Kiegészítő oktatási rendszer fogyatékkal élő gyermekek számára. A kiegészítő oktatás szerepe a fogyatékos gyermekek nevelésében, képzésében

A fogyatékkal élő gyermekek kiegészítő oktatási rendszere az Orosz Föderációban: állapot és fejlődés

UDC 376(470+571):303.448

V. S. Sadovskaya, M. V. Karpycheva

Moszkvai Állami Kulturális és Művészeti Egyetem

A cikk elemzi az Orosz Föderáció területén a fogyatékkal élő gyermekek kiegészítő oktatásának regionális rendszereinek állapotának oroszországi ellenőrzésének anyagát, amelyet a Moszkvai Állami Kulturális és Művészeti Egyetem csapata végzett. A cikk összefoglalja az ebbe a kategóriába tartozó gyerekekkel végzett munka formáiról, eszközeiről és módszereiről szóló adatokat a kiegészítő oktatás rendszerében. Figyelembe veszik a fogyatékossággal élő gyermekek kiegészítő oktatási rendszerének fejlesztési tendenciáit és kilátásait.

Kulcsszavak: fogyatékos gyermekek, kiegészítő oktatás, befogadó nevelés, pszichés betegség, a kiegészítő nevelés formái és irányai, a kiegészítő nevelés technológiái, oktatási tér, a gyermekek tanításának egyéni és személyes megközelítése, az oktatás tartalma és formái.

V. S. Sadovskaya, M. V. Karpiceva

Moszkvai Állami Kulturális és Művészeti Egyetem

A FOGYATÉKOS GYERMEKEK KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁSI RENDSZERE AZ OROSZ FÖDERÁCIÓBAN: ÁLLAM ÉS FEJLŐDÉS

A cikk bemutatja Oroszország eredményeit - a tendenciák és feltételek széles körű nyomon követését a fogyatékkal élő gyermekek továbbképzésének rendszerében. Adatokat elemzi az e gyermekcsoport számára a továbbképzési programok keretében alkalmazott oktatási formákról, eszközökről és módszerekről. Kiemeli a trendeket, problémákat és megvitatja a továbbfejlesztési lehetőségeket ezen az oktatási területen.

Kulcsszavak: fogyatékkal élő gyermekek, inkluzív nevelés, gyermekek továbbképzése, az inkluzív továbbképzés tartalma és formái, regionális oktatáspolitika, gyermekközpontú nevelési módszerek.

A fogyatékossággal élő gyermekek regionális kiegészítő oktatási rendszereinek elemzése érdekében a fogyatékkal élő gyermekek regionális kiegészítő oktatási rendszereinek állapotának összoroszországi nyomon követése a régióban.

Orosz Föderáció. Az Orosz Föderációt alkotó szervezetek valamennyi vezetőjének felhívást küldtek a megfigyelésben való részvételre. Az Orosz Föderációt alkotó 58 szervezet Oroszország 8 szövetségi körzetéből nyújtott tájékoztatást (az Orosz Föderációt alkotó 25 szervezet nem vett részt a megfigyelésben).

2013. december 94-99

Az MGUKI ideiglenes kutatócsoportjának résztvevői az Orosz Föderációt alkotó egységeinek társadalmi-gazdasági és pénzügyi-gazdasági helyzetét tartják a rendszer állapotának megértésében meghatározó objektív tényezőnek, amely továbbra is Oroszország egyik sürgető problémája. a fogyatékossággal élő gyermekek kiegészítő oktatása. Például a Hanti-Manszi Autonóm Körzetben olajlelőhelyeket fejlesztenek ki. Az autonóm régió kis lakossága és magas jövedelme lehetővé teszi a társadalmi problémák sikeres megoldását. Más régiókban nincs nyersanyag, nincs fejlett ipar vagy mezőgazdaság, és magas a lakosság. A régiók közötti gazdasági egyenlőtlenség társadalmi egyenlőtlenséggel is jár. Az esélyegyenlítés érdekében az Orosz Föderáció Gazdaságfejlesztési Minisztériumának információi szerint ebben a helyzetben a kompenzációs mechanizmusok költségvetések közötti átcsoportosításokon, a költségvetési rendszer szintjei közötti adómegosztáson, hatáskör-átruházáson keresztül működnek.

Az Orosz Föderáció elnökének a közszférában történő fizetésemelésről szóló rendeletei megnövelték a regionális költségvetések terheit. A régiók kénytelenek alapjaik egy részét átirányítani e problémák megoldására. Ez pedig jó hír a kiegészítő oktatási rendszer számára, hiszen a vizsgált területre vonzza a fiatalabb szakembereket-oktatókat.

A probléma második oldala az, hogy a régió talán részben kivonja költségvetési forrásait új szociális vagy oktatási létesítmények építéséből.

Itt a régió kormányzójának (vezetőjének) „szubjektív” szerepéről és a régió üzleti elitjének minőségéről kell beszélnünk. Jó példa erre a Kaluga régió, amely a posztszovjet térben depresszióssá vált, és jelenleg egy ipari klasztert hoz létre. Modern termelő létesítmények jelennek meg itt, és nőnek a bevételek.

Sajnos jelenleg nincs előrejelzés arra vonatkozóan, hogy mikor csökken a regionális egyenlőtlenség. Feltételezhető, hogy a támogatott régiók még sokáig Oroszországban maradnak.

Az Orosz Föderáció 58 régiója közül a Csecsen Köztársaság az első helyet foglalta el a fogyatékkal élő gyermekek számában. Jövedelem tekintetében ez a köztársaság az utolsó helyek egyikét foglalja el. A legtöbb fogyatékkal élő gyermek ebben a köztársaságban a területén végrehajtott katonai műveletek következményeivel magyarázható.

A következő régiók a nagyvárosok: Szentpétervár és Moszkva; őket a Baskír és Dagesztán köztársaság követi.

Ha azonban a fogyatékkal élő gyermekek számát ezekben a régiókban a teljes népességhez kötik, akkor csak a Csecsen Köztársaság marad az első helyen a rangsorban, a következő helyeket Mari El Köztársaság, Kostroma és Kaluga foglalja el. régiók, valamint a Transzbajkál Terület.

Meg kell jegyezni, hogy minden régióban a mentális betegségben szenvedő gyermekek vezetnek a fogyatékos gyermekek között. Egyes régiókban arányuk eléri a beteg gyermekek teljes számának 50 százalékát. Ebben az esetben nem kell beszélni az ilyen gyermekek teljes társadalmi adaptációjáról, és a kiegészítő oktatás csak részben tudja kompenzálni a gyermek szocializációját a társadalomban. Ez a helyzet az ország mentális betegségeinek általános képét tükrözi. Így például 1990-ben Oroszországban 628 ezer ember fordult pszichiáterhez segítségért, tíz évvel később pedig már 1,6 millió, azaz két és félszer több.

A legpontosabb adatokat a Szerbszkij Szociális Igazságügyi Pszichiátriai Központ igazgatója szolgáltatja. Elmondása szerint több mint

7,5 millió orosz.

Csak azokról van szó, akik speciális egészségügyi intézményekbe kerültek, ott kezelték vagy megfigyelték őket. Sok beteg azonban általános klinikákra megy, és szorongásoldó gyógyszereket ír fel. Ennek eredményeként mentális zavarral küzdő pácienseink 75-80%-a kimarad a hivatalos statisztikákból.

Oroszország 13 régiójában, mind a vidéki területeken, mind a városi lakosok körében a pszichózis előfordulása jelentősen meghaladja az országos szintet. Ezzel kapcsolatban egy fontos pontra kell összpontosítani: 11 régióban megbízhatóan megállapítottak kapcsolatot az alkoholizmus és a pszichózis, valamint a mentális retardáció között (bár természetesen nem csak a bőséges alkoholfogyasztás okoz mentális zavarokat). ). Így a pszichózis előfordulási aránya, valamint a szellemi fogyatékosok száma (100 ezer lakosra vetítve) meghaladta 2000-ben az oroszországi átlagadatokat az Orosz Föderáció alábbi összetételű egységeiben: Vlagyimir, Ivanovo, Tula, Lipeck, Kemerovo , Omszk, Szahalin régiók, Mari és Csuvas Köztársaság, Altáj és Habarovszk Terület1.

Az Orosz Orvostudományi Akadémia Gyermekegészségügyi Tudományos Központja szerint a teljesen egészséges gyermekek aránya Oroszország különböző régióiban mindössze 4-10 százalék. Az, hogy gyermekeink évről évre nem egészségesebbek, nem hír, hogy a gyermekorvosok az elmúlt tíz évben ezt fáradhatatlanul és minden szinten ismételték.

Az orosz gyerekek körülbelül 40%-a betegen születik, és kezelésre szorul, ami néha drága. Körülbelül 10 millió orosz születéstől fogva rokkant, és élethosszig tartó ellátást kell fizetniük. Tanulmányok kimutatták, hogy házasságkötéskor a skizofrén betegek, akik nem tudnak betegségükről, az esetek 60-70%-ában intuitív módon keresnek menyasszonyt (vőlegényt)

milyen psziché? Ha az egyik szülő beteg, akkor a születendő gyermekben a skizofrénia valószínűsége 40-60%, de ha mindkét szülő beteg, akkor meghaladja a 80%-ot. Így jelennek meg a „rossz” öröklődésű gyerekek. De a genetikai rendellenességekkel küzdő társadalomban a gyermekek születési arányának 30%-os szintjétől kezdődik a nemzet visszafordíthatatlan genetikai degenerációja.

Monitoringunk másik fontos mutatója a fogyatékossággal élő, kiegészítő oktatásba bevont gyermekek száma.

Azonnal tegyen egy fenntartást azzal kapcsolatban, hogy egyes régiók által bemutatott adatok kétségeket vetnek fel. Például a Vologda régióban a beteg gyermekek összességében - 4403 - 5133 gyermek vesz részt kiegészítő oktatásban. Továbbá, ha valaki két területtel foglalkozik, ebben a régióban 1344-en vannak mentális zavarok. Köztük vannak súlyosan beteg betegek, akik valószínűleg nem tudják elsajátítani azokat a kiegészítő oktatási területeket, amelyeket a szakemberek bemutattak: természettudomány, matematika, művészeti és esztétikai tanulmányok, filológia, általános értelmiségi és mások.

A lipecki régió is magas százalékot mutatott (100%).

Erről a mutatóról hiányos információkat közölt a Nyenec Autonóm Kerület, az Ingusföldi Köztársaság, a Szmolenszki Régió, az Udmurt Köztársaság és a Hanti-Manszijszk Autonóm Kerület.

A kiegészítő oktatási területek közül az oktatásba bevont fogyatékossággal élő gyermekek számát tekintve egyértelmű előnyt élveznek: a művészeti és esztétikai (beleértve a művészetet és a kézműves foglalkozásokat), valamint a sport és rekreációs területek. Ez utóbbi nagyon jelentős.

Feltételezhető, hogy sportolóink ​​paralimpiai győzelmei hozzájárultak a fogyatékkal élő gyermekek sport és rekreáció vonzásához, fejlődéséhez.

Körülbelül ugyanannyi gyerek

a következő területeken terjesztve: társadalom- és pedagógiai, természettudományi, filológiai, tudományos és műszaki, beleértve az információt.

A fogyatékos gyermekek 3,6%-a részesül általánosan elfogadott területen végzett kiegészítő oktatásban. Ez a munka az értelmi fejlődésben lemaradt gyerekekkel foglalkozik.

A fogyatékkal élő gyermekek több mint 3%-a a következő területeken foglalkozik: fizika és matematika, turizmus és helytörténet (beleértve a történelmet is).

A fogyatékkal élő gyermekek kevesebb mint 2%-a

egészségügyi lehetőségeket a következő területeken végzett képzések fedik le: környezetbiológiai, kulturális, katonai-hazafias.

A fogyatékossággal élő gyermekek kiegészítő oktatásának állapotának következő mutatója a velük való munkavégzés formái, módszerei és technológiái.

Az alábbi táblázatok rendszerbe foglalják a fogyatékossággal élő gyermekek kiegészítő oktatási programjainak tartalmát és az ilyen munkavégzés formáit.

Asztal 1

KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁSI PROGRAMOK IRÁNYAI ÉS TARTALMA

Művészi és esztétikai zenei információk. Művészetek és kézművesség: mókás ceruza; Csodák a sós tésztából. Élő ecset (kínai festmény)

Tudományos és műszaki robotika a Pervorobot MHT konstruktoron alapul. Kutató vagyok

Informatika Számítástechnika és IKT. A multimédiás technológiák világa. B^b-design. Digitális videó. SD grafika és animáció. A^eb-műhely. Számítógépes grafika. Zenei laboratórium "Tarazh-band"

Nyelvi orosz nyelv kérdésekben és válaszokban. Varázslatos oldalak. Szórakoztató orosz nyelv. Orosz írásbeli beszéd (projektek) Orosz nyelvi konzultációs szolgáltatás. Írásleckék. Angol a semmiből. Műfordítás angolból. Angol nyelvű konzultációs szolgáltatás. német

Fizika és matematika Matematikai tanácsadó szolgáltatás. Szórakoztató matematika. Matematika - projektek. fizika a kíváncsiskodóknak: Optika, Molekuláris fizika. Fizikai kísérletek gyűjteménye - Mechanika. Kutató vagyok

Ökológiai-biológiai biológia. Biológiai Tanácsadó Szolgálat. Földrajz: Föld bolygó és földlakók; Oroszország természete és lakossága. Természettudomány. A kémia csodálatos világában. Kémiai tanácsadó szolgálat

Turisztikai és helytörténet Történelmi helytörténet: Nyugat-Oroszország története; Régi orosz állam; Középkorú; Ókori világ

Irány Az irány tartalma: távpályák

Szociális és pedagógiai A szakmák világában. Pszichológia. Az orvosi ismeretek alapjai. társadalomismeret alapjai. Felkészülés az iskolába: ABC; Tipegő osztály

A világvallások kultúrtörténete. Az orosz kultúra története. Világművészet

2. táblázat

FOGYATÉKOS GYERMEKEK KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁSÁBAN ALKALMAZOTT MUNKAFORMÁK

Oktatási intézményekben Játékok, versenyek, vetélkedők, edzések, egyéni kreatív feladatok, egészségcsoportok figyelembevételével kidolgozott általános erősítő gyakorlatsorok, sportklubok, szakosztályok, prevenciós programok, klubok, foglalkozások a kiegészítő oktatási egyesületek programja szerint, projekt tevékenységek, részvétel kiállításokon, fesztiválokon, versenyeken, kirándulásokon, promóciókon, évtizedeken, tanórán kívüli foglalkozásokon, egyéni és csoportos munkaformákban, nyári napközis egészségtáborban stb.

Kiegészítő oktatási intézményekben Alkotó egyesületek, szekciók, klubok, játékok, versenyek, vetélkedők, kirándulások, akciók, több évtizedes önálló munka, plein air, tréning, előadás, ismeretterjesztő játékok, szerepjátékok, üzleti játékok, próba, képzés, gyakorlat munka, teszt stb.

Szociális támogató intézményekben Alkotó egyesületek, körök.

Kulturális intézményekben Klubfoglalkozások, kézműves foglalkozások, alkotó egyesületek, művészeti iskolai klubok, zenei, művészeti, kórus tagozatok, alkotócsoportok, Gesztus Színház és egyebek.

Otthon Megelőző programok.

Távoktatási modellek használata: Projekttevékenységek, animációs és robotikai programokon való foglalkozások, versenyeken való részvétel, virtuális kirándulások, kiállítások, távtanfolyamok stb.

Összefoglalva a fogyatékkal élő gyermekek kiegészítő oktatási rendszerének állapotát, megjegyezhető, hogy az Orosz Föderáció oktatási területének legfontosabb összetevője pontosan a gyermekek és fiatalok kiegészítő oktatása, amely egyesíti az oktatást, a képzést és a szocializációt. fiatal, tehetséges és tehetséges gyermekeket támogat és fejleszt, egészséges életmódot alakít ki, megelőzi a gyermek- és ifjúsági elhanyagolást, bûnözést és egyéb aszociális jelenségeket.

Számos régió valósít meg hosszú távú célzott programokat a fogyatékossággal élő gyermekek támogatására.

E tevékenységek végrehajtása a hallgatók foglalkoztatásának biztosítására irányul a lakóhelyi szabadidős és oktatási programok végrehajtására szolgáló állami és önkormányzati megbízások kialakításával, valamint a köztársasági és iskolaközi önkormányzati forrásközpontok modelljének kialakításával a kiegészítő oktatáshoz. , mintaprogramok kidolgozása a tanulók szocializációjához kiegészítő oktatási programokon keresztül, a továbbképzésben dolgozók továbbképzése, valamint a produktív oktatási versenyek és egyéb rendezvények körének bővítése összoroszországi, regionális, önkormányzati és iskolai szinten. azonosítani tehetséges

új és tehetséges gyerekek a különböző tevékenységi területeken.

A fogyatékkal élő gyermekek számára is megvalósulnak az interdiszciplináris kapcsolatokat erősítő kiegészítő nevelési programok, amelyek egyúttal korrekciósak is, hiszen hozzájárulnak a fogyatékos gyermek személyiségének fejlődéséhez. A programokat úgy alakítják ki, hogy az ismeretek és készségek formálása a hallgatók számára elérhető szinten történjen.

Figyelembe véve a fogyatékossággal élő gyermekek oktatásának egyéni és személyes megközelítését, minden gyermeknek joga van megválasztani a kreatív tevékenység típusát és tartalmát.

Az elmúlt néhány évben az Orosz Föderáció a fogyatékossággal élő gyermekek adaptív képességének fejlesztésére és szocializációjára helyezte a hangsúlyt a víziló és az ökoterápia segítségével. Általánosságban elmondható, hogy az Orosz Föderáció regionális oktatási politikája a fogyatékossággal élő gyermekek kiegészítő oktatása terén arra irányul, hogy kielégítse a diákok azon szükségleteit, hogy további oktatási programokat tanuljanak különböző területeken; olyan személyiségtulajdonságok ápolása, amelyekre az ország modern társadalmi-gazdasági és társadalmi-politikai helyzetében igény van.

Megjegyzések

1. Avdeev R. F. információs civilizáció filozófiája. Moszkva, 2004.

2. Kitov Yu V., Smirnov A. N. Egy kulturális szervezet vezetőjének tevékenységének szabványosítása: a probléma megoldásának főbb megközelítései // A Moszkvai Állami Kulturális és Művészeti Egyetem közleménye. 2013. - 4. szám (54). - 192-195.

3. Kovalchuk A. S. Társadalmi és kulturális tevékenységek: pedagógiai források. Rostov-on-Don, 2011.

4. Ifjúság 07: Remények és csalódások. Moszkva, 2008.

5. meggyógyul c. A. A személyiség szociális ökológiája. Moszkva, 2004.

Fogyatékos gyermek a kiegészítő oktatás rendszerében: a korrekció, rehabilitáció és szocializáció módjai.

rendező

GBS(K)OU s. Kis nyomás.

A fogyatékossággal élő gyermekekkel foglalkozó kiegészítő oktatási rendszer célja a gyermek személyiségének nevelése és szocializációja, szellemi és fizikai funkcióinak korrekciója, a kreatív képességek azonosítása, fejlesztése és fenntartása.

A GBS(K)OU fő feladata. A Maly Pushkai a gyermekek képzése és nevelése, amelynek célja a fejlődési eltérések korrekciója az oktatás és a munka révén, a gyermekek szocializációja a társadalomban. A kiegészítő oktatási rendszer megszervezése lehetővé teszi ezen problémák megoldását. Ennek kapcsán az iskola nagy figyelmet fordít a klub tevékenységére. A tanulók kiegészítő képzésbe való felvétele 95%. Az iskolában 10 egyesület és sportszakosztály működik.

Körök munkája GBS(K)OU faluban. Maly Tolkai a következő területeken épül: művészeti és esztétikai, testnevelés, munkaügyi, környezetvédelem.

Ezek a klubok célja a korrekciós és rehabilitációs hatás megszilárdítása a különféle tevékenységeket végző gyermekek folyamatában. Ezeknek a kluboknak az általános célja, hogy felkészítsék a fogyatékossággal élő tanulókat a társadalom életében való aktív részvételre, azaz a gyermeket. nemcsak alkalmazkodik a társadalomhoz, hanem befolyásolja életkörülményeit és önmagát is, aktív szerepet kap a szocializációban. Ez pedig csak a személyes önfejlesztés folyamatában, a kultúra és a gyakorlati készségek elsajátításának folyamatában lehetséges. A klubfoglalkozások kreatív rehabilitációt biztosítanak a fogyatékossággal élő tanulók számára, egy sor olyan tevékenység megvalósításával, amelyek célja a szellemi és értelmi fejlődés szintjének növelése, a gyermek kreatív potenciáljának feltárása, egészségének megőrzése és megerősítése, a szükséges készségek elsajátítása, öngondoskodás, megismertetés. kulturális értékekkel, kapcsolati körének bővítésével és társadalmi élményének gazdagításával. A klublátogatások során a gyerekek megtanulnak helyesen kommunikálni, elkerülve a konfliktushelyzeteket, megértve mindenki fontosságát és felbecsülhetetlen hasznát. Ez az első lépés a csapatban való önmegvalósításhoz és a csapat önmagáért való megvalósításához. Az ilyen jól összehangolt csapatmunka különösen jól látható a sportágakban, ahol a verseny eredménye az egyes játékosok közreműködésétől függ. A gyakorlati és munkaerő-orientált körök felbecsülhetetlen mértékben hozzájárulnak a szocializációs folyamathoz. A foglalkozásokon a gyerekek megtanulják vigyázni magukra, gondozni a dolgaikat, bútoraikat, megtanulnak főzni, eligazodnak a leendő szakma kiválasztásához. Az ilyen klubokra azért van szükség, mert a gyakorlat azt mutatja, hogy a fogyatékkal élő gyerekek az iskolából kikerülve nem mindig tudják megszervezni az életüket, és nehezen tudnak dönteni a jövőbeli szakma választásáról. Ennek oka a felnőttek túlzott gyámsága, a saját élettapasztalat hiánya, a képességek felmérése.

Iskolánkban a fogyatékos gyermekeket nevelő klubok munkájának megszervezése során az alábbi feltételeket vesszük figyelembe:

· a kör munkájának megszervezésének helye kényelmes legyen a gyermek számára;

· a gyermeknek joga van megválasztani a munka típusát és azt egyéni ütemben végezni;

· a pedagógus és a gyermek egyenrangú, párkapcsolati kapcsolatban áll egymással;

· nem alkalmaznak követeléseket, kényszert, utasításokat, parancsokat;

· a gyermek cselekedeteinek és viselkedésének bármilyen kritikája és értékelése kizárt;

· a gyermeknek joga van megtagadni egyes feladatok elvégzését azok helyettesítésével

· mások.

A körvezető tanulmányozza minden gyermek személyiségét, képességeit, konzultál az osztályfőnökkel, pszichológussal, tantárgytanárokkal, meghatározza a korrekciós módokat az egyes gyerekekkel végzett munka során, a javítómunka egyes területeinek megválasztásával. Így a fő korrekciós irányok a körök munkájában: a finommotorika korrekciója, a kognitív folyamatok, az analitikai és szintetikus tevékenység kialakítása, a térbeli tájékozódás, a színérzékenység fejlesztése. A fogyatékos tanulók megtanulnak utasítások, terv és egyéni útvonal szerint dolgozni. Ennek eredményeként kialakulnak az önkontroll és az elvégzett munka önelemzésének készségei.

A munkaprogramot minden tanulóhoz igazítják, „szabják”. Így például megnő az egyes, nem érthető témák elsajátítására szánt idő, bármely termék kivitelezése könnyebbé válik, és több időt fordítanak a javasolt termék végrehajtási technikájának gyakorlására. A kiegészítő pedagógus minden gyerekkel egyénileg dolgozik, nem rohan, hanem követi a tempóját.

A foglalkozásokon a programot sikeresen teljesítő gyerekek segítségét is igénybe veszik. Az ilyen közös munka az erős és gyenge tanulókra egyaránt jótékony hatással van. A gyerekek megtanulnak kommunikálni, párban dolgozni, külső segítséget adni és elfogadni.

Ha egy gyermek nem mindenkivel együtt tanulja meg a programot, elveszítheti érdeklődését az órák iránt. Folyamatosan olyan okokkal fog előállni, hogy miért ne menne el a körbe, mert nem tud igazat mondani: „Nem tudom megtenni, ezért nem akarok elmenni”, több okból kifolyólag. Az ilyen fordulat elkerülése érdekében fontos, hogy minden gyermek számára „sikerhelyzetet” teremtsünk, pozitív támogatást nyújtsunk neki, és az egész csoporttal bátorítsuk a legkisebb eredményeit is. Sokkal nehezebb „újraéleszteni” a gyermek érdeklődését a tevékenységek iránt, mint fenntartani oly módon, hogy minden alkalommal felkeltjük érdeklődését valami új és korábban ismeretlen dolog iránt.

A fogyatékos gyerekek nagyon fájdalmasan reagálnak a szemrehányásra, ezért a pedagógiai befolyásolásnak ezt a módszerét nem alkalmazzák. De azt is meg kell értenünk, hogy egy állandóan ismétlődő tévedésből helytelenül kialakított készség alakulhat ki. Ezzel kapcsolatban néha nagyon fontos rámutatni a munkavégzés súlyos hibájára, amely az ilyen típusú hibák megismétlődéséhez és megszilárdulásához vezethet. Ezt észrevétlenül kell megtenni, hogy a gyermek maga is megértse a problémát. Ebben az esetben felkérheted, hogy elemezze, mi nem sikerült és miért nem sikerült, mit kell tenni, hogy legközelebb jobban működjön. Egy ilyen elemzés végén fontos biztosítani a gyermeket, hogy legközelebb biztosan megbirkózik a javasolt feladattal, és jobban teljesít, mint ma. A fogyatékkal élő gyereknek meg kell értenie, hogy minden az ő kezében van, nincs olyan probléma, amit ne lehetne megoldani az önbizalom ápolásával.

Bármilyen termék előállítása során (például kötőkörben) a gyermeknek meg kell értenie, mit követelnek meg tőle, mi a munkájának eredménye, mit fog ma megtanulni, és miért van rá szükség. Világosan meg kell fogalmazni azt a célt, amelyre a gyermek a feladatok lépésről lépésre történő elvégzésével törekedni fog.

Iskolánkban a kiegészítő oktatás szervezésének hosszú távú gyakorlata azt mutatta, hogy a fenti feltételeket figyelembe véve a tanulók érdeklődéssel járnak klubokra, szereznek élettapasztalatot, sajátítanak el különféle művészeti és esztétikai tevékenységeket. Iskolánkban a gyerekek kötnek-horgolnak, összetett cselekményképeket hímeznek. Rendszeres résztvevői és győztesei a röplabda, az asztalitenisz és az atlétika regionális és köztársasági szintű sportversenyeinek (Joskar-Ola, Adler, Szentpétervár, Szamara). Néhány csapattagot elismertek a legjobb játékosnak. Képzőművészetben - kerületi és regionális kiállítások nyertesei.Így a kiegészítő oktatáson keresztül történő korrekció és rehabilitáció során a gyerekek fejlesztik a kommunikációs készségeket, azonosítják, fenntartják és fejlesztik kreatív képességeiket, ápolják az erkölcsöt és az esztétikai felfogást. Az aktívan klubba járó gyerekek jobban elsajátítják a munkaügyi oktatásról szóló programanyagot, és nő az iskolai motivációjuk. A hallgatók magabiztosabban dönthetnek pályaválasztásukról. Az ilyen gyerekek társaságkedvelőek, megfelelően és önállóan tudják megszervezni felnőtt életüket. A fogyatékos gyermekek megfelelően szervezett kiegészítő oktatása biztosítja a sikeres társadalmi integrációt, szocializációt.

Nyikitina Natalja Vasziljevna

Szféra határok nélkül!

2011-től 2013-ig a Gyermekkreativitás Központ bázisán családi klub működött. "Rostock" családok számára, fogyatékos gyermekvállalás. megtörtént Dolgozz valamit speciális igényű gyerekekkel és családjaikkal. A társadalomban az a vélemény uralkodik, hogy ha egy gyerek fogyatékos, akkor abnormális, de miután egytől egyig találkoztam különleges gyerekekkel, rájöttem, hogy a rossz modorú emberek, akik nem tudják, hogyan helyezzék magukat mások helyébe. gondolkozz így. A gyerekek különböző diagnózisokkal tanultak betegségek: agybénulás, autisták, mozgássérültek, beszéd-, hallás-, látássérültek, volt fiú akinek részben hiányoztak az ujjai a kezéből, de lehet, hogy az ilyen gyerekek nem erősek matematikából, fizikából, bölcsészből, de a kreativitás igen különleges embereknek gyermekek ez nagyon megfizethető tevékenységi köre, ahol nincsenek korlátozásokat.

A családi klub találkozóit havonta tartották "Rostock", ahol tájékoztatást, tanácsadást és pszichológiai támogatást nyújtottak a családoknak. A téma az volt változatos: „Kommunikációs fejlődés gyermekek» , "A családom az örömöm", Keresztény hagyományok oktatása", „Cselekmény-szerepjátékok az oktatásban gyermekek» . BAN BEN munka klub megbeszélte Témák: „Hippoterápia – az egészséghez vezető út”, “Hogyan masszírozzuk otthon”, „Megismerem magam és másokat” ahol a GUZ szakemberei beszéltek "Nikolajev Központi Kerületi Kórház", új módszereket és technikákat vezetett be a masszázstechnikákban, valamint gyógytornákat mutatott be.

A kreatív képességek fejlesztését célzó foglalkozásokon a gyerekek a művészi kifejezőeszközök segítségével megtanulták kontrollálni és kifejezni érzelmi állapotukat, pozitív hangulatot teremteni maguknak. A fejlődésben pozitív dinamika volt megfigyelhető gyermekek, a gyerekek legyőzték az elszigeteltség és az elidegenedés pszichológiai korlátait, megtanultak önállóbbak és szervezettebbek lenni.

A gyerekekkel ismerkedési, érzelmi stresszoldó játékokat, vetélkedőket, vetélkedőket játszottak. A gyerekek szellemi, kulturális, esztétikai és testi fejlődésben részesültek, kölcsönös segítségnyújtással és kölcsönös segítségnyújtással legyőzték a társadalmi kirekesztést.

A gyerekek kreatívan fejlődtek, különféle kézműves foglalkozásokat készítettek természetes és hulladék anyagokból, részt vettek a kulturális és szabadidős tevékenységekben, társadalmilag jelentőségteljesen eseményeket: "Anyák napja", "Őszi összejövetelek", "Újévi előadás", "Karácsonyi összejövetelek", "Karácsonyfa". Érdekes és változatos december 1-től 10-ig a fogyatékkal élők évtizede zajlott, a gyerekek szüleikkel együtt ünnepi, sport- és szórakoztató programokon vettek részt. eseményeket: „Kívánjunk egymásnak jóból» , "Ha egészséges akarsz lenni, edz velünk", "Születésnap", "Játékkönyvtár" vetélkedőkben "A mesék varázslatos világa". A versenyen gyerekek vettek részt rajzokat: "A természet és mi" "A madarak a barátaink" mesterkurzusok a sótésztából való kézműves készítésről, ahol Ilya Kurkin, Danil Burtaev, Natalya Larina, Ildar Ashirov oklevéllel jutalmazták.

Kerületi és regionális propagandavonatokat tartottak "Az egészségesért Életmód» , az Állami Egészségügyi Intézmény szakembereit hívták meg a részvételre "Nikolajev Központi Kerületi Kórház", ahol tréningeket tartottak a szülőkkel, verseny- és ismeretterjesztő rendezvényeket, amelyeknek köszönhetően a gyerekek pozitív érzelmeket és összetartozást kaptak.

Az érzékszervi szoba olyan helyiség, ahol egy gyermek vagy felnőtt biztonságos, kényelmes környezetben töltődik különféle ösztönzők, önállóan vagy szakember kíséretében tárja fel a környezetet.

Optimális komplex hatás minden érzékszervre és az emberi idegrendszerre, báj "élő mese", örömteli hangulatot és a teljes biztonság érzetét keltve – mindez lehetővé teszi, hogy beszéljünk az érzékszervi szobák egyediségéről és értékéről.

Különböző ösztönzők kombinációja (fény, zene, szín, illatok, tapintási érzések) a szenzoros szobában különböző hatással van a mentális és érzelmi állapotra személy: relaxáló és tonizáló, stimuláló, helyreállító. Ezért a szenzoros szoba nem csak a relaxáció elérését segíti elő, hanem lehetővé teszi a központi idegrendszer különböző funkcióinak aktiválását is.

Nagy figyelmet fordítottak a szociokulturális lebonyolításra eseményeket: "A haza védelmezőjének napja", "Nemzetközi Nőnap", "Nemzetközi Családi Nap", "A védelem napja gyermekek» , "A tudás napja", "Őszi összejövetelek", "Anyák napja", "A fogyatékkal élők évtizede", "Újévi előadás", "Maszlenitsa", "Születésnap".

A gyerekek cirkuszban és bábelőadásban vettek részt.

Nyáron júniustól augusztusig a gyógyulás megtörtént gyermekek nevű napközis táborban "Remény vitorlája". A táborban gyerekek vettek részt fogyatékosok, alacsony jövedelmű és nagycsaládosok gyermekei.

Irányváltás:

Kulturális és szabadidős;

Művészi és esztétikai;

Ökológiai és helytörténeti;

A legjobb osztagújság versenyét, ismerkedési, érzelmi stresszoldó játékokat tartottak a gyerekekkel. A gyerekek minden műszak alatt értelmi, kulturális, esztétikai és testi fejlődésben részesültek. A szülőföld természetének tanulmányozása és megőrzése érdekében kirándulásokat szerveztek az erdőbe, a térre, a folyóhoz, a parkba, ahol a gyerekek a pihenést a munkával ötvözték, a területeket a szeméttől megtisztítva. A gyerekek ellátogattak a helytörténeti múzeumba, tanulmányozták a Nikolaev régió történetét, történelmét Nikolaevka falu oktatása.

Az oktatási kultúra fejlesztése érdekében a gyerekek ellátogattak a gyermekkönyvtárba és a Nemzetközi Gyermekművelődési Központ kulturális és szabadidős központjába. A gyerekek oktató vetélkedőket kaptak a természetről, az állatvilágról, a madarakról és szülőföldjük történetéről. A gyerekek aktívan részt vettek a versenyprogramokon, ünnepségeken "Guinness Show", "Udvariasság leckék", "Uraim és hölgyeim", "Orosz Nyír Fesztivál", "orosz szuvenír", "Búcsú karnevál". A gyerekeket váltójátékok szórakoztatták "Ott, ismeretlen utakon", utazási játékok "A Föld közös otthonunk", figyelemfelkeltő játékok "Vidám majmok", "Banán", "lovak", "Hal" stb. A motoros aktivitás fejlesztésére szabadtéri játékokat végeztek "Rénszarvas", "Hernyó", "Körhinta", "Macska és egér" satöbbi.

A gyermekkreativitás központ tanárai mesterkurzusokat tartottak a gyerekekkel természetes és hulladék anyagokból háromdimenziós kézműves alkotásokról, színes és hullámpapírból való applikációkról, valamint különféle technikákkal képeket rajzoltak. végrehajtás: "monotype szedés", „vizes lepedőn, színes krétával az aszfalton, ujjaival a lepedőn, aminek köszönhetően fejlődik a gondolkodás, a memória, az ujjak finommotorikája.

BAN BEN kiegészítő oktatás hétköznapi gyerekek és különleges gyerekek is megtalálhatják magukat fogyatékosok, valamint szüleik, nagymamáik, sőt nagyapjaik is. A különleges gyerekek nagyon tehetségesek, kedves szívük és nagy nyitott lelkük van, csak érezni, látni, érinteni kell. Meg kell tanulnunk minden emberben meglátni az isteni lényeget, akkor feloldódik a vélemény a rendellenes gyerekekről, emberekről.

Éghetünk, mint egy fáklya melegséggel és fénnyel, ajándékozva ezzel az embereket, vagy parázsolhatunk, mint egy korhadt tuskó, ha csak magunkat szolgáljuk.

V. Nikolaeva

30. Fejlődésben akadályozott személyek kiegészítő oktatása.

A kiegészítő oktatás rendszere a 20. század 90-es éveiben alakult ki. A kiegészítő oktatási intézmények egyéni képességeik és érdeklődési körük szerint osztják be a gyermekeket. A legtöbb gyermek számára optimális tanulási feltételeket teremtenek, amelyekben felismerik képességeiket és új programokat sajátítanak el.

A gyermekek számára kialakított kiegészítő nevelési-oktatási intézmények tevékenysége a következő elvekre épül: differenciálás, individualizálás, nevelés változatossága; a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése; a gyermekek életkorának és egyéni jellemzőinek figyelembevétele a különféle tevékenységekbe való bevonásakor; összpontosítson a társadalom szükségleteire és a tanuló személyiségére; a tananyag esetleges kiigazítása a változó feltételek és az egyén képzettségi szintjére vonatkozó követelmények figyelembevételével, a modern társadalmi-kulturális környezethez való igazítás lehetősége.

Az oktatási folyamat szervezését a gyermekek kiegészítő oktatási intézményeiben a következő jellemzők jellemzik: az órákat az iskolától szabadidőben tartják; a hallássérülés nem ok a további oktatási intézménybe való beiratkozás megtagadására; a képzést minden fél önkéntes alapon szervezi; a pszichológiai légkör informális, és nem szabályozzák szabványok; A tanulók átléphetnek egyik csoportból a másikba.

Így az oktatási folyamat a további oktatási intézményekben fejlesztő karakter, célja a természetes hajlamok fejlesztése, a gyermekek érdeklődésének érvényesítése, általános, kreatív és speciális képességeik fejlesztése.

A kiegészítő oktató fő feladata az, hogy a gyermekben elsajátítsa a saját erejébe vetett hitet és az önálló tevékenység iránti vágyat.

A kiegészítő oktatási intézményekben lehetőség van differenciálási lehetőségek alkalmazására: homogén összetételű oktatási csoportok létszáma; csoporton belüli differenciálódás (a kognitív érdeklődés szintjei szerint elosztva); Diagnosztika, önismeret és gyerekeknek szóló ajánlások alapján szakirányú képzés idősebb csoportokban.

a fő cél kiegészítő oktatás – az állam és a társadalom által szabványosított oktatási tevékenységek személyre szabása, személyes értelmet adni. Ebben az esetben gyakran alkalmazzák a problémaalapú tanulási technológiát, amely a következő szervezést foglalja magában: a tanár problémahelyzetet teremt, megszervezi a megoldási módok keresését; A tanuló tanulási alany helyzetébe kerül, problémás helyzetet old meg, új ismereteket, cselekvési módszereket sajátít el. A technológiában a legfontosabb a verbális kommunikáció képzésének középpontjában áll. A fő tanítási módszer a párbeszéd, a verbális kommunikáció. A fő módszertani jellemző az egyén szubjektív helyzete.

Fogyatékkal élő személy- az a személy, akinek olyan testi és/vagy szellemi fogyatékossága van, amely az oktatásban való részesülés különleges feltételeinek megteremtése nélkül akadályozza az oktatási programok kidolgozását.

Kiegészítő oktatás- olyan oktatási forma, amely a személy értelmi, szellemi, erkölcsi, fizikai és (vagy) szakmai fejlődésére irányuló oktatási szükségleteinek átfogó kielégítésére irányul, és nem jár együtt az iskolai végzettség emelkedésével.

A fogyatékossággal élő gyermekekkel foglalkozó kiegészítő oktatási rendszer célja a gyermek személyiségének nevelése és szocializációja, szellemi és fizikai funkcióinak korrekciója, a kreatív képességek azonosítása, fejlesztése és fenntartása. A kiegészítő nevelési programok megoldják az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek nevelési igényének kielégítését, jogaik védelmét, alkotóképességeik szervezett állami támogatásának feltételeihez való alkalmazkodást, élet- és szociális kompetenciáik fejlesztését. A kiegészítő általános oktatási programok oktatási tevékenységeinek a következőkre kell irányulniuk:

A tanulók kreatív képességeinek kialakítása, fejlesztése;

A tanulók egyéni igényeinek kielégítése értelmi, művészeti, esztétikai, erkölcsi és értelmi fejlesztésben, valamint testnevelésben és sportban;

Az egészséges és biztonságos életmód kultúrájának kialakítása, a tanulók egészségének erősítése;

Lelki és erkölcsi nevelés biztosítása tanulók számára;

Tehetséges tanulók, valamint kiemelkedő képességekkel rendelkező személyek azonosítása, fejlesztése és támogatása;

Szakmai tanácsadás diákoknak;

A tanulók személyes fejlődéséhez, egészségfejlesztéséhez, szakmai önrendelkezéséhez, alkotó munkájához szükséges feltételek megteremtése, biztosítása;

Sporttartalékok és magas színvonalú sportolók képzése a szövetségi sportképzési szabványoknak megfelelően, beleértve a fogyatékkal élő diákokat, fogyatékkal élő gyermekeket és fogyatékkal élőket;

A tanulók szocializációja és alkalmazkodása a társadalmi élethez;

a tanulók közös kultúrájának kialakítása.

A fogyatékos tanulók, a fogyatékkal élő gyermekek és a fogyatékkal élők számára az oktatási tevékenységet végző szervezetek további általános nevelési programok szerint szervezik meg az oktatási folyamatot, figyelembe véve a tanulók e kategóriáinak pszichofizikai fejlődésének jellemzőit.

Az oktatási tevékenységet folytató szervezeteknek olyan speciális feltételeket kell teremteniük, amelyek nélkül a meghatározott tanulói kategóriák számára lehetetlen vagy nehéz további általános oktatási programok elsajátítása. További általános fejlesztési programok valósulnak meg az alábbi területeken (profilok):

természettudományok, beleértve az ökológiát és a biológiát

technikai kreativitás, beleértve a robotikát is

turizmus és helytörténet

művészeti (tánc, művészet, zene, irodalom stb.)

testnevelés és sport (tömegsport, általános testedzés, iskolai sport)

A kiegészítő oktatási programokat a fogyatékkal élő gyermekek számára adaptálni kell.

A program adaptációs feladatok a problémamegoldáshoz kapcsolódnak:

A fogyatékos gyermekek személyes tulajdonságaik felmérésének segítése, a társadalmi korlátok és azok leküzdésének lehetőségeinek megfelelő megértésének kialakítása;

Egyéni útvonal szervezése gyermek-felnőtt közösségekben a gyermek érdeklődésére és képességeire fókuszáló kiegészítő oktatási programok szerint;

Klubos oktatási formák fejlesztése és a társakkal való interakció;

Segíteni a gyerekeket és a szülőket a fogyatékosság által támasztott korlátok áthidalhatatlanságáról alkotott sztereotip gondolkodás leküzdésében;

A fogyatékkal élő tanulók kreatív potenciáljának feltárása az egészséges gyermekekkel közösen végzett különféle tevékenységekbe való bevonással (kirándulások, szórakoztató rendezvények, vetélkedők, tréningek, beszélgetések);

Pszichológiai segítségnyújtás gyermekeknek és szüleiknek a kommunikációs készségek fejlesztésében a fogyatékkal élők passzív szociális állapotból való kilábalásához szükséges pszichológiai orientáció érdekében.

A gyermekek kiegészítő oktatását szolgáló programok adaptációjának főbb irányai

A fogyatékos gyermek kiegészítő nevelési programokban való részvételének legfontosabb feladata az önállóságának kiterjesztése, ami az elszigeteltség leküzdését jelenti a kisebbrendűségi komplexus felszámolásával, a kommunikációs készségek elsajátítását, valamint a tudás és a megoldási készségek elsajátításának és alkalmazásának képességét. mindennapi problémák közvetlen külső segítség nélkül. A gyermekek kiegészítő nevelési programjának adaptálásának fő iránya a fogyatékos és fogyatékos gyermekek kreatív potenciáljának fejlesztése és támogatása.

A fogyatékos és fogyatékos gyermekek kiegészítõ nevelési programokba való bevonása szocializáló hatással van rájuk, bõvíti az önmegerõsítés és önmegvalósítás lehetõségeit, a társadalmi alkalmazkodást, bõvíti a kommunikációs kapcsolatokat, értelmi és testi fejlõdésük lehetõségeit, ezért növekszik annak a lehetősége, hogy egyetlen gyermek-felnőtt közösségben egészséges kortársak elfogadják őket.

A fogyatékos és korlátozott egészségügyi képességű gyermekek kiegészítő oktatási programjának adaptálására használt módszerek:

Felmérések, beszélgetések, tesztek lebonyolítása a fogyatékos és fogyatékos gyermekek mentális tevékenységének jellemzőinek és személyes jellemzőinek meghatározására a kiegészítő oktatási programok osztályaihoz;

Beszélgetések a gyerekekkel és szüleikkel az egészséges életmódról, az egészség megőrzésének, ön-helyreállításának lehetőségeiről, a kiegészítő nevelési programok irányairól;

Kiegészítő oktatói konzultációk lebonyolítása gyermekekkel és szülőkkel a kiegészítő oktatási programok irányairól és jellemzőiről;

Ismerkedés szervezése a gyermek-felnőtt közösség képviselői között, beleértve a távolról is;

Önbecsülésnövelő pszichológiai és pedagógiai tréning, funkcionális viselkedés tréning lebonyolítása;

Kommunikációs készségek fejlesztését szolgáló órák vezetése standard helyzetekben: játékprogramok és tömegjátékok lebonyolítása: társkereső játékok, etikett játékok; vicces szerepjátékok; gyakorlatok a verbális és nonverbális kommunikációról; játékok érzelmi reakciók és különféle viselkedési formák fejlesztésére különböző helyzetekben;

Kirándulások szervezése, beleértve az oktatási célú kirándulásokat is;

A programban való részvétel távoli formái és a gyermek-felnőtt közösséggel való interakció.

Az elmúlt években jelentős figyelem irányul a speciális egészségi állapotú (CHD) gyermekek problémáira. Mik ezek és hogyan lehet megoldani? Próbáljuk meg kitalálni.

Egészségügyi fogyatékosságok (HD). Ami?

Tudományos szakirodalmi források leírják, hogy a fogyatékos embernek vannak bizonyos korlátai a mindennapi életben. Fizikai, szellemi vagy érzékszervi hibákról beszélünk. Egy személy ezért nem tud bizonyos funkciókat vagy feladatokat ellátni.

Ez az állapot lehet krónikus vagy átmeneti, részleges vagy általános.

Természetesen a fizikai korlátok jelentős nyomot hagynak a pszichológiában. A fogyatékkal élők jellemzően elszigetelődnek, alacsony önértékelés, fokozott szorongás és önbizalomhiány jellemzi őket.

Ezért a munkát gyermekkortól kell kezdeni. Az inkluzív nevelés keretében jelentős figyelmet kell fordítani a fogyatékossággal élők társadalmi adaptációjára.

Három fokozatú rokkantsági skála

Ez a brit változata. A skálát a múlt század nyolcvanas éveiben fogadta el az Egészségügyi Világszervezet. A következő lépéseket tartalmazza.

Az elsőt „betegségnek” nevezik. Ez bármilyen veszteségre vagy rendellenességre vonatkozik (pszichológiai/fiziológiai, anatómiai felépítés vagy funkció).

A második szakasz olyan betegeket foglal magában, akiknek rendellenességei vannak, és elvesztik a képességüket olyan tevékenységek végzésére, amelyek más emberek számára normálisnak tekinthetők.

A harmadik szakasz a cselekvőképtelenség (rokkantság).

A zab fajtái

A szervezet alapvető funkcióinak megsértésének jóváhagyott osztályozásában számos típust azonosítanak. Nézzük meg őket részletesebben.

1. A lelki folyamatok zavarai. Érzékelésről, figyelemről, emlékezetről, gondolkodásról, beszédről, érzelmekről és akaratról beszélünk.

2. Az érzékszervi funkciók károsodása. Ezek a látás, hallás, szaglás és tapintás.

3. A légzés, a kiválasztás, az anyagcsere, a vérkeringés, az emésztés és a belső szekréció funkcióinak megsértése.

4. A statodinamikai funkció változásai.

Az első, második és negyedik kategóriába tartozó fogyatékos gyermekek alkotják az összesített többséget. Bizonyos eltérések és fejlődési rendellenességek különböztetik meg őket. Ezért az ilyen gyermekek speciális, sajátos képzési és nevelési módszereket igényelnek.

A gyógypedagógiai rendszerbe tartozó gyermekek pszichológiai és pedagógiai osztályozása

Tekintsük ezt a kérdést részletesebben. Mivel a képzés és oktatás technikáinak és módszereinek megválasztása ettől függ.

• Fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek. A központi idegrendszer szerves károsodása és az analizátorok (audió, látás, motoros, beszéd) diszfunkciója miatt elmaradnak a szellemi és fizikai fejlődésben.
• Fejlődési fogyatékkal élő gyermekek. A fent felsorolt ​​eltérésekben különböznek egymástól. De kisebb mértékben korlátozzák képességeiket.

A fogyatékos és fogyatékos gyermekek jelentős fejlődési fogyatékossággal rendelkeznek. Szociális juttatásokat és juttatásokat élveznek.

A rendellenességeknek létezik pedagógiai osztályozása is.

A következő kategóriákból áll.

Fogyatékkal élő gyermekek:

• halló (késői süket, nagyothalló, süket);
• látás (romlott látás, vak);
• beszéd (különböző fokú);
  intelligencia;
• késleltetett pszichobeszédfejlődés (DSD);
• vázizom rendszer;
• érzelmi-akarati szféra.

Négy fokozatú károsodás

A diszfunkció mértékétől és az alkalmazkodási képességektől függően az egészségkárosodás mértéke meghatározható.

Hagyományosan négy fokozat van.

Első fokozat. A fogyatékkal élő gyermek fejlődése enyhe vagy közepesen súlyos diszfunkció hátterében történik. Ezek a patológiák jelezhetik a fogyatékosság felismerését. Ez azonban általában nem mindig történik meg. Ezenkívül megfelelő képzéssel és neveléssel a gyermek teljesen helyreállíthatja az összes funkciót.

Másodfokú. Ez a felnőttkori fogyatékosság harmadik csoportja. A gyermeknek kifejezett zavarai vannak a rendszerek és szervek működésében. A kezelés ellenére továbbra is korlátozzák társadalmi alkalmazkodását. Ezért az ilyen gyerekeknek speciális tanulási és életkörülményekre van szükségük.

Harmadik fokú egészségkárosodás. Felnőtteknél a második rokkantsági csoportnak felel meg. Súlyosabbak a rendellenességek, amelyek jelentősen korlátozzák a gyermek képességeit az életében.

Negyedik fokozatú egészségkárosodás. Ez magában foglalja a rendszerek és szervek kifejezett diszfunkcióit, amelyek miatt a gyermek szociális helytelensége következik be. Ezen túlmenően megállapítható az elváltozások visszafordíthatatlansága, és gyakran az intézkedések (terápiás és rehabilitációs) eredménytelensége is. Ez a fogyatékosság első csoportja felnőtteknél. A tanárok és az orvosok erőfeszítései általában a kritikus állapotok megelőzésére irányulnak.

Fogyatékos gyermekek fejlődési problémái

Ez egy speciális kategória. A fogyatékos gyermekeket a testi és szellemi fogyatékosságok jelenléte különbözteti meg, amelyek hozzájárulnak az általános fejlődési rendellenességek kialakulásához. Ez egy általánosan elfogadott álláspont. De ezt a kérdést részletesebben meg kell érteni.

Ha kisebb fogyatékos gyermekről beszélünk, akkor már definiáltuk, hogy mi ez, akkor figyelembe kell venni, hogy a kedvező feltételek megteremtésével a legtöbb fejlődési probléma elkerülhető. Sok rendellenesség nem jelent akadályt a gyermek és a külvilág között. A fogyatékossággal élő gyermekek kompetens pszichológiai és pedagógiai támogatása lehetővé teszi számukra, hogy elsajátítsák a program anyagát, és mindenkivel együtt tanuljanak egy általános iskolában, és óvodába járjanak. Szabadon kommunikálhatnak társaikkal.

A súlyos fogyatékossággal élő fogyatékos gyermekek azonban speciális feltételeket, speciális oktatást, nevelést és kezelést igényelnek.

Állami szociálpolitika az inkluzív oktatás területén

Oroszországban az elmúlt években a szociálpolitika bizonyos területeit fejlesztették ki, amelyek a fogyatékkal élő gyermekek számának növekedéséhez kapcsolódnak. Mi ez és milyen problémákat oldanak meg, egy kicsit később megvizsgáljuk. Egyelőre jegyezzük meg a következőket.

A szociálpolitika alapvető rendelkezései a korszerű tudományos megközelítéseken, a rendelkezésre álló tárgyi-technikai eszközökön, részletes jogi mechanizmuson, országos és állami programokon, a szakemberek magas szintű szakmai felkészültségén stb.

Az erőfeszítések és az orvostudomány fokozatos fejlődése ellenére a fogyatékos gyermekek száma folyamatosan növekszik. Ezért a szociálpolitika fő irányai az iskolai nevelés és az óvodai intézményekben való tartózkodás problémáinak megoldására irányulnak. Nézzük ezt részletesebben.

Inkluzív oktatás

A fogyatékossággal élő gyermekek oktatásának arra kell irányulnia, hogy kedvező feltételeket teremtsen a társaikkal való esélyegyenlőség megvalósításához, az oktatás megszerzéséhez és a tisztességes élet biztosításához a modern társadalomban.

Ezeknek a feladatoknak a megvalósítását azonban az óvodától az iskoláig minden szinten végre kell hajtani. Nézzük meg ezeket a szakaszokat az alábbiakban.

„Akadálymentes” oktatási környezet kialakítása

Az inkluzív oktatás alapvető problémája az „akadálymentes” oktatási környezet megteremtése. A fő szabály a fogyatékkal élő gyermekek számára hozzáférhetősége, a szocializációs problémák és nehézségek megoldása.

A támogatásukat biztosító nevelési-oktatási intézményekben a technikai eszközökre és felszerelésekre vonatkozó általános pedagógiai követelmények betartása szükséges. Ez különösen igaz a mindennapi szükségletek kielégítésére, a kompetencia és a szociális aktivitás fejlesztésére.

Emellett kiemelt figyelmet kell fordítani az ilyen gyermekek nevelésére és oktatására.

Az inkluzív nevelés problémái és nehézségei

Az elvégzett munka ellenére a fogyatékos gyermekek tanítása és nevelése során nem minden olyan egyszerű. Az inkluzív nevelés meglévő problémái és nehézségei a következő álláspontokra csapódnak le.

Először is, a gyermekcsoport nem mindig fogadja el a fogyatékos gyermeket „sajátjaként”.

Másodszor, a tanárok nem tudják elsajátítani a befogadó nevelés ideológiáját, és nehézségekbe ütközik a tanítási módszerek alkalmazása.

Harmadszor, sok szülő nem szeretné, ha normálisan fejlődő gyermeke egy „különleges” gyerekkel járna egy osztályba.

Negyedszer, nem minden fogyatékos ember tud alkalmazkodni a hétköznapi élet körülményeihez anélkül, hogy további figyelmet és feltételeket igényelne.

Fogyatékkal élő gyermekek óvodai intézményben

A fogyatékos gyermekek az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a nem szakosított óvoda egyik fő problémáját jelentik. Mert a kölcsönös alkalmazkodás folyamata nagyon nehéz a gyereknek, a szülőknek és a tanároknak.

Az integrált csoport kiemelt célja a fogyatékos gyermekek szocializációja. Számukra az óvoda lesz az elsődleges szakasz. A különböző képességű és fejlődési fogyatékossággal élő gyermekeknek meg kell tanulniuk ugyanabban a csoportban kommunikálni és kommunikálni, és fejleszteni kell képességeiket (intellektuális és személyes). Ez minden gyermek számára egyformán fontossá válik, mivel lehetővé teszi számukra, hogy amennyire csak lehetséges, feszegessék az őket körülvevő világ meglévő határait.

Fogyatékkal élő gyerekek az iskolában

A modern inkluzív nevelés kiemelt feladata a fogyatékos gyermekek szocializációjára való fokozott figyelem. Az általános iskolai képzéshez a fogyatékkal élő gyermekek számára jóváhagyott, adaptált program szükséges. A jelenleg rendelkezésre álló anyagok azonban szétszórtak, és nincsenek rendszerbe integrálva.

Egyrészt kezd megjelenni az inkluzív nevelés a középiskolákban, másrészt a tanulók összetételének heterogenitása növekszik, figyelembe véve beszédük, szellemi és szellemi fejlettségük szintjét.

Ez a megközelítés oda vezet, hogy mind a viszonylag egészséges, mind a fogyatékkal élő gyermekek alkalmazkodása jelentősen nehezedik. Ez további, gyakran leküzdhetetlen nehézségekhez vezet a tanár egyéni megközelítésének megvalósítása során.

Ezért a fogyatékkal élő gyerekek az iskolában nem tanulhatnak egyszerűen másokkal egyenlő alapon. A kedvező eredményhez bizonyos feltételeket meg kell teremteni.

Az inkluzív oktatási rendszer főbb munkaterületei

A fogyatékos gyermek iskolai teljes fejlődéséhez az alábbi területeken kell dolgozni.

Először is, a problémák megoldása érdekében javasolt egy pszichológiai és pedagógiai támogató csoport létrehozása egy oktatási intézményben. Tevékenysége a fogyatékos gyermekek, speciális szükségleteik fejlődési sajátosságainak tanulmányozása, egyéni nevelési programok összeállítása, támogatási formák kialakítása lesz. Ezeket a rendelkezéseket külön dokumentumban kell rögzíteni. Ez egy egyéni pszichológiai és pedagógiai támogatási kártya a fogyatékossággal élő gyermekek fejlődéséhez.

Másodszor, a tanítási és nevelési technikák és módszerek állandó módosítására van szükség.

Harmadszor, a támogató csoport kezdeményezze a tanterv felülvizsgálatát, figyelembe véve a gyermek állapotának és fejlődésének dinamikájának felmérését. Ennek eredményeként egy adaptált változat készül a fogyatékkal élő gyermekek számára.

Negyedszer, rendszeresen kell tartani korrekciós és fejlesztő órákat, amelyek célja a motiváció növelése, a kognitív tevékenység, a memória és a gondolkodás fejlesztése, valamint a személyes jellemzők megértése.

Ötödször, az egyik szükséges munkaforma a fogyatékos gyermek családjával való munka. Fő célja, hogy segítse a szülőket a fogyatékos gyermekek neveléséhez és tanításához szükséges gyakorlati ismeretek és készségek elsajátításában. Ezenkívül ajánlott:

• aktívan bevonni a családot az oktatási intézmény munkájába, pszichológiai és pedagógiai támogatást nyújtva;
• szülői tanácsadás;
• tanítsa meg a családnak a rendelkezésére álló segítségnyújtási technikákat és módszereket;
• visszajelzést szervezni a szülőktől az oktatási intézmény felé stb.

Általánosságban meg kell jegyezni, hogy Oroszországban az inkluzív oktatás csak most kezd kialakulni.