Konsep kegiatan sosio-pedagogis. Sistem kerja pedagog sosial di sekolah Sistem kegiatan pedagogis sosial

N. V.Abramovskikh

ESENSI DAN FITUR KEGIATAN SOSIAL PENDIDIKAN

Karya tersebut dipresentasikan oleh Departemen Pedagogi Sosial dan Pekerjaan Sosial Institut Pedagogi Negeri Shadrinsk.

Artikel tersebut mencatat multidimensi objek kegiatan sosial dan pedagogis, mempertimbangkan sifat integratifnya, menyoroti yang umum dan berbeda dengan pekerjaan sosial dan kegiatan pedagogis, menentukan kekhususan kegiatan profesional seorang guru sosial.

Kata kunci: kegiatan sosio-pedagogis, pedagogik sosial, pekerjaan sosial, kegiatan pedagogis.

N. Abramovskikh ESENSI DAN FITUR KEGIATAN SOSIAL DAN PEDagogis

Artikel ini dikhususkan untuk struktur rumit dari objek kegiatan sosial dan pedagogis.

Karakter integratifnya ditunjukkan, fitur-fitur yang umum dan berbeda dari pekerjaan sosial dan aktivitas pedagogis ditunjukkan, dan kekhususan aktivitas profesional guru sosial ditentukan.

Kata kunci: kegiatan sosial dan pedagogik, guru sosial, pekerjaan sosial, kegiatan pedagogik.

Bidang kegiatan profesional pedagog sosial yang nyata dan prospektif sangat luas dan beragam. Ini mencakup banyak jenis aktivitas sosio-pedagogis tertentu, tergantung pada objek yang diarahkan. Pentingnya aktivitas pedagog sosial semakin meningkat di zaman modern

masyarakat sehubungan dengan krisis kepercayaan generasi muda terhadap lembaga negara yang dicatat oleh para ilmuwan, pelanggaran mekanisme sosialisasi dan tumbuhnya kecenderungan asosial di kalangan pemuda, tumbuhnya fenomena negatif di kalangan penduduk (kecanduan narkoba, alkoholisme, kenakalan, dll), penurunan potensi pendidikan dari

saya dan lembaga pendidikan sebagai lembaga utama sosialisasi individu. Oleh karena itu, rangkaian masalah yang harus diselesaikan oleh spesialis ini sangat beragam.

Alasan utama munculnya pekerjaan sosial profesional di luar negeri adalah proses sosial budaya di Eropa dan Amerika, karena pesatnya perkembangan teknologi ilmiah dan perluasan produksi industri. Pada gilirannya, hal ini menyebabkan proses urbanisasi, migrasi penduduk, pertumbuhan penduduk dengan tingkat pendapatan yang rendah, yang menyebabkan peningkatan tingkat kejahatan, tunawisma di kalangan anak-anak dan remaja, perilaku asusila dan konsekuensi sosial yang tidak menguntungkan lainnya.

Proses-proses ini memerlukan kegiatan profesional para spesialis yang mampu memberikan bantuan sosial kepada orang-orang dalam situasi sulit, oleh karena itu, proses persiapan mereka perlu dibuktikan secara ilmiah dan teoritis.

Sejalan dengan filantropi terapan, atas prakarsa M. Richmond, sekolah nasional pertama didirikan pada tahun 1898, yang tugasnya meliputi pelatihan spesialis di bidang yang relevan. Penulis ini meletakkan dasar ilmiah metode pekerjaan sosial berdasarkan pendekatan individual kepada klien.

Konsep fungsional yang tersebar luas dalam kajian filosofis dan sosiologis memiliki pengaruh besar pada pemahaman ilmiah tentang masalah bantuan sosial kepada individu. Perwakilan dari tren ini (Merton, Parsons, dan lainnya) fokus pada analisis organisasi masyarakat, masalah pengaturan diri, dan menjaga keseimbangan sistem. Sementara itu, kegiatan sosio-pedagogis dianggap sebagai bagian dari sistem sosial yang lebih luas, memiliki tugas dan fungsinya masing-masing yang ditujukan untuk menunjang kebutuhan penunjang hidup klien sebagai makhluk biopsikososial.

Studi oleh N. P. Klushin mencatat bahwa sebagai akibat dari transformasi sosial dan budaya, esensi seseorang dan miliknya

Masalah sosial mulai dilihat melalui prisma interpretasi baru tentang kepribadian dan sistem hubungan sosial yang baru. Sebagai dasar kesatuan dialektis dari bentuk sosial dan biologis dari pergerakan materi, kerja dianggap, aktivitas bersama manusia sebagai syarat umum untuk pertukaran antara manusia dan alam. Aktivitas objek-transformatiflah yang menentukan kemunculan dan perkembangan sistem hubungan sosial di mana kekuatan produktif, hubungan produksi, negara, politik, hak dan kewajiban, dan hubungan moral dibedakan. Semua itu menentukan arah dan isi pendampingan sosio-pedagogis kepada individu sebagai partisipan dalam hubungan sosial.

Humanisasi bantuan sosial kepada seseorang difasilitasi oleh perkembangan arah humanistik dalam filsafat dan psikologi. Prinsip utamanya adalah mempelajari seseorang dalam integritas, keunikan, kesinambungan perkembangan, kebebasan berekspresi. Arahan ini berkontribusi pada seruan kegiatan sosio-pedagogis untuk memberikan bantuan kepada individu atas dasar pengetahuan diri dan nilainya. Identifikasi seseorang sebagai nilai tertinggi masyarakat menentukan tugas-tugas kegiatan sosial dan pedagogis atas dasar kebebasan, kemanusiaan, dan penghormatan terhadap hak-hak individu.

Dia langsung beralih ke masalah aktivitas pedagogis sosial di awal abad ke-20. P. Natorp, perwakilan dari aliran neo-Kantianisme Jerman, yang mendefinisikan pedagogi sosial sebagai ilmu. Ia menganggap tujuan utamanya untuk mempelajari masalah pengintegrasian kekuatan pendidikan masyarakat guna meningkatkan taraf budaya masyarakat. Subjek kajiannya adalah pendidikan sosial seseorang sepanjang hidupnya, masing-masing objek pedagogi sosialnya adalah seseorang tanpa memandang usianya. Pandangan lain diungkapkan oleh T. Nol, G. Bäumer, yang menganggap arah utama kegiatan sosial dan pedagogis untuk membantu anak dalam

situasi kehidupan yang sulit dari perkembangan mereka (yatim piatu, terlantar, dengan perilaku negatif secara sosial). Perlu dicatat bahwa kontradiksi ini juga tercermin dalam studi penulis modern.

Saat ini, masalah pemahaman manusia menarik perhatian banyak peneliti. Masalah ini sangat penting untuk kegiatan sosio-pedagogis profesional, karena seseorang adalah subjek sekaligus objeknya. Menurut kami, paradigma antropologis yang direpresentasikan dalam psikologi perkembangan kemanusiaan dalam negeri menjadi perhatian khusus dalam memahami seseorang. Menurut paradigma ini, seseorang dianggap, pertama, sebagai makhluk sadar yang mampu berefleksi, dan kedua, sebagai makhluk aktif dengan kemampuan untuk secara sadar mengubah tidak hanya realitas di sekitarnya, tetapi juga diri sendiri. Kesadaran dan aktivitas adalah karakteristik mendasar dari keberadaan manusia, yang merupakan bagian dari kemanusiaannya.

Pada saat yang sama, seperti yang ditulis oleh V. I. Slobodchikov dan I. F. Isaev, “dua “pilar” fundamental keberadaan seseorang di dunia ini telah secara tajam menunjukkan ketidakcukupan gagasan tentang fungsi reflektif-kognitif jiwa dalam psikologi tradisional. Kesadaran tidak lagi menjadi kumpulan pengetahuan manusia tentang dunia; karenanya, aktivitas ... tidak lagi diidentifikasikan dengan berbagai bentuk aktivitas manusia. Di antara banyak perwujudan kehidupan manusia, satu keadaan mendasar tidak cukup diperhitungkan (atau lebih tepatnya, diperhitungkan, tetapi tidak ada kesimpulan mendasar yang diambil darinya) - ini adalah bahwa seseorang hidup terutama dalam sistem real- hubungan praktis dan hidup dengan orang lain. Dia selalu ada dan menjadi dalam komunitas dan melalui komunitas. publik, atau lebih tepatnya, komunitas orang, adalah yang ketiga - fondasi ontologis kemanusiaan itu sendiri dalam diri manusia.

Baru-baru ini, muncul karya-karya baru tentang sosiologi, antropologi sosio-filosofis, psikologi sosial, yang

gandum hitam memungkinkan untuk mengatasi visi sosiologis manusia yang disederhanakan. Yang paling penting adalah penggambaran struktur komunitas manusia di dalamnya sebagai sistem koneksi dan hubungan. Oleh karena itu, kesadaran pada awalnya dipertimbangkan dalam ruang koneksi dan hubungan antar manusia, dalam komunitas manusia, dan dalam bentuk individualnya - sebagai cerminan tempatnya dalam kehidupan bersama.

Paradigma antropologis didasarkan pada posisi bahwa keutuhan objek pengetahuan yang begitu kompleks seperti seseorang dipertahankan jika kita mempertimbangkannya melalui berbagai proyeksi (gambaran keseluruhan). Pertama-tama, proyeksi "individualitas" dan "subjektivitas" bertindak seperti itu. Pengetahuan tentang seseorang sebagai individu melibatkan pertimbangan tentang dasar-dasar alami kehidupan manusia dengan pertimbangan wajib tentang kekhususannya dalam konteks cara hidup manusia. Konsep "individu" mengungkapkan ketidakterpisahan, integritas dan karakteristik subjek tertentu, yang sudah muncul pada tahap awal perkembangan kehidupan. Kognisi seseorang sebagai subjek adalah kognisinya dalam proyeksi kedua. A. V. Brushlinsky mencatat: "Seseorang sebagai subjek adalah integritas sistemik tertinggi dari semua kualitas kontradiktifnya yang paling kompleks, terutama proses mental, keadaan dan sifat, kesadarannya dan ketidaksadarannya."

Subjektivitas diwakili oleh sisi jiwanya yang diinginkan, dirasakan, rasional dalam bentuk lima komponen: keinginan (kebutuhan, motif), perasaan, pikiran (proses kognitif), karakter, kemampuan. “Pembentukan seseorang sebagai subjek dari aktivitas hidupnya sendiri - pengembangan norma dan metode aktivitas manusia, aturan hidup bermasyarakat, makna dasar dan nilai-nilai orang yang hidup bersama - merupakan prasyarat dan prasejarah untuk pembentukan semangat individu seseorang.”

Jadi, kami mengaitkan proses mempersiapkan seorang spesialis untuk kegiatan profesional dengan penciptaan kondisi yang disengaja untuk pengembangan siswa sebagai subjeknya.

kegiatan. Pada saat yang sama, ketika terjun ke dalam aktivitas, tidak hanya perkembangan subjek itu sendiri yang terjadi, tetapi juga perkembangan aktivitas itu sendiri. Perkembangan pedagog sosial masa depan dikaitkan dengan transisi dari satu tingkat ke tingkat lainnya: dari organisasi persiapannya hingga diagnosis dan desainnya oleh spesialis itu sendiri. Pada saat yang sama, isi kegiatan sosio-pedagogis seorang spesialis mengandaikan persepsi klien sebagai pribadi, sebagai subjek dalam hidupnya sendiri. Ketentuan ini penting untuk penelitian lebih lanjut tentang kekhususan kegiatan sosio-pedagogis dan perancangan sistem untuk mempersiapkan guru sosial untuk pelaksanaannya.

Mempertimbangkan pertanyaan tentang isi kegiatan sosial-pedagogis, perlu ditekankan integrasinya, kombinasi di dalamnya fitur pekerjaan sosial dan kegiatan pedagogis. Sementara itu, kegiatan sosio-pedagogis memiliki kekhususannya sendiri, yang menentukan tujuan, sarana, fungsi, isi, dan terkandung dalam esensi interdisipliner dan integratifnya, yang menuntut lulusan universitas untuk dapat menggunakan pengetahuan tentang berbagai bidang ilmu. yaitu keterampilan untuk menggeneralisasikan pengetahuan.

Kegiatan seorang pendidik sosial menyediakan untuk mempertimbangkan kekhasan situasi sosial pengembangan kepribadian, penggunaan penuh potensi budaya, intelektual, profesional dari lingkungan sosial budaya, integrasi pengaruh target dan lingkungan pada kepribadian dalam untuk secara efektif melaksanakan proses sosialisasi kepribadian, integrasinya yang harmonis dengan masyarakat dan dunia.

Dari sudut pandang ini, aktivitas profesional seorang pedagog sosial secara fungsional dekat dengan spesialis pekerjaan sosial. Pekerjaan sosial, menurut V. A. Nikitin, adalah suatu jenis desain dan konstruksi sosial, yang hasilnya adalah penciptaan makhluk baru (dibandingkan dengan tahap awal realitas sosial) dari seorang individu

spesies, kelompok atau kelompok. Dasar dari pekerjaan sosial adalah interaksi sosial dengan klien untuk membantunya dalam sosialisasi dan resosialisasi. Sumber kemunculan dan perkembangan pedagogi sosial dan pekerjaan sosial adalah kebutuhan umum masyarakat pada semua tahap perkembangannya dalam menjaga kesinambungan keberadaannya, dalam perbaikan terus-menerus, yang hanya mungkin terjadi jika fungsi sosial anggota masyarakat. terus ditingkatkan.

Pada saat yang sama, terdapat perbedaan isi kegiatan pedagog sosial dan pekerja sosial. Misalnya peneliti masalah pedagogi sosial M. A. Galaguzova, Yu. N. Galaguzova, G. N. Shtinova, E. Ya dalam proses perkembangan, pengasuhan, pembentukan sosialnya. Objek pekerjaan sosial adalah orang-orang dari segala usia yang memiliki masalah atau kesulitan sosial tertentu. Kami setuju dengan para penulis ini bahwa kegiatan sosio-pedagogis memiliki fokus utama pada anak, tetapi tidak dibatasi oleh batasan usia pada objek fokusnya. Pedagogi sosial sebagai jenis khusus teori dan praktik sosialisasi dan resosialisasi seseorang sebagai individu dan sebagai anggota masyarakat tidak hanya mencakup mikrostruktur, tetapi juga komunitas sosial makrostruktural (keluarga, tim, organisasi, habitat, kelompok etnis, era, dll.).

Seseorang harus setuju dengan sudut pandang N. P. Klushina, yang memilih seseorang yang berada dalam keadaan marginal, memiliki masalah sosial, dan menderita sebagai objek kajian dalam teori pekerjaan sosial. Jalan hidup seseorang berisiko sejak masa kanak-kanak hingga usia lanjut. Analisis masalah sosial dan pilihan teknologi untuk membantu orang yang menderita adalah subjek dari teori pekerjaan sosial.

Objek pedagogi sosial adalah seseorang dalam sistem pendidikan sosial. Sejak awal hingga pertengahan abad ke-19, pedagogi sosial berkecimpung dalam pendidikan orang dewasa (andragogy) dan lansia (gerogogy), yaitu objeknya adalah seseorang dalam sistem pendidikan sosial. Pada saat yang sama, pekerjaan pedagogis adalah salah satu bidang pekerjaan sosial, dan rasio pedagogi sosial dan pekerjaan sosial dianggap sebagai hubungan pribadi dan keseluruhan. Secara konseptual, problematika bidang pekerjaan sosial meliputi problem pedagogi sosial. Pada saat yang sama, menurut V. G. Bocharova, seorang pendidik sosial, seolah-olah, menempatkan "diagnosis sosial", mengungkapkan fenomena positif dan negatif, masalah - psikologis, medis, hukum, ekonomi, yang solusinya kemudian melibatkan sosial pekerja dari profil yang sesuai, serta spesialis lain yang diperlukan.

Komponen penting dari aktivitas profesional seorang pedagog sosial adalah aktivitas pedagogis dalam kumpulan tujuan, konten, bentuk, sarana teknologi, dan metode kerjanya. Studi oleh M. A. Galaguzova dan Yu. N. Galaguzova menyajikan analisis komparatif kegiatan pedagogis dan sosio-pedagogis. Penulis menunjukkan bahwa melalui kegiatan sosio-pedagogis, masyarakat memprakarsai pendekatan yang sama sekali baru terhadap praktik pendidikan sosial dan bantuan kepada seseorang. Kepribadian, kesehatan sosialnya, kesejahteraan moralnya menjadi pusat kegiatan profesional yang berorientasi pedagogis tidak hanya di lembaga pendidikan, tetapi juga di lembaga, organisasi, dan lembaga sosial lainnya. Penulis menunjukkan perbedaan antara objek, tujuan, sifat aktivitas guru dan pedagog sosial, percaya bahwa aktivitas sosial dan pedagogis ditargetkan, bersifat lokal, ditentukan oleh bantuan sosial yang diperlukan untuk anak.

Jenis kegiatan pedagogis yang signifikan adalah pendidikan, yang merupakan bagian dari proses sosialisasi dan

dipandang sebagai sosialisasi individu yang bertujuan dan dikendalikan secara sadar. Pada gilirannya, kegiatan sosio-pedagogis ditujukan untuk memecahkan masalah pendidikan sosial dan perlindungan sosio-pedagogis. Oleh karena itu, prinsip pedagogis tradisional melekat dalam aktivitas pedagogis sosial: humanisme (pengakuan harga diri individu), kesesuaian budaya (penciptaan lingkungan perkembangan sosial budaya), kesesuaian lingkungan (penciptaan lingkungan biologis, psikologis dan lingkungan yang optimal). lingkungan untuk pengembangan kepribadian), integritas (kesatuan sosial, moral, budaya umum dan pengembangan profesional kepribadian) , kontinuitas (memberikan konsistensi dan kontinuitas dalam pengembangan individu). Pada saat yang sama, prinsip-prinsip respons sosial, pendekatan interdisipliner untuk memecahkan masalah, memaksimalkan sumber daya sosial dalam kegiatan sosial dan pedagogis, dan sejumlah prinsip lain yang membedakan kegiatan sosial dan pedagogis dari kegiatan pedagogis tradisional adalah prinsip khusus pekerjaan sosial. Ketentuan ini menegaskan sifat terintegrasi dari kegiatan sosio-pedagogis.

Seperti dicatat oleh V. G. Bocharova, pemecahan masalah optimalisasi kegiatan sosio-pedagogis di semua bidang praktik sosial dan dengan partisipasi semua mata pelajarannya hanya mungkin jika ada komponen umum (integral) yang memberikan kegiatan semua mata pelajaran sosial. kegiatan tujuan bersama, fokus tertentu dan melibatkan tugas-tugas konten fungsional spesifik tertentu yang dilaksanakan oleh masing-masing lembaga secara pedagogis secara kompeten sesuai dengan fungsinya yang ditentukan secara sosial. Signifikansi universal dari "seperangkat" fundamental khusus dari pengetahuan dan keterampilan psikologis dan pedagogis dalam setiap aktivitas individu dan masyarakat manusia memberikan dasar untuk menegaskan bahwa komponen semacam itu adalah pedagogis, dan tujuannya adalah untuk mendukung (menyediakan) pedagogis praktis.

aktivitas sosial dan pengembangan hubungan sosial di semua bidang masyarakat. Kita berbicara tentang kategori pedagogi (dalam arti luas) seperti kebangkitan kesadaran sipil, pembentukan kualitas moral, kemampuan untuk membuat keputusan yang bertanggung jawab, pendidikan diri, realisasi diri individu, dll.

Dengan demikian, analisis komparatif kegiatan sosio-pedagogis, kegiatan pedagogis, dan pekerjaan sosial memungkinkan kita untuk menentukan titik kontak, integrasi jenis kegiatan profesional ini, serta mengidentifikasi secara spesifik isi kegiatan sosio-pedagogis. Konsekuensinya, komponen pedagogis pedagogi sosial sebagai cabang ilmu pengetahuan yang menjadi dasar kegiatan profesional seorang guru sosial bersifat multidimensi, integratif dan ditujukan untuk mendukung (menyediakan) ilmiah dan pedagogis proses harmonisasi. dan humanisasi hubungan sosial di semua bidang dan jenis kehidupan individu dan masyarakat. Kegiatan sosio-pedagogis, oleh karena itu, pada dasarnya adalah sosial dan pedagogis dalam hal dukungan teknologi dan metodologisnya.

Dalam literatur ilmiah modern, terdapat interpretasi yang berbeda tentang esensi aktivitas profesional seorang pedagog sosial. Jadi, P. A. Sheptenko dan G. A. Voronina mendefinisikannya sebagai suatu kegiatan, yang tujuannya adalah “menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan pribadi seseorang (fisik, sosial, spiritual, moral, intelektual), memberinya pemahaman sosio-psikologis dan pedagogis yang komprehensif. bantuan dalam pengembangan diri dan realisasi diri dalam proses sosialisasi, serta perlindungan seseorang (sosial, psikologis, pedagogis, moral) dalam ruang hidupnya.

Dekat dengan definisi ini adalah visi kegiatan sosio-pedagogis M. V. Shakurova, yang memahaminya sebagai kegiatan yang bertujuan “menyelesaikan masalah sosial

pendidikan sosial dan perlindungan sosio-pedagogis”. Selain itu, pendidikan sosial dihadirkan oleh penulis sebagai “kepedulian masyarakat terhadap kemajuannya di hadapan generasi muda; kondisi yang diciptakan oleh masyarakat, struktur publik dan swasta, untuk perkembangan fisik, mental dan sosial seseorang. Tujuan utama dari kegiatan sosio-pedagogis, menurut V. A. Slastenin, adalah memberikan bantuan sosio-pedagogis yang kompeten kepada penduduk, meningkatkan efisiensi proses sosialisasi, pendidikan dan perkembangan anak, remaja, remaja putra.

Penafsiran yang luas dari konsep ini digunakan oleh V. A. Nikitin, percaya bahwa kegiatan sosio-pedagogis adalah sistem tindakan untuk menyediakan sarana pendidikan sosialisasi terarah individu, transfer ke individu dan penguasaan pengalaman sosial umat manusia, perolehan atau pemulihan oleh individu orientasi sosial, peran sosial, fungsi sosial. Definisi ini tidak menyiratkan pembatasan dalam kaitannya dengan objek dan subjek kegiatan sosio-pedagogis. Tutup adalah definisi M. P. Guryanova, yang mempelajari kegiatan sosio-pedagogis sebagai kegiatan yang dapat dilakukan dalam hubungannya dengan siapa pun, dengan partisipasi berbagai lembaga sosial masyarakat, struktur negara dan non-negara, orang-orang tertentu . Dari sudut pandang ini, kegiatan sosio-pedagogis muncul sebagai "proses pendidikan holistik dari bantuan pendidikan yang ditargetkan dan dukungan sosial bagi seorang individu di semua tahap kehidupannya, di berbagai bidang lingkungan mikro, dengan partisipasi semua subjek pendidikan. " .

Membandingkan dan meringkas berbagai interpretasi penulis terhadap konsep yang diteliti, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: dalam arti luas, kegiatan ini merupakan salah satu jenis praktik sosial yang memiliki tujuan tertentu - menciptakan kondisi bagi keberhasilan pembentukan seseorang sebagai objek kegiatan sosial.

kehidupan nyata dan memastikan lingkungan yang manusiawi, aman secara sosial untuk kehidupannya, kondusif untuk pengasuhan, perkembangan, perlindungan sosial, dan adaptasinya di masyarakat. Dalam tujuan penelitian kami, kegiatan sosio-pedagogis adalah sistem tindakan yang kompeten secara profesional yang dilaksanakan oleh seorang pedagog sosial, yang bertujuan untuk menciptakan iklim mikro yang optimal dalam masyarakat dengan tujuan dukungan sosial yang efektif bagi individu dalam proses sosialisasi.

Dengan demikian, analisis ciri-ciri kegiatan sosio-pedagogis profesional, definisi ciri-ciri esensialnya, memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan berikut:

Keanekaragaman bidang dan objek dalam kaitannya dengan kegiatan sosio-pedagogis dilakukan, ambiguitas objeknya mengharuskan adanya banyak bidang kegiatan pedagog sosial;

Ketika merencanakan, menerapkan arahan kegiatan sosio-pedagogis profesional, mengevaluasi hasilnya, seorang spesialis harus memiliki gagasan yang sangat jelas tentang berbagai faktor yang mempengaruhi kesejahteraan sosial, fisik dan mental seseorang, perkembangan dan dirinya sendiri. -realisasi dalam kondisi modern, untuk menyelesaikan secara komprehensif masalah berbagai jenis kegiatan profesional, yang menentukan kekhususan teknologi untuk pembentukan kompetensi profesional seorang spesialis dalam sistem pelatihannya;

Kegiatan sosio-pedagogis adalah kegiatan profesional polifungsional dalam memecahkan masalah sosial individu, yang ditujukan untuk sosialisasi, adaptasi aktif, dan integrasi individu ke dalam masyarakat, yang intinya adalah harmonisasi orientasi nilai individu dan nilai normatif ​masyarakat melalui aktualisasi vitalitas diri sendiri.

BIBLIOGRAFI

1. Bocharova VG Kegiatan sosial-pedagogis sebagai kategori ilmiah. M.: Nauka, 2002. 56 hal.

2. Brushlinsky A.V. Masalah subjek dalam ilmu psikologi // Jurnal Psikologi. 1991.V.12.No.6.S.3-11.

3. Gurianova MP Sekolah pedesaan dan pedagogi sosial. Minsk: Amalfeya, 2000. 448 hal.

4. Klushina N. P. Dukungan teoretis dan metodologis untuk pelatihan profesional spesialis pekerjaan sosial: Dis. ... dr.ped. Ilmu. Stavropol, 2002. 345 hal.

5. Natorp P. Karya terpilih. M.: Wilayah Masa Depan, 2007. 384 hal.

6. Nikitin V. A. Pekerjaan sosial: masalah teori dan pelatihan spesialis: buku teks. uang saku. M.: Institut Psikologi dan Sosial Moskow, 2002. 236 hal.

7. Slastenin V. A. Pedagog sosial dan pekerja sosial: Kepribadian dan profesi // Teori dan praktik pekerjaan sosial: Pengalaman dalam dan luar negeri. M.; Tula, 1993.Vol.2.S.265.

8. Slobodchikov V.I., Isaev I.F. Dasar-dasar antropologi psikologis. Psikologi perkembangan manusia: Perkembangan subjektivitas dalam ontogenesis: buku teks. tunjangan untuk universitas. Moskow: School Press, 2000. 416 hal.

9. Pedagogi sosial: mata kuliah/di bawah total. ed. M.A. Galaguzova. M.: Kemanusiaan. ed. pusat VLADOS, 2000. 416 hal.

10. Shakurova M.V. Metode dan teknologi karya seorang guru sosial. M.: Ed. Pusat "Akademi", 2002. 272 ​​​​hal.

11. Sheptenko P.A., Voronina G.A. Metode dan teknologi pekerjaan seorang guru sosial. M.: Ed. Pusat "Akademi", 2002. 208 hal.

Kegiatan sosial dan pedagogis sebagai sistem dukungan komprehensif untuk perkembangan anak penyandang disabilitas adalah kegiatan yang serbaguna, signifikan secara sosial dan berorientasi pedagogis dari lembaga sosial dengan orientasi pemasyarakatan dan kompensasi untuk memecahkan masalah pendidikan dan sosial anak-anak dengan potensi hidup yang terbatas. dalam masyarakat mikro tertentu.

Pengembangan kegiatan sosio-pedagogis sebagai suatu sistem didasarkan pada pendekatan baru terhadap mekanisme organisasi dan konten untuk implementasi kebijakan sosial. Periode modern perkembangan masyarakat sipil di Rusia ditandai dengan transformasi politik di bidang perlindungan hak asasi manusia, yang ditujukan untuk melindungi dan memperkuat kesehatan, pembangunan gratis, dan pendidikan sesuai dengan kemampuan individu.

Akhir abad XX menandai rubikon dalam perubahan kesadaran sosial dan pedagogis - dari "budaya utilitas" menjadi "budaya martabat" (A.G. Asmolov), hingga pengakuan nilai tanpa syarat bagi masyarakat dari setiap kepribadian manusia, terlepas dari tingkat pengembaliannya.

Pendekatan prosedural untuk mempertimbangkan status sosial seseorang dalam struktur masyarakat telah digantikan oleh pendekatan pribadi.

Pencapaian paling signifikan di bidang ini adalah perubahan sikap terhadap seseorang yang berkembang dalam kondisi kekurangan (mental, fisik, intelektual).

Gagasan tentang kemanfaatan sosial penyandang disabilitas bagi masyarakat, yang sebelumnya terletak pada dasar pemikiran seluruh sistem jaminan sosial, pendidikan dan pelatihan penyandang disabilitas dalam kesehatan dan kemampuan untuk bekerja, saat ini sedang ditransformasikan menjadi gagasan. martabat dan harga diri seseorang yang memiliki hak yang sama dengan setiap orang untuk mewujudkan kepentingan dan kebutuhannya.

Masalah pembentukan filosofi sikap baru terhadap penyandang disabilitas perkembangan, hak-hak sipilnya berada di persimpangan berbagai cabang ilmu pengetahuan. Namun, peran integrasi dalam pengembangan teori dan praktik bantuan sosial komprehensif dan dukungan untuk pengembangan bebas anak "khusus" melalui pendidikan termasuk dalam pengetahuan ilmiah dari bidang pedagogi, atau lebih tepatnya, kombinasi integratif dari dua cabang ilmiah dan pedagogis - pedagogi sosial dan khusus. Proses integrasi dalam sains, yang memiliki prinsip metodologis terpadu, pendekatan psikologis dan pedagogis terpadu untuk proses sosialisasi dan adaptasi sosial, teknologi pedagogis dan metode penelitian yang serupa, mengungkapkan peluang yang jauh lebih besar untuk konstruksi praktik sosial dan pedagogis yang paling efektif.

Penyelenggaraan kegiatan sosio-pedagogis untuk dukungan sosial terhadap perkembangan bebas anak yang "istimewa" adalah pemulihan hak anak untuk mewarisi pengalaman budaya dan sejarah umat manusia. Pewarisan pengalaman sosial oleh generasi muda (setiap anak) dilakukan hanya melalui pendidikan dan di bidang pendidikan. Dalam budaya manusia, di setiap masyarakat terdapat ruang pendidikan yang diciptakan secara khusus, yang meliputi tradisi dan pendekatan berbasis ilmiah terhadap pendidikan, pengasuhan dan sosialisasi anak baik dalam kondisi keluarga maupun di lembaga pendidikan yang diselenggarakan secara khusus. Inilah yang disebut institusi sosial yang membentuk ruang sosial eksklusif yang mewakili dunia individu bagi setiap individu dan memiliki pengaruh yang menentukan pada hasil sosialisasinya.

Penyimpangan dalam perkembangan (kerusakan kecerdasan, ucapan, sensorik, motorik, bidang mental) menyebabkan keterbatasan kemampuan komunikasi seseorang, dan akibatnya, munculnya masalah yang signifikan dalam proses sosialisasi. Kepribadian yang muncul terancam dengan "kejatuhan" dari ruang yang dikondisikan secara sosial dan budaya ini, yang memutuskan hubungan dengan masyarakat, budaya sebagai sumber pembangunan (L.

S.Vygotsky).

Oleh karena itu, pengorganisasian kegiatan sosio-pedagogis dalam kondisi gangguan perkembangan memperoleh karakter kompensasi-korektif yang spesifik dan merupakan faktor adaptif yang kuat. Kebutuhan khusus anak penyandang disabilitas perkembangan dalam proses sosialisasi menentukan mekanisme penyelenggaraan kegiatan sosial dan pedagogis dengan membangun ruang pendidikan dengan bantuan “jalan memutar” (L. S. Vygotsky): 21.

awal yang paling awal dari proses pemasyarakatan dan pedagogis yang ditargetkan (sejak pelanggaran dalam perkembangan anak ditentukan); 22.

mengedepankan tugas khusus untuk pencegahan gangguan perkembangan sekunder, mengatasi "dislokasi sosial" (misalnya, memperluas peluang komunikasi dengan mengajarkan alat komunikasi non-verbal: empati, ucapan isyarat); 23.

penggunaan bentuk khusus organisasi lingkungan sosio-pedagogis (penciptaan infrastruktur khusus, penyediaan sarana teknis rehabilitasi, dll.); 24.

memperluas batas ruang pendidikan di luar lembaga pendidikan; 25.

pengorganisasian pendampingan anak di ruang pendidikan pada semua tahap kehidupan, perpanjangan proses ini melampaui usia sekolah; 26.

posisi aktif keluarga dalam proses sosialisasi anak, penyertaan anggota keluarga dalam kegiatan sosial dan pedagogis serta pendidikan khususnya.

Aspek penting dari kegiatan sosio-pedagogis adalah rehabilitasi sosial, yang dipahami sebagai proses pemulihan fungsi sosial dasar individu.

Indikator organisasi yang efektif dari kegiatan sosio-pedagogis di bidang institusi sosial dari orientasi pemasyarakatan-kompensasi dianggap sebagai integrasi sosial - penyertaan penuh dan setara dari seseorang dalam semua bidang kehidupan sosial yang diperlukan, sosial yang layak status, pencapaian kemungkinan hidup mandiri sepenuhnya dan realisasi diri dalam masyarakat.

Kegiatan sosio-pedagogis, seperti halnya kegiatan apa pun, memiliki strukturnya sendiri, yang setiap elemennya terhubung secara organik dan berinteraksi satu sama lain, tetapi menjalankan fungsi khususnya sendiri. Struktur seperti itu disebut sistem lengkap. Kegiatan sosio-pedagogis merupakan sistem integral.

Strukturnya terdiri dari elemen-elemen yang membentuk satu kompleks, tetapi pada saat yang sama merupakan komponen independen. Ini adalah subjek, konten, manajemen, objek dan sarana, fungsi dan tujuan yang mengikat mereka menjadi satu kesatuan. Urutan daftar komponen tidak acak: aktivitas apa pun dilakukan dalam arah dari subjek ke objek. Objek adalah penghubung utama sistem, yang menentukan esensi dan sifat aktivitas. Oleh karena itu, karakterisasi kegiatan sosio-pedagogis harus dimulai dengan pembenaran objeknya.

Lebih lanjut tentang topik Topik 1. Kegiatan sosio-pedagogis sebagai sarana integrasi sosial penyandang disabilitas dalam kesehatan dan kemampuan untuk bekerja 1.1. Organisasi kegiatan sosio-pedagogis sebagai sistem dukungan komprehensif untuk perkembangan anak dalam kondisi kekurangan (fisik, mental, intelektual):

1. Topik 2. Tahap perkembangan kegiatan sosio-pedagogis saat ini untuk dukungan komprehensif bagi orang-orang berkebutuhan khusus di negara-negara Barat
2. BAB 3. ANALISIS SEJARAH TERHADAP PEMBENTUKAN DAN PENGEMBANGAN KEGIATAN SOSIAL PENDIDIKAN SEBAGAI SISTEM PENDUKUNG PENDERITA CACAT PERKEMBANGAN (PENGALAMAN DOMESTIK DAN LUAR NEGERI)

Tetapi ada juga kategorinya sendiri - pembelajaran sosial, lingkungan sosial, status sosial, dll. Konsep utama pedagogi sosial adalah: pendidikan sosial, pendidikan sosial dan kegiatan sosio-pedagogis. Pertimbangkan konsep dasar yang bersentuhan dengan kegiatan sosio-pedagogis.

Pendidikan adalah proses pengaruh yang disengaja pada seseorang.

Pendidikan sosial adalah proses pembentukan kualitas kepribadian anak yang signifikan secara sosial, yang ia butuhkan untuk sosialisasi yang sukses.

Pembelajaran sosial adalah proses transfer pengetahuan sosial dan pembentukan keterampilan sosial yang berkontribusi pada sosialisasi anak.

Kegiatan sosio-pedagogis adalah pekerjaan sosial, termasuk kegiatan pedagogis, yang bertujuan membantu anak mengatur dirinya sendiri, keadaan mentalnya, membangun hubungan normal dalam keluarga, sekolah, masyarakat, menciptakan kondisi untuk realisasi dirinya.

Sosialisasi adalah asimilasi pengalaman, nilai, norma, sikap yang melekat dalam masyarakat dan kelompok sosial tempatnya, untuk keberhasilan fungsi individu dalam masyarakat tertentu.

Adaptasi sosial - proses menyesuaikan subjek dengan kebutuhan masyarakat dengan mengasimilasi norma dan nilai sosial, membentuk bentuk hubungan sosial.

Penyimpangan sosial adalah manifestasi dari aktivitas, gaya hidup, perilaku yang bertentangan dengan norma sosial.

Norma sosial adalah ukuran perilaku yang dapat diterima yang telah berkembang dan ditetapkan dalam masyarakat tertentu.

Perilaku menyimpang - suatu sistem tindakan individu, di mana penyimpangan dari yang ditetapkan atau ditetapkan secara resmi dalam masyarakat tertentu. norma.

Kegiatan sosial dan pedagogis dalam konteks lembaga pendidikan adalah proses pemecahan masalah sosial yang muncul di bidang pendidikan dan sosial secara sengaja berdasarkan prioritas kebutuhan dan minat anak, adat istiadat dan tradisi budaya rakyat, serta mengambil dengan mempertimbangkan kekhususan perkembangan sosial ekonomi wilayah, kota.

Kegiatan sosial dan pedagogis dilakukan berdasarkan program pendidikan, budaya, rekreasi, kesehatan, dan lainnya yang ditujukan untuk pengembangan kreatif, sosialisasi anak-anak, adaptasi mereka terhadap kehidupan di masyarakat, memungkinkan mereka untuk mengekspresikan diri dalam berbagai jenis praktik praktis yang signifikan secara sosial. kegiatan.

Proses sosio-pedagogis dilakukan oleh spesialis terkait dengan bantuan tindakan praktis. Perlu dibedakan antara aktivitas pedagogis di lingkungan sosial dan aktivitas sosio-pedagogis. Ungkapan "kegiatan pedagogis di lingkungan sosial" membuktikan orientasi pedagogisnya dan tempat penerapan praktisnya (dalam lingkungan sosial tertentu). Ini paling sering tentang pengasuhan, pelatihan, pengembangan orang tertentu, perwakilan dari lingkungan ini.

Ungkapan "aktivitas sosio-pedagogis" berbicara tentang fokus sosialnya pada orang, kelompok, lingkungan sosial tertentu untuk kepentingan pencapaian tujuan. Kegiatan semacam itu bersifat langsung - dampak langsung pada seseorang, kelompok (interaksi dengan mereka); tidak langsung - penggunaan peluang pendidikan (stimulasi, dorongan, peringatan, dll.), Penciptaan (transformasi) situasi pedagogis lingkungan yang bertujuan untuk mencapai tujuan sosio-pedagogis tertentu. Biasanya, kemungkinan interaksi langsung dan tidak langsung dari subjek dengan objek digunakan.

Analisis komparatif pengalaman dalam dan luar negeri dalam memberikan bantuan sosial kepada anak-anak menunjukkan bahwa secara fundamental berbeda dari bantuan sosial untuk setiap kategori populasi orang dewasa karena harus memiliki komponen pedagogis yang berkaitan dengan pengasuhan dan pendidikan anak, perkembangan dan sosialisasi yang sukses. Oleh karena itu, kegiatan yang bertujuan memberikan bantuan sosial kepada anak bersifat sosiopedagogis dan merupakan salah satu jenis kegiatan pedagogis.

Banyak penelitian ilmiah dikhususkan untuk mengungkap esensi kegiatan pedagogis. Jadi, psikolog terkenal Yu.N. Kulyutkin melihat kekhasan kegiatan pedagogis sebagai “meta-aktivitas”, yaitu. menghasilkan aktivitas lain. Pekerjaan guru dibangun di atas aktivitas murid (siswa). Tujuan yang ditetapkan guru untuk dirinya sendiri dibentuk sebagai efek potensial dari kemajuan siswa; proses mempromosikan tujuan-tujuan ini juga diwujudkan melalui pengorganisasian kegiatan murid; penilaian keberhasilan tindakan guru didasarkan pada seberapa sukses kemajuan yang direncanakan siswa.

Mengungkap kekhususan aktivitas pedagogis, beberapa ilmuwan menekankan sifat kognitifnya. Jadi, S.G. Vershlovsky dan L.N. Lesokhin termasuk dalam komposisi aktivitas pedagogis, pertama-tama elemen aktivitas mental.

Dalam struktur yang diusulkan mereka, mereka membedakan:

Pandangan ke depan pedagogis, peramalan yang terkait dengan interpretasi pedagogis fenomena sosial, semacam terjemahan tujuan dan sasaran sosial ke dalam bahasa pedagogis;

Pemahaman metodis, instrumentasi kegiatan pendidikan;

Memahami proses pengorganisasian berbagai pengaruh informasi dan pendidikan;

Kebutuhan untuk menganalisis hasil yang dicapai, menghubungkannya dengan tujuan dan sasaran yang diajukan.

Namun, "keterlambatan" hasil, ketergantungannya pada banyak faktor, dan subjektivitas penilaian yang terkenal membuat sulit untuk menentukan keefektifan pengaruh pendidikan.

Kegiatan sosio-pedagogis sebagai salah satu jenis kegiatan pedagogis memiliki ciri-ciri umum dan ciri khas tersendiri. Sebagian besar peneliti menyebut ciri-ciri umum sebagai identitas fungsi utama yang dilakukan oleh kegiatan pedagogis dan sosio-pedagogis dalam masyarakat - warisan sosial, reproduksi sosial budaya, dan perkembangan manusia.

Secara umum, pendapat para ilmuwan yang berbeda mengenai ciri-ciri khusus kegiatan sosio-pedagogis dibandingkan dengan kegiatan pedagogis juga sama.

MA Galaguzova mencatat bahwa jika aktivitas pedagogis bersifat normatif dan terprogram, maka aktivitas sosial dan pedagogis selalu ditargetkan, ditujukan untuk anak tertentu dan memecahkan masalah individualnya. Jika aktivitas pedagogis berlangsung terus menerus, maka aktivitas sosial dan pedagogis dalam beberapa kasus dibatasi oleh jangka waktu penyelesaian masalah. Kegiatan profesional seorang guru biasanya dilakukan di lembaga pendidikan, sedangkan kegiatan sosial dan pedagogis memiliki cakupan penerapan yang jauh lebih luas.

Belyaev L.A. dan M.A. percaya bahwa kunci definisi kegiatan sosio-pedagogis adalah konsep "adaptasi". Dalam kondisi modern, seseorang sepanjang hidupnya berulang kali harus menghadapi perubahan lingkungan sosial. Dia mungkin menemukan dirinya dalam situasi yang dicirikan oleh kebutuhan untuk mengubah dirinya sendiri, atau lingkungan, atau keduanya bersama-sama, yaitu. dihadapkan pada kebutuhan untuk beradaptasi dengan perubahan kondisi. Beberapa orang mampu menyelesaikan sendiri situasi masalahnya, beradaptasi dengan kondisi sosial yang berubah.

Yang lain, tidak dapat beradaptasi, kehilangan kualitas signifikan secara sosial dan menjadi objek bantuan profesional. Menurut guru L.A. dan M.A. Belyaev, ciri pembeda utama dari kegiatan sosio-pedagogis adalah kebutuhan akan hal itu muncul jika seseorang (sekelompok orang) memiliki situasi bermasalah dalam hubungannya dengan lingkungan.

Dengan demikian, kegiatan sosio-pedagogis dapat dianggap sebagai pekerjaan yang bertujuan dari seorang profesional dalam pendidikan sosial seseorang dalam masyarakat tertentu dengan tujuan untuk keberhasilan adaptasi sosialnya.

Pada kenyataannya, hubungan pedagogi sosial dengan ilmu-ilmu lain sangat berbeda. Sistem kerja sosio-pedagogis, dalam aspek apa pun yang dipertimbangkan, selalu merupakan sistem terbuka yang paling erat terkait dengan sistem sosial lainnya: ekonomi, politik, hukum, budaya, etika, ekologi, layanan konsumen, dll.

Pemahaman, melihat keterkaitan sistem kerja sosial dengan sistem lain dan sistem masyarakat secara keseluruhan mengangkat kerja sosial ke tingkat sosial budaya yang tinggi, menjadikan masyarakat benar-benar manusiawi, menempatkan seseorang sebagai pusat kehidupan sosial, menjadikan manusia sebagai manusia. dalam arti kata tertinggi.

Gagasan kegiatan sosio-pedagogis sebagai suatu sistem memiliki makna konseptual dan metodologis bagi pengelolaan pekerjaan sosial sehari-hari. Mengetahuinya sebagai suatu sistem menyelamatkan penyelenggara dari pendekatan sepihak, melebih-lebihkan peran beberapa aspek individualnya, memungkinkan Anda mengantisipasi dan memperbaiki kemungkinan distorsi, kesalahan dalam layanan sosial secara tepat waktu, meningkatkan budaya dan efisiensi sosial bekerja.

Sistem kegiatan seorang pedagog sosial, seperti yang dikatakan A.V. Mudrik, DI DAN. Zagvyazinsky, V. Bocharova, adalah kumpulan yang konsisten dari berbagai jenis aktivitas pedagogis [Mudrik]. Itu ditunjukkan pada diagram 1.

Skema 1. Sistem kegiatan pedagog sosial

Lingkup penerapan pedagogi sosial adalah sistem sosial kegiatan negara, kota, publik dan swasta (amal), di mana mekanisme interaksi sosial dan pedagogis bertabrakan, membantu perkembangan spiritual, moral, fisik, mental dan sosial individu dalam kehidupannya. ruang hidup.

Batasan saat ini dari mekanisme sosial dan pedagogis G.V. Mukhametzyanova mendefinisikan struktur peran. Kemudian isi pelatihan seorang guru sosial ditentukan oleh arah utama aktivitasnya: “membantu dalam pembentukan dan peningkatan sistem pendidikan dalam lingkungan yang mendorong perkembangan dan realisasi diri sosial individu; interaksi untuk tujuan ini dengan kekuatan pendidikan lingkungan, diagnosis mereka; penyelenggaraan berbagai jenis kegiatan sosial budaya anak-anak dan orang dewasa berdasarkan prinsip kreativitas, pertunjukan amatir; pembentukan sistem nilai atas dasar ini” [Muzametzyanov]. Jadi, objek pedagogi sosial adalah hubungan sosial, subjek pedagogi sosial adalah aspek pedagogis dari hubungan tersebut, yaitu. pendidikan seseorang dalam masyarakat, atau pendidikan sosial [Nikitin], dan seorang guru sosial dipanggil untuk mengatur interaksi pedagogis yang optimal antara individu dan lingkungan.

Konsep pendidikan sosial ditafsirkan dengan cara yang berbeda. Kami menganut definisi berikut: “Pendidikan sosial adalah proses yang bertujuan untuk menguasai sistem pengetahuan, norma, nilai, sikap, perilaku tertentu yang memungkinkan seseorang berfungsi sebagai anggota penuh masyarakat, komunitas, kelompok” [Mudrik].

Pendidikan sosial bertujuan untuk menciptakan kondisi untuk perkembangan fisik, mental dan sosial seseorang, menyesuaikan seseorang dengan tatanan dan norma perilaku sosial yang telah ditetapkan, menciptakan lembaga publik untuk melindungi keluarga dan masa kanak-kanak dengan bantuan khusus mereka secara wajar. dan pengorganisasian diri yang sukses dari kehidupan seseorang dalam keluarga, sekolah, dan lingkungan mikro , pendidikan orang-orang di berbagai bidang kehidupan (rumah tangga, budaya, tenaga kerja, sipil).

Ilmuwan (A.V. Mudrik, P. Natorp, V.I. Andreev) menyebut prinsip utama pendidikan sosial sebagai prinsip kesesuaian alam, kesesuaian budaya, demokrasi, humanisme, orientasi pada nilai-nilai universal, integrasi [Netorp].

Pedagogi modern berangkat dari fakta bahwa proses pendidikan bukanlah dampak langsung pada murid (seperti yang diyakini secara tradisional), tetapi interaksi sosial dari berbagai mata pelajaran: individu (orang-orang konkret), kelompok (kelompok mikro dan tim) dan lembaga sosial dari pendidikan. Interaksi ini, di mana pengasuhan seseorang terjadi, dapat direpresentasikan sebagai sekumpulan "rantai" (lihat diagram 2).

Skema 2. Pendidikan sebagai interaksi sosial

Dalam beberapa rantai, interaksinya langsung, yang lain tidak langsung. Isi dan sifat interaksi masyarakat, kelompok dan individu dalam proses pendidikan ditentukan oleh nilai-nilai sosial, ideologi dan psikologi sosial. Bentuk interaksi modern membutuhkan kesetaraan, demokrasi, kebebasan dan tidak sesuai dengan otoritarianisme dalam pendidikan. Mereka dibentuk atas dasar kerjasama, yang meliputi:

Penetapan target khusus guru untuk pendekatan personal;

Kehidupan bersama orang dewasa dan anak-anak;

Organisasi kegiatan kolektif, ketika tim bertindak sebagai penjamin perwujudan kemampuan masing-masing individu;

Interaksi dialogis (dalam proses pertukaran nilai-nilai intelektual, moral, emosional, sosial);

Empati dalam hubungan interpersonal.

Isi kerja sama antara orang dewasa dan anak adalah koeksistensi, partisipasi bersama, pengetahuan bersama, kreasi bersama mereka. Peristiwa- ini adalah fenomena penting dalam kehidupan manusia, dan kesesuaian (koeksistensi) dari apa yang terjadi pada manusia. Dalam ruang komunitas anak-dewasa, aktivitas apapun (bermain, kognitif, transformatif, komunikatif) menjadi berkembang. Keterlibatan efektif emosional dalam urusan orang lain, bantuan aktif, simpati, empati adalah partisipasi bersama antara orang dewasa dan anak, berkontribusi pada kesadaran anak akan kemandiriannya, memahami dirinya sebagai pribadi, realisasi diri [Zagvyazinsky].

Kesadaran diri dianggap sebagai proses holistik peningkatan diri, secara dialektik menggabungkan perubahan diri dan pembentukan diri di sepanjang jalur kehidupan seseorang, ini adalah implementasi praktis dari kecenderungan, kemampuan, bakat, dan sifat karakter melalui satu atau beberapa bidang aktivitas sosial untuk manfaat bagi diri sendiri, tim, dan masyarakat secara keseluruhan [ Bityanova].

Salah satu konsep sentral pedagogi sosial adalah “sosialisasi individu”, yang dalam bentuknya yang paling umum diartikan sebagai proses perkembangan manusia dalam interaksi dengan dunia sekitarnya. Sosialisasi(lat.so-cius - kawan, pendamping, kaki tangan) - proses dua arah: di satu sisi, seseorang mempelajari sistem pengetahuan, norma, dan nilai yang memungkinkannya berfungsi sebagai anggota penuh masyarakat; di sisi lain, ia tidak hanya diperkaya oleh pengalaman sosial, tetapi juga secara aktif mereproduksi sistem ikatan sosial, menyadari dirinya sebagai pribadi, dan mempengaruhi keadaan kehidupan orang-orang di sekitarnya. Sosialisasi tidak hanya mencakup pengaruh yang disadari, dikendalikan, dan bertujuan (pendidikan dalam arti luas), tetapi juga proses spontan dan spontan yang dengan satu atau lain cara memengaruhi pembentukan kepribadian [Bityanov].

Sosialisasi adalah penyertaan aktif orang-orang dalam kehidupan komunitas berdasarkan prinsip-prinsip demokrasi dari kegiatan bersama, itu adalah proses pemberian hak yang lebih besar kepada mereka dan memperluas tanggung jawab. Dalam keterlibatan nyata inilah reproduksi citra sosial budaya dan norma kehidupan sosial serta perbaikannya terjadi.

Faktor sosialisasi menurut A.V. Mudrik secara kondisional dapat digabungkan menjadi tiga kelompok [Mudrik]:

- faktor makro, yang merupakan syarat sosialisasi semua atau sangat banyak orang: ruang angkasa, planet, dunia, negara, masyarakat, negara bagian;

- mesofaktor, mempengaruhi sosialisasi kelompok besar orang yang dibedakan berdasarkan kebangsaan (etnos sebagai faktor sosialisasi) atau menurut jenis pemukiman tempat mereka tinggal (desa, kota, kota), serta menjadi milik khalayak media massa tertentu ( radio, bioskop, televisi, dll.);

Mikrofaktor yang berinteraksi langsung dengan seseorang: ini adalah keluarga, masyarakat sebaya, sekolah, lembaga pendidikan, dll.

Kegiatan pedagog sosial di lembaga pendidikan (sekolah, kamar bacaan, gimnasium, sekolah teknik, perguruan tinggi, dll.) Merupakan perantara dalam sistem interaksi antara anak dan masyarakat, staf pengajar, komunitas anak dan orang dewasa yang membuat lingkungan terdekat. Pada saat yang sama, bidang hubungan manusia dalam keluarga dan sekolah menjadi prioritas (terutama dalam kondisi modern). Ciri kegiatan pedagog sosial adalah ia menciptakan, mengatur lingkungan sosial yang menguntungkan; mengubah anak menjadi transformator aktif lingkungan ini dan pendidik kepribadiannya sendiri (V.A. Sukhomlinsky, L.I. Bozhovich, S.L. Rubinshtein); merangsang orientasi nilai sosial dalam bidang kebutuhan-motivasi kepribadian, kesadaran dan kesadaran diri. (B.M. Teploe, L.Yu. Gordin); memperhitungkan proses munculnya dan berfungsinya ciri-ciri kualitatif kepribadian - spesifik untuk tahapan usia tertentu dari "neoplasma mental" dari aktivitas utama (Z. Freud, E. Erickson, K. Jung, D.B. Elkonin); membantu anak dalam tahap utama sosialisasinya: adaptasi, individualisasi, integrasi (A.G. Asmolov, A.V. Petrovsky).

Saat menganalisis realitas multidimensi seperti karya pedagog sosial, seseorang dapat mengandalkan kategori dasar psikologi (aktivitas, komunikasi, kepribadian) yang membentuk proses karyanya [Markov] (Lampiran 2).

Secara umum, karya seorang pedagog sosial juga ditentukan oleh hasilnya: perubahan positif yang muncul di bawah pengaruh karyanya. Proses dan hasil kerja seorang pedagog sosial merupakan cerminan dari kompetensi profesionalnya.

Kompetensi dapat dipandang sebagai kemampuan untuk membangun hubungan antara pengetahuan dan tindakan, kemampuan untuk memecahkan masalah yang muncul, karakteristik utama yang kami sajikan dalam tabel berikut

Tabel 1. Ciri-ciri utama kompetensi seorang pedagog sosial

Berdasarkan ciri-ciri ciri aktivitas pedagog sosial di atas, kita dapat mendekati definisi modul profesionalnya.

Arti semantik dari istilah "modul profesional" dikaitkan dengan kata internasional "modul" (bahasa Latin "meodulus"), yang arti utamanya adalah unit fungsional. Prinsip modularitas menentukan pendekatan untuk mengatur aktivitas profesional: pemilihan tujuan, konten, bentuk, dan metode aktivitas yang berfokus pada klien, kelompok, situasi tertentu, dan korelasi dengan hasil yang dicapai. Modul profesional memungkinkan Anda memadatkan ruang konten-informasi, mengatur kecepatan kerja individu, dan mencapai teknologi tertentu dari proses pedagogis.

Tujuan kegiatan pedagog sosial dinyatakan dalam humanisasi habitat sosial budaya, meningkatkan efisiensi proses sosialisasi, pendidikan dan perkembangan anak, remaja, pemuda, serta memberikan bantuan pedagogis yang kompeten kepada populasi orang dewasa.

Proses kerja pedagog sosial disajikan sebagai kegiatan profesional dan pedagogis seorang spesialis yang bertujuan untuk mempromosikan perkembangan anak-anak dan remaja melalui pekerjaan pendidikan dan korektif bersama mereka di berbagai masyarakat (keluarga, lembaga pendidikan, pusat penerimaan anak, lembaga pemasyarakatan, sekolah kejuruan khusus).

Karakteristik utama dari kegiatan sosio-pedagogis memungkinkan untuk menentukan subsistem modul profesional - tujuan dan sasaran, proses kerja, hasil kerja - dan memilih komponen kesiapan guru sosial: orientasi profesional , kompetensi, realisasi diri, yang juga merupakan struktur kompleks yang terdiri dari elemen-elemen (Skema 3).

Skema 3. Modul profesional seorang guru sosial

Hasil persalinan dinyatakan dalam indikator adaptasi sosial, dalam keadaan kesehatan, proses transformasi sosial, koreksi psikologis dan pedagogis, dalam indikator perkembangan kepribadian.

Pendekatan modular, berdasarkan prinsip dinamisme dan fleksibilitas, paritas dan kesadaran dalam proses sosio-pedagogis, menggabungkan tujuan dan sasaran yang mengungkapkan esensi, proses dan hasil karya seorang guru sosial.

Dengan demikian, guru sosial melakukan tugas yang paling sulit untuk mengembangkan kepribadian siswa, mendukungnya di semua tahap usia sekolah.

Ciri-ciri modul profesional pedagog sosial di atas memungkinkan untuk mengisi aktivitasnya dengan konten yang sesuai dengan tahapan usia perkembangan anak (pedagog sosial masa kanak-kanak sekolah dasar, remaja, remaja), dan menganggap pedagog sosial itu sendiri yang bertanggung jawab. untuk menyelaraskan hubungan dan memanusiakan lingkungan dari setiap tahap usia.

Mengambil usia anak sebagai unit fungsional modul, mari bayangkan sistem komunikasi pedagog sosial sebagai berikut (Skema 4).

Skema komunikasi pendidik sosial

Guru sosial dari setiap modul profesional khusus mengkhususkan diri pada masalah usia tertentu (fisiologis, sosial) dan masyarakat.

Untuk melaksanakan kegiatan tersebut, perlu diketahui tidak hanya parameter terpenting dari lingkungan mikrososial, tetapi juga karakteristik siswa itu sendiri. Totalitas fitur-fitur ini ditampilkan dalam paspor sosio-pedagogis siswa (lihat Lampiran No. 1) [Pedagog sosial, hal. 3-17].

Arah utama pekerjaan sosio-pedagogis di lembaga pendidikan ditentukan terutama oleh masalah-masalah yang muncul dalam proses mengajar dan membesarkan anak, tanpa penyelesaian yang sulit untuk mencapai hasil yang baik. Meskipun bidang pekerjaan ditetapkan dalam karakteristik kualifikasi seorang pedagog sosial, dalam praktiknya lingkarannya jauh lebih luas. Hal ini disebabkan perlunya kerjasama dari semua orang yang mendidik dan mendidik anak: guru, guru kelas, administrasi, orang tua, kerabat dekat, dan kadang-kadang orang lain yang terlibat dalam pendidikan berdasarkan posisi atau rasa solidaritas manusia [Berezina ].

Dalam kondisi modern, dalam pekerjaan berbagai struktur sosial, bidang utama pekerjaan sosial telah ditentukan, di mana guru sosial juga terlibat di dalamnya:

Bantuan kepada keluarga dalam masalah yang berkaitan dengan pendidikan, pengasuhan, pengasuhan anak;

Membantu anak menghilangkan penyebab yang berdampak negatif terhadap prestasi akademik dan kehadirannya di institusi;

Keterlibatan anak, orang tua, masyarakat dalam pengorganisasian dan penyelenggaraan acara, kegiatan sosial dan pendidikan;

Pengakuan, diagnosis dan penyelesaian konflik, masalah, situasi kehidupan yang sulit yang mempengaruhi kepentingan anak, pada tahap awal perkembangan untuk mencegah konsekuensi serius;

Konseling individu dan kelompok untuk anak, orang tua, guru, administrasi tentang masalah penyelesaian situasi masalah, konflik, menghilangkan stres, membesarkan anak dalam keluarga, dll.;

Identifikasi permintaan, kebutuhan anak dan pengembangan langkah-langkah untuk membantu siswa tertentu dengan keterlibatan spesialis dari lembaga dan organisasi terkait;

Bantuan kepada guru dalam menyelesaikan konflik dengan anak, dalam mengidentifikasi masalah dalam pekerjaan pendidikan dan menentukan langkah-langkah untuk mengatasinya;

Desain, pengembangan rencana dan program di berbagai bidang kegiatan lembaga pendidikan;

Propaganda dan klarifikasi hak-hak anak, keluarga, guru;

Memecahkan masalah praktis penyediaan pekerjaan pendidikan di luar jadwal sesi pelatihan.

Dimungkinkan untuk mendistribusikan tugas pendidik sosial sesuai dengan profil kegiatan (perlindungan kesehatan dan kebersihan, pencegahan maladaptasi sekolah dan sosial, kegiatan budaya dan rekreasi, pendidikan pedagogis dan bekerja dengan orang tua, perwalian dan perwalian, dll.), oleh kelas, kelompok kelas, kesejajaran, sesuai dengan jenis "pedagog sosial keluarga" (untuk 25-50 keluarga), dll. Penting bahwa terlepas dari jumlah unit staf pedagog sosial (ada pilihan berbeda di lembaga pendidikan negara), semua bidang utama pekerjaan sosial dan pedagogis tercakup.

Pedagog sosial dari sebuah lembaga pendidikan, pertama-tama, adalah seorang guru, dan kedua, seorang pekerja sosial. Oleh karena itu, metode pendidikan tradisional dan pekerjaan pendidikan relevan baginya: persuasi, klarifikasi, nasihat, ketergantungan pada contoh positif, penggunaan opini publik dan tradisi progresif lembaga, masyarakat, kelompok etnis, stimulasi pedagogis dari aktivitas pendidikan. individu dalam memecahkan masalah yang muncul, penggunaan alat pendidikan sosio-pedagogis yang kuat seperti pekerjaan, olahraga, permainan, kegiatan amal, pendidikan dan konseling psikologis dan pedagogis, dewan spesialis pedagogis untuk diagnosis komprehensif masalah anak, serta sebagai metode dan fungsi kegiatan organisasi dan pedagogis (diagnosis, perancangan, perencanaan, koordinasi, analisis, arus, kontrol menengah dan akhir, instruksi, dll.).

Waktu tertentu dalam kegiatan seorang guru sosial, terutama pada tahap awal, mempelajari karakteristik psikologis, medis dan pedagogis kepribadian siswa dan lingkungan mikro sosial, kondisi kehidupan. Dalam proses pembelajaran (diagnostik, penelitian), terungkap minat dan kebutuhan, kesulitan dan masalah, situasi konflik, penyimpangan perilaku, tipologi keluarga, potret sosiokultural dan pedagogis mereka, dll. bagasi metodologis seorang guru sosial: tes, kuesioner , kuesioner, dll.

Sangat jelas bahwa alat diagnostik pedagog sosial mencakup metode sosiologis dan psikologis. Yang juga sangat menarik adalah berbagai laporan, sertifikat, tabel, dokumen, rekam medis siswa dan hal-hal lain yang selalu tersedia di lembaga pendidikan mana pun. Metode khusus pekerjaan sosial juga digunakan, seperti metode biografi sosial keluarga, kepribadian, serta sejarah sosial distrik mikro, diagnostik lingkungan sosial.

Dalam situasi di mana "semua orang tahu segalanya" dan oleh karena itu skeptis terhadap penelitian seorang pedagog sosial, ternyata perlu meminta dukungan dari sesama guru, psikolog, pekerja kota, petugas penegak hukum, dan akhirnya, orang tua dan siswa. diri. Untuk melakukan ini, setiap penelitian dimulai dengan pembenaran awal tentang kebutuhannya, tugas, ramalan tentang hasil, menyusun jadwal, pelaksanaan peraturan dalam bentuk perintah atau instruksi dari kepala lembaga, pengarahan dan pesan informasi, menjelaskan kepada peserta hak dan tujuan penelitian mereka. Patut diingat di sini bahwa penjelasan dan komunikasi hasil mungkin lengkap atau tidak lengkap, tetapi harus selalu jujur.

Dalam proses penelitian, seorang pendidik sosial dapat menerima informasi yang sepenuhnya rahasia, sehingga tindakannya ditentukan oleh kewajiban profesional dan kode etik [Vulfov].

Pendidik sosial mengatur dan melakukan konsultasi tentang masalah hak dan kewajiban, manfaat dan tunjangan yang tersedia, menawarkan solusi yang mungkin untuk masalah peserta dalam proses pendidikan, memberikan bantuan dan dukungan sosial, menggunakan berbagai peluang dan sarana hukum yang tersedia. Mengungkap masalah dan kesulitan di bidang keluarga, komunikasi dan hubungan orang, pedagog sosial membedakan masalah yang diidentifikasi dan "membawa" pekerja sosial, spesialis dari berbagai profil dan subordinasi departemen ke solusi mereka. Menjalin kontak dengan keluarga, mendorongnya untuk berpartisipasi dalam pemecahan masalah bersama, membantu orang menggunakan sumber daya mereka sendiri, kapasitas cadangan pemerintah kota untuk mengatasi kesulitan.

Pedagog sosial melakukan fungsi perantara dalam membangun koneksi dan kontak antara keluarga dan spesialis - psikolog, pekerja sosial, dokter, pengacara, perwakilan otoritas dan publik. Hal ini membutuhkan koneksi pedagog sosial yang mapan dengan berbagai layanan sosial dari distrik mikro, distrik, kota, lembaga dan asosiasi publik, pengetahuan yang baik tentang struktur dan kerangka acuan badan administratif, lokasi dan nomor teleponnya. Hanya dalam kondisi ini, bantuan yang benar-benar efektif dapat diberikan kepada anak-anak yang membutuhkan perwalian dan perwalian, pekerjaan, perawatan, rekreasi, bantuan keuangan, koreksi psiko, perlindungan, perumahan, tunjangan, pensiun, dan jenis bantuan sosial lainnya. Pedagog sosial menyusun simpanan tabungan, menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penggunaan properti dan sekuritas siswa - anak yatim piatu dan anak-anak yang dibiarkan tanpa pengasuhan orang tua, bertindak sebagai perwakilan dari lembaga pendidikan dan siswa atau karyawan tertentu dalam lembaga peradilan dan administrasi, menyediakan bantuan darurat bagi mereka yang berada dalam situasi sulit. Pada saat yang sama, pedagog sosial secara mandiri menentukan tugas, bentuk, metode kerja sosial dan pedagogis, cara memecahkan masalah pribadi dan sosial, langkah-langkah perlindungan sosial dan bantuan sosial, pemenuhan hak dan kebebasan warga negara.

Tempat penting dalam aktivitas guru sosial ditempati oleh stimulasi dan pengembangan aktivitas siswa dan orang dewasa yang bernilai sosial, dukungan untuk inisiatif sosial, acara, tindakan, proyek dan program sosial.

Dukungan pedagogis untuk inisiatif sosial anak-anak dan orang dewasa, menciptakan kondisi untuk pilihan mandiri mereka, merangsangnya, mengembangkan kesiapan dan kemampuan untuk bertindak atas dasar pencarian kreatif yang konstan dan kemampuan untuk keluar dari situasi pilihan tanpa tekanan dalam kondisi modern adalah suatu tugas mendesak dalam pekerjaan pendidikan lembaga pendidikan yang mengalami kekurangan bentuk dan metode baru. Ini semakin penting karena masalah keefektifan pendidikan, kesesuaian arah utama dan prioritas pekerjaan pendidikan dengan sifat tradisi sosial budaya masa kanak-kanak, keluarga, nasional dan Rusia telah muncul "dalam pertumbuhan penuh".

Inisiatif sosial dipahami sebagai kegiatan yang bertujuan mengubah lingkungan sosial budaya untuk kepentingan harmonisasi bidang sosial anak, dengan mempertimbangkan pengalaman sejarah dan budaya serta keadaan teori saat ini dalam praktik pekerjaan sosial dan pedagogis. , menghasilkan konten, metode, bentuk, dan teknologi baru untuk bekerja dengan anak-anak, remaja, komunitas keluarga, kelompok eksklusif, masyarakat.

Kegiatan anak-anak yang penting secara sosial adalah merawat orang sakit, orang cacat dan orang miskin; acara amal untuk teman sebaya dan orang tua; bekerja di layanan perlindungan sosial; perbaikan kota, desa, pekarangan; perlindungan monumen alam dan budaya; melakukan permainan dan kegiatan kreatif dengan anak-anak, yaitu. segala sesuatu yang berkontribusi pada penentuan nasib sendiri pribadi dan profesional seorang remaja, mengenalkannya pada nilai-nilai gerakan sukarela di bidang sosial.

Penulis inisiatif sosial adalah individu, kolektif, institusi dan asosiasi dari semua jenis dan tipe, pemerintah negara bagian dan kota, badan hukum lainnya dari semua bentuk kepemilikan. Seorang remaja harus melalui sekolah partisipasi sosial seperti itu, ketika dari keterlibatan sederhana dalam implementasi inisiatif yang berharga secara sosial, ia menuju kreativitas sosial dan pengorganisasian urusan dan acara praktis, pengembangan dan implementasi proyek yang secara signifikan mengubah sikap dan gaya hidup, orientasi nilai dan motivasi hidupnya dan kehidupan orang-orang di sekitarnya. Ini adalah pengembangan kepribadian yang aktif secara sosial yang merupakan ide pengikat yang memungkinkan Anda menggabungkan upaya berbagai orang, organisasi, institusi, dan departemen yang peduli tentang masa depan Rusia.

Tujuan utama dari kegiatan pedagog sosial dalam hal mendukung inisiatif sosial anak-anak dan orang dewasa adalah pengembangan kewarganegaraan anak-anak, pendidikan spiritual, moral dan patriotik mereka melalui penciptaan model dukungan pedagogis antar departemen yang integratif untuk anak-anak dan remaja. asosiasi publik di lembaga pendidikan, atas dasar atau di distrik mikro. Untuk melakukan ini, pendidik sosial melakukan banyak pekerjaan pada:

Penjelasan kebijakan negara di bidang gerakan anak dan remaja, bantuan dalam memprogram dan merancang kegiatan asosiasi publik anak dan remaja melalui seminar, pertemuan, dan shift metodologis yang diselenggarakan secara rutin;

Organisasi kerjasama aktif asosiasi publik dengan struktur negara, sponsor, lembaga swadaya masyarakat, media massa;

Pengembangan dan implementasi sistem kegiatan yang menyediakan konten baru untuk pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler dengan siswa sekolah pendidikan umum dan sekolah kejuruan;

Penciptaan sistem material dan keuangan, organisasi, hukum, ilmiah, metodologis dan dukungan lain yang efektif untuk kegiatan asosiasi publik yang signifikan secara sosial di lembaga pendidikan; memastikan pembiayaan anggaran organisasi dan koordinasi gerakan anak-anak dan remaja;

Membangun dan mengembangkan kontak dengan asosiasi publik anak-anak dan remaja, termasuk melalui organisasi pertukaran perwakilan internasional dan domestik dari gerakan anak-anak dan remaja;

Memecahkan masalah pekerjaan anak-anak dan remaja, memberikan bantuan dalam organisasi rekreasi dan hiburan independen;

Penciptaan sistem untuk melatih para pemimpin asosiasi publik anak-anak dan remaja;

Mempromosikan kewirausahaan pemuda;

Meningkatkan sistem pendidikan estetika anak, mengembangkan kreativitas seni profesional dan amatir kaum muda;

Dukungan pemuda berbakat, anak-anak yang mampu secara kreatif dalam mewujudkan sifat artistik dan kreatif mereka sendiri [Zakatova].

Pedagog sosial itu sendiri mengembangkan dan mengadopsi dan mengimplementasikan proyek dan program sosio-pedagogis dan memberikan bantuan metodologis dan organisasional kepada kelompok inisiatif masyarakat, anak-anak dan orang dewasa dalam masalah yang sulit ini. Perlu dicatat bahwa pemrograman adalah salah satu jenis aktivitas profesional tersulit dari spesialis mana pun, indikator kualifikasi dan keterampilan tertingginya. Terlepas dari kenyataan bahwa pemrograman tidak diajarkan secara khusus di lembaga pendidikan, kepemilikan keterampilan dan kemampuan khusus ini mutlak diperlukan, oleh karena itu seorang pedagog sosial harus mengembangkannya sendiri secara langsung dalam praktik.

Berkontribusi pada pengembangan inisiatif sosial anak-anak dan orang dewasa, pendidik sosial menggunakan berbagai sarana moral dan material untuk merangsang inisiatif mereka, mencapai pengakuan publik atas inovasi yang signifikan, dan penerapannya dalam kehidupan. Mempertimbangkan realitas ekonomi pasar, ini melibatkan struktur komersial, perusahaan dalam kegiatan inovatif, mendanai proyek sosial dan pendidikan. Mempromosikan pengembangan bentuk kerja sama keluarga-tetangga, antar sekolah, bentuk kerja sama bisnis antar industri untuk kepentingan peningkatan sosial dan pembaruan budaya kondisi kehidupan.

Semua faktor tersebut menentukan bidang kegiatan seorang pedagog sosial dan memungkinkan untuk menentukan tugas fungsionalnya di sekolah pendidikan umum, berdasarkan tugas-tugas yang akan datang.

Seperti yang Anda ketahui, sekolah secara tradisional dicirikan oleh tiga bidang pekerjaan utama - manajemen, partisipasi dalam pengasuhan anak, dan pengaturan lingkungan pendidikan. Sesuai dengan bidang-bidang ini, kegiatan sekolah spesialis mana pun dibangun, dengan penekanan pada salah satunya, tergantung pada spesifikasi profesionalnya. Oleh karena itu, dalam kegiatan pedagog sosial dapat dibedakan tiga aspek:

partisipasi dalam manajemen;

partisipasi dalam proses pendidikan;

partisipasi dalam organisasi lingkungan untuk membesarkan anak.

Masing-masing aspek ini menentukan bidang pekerjaan tertentu dari seorang pendidik sosial.

Pendidik sosial berpartisipasi dalam manajemen sekolah di tiga bidang utama.

Konsultasi administrasi. Kegiatan sebagai penasehat administrasi meliputi:

melakukan penelitian sosiologis dan sosio-psikologis baik dalam kelompok pedagogis dan anak-anak, dan di antara orang tua. Hasil studi tersebut memastikan adopsi keputusan manajemen yang lebih bijaksana dan masuk akal;

partisipasi dalam penyelesaian konflik. Praktik menunjukkan bahwa tingkat konflik dalam interaksi sekolah dengan orang tua dan anak seringkali melebihi tingkat yang diinginkan, dan dalam banyak kasus konflik disebabkan oleh kurangnya pemahaman tentang penyebab ketegangan sosial.

Pekerjaan metodis. Ini adalah bagian dari tugas langsung dari setiap spesialis dalam staf pengajar. Sebagai bagian dari kegiatan ini, pendidik sosial:

memimpin kelas dengan guru, di mana dia harus mengajari mereka metode kontrol sosiometrik atas suasana interpersonal di kelas, membantu mendiagnosis faktor risiko (diasingkan, didorong keluar, diboikot), mempromosikan distribusi peran yang efektif dalam tim siswa agar untuk mengkompensasi efek negatif dari elemen sosial, dll.;

berpartisipasi dalam pekerjaan dewan.

Interaksi di luar sekolah. Bidang kegiatan pedagog sosial ini meliputi:

partisipasi atas nama sekolah dalam pekerjaan otoritas lokal dan pemerintahan sendiri dalam masalah pembangunan sosial dan pemecahan masalah sosio-pedagogis, dalam pengembangan dan diskusi program dan proyek sosial regional dan lokal, dll.;

interaksi dengan badan pengatur dan lembaga pendidikan, perlindungan sosial, perawatan kesehatan, komisi untuk anak di bawah umur, dll. untuk memecahkan masalah sosial dan pedagogis tertentu;

kerja sama dengan publik dan organisasi lain yang dapat membantu memecahkan masalah sosio-pedagogis tertentu.

Partisipasi dalam proses pendidikan melibatkan dua bidang utama:

Pemantauan intrasekolah. Ini memastikan identifikasi dan diagnosis masalah sosio-pedagogis dan termasuk:

pemantauan terkini situasi umum di sekolah, kelompok kelas, kelompok siswa, hubungan antara guru, siswa, orang tua, dll.;

analisis dan peramalan situasi sosio-pedagogis bermasalah tertentu.

Rehabilitasi sosial-pedagogis. Arah ini adalah yang terdepan dalam aktivitas pedagog sosial. Ini membutuhkan kerja individu dengan siswa tertentu, di mana pedagog sosial diharapkan mencapai kesuksesan terbesar yang dicapai dengan upaya pribadi. Dan ini bisa dimengerti, karena tidak peduli seberapa banyak Anda melakukan aktivitas yang mendukung anak-anak "bermasalah" yang tidak dapat menyesuaikan diri, indikator nyata dari persalinan terdiri dari nasib anak-anak yang masih hidup. Arah ini diimplementasikan dalam berbagai jenis kegiatan:

dukungan sosial-pedagogis dilakukan bekerja sama dengan pemerintah daerah dan berbagai departemen yang memiliki kewenangan yang diperlukan untuk penempatan anak dan sarana untuk mendukungnya, serta dengan masyarakat yang memiliki dana dan sukarelawan. Bersama-sama, ini memungkinkan untuk mengeluarkan anak di bawah umur dari situasi yang sulit atau berbahaya, menempatkan mereka di tempat penampungan, memindahkan mereka ke keluarga atau sekolah berasrama lain, jika Anda perlu bertindak tegas, dan jika harapan untuk memperbaiki situasi dalam keluarga tidak ada. hilang, sertakan orang tua dalam program rehabilitasi berbagai panti sosial, pusat dan sebagainya.;

pengendalian sosial yang melaksanakan fungsi sekolah sebagai salah satu mata pelajaran dari sistem pencegahan penelantaran dan kenakalan anak, dilakukan bekerja sama dengan komisi untuk anak di bawah umur dan perlindungan hak-hak mereka (dengan lembaga yang berada di bawahnya) . Arah kegiatan ini menyiratkan pengaruh positif tertentu dari pihak sekolah di distrik mikro yang berdekatan dengannya, oposisi terhadap subkultur orientasi marjinal, yang semakin melibatkan anak di bawah umur di lingkungannya. Tentu saja, kegiatan semacam itu membutuhkan keterampilan khusus dari pedagog sosial, seringkali keberanian pribadi, tetapi yang terpenting, kesiapan untuk membela kepentingan siswa dalam menangkal elemen sosial, yang tidak mungkin dipagari penjaga di pintu masuk. ke sekolah. Oleh karena itu, seorang spesialis harus menguasai metode kerja khusus, bentuk kerja sama dengan kekuatan otoritatif masyarakat dan negara, yang tanpa dukungannya ia tidak akan dapat menyelesaikan masalah yang begitu rumit;

rehabilitasi pedagogik adalah dukungan sosial dalam proses pendidikan. Ini melibatkan, di satu sisi, penggalangan dana untuk kegiatan ekstrakurikuler bersama anak-anak, dan, di sisi lain, meningkatkan status sosio-psikologis siswa yang gagal. Pada saat yang sama, pendidik sosial justru berperan sebagai pelindung kepribadian anak dari lingkungan yang acuh tak acuh menjijikkan, karena anak-anak, seperti yang Anda ketahui, tidak menyukai pecundang. Dia melambangkan humanisme kolektif, bertindak sebagai pelindung yang terasing dan tertindas. Bertindak di persimpangan kekuatan spontan dan terorganisir dalam tim pendidikan dasar, pedagog sosial, dengan otoritas dan keterampilannya, mengurangi tekanan pada yang lemah dan memperkenalkan fakta bahwa K.D. Ushinsky menyebut semangat korporat dari lembaga pendidikan tertentu;

psikoprofilaksis ditujukan untuk mengidentifikasi siswa yang ketidakmampuan sekolahnya disebabkan oleh kesehatan mereka yang terbatas. Anak-anak tersebut harus didaftarkan secara terpisah, terutama dalam kasus di mana muncul pertanyaan untuk memindahkan mereka ke kelas koreksi. Tentunya dalam hal ini kerjasama dengan psikolog sekolah atau dokter anak adalah wajib. Tugas pedagog sosial dalam menangani anak-anak kategori ini adalah mengendalikan mereka pada waktu yang tepat, mengadopsi dan menyetujui rencana tindakan rehabilitasi, memantau pelaksanaannya untuk melakukan segala kemungkinan untuk mencegah pemindahan anak ke sebuah kelas pemasyarakatan.

Partisipasi dalam pengaturan lingkungan untuk membesarkan anak mencakup tiga bidang wajib kerja seorang pedagog sosial berikut.

Menemani anak dalam keluarga. Interaksi dengan keluarga membutuhkan kebijaksanaan luar biasa, kehalusan khusus, dan kehati-hatian dari pedagog sosial. Pada saat yang sama, dia tidak dapat mengabaikan fakta ketika situasi dalam keluarga yang tidak menguntungkan berdampak negatif pada kepribadian anak. Pada saat yang sama, seringkali perilaku orang tua tidak bersifat antisosial, oleh karena itu tidak memberikan alasan untuk campur tangan aparat penegak hukum. Dalam hal ini, sekolah mau tidak mau harus mengambil inisiatif dalam keadaan yang tidak kentara, yang selalu merepotkan dan sulit, tetapi perlu saat memikirkan anak. Di sini pendukung pedagog sosial adalah badan dan lembaga yang kegiatannya ditujukan untuk melindungi hak-hak anak.

Bekerja dengan lingkungan sosial anak. Itu membutuhkan dari sekolah pada umumnya, dan dari pedagog sosial khususnya, pertama-tama, inisiatif. Toh guru seringkali menghabiskan banyak waktu dan tenaga untuk memerangi konflik yang muncul di lingkungan dan hanya dipindahkan ke tembok lembaga pendidikan. Selain itu, rusaknya infrastruktur perkumpulan pekarangan yang condong ke arah sekolah sebagai pusat kebudayaan dan pendidikan membuat sekolah tampak seperti benteng pertahanan yang sudah mati. Dan karena ketidaktahuan menimbulkan kecemasan, prasangka terhadap "jalanan" merangkul dan mewarnai seluruh lingkungan sosial dengan nada permusuhan. Ketertarikan pada kehidupan informal siswa adalah kualitas sekolah yang mutlak diperlukan, kehilangannya tidak wajar, dan semua orang memahaminya.

Partisipasi dalam pekerjaan komite induk. Interaksi dengan badan swadaya masyarakat sekolah - komite orang tua, dewan pengawas, dll. - adalah bagian dari tugas guru sosial di banyak bidang pekerjaannya. Perhatian khusus harus diberikan pada tren baru yang belum menjadi tradisi dalam praktik sekolah. Dengan demikian, dewan tentang masalah keluarga yang dibentuk di bawah komite orang tua atau dewan pengawas dapat memainkan peran positif yang penting dalam pekerjaan sosio-pedagogis. Asosiasi orang tua seperti itu dari perwakilan publik yang berwibawa tidak memiliki kekuatan administratif, tetapi sangat efektif dalam hal moral. Asosiasi semacam itu juga dapat dilibatkan dalam bekerja dengan guru ketika seorang arbiter diperlukan untuk menyelesaikan konflik.

Dengan demikian, guru sosial di sekolah memiliki jangkauan kegiatan yang sangat luas.

Ini menyediakan layanan khusus berikut untuk siswa dan orang tua mereka:

Membantu adaptasi anak saat masuk sekolah, peralihan dari sekolah dasar ke sekolah menengah dan dari sekolah menengah ke masa dewasa;

Mencegah konflik yang mungkin timbul dalam tim anak karena berbagai alasan, membantu menyelesaikan situasi konflik pada tahap awal dan mencegah berkembangnya masalah yang lebih serius; membantu siswa mengembangkan keterampilan pemecahan masalah dan manajemen stres; mengajari mereka keterampilan sosial, dll.;

Bertindak sebagai perantara antara sekolah dan keluarga: membantu orang tua dan guru memahami minat dan kebutuhan anak dalam pendidikan dan menemukan cara untuk memenuhinya di sekolah, menentukan program pendidikan individu untuk anak yang membutuhkannya (misalnya, mengajar anak di rumah );

Berfungsi sebagai penghubung antara orang tua dan staf sekolah, mendorong orang tua untuk mengambil bagian dalam kehidupan sekolah, menginformasikan administrasi dan staf sekolah tentang keinginan keluarga;

Membantu siswa mengatasi hambatan yang menghalangi mereka untuk bersekolah dan berprestasi di kelas;

Mencegah dan mengurangi dampak negatif faktor risiko terhadap kehidupan anak.

Selain itu, bersama dengan staf sekolah, guru sosial:

Berpartisipasi dalam dewan guru, pertemuan orang tua dan pertemuan lain yang didedikasikan untuk kehidupan sekolah;

Melakukan konsultasi dengan guru dan staf sekolah tentang berbagai masalah sosial pedagogis untuk membantu meningkatkan kondisi kehidupan siswa di sekolah dan lingkungannya;

Mengatur kerja sama dengan guru dan spesialis lainnya (psikolog sekolah, ahli patologi wicara, dokter, dll.) Dalam pengembangan strategi dan taktik individu untuk membantu anak-anak yang tidak dapat menyesuaikan diri;

Membantu dalam evaluasi dan analisis pelanggaran disiplin siswa, dll.

Anak-anak sekolah saat ini menghadapi banyak masalah sosial, ekonomi, pribadi yang berdampak negatif pada proses perkembangan sosial dan kemasyarakatan mereka. Staf sekolah harus menyelesaikan masalah siswa secara komprehensif, di mana peran penting diberikan kepada guru sosial [galaguzova].

Sistem

Sistem pedagogis

Manajemen ilmiah

berolahraga sosial Varietas sosial mantan Kontrol

Manajemen internal Manajemen (tradisional)

Prinsip

Membangun struktur manajemen organisasi Ini adalah fungsi manajemen - organisasi. Struktur organisasi mencerminkan pembagian kerja yang diadopsi di dalamnya antara departemen, kelompok dan orang, dan struktur manajemen menciptakan mekanisme koordinasi yang memastikan pencapaian efektif dari keseluruhan tujuan dan sasaran organisasi.

Struktur organisasi- komposisi divisinya, serta manajer individu dan hubungan informasi reguler mereka tentang implementasi bersama dari kegiatan manajemen. Struktur organisasi ditujukan untuk membangun hubungan yang jelas antara divisi-divisi perusahaan, pembagian hak dan tanggung jawab di antara mereka. Elemen: pekerja individu dan unit khusus. Jenis struktur organisasi: Linier - di kepala setiap unit struktural adalah seorang pemimpin - seorang pemimpin tunggal; Struktur fungsional, kinerja fungsi individu pada masalah tertentu ditugaskan ke spesialis (departemen pemasaran, akuntansi, dll.), Dan tugas keseluruhan mengelola organisasi dibagi, mulai dari tingkat menengah, sesuai dengan kriteria fungsional. Struktur matriks dibangun atas dasar prinsip subordinasi ganda pelaku: di satu sisi, langsung ke kepala unit, di sisi lain, ke kepala program, yang diberkahi dengan kekuatan yang diperlukan dan bertanggung jawab atas waktu dan kualitas.

Sistem sosio-pedagogis- sistemnya terbuka, non-ekuilibrium, sebagian besar mengatur dirinya sendiri (sinergi adalah ilmu yang mempelajari sistem yang mengatur dirinya sendiri), memperhitungkan sifat alami dari sistem yang muncul, kualitas internalnya, sejarah perkembangannya.

Sesuai dengan pandangan ini, pengelolaan harus dilakukan, pertama-tama, oleh sistem secara keseluruhan; kedua, oleh masing-masing komponennya secara terpisah, dengan mempertimbangkan orisinalitasnya dan dengan memperhatikan sistem sebagai satu kesatuan yang mencakupnya; ketiga, sebagai pengelolaan interaksi komponen-komponen yang menjamin perkembangan pribadi siswa.

Manajemen pembangunan dapat dilakukan dengan dua cara - revolusioner dan evolusioner. Yang pertama disebut oleh A.S. Makarenko sebagai "metode ledakan" (sebagai aturan, ini disebabkan oleh keadaan darurat). Dengan jalur evolusioner, informasi obyektif yang disajikan dengan baik tentang keadaan dan fungsi sistem, keinginan para guru dan aktivis siswa untuk pencarian kreatif yang konstan. Jalur evolusi secara bertahap menjadi rumit: tujuannya diperkaya. Isi kegiatan menjadi lebih beragam, hubungan menjadi lebih halus, koneksi dan organisasi, proses manajerial menjadi lebih bercabang.

Berakhir dengan sendirinya- kepribadian orang yang berkembang termasuk dalam sistem pendidikan. Ini berarti perlu untuk mengelola proses interaksi dan pengaruh timbal balik antara sistem dan individu.

Shamova T.I., Davydenko T.M., Shibanova G.N. Manajemen sistem pendidikan

penetapan tujuan- fungsi utama manajer, tahapan kegiatan manajerial dan komponen strukturnya. penetapan tujuan- pilihan tujuan berfungsinya organisasi. Ini diakui sebagai peran yang menentukan dalam kegiatan manajemen dan keseluruhan fungsi organisasi, tetapi dianggap sebagai bagian dari fungsi perencanaan. Penetapan tujuan dalam konten dan perannya dalam manajemen justru merupakan fungsi manajerial. Dalam tindak lanjut, perumusan tujuan baru terjadi jika ditemukan ketidakefektifan tujuan semula. Pada saat yang sama, penetapan tujuan merupakan konsekuensi dari fungsi manajerial lainnya, dan bukan tahap pertama manajemen. Tugas pemimpin- menetapkan tujuan bagi para pelaku, yang juga termasuk dalam proses berfungsinya organisasi. Fungsi penetapan tujuan adalah proses yang kompleks dan memakan waktu yang memiliki pola khusus yang tidak khas dari fungsi manajerial lainnya. Sasaran menentukan arah umum kegiatan organisasi, struktur dan komposisinya, mengatur hubungan antar komponennya, mengintegrasikannya ke dalam sistem yang koheren. Itu juga merupakan dasar keputusan dan perencanaan strategis dalam organisasi. Citra keseluruhan organisasi tergantung pada sifat tujuan. Misi- ini adalah dasar untuk penerapan fungsi penetapan tujuan selanjutnya.

Pertimbangkan sebagai perbandingan tanggung jawab pekerjaan seorang guru sosial, yang disajikan dalam karakteristik kualifikasi tarifnya, dan isi dari fungsi manajerial seorang manajer, yang dialokasikan oleh P.I. Tretyakov. Dengan demikian, tugas seorang pendidik sosial meliputi:

1. Studi tentang karakteristik lingkungan mikro sekitarnya, kondisi kehidupan;

2. Penetapan tugas bagi kegiatan guru dan siswa untuk mencapai tujuan;

3. Partisipasi dalam pengembangan dan persetujuan proyek dan program; penentuan bentuk, metode kerja sosio-pedagogis, cara memecahkan masalah pribadi dan sosial siswa; mengatur pelaksanaan proyek dan program;

4. Pelaksanaan seperangkat langkah-langkah untuk pengasuhan, pendidikan, perkembangan dan perlindungan sosial anak di lembaga dan di tempat tinggal; pengorganisasian berbagai jenis kegiatan yang bernilai sosial untuk anak-anak dan orang dewasa, acara yang ditujukan untuk pengembangan inisiatif sosial; implementasi langkah-langkah untuk perlindungan sosial dan pemenuhan hak dan kebebasan individu; bekerja pada pekerjaan, patronase, penyediaan perumahan, tunjangan, pensiun, pendaftaran tabungan, penggunaan sekuritas anak yatim dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua; interaksi dengan guru, orang tua (orang yang menggantikannya), spesialis layanan sosial, layanan ketenagakerjaan keluarga dan remaja, dengan organisasi amal dalam hal pengorganisasian bantuan kepada anak-anak yang membutuhkan perwalian dan perwalian, penyandang disabilitas, perilaku menyimpang, serta mereka yang telah jatuh ke dalam situasi ekstrim;

5. Studi tentang ciri-ciri kepribadian; identifikasi minat dan kebutuhan, kesulitan dan masalah, situasi konflik, penyimpangan perilaku anak

6. Mediasi antara kepribadian bangsal dan institusi, keluarga, lingkungan, spesialis dari berbagai layanan sosial, departemen dan badan administrasi; bantuan dalam membangun hubungan yang manusiawi, sehat secara moral di lingkungan sosial; bantuan dalam menciptakan lingkungan kenyamanan dan keamanan psikologis siswa, menjaga perlindungan kehidupan dan kesehatan mereka; penyediaan bantuan dan dukungan sosial dan pedagogis yang tepat waktu untuk anak-anak.

Fungsi manajemen seorang manajer meliputi:

1. Informasi dan analitis - analisis diri atas kegiatan manajemen mereka sendiri; analisis informasi tentang keadaan dan perkembangan proses pendidikan, tingkat pendidikan siswa, informasi tentang mereka;

2. Target motivasi - pemilihan tujuan; definisi tugas strategis dan taktis; motivasi guru dan siswa untuk mencapai tujuan; transformasi motif menjadi motif-tujuan;

3. Perencanaan dan prognostik - pengembangan program untuk mencapai tujuan, perencanaan target yang kompleks;

4. Organisasi dan eksekutif - kegiatan untuk membentuk dan mengatur struktur tertentu dari interaksi terorganisir melalui seperangkat metode dan sarana yang diperlukan untuk mencapai tujuan secara efektif;

5. Kontrol dan diagnostik - menetapkan kepatuhan fungsi dan pengembangan sistem pekerjaan pendidikan atas dasar diagnostik dengan persyaratan dan standar nasional;

6. Regulasi dan korektif - membuat penyesuaian menggunakan metode operasional, sarana dan pengaruh dalam proses pengelolaan sistem pedagogis untuk mempertahankannya pada tingkat yang diprogram, mempertahankan satu atau beberapa tingkat organisasi sistem dalam situasi tertentu

Gaya manajemen

Gaya manajemen- ini adalah cara kepala mengatur karyawan yang berada di bawahnya, serta pola perilaku kepala, terlepas dari situasi manajemen tertentu. 1. Berorientasi pada tugas yang harus diselesaikan, sedangkan pemimpin: mengutuk pekerjaan yang tidak mencukupi; mendorong karyawan yang bekerja lambat untuk berusaha lebih keras; menekankan volume pekerjaan; pemandu dengan tangan besi; menarik perhatian pada fakta bahwa karyawannya bekerja dengan dedikasi penuh; mendorong karyawan

dengan mendorong dan memanipulasi untuk lebih berusaha; membutuhkan lebih banyak kinerja dari karyawan yang berkinerja rendah.

2. Berorientasi pada orang, dimana fokusnya adalah pada karyawan dengan kebutuhan dan harapannya.

3. Gaya manajemen otoriter. Dengan gaya manajemen ini, semua kegiatan produksi diatur oleh kepala tanpa partisipasi bawahan. Gaya manajemen ini dapat digunakan dalam memecahkan masalah saat ini dan menyiratkan jarak yang jauh antara pemimpin dan bawahan, serta motivasi material karyawan.

4. Gaya manajemen perusahaan. Dengan gaya manajemen korporat, kegiatan produksi diatur dalam interaksi antara manajer dan bawahan. Gaya manajemen ini dapat digunakan ketika konten kreatif dari pekerjaan berlaku dan mengasumsikan tingkat pendidikan manajer dan bawahan yang kira-kira sama, serta insentif non-materi untuk karyawan.

5. Mengatur tata cara pendelegasian wewenang. Manajemen semacam itu adalah teknik di mana kompetensi dan tanggung jawab atas tindakan dialihkan, sejauh mungkin, kepada karyawan yang membuat dan melaksanakan keputusan. Beban dihilangkan dari manajer, inisiatif karyawan didukung, motivasi kerja dan kesiapan mereka untuk memikul tanggung jawab diperkuat. Selain itu, karyawan harus diberi kepercayaan untuk mengambil keputusan atas tanggung jawabnya sendiri.

Travin V.V. Gaya manajemen dan kepemimpinan. - M.: Pencerahan, 1998. -94p.

Fungsi perencanaan dan prediktif manajemen dan cara pelaksanaannya

Fungsi perencanaan dan peramalan- dasar manajemen dan tahap terpenting dari siklus manajemen. Peramalan dan perencanaan - kegiatan untuk pilihan optimal dari tujuan ideal dan nyata dan pengembangan program untuk mencapainya. Pendekatan sistematis untuk peramalan dan perencanaan memberikan kombinasi peramalan jangka panjang dan perencanaan saat ini, konsistensi perkiraan dan rencana di semua tingkat manajemen pelatihan profesional. Prinsip: kesatuan penetapan target dan kondisi implementasi; kesatuan perencanaan jangka panjang dan jangka pendek; implementasi prinsip menggabungkan prinsip negara dan publik dalam pengembangan prakiraan dan rencana; memastikan sifat terintegrasi dari peramalan dan perencanaan; stabilitas dan fleksibilitas perencanaan berdasarkan prakiraan.

Salah satu cara efektif untuk meningkatkan jenis kegiatan ini adalah pengenalan perencanaan bertarget kompleks (atau program bertarget kompleks). Program target disusun oleh manajemen perusahaan untuk implementasi masalah mendesak yang membutuhkan solusi segera. Inti dari target program adalah tujuan umum, diurai menjadi tugas-tugas, dikomunikasikan ke masing-masing departemen dan pelaksana. Struktur program sasaran yang komprehensif harus mencakup: gambaran singkat tentang keadaan masalah, tempat dan perannya dalam rencana strategis; tujuan umum; sistem tugas (subtujuan) yang dikomunikasikan kepada pelaku; indikator yang mencirikan keberhasilan pencapaian tujuan; tenggat waktu, pemain; dukungan informasi untuk mengelola proses pemecahan masalah; pemantauan kemajuan program; analisis saat ini dan akhir; regulasi, penetapan zona terdekat dan perspektif pengembangan sekolah dalam kondisi pembinaan profil; pengembangan model optimal untuk penyelenggaraan pelatihan khusus, dukungan ilmiah dan metodologisnya; meramalkan hasil kegiatan pendidikan dan manajerial; merancang bidang prospek mendesak dan jangka panjang untuk dukungan sumber daya untuk pendidikan khusus.

Kondisi perencanaan: penilaian obyektif terhadap tingkat kerja lembaga prasekolah pada saat perencanaan;

presentasi hasil yang jelas, tingkat pekerjaan yang harus dicapai pada akhir periode perencanaan;

pilihan cara, sarana, metode terbaik yang akan membantu mencapai tujuan, dan karenanya, mendapatkan hasil yang direncanakan.

Dalam proses pengembangan rencana tersebut disempurnakan dan disesuaikan dengan kondisi objektif. Namun, jumlah amandemen tersebut dapat dikurangi seminimal mungkin jika prinsip-prinsip karakter ilmiah, optimalitas, kelengkapan, prospek, kolegialitas, dan memperhatikan kualitas pribadi para peserta diperhitungkan saat menyusun rencana.

27. Dasar-dasar manajemen tim dalam lembaga sosio-pedagogis.

Berbicara tentang manajemen staf pengajar lebih lanjut, yang kami maksud adalah sistem manajemen, yaitu menerapkan pendekatan sistematis untuk pemahaman teoretis tentang kegiatan manajemen.

Di bawah sistem manajemen, yang kami maksud adalah serangkaian aktivitas yang terkoordinasi dan saling berhubungan yang bertujuan untuk mencapai tujuan penting organisasi. Kegiatan tersebut meliputi fungsi manajemen, penerapan prinsip dan penerapan metode manajemen yang efektif.

Ada beberapa fungsi kontrol lembaga pendidikan. Lazarev V.S. membedakan antara mereka perencanaan, organisasi, kepemimpinan dan kontrol. Untuk fungsi utama ini Slastenin V.A. menambahkan analisis pedagogis, penetapan tujuan, regulasi. Merangkum pandangan para guru ini, kami akan mengungkapkan fungsi pengelolaan staf pengajar berikut: analisis, penetapan dan perencanaan tujuan, organisasi, kepemimpinan, kontrol dan regulasi.

Fungsi manajemen utama adalah "area aktivitas manajemen yang relatif terpisah".

Fungsi analisis pedagogis dalam pengertian modern diperkenalkan dan dikembangkan dalam teori manajemen intrasekolah oleh Yu.A. Konarzhevsky. Analisis pedagogis menempati tempat khusus dalam struktur siklus manajemen: dimulai dan diakhiri dengan siklus manajemen apa pun, yang terdiri dari fungsi-fungsi yang saling berhubungan secara berurutan.

Efektivitas kegiatan manajerial sangat ditentukan oleh bagaimana pemimpin sekolah menguasai metodologi analisis pedagogis, seberapa dalam mereka dapat menyelidiki fakta yang ada, dan mengidentifikasi ketergantungan yang paling khas. Analisis yang tidak tepat waktu atau tidak profesional dalam kegiatan kepala sekolah mengarah, pada tahap mengembangkan tujuan dan membentuk tugas, ke ketidakjelasan, ketidakjelasan, dan kadang-kadang keputusan yang dibuat tidak berdasar. Ketidaktahuan tentang keadaan sebenarnya dalam tim pengajar atau siswa menimbulkan kesulitan dalam membangun sistem hubungan yang benar dalam proses pengaturan dan koreksi proses pedagogis. Dalam teori dan praktik manajemen intrasekolah, Yu.A. Konarzhevsky dan T.I. Shamova mengidentifikasi jenis utama analisis pedagogis tergantung pada isinya: parametrik, tematik, final.

Analisis parametrik ditujukan untuk mempelajari informasi harian tentang jalannya dan hasil proses pendidikan, mengidentifikasi penyebab yang melanggarnya. Sebagai aturan, berdasarkan hasil analisis parametrik, amandemen dan perubahan dilakukan pada pengaturan proses pedagogis integral. Subjek analisis parametrik adalah studi tentang kinerja akademik saat ini, disiplin di kelas dan di sekolah per hari dan per minggu, kehadiran di pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler, kondisi sanitasi sekolah, dan kepatuhan terhadap jadwal kelas.

Isi utama dari analisis parametrik yang dilakukan oleh kepala sekolah dan wakilnya adalah kehadiran di pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler. Memperbaiki hasil analisis parametrik, sistematisasi dan pemahaman mereka menyiapkan analisis pedagogis tematik. Analisis parametrik bukan hanya pernyataan fakta, tetapi perbandingan, generalisasi, pencarian penyebab kemunculannya, dan prediksi konsekuensi yang mungkin terjadi. Hasil analisis semacam itu dan keputusan yang diambil atas dasar itu membutuhkan implementasi yang cepat.

Analisis tematik ditujukan untuk mempelajari ketergantungan yang lebih stabil dan berulang, tren dalam kursus dan hasil dari proses pedagogis. Dalam isi analisis tematik, pendekatan sistematis untuk mempelajari kelas dan kegiatan ekstrakurikuler dimanifestasikan secara lebih luas. Jika mata pelajaran analisis parametrik dapat berupa pelajaran tersendiri atau kegiatan ekstrakurikuler, maka mata pelajaran analisis tematik sudah merupakan sistem kerja ekstrakurikuler, dsb. Seorang kepala sekolah atau kepala sekolah bisa mendapatkan gambaran paling lengkap tentang pekerjaan seorang guru hanya dengan menganalisis sejumlah mata pelajaran dan kelas, sehingga memperoleh gambaran tentang sistem kerja guru. Isi analisis tematik terdiri dari masalah-masalah kompleks seperti kombinasi metode pengajaran yang optimal, pembentukan sistem pengetahuan siswa; sistem kerja guru, guru kelas dalam pendidikan moral, estetika, fisik, budaya intelektual, dll; sistem kerja guru untuk meningkatkan taraf budaya pedagogis; kegiatan staf pengajar dalam pembentukan lingkungan inovatif di sekolah, dll.

Sistem sosio-pedagogis: konsep, tipe.

Ada dua pendekatan utama untuk pembentukannya: 1) indikasi integritasnya sebagai fitur penting dari sistem apa pun; 2) pengertian sistem sebagai sekumpulan elemen beserta hubungan diantara mereka.

Sistem- Integritas yang disengaja dari elemen yang saling berhubungan, yang memiliki sifat integratif baru yang tidak ada pada masing-masing elemen, terkait dengan lingkungan eksternal. Kesamaan elemen tertentu yang berfungsi sesuai dengan tujuan yang melekat (Yu.K. Babansky)

Sistem di mana proses pedagogis berlangsung didefinisikan sebagai sistem pedagogis yang memiliki elemen atau objek tertentu dan hubungan atau struktur dan fungsinya.

Sistem pedagogis- integritas yang dikondisikan secara sosial dari para peserta dalam proses pedagogis yang berinteraksi atas dasar kerja sama antara diri mereka sendiri, lingkungan dan nilai-nilai spiritual dan materialnya, yang ditujukan untuk pembentukan dan pengembangan individu. Ini adalah “seperangkat elemen yang relatif stabil, koneksi organisasi orang, bidang tindakan mereka, urutan fungsi dilakukan, koneksi spasial dan temporal, hubungan, metode interaksi dan struktur kegiatan untuk mencapai tujuan tertentu. tujuan dan hasil pendidikan, menyelesaikan tugas budaya dan perkembangan yang direncanakan dari pengasuhan dan pembelajaran manusia."

Sesuai dengan karakteristiknya, sistem pedagogis itu nyata (berdasarkan asal), sosial (berdasarkan substantif), kompleks (berdasarkan tingkat kerumitan), terbuka (berdasarkan sifat interaksi dengan lingkungan eksternal), dinamis (berdasarkan variabilitas) , probabilistik (dengan metode penentuan), memiliki tujuan (dengan adanya tujuan), mengatur diri sendiri (berdasarkan pengendalian) karakter. Di bawah kondisi tujuan dan dinamisme, mereka masih memiliki sifat berkembang, yang diwujudkan dalam variabilitasnya yang konstan. Sistem pedagogis terbuka, karena proses informasi terjadi antara mereka dan realitas sekitarnya. (Jenis sistem sosial-pedagogis: sistem gambar. Strpany, proses pendidikan, pelatihan, yang berlangsung dalam sistem pendidikan, lembaga pendidikan apa pun.

Konsep dasar manajemen ilmiah.

Manajemen ilmiah- seperangkat prinsip manajemen tempat kerja, menyebabkan pemisahan kerja mental dari kerja manual, pembagian tugas, dekualifikasi, kontrol ketat atas tenaga kerja dan pembayaran upah insentif. Tempat kelahiran manajemen ilmiah adalah Amerika Serikat pada tahun 1890-an. Inspirasi utamanya adalah F.W. Taylor, itulah sebabnya "Taylorisme" dan "manajemen ilmiah" sering digunakan secara bergantian.

Manajemen memiliki arti teknis-cybernetic, dampak yang diarahkan pada sistem tertentu dengan 2 tujuan berbeda. Tujuan 1 - mempertahankan karakteristik konstanta objek kontrol, hasil dari kontrol tersebut adalah pelestarian struktur dan fungsi pada tingkat tertentu. Sasaran 2 adalah perubahan terarah dalam karakteristik internal atau eksternal, hasil dari kontrol tersebut adalah perubahan properti internal objek (sebagian atau seluruhnya).

berolahraga sosial. - proses interaksi kontrol atas komunitas orang-orang di sektor kehidupan manusia tertentu. Objek pengaruh tipe ke-3 - orang lain, sekelompok orang, pada diri sendiri. Varietas sosial mantan. adalah departemen pedagogis. Manajemen adalah kegiatan yang bertujuan untuk mengambil keputusan, mengatur, mengendalikan, mengatur objek manajemen, menganalisis, menyimpulkan berdasarkan informasi yang dapat dipercaya. Kontrol- ini adalah bidang aktivitas yang muncul secara alami dalam proses evolusi yang berkaitan dengan pemeliharaan dan pengelolaan sistem. Di utama Mantan. Ada kegiatan manajerial. Topik eks. d-ti-orang. Subjek manajemen adalah apa saja, termasuk. mesin atau sistem biologis.

Manajemen (Shakurov) adalah keadaan sistem yang diatur untuk mendapatkan hasil. Pedagogis pengelolaan - kegiatan yang ditujukan untuk memelihara dan mengembangkan sosial-ped. sistem. Manajemen internal- interaksi yang disengaja dan disengaja dari para peserta dalam proses pedagogis holistik berdasarkan pengetahuan tentang hukum obyektifnya untuk mencapai hasil yang optimal. Manajemen (tradisional)- berdampak pada objek manajemen, namun dengan perkembangan manajemen, manajemen mulai dipahami sebagai interaksi (2 subjek). Manajemen adalah jenis khusus dari kegiatan manajemen. Di Barat dikaitkan dengan kegiatan komersial, tetapi seiring berjalannya waktu konsep ini juga dipindahkan ke sistem sosial. Manajemen (dari sudut pandang sosial)- kemampuan untuk mencapai tujuan dan hasil permanen, menggunakan kerja, kecerdasan dan motif perilaku orang lain; - ilmu manajemen, seni mengatur orang; - ini adalah sekelompok orang yang menjadi manajer organisasi, mis. departemen manajemen. Manajemen hanyalah bagian dari sistem manajemen, itu hanya ditujukan untuk mengatur pekerjaan orang.

Prinsip- posisi awal yang memandu kepala dalam pelaksanaan fungsi (demokratisasi sistem gumm-ii ped; konsistensi dan integritas manajemen; kombinasi rasional sentralisasi dan desentralisasi dalam manajemen; kolegialitas dan manajemen satu orang; kelengkapan informasi, objektivitas dalam mengelola sistem).