Komponen budaya ekologis anak sekolah yang lebih muda. Aspek teoritis dari masalah pembentukan budaya ekologis siswa yang lebih muda dalam kegiatan ekstrakurikuler

Penulis: Nesterova Nadezhda Aleksandrovna, Guru Kelas Utama dari Kategori Tertinggi MBOU "Sosh №3" Novoaltaisk

Anotasi. Artikel tersebut membahas masalah-masalah pendidikan lingkungan siswa sekolah dasar, termasuk metode pembentukan sikap sadar terhadap alam, ke lingkungan. Hasil mendiagnosis pembentukan tingkat budaya lingkungan siswa yang lebih muda (siswa kelas 4) diberikan.

Pentingnya pendidikan lingkungan anak-anak di dunia modern tidak mungkin menyusul. Tugas utama dari itu adalah pembentukan seseorang yang dalam skala nilai-nilai menempatkan perlindungan kehidupan dan habitat manusia di tempat pertama. Dalam hal ini, dapat diharapkan bahwa undang-undang yang diadopsi untuk perlindungan alam akan dilakukan, dan proyek-proyek berbahaya yang berbahaya untuk ditolak, apa pun keuntungan yang mereka bawa. Masalah konservasi alam menjadi masalah etika.Pendidikan ekologis harus mencakup sikap anak-anak yang hati-hati terhadap alam, pengungkapan estetika, pendidikan, kesehatan, pentingnya alam dalam kehidupan manusia.

Mulai bekerja pada pendidikan manusia yang ramah lingkungan, Anda sudah perlu di usia sekolah yang lebih muda. Kepribadian yang ramah lingkungan, mengetahui apa yang membahayakan Anda membawa tindakan tertentu, membentuk hubungan dengan tindakan ini dan memutuskan pertanyaan tentang legalitas mereka. Jika seseorang berpendidikan lingkungan, maka norma dan aturan perilaku lingkungan akan memiliki fondasi yang kuat, dan akan menjadi keyakinan orang ini.

Pembentukan sikap positif anak-anak terhadap alam adalah arah penting untuk pendidikan lingkungan.ini mencerminkan hasil dari semua pekerjaan ekologis dan pedagogis dengan anak-anak, adalah final Produk dan indikatornya.

Pertimbangkan isi konsep "hubungan lingkungan".

Sikap terhadap alam adalah subsistem budaya lingkungan yang penting.Psikolog (S.L. Rubinshtein, A.n. Eleontyev v.n.mäxychev, S.D. D.Debo, v.a. S.D.) Pertimbangkan kategori hubungan dalam aspek orang sebagai manifestasi. Darimemakai selalu memilikipewarnaan emosionalitu subjektif dan diungkapkan dalam tindakan, tindakan praktis, kegiatan.

Karakteristik yang signifikan dari hubungan adalahkesadaran yang terbentuk berdasarkan pengetahuan dan konjugasibea cukai. Psikolog merayakan sifat ikatan yang kompleksantara pengetahuan dan emosi: Sikap hanya dapat dilahirkan padadasar pengetahuan - makna pribadi harus dihubungkan ke sana,memahami, kesadaran akan objektivitas apa yang terjadi.

Dalam masyarakat modern, alam hanya mempertimbangkan dari sudut pandang manfaat dan bahaya, seseorang menentang diri dengan makhluk hidup lainnya, menganggap dirinya "di atas, lebih besar". Itu adalah sikap seperti itu mencegah pembentukan norma etika perilaku di alam, berinteraksi dengan standar ini. Pencarian mekanisme psikologis dan pedagogis untuk koreksi sikap mapan terhadap alam diperlukan.

Menurut penelitian S.N. Nikolaeva, sikap sadar dan benar terhadap alam, yang merupakan tongkat budaya ekologis, dibangun pada pemahaman tentang hubungan tanaman dan hewan dengan kondisi eksternal, kemampuan beradaptasi mereka terhadap habitat; Dalam kesadaran akan spesifik kehidupan dan intrendersinya, ketergantungan kehidupan dari dampak faktor lingkungan eksternal, aktivitas manusia; Pada pemahaman keindahan awal fenomena alam, makhluk hidup, jika perkembangannya terjadi dalam kondisi alami atau khusus yang dibuat secara penuh.

LA. Mazitova menunjukkan bahwa sikap ekologis anak sekolah yang lebih muda ke alam adalah posisi subjektif dari orang tersebut dalam kenyataan di sekitarnya, yang mencakup sikap bertanggung jawab terhadap alam, berdasarkan keyakinan bahwa alam milik seluruh masyarakat, termasuk generasi orang-orang yang akan datang; Kebutuhan untuk berkomunikasi dengan alam, pengetahuan tentang norma dan aturan perilaku di dalamnya; aktivitas dan kesiapsiagaan kegiatan lingkungan; Keterampilan dan keterampilan interaksi dengan alam (Mazitova C.1).

Kontribusi signifikan terhadap pengembangan ilmu tentang pembentukan budaya lingkungan, sikap terhadap alam disampaikan oleh v.a. Yasvin, yang dalam pemeriksaan psikologis menyeluruh menganggap pembentukan sikap subyektif terhadap alam atas dasar persatuan dengan itu pada berbagai tahap ontogenesis (prasekolah, sekolah, pemuda, dewasa). Peneliti percaya bahwa sikap alam terhadap alam harus didasarkan pada prinsip-prinsip antropomorfisme, "menyelaraskan alam". Namun, kami percaya bahwa pendekatan ini tidak dibenarkan dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah, anak-anak sekolah, lebih tepatnyaantropomorfisme menghambat pengembangan awal lingkungan Kesadaran pada anak-anak bertentangan dengan pendekatan kognitif dan praktis dalam pembentukan sikap etika subjek terhadap alam. Anak harus berinteraksi dengan metode hidup etika (manusiawi), berdasarkan akuntansi untuk kebutuhan vital mereka untuk memahami intrendersik dan kerapuhan kehidupan.

Pendekatan seperti itu terhadap pembentukan sikap terhadap alam diwakili dalam banyak karya psikolog dan guru domestik (VG Fokina, 3.P. Komarov, M. K. Ibraimova, dll.). Penelitian mengungkapkan sejumlah fakta non-menguntungkan.

Sikap terhadap alam adalah menerima pembentukan: pada siswa yang lebih muda, sikapnya bukanlah sifat umum - ini adalah hubungan dengan benda-benda dan fenomena spesifik yang merupakan bagian dari mata pencaharian mereka.

Sikap pribadi (subyektif) terhadap alam pada anak muncul berdasarkan minat pada fenomena, objek, peristiwa, proses, dan insiden yang dengannya pendidiknya memperkenalkan, I.E., berdasarkan pengetahuan.

Pembentukan hubungan dan manifestasinya selalu dikaitkan dengan kegiatan kerja, permainan, visual, konstruktif, observasi.

Sikap seorang anak terhadap alam terjadi ketika kontak langsung dengan sifat itu sendiri, tetap di dalamnya, interaksi visual atau praktis dengan makhluk hidup.

Untuk siswa yang lebih muda, hubungan emosional dengan benda-benda dan fenomena alam adalah tayangan sensual yang sangat penting melahirkan pengalaman pribadi yang diubah menjadi hubungan.

Pembentukan sikap terhadap alam, penampilan minat emosional di dalamnya dikaitkan dengan pencarian teknik pedagogis khusus (baik terpisah maupun kompleks), menyebabkan pengalaman pribadi.

Sikap terhadap alam dapat mengenakan nuansa yang berbeda - hati-hati, perhatian, kognitif, estetika, bertanggung jawab, sadar, tepat, hati-hati secara ekonomi, dll., Sifat dari hubungan yang dapat dibentuk tergantung pada tujuan pedagogis danuntuk mereka nologi pencapaiannya. Salah satu syarat untuk keberhasilan pembentukan sikap lingkungan terhadap alam adalah organisasi dari proses pendidikan awal berdasarkan mekanisme psikologis substrat, I.E. Hubungan subyektif untuk objek alami.

Dasar pembentukan sikap terhadap alam adalah pengetahuan tentang alam. Pengetahuan tentang alam mempengaruhi pembentukan hubungan yang sadar: di bawah pengaruh pelatihan, anak-anak mulai memahami penyebabnyahubungan dan ketergantungan di alam, mulailah membawa mereka ke dalam akun mereka kegiatan, perilaku. Ini secara meyakinkan ditunjukkan dalam penelitian ini.Dan. A. Komarova.

Para penulis dari pekerjaan yang berbeda mencatat bahwa sikap baik terhadap lingkungan alam yang muncul pada anak-anak adalah hasilnya.khusus organisasi proses pedagogis. Dalam beberapa kasus, efeknya dicapai oleh dimasukkannya anak-anak dalam kegiatan praktis (tenaga kerja, pencarian, visual), pada yang lain - menghubungkan bahan tambahan (membaca karya sastra, demonstrasi lukisan, menonton acara TV, dll.), Ketiga, interaksi, komunikasi dengan makhluk hidup (terutama hewan).

Sikap terhadap alam juga terkait erat dengan hubungan keluarga, publik, industri, interpersonal seseorang, mencakup semua bidang kesadaran: ilmiah, politik, ideologis, artistik, moral, estetika, legal. Perlu dicatat bahwa sikap yang bertanggung jawab terhadap alam adalah karakteristik kompleks kepribadian. Ini berarti pemahaman tentang hukum-hukum alam, menentukan kehidupan seseorang, dimanifestasikan sesuai dengan prinsip-prinsip moral dan hukum manajemen lingkungan, dalam kegiatan kreatif aktif pada penelitian dan perlindungan lingkungan, mempromosikan ide-ide lingkungan yang tepat Manajemen, dalam perang melawan semua yang secara destruktif mempengaruhi alam sekitarnya. Kondisi untuk pelatihan dan pendidikan semacam itu adalah organisasi kegiatan ilmiah, moral, hukum, estetika, dan praktis yang saling terkait yang ditujukan untuk mempelajari dan meningkatkan hubungan antara alam dan manusia. Kriteria untuk pembentukan sikap bertanggung jawab terhadap lingkungan adalah kepedulian moral untuk generasi mendatang.

Pengetahuan tentang lingkungan alami siswa sekolah dasar diperoleh dalam pelajaran siklus ilmiah dan alami. Menurut pendapat kami, pembentukan sikap lingkungan terhadap alam di tautan awal harus dilakukan melalui aplikasi yang komprehensif dalam kursus "dunia lingkungan" metode pengajaran non-tradisional (labilisasi lingkungan, empati lingkungan, identifikasi lingkungan, rituasi lingkungan) , serta tugas-tugas kognitif untuk kelas 1-4_ho berdasarkan bahan programmatik tentang penggunaan pengetahuan alami dalam situasi pembelajaran baru. Pekerjaan ekstrakurikuler pada pembentukan anak-anak sekolah yang lebih muda dari hubungan lingkungan harus dipertimbangkan sebagai bagian integral dari seluruh proses pendidikan dan termasuk bentuk non-tradisional di dalamnya: Liburan ekologis, paparan, pemodelan lingkungan komputer, lokakarya lingkungan, pelatihan lingkungan, lingkungan, lingkungan, dan psikologis .

Kemungkinan besar untuk implementasi pendidikan lingkungan telah membaca pelajaran, pekerjaan pada pekerjaan memungkinkan Anda untuk mengembangkan kemampuan untuk membandingkan keadaan alam pada waktu yang berbeda tahun ini, lihat, "Buka" untuk diri Anda sendiri tingkat pusat penahanan, dapat dilakukan Untuk menemukan subjek biasa yang tidak biasa, lihat sikap seseorang dengan sikap dunia. Jadi secara bertahap, anak-anak mengasimilasi konsep keseimbangan di alam, tentang pelanggaran oleh orang-Nya dan konsekuensi dari pelanggaran ini, kemungkinan interaksi yang tepat dan kompeten lingkungan terhadap alam. Pengetahuan teoritis yang diperoleh oleh siswa di kelas menjadi dasar untuk proses evaluasi diri dan fenomena yang terjadi pada alam, untuk penelitian sendiri, pengamatan. Seringkali, anak-anak belajar alam hanya dengan buku, dapat menentukan nama-nama tanaman, hewan yang digambarkan dalam gambar, tetapi tidak mengenalinya di alam. Pekerjaan penelitian siswa yang lebih muda dalam proyek lingkungan membantu menyelesaikan masalah ini. Siswa kelas junior dengan kesenangan dan minat besar terlibat dalam pekerjaan seperti itu, secara alami, pada tingkat yang dapat diakses oleh mereka.

R. tinggal di Kursus Dunia Pendidikan tentang UMC ini berkontribusi pada penerimaan anak ke alam, membentuk sikap hati-hati terhadap lingkungan.

Tabel 1 menyajikan data pada implementasi komponen yang bermakna dalam CMD ini.

Tabel 1. Komponen pengurangan dari UMC "sekolah dasar abad ke-21" untuk subjek "ikhtisar"

Persyaratan untuk pengetahuan dan keterampilan

Penggunaan pengetahuan dan keterampilan dalam praktik

UMK "Sekolah Dasar Abad XXI"

Digunakan oleh manusia dari kekayaan alam (air, hutan, tanaman dan hewan liar). Pentingnya alam untuk keberadaan segala sesuatu yang hidup di bumi.

Aturan perilaku di taman, di hutan, di sungai dan danau. Sikap hati-hati terhadap lingkungan.

Alam adalah seluruh dunia yang beragam yang mengelilingi seseorang.

Tanaman, keragaman mereka. Pohon, semak, herbal. Peran tanaman di alam dan kehidupan manusia, sikap hati-hati terhadap seseorang terhadap tanaman.

Peran hewan dalam sifat dan kehidupan manusia, sikap hati-hati terhadap seseorang terhadap hewan.

Aturan perilaku di alam.

Kitab Merah Rusia.

ketahui aturan dasar perilaku di taman, di hutan;

memahami pentingnya perlindungan tanaman, hewan;

memahami perlunya sikap hati-hati terhadap dunia di sekitar

gunakan pengetahuan yang diperoleh dalam kegiatan produktif dan transformatif;

Pada tahun akademik 2013-2014, berdasarkan Kelas 4 Mbou Sosh No. 17, Novoaltaysk, sebuah studi diagnostik dilakukan untuk mengidentifikasi pembentukan budaya ekologis anak-anak sekolah yang lebih muda.

Percobaan dilakukan dalam kondisi alami untuk anak-anak sekolah yang lebih muda, komunikasi dilakukan dengan tenang, dengan mempertimbangkan karakteristik usia, minat dan keinginan anak-anak untuk melakukan tugas.

Pada tahap pertama, tingkat pembentukan hubungan lingkungan menggunakan teknik N. Fisher dipelajari.

Indikator diagnostik:

1. Kepatuhan tentang pengetahuan dan perilaku di alam.

3. Minat pada alam, keinginan, niat dan perlu mewujudkan posisi mereka dalam tindakan.

4. Sikap emosional terhadap alam.

5. Kegiatan lingkungan propaganda.

6. Penilaian keadaan alam pada estetika, higienis, bahan, kriteria bioekologi.

Orang-orang diundang dalam proses percakapan dengan guru untuk menjawab pertanyaan.

Siswa selama percakapan diundang untuk menanggapi pertanyaan-pertanyaan berikut (lihat Tabel 2).

Tabel 2 - Peta Diagnostik

Indikator

Kata kunci dan frasa

Minat pada alam

Apakah Anda sering berjalan di alam? Apa yang Anda pilih: Duduk di rumah dan tonton kartun atau pergi ke taman? Apa yang Anda rasakan ketika Anda berjalan di taman?

Apakah Anda suka musim gugur? Dan musim panas? Apa yang paling Anda sukai di musim panas? Apa yang Anda rasakan ketika anak-anak lain merobek bunga?

Apa yang Anda rasakan saat melemparkan sampah di alam (di sungai, di hutan ...)?

Kepatuhan tingkat pengetahuan lingkungan dan sifat perilaku di alam.

Mengapa Anda jatuh di taman di jalan? Apakah mungkin untuk melakukannya? Bagaimana berperilaku di hutan?

Kegiatan lingkungan praktis

Apa yang Anda lakukan musim dingin terakhir untuk burung? Bagaimana Anda menjaga sifat Anda? Kenapa kamu melakukannya?

Propaganda konservasi alam

Apakah Anda perlu menjelaskan kepada anak-anak, bagaimana berperilaku di hutan, di sungai, di taman? Bagaimana cara berperilaku di kebun binatang? Bagaimana Anda melakukannya jika saya melihat tanaman langka kebiasaan atau membunuh hewan langka?

Memperkirakan keterampilan

Beautiful atau jelek membuang sampah di jalan? Bunga air mata? Gambar binatang liar? Apakah bermanfaat atau berbahaya bagi kesehatan untuk berjalan di taman, dan untuk makhluk hidup?

Kuesioner untuk anak-anak disajikan dalam Lampiran 1.

Siswa diundang untuk menanggapi 18 pertanyaan kuesioner. Jawaban yang disajikan oleh anak-anak direkam dan diperkirakan pada skala (Tabel.3).

Tabel 3 - Evaluasi Indikator

Indeks

Skor

Kriteria untuk evaluasi

Minat pada alam

Kurangnya minat pada alam dan keinginan untuk melindunginya

Lemah minat pada alam dan kurangnya keinginan untuk melindunginya

Ada minat yang lemah dan keinginan untuk menjaga alam hanya jika ada manfaat untuk diri sendiri

Membersihkan minat yang cukup pada alam, tetapi keinginan lemah untuk menjaga dia

Mimpi-hal besar dari konservasi alam, memanifestasikan kesiapan dan keinginan untuk berpartisipasi secara pribadi dalam penjagaannya

Sikap emosional terhadap alam

Kurangnya emosi positif dalam kaitannya dengan alam

Perkembangan kepribadian yang lemah emosional

Melihat keindahan alam, tetapi secara emosional tidak menunjukkan sikapnya terhadapnya

Responsif secara emosional, tetapi tidak menunjukkan keinginan untuk mengekspresikan sikapnya terhadap alam dalam kegiatan kreatif

Responsif secara emosional, menunjukkan keinginan untuk mengekspresikan sikapnya terhadap alam dalam kegiatan kreatif

Kepatuhan pengetahuan dan perilaku di alam.

Tidak tahu aturan perilaku di alam dan tidak mengamati mereka.

Dia tahu aturan perilaku di alam, tetapi tidak menyimpannya.

Perilaku di alam tidak selalu mematuhi standar, pengetahuannya memuaskan.

Pengetahuan lingkungan tentang kebaikan, perilaku di alam hampir selalu memenuhi standar dan aturan yang terkenal

Pengetahuan lingkungan tinggi, perilaku di alam mematuhi standar

Kegiatan lingkungan praktis

Evasion dari aktivitas lingkungan praktis, non-deformasi motif kegiatan ini

Partisipasi Episodik, Motif Terkemuka - Utilitarian

Kegiatan lingkungan praktis adalah karakter situasional yang memimpin adalah motif utilitarian

Di bawah kepemimpinan guru, itu bekerja di bidang konservasi alam, presenter adalah motif estetika

Berpartisipasi aktif dalam kegiatan lingkungan, yang dipimpin adalah motif moral atau informatif

Propaganda Lingkungan.

Menganggap propaganda yang tidak perlu gagasan konservasi alam

Propaganda adalah karakter egosentris

Mempertimbangkan propaganda dari ide-ide konservasi alam yang diperlukan

Terlibat dalam propaganda ide untuk perlindungan alam di bawah bimbingan guru

Secara independen mempromosikan ide-ide konservasi alam

Penilaian keadaan alam

Tidak mengevaluasi

Mengevaluasi dari posisi egosentris utilitarian, mengutuk kekejaman, penghancuran alam

Menunjukkan keprihatinan tentang tindakan negatif orang lain, tetapi tidak menghargai tindakannya secara memadai

Ada kekhawatiran tentang tindakan negatif dari mereka sendiri dan orang lain

Tahu bagaimana secara praktis mengevaluasi tindakannya sendiri dan orang lain dari posisi lingkungan, mengutuk perilaku yang salah di alam

Jumlah titik minimum adalah 18. Maksimal - 90. Sesuai dengan data yang dianalisis, berdasarkan metode penilaian tingkat pembentukan hubungan lingkungan, 5 level terungkap: tinggi (80-90 poin), di atas rata-rata (60) -79 poin), menengah (40 -59 poin), di bawah rata-rata (29-39 poin), rendah (18-28 poin).

Hasil berikut diperoleh (lihat Gambar 1).

Gbr.1. Hasil percobaan pernyataan

Dengan demikian, dalam kelompok tiga siswa dengan tingkat rata-rata, Troy memperbaiki level "di atas rata-rata" dan satu siswa dengan tingkat rendah dan tinggi.

Kami menganalisis data yang diperoleh pada bagian: minat pada sifat, sikap emosional terhadap alam, kepatuhan pengetahuan dan perilaku di alam, kegiatan lingkungan praktis, perlindungan lingkungan, penilaian keadaan alam (Gbr. 2).

Gbr.2. Analisis Indikator

Minat pada alam: pada anak-anakada minat yang lemah dan keinginan untuk menjaga alam hanya jika ada manfaat untuk diri sendiri

Sikap emosional terhadap alam: anak-anakresponsif secara emosional, tetapi jangan menunjukkan keinginan untuk mengekspresikan sikap mereka terhadap alam dalam kegiatan kreatif.

Kepatuhan pengetahuan dan perilaku di alam: anak-anak berfluktuasi antara « dia tahu aturan perilaku di alam, tetapi tidak menyimpannya "dan" perilaku di alam tidak selalu mematuhi standar, pengetahuan memuaskan. "

Aktivitas Lingkungan Praktis:aktivitas lingkungan praktis adalah karakter situasional, yang terkemuka adalah motif utilitarian.

Propaganda Konservasi Alam: Mempertimbangkan propaganda gagasan konservasi alam yang diperlukan.

Perkiraan keterampilan: Ada kekhawatiran tentang tindakan negatif orang lain, tetapi tidak menghargai itu secara memadai.

Jadi, pendidikan ekologis generasi muda menjadi salah satu tugas utama yang dihadapi masyarakat. Untuk menghindari pengaruh yang tidak menguntungkan pada ekologi, bukan untuk membuat kesalahan lingkungan, bukan untuk menciptakan situasi kesehatan dan kehidupan berbahaya, orang modern harus memiliki pengetahuan lingkungan sekolah dasar dan jenis pemikiran lingkungan baru. Dan peran penting ini diberikan kepada sekolah menengah, yang, mempersenjatai anak-anak dengan pengetahuan modern dan pengalaman hidup, pada dasarnya bekerja untuk masa depan.

Efek pendidikan lingkungan siswa sebagian besar ditentukan oleh keadaan budaya hubungan mereka dengan lingkungan - alami dan sosial. Munculnya hubungan siswa budaya dengannya dilakukan baik dalam proses belajar pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan dalam pelajaran, dan selama kegiatan ekstrakurikuler yang terorganisir secara khusus.

Pendidikan di antara siswa budaya ekologis tidak dapat menjadi holistik dan komprehensif tanpa partisipasi keluarga, perwakilan dari generasi yang lebih tua, yang merupakan ensiklopedia hidup dari sifat tanah asli. Mereka memiliki sesuatu untuk memberi tahu anak-anak mereka, cucu-cucu, kadang-kadang menyebabkan kejutan dan penyesalan.

Daftar literatur bekas

Bryazgin t.a. Hubungan antara keluarga dan sekolah dalam pembentukan budaya ekologis anak sekolah // ilmuwan muda. - Format elektronik. - Mode akses: http://www.rae.ru/forum2012/8/3240

Veselova, tm. Pembentukan budaya ekologis siswa yang lebih muda berdasarkan materi sejarah lokal // sekolah dasar. -2003. - №2. - c.110-113.

Vinogradova N.F. Pendidikan lingkungan siswa yang lebih muda: masalah dan prospek // sekolah dasar. - 1997. - №4. - C.20-24.

Vinogradova n.f.orrupturing World: Pelatihan Metode: 1-4 kelas. - m.: Ventagraf, 2005. - 240 p.

Mazitova L.A. Pembentukan sikap ekologis dari anak sekolah yang lebih muda // sekolah dasar. Ditambah sebelum dan sesudah. - 2007. - №6.- S.8-12.

Metode pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah. Manual untuk studi lingkungan PED. studi. perusahaan. - 2 ed., ACT. - m.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2001.- 184 p.

Keberadaan seseorang dan masyarakat melibatkan pengetahuan dan kepatuhan terhadap setidaknya minimum budaya ekologis. Sampai saat ini, pembentukannya dilakukan terutama dengan spontan, metode persidangan dan kesalahan, "di mata", ditetapkan dalam kesadaran publik dan kegiatan praktis orang melalui sistem kebiasaan dan tradisi, sering kali dalam penilaian sesaat dan dangkal dan keputusan, sesuai dengan tingkat pembangunan sosial dan memahami orang-orang tentang kemungkinan bahaya lingkungan, keinginan mereka dan suasana hati yang terhubung untuk mengatasi masalah lingkungan.

Saat ini, jalur ini habis sepenuhnya, pembentukan budaya lingkungan yang disadari dan ditargetkan diperlukan, yang tidak mungkin tanpa perumusan seluruh proses pendidikan, peran pendidikan lingkungan meningkat.

"Budaya Lingkungan" adalah salah satu manifestasi budaya bersama (dari Latin Cultura, yang berarti budidaya, pendidikan, pendidikan, pembangunan, penghormatan).

Budaya lingkungan dianggap oleh para ilmuwan sebagai budaya persatuan manusia dengan alam, merger yang harmonis dari kebutuhan sosial dan kebutuhan orang-orang dengan keberadaan normal dan perkembangan alam itu sendiri. Seorang pria yang menguasai budaya lingkungan menundukkan semua jenis kegiatannya dengan persyaratan pengelolaan lingkungan rasional, menangani peningkatan lingkungan, tidak memungkinkan kehancuran dan polusi. Oleh karena itu, ia perlu menguasai pengetahuan ilmiah, mengasimilasi orientasi nilai moral terhadap alam, serta mengembangkan keterampilan dan keterampilan praktis untuk menjaga kondisi lingkungan yang menguntungkan. Akibatnya, konsep "budaya ekologis" adalah kompleks dan multifaset. Di sekolah dasar, fondasi budaya lingkungan diletakkan. Masalah ini, menurut pendapat kami, paling terungkap penuh dalam karya-karya L. P. Saleeva - Simonova. Menurut definisi L. P. Saleeva - Simonova, budaya ekologis adalah kualitas kepribadian, komponen-komponennya adalah:

- minat pada alam dan masalah perlindungannya;
- Pengetahuan tentang alam dan metode untuk perlindungan dan pembangunan berkelanjutan;
- Perasaan moral dan estetika dalam kaitannya dengan alam;
- Kegiatan ramah lingkungan dalam kaitannya dengan lingkungan alam;
- Motif yang menentukan aktivitas dan perilaku individu di lingkungan alam.

Pada tahap perkembangan umat manusia saat ini, daya tarik bagi ilmu-ilmu alam dikaitkan dengan krisis lingkungan yang semakin dalam dan pencarian untuk keluarnya, kebutuhan untuk pendidikan lingkungan, mulai dari usia dini.

Saat ini, pekerjaan pada masalah pendidikan lingkungan berlanjut. Sejumlah peneliti mencatat bahwa seringkali pendidikan lingkungan tidak komprehensif, tetapi satu arah, tanpa menggunakan semua peluang.

Saat ini, perlu untuk berbicara tentang pembentukan budaya lingkungan, sebagai kualitas moral orang yang diperlukan secara sosial.

Sainted A.N., Acushekina I.T. Dipercayai bahwa budaya lingkungan, kemajuan ilmiah dan teknologi serta persetujuan pendidikan lingkungan dalam pikiran dan kegiatan orang-orang dari prinsip-prinsip pengelolaan lingkungan; Pembentukan keterampilan dan keterampilan untuk memecahkan kegiatan ekonomi tertentu - tugas-tugas lingkungan tanpa mengurangi lingkungan dan kesehatan manusia.

Ini menonjol salah satu sifat holistik dari orang tersebut, yang menyebabkan fokus mata pencahariannya, memaksakan tanda pada pandangan dunia.

Budaya lingkungan dimanifestasikan dalam sikap bertanggung jawab terhadap alam sebagai kondisi universal dan prasyarat untuk produksi material, ke objek dan subjek tenaga kerja, media aktivitas manusia alami.

Ilmuwan Ld. Bobyleva, A.N. Zakhlebny, A.v. Mironov, L.P. Pecoko mengalokasikan komponen yang berbeda dari kualitas ini.

Budaya lingkungan, menurut A.N. Hebject adalah pernyataan dalam kesadaran dan aktivitas manusia dari prinsip-prinsip pengelolaan lingkungan, kepemilikan keterampilan dan keterampilan untuk memecahkan tugas sosial ekonomi tanpa mengurangi lingkungan dan kesehatan manusia.

L.P. Pechko percaya bahwa budaya lingkungan meliputi:

- Budaya kegiatan kognitif siswa tentang pengembangan pengalaman kemanusiaan sehubungan dengan alam sebagai sumber nilai material, dasar kondisi kerja lingkungan, objek emosional, termasuk estetika, pengalaman. Keberhasilan kegiatan ini disebabkan oleh pengembangan fitur moral sehubungan dengan lingkungan alami berdasarkan pembentukan keterampilan untuk menerima solusi alternatif;
- Budaya ketenagakerjaan terbentuk dalam proses kegiatan kerja. Pada saat yang sama, kriteria lingkungan, estetika dan sosial diperhitungkan ketika melakukan kasus-kasus tertentu di berbagai bidang pengelolaan lingkungan;
- Budaya komunikasi spiritual dengan alam. Penting untuk mengembangkan emosi estetika, kemampuan untuk mengevaluasi keunggulan estetika dari bola alam alami dan mentransformasikan. Budaya lingkungan, menunjukkan LD. BobyLev, termasuk komponen utama berikut:
- minat pada alam;
- Pengetahuan tentang alam dan penjaganya;
- Perasaan estetika dan moral untuk alam;
- Aktivitas positif di alam;
- Motif yang mendefinisikan tindakan anak-anak di alam.

Jelas bahwa penjamin pembangunan masyarakat yang paling andal dan konservasi kesehatan medium adalah tingkat tinggi budaya lingkungan dari seluruh populasi negara. Faktor paling penting dalam memecahkan masalah lingkungan harus menjadi pendidikan lingkungan yang komprehensif, menyediakan perumusan masalah lingkungan di tengah semua kurikulum, dimulai dengan lembaga prasekolah anak-anak dan berakhir dengan universitas. Pembentukan budaya ekologis anak-anak harus menjadi tugas pedagogis yang penting. Dalam pembentukan budaya ekologis, peran yang sangat penting adalah milik bertahun-tahun masa kanak-kanak - segmen waktu yang relatif singkat, yang orang bijak disebut setengah hidup.

Dari sudut pandang penelitian modern, sekolah dasar adalah tahap terpenting dalam pembentukan posisi ideologis manusia, akumulasi pengetahuan intensif tentang dunia di sekitar.

Dalam ilmu pedagogis modern, ada berbagai macam pendekatan untuk masalah indikator pendidikan lingkungan. Pendidikan lingkungan dianggap sebagai interaksi serbaguna dari anak-anak - aktor aktif dengan lingkungan lingkungan. Sebagai hasil dari interaksi tersebut, proses sosialisasi kepribadian anak dilakukan, yaitu adaptasi terhadap kondisi kehidupan sosial dan lingkungan, pembentukan seseorang sebagai pembawa budaya ekologis.

Pendidikan lingkungan harus dimulai dari anak usia dini di keluarga dan sekolah. Guru dan orang tua harus harus meletakkan dasar budaya lingkungan dan membentuk sikap bertanggung jawab terhadap alam pada anak-anak.

Para siswa usia sekolah yang lebih muda menunjukkan minat kognitif yang tinggi di dunia alam, dan dapat menjadi titik awal dalam pendidikan budaya ekologis pada pelajaran dunia sekitarnya.

Bunga adalah stimulus yang kuat dari kegiatan siswa. Pendidikan yang menarik adalah syarat penting untuk pengembangan aktivitas dan orientasi identitas, oleh karena itu fokus kepentingan, kontennya, garis lintang atau disempit sebagai indikator kegiatan anak. Ini adalah kepentingan sikap seseorang dengan item ke item, termasuk dunia alam. Bunga, di satu sisi, merupakan insentif dari pembentukan sikap hati-hati terhadap alam, di sisi lain, yang dihasilkan penyelesaian relatif dari tahap tertentu dari pendidikan lingkungan. Dengan demikian, pengasuhan sikap yang cermat terhadap alam berasal dari pengembangan kepentingan yang sudah tersedia dalam pembentukan pengetahuan baru, perasaan, keterampilan, dan dari mereka - untuk menarik pada langkah yang lebih tinggi dari langkahnya.

Pendidikan lingkungan adalah bagian integral dari pendidikan lingkungan. Pendidikan lingkungan tidak dapat dan tidak boleh berpisah dari pendidikan kepribadian kreatif yang bertanggung jawab terhadap lingkungan.

Pendidikan lingkungan harus menyelesaikan tugas-tugas berikut:

- Pembentukan gagasan holistik dari lingkungan sosial, sosial sebagai kehidupan manusia, tenaga kerja, istirahat orang;
- Pengembangan kemampuan untuk memahami dunia di seluruh dunia melalui indera, minat kognitif.

Pendidikan sikap estetika dan moral terhadap lingkungan kehidupan manusia, kemampuan untuk berperilaku sesuai dengan norma-norma universal moralitas.

1. Kognitif adalah konsep-konsep yang mencirikan manusia, tenaga kerja, alam dan masyarakat dalam interaksi mereka.
2. Nilainya adalah kesadaran akan nilai-nilai anak-anak sebagai nilai universal.
3. Regulasi - Komponen ini mengacu pada penguasaan perilaku di lingkungan sekitar.
4. Kegiatan - Menguasai pandangan dan metode kegiatan praktis publik yang bermanfaat dari seorang anak sekolah yang ditujukan untuk pembentukan keterampilan lingkungan.

Semua 4 komponen merupakan inti dari isi pendidikan lingkungan, digunakan dalam pemilihan pengetahuan dan keterampilan lingkungan dalam nilai dasar dengan interpretasi mereka terhadap usia sekolah yang lebih muda.

INDO. Zverev percaya bahwa tujuan utama pendidikan lingkungan adalah perkembangan teoritis pengetahuan anak sekolah tentang alam, fitur-fiturnya, aktivitas manusia di dalamnya, tentang masalah lingkungan dan cara mereka untuk menyelesaikannya dalam produksi, dalam proses istirahat.

Ketika mengembangkan masalah budaya ekologis, guru memperhitungkan fakta bahwa hubungan terhadap alam memiliki 3 aspek. Yang pertama mengekspresikan sikap terhadap alam sebagai kondisi universal dan premis produksi material, ke objek dan objek persalinan, media aktivitas manusia alami. Yang kedua adalah sebagai sikap terhadap data alami sendiri, ke tubuhnya, yang termasuk dalam sistem interaksi lingkungan. Yang ketiga mewakili sikap orang-orang terhadap kegiatan yang berkaitan dengan penelitian dan perlindungan lingkungan.

Peran penting dalam pengembangan sistem hubungan manusia dimainkan oleh hubungan masyarakat, di bawah pengaruh instalasi dan perilakunya di lingkungan sosial dan alam.

Bentuk aktif sikap terhadap dunia sekitarnya diekspresikan dalam kegiatan yang terkait dengan perubahan dan transformasi yang sesuai. Aktivitas apa pun termasuk tujuan, sarana, hasil dan proses itu sendiri.

Oleh karena itu, dasar metodologis untuk pembentukan budaya lingkungan meliputi prinsip-prinsip berikut:

- Esensi dari orang manusia diekspresikan dalam sistem hubungan dengan manusia, masyarakat, alam;
- Sikap yang bertanggung jawab terhadap alam adalah tujuan paling penting dari sekolah menengah dan mencirikan perkembangan komprehensif siswa sekolah;
- Sikap terhadap alam dibentuk sebagai bertanggung jawab atas dasar pengembangan holistik dari berbagai partai: ilmiah, ekonomi, praktis.

Sesuai dengan teori pedagogis umum dan ketentuan utama dari ekologi terintegrasi, pemeliharaan budaya lingkungan harus mengungkapkan aspek ilmiah, nilai, peraturan dan aktivitas dari interaksi masyarakat dengan alam, mencirikan kepentingan global masalah lingkungan dan ide untuk mengoptimalkan Lingkungan:

- Aspek ilmiah diwakili oleh pola sosial, alam dan teknis, teori dan konsep yang mengkarakterisasi manusia, tenaga kerja, alam, masyarakat dalam interaksi mereka;
- orientasi nilai sebagai instalasi dan motif kegiatan menyiratkan kesadaran anak-anak sekolah terhadap alam sebagai nilai universal;
- Aspek peraturan meliputi sistem prinsip-prinsip moral dan hukum, norma dan aturan, resep dan larangan dari sifat lingkungan, tidak dapat disebabkan oleh manifestasi perilaku antisosial dalam lingkungan alami.

Tahap struktural dari pembentukan budaya ekologis adalah:

- Identifikasi sifat nilai dan kualitas komponen lingkungan, keadaan krisis yang mengkhawatirkan;
- Penentuan masalah lingkungan sebagai ekspresi kontradiksi nyata dalam interaksi masyarakat dan alam;
- Identifikasi sumber historis dari masalah lingkungan dan cara untuk mengatasinya pada berbagai tahap pembangunan sosial;
- Nominasi ide-ide teknologi ilmiah, moral, ekonomi, untuk mengoptimalkan interaksi masyarakat dan alam; ketertarikan konsep teoretis ilmu sosial, ilmu alam, seni dan teknologi untuk memastikan keberadaan seseorang yang aman; Karakteristik kesuksesan nyata dalam memecahkan masalah lingkungan di tingkat internasional, negara bagian dan regional;
- Kegiatan praktis siswa tentang penilaian lingkungan dari wilayah mereka, memecahkan masalah lingkungan lokal, pengembangan norma dan aturan sikap yang bertanggung jawab terhadap alam.

Sesuai dengan tahap dan spesifik ini, metode yang sesuai, dana dan bentuk pelatihan dipilih.

Efektivitas pembentukan budaya ekologis seorang anak sekolah tergantung pada seberapa banyak proses pendidikan akan diperhitungkan tautan utama transformasi hubungan masyarakat dan komponen-komponen struktur internal kepribadian: Public Relations perlunya tujuan pengaturan pemasangan orientasi nilai. Setiap tautan yang disajikan urutan memiliki independensi relatif. Tujuan pembentukan budaya lingkungan adalah untuk memastikan yang paling sepenuhnya mentransformasikan kebutuhan publik untuk menghemat alam ke dalam kebutuhan dan kepentingan domestik anak sekolah. Hasil yang direncanakan adalah pembentukan sikap yang bertanggung jawab terhadap lingkungan alam, kemampuan untuk memahami dan menghargai keindahan dan kekayaan sifat asli, kemampuan untuk melakukan tindakan kompeten lingkungan, menempati posisi hidup aktif, mengungkapkan intoleransi terhadap manifestasi Sikap yang tidak bertanggung jawab terhadap lingkungan.

Dengan demikian, budaya ekologis terdiri dari pengetahuan dan keterampilan lingkungan, pemikiran lingkungan, orientasi nilai, perilaku yang dibenarkan lingkungan. Kandungan pendidikan ekologis diserap oleh siswa dalam berbagai kegiatan mereka. Masalah berikut didasarkan pada pendidikan lingkungan: perlindungan sifat materi dan tanah dari polusi, kehancuran dan penipisan; pelestarian berbagai organisme dan integritas komunitas mereka; perlindungan alam sebagai kondisi yang diperlukan untuk pelestarian kesehatan manusia; Mengatasi pendekatan utilitarian, konsumen terhadap alam.

Kirim pekerjaan bagus Anda di basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Siswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting di http://www.allbest.ru/

Kementerian Pendidikan dan Sains Republik Kazakhstan

Universitas Negeri Karaganda. E.A. Buket

Fakultas pedagogis.

Khusus: Pedagogi dan Teknik Belajar Utama

Pekerjaan kursus

Pada topik: budaya lingkungan anak sekolah yang lebih muda

Dilakukan: ST-KA 3 Kursus

c. PIMNO-32.

Amirkhanova M.

Diperiksa: Guru

Kushnir M.P.

Karaganda 2009.

pengantar

Bab 1. Yayasan teoritis pembentukan budaya ekologis siswa yang lebih muda

1.2 Fitur pembentukan budaya ekologis

Bab 2. Analisis interaksi guru dan siswa untuk membentuk pembentukan budaya ekologis siswa yang lebih muda

pengantar

Di semua tahap perkembangan mereka, seseorang terhubung erat dengan dunia luar. Pada tahap sekarang, masalah interaksi tradisional dengan seseorang naik ke dalam masalah lingkungan global. Jika orang dalam waktu dekat tidak belajar dengan hati-hati memperlakukan alam, mereka akan menghancurkan diri mereka sendiri. Dan untuk ini Anda perlu memunculkan budaya dan tanggung jawab lingkungan. Dan perlu untuk memulai pendidikan lingkungan dari usia sekolah yang lebih muda, karena saat ini pengetahuan yang diperoleh dapat terus berubah menjadi keyakinan yang kuat.

Peran utama dalam solusi global masalah lingkungan bukan hanya pekerjaan spesialis perlindungan lingkungan, tetapi juga sistem khusus pendidikan lingkungan. Pendidikan lingkungan memiliki sifat interdisipliner universal, sehingga harus dimasukkan dalam isi semua bentuk pendidikan umum.

Pendidikan ekologis dan pendidikan siswa saat ini dapat sepenuhnya dirujuk ke bidang paling prioritas penelitian ilmiah dan pedagogis. Perubahan kondisi lingkungan di planet ini, karena ketidakharmonisan interaksi antara masyarakat dan alam, pengembangan berbagai kegiatan lingkungan telah menyebabkan munculnya banyak masalah sosial-lingkungan, salah satunya adalah persiapan guru yang kompeten lingkungan yang Mampu menyelesaikan masalah pendidikan dan pendidikan lingkungan, karena terlepas dari usia dan genus kelas hanyalah orang yang berpendidikan lingkungan yang siap memecahkan masalah kompleks dalam konservasi, memastikan keharmonisan lingkungan sosial dan alam.

Proses yang ditargetkan untuk membentuk sikap anak-anak sekolah yang bertanggung jawab atas lingkungan di semua jenis pendidikan, pekerjaan sosial dan komunikasi dengan alam adalah makhluk pendidikan lingkungan dan pendidikan, dan pemahaman tentang sikap bertanggung jawab terhadap alam sebagai serbaguna, gagasan sosial Ekologi, kemungkinan spesifik masing-masing subjek dalam pemeliharaan anak sekolah mengkonfungsikan interdisipliner mereka.

Saat ini, budaya lingkungan, literasi lingkungan menjadi manifestasi penting kegiatan sosial dan kematangan sipil kepribadian. Itulah sebabnya perlu untuk membangun proses pendidikan dan pengasuhan untuk membentuk dan memperdalam pengetahuan siswa tentang alam, merangsang keinginan siswa untuk melindungi sifat tanah asli, mengembangkan kemampuan dan keterampilan kegiatan lingkungan, untuk membentuk Keyakinan akan perlunya sikap hati-hati terhadap lingkungan, hingga sumber daya alam.

Sebagai hasil dari interaksi yang beragam dari anak-anak sebagai mata pelajaran aktif kegiatan dengan lingkungan lingkungan, proses bersosialisasi identitas anak dilakukan, I.E. Adaptasi dengan kondisi kehidupan sosial dan lingkungan, pembentukan seseorang sebagai pembawa budaya ekologis. Oleh karena itu, usia junior dianggap sebagai tahap swadaya dalam pengembangan budaya lingkungan individu.

Saat ini, di Republik Kazakhstan, banyak perhatian diberikan pada pembentukan budaya ekologis anak sekolah, yang dikonfirmasi dalam dokumen negara.

Menurut konsep pendidikan lingkungan, isi pendidikan lingkungan di sekolah menengah, di institusi pendidikan profesional primer dan sekunder adalah:

Pembentukan pengetahuan tentang organisasi holistik kehidupan di planet bumi dengan beragam hubungan sebab akibat, ide-ide ilmiah tentang alam dan masyarakat, interaksi mereka, tentang keinginan orang untuk menciptakan kehidupan mereka terhadap lingkungan buatan manusia, tentang masalah lingkungan, Penyebab kejadian mereka, pada bahaya kehancuran kehidupan fondasi di biosfer;

- asimilasi pengetahuan lingkungan primer, akumulasi informasi yang cukup untuk keterampilan dengan metode standar untuk menyelesaikan masalah standar di bidang perlindungan lingkungan, penggunaan model sederhana dengan algoritma yang jelas untuk dipecahkan masalah lingkungan di tingkat yang berbeda;

- Mengasingkan kebutuhan, motif, motif, motif, dan kebiasaan perilaku yang sehat dengan pemahaman yang bertujuan untuk mematuhi gaya hidup sehat, penggunaan lingkungan dan perlindungan lingkungan;

Pembentukan sikap yang bertanggung jawab terhadap lingkungan, kesehatan dan kesehatannya orang-orang di sekitarnya berdasarkan standar hukum dan moral yang diadopsi dalam masyarakat, kesinambungan hubungan manusia dengan alam, menarik anak-anak sekolah ke kegiatan lingkungan praktis, pembentukan kehidupan aktif, pembentukan kehidupan yang aktif, pembentukan kehidupan aktif posisi dan kesadaran tanggung jawab pribadi untuk keadaan alam dan penggunaan sumber daya alam secara rasional;

- Pembentukan sistem kemampuan intelektual dan keterampilan praktis sekolah dasar untuk mempelajari dan mengevaluasi keadaan lingkungan dari lokasinya, tindakan nyata untuk perlindungan dan peningkatannya;

- Pengembangan bola emosional - penilaian estetika dan higienis sensual terhadap kondisi lingkungan lingkungan, kemampuan untuk menargetkan analisis kausal dan probabilistik, perkiraan dan pemodelan tindakan dan tindakan.

Untuk mengimplementasikan konten konsep pendidikan lingkungan, sarana dan cara implementasi berikut diidentifikasi:

- Penciptaan sistem negara pendidikan lingkungan berkelanjutan anak-anak usia sekolah berdasarkan penggunaan kemungkinan semua komponen kurikulum dasar sekolah: Negara, regional, sekolah karena ekologi disiplin pendidikan, pengenalan Kursus khusus, pilihan, seminar;

- Menarik siswa untuk berpartisipasi dalam masyarakat sekolah ilmiah, dalam berbagai jenis peristiwa lingkungan;

- Pengembangan berbagai bentuk orientasi praktis;

Arah utama konsep keselamatan lingkungan Republik Kazakhstan untuk 2004-2015 adalah pendidikan lingkungan dan pendidikan. Menurut konsep ini untuk pengembangan pendidikan lingkungan sebagai dasar untuk pembentukan budaya lingkungan masyarakat, perlu:

- pembentukan sistem pendidikan lingkungan berkelanjutan dengan memperkenalkan isu-isu ekologi dan pembangunan berkelanjutan ke dalam program pelatihan semua tingkat pendidikan;

- Pelatihan spesialis, pelatihan pelatihan dan lanjutan personel di bidang ekologi untuk semua tingkatan sistem wajib dan pendidikan tambahan;

- Dukungan negara untuk pendidikan lingkungan.

Dengan demikian, masalah pembentukan budaya ekologis anak sekolah saat ini adalah yang paling relevan.

Objek penelitian ini adalah proses pedagogis sekolah dasar.

Subjek penelitian ini adalah isi dari interaksi guru dan siswa untuk membentuk budaya lingkungan anak-anak sekolah yang lebih muda.

Tujuan dari pekerjaan kursus ini adalah untuk mempertimbangkan pembentukan budaya ekologis anak-anak sekolah yang lebih muda.

Untuk mengimplementasikan tujuan ini, tugas-tugas berikut diatur:

Pertimbangkan fondasi teoritis untuk pembentukan budaya ekologis siswa yang lebih muda;

Untuk menganalisis interaksi guru dan siswa untuk membentuk budaya ekologis anak-anak sekolah yang lebih muda.

Dasar metodologis penelitian ini adalah teori pendidikan lingkungan di sekolah dasar.

Selama pekerjaan kursus, empiris (observasi, deskripsi, diagnosis, percobaan) dan metode penelitian teoritis (pemodelan), serta metode yang digunakan pada tingkat teoritis dan empiris digunakan: analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi. Eksperimen dilakukan - pernyataan, pembentukan, mengendalikan.

Struktur Kursus Pekerjaan:

Pekerjaan kursus terdiri dari Pendahuluan, 2 Bab, Kesimpulan, daftar literatur dan aplikasi.

Bab pertama menganalisis literatur ilmiah tentang pembentukan budaya ekologis siswa yang lebih muda, mengidentifikasi fitur pembentukannya di kelas primer.

Bab kedua berisi konten kegiatan guru untuk membentuk budaya lingkungan anak-anak sekolah yang lebih muda dan mengidentifikasi efektivitas kegiatan guru atas pembentukan budaya lingkungan berdasarkan eksperimen di kelas Sekolah Menengah Karaganda nomor 81 3-B.

Bab 1. Yayasan teoritis pembentukan budaya ekologis siswa yang lebih muda

guru sekolah pendidikan lingkungan

1.1 Karakteristik Budaya Ekologis

Perkembangan aktif ekologi menyebabkan pemahaman tentang prinsip integritas alam sebagai sistem tunggal. Dalam hal ini, alam telah menerima interpretasi yang luas - sebagai seperangkat kondisi alam untuk keberadaan masyarakat manusia. Oleh karena itu, perhatian para ilmuwan telah tertarik pada persiapan generasi muda dengan interaksi seseorang dengan alam, dasarnya adalah budaya ekologis.

Peran penting dalam pengembangan sistem hubungan manusia dimainkan oleh hubungan masyarakat, di bawah pengaruh instalasi dan perilakunya di lingkungan sosial dan alam.

Bentuk aktif sikap terhadap dunia sekitarnya diekspresikan dalam kegiatan yang terkait dengan perubahan dan transformasi yang sesuai. Aktivitas apa pun termasuk tujuan, sarana, hasil dan proses itu sendiri.

Oleh karena itu, dasar metodologis untuk pembentukan budaya lingkungan meliputi prinsip-prinsip berikut:

- Esensi dari orang manusia diekspresikan dalam sistem hubungan dengan manusia, masyarakat, alam;

- Sikap yang bertanggung jawab terhadap alam adalah tujuan paling penting dari sekolah menengah dan mencirikan perkembangan komprehensif siswa sekolah;

- Sikap terhadap alam dibentuk sebagai bertanggung jawab atas dasar pengembangan holistik dari berbagai partai: ilmiah, ekonomi, praktis.

Ada dua istilah yang berbeda - "Pendidikan Lingkungan" dan "Pendidikan Lingkungan". Yang pertama tidak mungkin tanpa yang kedua, dan oleh karena itu pendidikan harus berkembang dalam konteks yang kedua, terutama karena pengetahuan itu sendiri belum menentukan arah aktivitas manusia.

Pendidikan lingkungan adalah bagian integral dari pendidikan moral. Oleh karena itu, di bawah pendidikan lingkungan, perlu untuk memahami kesatuan kesadaran lingkungan dan perilaku yang harmonis dengan alam. Pengetahuan dan kepercayaan lingkungan mempengaruhi pembentukan kesadaran lingkungan.

Pendidikan lingkungan adalah proses pembelajaran yang berkelanjutan, pendidikan dan pengembangan seseorang yang ditujukan untuk pembentukan sistem pengetahuan dan keterampilan, orientasi nilai dan hubungan moral dan etika yang memastikan tanggung jawab lingkungan individu untuk negara dan peningkatan lingkungan. Siklus lingkungan Siklus Lingkungan dan Disiplin Pendidikan dan Lembaga Pendidikan Institusi Pendidikan Kandungan Lingkungan dan Disiplin Pendidikan dari Siklus Lingkungan dimaksudkan untuk meningkatkan tingkat literasi lingkungan dari semua kelompok sosial-profesional.

Pelatihan untuk kegiatan ekologis dan lingkungan dengan anak-anak sekolah, terutama kelas junior, di mana fondasi pendidikan lingkungan diletakkan, adalah salah satu masalah penting dari teori dan praktik sekolah pedagogis. Solusi yang akan memungkinkan sampai batas tertentu untuk mengisi kebutuhan akut sekolah-sekolah dalam spesialis kompeten dalam pendidikan lingkungan dan asuhan di sekolah dasar.

Pendidikan lingkungan adalah proses peningkatan berkelanjutan, sistematis dan bertarget dalam tingkat sikap sadar dan moral terhadap lingkungan, yang diselenggarakan dengan memengaruhi perasaan orang, kesadaran, pandangan dan presentasi mereka.

Tahap struktural dari pembentukan budaya ekologis adalah:

- Identifikasi sifat nilai dan kualitas komponen lingkungan, keadaan krisis yang mengkhawatirkan;

- Penentuan masalah lingkungan sebagai ekspresi kontradiksi nyata dalam interaksi masyarakat dan alam;

- Identifikasi sumber historis dari masalah lingkungan dan cara untuk mengatasinya pada berbagai tahap pembangunan sosial;

Nominasi ide-ide ilmiah, moral, ekonomi, teknologi untuk mengoptimalkan interaksi masyarakat dan alam; ketertarikan konsep teoretis ilmu sosial, ilmu alam, seni dan teknologi untuk memastikan keberadaan seseorang yang aman; Karakteristik kesuksesan nyata dalam memecahkan masalah lingkungan di tingkat internasional, negara bagian dan regional;

- Kegiatan praktis siswa tentang penilaian lingkungan dari wilayah mereka, memecahkan masalah lingkungan lokal, pengembangan norma dan aturan sikap yang bertanggung jawab terhadap alam.

Sesuai dengan tahap dan spesifik ini, metode yang sesuai, dana dan bentuk pelatihan dipilih. Misalnya, pada tahap pertama, metode yang paling tepat yang diaktualisasikan dan mengoreksi orientasi nilai ekologis, minat dan kebutuhan, pengalaman kegiatan lingkungan - percakapan, komunikasi berdasarkan anak-anak sekolah, paling tepat.

Pada perumusan masalah lingkungan, metode yang mendorong kegiatan independen siswa pada pengumpulan dan analisis fakta lingkungan adalah peran khusus; Solusi untuk tugas, tugas-tugas yang terkait dengan deteksi kontradiksi dalam interaksi masyarakat dan alam; Melakukan diskusi pelatihan yang berkontribusi pada manifestasi advanitas dan selektivitas bagi siswa untuk berbagai pihak terhadap masalah lingkungan. Dalam semua tahap proses pembentukan budaya ekologis sangat penting untuk melibatkan anak-anak sekolah dalam kegiatan praktis untuk melindungi, merawat, meningkatkan lingkungan dan promosi pengetahuan lingkungan. Dalam proses kegiatan tersebut, pembentukan tanggung jawab sebagai fitur kepribadian.

Sesuai dengan teori pedagogis umum dan ketentuan utama dari ekologi terintegrasi, pemeliharaan budaya lingkungan harus mengungkapkan aspek ilmiah, nilai, peraturan dan aktivitas dari interaksi masyarakat dengan alam, mencirikan kepentingan global masalah lingkungan dan ide untuk mengoptimalkan Lingkungan:

- Aspek ilmiah diwakili oleh pola sosial, alam dan teknis, teori dan konsep yang mengkarakterisasi manusia, tenaga kerja, alam, masyarakat dalam interaksi mereka;

- orientasi nilai sebagai instalasi dan motif kegiatan menyiratkan kesadaran anak-anak sekolah terhadap alam sebagai nilai universal;

- Aspek peraturan meliputi sistem prinsip-prinsip moral dan hukum, norma dan aturan, resep dan larangan dari sifat lingkungan, tidak dapat disebabkan oleh manifestasi perilaku antisosial dalam lingkungan alami.

1.2 Fitur pembentukan budaya ekologis

Menciptakan hubungan manusia baru dengan alam adalah tugasnya, tidak hanya sosial-ekonomi dan teknis, tetapi juga moral. Ini mengikuti dari kebutuhan untuk memunculkan budaya ekologis, membentuk sikap baru terhadap alam, berdasarkan pada komunikasi seseorang yang tidak terpisahkan dengan alam. Salah satu cara untuk menyelesaikan masalah ini adalah pendidikan ekologis.

Untuk mengatasi tugas ini, pendidikan lingkungan harus dimulai dengan anak usia dini. Kembali dalam keluarga dan di tahun-tahun prasekolah, anak harus menerima beberapa informasi awal tentang dunia di sekitar, alam, kebutuhan dan kesesuaian rasa hormat terhadap tanaman, hewan, konservasi kemurnian air, udara bumi. Pengetahuan ini harus dikembangkan dan dijamin di sekolah dasar. Pada saat yang sama, suasana kebajikan harus dibuat sehubungan dengan alam sehingga anak memiliki bentuk untuk konsumsi penambangan, termasuk di dunia di seluruh dunia, tetapi sebagai peserta dalam proses alami pengembangannya.

Tujuan dari pendidikan lingkungan adalah membentuk sikap bertanggung jawab terhadap lingkungan, yang didasarkan pada kesadaran lingkungan. Ini melibatkan ketaatan terhadap prinsip-prinsip moral dan hukum dari pengelolaan lingkungan dan propaganda ide-ide optimasi, kegiatan aktif untuk mempelajari dan melindungi sifat lokalitas mereka.

Alam itu sendiri dipahami tidak hanya sebagai lingkungan eksternal dalam kaitannya dengan manusia - itu termasuk seseorang.

Sikap terhadap alam terkait erat dengan hubungan keluarga, publik, industri, interpersonal, mencakup semua bidang kesadaran: ilmiah, politik, ideologis, artistik, moral, estetika, legal.

Sikap bertanggung jawab terhadap alam adalah karakteristik kepribadian yang kompleks. Ini berarti pemahaman tentang hukum-hukum alam, menentukan kehidupan seseorang, dimanifestasikan sesuai dengan prinsip-prinsip moral dan hukum manajemen lingkungan, dalam kegiatan kreatif aktif pada penelitian dan perlindungan lingkungan, mempromosikan ide-ide lingkungan yang tepat Manajemen, dalam perang melawan semua yang secara destruktif mempengaruhi alam sekitarnya.

Kondisi untuk pelatihan dan pendidikan semacam itu adalah organisasi kegiatan ilmiah, moral, hukum, estetika, dan praktis yang saling terkait yang ditujukan untuk mempelajari dan meningkatkan hubungan antara alam dan manusia.

Kriteria untuk pembentukan sikap bertanggung jawab terhadap lingkungan adalah kepedulian moral untuk generasi mendatang.

Tujuan pendidikan lingkungan dicapai sebagai keputusan dalam persatuan tugas-tugas berikut:

Pendidikan - pembentukan sistem pengetahuan tentang masalah lingkungan modernitas dan jalan izin mereka;

Pendidikan - pembentukan motif, kebutuhan, dan kebiasaan perilaku dan kegiatan layak lingkungan, gaya hidup sehat;

Mengembangkan - pengembangan sistem keterampilan intelektual dan praktis untuk belajar, menilai negara dan meningkatkan lingkungan lokalitasnya; Pengembangan Keinginan untuk Perlindungan Lingkungan Aktif Aktivitas: intelektual (kemampuan untuk menganalisis situasi lingkungan), emosional (sikap terhadap alam sebagai nilai universal), moral (kemauan dan ketekunan, tanggung jawab).

Relevansi interaksi masyarakat dan lingkungan alam telah mengedepankan sekolah untuk pembentukan sikap yang bertanggung jawab terhadap alam pada anak-anak. Pekerjaan sebelumnya dimulai pada pendidikan lingkungan siswa, semakin besar kinerja pedagogis. Pada saat yang sama, dalam hubungan dekat, semua bentuk dan jenis kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler anak-anak harus bergabung.

Saat ini, perhatian para ilmuwan untuk mempelajari pendidikan lingkungan dan masalah pendidikan telah meningkat secara signifikan. Budaya lingkungan, menurut A.N. Hebject adalah pernyataan dalam kesadaran dan aktivitas manusia manajemen alam, kepemilikan keterampilan dan keterampilan tugas-tugas sosial ekonomi tanpa mengurangi lingkungan dan kesehatan manusia.

L.P. Pechko; "Budaya lingkungan meliputi: - budaya kegiatan kognitif siswa tentang pengembangan pengalaman kemanusiaan sehubungan dengan alam sebagai sumber nilai material, dasar kondisi kerja lingkungan, objek emosional, termasuk pengalaman estetika, termasuk pengalaman estetika; termasuk pengalaman estetika;

Budaya ketenagakerjaan yang muncul dalam proses kegiatan kerja. Pada saat yang sama, kriteria lingkungan, estetika dan sosial diperhitungkan ketika melakukan kasus-kasus tertentu di berbagai bidang pengelolaan lingkungan;

Budaya komunikasi spiritual dengan alam.

Pokhleba percaya bahwa tujuan pendidikan lingkungan dan pendidikan adalah pembentukan sistem pandangan ilmiah dan keyakinan yang memastikan pembentukan sikap lingkungan yang bertanggung jawab, yang didasarkan pada pemikiran baru, dalam segala jenis kegiatan mereka, pembentukan budaya lingkungan.

Kepribadian berpendidikan ramah lingkungan dengan kesadaran lingkungan yang terbentuk, dengan keyakinannya sendiri dan perilaku yang tepat dalam kaitannya dengan lingkungan hanya ketika kondisi pendidikan lingkungan diperhitungkan. Kondisi paling penting pertama adalah sistem pasokan bahan, kontinuitas dan aksesibilitas. Kondisi kedua yang sangat diperlukan adalah keterlibatan aktif anak sekolah junior dalam hal terburuk bagi mereka urusan praktis tentang perlindungan sumber daya alam lokal. Ada banyak kasus seperti itu: sekolah berkebun, kelas, tempat tidur bunga, koleksi ramuan obat, keamanan dan pemberian makan burung, dll.

Pembentukan budaya lingkungan individu berkontribusi pada kombinasi pengetahuan dan kesadaran. Kombinasi berbagai bentuk (percakapan, game, dll.) Memberikan efek besar. Orang-orang memimpin contoh-contoh ikatan lingkungan, memainkan "bidang mukjizat", membuat sirkuit daya dari berbagai organisme hidup, menarik tanda-tanda lingkungan, emblem, memilih aturan lingkungan yang cocok untuk mereka dan berkenalan dengan beberapa "warga" dari Buku Merah .

Pengetahuan teoritis yang diperoleh oleh siswa dalam pelajaran harus menjadi dasar untuk mengevaluasi diri dalam proses dan fenomena alam, kemampuan untuk merangkum hasil pengamatan, berkontribusi terhadap perilaku yang sensitif terhadap lingkungan dan kesehatan mereka sendiri. Di sini, untuk bantuan presentasi kering materi pendidikan pada pelajaran, berbagai bentuk pelatihan, pembicaraan didaktik, matrenniki eco-proyek, yang berkontribusi pada ekspansi pengetahuan lingkungan yang mendalam dan kuat.

Seringkali, anak-anak belajar alam hanya pada buku, dapat menentukan nama binatang, tanaman hanya digambarkan dalam grafis, tetapi tidak mengenalinya di alam. Solusi pribadi dari masalah dapat membantu penelitian bekerja sebagai bagian dari proyek lingkungan. Ada berbagai macam proyek: "Pure Morning", "Kami menemukan pemilik kami!", "Hutan yang dikembalikan", "Buku Corporate of Nature", "sudut suasana hati yang baik", "gulma menawan", "POTON MY", " Dll. Proyek melibatkan penerapan pekerjaan penelitian, pengamatan, hasil meringkas, penelitian dalam bentuk yang paling beragam dan persiapan rekomendasi tentang masalah tersebut.

Tugas penting bekerja dalam proyek ini adalah untuk mengasingkan sikap emosional terhadap alam, komunikasi dengannya setara.

Pembentukan kepribadian budaya ekologis tidak mungkin tanpa bentuk pekerjaan seperti tamasya di mana alam dipantau. Tamasya lingkungan adalah bentuk pendidikan lingkungan, mewakili; Kunjungan kelompok ke kompleks alami atau lembaga budaya untuk tujuan pendidikan. Siswa dapat dipercaya dengan pekerjaan yang ditujukan untuk mengidentifikasi pelanggaran di alam. Ini adalah identifikasi polusi wilayah, keadaan tutupan vegetasi, jejak aktivitas manusia, dll. Percakapan pendahuluan sebelum tamasya akan membantu membuat minat siswa, akan mengungkapkan perlunya partisipasi pribadi dalam konservasi alam.

Dalam pembentukan budaya ekologis anak sekolah, peran kampanye lingkungan massal, hari-hari signifikan ("Hari Bumi", "Hari Burung") sangat bagus. Secara tradisional, metode permainan banyak digunakan dalam praktik pendidikan lingkungan dan mengumpulkan permainan lingkungan - ini adalah bentuk pendidikan lingkungan berdasarkan kegiatan permainan khusus peserta dalam menstimulasi tingkat motivasi yang tinggi, kepentingan inklusi emosional. (Game - kompetisi, permainan lingkungan bermain peran, permainan lingkungan imitasi.)

Pembentukan sikap hati-hati terhadap alam melanjutkan pelajaran lain, mengungkapkan beragam peran alam dalam kehidupan seseorang. Dengan demikian, ketika mengajar membaca, sisi estetika dari sifat dari sifat tanah asli ditekankan, kemampuan siswa untuk memahami keindahan alam secara estetika. Tugas yang sama diselesaikan dalam seni mengajar. Pada saat yang sama, dalam pelajaran pembelajaran tenaga kerja, beberapa masalah konservasi alam dianggap hanya dari posisi "utilitas", yang, dengan dampak sepihak pada anak-anak, mereka dapat mengarah pada pembentukan sikap konsumen utilitarian mereka terhadap alam. Dalam hal ini, jelas bahwa perlunya penggunaan dalam pendidikan lingkungan dan pengasuhan siswa junior ikatan interdisipliner jelas.

Dengan demikian, komponen paling penting dari pembentukan budaya ekologis individu adalah kegiatan anak-anak sekolah yang lebih muda. Berbagai jenisnya melengkapi satu sama lain: Pendidikan mempromosikan teori dan praktik interaksi antara masyarakat dan alam, menguasai teknik pemikiran kausal di bidang ekologi; Permainan ini membentuk pengalaman konsep keputusan yang sesuai lingkungan, kegiatan sosial dan bermanfaat untuk memperoleh pengalaman pengalaman pengambilan keputusan lingkungan, memungkinkan Anda untuk memberikan kontribusi nyata bagi penelitian dan perlindungan ekosistem lokal, mempromosikan ide-ide lingkungan.

Bab 2. Analisis interaksi guru dan siswa untuk membentuk pembentukan budaya ekologis siswa yang lebih muda

2.1 Isi kegiatan guru tentang pembentukan budaya ekologis siswa yang lebih muda

Kandungan pendidikan lingkungan dipelajari oleh siswa dalam berbagai kegiatan mereka. Setiap bentuk organisasi proses pendidikan merangsang berbagai jenis kegiatan kognitif siswa: pekerjaan independen dengan berbagai sumber informasi memungkinkan menumpuk materi aktual, mengungkapkan esensi masalah; Gim ini membentuk pengalaman melakukan solusi bijaksana, kreativitas, memungkinkan Anda untuk memberikan kontribusi nyata pada studi dan pemeliharaan ekosistem lokal, mempromosikan ide-ide berharga.

Pada tahap pertama, metode yang paling tepat yang menganalisis dan menyesuaikan orientasi nilai ekologis, minat dan kebutuhan anak sekolah. Dengan menggunakan pengalaman mereka dalam kegiatan pengamatan dan lingkungan, seorang guru selama percakapan dengan bantuan fakta, angka, penilaian menyebabkan reaksi emosional siswa, berupaya membentuk sikap pribadi mereka terhadap masalah tersebut.

Pada tahap pembentukan masalah lingkungan, metode yang merangsang kegiatan mandiri siswa menjadi peran khusus. Tugas dan tujuan ditujukan untuk mengidentifikasi kontradiksi dalam interaksi masyarakat dan alam, untuk membentuk masalah dan kelahiran gagasan tentang jalur solusinya, dengan mempertimbangkan konsep subjek yang sedang dipelajari. Merangsang kegiatan pelatihan diskusi, berkontribusi pada manifestasi dari hubungan pribadi siswa terhadap masalah, memenuhi kondisi lingkungan lokal nyata, menemukan kemungkinan memecahkannya.

Pada tahap pembuktian teoritis dari metode dampak harmonis masyarakat dan alam, guru mengajukan banding ke cerita, yang memungkinkan dasar ilmiah untuk perlindungan alam dalam hubungan luas dan serbaguna, dengan mempertimbangkan faktor-faktor Tingkat global, regional, lokal. Kegiatan kognitif merangsang simulasi situasi ekologis pilihan moral, yang merangkum pengalaman pengambilan keputusan, orientasi nilai bentuk, mengembangkan kepentingan dan kebutuhan anak sekolah. Kebutuhan akan ekspresi perasaan dan pengalaman estetika dengan cara kreatif (menggambar, cerita, puisi, dll) diaktifkan. Seni memungkinkan Anda untuk mengimbangi jumlah elemen logis yang dominan. Pendekatan khusus secara sintetis terhadap kenyataan, emosi sangat penting untuk pengembangan motif untuk belajar dan konservasi alam.

Sarana pelatihan psikologis anak sekolah terhadap situasi lingkungan nyata adalah permainan peran. Mereka didasarkan pada tujuan spesifik subjek.

Sejumlah metode memiliki nilai serbaguna. Eksperimen kuantitatif (eksperimen pada pengukuran nilai, parameter, konstanta mengkarakterisasi fenomena lingkungan; studi eksperimental teknologi lingkungan, teknologi; eksperimen yang menggambarkan ekspresi kuantitatif dari pola lingkungan, dll.) Memungkinkan Anda untuk berhasil membentuk elemen struktural dari pengetahuan dan sikap terhadap mereka sebagai signifikan secara pribadi.

Di usia sekolah yang lebih muda, kepentingan kognitif anak yang tinggi terhadap dunia alam, keingintahuannya dan observasi dan observasi dapat digunakan untuk memperluas horizon naturalistik dan pengaruh lingkungannya.

Dalam kursus, studi lingkungan dikuasai oleh gagasan awal tentang benda-benda alami tertentu dan fenomena alam, hubungan antara sifat dan masyarakat, perdamaian dan sifat setiap orang, tentang aturan perilaku di lingkungan alam. Kondisi penting untuk pembentukan kesadaran lingkungan adalah ekologi lingkungan pedagogis. Dasar pedagogis dalam pembentukan fondasi lingkungan kesadaran adalah bentuk ekstrakurikuler pendidikan lingkungan.

Peluang besar dalam pendidikan perasaan lingkungan sehubungan dengan lingkungan diletakkan dalam permainan, pertama-tama didaktik. Game secara didaktik, dalam esensi mereka, berfungsi sebagai tujuan pengembangan pendidikan apa pun.

"Puaskan keingintahuan anak-anak, yang melibatkan anak dalam perkembangan aktif dunia di seluruh dunia, untuk membantunya menguasai cara pengetahuan tentang hubungan antara objek dan fenomena akan memungkinkan permainan didaktik" - guru L. Pavlova percaya. Dalam karyanya, "permainan sebagai sarana pendidikan ekologis dan estetika", ia menawarkan "untuk tidak mengunduh" siswa yang lebih muda mengingat fakta bahwa pada usia mereka, mereka lebih menarik akan dipelajari dalam permainan.

Mencerminkan tayangan fenomena hidup dalam gambar permainan. Anak-anak mengalami perasaan estetika dan moral. Gim ini berkontribusi pada pengalaman mendalam anak-anak, memperluas ide-ide mereka tentang dunia. Semakin beragam pada konten tindakan game, semakin menarik dan lebih efisien teknik permainan. Ketika dihuni, pengasuh mereka berfokus pada pengetahuan tentang anak-anak situasi kehidupan dan karakteristik perilaku manusia, hewan. Teknik pengajaran game, seperti teknik pedagogis lainnya, ditujukan untuk memecahkan tugas didaktik dan dikaitkan dengan organisasi permainan di kelas. Permainan di kelas menawarkan guru, itu berbeda dari permainan gratis. Guru bermain dengan anak-anak, mengajarkan mereka untuk memainkan tindakan dan memenuhi aturan permainan sebagai manajer dan sebagai pesertanya. Permainan ini membutuhkan seorang anak dalam inklusi dalam aturannya sendiri: Pasti memperhatikan plot yang berkembang dalam permainan bersama, ia harus mengingat semua simbol, harus dengan cepat mencari tahu bagaimana melakukan dalam situasi yang secara tak terduga dari mana perlu Pergi dengan benar. Namun, seluruh kompleks kompleks tindakan praktis dan mental oleh anak dalam permainan tidak diwujudkan sebagai proses pelatihan yang disengaja - anak belajar bermain.

Studi alam tidak dapat dibayangkan tanpa observasi langsung dan penelitian benda dan fenomena alam. Oleh karena itu, dalam praktiknya, kunjungan di alam terlibat dalam praktik sosialisasi dengan alam. Kunjungan sistematis - kondisi yang diperlukan untuk pembentukan pengetahuan sains alami.

Tamasya adalah bentuk organisasi proses pendidikan yang bertujuan menguasai materi pendidikan, tetapi dilakukan di luar sekolah, yang memungkinkan untuk melakukan pengamatan, serta untuk secara langsung mempelajari berbagai objek, fenomena dan proses dalam kondisi yang dibuat secara alami atau buatan.

Ketika seluruh kelas berpartisipasi pada saat perjalanan, dan bahan tamasya terkait erat dengan program tersebut sesuai dengan alam, itu menjadi bentuk pendidikan umum. Dalam hal ini, ia memasuki sistem pelajaran dan merupakan bagian penting dari proses pendidikan. Selain itu, tamasya mungkin merupakan bentuk pekerjaan ekstrakurikuler ketika dilakukan dengan sekelompok individu, siswa yang paling tertarik.

Nilai pedagogis luar biasa dari kunjungan. Pertama-tama, harus dicatat sangat penting dalam pembentukan kepribadian anak sekolah. Excursion Menentukan bahan perangkat lunak, memperluas cakrawala dan memperkuat pengetahuan siswa.

Tempat penting dalam hal pekerjaan guru ditempati oleh kunjungan di alam, di mana siswa dapat melihat hubungan antara benda-benda alami dan koneksi mereka dengan habitat. Menemukan ke dalam lingkungan alam dengan semua keanekaragaman benda dan fenomena, siswa belajar memahami manifold ini, membangun hubungan organisme satu sama lain dan dengan sifat mati. Kunjungan di alam adalah cara studi khusus tentang alam, yaitu studi tentang benda-benda asli dan fenomena alam, bukan cerita atau buku tentang itu. Ada banyak peluang bagi organisasi karya kreatif siswa, inisiatif dan observasi. Pada kunjungan, seperti pada kelas-kelas praktis, siswa memiliki keterampilan kerja independen. Mereka berkenalan dengan pengumpulan bahan dan pelestarian biaya, serta dengan pemrosesan bahan tamasya (di kelas kelas setelah perjalanan). Sparasi kunjungan mengembangkan keterampilan mempelajari keunggulan mereka dari siswa.

Diposting di allbest.ru.

Dokumen serupa.

Inti dari konsep "budaya ekologis" anak sekolah. Kekhasan pembentukan budaya ekologis anak sekolah yang lebih muda dalam kegiatan ekstrakurikuler. Analisis efektivitas pekerjaan eksperimental pada pembentukan budaya ekologis anak sekolah yang lebih muda.

tesis, ditambahkan 07/02/2017

Dasar-dasar membentuk budaya lingkungan. Peluang pedagogi rakyat. Formasi dan pengembangan sikap estetika terhadap alam pada siswa yang lebih muda selama proses penelitian. Nilai pekerjaan ekstrakurikuler menyadari pendidikan ekologis.

kursus bekerja, ditambahkan 06/26/2011

Yayasan teoretis dari masalah pendidikan lingkungan dan pengasuhan siswa yang lebih muda dalam proses pekerjaan ekstrakurikuler. Dukungan organisasi dan pedagogis untuk implementasi pendekatan terintegrasi dalam pembentukan budaya ekologis anak-anak sekolah yang lebih muda.

kursus bekerja, ditambahkan 24.06.2009

Analisis psikologis dan pedagogis dan metodologis dari konten konsep "budaya ekologis". Aspek historis dan etnografis dari cerita rakyat Tuvinian sebagai fakta budaya spiritual; Pengaruh penelitiannya tentang pembentukan budaya ekologis anak sekolah yang lebih muda.

kursus, ditambahkan 22.05.2012

Yayasan psikologis dan pedagogis dari proses pembentukan motif. Kemungkinan pendidikan moral dalam kegiatan pendidikan anak-anak sekolah yang lebih muda. Keyakinan pada proses pendidikan, tercapai ketika menggunakan berbagai teknik dan metode, esensi mereka.

tesis, ditambahkan 06/10/2015

Pendidikan lingkungan anak sekolah yang lebih muda sebagai masalah sosial-pedagogis. Fitur Pendidikan Lingkungan Dalam proses pendidikan anak sekolah junior. Tujuan utama kegiatan perlindungan lingkungan, kegiatan perlindungan lingkungan siswa yang lebih muda.

kursus bekerja, ditambahkan pada 19.02.2014

Struktur dan pemeliharaan budaya ekologis anak sekolah yang lebih muda (pengetahuan, keterampilan, hubungan). Metode dan hasil diagnostik pembentukannya. Pendidikan budaya lingkungan anak sekolah dengan sarana kerja ekstrakurikuler dan kegiatan pelatihan.

abstrak, ditambahkan 08/16/2015

Tradisi pendidikan kolektivis anak sekolah. Fitur pembentukan interaksi siswa dalam tim, pembuktian psikologis organisasi proses ini. Konsep dan pentingnya kegiatan kreatif kolektif siswa yang lebih muda.

kursus, ditambahkan 12/23/2011

Konsep dan fitur proses membentuk budaya hemat yang sehat dari siswa yang lebih muda. Aspek mengidentifikasi tingkat pembentukannya. Implementasi kondisi pedagogis memastikan pembentukan budaya yang menyelamatkan sehat siswa yang lebih muda.

tesis, ditambahkan 11.02.2014

Yayasan psikologis dan pedagogis dari pembentukan budaya ekologis 3 siswa kelas. Metode pendidikan lingkungan siswa yang lebih muda. Analisis pendidikan lingkungan dan modifikasinya yang inovatif. Inti dari pengajaran ekologi.

Tema:

"Pembentukan budaya ekologis

anak sekolah junior. "

Borisova Valentina Vyacheslavovna,

guru sekolah dasar

institusi pendidikan kota.

"Sekolah Menengah №2"

kota Sukhinichi Region Kaluga

pengantar

Relevansi dan prospek pengalaman pada masalah "pembentukan budaya ekologis anak sekolah yang lebih muda"
Kontradiksi dari program tradisional yang mendorong pencarian pendekatan lain untuk pembentukan budaya ekologis siswa yang lebih muda
Tujuan dan Tugas Pengalaman

Ide pedagogis terkemuka
Kebaruan pengalaman.
Kinerja pengalaman.
Distribusi Pengalaman

Kesimpulan

Daftar referensi

aplikasi

Pemeliharaan

1. Relevansi dan prospek pengalaman pada masalah "pembentukan budaya ekologis anak sekolah yang lebih muda"

Jika Anda berpikir satu tahun ke depan - Seit butir,

Jika Anda berpikir 10 tahun ke depan - memeras pohon,

Jika Anda berpikir 100 tahun ke depan - memunculkan seseorang.

(Kebijaksanaan Cina)

Kemajuan ilmiah dan teknologi badai, konsumen, sikap tidak bermoral terhadap kekayaan alam dan penggunaan penggunaannya yang tidak rasional menyebabkan polusi oleh lingkungan alami dengan limbah radioaktif, industri, pertanian dan rumah tangga. Efek rumah kaca dan penghancuran lapisan ozon, dan perubahan iklim di Bumi harus dikaitkan dengan masalah lingkungan skala besar. Semua ini mengarah pada pelanggaran ekuilibrium ekologis.

Untuk memecahkan masalah lingkungan, para ilmuwan mengalokasikan dua tugas utama:

Adopsi langkah-langkah prioritas praktis untuk keluar dari krisis.

Pendidikan budaya ekologis generasi muda untuk mencegah pengulangan situasi saat ini.

Selama dekade terakhir, Federasi Rusia telah melakukan upaya aktif untuk mengembangkan sistem pendidikan lingkungan yang bertujuan untuk mendidik budaya lingkungan manusia. Dalam terang konsep pembangunan berkelanjutan, pendidikan lingkungan menjadi syarat utama untuk memecahkan masalah kelangsungan hidup umat manusia.

Kemanusiaan akan dapat menyelamatkan lingkungan tunduk pada realisasi setiap orang dari posisi sipilnya, tanggung jawab atas nasib umumnya di rumah - Bumi.

Siapa, jika bukan seorang guru, akan menangani pembentukan kesadaran lingkungan dan perilaku anak-anak?

Program tradisional untuk mengelilingi dunia memungkinkan untuk membentuk pada anak-anak ide holistik dunia:

Sikap ilmiah terhadap lingkungan alami.

Kesadaran akan peran manusia di alam.

Dalam perjalanan studi ilmu alam, tiga tingkat studi alam dapat dibedakan:

Objek dan fenomena spesifik (Di sini pada tingkat yang dapat diakses oleh anak-anak, hubungan antara mati dan satwa liar dipertimbangkan. Objek alam dipertimbangkan dalam keterpisahan mereka, tanpa berfokus pada hubungan di antara mereka. Ini adalah tingkat penting yang tanpanya studi tingkat selanjutnya akan sulit, tetapi mereka tidak dapat dibatasi).

Hubungan benda alami dan fenomena. (Antara komponen yang berbeda dari sifat mati. Objek alam dipertimbangkan dalam komunikasi timbal balik mereka. Misalnya, dipelajari daripada berbagai pakan hewan, rantai daya dibangun).

Hubungan manusia, masyarakat dan alam.Antara alam dan manusia. Tidak ada lagi objek alam, tetapi proses. Level sebelumnya mempelajari objek, dan pada perubahan ini yang terjadi pada mereka. Apa perubahan alami yang kami minati pertama-tama?)

Untuk pendidikan lingkungan penuh, perlu untuk belajar alam di ketiga tingkat.

Tetapi dalam praktik modern adakekurangan dan kontradiksi dari program tradisional yang membuat pekerjaan tidak efektif:

1. Program tradisional diarahkan terutama pada pengembangan bola intelektual.

2. Sumber daya alam dipertimbangkan dalam hal kebutuhan seseorang di dalamnya, yang mengarah pada sikap konsumen terhadap alam, dan tidak menyadarinya sebagai nilai.

3. Penggunaan hanya buku teks tanpa mengatur sistem kegiatan praktis dari anak sekolah yang lebih muda tidak dapat berkontribusi pada pembentukan budaya lingkungan.

Masyarakat membutuhkan kepribadian aktif secara kreatif yang dapat secara sistematis memecahkan masalah yang ada, seperti dalam kondisi volatile perkembangan ekonomi dan sosial masyarakat, lulusan harus siap untuk secara efektif mengintegrasikan ke dalam kegiatan sosial dan, memiliki tingkat pengetahuan dasar, untuk dapat meningkatkan pengetahuan mereka sepanjang hidup, mis. Nikmati kompetensi umum.

Dalam hal ini, masyarakat mendikte kebutuhan untuk mengubah model persepsi dunia pada anak-anak kita, menawarkan mereka orientasi yang benar lingkungan. Di sini pada awalnya mengkonsolidasikan kesadaran bahwa seseorang bukanlah Raja alam dan bukan manajernya, tetapi salah satu dari banyak organisme planet ini, yang harus hidup dalam harmoni dengan banyak penduduk Bumi.

Anak-anak dengan berbagai tingkat persiapan datang ke sekolah. Hasil pengujian yang dilakukan di kelas 1 menunjukkan bahwa anak-anak berbeda dan hanya menyebut sedikit hewan dan tanaman, mereka tidak dapat memanggil fitur-fiturnya, membandingkan benda-benda sesuai dengan tanda-tanda yang berbeda, jangan selalu menunjukkan sikap manusiawi untuk keluar dari situasi yang sulit. Sikap kognitif tidak stabil, karena menarik peristiwa.

Bagaimana cara mengubah situasi? Apa yang harus diajarkan? Apa komposisi umum pengetahuan yang tersedia untuk anak sekolah yang lebih muda? Apa persyaratan untuk pelatihan ekologis anak sekolah yang lebih muda?

Untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan ini, guru harus dimiliki oleh dasar-dasar pendidikan lingkungan dan membangun pekerjaan dengan anak-anak tentang pendidikan lingkungan dan pendidikan dalam sistem.

Tujuan pendidikan ekologis adalah pembentukan kepribadian ramah lingkungan, yang melibatkan keberadaan pengetahuan dan kepercayaan tertentu pada manusia; Siap ke kegiatan dan, kegiatan utama, praktis, yang konsisten dengan persyaratan yang bertanggung jawab dan menghormati alam. Kepribadian lingkungan dan budaya mengasumsikan keberadaan posisi hidup aktif pada manusia.

Deskripsi pekerjaan pada topik "pembentukan budaya ekologis anak sekolah yang lebih muda"

Masyarakat menentukan Kebutuhan Ubah model persepsi dunia dari anak-anak kita, menawarkan mereka orientasi yang benar lingkungan. Di sini pada awalnya mengkonsolidasikan kesadaran bahwa seseorang bukanlah Raja alam dan bukan manajernya, tetapi salah satu dari banyak organisme planet ini, yang harus hidup dalam harmoni dengan banyak penduduk Bumi.

Sekolah tersebut berkewajiban untuk mempersiapkan generasi orang baru yang dapat mencegah risiko situasi krisis yang timbul di alam. Pengetahuan lingkungan sangat penting, karena Mereka membantu memastikan keselamatan semua kehidupan, termasuk seseorang, di Bumi.

Perlu untuk terlibat dalam pendidikan lingkungan sejak usia dini.

Masa kanak-kanak adalah periode perkembangan pesat seorang anak, akumulasi pengetahuan intensif lingkungan, dunia di mana kita hidup; Pembentukan hubungan multifaset dengan alam dan orang-orang. Oleh karena itu satelit rasa ingin tahu anak-anak yang sangat diperlukan - pertanyaan "mengapa" dan pernyataan yang berlaku umum bahwa usia ini adalah usia "integritas".

Psikolog L.I. Bozovic menekankan bahwa sikap bertanggung jawab atas seseorang tergantung pada pembentukan keterampilan lingkungan, keterampilan, kebiasaan. Pada peran penting kebiasaan dalam pengasuhan bentuk perilaku yang tepat yang ditunjukkan oleh K.D. Oleh karena itu, Ushinsky, dalam pendidikan lingkungan, pembentukan kebiasaan disarankan untuk memberikan perhatian khusus. Sebagai kondisi terpenting untuk pendidikan moral yang efektif dari siswa yang lebih muda. L.i Bozovic membedakan keberadaan sampel perilaku moral yang disajikan kepada anak-anak dalam rencana visual dan memobilisasi keinginan aktif mereka untuk menguasai sampel ini. Untuk pembentukan sekolah sekolah junior perlu dilakukan sesuai dengan sampel perilaku moral, sebagai Sh.A. Amonashvili, perlu tidak hanya memberi mereka contoh perilaku yang sesuai, tetapi juga untuk membentuk kesadaran tentang perilaku apa moral dalam masyarakat, yang tidak bermoral, yaitu, untuk membentuk sikap penilaian moral dan hukum terhadap kenyataan.

Guru I.D. Zverev dan I.T. Acushekin mengungkapkan pendapat bahwa sikap yang bertanggung jawab lembut dari seseorang terhadap alam terdiri dari sejumlah komponen: keyakinan lingkungan, pandangan dunia, cita-cita, minat.

Penelitian psikolog v.v. Davydova, L.n. Zankova, D.B. Elkonina, V.S. Mukhina, S.D. Udang dan yang lain membuktikan kemungkinan membentuk tingkat perkembangan psikologis yang secara signifikan lebih tinggi, unsur-unsur yang logis, abstrak, budaya perilaku dalam istilah alam dan sosial.

Sekolah dasar adalah tahap paling penting dalam pembentukan hubungan ekonomi ilmiah dan moral emosional, praktis anak-anak ke lingkungan dan kesehatan mereka.

Berdasarkan hal ini, muncul pertanyaan: Apainti dari Pendidikan Lingkungan Di kelas primer dan konsep apa yang tersedia untuk persepsi anak sekolah yang lebih muda?

Pertama Ketika mempelajari dunia sekitarnya, perlu untuk mengungkapkan berbagai tautan yang cukup kompleks, yang berkontribusi pada peningkatan teoretis dalam pengetahuan dan pengembangan bunga.

Kedua , Tingkatkan budaya ekologis anak sekolah, yang berkontribusi pada sikap bertanggung jawab terhadap alam.

Dunia di sekitar kita, dikembangkan ... memiliki orientasi lingkungan, yang ditentukan oleh relevansi khusus pendidikan lingkungan dalam kondisi modern. Dengan awal milenium ketiga, masalah lingkungan yang timbul dari sebelumnya tidak hanya hilang, tetapi terus memperdalam. Pada abad kedua puluh, keputusan mereka mengakuisisi sifat faktor kelangsungan umat manusia. Masalah ekologis memiliki ketajaman khusus di Rusia, karena negara kita memecahkan tujuan paling kompleks tentang pembangunan ekonomi dan sosial dalam kondisi defisit ekstrem budaya lingkungan di masyarakat.

Instalasi yang ditargetkan dari subyek sekolah dasar menentukan perlunya membagikannya untuk membesarkan siswa yang lebih muda dalam semangat cinta dan sikap hati-hati terhadap alam. Berdasarkan konten semua item pembelajaran, inti dari pendidikan lingkungan dan pendidikan di sekolah dasar dibentuk.

Gagasan terkemuka pengalaman adalah pendekatan holistik terhadap pembangunan proses pendidikan, yang didasarkan pada integrasi pendidikan dasar dan tambahan anak-anak, studi mendalam tentang subjek, serta aktivitas praktis siswa . Pendidikan tambahan Itu menjadi kelanjutan dari total.

Perubahan dibuat untuk organisasi proses pendidikan.

Sistem pekerjaan saya dapat diwakili sebagai skema:

Mencari bentuk baru organisasi proses pendidikan mendorong saya

Pada studi program dan buku teks di dunia di seluruh dunia.

Cari bentuk dan metode pembelajaran baru.

Untuk belajar pengalaman pedagogis tingkat lanjut.

Untuk kerja sama dengan para guru kabupaten untuk mempelajari pengalaman mereka dan menarik kegiatan bersama.

Yang paling dapat diterima bagi saya adalah program pleshakova A. A. "Dunia di sekitar kita." Kursus "dunia di sekitar kita" memiliki orientasi lingkungan, yang ditentukan oleh relevansi khusus pendidikan lingkungan dalam kondisi modern.

Kursus pelatihan berkembang secara pribadi. Tujuannya adalah untuk mengasuh orang yang manusiawi, kreatif, aktif secara sosial, penuh hormat dan hati-hati terkait dengan lingkungan habitatnya, dengan warisan alam dan budaya umat manusia.

Prioritas kursus adalah terbentuk dalam kesadaran siswa dari citra berwarna pada dunia sekitarnya, baik di rumah sendiri dan umum untuk semua orang, untuk semua makhluk hidup. Atas dasar ini, anak menjadi pembentukan gambaran dunia modern yang berorientasi lingkungan, rasa keterlibatan dalam kehidupan alam dan masyarakat sedang berkembang, kualitas pribadi dari orang budaya sedang dibentuk - kebaikan, toleransi, tanggung jawab. .

Pada saat yang sama, kondisi untuk pengembangan siswa proses kognitif, pidato, bola emosional, kemampuan kreatif, kegiatan pelatihan sengaja diciptakan dengan menggunakan subjek pelatihan.

Pemilihan kursus pelatihan "dunia di sekitar kami" dilakukan berdasarkan ide-ide terkemuka berikut:

1. Gagasan tentang keragaman dunia.

2. Gagasan integritas ekologis dunia.

3. Gagasan menghormati dunia.

Integritas ekologis dunia adalah aspek terpenting dari gagasan fundamental integritas, juga secara konsisten diimplementasikan dalam kursus. Gagasan integritas lingkungan dunia diimplementasikan melalui pengungkapan berbagai ikatan lingkungan: antara sifat mati dan hidup, di dalam satwa liar, antara alam dan manusia. Secara khusus, signifikansi masing-masing komponen alami dalam kehidupan orang dipertimbangkan, dampak positif dan negatif dari manusia pada komponen-komponen ini dianalisis.

Gagasan menghormati dunia didasarkan pada ajaran A. Swituer Awe sebelum hidup, pada konsep Ecological Imperative N. N. Moiseeva, konsonan dengan ide-ide modern untuk budaya dunia.

Metodologi untuk mengajar kursus "Perdamaian di sekitar kita" adalah pendekatan pencarian masalah yang memastikan implementasi tugas-tugas pengembangan subjek pembelajaran. Ini menggunakan berbagai metode dan bentuk pelatihan menggunakan sistem dana yang membentuk satu kit pendidikan dan metodis. Siswa mengamati fenomena alam dan kehidupan publik, melakukan pekerjaan praktis dan eksperimen, termasuk sifat penelitian, berbagai tugas kreatif. Game didaktik dan peran, dialog pelatihan, pemodelan benda dan fenomena dunia sekitarnya dilakukan. Untuk berhasil memecahkan tugas kursus, kunjungan, dan pelatihan berjalan, pertemuan dengan orang-orang dari berbagai profesi, organisasi kegiatan kepuasan untuk perlindungan lingkungan dan bentuk pekerjaan lainnya, memastikan interaksi langsung dari dunia luar. Kelas diadakan tidak hanya di kelas, tetapi juga di jalan, di hutan, taman, museum, dll.

Faktor keberhasilan yang terkandung dalam pengalaman pembentukan budaya lingkungan siswa adalah komponen pendidikan tambahan anak-anak dan organisasi kegiatan praktis mereka. Penting bahwa pekerjaan dengan anak-anak yang dimulai dalam pelajaran berlanjut dan setelah mereka berakhir.

Akibatnya, saya mengembangkan rencana untuk meningkatkan budaya lingkungan anak sekolah berdasarkan

Studi mendalam tentang dunia sekitarnya.

Mempertahankan lingkaran ekologis.

Kerjasama dengan tautan taman kanak-kanak dan menengah.

Mendukung orientasi praktis pekerjaan.

Hasilnya positif, sebagaimana dibuktikan dengan memantau kualitas pengetahuan siswa di kelas 4, di pintu masuk kelas 5.

Dinamika studi siswa positif.

Kebaruan pengalaman juga untuk meningkatkan masing-masing pihak pada kegiatan pedagogis, dalam menemukan dana dan aturan baru untuk aplikasi mereka.

Mempelajari Procses:

1. Memastikan studi ekologi sebagai komponen pembentuk sistem pendidikan sekolah, dengan mempertimbangkan spesifikasi kondisi alami dan sosial, tradisi budaya.

2. Penciptaan manfaat lingkungan khusus untuk sekolah dasar.

3. Pengajaran kualitatif ekologi sebagai subjek sekolah yang terpisah.

4. Integrasi pendidikan utama dan tambahan.

5. Memastikan integritas dan kontinuitas pengetahuan dan keterampilan di berbagai tahap sekolah menengah.

6. Menginformasikan guru, siswa, orang tua tentang persyaratan peraturan yang diberlakukan oleh lulusan sekolah dasar di bidang ekologi.

7. Dukungan untuk regionalisasi.

Proses pendidikan:

1. Mendidik cinta dan sikap anak sekolah yang bertanggung jawab terhadap sifat asli dan manusia sebagai bagian dari biosfer dan komunitas dunia. (Termasuk dalam proses pendidikan yang bermain situasi di teater lingkungan, penyusunan fragmen dongeng lingkungan, organisasi permainan - ekologi perjalanan, membantu sukarelawan).

Persyaratan baru untuk pengembangan program guru:

Guru harus mengetahui yayasan teoretis untuk pembentukan kesadaran lingkungan anak sekolah.

Memiliki keterampilan praktis untuk membentuk literasi lingkungan.

Untuk dapat merencanakan pekerjaan pada pembentukan kesadaran lingkungan.

Bertindak dalam kerangka pendidikan tambahan.

Selain itu:

1. Pekerjaan lingkaran ekologis.

2. Bahan dengan dukungan untuk nilai-nilai lingkungan budaya.

(Ethno - Ekologi)

3. "Universitas Pedagogis". (Orang tua pencerahan)

4. Mempreasi dengan sekolah lain di daerah untuk tujuan penelitian, hari libur, olimpiade lingkungan.

5. Garis ekologis. (Sekali seminggu.)

6. Kinerja hari lingkungan. (Dua kali setahun).

Tujuan dan tugas.

tujuan – pembentukan kesadaran dan pemikiran lingkungan berdasarkan posisi hidup aktif (sikap lingkungan yang bertanggung jawab)

Tugas

Bersifat mendidik:

1. Konsumsi ide-ide dasar tentang nilai-nilai lingkungan, pada interaksi seseorang yang kompeten lingkungan dengan alam (selama studi disiplin akademik, percakapan)

2. Memperoleh pengalaman awal interaksi langsung yang sensual emosional dengan alam, perilaku ramah lingkungan di alam (selama kunjungan, jalan, kenaikan) 3. Memperoleh pengalaman awal dalam kegiatan lingkungan (di sekolah dan di daerah sekolah - pendaratan tanaman, menciptakan bunga, menciptakan bunga Tempat tidur, memberi makan burung, membersihkan wilayah)

Pendidikan:

1. Pendidikan sikap yang hati-hati dan bertanggung jawab terhadap lingkungan, semuanya hidup.

2. Pendidikan posisi hidup aktif siswa yang lebih muda.

3. Pembentukan kepribadian, berkembang dalam keharmonisan alam dan peradaban.

Mengembangkan:

1. Pengembangan pandangan dunia ilmu alam, memperkuat hubungan komunikasi dengan kehidupan.

2. Pengembangan harga diri, empati.

Selama pelaksanaan program, perlu mengandalkan prinsip-prinsip berikut:

Prinsip kesadaran dan aktivitas Bertujuan pada pembentukan sikap bermakna terhadap kegiatan kognitif pada siswa, menyiratkan tingkat kemandirian dan kreativitas yang tinggi pada siswa.

Prinsip kejelasan Berharat untuk membangun proses pembelajaran dengan penggunaan maksimum bentuk-bentuk sense yang menarik.

Prinsip sistematis dan urutan memanifestasikan dirinya dalam hubungan pengetahuan, keterampilan dan keterampilan.

Prinsip pengulangan Memungkinkan Anda mengembangkan stereotip dinamis.

Prinsip grasiualitas Ini mengasumsikan kelangsungan satu langkah belajar ke yang lain.

Prinsip individualisasi . Mengandalkan fitur individu anak, guru secara komprehensif mengembangkannya, memprediksi perkembangannya. Mempertimbangkan tingkat kesiapsiagaan individu, cara meningkatkan kemampuan dan keterampilan siswa dijadwalkan.

Prinsip pembelajaran aktif Memungkinkan Anda menggunakan teknologi game, bekerja berpasangan, pekerjaan game.

Prinsip teori komunikasi dengan praktik Menyerukan untuk menerapkan pengetahuan dalam praktik.

Nessesary untuk digunakanprinsip akuntansi usia dan karakteristik individu .

Kegiatan.

Bentuk organisasi kerja ketika mempelajari kursus beragam. Metode utama dan bentuk organisasi studi adalah sebuah cerita, percakapan, alur cerita, dongeng, tur, menggambar, melukis. Pelatihan ekologi awal dilakukan pada bahan-bahan dongeng, basen, serta para pendongeng penulis naturalis: Vitaly Bianki, Nikolai Meltelikova, Nikolai Sladkov, Mikhail Svavina, Nikolai Zverev, yang tersedia untuk anak-anak dari zaman ini, Dengan andal mencerminkan spesifikasi fenomena alam, belajarlah untuk diperjahbat, dengan cinta memperlakukan semua hidup. AIDS mengajar khusus sangat nyaman dalam proses pendidikan, untuk menciptakan cerita rakyat dan bahan yang luar biasa.

Bentuk organisasi kerja dapat direpresentasikan sebagai skema:

Banyak perhatian diberikan pada pembentukan pengetahuan siswa tentang aturan perilaku individu di alam. Teknik penting untuk pembentukan pengetahuan tersebut adalah penggunaan aturan-aturan ini dalam praktik: pada pelajaran subjek, tur, dalam pelajaran pembelajaran tenaga kerja, membaca.

Efektivitas pendidikan lingkungan ditentukan oleh kombinasi terampil dari berbagai kegiatan.Untuk berkontribusi pada pembentukan budaya lingkungan anak-anak dan hubungan mereka terhadap alam dirancang oleh semua item pendidikan sekolah dasar.

Pelajaran terintegrasi - Alam dan matematika, membaca dan pendidikan lingkungan adalah langkah nyata menuju "ekologi" orang yang sedang tumbuh. "Alam dan orang-orang adalah satu utuh", "alam dalam bahaya", "Alam sedang menunggu bantuan saya" - ini adalah temuan paling penting yang harus dilakukan setiap anak.

Percikan emosi besar memberipelajaran seni visual dan teknologi. Dalam pelajaran ini, anak-anak tidak hanya belajar melihat keindahan alam, tetapi juga untuk menggambarkannya.

Pada pelajaran Rusia bahasa Menggunakan tEKS Latihan dan diktetentang alam .

Dalam pelajaran pengembangan ucapankami datang dengan cerita Pada tema: "Chamomile terakhir di Bumi", "Perang Canning Cans dengan orang-orang", "Penjual Udara" dan sebagainya.

Matematika Menciptakan kondisi untuk kemampuan untuk memberikan penilaian kuantitatif dari keadaan objek alam dan fenomena, konsekuensi positif dan negatif dari aktivitas manusia di alam dan lingkungan sosial. Penting untuk memperkenalkan setidaknya satu tugas untuk setiap pelajaran untuk matematika dengan unsur-unsur alam atau berbicara tentang perlindungan alam.

Tugas teks buka kesempatan untuk mengungkapkan masalah habitat, kepedulian terhadapnya, manajemen alam yang rasional, restorasi dan peningkatan kekayaan alamnya (Ivanova TS. Kesetaraan dan Pendidikan di sekolah dasar.) Ini termasuk, menghemat air, energi, kertas, limbah dan masalah kebisingan, perlindungan hewan, nutrisi sehat, kebersihan dan kesehatan. Setiap tugas harus diakhiri dengan panggilan kepada siswa. Tugas untuk menghibur ekologi didasarkan pada data ilmiah.

Pewarnaan matematika - Ini adalah tugas komprehensif di mana tindakan matematika harus dilakukan, memilih warna untuk mewarnai, yang tergantung pada hasil tindakan. Mereka digambarkan tanaman dan hewan langka dan sering ditemukan. Orang-orang dapat bekerja dengan mereka baik secara mandiri maupun berkelompok.

Dongeng lingkungan. "Dongeng dapat digunakan untuk menawarkan cara anak untuk menyelesaikan masalah tertentu." Menurut para profesional, justru dalam dongeng lingkungan yang berarti sarana pengaruh emosional pada anak. Melalui dongeng, dimungkinkan untuk menanamkan tidak hanya cinta untuk alam, tetapi juga kesadaran akan perlunya perlindungan, kewajiban sipil. Selain itu, kisah lingkungan berkontribusi pada penyebaran pengetahuan ilmiah tentang alam.

Bentuk pekerjaan yang diperlukan harus dianggap dimasukkannya cowokkegiatan proyek . Bekerja pada proyek ini berkontribusi pada pembentukan prinsip-prinsip kehidupan sehari-hari seseorang di bumi bekerja sama dengan seluruh lingkungan. Prinsip-prinsip ini akan membantunya membuat keputusan yang tepat untuk kepentingan alam dan kehidupan. Tujuan ini dapat dicapai dengan mengarahkan pekerjaan sehari-hari anak-anak ke kegiatan lingkungan tertentu.

Dalam perjalanan kerja, perlu untuk menemukan pendukung komite lingkungan, melakukan pekerjaan pendidikan di antara lingkungan mereka, memberi tahu penduduk lokal tentang hasil penelitian dan keberhasilan dalam konservasi alam. Anak-anak bekerja pada proyek secara individu atau kelompok kecil. Dalam hal eksekusi, mungkin ada jangka pendek (dilakukan untuk beberapa tahap pelajaran atau dirancang untuk satu pelajaran, jangka menengah atau jangka panjang - dilakukan dalam waktu yang lebih lama).

Informasi file yang disukai berdasarkanethno-Ecology.. Seringkali, nilai-nilai lingkungan di masa depan terbentuk pada peraturan lingkungan yang ketat yang diwujudkan dalam ide-ide pedagogis, tradisi, bea cukai. Tradisi tradisi orang-orang yang terkait dengan pilihan pohon untuk mendarat di halaman sangat menarik. Di rumah itu mungkin untuk menanam IVI, membawa yang baik dan menjaga masalah. Poplar tidak ditanam, karena diyakini bahwa anak laki-laki di rumah itu akan menyakitkan, tidak menanam pinus, karena pohon ini tinggi, dan petir akan menabrak pohon tinggi. Kacang itu ditanam di ujung taman - di dalam dia dia menjalani roh jahat, duduk di atas mimpi-mimpi tidur mimpi buruk. Tidak memotong dan berbuah pohon.

Dengan orang-orang membuat"Buku Merahnya" untuk anak-anak yang menggambar atau menghilang hewan dan tanaman; Menciptakantanda-tanda menyerukan sikap hati-hati terhadap alam; Membuatbuku - Cakar dengan gambar burung, serangga, amfibi, yang kita lihat di alam. Buat orang tua dengan orang tua Cordushki. .

Bentuk ekstrakurikuler pendidikan lingkungan adalahpekerjaan ekstrakurikuler Yang seringkali melengkapi pelajaran, karena isinya dikerahkan berdasarkan studi tentang kehidupan seseorang dalam kesatuan dengan sistem lingkungan.

Sebuah studi yang ditargetkan dalam pekerjaan ekstrakurikuler dari situasi lingkungan, yang telah berkembang di wilayah lingkungan, membantu siswa untuk menguasai norma-norma moral sikap terhadap alam, standar larangan (bukan untuk menyebabkan kerusakan yang disengaja, bukan untuk mencemari alam , dll.). Studi siswa kehidupan nyata dalam proses pekerjaan ekstrakurikuler memberi bahan untuk membahas berbagai situasi kehidupan, terutama perilaku manusia di lingkungan alami, di mana hasilnya seringkali tidak sesuai dengan yang diinginkan. Ini akan memungkinkan anak sekolah untuk belajar pelajaran untuk masa depan, mengubah tujuan kegiatan mereka, untuk mengajarkan keputusan sesuai dengan keyakinan.

Pekerjaan ekstrakurikuler Menciptakan kondisi untuk perolehan pengalaman pengambilan keputusan lingkungan berdasarkan pengetahuan yang diperoleh: bagaimana dan di mana membuka jalan setapak, tanpa Gary dan jelaga, untuk melengkapi tempat parkir; Cara merawat penduduk Countrywood yang hidup, padang rumput; apakah akan merobek tanaman liar; Apakah saya perlu menghemat air dengan baik dan sebagainya.

Peran pekerjaan ekstrakurikuler dalam penerimaan siswapekerjaan mandiri yang dilakukan secara individu atau kelompok. Pada saat yang sama, kami menarik eksperimen, kegiatan praktis, penelitian dengan fiksasi pada film, dalam gambar, diagram dan dokumen lainnya. Semua ini membuat penelitian menarik dan menarik.

Bentuk pekerjaan positif adalahbantu sukarelawan berkontribusi dalam berpartisipasi dalam saham tersebut sebagai "membantu burung di musim dingin", "Apa yang akan Anda ubah di alun-alun kami?", "Udara tanpa Gary dan Sopot."

Aspek yang paling menarik dari kegiatan anak-anak sekolah adalah untuk berpartisipasi dalam pekerjaan penelitian dan penilaian keadaan ekologis sekolah dan area sekolah. Pekerjaan semacam itu dilakukan bersamaan dengan siswa sekolah menengah.

"Mempelajari keadaan ekologis tempat sekolah"

"Mempelajari keadaan lingkungan suatu sekolah."

Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok dari beberapa orang. Mereka diberikan kartu instruktif untuk bekerja. Ketika melakukan tugas, masing-masing kelompok mempelajari kondisi lingkungan dari salah satu bangunan sekolah - kabinet, koridor sekolah, ruang makan, dll. Siswa sedang mengevaluasi persepsi emosional dari ruangan ini; selidiki kondisi saniter dan higienisnya; Mode ventilasi, penerangan kamar, level beban kebisingan eksternal dan internal; Jelaskan kualitas dan penempatan furnitur dan peralatan, warna dinding, lantai, menentukan kepatuhan mereka dengan persyaratan estetika; Kami mempelajari landscaness dari ruangan dan menggambarkan desain estetikanya.

Pengalaman dalam pekerjaan penelitianmemungkinkan Anda menerapkan pengetahuan teoritis dalam praktik, berkontribusi pada pengembangan posisi hidup aktif.

Mengikuti pekerjaan, sebuah konferensi diadakan, di mana tidak hanya bekerja dan laporan siswa terdengar, tetapi foto, skema, tabel berdasarkan hasil penelitian juga ditunjukkan, proposal untuk lansekap dan desain kabinet dan koridor dinyatakan.

Proposal siswa tentang peningkatan sekolah dan area sekolah selalu menjadi subyek diskusi. Hasil diskusi ini diperhitungkan saat membuat lemari dan plot sekolah. Berkat penelitian seperti itu, sekolah menjadi lebih nyaman.Orang tua sangat membantu.

Tetapi semua pekerjaan hanya akan berdampak pada perasaan dan perkembangan siswa, jika mereka memiliki pengalaman mereka sendiri dalam berkomunikasi dengan alam.

Peralatan ekologi yang paling populer adalahtur.. Mereka memungkinkan kita untuk mengidentifikasi tautan alami dan tahap utama mempelajari alam.Tur. Dapat dikaitkan dengan studi materi perangkat lunak, untuk mengenakan karakter pengetahuan lokal, dapat dikhususkan untuk keakraban dengan alam. Itu harus diingat bahwa dalam proses kunjungan di alam, kita harus menyelesaikan tugas-tugas pendidikan estetika.

K. D. Ushinsky menulis: "Dan kemauan, dan ruang, alam, lingkungan yang indah di kota, dan jurang yang harum dan shuttery, dan musim semi merah muda dan musim gugur emas kita bukan pendidik kita? Hubungi saya dengan barbar dalam pedagogi, tetapi saya membuat keyakinan yang mendalam dari kesan hidup saya, bahwa lanskap yang indah memiliki signifikansi pendidikan yang sangat besar dalam pengembangan jiwa muda, yang dengannya sulit untuk bersaing dengan pengaruhnya Guru. "

Percakapan. Percakapan adalah bentuk yang paling umum dari pendidikan lingkungan. Salah satu yang paling signifikan adalah percakapan tentang budaya perilaku di alam. Agar percakapan menjadi lebih beragam dan kaya, disarankan untuk menggunakan serangkaian ilustrasi yang ditawarkan sebagai gambar untuk mewarnai hingga percakapan, setelah itu, atau untuk mengamankan pengetahuan yang diperoleh.

Permainan. Gim ini adalah jenis kegiatan yang paling mudah dipahami, menyenangkan dan alami. Game Berikan kelas lukisan emosional, isi dengan warna-warna cerah, buat hidup, lebih menarik untuk anak-anak. Game meletakkan informasi besar dari berbagai pengetahuan.

Game jangka panjang memungkinkan Anda untuk menggabungkan keragaman metode, sarana dan teknik kegiatan kreatif lingkungan. Game jangka panjang - sistem kegiatan belajar yang terorganisir secara khusus, melewati periode waktu yang lama, unit substansial yang merupakan blok tematik, dan sebuah peristiwa gaming.

Pembentukan budaya ekologis dicapai karena efek terintegrasi pada bidang emosional, intelektual dan praktis dari kepribadian para peserta pertandingan.

Cerita.Konten dan bentuk cerita berkontribusi pada kebangkitan minat dan cinta untuk alam.

Di antara teknik menarik adalah situasi di teater lingkungan, penyusunan fragmen dongeng lingkungan.

Organisasi permainan - Perjalanan, tenaga kerja di alam.

Positif adalah penerimaan seperti itu: anak-anak diundang untuk mencobamenulis dongeng ekologis pada topik yang dipilih, buat kembali dongeng yang terkenal dengan cara baru. "Jika anak itu datang dengan dongeng, dalam imajinasinya beberapa item di seluruh dunia di sekitarnya - itu berarti mengatakan dengan keyakinan bahwa ia belajar berpikir" (V. A. Sukhomlinsky)

Seiring dengan metode tradisional (kunjungan, pengamatan ekstrakursting, sistem pengamatan rumah, tugas untuk musim panas), perlu untuk menggunakan metode proyek: pembuatan buku - anak-anak dan mini-ensiklopedia.

Bentuk yang baik adalah pengamatan fenologis. (Petugas tugas melaporkan setiap hari tentang pengamatan cuaca, memasuki hasil pengamatan dalam buku harian lingkungan)

Informasi dan metode komunikatif . Izinkan kami untuk memfasilitasi penyerapan material yang luas karena efek terintegrasi deteksi video, suara.

Pengamatan.Masalahnya menggunakan metode pengamatan dalam pelajaran pendidikan lingkungan memperhatikan para ilmuwan seperti v.a. Sukhushinsky, K.D. Shushinsky, V. P. Watch, L. S. Sevrook dan lainnya. Objek penelitian adalah rentang alami di sekitarnya.

Kerja praktis.Pertimbangkan jok tanaman hidup dan perlengkapan, menemukan organ mereka, membandingkan organ-organ tanaman yang berbeda; melihat buah-buahan dan benih tanaman, dll.

Pelajaran praktis.Menanam pohon atau semak, membuat pengumpan burung.

Membaca independenliteratur alami tambahan dan pencarian di dalamnya informasi yang diperlukan.

Pengalaman.Eksperimen menunjukkan pembubaran zat dalam air; Eksperimen yang mendeteksi sifat tanah.

Demonstrasi.Perubahan siang dan malam, perubahan musim (di Telluria)

Tanda-tanda pada aturan perilaku di alam

Pemodelan: Menciptakan skema grafis dan dinamis yang mencerminkan fenomena tertentu. (Misalnya, gambar menggunakan model obligasi makanan paling sederhana antara organisme; pengembangan tanaman dari biji; perkembangan kupu-kupu, katak).

Teka-teki.Riddle adalah elemen kreativitas rakyat Rusia, yang berkontribusi pada pembentukan norma moral dan estetika. Pelajaran dengan penggunaannya, buat anak berpikir, berdebat, membuktikan dan tidak melelahkan siswa.

Metode proyek. Metode ini dapat dikaitkan dengan jenis penelitian, di mana siswa secara individu melakukan masalah. Kegiatan pendidikan dalam hal ini difokuskan pada kegiatan yang sukses dalam masyarakat nyata. Hasil pelatihan bukan lagi asimilasi pengetahuan, keterampilan dan keterampilan, tetapi pembentukan kompetensi utama yang memastikan keberhasilan kegiatan praktis.

Penerimaan merangsang, kontrol siswa, interkoneksi dan kontrol diri.

Stimulus Mendorong Kegiatan Siswa adalah:

kemampuan untuk menunjukkan hasil dari kegiatannya dalam bentuk akumulasi bahan. Bahan terbaik dipublikasikan di situs sekolah dan di koran lokal.

Diploma, hadiah insentif untuk siswa dan keluarga individu.

Kemampuan untuk mengisi kembali portofolio elektronik Anda.

Pengetahuan berkualitas baik tentang masalah ini.

Prasyarat untuk efektivitas terbesar kegiatan pedagogis adalah karya yang jelas dan sendi dari semua peserta dalam proyek guru, siswa, orang tua, lebar untuk pekerjaan pendidikan, Komite Ekologi Kabupaten Sukhinsky.

Implementasi efektif dari proyek ini melibatkan perubahan dalam kegiatan guru:

Pengembangan tugas individu untuk siswa (atau mikrobroup), kontrol atas kinerja kegiatan dan bantuan kepada siswa, analisis dan sistematisasi material, posisi aktif.

Karakteristik hasil yang diperoleh (sesuai dengan kriteria dan indikator yang ditentukan sesuai dengan tujuan)

Hasil kegiatan adalah

Asimilasi dari ide-ide dasar tentang nilai-nilai sekte, tentang interaksi yang kompeten lingkungan dari seseorang dengan alam

(Dalam perjalanan mempelajari disiplin pendidikan, percakapan)

Memperoleh pengalaman awal interaksi langsung secara emosional dengan alam, perilaku yang kompeten lingkungan di alam (selama perjalanan, jalan-jalan, hiking)

Memperoleh pengalaman awal untuk berpartisipasi dalam kegiatan lingkungan (di sekolah dan di area sekolah - pendaratan tanaman, menciptakan tempat tidur bunga, burung memberi makan wilayah)

Karakteristik produk yang diperoleh replicable.

Hasil kegiatan adalah:

Akibatnya, lulusan kelas primer akan belajar (dipelajari):

Siapkan presentasi kecil
Menyadari nilai alam dan kebutuhan untuk bertanggung jawab atas pelestariannya.
Melakukan aturan perilaku aman di lingkungan alam.
Rencanakan dan pantau dan evaluasi tindakan pelatihan dalam proses mengetahui dunia sekitarnya sesuai dengan tugas dan ketentuan implementasinya.

Indikator kepribadian pendidikan adalah: pengetahuan lingkungan, keterampilan, hasil praktis, yang diekspresikan dalam pelaksanaan pekerjaan yang bermanfaat publik pada konservasi alam.

Dinamika Perubahan Sistem Positif:

1) tingkat pelatihan siswa.

Pemantauan

kualitas pengetahuan dan tingkat studi siswa kepada dunia

KESIMPULAN: Dinamika positif dari kualitas pengetahuan siswa di dunia dan alam dilacak pada progres 100% pada tingkat ini.

Wakil. Direktur USR N.L. Konyukhov.

2) Tingkat perkembangan kepribadian siswa.

Pemantauan

kualitas pengetahuan dan tingkat siswa siswa individu di seluruh dunia

selama 3 tahun studi di kelas primer dan untukSAYA. setengah dari tahun di alam di kelas 5.

Kesimpulan: Para siswa ini memiliki dinamika positif kualitas pengetahuan tentang dunia dan sifat dan sifat pada paruh pertama kelas 5 dengan progres 100% pada tingkat ini.

Wakil. Direktur USR N.L. Konyukhov

Murid telah membentuk kompetensi utama:

1) Kompetensi terkait dengan orang tersebut sebagai pribadi, subjek kegiatan, komunikasi - kompetensi perawatan kesehatan, kompetensi orientasi nilai-sesi, kompetensi integrasi, kompetensi kewarganegaraan, kompetensi perbaikan diri, diri sendiri -Regulasi, pengembangan diri, pribadi dan refleksi subjek.

2) Kompetensi terkait dengan interaksi sosial seseorang - kompetensi interaksi sosial, kompetensi dalam komunikasi.

3) Kompetensi terkait dengan kegiatan - kompetensi kegiatan kognitif

Hasil kegiatan, penilaian.

Hasil kegiatan siswa adalah:

Piggy Bank Methodical dari setiap siswa. Ini termasuk laporan penelitian siswa:

Klem, album foto, partisipasi dalam konferensi siswa, partisipasi dalam promosi, laporan foto, pameran, surat kabar ekologis, presentasi,

laporan, laporan, esai, kartu turis, buku - Babes, dll.

Pekerjaan terbaik siswa diberikan dengan diploma dan gram sekolah, hadiah. Memperoleh pointer hadiah sama dengan evaluasi "sangat baik".

Pekerjaan bagus diterbitkan di koran lokal dan di situs web sekolah.

2. Mengembangkan atau mengembangkan keterampilan dan keterampilan presentasi. Ini termasuk keterampilan:

Peragakan pemahaman tentang masalah proyek, perumusannya sendiri tentang tujuan dan tujuan proyek, jalur solusi yang dipilih;

Menganalisis keputusan untuk menemukan solusi untuk argumen untuk memilih metode solusi;

Menunjukkan solusi yang ditemukan;

Menganalisis pengaruh berbagai faktor pada kemajuan pekerjaan pada proyek;

Melakukan analisis diri tentang keberhasilan dan efektivitas pemecahan masalah, kecukupan

2. Sebuah lompatan dalam globasi anak dari "I - Alam" ke "I dan Nature".

Kriteria utama untuk pertumbuhan dan indikator manifestasi posisi moral dan lingkungan adalah:

Asimilasi norma dan aturan interaksi yang sehat lingkungan dengan dunia sekitarnya, transformasi bagian penting dari mereka dalam kebiasaan.

Kehadiran kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan lingkungan, orientasi pada aplikasi praktis mereka.

Kebutuhan untuk berkomunikasi dengan perwakilan dari dunia tanaman dan hewan, berempati mereka, manifestasi perasaan positif.

Kemampuan untuk melihat dan memahami yang indah, kebutuhan akan ekspresi diri dalam aktivitas kreatif.

Manifestasi dari inisiatif dalam memecahkan masalah lingkungan dari lingkungan terdekatnya.

Pembentukan minat siswa terhadap situasi lingkungan di kota, wilayah, negara dan keinginan untuk memperbaikinya;

Akuisisi keterampilan praktis pendaratan, meninggalkan bunga, semak, pohon

6. Distribusi pengalaman.

Untuk menyebarkan pengalaman, saya melakukan pelajaran terbuka, acara pendidikan, kelas master untuk guru dan orang tua dari sekolah dan distrik.

Partisipasi dalam persaingan kabupaten artistik amateurness "ajaib vötra, ayam jago dan sungai" (musim semi Equinox) - 2006, 3 tempat.

Kompetisi korespondensi untuk ekologi "Green Planet" - 2009, sebuah diploma.

Buka Pelajaran untuk Guru Distrik: "Perjalanan ke hutan yang luar biasa." (Matematika, Kelas 3) - 2002

Pelajaran terintegrasi untuk guru sekolah: "Jadilah teman alam!" - 2008.

Acara pendidikan untuk guru sekolah dasar dan orang tua: "Ay, dan Maslenitsa!" - 2009.

Acara ekstrakurikuler untuk guru dan siswa sekolah menengah: "Burung - teman-teman berbulu kami" - 2010

Matinee untuk siswa kelas 2: "Liburan dari Tsaritsa Musim Gugur." - 2010.

Master kelas untuk guru sekolah dasar "peran pelajaran terintegrasi dalam pembentukan budaya ekologis siswa yang lebih muda."

Laporan untuk guru sekolah dasar: "Pembentukan representasi lingkungan siswa berdasarkan studi masalah lingkungan dari tanah asli." - 2010.

Melakukan permainan lingkungan "Kehutanan Polyana" sebagai bagian dari kamp kesehatan musim panas untuk siswa sekolah. - 2010.

Kesimpulan

Penggunaan pengalaman dalam praktik memungkinkan untuk memperluas tingkat inovasi ke kotamadya, memungkinkan untuk menemukan orang-orang yang berpikiran sama di antara para guru kabupaten.

Kondisi memastikan efektivitas terbesar kegiatan pedagogis.

Keberhasilan pendidikan dan pendidikan lingkungan di sekolah tergantung pada penggunaan berbagai bentuk pekerjaan, kombinasi yang masuk akal. Efisiensi juga ditentukan oleh kontinuitas aktivitas siswa dalam kondisi sekolah dan kondisi lingkungan. Adalah penting bahwa kesinambungan TK dan sekolah dalam masalah belajar alam.

Pembatasan dan larangan yang diperlukan.

Larangan kegiatan praktis tanpa kesadaran akan signifikansinya.

Jangan pindah dari sistematis dalam pekerjaan, fokus praktis, I.E. Sosialisasi.

Perhatian pengalaman.

Pekerjaan membutuhkan biaya sementara besar guru untuk perencanaan dan pekerjaan sistem.

Inovasi dilakukan oleh satu guru, tetapi melibatkan siswa, guru sekolah dasar, direktur sekolah, lebar pada pekerjaan pendidikan, guru geografi, kimia, biologi, orang tua.

Pengalaman dalam pembentukan budaya ekologis siswa yang lebih muda dapat menggunakan kedua guru dengan tingkat keterampilan pedagogis dan guru pemula yang tinggi dari sekolah dasar.

IV.. Daftar referensi:

1. Cyrilova Z.A. Pendidikan dan pendidikan lingkungan anak-anak sekolah dalam proses belajar alam. // sekolah dasar. - 1989, No. 5, hlm. 25-27.

2. Haftizova L.M. Cara memperkenalkan anak-anak dengan aturan perilaku di alam. // sekolah dasar. - 1988, No. 8, C. 40-46.

3. KUCHER T.V. Pendidikan Lingkungan Siswa. - M.: Pendidikan, 1990.

4. Novolodskaya E. G. metodologi untuk pengembangan budaya ekologis pada anak sekolah yang lebih muda // sekolah dasar. - 2002, No. 3, hal. 52-55.

5. Kropocheva T. B. Pelajaran non-tradisional ilmu alam di sekolah dasar. // sekolah dasar, - 2002, No. 1, hal.57-63.

6. Morozova E. E. Aspek psikologis - pedagogis dan metodologis pendidikan lingkungan di sekolah dasar. // sekolah dasar, - 2002, No. 7, hal. 35-38.

7. Utkov P. Yu. Dari pengalaman pendidikan lingkungan dan membesarkan anak sekolah yang lebih muda. // sekolah dasar, No. 8, hal. 12-16.

8. Bahan pada pendidikan lingkungan tambahan siswa (pengumpulan artikel). Vol.AKU AKU AKU / Ed. M. N. Zionova dan E. A. Polyakova. - Kaluga: ed - di tutupnya. K. E. Tsiolkovsky. 2007. - 224 p.

9. Bahan pada pendidikan lingkungan tambahan siswa (pengumpulan artikel). Vol.Ii.. / Ed. M. N. Zionova dan E. A. Polyakova. - Kaluga: penerbitan rumah tutup. K. Esiolkovsky. 2005. - 218 p.

10. Internet.

Kawi Kaluga, Kota Sukhinichi

Masalah lingkungan global diletakkan di hadapan sekolah modern tugas mendidik generasi muda, yaitu, pendidikan dalam semangat sikap yang bertanggung jawab dan hati-hati terhadap alam, serta penggunaan sumber daya alam yang masuk akal. Agar persyaratan ini menjadi norma perilaku untuk setiap orang, perlu menargetkan rasa tanggung jawab atas keadaan lingkungan. Keberhasilan pembentukan budaya lingkungan tergantung pada proses pendidikan lingkungan dan pendidikan yang terorganisir dengan kompeten di sekolah, yang pada gilirannya tergantung pada penggunaan berbagai bentuk dan metode pekerjaan, serta kombinasi yang masuk akal dari mereka.

Sebelum menentukan apa yang dimaksud dengan konsep

"Budaya Lingkungan", kami mencari tahu apa yang dipahami sebagai pendidikan lingkungan dan pengasuhan. Untuk pertama kalinya, istilah "pendidikan lingkungan" digunakan pada konferensi yang diselenggarakan oleh Uni Internasional Perlindungan Alam (IUCN) pada tahun 1970. Menurut V.P. Statsenko, Pendidikan Lingkungan adalah suatu proses dan hasil dari akuisisi pengetahuan sistematis pendidikan, keterampilan dan keterampilan di bidang interaksi dengan lingkungan, keadaan medium dan konsekuensi dampak manusia di berbagai bidang kegiatannya .

Pendidikan Lingkungan adalah salah satu komponen utama pendidikan moral anak sekolah, oleh karena itu di bawah pendidikan lingkungan N.V. Bordovskaya memahami kesatuan kesadaran lingkungan dan perilaku selaras dengan dunia luar. Pengetahuan dan kepercayaan lingkungan mempengaruhi pembentukan kesadaran lingkungan.

Pertunjukan lingkungan terbentuk dalam pelajaran, serta dalam proses kegiatan ekstrakurikuler pada pendidikan lingkungan dan pengasuhan siswa yang lebih muda. Pendidikan dan pelatihan, yang didasarkan pada pengungkapan ikatan lingkungan tertentu, berkontribusi pada asimilasi aturan pembelajaran dan norma perilaku di alam, yang dapat menjadi informasi dan keyakinan yang bermakna dari setiap anak di masa depan.

Dengan demikian, budaya lingkungan dipahami sebagai hasil dari pendidikan lingkungan dan pendidikan anak-anak sekolah.

SEBUAH. Hebjects mengklaim bahwa, dalam proses pembentukan budaya lingkungan siswa usia sekolah junior, tugas-tugas berikut harus diselesaikan:

1. Pembentukan gagasan holistik dari lingkungan sosial, sosial seseorang sebagai media hidupnya, kegiatan kerja dan rekreasi;

2. Pengembangan bunga kognitif, serta kemampuan untuk memahami dunia di seluruh dunia melalui semua indera;

3. Pendidikan sikap estetika dan moral terhadap lingkungan kegiatan vital manusia, kemampuan untuk berperilaku dalam hal itu sesuai dengan norma dan prinsip moral yang diterima secara umum.

Masalah pendidikan lingkungan dan pendidikan generasi muda telah terlibat dalam para ilmuwan seperti K.D. Ushinsky, yang menulis dalam karyanya tentang pengaruh alam pada pembentukan kualitas pribadi anak. V.a. Sukhomlinsky, yang menyebut sifat "sumber pikiran kekal" dan perasaan anak-anak yang baik.

K.D. Ushinsky, pada gilirannya, menulis: "Dan kemauan, dan ruang, alam, lingkungan paling indah di kota, dan jurang humas ini dan ladang sapping, dan musim semi merah muda dan musim gugur emas kita bukanlah dasar bagi para pendidik kita? Hubungi saya oleh Varvar dalam pedagogi, tetapi saya membuat keyakinan mendalam dari kesan hidup saya, bahwa lanskap yang indah memiliki nilai pendidikan yang sangat besar dalam pengembangan jiwa muda, yang dengannya sulit untuk bersaing dengan pengaruhnya Guru. " Untuk mengajar siswa untuk memperhatikan yang cantik, guru pertama-tama, harus merasakannya sendiri.

Masalah pembentukan budaya lingkungan, sebagai arah khusus pedagogi modern, ahli biologi seperti itu terlibat seperti S.D. Dryabo, A.N. Heble, I.D. Zverev, yang mempelajari organisasi pendidikan lingkungan dan pendidikan di sekolah dasar. SEBAGAI. Baseyna dan N.F. Vinogradov terlibat dalam masalah termasuk informasi lingkungan dalam disiplin pendidikan tradisional. DIBELAKANG. Klepinin, l.v. Moiseeva, I.N. PONOMAREVA, E.P. Torokhova, I. V. TSVETKOV menyelidiki formulir, metode dan sarana pendidikan lingkungan dan pendidikan dalam kondisi mengajar anak-anak di sekolah dasar.

Budaya lingkungan, menurut A.N. Heble adalah pernyataan dalam kesadaran dan aktivitas manusia dari prinsip-prinsip pengelolaan lingkungan, menguasai keterampilan dan keterampilan untuk memecahkan tugas sosial ekonomi tanpa mengurangi lingkungan, kehidupan manusia dan kesehatan.

Sebagai dasar dari sistem pembentukan budaya lingkungan, penulis ini menyoroti empat komponen utama.

1. Ilmiah dan pendidikan. Mengandung materi yang mengungkapkan sifat dasar objek dan fenomena, keragaman dan hubungan mereka di antara mereka.

2. Nilai. Ini ditujukan untuk mengungkapkan anak-anak sekolah terhadap pentingnya objek benda-benda dalam kehidupan seseorang dan masyarakat.

3. Regulasi. Mengatur aturan, aturan, larangan dan resep perilaku manusia dan kegiatannya di lingkungan alami dan sosial.

4. Aktivitas praktis. Ini memiliki tempat yang sama penting dalam proses pendidikan lingkungan dan anak sekolah. Karena aktivitas praktis adalah hasil akhir dari hubungan, kriteria mengembangkan kesadaran dan perasaan. Namun, anak sekolah termuda karena kemampuan fisik yang terbatas tidak selalu terlibat dalam perlindungan lingkungan.

Saat ini, persyaratan pendidikan dan budaya lingkungan menjadi kualitas yang tidak dapat dicabut dari budaya umum orang tersebut. Semakin banyak perhatian diberikan pada pendidikan lingkungan, pembentukan kesadaran lingkungan dan budaya lingkungan siswa. Dalam memahami A.S. Baseyne, budaya ekologis ditafsirkan sebagai hasil komprehensif dari pendidikan lingkungan dan pendidikan, yang ditandai dengan pengembangan kesadaran lingkungan, kompetensi lingkungan, aktivitas praktis yang berorientasi lingkungan, berdasarkan pada sistem nilai-nilai dan kualitas pribadi. Ketika mengevaluasi hasil pendidikan lingkungan dan pendidikan harus berjalan dari pemahaman budaya lingkungan, sebagai hasil kerja kompleks pada pendidikan lingkungan dan asuhan, komponen utama yang, pertama-tama, adalah pandangan lingkungan lingkungan, kesadaran lingkungan dan kompetensi lingkungan , yang dianggap sebagai keterampilan untuk melakukan kegiatan yang kompleks dan sesuai berdasarkan pada sistem pengetahuan lingkungan, keterampilan, kepercayaan, serta, kualitas kepribadian.

E.n. Dzyatkovskaya mengklaim bahwa budaya lingkungan adalah kualitas kepribadian, komponen utama yang:

1. Minat aktif di alam dan masalah perlindungannya;

2. Pengetahuan tentang alam dan cara utama untuk melindungi;

3. Sikap moral dan estetika terhadap alam;

4. Kegiatan ramah lingkungan dalam kaitannya dengan lingkungan;

5. Motif yang menentukan kegiatan dan perilaku seseorang dalam lingkungan alami.

Dengan demikian, pembentukan budaya ekologis anak sekolah yang lebih muda adalah bagian penting dan integral dari seluruh proses pembelajaran.

Peran luar biasa dalam proses ini milik sekolah dasar, di mana anak-anak menerima pengetahuan dasar tentang dunia dan aktivitas manusia. Bekerja pada pembentukan budaya ekologis anak sekolah yang lebih muda didasarkan pada pengetahuan teoretis yang diperoleh siswa dalam pelajaran, dalam kegiatan ekstrakurikuler serta dalam proses pendidikan diri.

Paragraf berikut mengungkapkan kekhususan pembentukan budaya ekologis anak sekolah yang lebih muda dalam kegiatan ekstrakurikuler.