Matematikai tesztek a PISA-ra való felkészüléshez. Pisai feladatok orosz nyelven Pisai feladatok orosz nyelven

1.opció

1. számú feladat.

Szervezetünk jó formában tartásának egyik fontos összetevője a szükséges mennyiségű vitamin és ásványi anyag fogyasztása. Tavasszal az immunitás gyengülése érezhető. A vashiány súlyos következményekkel jár: a motoros készségek lassabb fejlődése, a koordináció zavara, a beszédfejlődés lassulása, a szervezet vashiánya pedig vérszegénység kialakulásához vezet.

Hétfőn az iskolai menza menüje ebédre: hajdina zabkása (200 g) szelettel (100 g) és karfiol salátával (100 g), kedden pedig májpalacsinta (150 g) céklás aszalt szilva salátával (100 g) ). Melyik napon kapta meg a napi vasszükségletét ebéd elfogyasztása után? Melyik napon vegyen fel vastartalmú ételeket az étlapjába?

2. feladat

3. feladat

Elena Ivanovna rendszeresen vásárolt cipőt fiának, és az ECCO márka mellett döntött. A MART bevásárlóközpontban az ECCO márka tavaszi cipőkollekciójának kiárusításán 25% kedvezményt kínáltak a fiúcsizmákra 19 900 tenge kezdeti költséggel, a lamoda.kz weboldalon pedig minden cipőre kedvezményt adunk. ECCO márka 15-55% között. Tudja meg, melyik a legjövedelmezőbb módja a csizma vásárlásának.

4. számú probléma

A gyerekeknek azonos ajándékok elkészítéséhez 90 tábla csokit, 150 almát és 210 cukorkát vásároltunk. Mennyi egyforma ajándék készíthető a legtöbben?

5. számú probléma

Az üdülési kedvezmények melyik változata jövedelmezőbb a vásárló számára? Először is: ha az üzlet először 20%-kal csökkenti egy termék árát, akkor az új árat 30%-kal csökkenti. Vagy a második lehetőség: az üzlet azonnal 50%-kal csökkenti az árat. Válaszát indokolja.

6. számú probléma

A háromszög oldalai egyenlőek A-val, B-vel és C-vel. Melyik igaz az alábbi állítások közül:

A) C mínusz B mindig egyenlő A-val.

B) C mínusz B mindig nagyobb, mint A.

B) C mínusz B mindig kisebb, mint A.

D) Egyik lehetőség sem helyes.

7. probléma

A) 2 x 6 x 36

B) 2 x 15 x 16

B) 12 x 8 x 5

D) 3 x 32 x 5

D) 3 x 4 x 40

8. számú probléma

A folyó két partján, egymással szemben pálmafa nő. Az egyik magassága 20 méter, a másik 30 méter. A pálmafák tövei közötti távolság 50 méter. Minden pálmafa tetején egy madár ül. Egy hal jelent meg a felszínen a folyó pálmafái között. Mindkét madár egyszerre rohant a hal felé azonos sebességgel, és egyszerre repült fel hozzá. A magasabb tenyér tövétől milyen távolságra jelentek meg a halak?

9. számú probléma

VERSENYAUTÓ SEBESSÉGE

A grafikonon látható, hogyan változott a versenyautó sebessége, amikor a második kört egy három kilométeres körpályán haladta meg emelkedők és ereszkedések nélkül.

1. kérdés: VERSENYAUTÓ SEBESSÉGE

Körülbelül mekkora a távolság a rajtvonaltól a pálya leghosszabb egyenes szakaszának kezdetéig?

Sebesség Versenyautó sebessége 3 km hosszú pályán

(a második kör áthaladásakor)

2. kérdés: VERSENYAUTÓ SEBESSÉGE

A pálya melyik pontján volt a leglassabb az autó sebessége a második körben?

A rajtvonalnál.

Körülbelül a 0,8 km-nél.

Körülbelül az 1,3 km-nél.

Körülbelül az útvonal közepén.

3. kérdés: VERSENYAUTÓ SEBESSÉGE

Mit tud mondani az autó sebességéről a 2,6 km és 2,8 km jelzések közötti pálya mellett?

Az autó sebessége állandó maradt.

Az autó sebessége nőtt.

Az autó sebessége csökkent.

Ebből a grafikonból lehetetlen meghatározni a gép sebességének változását.

4. kérdés: VERSENYAUTÓ SEBESSÉGE

Az alábbiakban öt különböző alakú versenypálya látható:

Ezen pályák közül melyiken vezették azt a versenyautót, amelynek sebességgrafikonját korábban mutattuk?

S - startvonal

10. számú probléma ÁRFOLYAM

A szingapúri Mei-Ling cserediákként készült 3 hónapra Dél-Afrikába utazni. Néhány szingapúri dollárt (SGD) kellett dél-afrikai randokra (ZAR) váltania.

1. KÉRDÉS.

Mei-Ling megtudta, hogy a szingapúri dollár és a dél-afrikai rand közötti árfolyam:

Mei-Ling ezen az árfolyamon 3000 szingapúri dollárt váltott dél-afrikai randokra. Hány dél-afrikai randot kapott Mei-Ling?

2. KÉRDÉS.

Miután 3 hónap után visszatért Szingapúrba, Mei-Lingnek 3900 ZAR maradt. Újra kicserélte őket szingapúri dollárra, és észrevette, hogy az árfolyam a következőképpen változott: 1 SGD = 4,0 ZAR

Mennyi pénzt kapott Mei-Ling szingapúri dollárban?

Válasz:................................................ .....

3. KÉRDÉS

Az elmúlt 3 hónapban az árfolyam változott, 4,2 helyett 4,0 ZAR lett 1 SGD.

Az árfolyam 4,2 ZAR helyett 4,0 ZAR volt a javára

Mei-Ling, mikor cserélte újra a dél-afrikai randokat szingapúri dollárra? Írj magyarázatot a válaszodra.

11. számú problémaRABLÁS

Egy televíziós adásban egy újságíró a következő ábrát mutatta, és azt mondta:

„A diagram azt mutatja, hogy a rablások száma meredeken nőtt 1999-ben 1998-hoz képest.”

KÉRDÉS.

Ön szerint az újságíró helyes következtetést vont le a táblázat alapján? Írj magyarázatot a válaszodra.

12. feladatGördeszka

Sergey nagy rajongója a gördeszkázásnak. Gyakran elmegy a Sportboltba, hogy megtudja bizonyos áruk árait.

Ebben az üzletben vásárolhat egy teljesen összeszerelt gördeszkát. De vásárolhat egy platformot, egy 4 kerék készletet, egy 2 keréktartót, valamint egy készlet fém és gumi alkatrészt, és megépítheti saját gördeszkáját.

Ezen termékek bolti árait a táblázat tartalmazza:

Gördeszka

1. KÉRDÉS.

Szergej saját gördeszkát akar építeni. Mi a legalacsonyabb és mi a legmagasabb ár, amit ebben az üzletben fizethet a gördeszka összes alkatrészéért?

(a) Minimális ár zedben: .................... (b) Maximális ár zedben:. ..................

2. KÉRDÉS.

Az üzletben három különböző típusú deszka, két különböző kerékkészlet, két különböző fém és gumi alkatrész készlet található. Csak egy keréktartó készlet közül választhat.

Hány különböző gördeszkát tud Szergej összeállítani a javasolt alkatrészekből?

3. KÉRDÉS

Szergejnek 120 zedje van, és a legdrágább gördeszkát akarja megépíteni, amit ennyi pénzből megengedhet magának. Mennyi pénzt költhet a gördeszka mind a 4 részére?

Rögzítse az eredményeket egy táblázatban

13. számú feladat Kocka

Kérdés: KOCKÁK

A képen 6 kocka látható, a betűk jelzik A előtt f. Mindegyikre a következő szabály érvényes:

a kocka bármely két szemközti oldalán ábrázolt körök összege mindig héttel egyenlő.

A táblázat minden cellájába írja be a benne szereplő körök számát alsó a megfelelő kocka lapjai. a) b) c)

14. számú feladat Háztartási hulladék

A környezetvédelmi házi feladathoz a tanulók információkat gyűjtöttek arról, hogy mennyi időbe telik az emberek által kidobott bizonyos típusú háztartási hulladékok lebontása.

Egy tanuló ezeket az adatokat oszlopdiagramban szeretné ábrázolni.

Kérdés:

Hozd egy az oka annak, hogy az oszlopdiagram miért nem alkalmas ezen adatok ábrázolására.

15. számú feladat

Keresse meg az egyetlen lehetséges utat az egyik felső cellától az alsó cellák bármelyikéhez. Csak olyan cellákra léphet, amelyek száma osztható 7-tel. Átlósan nem mozoghat.

16. számú feladat

Bármilyen aritmetikai művelettel állítsa be a 100-as számot öt ötből. Három lehetséges megoldás lehet

17. probléma

A férj és a feleség együtt sétálnak a hipermarketből, és mindegyikük több szatyor élelmiszert visz magával. A férj azt mondja: "Ha elveszek tőled egy csomagot, akkor 2-szer több lesz belőle, mint neked. Ha pedig egy csomagot veszel el tőlem, akkor mindenkinek ugyanannyi csomag lesz." Hány csomagot visz egy ember?

18. számú feladat

Pulykák és kecskék rohangálnak a gazda udvarán. Összesen 20 fejük és 52 lábuk van. Hány pulyka és hány kecske rohangál a farmon?

19. feladat Földrajz tesztek

Igor iskolájában egy földrajztanár teszteket ajánl a tanulóknak, és minden tesztet 100 pontból pontoz. Igor átlagpontszáma az első négy teszten 60 pont. Az ötödik teszt szerint ő 80 pontot kapott.

Kérdés: Mennyi Igor átlagjegye öt földrajzvizsgán?

Átlagos értékelés: ...................................

20. számú feladat

A városban van egy tavacska. Az egyik cső 4 óra, a második 8 óra, a harmadik 24 óra alatt tölti meg. Mennyi idő alatt telik meg a tó, ha egyszerre 3 csövet nyitnak ki?

"2. lehetőség Pisa"

2. lehetőség

1. számú feladat

Dunno és Gunka úgy döntöttek, hogy elmennek a moziba, és meghívják magukkal Knopocskát. Tanulmányozza át a mozibeosztást és a barátok e heti terveit, és döntse el, melyik filmre mehetnek együtt, a táblázat alatti feltételek betartásával.

Igazi mókus

Rio 2

A szépség és a Szörnyeteg

Egyszer volt az erdőben

Ollie és a kalózok kincse

Mennydörgés a macska és az elvarázsolt ház

Kumba

The Amazing Spider-Man: High Voltage

2. probléma

3 tonna krumplit hoztak a zöldséges boltba. A válogatás során 120 kg hulladék volt, a többi burgonyát egyforma zsákokba rakták és 3 üzletbe küldték: az elsőbe 300 zsák, a másodikba 320 zsák, a harmadikba pedig 340 zsák. Hány kilogramm burgonyát küldtek az egyes boltokba?

3. feladat

Három jelölt indult a város polgármesteri posztjáért: Alekszejev, Boriszov és Volodin. A választások során 1,5-szer kevesebb szavazatot adtak Volodinra, mint Alekszejevre, és Boriszovra - 4-szer többet, mint Alekszejevre és Volodinra együtt. A szavazók hány százaléka szavazott a győztesre?

4. számú probléma

Mindenféle eszköz nélkül keresse meg az alábbi példákból azt, amelynek eredménye (a számok szorzata) eltér a többitől.

A) 2 x 6 x 36

B) 2 x 15 x 16

B) 12 x 8 x 5

D) 3 x 32 x 5

D) 3 x 4 x 40

5. számú probléma

Egy vonat 40 km/h sebességgel indult el az 1. számú városból a 2. számú városba. Egy másik vonat jött feléje, amely a 2-es városból az 1-es városba ment 60 km/h sebességgel. Mindkettő állandó sebességgel megy megállás nélkül. Milyen messze lesznek egymástól ezek a vonatok 1 órával a találkozás előtt?

6. számú probléma

Az autós ránézett autója mérőjére, és az 15951 km szimmetrikus számot látta (ugyanez olvasható balról jobbra vagy fordítva). Úgy gondolta, hogy nagy valószínűséggel nem fog egyhamar megjelenni egy újabb szimmetrikus szám. 2 óra múlva azonban felfedezett egy új szimmetrikus számot. Mekkora állandó sebességgel haladt ez alatt a két óra alatt az autós?

7. probléma

Egy úriember összesen 14 000 dollár értékben tett végrendeletet. A végrendelet további feltételei: ha a feleség fiút szül, akkor a fiú kétszer annyit kap, mint az anya. Ha egy anya lányát szül, a lánya feleannyit kap, mint az anya. Ennek eredményeként ikrek születtek: egy fiú és egy lány. Hogyan kell helyesen felosztani egy végrendeletet?

8. számú feladat KERTÉSZ

A kertésznek 32 m drótja van, amivel a virágágyás határát szeretné a földön megjelölni. A következő lehetőségek közül kell kiválasztania a virágágyás formáját.

Kérdés. Karikázd be az „Igen” vagy „Nem” szót minden virágágyás alakzat mellé, attól függően, hogy a kertésznek lesz-e vagy sem elegendő 32 m-es vezetéke a szegély megjelölésére.

9. számú probléma

10. feladat Kommunikáció az interneten

Mark (az ausztráliai Sydney-ből) és Hans (a németországi Berlinből) gyakran kommunikál egymással az interneten. Egyszerre kell internetezniük, hogy cseveghessenek.

A kommunikáció legmegfelelőbb időpontjának meghatározásához Mark olyan táblázatokat nézett, amelyek a világ különböző részein mutatták az időt, és a következő információkat találta:

1. kérdés: KOMMUNIKÁCIÓ AZ INTERNETEN

Hány óra van Berlinben, ha Sydneyben 19.00?

Válasz: ................................................... ....

Kérdés 2: KOMMUNIKÁCIÓBAN BENINTERNET

Mark és Hans helyi idő szerint 9:00 és 16:30 között nem tudnak kommunikálni, mivel akkor az iskolában kell lenniük. Helyi idő szerint este 23:00 és reggel 7:00 között sem tudnak kommunikálni, mivel ezalatt aludni fognak.

Mikor lenne jó alkalom a fiúknak beszélgetni? A táblázatban tüntesse fel a helyi időt minden városhoz.

11. feladat Exportálás

A diagramok információt nyújtanak a Zedlandból származó exportról, amely országból egységek használnak zed.

Éviexporttól tőlZedlandVmillió zed,1996-2000 gg.

Exportelosztástól tőlZedlandV2000 g

1. kérdés:

Mennyi a Zedlandból származó export összértéke (millió zedben) 1998-ban?

Válasz:................................................ .....

2. kérdés:

Mennyi a Zedlandból exportált gyümölcslé értéke 2000-ben?

A1,8 millió zed B2,3 millió zed C2,4 millió zed D3,4 millió zed E3,8 millió zed

12. feladat Színes cukorkák

Kérdés 1: SZÍNEZETT CUKOKOK

Robert anyja megengedte neki, hogy kivegyen egy édességet a dobozból anélkül, hogy belenézett volna.

A különböző színű cukorkák száma egy dobozban az ábrán látható.

Mennyi annak a valószínűsége, hogy Robert kiveszi a piros cukorkát?

13. feladat Könyvespolcok

Egy készlet könyvespolc összeállításához az asztalosnak a következő alkatrészekre van szüksége:

4 hosszú fa panel,

6 rövid fa panel,

12 kis tűzőkapocs,

2 nagy tűzőkapocs és

14 csavar.

Egy asztalosnak 26 hosszú fatáblája, 33 rövid panelje, 200 kis kapcsja, 20 nagy kapcsja és 510 csavarja van.

Kérdés 1: KÖNYV POLCOK

Melyik legnagyobb számú készletÖsszeállíthat-e egy asztalos könyvespolcokat ezekből az alkatrészekből?

Válasz: ....................................................

14. feladat Választás

Egy pizzériában mindig lehet kapni egy pizzát két kötelező feltéttel: sajttal és paradicsommal. De rendelhetsz pizzát a recepted szerint további tömések. Négy különböző feltét közül választhat: olajbogyó, sonka, gomba és kolbász.

Vera kettővel szeretne pizzát rendelni további tömések.

Kérdés :

Hány lehetősége van Verának a felkínált kiegészítő töltelékek különböző kombinációinak kiválasztására?

Válasz: a lehetőségek száma ..............

15. számú feladat Teszteredmények

Az alábbi oszlopdiagram a biológia teszt eredményeit mutatja az A és B csoportba sorolt ​​tanulócsoportok szerint.

Az A csoport átlagpontszáma 62,0, a B csoporté 64,5.

A tanuló akkor tekinthető sikeresnek, ha pontszáma 50 vagy annál több pont.

A diagram megtekintése után a tanár arra a következtetésre jutott, hogy a B csoport jobban teljesített a teszten, mint az A csoport.

ÉrtékelésekÁltaltesztÁltalbiológia

6

Számhallgatók

Értékelések

Az A csoport tanulói nem értenek egyet a véleményével. Arról próbálják meggyőzni a tanárt, hogy a B csoport tanulói nem feltétlenül teljesítettek jobban náluk a teszten.

A diagram segítségével adjon meg egy használható matematikai érvet kihasznál A csoport tanulói.

Probléma No. 16 Létra

A képen egy lépcső van ábrázolva 14 lépcsővel, melynek magassága 252 cm.

Kérdés :

Mekkora a 14 lépcső mindegyikének magassága?

Hossza 400 cm

Magasság: ................................................. cm.

17. feladat A „létrák” sorrendje

Robert rajzol utósorozat négyzetekből készült „létrák”. Az építési lépések az alábbiakban láthatók.

1. szakasz 2. szakasz 3. szakasz

Látható, hogy az 1. szakaszban egy négyzetet, a 2. szakaszban három, a 3. szakaszban pedig hat négyzetet használt.

1. kérdés:

Hány négyzetet használ a negyedik szakaszban?

Válasz: mennyiség négyzetek...............

18. probléma A legjobb autó

Az autós magazin minősítési rendszert használ az új autók értékelésére, és az „Év Autója” címet a legmagasabb összesített értékelést elért autónak ítéli oda. Öt új autót értékeltek, ezek értékelését a táblázat tartalmazza.

3 pont – Kiváló

2 pont – Jó

1 pont – Nem rossz

Kérdés :

Egy autó összpontszámának kiszámításához a magazin egy szabályt használ, amely meghatározza az összes súlyozott összegét kapott pontokat autóval:

Összesített értékelés = 3 · S+F+E+T.

Számítsa ki a "Ca" autó összpontszámát. Válaszát írja le alább.

„Ca” összérték: ................................

19. számú probléma

Meg kell találni az utat a rács felső sorában lévő négyzettől az alsó sor négyzetéig, amely csak a 3-mal osztható cellákon halad át maradék nélkül, átlósan nem lehet.

20. számú feladat

Bármilyen aritmetikai művelettel állítsa össze a 100-as számot ötből.

A dokumentum tartalmának megtekintése
"1. válaszlehetőség"

A válaszok 1. lehetőség

1. számú feladat

Az első napi menübe vastartalmú ételeket kell felvenni, mivel a máj több vasat tartalmaz, mint a hajdina és a hús.

2. számú probléma

4. számú probléma

Válasz: 30 ajándék

5. probléma

Válasz
A második lehetőség mindig jobb, mert... a második kedvezmény a csökkentett árra vonatkozik, és általában a kedvezmény összege kisebb lesz.

6. probléma

Válasz
B) C mínusz B mindig kisebb, mint A. Megoldás: ismert, hogy a háromszögnek mindig van két oldala, amelyek összege több, mint a harmadik. Például A + B C. Ha B-t áthelyezzük az egyenlőtlenség másik részébe, akkor A C - B-t kapunk.

7. probléma

Válasz

8. számú probléma

Válasz
Megoldás: az alábbi ábra rajzát és a Pitagorasz-tételt felhasználva a következőket kapjuk: (a ^ szimbólum hatványozást jelent) AB^2 = 30^2 + x^2, AC^2 = 20^2 + (50 - x)^ 2. De AB = AC, mert mindkét madár ugyanabban az időben repült el ezt a távolságot. Ezért 30^2 + x^2 = 20^2 + (50 - x)^2. A zárójeleket kinyitva és rövidítéseket készítve a következőt kapjuk: 100x = 2000 vagy x = 20.

9. számú probléma

1. kérdés: B válasz

2. kérdés: Válasz C

3. kérdés: B válasz

4. kérdés: B válasz.

10. számú probléma

1. kérdés: 12600 ZAR

2. kérdés: 975 SGD

3. kérdés:

Igen, alacsonyabb árfolyamon (1 SGD) Mei-Ling több szingapúri dollárt kap dél-afrikai randjáért.

Igen, 4,2 ZAR dolláronként 929 ZAR-t adna. [Megjegyzés: A hallgató SGD helyett ZAR-t írt, de egyértelmű, hogy a számítások és az összehasonlítások helyesen történtek, ezért ezt a hibát nem szabad figyelembe venni]

Igen, mert 4,2 ZAR-t kapott 1 SGD-ért, és most csak 4 ZAR-t kellett fizetnie 1 SGD-ért.

Igen, mert minden SGD 0,2 ZAR-al olcsóbb. Igen, mert 4,2-vel osztva az eredmény kisebb, mint 4-gyel.

Igen, a csere neki kedvezett, mert... ha nem csökkent volna az árfolyam, 50-et kapott volna kevesebb dollár.

11. számú probléma

Válasz: "NEM, a következtetés helytelen." A magyarázat azon alapul, hogy csak kis része diagramok. 1998-ban 507, 1999-ben 516 rablás történt. Ennek következtében a lopások száma 9-cel nőtt, és mivel a diagram nem szerepel teljes terjedelemben, a lopások számának százalékos növekedését nem tudjuk megítélni.

12. feladat

1. kérdés: minimum (80) és maximum (137).

2. kérdés:(D) – 12.

3. kérdés: 65 zed a platformra, 14 a kerekekre, 16 a keréktartókra, 20 az egyéb alkatrészekre.

13. számú feladat

Válasz: Felső sor: 1, 5, 4, alsó sor: 2, 6, 5.

14. számú feladat

Kérdés: Az ok a fókuszban van nagy különbségek vannak az adatok között bizonyos típusú hulladékok esetében.

Az oszlopdiagram oszlopainak magassága közötti különbség túl nagy lesz.

Ha 10 cm-es oszlopot vesz polisztirolhoz, akkor a kartondobozok oszlopa 0,05 cm magas lesz.

Az ok a fókuszban van bizonytalanság egyes szemétfajták adatait.

A „polisztirol poharak” oszlopának magassága meghatározhatatlan.

Nem épít egy sávot 1-3 éves adatokra, vagy egy sávot az adatokra

15. számú feladat

Válasz:

16. számú feladat

Válasz: 1) 5 x 5 x 5 - 5 x 5 = 100; 2) (5 + 5 + 5 + 5) x 5 = 100; 3) 5 x 5 x (5–5:5) = 100.

17. probléma

Válasz
Férj = 7, feleség = 5. Megoldás: Tegyük fel, hogy a férj "y" csomagot cipel, a feleség pedig "x" csomagot. Ekkor a feladat feltételeiből két egyenletet kapunk: 1) y + 1 = 2 * (x - 1); 2) y - 1 = x + 1. Helyettesítse x-et a 2. egyenletből az első egyenletbe: y + 1 = 2 * (y - 3) = 2y - 6 vagy y = 7. Helyettesítse "y"-t a két egyenlet valamelyikébe, és keresse meg x = 5.

18. számú feladat

Válasz
14 pulyka és 6 kecske. Megoldás: összesen 20 állat van.Ha csak pulykák lennének,akkor 40lábuk lenne,de van 52,azaz. 12 láb több. Minden kecskének 2-vel több lába van, mint egy pulykának. Ezért a 12-t el kell osztani 2-vel, hogy 6-ot kapjunk. Ennek eredményeként a farmon lévő 20 állatból 6 kecske és ennek megfelelően 14 pulyka van.

19. számú probléma

Kérdés: 64 pont

20. számú feladat

Megoldás:

A dokumentum tartalmának megtekintése
"2. válaszlehetőség"

A válaszok 2. lehetőség

1. számú feladat

Válasz: Rio 2 film

2. számú probléma

Megoldás:
1) 3000-120=2880
2) 300+320+340=960
3) 2880: 960=3
4) 3∙300=900
5)3∙320=960
6) 3∙340=102

3. feladat

Megoldás:
Volodin – x
Alekszejev – 1,5 x
Boriszov – 4 (x+1,5x)

1) x+1,5x+4(x+1,5x)=12,5x
2)
12,5 x – 100%
10x - ?
10x∙100: 12,5x=80

4. számú probléma

Válasz

A) 2 x 6 x 36. Észreveheti, hogy a 2 x 6 x 36 kivételével minden opció osztható 5-tel.

5. számú probléma

Válasz
Nyilvánvalóan 1 óra alatt az első vonat 40 km-t, a második 60 km-t tesz meg. Ennek eredményeként 100 km.

6. számú probléma

Válasz

Megoldás: A következő szimmetrikus szám 16061. A különbség 16061 - 15951 = 110 km. Ha 110 km-t elosztunk 2 órával, akkor 55 km/h sebességet kapunk.

7. probléma
Válasz

Megoldás: a végrendelet összegéből a lány egy részt (x), az anya két részt (2x), a fiú négy részt (4x) kapjon. Összesen: 4x + 2x + 1x = 14 000 USD vagy x = 2 000 USD. Ennek eredményeként a fiú 8000 dollárt, az anya 4000 dollárt, a lánya pedig 2000 dollárt kap.

8. számú probléma

A forma – igen

B forma - sz

C forma – igen

FormaD - Igen

9. számú probléma

Nem, igen, igen, nem.

10. számú probléma

1. kérdés: 10 óra vagy 10 óra

2. kérdés: CSEVETÉS INTERNETEN

Válasz: Bármely két időérték vagy időintervallum, amely 9 órával különbözik, és a következő intervallumok egyikéhez tartozik:

Sydney: 16.30 – 18.00; Berlin: 7.30 – 9.00

Sydney: 7.00 – 8.00; Berlin: 22.00-23.00

Sydney - 17:00, Berlin - 8:00 (vagy Sydney - 17:00, Berlin - 8:00)

11. számú probléma

1. kérdés: 27,1 millió zed vagy 27 100 000 zed vagy 27,1

2. kérdés: E. 3,8 millió zed.

12. feladat

Kérdés: 20%-ban

13. számú feladat

Kérdés: 5

14. számú feladat

Kérdés: 6

15. számú feladat

Válasz: Egy helyes érv hangzott el. A helyes érv összefügghet a tesztet sikeresen teljesítő tanulók számával, a leggyengébb tanuló teljesítményének az egész csoport eredményeire gyakorolt ​​aránytalan hatásával, vagy a legmagasabb osztályzatot kapott tanulók számával.

Az A csoportból több diák teljesítette a vizsgát, mint a B csoportból.

Ha nem vesszük figyelembe az A csoport leggyengébb tanulójának pontszámát, akkor az A csoport tanulói jobban teljesítettek, mint a B csoport tanulói.

A B csoport tanulóihoz képest az A csoportban több tanuló kapott osztályzatot

80 vagy több.

16. számú feladat

kérdés: 18

17. probléma

Kérdés: 10

18. számú feladat

Kérdés: 15 pont

19. számú probléma

20. számú feladat

Válasz: 111 - 11 = 100

Nemzetközi PISA 2000 program: példák a feladatokra...

PISA 2000 nemzetközi program: olvasási, matematikai és... feladatok példái a kijelzőn természetes nyelvet használó szövegek.

Az iskolások funkcionális műveltségének fejlesztése az osztályteremben...

2016. július 7. ... A PISA vizsgálat meghatározza a tanulók készségeinek és képességeinek szintjét... Mindezek a nevelési feladatok minden tankönyvben megtalálhatók, ... Orosz nyelv és irodalom szakos tanárként nagy figyelmet fordítok a . ..

Egységes államvizsga FÖLDRAJZBAN

8 Oct 2018 ... 27 feladat. Az 1. rész 26, a 2. rész 1 feladatot tartalmaz. Orosz nyelvből vizsgadolgozatot teljesíteni... (1) Ma a pisai ferde torony, amely olaszul a Csodák terén áll.

PISA 2018 tanulmány. Olvasási készség

A PISA-2018 felmérés lebonyolítása Oroszországban... az olvasási készség felmérése felé. letöltés (zip, 637 KB); Példák nyílt végű olvasási feladatokra.

PISA tanulói értékelő teszt: új problématípusok...

5 Oct 2015 ... PISA diákfelmérő teszt: új típusú problémák... Oroszországból. A PISA feladatok elvégzésének eredménye alapján egy...

Természettudományos teszt a témában: PISA 2009 munkafüzet | Letöltés...

2014. nov. 22 ... A 2009-es demóverzió áttekintése során vegye figyelembe, hogy az abban bemutatott feladatok nem tükrözik...

Az iskolai oktatás Finnországban a PISA szerint...

A finnek ismét előkelő helyen szerepeltek a PISA-teszten. ...naponta 3-4 órát töltenek házi feladattal, a finn diákok egy óra alatt megcsinálják. .... Az orosz nyelv népszerűsége növekszik a kelet-finnországi iskolákban.

Nyílt feladatok PISA-2015 - NIO | K+F

1 2018. febr. ... Nyílt feladatok PISA-2015 Példák az olvasás, a matematika és a természettudományos feladatokra A nemzetközi.

PISA – Oktatási Minőségértékelési Központ

A PISA 2021 vizsgálat az orosz iskolások matematikai műveltségét fogja tesztelni. ... A PISA 2015 vizsgálat eredményei és feladatpéldák.

Szövegértés orosz nyelv és irodalom órán

Tisztázzuk, a PISA-vizsgálatban az olvasási készség alatt azt a képességet értjük... Fazil az Orosz Nyelvű újságnak adott interjújában válaszol erre a kérdésre... Az ilyen feladatok elvégzésével az iskolások nem csak a...

Olvasási műveltségi feladatok

A feladat általános jellemzői Tantárgy: Orosz nyelv (beszédfejlesztés).

Pisai feladatok orosz nyelven

11. Logikai feladatok az orosz nyelvben.

Válogatott didaktikai anyagok "Szórakoztató feladatok orosz nyelven".

A funkcionális műveltség fejlesztését szolgáló feladatok kidolgozása...

Feladatok kidolgozása az orosz nyelvű tanulók funkcionális olvasási képességének fejlesztésére a 9. évfolyamon.

Orosz nyelv. Helyesírási gyakorlatok válaszokkal...

Gyakorlatok az „Orosz nyelvtanfolyam” című könyv minden részéhez. A gyakorlatok helyessége a válaszok segítségével ellenőrizhető. 1. rész Fonetika, szóalkotás, alaktan és helyesírás.

Mahomet E.N.

földrajz tanár

"Priozernaya Középiskola" állami intézmény

Földrajz óra feladatok felhasználásávalPISA.

Az ember célja az intelligens tevékenység.

Arisztotelész

Program for International Student Assessment (PISA) – Nemzetközi tanulmány a 15 éves általános középfokú, műszaki és szakképzésben részt vevő diákok matematikai műveltségének, olvasási és természettudományos műveltségének felmérésére, 3 éves ciklusokban. Minden ciklus (a tesztelési idő kétharmada) egy tanulmányi területre összpontosít – az olvasásra, a matematikára vagy a természettudományokra. A PISA vizsgálat fő célja annak megállapítása, hogy a 15 éves tanulók rendelkeznek-e a modern életkörülményekhez szükséges funkcionális ismeretekkel és készségekkel. A tanulmányban a világ több mint 65 országa vesz részt. A programot a Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezet (OECD) koordinálja.

A 2012-2016-os időszakra szóló nemzeti cselekvési terv az iskolások funkcionális írástudásának fejlesztésére a személy fő funkcionális tulajdonságait azonosítja:

kezdeményezés,

képes kreatívan gondolkodni és innovatív megoldásokat találni,

a szakmai útválasztás képessége,

tanulási hajlandóság egész életen át.

A PISA-t 2000 óta végzik rendszeresen. Az idei tanulmány a természettudományos műveltségre összpontosít. Az előző, ezzel a prioritást élvező tanulmányt 2006-ban végezték el. Ebben 57 ország vett részt. Ezúttal számuk eléri a 70-et. A résztvevő országok fokozatos növekedése lehetővé teszi, hogy a következő ciklusok PISA-vizsgálatai a „globális kompetencia” (globális kompetencia) értékeléséről beszéljenek.

A PISA 2015-nek a PISA 2012-höz hasonlóan van egy további, innovatív célja is, nevezetesen a 15 éves tanulók funkcionális műveltségének felmérése interaktív környezetben.

Jelenleg változóban van a nézet, hogy mire kell felkészülni egy alapiskolát végzettnek. A tantárgyi ismeretek és készségek formálásával párhuzamosan az iskolának gondoskodnia kell arról, hogy a tanulókban kialakuljon tudásuk változatos, a való élethez közeli helyzetekben való felhasználásának képessége. A későbbi életszakaszban ezek a készségek hozzájárulnak ahhoz, hogy az iskola tanulója aktívan részt vegyen a társadalom életében, és egész életében segíti a tudás megszerzését. A PISA vizsgálat célja az ilyen készségek meglétének tesztelése, azaz a fiatalok „felnőtt” életre való felkészítése, ami megkülönbözteti más nemzetközi vizsgálatoktól, amelyek fő célja az iskolai programok által meghatározott tantárgyi ismeretek és készségek tesztelése volt, főként nevelési feladatok elvégzésével.vagy a való élethez teljesen független.

Sajnos az iskolások túlnyomó többségét, különösen az oktatás középső szakaszában, a tanárok képezik ki a tananyag memorizálására, egy modell szerinti műveletek végrehajtására és egy-két-három lépéses algoritmusok végrehajtására. Régóta köztudott, hogy bármilyen bonyolult algoritmusok megvalósítása sem fejleszti a tanulók kreatív képességeit, és a legrosszabb kivitelezésben oda vezet, hogy a hallgató nem is tudja megismételni ugyanezeket az algoritmusokat. Ennek köszönhető az egységes országos teszten évente elért elégtelen földrajzi osztályzatok negyede, és a PISA-tesztek több mint elégtelen eredménye is.

A kompetencia alapú megközelítés megvalósításának egyik módja a PISA formátumú feladatok összeállítása és felhasználása az oktatási folyamatban. A PISA-feladatok sajátossága nagyrészt abban rejlik, hogy a feltételek és kérdések függetlenek, és első ránézésre nem kapcsolódnak egymáshoz. A feltételek és kérdések összekapcsolása a tanuló feladata. Az ilyen „összekapcsoláshoz” személyes tapasztalatok, kiegészítő információk bevonása szükséges, és a kontextussal való munka szükséges. Ezért a PISA-feladatok tervezése – ezek leggyakrabban a valós élet gyakorlatából vett helyzetleírást jelentik. Sem a feladatok feltételei, sem a kérdés formája nem kötődik szigorúan a tárgyi helyzethez. Ellenkezőleg, egy élethelyzet tárgyi helyzetté fordítása a feladatok nehézsége. Minden feladat egy helyzet, egy eset, amely megoldást igényel. A feladatok kérdése és feltételei személyes tapasztalatokhoz, egyéb szekciókból származó kiegészítő információkhoz kapcsolódnak, ezért a PISA feladatok integrálva vannak.

A PISA formátumú feladatok összeállításánál figyelembe kell venni azok alábbi jellemzőit:

─ olyan feltételek, amelyek nem szükségesek a kérdés megválaszolásához;

─ sok a szükségtelen részlet, és a szükséges információk egy része hiányozhat, például egy kérdésben található;

─ a szükséges információkat különböző formátumokban (szöveg, grafikonok, táblázatok, kézikönyvek, személyes ismeretek) jelenítik meg;

─ a szükséges információkat nem egy konkrét (oktatási vagy tudományos) tárgyhoz, hanem egy konkrét élethelyzethez való kapcsolódás logikájában adjuk meg;

─ a kért válasz formája nincs megadva, vagy zajos formában van megadva. A válasznak a kérdés szerint meg kell felelnie a szintén nem egyértelműen megfogalmazott követelményeknek.

A PISA formátumú egyéni feladatokat kognitív feladatként használják az óra különböző szakaszaiban, a tanulók kutatási készségeinek, önálló gondolkodásának és kognitív érdeklődésének fejlesztése érdekében.

A PISA formátumú feladatsort diagnosztikai és oktatási szempontból egyaránt alkalmazzák, mivel a tanuló új ismereteket és készségeket sajátít el.

A feladatoknak különféle típusú kérdéseket kell tartalmazniuk – feleletválasztós, rövid választ és kiterjesztett szabad választ. Az első esetben a hallgatónak meg kell találnia a helyes választ a javasolt válaszlehetőségek között; a másodikban minden magyarázat nélkül írja le válaszát; a harmadik esetben a hallgató köteles leírni döntését, indokolni és érvelni. Néha ezek a kérdések összefüggenek egymással, és a szekvenciális kitöltésük során a tanulóknak észre kell venniük a mintákat, és általánosításokra kell jutniuk. Néha a kérdések függetlenek, és a következő kérdésre adott válasz nem feltétele az előző kérdésre adott helyes válasz. Ugyanabban a feladatban gyakran különböző típusú kérdéseket is fel lehet adni: először feleletválasztós, rövid, a végén pedig hosszú választ tartalmazó kérdéseket kínálnak fel.

A PISA-hoz hasonló kompetencia-orientált feladatok végrehajtása során a fő figyelmet arra kell fordítani, hogy a tanulók képességeit fejlesszék a földrajzi ismeretek felhasználására különböző helyzetekben, amelyek megoldása eltérő megközelítést, reflexiót és intuíciót igényel.

A PISA teszt formátumú feladatok lehetővé teszik a tanár számára, hogy egyszerre több feladatot is megoldjon:

─ felmérni a tanulók írásbeli kompetenciájának fejlettségi szintjét, vagyis azt, hogy a tanuló mennyire képes megérteni a szöveget és megszerezni belőle a szükséges információkat;

─ felméri a tantárgyi ismeretek és készségek fejlettségi szintjét;

─ felméri az általános nevelési készségek fejlettségi szintjét (intellektuális, kognitív, írásbeli és szóbeli beszédkultúra stb.).

─ felméri a tudás önálló megszerzésének és a modern világban való sikeres alkalmazkodáshoz szükséges tevékenységi módszerek kiválasztásának képességét, vagyis a nem szabványos helyzetekben való hatékony cselekvést;

─ a téma iránti kognitív érdeklődés kialakítása a kutatási kompetencia fejlesztésével;

─ megkönnyíti a tanulók előmenetelének összehasonlítását az egyes tantárgyak és az oktatás egésze tekintetében;

─ azonosítani a jelenlegi és a várt eredmények közötti különbségek csökkentésének módjait.

Az interdiszciplináris információk bevonása a PISA-jellegű feladatok elvégzésének folyamatába hozzájárul a programanyag mélyebb és tartalmasabb asszimilációjához, a hallgatók gyakorlati készségeket sajátítanak el és fejlesztenek a jelenségek és folyamatok közötti ok-okozati összefüggések feltárásában. Ugyanakkor kedvező feltételeket teremtenek a tények, elméletek, törvények érdemi megértéséhez, a korábban megszerzett földrajz, fizika, kémia, biológia, ökológia ismeretek pontosításához és elmélyítéséhez.

A tanulók földrajz iránti érdeklődése elengedhetetlen feltétele a tanulási folyamatnak. Minél nagyobb az érdeklődés, annál aktívabb a tanulás és annál jobbak az eredmények. Minél alacsonyabb az érdeklődés, minél formálisabb a képzés, annál rosszabbak az eredményei. Az érdeklődés hiánya a tanulás alacsony színvonalához, gyors felejtéshez, sőt a megszerzett tudás, készségek és képességek teljes elvesztéséhez vezet. Ezért nagyon fontos a tanulók földrajz iránti érdeklődésének növelése és változásainak nyomon követése, ami a PISA-vizsgálat szerves részét képezi.

Irodalom:

2. Dakhin A.N. Kompetencia és kompetencia: hány közülük van egy orosz iskolásnak? / A Dakhin // Időszerű gondolatok. - 2004. - 2. sz. - P.43-47.

3. Zimnyaya I.A. Kulcskompetenciák, mint a kompetencia alapú megközelítés hatékony-célbázisa az oktatásban / I.A. Téli. - M.: Logosz, 2004. - 208 p.

4. Khutorskoy A.V. Kulcskompetenciák, mint a személyiség-orientált oktatási paradigma összetevői / A. Hutorskoy // Nar. oktatás. - 2003. - 2. sz. - P. 58-64.

5. Kholodnaya M.A. Az intelligencia pszichológiája: a kutatás paradoxonai. - Tomszk: Tom kiadó. un-ta. - M.: Bárok, 1997. - 392 p.

6. Moduláris kompetencia alapú szakmai oktatás (módszertani ajánlások). - M.: Könyvkiadó. Központ NOU ISMO, 2003. - 34 p.

7. Kovaleva G.S. Az írástudás új perspektívája. A PISA-2000 nemzetközi tanulmány anyagai alapján.

Feladatok kidolgozása PISA technológiával

Gazdaság- és társadalomföldrajz. 9. osztály

Az óra témája: Munkaerőforrások

1. lehetőség

Olvasd el a szöveget és válaszolj a kérdésekre

Munkaerőforrások

A munkaerőforrás a népesség azon része, amely képes a gazdaságban dolgozni. Három népességcsoportot foglal magában, lásd a tankönyv 95. oldalán található diagramot:

A) dolgozó tinédzserek – akik 15 évesek.

B) a munkaképes korúak alkotják a munkaerő legnagyobb részét (nőknél 16 évtől 58 éves korig, férfiaknál 63 éves korig)

B) dolgozó nyugdíjasok

A munkaerőben van egy csoport, az úgynevezett gazdaságilag aktív népesség – ezek a dolgozók és azok, akik valamilyen okból munkanélküliek, de munkát keresnek. A munkaerõforrások másik csoportja a gazdaságilag inaktív népesség, olyan emberek, akik különbözõ okok miatt nem dolgoznak. Az aktív lakosság egyenetlenül oszlik meg az országban: a munkaerő 2/3-a délen és északon koncentrálódik.

1. kérdés: Munkaerőforrások

Ki lesz a munkaerő? Karikázd be az „igen” vagy „nem” kifejezést minden állításnál.

Kompetencia: elemzés

Kontextus: helyi

Szint: 3

Várható válasz: nem, nem, nem, igen

2. kérdés: Munkaerőforrások

Határozza meg, hogy szülei (pedagógusai) a szakmai és társadalmi struktúra melyik csoportjába tartoznak! Magyarázza meg válaszát

Írd meg a választ.

__________________________________________________________________

Kompetencia: Adatok értelmezése tudományos alapon

Kontextus: személyes

Szint: 4

Várható válasz: a tanárok a felsőoktatási szektorban dolgoznak, mivel az oktatás a nem termelő szektorhoz tartozik, és bérmunkások, mivel állami szerveknél dolgoznak.

3. kérdés: Munkaerőforrások

Hol található a munkaerő többsége, indokolja meg

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Kompetencia: Tolmácsolás

Kontextus: helyi

Szint: 4

Várható válasz: Minél nagyobb a népesség, annál nagyobb a munkaerő és az EAN száma, ha magas az EP a környéken, akkor ebből következően nagy a gyerekek aránya, ami csökkenti a munkaerő és az EAN számát.

2. LEHETŐSÉG

Téma: Kazahsztán földrajzi kutatása.

Szöveg: A 16. századtól kezdődően az orosz állam hivatalos intézményeiben elkezdték általánosítani a Kazahsztánnal kapcsolatos földrajzi információkat. A kazah-orosz nagykövetségi kapcsolatok kiépülése kapcsán a cári hatóságok nagyköveteken, kereskedőkön és utazókon keresztül kezdtek információkat gyűjteni a kazah földről. Ennek eredményeként új adatok kezdtek megjelenni Kazahsztán természetéről, népéről és határairól. Ezen információk felhasználásával a kazah Kadyrgali Zhalairi (16. század vége – 17. század eleje) Borisz Godunov cár kérésére megalkotta az első történelmi művet, amely eljutott hozzánk - „Krónikagyűjtemény” („Jami at-tawarikh”). . Ez a gyűjtemény a kazah kánság kialakulásának történetével kapcsolatos információkon kívül kiterjedt információkat tartalmazott Kazahsztán városairól, folyóiról, hegyeiről és határairól.

Térkép: Kazahsztán földrajzi tanulmányai.

Magyarázat: Ez a térkép felvázolja az utazók és felfedezők útvonalait Kazahsztán területén, ahol szimbólumok mutatják az egyes tudósok útját.

1. kérdés: Mik a valódi okai a tudományos kutatásnak Kazahsztán területén?

Magyarázat: A 17. század végén a Kazahsztánról és Közép-Ázsiáról szóló összes térképészeti anyagot a kiváló orosz tudós, S. Remezov foglalta össze. A tudós munkájának eredménye a „Szibéria rajzkönyve”, amely történelmi és földrajzi információkat tartalmaz Kazahsztán területéről.
A 18. században I. Péter kiemelt figyelmet szentelt Oroszország és Kazahsztán kapcsolatának. Kazahsztán területét „minden ázsiai ország és vidék kulcsának és kapujának” tekintette, és azt tervezte, hogy leigázza azt Oroszországnak. Ebben a tekintetben a király, miután katonai expedíciókat szervezett Kazahsztánba, a Kaszpi-tenger és Szibéria külterületeinek felfedezését adja.

Válasz: ingyenes.

Kompetencia:

Kontextus: globális.

Szint: 2
Várható válasz: A 18. században I. Péter kiemelt figyelmet szentelt Oroszország és Kazahsztán kapcsolatának. Kazahsztán területét „minden ázsiai ország és vidék kulcsának és kapujának” tekintette, és azt tervezte, hogy leigázza azt Oroszországnak.

2. kérdés: Téma: Kazahsztán földrajzi tanulmányai

Nevezze meg azokat a kutatókat, akik hozzájárultak a modern földrajz megalapozásához és fejlesztéséhez, valamint Kazahsztán természetének tanulmányozásához!

Válasz: ingyenes.

Kompetencia: a jelenség magyarázata tudományos szempontból.

Kontextus: globális.

Várható válasz: Nemcsak az Orosz Birodalom, hanem Portugália és Anglia nagy utazói ezek. Az expedíció munkájában akkori kiváló tudósok vettek részt P. S. Pallas, I. P. Falk, P. I. Rynkov és mások. I. Muravin és A. I. Butakov az Aral-tengeren és a Syrdarya alsó szakaszán, G. S. Karelin pedig a Kaszpi-tenger partján végzett kutatásokat. És P. P. Semenov-Tyan-Shansky, N. A. Severtsov, Sh Sh Ualikhanov, I. V. Mushketov, A. N. Krasnov, L. S. Berg és mások felfedezései, amelyek különösen fontosak voltak az akkori földrajzi gondolkodás fejlődése szempontjából. N. A. Severtsov kirándulást tett az Aral-tó vidékére és a Szirdárja alsó folyására. 1864-ben feltárta a Tien Shan, Zhetysu, Kyzylkum, Karatau, Ustyurt és Mugodzsary nyugati és északi nyúlványait. I. V. Mushketov (1850-1902) - kiváló orosz geológus és utazó. Kutatásai sok természeti jelenség mintázatának és okának feltárásában segítettek. A. N. Krasznov (1862-1914) elsősorban a Tien Shan lábánál és a Balkhash-tó partjának sivatagi övezeteinek növényzetét tanulmányozta. V. A. Obrucsev és V. V. Szapozsnyikov Zsungáriában és Tien Shanban, N. I. Andrusov Mangyshlakban, S. S. Neustruev Dél-Kazahsztánban vett részt ezekben a vizsgálatokban. Nekik köszönhetően meghatározták a talajtakaró szerkezetének főbb mintázatait, és leírták a dél-kazahsztáni talajok főbb típusait. L. S. Berg (1876-1950) híres geográfus és természettudós. Tevékenységét Kazahsztánban a Teke, Kyzylkak, Seletyteniz sós tavak tanulmányozásával kezdte. 1900-1903-ban részt vett az Aral-expedícióban, leírta az Aral-tó partjainak típusait és az Aral-vidék sivatagi formáit, part menti homokokat - Kyzylkum, Karakum, Big and Small Borz.

3. kérdés: Téma: Kazahsztán földrajzi tanulmányai.

A kutatók kutatási útvonalainak rajza és térképe, valamint a tankönyv szövege alapján válaszoljon a kérdésekre:

Kompetencia: Tolmácsolás

Kontextus: helyi

Szint: 4

Várható válasz: 1- B,C,D; 2-A

3. lehetőség

Kazahsztán fizikai földrajza, 8. osztály

Tantárgy:KAZAHSZTÁN KLÍMA.

Az óra célja: készségek fejlesztése a nem szabványos fejlesztő jellegű oktatási problémák megoldásában gyakorlati tevékenységben történő alkalmazásával.

KAZAHSZTÁN KLÍMA.

A Kelet-Kazahsztán régió helyzete Eurázsia középső részén, valamint a területén található Altáj-hegység meghatározta fő éghajlati jellemzőit. Általánosságban elmondható, hogy ez egy élesen kontinentális éghajlat, nagy szezonális és napi hőmérsékleti különbségekkel. A nyár forró és mérsékelten száraz, míg a tél hideg és havas. A januári minimális hőmérséklet Uszt-Kamenogorsk városa szerint –27°C és −33°C között van. A sarkvidéki légtömegek inváziójával azonban a hőmérséklet gyakran –52C°-ra csökkenhet. Télen rendszeresek a hóviharok. A júliusi legmagasabb hőmérséklet +32°C és +37C° között van. Eső hiányában azonban a nyári hőmérséklet elérheti a +45C°-ot vagy akár a +47C°-ot is, ami időszakonként sztyeppetüzeket okoz. Az átlagos éves csapadék 300-600 mm, a hegyekben - körülbelül 900 mm.

1. kérdés. Kazahsztán éghajlata.

Milyen éghajlati jellemzők jellemzőek a kelet-kazahsztáni régióra?

Helyes válasz: Igen, igen, nem.

1. Kompetencia - magyarázat

2.Kontextus - helyi

4.Kérdésszint -2

2. kérdés. Kazahsztán éghajlata.

Elemezze az Uszt-Kamenogorski csapadéktáblázatokat, és válaszoljon a kérdésre.

Milyen típusú csapadék dominál ezen a területen?

B. Eső - márciustól szeptemberig, hó októbertől februárig.

D. Eső - áprilistól októberig, hó novembertől márciusig.

Helyes válasz: D.

1. Kompetencia - leírás

2. Kontextus - helyi

4.Kérdésszint -3

3. kérdés. Kazahsztán éghajlata.

Mit tanácsolna azoknak a nyári lakosoknak, akik Szimkentből Uszt-Kamenogorszkba költöztek állandó lakhelyre?

1. Kompetencia - értelmezés

2. Kontextus - helyi

4.Kérdésszint -4

4. lehetőség (PISA)

Tantárgy: „Erdei sztyeppék és sztyeppék”

Térkép"Kazahsztán természetes területei"

Szöveg:

1. kérdés: A 38. bekezdés és a térkép segítségével határozza meg a helyes választ.

Magyarázat: A természeti övezetek elhelyezkedésének térképét összevetve a tankönyv szövegével és a 7. osztályos tanfolyamról már meglévő ismeretekkel meg lehet találni a helyes választ.

Kompetencia:értelmezés;

Kontextus: helyi;

Szint 2

Várható válasz: igen, nem, igen, nem

2. kérdés

Tantárgy"Erdei sztyepp és sztyepp"

Magyarázat:

Rendszer„Talajtípusok Kazahsztánban”

Kérdés:

Válasz: ingyenes

Kompetencia:értelmezés;

Kontextus: helyi

3. szint

Várható válasz:

3. kérdés

A 38. bekezdés és a „Kazahsztán mezőgazdasági területei” térkép segítségével válaszoljon a kérdésre: Milyen gazdasági tevékenységekre alkalmas az erdő-sztyepp és sztyepp zóna talaja?

Kompetencia:értelmezés;

Kontextus: helyi

4. szint

Várható válasz: A.

4. kérdés

Jellemezze a kazahsztáni sztyeppek és erdőssztyeppek természetes övezeteit egy adott terv segítségével:

Éghajlati viszonyok

Állatvilág

Használja a farmon

Válasz: ingyenes

Kompetencia:értelmezés;

Kontextus: helyi

5. szint

Várható válasz:

5. lehetőség (PISA)

Téma: Kazahsztán folyói

Szöveg:Folyó egy viszonylag nagy méretű vízfolyás, amelyet a vízgyűjtő területéről származó csapadék táplál, és amelynek jól körülhatárolt csatornája van, amelyet maga az áramlás alkot. Más szerzők megközelítőleg ugyanezt a definíciót adják a folyó kifejezésre. Folyónak általában csak azokat a vízfolyásokat tekintik, amelyek vízgyűjtőterülete legalább 50 km 2. A kisebb vízfolyásokat patakoknak nevezzük. Vannak azonban olyan folyók, amelyek rövid ideig befagyhatnak vagy kiszáradhatnak. Ha egy vízfolyás az év nagy részében kiszárad (például száraz völgyek a sivatagokban - víz és sír), akkor az ilyen vízfolyást nem tekintik folyónak. Nem tartoznak a folyók közé azok a vízfolyások, amelyek nem rendelkeznek vízelvezető területtel (például a part menti területeken vagy a szigeteken az árapályok vagy hullámok során kialakult csatornák). Még a lagúnákat a tengerrel összekötő nagy vízfolyások (szorosok) sem folyók. A mesterséges medrű (csatornás) vízfolyások nem tekinthetők folyónak. A folyókat különféle szempontok szerint osztályozzák: méret, áramlási viszonyok, táplálkozási források (típusok), vízviszonyok, csatornastabilitás foka, jégviszonyok stb. szerint. Kazahsztán területén 85 ezer kisebb és nagyobb folyó található. Közülük hét (Ertys, Yesil, Tobol, Ural, Syrdarya, Ili, Chu) hossza meghaladja az 1000 km-t. A köztársaság összes folyója a Jeges-tenger medencéjéhez és a belső vízgyűjtő medencéhez tartozik. A kazahsztáni folyók első jellemzője a korkülönbség. Az alföldi rész folyórendszerei régiek, fejlődésük késői szakaszát élik, ezért az alföldi folyók völgyei jól fejlettek, szélesek. Ezeknek a folyóknak a mélyeróziója gyenge, az oldalerózió pedig erős. A hegyvidéki régiók folyói geológiai történetükben fiatalabbak. Fejlődésük korai szakaszán mennek keresztül. A hosszanti szelvény gyengén fejlett, szűk és mély völgyek, nagy esési lejtő található. A folyókat erős mély és kisebb oldalerózió jellemzi.

A kazahsztáni folyók második jellemzője az egyenetlen eloszlásuk a köztársaság területén. Az alföldi síkságokon a folyóhálózat sűrűsége északról délre csökken.

Az erdőssztyepp és sztyepp zóna, ahol több csapadék hullik, gazdag folyókban. A folyóhálózat sűrűsége a köztársaság északi részén átlagosan 4-6 km 100 km2-enként, a középső félsivatagi övezetben - 2-4 km, a déli sivatagi övezetben - 0,5 km. A kazahsztáni folyók főként különböző táplálkozással rendelkeznek: hó, eső, gleccser és talajvíz. Kazahsztánban körülbelül 7 ezer folyó van, amelyek hossza meghaladja a 10 kilométeres határt. A köztársaságban összesen több mint 39 ezer állandó és ideiglenes vízfolyás található. Az ország legnagyobb folyói közé tartozik: Irtys, Yesil, Tobol, Ural, Syrdarya, Ili, Chu. Mindegyikük hossza jelentősen meghaladja az 1000 km-t. Az Urál a Kaszpi-tenger medencéjébe hordja vizeit, a Szir-darja az Aralba ömlik, az Irtys, Yesil és Tobol pedig a Jeges-tengert tápláló vízi artériák.

1. kérdés: Adja meg a „Kis folyó” fogalmának meghatározását:

Kompetencia:értelmezés;

Kontextus: helyi

4. szint

Várható válasz: A.

2. kérdés:

Mi határozza meg a folyók teljes folyását?

Kompetencia:értelmezés;

Kontextus: helyi

4. szint

Várható válasz: VAL VEL.

3. kérdés:

Határozza meg a folyók méretét:

Kompetencia:értelmezés;

Kontextus: helyi

2. szint

Várható válasz: D.

Téma: Kazahsztán folyói

Szöveg: Kazahsztánban körülbelül 7 ezer folyó van, amelyek hossza meghaladja a 10 kilométeres határt. A köztársaságban összesen több mint 39 ezer állandó és ideiglenes vízfolyás található. Az ország legnagyobb folyói közé tartozik: Irtys, Yesil, Tobol, Ural, Syrdarya, Ili, Chu. Mindegyikük hossza jelentősen meghaladja az 1000 km-t. Az Urál a Kaszpi-tenger medencéjébe hordja vizeit, a Szir-darja az Aralba ömlik, az Irtys, Yesil és Tobol pedig a Jeges-tengert tápláló vízi artériák.

Irtys-az Ob fő mellékfolyója. A folyó teljes hossza 4248 km, ami a második szám az ázsiai régió folyói között. Az Irtis kazahsztáni szakaszának hossza 1835 km. Az irtisz táplálkozása vegyes: a felső szakaszon hó, jégkorszak és kevesebb eső van; az alsó szakaszon hó, eső és talaj van. A vízjárás jellege is jelentősen megváltozik. A folyó vize friss és lágy. A víz mineralizációja évszaktól függően 136-253 mg/cu. dm nagyvízben 300-324 mg/köbméterig. dm télen, az Irtis hosszában délről északra növekszik Ust-Ishimig, az Omszk régión kívül enyhén csökken, amíg be nem ömlik az Obba. Az Irtysh sóösszetétele kalcium-hidrogén-karbonát, ritkábban nátrium. A folyó forrása a mongol Altaj-gerinc (Mongólia és Kína határa) keleti lejtőin található.

A folyónak azt a szakaszát, amely előtt a folyó Zaisan tóba ömlik, Fekete Irtysnek nevezik. Miután az Irtis vizei áthaladnak a Bukhtarma vízierőművön, a „fekete” előtag „fehérre” változik. Meg kell jegyezni, hogy a Bukhtarminskaya mellett még két vízierőmű található az Irtysen - Ust-Kamenogorskaya és Shulbinskaya. A folyó Zaisan-tó alatti szakaszán is találhatók.

Az Irtys 3784 km hosszan hajózható. A hajózás a folyón áprilisban kezdődik és novemberig tart.

Az irtis halban gazdag. Tartalma: kecsege, nelma, tokhal, tokhal, csuka, süllő, kárász. Nemrég pontyot, keszeget, süllőt és Bajkál omult engedtek a folyóba.

Az Irtisnek körülbelül 17 mellékfolyója van, amelyek közül a legnagyobbak a Tobol, a Yesil és az Uba folyók.

4. kérdés:

Válassza ki a megfelelő folyójellemző tervet:

Kompetencia:értelmezés;

Kontextus: helyi

3. szint

Várható válasz: A.

5. kérdés: Folyóleírási terv segítségével jellemezze a folyókat csoportonként: Tobol, Yesil, Ural, Uba.

Válasz: ingyenes

Kompetencia:értelmezés;

Kontextus: helyi

4. szint

Várható válasz:

Tobol- hossza 591 km, medence területe 426 ezer km?. A folyó forrása a Déli-Urál keleti nyúlványának és az ország Turgai metropoliszának határán található. A Tobol a torkolatától 437 km-re hajózható.

A vízellátás főként hó, a folyásirányban növekszik a csapadék aránya. Az árvízi időszak a felső szakaszon április első felétől június közepéig, az alsó szakaszon augusztus elejéig tart. A Tobol fő mellékfolyói az Uy, Iset, Tura, Tavda és Ubagan folyók.

A folyó a következő városokat keresztezi: Lisakovsk, Rudny, Kostanay, Yalutorovsk, Kurgan, Tobolsk.

Yesil (Ishim)- Kazahsztán és az Orosz Föderáció területén folyik keresztül, az Irtis folyó bal és leghosszabb mellékfolyója. Az Ishim folyó teljes hossza több mint 2450 kilométer, a vízgyűjtő területe pedig körülbelül 177 ezer km 2.

A folyó forrása az alacsony Niyaz-hegységben található. Felső folyásán a folyó főként északnyugati és nyugati irányban folyik, keskeny völgyön halad át, amelyet magas sziklás partok korlátoznak.

Asztana után az Ishim folyó ártere jelentősen kitágul, majd délnyugati irányba indul el. Közvetlenül Derzhavinszk városa felett a folyó éles kanyart észak felé, Petropavlovszk városánál pedig északkeletre fordul.

Ezt követően az Isim a nyugat-szibériai síkság felé áramlik, és végigfolyik a lapos Isim-síkságon. Itt a folyó széles árteret alkot nagyszámú holtágas tóval; az alsó szakaszon a folyó mocsarak között folyik, és Ust-Ishim városa közelében az Irtysbe ömlik. A folyó Petropavlovszktól kezdve hajózható, és 270 kilométerre a Szergejevszkij-tározóig.

Az Ishim folyót főként olvadékvíz táplálja. November első felében jég köti össze a folyót, áprilisban pedig felszakad. Magas vízállás a folyón májustól júniusig fordul elő. Az alsó szakaszon a folyó árvízi időszakokban akár 15 kilométert is elönt.

A fő mellékfolyók Zhabai, Koluton, Akkanburluk és Terisakkan. A folyón épült a Szergejevszkoje és a Vjacseszlavszkoje víztározó. A folyó partján Sergeevka, Atbasar, Petropavlovsk, Astrakhanka, Yesil, Isim, Vikulovo, Astana, Derzhavinsk és Ust-Ishim városok találhatók.

Uba- az Irtys jobb oldali mellékfolyója. A folyó hossza 278 km, a medence területe 9850 km? Az Uba a kelet-kazahsztáni régió területén folyik keresztül. A folyó a Fekete-Fehér Uba összefolyásának eredményeként jött létre. A felső szakaszon zuhatag, az alsó szakaszon ágra tör. Az étel vegyes, de a hó dominál. Magasvíz - áprilistól július közepéig. Az átlagos vízhozam a torkolattól 8 km-re 177 köbméter. m/sec. Novemberben - december elején lefagy, áprilisban - május elején nyílik.

Az Uba, mint Rudny Altáj többi folyója - Ulba, Narym, Kurchum és Kalzhir, tiszta, átlátszó vize van a természetes szűrőknek köszönhetően - sziklás meder, homokos partok és fenék.

Urál- a Kruglaya Sopka csúcs (Uraltau gerinc) lejtőin ered. A folyó teljes hossza 2428 km (a kazahsztáni szakasz 1082 km), a medence területe 231 ezer km?. Meg kell jegyezni, hogy az Urál-medence a hatodik legnagyobb a világon.

Az Urál torkolata több ágra oszlik. A meder esése 664 méter. Felső-Ural - Ural városáig sziklás terepen folyik át, és gyakran vannak szakadások az út mentén. Csak miután a Szakmara folyó (az egyik legnagyobb mellékfolyó) beleömlik, akkor válik végre tipikus alföldi folyóvá. Itt meglehetősen széles és kanyargós a csatornája. Az alsó szakaszon a völgy kiszélesedik, a folyó számos csatornát és holtágat képez. Az Ural meglehetősen gyors folyó. Itt sem lenne lehetséges tározók nélkül.

A folyóvizet egyenetlen áramlás jellemzi. A kisvízi évben a teljes vízhozam különbsége 10-szer kisebb lehet, mint a nagyvízi évben. Az év 10 hónapjában az Ural viszonylag kis folyó, de tavasszal erőteljes és tomboló patakká változik, amely sok kilométeren át kiönti a vizét. Tavasszal a folyó szélessége eléri a 36 km-t. Az Urálban egy rövid tavaszi árvíz alatt a teljes éves vízhozam 96%-a elhalad. A folyót főleg hó táplálja, az Urálba nagyon keveset jut a talajvíz.

Az Urál mellékfolyói a következők: Bolsoj Kizil, Tanalyk, Guberlya, Sakmara, Gumbeyka, Suunduk, Bolsoj Kumak, Or. A folyó felső szakaszán. Az Urál természetes vízi határ Ázsia és Európa között.

Az Urálban található a Verkhneuralskoye és Iriklinskoye víztározó, valamint az Iriklinskaya vízerőmű.

A folyó hajózható. A folyó a tokhal, a tokhal, a ponty, a harcsa, a csuka és a keszeg otthona.

8. OSZTÁLYOS TANULÓK FELKÉSZÍTÉSÉRE SZÓLÓ ÓRA FEJLESZTÉSE

NEMZETKÖZI PISA VERSENYRE.

Téma: Kazahsztán erdei sztyeppéi és sztyeppéi.

Cél: a nem szabványos fejlesztő jellegű oktatási problémák megoldási képességének fejlesztése a gyakorlati tevékenységekben felhasználva.

Az óra típusa: lecke-kutatás.

Felszerelés: tematikus kártyák, feladatkártyák, csoportmunka séma, értékelő lapok, fali táblázatok „Kazahsztán növényei és állatai”, „Kazahsztán talajtípusai”.

Az órák alatt:

Org. pillanat. 2-3 perc.

1. Csoportok kialakítása.

2. A szerepek szétválasztása csoportokban.

Házi feladat ellenőrzése:

1. szám – kártya a következő kérdéssel: „Minden növénytársulás szerves része a tájnak...” - L.S. Jéghegy. Ismertesse Kazahsztán növényvilágát!

2. sz. - kártya kérdéssel: Mit gondol: befolyásolja-e a magassági zóna a hegyvidéki területek növény- és állatvilágát? Válaszát indokolja;

3. sz - kártya kérdéssel: Milyen éghajlati tényezők járulnak hozzá a növény- és állatvilág kialakulásához;

4. sz. – kártya - feladat a „Kritikusok” csoportnak: az 1., 2., 3. csoport osztálytársai válaszainak kiegészítése vagy javítása;

5. sz. - kártya - feladat a „Szakértők” csoportnak: Határozza meg a válaszok helyességi szintjét, és érvekkel értékelje a csoportok munkáját.

Új anyag tanulmányozása a „Kazahsztán erdei sztyeppéi és sztyeppéi” témában

4. lehetőségPISA

Tantárgy " Erdei sztyepp és sztyepp"

Térkép"Kazahsztán természetes területei"

Szöveg:

1696-ban az orosz kormány megbízta A. Nariskin tobolszki kormányzót, hogy „készítsen rajzot”, azaz készítse el a kazah föld földrajzi térképét. A vajda utasította a tobolszki alkalmazottat, S. U. Remezovot, hogy fejezze be a rajzot. Az utasítások így szóltak: „Írja fel a sztyeppéket Tobolszktól a Kozák Hordáig és Bukhareya Bolsayaig, Khiváig és Eikig, és Asztrakhanig, hol van közelebb és milyen messze vannak a napok az utazás során száraz és vizes, nyáron és télen, a folyók száma és nagysága, élelem az emberek és az állatok számára kevés lenne, és az átkelőhelyek elérhetőek lennének, a kőhegyek pedig járhatók lennének, a traktusok ismertek lennének, és mindenhez készíts három arshin hosszúságú rajzot két keresztben. , és pontosan írja alá a rajzon.”

1. kérdés

Magyarázat: A 38. bekezdés és a térkép segítségével határozza meg a helyes választ.

Kompetencia:értelmezés;

Kontextus: helyi;

Szint 2

Várható válasz: igen, nem, igen, nem

2. kérdés

Tantárgy"Erdei sztyepp és sztyepp"

Magyarázat: a kazahsztáni erdőssztyeppeken csernozjom és szürke erdőtalajok találhatók; a sztyeppéken száraz gesztenye és csernozjom található.

Rendszer„Talajtípusok Kazahsztánban”

Kérdés: Milyen tényezők járultak hozzá e talajtípusok kialakulásához és elterjedéséhez?

Válasz: ingyenes

Kompetencia:értelmezés;

Kontextus: helyi

3. szint

Várható válasz: napsugárzás, nedvesség, megkönnyebbülés.

3. kérdés

A 38. bekezdés és a „Kazahsztán mezőgazdasági területei” térkép segítségével válaszoljon a kérdésre: Milyen gazdasági tevékenységekre alkalmas az erdő-sztyepp és sztyepp zóna talaja?

Kompetencia:értelmezés;

Kontextus: helyi

4. szint

Várható válasz: A.

4. kérdés

Jellemezze a kazahsztáni sztyeppek és erdőssztyeppek természetes övezeteit egy adott terv segítségével:

A természeti terület földrajzi elhelyezkedése

Éghajlati viszonyok

Talaj- és növénytakaró

Állatvilág

Használja a farmon

Környezeti problémák és megoldásaik

Válasz: ingyenes

Kompetencia:értelmezés;

Kontextus: helyi

5. szint

Várható válasz:

Óra összefoglalója:

Csoportos munka összegzése: értékelő lapok kitöltése.

Visszaverődés:

„Az óra alatt az „5”, „4”, „3”-on dolgoztam”

„Az osztálymunkámmal segítettem:...”

"Számomra úgy tűnt a lecke..."

"Szeretnék többet az osztályban..."

Házi feladat: 38. §, az erdő-sztyeppek és sztyeppek természetes zónáit helyezze fel a kontúrtérképre.

Alapfokú általános műveltség

Biológia

Földrajz

PISA - kompetencia teszt

Nemzetközi tesztek

Az oktatás minőségét értékelő nemzetközi program, a PISA (Programme for International Student Assessment) 2000 óta 3 évente kerül megrendezésre, és a Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezet védnöksége alatt zajlik. Ennek a nagyszabású tesztelésnek a célja a 15 éves iskolások írástudásának felmérése különféle oktatási tevékenységekben: természettudományok, matematika, számítógép és olvasás.

„A PISA lehetővé teszi számunkra, hogy megértsük, melyik ország lesz versenyképesebb a jövőben a fiatalabb generációban rejlő lehetőségek miatt”

Galina Kovaleva Az Orosz Oktatási Akadémia Tartalom- és Oktatási Módszertani Intézetének Oktatási Minőségértékelési Központjának vezetője, oroszországi PISA-koordinátor

A PISA mellett vannak más nemzetközi monitorozási vizsgálatok is, amelyek szűkebb fókuszúak. A TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study) célja például a matematikai és természettudományos oktatás minőségének tesztelése a negyedik és nyolcadik osztályos diákok számára. Az Oktatási Eredmények Értékelő Nemzetközi Szövetsége, az IEA támogatásával valósul meg. A tudás minőségének nyomon követése mellett a TIMSS célja a különböző országok nemzeti oktatási rendszerei közötti különbségek azonosítása is.

A PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) tesztelése pedig az általános iskolás gyerekek olvasási és szövegértési minőségének felmérésére irányul. A TIMSS-hez hasonlóan ez is különbségeket mutat a nemzeti oktatási rendszerek között. A PIRLS-vizsgálatot ötévente készítik, és már négyszer: 2001-ben, 2006-ban, 2011-ben és 2016-ban.

Az új szórakoztató enciklopédia egy oktató könyvsorozat, amely a legérdekesebb dolgokról mesél! Belül megtalálja a legfontosabb információkat a különféle hobbikkal kapcsolatban: a dinoszauruszoktól az űrig. A nagyméretű, szép kiadványok jó minőségű papírral kiváló ajándék gyerekeknek és felnőtteknek. Szeretnél átutazni a Naprendszer bolygóin, meglátogatni a Galaxis határain túli világokat, és követni az üstökösök nyomát?

PISA és funkcionális műveltség

A PISA vizsgálat különböző típusú feladatokat tartalmaz. Közel fele ingyenes válaszokkal ellátott kérdés. És vannak kérdések konkrét, nem bővíthető válaszlistával. Ez azt jelenti, hogy a tanulónak önálló választ kell adnia, amely bizonyos szavakra vagy számokra korlátozódik. A teszt feladatainak csaknem egyharmada kész válaszlehetőségekkel ellátott kérdés.

A fő különbség a PISA program és az egységes államvizsga, egységes államvizsga és más orosz tesztek között az, hogy mindenekelőtt felméri az iskolások azon képességét, hogy a józan észt és a logikát használják a nem szabványos feladatok elvégzése során. Ezzel kapcsolatban elmondható, hogy a PISA a modern oktatási trendeket követi, mert a funkcionális műveltség és a 21. századi készségek kritikus szempontja, hogy a tanulók képesek legyenek az iskolai ismereteket az életben alkalmazni.

A PISA-feladatok nem a biológia, földrajz, fizika és társadalomismeret betanult tananyagát tesztelik, hanem a tanulók kompetenciáját e tantárgyak különböző összefüggéseiben és interdiszciplináris interakciókban: emberi egészség, természeti erőforrások, környezet, ökológia, tudomány és technológia felfedezései. Vannak interaktív feladatok egy objektum megfigyelésére, amelyek során következtetéseket kell levonni az objektum működéséről. Vannak olyan elemző megoldású feladatok, amelyekben az események további fejlődésének vagy egyes objektumok működésének előrejelzése a feladat. 2015-ben a PISA bevezette a kollektív – kollaboratív – feladatokat is. Az ilyen feladatok közös problémamegoldást jelentenek. A virtuális asszisztensek partnerként működnek, akikkel megbeszélheti, elemezheti és megoldhatja az adott problémát: szervezhet, alkothat, kitalálhat, újrakészíthet vagy javíthat valamit. Az ilyen feladatok azt mutatják meg, hogy a tanuló hogyan lép kapcsolatba egy partnerével, hogyan osztja el a felelősséget, és tud-e tárgyalni.

Példák különböző évek PISA-feladataira:

Oroszország álláspontja és szakértői véleménye

Oroszország teljesítménye a PISA-tesztet teljesítő országok nemzetközi rangsorában évről évre alacsony. De el kell ismernünk, hogy az utóbbi időben országunknak sikerült egy kicsit javítania rajtuk. Az orosz oktatási minisztérium úgy döntött, hogy az oktatási tevékenység más területeit prioritásként kezeli, és bejelentette, hogy a kommunikáció, a csapatmunka és a tevékenységek strukturálásának képessége kulcsfontosságú készségek, amelyeket az iskolában kell fejleszteni.

Nos, a legjobb eredményekkel az ázsiai országok büszkélkedhetnek a nemzetközi rangsorban: Kína, Tajvan, Szingapúr, Dél-Korea, Japán. Őket követi a már kialakult hagyomány szerint Finnország, Liechtenstein, Svájc és Hollandia.

Alekszandr Poddjakov, a Nemzeti Kutatóegyetem Közgazdaságtudományi Karának Pszichológiai Tanszékének professzora úgy véli, hogy a PISA-teszteknek is vannak hiányosságai: szerinte sok interaktív kreatív feladatnak rugalmasabbnak kell lennie. válaszrendszer. Több ilyen típusú feladatnál hibákat észlelt a szakember: a fejlesztők egyszerűen nem tudtak előre látni más (szintén helyes!) lehetőséget a tesztek megoldására.

De az Arizonai Egyetem amerikai pedagógiaprofesszora, David Berliner szerint a PISA-teszt eredményei egyáltalán nem az iskolai végzettséghez, hanem az ország életminőségéhez kapcsolódnak. Az Egyesült Államokban egyébként nem teljesítenek jól a diákok a PISA-tesztben: 2015-ben matematikából a 28., olvasásból a 24., természettudományokból pedig a 25. helyet szerezte meg az ország. Oroszország pozíciói akkor a következők voltak: 23., 26. és 33. hely ugyanazon szakágakban.

Galina Kovaleva, oroszországi PISA-koordinátor megjegyzi, hogy nálunk az alacsony teszteredmények annak tudhatók be, hogy a tanárok kiválóan tanítanak egy tantárgyat, de nem veszik észre, hogy az osztály egyes tanulói hogyan szereznek ismereteket ebben a tárgyban. Emellett Kovaleva szerint az orosz oktatási rendszer észrevehetően különbözik például a finnétől (és Finnország szinte mindig vezet a PISA-ban). Egész iskoláink vannak tehetséges gyerekek számára, ugyanakkor a lemaradó tanulókat teljesen „elhagyják”. Finnországban nincsenek „líceumi” osztályok vagy „speciális” iskolák: a tehetséges tanulók önállóan tanulhatnak, a lemaradók számára pedig speciális egyéni oktatási programokat dolgoznak ki.

Készüljön fel a csodálkozásra, mert izgalmas kirándulás vár rád a jövőbe, amelyet korunk legjobb tudományos elméi - Nobel-díjasok, népszerű tudományos könyvek szerzői és a tudományok doktorai - vezetnek le. A néha hihető, néha egészen merész előrejelzések átfogó képet adnak arról, hogy mivé alakul át a modern világ, és milyen következményekkel jár ez a globális átalakulás életünk minden területén - a technológiaitól az ipari és társadalmiig. Hogyan változik az orvostudomány 2050-re? Milyen új anyagokat és energiaforrásokat használunk? Vajon sikerül végre legyőznünk az éhséget és a betegségeket? Hogyan változtatják meg a társadalom arculatát a hozzáférhető technológiák? Daniel Franklin, az Egyesült Királyság vezető tudományos és politikai kiadványa, a The Economist ügyvezető szerkesztője ezekre és sok más izgalmas kérdésre gyűjtötte össze a válaszokat. Mi vár ránk 2050-ben? Teljesen új technológiákhoz jutunk majd, amelyek még elképzelhetetlenek? Vagy ha a jövő technológiáira gondol, repülő autókat, űrkutatást és mindenható mesterséges intelligenciát képzel el? A jövővel kapcsolatos minden kérdésére választ talál ebben a könyvben, amelyet a The Economist szerkesztője, Daniel Franklin állított össze, a világ vezető tudósainak, Nobel-díjasainak és íróinak előrejelzései alapján. Leírás elrejtése

Olvasson más anyagokat

Kudarbekova Zulfija Tuzemovna.

Észak-Kazahsztán régió elnevezett G. Musrepov KSU "Stavropol Középiskola".

Orosz nyelv és irodalom tanár.

Az óra célja: olvasási kompetencia kialakítása a tanulók körében; tanulja meg a szövegelemzést a funkcionális műveltség fejlesztése szempontjából.

Az óra céljai:

1. szövegfejtő, jelentés- és tartalomfeltáró képesség fejlesztése;

2.információkinyerési, értelmezési, elemzési képesség fejlesztése;

3. nevelés az olvasásból származó élettapasztalat megszerzésére, az ember és a természet kapcsolatának problémájának azonosítására. A természet iránti gondoskodó hozzáállás elősegítése.

Az óra típusa:új témát tanulni

Az óra típusa: műhelylecke

Módszerek és technikák: aktív munkaformák

Várható eredmény:

- megtanulják igazolni álláspontjukat a korábban ismert információk és a szövegből származó információk alapján; kapcsolja össze a szövegben található információkat saját tapasztalataival; megtalálni az adott információt a szövegben;

Keressen olyan adatot a szövegben, amely egy bizonyos elképzelést illusztrál;

használja fel a szövegből származó információkat álláspontja alátámasztására;

Tényanyag felkutatása – alapvetően megkérdezni, hogy ki (mit)? Ahol? Amikor? mit csináltál?

Az óra felépítése:

1.Szervező pillanat

2. Motivációs órakezdés. Cél kitűzése.

3. Az ismeretek frissítésének szakasza.

4.Az ismeretszerzés szakasza.

5.A tudás megszilárdításának szakasza

6. Reflexió.

7. Óra összefoglalója. D\Z

Tényleg befagy holnap a tenger?

A madarak elhallgatnak, a fenyők megfagynak?

A hajnal nem tud többé felkelni,

És az ég megkérdezi: tényleg túl késő?

N. Dobronravov

Az órák alatt

A tanár köszöntése: Sziasztok srácok. Ahhoz, hogy az óránk érdekes és eredményes legyen, érdemes-e csoportokra osztanunk?

Együttműködési környezet kialakítása:

„Kép készítés” technika (a tanulók egy orrszarvúról, zsiráfról, baobabfáról, tóról, Afrika térképének körvonaláról választanak képeket). Az eredmény egy kép: Afrika, tó, körül: baobab, orrszarvú, zsiráf.

(Ne feledje a csoportban végzett munka szabályait: ne szóljon közbe, tartsa tiszteletben barátja véleményét, tartsa be a szabályokat, találjon közösen megoldást a problémára)

Tanár: Kérdés csoportoknak: Miről fogunk ma beszélni az órán? (Afrikáról, növény- és állatvilágról...)

Tanár: a leckénk problémájának tisztázásához forduljunk az epigráfhoz (az epigráf olvasása)

Hogyan érti az epigráf jelentését? Milyen problémát érintünk ebben a leckében? (ökológiai témák)

U.: A világközösséget aggasztják a szárazföldi víztestek – tengerek és tavak – kiszáradásával és pusztulásával járó problémák. Van egy UNESCO-projekt, amely a három legnagyobb veszélyeztetett tenger - az Aral-, a Holt- és a Csád-tó (Afrika közepén) - megmentésére irányul. E tározók kiszáradását az ENSZ globális szinten környezeti katasztrófának minősíti. Óránk témája: „A bújócskát játszó tó”

Előadás a lecke témájában (az előadás a Csád-tóról mesél, és képeket mutat be a növény- és állatvilágról)

Tanár megnyitó beszéde:

U: A diák nem tartalmaz minden információt a tóval kapcsolatban. Azt javaslom, hogy dolgozzon a szöveggel, és vonjon ki további információkat

Fő rész. Információs és működési szakasz.

A „Csád – Közép-Afrika-tó” szöveggel dolgozunk

Gyakorlat– elemezni a szöveget, válaszolni a szöveggel kapcsolatos kérdésekre.

Útmutató a feladat elvégzéséhez

Az „én-te-mi” stratégiát alkalmazzák»

A munka szakaszai:

1. A tanulók önállóan gondolkodnak egy problémán vagy kérdésen (5 perc).
2. A tanulók eszmét cserélnek egy partnerrel (2 perc).
3. Egy tanulópár megosztja gondolatait a csoport másik párjával (2 perc).
4. A tanulók csoportban megbeszélik és felkészülnek álláspontjuk bemutatására, előadót választanak (2 perc).

Csád – Közép-Afrika-tó

A tó tektonikus mélyedésben található. Évmilliók során az alföldet üledék és víz töltötte meg. Az éghajlat megváltozott, melegebb lett, a vízfelület fokozatosan csökkent.

A tó vízszintjének folyamatos (húsz-harmincévenkénti) ingadozása ellenére továbbra is Csád az egyetlen nagy víztest Közép-Afrikában. Emiatt a tónak nincsenek világos körvonalai, esetenként 26 ezer km 2 -re nő, és a tizenkettedik legnagyobb a világon, néha az eredeti méretének 1/10-ére zsugorodik. A természetes okok mellett emberi okok is vannak: a tavat tápláló legnagyobb folyó, a Shari folyó partjainak lakói túl sok folyóvizet vesznek fel öntözésre, ami máris a tó területének jelentős csökkenéséhez vezetett. a tó. Ráadásul a tó feneke folyamatosan emelkedik, mivel iszap, homok és tavi iszap rétegezik rá.

A Csád-tó számos állatfaj otthona. Vándormadarak milliói, köztük flamingók és pelikánok sereglenek ide Európából és Nyugat-Ázsiából. Csád állatvilága különösen bőséges a nyári-őszi időszakban, amikor a déli és délkeleti szavannákat buja növényzet borítja, a magas füvek felett pedig az akácok és baobabok zöld koronája látható.

A partokon és a környéken élő 30 millió ember élete függ a Csád-tó létezésétől. De maga a tó élete veszélyben van. A víz emelkedésére és süllyedésére vonatkozó statisztikák azt mutatják, hogy a XX. szintje soha nem érte el az elmúlt évszázadokban feljegyzett magasságokat. Ha a Csád-tó valóban eltűnik, a következmények ijesztőek lesznek...

Kérdések és feladatok

1

• Ez a szöveg a Csád-tóról szól

1. 2

• A tó feneke folyamatosan emelkedik, mivel... ______________________________________________________________________________________________________________________________
• A Csád-tó számos állatfaj otthona:____________________________________________________________________________________________________________________

1. Határozza meg az alárendelő kapcsolat típusát a kifejezésekben, ha:

A megállapodás az 1

A menedzsment a 2

A szomszédság 3

1. Töltse ki a javaslatot.

Ha a Csád-tó eltűnik, a következmények súlyosak lesznek: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Vannak hasonló környezeti problémák Kazahsztánban? Nevezd meg őket.______________________________________________________________________________________________________________
2. Írjon arról, hogyan segítheti a természetet.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Húz

1g. Munka bemutatása

2g. Tegyen fel kérdéseket az előadóknak

3 gr. Válaszoljon az előadók kérdéseire

4gr. Értékelje a válaszokat (a téma feltárása, hozzáférhetőség, érvelés, érzelmesség)

Válaszok ellenőrzése billentyűvel (diákon)

Kérdések és feladatok

1 .Miről szól ez a szöveg, válaszd ki a helyes választ:

• Ez a szöveg a Csád-tóról szól
• Ez a szöveg egy környezeti katasztrófáról szól
• Ez egy szöveg Afrika állatvilágáról

1. 2 . Helyezze a v ikont a megfelelő oszlopba (igaz/hamis/nincs információ a szövegben)

1. Folytassa a mondatokat a szövegből származó információk, a szövegből származó képek és más leckéken vagy más forrásokból szerzett ismeretek felhasználásával.

• A tó feneke folyamatosan emelkedik, mint ...iszapot, homokot és tavi iszapot rétegeznek rá.

1. A Csád-tó számos állatfaj otthona: orrszarvúk, antilopok, zsiráfok, zebrák, vízilovak...
2. Határozza meg az alárendelt kapcsolat típusát kifejezésekben, ha:

A megállapodás az 1

A menedzsment a 2

A szomszédság 3

Csoportosan vonja le a következtetést: milyen környezeti problémák körvonalazódnak a szövegben?? (tanulók válaszai)

Reflektív-értékelő szakasz:

Fejezd be a mondatot

• A mai nap új volt számomra...
• Érdekes volt számomra…
• erre szükségem lesz...
• Magamat tanítottam...

Osztályozás:

Értékelje a csoport munkáját. (A csoport tagjai beszélnek és értékelik csoportjukat).

Házi feladat: Írjon esszét a következő témában: Hogyan segíthetek a természetnek?