdasarkan Komponen Federal dari standar negara bagian pendidikan umum menengah dari Program penulis

Perencanaan tematik pelajaran bahasa Rusia di kelas 10 (buku teks diedit oleh A.I. Vlasenkov) Topik pelajaran Jenis pelajaran. Metode pengajaran Persyaratan tingkat pelatihan siswa Informasi umum tentang bahasa

Abstrak program kerja mata pelajaran pendidikan umum PUP. 01 "Bahasa Rusia" dalam spesialisasi 36.02.01 Kedokteran Hewan Maksud dan tujuan mata pelajaran akademik Tujuan mata pelajaran pendidikan umum

Topik tugas kuliah dan makalah kualifikasi akhir tentang metode pengajaran matematika 1. Kontinuitas pengajaran matematika pada kelompok persiapan taman kanak-kanak dan kelas satu sekolah dasar

Catatan Penjelasan Saat ini, muncul kondisi ketika permintaan akan seorang spesialis di pasar tenaga kerja dan daya saingnya sangat bergantung pada ketersediaan tenaga lisan dan tulisan yang kompeten.

ABSTRAK PROGRAM KERJA BAHASA RUSIA UNTUK KELAS 10-11 Program kerja mata pelajaran “Bahasa Rusia” disusun berdasarkan komponen Federal dari standar negara (perintah Kementerian

Abstrak program kerja dalam bahasa Rusia (kelas 10-11) Program kerja dalam bahasa Rusia (tingkat profil) untuk siswa kelas 10 B ini disusun berdasarkan dokumen peraturan berikut:

BAHASA RUSIA kelas 1-4 Abstrak Program bahasa Rusia (penulis L.F. Klimanova, T.V. Babushkina) dikembangkan berdasarkan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar,

Catatan penjelasan Program kerja bahasa Rusia disusun sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar (perintah Kementerian

Abstrak program kerja disiplin "Bahasa Rusia" kelas 1 Program kerja dalam bahasa Rusia untuk kelas 1 disusun berdasarkan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Sekolah Dasar

Lampiran OOP SOO MBOU "Sekolah Menengah 3" g.o. Institusi pendidikan anggaran kota Reutov “Sekolah menengah 3 dengan studi mendalam tentang mata pelajaran individu” Disetujui oleh Kepala

Abstrak program kerja bahasa Rusia di kelas 1-4 Program ini dikembangkan berdasarkan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar, Konsep Spiritual dan Moral

Abstrak program kerja dalam bahasa Rusia, kelas 0. Program kerja dalam bahasa Rusia disusun berdasarkan: komponen federal dari standar negara bagian untuk pendidikan umum menengah (lengkap);

Institusi pendidikan "Universitas Negeri Gomel dinamai Francysk Skaryna" DISETUJUI oleh Wakil Rektor Bidang Akademik A.V. Kruk (tanda tangan) PROGRAM ujian masuk disiplin ilmu "Metodologi"

Abstrak program bahasa Rusia Kelas 5 Jumlah jam 204 (6 jam per minggu) Program: Program untuk lembaga pendidikan umum “Program kerja dalam bahasa Rusia untuk mata pelajaran buku teks

Sinopsis kompleks pendidikan "Sekolah Rusia" kelas 1-4 bahasa Rusia. Program ini dikembangkan berdasarkan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar, Konsep Spiritual dan Moral

ADMINISTRASI KOTA NIZHNY NOVGOROD Lembaga pendidikan anggaran kota “Sekolah” 138 PROGRAM KERJA Kelas individu dan kelompok dalam bahasa Rusia “Belajar menulis dengan benar” 5

1. Catatan penjelasan. Bahasa adalah suatu sistem ekspresi verbal dari pemikiran, pengetahuan, dan gagasan tentang dunia, yang berfungsi sebagai alat komunikasi antar manusia. Penguasaan norma-norma bahasa ibu, penggunaan bahasa yang efektif

ABSTRAK PROGRAM KERJA DISIPLIN “Bahasa Rusia” Penulis-penyusun: Natalya Nikolaevna Davydova 1. Ruang lingkup program: pelaksanaan pendidikan umum menengah dalam program pelatihan

ABSTRAK program kerja mata pelajaran akademik BAHASA RUSIA 1 Karakteristik umum mata pelajaran akademik Program ini dikembangkan sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal

Pendidikan profesional tinggi M.R. LVOV, V.G.GORETSKY, O.V. SOSNOVSKAYA METODE PENGAJARAN BAHASA RUSIA DI KELAS DASAR Disetujui oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia sebagai

Lampiran 3.1. ke program pendidikan pendidikan umum dasar Program kerja bahasa Rusia tingkat dasar kelas 7 tahun ajaran 2016-2017 Dikembangkan oleh: MO guru bahasa dan sastra Rusia

CATATAN PENJELASAN Kurikulum kerja dibuat berdasarkan dokumen-dokumen berikut: Kurikulum dasar lembaga pendidikan umum Federasi Rusia, Standar Negara Federal untuk Pendidikan Umum

Abstrak program kerja bahasa Rusia, kelas 1-4 Program kerja mata pelajaran "Bahasa Rusia" disusun berdasarkan komponen Federal dari standar pendidikan umum dasar dalam bahasa Rusia

1 Catatan Penjelasan Program ini dikembangkan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar berdasarkan Program Model Pendidikan Umum Dasar

Lampiran 23 Program KERJA Pendidikan Umum Dasar PADA MATA PELAJARAN “BAHASA ASLI (RUSIA)” KELAS 5-6. Hasil yang direncanakan dari penguasaan mata pelajaran akademik

Abstrak program “Bahasa Rusia” kelas 5 Program ini dirancang untuk mempelajari bahasa Rusia di kelas 5 pada tingkat dasar dan didasarkan pada 5 jam per minggu, 170 jam per tahun. Program telah dikompilasi

LEMBAGA PENDIDIKAN ANGGARAN KOTA "SEKOLAH MENENGAH 2 kota Gvardeisk" 238210, wilayah Kaliningrad, telp/fax: 8-401-59-3-16-96 kota. Gvardeysk, st. Telmana 30-a, Email: [dilindungi email]

Abstrak program kerja mata pelajaran akademik “Bahasa Rusia” Tingkat pendidikan Masa pelaksanaan Rata-rata umum 2 tahun Kelas 10-11 Tingkat studi mata pelajaran Tempat mata pelajaran dalam kurikulum