Permainan di lembaga pemasyarakatan khusus tipe VIII. “Apa yang kita lakukan saat makan?” Ringkasan pelajaran untuk anak tahap pertama sekolah khusus (pemasyarakatan) tipe VIII Tugas untuk anak tipe 8.

Pengembangan kegiatan ekstrakurikuler “Perjalanan Bersama Manusia Salju” ini dilaksanakan dalam rangka minggu tematik “Musim Dingin-Musim Dingin” dan ditujukan bagi siswa sekolah dasar pemasyarakatan tipe pertama.

Tujuan dan tugas:

• mengkonsolidasikan pengetahuan siswa tentang musim dingin;
• untuk memperjelas dan mengkonsolidasikan pengetahuan dan gagasan siswa tentang alam dan cuaca di musim dingin, tentang kehidupan hewan di musim dingin, jejak mereka di salju, tentang burung musim dingin, tentang kesenangan musim dingin untuk anak-anak;
• untuk membentuk minat kognitif aktif terhadap dunia sekitar;
• mengembangkan wawasan, rasa ingin tahu, perhatian;
• mengaktifkan dan memperluas kosa kata siswa.

Arsip berisi skrip terperinci, presentasi, dan dua klip video. Target audiens: siswa kelas 1 SD. Selama pembelajaran, anak-anak menganalisa dongeng-dongeng terkenal dan mencoba memahami pelajaran apa yang diajarkannya. Presentasi tersebut berisi slide yang di dalamnya terdapat cuplikan video kejutan (Baba Yaga tiba-tiba muncul dan memberikan tugas kepada anak-anak). Script memiliki navigasi yang detail melalui slide.

Target audiens: untuk kelas 1 SD

Sasaran:
Perkenalkan siswa pada puisi yang didedikasikan untuk Perang Patriotik Hebat.
Menumbuhkan perasaan patriotik.
Tugas:
Mengembangkan kemampuan kreatif siswa.
Tunjukkan arti kata puitis.

Target audiens: untuk kelas 6 SD

Tujuan: Untuk memantapkan pengetahuan tentang konsep “buku tabungan”.
Tujuan: Mengembangkan kemandirian anak dalam mengatasi permasalahan hidup, budaya komunikasi, perkembangan bicara, dan kemampuan mengelola uang.

Target audiens: untuk kelas 7

Materi ini disiapkan untuk dipresentasikan pada pertemuan guru. Saya pikir ini akan berguna bagi para guru yang menangani siswa tunarungu. Karena pembentukan motivasi pendidikan pada usia sekolah dasar di kalangan siswa tunarungu, tanpa berlebihan dapat disebut sebagai salah satu masalah sentral sekolah modern, suatu hal yang penting bagi masyarakat. Motivasi berhubungan langsung dengan proses pendidikan dan pengembangan pribadi secara umum. Lampiran berisi “Diagnostik tingkat motivasi sekolah pada siswa sekolah dasar (penulis N.G. Luskanova)”

Target audiens: untuk guru

Presentasi ini dimaksudkan untuk mengadakan club hour dalam kelompok hari tambahan di lembaga pemasyarakatan khusus. Pembelajaran diselenggarakan sedemikian rupa sehingga seluruh siswa terlibat dalam proses kerja, mereka mempunyai kesempatan untuk menceritakan pada diri mereka sendiri apa yang mereka ketahui tentang dongeng.

Target audiens: untuk kelas 3 SD

Acara ini bertujuan untuk mengembangkan kosa kata di kalangan siswa kelas “Anak Istimewa” dan memperluas pengetahuan tentang objek dan fenomena realitas di sekitarnya. Tugas-tugas yang diberikan kepada anak dapat membangkitkan emosi positif dari kegiatan bersama dan berkontribusi pada kekompakan tim anak.

Target audiens: untuk guru kelas

PERBANDINGAN

TARGET: ajari anak Anda untuk membandingkan benda, kata, angka, dan menemukan ciri-ciri umumnya.

LATIHAN 1.

TUGAS: bagaimana persamaan kata-katanya: SAMPUL BUKU KUCING?

LATIHAN 2.

BUKU BUKU CATATAN

LATIHAN 3.

TUGAS: bagaimana persamaan kata-katanya: MANGGA SUSU LAUT?

LATIHAN 4.

TUGAS: bagaimana persamaan kata-katanya: APAKAH PIDATO OVEN BOCOR?

LATIHAN 5.

TUGAS: bagaimana persamaan kata-katanya: EMBAT PISAU WARLUS?

LATIHAN 6.

TUGAS: temukan ciri-ciri umum suatu benda: APEL SEMBANG

LATIHAN 7.

PEN-PENSIL?

LATIHAN 8.

TUGAS: bagaimana persamaan kata-katanya: RODA STRIP APPLE?

LATIHAN 9.

TUGAS: bagaimana persamaan angkanya: 77 dan 17; 24 dan 624?

Apa bedanya?

LATIHAN 10.

TUGAS: bagaimana persamaan angkanya: 7 dan 71; 31 dan 38?

LATIHAN 11.

TUGAS: bagaimana persamaan angkanya: 3 dan 13; 84 dan 14?

Apa bedanya?

LATIHAN 12.

TUGAS: bagaimana persamaan kata-katanya:ANJING KUCING?

LATIHAN 13.

TUGAS: apa perbedaan antara item: BUKU CATATAN BUKU?

LATIHAN 14.

TUGAS: bagaimana persamaan angkanya: 12 dan 21; 5 dan 15?

Apa bedanya?

LATIHAN 15.

TUGAS: bagaimana persamaan kata-katanya: BROS TIKUS RYE?

LATIHAN 16.

TUGAS: apa perbedaan antara item: kereta luncur?

LATIHAN 17.

TUGAS: apa perbedaan antara kata-kata: PUISI CERITA?

LATIHAN 18.

TUGAS: temukan ciri-ciri umum bilangan berikut: 8 dan 18; 20 dan 10

LATIHAN 19.

TUGAS: bagaimana persamaan kata-katanya:KURSI OAR NOMOR?

LATIHAN 20.

TUGAS: temukan tanda-tanda umum:POHON BULU, POHON PINUS

LATIHAN 21.

TUGAS: apa perbedaannya?MUSIM SEMI MUSIM GUGUR?

LATIHAN 22.

TUGAS: bagaimana persamaan bilangan tiap pasangan: 5 dan 50; 17 dan 170?

LATIHAN 23.

TUGAS: apa perbedaan antara:MUSIM PANAS MUSIM DINGIN?

LATIHAN 24.

BIRCH ASPEN

LATIHAN 26.

TUGAS: apa perbedaan antara:POHON SEMUR?

LATIHAN 27.

TUGAS: apa perbedaan antara:POHON DESIDUASI POHON KONIFERO?

LATIHAN 28.

TUGAS: sebutkan ciri-ciri umum:burung pipit gagak

LATIHAN 29.

TUGAS: apa perbedaan antara:AKOMOR LALAT JAMUR PUTIH?

Apa persamaannya dan apa perbedaannya?

LATIHAN 31.

TUGAS: bandingkan kata-kata: AWAN JENDELA

Apa persamaannya dan apa perbedaannya?

LATIHAN 32.

TUGAS: sebutkan ciri-ciri umum:DANAU SUNGAI

Apa bedanya?

LATIHAN 33.

TUGAS: nomor diberikan: 13; 17; 31; 21

Apa persamaannya dan apa perbedaannya?

LATIHAN 34.

TUGAS: sebutkan ciri-ciri umum:MEJA KURSI

Apa bedanya?

LATIHAN 35.

TUGAS: nomor diberikan: 5; 15; 563; 25

Apa persamaannya dan apa perbedaannya?

LATIHAN 36.

TUGAS: apa perbedaan antara:SEGITIGA PENGUASA?

LATIHAN 37.

TUGAS: sebutkan ciri-ciri umum:GARPU SENDOK

Apa perbedaan item-item ini?

LATIHAN 38.

TUGAS: bagaimana persamaan kata-katanya:HUT EMBAT RESED?

Apa bedanya?

LATIHAN 39.

TUGAS: nomor diberikan: 4; 14; 48; 24

Apa persamaannya dan apa perbedaannya?

LATIHAN 40.

TUGAS: nomor diberikan: 12; 16; 20; 24

Apa persamaannya dan apa perbedaannya?

LATIHAN 41.

TUGAS: apa perbedaan antara:BUKU CATATAN ALBUM?

LATIHAN 42.

Kupu-kupu mempunyai sayap yang indah, tetapi capung mempunyai sayap yang transparan ;

Maple memiliki daun berukir, dan pohon birch memiliki daun hijau.

LATIHAN 43.

TUGAS: menentukan apakah perbandingannya benar:

Agaric lalat tidak bisa dimakan, dan jamur putih memiliki tutup berwarna coklat.

Bullfinch memiliki dada berwarna merah, dan burung layang-layang memiliki ekor bercabang.

ANALISIS:

Permainan “Ubah urutan”:

Sasaran: untuk mengembangkan operasi mental pada anak-anak seperti analisis lokasi dan urutan.Belajar menyusun kalimat kompleks dengan konjungsi “Jika…, maka”

LATIHAN: Bayangkan apa yang akan terjadi jika...

Pertama pagi, lalu malam.

Pertama orang dewasa, lalu anak-anak.

Pertama-tama mereka menghangatkan sup, lalu menyalakan api.

Pertama mereka tidur, lalu mereka pergi tidur.

Jawaban yang mungkin: Jika mula-mula ada pagi dan kemudian malam, maka semua orang akan tidur ketika baru bangun tidur.

Game “Menyusun kata-kata dari dua bagian”

Tujuan: latihan mengembangkan kemampuan menebak keseluruhan kata dari bagian yang terpisah, sikap terhadap analisis menyeluruh komposisi huruf suatu kata agar dapat membacanya dengan benar, dengan memperhatikan adanya kata-kata yang memiliki suara yang mirip dan tidak boleh tertukar satu sama lain.

LATIHAN: Tugas anak-anak, yang memiliki serangkaian kartu dengan awal dan akhir kata, adalah dengan cepat menjumlahkannya sehingga mereka mendapatkan satu kata yang utuh. Sebagai opsi yang lebih rumit, diusulkan untuk memilih beberapa akhiran untuk satu babak pertama dan sebaliknya. Kemudian Anda diminta membaca kata-katanya.

Teka-teki palsu:

Tujuan: digunakan untuk mengembangkan pemikiran analitis. Setiap teka-teki memiliki afiliasi yang jelas dengan topik pekerjaan tertentu tentang pengenalan lingkungan, ekologi. Anda perlu memberikan argumen yang koheren dan logis untuk jawaban Anda:

Tentu saja kupu-kupu bisa terbang, tapi ulat tidak bisa;

Tidak ada yang tahu, jika ulat sedang terbang di atas daun dan ada angin kencang yang bertiup, maka ulat tersebut bisa saja tiba lebih awal.

Pada saat yang sama, jika ulat terbang di atas kupu-kupu.

Jawaban atas teka-teki palsu diterima, baik yang nyata maupun yang menakjubkan. Untuk setiap teka-teki yang ditebak, Anda bisa mengarang cerita atau dongeng.

LATIHAN 1.

TUGAS: Membuat kata dari huruf yang tersebar, menghilangkan kata tambahannya.

banteng -. ikan

Kazakh - dongeng

bigik - fleksibel

ltobs - pilar

kear – sungai

LATIHAN 2.

TUGAS: Menyalin dengan memperbaiki kesalahan. (teks di papan tulis)

Vasyutka memiliki telinga yang sensitif. Kumisnya panjang, mantel bulunya sutra. Mata api, cakar yang kuat. Vaska penuh kasih sayang dan licik. Pada siang hari dia berbaring di bawah sinar matahari dan bercerita.

Seekor tikus berlari melewati salju yang bersih. Di belakang tikus ada jalan setapak di mana cakarnya berjalan di salju. Tikus melihat pohon cemara dan melihat apakah ada musang.

LATIHAN 3.

TUGAS: Pilih kata-kata terkait untuk setiap kata.

Birch -

Wortel -

Pembekuan -

Ikan -

LATIHAN 4.

TUGAS: Mencocokkan kata sifat dengan antonim.

Beban berat

roti busuk

hutan lebat

bau pahit

anak kucing yang canggung

jauh

papan kasar

anak pemberani

pagar tinggi

PERPADUAN

Contoh permainan untuk pengembangan operasi sintesis adalah berbagai macam “omong kosong”, dimana anak perlu “menertibkan”, tugas mengembalikan urutan kata dalam kalimat, frase dalam cerita. Guru atau ahli terapi wicara dapat menentukan awal, tengah, atau akhir cerita, dan anak diminta untuk menyebutkan bagian yang hilang.

Permainan "Tempatkan di Tempat"

Bergerak : Anak-anak diminta untuk menempatkan dengan benar baris-baris puisi campur aduk, yang digambar - secara simbolis atau (jika anak-anak sedang membaca) - ditulis. Paling efektif jika prasasti dan gambar yang menggambarkan pahlawan atau tindakan digabungkan.

Seekor babi hutan yang marah duduk di dahan

Kapal uap itu mendekam di dalam sangkar,

Burung bulbul menajamkan taringnya,

Landak - berbunyi bip,

Landak - sudah siap untuk makan malam

Siskin menggerakkan kumisnya,

Kanker - terbang di atas awan,

Meja itu mengejar tikus,

Poci teh itu melompat-lompat di halaman.

Anak laki-laki itu berdeguk di atas api

Pemikiran logis abstrak

LATIHAN 1. Membangun hubungan antar konsep

TUJUAN: membangun hubungan di mana kata-kata ini berada.

LATIHAN 2. Pembentukan kemampuan mengidentifikasi ciri-ciri penting untuk menjaga konsistensi penilaian ketika memecahkan serangkaian panjang masalah serupa.

Orang dewasa berkata kepada anak itu: "Sekarang saya akan membacakan Anda serangkaian kata. Dari kata-kata ini Anda harus memilih hanya dua, yang menunjukkan fitur utama dari kata utama, yaitu sesuatu yang tanpanya objek ini tidak dapat ada. Kata lain juga terkait dengan kata utama , tetapi bukan kata utama. Anda perlu menemukan kata-kata yang paling penting. Misalnya: taman... Manakah dari kata-kata berikut yang menurut Anda paling utama?: tanaman, tukang kebun, anjing , pagar, tanah, yaitu sesuatu yang tanpanya tidak akan ada taman? Bisakah ada taman tanpa tanaman? Mengapa?.. Tanpa tukang kebun... seekor anjing... pagar... tanah?.. Mengapa?" Setiap kata yang disarankan dianalisis secara rinci. Hal utama adalah agar anak memahami mengapa kata ini atau itu menjadi ciri utama dan esensial dari suatu konsep tertentu.

A)sepatu bot(tali,tunggal, tumit, ritsleting,menyelundupkan)
B)Sungai (pantai, ikan, nelayan, tina,air)
V)Kota(mobil,bangunan, kerumunan,Jalan, sepeda)
G)Lumbung(loteng jerami, kuda,atap, ternak,dinding)
D)kubus (sudut, menggambar,samping, batu, pohon)
e)Divisi(Kelas,dividen, pensil,pembagi, kertas)
Dan)Permainan(kartu-kartu,pemain, denda, hukuman,aturan)
H)Membaca (mata, buku, gambar,segel, kata)
Dan)Perang(pesawat, senjata,pertempuran, senjata,tentara)

LATIHAN 3. Pembentukan kemampuan mengoperasikan makna.

TUGAS: “Sekarang saya akan membacakan Anda sebuah peribahasa, dan Anda mencoba menemukan frasa yang cocok untuk itu yang mencerminkan arti umum dari peribahasa tersebut, misalnya:

Ukur tujuh kali dan potong sekali

A) Jika Anda salah memotongnya, Anda tidak boleh menyalahkan guntingnya.
B) Sebelum melakukannya, Anda perlu berpikir matang-matang
V) Penjual mengukur tujuh meter kain dan memotongnya

Pilihan yang tepat di sini adalah “Sebelum melakukannya, Anda perlu berpikir matang-matang”, dan gunting atau penjualnya hanyalah detail dan tidak mencerminkan makna utama.”

Contoh tugas:

1. Lebih sedikit lebih baik.
a) Lebih bermanfaat membaca satu buku bagus daripada tujuh buku jelek.
b) Satu pai yang enak bernilai sepuluh pai yang jelek.
c) Yang penting bukanlah kuantitas, tetapi kualitas.

2. Jika kamu terburu-buru, kamu akan membuat orang tertawa.
a) Badut membuat orang tertawa.
b) Untuk melakukan suatu pekerjaan dengan lebih baik, Anda perlu memikirkannya dengan cermat.
c) Tergesa-gesa dapat membawa hasil yang tidak masuk akal.

3. Pukul selagi setrika masih panas.
a) Seorang pandai besi menempa besi panas.
b) Jika ada peluang bisnis yang menguntungkan, Anda harus segera memanfaatkannya.
c) Seorang pandai besi yang bekerja dengan lambat sering kali menyelesaikan lebih banyak pekerjaan daripada seorang yang terburu-buru.

4. Tidak ada gunanya menyalahkan cermin jika wajahmu bengkok.
a) Anda tidak boleh menyalahkan alasan kegagalan pada keadaan jika itu tentang Anda.
b) Kualitas cermin yang baik tidak bergantung pada bingkainya, tetapi pada kaca itu sendiri.
c) Cerminnya menggantung miring.

5. Gubuk itu tidak berwarna merah di sudut-sudutnya, melainkan merah di bagian pai-nya.
a) Anda tidak bisa makan pai sendirian, Anda juga harus makan roti gandum hitam.
6) Suatu perkara dinilai berdasarkan hasilnya.
c) Satu kue yang enak bernilai sepuluh kue yang jelek.

6. Jika sudah menyelesaikan pekerjaannya, jalan-jalanlah dengan aman.
a) Jika Anda telah melakukan pekerjaan dengan baik, Anda dapat beristirahat.
b) Anak laki-laki itu pergi jalan-jalan.

7. Tangan yang terampil tidak mengenal kebosanan.
a) Pyotr Ivanovich tidak pernah bosan.
b) Seorang ahli dalam bidangnya menyukai dan tahu cara bekerja.

GENERALISASI

Pilih konsep umum

opium, kamomil, mawar ________________________________________________

cangkir, piring, mangkuk ____________________________________________

kemeja, celana panjang, gaun ________________________________________

wortel, kubis, bit ________________________________________________

boneka, beruang, bola ________________________________________________

jeli, kefir, jus, teh ________________________________

anting - gelang, rantai, liontin __________________________

sarang semut, lubang, sarang, sarang ______________________

dua, tiga, lima, satu ________________________

kapak, sekop, gergaji, obeng _____________________________________________

tanah liat, wol, kayu, plastik ________________________

pesawat, kapal, perahu, sepeda motor ________________________

kondektur, supir, guru, penjahit ________________________________

setrika, kulkas, penyedot debu ____________________________

bola voli, bola basket, sepak bola ________________________________________

keberanian, kebaikan, kerja keras, kejujuran ______________

KLASIFIKASI

Tujuan: untuk mengajar anak mengidentifikasi ciri-ciri umum dalam kata - konsep, untuk mengklasifikasikannya.

LATIHAN 1.

Temukan kata tambahan: ANDERSEN, PERROT, BR. GRIMM, PUSHKIN

LATIHAN 2.

Temukan kata tambahan: ANGSA, DONKEY, AYAM, TURKI

LATIHAN 3.

Temukan kata tambahan: FAIRY TALE, EPIC, CERITA, PROVERB

LATIHAN 4.

Temukan kata tambahan: KACA, KAYU, RAPUH

LATIHAN 5.

Temukan kata tambahan: Kyiv, MINSK, YAROSLAVL, MOSCOW

Bagaimana kita bisa menyebut sisa kata sebagai kata umum?

LATIHAN 6.

Temukan kata tambahan: SELASA, RABU, MUSIM DINGIN, KAMIS

Bagaimana kita bisa menyebut sisa kata sebagai kata umum?

LATIHAN 7.

Temukan kata tambahan: TRAM, METRO, TROLLEYBUS, DUMP TRUCK

Bagaimana kita bisa menyebut sisa kata sebagai kata umum?

LATIHAN 8.

Temukan kata tambahan: BERANI, PENGECUT, BERANI, BERANI

Bagaimana kita bisa menyebut sisa kata sebagai kata umum?

LATIHAN 9.

Temukan kata tambahan: CLOUDY, RAINY, CLEAR, RAINY

LATIHAN 10.

Temukan kata tambahan: MATEMATIKA, MEMBACA, BUKU CATATAN, ILMU PENGETAHUAN ALAM

LATIHAN 11.

Temukan kata tambahannya: SAKIT, BESAR, RUMAH SAKIT, SAKIT

LATIHAN 12.

Temukan kata tambahan: BIRCH, ASPEN, TREE, POPLAR

LATIHAN 13.

Temukan kata tambahannya: BURNING, SUNBANNING, GUNUNG, BURNING

LATIHAN 14.

Temukan kata tambahan: GO, RUN, DRAW, GO

LATIHAN 15.

Temukan kata tambahannya: SAD, JOY, FUN

LATIHAN 16.

Temukan kata tambahan: ANAK SMA, BUKU, SISWA, ANAK SEKOLAH

Bagaimana kita bisa menyebut sisa kata sebagai kata umum?

LATIHAN 17.

Temukan kata tambahan: LAUT, KERUTAN, LAUT, SAILOR

LATIHAN 18.

Temukan kata tambahan: MENITUN, ZUCCHER, STRAWBERRY, TOMAT

Bagaimana kita bisa menyebut sisa kata sebagai kata umum?

TUJUAN: mengembangkan pada diri anak kemampuan mendeskripsikan sifat-sifat suatu benda, membandingkan benda-benda menurut parameter tertentu, menjalin hubungan antara berbagai fenomena, dan dengan mudah berpindah dari satu hubungan ke hubungan lainnya.

LATIHAN 1.

Tugas : kata yang diberikan : BURUNG FOX MENITUN

Misalnya: 1) “mentimun” tambahan - tidak hidup.

2) “burung” tambahan adalah kata jamak, dll.

LATIHAN 2.

Tugas: kata yang diberikan: DOG TOMAT SUN

Sisakan hanya dua di antaranya yang memiliki sifat serupa.

LATIHAN 3.

Tugas: kata yang diberikan: SEPATU TROW SAPI

Sisakan hanya dua di antaranya yang memiliki sifat serupa.

LATIHAN 4.

Tugas: kata yang diberikan: BANTAL GANDUM AYAM

Sisakan hanya dua di antaranya yang memiliki sifat serupa.

LATIHAN 5.

Tugas: kata yang diberikan: ANGSA FROG TINA

Sisakan hanya dua di antaranya yang memiliki sifat serupa.

LATIHAN 6.

Tugas: kata yang diberikan: AYAM AYAM MIMOSA

Sisakan hanya dua di antaranya yang memiliki sifat serupa.

LATIHAN 7.

Tugas : kata yang diberikan : TAS JALAN PAYUNG

Sisakan hanya dua di antaranya yang memiliki sifat serupa.

TUJUAN: mengajari anak mengklasifikasikan

LATIHAN 1.

LATIHAN 2.

Tugas: apa yang ekstra pada baris tersebut dan mengapa?

LATIHAN 3.

Tugas: apa yang ekstra pada baris tersebut dan mengapa?

LATIHAN 4.

Tugas: apa yang ekstra pada baris tersebut dan mengapa?

LATIHAN 5.

LATIHAN 6.

Tugas: huruf mana yang tambahan dan mengapa?

LATIHAN 7.

Tugas: apa yang ekstra pada baris tersebut dan mengapa?

38; 44; 100; 29; 50

LATIHAN 8.

Tugas: apa yang ekstra pada baris tersebut dan mengapa?

55; 88; 33; 90; 11

LATIHAN 9.

Tugas: apa yang ekstra pada baris tersebut dan mengapa?

74; 7; 47; 44; 77

KLASIFIKASI 2

TUJUAN: mengklasifikasikan benda, kata, mengembangkan kemampuan memilih dasar klasifikasi.

Latihan 1.

TELINGA KUCING

JAMUR BULU

MEJA VAS

kata-kata didistribusikan berdasarkan gender.

Latihan 2.

Tugas: daftar kata diberikan (dua kolom):

KATA KUCING

KAPAL BULU

BUKU MOUSE

JAMUR FILM

kata-kata dibagikan menurut jumlah huruf;

kata-kata didistribusikan berdasarkan jumlah suku kata;

kata-kata didistribusikan berdasarkan gender.

Latihan 3.

Tugas: daftar kata diberikan (dua kolom):

ARUS MAWAR

GIGI BULU

MULUT VAS

TANGAN TANGAN

Pilih keterangan untuk setiap kolom:

kata-kata dibagikan menurut jumlah huruf;

kata-kata didistribusikan berdasarkan jumlah suku kata;

kata-kata didistribusikan berdasarkan gender.

Latihan 4.

Tugas: daftar kata diberikan (dua kolom):

DOMBA Rubah

SERIGALA KAMBING

ANJING KELINCI

BERUANG BOILER

Pilih keterangan untuk setiap kolom:

Hewan peliharaan,

Hewan liar.

Latihan 5.

Tugas: daftar kata diberikan (dua kolom):

Tahi Lalat FASHION

BAJAK TIKUS

LINGKARAN KAMBING

SAATNYA UNTUK RAFT

Pilih keterangan untuk setiap kolom:

kata-kata dibagikan menurut jumlah huruf;

kata-kata didistribusikan berdasarkan jumlah suku kata;

kata-kata didistribusikan berdasarkan gender.

Latihan 6.

Tugas: kata-kata yang diberikan:LEMON, ORANGE, PEAR, RASPBERRY, APPLE, STRAWBERRY, PLUM, CURRANT.

Nama: 1. buah beri;

2. buah-buahan.

Latihan 7.

Tugas: diberikan kata-kata yang dibagi menjadi tiga kelompok berdasarkan jenis kelamin:

MAPLE HANDUK IBU

STUM JENDELA PINUS

HARI BAYANGAN LANGIT

KURSI MATAHARI GARAM

Isilah kata-kata yang hilang dalam kalimat:

di kolom pertama kata... baik hati,

di kolom kedua ada kata...baik,

di kolom ketiga ada tulisan... baik.

Latihan 8.

Tugas: kata-kata yang diberikan:MEJA, PIALA, KURSI, PIRING, LEMARI, TEKO, SOFA, SENDOK, BANGKU, KURSI, PAN.

Garis bawahi nama furnitur dengan satu baris, nama piring dengan dua baris.

Latihan 9.

BURUNG SAPI TIKUS

NORA MALAM KUDA

PASANGAN KEPALA CHORUS

PERTUMBUHAN PUYUH RANA

Isilah kata-kata yang hilang dalam kalimat :

di kolom pertama - kata-kata yang memiliki suku kata;

di kolom kedua - kata-kata dengan - suku kata;

di kolom ketiga - kata-kata yang memiliki - suku kata.

Latihan 10.

Tugas: diberikan daftar tanaman (4 kolom):

DANDELION ROSE HIP BIRCH

MAPLE PINUS HUTTER Bunga Jagung

BEL HONESUPLE LARCH POPULER

semak belukar;

pohon gugur;

pohon jenis konifera;

bunga-bunga.

Latihan 11.

Tugas: sebutkan nama teman sekelasmu yang diawali dengan hurufDI DALAMDanDENGAN.

Latihan 12.

Tugas: membagi kata menjadi beberapa kelompok sesuai dengan jumlah suku kata:KASUS PENALTI, VAS, LAMPU, PENYEDIA LAMPU, BULU, PENSIL, LEMAK, MEJA, PENGgaris, BUKU CATATAN, MEJA, MOUSE, LANTAI.

Kata-kata tersebut termasuk dalam kelompok manakah:GARAM, TANGAN, PALU, AKAR?

Latihan 13.

Tugas: membagi kata benda berdasarkan jenis kelamin:FIR, JAMUR, PINUS, POHON, STRAWBERRY, SARANG, MATAHARI, DANDELION, JENDELA, BROS.

Kata benda tersebut termasuk dalam kelompok manakah:PINTU, KACA, MEJA, HANDUK, TALI?

Latihan 14.

Tugas: nomor yang diberikan:1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10

Bagilah mereka menjadi 2 kelompok:

1. aneh

Nomor-nomor tersebut seharusnya termasuk dalam kelompok mana:16; 31; 42; 18; 37?

Latihan 15.

Tugas: nomor yang diberikan:2; 13; 3; 43; 6; 55; 18; 7; 9; 31

Bagilah mereka menjadi 2 kelompok:

jelas

dua digit

Latihan 16.

POPPY, LINDEN, MAPLE, CHAMOMILE, ROSE HIP, LILY OF THE LILY, RASPBERRY, CURRANT, OAK.

Latihan 17.

DOVE, SPARROW, WOLF, TIT, CARP, BEAR, PIKE, LYNX, HARIMAU, BUFFIN, PANDER.

Latihan 18.

Tugas: membagi nama-nama hewan ke dalam kelompok-kelompok; Beri nama pada setiap kelompok:KUCING, LANDAK, ANJING, SERIGALA, KAMBING, Rubah, KELINCI, DOMBA.

Latihan 19.

Tugas: suratE; Yo; DAN; Z; DAN; KE; aku; M; N; TENTANGmendistribusikan dua ke dalam kelompok; vokal dan konsonan. Pada baris manakah klasifikasi dilakukan dengan benar?

E; Yo; DAN; KJ; Z; aku; M; N; TENTANG

E; Yo; DAN; DARI; Z; KE; aku; M; N

E; Yo; N; DARI; Z; DAN; KE; aku; M; N

4. Dan; E; Yo; DAN; Z; KE; aku; M; N; TENTANG

Latihan 20.

Tugas: membagi nama-nama tumbuhan berikut ke dalam kelompok-kelompok; Beri nama pada setiap kelompok: PINUS, LINDEN, MAPLE, FIR, LARCH, BIRCH.

Latihan 21.

Tugas: angka 22; 35; 48; 51; 31; 45; 27; 24; 36; 20

dibagi menjadi 2 kelompok: genap dan ganjil. Pada baris manakah klasifikasi dilakukan dengan benar?

31; 35; 27; 45; 51; 22 48; 24; 20; 36

31; 35; 27; 45; 51 27; 20; 24; 36; 22; 48

27; 31; 35; 45; 51 20; 24; 22; 36; 48

4. 26; 31; 36; 35; 45; 51 20; 24; 22; 48

Latihan 22.

Tugas: angka 1; 2; 3; 5; 8; 12; 16; 24; 35; 48

dibagi menjadi 2 kelompok: satu digit dan dua digit

Pada baris manakah klasifikasi dilakukan dengan benar?

1; 2; 3; 5; 12; 8; 16; 24; 35; 48

1; 2; 3; 5; 8 12; 16; 24; 35; 48

1; 2; 3; 5; 8; 16 12; 24; 35; 48

4. 2; 3; 5; 8 24; 1; 12; 6; 16; 35; 48

Latihan 23.

Tugas: membagi kata-kata menjadi dua kelompok berdasarkan jenis kelamin: HANDUK, LANTAI, SABUN, Plafon, BINGKAI, DINDING, PISAU, Bubur.

Latihan 24.

Tugas: membagi kata menjadi dua kelompok sesuai dengan jumlah suku kata: PINTU, BROS, MATAHARI, BIoskop, Prangko, NIGHTINGALE, PENSIL, LONCENG, MARET.

Di tabel manakah klasifikasi dilakukan dengan benar?

Latihan 25.

Tugas: bagi menjadi dua kelompok sesuai dengan jumlah huruf kata: GABUS, BINGKAI, GELOMBANG, KULIT, KAKI, SORR, TONGKAT, CON, MUNGKIN.

Di tabel manakah klasifikasi dilakukan dengan benar?

Latihan 26.

Tugas: nama tumbuhan diberikan: SPRUCE, PINUS, LARCH, MAPLE, BIRCH, ROSE HIP, HUTTER, POPLAR, LILAC.

Bagilah mereka menjadi dua kelompok:pohon jenis konifera, pohon gugur, semak.

Di tabel manakah klasifikasi dilakukan dengan benar?

Latihan 27.

Tugas: atas dasar apa kata-kata itu digabungkan:BESI, BLIZZARD, TONGKAT, JAM, LAMPU, KACA, SOFA?

Pilih jawaban yang benar:

kata-kata ini mempunyai jumlah huruf yang sama;

kata-kata ini mempunyai jumlah suku kata yang sama;

kata-kata ini bersifat maskulin;

Kata-kata ini feminin.

Latihan 28.

Tugas: diberikan tiga kelompok kata:

PALU JENDELA KUCING

RUMAH BROS APPLE

PISAU TERAS TIKUS

BUNGA EMBAT PAPAN

Pilih jawaban yang benar:

Latihan 29.

Tugas: tentukan apa yang menjadi dasar klasifikasi kata ini:

LILY DARI RASPBERRY

DANDELION KIRIS

LONCENG STRAWBERRY

Cengkih GOOSEBERRY

Pilih jawaban yang benar:

kata-kata dikelompokkan berdasarkan jumlah huruf;

kata-kata dikelompokkan berdasarkan jenis kelamin;

kata-kata dikelompokkan berdasarkan jumlah suku kata.

Latihan 30.

Tugas: diberikan dua kelompok kata:

LILY DARI RASPBERRY

DANDELION KIRIS

LONCENG STRAWBERRY

Cengkih GOOSEBERRY

Apa dasar klasifikasi ini?

Pilih jawaban yang benar:

kata-kata dikelompokkan berdasarkan jumlah huruf;

kata-kata dikelompokkan berdasarkan jenis kelamin;

kata-katanya dibagi menjadi bunga dan buah beri.

Latihan 31.

Tugas: menentukan atas dasar apa tumbuhan diklasifikasikan:

SPRUCE LILY DARI LILY ROSE HIP

Kismis MAPLE BELL

PEMBURU CENGKEL BIRCH

Pilih jawaban yang benar:

kata-kata dikelompokkan berdasarkan jenis kelamin;

kata-kata dikelompokkan berdasarkan jumlah suku kata;

kata-kata dibagi menjadi beberapa kelompok: pohon, semak, bunga.

Latihan 32.

Tugas: angkadikelompokkandalam tiga baris:

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9

20; 21; 28; 29; 36; 39

321; 324; 547; 625; 744

Apa dasar klasifikasi ini?

Latihan 33.

Tugas: membagi angka-angka ke dalam kelompok-kelompok dengan dua cara (yaitu memilih dasar klasifikasi):

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16; 17; 18; 19; 20

Pengembangan operasi logis.

KESADARAN.

PENGECUALIAN KONSEP.

GENERALISASI.

Perkembangan pemikiran verbal dan logis

Latihan 1

Apakah meja yang 2 kakinya dilepas masih bisa berdiri? Mengapa?

Bisakah trem mengitari seorang gadis yang berdiri di relnya?

3. Akankah 2 bola saling menempel jika diletakkan di atas satu sama lain?

Bisakah kubus menggelinding? Mengapa?

Bisakah sepeda menyalip mobil? Mengapa?

Jika mereka menayangkan sepak bola di TV, bisakah bolanya terbang keluar dan mengenai anak itu?

Anda mempunyai tas kecil dan karung besar, keduanya berisi kentang. Mana yang lebih mudah dibawa?

Siapa yang sulit dilihat di hutan? Dan siapa yang mudah?

Siapa yang mudah dikenali di salju dan siapa yang sulit?

10. Seekor anak kucing hitam berlarian di sekitar ruangan dan jatuh ke dalam toples tepung. Tiba-tiba seekor anak kucing putih muncul di dalam kamar. Dari mana dia datang?

11Ibu melihat ke luar jendela dan berkata: “Di luar ada angin kencang!” (“Hujan turun di malam hari.”) Bagaimana dia bisa menebaknya?

12. Bisakah kereta bawah tanah bertabrakan dengan bus?

Apakah lebih mudah berjalan atau bermain ski di salju tebal?

Apa jadinya jika seorang anak laki-laki masuk ke dalam bak mandi yang berisi air?

Bisakah Anda bermain ski di musim panas? Mengapa?

16. Untuk musim dingin, kelinci mengganti bulunya dari abu-abu menjadi putih. Mengapa?

17. Apa bedanya pilar dengan pohon?

18. Mengapa es yang terapung di sungai tidak berhenti di musim semi?

19. Ayah membelikan putranya es krim, memasukkannya ke dalam saku jaketnya dan lupa. Ketika satu jam kemudian ayah teringat es krim itu, es krim itu tidak ada di sakunya. Kemana perginya?

Ayah mengangkat beban berat, tapi anak laki-lakinya tidak bisa. Mengapa?

Jika seseorang melompat dari pesawat, ia akan jatuh. Bagaimana dengan penerjun payung?

Jika saputangan dan batu dilempar dari atap rumah, mana yang lebih cepat jatuh ke tanah?

Mengapa orang memakai mantel bulu di musim dingin?

Jika Anda mengenakan mantel bulu di atas salju, salju di bawahnya akan mencair

Latihan 2

Selesaikan kalimatnya"

Target: lengkapi kalimat dengan salah satu kata yang diberikan dalam tanda kurung dan ulangi frasa yang dihasilkan secara keseluruhan.

Pelaut itu melihat pulau yang jauh karena dia mengambil ( kaca pembesar, teropong, kacamata)

Jari Masha tertusuk jarum rajut karena tidak tahu caranya (mencuci, merajut, menjahit)

Para pekerja tidak dapat mengangkat piano ke dalam apartemen karena tangga di pintu masuknya (tua, kotor, sempit).

Air di dalam toples naik karena anak laki-laki itu melemparkan (ranting, batu, remah-remah) ke dalamnya.

Katya menarik tangannya karena memegang gagang penggorengan yang panas (logam, kayu, plastik).

Latihan 3

"roda ke 3"

Target: pilih satu tambahan dari 3 objek, dengan mempertimbangkan objek yang dipilih
tanda tangani, dan jelaskan pilihan Anda secara rinci.

Warna: ayam, lemon, bunga jagung

Mentimun, wortel, rumput

Jubah dokter, tomat, salju

Bentuk: TV, buku, roda

Saputangan, semangka, tenda

Ukuran: kuda nil, semut, gajah

Rumah, pensil, sendok

Bahan: toples, panci, gelas

Album, buku catatan, pena

Rasa: permen, kentang, selai

Kue, ikan haring, es krim

Berat: kapas, berat, barbel

Penggiling daging, bulu, halter

Latihan 4

"Kenapa ini terjadi."

Sasaran: melengkapi kalimat dengan menjelaskan peristiwa yang disebutkan. Gunakan konstruksi kalimat kompleks dengan konjungsi Karena.

Ibu memarahi anaknya karena.

Anak laki-laki itu memutuskan untuk berganti pakaian karena.

Gadis itu bangkit dari kursi bus.

Anak laki-laki itu dengan cepat berlari ke sekolah.

Mata Sasha sakit.

Guru itu tertawa riang.

Nenek mematikan TV

Anjing itu menggeram dengan nada mengancam

Ibu menangis

Para tamu tertawa terbahak-bahak

Anjing itu mengibaskan ekornya dengan gembira

Kucing itu melengkungkan punggungnya dan mendesis

Ibu membuka jendela

Petya berteriak keras

Sekawanan burung gagak membubung di atas lapangan

Mobil-mobil melambat tajam

Polisi itu bersiul keras

Latihan 5

"Apa yang tidak cocok"

Target: Setelah menganalisis 3 konsep yang terkait secara logis, pilih salah satu yang berbeda dari yang lain dalam beberapa hal. Jelaskan alasannya. Contoh: buku - album - buku catatan. Buku akan menjadi tambahan karena berisi cerita, namun album dan buku catatan tidak berisi cerita, hanya kertas yang dijepit. .

Lampu malam, lampu lantai, lilin

Mata, hidung, alis

Sprei, selimut penutup, sarung bantal

Kolam, sungai, danau

Plum, apel, persik

Celana, celana pendek, rok

Meja, rak, kursi

Jaket, sweter, kemeja

Kambing, babi, sapi

Kentang, wortel, mentimun

Pohon Natal, birch, pinus

Trem, kereta api, bus listrik .

Wajan, cangkir, panci .

Ayam jantan, angsa, burung pipit .

Sapi, kuda, singa .

Latihan 6

“Apa yang penting dan apa yang tidak.”

Target: pilih dari sejumlah kata yang mencerminkan beberapa detail objek utama, satu atau dua kata utama, yang tanpanya konsep tertentu tidak akan ada. Jelaskan pilihan Anda secara detail. Untuk kenyamanan menganalisis sejumlah konsep, orang dewasa dapat, dengan menyebutkan satu kata pada satu waktu, mengklarifikasi dengan anak setiap kali apakah detail ini penting untuk mencerminkan sifat dasar suatu objek.

Contoh:(kebun). Tanpa rumah kaca mungkin kebun sayur? Dan tanpa orang-orangan sawah? Dan seterusnya.

KEBUN SAYURAN: orang-orangan sawah, rumah kaca, tempat tidur, pagar,merencanakan, rumput liar.
Pagar kebun,pohon buah, anjing, bangku.

JALAN: jalan, rumah, lampu, orang, toko. HUTAN: beri, jamur, binatang, bunga, pohon, burung. LAUT: pantai, asinair, pasir, wisatawan, ikan. SUNGAI: perahu,mengalir, pantai, air, nelayan, ikan

LATIHAN: "Apa jadinya..."
Target: beritahu aku akan jadi apa hal itu

Kursi tanpa punggung ___________________________ .

Cangkir tanpa pegangan.

Es krim tanpa pendingin.

Penunggang tanpa kuda.

Pohon tanpa cabang.

Meja tanpa kaki.

Sofa tanpa punggung.

Pesawat tanpa sayap.

Buku tanpa halaman.

Bantal tanpa bulu.

Punggung tanpa belerang.

Manusia salju tanpa kedinginan.

TV tanpa listrik.

Pensil tanpa timah.

Jaket tanpa lengan.

Tutup tanpa pelindung.

Jendela tanpa kaca.

Taman tanpa pohon.

LATIHAN " …, ke…"

Target: melengkapi kalimat tersebut dengan menggunakan konjungsi ke. Di awal setiap frasa, pilih 2-3 opsi yang memungkinkan untuk kelanjutannya. Ucapkan pernyataan yang dihasilkan secara keseluruhan.

Anak-anak naik ke perahu.

Ibu mengenakan gaun mewah.

Petya menutupi wajahnya dengan tangannya.

Katya mengambil seekor anak ayam dari tanah.

Vova membawa 1 ekor anjing dengan tali.

Kakek menaruh orang-orangan sawah di taman.

Para pekerja membawa batu bata.

Ayah membeli bunga.

Lena melambaikan tangannya.

Dima membungkuk di semak____.

Sopir membuka bagasi mobil____.

Ibu menjawab telepon __________________________.

Lena menuangkan sup ke dalam mangkuk ________________________________.

Marina membuka jendela_________________________________.

Seryozha mendekati sungai________________________________.

LATIHAN

Target: dari sekelompok objek, pilih salah satu yang berbeda dari yang lain dalam beberapa hal. Jelaskan secara detail apa saja perbedaannya.

Contoh: tiga benda yang selalu dingin (salju, es krim, es, secangkir teh yang mengeluarkan uap panas. Oleh karena itu, cangkir di sini mubazir, tidak muat dengan semua benda lainnya. (Penjelasan dapat diberikan di kata-kata lain yang lebih mudah dipahami oleh anak. Namun, kata-katanya harus selengkap dan sejelas mungkin).

Sarang Semut - lubang- sangkar burung - berlubang.

Kepingan salju - es krim -teh hangat - es- manusia salju.

Sepeda - sepatu roda- kereta luncur - ski- skuter salju

Sisir- Sikat gigi- busur - lap mandi- pasta gigi.
Ayam- sosis -keju - sosis - ham.

Pisau sendok garpu- gunting - sendok.

Mengucapkan kalimat secara terbalik

Pemberani yang terkenal .

Tawar-menawar

teman baik .

Pertemuan yang menyenangkan .

Keberangkatan yang tidak terduga .

Inhalasi halus .

Ingat kegembiraannya .

Atasan ringan .

Ketenangan eksternal .

Keturunan yang berkelok-kelok .

Dendam lama .

Cacat kecil .

Berikan yang banyak .

Musuh yang Cemas .

Biarkan masuk dari atas .

Masa lalu yang kelam .

Apa persamaannya dan apa perbedaannya?

Kereta dorong dan kereta luncur.

Pilar dan pohon.

Pisau dan gunting.

Vas dan toples.

Gaun dan gaun malam. _

Lemari pakaian dan meja samping tempat tidur.

Sarung bantal dan selimut penutup.

Kapak dan palu.

Paku dan sekrup.

Sendok dan sendok.

Garpu dan penggaruk.

Rumah dan rumah kaca.

Kandang dan kandang.

Latihan: Tulislah sebuah cerita

Target: menggabungkan 3 konsep yang jauh maknanya dalam jumlah kalimat yang paling sedikit.

Contoh: Bubur - daun - ikan. Keluarga itu pergi mendaki. Ayah mendirikan tenda di tempat yang tertutup daun di tanah. Di malam hari kami memasak semuanya bersama bubur dan menggoreng apa yang ditangkap di sungai ikan.

Contoh: Daun-daun berwarna kuning mirip ikan berjatuhan ke tanah basah, menyerupai bubur kental.

Kapal- pensil - sarang semut .

Hutan- meja- kuda nil .

Mengetuk- lampu lantai- awan .

Jam tangan- piring- laut .

Burung beo- angin- gergaji .

Kerucut- tomat- hujan .

Monyet- pesawat terbang- gula pasir .

Bubur- daun-daun- ikan .

Timbangan- rumah- pantai .

Pohon- paku- danau .

Anjing- truk- buku catatan .

Tas kantor- lompat tali- pohon Natal .

Pilih secara mandiri 3 konsep yang maknanya jauh dan gabungkan dalam sebuah cerita pendek.

LATIHAN

Target: sebutkan sebanyak mungkin fungsi dari satu objek

Contoh:(Pensil) Cocok untuk menulis, menggambar, dapat digunakan sebagai penunjuk, tempat tenggeran untuk burung beo, tongkat untuk mengaduk cat, dan dapat digunakan untuk mengukur benda lain.

Buku

Bata .

Kotak .

Bohlam .

Gulungan

Sepotong kaca .

Garpu .

Botol plastik .

Sepotong materi .

Koran .

Perban .

kubus .

Kaleng cat minyak .

Cermin .

Papan panjang .

Toples kaca .

Ban mobil .

lembaran kayu lapis .

Catatan .

Ember dengan pasir .

Satu barel air

Pemikiran yang efektif secara visual

kamu

latihan: “Lengkapi separuhnya”

Tugas “Selesaikan separuhnya” mengembangkan pemikiran, imajinasi, perhatian, memori visual, dan keterampilan grafis anak. Dengan menyelesaikan bagian kedua gambar, Anda dapat memperkenalkan anak pada konsep seperti “sumbu simetri” dan menjelaskan apa yang dimaksud dengan “gambar cermin”. Tugas-tugas tersebut dirancang sedemikian rupa sehingga anak dapat menyelesaikan bagian kiri dan kanan gambar.

CATATAN PENJELASAN

Di antara semua proses kognitif yang merupakan bentuk refleksi seseorang terhadap dunia sekitarnya, yang tertinggi dan paling kompleks adalah berpikir. Jika dalam proses persepsi seseorang mengenali objek-objek individual dan spesifik ketika objek-objek tersebut secara langsung mempengaruhi indranya, maka berkat pemikiran ia mengenali ciri-ciri, sifat-sifat, dan tanda-tanda objek tersebut yang mungkin tidak ia rasakan secara langsung.

Ciri berpikir adalah pencerminan objek-objek dan fenomena-fenomena realitas dalam ciri-ciri hakikinya, hubungan-hubungan alamiah dan hubungan-hubungan yang terjalin antara bagian-bagian, sisi-sisi, ciri-ciri setiap objek dan antara berbagai objek dan fenomena realitas.

Dengan mengungkap hubungan yang ada antar objek, seseorang dapat melihat jauh ke dalam berbagai hal dan meramalkan perubahannya di bawah pengaruh berbagai alasan.

Berpikir adalah suatu proses mental yang melaluinya seseorang merefleksikan objek dan fenomena realitas dalam ciri-ciri esensialnya dan mengungkapkan berbagai hubungan yang ada di dalam dan di antara mereka. Berkat keaktifan berpikirnya, seseorang tidak perlu melakukan tes buta ratusan kali, terus menerus dari kesalahan ke kesalahan. Mereka menggunakan hukum yang sudah ditemukan, menerapkan ketergantungan yang mereka ketahui, dan kemudian melalui praktik mereka mengkonfirmasi kebenarannya atau menolaknya karena dianggap salah.

Berkat pengetahuan tentang hukum dan ketergantungan realitas objektif, aktivitas manusia menjadi wajar, dan karenanya memiliki tujuan dan makna. Orang dewasa yang berpikir sudah mengetahui atau berasumsi terlebih dahulu bahwa ia akan berhasil. Dia memecahkan masalah “dalam pikirannya”, berdasarkan pengalamannya sendiri dan pengalaman orang lain, yang dia gunakan dalam berpikir.

Masalah berpikir anak-anak tunagrahita terutama terletak pada sifat-sifat proses saraf pada anak-anak tersebut. Lemahnya fungsi korteks serebral menyebabkan lambatnya pembentukan koneksi terkondisi baru, serta kerapuhannya; akibatnya timbul masalah dalam proses berpikir; masalah dimulai dengan kebutuhan untuk memahami sesuatu, mempelajari dan menjelaskan, dan paling bermasalah pada tahap analisis dan sintesis fenomena.

Cara berpikir anak tunagrahita ditandai dengan:

pelanggaran semua operasi mental (pada tingkat generalisasi dan abstraksi yang lebih besar);

penurunan aktivitas proses berpikir;

jenis pemikiran yang paling terpelihara adalah visual dan efektif;

ketidaksadaran dan keacakan tindakan dalam proses pengambilan keputusan;

pemikiran tidak kritis;

lemahnya peran regulasi berpikir;

motivasi rendah untuk aktivitas mental.

Analisis pada anak-anak seperti itu ditandai dengan kelengkapan dan keakuratan yang kurang, ketidaksisteman dan inkonsistensi, serta kekacauan. Saat menganalisis suatu objek, mereka hanya menyoroti bagian-bagian objek yang individual, terkenal, dan paling mencolok, tidak berusaha melakukan analisis mendetail, dan melewatkan sejumlah properti penting. Karena ketidaksempurnaan analisis, sintesis objek menjadi sulit. Dengan mengidentifikasi bagian-bagian atau sifat-sifatnya masing-masing pada suatu objek, mereka tidak membangun hubungan di antara mereka, dan oleh karena itu sulit untuk membentuk gambaran tentang objek tersebut secara keseluruhan. Ciri-ciri khusus berpikir pada anak tunagrahita terlihat jelas dalam operasi perbandingan. Karena tidak mampu mengidentifikasi pokok-pokok suatu objek dan fenomena, mereka membuat perbandingan berdasarkan ciri-ciri yang tidak penting dan seringkali pada ciri-ciri yang tidak sesuai (misalnya warna suatu benda dan bentuk benda lain). Ketika membandingkan, tanda-tanda perbedaan lebih berhasil diidentifikasi daripada tanda-tanda persamaan.

Operasi mental yang paling menderita adalah generalisasi. Pada anak tunagrahita, hal ini juga didasarkan pada identifikasi sifat-sifat sekunder benda yang tidak penting. Ketika menggeneralisasi, anak-anak tersebut mengandalkan sifat visual eksternal, fitur fungsional atau situasional. Anak tidak secara mandiri menggeneralisasikan pengalamannya dalam tindakan sehari-hari dengan benda-benda alat yang mempunyai tujuan tetap. Oleh karena itu, mereka tidak memiliki tahap pemahaman situasi yang memerlukan penggunaan senjata tetap (yang diterima secara umum). Dalam kasus di mana anak-anak menggunakan alat bantu dengan bantuan orang dewasa, mereka tidak cukup menggeneralisasi pengalaman tindakan mereka sendiri dan tidak dapat menggunakannya ketika memecahkan masalah baru, yaitu, mereka tidak mentransfer metode tindakan.

Perkembangan berbagai jenis pemikiran bersifat khas dibandingkan dengan norma. Yang paling terganggu adalah pemikiran verbal-logis, dan yang paling utuh adalah pemikiran visual-efektif. Selain itu, ketika memecahkan masalah tertentu, mereka terutama menggunakan metode coba-coba, mengulangi pengujian dalam bentuk yang tidak berubah dan, karenanya, selalu mendapatkan hasil salah yang sama. Anak-anak dengan disabilitas perkembangan, tidak seperti teman-temannya yang biasanya berkembang, tidak tahu bagaimana menavigasi kondisi tugas praktis yang bermasalah, mereka tidak menganalisis kondisi tersebut. Oleh karena itu, ketika mencoba mencapai suatu tujuan, mereka tidak membuang pilihan yang salah, tetapi mengulangi tindakan tidak produktif yang sama. Faktanya, mereka tidak memiliki sampel asli. Mereka menjadi sulit untuk memecahkan masalah praktis yang paling sederhana sekalipun, seperti menggabungkan gambar benda familiar yang dipotong menjadi 2-3 bagian, memilih bangun geometris yang bentuk dan ukurannya identik dengan ceruk yang sesuai pada permukaan datar (“kotak surat ”), dll. Harus dikatakan bahwa pelaksanaan tindakan praktis itu sendiri menyulitkan anak tunagrahita. Gerakan mereka canggung dan stereotip, seringkali impulsif, terlalu cepat atau, sebaliknya, terlalu lambat.

Anak-anak menunjukkan rendahnya dinamisme gambar dan fragmentasinya. Ciri khas pemikiran anak tunagrahita adalah sikap tidak kritis dan ketidakmampuan mengevaluasi pekerjaannya secara mandiri. Biasanya, mereka tidak memeriksa solusi tugas dan sering kali tidak menyadari kesalahan mereka.

Saat memecahkan masalah mental, ada kurangnya orientasi dan perencanaan. Anak tunagrahita biasanya mulai bekerja tanpa mendengarkan instruksi, tanpa memahami tujuan tugas, tanpa rencana tindakan internal, dan dengan pengendalian diri yang lemah. Motivasi berpikir mereka berkurang: mereka tertarik pada tugas-tugas mudah yang tidak memerlukan tekanan mental dan mengatasi rintangan.

Selain itu, anak bermasalah dibedakan dengan dimasukkannya bicara dalam proses pemecahan masalah mental. Anak-anak yang berkembang secara normal memiliki kebutuhan yang konstan untuk membantu diri mereka sendiri memahami situasi dengan menganalisis tindakan mereka dalam ucapan eksternal. Hal ini memberi mereka kesempatan untuk menyadari tindakan mereka, di mana ucapan mulai menjalankan fungsi pengorganisasian dan pengaturan, yaitu memungkinkan anak untuk merencanakan tindakannya.

Pada anak tunagrahita, kebutuhan seperti itu hampir tidak pernah muncul. Oleh karena itu, perhatian mereka tertuju pada kurangnya hubungan antara tindakan praktis dan sebutan verbal; ada kesenjangan yang jelas antara tindakan dan kata-kata. Akibatnya, tindakan mereka tidak cukup disadari, pengalaman tindakan tidak terekam dalam kata-kata sehingga tidak digeneralisasikan, dan representasi gambaran terbentuk secara perlahan dan terfragmentasi.

Pada anak tunagrahita, terdapat hubungan yang lemah antara komponen utama aktivitas mental: tindakan, perkataan, dan gambaran.

Kondisi yang diperlukan untuk pengembangan pemikiran siswa berkebutuhan pendidikan khusus adalah serangkaian latihan pemasyarakatan dan pengembangan yang dipilih secara khusus yang bertujuan untuk mengembangkan semua jenis pemikiran. Oleh karena itu, saya telah menyusun kumpulan tugas dan latihan untuk mengembangkan pemikiran anak berkebutuhan pendidikan khusus

Meliputi tugas untuk mengembangkan kemampuan mengidentifikasi sifat-sifat esensial (tanda-tanda) objek tertentu dan mengabstraksi dari kualitas-kualitas sekunder, kemampuan memisahkan bentuk suatu konsep dari isinya, menjalin hubungan antar konsep (asosiasi logis), dan mengembangkan kemampuan untuk beroperasi dengan makna.

Bagian: Pedagogi korektif

Anak-anak dengan masalah perkembangan tidak memiliki fungsi mental yang lebih tinggi, dan terkadang tidak sama sekali, seperti persepsi, ingatan, pemikiran, ucapan, dan imajinasi. Salah satu cara untuk meningkatkan aktivitas dan membangkitkan minat anak penyandang disabilitas terhadap suatu mata pelajaran adalah dengan permainan didaktik.

Koleksinya berisi kegiatan pemasyarakatan pilihan khusus dan permainan didaktik yang membantu mengembangkan proses mental. Penggunaannya ditujukan untuk mengkompensasi bagian otak yang rusak dan mendorong pembentukan sistem fungsional baru yang diperlukan untuk pembelajaran di sekolah.

Kumpulan latihan disusun per empat bagian, yang menunjukkan jumlah jam dalam setiap kuartal. (34 jam per tahun, 2 pelajaran per minggu)

Latihan-latihan ini membantu mengatur dan mengarahkan aktivitas anak dalam hal pembentukan aktivitas mental. Latihan korektif yang penulis gunakan dalam pelajarannya disajikan.

Anak-anak dengan masalah perkembangan kurang mengembangkan fungsi mental yang lebih tinggi, seperti persepsi, ingatan, berpikir, berbicara, dan imajinasi. Kurikulum dasar menyediakan jam kelas perbaikan di kelas 8. Ide untuk membuat kumpulan latihan pun muncul.

Koleksinya berisi kelas pemasyarakatan yang dipilih secara khusus dan latihan didaktik yang membantu mengembangkan proses mental. Penggunaannya ditujukan untuk pengembangan bagian otak yang terkena dan berkontribusi pada pembentukan sistem fungsional baru yang diperlukan untuk pembelajaran di sekolah.

Dasar arah pekerjaan pemasyarakatan koleksi:

1. Meningkatkan gerak dan perkembangan sensorimotor:

– keterampilan motorik halus tangan dan jari (mari kita menggambar pohon Natal dengan kedua tangan secara bersamaan);

– keterampilan kaligrafi (o – unsur huruf yang mana?);

– keterampilan motorik artikulasi (saat Anda mengeluarkan napas, ucapkan vokal: A, O, U, Y, E).

2. Koreksi aspek-aspek tertentu dari aktivitas mental:

– persepsi dan pengenalan visual (dari gambar mana bendera diambil

– memori visual dan perhatian (lihat apa yang dilakukan pria kecil, ingat dan gambar dari ingatan);

– pembentukan gagasan umum tentang sifat-sifat benda: warna, bentuk, ukuran;

– representasi spasial dari orientasi (tugas permainan “Apa yang dulu, sekarang, akan terjadi?”, menyusun cerita dengan topik: Apa yang terjadi pada saya kemarin. Apa yang saya lakukan hari ini. Apa yang akan terjadi pada saya besok);

– perhatian pendengaran dan memori (sinyal suara diberikan bergantian dengan kunci, rebana, ketukan meja, dll. Setelah mendengarkan, anak harus menghasilkan sinyal suara tersebut secara berurutan);

– representasi fonetik-fonemik (menentukan kata mana yang mendapat tekanan pada suku kata ketiga: cangkang, sarung tangan, gambar).

3. Perkembangan operasi mental:

– keterampilan analisis korelatif (menemukan pola: 1, 3, 5, ...,...,...,; 5, 7, 9, .... ...)

– keterampilan mengelompokkan dan mengklasifikasikan (huruf E, E, Zh, 3, I, K, L, M, N, O, membagi vokal dan konsonan menjadi 2 kelompok);

– kemampuan bekerja sesuai algoritma (menggambar binatang sesuai manual);

– kemampuan merencanakan kegiatan (permainan “Toko”, “Rumah Sakit”, “Sopir”);

– pengembangan kemampuan kombinatorial (susun tanda-tanda tindakan dalam urutan yang diperlukan: 6 6 6 6 -24, 6 6 6 6 = 2);

4. Pengembangan pemikiran visual-figuratif (menemukan tokoh-tokoh yang serupa);

5. Perkembangan hubungan sebab-akibat

(Masalah lelucon: 9 kapal uap sedang berlayar di laut. 2 diantaranya mendarat di dermaga. Berapa banyak kapal uap yang ada di laut? Tiba-tiba hujan mulai turun. Tapi Tanya, Olya dan Sasha tidak basah. Kenapa?)

6. Koreksi gangguan perkembangan lingkungan emosional dan personal (latihan relaksasi ekspresi wajah, dramatisasi, membaca peran, dll)

7. Memperluas gagasan tentang dunia sekitar dan memperkaya kosa kata (dalam satu kata: meja kecil, kursi kecil; orang yang membangun, orang yang mengajar; orang yang memperbaiki jam; orang yang bekerja di kantin ).

8. Berisi latihan-latihan yang membantu menjaga penglihatan anak (mari kita menggambar angka 123 dengan mata kita. Latihan-latihan ini membantu mengatur dan mengarahkan aktivitas anak dalam pengembangan aktivitas mental.

2. Contoh. "Bunga Suasana Hati"
Diagnosis keadaan emosi anak di awal pembelajaran.
Petunjuk: Teman-teman, pilihlah kelopak yang warnanya sesuai dengan suasana hatimu dan tempelkan dengan magnet.
Analisis mood sekelompok anak.

Foto “Bunga Suasana Hati”.

3. Permainan "Manik-manik".
Prosedur permainan. Pertama, kancing dengan warna yang sama dijalin ke kawat dengan tangan kanan, sedangkan tangan kiri memegang benang. Kemudian ikat kancing dengan warna berbeda ke kawat dengan tangan kiri Anda. Pemenangnya adalah yang mengumpulkan manik-manik terpanjang dengan tangan kanan dan kirinya.

4. Contoh. "Sedang berjalan"
Anak-anak berjalan melingkar, satu demi satu, sesuai dengan instruksi guru-psikolog:
▬ di jari kaki;
▬ di tumit;
▬ dengan mata tertutup.

5. Contoh. “Berjalan di Jejak Kaki Sensorik.”

Foto "Berjalan di jalur sensorik."
Prosedur untuk melakukan latihan. Setiap anak, satu per satu, melewati rute sepanjang jalur lantai taktil dan jalur sensorik sesuai dengan instruksi dari guru-psikolog.
6. Relaksasi “Tidur ajaib”.
Anak-anak mengambil posisi nyaman berbaring di atas matras. Musik yang tenang sedang diputar. Guru-psikolog memberikan instruksi: “Sekarang, ketika saya membaca puisi, Anda akan menutup mata. Anda tidak akan benar-benar tertidur, Anda akan mendengar semuanya, tetapi Anda tidak akan bergerak atau membuka mata.
Bulu mata terkulai...
Mata tertutup...
Kami beristirahat dengan tenang (2 kali)
Kami tertidur dalam tidur ajaib.
Tangan kita sedang beristirahat...
Kaki kami sedang beristirahat
Santai, tertidur (2 kali)
Leher tidak tegang
Dan santai...
Bibir sedikit terbuka
Semuanya sangat menenangkan (2 kali)
Bernapaslah dengan mudah...Merata...Dalam...
Jeda panjang.
Kami beristirahat dengan tenang
Kami tertidur dalam tidur ajaib.
Ada baiknya kita beristirahat!
Tapi sudah waktunya untuk bangun!
Kami mengepalkan tangan kami lebih erat,
Kami mengangkat mereka lebih tinggi.
Tarik dirimu ke atas! Senyum!
Semua orang membuka mata dan berdiri.”

6. Permainan bola.
Prosedur permainan. Setiap anak diberikan sebuah bola.
Latihan:
- melempar bola dari satu tangan ke tangan lainnya.
- melempar bola ke ketinggian berbeda dan menangkap bola dengan kedua tangan
- melempar bola ke ketinggian berbeda dan menangkap bola dengan satu tangan.

7. Contoh. “Ulangi gerakannya.”
Prosedur. Guru-psikolog menunjukkan gambar yang menggambarkan gerakan dan anak harus menggambarkan gerakan tersebut.
Foto “Ulangi gerakannya.”