Interakciós rendszer. Interaktív interakciós funkció Hogyan lehet „bekapcsolni” az interakciós rendszert

Az interaktív kommunikációs funkció célja az oktatási folyamat résztvevői közötti konstruktív interakció biztosítása. Ennek a folyamatnak a fő összetevői maguk az emberek, kölcsönös kapcsolatuk és az ebből fakadó egymásra gyakorolt ​​hatás. A kommunikáló egyének közötti interakció folyamatának lényeges eleme az a tény, hogy a kölcsönös befolyásolás következtében kölcsönösen megváltoznak.

A közös tevékenység mindig az oktatási folyamat résztvevői előtt álló konkrét szakmai feladat (produkciós, pedagógiai stb.) megoldásával, valamint a résztvevők közötti közös cél meglétével jár. Az üzleti kapcsolatok alapelvei a következők:

• – racionalitás;
• – az üzleti interakció menetének tudatos irányítása;
• – a véletlen elemének minimalizálása;
• – eszközök keresése az együttműködés hatékonyságának növelésére.

A közös tevékenység szerkezete egyedi nyomot hagy az emberek viselkedésében, és számos kötelező elemet tartalmaz. Ezek tartalmazzák:

• – egyetlen cél, annak szigorú szabályozása és az interakció résztvevői közötti kapcsolatteremtési módszerek meghatározása;
• – az embereket közös munkára ösztönző motívumok közössége;
• – kényszer interakció a résztvevők között;
• – fejlett magatartási standard (szervezeti kultúra);
• – egyetlen tér és idő jelenléte a közös cselekvések végrehajtására (órarend, közönség);
• – egyetlen tevékenységi folyamat felosztása külön funkciókra, és azok elosztása a résztvevők (tanár és tanuló) között;
• – az egyéni akciók összehangolása, irányításának szükségessége;
• – az interperszonális és csoportos interakció normáinak, szabályainak, eljárásainak minden résztvevő ismerete;
• – az információ és a kötelező visszacsatolás szükségessége.

A szakirodalom a következő típusú üzleti interakciókat tartja a leggyakoribbnak:

• – együttműködés vagy együttműködés, azok. csoportintegráció - cselekvések egyesítik és koordinálják a közös erőfeszítéseket egy adott folyamat végrehajtása során; ugyanakkor a partnerek nem tapasztalhatnak pozitív érzelmeket egymás iránt; az együttműködés az eredmények elérésének vágyán, a kölcsönös előnyökön és a közös célokon alapul;
• – versengés vagy rivalizálás (a lat. concurrere – ütközik) – ellentéttel jellemezhető interakció; itt az interakció résztvevőinek tevékenysége arra irányul, hogy gyengítsék, kiszorítsák egymást a vezetésért, egy harmadik fél szimpátiájáért, a korlátozott erőforrással rendelkező tárgyakért való harc érdekében; ugyanakkor az egyik partner vagy mindketten nem akarják megosztani egymás között a közös törekvések tárgyait;
• – konfliktus (a lat. konfliktus – összecsapás) - ellentétes érdekek és nézetek ütközése, amely a legtöbb esetben konfrontációval végződik; súlyos nézeteltérések az üzleti partnerek között; akut vita, amely nézeteltéréssé fajul.

Az interakció cselekvésekből áll, amelyek a következő elemekből állnak: a cselekvő alany (tanár), a cselekvés tárgya vagy az a szubjektum, akire a hatás irányul (tanulók), a befolyásolás eszközei vagy eszközei, a cselekvés módja vagy a befolyásolás eszközeinek felhasználási módja, az érintettek reakciója vagy a cselekvés eredménye.

A formalizáltság foka szerint, mint ismeretes, megkülönböztetünk formális és informális csoportokat. A formális csoportokban történő interakció lehetővé teszi az információáramlás egyszerűsítését és korlátozását, amelyet a következő szabályok határoznak meg:

• – szervezeti (az oktatási intézmény szervezeti felépítésének diagramja);
• – funkcionális (tanulók és oktatók szerepei és funkciói).

A csoport formalitási fokát a következő elvek jellemzik:

• 1) kötelező kapcsolattartás a kommunikáció minden résztvevője között, tekintet nélkül a tetszéseikre és az ellenszenvükre;
• 2) a tevékenység (képzés és fejlesztés) tartalmának tantárgy-cél jellege;
• 3) az interakció formális szerepelveinek betartása, figyelembe véve a munkaköröket, a jogokat és a funkcionális kötelezettségeket, valamint az alárendeltségi és üzleti etikettet (tanár - diák, tanár - diák);
• 4) az üzleti interakció valamennyi résztvevőjének érdekeltsége a végeredmény elérése és egyben a személyes szándékok megvalósítása iránt (promóció és képzés);
• 5) az interakció résztvevőinek kommunikatív kontrollja, beleértve a magas szintet (játék, maszkok, szerepváltás, manipuláció, szabályok betartása, pszichológiai szerződés stb.);
• 6) formai korlátozások:
  • – hagyományos, i.e. utasítások szerinti cselekvések, megállapodások betartása stb.;
  • – helyzetfüggő, azaz. interakció képzés, szabályozás és a körülmények által kínált térbeli környezet formájában;
  • – érzelmi, i.e. függetlenül az üzleti légkör feszültségének mértékétől, az interakció minden résztvevője ellenáll a stressznek, magas érzelmi kultúrával és önkontroll képességgel rendelkezik;
  • – erőszakos, i.e. az oktatási gyakorlatban, az intenzív technológiát alkalmazó képzések során megengedett a nem konstruktív kapcsolatfelvétel vagy a megállapodásokat sértő cselekmények (például a megállapított előírások be nem tartása vagy helytelen kommunikáció) megszakítása.

Az informális csoportokat általában az emberek közötti társas interakció jellemzi, az emberi kommunikáció iránti igény kifejezése az érdekek, tetszések és hűség felett, kiegészítve a formális kommunikációt.

Amint azt a fejezetben megjegyeztük. A 6. ábrán látható, hogy interaktívnak nevezzük az adott oktatási feladat közös megoldására irányuló kollektív erőfeszítések integrálását. Az interaktív interakció a tanár beavatkozása (beavatkozása) egy csoporthelyzetben „itt és most”, amely a csoporttagok tevékenységét egy meghatározott pedagógiai célnak megfelelően strukturálja. Amikor az oktatási folyamat résztvevői közötti interakció problémáját az interakció tárgyának tekintjük, egy kis csoportba sorolható (intenzív technológiákat használó) tanulmányi csoportot veszünk figyelembe. Általában a teljes tanulmányi csoport több kis csoportra oszlik, amelyek optimális létszáma öt-hét fő, ami az interperszonális és társadalmi (csoportos) interaktív kommunikáció szintjét tükrözi.

Bebizonyosodott, hogy az interaktív interakció hatékonysága a csoportmunka hatékonyságától függ. Sőt, munkája sikerét tekintve egy interaktív csoport sok tekintetben felülmúlja bármely hasonló összetételű, de eltérő interakciós elvekre épülő csoportot. Az interaktív kommunikációval az egyén gazdagítja önmagát, megszerzi és kölcsönveszi másoktól azt, amit a csoporton kívül nem lehet megszerezni, és az oktatási folyamatban résztvevők közös tevékenységének sikerét nem annyira az egyes csoporttagok aktivitása határozza meg, hanem az egymással való interakciójuk optimálissága, a közös csoportmunka stratégiája és taktikái .

A csoportban végzett munka lehetséges előnyeit és hátrányait a táblázat tartalmazza. 7.1.

7.1. táblázat

A csoportos munka lehetséges előnyei és hátrányai

A csoportos döntéshozatali módszer különösen hatékony azokban az esetekben, amikor az interaktív tanulásban tárgyalt probléma kreatív jellegű, és megoldására többféle lehetőség kínálkozik. A csoportos döntések előnye az egyéni döntésekkel szemben és az ebből eredő szinergikus hatás ebben az esetben:

• – nagy mennyiségű és sokféle információ figyelembevétele;
• – nagyobb kreatív potenciál (a döntéshozatali folyamatban a csoport egésze több hipotézist állít fel, és gondosabban ellenőrzi azokat, mint az egyén);
• – nagy kockázat, „óvatos bátorság” a döntéshozatalban;
• – hatékonyabb „fókuszálási” taktika alkalmazása a hipotézisek felállításában és mérlegelésében;
• – mindenki mentális cselekvéseinek aktivitása, amit kérdések és vita generál.

A fentiekkel kapcsolatban meg kell jegyezni, hogy A. V. Petrovsky és M. A. Turevsky a csoportmunka hatékonyságát egy tréningcsoporttal végzett kísérletekkel tanulmányozták, és azt találták, hogy könnyebb tíz embert képezni, mint kettőt, hogy közös munkában egy „csoport. hatás” születik”, mindenki képességeinek rendkívüli növekedése. Mindez elsajátítja a valódi kollektivitás jegyeit, és nemcsak a kompetenciák fejlesztéséhez, hanem a csoportos interakció résztvevőinek neveléséhez is hozzájárul.

Az „interaktív módszerek”, „interaktív pedagógia”, „interaktív pedagógiai folyamat”, „interaktív interakció” kifejezések, amelyeket a közelmúltban széles körben használnak a nevelés elméletében és gyakorlatában, az „interakció” fogalmának fő jellemzője. Mindezekben a kifejezésekben az „interaktív” definíciója a hagyományos módszerekkel, pedagógiával, folyamatokkal stb.

A módszer neve az „interakció” pszichológiai kifejezésből származik, ami „kölcsönhatást” jelent. Az interakcionizmus a modern szociálpszichológia és pedagógia egyik iránya, amely J. G. Mead amerikai szociológus és pszichológus koncepcióján alapul.

Az interakció alatt a közvetlen interperszonális kommunikációt értjük, melynek legfontosabb jellemzője az ember azon képessége, hogy „elvegye a másik szerepét”, el tudja képzelni, hogyan érzékeli őt egy kommunikációs partnere vagy csoportja, és ennek megfelelően tudja értelmezni a helyzetet és konstruálni. saját tetteit.

Az interaktív folyamat a pedagógiai folyamat résztvevőinek céltudatos interakciójának és kölcsönös befolyásolásának folyamata. Ez az interakció minden résztvevő személyes tapasztalatán alapul.

Az interaktív folyamatot a kommunikáció nagy intenzitása, a kommunikáció, a tevékenységek cseréje, a tevékenységek változása és változatossága, a processualitás (a résztvevők állapotának változása), a résztvevők tevékenységeinek céltudatos reflektálása és interakció jellemzi.

Az interaktivitás jelentése az „inter” (között) és az „aktivitás” (intenzív tevékenység) fogalmak meghatározásából áll. Ebben a tekintetben az „interaktív interakció” kifejezés a résztvevők fokozott aktivitásaként értelmezhető az egymással való interakcióban, az „interaktív pedagógiai interakció” kifejezés pedig úgy értelmezhető, mint pl. a tanár és a tanulók fokozott céltudatos tevékenysége az egymás közötti interakció megszervezésére a fejlődés érdekében. (S. Kashlev).

Így az interaktív módszerek úgy tekinthetők, mint a tanár és a diákok fokozott céltudatos tevékenységének módjai egymás közötti interakció és a pedagógiai folyamat minden résztvevője interszubjektív interakciójának megszervezésére, hogy optimális feltételeket teremtsenek a fejlődéshez.

Az interaktív interakció a tanár és a tanulók közös tevékenységének folyamata, melynek attribútumai: a résztvevők térbeli és időbeli együttes jelenléte, megteremtve köztük a személyes érintkezés lehetőségét; a közös cél megléte, a tevékenység olyan várt eredménye, amely mindenki érdekeinek megfelel, és mindenki szükségleteinek megvalósításához hozzájárul; cselekvések tervezése, ellenőrzése, korrekciója és koordinálása; egységes együttműködési folyamat felosztása, közös tevékenységek a résztvevők között; interperszonális kapcsolatok kialakulása. Az interaktív interakció a pedagógiai folyamat résztvevőinek intenzív kommunikációs tevékenysége, a típusok és formák változatossága és változása, tevékenységi mód.

Az interaktív interakció célja a pedagógiai folyamatban résztvevők viselkedési mintáinak és tevékenységeinek megváltoztatása és fejlesztése. Az interaktív interakció, a polilógus, a párbeszéd, a mentális tevékenység, a jelentésalkotás, az interszubjektív kapcsolatok, a választás szabadsága, a sikerhelyzet, az értékelési pozitivitás és optimizmus gyakorlatának elemzésével azonosított interaktív interakció vezető jellemzői és eszközei, reflexió stb., adjunk nekik részletesebb leírást.

Polilógus - „polifónia”, amelyben a pedagógiai interakció minden résztvevőjének hangját hallhatja; a pedagógiai folyamat minden résztvevőjének joga a saját egyéni nézőpontjához, annak kifejezésére való készenléthez és lehetőséghez, a megvitatott probléma saját jelentéséhez (tudatosságához, megértéséhez); bármely nézőpont, bármilyen jelentés létezésének lehetősége; az abszolút igazságok elutasítása.

Párbeszéd - a résztvevők egymásnak a pedagógiai interakcióban egyenrangú partnerként való felfogása; az egymás meghallgatásának és hallásának képessége; valaki más „én”-ének megerősítése nézetektől, jellemtől függetlenül; a tanár segítsége a tanulónak saját gondolkodásmódjának, saját problémalátásának, saját problémamegoldási módjának kialakításában; a pedagógiai interakció minden résztvevőjének joga önmaga lenni, kifejezni önmagát, megvalósítani lehetőségeit saját modellje, saját terve szerint; tanár és diák együttműködése; a partner észlelése a pedagógiai interakcióban a tevékenység alanya által; a tevékenységeire és interakcióira való reflektálás igénye és képessége.

Gondolat tevékenység – a pedagógiai folyamatban résztvevők mentális tevékenységének megszervezése; nem a kész igazságok tanulók általi asszimilációja, hanem a problémák önálló megoldása egy mentális műveletrendszer megvalósításával; probléma alapú tanulás; a tanulók önálló teljesítménye különféle mentális műveletekben (elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás, osztályozás stb.); a tanulók mentális tevékenységének (különösen egyéni, páros, csoportos) szervezésének különféle formáinak kombinációja; a pedagógiai folyamat résztvevői közötti gondolatcsere folyamata.

Jelentésteremtés - az alanyok tudatos létrehozásának (alkotásának) folyamata a környező valóság tárgyainak és jelenségeinek jelentésének új tartalmának pedagógiai interakciójával; a valóság jelenségeihez való egyéni hozzáállás kifejezése; reflexió az egyéniség szemszögéből; minden résztvevő megérti a pedagógiai folyamatot, a vizsgált jelenség, esemény, helyzet, tárgy jelentését; egyéni jelentések cseréje a pedagógiai interakció résztvevői között; az egyéni jelentés gazdagítása cserével, összefüggés más jelentésekkel; a pedagógiai folyamat tartalma termékké, résztvevői jelentésalkotásának eredményévé válik.

Interszubjektív viszonyok - a pedagógiai interakció résztvevői (tanár és diák) a pedagógiai folyamat alanyai, i.e. teljes jogú résztvevői, függetlenek, kreatívak, aktívak, felelősek; a tanuló szubjektivitását nagymértékben meghatározza a tanár szubjektív pozíciója; A pedagógiai folyamat minden résztvevője feltételeket teremt saját fejlődéséhez.

a választás szabadsága – a pedagógiai folyamat résztvevői magatartásának, pedagógiai interakciójának tudatos szabályozása és aktiválása, amely hozzájárul optimális fejlődésükhöz és önfejlődésükhöz; a pedagógiai interakció alanyai akaratkifejezésének lehetősége; a személy azon képessége, hogy tudatosan szabályozza és aktiválja viselkedését; az akadályok és nehézségek leküzdésének szükségessége; a pedagógiai folyamat résztvevőinek képessége az önálló cselekvésre és interakcióra; tudatos felelősségvállalás a meghozott választásért.

Sikerhelyzet - olyan külső feltételek komplex létrehozása, amelyek elősegítik a pedagógiai folyamatban résztvevők elégedettségét, örömét és pozitív érzelmek megnyilvánulását; pozitív és optimista értékelés; sokféle pedagógiai eszköz, amely elősegíti a diákok és a tanárok tevékenységének sikerét; a siker, mint önfejlesztés, önfejlesztés motívuma; a tanulók tevékenységének megszervezése a polilógus, a mentális tevékenység és a jelentésalkotás elvei alapján.

Pozitív, optimista értékelés – negatív és poláris értékelések hiánya a pedagógiai interakcióban; a tanár készsége a tanulók tevékenységének és pedagógiai interakciójának jellemzésekor az eredmény, az egyén teljesítményének értékének, egyediségének, jelentőségének hangsúlyozására; a vágy, hogy észrevegyük a tanuló állapotában (fejlődésében) bekövetkező pozitív változást; a tanuló joga az önértékeléshez, a tanári tevékenység értékeléséhez, a pedagógiai interakcióhoz; a tanár azon képessége, hogy emelje (de nem alázza) a diák méltóságát; a pozitívumokra hagyatkozás a teljesítmény értékelésében; a tevékenységekben a siker helyzetének megteremtése értékeléssel; a pozitív érzelmek túlsúlya a tanárban az értékelési eljárásban; az egyik tanuló eredményeinek egy másik eredményeivel való összehasonlításának megengedhetetlensége.

Visszaverődés - önelemzés, önértékelés a pedagógiai folyamatban részt vevők által tevékenységeikről és interakcióikról; a tanulók és a tanárok igénye és készsége állapotában bekövetkezett változások rögzítésére és e változás okainak meghatározására; a pedagógiai interakció alanyának a pedagógiai folyamatban való fejlődésének és önfejlődésének rögzítésére vonatkozó eljárás.

Az interaktív interakció valamennyi fent említett jele meghatározza egymást, egyetlen attribútum-készletbe integrálódik, amely a szakképzésben a tanári szubjektivitás fejlesztési folyamatának tartalmi és technológiai alapját képezi, e folyamat bármely összetevője.

Az interaktív pedagógiai interakció a hagyományos pedagógiai interakció alternatívája, amely meghatározza a tekintélyelvű-imperatív, személyesen elidegenedett pedagógiai folyamat lényegét. Az interaktív pedagógiai interakció prioritásai olyan jellemzők, mint a procedurálisság, aktivitás, kommunikáció, párbeszéd, az önkifejezés lehetősége, jelentésalkotás, reflexió stb. A hagyományos pedagógiai hatás a kötelező program teljesítésére, az ismeretek átadására, az ismeretterjesztésre irányul. a tanulók készségei.

AZ INTERAKTÍV OKTATÁSI MÓDSZEREK OSZTÁLYOZÁSA

Az interaktív pedagógiai interakció szerkezete az aktív pedagógiai módszerek osztályozásának is az alapja. Egy adott módszernek a pedagógiai interakció megszervezésében betöltött vezető szerepe szerint a módszerek a következő csoportokba sorolhatók:

a kedvező légkör kialakításának, a kommunikáció megszervezésének módszerei;

a tevékenységek cseréjének módszerei;

a gondolati tevékenységek módszerei4

jelentésalkotás módszerei;

a reflektív tevékenység módszerei;

integratív módszerek (interaktív játékok).

Jellemezzük az egyes módszercsoportokat.

Módszerek a kedvező légkör kialakítására, a kommunikáció megszervezésére eljárási alapjuk egy „kommunikatív támadás”, amelyet a tanár szervez a közös tevékenységekbe, a pedagógiai folyamat minden résztvevőjének interakciójába való azonnali bevonásra. Ennek a csoportnak a módszerei hozzájárulnak az egyes tanulók önmegvalósításához, a kialakuló pedagógiai helyzethez való konstruktív alkalmazkodáshoz. Köztük olyan módszerek, mint „Adj virágot”, „Bók”, „Név és gesztus”, „Név alliteráció”, „Időjárás-előrejelzés”, „Ha természeti jelenség lennék…”, „Cseréljünk helyet”, „Teljes kifejezés”, „Ki honnan” stb.

Tevékenységek Cseremódszerek magában foglalja a pedagógiai interakció résztvevőinek csoportos és egyéni munkájának kombinációját, a pedagógiai folyamat résztvevőinek közös tevékenységét, a tanár és a tanulók tevékenységének szoros összefüggését. A tevékenységcsere módszerei között szerepel a „Metaplan”, „A jövő műhelye”, „Keresztcsoportok”, „Mozaik”, „1x2x4”, „Akvárium”, „Interjú”, „Kerekasztal”, „Agymenés” stb. .

A szellemi tevékenység módszerei egyrészt kedvező légkört teremtenek, hozzájárulnak a tanulók kreatív potenciáljának mozgósításához, másrészt serkentik az aktív szellemi tevékenységet, a különféle mentális műveletek elvégzését, a tudatos választás megvalósítását. Ennek a csoportnak a módszerei a következők: „Négy sarok”, „Válassz ötből”, „Válasszon”, „Logikai lánc”, „Interjú”, „Egy tucat kérdés”, „Kié?”, „Színes figurák”, „Változás beszélgetőpartner”, „Önbecsülés”, stb. Mindezen módszerek legfontosabb procedurális tulajdonsága a résztvevők intenzív kommunikációs tevékenysége.

Jelentésalkotási módszerek A vezető funkció a tanulók egyéni jelentésének kialakítása a vizsgált jelenségekkel és problémákkal kapcsolatban, e jelentések cseréje, valamint a pedagógiai folyamat új tartalmának a pedagógiai interakció résztvevői általi fejlesztése. A jelentésalkotás módszerei közül megnevezhető az „ábécé”, „Asszociációk”, „Tündérmese készítés”, „Tégelje ki a mondatot”, „Beszédperc”, „Intellektuális kilengés” stb.

A reflektív tevékenység módszerei Arra irányulnak, hogy a pedagógiai folyamatban résztvevők rögzítsék fejlődésük állapotát, ennek az állapotnak az okait, és értékeljék a megtörtént interakció hatékonyságát. Ennek a csoportnak a módszerei közé tartozik például a „Tükröző kör”, „Gyakorlat”, „Tükröző cél”, „Fényvisszaverő gyűrű”, „Kulcsszó”, „Cseréljünk helyet”, „Szigetek”, „Töltsd ki a mondatot” stb. .

Integratív módszerek (interaktív játékok)

olyan integrált módszer, amely egyesíti a fent említett aktív pedagógiai módszerek összes vezető funkcióját. A pedagógiai folyamatban használhatók az olyan interaktív játékok, mint a „Gyerünk, csináld!”. „Szálloda”, „Ikebana”, „Iskola”, „Interakció”, „Léggömbrepülés”, „Társas szerep (Tűzoltó)”, „Akvárium” stb.

INTERAKTÍV EDZÉSI MÓDSZEREK LEÍRÁSA

Komarova I.V.

Orenburgi Állami Egyetem E-mail: [e-mail védett]

INTERAKTÍV OKTATÁSI INTERAKCIÓ SERDÜLŐKKEL A TANULÁSI FOLYAMAT ALATT

A cikk a tanulási folyamatban részt vevő serdülők közötti interaktív oktatási interakció alapvető jellemzőit tárgyalja. Az „interakció”, „interaktivitás”, „kölcsönhatás”, „interaktív technológiák, mint interaktív tanítási formák, módszerek és eszközök összessége” fogalmak tartalmát elemzik az e témában meglévő ismeretek összegzése érdekében.

Kulcsszavak: innováció, interakció, interaktivitás, interakció, interaktív tanulás, interaktív oktatási interakció.

Napjainkban az oroszországi oktatási rendszer jelentős változásokon megy keresztül a hagyományos oktatási formákról az innovatív formákra való átmenethez kapcsolódóan. Az innovatív megközelítés magában foglalja az újdonság bevezetését a tanulási folyamatba, amelyet a társadalom életének sajátosságai, az egyén, a társadalom és az állam igényei határoznak meg a tanulók társadalmilag hasznos ismereteinek, meggyőződéseinek, tulajdonságainak, attitűdjeinek és viselkedési tapasztalatainak fejlesztésében.

Az „innováció” fogalma a 40-es években kezdett szilárdan bekerülni a tudomány arzenáljába, így nem véletlen, hogy az „innováció” a modern tudományos és technológiai forradalom egyik legfontosabb megnyilvánulási formája. Az innováció elméletének megalapítói W. Sombart német tudósok,

V. Metscherlich és az osztrák I. Schumpeter, akik ezeket a rendelkezéseket a társadalmi-gazdasági és technológiai folyamatokkal kapcsolatban alkalmazták. Ezután ezeket a fogalmakat kezdték használni a pedagógiai munkákban, minden újat jelölve, ami az oktatási rendszerben szerepel.

A pedagógiai innováció a pedagógiai tevékenység innovációja, a képzés és oktatás tartalmi és technológiai változása, melynek célja azok eredményességének növelése. A modern pedagógia intenzíven fejlődik, új koncepciókkal, megközelítésekkel és oktatási technológiákkal töltődik fel, amelyek tükrözik a változó társadalom igényeit és az oktatás gyakorlati fejlődését.

Az oktatás humanizálásának és humanitarizálásának pedagógiai modelljeit, amelyeket a személyre összpontosító vagy személyközpontú megközelítésként értelmeznek, a modern tudomány aktívan fejleszti (E.V. Bondarevs-

kaya, S.V. Kulnevich, A.N. Leontyev, A.K. Markova, O.L. Podlinjajev, K. Rogers, V.V. Serikov, A.V. Hutorszkoj) a humanitárius és műszaki képzés integrációjának irányzata az új információs technológiákon, a számítógépes távközlésen és a globális számítógépes hálózaton, az Interneten (J. S. Branovszkij, V. G. Budanov, Ya. A. Vagramenko, M. P. Lapcsik, L. V. Mantatova, I. V. Robert).

Jelenleg a nevelés fontos eredménye az együttműködési hajlandóság, az alkotó tevékenységre, a párbeszédre való képesség fejlesztése, az értelmes kompromisszumok keresése és megtalálása. Az oktatási tevékenység fő eredménye nem önmagában az ismeretek, készségek és képességek rendszere, hanem a különböző területek kulcskompetenciáinak összessége, amelyek közül a kommunikációt emelik ki.

Az oroszországi modern oktatás humanista paradigmája, amely meghatározza az oktatási rendszerek minden szintjének fejlődését, és előtérbe helyezi az emberi fejlődést, különös figyelmet fordít az ember formálására, mint a kommunikáció és a másokkal való interakció alanyaira. A neveléselméleti szakemberek és gyakorlati szakemberek számára ma már nyilvánvaló, hogy a személyes fejlődés fő tényezői a tantárgyi gyakorlati tevékenység és interakció.

Az interakció, mint az egyik alapvető filozófiai, ontológiai kategória (G. Hegel, M. S. Kagan, A. N. Leontiev, F. Engels), univerzális és objektív természetű, hiszen a jelenségeken belüli és a jelenségek közötti kapcsolatok az emberi tudattól függetlenül léteznek, és gyakorlatilag léteznek. nincsenek olyan jelenségek, amelyeket interakcióval ne lehetne megmagyarázni.

Az interakció az emberek közötti kapcsolatok, kapcsolatok egyik megtestesítője, amikor a számukra közös problémák megoldása során, egymást befolyásolva és kiegészítve, együtt sikeresen megoldják ezeket a problémákat. Természetesen változások történnek mind az egyes alanyokban, mind azokban a tárgyakban, amelyekre az interakció irányul. Ebben az esetben az interakció lehet belső (kölcsönös megértés) és külső (közös munka, megértő pillantások cseréje, érthető gesztusok).

Az interakció pedagógiai értelemben a nevelési folyamat lényeges jellemzője, tartalmát és módszereit a nevelés-oktatás feladatai határozzák meg. Minden más interakciótól eltérően szándékos (hosszú távú vagy átmeneti) kapcsolat a tanárok és a diákok, maguk a tanárok, maguk a diákok, a tanárok és a szülők stb. .

A.V. szerint Mudrika szerint a serdülőkor az interakcióra való felkészülés optimális időszaka, amikor a tinédzser a leginkább fogékony a tanulásra, és sürgős szüksége van másokkal való interakcióra. A serdülőkorban a tanulók arra törekednek, hogy társadalmi, kreatív, kognitív, munkaügyi és interperszonális tevékenységekben fejezzék ki magukat. Az interakciók széles skáláját magyarázza O.A. Yesherkina "e kor új formációi - az öntudat, az énkép kialakulása, amely önmaga, képességei és tulajdonságai, más emberekkel való hasonlóságai és különbségei megértésének vágyában fejeződik ki."

A kortársakkal való interakció rendszerében a tinédzser lehetőséget kap személyes tulajdonságainak felismerésére és értékelésére, valamint önfejlesztési vágyának kielégítésére. Ahogy M.V Olennikov, amikor társaikkal kommunikál, a serdülők aktívan elsajátítják a társadalmi viselkedés normáit, céljait és eszközeit, és kritériumokat dolgoznak ki önmaguk és mások értékelésére.

Pszichológusok vezették B.G. Ananyev, L.S. Vigotszkij, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin és más tanulmányok meggyőznek bennünket arról, hogy a serdülők számára nem csupán a tulajdonságok elsajátítása a legfontosabb, hanem ezeknek a tulajdonságoknak az új társadalmi helyzetüket meghatározó tevékenység általi feltárása.

a társadalom által elismert. Az aktív interakciót jellemző fontos szempont a multidiszciplináris jelleg.

Az utóbbi időben a pedagógusok érdeklődése az aktív és interaktív tanítási formák és módszerek elsajátítására irányul, amelyek a tevékenységen és a párbeszéden alapuló (csoporton belüli és csoportközi) megismerési formákon alapulnak. Az interaktív megközelítés az interakciót az oktatási folyamat központi láncszemének tekinti, a tanulást pedig interakciómenedzsmentnek, amely nemcsak didaktikai, hanem fejlesztési és oktatási szempontból is kiterjeszti a tanulási lehetőségeket.

Az interaktív (az angol „interactive” szóból): interakción alapuló. Maga az „interaktivitás” szó a latin nyelvből az „interactio” szóból származik, amely „inter” - kölcsönös, közötti és „actio” - cselekvést jelent. Így az interaktivitás a megismerési folyamat dialógusformáinak egyik jellemzője.

Az interakció interaktivitásának mértéke szempontjából M.A. Larionova a következő szinteket veszi figyelembe:

Nem interaktív interakció, amikor az elküldött üzenet nem kapcsolódik korábbi üzenetekhez;

Reaktív interakció, amikor egy üzenet csak egy korábbi üzenethez kapcsolódik;

Beszélgetési (interaktív) interakció, amikor egy üzenet sok korábbi üzenethez és a köztük lévő kapcsolatokhoz kapcsolódik.

Interaktív tevékenység, D.A. A Makhotin a párbeszédes kommunikáció megszervezését és fejlesztését foglalja magában, amely kölcsönös megértéshez, interakcióhoz és közös, de minden résztvevő számára jelentős feladatok közös megoldásához vezet. Az interaktivitás megszünteti akár az egyik felszólaló, akár egy vélemény dominanciáját a másikkal szemben. Ezért a dialógus tréning során a serdülők megtanulnak kritikusan gondolkodni, bonyolult problémákat a körülmények elemzése és a releváns információk alapján megoldani, alternatív véleményeket mérlegelni, átgondolt döntéseket hozni, vitákban részt venni, egymással kommunikálni.

Az interaktivitás felhasználásának problémái a fejlődés és a személyiségformálás folyamatában

A különböző pozíciókat képviselő tudósok meglehetősen régóta foglalkoznak velük (H. Abels, G. Blumer). A figyelem azonban sokáig nem irányult rájuk, és az interaktivitást sem emelték ki, mint fontos önálló egységet a pedagógiai folyamatban és a társadalom életében. Ezt a kommunikáció és interakció egyik aspektusának tekintették (G.M. Andreeva, E.V. Korotaeva). A modern körülmények között sok tudós kezdett az interaktivitás fogalma felé fordulni, mint például N.A. Vinogradova, L.K. Geykhman, N.P. Klushina, T.I. Matvienko, T.S. Panina, L.A. Peskova.

Ugyanakkor az interakció, az interaktív tanulás, az interaktív formák, módszerek, eszközök és technológiák kifejezések megjelennek a pedagógiával foglalkozó cikkekben és művekben, a tankönyvek olyan részeiben, amelyek a tanulási folyamatot kommunikációként, együttműködésként, egyenrangú résztvevők együttműködéseként írják le (T.Yu. Avetova, B. Ts. Korotaeva, M. V. Rudneva.

Az „interakció” fogalma (az angol „interaction” szóból - interakció) először merült fel a szociológiában és a szociálpszichológiában. A szimbolikus interakcionizmus elméletét (amelyet J. Mead amerikai filozófus alapított) az egyén fejlődésének és élettevékenységének figyelembevétele, a személy „én” létrehozása jellemzi a kommunikációs és interakciós helyzetekben más emberekkel. Az interakcionizmus eszméi jelentős hatást gyakorolnak az általános, fejlődés- és oktatáspszichológiára, ami viszont tükröződik a modern oktatási és nevelési gyakorlatban.

A pszichológiában az interakció „az a képesség, hogy interakcióban vagy beszélgetésben, párbeszéd módban álljunk valamivel (például számítógéppel) vagy valakivel (egy személy), a szociális interakció pedig olyan folyamat, amelyben az egyének a kommunikáció során egy csoportban viselkedésüket más egyének befolyásolására használják, válaszokat okozva.

Az utóbbi időben jelentősen megnőtt a tudósok és a gyakorlati szakemberek érdeklődése az interaktív tanulás iránt, ami a modern társadalom demokratizálódási folyamatainak, a serdülőkorú tanulók tevékenységének motiválásának gyakorlati megoldásának szükségességéből, valamint a modern oktatás előtt álló kihívásokból adódik. . Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója azt jelzi, hogy új

Az oktatás minősége „az oktatás orientációja nemcsak a tanuló bizonyos mennyiségű tudás elsajátítására, hanem személyiségének, kognitív és kreatív képességeinek fejlesztésére is”.

Az „interaktív tanulás” az angol „interactive learning” kifejezés fordítása, amely egyszerre jelenti az interakción alapuló (spontán vagy speciálisan szervezett) tanulást és az interakción alapuló tanulást. Az interaktív tanulás az „aktív szociálpszichológiai tanulás” egyik modern területe, és a hazai pedagógiai szakirodalomban még nem írták le kellőképpen.

A vezető tudósok szerint az interaktív tanulást a megismerés egyik módjának tekintik, amelyet a tanulók közös tevékenységeinek formáiban hajtanak végre: az oktatási folyamat minden résztvevője kölcsönhatásba lép egymással, információt cserél, közösen old meg problémákat, szimulál helyzeteket, értékeli a cselekvéseket. kollégáinak és saját viselkedésüknek, és igazi légkörben merüljön el az üzleti együttműködés a problémák megoldása érdekében.

Jelenleg a pedagógiai tudományban formálódik és tisztázódik az „interaktív tanulás” fogalmának tartalma - „a tanulónak a tanulási környezettel, a tanulási környezettel való interakciójára épülő tanulás, amely a tanulás területeként szolgál. elsajátított tapasztalat”; „az emberi kapcsolatok és interakciók pszichológiáján alapuló tanulás”; „A tanulás közös megismerési folyamatként értendő, ahol a tudást közös tevékenységben szerzik meg dialóguson, a tanulók és a tanár közötti polilóguson keresztül.”

Az interaktív tanulásnál folyamatos a tevékenységi módok váltása: játékok, beszélgetések, kiscsoportos munka, kis elméleti blokk (mini előadás). A tanulók (gyakornokok) és a tanulási környezet közötti közvetlen interakción alapul, amely valóságként működik, amelyben a résztvevők saját maguknak találják a tapasztalatszerzés területét.

Az interaktív tanulás az oktatási folyamatnak a megszokottól eltérő logikáját feltételezi: nem az elmélettől a gyakorlatig, hanem az új tapasztalat kialakításától az elméletiig.

megértés az alkalmazáson keresztül. Az oktatási folyamatban résztvevők tapasztalata és tudása kölcsönös tanulásuk és kölcsönös gazdagodásuk forrásaként szolgál. A résztvevők tudásuk és tapasztalataik megosztásával átveszik a tanár tanítási funkcióinak egy részét, ami növeli motivációjukat és hozzájárul a tanulási termelékenység növeléséhez.

Az interaktív tanulás használata, mondja D.A. A Makhotinnak olyan tevékenységeket kell tartalmaznia, amelyek segítik a tanulókat az értékelő és kritikai gondolkodás fejlesztésében, a valós problémák gyakorlásában és a megoldások kidolgozásában, valamint a hasonló problémákkal kapcsolatos további hatékony munkához szükséges készségek elsajátításában. A szerző az interaktív tanulás alábbi jellemzőit azonosítja:

Először is ez a tanulók interakciója saját maguk és a tanár között (közvetlenül vagy közvetve), amely lehetővé teszi a kölcsönös tanulás és a kollektív szellemi tevékenység gondolatainak megvalósítását a tanításban.

Másodszor, ez egy olyan kommunikációs folyamat, amely „egyenlő feltételekkel” történik, ahol az ilyen kommunikáció minden résztvevője érdeklődik iránta, és kész információcserére, ötleteinek és megoldásainak kifejezésére, problémák megvitatására és álláspontjának megvédésére. Megjegyzendő, hogy pontosan ez tükrözi az interaktív tanulás kommunikatív oldalát, beleértve a modern információs technológiák használatát is.

Harmadrészt ez a „valóságos” tréning, vagyis a minket körülvevő valóság valós problémáira, helyzeteire épülő képzés. Ha ez a tréning nem ilyen, akkor nem tekinthető teljes mértékben interaktívnak, mivel egy érdektelen (jelenleg nem releváns, igénytelen) oktatási feladat soha nem vált ki kölcsönös személyes választ az aktív kommunikációra, és ennek megfelelően az egyes résztvevők személyes élményének növekedését. képzés tárgya .

Az N.A. Vinogradova, az interaktív képzés megszervezésének kötelező feltételei:

Bizalom, pozitív kapcsolat tanár és tanuló között;

Demokratikus kommunikációs stílus;

Együttműködés a tanulási folyamatban a tanár és a tanulók között, egymás közötti tanulás;

Személyes tapasztalatra támaszkodás, szemléletes példák, tények, képek bevonása az oktatási folyamatba;

Az információszolgáltatás formáinak és módszereinek változatossága, a tanulói tevékenység formái, ezek mobilitása;

Külső és belső motiváció bevonása a tanulók tevékenységébe.

Így az interaktív tanulás lehetővé teszi a tantárgy-tantárgy megközelítés megvalósítását az oktatási interakciók megszervezésében, és hozzájárul a tanulók aktív-kognitív pozíciójának kialakításához, amely megfelel a modern oktatási folyamat aktuális oktatási igényeinek.

Annak ellenére azonban, hogy jelentős számú, az interaktív tanulás kérdéseivel foglalkozó munka létezik, a serdülők közötti interaktív oktatási interakció lényeges jellemzőinek meghatározása továbbra is hiányos. A pedagógiai elmélet és gyakorlat általánosított elemzése lehetővé tette a serdülők közötti interaktív oktatási interakció jellegzetes vonásainak azonosítását: kezdeményezőkészség, interakciós mobilitás; a társadalom által elismert társadalmi pozíció; többirányúság.

Jelenleg az „interaktív tanulás” kifejezést a leggyakrabban a modern információs technológiákkal, a távoktatással, az internetes források, valamint az elektronikus tankönyvek és segédkönyvek használatával, az online munkával stb. kapcsolatban emlegetik. A modern számítógépes távközlés lehetővé teszi a résztvevők számára, hogy „élőben” léphessenek be. " (interaktív) párbeszéd (írásban vagy szóban) egy valódi partnerrel, és lehetővé teszi az "aktív üzenetváltást a felhasználó és az információs rendszer között valós időben."

A számítógépes oktatási programok interaktív eszközök és eszközök segítségével folyamatos interaktív interakciót biztosítanak a felhasználó és a számítógép között, lehetővé teszik a tanulók számára a tanulás előrehaladásának szabályozását, a tananyag sebességének szabályozását, a korábbi szakaszokhoz való visszatérést stb. A modern információs és kommunikációs technológiai technológiát alkalmazó interaktív tanulás a pedagógiatudomány számára újdonság, innováció.

Az oktatási tárgyak interaktív interakcióját annak természetének és lényegének, funkcionális és szervezeti jellemzőinek megismerése szempontjából filozófusok, pszichológusok és tanárok vizsgálták (V.V. Arkhipova, Yu.K. Babansky,

S.L. Bratchenko, E.G. Volkova, O.A. Golubkova, I.V. Gravova, V.V. Davydov, M.V. Clarin, D. Lee, T.L. Chepel, N.E. Shchurkova, D.B. Elkonin, T.D. Jakovenko). Ezért az interaktív módszerek modern, de már széles körben ismert és aktívan kutatott oktatási módszerek.

A tudományos közösség tudomásul veszi az interaktív oktatási módszerek személyiségformáló szerepét, és a tanulók személyes fejlődésének olyan tényezőjének tekinti, amely aktiválja a gondolkodást, serkenti az érzelmi állapotok személyes növekedését, az interakció pillanata aktiválja az önvizsgálatot, a reflexiót, mozgósítja az akaratot.

Az interaktív tanulás módszerei a szakirodalomban a következők: heurisztikus beszélgetés, vitamódszer, „brainstorming”, „kerekasztal” módszer, „üzleti játék” módszer, tréning, „nagy kör”, „esetmódszer”.

Az interaktív tanítási módszerek lehetővé teszik a hatékony kommunikáció bevezetését a tanulási folyamatba, amelynek során a tanulók aktív résztvevőként vesznek részt a tanulásban, nem pedig hallgatóként vagy megfigyelőként. Ezek tartalmazzák:

A „Moderálás” módszer, amely lehetővé teszi, hogy az embereket egy csapatban „kényszerítsék”, hogy a lehető legrövidebb időn belül konkrét, megvalósítható javaslatokat dolgozzanak ki a probléma megoldására;

Az esettanulmány módszer a helyzetelemzés módszere (a tanulók és a tanárok a valós gyakorlatból vett üzleti helyzetek és problémák közvetlen megbeszélésében vesznek részt);

Bemutatás.

Jelenleg jó néhány interaktív munkaforma létezik, de a leggyakoribbak:

Általános megbeszélés;

Workshopok;

A kölcsönös képzés és a kölcsönös ellenőrzés különféle formái;

Laboratóriumi kutatómunka / projekt védés - olyan munkaforma, amelyben a hallgató hosszú ideig önálló kutatásokat végez különböző témákban

az az időtartam, amelynek leteltével munkáját biztosítja és megvédi;

Probléma alapú tanulás;

Prezentációk (az előadások vizuális változataként és a számítógép képernyőjén bemutatott gyakorlati anyagként);

A kis csoportokban és párokban forgó (dinamikus) / állandó (zárt) kompozícióban végzett munka a párbeszéd interakciójának egyik formája;

Távoktatás .

A telekommunikációs környezet, amelyet arra terveztek, hogy emberek milliói kommunikáljanak egymással, eleve interaktív környezet. A távoktatásban az interaktív interakció alanyai a tanárok és a diákok, az interakció eszközei pedig az e-mail, telekonferencia, valós idejű párbeszéd stb.

Interaktív táblák, számítógépek, projektorok, panelek, kijelzők, táblagépek, szavazó- és tesztelőrendszerek, vetítőkészletek és konzolok, tantermek és tanórák – mindez interaktív oktatási eszközökké válik.

Az információtechnológián alapuló interaktív interakció új eszközeinek megjelenése hatással van a pedagógiai folyamatra, amelynek három összetevője van: az oktatás tartalma, a képzés szervezési formája és a pedagógiai interakció típusai. Ezek az eszközök erőteljes pedagógiai potenciállal rendelkeznek, és lefedik a pedagógiai folyamat mindhárom összetevőjét, gazdagítják azokat, aktiválják az innovatív tanulási formákat és aktív oktatási környezetet teremtenek.

Az interaktív tanulási technológiák (a tanulási technológia olyan formák, módszerek, technikák, eszközök összességét foglalja magában, amelyek lehetővé teszik a tervezett eredmények elérését), amelyek kreatív keresési helyzetekben fordulnak elő, magukban foglalják a kollektív gondolkodást (CM) - a tanár és a tanulócsoport közötti interakció egyik formáját, a moderálást , egy kollektív módszerű képzés V.K. Dyachenko et al.

Az interaktív tanulás fő gondolatait és alapelveit a legteljesebben az orosz oktatás innovatív oktatási formájában valósítják meg - a mértéktartást. A moderálás három szinten valósul meg: 1) tárgy (tartalom-

telny szint); 2) tapasztalati szint (tapasztalat, érzések, vágyak); 3) az interakció szintje (kommunikáció és együttműködés a csoportban).

Sok tudós megjegyzi, hogy a moderálás nem csak egy módszer, hanem a tanulók közös tevékenységeinek megszervezésére szolgáló, egymással összefüggő feltételek, módszerek és technikák egész komplexuma, amely lehetővé teszi a résztvevők bevonását a tevékenységük során felmerülő nehézségek azonosításának, megértésének és elemzésének folyamatába, a keresési folyamatba. megoldási módok, a kollégák tapasztalatainak informális megértése, valamint a résztvevők tudására, tapasztalataira épülő kölcsönös tanulás.

A moderálási módszerek tehát a folyamat minden résztvevőjének felelősségét vállalják tetteikért, közös eredmény elérése érdekében, és a megszerzett tudás gyakorlati tevékenységbe való átültetésére irányulnak, ami kiemelten fontos a leendő diplomások gyakorlati készségeinek kialakításában. Ezzel a módszerrel magas fokú tanulási produktivitás érhető el a kedvező pszichológiai légkörnek és a vizualizációnak, azaz a vizuális tisztaság hosszú távú használatának köszönhetően.

A szó szűk értelmében vett interaktív interakció (a felhasználó szoftverrel végzett munkája kapcsán) a felhasználó párbeszédét jelenti a programmal, azaz szöveges parancsok (kérések) és válaszok (meghívások) cseréjét. Minél több lehetőség van a program vezérlésére, minél aktívabban vesz részt a felhasználó a párbeszédben, annál nagyobb az interaktivitás.

Tágabb értelemben az interaktív interakció bármely alany párbeszédét jelenti egymással a rendelkezésükre álló eszközök és módszerek felhasználásával. Ebben az esetben mindkét fél párbeszédében való aktív részvétel feltételezhető - kérdések és válaszok cseréje, a párbeszéd előrehaladásának irányítása, a meghozott döntések végrehajtásának figyelemmel kísérése stb.

Az „interaktív interakció” fogalmának tág meghatározását az oktatáspszichológia adja. Interaktív, a B.Ts. Badmaev egy ilyen képzés, amely az emberi kapcsolatok és interakciók pszichológiáján alapul. Amikor interaktív

interakció a tanulási folyamatban, a tanár nem közvetlenül kommunikál minden egyes tinédzserrel és nem az egész osztállyal egyszerre (frontálisan), hanem közvetetten minden tanulóval a tanulócsoporton és/vagy a tanulási eszközön keresztül.

E kommunikáció során nemcsak a serdülők megismerési és személyes növekedési folyamata zajlik le, hanem személyiségük interakciója is, ahol mindenkinek joga van véleménynyilvánításra, álláspontjának megvédésére, szerepének betöltésére. Ebben az esetben az interaktív interakció résztvevői között nem annyira „szimbólumcsere”, mint inkább „jelentéscsere” történik.

Az interakciós jelenség általános elképzelése alapján D.A. Makhotin azt állítja, hogy az interaktív interakció elősegíti a tantárgyak intellektuális tevékenységét, megteremtve a versengés (rivalizálás) és erőfeszítéseik együttműködésének feltételeit; Ezenkívül létezik egy olyan pszichológiai jelenség, mint a fertőzés, és a partner által kifejezett bármely gondolat önkéntelenül saját reakciót válthat ki ebben a kérdésben.

A hazai pszichológusok és tanárok (B. S. Gershunsky, E. S. Polat, L. G. Sandakova, S. A. Hristochevsky, E. N. Yastrebtseva) kutatási eredményei azt mutatják, hogy a serdülők interaktív interakciója lehetővé teszi számukra, hogy egyidejűleg több oktatási feladatot is megoldjanak: segít érzelmi kapcsolatok kialakításában a párbeszéd résztvevői között kommunikációt, megtanítja őket csapatmunkára, társaik véleményének meghallgatására kölcsönös megértés és kreativitásuk ösztönzése révén, biztosítja az egymással való produktív interakciók tapasztalatainak internalizálását, szabályozza az egyén akarati szféráját.

Így a serdülők interaktív oktatási interakciója optimalizálja az oktatási tanulási folyamatot azáltal, hogy megérti az interaktivitás lényegét, az alapelveket, nem pedig az interakció külső megnyilvánulásait. Az interaktív tanulási formák egyszerre segítik a nevelési, kognitív, kommunikációs-fejlesztő és szociális orientációs feladatok megoldását.

Bibliográfia:

1. Geykhman, L.K. Interaktív megközelítés, mint a pedagógiai interakció modern értelmezése: mat. nemzetközi tudományos-gyakorlati konf. „Modern irányok a pedagógiai gondolkodás és pedagógia fejlesztésében I.E. Schwartz” / L.K. Geykhman. -Perm: PGPU, 2009 - I. rész - 324 p.

2. Vinogradova, N.A. Gyakorló pedagógusok interaktív képzése az óvodai nevelési-oktatási intézmények módszertani munka rendszerében [Elektronikus forrás]. - Elektron. magazin - M.: "ObrazPress" kiadó, 2007. - 4. sz. - Hozzáférési mód: http://pik100.ucoz.ru

3. Kiryakova, A.V. Az értékszemlélet megvalósítása az iskolapedagógiában: Monográfia / A.V. Kiryakov. - M.: IPK OSU, 2000. - 239 p.

4. Klushina, N.P. Interaktív oktatási formák és módszerek, mint az egyéni szubjektivitás kialakulásának feltétele az egyetem oktatási folyamatában: mat. XIII tudományos és műszaki. konf. „Egyetemi tudomány - az észak-kaukázusi régióba” / N.P. Klushina. -Stavropol: SevKavSTU, 2009. - 181 p.

Interaktív interakció az iskolások között

oktatási és kognitív tevékenységekben.

Ezzel a témával az a probléma, hogy javítani kell a módszerek hatékonyságát és a tanulók tanulás iránti érdeklődését.

A tanár hozzászokott, hogy a meglévő oktatási rendszerben dolgozik, és annyira egyértelműnek tűnik számára, hogy a pszichológusok és szociológusok e téren tett felfedezései teljesen váratlannak tűnnek, megdöbbenéshez vezetnek, és egész tevékenységét megkérdőjelezik.

Az A. Zverev „10 és 90 – új intelligenciastatisztika” című cikkében leírt kutatás egy amerikai szociológusok által végzett rendszeres kísérlettel kezdődött. Különböző országokból érkezett fiatalokhoz fordultak, akik nemrég fejezték be az iskolát, egy sor kérdéssel a különböző képzésekről. És kiderült, hogy átlagosan csak a válaszadók 10%-a válaszolt minden kérdésre helyesen.

A tanulmány eredménye arra késztette M. Balaban orosz tanárt, hogy olyan következtetést vonjon le, amely megzavarta a tanárokat: egy iskola, függetlenül attól, hogy melyik országban található, csak minden tizedik diákot tanít sikeresen. K. Rogers az iskolai tanítás hatékonyságára gondolva ezt írja: „Amikor tanítani próbálok, elborzad, hogy az elért eredmények olyan jelentéktelenek, bár néha úgy tűnik, hogy a tanítás jól megy.”

A középiskolai tanár pedagógiai tevékenységének eredményességét a tanulók azonos 10%-a jellemzi. A magyarázat nagyon egyszerű: „Csak az emberek 10%-a tud könyvvel a kezében tanulni.” Vagyis a tanulók mindössze 10%-a érzi jól magát a hagyományos iskolákban alkalmazott módszerekben. A maradék 90% is képes tanulni, de nem könyvvel a kezében, hanem más módon: „a tetteikkel, valódi tetteikkel, minden érzékszervével”.

A tanulmány eredményei arra a következtetésre vezettek, hogy a tanítást másképp kell felépíteni, hogy minden diák tanulhasson. Az oktatási folyamat megszervezésének egyik lehetősége az interaktív tanítási módszerek alkalmazása a tanár által tevékenységei során. Az interaktív tanulás stratégiája a tanár általi szervezés, az oktatási folyamat bizonyos módszereinek, technikáinak és módszereinek rendszerével, amely a következőkön alapul:

Tantárgy-tantárgy kapcsolat tanár és diák között (paritás)

Többoldalú kommunikáció

Tudásépítés diákok által

Önértékelés és visszajelzés alkalmazása

Diák tevékenységek.

Az „interaktív tanulási módszerek” kategória tartalmának teljesebb feltárása érdekében a hagyományos tanulást és az interaktív tanulást hasonlítjuk össze a következő paraméterek kiválasztásával:

• Gólok
• A tanuló és a tanár helyzete
• A kommunikáció megszervezése az oktatási folyamatban
• Tanítási módok.
• Az interaktív megközelítés alapelvei

Hagyományos képzéscélul tűzi ki: a tanulóknak való átadást és minél több tudás asszimilálását. A tanár közvetíti az általa már értelmes és megkülönböztetett információkat, meghatározza azokat a készségeket, amelyeket az ő szempontjából fejleszteni kell a tanulókban.A tanulók feladata:minél teljesebben és legpontosabban reprodukálja a mások által létrehozott tudást.

Az ilyen képzés során megszerzett ismeretek enciklopédikus jellegűek, és bizonyos mennyiségű információt képviselnek a különböző tudományos tárgyakról, amelyek a hallgató elméjében olyan tematikus blokkok formájában léteznek, amelyek nem mindig rendelkeznek szemantikai kapcsolatokkal.

A kontextusban interaktív tanulása tudás más formákat ölt. Egyrészt bizonyos információkat képviselnek a minket körülvevő világról. Ennek az információnak az a sajátossága, hogy a tanuló megkapjanem kész rendszerként a tanártól , és saját tevékenysége folyamatában. A tanárnak olyan helyzeteket kell teremtenie, amelyekben a tanuló aktív, amelyben kér és cselekszik. Ilyen helyzetekben másokkal együtt olyan képességekre tesz szert, amelyek segítségével tudássá tudja alakítani azt, ami eredetileg probléma vagy akadály volt.

Másrészt a tanuló az órán, más tanulókkal és tanárral való interakció során saját magával, a társadalommal, a világgal kapcsolatban sajátítja el a kipróbált és bevált tevékenységi módszerek rendszerét, és megtanulja a tudáskeresés különféle mechanizmusait. . Ezért a tanuló által megszerzett tudás egyben eszköz is az önálló elsajátításhoz.

És így, az interaktív tanulás célja- ez a tanár teremti meg azokat a feltételeket, amelyek között a tanuló maga fedezi fel, sajátítja el és építi fel a tudást. Ez alapvető különbség az aktív tanulás céljai és a hagyományos oktatási rendszer céljai között.

Interaktív tanulási technológia.

Ugyanakkor ezek a módszerek egy másik célblokkot is tartalmaznak, amelyek megvalósítása hozzájárul a tanulók szociális kompetenciájának fejlesztéséhez (megbeszélés, csoportmunka, konfliktusmegoldás, mások meghallgatásának képessége stb.).

Az interaktív tanulás az oktatási folyamat olyan szervezése, amelyben szinte minden tanuló részt vesz a tanulási folyamatban. Az interaktívan lebonyolított óra felépítése 8 szakaszból áll:

1. Motiváció . A motiváció megteremtésére a problémás kérdések és feladatok mellett összefoglalókat, olvasmányos szótári bejegyzéseket, újságcikk-részleteket és egy-egy fogalom különböző definícióit használnak. Ennek a szakasznak a megszervezésekor mindig emlékezni kell arra, hogy ami az egyik tanulót aktív cselekvésre ösztönzi, az erős reakciót vált ki, a másikat közömbösen hagyja vagy jelentéktelen hatást vált ki, ezért meg kell próbálni a motiváció módszerét óráról leckére változtatni, diverzifikálni. őket.

2.Célok kommunikálása (célkitűzés). Az interaktív tanulási órák céljai eltérnek a hagyományosaktól. A tanulók tudásával kapcsolatos célok állnak az első helyen. Ezután a fejlesztendő készségekkel kapcsolatos célokat tűzik ki. A harmadik helyen az értékeknek nevezett célok állnak: a hozzáállás, az ítélet kifejezése, következtetés levonása a megszerzett tudás gyakorlati jelentőségéről. Ennek a szakasznak nagy jelentősége van: egyrészt lehetővé teszi a tanulóknak, hogy minden további tevékenységet célirányossá tegyenek, pl. minden tanuló megtanulja, mi lesz a végeredmény, és mire kell törekednie; másodszor, ebben a szakaszban a tanár megtanítja a tanulókat az órai célok megfogalmazására - ez a tanár egyik szakmai készsége.

3.Új információk biztosítása. Mivel az általunk tanulmányozott fogalmak mindegyike valamilyen szinten már ismerős a hallgatóknak, ezt a szakaszt ajánlatos egy ötletbörzével kezdeni: „Milyen asszociációkat vált ki Önben az írás szó?”

4.Interaktív gyakorlatok. A kiscsoportos munkát interaktív gyakorlatként gyakorolják. Ennek a szakasznak a végrehajtása okozza a legtöbb nehézséget. A műszakcsoportokban ezeket a problémákat rotáció segítségével oldják meg: aktív csoportból passzívba, passzív csoportból pedig aktívba. A csoportba legfeljebb 5-6 fő tartozzon, mert nagyobb létszámú csoportokban időnként nem jut mindenki megszólalásra, könnyebben „bújik” mások háta mögé, ami csökkenti a tanulók aktivitását és kioltja az óra iránti érdeklődést. Jobb, ha az egyes csoportok egy adott tárgyból különböző tudásszintű hallgatókat vonnak össze, így kiegészíthetik, gazdagítják egymást. Szervezetének jellege, különösen a csoportban résztvevők tevékenységének külső szabályozása nagy jelentőséggel bír az oktatási együttműködés eredményessége szempontjából. A csoportmunka során figyelemmel kell kísérni a közös munka produktív megszervezését, a tanulók egy részének a kommunikációba való bekapcsolódását, a probléma megoldásához szükséges segítségnyújtást. Probléma megfogalmazásakor a következő munkalehetőségeket alkalmazzuk: egy személy beszél (a csoport választása szerint vagy tetszés szerint); A csoport minden tagja egymás után beszél. De mindkét esetben a tanulóknak emlékezniük kell arra, hogy röviden és informatívan kell beszélniük.

5. Új termék . Az új tudáson való munka logikus következtetése egy új termék létrehozása.

6.Reflexió . Ez a szakasz magában foglalja a tanulók tevékenységeinek összegzését. Az elmélkedést segítik a kérdések: – Mi tetszett a legjobban? Mit tanultál? Hogyan lesz hasznos ez a tudás a jövőben? Milyen következtetéseket vonhatunk le a mai leckéből? Ezek a kérdések lehetővé teszik a tanulók számára, hogy kiemeljék az órán tanult főbb, újdonságokat, rájöjjenek, hol, hogyan és milyen célokra hasznosítható ez a tudás.

7. Értékelés. Az értékelésnek ösztönöznie kell a tanulók munkáját a következő órákon. Használhatja a megközelítést: minden csoporttag mindenkit értékel, i.e. minden elvtárs értékelőlapjára jelölést tesz. A tanár összegyűjti a lapokat, és kiírja az átlagpontszámot. Végül felhasználható a tanulói munkák önértékelése.

8.Házi feladat. Az órák interaktív módban történő levezetése után olyan feladatokat kínálnak, amelyek megkövetelik a tanult anyag kreatív újragondolását: írjon egy miniatűr esszét a témában, fejezze ki álláspontját a problémáról, végezzen stilisztikai kísérletet.

Az interaktív módban felépített osztályok elsősorban azért keltenek feltűnő érdeklődést a tanulókban, mert megzavarják az órán megszokott és kissé unalmas munkarendet, lehetővé téve, hogy mindenki ne a passzív hallgató, hanem a hallgató szerepében legyen. az oktatási folyamat aktív résztvevője, szervezője. Az egyik csoportban végzett felmérés eredményei a tanulók interaktív módban épített tanórákhoz való hozzáállásáról beszélnek.

A technológia használatának előnyei. A hagyományos rendszerben a tanár általában az erős tanulóra támaszkodik, mert gyorsabban „megfogja” az anyagot, gyorsabban emlékszik rá, a gyenge pedig „kiül” az órán. Az interaktívan lebonyolított órák lehetővé teszik, hogy minden tanuló aktív munkába vezessen, és minden tanuló részt vehessen a problémák megoldásában. Ha a hagyományos oktatási rendszerben a tanár és a tankönyv volt a tudás fő és legkompetensebb forrása, akkor az új paradigmában a tanár a tanulók önálló kognitív tevékenységének szervezőjeként, kompetens tanácsadóként és asszisztensként működik, és a tanulók a tudást a tanulók tudásaként kapják meg. aktív kognitív tevékenységük eredménye. Az interaktív munkavégzés során a tanulók fejlesztik a kommunikációs készségeket, az együttműködési és interakciós képességet, valamint fejlesztik a kritikai gondolkodást, ami a jövőbeni szakmai tevékenységükhöz szükséges.

A modern körülmények között az interaktív formák, oktatási módszerek alkalmazása elengedhetetlen. Ezek a módszerek lehetővé teszik az anyag hozzáférhető, érdekes, lendületes és változatos formában történő oktatását, hozzájárulnak az ismeretek jobb asszimilációjához, érdeklődést keltenek a tudás iránt, kommunikatív, személyes, szociális és intellektuális kompetenciát alakítanak ki.

Interaktív: angolból. ("köz" - "kölcsönös", "cselekmény" - "cselekvés"). Ennek a fogalomnak a szó szerinti fordítása az interaktív módszereket olyan módszerekként tárja fel, amelyek lehetővé teszik az egymással való interakció megtanulását; az interaktív tanulás pedig az összes tanuló interakcióján alapuló tanulás, beleértve a tanárt is. Ezek a módszerek a leginkább összhangban állnak a személyközpontú megközelítéssel, mivel önálló tanulást (kollektív, kollaboratív tanulást) foglalnak magukban, ahol a tanuló az oktatási folyamat alanyaként lép fel. A képzés ilyen formában történő megvalósítása során a tanár csak a tanulási folyamat szervezőjeként, csoportvezetőként, a tanulói kezdeményezés feltételeinek megteremtőjeként lép fel.

Az interaktív tanulás alapja a tanulók saját tapasztalataikkal és barátaik tapasztalataival való közvetlen interakciójának elve, mivel a legtöbb interaktív gyakorlat a tanuló saját tapasztalatára vonatkozik, nem csak az oktatási gyakorlatokra. Az ilyen tapasztalatok alapján új ismeretek és készségek alakulnak ki. Tanulmányok kimutatták, hogy az interaktív módszerek drámaian növelhetik az anyagasszimiláció százalékos arányát. A tanítás monotonná, unalmassá és eredménytelenné válhat, ha nem alkalmazunk interaktív tanítási módszereket. A kognitív tevékenység aktiválása, a figyelem aktiválása - ezek azok a feladatok, amelyeket minden tanár kitűz magának, amikor órára megy. A tanár fő feladata az órán a tanulók előtt felmerülő probléma közös megoldáskeresésének megszervezése. A tanár egy minijáték rendezőjeként működik, amely közvetlenül az osztályteremben játszódik. Az új tanulási feltételek megkövetelik a tanártól, hogy minden kérdésre mindenkit meg tudjon hallgatni anélkül, hogy egyetlen választ sem utasítana el, minden válaszoló álláspontját képviselni, érvelésének logikáját megérteni, kiutat találni a folyamatosan változó oktatási helyzetből, elemezni. a gyerekek válaszait, javaslatait és csendesen elvezeti őket a megoldáshoz Problémák.

Az interaktív tanítási formák és módszerek új lehetőségeket mutatnak, amelyek elsősorban a csoportos tanulók közötti interperszonális interakció kialakításához kapcsolódnak, és oktatási tevékenységük sikere nagyban függ attól, hogy milyenek. A tanulói interakció oktatási anyagokon alapuló hatékony megszervezése erőteljes tényező lehet az általános tanulási tevékenységek iránti érdeklődés növelésében.

A földrajztantermek falán régebben térképek voltak bolygónk különböző léptékű részeinek képeivel. Ez most nem elég. Ma interaktív térképekre van szükségünk. És nem csak kártyák...

Interaktív – mi ez?

A szó fordítása angolról úgy hangzik, mint „interaction”. Vagyis az interaktivitás egy rendszer tulajdonsága, vagy inkább interakciós képessége. Ha egy objektum valós időben, itt és most képes reagálni egy másik objektum tevékenységére, akkor interaktív.

Hol használják az interaktivitást?

Az ilyen technológiákat az emberi élet különböző területein alkalmazzák, és számuk a társadalom fejlődésével növekszik. Az interaktivitás jelenleg a számítástechnikában, a programozásban, a telekommunikációban, a szociológiában, az oktatásban és a tervezésben van a legnagyobb keresletben. Nézzünk néhány példát az interakcióra.

Információs rendszerek

Minden olyan rendszer, amely a lehető legrövidebb időn belül konkrét döntéssel reagál a külső cselekvésekre, előnyösebb lesz a felhasználó szemében. Tehát az SMS küldése vagy élő hívás kezdeményezése a televízióban még nem interaktivitás. De ha az üzenetet és a bejövő üzeneteket azonnal feldolgozzák, és az eredményt visszaküldik, például megváltoztatják az értékeket egy felmérésben a TV képernyőjén, akkor ez a rendszer online működik.

Programozás

A programozásban az interaktivitás leginkább az animáció létrehozásában nyilvánul meg. Itt a mozgás egy felhasználói kattintással kezdődhet. Ezt a hatást gyakran használják prezentációkban és oktatási technikákban. Az interaktivitás összetettebb szintje, amikor mozgás közben a felhasználó megváltoztathatja az animált objektum paramétereit, jellemzőit.

Kommunikáció

Az interaktív kommunikáció az a képesség, hogy valós időben, egymástól jelentős távolságra lévő párbeszédet folytassunk. Manapság számos program és alkalmazás segíti az embereket a gyors és konstruktív kommunikációban (Skype, ICQ és még sokan mások). Ez nagy áttörés az emberiség társadalmi fejlődésében. Hiszen ez a kommunikációs módszer nemcsak online üzleti tárgyalásokat tesz lehetővé a különböző kontinensek képviselői között, hanem lehetőséget ad a lakosság különböző szegmenseinek (tinédzserek, fogyatékkal élők stb.) társadalmi alkalmazkodására.

Interaktív TV - mi ez?

Miután megszokták, hogy a legtöbb szolgáltatást és funkciót online kapják, a fogyasztók katasztrofálisan kezdték elveszíteni érdeklődésüket a televíziózás iránt, még a digitális formátumban is. Az emberek nem akarnak passzív felhasználók lenni, alkalmazkodni a közvetítések ütemezéséhez, hirdetéseket nézni stb. Jelenleg interaktív televízió áll rendelkezésre a haladó fogyasztók számára. Ez egy fizetős szolgáltatás, amely számos előnnyel jár az előfizetőnek:

• válassza ki a nézni kívánt filmet vagy műsort;
• nézze meg az összes TV-csatorna adásait megfelelő időben;
• érezd jól magad egyéni és online játékokon keresztül;
• beszéljen egy másik telefon-előfizetővel a televízió képernyőjén keresztül;
• megkapja a kívánt híreket előzetes előfizetéssel;
• közvetlenül a TV-készülékről érheti el az internetet.

Ma a "Rostelecom" interaktív televízió népszerű. Mit kínálhat ez az univerzális szolgáltató a fogyasztónak? Szüksége van egy speciálisra, ennek csatlakoztatásával és beállításával az interaktív TV minden funkciójához hozzáférhet. A Rostelecom Oroszország egész területén nyújtja ezt a szolgáltatást. Például a Beeline online televíziója nem rosszabb, de vajon lesz-e haszna egy távoli faluban?

Tehát az „Interaktív” TV szolgáltatáscsomag fő előnyei:

1. A csatornák tematikus felosztása: gyermek, sport, hír, stb., a számot az előfizetői tarifa korlátozza.
2. A csatornák korcsoportok szerinti felosztásának képessége, megvédi a gyermekeket a nem kívánt információktól.
3. Lehetőség (a kiterjedt listából) bármilyen megnézni kívánt film kiválasztására (a szolgáltatás külön fizetendő).
4. Valójában interaktív megtekintés, azaz az előfizető itt és most bármilyen adást szüneteltethet, visszatekerhet, rögzíthet.
5. Hozzáférés a közösségi hálózatokhoz.
6. További szolgáltatások, például online térképek, időjárás-előrejelzések, árfolyamok stb.

Hogy ez mennyire kényelmes és releváns, azt természetesen mindenki maga dönti el.

Oktatás

A tanulási folyamat nemcsak az új ismeretek (tények, elméletek, szabályok stb.) fokozatos asszimilációja, hanem a különféle személyiségjegyek, képességek, viselkedési normák kiművelése is. Az oktatásban számos olyan modell és tanítási módszer létezik, amelyek a fenti célok mindegyikének elérését célozzák. - célja olyan feltételek megteremtése, amelyek között minden tanuló aktívan interakcióba lép egymással. Használata magas szakmai felkészültséget kíván a tanártól, mert innovatív óravezetési módszer. A folyamat valamennyi résztvevőjének interakciója párbeszéd, vita, közös elemzés, ismeretek asszimilációja formájában történik - a szerepjáték, az átadás, a szimulált élethelyzet leküzdésének folyamatában.

Az ilyen tanítási módszer interaktívként történő alkalmazásakor a fő cél a holisztikus, harmonikus személyiség kialakítása a gyermekben. Csak az ilyen típusú interakciókkal végzi a tanár közvetlen munkáját - a tanulót a tudáshoz vezeti. Vagyis elkíséri, segíti, elvezeti a gyermeket az új információk önálló észleléséhez, elemzéséhez, asszimilációjához.

Az interaktív tanulás fő céljai:

• felébreszti a tanuló egyéni mentális képességeit és képességeit;
• ösztönözze a belső vitát a gyermekben;
• segít a cserefolyamat során kapott információk elfogadásában és megértésében;
• hozza a tanulót aktív pozícióba;
• közelebb hozza az egyénhez az interakció (információcsere) folyamatát;
• hallgatók között felállítva.

Nem szabad megfeledkezni az interaktív oktatási technológiákról is, amelyek a távközlés és az internet fejlődésével váltak lehetővé. Először is, ez a számítógépes programok használata a tanulási folyamat fokozására: a prezentációk készítésétől a bemutatott anyag vizuális minőségének javítása érdekében a virtuális valóság szituációinak szimulálásáig, hogy teljes mértékben elmerüljön az óra témájában. Másodsorban a részleges vagy teljes távoktatás lehetősége: a jegyzetek és didaktikai anyagok elektronikus formában történő továbbításától a virtuális (vagy valós) tanári órákig és az online tudásellenőrzésig.

A virtuális valóságot leggyakrabban a szakmai oktatásban használják. Segít a különféle készségek meglehetősen magas szintű elsajátításában (vezetési képzés stb.). Számos speciális program és forrás is segíti a szakmai tevékenységeket. Ezek építészek, fizikusok, vegyészek, tervezők, programozók stb. A legígéretesebb irány jelenleg az interaktív tanulási technológiák fejlesztése játéktechnikák, -elemek, -folyamatok felhasználásával. gyakori a különböző korú és társadalmi helyzetű emberek körében.

Az „interaktív” egy olyan fogalom, amely leginkább a virtuális valóságra utal. A lényeg, hogy ne felejtsük el, hogy a való világ valóban interaktív...