Rekomendasi metodologis untuk mata kuliah pilihan bagi guru di bidang teknologi. Pedoman pengembangan mata kuliah pilihan

Mata kuliah pilihan dibagi menjadi beberapa jenis berikut:

Uji coba

Orientasi

Pendalaman

Perbaikan

Budaya umum

Struktur formal program mata kuliah pilihan

1. Halaman judul

2. Catatan penjelasan

3. Rencana pendidikan dan tematik

6. Sastra (untuk guru, untuk siswa)

1. Judul Halaman

a) Nama lembaga pendidikan

b) Kanan atas: di mana, kapan, oleh siapa program itu disetujui (ujian sekolah, ulus, republik)

c) Di tengah adalah nama mata kuliah pilihan

d) Kelas dimana program dirancang (dengan nama)

f) Tempat, tahun pengembangan program (di bawah)

2. Catatan penjelasan

Dalam catatan penjelasan, jelaskan perlunya memperkenalkan kursus ini. Tunjukkan tempat dan peran kursus ini dalam pelatihan khusus. Koneksi interdisipliner, keterampilan belajar, dll.

Tujuan: mengapa dipelajari, apa kebutuhan subjek proses pendidikan (siswa, guru, orang tua, masyarakat) yang dipenuhi. Fokus pada individualisasi pembelajaran dan sosialisasi siswa, persiapan untuk pilihan bidang kegiatan profesional masa depan secara sadar dan bertanggung jawab.

Tujuan: apa yang diperlukan untuk mencapai tujuan, apa yang harus dikerjakan oleh guru dan siswa ketika mempelajari mata kuliah tersebut.

Fungsi: mempelajari masalah-masalah utama zaman kita, memusatkan perhatian pada ciri-ciri aktivitas profesional masa depan, meningkatkan keterampilan kognitif, melengkapi dan memperdalam mata pelajaran dasar pendidikan, mengkompensasi kurangnya pelatihan dalam mata pelajaran khusus.

Durasi program: lamanya pelatihan, jika selama 2 tahun (72 jam), maka tahapan pelatihan; jika bergantian (paruh pertama tahun ini, lalu yang lain), maka 15-17 jam.

Prinsip dasar pemilihan dan penataan material. Metode pengajaran (aktif: proyek, penelitian), bentuk pelatihan (CSR, pelatihan individu, kelompok), cara pelatihan.

Perkiraan hasil, apa yang akan diterima siswa. Alat untuk menilai hasil belajar.

3. Rencana pendidikan dan tematik

Daftar topik dan deskripsi abstraknya. Daftar subtopik (bantuan untuk guru).

Materi didaktik. Komponen konten utama untuk setiap bagian atau topik. Uraian tentang teknik dan sarana penyelenggaraan proses pendidikan. Deskripsi bentuk-bentuk penyelenggaraan kelas.

Fokus utamanya adalah pada isi kursus.

Pertanyaan dasar untuk membuat program

1. Tentang isi materi apa, dan melalui bentuk apa saya dapat melaksanakan tugas persiapan pra-profil secara maksimal.

3. Buku teks dan materi pendukung apa saja yang disediakan untuk mata kuliah ini.

4. Jenis kegiatan apa yang mungkin dilakukan dalam mengerjakan konten ini.

5. Jenis pekerjaan apa yang dapat dilakukan siswa untuk memastikan keberhasilan.

6. Berapa porsi kemandirian mahasiswa dalam pengerjaan mata kuliah ini. Dimana dia bisa mengambil inisiatif?

7. Kriteria apa yang jelas bagi guru dan siswa untuk menilai keberhasilan dalam mempelajari mata kuliah ini.

8. Bagaimana dinamika minat terhadap mata kuliah dan profil masa depan akan terekam selama proses kerja?

9. Bagaimana perkuliahan dapat diakhiri bagi mahasiswa, bagaimana bentuk pelaporannya.

Persyaratan

1. Derajat kebaruan bagi siswa.

2. Potensi motivasi program (program memuat ilmu-ilmu yang membangkitkan minat kognitif siswa).

3. Pengembangan potensi program (mendorong perkembangan intelektual, kreatif, emosional siswa).

4. Karakteristik hemat kesehatan.

5. Kelengkapan isi program (berisi segala sesuatu yang diperlukan untuk mencapai tujuan pendidikan yang direncanakan di dalamnya).

6. Penyajian materi yang runtut dan sistematis.

7. Metode pengajaran.

8. Tingkat kendali (program secara khusus mendefinisikan hasil pembelajaran yang diharapkan dan metode untuk memverifikasi pencapaiannya).

9. Realisme dalam hal sumber daya, kemampuan kepegawaian sekolah.

10. Struktur formal program.

11. Menciptakan motivasi positif, membangkitkan minat kognitif siswa,

12. Tidak menduplikasi isi mata pelajaran yang wajib dipelajari menurut Standar Negara,

13. Pembiasaan dengan kekhususan jenis kegiatan, termasuk contoh jenis kegiatan unggulan untuk profil tertentu (orientasi praktis),

Teknologi pedagogis untuk mata kuliah pilihan

Sebagai aturan, sangat tidak diinginkan untuk menyelenggarakan mata kuliah pilihan pra-profil dan inti (tidak termasuk mata kuliah latihan) berdasarkan teknik verbal dan metode pengajaran reproduktif.

Praktek menunjukkan bahwa yang paling efektif untuk mata kuliah pilihan adalah teknologi pedagogi modern yang berfokus pada aktivitas aktif siswa dan interaksi mata pelajaran (permainan, pelatihan, dll.), serta:

- teknologi proyek pendidikan. Proyek pendidikan adalah metode pengajaran yang didasarkan pada penetapan tujuan yang signifikan secara sosial dan pencapaian praktisnya; kegiatan produktif atau penelitian mandiri siswa, yang tidak hanya memiliki signifikansi pendidikan, tetapi juga ilmiah dan praktis. Jenis utama proyek pendidikan berorientasi pada praktik. Kriteria untuk mengevaluasi proyek pendidikan: relevansi dan signifikansi sosial dari masalah yang ingin dipecahkan oleh proyek; kedalaman kajian masalah; ketersediaan dan kualitas hasil praktis yang ditujukan untuk memecahkan masalah;

- teknologi penelitian pendidikan. Ciri utama kegiatan penelitian adalah terciptanya produk intelektual yang menetapkan kebenaran (ilmiah) tertentu selama pelaksanaan penelitian tertentu dan disajikan dalam bentuk standar yang telah disepakati sebelumnya. Kriteria utama untuk menilai penelitian pendidikan: signifikansi ilmiah dari topik tersebut; validitas pilihan metode penelitian dan literasi penggunaannya; kedalaman dan kompetensi analisis hasil yang diperoleh.

3.4. Pemilihan buku teks

Undang-undang Federal “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” (Pasal 18, ayat 1) dalam organisasi yang terlibat dalam kegiatan pendidikan, untuk menjamin pelaksanaan program pendidikan, mewajibkan pendirian perpustakaan, termasuk perpustakaan digital (elektronik) yang menyediakan akses ke database profesional, referensi informasi dan sistem pencarian, serta sumber informasi lainnya.

Dana perpustakaan harus dilengkapi dengan publikasi pendidikan cetak dan (atau) elektronik (termasuk buku teks dan alat peraga), metodologis dan majalah berkala tentang semua mata pelajaran akademik, mata kuliah, disiplin ilmu (modul) yang termasuk dalam program pendidikan dasar yang dilaksanakan.

Menurut Undang-Undang Federal “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” (Pasal 18, ayat 4), organisasi yang melaksanakan kegiatan pendidikan dalam program pendidikan pendidikan umum dasar, umum dasar, umum menengah yang memiliki akreditasi negara, memilih untuk digunakan dalam pelaksanaan program pendidikan:

1) buku teks yang termasuk dalam daftar buku teks federal yang direkomendasikan untuk digunakan dalam pelaksanaan program pendidikan pendidikan umum dasar, umum dasar, dan umum menengah yang memiliki akreditasi negara;

2) alat peraga yang diterbitkan oleh organisasi yang termasuk dalam daftar organisasi penghasil alat peraga yang boleh digunakan dalam penyelenggaraan program pendidikan pendidikan dasar umum, umum dasar, umum menengah yang mempunyai akreditasi negara.

Kompetensi organisasi pendidikan di bidang kegiatan yang ditetapkan meliputi (Pasal 28. Ayat 3 ayat 9): menentukan daftar buku teks sesuai dengan daftar buku teks federal yang disetujui yang direkomendasikan untuk digunakan dalam pelaksanaan program pendidikan terakreditasi negara bagian umum dasar, umum dasar, pendidikan umum menengah oleh organisasi yang menyelenggarakan kegiatan pendidikan, serta alat peraga yang disetujui untuk digunakan dalam pelaksanaan program pendidikan tersebut oleh organisasi tersebut.

Sesuai dengan Undang-Undang Federal Federasi Rusia tanggal 29 Desember 2012 N 273-FZ “Tentang Pendidikan” (Pasal 47. “Status hukum staf pengajar. Hak dan kebebasan staf pengajar, jaminan pelaksanaannya”, klausul 3. , ayat 4) Staf pengajar mempunyai hak dan kebebasan akademik sebagai berikut: hak untuk memilih buku teks, alat bantu pengajaran, bahan dan sarana pengajaran dan pendidikan lainnya sesuai dengan program pendidikan dan menurut cara yang ditetapkan oleh peraturan perundang-undangan di bidang pendidikan.

Daftar buku teks federal untuk tahun akademik 2013-2014 mendistribusikan buku teks untuk sekolah yang beroperasi sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal dan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal.

Harus diingat bahwa daftar buku teks yang disetujui untuk tahun ajaran 2013-2014 menjadi pedoman bagi lembaga pendidikan umum terhadap buku teks yang akan digunakan di kelas yang sebelumnya belum mempelajari mata pelajaran “Ilmu Komputer dan TIK” sesuai dengan jam pelajaran dasar. kurikulum. Jadi, pada tahun ajaran 2013-2014 adalah kelas 2 atau 3, 5, 8 dan 10. Semua kelas lainnya terus mempelajari mata pelajaran tersebut sesuai dengan jalur pengajaran yang telah dipilih.

IV. Organisasi proses pendidikan dalam konteks transisi ke Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan umum dasar

Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar adalah seperangkat persyaratan yang wajib bagi pelaksanaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar oleh lembaga pendidikan yang memiliki akreditasi negara.

Standar tersebut mencakup persyaratan: untuk hasil menguasai program pendidikan dasar pendidikan dasar umum; untuk menyusun program pendidikan utama pendidikan umum dasar, termasuk persyaratan perbandingan bagian program pendidikan utama dan volumenya, serta perbandingan bagian wajib program pendidikan utama dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan; terhadap kondisi pelaksanaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar, meliputi kepegawaian, keuangan, materi, teknis dan syarat-syarat lainnya.

Standar tersebut menjadi dasar bagi pengembangan sistem penilaian objektif terhadap tingkat pendidikan peserta didik pada jenjang pendidikan dasar umum. Standar ini didasarkan pada pendekatan aktivitas sistem yang memberikan: terbentuknya kesiapan pengembangan diri dan pendidikan berkelanjutan; merancang dan membangun lingkungan sosial untuk pengembangan peserta didik dalam sistem pendidikan; aktivitas pendidikan dan kognitif aktif siswa; konstruksi proses pendidikan dengan mempertimbangkan usia individu, karakteristik psikologis dan fisiologis siswa.

Proses pendidikan sehubungan dengan pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal harus memiliki ciri-ciri berikut:

pengorganisasian kegiatan siswa pada setiap pembelajaran untuk menguasai pengetahuan baru dan menerapkannya dalam praktik;

penggunaan berbagai teknik dan metode pengajaran inovatif untuk membentuk bagi setiap siswa suatu sistem tindakan belajar universal (pribadi, kognitif, regulasi dan komunikatif);

pembentukan dalam proses pendidikan hasil belajar pribadi, mata pelajaran, dan meta mata pelajaran setiap siswa.

Standar tersebut difokuskan pada pengembangan karakteristik pribadi lulusan (“potret lulusan sekolah dasar”).

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal mendefinisikan mata pelajaran wajib “Matematika dan Ilmu Komputer,” yang mencakup 4 mata pelajaran: matematika, aljabar, geometri, dan ilmu komputer.

PERHATIAN!!! Nama mata pelajaran dari “Informatika dan TIK” diubah menjadi nama “Informatika”.

Di sekolah dasar, pembelajaran mata pelajaran “Informatika” diberikan di kelas 7 - 1 jam per minggu, di kelas 8 - 1 jam per minggu, di kelas 9 - 1 jam per minggu. Untuk keperluan kajian mendalam terhadap mata kuliah “Informatika” atau membangun mata kuliah yang berkesinambungan, kajian ilmu komputer (jika tersedia buku teks dan program) dapat dilakukan. dari kelas 5 sampai kelas 9(lima tahun, 1 jam per minggu). Jam kerja untuk kelas 5 dan 6 diambil dari jam bagian yang dibentuk oleh peserta proses pendidikan.

Perkiraan program ilmu komputer untuk sekolah dasar memperhitungkan bahwa saat ini, sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Dasar yang baru, pada akhir sekolah dasar, siswa memperoleh kompetensi TIK yang cukup untuk pendidikan lebih lanjut. Selanjutnya di sekolah dasar, mulai dari kelas 5 SD, mereka mengkonsolidasikan keterampilan teknis (praktis) yang diperoleh dan mengembangkannya sebagai bagian dari penerapannya dalam pembelajaran semua mata pelajaran. Kursus ilmu komputer yang menyelesaikan sekolah dasar didasarkan pada pengalaman penggunaan TIK secara terus-menerus yang sudah dimiliki siswa, dan memberikan pemahaman teoritis, interpretasi dan generalisasi dari pengalaman ini.

Tujuan mempelajari ilmu komputer di sekolah dasar:

pembentukan budaya informasi dan algoritmik; mengembangkan gagasan tentang komputer sebagai perangkat pengolah informasi universal; pengembangan keterampilan dan kemampuan dasar menggunakan perangkat komputer;

pembentukan gagasan tentang konsep utama yang dipelajari: informasi, algoritma, model - dan sifat-sifatnya;

pengembangan pemikiran algoritmik yang diperlukan untuk aktivitas profesional dalam masyarakat modern; pengembangan keterampilan untuk menyusun dan merekam algoritma untuk pemain tertentu; pembentukan pengetahuan tentang struktur algoritmik, nilai logika dan operasi; keakraban dengan salah satu bahasa pemrograman dan struktur algoritmik dasar - linier, kondisional, dan siklik;

pembentukan keterampilan dalam memformalkan dan menyusun informasi, kemampuan memilih metode penyajian data sesuai dengan tugas – tabel, diagram, grafik, diagram, menggunakan perangkat lunak pengolah data yang sesuai.

pembentukan keterampilan dan kemampuan berperilaku aman dan pantas saat bekerja dengan program komputer dan di Internet, kemampuan mematuhi norma etika informasi dan hukum.

Tujuan yang dirumuskan diwujudkan melalui pencapaian hasil pendidikan. Hasil-hasil ini disusun menurut tujuan utama pendidikan umum, yang mencerminkan kebutuhan individu, sosial dan negara, dan mencakup hasil mata pelajaran, meta-mata pelajaran dan pribadi. Keunikan ilmu komputer adalah banyak pengetahuan mata pelajaran dan metode kegiatan (termasuk penggunaan alat TIK) yang penting untuk mata pelajaran lain dan terbentuk selama studi mereka.

Hasil pendidikan dirumuskan dalam bentuk berbasis aktivitas, hal ini menjadi dasar pengembangan materi pengukuran kendali pendidikan umum dasar ilmu komputer.

Hasil pribadi:

terbentuknya sikap bertanggung jawab terhadap belajar, kesiapan dan kemampuan peserta didik untuk pengembangan diri dan pendidikan mandiri berdasarkan motivasi belajar dan pengetahuan;

pembentukan pandangan dunia holistik yang sesuai dengan tingkat perkembangan ilmu pengetahuan dan praktik sosial saat ini;

pengembangan sikap sadar dan bertanggung jawab terhadap tindakannya sendiri;

pembentukan kompetensi komunikatif dalam proses pendidikan, pelatihan, penelitian, kreatif dan jenis kegiatan lainnya.

Hasil meta-subjek:

kemampuan menentukan secara mandiri tujuan belajarnya, menetapkan dan merumuskan tugas-tugas baru bagi diri sendiri dalam belajar dan aktivitas kognitif, mengembangkan motif dan minat aktivitas kognitifnya;

penguasaan dasar-dasar pengendalian diri, harga diri, pengambilan keputusan dan pengambilan keputusan berdasarkan informasi dalam aktivitas pendidikan dan kognitif;

kemampuan mendefinisikan konsep, membuat generalisasi, membuat analogi, mengklasifikasikan, secara mandiri memilih dasar dan kriteria klasifikasi, menjalin hubungan sebab-akibat, membangun penalaran logis, inferensi (induktif, deduktif dan analogi) dan menarik kesimpulan;

Kemampuan menciptakan, menerapkan dan mentransformasikan tanda dan simbol, model dan diagram untuk memecahkan masalah pendidikan dan kognitif;

Bacaan yang bermakna;

Kemampuan menggunakan sarana verbal secara sadar sesuai dengan tugas komunikasi; penguasaan bahasa lisan dan tulisan;

Pembentukan dan pengembangan kompetensi di bidang pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi.

Hasil subjek:

kemampuan untuk menggunakan istilah “informasi”, “pesan”, “data”, “pengkodean”, “algoritma”, “program”; memahami perbedaan antara penggunaan istilah-istilah ini dalam percakapan sehari-hari dan dalam ilmu komputer;

kemampuan untuk mendeskripsikan ukuran teks biner menggunakan istilah “bit”, “byte” dan turunannya; gunakan istilah yang menggambarkan kecepatan transfer data; tulis bilangan bulat dari 0 hingga 256 dalam biner;

kemampuan untuk menyandikan dan mendekode teks menggunakan tabel kode yang diketahui;

kemampuan untuk menyusun algoritma non-percabangan (linier) untuk mengelola pelaku dan menuliskannya dalam bahasa algoritmik yang dipilih (bahasa pemrograman);

kemampuan untuk menggunakan nilai logika, operasi dan ekspresi dengannya;

kemampuan untuk mengeksekusi algoritma secara formal yang dijelaskan menggunakan konstruksi percabangan (pernyataan bersyarat) dan pengulangan (siklus), algoritma tambahan nilai sederhana dan tabel;

kemampuan untuk membuat dan menjalankan program untuk memecahkan masalah algoritmik sederhana di lingkungan pemrograman yang dipilih;

kemampuan untuk menggunakan program dan layanan komputer aplikasi yang sudah jadi dalam spesialisasi yang dipilih, kemampuan untuk bekerja dengan deskripsi program dan layanan;

keterampilan dalam memilih metode untuk menyajikan data tergantung pada tugas yang ada.

Semua dokumen Standar Pendidikan Negara Bagian Federal dapat ditemukan secara lebih rinci di situs web Standar Pendidikan Negara Bagian Federal di tautan .

Sesuai dengan undang-undang federal “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” “... staf pengajar berkewajiban untuk melaksanakan kegiatan mereka pada tingkat profesional yang tinggi, untuk memastikan implementasi penuh dari mata pelajaran pendidikan yang diajarkan, kursus, disiplin (modul) Menurut program kerja yang disetujui..." (Pasal 48 “Tugas dan tanggung jawab staf pengajar”, ​​ayat 1, ayat 1)

Struktur program kerja mata kuliah ditentukan oleh Standar Pendidikan Negara Federal dan disetujui oleh tindakan lokal dari organisasi pendidikan .

Untuk guru yang bekerja sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, organisasi pendidikan, melalui tindakan lokal, menyetujui struktur program kerja, waktu dan prosedur untuk meninjau program kerja. Sebuah organisasi pendidikan dapat fokus pada struktur program mata pelajaran akademik individu, kursus (klausul 18.2.2. Lampiran No. 1 atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 17 Desember 2010 No. 1897 “Tentang persetujuan dan penerapan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar").

Dari surat Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 19 April 2011 No. 03-255 “Tentang pengenalan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum” “... program mata pelajaran akademik individu, kursus di struktur program pendidikan utama sekolah tidak lebih dari program kerja pada mata pelajaran akademik individu. Mereka dikembangkan berdasarkan program teladan mata pelajaran akademik, yang termasuk dalam struktur program pendidikan dasar teladan. Karena pengembangan program pendidikan utama suatu sekolah berada dalam kompetensi lembaga pendidikan, maka pembagian kewenangan pengembangan komponen struktural individu program juga berada dalam kompetensi sekolah. Program penulis mata pelajaran pendidikan, yang dikembangkan berdasarkan program contoh, dapat dianggap sebagai program kerja. Pertanyaan tentang kemungkinan penggunaannya dalam struktur program pendidikan utama suatu sekolah diputuskan di tingkat lembaga pendidikan.”

Bagi guru yang bekerja di FKGOS, organisasi pendidikan melalui peraturan daerah menyetujui struktur program kerja, waktu dan tata cara peninjauan program kerja. Program kerja ini mencakup bagian-bagian berikut:

1. halaman judul;

2. catatan penjelasan;

3. persyaratan tingkat pelatihan peserta didik;

4. kalender dan perencanaan tematik (educational and thematic plan);

6. bentuk dan sarana pengendalian;

7. daftar alat peraga pendidikan dan metodologi.

Dalam menyusun program kerja, guru dapat melakukan perubahan terhadap program kerja yang disusun paling banyak 20% dari program di atas. Misalnya menentukan prosedur baru dalam mempelajari materi, mengubah jumlah jam, melakukan perubahan isi topik yang dipelajari, dan menambahkan persyaratan tingkat persiapan siswa.

Sesuai dengan Hukum Federal Federasi Rusia “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” (Pasal 28, paragraf 3, paragraf 11) “... kompetensi organisasi pendidikan di bidang kegiatan yang ditetapkan mencakup pencatatan hasil secara individu penguasaan siswa terhadap program pendidikan, serta penyimpanan arsip informasi tentang hasil tersebut di atas kertas dan (atau) media elektronik,” guru ilmu komputer:

1. Pada pelajaran pertama bulan September dan pelajaran pertama bulan Januari, perlu membuat entri di jurnal pada kolom “Apa yang dibahas dalam pelajaran” tentang safety briefing.

2. Pengarahan keselamatan juga dilakukan sebelum setiap laboratorium dan kerja praktek, yang dicatat dalam jurnal di kolom “Apa yang dibahas dalam pelajaran”. Misalnya: Pelatihan keselamatan. Kerja Praktek No. 1 “Mengenal keyboard.”

3. Apabila pekerjaan laboratorium hanya merupakan bagian dari pembelajaran, maka siswa dinilai secara selektif; jika pekerjaan laboratorium menyita seluruh pelajaran , kemudian nilai diberikan kepada setiap siswa.

Berdasarkan hasil Ujian Negara tahun 2013 Di wilayah Bryansk, sejumlah proposal dapat dibuat untuk meningkatkan aspek-aspek tertentu dalam pengajaran ilmu komputer dan TIK di sekolah dasar:

Organisasi itu penting pekerjaan yang bertujuan pada sistematisasi dan generalisasi materi pendidikan.

Ketika mempelajari materi baru, perlu untuk memasukkan dalam pelajaran suatu tahap di mana materi kompleks diproses dengan mempertimbangkan pendekatan yang berbeda-beda pelatihan.

Saat menyusun perencanaan tematik kalender, guru harus merencanakan secara rasional persiapan GIA dalam pelajaran (bandingkan topik pelajaran dengan kode elemen yang dikontrol dan pilih tugas khas dari CIM).

Saat menyusun perencanaan tematik kalender, guru perlu merencanakan pekerjaan rumah selain menyelesaikan masalah dari GIA.

Saat menyusun program kerja suatu mata pelajaran, perlu direncanakan pengembangan pengetahuan dan keterampilan anak sekolah pada topik paling kompleks dari kursus ilmu komputer sekolah.

Gunakan sumber daya pendidikan elektronik dalam persiapan untuk sertifikasi akhir.

Analisis Hasil Ujian Negara Bersatu Tahun 2013. di wilayah Bryansk memungkinkan kami untuk membuat sejumlah rekomendasi umum untuk meningkatkan pengajaran ilmu komputer di lembaga pendidikan:

dalam mempersiapkan lulusan untuk Ujian Negara Bersatu, guru hendaknya menjelaskan kepada siswa secara lebih rinci tujuan tes ini dan struktur CIM;

tugas versi demo CMM harus dianggap hanya sebagai pedoman yang menunjukkan contoh tugas yang patut dicontoh;

menggunakan teknologi pedagogi modern dalam kegiatan pengajaran yang akan membantu guru membangkitkan minat belajar: metode proyek, pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran terdiferensiasi, personal pembelajaran terfokus;

dalam mengembangkan program kerja, pertimbangkan ketidakhadiran dalam program penulis topik-topik yang diujikan dalam Unified State Examination, tetapi ada dalam program sampel untuk mata pelajaran tersebut; topik-topik ini harus dimasukkan dalam studi mata pelajaran dengan pemecahan masalah wajib;

guru berencana untuk menyelesaikan tugas-tugas dari versi demo Ujian Negara Bersatu pada topik yang dipelajari tanpa gagal ketika mengulangi materi yang dipelajari sebelumnya, menyiapkan materi didaktik dalam bentuk tugas tes (tes komputer dan tes kertas dengan formulir);

jika waktu pembelajaran kurang, gunakan berbagai tugas pekerjaan rumah tambahan dengan tugas pelatihan yang dibagikan; mengatur dan menyelenggarakan mata kuliah pilihan, bimbingan profesional di universitas teknik; mengatur, bila memungkinkan, lokakarya pembelajaran jarak jauh untuk siswa selama liburan, dll.;

Dalam pembelajaran ilmu komputer perlu dipastikan berkembangnya berbagai keterampilan dan jenis kegiatan pendidikan yang diatur dalam persyaratan standar, sehingga lulusan mampu menerapkan ilmunya tidak hanya pada tingkat reproduksi, tetapi juga pada tingkat reproduksi. situasi baru, dan juga mampu menyelesaikan tugas-tugas kreatif;

Guru perlu mempertimbangkan ketika merencanakan pembelajaran bahwa teks tugas yang digunakan dalam KIM tidak ditawarkan dalam buku teks, oleh karena itu disarankan untuk memperhatikan susunan kata tugas dan tingkat kerumitannya sehingga siswa dapat menavigasi penyelesaian USE tugas. Agar berhasil mengatasi masalah ini, Anda dapat menggunakan materi tambahan (versi demo, kumpulan tugas dari FIPI, TsOR, sumber daya Internet);

tugas-tugas dengan jawaban rinci terhadap pemrograman, serta rekaman formal dari algoritma yang dipelajari pada tingkat yang sesuai dengan permintaan universitas, hanya dilakukan oleh sekelompok kecil peserta ujian, sehingga acara pelatihan untuk siswa, yang mana itu adalah dimungkinkan untuk mengundang guru-guru dari universitas terkemuka di daerah, semoga bermanfaat;

hasil pekerjaan ujian sangat dipengaruhi oleh tingkat pelatihan matematika umum lulusan: oleh karena itu, perhitungan mental dalam pelajaran ilmu komputer perlu diperhatikan ketika menyelesaikan masalah, karena kalkulator tidak dapat digunakan selama ujian, dan banyak lagi. lulusan melakukan kesalahan dalam perhitungan;

perhatian khusus harus diberikan pada kelemahan yang teridentifikasi dalam pelatihan lulusan: kemampuan menggunakan spreadsheet untuk mengolah data statistik, termasuk hasil penelitian ilmiah; mengembangkan program secara mandiri dalam bahasa pemrograman untuk memecahkan masalah praktis dalam memproses kumpulan data; menggunakan sumber daya Internet untuk mencari dan mengatur informasi. Oleh karena itu, perhatian khusus harus diberikan pada bagian pengkode konten seperti: 1.3.2. (Model matematika), 1.5.2. (Rantai (deretan berhingga), pohon, daftar, grafik, matriks (array), barisan pseudo-acak), 1.5.6. (Penyortiran), 3.4.1. (Pengolahan data statistik secara matematis), 3.5.2. (Menggunakan alat mesin pencari, membentuk pertanyaan). Harus diingat bahwa lembaga pendidikan profesi tinggi tertarik pada pelamar yang pelatihannya memenuhi persyaratan pengkode persyaratan berikut: 1.1.1 (Melakukan perhitungan dalam spreadsheet), 1.1.5 (Membuat program dalam bahasa pemrograman), 2.9 (Melakukan pengolahan data statistik dengan menggunakan komputer).

pendidikan umum institusi untuk tahun 2012- 2013 pelatihan tahun, disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia. Pendidikan item... nasihat. Dewan pedagogis memberi secara instruktif-metodologis instruksi, berfungsi sebagai penasehat...

• Indeks bibliografi buku yang diterima oleh perpustakaan Sekolah Rusia

  Indeks bibliografi

  Map secara instruktif-metodologis ... Metodis rekomendasi: manual untuk guru pendidikan umum institusi ... Ilmu Komputer Dan TIK. kelas 3: metodis ... institusi : surat... Dengan.. -( Pelatihan tahun) Salinan... pengajaran ilmu sosial sebagai pelatihan barang ...

Konsep pendidikan khusus ditujukan pada pelaksanaan proses pendidikan yang berorientasi pada kepribadian dan melibatkan meluasnya penggunaan mata pelajaran pilihan, praktik pendidikan, dan proyek penelitian siswa.

Kurikulum dasar federal untuk menyelenggarakan pendidikan khusus bagi siswa di kelas 10-11 menyediakan, bersama dengan pengajaran kursus dasar dan khusus, mata kuliah pilihan wajib pilihan siswa. Catatan penjelasan Kurikulum Dasar Federal untuk lembaga pendidikan Federasi Rusia menyatakan: “Mata pelajaran pilihan adalah mata pelajaran wajib yang dipilih oleh siswa dari salah satu komponen lembaga pendidikan.

Mata pelajaran pilihan menjalankan tiga fungsi utama:

1) pengembangan konten salah satu mata pelajaran akademik dasar, yang memungkinkan Anda untuk mendukung pembelajaran mata pelajaran akademik terkait di tingkat profil atau menerima pelatihan tambahan untuk lulus Ujian Negara Bersatu;

2) “superstruktur” mata pelajaran pendidikan khusus, ketika mata pelajaran pendidikan khusus tambahan tersebut menjadi sangat mendalam;

3) memuaskan minat kognitif siswa dalam berbagai bidang aktivitas manusia.”

Jumlah jam minimal yang dialokasikan oleh kurikulum dasar untuk pembelajaran mata pelajaran pilihan adalah 4 jam per minggu selama dua tahun, yaitu. total 280 jam Rasio volume dasar: profil: pilihan ditentukan dengan proporsi 50:30:20. Misalnya, dalam kurikulum profil biologi-geografis atau kimia-biologis, mata kuliah pilihan harus memakan waktu 4-6 jam pengajaran beban per minggu.

Persyaratan dasar untuk mata kuliah pilihan

1. Ciri-ciri mata kuliah pilihan:

– redundansi – kehadiran informasi tersebut dalam kursus pelatihan, yang penguasaannya tidak membantu pencapaian tujuan pembelajaran, tetapi meningkatkan keandalan pengetahuan, menyederhanakan pemahaman dan asimilasi;

– variabilitas – kemampuan sistem pendidikan untuk memberikan siswa beragam pilihan lintasan pendidikan yang lengkap, berkualitas tinggi dan menarik;

– jangka pendek – suatu bentuk pelatihan yang tersebar luas karena durasi pelatihan yang singkat: dari 4 minggu (kursus 8 jam) hingga beberapa bulan (kursus 16-34 jam);

– orisinalitas – ditentukan oleh kontribusi pribadi penulis;

– non-standar – penyimpangan dari standar.

2. Dari segi struktur dan isi, mata kuliah pilihan harus:

– mempunyai arti sosial dan pribadi bagi guru dan siswa;

– fokus pada perolehan hasil pendidikan untuk kemajuan yang sukses di pasar tenaga kerja, penentuan nasib sendiri secara profesional;

– berfungsi untuk spesialisasi pelatihan intra-profil dan untuk membangun lintasan pendidikan individu untuk siswa sekolah menengah;

– melengkapi isi kursus profil, dalam hal ini kursus profil tambahan tersebut menjadi lebih mendalam;

– ditujukan untuk memuaskan minat kognitif yang melampaui profil pilihan siswa;

– untuk membentuk tindakan pendidikan universal;

– memiliki potensi pengembangan yang signifikan, berkontribusi pada pembentukan gambaran dunia yang holistik.

3. Penyelenggaraan mata kuliah pilihan:

– program mata kuliah pilihan dikembangkan, diterima dan dilaksanakan oleh lembaga pendidikan secara mandiri;

– jumlah mata kuliah pilihan yang ditawarkan sebagai bagian dari profil harus sedemikian rupa sehingga terdapat banyak pilihan;

– durasi kursus bisa sewenang-wenang, tetapi tidak lebih dari 70 jam: seperempat – 8–10 jam, setengah tahun – 16–18 jam, satu tahun – sekitar 34 jam;

– tidak ada persyaratan untuk lulus ujian, tetapi harus ada bentuk pelaporan.

4. Dimungkinkan untuk menggunakan struktur berbeda untuk menyajikan konten: linier, konsentris, spiral, campuran, modular.

Jenis utama mata kuliah pilihan

1. Berorientasi pada subjek:

– memberikan peningkatan tingkat pembelajaran suatu mata pelajaran tertentu, mengembangkan isi salah satu mata kuliah dasar, termasuk memperdalam topik-topik tertentu dari program pendidikan umum dasar;

– memberikan kesempatan kepada siswa untuk mewujudkan minat kognitif pribadi dalam bidang pendidikan pilihannya;

– menciptakan kondisi untuk persiapan berkualitas tinggi untuk sertifikasi akhir.

2. Berorientasi pada profil:

– berfokus pada memperoleh hasil pendidikan untuk keberhasilan kemajuan di pasar tenaga kerja, yaitu. kursus-kursus ini merupakan tambahan terhadap konten kursus profil;

– memperjelas kesiapan dan kemampuan siswa untuk menguasai mata pelajaran yang dipilih pada tingkat profil.

3. Interdisipliner:

– menyediakan koneksi interdisipliner dan memberikan kesempatan untuk mempelajari mata pelajaran terkait di tingkat profil;

– mendukung motivasi siswa, mempromosikan spesialisasi intra-profil.

4. Subyek:

– memastikan terwujudnya minat kognitif anak sekolah yang melampaui mata pelajaran tradisional dan meluas ke bidang aktivitas manusia di luar profil pilihan mereka;

– mengenalkan anak sekolah pada masalah-masalah kompleks yang memerlukan sintesis pengetahuan di sejumlah mata pelajaran dan cara mengembangkannya di berbagai bidang profesional, dan mendorong bimbingan karir.

5.Pendalaman: memecahkan masalah penguasaan materi pendidikan mendalam yang secara signifikan melebihi persyaratan standar negara, tingkat dasar dan khusus.

6. Bimbingan karir: ditujukan untuk siswa memperoleh ide-ide tentang kemungkinan profesi dan keterampilan praktis untuk keberhasilan kemajuan di pasar tenaga kerja.

7.Pragmatis: berkontribusi pada adaptasi sosial siswa terhadap persyaratan objektif kehidupan modern, membentuk pengetahuan dan keterampilan relevan yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari seseorang.

8. Epistemologis: Orientasi “sebenarnya siswa”, berkontribusi pada pengembangan keterampilan gnostik, kemampuan untuk mengetahui, belajar, memperoleh, mengatur dan menerapkan pengetahuan dalam praktik.

Elemen kurikulum

1.Bagaimana mengembangkan program mata kuliah pilihan.

Saat mengembangkan program mata kuliah pilihan, Anda harus:

Analisis konten kursus pelatihan dalam profil yang dipilih.

Putuskan bagaimana isi mata kuliah pilihan akan berbeda dari mata kuliah dasar atau mata kuliah khusus.

Tentukan topik, isi, tujuan utama kursus, fungsinya dalam kerangka profil ini.

Bagilah konten program kursus menjadi modul, bagian, topik, dan alokasikan jumlah jam yang diperlukan untuk masing-masing modul.

Cari tahu kemungkinan menyediakan materi pendidikan dan tambahan untuk kursus ini: buku teks, materi didaktik, manual, dll. Buatlah daftar literatur untuk guru dan siswa.

Identifikasi kegiatan utama mahasiswa, tentukan besarnya kemandirian dan kreativitas dalam mempelajari mata kuliah. Jika program kursus melibatkan pelaksanaan kerja praktek, pelaksanaan tamasya, dan penyelesaian proyek, maka uraiannya harus disajikan dalam program.

Pertimbangkan produk pendidikan apa yang akan diciptakan siswa dalam proses penguasaan program kursus.

Menentukan kriteria untuk mengevaluasi keberhasilan penguasaan program kursus.

Pertimbangkan formulir bagi siswa untuk melaporkan hasil penguasaan program kursus: proyek, esai, pidato, penyelesaian tes atau tes.

2.Algoritma pengembangan program mata kuliah pilihan.

Catatan penjelasan

Ini membenarkan relevansi, pentingnya dan signifikansi kursus tersebut. Tujuan terbentuk sebagai hasil akhir yang diharapkan dari perkembangannya, tugas-tugas yang menentukan cara mencapai tujuan, persyaratan pengetahuan dan keterampilan siswa. Diberikan penjelasan tentang struktur program mata kuliah, ciri-cirinya, bentuk pengendalian, dan perbandingan jam bagian teoritis dan praktek.

2. Rencana pendidikan dan tematik:

Jumlah jam

Bentuk perilaku

Produk pendidikan

Total

Kuliah

Praktik

Produk pendidikan – ini adalah materi yang akan dikembangkan oleh siswa di kelas selama kegiatan pendidikan dan penelitian. Produk pendidikan siswa adalah: rangkuman, tesis, eksperimen, rangkaian eksperimen, analisis sejarah, penyelesaian sendiri suatu masalah ilmiah, pembuktian teorema, puisi, dongeng, esai, lukisan, grafik, musik, lagu, tari, bordir, fotografi, komposisi, program komputer dan lain-lain.

3. Isi pendidikan

Penjelasan lengkap dan rinci tentang setiap topik program diberikan. Perlu diingat bahwa isi pendidikan tidak hanya pengetahuan yang harus diterima siswa, tetapi juga pengalaman aktivitas kognitif, metode yang diketahui, aktivitas kreatif, dan pengalaman hubungan emosional dan nilai. Menguasai jenis optik ini memungkinkan siswa untuk mengembangkan kemampuan untuk terlibat dalam aktivitas yang sesuai dengan budaya.

4. Daftar literatur untuk guru dan siswa .

5. Aplikasi.

Topik karya kreatif, proyek, rencana kerja praktek dan laboratorium, tamasya, dll.

3. Skema – garis besar program mata kuliah pilihan.

Catatan penjelasan

Program kursus "_____" dimaksudkan untuk

memperdalam pengetahuan tentang ______ (mata pelajaran);

Peran kursus ini dalam pengembangan profesional siswa, dalam pengembangan kepribadiannya.

Tujuan kursus ini:

• memperkenalkan __________________;

  mengembangkan keterampilan ____________;

Untuk mencapai tujuan diperlukan (tugas):

• memperdalam pengetahuan teoritis tentang ______;

  meningkatkan keterampilan dan kemampuan siswa ________________;

  mengembangkan keterampilan ____________;

  mempersiapkan siswa ____________.

Program ini bertujuan untuk pengembangan lebih lanjut kompetensi __________ siswa.

Kursus ini didasarkan pada ________________ (teori, konsep, ide). Kursus ini terkait dengan bagian _______________ (satu atau beberapa disiplin sekolah).

Kursus dihitung selama _____ jam, tetapi programnya dapat disesuaikan (dalam beberapa cara). Misalnya memperhatikan karakteristik sekolah, kelas, dan tingkat pelatihan siswa. Guru dapat secara mandiri mendistribusikan jam kerja dan memilih bentuk pelajaran tertentu. Selain itu, mempelajari mata kuliah ini akan membantu guru mempersiapkan siswa untuk menyelesaikan tugas-tugas Unified State Examination yang berkaitan dengan ________________ (sebutkan jenis tugas).

Rencana pendidikan dan tematik

Topik pelajaran.

Jumlah jam

Bentuk perilaku

Produk pendidikan

Tugas pengantar

Permainan

Draf program pelatihan

Bagian 1

Topik pelajaran

Kuliah

Abstrak

Topik pelajaran

Lokakarya kelompok

Menyelesaikan tugas (apa)

Seksi 2

Topik pelajaran

Pelajaran

Meja "____"

Topik pelajaran

Pekerjaan laboratorium

Menyusun ringkasan latar belakang tentang topik ____

Topik pelajaran

Diskusi

Mengembangkan ide orisinal untuk _______

Bagian 3

Topik pelajaran

Seminar "___"

Menyusun desain penelitian

Topik pelajaran

Belajar

Teks ilmiah dengan topik _____

Bertemu dengan perwakilan profesi…..

Meja bundar atau tamasya

Pengalaman komunikasi profesional

Kompilasi dan presentasi kumpulan karya kreatif. Pameran karya.

Kerja praktek. Presentasi.

Koleksi karya terbaik.

Pameran karya-karya terbaik.

Aplikasi

tema dan metodologi permainan (pelajaran pengantar);

tugas lokakarya (pelajaran No. 3);

rencana kerja laboratorium (pelajaran No. 5);

pertanyaan untuk diskusi (pelajaran No. 6);

rencana pembelajaran seminar (pelajaran No. 15);

topik dan metode penelitian (pelajaran No. 16);

Dengan demikian, tahap persiapan (propaedeutic) akan memungkinkan untuk membedakan susunan siswa, sesuai dengan kebutuhannya akan berbagai pilihan pelatihan pra-profil.

Mata kuliah pilihan pada dasarnya adalah sarana paling penting untuk membangun lintasan pendidikan dan profesional individu, karena mata kuliah tersebut sebagian besar terkait dengan pilihan konten pendidikan oleh setiap siswa sekolah menengah tergantung pada minat, kemampuan, dan rencana kehidupan pasca sekolah.

Efektivitas mata kuliah pilihan hanya akan tercapai jika mahasiswa mempunyai kesempatan untuk secara sadar memilih mata kuliah pilihan. Untuk membenarkan pemilihan mata kuliah pilihan, mahasiswa memerlukan syarat-syarat tertentu. Pertama, mereka harus menyadari dengan jelas kepentingan dan rencana mereka. Kedua, siswa harus memiliki kesempatan untuk mengenal terlebih dahulu isi mata kuliah pilihan yang diusulkan dengan mempelajari penjelasan singkatnya dalam bentuk perangkat pendidikan dan metodologi. Ketiga, guru yang akan melaksanakan mata kuliah pilihan harus melakukan presentasi mata kuliah pilihan tersebut agar siswa SMA mempunyai pemahaman yang utuh tentang isi mata kuliah pilihan yang diusulkan. Fitur utama dari mata kuliah pilihan adalah variabilitas, yang memberikan siswa kesempatan untuk secara bebas memilih jalur pendidikan individu yang berkontribusi pada penentuan nasib sendiri profesional seorang siswa sekolah menengah. Mata kuliah pilihan dilaksanakan melalui komponen sekolah dalam kurikulum dan bersifat eksklusif.

Mari kita mengingat kembali secara singkat informasi dasar tentang mata kuliah pilihan.

Konsep pendidikan khusus pada tingkat senior pendidikan umum, yang disetujui dengan Perintah Menteri Pendidikan Rusia No. 2783 tanggal 18 Juli 2002, menguraikan tujuan transisi ke pendidikan khusus, salah satunya adalah tujuan menciptakan kondisi untuk diferensiasi konten pendidikan yang signifikan bagi siswa sekolah menengah atas dengan kesempatan yang luas dan fleksibel bagi siswa untuk membangun program pendidikan individu. Untuk tujuan ini, selain mata pelajaran pendidikan umum khusus, mata kuliah pilihan diperkenalkan di sekolah menengah - mata kuliah wajib pilihan siswa.

Mata kuliah pilihan– mata kuliah wajib yang dipilih oleh mahasiswa dari komponen lembaga pendidikan, termasuk dalam profil pelatihan. Mata kuliah pilihan menjalankan tiga fungsi utama:

adalah "superstruktur" dari kursus profil, ketika kursus khusus tambahan tersebut menjadi sangat mendalam (dan sekolah (kelas) di mana kursus tersebut dipelajari berubah menjadi sekolah tradisional dengan studi mendalam tentang mata pelajaran individu);

mengembangkan konten salah satu mata kuliah dasar, yang studinya dilakukan pada tingkat pendidikan umum minimum, yang memungkinkan Anda untuk mendukung studi mata pelajaran akademik terkait di tingkat profil atau menerima pelatihan tambahan untuk lulus ujian negara terpadu dalam mata pelajaran yang dipilih di tingkat profil;

berkontribusi pada kepuasan kepentingan kognitif dalam berbagai bidang aktivitas manusia.

Konsep pelatihan khusus dengan jelas menyatakan:

1. Mata kuliah pilihan– mata kuliah pilihan wajib bagi siswa yang merupakan bagian dari profil studi di tingkat senior sekolah.

2. Mata kuliah pilihan diimplementasikan melalui komponen sekolah dalam kurikulum, dimaksudkan untuk memberikan dukungan yang berarti untuk studi mata pelajaran inti dasar atau berfungsi untuk spesialisasi pendidikan intra-profil dan untuk membangun lintasan pendidikan individu.

3. Jumlah mata kuliah pilihan harus melebihi jumlah mata kuliah yang harus diambil oleh mahasiswa.

Mata kuliah pilihan harus ditujukan untuk mengatasi hal-hal berikut tugas:

berkontribusi pada penentuan nasib sendiri siswa dan atau pilihan kegiatan profesional lebih lanjut;

menciptakan motivasi positif untuk belajar pada profil yang direncanakan;

memperkenalkan siswa pada kegiatan utama untuk profil ini;

untuk mengintensifkan aktivitas kognitif anak sekolah;

meningkatkan kompetensi informasi dan komunikatif siswa.

Fakta bahwa rangkaian mata kuliah pilihan ditentukan oleh anak sekolah itu sendiri menempatkan siswa dalam situasi pilihan independen atas lintasan pendidikan individu dan penentuan nasib sendiri secara profesional.

Alasan utama pemilihan yang harus dipertimbangkan ketika mengembangkan dan melaksanakan mata kuliah pilihan:

persiapan Ujian Negara Bersatu dalam mata pelajaran khusus;

memperoleh pengetahuan dan keterampilan, menguasai metode kegiatan untuk memecahkan masalah-masalah praktis dan kehidupan, menjauh dari “akademisisme” sekolah tradisional;

peluang untuk karier yang sukses, kemajuan di pasar tenaga kerja;

rasa ingin tahu;

dukungan untuk mempelajari mata kuliah dasar;

bimbingan kejuruan;

integrasi ide-ide yang ada ke dalam gambaran dunia yang holistik.

Rasio persentase volume mata kuliah dasar, khusus dan pilihan kira-kira sebagai berikut: 50-30-20.

Jenis mata kuliah pilihan. Dalam praktik pedagogi, jenis mata kuliah pilihan berikut dibedakan secara kondisional.

I. Mata kuliah yang tugasnya memperdalam dan memperluas pengetahuan mata pelajaran yang termasuk dalam kurikulum dasar.

Pada gilirannya, mata kuliah pilihan dapat dibagi menjadi beberapa kelompok.

1) Mata kuliah pilihan lanjutan yang bertujuan untuk memperdalam mata kuliah akademik tertentu, memiliki koordinasi tematik dan temporal dengan subjek akademik ini. Memilih mata kuliah pilihan seperti itu akan memungkinkan Anda mempelajari mata pelajaran yang dipilih bukan pada tingkat khusus, tetapi pada tingkat yang mendalam. Dalam hal ini, semua bagian kursus diperdalam kurang lebih merata.

2) Mata kuliah pilihan yang masing-masing bagian dari mata kuliah utama dipelajari secara mendalam termasuk dalam kurikulum wajib mata pelajaran ini.

3) Mata kuliah pilihan yang masing-masing bagian dari mata kuliah utama dipelajari secara mendalam, tidak termasuk dalam program wajib mata pelajaran ini.

4) Mata kuliah pilihan terapan, yang tujuannya adalah untuk memperkenalkan siswa pada cara dan metode terpenting dalam menerapkan pengetahuan dalam praktik, untuk mengembangkan minat siswa terhadap teknologi dan produksi modern.

5) Mata kuliah pilihan yang didedikasikan untuk mempelajari metode kognisi alam.

6) Mata kuliah pilihan, didedikasikan untuk sejarah subjek, baik yang termasuk dalam kurikulum sekolah (sejarah fisika, biologi, kimia, penemuan geografis), maupun tidak termasuk di dalamnya (sejarah astronomi, teknologi, agama, dll).

7) Mata kuliah pilihan, didedikasikan untuk mempelajari metode pemecahan masalah(matematika, fisika, kimia, biologi, dll), menyusun dan memecahkan masalah berdasarkan eksperimen fisika, kimia, biologi.

II. Mata kuliah pilihan interdisipliner yang bertujuan untuk mengintegrasikan pengetahuan mahasiswa tentang alam dan masyarakat.

AKU AKU AKU. Mata kuliah pilihan pada mata pelajaran yang tidak termasuk dalam kurikulum dasar.

Mata kuliah pilihan, walaupun berbeda tujuan dan isinya, namun tetap harus memenuhi kebutuhan mahasiswa yang memilihnya.

Desain mata kuliah pilihan. Sebelum memulai proses merancang mata kuliah pilihan untuk pelatihan pra-profesional dan khusus bagi anak sekolah, guru perlu bertanya pada diri sendiri sejumlah pertanyaan, yang solusinya akan sangat memudahkan pekerjaan mereka. Ini termasuk yang berikut:

Materi pengajaran dan pendukung apa yang disediakan untuk kursus ini (di perpustakaan, dari guru...)?

Jenis aktivitas apa yang mungkin dilakukan saat bekerja dengan konten ini?

Jenis pekerjaan apa yang dapat diselesaikan siswa untuk menunjukkan keberhasilan mereka dalam pembelajaran di masa depan?

Berapa porsi kemandirian siswa, dengan cara apa ia dapat menunjukkan inisiatif?

Kriteria apa yang memungkinkan Anda mengevaluasi keberhasilan Anda dalam mempelajari kursus ini (nilai diberikan untuk kursus tersebut, tetapi Anda dapat memasukkan ulasan hasilnya ke dalam portofolio Anda).

Bagaimana siswa dapat menyelesaikan kursus? Apa formulir pelaporannya?

Jawaban atas pertanyaan-pertanyaan tersebut akan memungkinkan untuk membangun program mata kuliah pilihan secara optimal. Pada saat yang sama, ketika mengembangkan program mata kuliah pilihan, perlu:

Analisis konten mata pelajaran akademik dalam profil yang dipilih.

Tentukan perbedaan isi mata kuliah pilihan dengan mata kuliah dasar atau mata kuliah khusus.

Tentukan topik, isi, tujuan utama kursus, fungsinya dalam kerangka profil ini.

Bagilah isi program kursus menjadi modul, bagian, topik, tentukan jumlah jam yang diperlukan untuk masing-masing modul.

Cari tahu kemungkinan penyediaan materi pendidikan dan penolong pada kursus ini: buku teks, antologi, materi didaktik, peralatan laboratorium, reagen, dll. Buatlah daftar literatur untuk guru dan siswa.

Mengidentifikasi jenis kegiatan utama mahasiswa, menentukan derajat kemandirian mahasiswa dalam mempelajari mata kuliah. Jika program melibatkan pelaksanaan kerja praktek, percobaan laboratorium, ekskursi, dan proyek, maka uraiannya harus disajikan dalam program.

Menentukan produk pendidikan yang akan diciptakan siswa dalam proses (hasil) penguasaan program mata kuliah (Produk pendidikan adalah materi yang akan dikembangkan siswa dalam mata kuliah kognitif, kegiatan penelitian - catatan, tesis, eksperimen, a rangkaian eksperimen, analisis sejarah, bukti, puisi, esai, lagu, foto, model, tata letak, diagram, program komputer, dan sebagainya).

Menentukan kriteria untuk mengevaluasi keberhasilan penguasaan program.

Pertimbangkan formulir pelaporan berdasarkan hasil penguasaan program kursus.

Dalam praktik pedagogi, tahapan perancangan mata kuliah pilihan telah ditentukan. Tujuan, isi dan hasil yang diharapkan dari totalitas tahapan ini mewakili teknologi umum desain kursus.