Vállalkozási tevékenység szervezése. Asaul A.N

TUDOMÁNYOK1POV1DOMENNYA

A.N. Asaul

Szentpétervár

L.F. Manakov

Novoszibirszk város

A VEZETŐK KÉPZÉSÉNEK PROBLÉMÁI AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ EGYETEMEIN

Az oktatás fejlődése 30-40 évre meghatározza az ország jövőjét. A menedzsment az emberi tevékenység minden területére behatolt, és akadémiai tudományágként tanulmányozzák Oroszország összes egyetemén. Az egyetemi menedzsment tantárgyi területe, elméleti alapjai és módszertani alapjai mérhetetlenül bővültek, és túlmutattak az elmúlt évszázad klasszikus gazdálkodásán. Az elmúlt években azonban az egyetemi vezetés nem új nézeteket asszimilál a szervezeti valóság képéről, hanem a "divatos" kifejezések mechanikus kölcsönzését, a nyugati vezetési koncepciók megismétlését. Az ilyen vezetői ruhák a szervezeti tevékenység új lényegét rejtik. Különféle becslések szerint az egyetemi menedzsment elméleti poggyászában a „hozzáadott érték (hasznos érték)” mindössze 5-7 százaléka esik az egyetemi újítókra. A menedzsment világában nem a szervezeti tevékenység új jelentéseinek megalkotóira van igény, hanem a menedzsment leegyszerűsített, primitív alapjainak értelmezőire, a közös igazságok megsokszorozóira. A módszertani alapok mélységébe való belemerülés nélkül csúsztatás van a felületen.

Az intellektuális késztetés korszakának el kell kezdődnie a menedzsmentben, miközben a "barlangban fogoly láncai" olyan nehezek, hogy nem engedik, hogy a létről, a szervezeti valóságról szóló, ráerőltetett eszmék fogságától mentesen a fényre kerüljön. . A menedzsment "befagyasztásának" az alapot az egyetemeink vezetői képzési programjainak felépítése adja. Az országos egyetemi vezetés jelenlegi helyzete válságként értékelhető.

Rendkívül általánosított formában a menedzsmenttel szembeni összes igény egybeolvad – a jelen szellemi igényei és a jövő kihívásai iránti érzéketlenség.

Az egyetem vezetése a valahol és valaki által már megszerzett tudás asszimilálására és felhasználására összpontosít, és ezért gátjává válik saját egyetemi vezetési gondolata, saját tudományos kutatása fejlődésének. Így a menedzsment alapjainak elsajátításával elzártuk magunkat a komoly menedzsmenttudománytól. Az egyetemi menedzsment területén végzett tudományos kutatások minden sikeres vállalkozása elpusztul az "embrió" stádiumba kerülése előtt a menedzsment verbális-történeti diszciplínává történő átalakulása, a menedzsment osztályok elkülönített funkcióinak - szakemberek képzése, kutatómunka végzése, szervezeti és vezetési elsajátítása miatt. készségek.

Az elmúlt években az általános irányítás dogmatizmusnak volt kitéve. Egyre gyakrabban merül fel a kérdés: hogyan és hová fejlődjünk

Működik-e a tudásmenedzsment? A vezetési gondolkodás fejlődése az elmúlt 20 évben a szavak és meghatározások hatalmas temetője volt. Kezdetben elég létfontosságú fogalmakat fogalmaztak meg, majd a gyakori felületes használatból kikopott nikkelekké váltak, nem tárták fel a szervezeti valóság új értelmét és tartalmát. Ma a vezetői gondolkodás rövid bénázása után a vezetés ismét a szervezeti tevékenység rendszerformáló elemévé válik. Ma az elavult ötletekkel (sztereotípiákkal) túlterhelt menedzsmentelmélet a kihívások viharos tengerén sétál, és minden esélye megvan a továbblépésre.

Az egyetemi menedzsment válságának több oka is van, ezek közül a legfontosabb, hogy hibásan becsülték meg a főbb szereplők jövőjébe való mozgási sebességét abban a környezetben, amelyben a magas színvonalú menedzsmentre van igény. A változás üteme, hatóköre, a sikerhez vezető pályák halmaza gyorsabban fejlődik, mint gondolták.

A jelenlegi és jövőbeli szervezeti valóság a klasszikus és a neoklasszikus menedzsment fogalmain keresztül nem fogható fel, csak nagyon általános és durva keretet ad az új tényezők megismeréséhez, a nem paradigmatikus (kooperatív) problémák modern megfogalmazásához. A hagyományos vezetés indokolatlanul leegyszerűsíti a szervezeti tevékenységeket, leszűkíti a lehetséges állapotok és fejlődési utak körét, szem elől téveszti a szervezett rendszerek kialakulásának és önfejlődésének új irányzatait. Hatalmas tudományos ismeretanyag keletkezett a komplex rendszerek menedzselése terén, mely rendszerezést, alapelvek szerinti rendezést igényel.

A bukás és a bukás hasonló szavak a „bukás” és a „kudarc” kifejezésre, és fenyegeti azokat, akik figyelmen kívül hagyják az új ismereteket, és megpróbálnak elbújni a dicső múlt mögé, miközben az oktatási fogyasztók új generációja van, akinek kompetenciára van szüksége, nem képesítésre. Ma a kvalifikáció nem jegy az életre, hanem szorosan befűzött csizma az úszó lábán: "Egyre többet tudunk, egyre kevesebbet értünk."

Nagyrészt még mindig „régi” kategóriákban gondolkodunk, továbbra is elszórt tudást „adunk el”, nem kompetenciákat, elavult tudásátadási módszereket alkalmazunk, miközben maguk a tudás, készségek, képességek is változnak.

A jövő kihívása, hogy az oktatási és információs szolgáltatások fogyasztói maguk válasszák a számukra kényelmes ismeretszerzési módot, azt kényelmes formában, a megfelelő helyen és mennyiségben megkapják.

Ha korábban az ember erénye a hagyományokhoz való hűségben állt, most a kreativitásban. Megment

a hagyomány teherré, vakokká változtatja őket az önmegvalósítás számára.

A hagyományos menedzsment kevés figyelmet fordít a nem-paradigma komplexitás, káosz és önszerveződés, szinergiahatások problémáira. El kell térni az egyszerű rendszerek tanulmányozásától az összetettek tanulmányozásáig, a gondolkodás linearitásától a nemlinearitásig, az egyensúly közeli folyamatok figyelembevételétől az instabil folyamatok elemzéséig, a működés szabályozási paramétereitől a rend és a káosz paramétereiig. Az új tudás a menedzsmentben versenyez a régi tudással, az új tudás elemei érési perióduson mennek keresztül, és nagy a valószínűsége a fennmaradásának.

A lineáris elemzés és linearizálás egykori jól kidolgozott módszerei kevéssé használhatók komplex rendszerek nemlineáris dinamikájának, komplex struktúrák önszerveződésének és önszerveződésének jelenségeinek tanulmányozására.

A vezetés fontos feladata a komplex rendszerek szervezeti rendjének paramétereinek meghatározása, és olyan struktúrák-vonzók (vonzóközpontok és aktív erők) keresése, amelyek lehetővé teszik a szervezetek fenntartható működési és fejlődési módozatba hozását. Új jelentések, új értelmezések, új ötletek létrehozása tágabb kontextusban a kreatív menedzsment kiemelt feladata.

Az egyetemeken a pedagógiai tevékenység dominanciája a tudományos tevékenységgel szemben a menedzsmenttanárok többségének konzervatív hangulatához, a hallgatók elszakadásához a komoly kutatói munkától, a választható tantárgyakba és körökbe való kiszorításához vezetett. "Miért csalnád meg magad, ha könnyebb összetörni a tükröt."

Emellett az ipari egyetemeken hallgatólagosan diszkriminálják a menedzsmentet mint akadémiai és tudományos diszciplínát (marketingre, speciális kérdésekre redukálva) mind a "hasznos" műszaki tudományágak képviselői, mind az egyetemek adminisztrációja részéről, amelyek között elképesztő. nem ismeri a modern kreatív menedzsment elméletének és gyakorlatának alapjait.

Mindez a menedzserképzési területen tanulók követelményszintjének csökkenéséhez, az egyetemek magasan kvalifikált szakember-, alap- és mesterképzési képességének romlásához, az egyetemi menedzsment gondolatának a felfüggesztett animációba való belemerüléséhez vezetett.

A menedzsmenttanári hivatás eleinte megszűnt tisztelni, majd etetni, mára pedig teljes megszűnéssel fenyeget, mint rangos tevékenység. Ma már kijelenthetjük, rögzíthetjük a szellemi menedzserek-tanárok, mint szakmai réteg eltűnését. A menedzsment gyakornokok megszállottjai a pragmatizmusnak, konkrét, leegyszerűsített utasításokat adnak nekik a siker eléréséhez vagy a milliomossá váláshoz. Intelligens menedzsment oktatóra van szükség ott, ahol az üzleti közösség önmagába kíván tekinteni. Hazánkban pedig nem áll szándékában ezt megtenni, egy ilyen foglalkozást unalmasnak és károsnak tartják. A sztereotip tézis dominál: "Ahhoz, hogy bármilyen helyzetben eligazodj, csak két dolgot kell tudnod: honnan süt a nap és honnan fúj a szél." Hagyományosan feltesszük a kérdést: "jó vagy rossz", bár egy másik intellektuális szint problémája sürgetőbb: "igaz vagy hamis".

Ma úgy tartják, hogy csak az a sikeres karakter képes megítélni a menedzsmentet, aki egy napot megkeresett.

Guy menedzsmenttudós és tanár vesztes és lúzer, és az üzletembereket nem érdekli a véleménye.

Mindeközben a megfelelő vezetői képzés bizonyos távolságot, bizonyos távolságtartást igényel a mindennapi gyakorlati tevékenységektől. Csak távolról láthatóak a „szemtől szemben, hogy ne lássuk az arcot” szándékok és hajlamok, és lehetséges a jelenlegi valóság értelmes ábrázolása.

Az oktatási folyamat túlterheltsége, a szabadidő hiánya miatt a vezetőtanár személyisége helyrehozhatatlanul deformálódik, korrodálódik. Ezért az összes nemrég megjelent tankönyvről, menedzsmentről szóló könyvről kiderül, hogy valójában rosszul "emésztett" nyugati modell, vagy "babababák" vagy olcsó helyi öntevékenység (" a pelyvát rágni") a Reklem szerint - "vágott - ragasztó".

Így a mai menedzsmenttanár értelemszerűen egy olyan lény, akinek semmi köze a minőségirányításhoz. Ennek a jelenségnek a következménye (a racionalitás dominanciája) a személyiségek hiánya a vezetésben, és a vezetési ötletek (jövőre vonatkozó alkalmazások), koncepciók, megoldások kidolgozásában „stagnáció”.

A vezetői gondolkodás evolúciójában számos, egymástól teljesen eltérő válságmegnyilvánulás létezik. Ha a tudományos menedzserek összetételét figyeljük, kevesen rendelkeznek elsődleges kreatív szakmával, mint a menedzsment első atyái (gépész-villamosmérnökök). Vannak köztük tiszta közgazdászok, oktatók, történészek stb., akik nem tanultak meg anyagilag építeni és alkotni.

Ennélfogva a tudományos és valódi irányítás hajója érezhetően megzavarja a humanitárius partokat.

A kutatási megközelítések radikálisan elkülönülnek a menedzsment tárgyától és tárgyától, a közgazdászok modellkonstrukcióikkal és a racionális viselkedés kereteikkel, a szociológusok a strukturális funkcionalizmussal, a szervezet társadalmi konstrukcióival, a pszichológusok a menedzsment pszichológiájával stb. E tudományok képviselői a szervezett struktúrák tanulmányozásával és megismerésével kapcsolatos megközelítéseik egyetemességét követelik, és mint egy boa-összehúzó, megpróbálják teljesen lenyelni az egész objektumot (szervezetet).

És úgy tűnik, ide már nincs visszaút, csak az lehetséges, hogy a hasznos premisszák szintézisének (szinergetikájának) új elveit, a kapcsolódó tudásterületekről származó ötleteket vonzzuk be a menedzsmentbe, először a perifériás zónába, majd a magba. menedzsmentelmélet, amelyek „nem kötődnek” a menedzsmenthez” nem szilárdan”, hanem különféle kutatási programokban használják a szervezetek különböző nézőpontokból történő megértésére. Így például a racionalitás közgazdasági koncepciója, megszabadulva az egoista érdekkel való kapcsolattól, a vezetésben egyszerű vezetési döntéshozatalsá válik, amikor több cselekvési lehetőség közül választunk.

A hálózati gazdaság megfogalmazásakor a menedzsmentben már nem lehet figyelmen kívül hagyni az emberek hálózati interakcióját, ahol nagyon sok hasznos dolgot tettek a társadalomtudományok képviselői. Ma a hálózatok rendelkeznek ezzel

ugyanolyan fontosak, mint az intézmények és a szervezeti struktúrák.

A közgazdászok és szociológusok joggal vádolják a vezetőket nyílt pragmatizmussal: nem annyira a szervezetek (üzleti entitások) felépítésének, működésének és fejlődésének külső és belső körülményeit vizsgálják, hanem inkább a kívánt, jobb, jobb tervezést és tervezést, hatékonyabb kép róluk, felváltva a „mi történik »A kérdés« hogyan kell » kérdést. Ilyen körülmények között a menedzser „tudó emberből” „emberré, aki csinálja” válik. Ezért világossá válik, hogy a közgazdászok és szociológusok miért kezdik meghódítani a menedzsment üres módszertani és elméleti terét „gyökér nélküli fákkal és alapok nélküli épületekkel” (V. V. Radaev).

A menedzsereknek nem szabad bosszankodniuk amiatt, hogy más tudományágak behatolnak a menedzsmentbe, és nem szabad vitatkozniuk közgazdászokkal és szociológusokkal a „te nem álltál itt”. Bár számos közgazdász és szociológus közös ellenségnek tekinti a menedzsmentet és a menedzsereket, és "a nem létező valóság megkonstruálóinak" nevezi őket. Eltérő kezdeti feltételezéseink vannak, a kulcsváltozók eltérő összetételűek.

A vezetés már most is rengeteg energiát fordít a nyilvánvaló alátámasztására, gyengeségének kimutatására, ahelyett, hogy a szervezeti és vezetői kapcsolatokban feltárja a dolgok, jelenségek, folyamatok lényegét. A közgazdászok és a szociológusok csak a sürgős problémákat deklarálják, magukat a problémákat pedig a menedzsment oldja meg. A menedzsmentnek szintetikus elven kell alapulnia – valami pozitívat veszünk a közgazdasági elméletből, valamit a szociológiából, valamit a pszichológiából, valamit az antropológiából, valamit az általános evolúciós elméletből („sok az egyben” vagy „minden azonnal”). Ez magában foglalja a holografikus képalkotást, a sokoldalú csúszást, a sok tudományág módszertani pozícióiban való elmerülést. Az egyetemi vezetés válságának következő oka a helytelen pedagógiai attitűd: arra törekszünk, hogy sok szórványos tudást adjunk ahelyett, hogy megalapoznánk a hallgató saját tudásrendszerét. Az internet sok nagyságrenddel többet „tud”, mint a legjobb menedzsmenttanár. A generalisták kora a múlté, sőt, sok tudás nem tanítja meg az elmét. Az információtöbblet a lélek elszegényedéséhez vezet (A. Leont'ev). A lényeg az, hogy megtaláljuk a tudáshoz vezető utat, megoldást találjunk és igazolt lépéseket tegyünk a siker érdekében.

Ilyen körülmények között a tanár feladata nem annyira az, hogy tudást adjon a tanulónak (diáknak), hanem az, hogy megtanítsa, hogy szükség esetén megszerezze ezeket az ismereteket; folyamatosan feltöltik és kiegészítik személyes tudásrendszerüket. „Jobb egy jól elrendezett fej, mint egy sok tudással teli fej” (E. Morin). Mindent tudó emberből - olyan emberré, aki tud, olyan emberré, aki képes az elmével foglalkozni. A tanár kiemelt célja, hogy feltárja a tanulóban rejlő potenciált, kreatív és építő képességeit, segítse őt megtalálni saját útját a szakmai környezetben és általában az életben.

A mai menedzserképzés a hiperspecializáció szemszögéből zajlik – ez a folyamat ahhoz vezet, hogy

a szervezeti és vezetői tudás töredezettségének és töredezettségének drámai növekedése a vezetők integrált intellektuális terének tönkretételéhez. A menedzserek oktatási programjában szereplő minden tudományág zárt és zárt jellegű, saját perspektívája nem kapcsolódik módszertani támogatáshoz, és nem kapcsolódik más oktatási tudományágakhoz, illetve nem működik együtt.

Az elmúlt években a vezető külföldi és hazai egyetemeken a különböző tudományági ismeretek, készségek és képességek szintézisére (összekapcsolására), az alapvető és alkalmazott ismeretek és tevékenységek, a szinergetika fogalmi elképzelései és mintái, egy új tudományos irányvonal terjedt el. A szinergetika szempontjából a menedzserek oktatási programjainak rendszerszintű tulajdonságokkal kell rendelkezniük: interdiszciplinaritás, polidiszciplinaritás, transzdiszciplinaritás.

Az interdiszciplinaritás a különböző tudományágak együttműködését, egy közös fogalmi apparátus használatát jelenti a menedzsment főbb jelenségeinek és folyamatainak megértésére és biztosítására. Ez egyben az interdiszciplináris kutatások eredményeinek cseréje is.

Az oktatási programra jellemző polidiszciplinaritás azt jelenti, hogy a menedzsment tárgyának és alanyának bármely jelenségét, működési és fejlődési folyamatait több tudományág egyidejűleg, különböző oldalról vizsgálja. Például a szervezetek fejlődését a haladás elmélete> a gazdasági növekedés elmélete> az evolúciós fejlődés elmélete> az infrastruktúra-fejlesztés elmélete> a stratégiai döntések elmélete> az innovatív fejlődés elmélete> az elmélet szemszögéből vizsgáljuk. a nemlineáris dinamika.

A transzdiszciplinaritás a kognitív sémák átvitele egyik tudományterületről a másikra, meghatározott tudományterületeken „túl” haladva, diszciplináris határokon „átmenve”, például biológia, pszichológia, kulturális tanulmányok kognitív sémáinak átvitele, koevolúció az elméletbe. a szervezeti változásról. Így az inter-, poli- és transzdiszciplináris komplexumba tartozó minden akadémiai diszciplína egyszerre nyitott és zárt, konjugált, összekapcsolt és lokalizált. Tágabb kontextusban tanulmányozva, folyamatosan önmegújító, rugalmasságra tesz szert.

Az objektivitás posztulátumát felváltja a proaktivitás posztulátuma, megtörténnek az első lépések a diszciplínák szintézise, ​​a vezetők számára egységes szellemi és oktatási tér kialakítása felé. A szinergetikát az oktatásban ma az oktatás szemléletének, módszerének és tartalmának tekintjük. Itt a tanítás folyamata, a tanár és a diák közötti kommunikáció módja a kölcsönös formálás és fejlesztés, a tanulók általi tudásgenerálás feltételeinek megteremtése, nyílt párbeszéd, közös tevékenység, közvetlen és visszacsatolás, élet ugyanaz a tempó.

Ennek eredményeként a tanuló nem annyira a „tudni mit”, mint a „tudni hogyan” elsajátítja. A tanár és a diák az együttműködésben partnerekké válnak, szinergikus kötelékben állnak, a nem tudó emberből tájékozódik, a tudóból megértővé válik. Nemcsak a sétáló teszi az utat, hanem az út is a sétálót. A tanár mentális energiájának pazarlása egyben annak növekedése is,

a lélek feltárását és növekedését biztosítva (V.P. Zinchen-ko). Tanítványaink hatással vannak ránk, munkáink építenek (M. Buber). A fő probléma az, hogy hogyan lehet a tanulási folyamatot menedzselés nélkül irányítani, hogyan lehet a fejben uralkodó káoszt leküzdeni anélkül, hogy leküzdjük, de kis rezonáns serkentő és serkentő hatásokkal, hogy biztosítsuk a tanuló önirányító és önfenntartó tanulását, fejlődését, mélyen rejtett impulzusokat és vágyakat ébreszteni benne (beleértve a mindenkiben rejlő vágyat, hogy megértse az újat).

Ezt az inaktív helyzetkogníció alapján érik el. A tantárgy és a tanulás tárgya kölcsönösen és szinkronban formálódik, ébreszti egymást az interakció folyamatában, közvetlen és visszacsatolásos kapcsolatok szövik egymást, kölcsönösen meghatározzák egymást, kihasználják a kölcsönösen biztosított lehetőségeket.

A modern oktatásban a legfontosabb a megismerés módszerének és művészetének tanítása. A modern menedzsmentoktatás a holisztikus információblokkok átadása, a nemlineáris gondolkodás alternatívákban, a vizuális gondolkodásra való átállás és a tudásátadás hatékony módszerei: "szöveg + kép", "képlet + vizualizáció", a leírt szervezeti és vezetési folyamat menete. valami által.

Ez a logikai-fogalmi és vizuális-figuratív gondolkodás egyidejű alkalmazása, a szervezeti világ képen és számon keresztüli megértése. A szinergetikának mint módszernek a szerepe a szervezeti rendszerek megvalósítható jövőbeli önfejlődésének előrejelzésében és megalkotásában, valamint azok fejlődési forgatókönyvei különösen nagy.

A jövőre koncentráló szinergikus gondolkodás lehetővé teszi a jövő szervezetének, személyiségének valós vonásait az alábbi pozíciókból való meglátást:

A jövő nyitott és megjósolhatatlan, de nem önkényes, a koevolúciós tilalom törvénye miatt a lehetséges jövőbeli állapotok bizonyos köre létezik;

A jelenlegi állapot a jövőből és a jövővel összhangban épül fel;

Az összetett rendszerek belső tulajdonságaiban bekövetkező esetleges változások a jövőbe vezető lehetséges utak halmazának átalakulásához vezethetnek;

A jövő eléréséhez a rezonáns hatások bizonyos tipológiája szükséges, ahol nem az intenzitás a fontos, hanem a pontos konfiguráció (a lágy nyeri a keményet, a gyenge nyeri az erőset);

A puha menedzsment művészete az önkormányzás, az önfejlesztés és az önkontroll módozataiban rejlik (a nagy események kis okai);

A jövő helyes megtervezéséhez figyelembe kell venni a vizsgált lehetséges jelenségek és események széles összefüggéseit.

T. Kuhn szerint a menedzsment új tudományos paradigmájának születése előtt állunk. Itt az ideje, hogy "a menedzsmenttel kapcsolatos tudományos ismeretek teljes dobozát a mélyre rázza". Ebben a munkában arra a következtetésre kell támaszkodnunk, hogy a menedzsmenttudományokban nincsenek időtlen elméletek, hiszen a gazdasági egységek szervezeti és gazdasági viselkedésére vonatkozó feltételezések nem lehetnek teljesen helytállóak, és egyetlen elméleti következtetés sem igaz mindenhol.

Ahogyan Y. Yakovets helyesen megjegyzi, "bármely tudományterület heterogén, sokféle szerkezetű, feltételezi a paradigmák egyidejű együttélését és küzdelmét: reliktum, kimenő, domináns, jövés, érvényesülés". Minden, ami a természetben változáson megy keresztül, de nem változik, ahogy az idő megkívánja, stagnálásba fordul át.

Jacques Le Goff francia történész úgy érvelt, hogy a sikeres fejlődésnek két tényező az előfeltétele: a folytonosság és a változás. Az első hiányában a vereség, a második hiányában lassú tűz általi halál vár ránk. A nap szlogenje: „Élj a jelenben, ne válj el a múlttól, és törekedj a jövőre. Változtasd meg az időt és a teret."

A további kutatások fontos feladata nyomon követni, hogyan változtak a menedzsment elméleti alapjai, hogyan lehet összehangolni a növekedés, az evolúció jelenségeinek, folyamatainak leírásában, értelmezésében és magyarázatában alkalmazott különféle elméleti megközelítéseket, a komplex nemlineáris rendszerek fejlődését, az elméleti tételek gazdagítását. , fogalmi apparátus és bizonyítékok logikája a fenntartható stratégia kidolgozásában A szervezeti entitások működése és dinamikus fejlődése. Minél változatosabbak az elméleti álláspontok, minél mélyebb a tartalmuk, annál tudatosabbak a megváltoztatandó stratégiai döntések és cselekvések.

Már ma minden szervezési és vezetői tevékenység gyakorlatilag alkotó és építő tevékenységgé válik, és itt fogalmi váltásra, a gondolkodás fogalmi szerkezetének megváltoztatására, a lét kategóriáitól az eseményig, a létezésből a kialakulásig, ill. a múlt, a jelen és a jövő elemeinek együttélése (az együttélés művészetéig), a függetlenségtől az összekapcsolódásig, az evolúciótól a koevolúcióig, a dimenziótól a társdimenzióig, az ISD résztvevőinek hasonlóságától a skála változatlanságáig, a ténylegestől a lehetséges. A korábbi kategóriák ugyanakkor nem tűnnek el, hanem a figyelem fókuszának eltolódásával új értelmet nyernek. Egy hatalmas empirikus anyag általánosítására és új értelmezésére van szükség, a komplex rendszerek nemlineáris környezetben zajló szervezeti dinamikájáról, fejlődésük kétértelmű, adott környezetben előre meghatározott útjairól szóló legújabb tények összességére. A szervezetek evolúcióját nem kezdeti feltételeik és nem múltjuk ("elfelejtik") határozzák meg, hanem a jövő, új struktúrák-vonzók, amelyeken az önfejlődés folyamatai jelennek meg. Ma az a fő probléma, hogyan lehet irányítás nélkül gazdálkodni, vagyis nem kívülről irányított, hanem attraktorok által önellenőrzött fejlesztést biztosítani, teret adni a hatékony struktúrák önszerveződésének, elősegíteni a legrövidebb utak kiválasztását. a felgyorsult fejlődésről. Ezeket a beruházási és építési környezetre (a megfelelő időben és helyen) kifejtett rezonáns hatásokat, azok "időszerűségét" és "megfelelőségét" a jövő körvonalai igazolják és tesztelik, nem pedig a beruházás tökéletlen szuperszervezeti struktúrái. és építési komplexum.

Véleményünk szerint a vezetés pozitív pragmatizmusának magja nem csak a szervezeti valóság jobb megértése kell, hogy legyen, hanem a módszerek kidolgozása is.

a szervezeti formációk aktív kialakítása, amelyeket egyfajta "szellemi tevékenységként" értelmeznek, és az új generációs vezetők képzésében - a szakmai "tudás, gondolkodás és cselekvés" kialakítása. Az olyan módszerek és megközelítések irányításába való behatolása, amelyek más rokon tudományokban már régóta velejárói voltak, nemcsak divattá válik, hanem új magyarázatot kíván találni a szervezeti és vezetői tevékenység megszokott és újonnan megjelenő realitásaira. „Ha meg akarsz oldani egy problémát, ne gondolj rá, hanem gondolj rá” (A. Poincaré).

Ugyanakkor ebben az esetben más tudományok – nem a menedzsment – ​​problémái benyomulnak a menedzsmentbe. A menedzsment, mint tudományág fejlődésében több korszak különíthető el: „prediszciplináris” (1950-ig), „diszciplináris” (2000-ig); „Interdiszciplináris” és ma „multidiszciplináris-határokon átnyúló” vagy egy másik topológiai séma keretein belül: „szórt”, „koncentrált”, „megosztott”, „integrált”, „harmonikus”.

Így a menedzsment számos tudományterület interdiszciplináris és határokon átnyúló metszéspontjává válik, és csak e polidiszciplinaritás szintézisének további elmélyítésével számíthatunk arra, hogy modelleket kapjunk a hatékony magatartásról és a komplex társadalmi, hatékony fejlesztésről. a szervezeti valóságnak megfelelő gazdasági rendszerek. Ez feltételezi az átmenetet a komplex rendszerek szerveződésének, önszerveződésének és káoszának rendszerszerű, koevolúciós és szinergikus törvényeinek és törvényszerűségeinek alapvető szintjére, amikor különös figyelmet fordítanak azok nemlineáris tulajdonságaira, amelyek felelősek a szervezeti változás folyamataiért. . Az egyetemi menedzsment elméleti és módszertani problémáinak csak egy részét érintettük. Egyes törvényszerűségek, a szinergia és a koevolúció elveinek társadalmi-gazdasági rendszerek ismeretében való alkalmazhatóságának igazolása továbbra is problémák egész rétegével függ össze. Egyrészt ösztönzővé válnak új tudományos irányok (például rendszer-nemlineáris szervezeti dinamika) kibontakozásához, másrészt akadályokká, kritika, félreértések és nem észlelések tárgyává válnak, amit meg kell ismételni. a fejlődés első szakaszainak sorsa, mint bármi új, korábban meg nem valósult. A komplex rendszerek megismerésének ezen új törvényei, mintái és elvei a társadalmi-gazdasági és szervezeti fenntartható fejlődés alapjaivá, elengedhetetlen kritériumaivá válnak, feltéve, hogy a rendszer-sötét szinergetikus megközelítés paradigmasémájára redukálódnak. Ezért az a megállapításunk, miszerint szakadék van az egyetemi menedzsment elméleti és módszertani alapjainak fejlődési üteme és a szervezeti dinamika komplexitásának, bizonytalanságának, nemlinearitásának, a jövő kihívásainak mozgása és az azokra adott válaszok, az ezekre vonatkozó konkrét ismeretek növekedése között teljesen igaz. Ebből adódik a hagyományos menedzsment képességei iránti növekvő bizalmatlanság. Ez a helyzet a „szervezeti leépülés elve” (G. Hilmi) szerint alakult ki, „a kaotikus környezetben, vagy magának a rendszernek a szintjénél alacsonyabb szintű szervezettségű környezetben működő rendszer kudarcra van ítélve: folyamatosan veszít. szerkezete, azt

egy idő után feloldódik a környező, kaotikusabb környezetben."

Az egyetemi vezetés válságának megoldási távlataiban rejlő koncepcionális hézag jelenléte komoly akadálya a hatékony szervezeti entitások létrejöttének, működésének és fejlesztésének mintáinak feltárására (megismerésére) vonatkozó összehangolt egységes megközelítések kialakításának. Tágabb összefüggésben ez annak az általános tudományos folyamatnak köszönhető, hogy a társadalmi-gazdasági komplex, nyitott, nem lineáris rendszerek tanulmányozása során a módszertani fókusz a rendszer-szinergetikus paradigma felé tolódik el. Az új módszertani beállítás a menedzsmentben nem csak a lineáris szemüveg eltávolítását teszi lehetővé, hanem egy meglehetősen kis számú rendelési paraméter (változó) kiemelését is, amelyek leírják az ilyen rendszerek viselkedését és dinamikáját, amelyek lehetővé teszik diagnosztikai és prediktív műveletek elvégzését. eljárásokat és leküzdeni a „dimenzió átkát”.

A menedzsment továbbfejlesztése tehát csak koncepcionális alapjainak természettudományos érvelése alapján lehetséges a hagyományos rendszerszintű, strukturális-funkcionális, koevolúciós és rendszerszinergetikus megközelítések szintézisének keretein belül, valamint az ún. rendszerszimulációs modellezés adatai.

Vegyük például a komplex rendszerek egyik tulajdonságát - a regenerációt, vagyis a rendszerek azon képességét, hogy helyreállítsák a deformált struktúrákat és funkciókat. Ez a tulajdonság tükröződik az önszerveződési, önszabályozási, öngyógyító, öntisztulási, önépítési, önszerveződési folyamatokban, amelyeket a szervezeti potenciál egyik vagy másik irányban a legfontosabb összetevőinek kell tekinteni. társadalmi-gazdasági fejlődés, mint kiút a válságból. E megközelítések minden ideológiai és módszertani gazdagsága mellett az elmúlt évek domináns vonásai az egyetemi menedzsment "elkülönülése" és "megrekedt" fejlődése.

A rendszerszintű-koevolúciós-szinergetikus paradigma fejletlensége, a modern szervezeti valóság jellemzőinek pontatlan (gyakran helytelen) értelmezése komoly hézagokat hagy a szervezeti problémák intellektuális terében, és a szervezeti és vezetői tudás természetes hiányosságának érzetét okozza, zavarja. döntéshozatallal a belsőleg hatékony és kívülről hatékony vállalatirányítás és vállalati hálózatok gyakorlatában. A tankönyvezés a múlté. A menedzsereknek meg kell tanulniuk hatékonyan gondolkodni, cselekedni és hatékonyan elérni látható hierarchiák nélkül, nagyszámú potenciális hatalmi központ jelenlétében. A menedzserek sikerre való képessége sokkal inkább attól függ, hogy hány partnerségben helyezkednek el, mintsem a hierarchiában elfoglalt pozíciójuktól.

A menedzsment külön területekre szakadásának korszaka a végéhez közeledik, meg kell keresni a gazdálkodás diszciplináris területeit összekötő, általánosan érvényes elveket. Az egyetemi vezetés válságának másik oka, hogy a korábbi fejlődéstől való merev függésbe (útfüggőség) vagy "fejlődési csapdába" esett (R. Chambers, R. Nu-

Riev, K. Polterovich), amikor a múlt határozza meg a jelent, és ez a bifurkációs ponton (kritikus csomóponton) van, amikor kedvező lehetőség nyílik a menedzsment minőségileg új elméleti és módszertani alapjainak kiválasztására. Ez forradalmi változást jelent a menedzsment mint vizsgálati tárgy tartalmában, amely végső soron meghatározza a vezetők – egyetemet végzettek – kompetenciáját és viselkedési struktúráját.

A korábbi fejlődéstől való optimális függés keresése az „egyesítési csapda” (egy paradigma dominanciája a legtöbb szervezeti és vezetési problémára alkalmazható „Occam-borotva” rovására) és a „fragmentációs csapda” között lavíroz. számos még fejletlen, minőségileg új paradigma jelenléte (szociokulturális, szinergetikus, antropikus, koevolúciós és egyéb megközelítések). Nyilvánvaló, hogy az első esetben a tanári tevékenységet túlzottan korlátozza a megtett vezetési út, a második esetben pedig a vezetéselmélet perifériáján lévő „új megközelítések és módszerek” kidolgozásának szükségességét.

A periférikus fogalmak áthelyezése a menedzsmentelmélet magjába a módszertani komplementaritás elve alapján lehetséges: egy adott koncepció hatékonysága közvetlenül függ komparatív előnyeitől, vonzerejétől és az elmélet magjának fogalmaival való konjugációjától. Ezt a problémát úgy is megoldják, hogy a fogalmakat "gyors"-ra és "lassú"-ra osztjuk, és figyelembe vesszük egymás változási sebességét. A "lassú" fogalmak tulajdonságai a kollektív szelekció alapján meghatározzák a "gyors" fogalmak behatolási sebességét az elmélet magjába, utóbbiak a lassúak jellegét erősítik. A "szelektor" olyan tudósok és oktatók köre, akik képesek részt venni a nem hagyományos, bizalmat élvező koncepciók kidolgozásában, és képesek gyengíteni a menedzsmenttudományok elméleti és módszertani tehetetlenségét, felszámolni a változások "blokádját". egyetemi vezetés. Ebben az esetben az összes fogalom koevolúciósan kapcsolódik egymáshoz, mindegyik versengő megnyilvánulásával.

Az egyetemi vezetés „elmaradottsága” alkotja a felsővezetői professzorok felsőbb rétegeit, a szociológiai, pedagógiai és közgazdasági tudományok felsőfokú végzettségeivel terhelt, hatalommal rendelkező, de kompetencia és hatékonysági kritériumok tekintetében nem tekinthető a menedzsment elitjének - hordozói. innovatív vívmányok. Munkáik több mint 80%-a nem lépi túl egy tudományos tér kereteit (strukturális és funkcionális, rendszerszintű, társadalmi-gazdasági, szituációs), és a "közönséges menedzsmenttanárok képzett közössége" nem rendelkezik önálló tudományos érdekekkel a minőség területén. (kreatív) irányítást, és nem rendelkezik a szervezett nyilvánosság eszközeivel függetlenségük kifejezésére. Az egyetemeken gyakorlatilag nincsenek a menedzsmenttudományok területén olyan innovatív tudományos iskolák, amelyek a figyelem középpontjában állnának, és képesek lennének a menedzsmenttanárok közösségének vezetésére, példaképeket, iránymutatásokat alkotva más iskolák, tanszékek számára,

egyéni pedagógusok-tudósok. Az ilyen tudományos iskoláknak új jelentések, minták, elvek, modellek terét kell létrehozniuk a menedzsment területén.

Szubjektivitásának megszilárdítása és megnyilvánulása érdekében a menedzsmenttanárok közösségének nem adminisztratív kényszer alapján kell összefognia, hanem azon tudatos érdekből, hogy erőfeszítéseiket integrálják az egyetemi menedzsment fejlesztésébe. A jelenlegi menedzsment UMO nem tölt be és nem is tud lényegében egységesítő funkciót betölteni, „önmagát szolgálja”, primitivizálja az innováció elemeit, és nem biztosítja a menedzsmenttanárok közösségének (mindegyikével) horizontális hálózati strukturálását. Létre kell hozni orosz és regionális szövetségeket, vezetőtanárok és gyakorló menedzserek szakszervezeteit. Csak az egyesületek keretein belül lehet a töredékes felzárkózási és periférikus fejlődési pályáról az egyetemi vezetés polifonikus modernizációjára, holisztikus megújulására elmozdulni, megállítani a tehetetlenségi „körfutást”, elhagyni a „közösségi lakást”. ” és kikerülni a „történelmi kerékvágásból” a modern civilizációs mátrixnak megfelelő, a piaci archetípusra, a kompetencia alapú megközelítésre és a visszacsatolási mechanizmusra épülő, minőségileg új intellektuális szintre és integrált vezetői gondolkodásra (tudatosságra).

Fel kell ismerni, hogy csak a tudományos iskolák és a tanáregyesületek önszerveződő hálózata által „karolt” menedzsment képes felülkerekedni a válságon és dinamikusan fejlődni, a hit tárgyából racionális többparadigmás tudássá válva. A tudományos iskolák rögzülése és a tanárok személyes kapcsolatok hálózataiba való beágyazódása növeli a tudományos kommunikációt a menedzsment paradigmák találkozási pontjain, interakcióik intenzitását és kreativitását, a párbeszéd folyamatában az egyetemi menedzsment egyetlen problématerületét képezi, és eltávolítja. a fogalmi terek és a különböző irányzatok képviselői közötti határvonalak - megérteni egymást, megőrizve annak indokolt nem összeolvadását, egyenrangú tudatok sokaságát. Ez hozzájárul a fiatal tanárok – a „Menedzsment” Köztársaság közönséges polgárainak – a tudományos iskoláktól való függésének gyengítéséhez is. Mindeközben az oktatásirányítás egy „megosztott” diszciplína - több, egymással gyengén összekapcsolódó intellektuális tér, amelyek saját kategorikus apparátusukat, saját elemzési-szintézis-módszertanukat, az eredmény bemutatását használják, és nem rendelkeznek közös rendszeralkotó nevezővel (eszperantó). .

A tudásgazdaság és az információs társadalom kontextusában diplomás vezetőinknek a gazdálkodó szervezetek innovációs és kreatív potenciáljának egyik fő hordozójaként kell (és eddig nem is tehetnek), elidegeníthetetlen erőforrással - speciális tudással, készségekkel, készségekkel - rendelkeznek. egyetemi oklevelekben formalizálva és vezetőjének vezetője. Kulcsfontosságú láncszemekké válnak az információtermelők új osztályában (M. Castells, 2000, 497-501. o.), amelyek nagy reflexivitással rendelkeznek, vagyis képesek bemutatni az új, rosszul definiált problémák megoldásának különféle módjait és döntéseket hozni. közöttük. Kívül,

a menedzsernek képesnek kell lennie arra, hogy multidiszciplináris, többdimenziós vállalkozói tevékenységet folytasson. A kreatív menedzserek méltán szerepelnek a gazdasági értékeket termelő „új középosztály” magjában (R. Floridi, 2007, 85. o.). Egyértelmű, hogy az egyetemi vezetés minőségileg új szintjének elérése igen nagy probléma. De eléggé megoldható.

Irodalom

1. Asaul A. N. Felsőoktatási intézmény vezetése innovatív gazdaság körülményei között / A. N. Asaul, B. M. Kaparov; szerk. A. N. Asaula. SPb. : "Humanizmus", 2007.

2. Asaul A. N. A mérnökök-menedzserek innovációmenedzsment-képzése a vállalat sikeres fejlődésének kulcsa / Asaul A. N. // Oroszország gazdasági fellendülése. - 2009. - 1. szám (19).

3. Asaul A. N. Rangos gazdasági oktatás Oroszország javára / Asaul A. N. // Oroszország gazdasági újjáéledése. 2006. - 1. szám (7).

4. Asaul A. N. Magasan képzett személyzet képzése az építészet és az építőipar területén / Asa-ul A. N. // Oroszország gazdasági újjáéledése. - 2007. - 3. szám (13).

5. Bezudnaya A. G. A felsőoktatás fejlődésének tendenciái az USA-ban és Oroszországban / Bezudnaya A. G. // Oroszország gazdasági fellendülése. 2008. - 1. szám (15).

6. Kaparov BM Egy modern egyetem versenyképességének növelése az önszerveződés elmélete alapján / Kaparov BM // Oroszország gazdasági újjáéledése. 2006. - 3. szám (9).

7. Kaparov BM Az egyetem innovatív típusú felsőoktatási intézménnyé alakításának problémái / Kaparov BM // Oroszország gazdasági fellendülése.

2006. - № 4 (10).

8. Castells M. Információs kor, gazdaság, társadalom és kultúra / M. Castells. - M., 2000.

9. Kuhn T. A tudományos forradalmak szerkezete / T. Kuhn. - M.: Haladás, 1977.

10. Pesotskaya EV Az oktatási szolgáltatások piacának kezelésének etológiai megközelítése / Pesotskaya EV // Oroszország gazdasági újjáéledése. - 2004. - 1. sz.

11. Morin E. A természet természete / E. Morin. - M.: Haladás, 2005.

12. Szergejeva MG Szakemberek képzése gazdasági profillal a szakmai kompetencia modelljének kidolgozásával Oroszország gazdasági újjáéledésének útján / Sergeeva MG // Oroszország gazdasági újjáéledése. - 2004. - 1. szám (15).

13. Turenko BG Vezetők és szakemberek kádereinek kialakítása: a fejlesztés módszertani vonatkozásai / Turenko BG // Oroszország gazdasági újjáéledése. - 2007. - 1. szám (11).

14. Florida R. Kreatív osztály / R. Florida. - M.,

A "Famous Scientists" enciklopédiának tagja

Asaul Anatolij Nyikolajevics. A közgazdaságtudomány doktora, professzor, a RAE akadémikusa

Aszaul Anatolij Nikolajevics a poltavai régió Reshetilovka településén született 1948. október 31-én. 1972-ben szerzett diplomát a Leningrádi Vasúti Mérnöki Intézetben (LIIZhT) építőipari, útgépek és berendezések szakon (gépészmérnök, diploma Yu). No. 104548); 1990-ben - a Leningrádi Mérnöki és Gazdasági Intézet (LIEI) átképzési kara vezetői, gazdasági és építőipari termelésszervezési diplomával (DVA No. 104548). A. N. Asaul teljes munkája az építkezéshez kötődik, ahol munkásból a JSC Lenoblagrostroy Tervező és Építőipari Egyesület vezérigazgatójává (az igazgatótanács elnökévé) vált. (1966-1999). 2000-től napjainkig - a Szentpétervári Építészeti és Építőmérnöki Egyetem professzora. 1990 és 2007 között A. N. Asaul a Szentpétervári Állami Mérnöki és Gazdaságtudományi Egyetemen dolgozott (egyidejűleg). 2004 és 2007 között az Orosz Tudományos Akadémia Regionális Gazdasági Probléma Intézetének főkutatója (egyidejűleg). 2016-tól napjainkig - az Orosz Tudományos Akadémia Közlekedési Problémák Intézetének főkutatója és tudományos tanácsának tagja, A.I. NS. Solomenko

Tudományos fokozatok és címek: 1993 - a közgazdasági tudományok kandidátusa; 1997 - egyetemi docens; 1997 - a közgazdaságtudományok doktora; 1999 - professzor.

Tudományos tevékenység: A. N. Asaul ismert tudós-közgazdász az országban és külföldön. Az elibrary.ru szerint 2017 szeptemberében a legtöbbet idézett orosz tudósok "Társadalomtudományok" rangsorában a 3. sort foglalja el (http://dissertation-info.ru/index.php/-100-/176-100 -.html ). Az általa vezetett tudományos iskola "A regionális beruházási és építési komplexumok, mint önszervező és önkormányzó rendszer hatékonyságának módszertani problémái", amely a vezető szentpétervári tudományos és tudományos-pedagógiai iskolák nyilvántartásában szerepel (http:/ /is.ifmo.ru/aboutus/2013/science- schools.pdf), az orosz és a nemzetközi tudományos közösség széles körben elismert. A tudományos iskola működésének időszakában a kutatási eredmények szerint több mint 200-an publikálták tudományos munkáikat. A tudományos iskola keretein belül A.N. vezetésével. Asaula 33 kandidátusi, tudományos tanácsadással pedig 10 doktori disszertációt védett meg.

A.N. kiemelkedő tudományos eredményeire. Az Asaul a társadalomtudományok területén egy tudományos iskola létrehozása "A regionális beruházási és építési komplexumok hatékonyságának módszertani problémái önszervező és önkormányzó rendszerként", egy új irány kidolgozása az ágazati tudományban "Hálózati szervezetek az építőiparban" és a magasan képzett személyzet képzése.

A tudományos iskola tagjaival együttműködésben készült kutatási anyagok alapján professzor A.N. Asaul több mint 500 tudományos cikket publikált. Több mint 70 monográfia és 100 oktatási kiadvány és tudományos és módszertani kézikönyv jelent meg, az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma és az UMO bélyegzőjével ellátott tankönyvek és tankönyvek több mint fele, Ukrajnában 6, Abháziában kettő-két tankönyv jelent meg, Azerbajdzsán, Örményország és Üzbegisztán, egy-egy Kazahsztánban és Kirgizisztánban. Tudományos szövegek, amelyeket professzor A.N. Az Asaul, az akadémiai közösség többi tagja is keresett, amint azt Oroszország legproduktívabb közgazdászainak ("társadalomtudományok") minősítése is bizonyítja (http://dissertation-info.ru/index.php/-100-h). /288-100-. html), ahol magabiztosan a 2. helyet foglalja el (2017. szeptember). A.N. professzor személyes szcientometriai mutatója. Asaul - Hirsch index - 45. Publikációk idézettsége - több mint 11000 hivatkozás.

2004 óta professzor A.N. Asaul tudományos könyvsorozatot ad ki "Oroszország gazdasági újjáéledése" (az ötlet szerzője és a projekt vezetője). Jelenleg 58 kötet jelent meg. A kiadványok nyilvános elismerését az oroszországi és külföldi (Párizs, London, Frankfurt am Main, Moszkva - VDNKh, Jekatyerinburg stb.) könyvkiállításokon és vásárokon szerzett érmek és oklevelek igazolják.

Minden könyv megkapta a nemzeti minőségi tanúsítványt a "Legjobb információs projekt" kategóriában, a "Legjobb oktatási és módszertani kiadvány az iparban" című összoroszországi kiállítás díjazottja, és széles körben képviselteti magát az interneten. A Tudományos Iskola tagjainak munkái 2005 óta a Nemzeti Oktatási Alapítvány által kiírt „Az év legjobb tudományos könyve” pályázat díjazottjai és nyertesei lettek.

A. N. Asaul professzor az oroszországi tudományos konferenciák kezdeményezője és szervezője. Vezetésével 18 tudományos konferenciát tartottak. Tagja nemzetközi szemináriumok és konferenciák szervezőbizottságának. Az elmúlt 5 évben 15 tudományos konferencián tartott előadást.

2004-ben A. N. Asaul professzor megalapította az "Oroszország gazdasági újjáéledése" című tudományos folyóiratot, és nyolc évig volt ennek a folyóiratnak a főszerkesztője. 2010-2012-ben a magazin az impakt faktor tekintetében a második helyen végzett a gazdasági folyóiratok között. Tagja volt a Russian Architectural and Construction Encyclopedia (1996), valamint az "Economics of Construction" (2001-2008), a "World of Changes" (IERAN) (2005-2008) szerkesztőbizottságának. Jelenleg aktívan dolgozik a "Régió: Közgazdaságtan, Politika, Szociológia" (2001 óta), "Építőmérnökök Értesítője" (2004 óta), "Hmelnickij Nemzeti Egyetem Értesítője" (2009 óta), "Regionális gazdaság" Lviv folyóiratokban (2009 óta) 2010), "Az építőipar és a városi gazdaság gazdaságtana" Donyeck (2010 óta). Az Oroszországi Szabad Gazdasági Társaság tudományos munkái. Elméleti és Alkalmazott Közgazdaságtan „NOTABENE”, „Modern menedzsmenttechnológiák” (2017-től) stb.

2013-2014-ben A.N. professzor irányításával. Asaula, az Orosz Bölcsészettudományi Alapítvány 13-02-00065 számú projektje "A beruházási és építési komplexum kutatása: elméleti, módszertani és gyakorlati szempontok" című projektje befejeződött. Részt vett az Orosz Bölcsészettudományi Alapítvány 13-12-17002 sz. „Szervezeti és gazdasági mechanizmus kidolgozása egy célgazdasági övezet kialakítására a Tyva Köztársaság területén” projektjében (2013-2014). AN Asaul alapkutatást végzett "Mechanizmusok kialakítása egy regionális beruházási és építési komplexum, mint önszerveződő rendszer fejlesztésének irányítására" az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának "A felsőoktatás tudományos kutatása kiemelt területeken" programja keretében. tudomány és technológia" ("Építészet és építés" alprogram, "Információs technológiák az építőiparban, hatékony gazdasági, szervezési és vezetési mechanizmusok azonosítása, matematikai modelljeik és numerikus megvalósítási módjaik" szakasz).

Professzor A.N. Asaul 2000-2017 között A Szentpétervári Állami Építészeti és Építőmérnöki Egyetem Disszertációs Tanácsának elnökhelyettese D 212.223.04. Az Orosz Alapkutatási Alapítvány megbízott szakértője.

Tudományos személyzet oktatása és képzése. Professzor A.N. Asaul nagy jelentőséget tulajdonít a fiatalok bevonásának az innovatív tevékenységekbe, valamint a tudományos és technikai kreativitásba, az oktatási kutatások, kutatások (UIRS és SRWS) és a hallgatók innovációs tevékenységei volumenének növelése és hatókörének bővítése érdekében szisztematikus munkát végeznek az hallgatók és végzős hallgatók bevonása a tudományos kutatásban való részvételre - a tudományos iskola által tartott gyakorlati konferenciák. Aktívan dolgozik a szerkesztőbizottság tagjaként a „Start in Science”, „International School Scientific Bulletin” ifjúsági tudományos folyóiratokban. Az orosz egyetemek természettudományi, műszaki és humanitárius tudományok hallgatóinak legjobb tudományos munkájára kiírt nyílt versenyek eredményei szerint az Orosz Föderáció felsőoktatási intézményeiben azon hallgatók, akiknek munkáját A. N. professzor irányítása alatt végezték. Asaul ismételten megkapta az oroszországi oktatási minisztérium oklevelét és érmét „A legjobb tudományos diákmunkáért”, valamint A. N. professzor. Asaul az Oktatási Minisztérium oklevelét adományozta. Az „International Student Scientific Bulletin” tudományos folyóirat szerkesztőbizottságának, valamint a „Student Scientific Forum 2017” szervezőbizottságának javaslatára a hallgatók és fiatal tudósok tudományos kutatásának vezetőjeként végzett aktív munkáért Professzor A.N. Asaul „Az ifjúsági nevelés sikeréért” kitüntetést kapta.

A.N. professzor tudományos tevékenységének elismerése. Asaula: Az Orosz Föderáció tiszteletbeli tudósa (2009), a Tyva Köztársaság (2014) és az Udmurt Köztársaság tiszteletbeli tudósa (2008), az MT Kalasnyikovról elnevezett Izhevszki Állami Műszaki Egyetem, a Groznij Állami Olajtechnikai Egyetem tiszteletbeli professzora Acad. M.D. Millionscsikov, Rosztovi Építőmérnöki Egyetem. Tuva Állami Egyetem, Ufa Szolgáltatási és Közgazdasági Akadémia, Poltavai Közgazdasági és Kereskedelmi Egyetem (Ukrajna), Poltavai Nemzeti Műszaki Egyetem (Ukrajna), Taskent Automobile and Highway Institute. (Üzbegisztán), Lvivi Üzleti és Jogi Egyetem (Ukrajna), Kijevi Turisztikai, Közgazdasági és Jogi Egyetem (Ukrajna), a Novgorodi Állami Egyetem Tudományok Díszdoktora, Lviv Üzleti és Jogi Egyetem (Ukrajna), Hmelnickij Nemzeti Egyetem (Ukrajna) ), nyolc állami tudományos akadémia rendes tagja, a Tyva Köztársaság Kormányfő-elnökének tudományterületi díjának kitüntetettje 2012-ben. Számos hazai és külföldi kitüntetésben részesítették, köztük a tudományos kutatás területén a "Név a tudományban" rangos nemzetközi kitüntetést oklevél és "For Contribution to World Science" (Oxford) kitüntetés átadásával. Elnyerte az Orosz Szabad Gazdasági Társaság ezüstéremmel, az „Oroszország VEO 250 éves” éremmel, az „Oroszországi VEO tevékenységéhez nyújtott nagyszerű hozzájárulásért”, „Az oroszországi VEO tevékenységéhez nyújtott nagyszerű hozzájárulásért” oklevéllel. Oroszország VEO-ja, amelynek célja az anyaország gazdasági erejének és jólétének megerősítése. Professzor A.N. Asaul tagja a Nemzetközi Közgazdász Szövetségnek, tagja az orosz VEO elnökségének, alelnöke az Interregionális Szentpétervárnak és a Leningrádi Régiónak a VEO of Russia közszervezetben.

Professzor A.N. Asaul aktívan részt vett a Vernadsky családnak szentelt eseményeken (beleértve az IPA FÁK által szervezetteket is). V. I. akadémikus 150. évfordulója alkalmából rendezett rendezvények előkészítéséért és az azokon való aktív részvételért. Vernadszkijnak, valamint az Ukrán Nemzeti Tudományos Akadémia elnökének, B.E. Paton, professzor A.N. Asaul érdemoklevelet kapott (2013).

Az Orosz Föderáció Építésügyi Minisztériuma (Gosstroy), az Orosz Föderáció Avtotrans Minisztériuma, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma és az Orosz Tudományos Akadémia díszoklevelével, köszönetével, oklevéllel jutalmazták; régiók vezetői: Szentpétervár, Leningrádi régió, Tuva és Udmurt Köztársaság; önszabályozó szervezetek (Építők Országos Szövetsége, Balti Építőipari Komplexum, Tervezők Országos Szövetsége, Udmurtia Építőipari Szövetsége), Közgazdászok Nemzetközi Szövetsége. Az Ukrán Nemzeti Tudományos Akadémia, az Oroszországi Szakszervezetek Szövetsége, számos felsőoktatási intézmény, gazdasági és állami szervezet.

Vállalkozási tevékenység szervezése. Asaul A.N.

3. kiadás - SPb .: 2009 .-- 336 p.

A tankönyv a vállalkozói szervezet alapjainak szisztematikus megértését adja.

tevékenységeket, és hozzájárul az innovatív világkép kialakításához. Következetesen figyelembe veszik az oroszországi vállalkozói szellem kialakulásának és fejlődési szakaszainak történetét, a vállalkozói tevékenység lényegét és módszereit, a környezetet és a vállalkozói struktúrák típusait.

Nagy figyelmet fordítanak a vállalkozói ötlet felkutatásával, az információforrások védelmével és a vállalkozási tevékenység biztonságának biztosításával kapcsolatos gyakorlati kérdésekre. Minden problémát figyelembe vesznek a piaci kapcsolatok fejlesztésének sajátos feltételeinek figyelembevételével a modern Oroszországban,

A 060800 „Vállalati gazdaság és menedzsment (ágazat szerint)” szakos hallgatók, végzős hallgatók, gazdasági egyetemek és karok tanárai, valamint különféle tevékenységi területek vállalkozói számára készült.

Formátum: pdf

A méret: 8,7 MB

Letöltés: yandex.disk

TARTALOMJEGYZÉK
Előszó 5
Bevezetés 9
Köszönetnyilvánítás 11
FEJEZET 1. A VÁLLALKOZÁSI LÉNYEG 13
1.1. A hazai vállalkozói szellem fejlesztése 15
1.2. A vállalkozás gazdasági természete és tartalma 27
1.3. A vállalkozás, mint a gazdasági tevékenység speciális formája 38
1.4. Az üzleti környezet 49
1.5. Üzleti célok 61
71. küldetések
Tesztkérdések 71
Tesztkérdések az önellenőrzéshez 77
Ajánlott irodalom 78
FEJEZET 2. ÜZLETI HÁLÓZAT – A VÁLLALKOZÓI SZERVEZETEK VÁLLALKOZÁSI KÖLCSÖNÖZÉSÉNEK SZERVEZÉSI FORMÁJA 80
2.1. A vállalkozói hálózatok kialakításának alapjai 81
2.2. Hálózati társulások a befektetési és építőipari ágazatban 87
2.3. Klaszterek - hálózati területi társulások 95
2.4 Innovatív vállalkozói hálózatok: technológiai parkok, szakpolitikák 106
2.5. Regionális vállalkozói hálózatok: üzleti központok, üzleti inkubátorházak 116
129. küldetések
Tesztkérdések 130
Tesztkérdések az önellenőrzéshez 136
Ajánlott irodalom 137
FEJEZET 3. A KERESKEDELMI SZERVEZETEK MINT ÜZLETI TEVÉKENYSÉG TÁRGYA 138
3.1. A „szervezet” és a „vállalkozás” kifejezések lényege 139
3.2. A kereskedelmi szervezetek szervezeti és jogi formái 145
3.3 A szervezeti és jogi formaválasztást befolyásoló tényezők 154
3.4. A szervezeti struktúra felépítésének alapjai, a kereskedelmi szervezetek típusai 164
3.5. A vállalati integráció formái 174
185. küldetések
Tesztkérdések 186
Tesztkérdések az önellenőrzéshez 192
Ajánlott irodalom 193
4. FEJEZET. A VÁLLALKOZÁS HATÉKONYSÁGA ÉS KULTÚRA 194,
4.1. A hatékonyság értékelésének alapelvei és módszerei, Vállalkozási készség 195,
4.2. Gazdasági társaságok fejlesztésének tervezése, 205 tevékenység,
4.3. Etika és kultúra a vállalkozásban 215,
4.4. Innovatív vállalati kultúra 225,
4.5. Szervezeti és vezetési innovációk 234,
247. küldetések
Tesztkérdések 247,
Tesztkérdések az önteszthez 254,
Ajánlott irodalom 255,
FEJEZET 5. ÜZLETI BIZTONSÁG 257
5.1. Gazdasági biztonság 258
5.2. Ellenséges fúziók és felvásárlások 264
5.3. A portyázásnak való ellenállás (agresszív politika) 273
5.4. Információbiztonság 284
5.5. Az információs erőforrások védelme és az információbiztonság javítása 296
308. küldetés
Tesztkérdések 308
Tesztkérdések az önellenőrzéshez 314
Ajánlott irodalom 315
316. következtetés
Pályázatok 317

A termelés területén:

1. Az Orosz Föderáció tiszteletbeli építője (1994)
2. Az Építőipari Komplexum tiszteletbeli akadémikusa (1995).
3. A Nechernozemagropromstroy tiszteletbeli építője (1995)
4. Oroszország tiszteletbeli építőmestere (1998)
5. A Rosagropromstroy tiszteletbeli építője (2003)
6. Az Orosz Menedzserek Szövetsége háromszor szerepelt az „Oroszország ezer legprofibb menedzsere” minősítésben (2001, 2003, 2004).
7. Az "Év Menedzsere 2000" orosz verseny győztese az "Építőipar" kategóriában
8. Az "Év Menedzsere 2006" orosz verseny abszolút győztese.
9. 2003-ban Szentpétervár fejlődéséhez való jelentős hozzájárulásáért megkapta a "Szentpétervár 300. évfordulója emlékére" kitüntetést.
10. Az Orosz Föderáció Állami Építési Bizottságának díszoklevelei (1999, 2001, 2003)
11. A Leningrádi Terület kormányzójának tiszteletbeli oklevelei: (1998, 2002).
12. Szentpétervár kormányzójának köszönőlevele (2000).
13. 2005-ben az Első Orosz Nemzeti Kulturális Akadémia nemzeti népi kitüntetéssel, a Teremtés Csillaga Renddel tüntette ki.
14. 2005-ben megkapta az Elnöki Standard jelvényt.
15. 2006-ban „A leningrádi régió Vsevolozsszki körzetében végzett szolgálatokért” kitüntetést kapott.
16. 2007-ben megkapta az "Épület Dicsősége" kitüntetést.
17. 2007-ben megkapta a „Szentpétervár építője” II. fokozatú kitüntetést.
18. 2008-ban Szentpétervár alelnöke oklevéllel tüntette ki az építőipar terén elért nagyszerű teljesítményéért és sok éves lelkiismeretes munkájáért.
19. 2009-ben „A Vízügyi és Földközi Hírközlési Hivatal 200. évfordulója emlékére” jubileumi jelvényt kapott.
20. 2012-ben az Orosz Föderáció Közlekedési Minisztériumával folytatott aktív együttműködésért megkapta a „Tiszteletbeli vasutas” jelvényt.
21. 2013-ban az Orosz Föderáció építőiparában elért kiemelkedő teljesítményéért és eredményes munkájáért az SRO NP Baltic Construction Complex Becsületi Oklevélben részesítette.
22. A Formatervezők Országos Szövetségének Tanácsa 2013-ban díszoklevelet adományozott.
23. 2013-ban az Építők Országos Szövetségének elnöke kitüntetésben részesítette az SRO NP Baltic Construction Complex Köztanácsának tagjaként az Orosz Föderáció építőiparának fejlesztéséhez való jelentős hozzájárulásáért.
24. 2013-ban az Építőipari Érdemrend kitüntetést kapta sok éves eredményes munkájáért, a termelésben, a tudományos és pedagógiai tevékenységben elért magas teljesítményéért az oroszországi építőipar fejlesztése érdekében.

Tudományos érdemek elismerése:

1. Az Orosz Föderáció tiszteletbeli tudósa (2009)
2. Az Udmurt Köztársaság tiszteletbeli tudósa (2008)
3. A Tuva Köztársaság tiszteletbeli tudósa (2014)
4. Tiszteletbeli cím "A Tudományos Iskola alapítója" (2008)
5. A Khmelnitsky Nemzeti Egyetem Tudományok tiszteletbeli doktora (2008)
6. A Lvivi Üzleti és Jogi Egyetem tiszteletbeli doktora (DOCTOR HONORIS CAUSA) (2011)
7. Professzor emeritus:
   - Rosztovi Építőmérnöki Egyetem (2013).
   - Ufa Szolgáltatási és Gazdaságtudományi Akadémia (2011);
   - Tyva Állami Egyetem (2009);
   - Poltavai Közgazdasági és Kereskedelmi Egyetem (2006);
   - Poltava Nemzeti Műszaki Egyetem névadója Y. Kondratyuk (2009);
   - Lvivi Üzleti és Jogi Egyetem (2011);
   - Kijevi Turisztikai, Közgazdasági és Jogi Egyetem (2012);
   - Taskent Automobile and Road Institute (2010),

1. 2000-ben az Orosz Természettudományi Akadémia Elnöksége megkapta a "Tudomány és Művészetek Lovagja" kitüntető címet és jelvényt.
2. 2003-ban az Orosz Természettudományi Akadémia a „Közgazdasági eredményekért” kitüntetésben részesítette V. I. V.V. Leontyev.
3. 2003-ban az Európai Természettudományi Akadémia Koronás Arany Sas Renddel tüntette ki a tudományhoz való kiemelkedő hozzájárulásáért.
4. 2004-ben Mihail Lomonoszov-díjas aranyérem átadásával a tudomány, az oktatás, a kultúra és a művészet fejlődéséhez való kiemelkedő hozzájárulásáért.
5. 2005-ben az Építőipari Egyesületek és Szervezetek Szövetsége Díszlevél kitüntetésben részesítette az építőiparban végzett több éves lelkiismeretes munkáját.
6. 2006-ban a Szentpétervári és Moszkvai Közszervezetek Tanácsa Danko Szíve Renddel tüntette ki az orosz tudomány fejlődéséhez való személyes hozzájárulásáért.
7. 2007-ben a Nemzetközi Ökológiai és Életbiztonsági Tudományos Akadémia "Tisztelt Tudós" kitüntetésben részesítette, valamint a "Tudomos csillag" kitüntetést.
8. 2008-ban megkapta a "Tisztelt Tudományos és Oktatási Dolgozó RAE" (Orosz Természettudományi Akadémia) kitüntető címet.
9. 2008-ban megkapta az Oroszországi VEO ezüstérmet az Oroszországi Szabad Gazdasági Társasággal való hosszú távú és eredményes együttműködésért, tevékenységéhez való nagy hozzájárulásáért, a társadalmi projektek és programok megvalósításában való aktív részvételért. -Oroszország gazdasági fejlődése, kiemelkedő társadalmi-gazdasági médiaprojektek létrehozása államközi és regionális szinten, a gazdasági, pénzügyi és üzleti események objektív és szakszerű közvetítése.
10. 2008-ban megkapta a „Nagy Oroszország” Becsület és Méltóság Érdemrendjét, valamint az „Őrangyal” Bronz szobor emlékdíjat a legmagasabb szakmai tudásáért és oktatói tevékenységéért.
11. 2008-ban Szentpétervár kormányzója oklevélben részesítette több éves és lelkiismeretes munkásságát, nagy személyes hozzájárulását a szentpétervári épületegyüttes és a felsőoktatási rendszer fejlesztéséhez.
12. 2009-ben megkapta az A. Nobelt a találmányok fejlesztéséhez (RAE) való hozzájárulásáért.
13. 2010-ben megkapta a V.I. Vernadszkijt a nemzeti tudomány (RAE) fejlesztésében elért sikereiért.
14. 2011-ben megkapta az "Oroszország aranyszéke" kitüntetést az oroszországi oktatásfejlesztésben elért készségeiért és eredményeiért.
15. 2012-ben megkapta a „Szakmai becsületért, méltóságért és megtisztelő üzleti hírnévért” III.
16. 2012-ben a tudomány területén a Tyva Köztársaság Kormánya Elnöke Fődíjas.
17. 2013-ban az Orosz Természettudományi Akadémia "A felsőoktatás területén végzett innovatív munkáért" aranyéremmel tüntette ki a felsőoktatási pedagógia fejlesztésében elért eredményeiért.
18. 2013-ban a „Szakmai becsületért, méltóságért és megtisztelő üzleti hírnévért” II.
19. 2013-ban az Orosz Természettudományi Akadémia Labore et scientia – Munka és Tudás rendjével tüntette ki.
20. 2013-ban a Leningrádi Régió Törvényhozó Nemzetgyűlésének rendeletével köszönetet hirdettek a sok éves lelkiismeretes munkáért, az építőipar fejlődéséhez való nagy hozzájárulásért, a tudományos és pedagógiai tevékenységben elért jelentős sikerért.
21. 2014-ben K. Ushinsky-éremmel tüntették ki a pedagógiai tudományok területén végzett ismeretek fejlesztésében és formálásában végzett személyes érdemeiért.
22. 2014-ben a VDNKh Aranyéremmel tüntették ki a 27. Moszkvai Nemzetközi Könyvvásáron való részvételért.
23. 2014-ben a világtudomány fejlődéséhez való jelentős hozzájárulásáért, kiemelkedő tudományos munkásságáért, felfedezéséért és találmányaiért PRIMUS INTER PARES renddel tüntették ki.

Nemzetközi elismerés:

1. 2002-ben az SPI Aranyéremmel jutalmazták a stratégiai menedzsment területén végzett tevékenységéért (Franciaország, 2002).
2. 2003-ban az Európai Természettudományi Akadémia (Hannover) az Arany Sas Európai Érdemrendjével tüntette ki a tudomány, az új technológiák és a közgazdaságtan terén nyújtott kiemelkedő hozzájárulásáért.
3. 2005-ben az Ukrán Közgazdaságtudományi Akadémia Elnöksége határozatával a gazdasági, tudományos és műszaki szféra fejlesztésében, valamint Ukrajna javára és fejlődése érdekében végzett aktív társadalmi tevékenységéért személyesen jelentős mértékben hozzájárult „Aranyérem” névadója M.I. Tugan-Baranovszkij.
4. 2008-ban az Európai Természettudományi Akadémia Albert Schweitzer Becsületéremmel tüntette ki.
5. 2011-ben „For Contribution to World Science” (Oxford, Nagy-Britannia) oklevelet és kékszalagos kitűzőt kapott.
6. 2013-ban megkapta az Ukrán Nemzeti Tudományos Akadémia díszoklevelét.
7. 2013-ban az Ukrán Agrártudományi Akadémia Elnöksége döntésével az UAAS tiszteletbeli kitüntetését kapta.
8. 2013-ban megkapta a M.G. Chumachenko Ukrajna Közgazdaságtudományi Akadémia "A gazdasághoz és a tudományhoz való hozzájárulásért."
9. 2013-ban a „Szakmai Érdemért, II. fokozat” kitüntetésben részesült a közgazdaságtudomány fejlődéséhez való jelentős hozzájárulásért, a közgazdasági, számviteli, könyvvizsgálói és pénzügyi területen végzett kiemelkedő személyi szakmai szolgáltatásokért.
10. 2004-ben Vsevolozhsk város és a Leningrádi Terület Vsevolozsszki kerületének díszpolgára volt.
11. 2006-ban a Poltava régió Reshetilovsky kerületének díszpolgára (Ukrajna).
12. 2006-ban megkapta a Muromi Szent Ilja Ukrán Ortodox Egyház II.
    

Tudományos publikációk nyilvános elismerése
Az Országos Oktatásfejlesztési Alap legjobb tudományos könyvéért kiírt pályázatának díjazottjai és nyertesei a felsőoktatási intézmények tanárai között:

1. 2006-ban az "Ingatlangazdaságtan" A. N Asaul tankönyv (kiadó: "Peter" 2004) a "Közgazdaságtan" jelölésben.
2. 2007-ben a "Vállalatirányítás és vállalatirányítás" / A. N. Asaul [és mások] című könyv. - SPb: Humanisztika, 2006 .-- 328 p. a "Vezetés és marketing" kategóriában.
3. 2008-ban megjelent az "Integratív menedzsment a befektetési és építőipari szektorban" című könyv / A. N. Asaul [és mások]. - SPb. Humanisztika, 2007, 248 p. verseny győztese a „Menedzsment és marketing” kategóriában.
4. 2009-ben megjelent a „A gazdaság modernizálása technológiai innovációkon alapuló” könyv / A.N. Asaul [és mások]. - SPb. ANO IPEV. -2008. - 606 p. a „Gazdaság” kategóriában.
5. 2010-ben megjelent a "Vállalkozási tevékenység szervezése" / A.N. Asaul. - SPb. ANO IPEV. -2009. - 336 p. a "Gazdaság" kategóriában
6. 2011-ben megjelent a "Gépek, berendezések és járművek értékelése" / A.N. Asaul [és mások]. - SPb. ANO IPEV. -2011. - 287 p. a „Gazdaság” kategóriában.
7. 2011-ben megjelent a "Vállalkozási egységek tudás- és információs infrastruktúrájának létrehozása" / A.N. Asaul [és mások]. - SPb .: ANO IPEV. - 2010 .-- 254 p. a "Vezetés és marketing" kategóriában.
8. 2013-ban megjelent az "Ingatlantárgyak értékelése" / A.N. Asaul [és mások]. - SPb .: ANO IPEV. 2012 .-- 472s. a „Gazdaság és menedzsment” kategóriában.
9. 2014-ben megjelent a "Vállalkozási egységek önszerveződése, önfejlesztése és önszabályozása az építőiparban" / A.N. Asaul [és mások] - SPb .: ANO IPEV, 2013. - 320 p. a „Gazdaság és menedzsment” kategóriában.

Az "Az orosz tudomány aranyalapja" össz-oroszországi könyvkiállítás díjazottjai a "Az iparág legjobb oktatási és módszertani kiadványa" jelölésben,
Nemzeti minőségi tanúsítvány a "Legjobb információs projekt" kategóriában

1. 2007-ben Felsőoktatási intézmény vezetése innovatív gazdaságban / A.N. Asaul, B.M. Kaparov. - SPb .: "Humanistika", 2007. - 280 p.
2. 2007-ben Gépek, berendezések és járművek értékelése / A.N. Asaul, V.N. Starinsky, A.G. Bezudnaya, P. Yu. Erofeev SPb .: "Humanistika", 2007. - 296 p.
3. 2007-ben Vállalkozási egységek versenyhelyzetének értékelése / A. N. Asaul, H. S. Abaev, D. A. Gordeev. - SPb: ANO "IPEV", 2007. - 271 p.
4. 2007-ben: A döntéshozatal elmélete és gyakorlata a szervezetek válságból való leküzdésére / A. N. Asaul, I. P. Knyaz, Yu. V. Korotaeva. - SPb: ANO "IPEV", 2007. - 224 p.
5. 2008-ban A vállalati értékpapírok mint a vállalatok befektetési vonzerejének eszköze / A. N. Asaul, M. P. Voinarenko, N. A. Ponomareva, R. A. Faltinsky. - SPb: ANO "IPEV", 2008. - 288 p.
6. 2009-ben Állami vállalkozás az építőiparban (állami építési megrendelés) / A. N. Asaul, V.A. Kocsejev. - SPb .: ANO IPEV, 2009 .-- 300 p.
7. 2009-ben Ingatlangazdaságtan: tankönyv egyetemek számára. - 3. kiadás, átdolgozott. / A. N. Asaul, S. N. Ivanov, M. K. Starovoitov. - SPb .: ANO "IPEV", 2009. - 304 p.
8. 2009-ben Költséggazdálkodás az építőiparban / A.N. Asaul, M.K. Starovoitov, R.A. Faltinsky - SPb: IPEV, 2009.-392 p.
9. 2009-ben Vállalkozói tevékenység szervezése: tankönyv / A. N. Asaul. - SPb .: ANO IPEV, 2009 .-- 336 p.
10. 2010-ben Üzleti entitások tudás- és információs infrastruktúrájának létrehozása / A. N. Asaul, E. I. Rybnov, O. A. Egorova, T. M. Levchenko. - SPb: ANO IPEV, 2010 .-- 252 p.
11. 2010-ben A globalizáció és a világ regionalizációjának etnogeográfiai tényezői / A. N. Asaul, M. A. Jaman P. V. Shukanov. - SPb .: ANO "IPEV", 2010. - 296 p.
12. 2010-ben Bevezetés az innovációba: tankönyv / A.N. Asaul, V.V. Asaul, N.A. Asaul, R. A. Faltinsky. - SPb: ANO IPEV, - 2010, - 280 p.
13. 2011-ben A gazdasági egységek termelése és gazdasági potenciálja és üzleti tevékenysége / A. N. Asaul, M. P. Voinarenko, S. Ya. Knyazev, T. G. Rzayeva. - SPb .: ANO IPEV, 2011 .-- 312 p.
14. 2011-ben ingatlan értékbecslés. Az immateriális javak és a szellemi tulajdon értékelése: tankönyv / A. N. Asaul, V. N. Starinskiy, M. I. Knysh, M. K. Starovoitov. - SPb .: ANO "IPEV", 2010. - 300 p.
15. 2011-ben ingatlan értékbecslés. Gépek, berendezések és járművek értékelése: tankönyv / A. N. Asaul, V. N. Starinskiy, A. G. Bezdudnaya, M. K. Starovoitov. - SPb .: ANO "IPEV", 2011. -287s.
16. 2012-ben ingatlan értékbecslés. Ingatlan értékbecslés. Tankönyv / A.N. Asaul, V.N. Starinsky, M.K. Starovoitov, R.A. Faltinsky. - SPb .: ANO "IPEV", 2012 - 472s.
17. 2013-ban Ingatlangazdaságtan. Tankönyv / A.N. Asaul. - SPb .: Péter, 2013 .-- 416 p.
18. 2013-ban a vállalkozói tevékenység szervezése. Tankönyv / A.N. Asaul. - SPb .: Péter, 2013 .-- 352 p.
19. 2013-ban Ingatlantárgyak értékelése. Tankönyv / A.N. Asaul. - SPb .: ANO IPEV, 2012 .-- 472 p.
20. 2014-ben a szervezet (vállalkozás, vállalkozás) értékelése. Tankönyv / A.N. Asaul [és mások]. - SPb .: ANO "IPEV", 2014. - 476 p.
21. 2014-ben, Vállalkozási egységek versenyelőnyének kialakítása az építőiparban / A. N. Asaul, [és mások]. - SPb .: ANO "IPEV", 2014. -240 p.
22. 2014-ben Ingatlangazdaságtan: tankönyv egyetemek számára. - 4. kiadás, átdolgozva. / A. N. Asaul, [és mások]. - SPb .: ANO "IPEV", 2014. - 432 p.
23. 2014-ben Ingatlangazdaságtan: tankönyv egyetemek számára. 3. kiadás / A.N. Asaul. - SPb: Péter, 2013 .-- 416 p.
24. 2014-ben Vállalkozási tevékenység szervezése: tankönyv egyetemek számára. 4. kiadás / A.N. Asaul. - SPb: Péter, 2013 .-- 352 p.
25. 2014-ben Ingatlangazdaságtan: tankönyv / A.N. Asaul, V.K. Sevek, M.K. szója. - Kyzyl: TuvSU Kiadó, 2012 .-- 190 p.
26. 2014-ben az Értékpapírpiac: tankönyv / A.N. Asaul, V.K. Sevek, R.M. Sevek. - Kyzyl: TyvGU, 2013 .-- 232 p.
27. 2014-ben Költséggazdálkodás és kontrolling: Tankönyv / A.N. Asaul, M.G. Kvitsinia. - Sukhum, 2013 .-- 290 p.

Diplomanyertesek

1. 2014-ben Vállalkozási egységek tudás- és információs infrastruktúrájának megteremtése / A.N. Asaul [és mások]. - SPb .: ANO IPEV, 2010 .-- 252 p. az Üzleti kommunikáció kategóriában.
2. 2014-ben A globalizáció és a világ regionalizációjának etnogeográfiai tényezői / A. N. Asaul [et al.]. - SPb .: ANO IPEV, 2010 .-- 296 p. a „Közgazdaságelmélet” kategóriában.
3. 2014-ben Bevezetés az innovációba: tankönyv / A.N. Asaul [és mások]. - SPb .: ANO IPEV, 2010 .-- 280 p. az "Innovációs Menedzsment" kategóriában.
4. 2014-ben Az építőiparban működő gazdasági egységek önszerveződése, önfejlesztése és önszabályozása / A.N. Asaul [és mások]. - SPb .: ANO "IPEV", 2013. - 320 p. „A szervezet ágazati gazdaságtana és gazdaságtana” jelölésben.

NyertesekII. Nemzetközi Vezetés- és Gazdaságtudományi Tudományos és Módszertani Kiállítás:

1. 2014-ben immateriális javak és szellemi javak értékelése. Tankönyv / A. N. Asaul, [és mások]. - SPb .: ANO "IPEV", 2010. - 300 p. a "Jövő tankönyve" kategóriában.
2. 2014-ben Gépek, berendezések és járművek felmérése. Tankönyv / A. N. Asaul, [és mások]. - SPb .: ANO "IPEV", 2011. - 287p. a „Jövő tankönyve” kategóriában.
3. 2014-ben ingatlan értékbecslés. Tankönyv / A.N. Asaul, [és mások]. - SPb .: ANO "IPEV", 2012 - 472 p. a „Jövő tankönyve” kategóriában.
4. 2014-ben a szervezet (vállalkozás, vállalkozás) értékelése. Tankönyv / A. N. Asaul, V. N. Starinsky, M. K. Starovoitov, R. A. Faltinsky. - SPb .: ANO "IPEV", 2014. - 476 p. a „Jövő tankönyve” kategóriában.
5. 2014-ben a Vállalkozói Egységek Termelési és gazdasági potenciálja és üzleti tevékenysége / A.N. Asaul [és mások]. - SPb .: ANO IPEV, 2011 .-- 312 p. a „Funkcionális menedzsment (termelés, pénzügy, marketing, logisztika)” jelölésben.

Könyvek – A 27. Nemzetközi Könyvvásár okleveles nyertesei (Moszkva, VDNKh)

1. 2014-ben ingatlan értékbecslés. Tankönyv / A.N. Asaul, [és mások]. - SPb .: ANO "IPEV", 2012 - 472 p.
2. 2014-ben immateriális javak és szellemi javak értékelése. Tankönyv / A. N. Asaul, [és mások]. - SPb .: ANO "IPEV", 2010. - 300 p.
3. 2014-ben gépek, berendezések, járművek értékelése. Tankönyv / A. N. Asaul, [és mások]. - SPb .: ANO "IPEV", 2011. - 287p.
4. 2014-ben a szervezet (vállalkozás, vállalkozás) értékelése. Tankönyv / A. N. Asaul, [és mások]. - SPb .: ANO "IPEV", 2014. - 476 p.
5. 2014-ben Az építőiparban működő gazdasági egységek önszerveződése, önfejlesztése és önszabályozása / A.N. Asaul [és mások]. - SPb .: ANO "IPEV", 2013. - 320 p.
6. 2014-ben a gazdasági társaságok versenyelőnyének kialakítása az építőiparban / A.N. Asaul, [és mások]. - SPb .: ANO "IPEV", 2014. - 240 p.