Az orosz nyelv oktatásának módszerei az általános iskolában. Ramzaeva T

AZ OROSZ NYELV ÉS IRODALOM OKTATÁSÁNAK MÓDSZERTANA

LK 1. A SEAMER MINT TUDOMÁNY

1. A MORIAL célja, tárgya, feladatai és szakaszai
2. A MORIAL kapcsolata más tudományokkal

Irodalom: 1) Lvov M.R. Ramzaeva T.G. Svetlovskaya "Az orosz nyelv oktatásának módszerei az általános iskolában"

2) Lvov M.R. Goretsky Sosnovskaya O.V. "Az orosz nyelv tanításának módszerei általános osztályokban", "Orosz nyelv az általános osztályokban: a tanítás elmélete és gyakorlata"

1. A MORIAL a pedagógiai tudományok közé tartozik

A MORIAL célja

Elméleti gyakorlat

A MORYAL elméleti célja a nyelvelsajátítás folyamatának, mintázatainak feltárása, a tanulás elveinek meghatározása, a módszerek megalapozása, a technológiák tervezésének tudományos alapjainak megteremtése.

A MORYAL gyakorlati célja, hogy a tanárokat és a diákokat a nyelvelsajátítás módszereinek és technikáinak rendszerével ruházza fel.

A MORIÁL tárgya az a folyamat, amelynek során a fiatalabb diákok tanulási környezetben sajátítják el az anyanyelv elméletét és gyakorlatát.

Feladatok (kérdések formájában)

1. Miért tanítani? (nyelvtanulási célok kiválasztása)
2. Mit kell tanítani? (a tartalom kiválasztása)
3. Hogyan tanítsunk? (módszerek, technikák, technológiák kiválasztása)
4. Egyébként miért? (a leghatékonyabbak kiválasztása)

MORIAL szakaszok:

1. Bevezetés
2. Írás-olvasás oktatás
3. A nyelvelmélet és a helyesírás oktatásának módszertana
4. Az irodalomolvasás és -tanulmányozás módszerei
5. A tanulók beszédfejlesztésének módszertana

1. Kapcsolat más tudományokkal

Ped. tapasztalat

MORIAL

Módszertani alapok

(filozófiai tanítások és ismeretek a nyelv társadalomban betöltött szerepéről)

SZAKASZ: IRODALOM TANÍTÁSI MÓDSZERTANA

TÉMAKÖR 1. IRODALOMOKTATÁSI MÓDSZEREK. TÖRTÉNELEM ÉS MODERNITÁS

1. OG feladatok
2. MTF besorolás
3. MTF történeti áttekintés

Irodalom: "A műveltség tanításának módszerei" Salnikova T.P.

1. Az írás-olvasás oktatása az iskolai oktatás kezdeti szakasza.

Ebben az időszakban nagyszámú feladatokat nevelési és oktatási következményeikben jelentősek:

1 - a tanulmányok kezdete egy minőségileg új időszak kezdetét jelzi a gyermek fejlődésében és nevelésében; mentális folyamatok kialakulása és fejlesztése, minden személyes tulajdonság felgyorsult szocializációja

2 - a nyelvhez és a beszédhez való hozzáállás megváltozik, ezek válnak a vizsgálat tárgyává: a) a szóbeli beszéd javítása; b) a beszédtevékenység írásos formáinak fejlesztése (olvasás, írás); c) megkezdődik a nyelv szisztematikus tanulmányozása.

3 - megtörténik az oktatási tevékenység alapjainak kialakítása

4 - nyelvtan és helyesírás propedeutika

1. OG módszerek

• Eredeti tanulmányi egység szerint:

Levél

Hang

szótag-

Egész szó módszer

• Az olvasás és írás aránya

Olvass-levelek

Levelek olvasása

Kombinált

• A tevékenység vezetésével

Elemző

Szintetikus

Analitikai-szintetikus

Modern módszer: hanganalitikus-szintetikus (olvasás-írás)

1. Első módszer szó szerinti kötőszó(1917-ig). Modern név:szó szerinti szintetikus módszer.

A képzés 4 szakaszban zajlott:

1 - a tanulók megjegyezték az ábécé összes betűjét és nevüket

2 - a szótagokat megjegyezték: kétbetűs, hárombetűs, négybetűs

3 - olvasás a raktárakban: a tanulók minden szótagban elhívták az egyes betűket, szótagokat adtak a betűkből és egy szót a szótagokból

4 - felső olvasás

Hátrányok: az írástanulás folyamata lassú volt; a képzés a gyakorlati tanuláson alapult, a gondolkodás nem fejlődött; tömegtanulásra nem alkalmas; sok extra dolog.

I. Péter reformokat hajt végre, egyszerűsíti az ábécét és bevezeti E.

Bemutatjuk a szótagmódszert. A kezdeti változatban a betűk memorizálása után a szótagok memorizálása, majd az olvasás (raktárak nem voltak). Később a betűk előzetes memorizálása megszűnt.

Előnyök: a módszer a beszéd valódi egységein – szótagokon – alapult. Egyedi betűk megnevezése nélkül, szótagonkénti olvasásban sajátította el a tanuló az olvasás elvét.

Hátrányok: nem csak a szótag hangösszetételéről, hanem a szavak szótagösszetételéről sem adott képet.

A 19. században megjelenik hang módszerek. Hangelemző módszer(40-es évek). Franciaországban a módszert Jacotot-módszernek, Oroszországban Zolotov-módszernek hívják. A gyerekeknek a kettéosztott ábécé betűiből gépelt mondatot mutattak, a mondatot szavakra bontották, gyakorlatok a szavak alakjának memorizálására, a szavak szótagokra bontása, a szótagok memorizálása, ezeket a szótagokat más szavakkal találták meg, a szótagokat hangokra és betűkre osztva, memorizálva. A gyerekek nemcsak az összes hangot és betűt tanulták meg, hanem meglehetősen sok betűkombinációt is.

Hátrányok: sokáig kellett egy mondaton rágódni, a tréning alapos memorizálásra épült, nem fejlődött a gondolkodás; prioritás a vizuális memorizálás, a gyerekeknek nem sok fogalmuk volt a szavak hangalkotásáról.

Az 50-es években. 19. század szonikus szintetikus módszer(Korff-módszer). Közel állt a szó szerinti szubjunktív módszerhez, széles körben alkalmazták. A tanulás hangokkal kezdődött, majd ezeket a hangokat betűkkel jelölték, szótagokat, szavakat formáltak belőlük. Az olvasást olyan folyamatnak tekintették, amely a hangok betűkkel jelölt felsorolásából áll. A nagy nehézséget a hangok összeolvadása jelentette.

Egy bizonyos hozzájárulást L.N. Tolsztoj - létrehozta az ábécét;„auditív” módszer. Felhívta a figyelmet a szó szerinti szubjunktív módszer előnyeire: hozzáférhetőség a tanárok számára, egyszerűség és áttekinthetőség; az olvasási elemek gondos tanulmányozása. Nagy figyelmet fordítottak a fülre hajtogatásra.

század közepén megjelent Oroszországbanhangelemző-szintetikus módszer. (K.D. Ushinsky). Ushinsky szerint ahhoz, hogy megtanuljunk írni és olvasni, meg kell érteni, hogy a beszéd szavakból, szótagokból és hangokból álló szavakból áll, és hogy a szavakat ezekből a hangokból és szótagokból nyerjük. Hangos beszéd elemzése. A módszerét nevezte"történelmi" módszer. Ez az írás és az olvasás módszere volt. Először a szó hangelemzését végzik el. Aztán felírták a szót. 3. szakasz - a szó olvasása kézírással. Szavak vagy mondatok olvasása ezekkel a szavakkal nyomtatott formában. Új szavak és mondatok olvasása és levelezése a nyomtatott ábécéből, amelyeket a gyerekek még nem írtak le. Ismerős betűk és szótagok keresése a szövegben. Szavak hozzáadása a nyomtatott ábécé betűiből. 1917-ig létezett.

Az 1917-es forradalom után megtörtént a régi elutasítása, a hagyományok felszámolása. A 20-as években. 20. század szovjet iskolákban kezd alkalmazni"egész szó módszer"("Amerikai"). A gyerekek egyszerre egész szavakat memorizáltak és olvastak (írtak); a hangelemzést és a szintézist megtagadták.

Hátrányok: gátolta mind az olvasási, mind az íráskészség fejlődését, a gyerekek nehezen tudtak elsajátítani a helyesírást. A 30-as évek elején. visszautasította.

Ismét a 30-as években. visszatért a hanganalitikus-szintetikus módszerhez. Goretsky fejleszti.

Elkonin az 50-60-as években. hangelemző-szintetikus módszert dolgoz ki, de ezt a módszert csak a 20. század vége óta alkalmazzák.

2. TÉMA: AZ OLVASÁSI ÉS ÍRÁSI MUNKA TÍPUSAI IRODALOM ÓRÁKBAN

1. Gyakorlati ismerkedés a nyelvi fogalmakkal
2. Szótaggal való munka, hangsúlyos ismeret
3. Hangok tanulása
4. Betűkkel való munka

Irodalom: M.E. Soloveicchik "Az első lépések az írás és a beszéd tanulmányozásában"

1. A teljes képzési időszak 3 szakaszra oszlik:

1 – Felkészülési időszak – készítse fel a gyerekeket az írástudás elsajátítására. 2 periódusra oszlik: a) betű előtt - a beszéd, a mondatok, a szavak, a szótagok, a hangsúlyos és a hangsúlytalan, a hangok, a magánhangzók és a mássalhangzók fogalmait tanulmányozzák

B) ábécé - betűk

2 - Fő

3 - Döntő

Beszéd

A gyerekek már az iskolába érkezés előtt beszélnek, de először válik a beszéd a tanulmány tárgyává. A beszéd fogalmát 2-3 órától kezdik tanulmányozni. A gyerekek a következő beszédjeleket tanulják meg:

1 - beszéddel kommunikálnak az emberek

2 - Amikor az emberek kommunikálnak, felváltva kell beszélned. A beszéddel kapcsolatos szabályok megismertetése: - beszéd az órán (csendben, figyelj, beszélj, ha a tanárt kérik, ne szakíts félbe, emeld fel a kezed)

Beszéd az osztálytermen kívül

Különbözőket is meg lehet ismerni beszédtípusok: A beszéd külső: szóbeli (beszéd, hallás) és írásbeli (írás, olvasás); belső

Ajánlat

Lehet új és ismeretlen. Nehézségek a terminológiában és a koncepcióban, mert új és nehezebben emészthető. A mondat asszimilációja során a gyerekek képet kapnak a beszéd hang (szemantikai) szegmensekre való felosztásáról.

Ajánlat

A beszéd a gondolatot fejezi ki. A gondolat relatív

A javaslatokból (korábbi befejezve

(beszéd) gondolatok)

A beszéd kialakításának szabályai

A mondatgyakorlatok elemző vagy szintetikus jellegűek. Az elemzés a szavak, mondatok számának, a mondatok szerkezetének meghatározása, a szavak elkülönítése adott tulajdonságokkal rendelkező mondatokból. A szintézis egy témára vonatkozó mondatok korrelációja a szavak számával, illusztrációval vagy anélkül.

Szó

Nem határozzák meg. Tanuld meg a szavak jeleit:

Egy mondat szavakból áll

A beszéd is szavakból áll

A szónak van jelentése (minden szó jelent valamit)

A szó és a tárgy nem ugyanaz

Tanuld meg a szó funkcióit:

Vannak szónevek

Vannak segítő szavak

Dolgozzon a szóval az OG időszakbanmagába foglalja:

A konkrét szavak jelentésének megfigyelése

Az antonimák kiejtésének és helyesírásának megfigyelése

Egy hangban vagy egy betűben eltérő szavak megfigyelése: fia-alvás; só - vakond

Azonos szótagösszetételű szavak megfigyelése: pumpa, fenyő

Szavak csoportosítása, általánosító szavakkal való munka: bogyó (szeder, eper, málna ...)

A kérdések megfogalmazásának megfigyelése a szavakra. (Ki? Mit? Melyik? Mit csinál?...)

Szóváltozások megfigyelése: fenyő, fenyő, fenyő mellett, fenyő alatt ...

A szavak családi kötelékeinek megfigyelése: festék, fest, festett, festett

Funkciószavak megfigyelése (szavak, amelyek segítenek a szavak összekapcsolásában)

GYAKORLAT #1

TÉMA: PROGRAMELEMZÉS

GYAKORLAT #2

TÁRGY: AJÁNLAT

Cél: a javaslat és lényeges jellemzőinek ismertetése

Feladatok: - tanítás: diagramokkal ismerkedni, mondatok kiemelésével a beszédfolyamban, tudjon mondatokat alkotni, kapcsolódni tudjon cselekményhelyzet alapján mese összeállításához ...

Fejlesztés: memória, gondolkodás, képzelet, figyelem.

Nevelés: népük kultúrájának tisztelete, gondoskodás és felelősség a fiatalok iránt

Felszerelés: adja meg a tankönyvet

Az órák alatt:…

1. Szótag - megkülönböztetett fonetikai egység. A szótagban egyetlen beszéd-motoros aktus valósul meg, amely lehetővé teszi a hangok szavakká kombinálását.

A szótagokra való fonetikai tagolás nem mindig esik egybe a szó morfémiai felosztásával: trak / that / rist

Az OG korszakban a szótagok tanulmányozása szorosan összefügg a raktárak olvasásának elsajátításával.

A szó kezdeti felismerése a szavak artikulációjának megfigyelésével jár.

Fogadások:

A szó mesterséges felosztása szótagokra a beszédben

Szkennelés

Tartsa a kezét az állához, hogy megszámolja, hányszor nyitotta ki a száját

Szótag kiejtésekor ragad

A "szótag" fogalma után a gyerekek megismerkednek a "stressz" fogalmával.

A stressz a beszéd egészséges szervezésének fontos eszköze; az egyik nagyobb hangerővel rendelkező szótag kiemelése. Létezik logikai és fonetikai hangsúly.

A stressz kezelése a következőket foglalja magában:

1 - gyakorlati ismerkedés a szótag fogalmával; feszültség; hangsúlyos szótag

2 - képzés egy szó szótagokra osztására és a hangsúlyos szótagok kiemelésére

3 - munka sémákkal:

4 - a szavak kiejtésének normáinak elsajátítása

A hangsúlyos szótag kiemelésének technikái:

1 - fokozott kiejtés - hívd a szót (Hé varjú!), kiabálj, kérdezz (Ez édesség?)

2 - hang- vagy vizuális effektusok további bevonásával

3 - a szó változó kiejtése, minden szótagon hangsúlyos.

Ha a gyerekek azt a munkát végzik, hogy a szót szótagokra osztják és kiemelik a hangsúlyos szótagot, akkor a szót kétszer kell kiejteni.

1. Hang - a legkisebb értelmes egység

Először a gyerekek megtanulják a hang fogalmát, megismerkednek a hangok jellemzőivel és megtanulják elkülöníteni a hangokat egy egész hangzó szótól.

Ismerkedés a hangokkal: magánhangzók, mássalhangzók

Hang: környezeti, emberi beszéd

Hangok, amelyeket kiadunk és hallunk

Megkülönböztetik a mássalhangzókat és a magánhangzókat. Hajlékonyság, szájnyitás alapján. Megkülönböztetik a lágy és kemény, a hangos és a süket hangokat.

A konkrét hangokon végzett munka a következőképpen történik: először elkülönítjük a hangot a teljes hangzó szótól, megfigyeljük az artikulációt, jellemezzük a hangot, gyakorlatokat a hang elkülönítésére a beszédfolyamban lévő szavaktól, a tanulók kiválasztják a tanult hanggal rendelkező szavakat.

1. A betűk tanulmányozása másodlagos a hanghoz képest. A betű jelként kerül beírásra, a hangok írásbeli megjelölésének szimbólumaként. Ebben az esetben a gyerekek azonnal értesülnek a betű betűrendes nevéről. Nagy figyelmet fordítanak a betűk és hangok arányára, asszimilációjára. A helyes kép asszimilációja. Az írás során fontos az írás sorrendje.

Hogyan dolgozz a betűkkel:

Hangok és betűk kapcsolatának azonosítása (elemzése).

A kép bemutatása nyomtatott formában, a "hogyan néz ki a betű" technikája

Keressen betűt az ábécében, szedővásznon, szavakban, mondatokban és szövegben

Betű olvasásának megtanulása (szótagok részeként)

Kézzel írt kép bemutatása; képváltozatok elemzése; elemi elemzés; elemzés az író kéz mozgásának irányában

Betűk összefüggéseinek kidolgozása

Betűk keresése a kézírásos szövegben.

3. TÉMA: A KORAI OLVASÁSI KÉSZSÉG FEJLESZTÉSE

1. Az olvasás pszichofiziológiai mechanizmusai
2. A szótagolvasás tanítása

1. Az olvasási mechanizmus különböző összetevőkből áll: vizuális, szemantikai, auditív.

Az olvasástanulás jellemzői:

1 - Minél több betűmintát tárol a memória, annál könnyebben felismerhetők. Vedd fel a bemutató segédeszközöket, a betűk képének különböző lehetőségeit. A betűk könnyebb felismeréséhez és olvasásához válasszon demonstrációs anyagokat, amelyek az észlelés szempontjából legjobb fizikai tulajdonságokkal rendelkeznek

2 - Nem csak a vizuális, hanem a hallási szabványok is tárolódnak a memóriában. Így a saját és mások olvasása észlelésének helyessége, teljessége nagyban függ a hallási mechanizmustól. Ezért fontos gyakorlatokat végezni a gyermekek beszédhalásának és diktálásának fejlesztésére. Szótagok, szavak, mondatok külön kiejtése (vésett), névszó. A tekintet olvasási mezőkre oszlik. A tekintetmegállást fixációnak nevezzük. Az olvasási termelékenység az olvasási mező méretétől és a rögzítés időtartamától függ.

3 - A vágy, hogy megragadja mindenekelőtt a betűk, betűkombinációk és szavak jellemző vonásait és domináns vonásait. A látás a vonal tetejére összpontosul. Javasoljuk, hogy a tanár tanítsa meg a gyerekeket a betűk jellegzetes jelek alapján történő felismerésére (a „félbetűs” technika)

4 - Amikor a tekintet a vonal mentén, az ugrásokkal egyidejűleg mozog, időnként visszatérő ugrásokat hajt végre. Ezeket a mozgásokat regressziónak nevezzük. A regressziót gyakrabban észlelik az olvasástanulás korai szakaszában. A tanár feladata, hogy a szükséges minimumra csökkentse, és alárendelje az olvasás szemantikai aspektusának. Nehéz szavak olvasásának gyakorlása, segédjegyek rendszere.

5 - Az olvasás során két oldal lép kölcsönhatásba: technikai és szemantikai. A szemantikai tényező kulcsszerepet játszik, lehetővé teszi az olvasás végső céljának elérését, fontos az olvasás technikai oldalán is. Már az olvasástanulás első szakaszában is szemantikai munkát (tartalmat) kell végezni.

6 - Az olvasási készség formálása során kialakul egy másik fontos szövegészlelési mechanizmus - anticipáció - jelentésvárakozás. Az olvasásban részt vevő összes mechanizmusra rárakódik, és nagymértékben meghatározza az olvasás produktivitását. Szemantikai találgatásban nyilvánul meg, kétféle lehet: a) egyszerű találgatás (szubjektív nézet) - a szöveg más egységei nem támogatják; b) objektív - a szavakat alkotó összes fő betű elolvasásával alátámasztva.

1. Az olvasástechnika elsajátításának első lépése a betűk elrendezése és képzete, a betű és a hangok közötti összefüggés kialakítása. Ugyanakkor a gyermek megtanulja a hangok helyesírását, a szó alakját. Az olvasástanulás igazi kiindulópontja az, amikor a gyermek elkezd több betűt olvasni, a hangokat szótagokká olvasztani, szótagonként olvasni.

A szótagolvasás tanításának módszertani hagyománya az acc.+ch. (SG), mert:

1 - ez a kombináció csak két betűből áll, ezért elfér egy kis olvasómezőben

2 - ez a kombináció a legtöbb szótagszerkezetben szerepel.

3 - a beszédmechanizmus szempontjából az SG kombinációja 2 hang szoros kölcsönhatása, egyetlen artikulációs aktusban egyesülve

4 - az SG kombinációja kényelmes az orosz olvasás és írás helyzeti elvének ötletének kialakításához

Szótagolvasási gyakorlatok

1 - ábécé oszlopok szótagjainak olvasása:

MA

MO

MI

MI

MU

2 - szótagok olvasása a szótagtáblázat szerint:

3 - szavak olvasása abakusszal

4 - szedett ábécé betűiből szótagok összeállítása, olvasása szedővászonra, nyomtatással.

5 - Az SG kombinációjának vizuális kiválasztása: st ro és te l

6 - olyan szótagok olvasása, amelyek egy betűvel különböznek egymástól. Ugyanakkor az SG kombinációja kiemelésre kerül, a többi betű megfejtésre kerül, minden betűt külön-külön hívnak meg, a szótag egészét hangosan ejtik: állj fel - állj fel, híd - agy. Az ilyen munka lehetővé teszi a szótagolvasás tanításának másik nehézségének leküzdését: a mássalhangzók hozzáadása az SG kombinációhoz

7 - szavak összeállítása több szótagból. Az összeolvadások vagy más szótagok hallásból történő felismerése.

8 - adott szótagú szavak kiválasztása vagy összeállítása

1. Alfabetikus szövegek olvasása és elemzése

Az alfabetikus szövegek típusai:

1 - szöveg nem olvasó gyermekek számára. Ezeket a szövegeket minden gyermeknek (mindegyik) el kell olvasnia az órán. A leggyakrabban használt felolvasás a kórusban. Ahogy a szövegek összetettebbé válnak, bevezetik a tanár kezdeti olvasását, a lánc mentén olvasást, a zümmögő olvasást (alhangban). A szövegek felolvasását megelőzheti egy bevezető beszélgetés és szótári munka, az illusztrációk előzetes vizsgálata. Az olvasás után a tanár 2 típusú munkát szervez:

1) a szöveg szemantikai elemzése- célja, hogy minden gyermek elsajátítsa a szöveg tartalmát, különböző szinteken hajtják végre:

a) a szöveg összes szava (közvetlen és átvitt) jelentésének megértése, a szavak sorrendjének elsajátítása, a mondatban a szavak, a szövegben a mondatok közötti kapcsolat elsajátítása.

b) a kontextus, az ideológiai irányultság és a tartalom elsajátítása.

Szemantikai elemzési technikák:

Válaszok a tanár kérdéseire, beszélgetés-megbeszélés a mű hőseiről, a szövegben ábrázolt események reprodukálása

Szöveg és illusztráció összehasonlítása

Szókincsmunka: a szavak jelentésének kidolgozása

A szöveg szemantikai elemzésének valamilyen logikai sorrendben kell lennie. A logika az elemzés célja alapján épül fel.

2) szerkezeti elemzés- az óra témájához és a tanult anyaghoz kapcsolódik

Strukturális elemzési technikák

Adott egység keresése a szövegben (betűk, szavak, szótagok…)

Adott egységek számolása szövegben vagy töredékben

Adott egységek szerepének elemzése egy töredékben, elemben

A szöveges elemek leírása

2 - szöveg olvasó gyermekek számára.Egy tanár vagy jól olvasott gyerekek tudnak olvasni. A nem olvasó gyerekek az alábbi módokon vesznek részt: adott olvasási elemek (betűk, leggyakrabban újak, kiemelt vagy nem kiemeltek a szövegben) keresése, a szöveg, annak tartalmának megbeszélése, egyes szavak, mondatok felolvasásának kísérlete.

4. TÉMAKÖR A KEZDETI ÍRÁSKÉSZSÉG KIALAKÍTÁSA.

1. Az írás pszichofiziológiai mechanizmusai
2. Az alapfokú írástanítás munkarendszere

Irodalom: 1. „Olvasás és írás a D.B. rendszere szerint. Elkonin" szerkesztette

Bugrimenko, Zuckerman, Ogarkova

2. Potapova, Ilyukhina "Level egy titokkal" M, 94

1. Az írás a beszédtevékenység egyik legnehezebb fajtája. Az írás nagy koncentrációt kíván az írótól, az agyi apparátus és az akarati szféra kemény munkáját, a belső gondolkodási folyamatok aktiválását.

Az írónak:

1 - világosan mutassa be az üzenet tárgyát (miről lesz szó);

2 - készítsen egy lehetséges és sikeres tervet a tartalom telepítésére, válassza ki a megfelelő anyagot, a megfelelő szavakat

3 - egyesítse ezeket a szavakat mondatokká, kapcsolja össze az egyik mondatot a másikkal

4 - párosítsa a szavakat és mondatokat a helyes írásmóddal

5 - kalligrafikusan egyértelműen rajzolja meg a betűt, a szót és a szöveg egészét

Az írásban, akárcsak az olvasásban, két oldalt különböztetnek meg: szemantikai és technikai.

1. Az írásórák célja egy grafikusan áttekinthető, helyes, meglehetősen gyors betű kialakítása.

Az írás lecke céljai:

Olyan készségek kialakítása, amelyek a kurzív írásra való áttéréskor megőrzik a betű tisztaságát és helyességét: kéz erősítése, mozgáskoordináció javítása, tájékozódás a másolókönyv oldalon

Ismerkedjen meg az íráshigiénia szabályaival, az íróeszközök birtoklásával: hogyan üljön, hogyan tartsa a tollat, hogyan írjon.

Tanulmányozza, javítsa és javítsa a betűk alakját, lejtését, távolságát, kapcsolatát, magasságát, javítását, egyedi kézírási hibákat

Az írás követelményei

1 - grafikai tisztaság

2 - olvashatóság

3 - egyenletes dőlésszög

4 - a betűk azonos magasságának megőrzése

5 - string megfelelőség

6 - az egyes betűk alapvető és összekötő elemeinek ismerete

7 - az egyes betűk írási sorrendjének ismerete

8 - folytonosság (simaság)

9 - képes elemezni az írott levelet, és megkülönböztetni a helyes írásmódot a helytelentől

Az írás tanítási módszerei:

1 - másolás (újrarajzolás)

2 - órajel (levél a számla alatt)

3 - genetikai - tanulás az egyszerűtől a bonyolultig. A modern technika nem veszi figyelembe a betűket. Megjelenik a kalligráfia órákon

4 - lineáris (Ilyukhin), kiegészítő vonal

5 - a Carster-módszer magában foglalja az írókéz edzését az írás előtt

Folyamatosan dolgozzon a levél helyességén

Változatosítsa a gyakorlatok formáit írásban

Minden tevékenységnek oktató jellegűnek kell lennie.

Az írás folyamatossága a műveltség időszakában legfeljebb 5 perc

Kötelező testnevelés

Bátorítsa a gyerekeket, hogy szépen és helyesen írjanak egy jutalmazási rendszer segítségével

Használjon sablonokat, mintákat, sraffozást, füzeteket az osztályteremben

Ha szükséges, használjon további sort a jegyzetfüzetekben és másolófüzetekben

Az íráskészség kialakulásának rögzítésére szolgáló rendszer alkalmazása

Elemezze a tanulók által az írás során elkövetett lehetséges és tipikus hibákat (dőlés és párhuzamosság megsértése, arányok, lekerekítést vagy ívelt vonalat tartalmazó betűelemek torzítása, betűk elemeinek elhagyása, betűkihagyás)

Használja a legjobb tanárok tapasztalatait

5. TÉMAKÖR NYELVTAN ÉS HELYESÍRÁS PROPADEUTIKA (GOP) ÉS A TANULÓK BESZÉDFEJLESZTÉSE AZ OG ALATT.

1. Nyelvtan és helyesírás propedeutika- a gyermekek felkészítése a nyelvtan és a helyesírás további tanulmányozására. Tágabb értelemben a nyelvtan a nyelvelmélet tudománya. A GOP-t olvasás- és írásleckéken végzik.

Az olvasási órákon ez:

Egy szó lexikai és grammatikai jelentésének megfigyelése

Egygyökerű szavak összehasonlítása és megfigyelése

Azonos utótagokkal vagy előtagokkal rendelkező szavak figyelése

Beszédrészek megfigyelése, kérdések feltevése

A szavak hang- és betűösszetételének összehasonlítása, a hang- és betűösszetétel eltérési eseteinek feltárása

A hang és a betű arányának munkája, a hang megjelölése írásban

Grafikus zavarok asszimilációja

A szavak külön írásmódjának elsajátítása

A legegyszerűbb átviteli szabályok elsajátítása

Nagybetűs írás a mondat elején és a tulajdonnevekben

Olvasási órák

A helyesírási munka az OG időszakában főleg fonetikai és szemantikai alapokra épül

Helyesírási technikák

1 - hang-betű elemzés és szintézis

2 - szavak alkotása szedővászonra

3 - a szavak külön kiejtése

4 - szavak és mondatok szemantikai elemzése

1. Az első osztályos beszéd jellemzői:

A beszéd a vizuális-figuratív gondolkodáson alapul

Az első osztályos tud beszélni arról, amit olvasott vagy tudott, de a beszéde rosszul szervezett, nem ragaszkodik egy bizonyos tervhez, amikor elmondja, nincs prezentációs logika

Egy fiatalabb diák beszéde tele van részletekkel, az újramondás pedig közel áll az eredetihez.

Feladatok:

1 - a fonemikus hallás fejlesztése

2 - a szótár pontosítása és gazdagítása. Az új szavak bekerülnek a gazdagító szótárba

3 - a dolgok és jelenségek lényeges jellemzőinek kiemelésének megtanulása

4 - tanuljon meg egy állítást a szintaktikai normáknak megfelelően felépíteni

5 - tanulja meg kifejezni gondolatait egy bizonyos terv szerint

6 - megtanítani a gyerekeket, hogy megértsék, amit olvasnak vagy hallanak, és ennek alapján reprodukálják a szöveg tartalmát, fejlesszék a logikus gondolkodást

A beszédfejlődés feltételei

1 - az akarati tényező növekszik

2 - az írott nyelv megjelenik a gyermek életében

3 - a képzés első napjaitól kezdve a munka a beszédkultúrán kezdődik

4 - a monológ beszéd megjelenik a beszédtevékenységben

5 - az iskolai beszéd a tanulás tárgyává válik

A beszéd fejlesztése 4 szinten történik:

1 - Kiejtés (hang) - dikció, hallás fejlesztése: gyakorlatok a kiejtés hangerejében, gyakorlatok a kiejtés tempójában, az egyes mássalhangzók kiejtésének gyakorlása (amelyeket a gyerekek hibásan ejtenek ki), artikulációs torna, gyakorlatok a nehéz kiejtéshez szóösszetételek (nyelvforgatók, nyelvforgatók), szórakoztató ábécé tanulás

2 - Lexikális (szavakon való munka). Munkairányok: poliszemantikus szavak és homonimák megfigyelése, munka szinonimákkal, frazeológiai egységek megfigyelése, munka közmondásokkal és mondákkal, elemzés szövegekben található szavakkal, munka korábbi illusztrációkkal ...

3 - Szintaktika (kifejezés és mondat feldolgozása): a mondat, mint önálló beszédegység értelmezése, a mondat kiemelése szóbeli beszédben, mondatok összeállítása, mondatok olvasása a primerben és mondatok írása, az egyszótagos állításokról a részletes kijelentésekre való átállás ( mondatok összeállításánál és kérdések megválaszolásánál ), a mondatban szereplő szavak közötti legegyszerűbb összefüggések megállapítása

4 - Szöveg (koherens beszéd munkája). Összefüggő beszédlehetőségek: tudományos stílus - koherens válaszok hangelemzésre, néhány történet a megfigyelésekről (történetek cselekményillusztrációkról, képsorokról, megfigyelésekről, emlékekről, kreatív képzelőerő alapján, betanult mondatok felolvasása, tárgyak leírása )

6. TÉMAKÖR NYELVELMÉLET ÉS HELYESÍRÁS TANULÁSA ÁLTALÁNOS ISKOLÁBAN.

A KALLIGRÁFIA TANÍTÁSA 1-4

1. A kalligráfia főbb munkaterületei
2. Kalligráfia 1. osztályban
3. Kalligráfia 2., 3., 4. évfolyamon

Irodalom: 1. Zholtovskaya L.Ya. Sokolova E.N. "A kalligráfia kialakulása

Kisiskolások készségei, 1980, M.

2. Agarkova N.G. "Program: írás, grafikai készség,

Kalligrafikus kézírás»

1 . A kalligráfia az a képesség, hogy tiszta, olvasható kézírással írjunk, amely az írás előrehaladtával, gyorsaságával és koherenciájával egyéni vonásokat kap. A kalligráfiai munka az írástanulással egy időben kezdődik, és az írásórákkal folytatódik.

Munkaterületek

Dolgozzon a betűk alakján

A kapcsolatok helyessége felett

A dőlés helyessége

A betűk és a betűelemek közötti azonos egyenletes arányos távolság kialakítása felett

Dolgozzon az írás simaságán és ritmusán

A 2. osztály 3-4. negyedévétől széles körben térnek át a gyerekek az írásra

A kalligrafikus feladatok kidolgozásának alapja:

Genetikai elv (egyszerűtől a bonyolultig)

A betűk csoportosításának logikai elve: g p t, d h c

2. Az órákat vagy 15-20 perces írásórákon, vagy speciális kalligráfia órákon tartjuk. A gyerekek egy szokásos füzetbe írnak. A gyerekek gyakorolják a különös nehézséget okozó betűk írását. A hangerő nem kevesebb, mint 5-6 sor (de legfeljebb 5 perc elválaszthatatlanul)

A tanárnak:

1 - a megfelelő pozíció elérése az oldalon

2 - megköveteli az írás alapvető szabályainak betartását

3 - levélmintákat ír elő

4 - végezze el a notebookok napi ellenőrzését

5 - szavak hang-betű elemzése

6 - a beszéd és a nyelvtan, valamint a helyesírás propedeutika fejlesztésére irányuló munkát végezni

7 - a tanár nagy figyelmet fordít az izmok fejlesztésére és az írókéz edzésére

8 - ütéseket használnak:

Mozgás szimuláció:

Sós étel

Zongorázunk

A tyúk vizet iszik

Yula

Íróasztalt, táblát festünk

Tűzifa aprítása

Óraterv minta:

1 - a kéz előkészítése az íráshoz

2 - a vizsgált elem kiválasztása; 3-4 betű írása

3 - gyakorlatok a betűk és kombinációik írásában (szótagok, váltakozásuk -chptchptchptchpt ha, gi, po, pa stb.)

4 - szóbeli munka

5 - írásbeli munka (szavak írása)

6 - szóbeli munka

7 - írásbeli munka

3. Mert 2. osztályban a tanulók füzetbe kezdenek írni egy nagy vonalzóval, nagy figyelmet fordítanak a betűk magasságára.

2. osztályban az írás sebessége nő (2. osztály végére 16-20 betű percenként), a számolást széles körben alkalmazzák.

A kalligráfiát általában speciális órákon szervezik, vagy az órát töredékekre osztják.

A 3-4. osztályban a kalligráfia órákat nem osztják ki, de minden órát kalligráfiával kell kezdeni (5 perc), kivéve a teszteket és a helyesírási órákat.

Munkairány 3. osztályban:

Munka a betűk alakján; olyan betűket írnak, amelyeket nehéz megrajzolni, és olyan betűket, amelyek különösen ki vannak téve az asszimilációnak és deformációnak:

b y g h R G S E

A munka a betűmagasságon folytatódik

Munka a dőlés betartásán:

w /// w /// w / r / r / r

A kapcsolatokon végzett munka, a hurokcsatlakozás széles körben bevezetett:

Betűtávolságok:és és és és

- az írás ritmusára, helyességére és gyorsaságára irányuló munka

Vonások:

Váll és alkar fejlesztéséhez: kézfejlődéshez:

A 3. osztályban a betűk vonásokkal jelennek meg: @@@@@@@

Megkezdődik az egyéni kézírás kialakulása. Az önálló kalligráfiai munka nagy jelentőséggel bír.

Munkairány 4. osztályban:

A munka folytatódik a betűk formáján, és a hasonló betűk és a hasonló összetételek megkülönböztetésére összpontosít:

m c

és p n s

hazugság

p to

oh oh

Egyre bonyolultabbak a körvonalak, amelyekben a betűformák megmaradnak:

A 4. osztályban elkezdik bevezetni a kakográfiát az órákon (minta a hibás helyesírásból)

GYAKORLATI MUNKA 1. sz.

OLVASÁSLECKE AZ ELŐKÉSZÍTŐ MŰVELTSÉGI SZAKASZ LEVÉLSZAKADÁJÁN

Minden tankönyv: az i, e, u, e betűket egy hangként (mint egy magánhangzót jelölve) tanulmányozzuk.

ÓRA FELÉPÍTÉSE A LEVÉLSZÍPADON

ELŐKÉSZÍTÉSI SZAKASZ OG

Téma: Hang [a], A betű, a.

Cél: hangtanulmányozás[a] , jellemzői, betű A, a

Feladatok: - oktatási: a hangszigetelés megtanítása[a] a beszédfolyamból tanulja meg a hang artikulációs sajátosságait és jellemzőit, mutassa be a jelölés módjait az írásban, tanítsa meg felismerni a betűt és megkülönbözteti más betűktől, tanítsa meg olvasni a betűt, fejlessze a hangzás területén készségeit szavak elemzése, a beszédből mondatok összeállításának és kinyerésének képessége, szövegalkotás stb.

Fejlesztés: a gondolkodás, a figyelem, a memória fejlesztése; koherens beszéd fejlesztése; tetszőleges és vizuális memória; logikus és kreatív gondolkodás.

Oktatási: iskolai fegyelemhez és rutinhoz szoktatás, az orosz nyelvi kultúra megismertetése leveleken keresztül, az írással való ismerkedés; barátság, erkölcs - a személyiség kialakulása; tágítja a látókört.

Felszerelés: tábla, kréta, tankönyv, szemléltető eszközök (kártyák, diagramok, tárgy- és parcellaképek, betűképek, szedővászon, betűszalag, ábécé, számlálópálca, füzet nyomtatáshoz, kártyák a témáról stb.)

Az órák alatt:

1. Szervezési pillanat.
2. A korábban tanultak megismétlése. Cél: a korábban tanultak aktiválása, ezeknek az ismereteknek és készségeknek a frissítése.
3. Új anyag tanulása:

a) meseillusztrációs munka. Cél: beszédfejlesztés (koherens, szótár, szóizoláció hangelemzéshez)

B) munka tárgyi szemléltetéssel, a szó hangelemzésével

A szó hangelemzése:

1 - Goretsky Asters szóösszetétel

Hány szótag van egy szóban? 2 szótag

Milyen hangokból áll össze egy szó?

Magánhangzók mássalhangzók

A szót úgy ejtjük ki, hogy az első hang hallható legyen - a magánhangzó:

A második hang mássalhangzó

Harmadik hang - mássalhangzó

A negyedik hang mássalhangzó, az ötödik hang mássalhangzó

2 - Elkonin

Magánhangzó

: - kemény mássalhangzó

lágy mássalhangzó

Póniló

A szót úgy ejtjük ki, hogy jó legyen először az 1. hangot hallani, majd a 2., 3. és 4.

Az [a] hangot a betű jelzi a

Ó - magánhangzó, yo - magánhangzó is, de a szóban póni o tömör mássalhangzó után áll, és a betű jelölió, de a juhar szóban , lágy mássalhangzó után - a betű jelzi yo

3 - Buneev és mások.

Sügér

3 szótagból áll

__ _ _ hangsúly az 1. szótagon

1. szótag - magánhangzó

A 2. - mássalhangzó + magánhangzó

A 3. - lágy mássalhangzó + magánhangzó

4 - Betenkova

hangzott lágy mássalhangzó

Citrom

Kántálással szótagokra bontva

C) a vizsgált hang artikulációjának megfigyelése, a hang jellemzése

(ch./ac.)

4 - Hanggal való munka javítása:

A) a hang elkülönítése a szavaktól és a beszédfolyamtól: „Nevezem a szavakat, ha van hang, tedd le a botot, tapsolj…”

b) szavak kiválasztása a vizsgált hanggal: „Ön maga választja ki a szavakat, ahol az elején, a közepén, a végén van

5 - Új anyag, dolgozz a betűvel

a) hang és betű kapcsolata

b) a levél képének asszimilációja (hogyan néz ki a betű, a betű kihelyezése a vászonra, pálcikákból, csipkéből). Betűváltozatok bemutatása.

c) Betűk beírása

d) a betűkkel való munkavégzés rögzítése. Keressen betűt egy szóban, az ábécében, egy szedővásznon.

6 - Betűolvasás megtanulása. Játékos, szórakoztató anyagok használata (általánosítás, új anyag összekapcsolása a korábban tanult anyagokkal, konszolidáció).

„A hangot [és] a levélben a betű jelziés . Hogy néz ki a levélés ? Most mindenki fogja a madzagot, és rakjuk ki a leveletés . Most megismerkedünk a levél változataivalés

És ez történik kicsiben és nagyban:Ésés - hasonló betűk, miben különböznek? (növekedés)

Hol található a levél a vásznonés ?

Hadd diktáljam be a szavakat, és tapsolni fogsz a levélenés."

7 - A lecke eredménye.

OLVASÁSLECKE A FŐSZÍNAN OG.

g u s i

„Kiejtsük ki a szót szótagról. Melyik szótag hangsúlyos?

Az óra felépítése:

Téma: Hangok [n] [n "], betű N n

Célok: Ismerkedés a lágy és kemény mássalhangzókkal.

Felszerelés: asztalok, abakuszok, olvasnivalók.

Feladatok: nyelvtan és helyesírás propedeutika, olvasástanítás, szöveggel való munka

Az órák alatt:

1 - Ismétlés

A hanggal való munka során 2 hangot különböztetünk meg: kemény és lágy.

" Bontsuk szótagokra a szót: dob "

2 - betűolvasás megtanulása. Szótagokkal való munka

z-től kezdve

De

Jól

minket

Se

3 - Munka a szavakkal

4 - Munka szöveggel

ÍRÁSLECKE AZ OG IDŐSZAKBAN

AZ ÓRÁK SZERKEZETE ÍRÁS

Az előkészítő szakasz levél előtti szakasza

Téma: a vizsgált elemről. "A hurokelem megtanulása"

cél = téma

Feladatok: - oktatási: új elemek elsajátítása, az írókéz izomzatának fejlesztése, íróeszközök használatának oktatása, tájékozódás a recept lapjain

Fejlesztő: írásfejlesztés + olvasási órákon

Pedagógusok: Lásd: Olvasáslecke

Eszközök: íróanyagok, szövegkönyv, tankönyv, tábla, kréta, szemléltető szemléltető segédanyagok, kártyák, cipőfűző, „írás közben ülj jól” plakát

Az órák alatt:

1 - Szervezési pillanat

2 - Az írókéz előkészítése az íráshoz

3 - A leckében tanult olvasmány felülvizsgálata

4 - Az elem bemutatása, neve, képének elemzése (bot, lekerekített pálca)

5 - Írás közbeni műveletek végrehajtási eljárásának magyarázata.

"A felső vonal felső vonalára tesszük a kezünket, ferdén húzunk egy egyenest, nem érve el az alsó vonalat, lekerekítjük."

Egy elem ismétlése a levegőben, a levegőben csukott szemmel, pontokkal követés, elem írása

6 - Szóbeli munka: minőségelemzés (melyik sikerült jobban)

Stb. írásban felváltva szóbeli és írásbeli munkával.

7 - Játékos és szórakoztató anyagok használata. Új anyag kapcsolata a korábban tanulmányozottakkal

8 - A lecke összefoglalása

Az előkészítő szakasz levél szakasza

Tárgy: kisbetű nál nél . Nagybetű Nál nél

Cél: a levél tanulmányozása.

Feladatok: - oktató: ismerkedés a képpel (kézírásos változat),

Megkülönböztetni egy levelet másoktól, megtanítani írni és kapcsolatba lépni másokkal + a levélszakasz feladatai

felszerelés: ugyanaz

Az órák alatt:

1 - Szervezési pillanat

2 - A korábban tanultak áttekintése

3 - A kéz előkészítése az íráshoz

4 - dolgozzon a betűvel.

A levél kézzel írott képének bemutatása. A levél elemi elemzése: a levelet elemekre osztjuk:

Az elemek kurzív írása:

ütések

Betű elemzése az író kéz irányában

Rögzítjük azt a pontot, ahol a levél kezdődik.

Először a levegőben, csukott szemmel a levegőben, a ceruza tompa oldala

Betű kurzív formában

Munka a kapcsolatokon

Azta azta - felső és alsó csatlakozás

és te -tetejére

oh oh- felső

Szóbeli és írásbeli anyagokat váltogatunk.

7 - Az anyag összekapcsolása a korábban tanulmányozottakkal. Játék és szórakoztató anyagok

8 - A lecke összefoglalása

Nagyszínpad

Tárgy: ugyanaz

Célok: ugyanaz

Feladatok: oktatási: kézzel írott szöveg olvasása, szövegmásolási képesség fejlesztése, diktálásból írás.

Felszerelés: Kézzel írt ábécé, „írás közben üljön jól” plakát

Az órák alatt:

1 –

2 - ugyanaz

3 –

4 - A levél betűje. Munka a csatlakozásokkal (középső kapcsolat van megadva):

Munka a szavakkal: jelentéskészítés, hang-betűelemzés, nyelvtani és helyesírási ellenőrzés (kötelező tanulási feladat)

Dolgozz mondatokkal és szöveggel. Szemantikai, szerkezeti elemzés.

7 –

8 - ugyanaz

1-2-3 fizikai perc benne van

HELYESÍRÁS

KALIGRÁFIA GRAFIKA HELYESÍRÁSI PONTJELZÉS

A FIATALOK HELYESÍRÁSI KÉSZSÉGÉNEK KIALAKÍTÁSÁNAK RENDSZERE

1. Az elemi iskolában tanult helyesírási típusok
2. A helyesírási készség kialakításának szakaszai
3. A helyesírási készség kialakulását befolyásoló tényezők.

1. A helyesírás problémás helyzet, amely megköveteli a helyes és a helytelen helyesírás közötti választást.

2. A helyesírás vizsgálata korrelál a nyelvtan és a morfémia témaköreivel

Helyesírási készség - automatizált képesség, hogy elsajátítsák a hangzó beszéd betűben történő kijelölésének módjait (helyesírási készség).

A helyesírási készség elmélet, szabályok, utánzás (másolás) alapján fokozatosan alakul ki

A helyesírási készség kialakításának szakaszai:

1 - Motivációs - a megfelelő betű iránti igény megjelenése

2 - Cél - a helyesírási feladat tudatosítása - a helyesírás megtalálása, típusának meghatározása

3 – tájékoztató jellegű – megoldási mód keresése.

Előadó színpad

4 - Megoldási algoritmus készítése egy adott problémára.

Egy autó halad az (ország)úton

Útközben: n., 1 szer., D.P., -e

5 - egy művelet ismételt ismételt végrehajtása (azaz egy szabály szerint algoritmus) az algoritmus fokozatos hajtogatásával

6 - Az automatizmus elemeinek megjelenése (az anyag bonyolultsága, a munka ütemének felgyorsulása)

7 - többé-kevésbé teljes automatizmus elérése (önkontroll, önvizsgálat)

8 - ingyenes automatizált írás különféle helyzetekben

3. Tényezők:

1 – Helyesírási éberség – az a képesség, hogy meglássuk, hol van választás a jó és a rossz között

Erőfeszítés nélkül nem lehet kihúzni a halat a tóból(15 elírás)

2 - Szókincs fejlettségi szintje vagy szókincs

3 - vizuális memória (csalás, olvasás)

4 - fejlett fonémás hallás

HELYESÍRÁSI MUNKA SZERVEZÉSE AZ ÁLTALÁNOS ISKOLÁBAN.

1. Helyesírási szabályok elsajátítása

2. A helyesírás oktatásának módszerei

3. A helyesírási gyakorlatok fajtái

1. A helyesírással kapcsolatos gyakorlati munka szabályokon alapul. Ez a munka akkor hatékony, ha a szabályt gyorsan és pontosan alkalmazzák.

Az általános iskolában a következő típusú helyesírási szabályokat alkalmazzák

1 - utasítás vagy tilalom

2 - jelentés alapján történő kiválasztás jelzése

3 - jelzés a nyelv megfigyelésére

4 - nyelvtan

5 - az ellenőrzési eljárás előírása

Munka a helyesírási szabállyal

1 - Nyelvi megfigyelés, következtetések

2 - a szabály olvasása

3 - kérdések a szabályok tartalmára vonatkozóan

4 - példák elemzése és elemzése

5 - a szabály újramondása a tanulók által

6 - a tanulók válogatják a példáikat

2. Három fő módszer létezik:

A) nyelvelemzés és szintézis

B) utánzó

C) nyelvtani és helyesírási problémák megoldása

ÉS)- Nyelvi elemzés- nemcsak a helyesírás tanításában, hanem a nyelvtudomány más szekcióiban is alkalmazzák

Az elemzés típusai:

1 - hang-betű (fonetikai-grafikus) - fontos helyet foglal el az 1-2 osztályosok helyesírási munkájában, különösen olyan esetekben, amikor a helyesírás eltér a kiejtéstől

2 - szemantikai - homofon szavakkal való munka során használatos

3 - szótag - kiemeli a hangsúlyos és hangsúlytalan szótagokat "in

4 - származékos vagy morfémikus etimológiai

5 - morfológiai - a végződések helyes írásmódjához

- Nyelvi szintézis.A szintézis típusai

1 - szintézis betűk és szótagok szintjén

2 - a szóképzés legegyszerűbb esetei

3 - az alakítás szintjén

4 - szintaktikai konstrukciók szintézise

B)utánzó- memorizáláson alapul, ami önkényes és akaratlan. A vezető önkényes memorizálás - az ellenőrizhetetlen helyesírás asszimilációjában; összetett morfémikus összetételű szavak tanulása során; amikor új szavakat tanul.

Az imitációs módszer technikái:

1 - a vizuális memorizálás beállítása, párhuzamosan a helyesírási kiejtéssel

2 - telepítés hibamentes levélre

3 - szótárak használata

4 - vizuális diktálások (memóriából írás)

5 - a memorizálást elősegítő vizuális segédeszközök használata

6 - a szavak morfémikus összetételének memorizálása

C) Nyelvtani és helyesírási feladatok megoldása

Egy-egy nyelvtani és helyesírási probléma megoldásához a tanulónak:

1 - lásd a helyesírást

2 - általánosságban határozza meg az ellenőrzés módját, azaz ne feledje a szabályt

3 - hajtson végre egy műveletet egy szabály vagy algoritmus szerint

4 - vonjon le következtetést a helyes írásmódról

5 - helyesen, pontosan írjon, anélkül, hogy elveszítené a szöveg tartalmának általános jelentését

3. A helyesírási gyakorlatok fajtái.

Az alapvető helyesírási gyakorlatoknak három csoportja van:

1 - Utánzó gyakorlatok (csalás)

2 - Diktálások

3 - Szabad írás (önálló írás)

1 – Csalás – a helyesírási készségek fejlesztésének egyik leghatékonyabb eszköze.

Leírás típusai:

- oktatási feladatokhoz:

1) a csalás megtanulása

2) ellenőrzési leírás

- nehézségi fok szerint:

1) egyszerű csalás (egyszerű másolás)

2) bonyolult másolás (a helyesírási készség célirányosabban alakul)

A szövődmények eltérőek lehetnek

a) csalás szövődménye szótagírási kiejtéssel

b) a kész szövegben elírások kiemelése utáni csalás

3) csalás helyesírási magyarázattal

4) csalás hiányzó betűk beszúrásával

5) csalás helyesírási aláhúzással

6) csalás elírás hiányával

7) csalás morfémikus kiejtéssel

8) szótag betű

9) morfémikus írás

10) csalás a nyelvtani egységek kiosztásával

11) csalás tesztszavak feltüntetésével

- térfogat szerint:

1) szilárd

2) szelektív

3) elosztás

- nyelvi anyag szerint:

1) szókincs

2) kifejezések

3) ajánlatok

4) szöveg

2 - Diktálások

- az észlelés módja

A kézikönyv szisztematikus módszertani kurzust tartalmaz a nyelvtan, az olvasás, az irodalom, a helyesírás és a beszédfejlesztés fiatalabb tanulói számára. Az elmúlt évek oktatási realitásait tükrözi: a fejlesztő nevelés korszerű módszereinek előtérbe helyezése, a többszintű oktatás szervezeti formái, a különféle típusú programok, tankönyvek, a tanulóközpontú, az érdeklődést figyelembe vevő tanulás előtérbe helyezése, a gyerekek képességei és tehetségei. Felsőfokú pedagógiai oktatási intézmények hallgatóinak. Középfokú pedagógiai oktatási intézmények hallgatóinak, valamint iskolai tanároknak ajánlható.

BEVEZETÉS ................................................... ................................................... ................................ 8

1. fejezet AZ OROSZ NYELV, MINT TUDOMÁNY OKTATÁSÁNAK ELMÉLETE ÉS MÓDSZERTANA .................................. 8

2. fejezet: TUDOMÁNYOK A NYELVRŐL – MÓDSZERÉNEK ALAPJAI................................... ........ .......10

3. fejezet

4. fejezet OROSZ NYELV MINT TANTÁRGY AZ ISKOLÁBAN ............................................ ..................... ..tizenhat

5. fejezet

I. SZAKASZ IRODALOM OKTATÁSI MÓDSZERTANA................................................ ................................................28

1. fejezet ÁLTALÁNOS FOGALOM ................................................... .. ..................................28

A műveltség, mint az írás és olvasás kezdeti készségeinek elsajátításának speciális szakasza………………………………………………………………………………………………… 28

Kihívások az írás-olvasás oktatásában .................................................. ................................29

Oktatási és módszertani készlet a műveltség oktatásához ................................................... ... ........................... harminc

A műveltségtanítás módszerei, osztályozásuk ................................................ ... .32

2. fejezet

A műveltségtanítási módszerek története ................................................ ...................................................33

A szó szerinti módszer ................................................... ................................................................ ..34

Átállás a hangmódszerekre ................................................ .............................................................. .37

3. fejezet ........40

A módszer megválasztása ................................................... ............................................................ ..............................................40

Levelezés előtti időszak .................................................. ................................................................ ..............................40

Hang- és szótagsémák, ábécé-sémák, hang……………………………………………………………………………….

Munka szótaggal, szótagosztással ................................................ ...................44

Ismerkedés az akcentussal ................................................... ..............................................46.

A hangok tanulmányozása ................................................... ................................................................ .................. ....46

Bevezetés a betűkbe ................................................... ................................................................ ........49

4. fejezet A TANULÓK ÉS A TANÁRI MUNKÁK ................................................. .. ..................................50

Leolvasó mechanizmus, alkatrészei ................................................ ..............................................50

Szótagok olvasása betűrendes "oszlopokban" ................................................ ...................................53

Betűrendű szövegek olvasása és elemzése ................................................ ..............................................54

Írni tanulni ................................................... ............................................................ ..............................................56

Írás-olvasás leckék ................................................... ............................................................ .............. .........59

II. SZAKASZ OLVASÁSMÓDSZER ÉS IRODALOM ................................................... ...............62

I. fejezet AZ OLVASÁSI MÓDSZEREK TÖRTÉNETÉNEK VÁZLATA................................................ ..............................................62

A magyarázó olvasás módszerének eredete ................................................... ..............................62

K. D. Ushinsky - a magyarázó olvasás módszerének megalapítója ................................... ...... 63

L. N. Tolsztoj nézetei az olvasástanítás folyamatáról ................................................ ......................66

A 19. század vezető metodológusainak bírálata a magyarázó olvasás módszerével kapcsolatban .................................67

A magyarázó olvasás módszerének fejlesztése és tökéletesítése a XIX. ..........................68

Ts. P. Baltalon oktató olvasási módszerei................................................ ......................................71

Az irodalmi és művészi olvasás módszere ................................................ ...........................73

Kreatív olvasás ................................................... .................................................................. .................................. ......74

Az olvasásmódszertan fejlődése a XX. század 30-70-es éveiben. .................................................. ...............76

2. fejezet

A fiatalabb iskolások irodalmi nevelésének propedeutikai szakasza ................... 80

Olvasási és irodalmi propedeutikai oktatóanyagok elemi osztályokban……………………………………………………………………………… .................................................. ...................................................81

A felnőtt szerepe a gyermek-olvasó formálásában ,86

A gyermekek élőbenyomásainak és alkotótevékenységének megszervezése a kisiskolások irodalmi nevelésének rendszerében ................................87

3. fejezet ...... 93

Olvasási készségek .................................................. .............................................. 93

A kezdő olvasó olvasási készségének kialakulásának szakaszai ................................................ ...... 94

Munka az olvasás helyességén és folyékonyságán ................................................... ............... 95

Az olvasási tudaton való munka ................................................ ................................................................ ...száz

Az olvasás kifejezőképességének fejlesztése ................................................ .. ..................................106

4. fejezet

Egy műalkotás elemzésének irodalmi alapjai ............... 110

Egy műalkotás fiatalabb iskolások általi észlelésének pszichológiai jellemzői ................................................ ........................... 111

Az irodalmi szöveggel végzett munka módszertani mintái elemi osztályokban................................................ ........................ 114

5. fejezet

ÁLTALÁNOS ISKOLA ................................................... . .............................................. 115

A szöveg elsődleges észlelése .................................................. .............................................. 115

Műalkotás elemzése olvasási órán ................................................ ...................... 116

A műalkotással való munkavégzés módszerei a másodlagos szintézis szakaszában ................................... .......................................................... ........................... 118

A tanulók kreatív munkája az olvasott munka nyomán ................................................ ... 119

Néhány szó az iskolaszínházról ................................................ ................... 122

6. fejezet A KÜLÖNBÖZŐ TÍPUSÚ ÉS MŰFAJÚ MUNKÁK VALÓJAI ... 123

Az irodalmi művek műfajairól ................................................ .............................................. 123

Az epikus művek megmunkálásának módszerei elemi osztályban .................................. 123

A lírai művek megmunkálásának módszerei elemi osztályban .................................. 128

A drámai művek megmunkálásának módszerei elemi évfolyamon ............... 130

7. fejezet A GYERMEKKÖNYVVEL TÖRTÉNŐ DOLGOZÁS................................................... ...................................... 133

A könyv oktató szerepéről ................................................ ...................................................... ...... ..... 133

A gyerekkönyvekkel való munka modern rendszerének eredete ..... 134

A fiatalabb iskolások olvasói önállóságának formálásának modern rendszere................................................ .............................................................. .............................................................. ...................................... 136

A gyermekkönyvvel való munka elsajátításának előkészítő szakasza ................................... ........ 137

A gyermekkönyvvel való munka elsajátításának kezdeti szakasza ................................................... .............................. 138

A gyermekkönyvvel való munka elsajátításának fő szakasza ................................................ .......................................... 139

A tanórán kívüli olvasási órák tipológiája ................................................ .............................................................. ............ 140

8. fejezet

Az olvasástanulás követelményei .................................................. .............................................................. ...................... 143

A modern olvasásóra feladatai ................................................ ................................................................ .............. 144

Az olvasási órák tipológiája……………………………………… .......................................... 144

A tanár felkészítése az olvasási órára ................................................... ................................................................ ................ 146

SZAKASZ III. A NYELVELMÉLET TANULÁSÁNAK MÓDSZERTANA (TELEFONOK,

SZÓKINCS, MORFÉMIKA, SZÓKÉPZÉSEK, NYELVTAN -

MORFOLÓGIA ÉS SZINTAXIKA) ................................................... ................................................ 151

1. fejezet. RÖVID TÖRTÉNETI INFORMÁCIÓK AZ "ISKOLA NYELVTÁRHOZ" ..... 151

2. fejezet A TÁRGY OKTATÁSI ÉS FEJLESZTÉSI LEHETŐSÉGEI

"OROSZ NYELV" .............................................. ...................................153

A nyelv nevelő funkciójának megvalósításának módjai ................................................ ..... 154

Nyelvi fogalmak kialakulása .................................................. .................................. 155

A nyelv mintázatainak és szerkezetének tanulmányozása ................................................ ..................................... 158

Az orosz nyelv mélyreható tanulmányozása .............................................. .............................................. 159

A nyelvelmélet fejlesztő szerepe .............................................. ...................................................... 160

3. fejezet. AZ OROSZ NYELV TANULÁSÁNAK MÓDSZEREI AZ ISKOLÁBAN................................................ ........................... 160

A nyelvelemzés mint módszer ................................................ ..............................161

Építési mód .................................................. ................................................................ .............................. 162

Összehasonlító-történeti módszer .................................................. .................................................. ............ 163

Vizuális módszerek ................................................... ................................................................ .................. 164

A tanári történet módszere .................................................. .................................................. ................ 165

Heurisztikus vagy keresési módszerek .................................................. ................................................................ 165

A játék, mint módszer .................................................. .................................................. ...... 167

Kommunikációs módszerek ................................................... ................................................................ .......................... 168

Programozott tanulás és számítógép ................................................... .............................................................. ...168

4. fejezet

A tankönyv szerepe, funkciói ................................................ .............................................. 169

A tankönyv szövegeivel szemben támasztott követelmények ................................................... ................................................... 170

A tankönyvek és kézikönyvek típusai ................................................ .. .................................................. 171

A tanulók munkatípusai a tankönyv szerint ................................................ ..................................... 173

5. fejezet A FONETIKA ÉS GRAFIKA MÓDSZERE....... 174

A beszéd kiejtési egységeinek funkcióinak megértése ................................................................ .............. 174

Tanulói készségek .................................................. ................................................................ ................... 175

Tanulási folyamat. Módszerek, technikák ................................................... ................................................ 176

A fonetikai és grafikai nehézségek ................................................ .......................................... 177

6. fejezet A SZÓKINCS ÉS A SZEMANTIKA MÓDSZERE. A MORFEMIKA MÓDSZERE ÉS

SZÓALKALMAZÁSOK ................................................ .............................................................. 177

Tanulási folyamat. Módszeres módszerek. Nehézségek................................................. .............. 179

Általánosítások. Visszajelzés................................................................ ................................ 181

7. fejezet ................... 182

Morfológia. Beszédrészek .............................................. .................................................. ............ 182

Főnév. Lexikális és grammatikai jelentés.................................................. 183

Téma: „A főnevek neme” ................................................ .................. 184

Téma: "Főnevek száma" ................................................ ................................................................ 185

Téma: "A főnevek deklinációja"................................................ ...................................................... 186

8. fejezet MELLÉKNÉV NÉV ................................................ .................................. 190

A melléknevek lexikai és nyelvtani jelentése ................................................ .. 190

Téma: „A melléknevek neme” ................................................ .. .................................. 191

Téma: "A melléknevek száma" ................................................ .. .................................. 192

"A melléknevek deklinációja" témakör ................................................ .................................................. 193

Főnevek és melléknevek szóalkotása ................................................ .. 196

9. fejezet IGE ................................................ ................................................... ............ 197

Az igék lexikai és grammatikai jelentése ................................................ .. ................... 197

A téma az "igeidő". Múlt idő................................................ ................. 199

Téma: „Az ige jelen ideje” ................................................ ...................................... 199

A téma az "Infinitive". Infinitivus............................................ .202

Témakör "Az ige jövő ideje (egyszerű és összetett)"..................................... .......................... 203

Ismerkedés az igék hangulatával és hangjával ................................................ ... 205

Az igék szóalkotása .................................................. .......................... 207

10. fejezet ................... 208

A névmás megismerése .................................................. .............................................................. .............................. 208

Ismerkedés a számokkal ................................................... ..............................210

Ismerkedés a határozószókkal ................................................... ................................................................ ............... .211

Szolgáltatási beszédrészek. Szakszervezetek. Elöljárószavak .................................................. .......................... 211

11. fejezet SZINTAXIS................................................ .............................. 212

A szintaxis helye és szerepe a nyelvtan tantárgyban................................................ ...... 212

Ajánlatok, típusaik .............................................. .................................................. ................ 213

Ajánlat tagjainak. Kifejezések ................................................... .............................................. 216

A mondat homogén tagjai ................................................ .............................................................. 217

Összetett mondatok................................................ .................................................. ............ 218

Közvetlen és közvetett beszéd .............................................. .......................................... 219

IV. SZAKASZ HELYESÍRÁSI MÓDSZER (HELYESÍRÁS ÉS PONTJELZÉS) ... 223

1. fejezet

(XIX-XX. század) ................................................ ................................................... .. .............. 223

A helyesírás tanításának nyelvtani alapjai ................................................... ..................................... 223

K. D. Ushinsky helyzete ................................................................ .................................. .224

Antigrammatikai irány .............................................. ................................................ 226

2. fejezet. AZ OROSZ HELYESÍRÁS TULAJDONSÁGAI, MINT MÓDSZERÉNEK ALAPJA.......

Általános koncepció ................................................ . ................................................ .. ............ 227

Ábécé................................................. .................................................. .. 228

Grafika................................................. .................................................. .............. 228

Helyesírás................................................. ................................................ 229

Központozás................................................. ................................ 230

Az orosz helyesírás alapelvei. Morfológiai alapelv........................ 230

Fonémikus elv ................................................ ................................................................ 232

A helyesírás hagyományos elve .................................................. .............................................. 233

Az értékdifferenciálás elve .................................................. .............................................................. .... 234

A fonetikai elv ................................................ ............................................................ 234

Az írásjelek elvei ................................................ ................................................................... .................................. 235

3. fejezet

Helyesírás ................................................... ...................................................... ...... 236

Helyesírási éberség ................................................... .............................................. 237

Helyesírási szabályok ................................................ ................................................................ .. 238

A helyesírási munka motivációja .................................................. .......................... 240

A helyesírási készségek kialakulásának szakaszai ................................................ .............................................. 241

Beszédhallás ................................................ .............................................................. .............. ...... 243

Szemantikai munka a helyesírás asszimilációjában ................................................... ........................... 243

4. fejezet

A módszerek megválasztása ................................................... ................................................... .. .... 244

Nyelvi elemzés és szintézis .................................................. .......................... 245

Memorizálás ................................................... ........................................ 246

Nyelvtani és helyesírási problémák megoldása ................................................... ................... 247

Algoritmusok ................................................... ................................................... ................... 249

Az algoritmus tömörítési szakaszai ................................................... ................................................................ .. 250

A helyesírási gyakorlatok típusai .................................................. .................................................. ... 251

Utánzó gyakorlatok (a csalás fajtái) ................................................ ................... 252

A diktálás típusai ................................................ ................................................... .. ............... 253

Nyelvtani és helyesírási kommentár .................................................. ........................... 254

Önálló írás, gondolat kifejezése, szerepe a helyesírásban ................................................ ...... 255

5. fejezet ......... 256

A hibák osztályozása ................................................... ................................................................ ................. 256

A hibák diagnosztizálása és előrejelzése .................................................. .............................. 257

A hibák kijavítása és megelőzése.................................................. .............................................. 258

6. fejezet

Az óra általános követelményei ................................................... ...................................................... ...... 260

Az orosz nyelvórák tipológiája .................................................. .................................................. 261

Az orosz nyelvórák szerkezeti összetevői................................................ ...................................................... 263

Óratervezés és felkészítés .................................................. ................... 265

V. FEJEZET MÓDSZERTANA A TANULÓK BESZÉD FEJLESZTÉSÉHEZ .................................. 269

1. fejezet

K. D. Ushinsky ................................................ .. ................. 269

A beszédfejlesztés módszertanának főbb irányai ................................................ ..................... 270

A XX. század 60-as éveinek trendjei. .................................................. ................. 272

2. fejezet

A beszéd és típusai .................................................. ................................................................ ...... 273

Beszéd és gondolkodás .................................................. ................................................ .. 274

Nyilatkozat ................................................. .................................................. .......................... 275

Beszédtípusok (szöveg)................................................ ...................................... 277

A szövegszerkezet elméletei .................................................. ................................................................ 278

Az emberi beszédfejlődés tényezői .................................................. .................................................. 280

3. fejezet. BESZÉDKULTÚRA ÉS MÓDSZEREK ................................................. ........ 281

A beszédkultúra ismérvei .................................................. .............................................................. ..... 281

4. fejezet ........ 283

Utánzó módszerek ................................................... ................................................................ .................. 283

Kommunikációs módszerek ................................................... ................................................................ .................. 284

Tervezési módszer ................................................... ................................................................ .... 286

Retorika elemi osztályokban .................................................. .............................................................. ........ 288

5. fejezet

Beszédszint ................................................... ................................................................ .................. 290

Munkairányok a kiejtési szinten ................................................... ................... 292

Lexikai szint (szótári munka) ................................................ ................................... 295

A beszédfejlesztési munka nyelvtani szintje ................................................ ..................... 297

6. fejezet A SZÖVEG SZINTJE A BESZÉD FEJLESZTÉSÉBEN ................................................. ...................... 300

Az iskolai szöveges gyakorlatok típusai ................................................... ................................................................ .............. 300

A tanulói munka tipológiája és a beszédfejlesztő rendszer összetevői ................................................ ...... 302

Újramesélések és bemutatók, jelentésük, céljaik és típusai ................................................ ...................................... 304

Az egyes típusok bemutatásának módszertana ................................................ .............. 305

Kreatív újramesélések és bemutatók .................................................. .......................... 307

7. fejezet SZÖVEG SZINT (FOLYTATÁS). SZÓBELI ÉS ÍRÁSBELI KÉSZÍTMÉNYEK ........... 309

Az írás, mint a személyiség önkifejezése ................................................ ..................... 309

Az írás előkészítő lépései .................................................. .............................. 310

Az elkészített ................................................ ................................................................ 313

Gyermekkompozíciók elemzése .................................................. 315

8. fejezet ............... 317

Kompozíciók-miniatúrák ................................................ .................................................. ............ 317

A kép leírása.................................................. .. .................................................. ...................... 318

Irodalmi témájú esszék .................................................. ................................................ 319

Történetmesélés ................................................. .............................................. 321

Tanulók tapasztalatain és megfigyelésein alapuló esszék ................................................ ..... .322

Az iskolások irodalmi kreativitása .................................................. ...................................... 323

9. fejezet

A beszédhibák típusai és okai ................................................ ...................................... 327

A lexikális hibák jellemzői ................................................... .......................... 329

Morfológiai hibák ................................................... .................................................. 330

Szintaktikai hibák ................................................... .................................................. 331

Logikai és kompozíciós hibák ................................................... ................................................................ 332

Beszédhibák javítása és megelőzése ................................................ .............................. 333

10. fejezet

A beszédfejlesztés szervezeti formáinak tipológiája ................................... 335

Nyelv, beszéd, fejlődése, nyelvi személyiség ................................................ ..................... 336

VI. SZAKASZ OROSZ NYELVEN TANÁRON KÍVÜLI MUNKA ............................................ ........ 341

A tanórán kívüli munka feladatai és formái ................................................ .. .................. 341

Nyelvi játékok ................................................... ................................................................ .............................. 342

Az orosz nyelv köre .............................................. ................................................... .... 344

Baba otthon .............................................. ................................................... 344

A tanórán kívüli tevékenységek típusai ................................................... ................................................................ ............... 345

Zinovjeva T.I., Kurlygina O.E., Tregubova L.S. Műhelymunka az orosz nyelv általános iskolai oktatásának módszertanáról

M.: Akadémia, 2007. - 304 p.

Tartalom:
A fiatalabb tanulók beszédfejlesztésének általános megközelítései.
Fiatalabb tanulók szóbeli beszédének fejlesztése.
Dolgozzon a szón, mint a beszéd lexikális egységén.
Fiatalabb tanulók beszédének szintaktikai szerkezetének fejlesztése.
Munka a fiatalabb diákok beszédkultúrája területén.
A fiatalabb diákok megtanítása a szöveg reprodukálására és saját állítások létrehozására.
A műveltség oktatásának módszerei.
A "Hangok és betűk" témakör tanulmányozása és a fiatalabb tanulók fonetikai és grafikai készségeinek fejlesztése.
A helyesírás oktatásának módszerei.
A morfémia és a szóalkotás alapjainak tanulmányozásának módszertana.
Az általános iskolai morfológia tanításának elméleti és gyakorlati kérdései.
A szintaxis és írásjelek elemeinek elsajátítása.

Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Az orosz nyelv oktatásának módszerei az általános iskolában

Moszkva: Oktatás, 1979.

Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. Az orosz nyelv oktatásának módszerei az általános iskolában

2. kiadás, Rev.- M.: Felvilágosodás, 1987.- 415 p.

A könyv felvázolja az orosz nyelv módszertanának szisztematikus tanfolyamát az általános iskolában. A második kiadás az iskolareform végrehajtását tükröző anyagokat tartalmaz: a hatéves gyermekek tanításáról, a tanulók tanítási terhelésének racionalizálásáról stb.; figyelembe veszik az új tankönyvek sajátosságait - az "Azbuka", az olvasási könyveket, az orosz nyelvű tankönyveket, az oktatási komplexum egészét.

Soloveicchik M.S. Orosz nyelv elemi osztályokban. A tanítás elmélete és gyakorlata

Soloveicchik M.S., Zhedek P.S., Svetlovskaya N.N., Tsukerman G.A., Goretsky V.G., Kubasova O.V. satöbbi.
M.: Akadémia, 1997. - 383 p.

Ladyzhenskaya T.A. (szerk.). A beszéd fejlesztésének módszertana az orosz nyelv óráin

NEM. Boguslavskaya, V.I. Kapinos, A.Yu. Kupalova és mások.
A könyv a tanárnak. - M.: Felvilágosodás, 1991. - 240 p.

Lvov M.R. Szótár-referenciakönyv az orosz nyelv módszertanáról

Proc. pótlék tanulók ped. in-t a spec. No. 2101 „Rus. lang. vagy T." - M.: Felvilágosodás, 1988. - 240 p. - ISBN 5-09-000507-9.

Zhedek P.S. A fejlesztő tanítási módszerek alkalmazása az orosz nyelv órákon az elemi osztályokban

Oktatási segédlet. - Tomszk: Peleng, 1992. - 60 p. — (A fejlődő oktatás könyvtára).
A gyűjtemény az orosz nyelv fonetikai alapon történő tanulmányozásáról szóló cikkeket tartalmaz, amely fejleszti a hallgatók fonetikus hallását, előfeltétele a gyermekek írás-olvasás-tanításának, ami a helyesírási és epikus készségeik fejlesztésének alapja, ami a legfontosabb. feltétele az orosz nyelv grafikájának és helyesírásának elsajátításának, a nyelv iránti érdeklődés kialakításának.
A szerző gyakorlati ajánlásokat ad a fonemikus alapú helyesírás-tanítás módszereinek alkalmazására, a helyesírási éberség tanítására általános iskolások és diákok, leendő tanárok számára egyaránt.
A mű a pedagógiai egyetemek hallgatóinak, a közoktatási rendszer dolgozóinak és a szülőknek szól.

Soloveicchik M.S. Első lépések a nyelv- és beszédtanulásban

M.: Flinta, 2000. - 104 p.

A könyvet a kisiskolások orosz nyelvre való felkészítésének első szakaszának – az írástudás időszakának – szentelik. A könyv módszertani tanácsokat ad a fonetika, grafika, helyesírás és beszédtanításhoz. A leckék fejlesztése adott.
A könyv bármilyen alapozóban hasznos lehet a műveltség oktatásában; általános iskolai tanároknak, alapfokú oktatási módszertanosoknak, egyetemi és főiskolai tanároknak, hallgatóknak szól.

Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Az orosz nyelv oktatásának módszerei általános osztályban

M.: Akadémia, 2007. - 464 p. - (Felsőfokú szakmai végzettség).

A műveltség oktatásának módszerei.
Az olvasás és irodalom módszerei.
A nyelvelmélet tanulmányozásának módszerei.
Helyesírási technika (helyesírás és írásjelek).
A tanulók beszédének fejlesztésének módszertana.
Tanórán kívüli munka orosz nyelven.

Lvov Mihail Rosztislavovics (1927. február 9., Pavarenis falu, jelenleg Litvánia Alytus régiójában – 2015. június 24.) - tanár, orosz nyelvű módszertanos, az Orosz Oktatási Akadémia levelező tagja, a pedagógiai tudományok doktora és Egyetemi tanár.

1953-ban szerzett diplomát a Barnauli Pedagógiai Intézetben. 1947-től az altáji szlavgorodi iskolában tanított. 1961 óta tudományos és pedagógiai munkával: a Moszkvai Állami Pedagógiai Intézetben. AZ ÉS. Lenin (1961-64 és 1975 óta), Magnyitogorszki Pedagógiai Intézet (1964-75).

A fiatalabb iskolások beszédének fejlesztése során módszeresen 3 irányt támasztott alá: a szóval kapcsolatos munka, amely biztosítja a beszéd tanulmányozásának forrásainak bővítését, a szókincs szemantizálási módszereinek elmélyítését, a szinonimák és antonimák fejlesztését. a nyelv; építő és kreatív jellegű gyakorlatrendszer alapján dolgozzon ki egy kifejezést és egy mondatot; koherens beszédet dolgozzon ki az esszék kidolgozott tipológiájával és módszertanával.

Mihail Rosztislavovics megfogalmazta a tanulók beszédfejlődésének vezető trendjeit: a beszédegységek hangerejének és szerkezeti komplikációjának növekedése (3. osztályig); a beszédeszközök sokféleségének növelése (4-7. osztály); beszédeszközök stabilizálása (8-10. osztály). Ezeket a tanulmányokat a „Trendek a tanulók beszédfejlődésében” című mű foglalja össze.

Lvov M.R. általános módszertani kézikönyvek társszerzője: „Az orosz nyelv tanításának módszerei az általános iskolai osztályokban”, a „A tanulók beszédének fejlődése az általános iskolában” című antológia összeállítója, amely tükrözte ennek a kérdésnek a tanulmányozását a hazai filológiai tudományban F.I. Buslaev és A.Ya. Osztrogorszkij M.A. Rybnikova és mások.

Könyvek (9)

Az orosz nyelv oktatásának módszerei az általános iskolában

A könyv felvázolja az orosz nyelv módszertanának szisztematikus tanfolyamát az általános iskolában.

A második kiadás az iskolareform végrehajtását tükröző anyagokat tartalmaz: a hatéves gyermekek tanításáról, a tanulók tanítási terhelésének racionalizálásáról stb.; figyelembe veszik az új tankönyvek sajátosságait - az "Azbuka", az olvasási könyveket, az orosz nyelvű tankönyveket és az oktatási komplexum egészét.

Az orosz nyelv oktatásának módszerei általános osztályban

A kézikönyv szisztematikus módszertani kurzust tartalmaz a nyelvtan, az olvasás, az irodalom, a helyesírás és a beszédfejlesztés fiatalabb tanulói számára. Az elmúlt évek oktatási realitásait tükrözi: a fejlesztő nevelés korszerű módszereinek előtérbe helyezése, a többszintű oktatás szervezeti formái, a különféle típusú programok, tankönyvek, a tanulóközpontú, az érdeklődést figyelembe vevő tanulás előtérbe helyezése, a gyerekek képességei és tehetségei.

Felsőfokú pedagógiai oktatási intézmények hallgatóinak. Középfokú pedagógiai oktatási intézmények hallgatóinak, valamint iskolai tanároknak ajánlható.

A fiatalabb tanulók beszédfejlesztésének módszertana

A kézikönyv célja, hogy segítse a tanárt a beszédfejlesztési munka szisztematikus megszervezésében. Részletesen ismerteti a koherens beszéd tanításának módszertanát, nemcsak elméleti anyagot ad, hanem módszertani ajánlásokat és didaktikai anyagot is kínál.

A könyv első kiadása a „Fiatalabb iskolások beszéde és fejlődési útjai” címet viselte (1975).

A beszédelmélet alapjai

A tankönyv modern szemszögből mutatja be a beszéd elméleti alapjait, jellemzi típusait, kódátmeneteit, a beszédaktusok elméleteit, a kommunikációt, a modern retorikát, a gyermekek beszédét és fejlődését az iskolában, tükrözi a pszicholingvisztika, szociolingvisztika stb.

Helyesírás elemi osztályokban

A középiskolások írás-olvasási szintje a közoktatás egyik legégetőbb problémája.

A könyv elméleti részét az orosz helyesírás elveinek és a meglévő tanítási módszerek jellemzőinek szenteljük.

A gyakorlati rész egy algoritmikus rendszert mutat be a helyesírási problémák megoldására, a helyesírási készség fejlesztésére az I-IV. osztályos tanulók orosz nyelvtanfolyamának minden szakaszában.

Retorika. A beszéd kultúrája

A kézikönyv a filológiai tudomány egy érdekes, de kevéssé tanulmányozott területét tárgyalja - a retorikát, annak hatás- és alkalmazási területeit, valamint kialakulásának történetét.

Különös figyelmet fordítanak az ékesszólás fajtáira, a szellemi és erkölcsi szó jelentésére. A gyakorlati tanácsok nagyon fontosak a szónoklattal kapcsolatban, amely a tanításban, a vitában és más tevékenységi területeken szükséges.

Szinonimák és antonimák szótára

A szerző elképzelése szerint a „Glosszárium” az általános iskolások kreatív fejlesztését szolgálja. Az egész oktatási, oktatási folyamat alkotás, a gyerekek maguk is kutatóként, feltalálóként, tervezőként működnek. Első pillantásra ez egy játék, de valójában nagyon komoly kognitív tevékenység.

A „Szótár” anyaga rendszerezett: 5 részből áll, 200 szótári szócikkből áll, a gyerekek szinonimákkal dolgoznak, fokozatosan áttérnek az antonimákra, a kapcsolódó szinonim-antonim kapcsolatokra, a szó poliszémiájára és a szinonim sorokra, antonim párokra. a poliszémián. Természetesen az anyag nehézsége fokozatosan növekszik. De mindez nem jelenti azt, hogy a Szótár egyfajta tankönyv lenne, hogy „át kell vinni”.

Szótár-referenciakönyv az orosz nyelv módszertanáról

Az orosz nyelv módszertanáról szóló szótár-referenciakönyv először készült.

Feltárja az orosz nyelv középiskolai módszertanának legfontosabb fogalmait. Az irodalom az összes fő témához tartozik, amelynek tanulmányozása segíti az olvasókat a célirányos önálló munka megszervezésében a módszertan elsajátításához.

A kézikönyv a Pedagógiai Intézetek Orosz Nyelvi és Irodalomtudományi Karának hallgatói számára készült. Ugyanakkor a középiskolai tanárok számára is hasznos lehet, hiszen így elmélyíthetik, rendszerezhetik tudásukat.

átirat

2 SZAKMAI FELSŐOKTATÁS M.R. LVOV, V.G. GORETSKY, O.V. az alapfokú oktatás módszerei” 3. kiadás, sztereotip Moszkvai Kiadói Központ „Akadémia” 2007

3 UDC (075.8) BBC Rus ya73 L891 Szerzők: V. G. Goretsky (I. rész), M. R. Lvov (bevezetés, III., IV., V. és VI. rész), O. V. Sosnovskaya (II. rész) Lektorok: a pedagógiai tudományok doktora, a moszkvai egyetem professzora Állami Nyílt Pedagógiai Egyetem. M. A. Sholokhova, T. M. Voiteleva; a pedagógiatudományok kandidátusa, egyetemi docens, vezető. A Moszkvai Városi Pedagógiai Egyetem filológiai tudományágainak és tanítási módszereinek tanszéke T.I. Zinoviev L891 Lvov M.R. juttatás diákoknak. magasabb ped. tankönyv intézmények / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. 3. kiadás, ster. M.: "Akadémia" Kiadói Központ, p. ISBN A kézikönyv szisztematikus módszertani kurzust tartalmaz a nyelvtan, olvasás, irodalom, helyesírás és beszédfejlesztés fiatalabb tanulók számára. Az elmúlt évek oktatási realitásait tükrözi: a fejlesztő nevelés korszerű módszereinek előtérbe helyezése, a többszintű oktatás szervezeti formái, a különféle típusú programok, tankönyvek, a tanulóközpontú, az érdeklődést figyelembe vevő tanulás előtérbe helyezése, a gyerekek képességei és tehetségei. Felsőfokú pedagógiai oktatási intézmények hallgatóinak. Középfokú pedagógiai oktatási intézmények hallgatóinak, valamint iskolai tanároknak ajánlható.

4 Tartalom A SZERZŐKTŐL... 6 BEVEZETÉS...8 1. fejezet. AZ OROSZ NYELV, MINT TUDOMÁNY OKTATÁSÁNAK ELMÉLETE ÉS MÓDSZEREI... 8 2. fejezet NYELVTUDOMÁNYOK MÓDSZERTANA ALAPJAI 3. fejezet PSZICHOLOGIAI ÉS SZPSZICHOLOGIAI-DIKTATIKAI ALAPJA AZ OROSZ NYELV MÓDSZERTANA 4. fejezet OROSZ NYELV MINT TANTÁRGY AZ ISKOLÁBAN Fejezet 5. AZ OROSZ NYELV MÓDSZERTANA MINT TUDOMÁNY TÖRTÉNETÉNEK VÁZLATA I. RÉSZ A TANÍTÁSI MÓDSZERTANA 1. fejezet és az írás olvasástanulása ...28. az írás és az olvasás kezdeti készségek elsajátításának speciális állomásaként a műveltségtanítás módszertani készlete A műveltségtanítás módszerei, osztályozásuk 2. fejezet AZ IRODALOM TANÍTÁSI MÓDSZERTANA TÖRTÉNETI VÁZLATA A műveltség oktatási módszereinek története Szó szerinti módszer Áttérés a hangzó módszerekre 3. fejezet AZ OLVASÁS ÉS ÍRÁS TANÍTÁSÁNAK SZAKASZAI Módszerválasztás szótag, szótagosztás Hangsúllyal való ismerkedés Hangok tanulása Betűismeret 4. fejezet TANULÓI ÉS TANÁRI MUNKÁJA Mechanizmus olvasmányok, összetevői Szótagok olvasása betűrendes "oszlopokban" Betűrendes szövegek olvasása, elemzése Írástanítás Az írásbeliség tanításának leckék II. SZAKASZ OLVASÁSI ÉS IRODALMI MÓDSZEREK ... 62 I. fejezet AZ OLVASÁSI MÓDSZEREK TÖRTÉNETÉNEK VÁZLATA A magyarázó olvasási módszer eredete K. D. Ushinsky, a magyarázó módszer megalapítója, aki L. N. Tolsztoj nézeteit olvassa az olvasástanítás folyamatáról A magyarázó olvasás módszerének kritikája a XIX. század vezető metodológusaitól A magyarázó olvasás módszerének fejlesztése és javítása a XIX. szerző: Ts. P. Baltalon Irodalmi és művészeti olvasás módszere Kreatív olvasás módszere Az olvasásmód fejlődése a XX. században 2. fejezet AZ OLVASÁS ÉS IRODALOM MODERN TANÍTÁSI RENDSZERE A fiatalabb iskolások irodalmi nevelésének propedeutikai szakasza Tananyag olvasás és irodalmi propedeutika általános évfolyamon A felnőtt szerepe a gyermekolvasó kialakulásában fiatalabb diákok oktatása

5 3. fejezet. AZ OLVASÁSKÉSZSÉG MUNKAVÁLLALÁSÁNAK MÓDSZERE Az olvasási készség tulajdonságai Kezdő olvasó olvasási készségének kialakulásának szakaszai Munka az olvasás helyességéről és gördülékenységéről Munka az olvasás tudatosságán Munka az olvasás kifejezőkészségén 4. fejezet AZ MŰMŰ ELEMZÉSÉNEK TUDOMÁNYOS ALAPJAI Fiatalabb tanulók művei Az irodalmi szöveggel való munka módszertani mintái általános osztályban 5. fejezet. MŰVÉSZ OLVASHATÁSÁNAK ÉS ELEMZÉSÉNEK MÓDSZERE AZ ÁLTALÁNOS ISKOLÁBAN Szövegalkotás elsődleges észlelése irodalmi lecke elemzésekor Módszertan egy irodalmi művel való munkavégzéshez a másodlagos szintézis szakaszában Diákok kreatív alkotásai egy felolvasott mű nyomában Néhány szó az iskolaszínházról 6. fejezet. A KÜLÖNBÖZŐ TÍPUSÚ ÉS MŰFAJÚ MŰVEK JELLEMZŐI Az irodalmi művek típusairól általános osztályos írások A lírai művek feldolgozásának módszerei általános osztályban A drámai művek feldolgozásának módszerei általános osztályban 7. fejezet GYERMEKKÖNYVVEL TÖRTÉNŐ MUNKAVÉGZÉS A könyv nevelő szerepéről A gyerekkönyvekkel való munka modern rendszerének eredete gyerekkönyv A gyermekkönyvvel való munka elsajátításának kezdeti szakasza A gyermekkönyvvel való munka tanulásának fő szakasza A tanórán kívüli olvasási órák tipológiája 8. fejezet OLVASÁSÓRA A MODERN ISKOLÁBAN Az olvasástanulás követelményei A modern olvasásóra feladatai Az olvasási órák tipológiája Tanár felkészítése olvasási órára III. SZAKASZ. A NYELVELMÉLET TANULÁSÁNAK MÓDSZERTANA (TELEFONOK, SZÓKÉSZET, MORFEMIKA, SZÓKÉPZÉS, NYELVTAN, MORFOLÓGIA ÉS SZINTAXIKA) 1. fejezet. RÖVID TÖRTÉNETI INFORMÁCIÓK AZ „ISKOLA NYELVTANIJÁRÓL” 2. fejezet. a nyelvi törvényszerűségek és a nyelv szerkezetének funkciói Az orosz nyelv elmélyült tanulmányozása A nyelvelmélet fejlődő szerepe 3. fejezet. AZ OROSZ NYELV TANULMÁNYI MÓDSZEREI AZ ISKOLÁBAN A nyelvelemzés mint módszer Konstrukciós módszer Összehasonlító történeti módszer Vizuális módszerek Tanári történet módszer Heurisztikus, vagy keresési módszerek A játék mint módszer

6 Kommunikációs módszerek Programozott tanulás és számítógép 4. fejezet OROSZ TANKÖNYV ÉS TOVÁBBI ELŐNYÖK A tankönyv szerepe, funkciói A tankönyvben található szövegekkel szemben támasztott követelmények Tankönyvek és kézikönyvek típusai A tanulók tankönyvvel kapcsolatos munkáinak típusai 5. fejezet A TANULMÁNYI TANFOLYAM MÓDSZERTANA . A FONETIKA ÉS GRAFIKA MÓDSZERTANA A beszéd kiejtési egységeinek funkcióinak megértése A tanulók képességei A tanulási folyamat. Módszerek, technikák A fonetika és grafika nehézségei 6. fejezet. SZÓKINCS ÉS SZEMANTIKA MÓDSZEREI. A MORFÉMIKA ÉS SZÓKÉPZÉS MÓDSZERTANA Tartalom: nyelvi fogalmak, a tanulók készségei Nevelési folyamat. Módszeres módszerek. Általánosítási nehézségek. Visszajelzés 7. fejezet. A NYELVTAN TANULÁSI MÓDSZEREI Morfológia. Szórészek Főnév. Lexikai és nyelvtani jelentés Témakör "A főnevek neme" Témanév "Főnevek száma" Témanév "Főnevek deklinációja" 8. fejezet MELLÉKNŐ A melléknevek lexikai és nyelvtani jelentése Téma "A melléknevek neme" Téma "Melléknevek száma" Téma "Melléknevek" témakör "Melléknevek" » Főnevek és melléknevek származtatása 9. fejezet IGÉK Az igék lexikai és nyelvtani jelentése Témakör "Az igeidő." Múlt idő Témakör "Az ige jelen ideje" Téma: "Infinitív". Az ige határozatlan alakja Téma "Az ige jövő ideje (egyszerű és összetett)" Ismerkedés az igék hajlamaival és hangjaival Igék szóalkotása 10. fejezet. A MORFOLÓGIA TERVEZÉSÉNEK KÜLÖNBÖZŐ TÉMÁI Ismerkedés a névmással Ismerkedés a numerikus ismerettel Szolgálati beszédrészek. Szakszervezetek. Elöljárószavak 11. fejezet SZINTAXIS A szintaxis helye és szerepe a nyelvtan tantárgyban Mondatok, típusaik A mondat tagjai. Kifejezések A mondat homogén tagjai Összetett mondatok Közvetlen és közvetett beszéd IV. SZAKASZ HELYESÍRÁS MÓDSZERTANA (HELYESÍRÁS ÉS PONTJELZÉS) 1. fejezet A HELYESÍRÁS TANÍTÁSÁNAK ÖSSZEHASONLÍTÓ ÉS TÖRTÉNETI ELEMZÉSE (XIX-XX. század) A Khinsky helyesírás tanításának nyelvtani alapjai.

7 Antigrammatikai irány 2. fejezet AZ OROSZ HELYESÍRÁS TULAJDONSÁGAI MINT MÓDSZERTANA ALAPJA Általános fogalom Ábécé Grafika Helyesírás Írásjelek Az orosz helyesírás alapelvei. Alaktani alapelv Fonémaelv Hagyományos helyesírás elve Jelentésdifferenciálás elve Fonetikai elve Írásjelek elve 3. fejezet HELYESÍRÁSI MŰVELETEK KIALAKÍTÁSA ÉS HELYESÍRÁSI KÉSZSÉG HELYESÍRÁS Módszerválasztás Nyelvi elemzés és szintézis Memorizálás Nyelvtani és helyesírási feladatok megoldása Algoritmusok Típusai Tömörítési algoritmusok Utánzó gyakorlatok (másolás típusai) Diktálás típusai Nyelvtani és helyesírási kommentár Önálló írás, gondolat kifejezése, szerepe a helyesírásban 5. fejezet A DIÁK HIBÁI TANULMÁNYOZÁSA Osztályozási hibák Hibák diagnosztizálása és előrejelzése Hibák javítása és megelőzése 6. fejezet. OROSZ NYELV (NYELVTAN ÉS HELYESÍRÁS) Az óra általános követelményei Tipológia ur az orosz nyelv bilincsei Az orosz nyelvórák szerkezeti összetevői Óratervezés és rájuk való felkészülés V. FEJEZET A TANULÓI BESZÉD FEJLESZTÉSÉNEK MÓDSZERTANA 1. fejezet A „SZÓAJÁNDÉK” FEJLESZTÉSÉNEK TÖRTÉNETÉNEK VÁZLATA A XIX. OROSZ ISKOLÁBAN XX. század K. D. Ushinsky A beszédfejlesztés módszertanának főbb irányai Trendek 60-1990 2. fejezet A TANULÓK BESZÉDFEJLESZTÉSÉNEK PSZICHOLÓGIAI ÉS NYELVI ALAPJAI A beszéd és típusai Beszéd és gondolkodás A beszéd típusai (szövegszerkezet)

8 Az emberi beszédfejlődés tényezői 3. fejezet BESZÉDKULTÚRA ÉS MÓDSZEREK A beszédkultúra kritériumai 4. fejezet A TANULÓK BESZÉDFEJLESZTÉSÉNEK MÓDSZEREI Utánzó módszerek Kommunikációs módszerek A retorika felépítésének módszere általános évfolyamon A FEJEZET FEJEZETTSÉGÉNEK SZINTJEI ' BESZÉD Kiejtési szint Munkairányok kiejtési szinten Lexikai szinten (szótári munka) A beszéd fejlesztésére irányuló munka nyelvtani szintje 6. fejezet SZÖVEG SZINT A BESZÉD FEJLESZTÉSÉBEN Az iskolai szöveggyakorlatok típusai A tanulói munka tipológiája és a beszéd komponensei. beszédfejlesztő rendszer Újramondások és előadások, jelentésük, céljaik és típusai Egyes típusok bemutatásának módjai Kreatív újramesélések és előadások 7. fejezet SZÖVEG SZINT (FOLYTATÁS). SZÓBELI ÉS ÍRÁSBELI SZÁMÍRÁS A kompozíció, mint a személyiség önkifejezése A kompozíció előkészítő lépései Előadás, az elkészített megvalósítása Gyermekkompozíciók elemzése 8. fejezet EGYES KÖZÉPÍTÁSOKRÓL Kompozíciók-miniatúrák Kép leírása Kompozíciók irodalmi témájú kompozíciók Kompozíciók mesealkotás tanulók tapasztalatai és megfigyelései alapján Iskolások irodalmi kreativitása 9. fejezet A TANULÓK BESZÉDHIBÁI, DIAGNOSZTIKAI ÉS JAVÍTÁSA A beszédhibák típusai és okai A lexikális hibák jellemzői Morfológiai hibák Szintaktikai hibák Logikai és kompozíciós hibák Beszédhibák javítása, megelőzése személyiség VI. SZAKASZ EXTRA TANFOLYAM OROSZ NYELVEN A tanórán kívüli munka feladatai és formái Nyelvi játékok Orosz nyelv köre Gyermek otthon A tanórán kívüli tevékenységek típusai

9 A SZERZŐKTŐL Az orosz nyelv oktatásának módszerei nem szegényesek a gyakorló és felkészülő tanároknak szóló általános tanfolyamokon: F. I. Buslaev, A. D. Alferov, N. K. Kulman, P. O. Afanasiev, A. P. Tekuchev, N. S. Rozhdestvensky, S. P. Red. H. P. Kanonykin, T. G. Ramzaeva és sokan mások megerősítik ezt. De folyik az idő, új dolgok halmozódnak fel a nyelvészetben, a didaktikában, a pszichológiában, az oktatási rendszerek szervezésében, a társadalom társadalmi fejlődésének követelményeiben. A javasolt könyvben a szerzők igyekeztek tükrözni az elmúlt évtizedek realitását, a tudomány sikerét és a humanista oktatási irányvonalat, a modern pragmatikai törekvéseket, az iskolatípusok, programok és tankönyvek pluralizmusát, bizonyos mértékig a módszertan változatosságát. az oktatási rendszerek sokszínűsége, az egyéni orientált tanulás területén, a gyermekek érdeklődésének, képességeinek, tehetségének fejlesztésében végzett keresések generálják. A tanítási módszereket hosszú ideje a kollektív tanulást szem előtt tartva, órarendszerben dolgozzák ki, a szerzők természetesen nem kérdőjelezik meg a tanulás e szervezeti formáit. De nem lehet figyelmen kívül hagyni az egyéni tanulás céljait, különös tekintettel az otthonra, a családra, valamint az önálló tanulás egyre növekvő szerepére, a módszertan kereső-kutató jellegére. A csak tanárnak címzett tudományból a módszertan egyre inkább a tanulók tudományává válik: a tantárgy tartalmának, szerkezetének, előadásmódjainak tudatában; valamint a hallgató saját kognitív tevékenységének tudatosításában a kutatási módszerekben; valamint a tanulmányozottak általánosításának, modellezésének képességében; gyakorlati alkalmazásában pedig a tevékenységi körben; Végül az önuralomban és az önbecsülésben. A szerzők módszertani kurzust igyekeztek felépíteni a nyelvtudomány vívmányairól: funkcionális nyelvtanról, morfémiáról, szóalkotáselméletről, fonológiáról és fonetikáról, beszédkultúra elméletről, beszédtevékenység elméletről, szövegtipológiáról és nyelvészetről, funkcionális stilisztikáról, ill. a művészi beszéd stilisztikája. A könyv figyelembe veszi a beszédészlelés, a kommunikáció, a szépirodalom felfogásának pszichológiájának sikereit, az olvasás, az írás, a helyesírás-ellenőrzés stb. mechanizmusainak asszimilációját is. A szerzők támaszkodtak a modern didaktikai módszerek tipológiáira, a a fejlesztő nevelés elmélete, az iskolások értelmi fejlődése, a mentális cselekvések kialakítása. a tanfolyam szakaszaira jellemző. A nyelvelmélet tanulmányozásának módszertanában a nyelvtani anyagot az iskolások által tanulmányozott rendszerként jellemzik; ahol lehetséges, a módszertan a tanulók nyelvérzékére, gyakorlati nyelvtudására támaszkodik; példaértékű szövegek és nyelvi pragmatika alapján tárulnak fel a grammatikai kategóriák és formák funkciói. Szótárakat és egyéb referenciaanyagokat használnak. A "Helyesírási módszerek" részben bemutatják annak alapelveit, elemzik a helyesírási művelet kialakulásának szakaszait, a helyesírási technika különböző irányait. A "Műveltségtanítás módszerei" című rész bemutatja az orosz nyelv hang-szótagrendszerének tanulmányozásának alapjait, az olvasás és írás mechanizmusait, a nyelvi egységek modellezését a hangalkotástól a mondatszerkezetig. 6

10 Az olvasás és az irodalom módszertanát a gördülékeny, helyes, tudatos, kifejező és irodalmi nevelés technikája feladatainak összefüggési problémái, az olvasói személyiség formálása, az esztétikai és irodalmi megközelítések ötvözésének problémái jelentik. . A beszédfejlesztés módszere a beszédpszichológián, a „beszéd-hallgatás” rendszeren, a beszéd-hallgatás mechanizmusain, a szöveg szerkezetén, a beszédkultúra működési kritériumain alapul. A könyv minden részében jelentős helyet kap az orosz nyelv módszertana története ["ABC"] I. Fedorovtól napjainkig. A történeti elv segít nyomon követni tantárgyunk fejlődési irányait, azokat a polemikus tereket, amelyek pólusai között viták bontakoztak ki: betűrendes vagy hangzatos műveltségtanítási módszerek? Deduktív módszerek a nyelvtanban vagy a nyelv megfigyelése? Nyelvtani vagy antigrammatikai irány a helyesírás tanításában? Utánzás vagy kreativitás a beszédfejlesztésben? A nyelvtanulás formális-grammatikai vagy funkcionális-szemantikai megközelítése? A szerzők remélik, hogy az előadásukban szereplő módszertan nem egyszerű, véletlenszerű gyakorlati receptek halmazaként jelenik meg a hallgatók előtt. A "Műveltség tanításának módszerei" részt V. G. Goretsky, az "Olvasás és irodalom módszerei" részt O. V. Sosnovskaya, minden mást M. R. Lvov. A szerzők köszönetüket fejezik ki a lektoroknak: A. P. Eremejeva professzornak, a pedagógiai tudományok doktorának, S. A. Leonov professzornak, a pedagógiai tudományok doktorának és M. L. Kalencsuk professzornak, a filológia doktorának a szíves segítségükért. 7

11 BEVEZETÉS 1. fejezet AZ OROSZ NYELV, MINT TUDOMÁNY OKTATÁSÁNAK ELMÉLETE ÉS MÓDSZEREI A pedagógiai tudományok egyike, a módszertan célja két ágból áll. A gyakorlati, alkalmazott cél az, hogy a tanárokat és a diákokat módszer- és technikarendszerrel ruházzák fel a nyelvi kurzusok és készségek elsajátítására irányuló tevékenységekhez és munkákhoz (ez a technika nemcsak a tanárok, hanem a hallgatók számára is). Elméleti, alapvető cél az ismeretek és készségek elsajátításának folyamatának, mintázatainak feltárása, a tanulás elveinek meghatározása, a módszerek igazolása, rendszerbe foglalása, a technológiák tervezésének tudományos alapjainak megteremtése, az órák, azok kialakítása. ciklusok, visszacsatolási formák stb. A tudomány tárgya az anyanyelv elméletének és gyakorlatának elsajátításának folyamata az iskolások számára a tanulás szempontjából. Ugyanakkor a „képzés” fogalma négy összetevőt ír elő: a) a tanulmányozott tartalmat; b) a folyamatot szervező és az anyagot benyújtó pedagógus tevékenysége; c) a tanulók tevékenysége új ismeretek felfedezésében, készségek elsajátításában; d) az asszimiláció eredménye, pozitív és negatív benne. A módszertan céljai négy hagyományos feladatában konkretizálódnak: az elsőt a „miért?” kérdés határozza meg: ez a célválasztás a tantárgy tanulására ebben a szakaszban, ebben az iskolatípusban; információ memorizálása vagy keresése és felfedezése; a tantárgy tanulmányozása dinamikában vagy statikában; a második „mit tanítsunk?”: a kurzus tartalmának kiválasztása, programok és tankönyvek elkészítése, az iskolásoknak elsajátítandó minimális ismeretek meghatározása (oktatási standardok), ellenőrzési kritériumok, ismeretek és készségek meghatározása, (ön)értékelésük; a harmadik „hogyan kell tanítani?”: módszerek és technikák fejlesztése, órák tervezése, tanári segédanyagok, oktatási eszközök stb.; a negyedik „miért így, és nem másként?”: a tartalom- és módszerválasztás megalapozása, különböző (alternatív) fogalmak, változatos tanulási rendszerek céljaik és a célok elérésének módjai, eredményessége szempontjából összehasonlító vizsgálata; például T. G. Ramzaeva, A. V. Polyakova, S. F. Zhuikov, V. V. Repkin „orosz nyelv” tankönyveivel kapcsolatos munkájának összehasonlító tanulmánya. A technika célja, hogy tanulmányozza a gyermekek beszédfejlődésének mintáit különböző szakaszokban, az iskolások nyelvi fogalmainak kialakulásának mintáit, elemző és szintetikus készségeiket, valamint a gyakorlatban tanult nyelv tudatosságát. A módszertan önmagát szolgálva objektív törvények, fogalmak, elvek rendszerét építi fel; az iskolát szolgálva módszereket, technikarendszereket, feladatokat, szabályokat, algoritmusokat, óramodelleket, beszélgetéseket, párbeszédeket épít. Ezek a linkek így néznek ki: 8

12 Rendszeresség A tanítás elve Módszerek A nyelv, mint jelrendszer megvalósul a beszédtevékenységben A beszédfejlesztés, mint a tanulói munka fő elve Kommunikációs módszer, funkcionális megközelítés A technika a tanulók tudásszintjét, készségeit vizsgálja, kideríti a siker okait. és kudarcot, diagnosztizálja a hibákat és előrejelzi a tanulási eredményeket, megtalálja a meglepetések megelőzésének módjait. Az iskolások érdeklődésének, fejlettségi szintjének és képességeinek megfelelően alakítja ki a lehetőségeket. Az idő készteti a feladatait: ma olyan módszerek és technikák keresése folyik, amelyek a tanulók kognitív érdeklődését, aktivitását, önállóságát, intellektusának fejlesztését, a tudás és készségek asszimilációjának erejét biztosítják. Ez a könyv az általános iskolások orosz nyelvének anyanyelvének tanítását szolgálja. De vannak más területek is: az orosz (anya)nyelv oktatásának módszerei közép- és középiskolában, az orosz nyelv módszerei külföldiek számára. A javasolt módszertani kurzus részei megfelelnek az általános évfolyamok főbb munkaterületeinek: a bevezető után a műveltségtanítás, az olvasás és írás alapfokú oktatásáról szóló rész; szakasz az irodalomolvasás és -tanulmányozás módszereiről; A „Nyelvelmélet tanulmányozása” című rész a nyelvi fogalmak, szabályok, a nyelv szerkezetének kialakításával, valamint a „Helyesírási technika”, azaz a hibák helyesírás- és írásjelelmélete és azok megelőzése. Végül a „A tanulói beszéd fejlesztésének módszertana” látszik megkoronázni az épületet: a tanult nyelvelmélet alapján, irodalmi minták alapján biztosítja a tanuló saját gondolatainak szóbeli és írásbeli kifejezésének elsajátítását. Ez egy szóbeli történet, egy írásbeli esszé, egy szöveg felépítése. A módszertan tudománya viszonylag fiatal, nem egészen két évszázados, de az olvasás, írás, beszéd tanításának gyakorlata nagyon hosszú, magával a nyelvvel, különösen az írott nyelvvel együtt keletkezett. Módszergazdagítási források: a) gyakorlati tapasztalat és hagyományai, a legjobb tapasztalatok általánosítása; b) az oktatott tudományok fejlesztése: nyelvészet, irodalomkritika, beszédtudomány, fonetika, nyelvtan, az orosz nyelv helyesírása; c) a rokon, pszichológiai alaptudományok, didaktika, érdeklődés-, gondolkodás-, érzelemkutatás, a gyermek teljes lelki világának fejlesztése; d) új kutatások a nyelvoktatás elmélete, mint a módszertan alapvető része területén; e) módszertani kísérlet, új programok, tankönyvek, új gyakorlati oktatási rendszerek készítése, új típusú óratervezés stb. Ez a tudomány nagyrészt normatív: meghatározza a tanár és a tanuló tevékenységének kritériumait, a minimumot. gyakorlat által kifejlesztett, tudományosan alátámasztott, gyakorlaton tesztelt ismeretek és készségek. én

13 2. fejezet: NYELVTUDOMÁNYOK MÓDSZERÉNEK ALAPJA K. D. Ushinsky, az általános iskolai oktatás módszertanának megalapítója, lefektette elméleti alapjait, így írt: „Az anyanyelv könnyű és nehézség nélküli tanulása során minden új nemzedék egyszerre asszimilálódik. nemzedékek gyümölcse neki” („Őshonos szó” cikk). Ebből a mintából következik, hogy mindenekelőtt magának a nyelvnek a gazdagságát, szavait, beszédfordulatait, a legjobb orosz nyelvű művek szövegeit, a szó mesterei által készített szövegeket, és ez alapján a szerkezetet és mechanizmusokat kell tanulmányozni. a nyelv mint jelrendszer. „A gyermek nemcsak szavakat, azok kiegészítéseit és módosításait tanulja meg, hanem végtelen számú fogalmat, tárgyakra vonatkozó nézetet, sok gondolatot, érzést, művészi képet, logikát és nyelvfilozófiát, és könnyen és gyorsan tanul” (K. D. Ushinsky. Uo. ). Az élő nyelvet cselekvésben, élő beszédben, szövegekben tanulva a tanuló megérti a nyelv szabályait, rendszerét, szerkezeteit. Így fokozatosan, a nyelv világában élve a gyerek belevonódik a kommunikációba, a párbeszédekbe, belőlük monológokba megy, nemcsak emlékszik, halmozza fel a nyelv számtalan gazdagságát, hanem teljesebben és rugalmasabban használja anyanyelvét, fejlődik. a "szavak ajándéka", nyelvérzéke . Nincs jobb módszer a gondolkodás, az értelem, az iskolások egész lelki világának fejlesztésére, mint maga a sokszínű, „élő, mint élet” (N.V. Gogol), folyamatosan fejlődő nyelv. Évszázadokon, nemzedékeken át csiszolt nyelvi struktúrák, amelyek rárakódnak egy iskolás gyerek még ingatag, amorf gondolataira, formálják és fegyelmezik azokat. „A nyelv nemcsak kifejez, megfogalmaz egy gondolatot, hanem formálja is” (S. L. Rubinshtein, pszichológus). A nyelvtanítás technikáját néha alkalmazott nyelvészetnek is nevezik. Valójában a technika a nyelv, a beszéd tulajdonságainak és mintáinak alkalmazása az elsajátítási folyamatokban. Tehát a nyelvben (L. V. Shcherba nyelvész munkái szerint) három terület van: beszédtevékenység (azaz beszéd, hallás, írás, olvasás); a nyelvi anyag minden elhangzott és írott összessége, minden megalkotott szöveg az irodalom legjobb példáiban; nyelvi rendszer, szintjei, szerkezete, szakaszai: fonetika, grafika, helyesírás, ortopédia, szókincs, frazeológia, morféma, szóalkotás, morfológia, szintaxis, szemantika, stilisztika, szövegszintaxis. A nyelv különböző területeiről származó anyagok kiválasztása, adaptálása (tudományos jellegének megőrzése mellett), konzisztenciája, az elméleti és gyakorlati arány aránya, bemutatása (bemutatása) mind a módszertan funkciói, az alkalmazott része, mindkettőből fakad. nyelvészet és egyéb alkalmazott tudományok: elmélet és irodalomtörténet, beszédtevékenység elmélete. A filológiai tudományágak teljes iskolarendszere a XIX. irodalomnak nevezik; ma ez a kifejezés visszatér. A kurzus tartalmának meghatározása egy program összeállítását és a hozzá tartozó tankönyvek, kézikönyvek összeállítását jelenti: feladatgyűjtemények, antológiák, segédkönyvek, szótárak, szórakoztató-, játékanyagok, beszélgetésekhez és esszékhez való képgyűjtemények, stb. A programok pluralizmusa mellett és tankönyvek (mint például napjainkban, a 90-es években

század 14 éve) egységes oktatási szabványokat dolgoznak ki az egész államra, azokat a törvényhozó szervek hagyják jóvá, és kötelező dokumentumként szolgálnak minden programhoz és tankönyvhöz. A modern általános iskolában kialakult a filológiai ciklust alkotó hagyományos tantárgyrendszer, ezt a táblázat mutatja: Tartalom Gyakorlati Elméleti Főbb célok Műveltség oktatása Olvasás és irodalom Nyelvismeret, „iskolanyelvtan” Helyesírás, szépírás Alapfokú írás, beszéd fejlesztés Olvasási mechanizmus, készség , technika Nyelvi elemzés és szintézis Normatív, írásbeli írás A tanulók beszédének fejlesztése A szóbeli és írásbeli beszéd készségei A legegyszerűbb nyelvi fogalmak Irodalomelmélet elemei Nyelvtan, fonetika, szókincs stb. A nyelvtan és helyesírás rendszere, írásjelek beszédelméleti alapjai (beszédtudomány) Felkészítő Olvasási készség, irodalomszeretet A nyelv mint rendszer ismerete Nyelvpragmatika, általános fejlesztés Olyan kurzusok, amelyek nem tartoznak a modern kor szövetségi komponensébe. tananyag: retorika, idegen nyelvek, színház, körök stb. A legtöbb nyelvtan fontos a módszertan szempontjából, amely lehetővé teszi a diákok számára, hogy megértsék a nyelv működésének mechanizmusait, „tudatosságot” ad (I. A. Baudouin kifejezése Courtenay-nek ). Az iskolai gyakorlatban régóta szokás bármilyen elméleti anyagot nyelvtannak nevezni. De különbséget kell tenni a nyelvtudományi ágak között, meg kell érteni mindegyik funkcióját. Tehát a fonetika, fonológia, grafika a módszertan két szakaszát eredményezi a műveltség és a helyesírás tanítására, a szavak morfémiai (pontosabban morfonológiai) elemzésére, a szóalkotás nehéz eseteinek megértésére, valamint a szóhasználat fejlesztésére, a tanulók beszédének kifejezőképességéért. A lexikológia és a szemantika hozzájárul a pontos szóválasztáshoz, az új szavak felhalmozódásához és jelentésükhöz a tanulók emlékezetében, biztosítja a beszéd, a kommunikáció, a gondolatok kifejezésének szükségleteit. A tanuló gazdag és aktív szókincse a beszédkultúra elengedhetetlen feltétele. A szótár gazdagságát és mozgékonyságát számos nyelvi művelet biztosítja a hangsúlytalan magánhangzók ellenőrzésétől a retorikai alakzatok és trópusok megalkotásáig. A morfémia, szóalkotás és etimológia segíti a tanulót a szó összetételében, eredetében, a szavak kapcsolatában, a nyelvelemzésben, a nehéz esetekben a helyesírásban, a nyelvfejlődés történeti folyamatainak megértésében. A morfológia és főként a szintaxis a szavak megváltoztatásának, kombinálásának, kifejezések, mondatok, egész kijelentések felépítésének szabályainak megértését adja. A nyelvtan irányítja a nyelvhasználat mechanizmusait, biztosítja a nyelvi struktúrák belső szemantikai és formai kapcsolatait. A mondatban szintetizálódik és koncentrálódik a nyelv összes kifejező eszköze, valamint a nyelvtani, lexikai és kiejtési szint. tizenegy

15 A tudomány egy viszonylag új iránya, a szövegszintaxis, a komplex szintaktikai egész SCS-ének elmélete szilárd alapot ad majd a szövegalkotás vagy -konstruálás módszeréhez. Ezen elmélet szerint a szövegkomponens a tanulók számára szervezett egész egységként jelenik meg, amelynek megvannak a maga belső kapcsolatai, saját szerkezete. Az STS-nek ezt a megértését a példaértékű szövegek elemzésekor is alkalmazzák, és legfőképpen a hallgató által készített saját szöveg felépítésében és javításában. Az elmúlt évtizedekben fejlődik az úgynevezett iskolai beszédtudomány, amely a kommunikáció (azaz a kommunikáció) elméletére, a pszicholingvisztikára, a beszédtevékenység-elméletre, a szövegelméletre, valamint az újjáéledő retorikára és poétikára épül. A beszédfejlesztés modern módszertana, amely a beszédkoncepciókon (beszéd, szöveg, monológ és párbeszéd, beszédtípusok, beszéd, hallás, írás, olvasás és sok más) és mintákon alapul, a hagyományos tapasztalatot ötvözi a beszédalkotás új módszereivel. a beszédmechanizmusok megértésével generált szöveg. Az orosz nyelv módszertana is az irodalomtudomány fogalmaira és mintáira épül: a műfajok és stílusok elméletére, a műalkotás képének fogalmára, az író nyelvi készségére. Nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy az általános iskolában az irodalomtudomány, mint esztétikai tárgy elválaszthatatlanul egybeolvad a nyelvtannal. Az anyanyelvi órák a művészi szó iránti szeretetet formálják. Kialakulnak az első irodalmi fogalmak, irodalmi ízlés, a gyerekek megismerkednek a nagy orosz írók, A. S. Puskin, L. N. Tolsztoj, A. P. Csehov és még sokan mások munkásságával, a világirodalom kezdeteivel. Végül a módszertan a gyermekek beszédének kutatásán alapul. A módszertan figyelembe veszi az óvodás korban az anyanyelv elsajátításának tényezőit, annak ismeretét, hogy a gyermekek beszéde hogyan fejlődik a családban, hogyan nyilvánulnak meg a kommunikációs igények az elsajátítás és fejlesztés folyamatában, mi a szerepe „nyelvi környezet”, hogyan alakul a gyermek nyelvérzéke. Az anyanyelvi módszertan fentebb említett nyelvi eredete segít meghatározni az iskolások nyelvtanításának megközelítéseit, irányait, módszereit. Tehát, ha a módszertan a nyelvi rendszer szerkezetének domináns vizsgálatára irányul, akkor a módszertan szisztematikus, strukturális megközelítéséről beszélhetünk. Ha a módszertan élőbeszédre, kommunikációra (szóbeli és írásbeli) épül, a nyelvi anyag asszimilációján alapuló kommunikációs problémák megoldására kívánja felkészíteni a hallgatókat, akkor beszélhetünk kommunikatív megközelítésről (vagy kommunikatív módszerről, vagy kommunikatív orientációról). orosz nyelvtanfolyam). Ha egy tanár vagy egy tankönyv szerzője úgy építi fel a rendszerét, hogy az tisztázza és megértse a tanuló számára az egyes vizsgált nyelvformák szerepét, funkcióját (például az igék múlt idejének szerepét a beszélő nyelvének közvetítésében). szándék vagy a névmás szerepe a mondatalkotásban) a beszélő és az író gondolatainak kifejezésében – mondják a nyelvtan tanulmányozásának funkcionális megközelítéséről. Egy ilyen telepítés eredményeként kialakul a megfelelő módszertan és technika. A morfológiát a szó alakja és jelentése kapcsolata alapján vizsgálva szerkezeti-szemantikai megközelítésről és ennek megfelelő módszertanról beszélhetünk. Az esztétikai megközelítés magában foglalja a nyelvi ízlés kialakítását, az élénk képek, kifejező szöveg létrehozásának képességét. A módszertan minden szakaszának megvannak a maga módszerei, amelyek tükrözik a célok és a tartalom sajátosságait.

16 anyagmozgatás. Tehát az írni-olvasni tudás tanításának módszertana sok évszázados fennállása óta kifejlesztette az ábécé-, szótag-, hangmódszereket és az egész szavak módszerét. A nyelvelmélet tanulmányozásának módszertana induktív és deduktív módszereket, az összehasonlító történeti módszert és a nyelvelemzés módszerét alkalmazza. A helyesírási technika a helyesírás-ellenőrző nyelvtani-helyesírási feladatok megoldásának módszerét alkalmazza algoritmusok segítségével vagy számítógépes támogatással, az írásjeltechnika pedig a szerkezeti-szintaktikai vagy az intonációs módszert. Az irodalom és az olvasás módszertanában ismertek a magyarázó olvasás, a nevelő olvasás, a kreatív olvasás és a kifejező olvasás módszerei. A tanulók beszédfejlesztésének módszertanában a mintavételes (utánzó), kommunikatív és kreatív tanítási módszer, valamint a szövegalkotás módszere. A módszertan fejlesztése során lépést kíván tartani alaptudományának fejlődési ütemével. Napjainkban aktív kutatás folyik a funkcionális nyelvtan, a fonémák erős és gyenge pozícióinak fogalmának, a mondat tényleges artikulációjának és a szöveg stilisztikai megkülönböztetésének oktatásában való alkalmazási területen. Tendencia mutatkozik a tanulók beszédkultúrájának fejlesztésére, az olvasási órákon az irodalmi orientáció erősödése, a beszéd- és szövegtípus-elméletek alkalmazása az esszékben. A nyelv módszere sok szállal szorosan összefügg a nyelvtudományok és a filológiai ciklus egyéb tudományainak minden gazdagságával és sokszínűségével. 3. fejezet AZ OROSZ NYELV MÓDSZERTANA PSZICHOLÓGIAI ÉS DIDAKTIKAI SZEMPONTJAI A módszertant általában a didaktika egyik ágának tekintjük: ez utóbbi a tanulás általános mintáit vizsgálja, miközben sajátos módszereket alkalmaz. Ezért az olyan fogalmak, mint a nyelvdidaktika, a nyelvdidaktika a módszertan alapvető részét képezik. A módszertan számos didaktikai fogalmat a tárgy prizmáján keresztül tekint: a didaktikai elveket, módszereket, leckét stb. Hasonló módon értelmeződik a módszertanban a vizualizáció és a fejlesztő tanulás elve; a technika megtalálja az elmélet és a gyakorlat optimális arányát, a maga módján alkalmazza a didaktika által javasolt módszereket: beszélgetés, gyakorlat, tanári történet, megfigyelés, elemzés és szintézis (például nyelvtani elemzés elemzése, szövegalkotás szintézise). A lecke didaktikai koncepció, de az akadémiai tárgyon kívül nincs óra: az irodalmi olvasás, nyelvtan és helyesírás, szövegalkotás, kalligráfia leckék széles választékát ismét a módszertan biztosítja. A didaktika az oktatáspszichológiával együtt olyan tanulási koncepciókat fogalmaz meg, amelyek biztosítják az oktatás előrehaladását. Így az uralkodó módszerek történetének tanulmányozása a tanulók kognitív aktivitásának és önállóságának fokozatos növekedése irányába mutat. M. N. Skatkin és I. Ya. Lerner didakták a tanítási módszerek következő tipológiáját dolgozták ki, alapul véve az iskolások kognitív tevékenységének mértékét az oktatási folyamatban: 13

17 1. Dogmatikai módszerek: az anyag memorizálása a kötelező megértés nélkül. 2. Reprodukciós: az anyagot nemcsak memorizálják, hanem reprodukálják is. 3. Magyarázó-szemléltető: az anyagot magyarázzák, példákkal illusztrálják, bemutatják és a tanulóknak meg kell érteniük. 4. Termelékeny módszerek: az anyagot nem csak megérteni, hanem gyakorlati tevékenységekben is alkalmazni kell. 5. Heurisztikus, részben keresési módszerek: az új ismeretek egyes elemeit a hallgató saját maga szerzi meg célzott megfigyelésekkel, kognitív problémák megoldásával, kísérlet elvégzésével stb. engedélyével. 7. Kutatási módszerek: a legmagasabb szintű tudás, a tudós tevékenységéhez közelítő, de a szubjektív és kreatív feladatok feltételes kulcsában (az új tudományos ismeretek szubjektíve csak a kutatói szerepet betöltő hallgató számára jelentenek újdonságot). Ennek a tipológiának a legmagasabb szintjei (5. és 7. módszer) az anyag felhalmozásával, annak megértésével, általánosításával kreatív elemet visznek be a hallgató tevékenységébe: az új ismeretek önállóan származnak. A magasabb szintű módszerek több éves tanulmányozása során biztosítják a mentális fejlődést. M. N. Skatkin (1971) szerint a 20. század a keresési módszerek elsajátításának százada, bár számszerűen még mindig a magyarázó és szemléltető módszerek vannak túlsúlyban. L. S. Vygotsky pszichológusok munkái, II. Ya. Galperina, D. B. Elkonina hozzájárult az iskolások kognitív tevékenységének szerkezetének rendezéséhez, biztosította az oktatási tevékenység optimális szerkezetét. Íme egy példa egy oktatási probléma tanuló általi megoldására szolgáló modellre: 1. Motivációs szakasz: egy nevelési probléma megoldásának szükségességének tudatosítása, cél kitűzése, kognitív érdeklődés megjelenése (például a helyesírás-ellenőrzés során). nehéz helyesírás). 2. Hozzávetőleges szakasz: az igazoláshoz szükséges elméleti ismeretek bevonása (nyelvtani jellemzők, szabályok, alkalmazásukra szolgáló algoritmusok stb.). 3. Működési és végrehajtási szakasz: szabályszerű, algoritmus szerinti cselekvések végrehajtása, az eredmény megszerzése és megfogalmazása (helyes írásmód). 4. Ellenőrzési és értékelési szakasz: önvizsgálat, pontosítások, szükség esetén a nevelési probléma megoldásának önértékelése. Kétségtelen, hogy egy ilyen 4 szakaszból álló oktatási cselekvési modell ésszerűsíti mind a tanuló, mind a tanár tevékenységét. Könnyen belátható, hogy a pszichológiai és didaktikai megközelítések az oktatás fejlesztését célozzák. A pszichológiai fogalmak különbségei ellenére ezek mind L. tanításaiból származnak. S. Vygotsky, aki azt állította, hogy a tanulás megelőzi a fejlődést; ez az elképzelés K. D. Ushinsky kora óta rögzült a módszertanban; ez utóbbi ezt írta: „Az értelem formális fejlődése nem létező fantom, az értelem csak a tényleges valóságos tudásban fejlődik” (Összegyűjtött művek: 11 kötetben T. 8. M., 661. o.), vagyis egy akadémiai tárgyon keresztül , fogalmai, összefüggései, törvényszerűségei, szabályai, rendszerei révén. Történelmileg az emberi tudás tudományokként, erkölcsi kategóriákként alakult ki, és a nyelvi kon- 14.

18 kéz. Az elme fejlődése mindig tanuláson, tudáson keresztül ment. A pedagógiai pszichológia a fejlesztő tanulás módjait keresi a didaktikában és a módszertanban. Ezt L. V. Zankov tanításainak egyik legelismertebb koncepciójának példáján mutathatjuk be. A Zankov-rendszer központi gondolata a képzés legmagasabb hatékonyságának elérése a fejlesztés érdekében: új elveket vezet be a hagyományos tudományos tudományok oktatásában. Az első alapelv az, hogy magas nehézségi szinten tanítsunk, tiszteletben tartva minden tanuló nehézségi fokát. A tanulónak szellemi erőfeszítésre van szüksége, némi szellemi erőfeszítésre. A nehézségi szintet nem az új anyag "dózisának" mennyiségi növelésével érik el, hanem a megértés minőségének növelésével. Tehát, ha az orosz nyelv hagyományos kurzusaiban a főnevek esetformáit, esetkérdéseket és végződéseket asszimilálják, akkor L. V. Zankov rendszerében bevezetik az esetek jelentésének megértését, amely lehetővé teszi az esetek megértését. ennek a formának a funkciója a gondolat kifejezésében. A második alapelv a haladás gyors üteme. Nem kapkodásról van szó: a cél az, hogy a tanuló folyamatosan tudatában legyen a tudás útján való előrehaladásának, hogy agya új táplálékot kapjon. Ami az orosz nyelvet illeti, ez felhívás a gyakorlathoz, egy új nyelvi egység használatához, amelyet tanulmányoznak a beszédben, a nyelvelemzésben, az irodalmi szövegek kifejező eszközeivel kapcsolatos munkában. A harmadik alapelv az elmélet vezető szerepe a tanításban. L. V. Zankov vitatja az általánosan elfogadott véleményt a fiatalabb diákok gondolkodásának sajátosságáról. Azt állítja, hogy gondolkodásuk hajlamos elvont, általánosított fogalmakkal operálni. A fogalmak kialakítása többféleképpen történik: nemcsak indukcióval, hanem az absztrakttól a konkrétig is. A negyedik alapelv az, hogy az iskolások tudatosítsák a megismerés, a tanítás folyamatát. Minden esetben, minden tanórán megtörténik az egyes gyakorlatok, cselekvések céljainak és célkitűzéseinek tudatosítása, a szabályok gyors asszimilációja, tudatos alkalmazása, a probléma megoldásának egymást követő lépéseinek felépítése. A konszolidációt különféle lehetőségek végrehajtása formájában használják a tanulmányozottak alkalmazására. A tanulókat a megismerésben való részvételük, az abban való aktív szerepvállalás tudatosítása vezérli. Jártasságot szereznek a kapott eredmények értékelése, önellenőrzése terén. Az ismertetett installációk szisztematikus alkalmazásával kétségtelenül fokozódhat a tanulók szellemi képességeinek fejlesztése. V. V. Davydov a „Fejlesztő tanulás elmélete” (M., 1996) című könyvében azt javasolja, hogy a specifikus, specifikus tudást általános és absztrakt tudásból, mint annak egyetlen alapjából származtassák. A tanulónak képesnek kell lennie az oktatási anyagban azonosítani a genetikailag eredeti, lényegi, általános attitűdöt. A tanulók ezt a kapcsolatot speciális tantárgyi, grafikai vagy betűmodelleken reprodukálják. Ez mentális átmenetet biztosít a sajátostól az univerzális felé és fordítva. A tanulóknak képesnek kell lenniük arra, hogy a cselekvések mentális síkon történő végrehajtásáról a külső végrehajtásra térjenek át, és fordítva. A pszichológusok a fejlesztő nevelés lényegét az absztrakciók erősítésében, a mentális struktúrák javításában, a súlypont elmélet felé történő átvitelében látják. Mindez a módszertan-filológustól nemcsak a pszichológiai és didaktikai megközelítések mély megértését, hanem azok módszertani értelmezésének finom elsajátítását is megkívánja, hogy ne sérüljön témája, például az irodalom, mert abban a logikai tartalom visszaszorul az előtt. a művészi kép. A módszertan szerepe az, hogy ne veszítse el az évszázadok, évezredek óta kialakult filológiai tudományt, hogy az orosz nyelv megtartsa 15

19 az egyén és az egész nemzet szellemi vagyonának felhalmozásában és gyarapításában, hogy a vizsgált anyanyelv ne váljon csak „didaktikai anyaggá”, pszichológiai és logikai konstrukciók illusztrációjává. A. I. Vlasenkov metodista az „Orosz nyelv oktatásának fejlesztése” című könyvében (M., 1983), a módszertan klasszikusait követve F. I. Buslaev () és K. D. Ushinsky, az oktatás fejlesztésének módjait a hallgatói nyelv kialakulásának prizmáján keresztül vizsgálja. személyiség. Az anyanyelv elsajátítása, a "szó ajándéka" a fő tényező a gyermek lelki világának, értékorientációinak, kognitív érdeklődésének és képességeinek, szellemi munkájának gazdagításában. K. D. Ushinsky olyan képzést tervezett, amelyben a tudás „új tudást vonz”; fejlesztés a rendszerben. Fejleszteni kell a megfigyelést, a képzeletet, az érzelmeket, az intuíciót („nyelvérzéket”), a kreativitást, az intelligenciát. A fejlődés magában a nyelvben rejlik, nemcsak szerkezetében és logikájában, hanem különösen használatában, vagyis a beszédben, a gondolatok szigorú, teljes és érthető bemutatásában a másik ember számára. AI Vlasenkov 6 oktatási vonalat jelöl meg, amelyek az iskolások mentális képességeinek sikeres fejlesztéséhez vezetnek: 1. A figyelem, a memória és a képzelet fejlesztése. 2. Ismeretek, készségek és képességek felhalmozása. 3. Az elvonatkoztatás és konkretizálás, az általánosítás és átadás (tudás és készségek), az önkontroll képességének fejlesztése. 4. Az (ön)kritikus ítélőképesség fokozása. 5. A tanuláshoz való pozitív hozzáállás motivációjának kialakítása. 6. Kreativitás és céltudatosság fejlesztése. Megnevezi azokat a metodológusokat is, akik a leghatékonyabban fordultak a pszichológiai és didaktikai rendszerek felé, alkalmazva azokat a nyelvi módszertanra: V. P. Seremetyevszkij, A. M. Peshkovsky, L. V. Shcherba, N. S. Rozhdestvensky, T. D. Ladyzhenskaya. Az orosz nyelv módszertana szempontjából különösen értékesek voltak azok a pszichológiai tanulmányok, amelyek az általános iskolai orosz nyelvtanfolyam egyes, meghatározott szakaszaira vonatkoztak: ezek N. I. Zsinkin munkái a beszédfejlesztés, D. N. Bogoyavlensky a helyesírás tanulásának pszichológiájáról. , S. F. Zhuikov a nyelvtan pszichológiájáról, D. B. Elkonin a műveltség és olvasás tanításáról, O. A. Nikiforova a szépirodalom iskolások észleléséről. A nyelv, a nyelvtudás különböző aspektusainak iskoláskorúak általi asszimilációjának pszichológiai vizsgálatai segítenek a nyelvi módszertan alapvető részének megteremtésében. 4. fejezet: OROSZ NYELV MINT TÁRGY AZ ISKOLÁBAN A világgyakorlat elismeri, hogy az általános iskolában az anyanyelv a fő tantárgy: általában a tanulási idő felét a nyelvtanulás tölti le (pl. e. leckék). „A nép nyelve a legjobb, soha el nem halványul és örökre újravirágoztatja egész lelki életének színét.A nyelv az egész népet és egész hazáját szellemivé teszi; benne a nemzeti szellem teremtő ereje gondolattá, képpé és hanggá alakítja át az anyaország egét, levegőjét Az anyaszó kincstárába nemzedék a másik után rakja mély szívek gyümölcsét - 16

20 mozgalom, történelmi események, hiedelmek, nézetek gyümölcsei "Így írta K. D. Ushinsky a "Natív szó" cikkében. Az anyanyelv a legnagyobb tanító, aki akkor is tanította a gyerekeket, amikor még nem voltak könyvek vagy iskolák. Ez a funkció pedig a mai napig nem veszett el. A nyelv elsajátítása révén: több tíz, százezer általánosan használt szót tartalmazó szókincse, címkézett, átvitt, költői frazeológiája, leggazdagabb szóalkotási rendszere, morfémiái, modelljei, nyelvtana, amely újrateremti a nyelv működésének mechanizmusait. a nyelv, a formák kialakulása és mondatban való kombinációja kialakítja az ember saját nyelvi képességét, megtörténik a személyiség formálása. A szintaktikai szerkezetek határtalan változatossága, intonációkkal színezett, lehetővé teszi a gondolat legfinomabb árnyalatainak közvetítését. A nyelv (és nyelvek) folyamatos tanulmányozása gazdagítja az értelmet. Ez a legpontosabb lexikai eszközök megválasztása, a nagy és kis mondatok gyors, hibamentes felépítése, a szöveg szövetébe kapcsolása; a logikai összefüggések betartása és a beszéd érvényessége; ez a teljes értékű hallgatás és olvasás, ez a könyvek, az olvasás és az újraolvasás világa; a nyelv szerkezetének és mechanizmusainak megértése; és nyelvesztétika a beszéd kifejezőképessége, szép, kalligrafikus írás, az irodalmi kreativitás első tapasztalatai, "nyelvérzék", magas beszédkultúra; a „beszédajándék” fejlesztése a beszéd gyakorlati fejlesztése, a gondolatok kifejezése és a valaki másának megértése; nyelvi készségek formálása és fejlesztése (automatizálása képzéssel): a beszédészlelés teljes megértéssel hallgatása, a beszéd, a gondolatok kifejezése, a gondolatok grafikus rögzítése, végül az olvasás; tanulmányozása, elemzése a legjobb mintákról, amelyeket a szó mesterei, maguk az emberek alkottak (irodalom, folklór); az első négy célon végzett munka, tanulmányozás, kutatás, a nyelvi rendszer működésének tudatosítása alapján; a nyelvi rendszer felhasználása az irodalmi beszéd normáinak és kifejezőképességének elsajátítására. Az elméleti nyelvtanfolyam (fonetika, nyelvtan, morfémia, szóalkotás, helyesírás, szemantika stb.) helye és mérete az iskola típusától és a tanulók életkorától függ. A nyelv elmélyült tanulmányozását nem annyira az új témák kiegészítése, az elméleti anyag mennyiségi bővítése határozza meg, hanem az elemző, funkcionális megközelítés elmélyítése, a nyelv vizsgált egységeinek, formáinak kifejezési lehetőségeinek megértése. Az anyanyelv tanulása, amelyet az iskolába érkezett gyerekek már a gyakorlatban is szabadon használnak, lényegében a példaértékű anyag, valamint a saját beszédtevékenység tanulmányozása, célja a nyelv elméleti megértése, a gyakorlati. feladat magas beszédkultúra minden megnyilvánulásában. Az "orosz nyelv" tantárgy fokozatosan, főként a 17-18. században alakult ki M. V. Lomonoszov, F. I. Buslaev, I. I. Sreznevsky, V. I. Dahl munkái alapján. Az alapfokú oktatás ezekben az évszázadokban három formát öltött: népi elemi iskolákban, előkészítő és első három gimnáziumi osztályban, valamint otthoni elemi oktatásban, amely sok családban rendkívüli magasságokat ért el. Az alapfokú oktatás legrégebbi összetevője az írástudás, vagyis az alapfokú olvasás és írás. Tehát Ivan Fedorov híres "ABC-je" 1574-ben, az első 17

21 nyomtatott oroszországi tankönyv, ábécét, szótagtáblázatokat, szójegyzékeket, nyelvtani, helyesírási információkat, valamint jelentős mennyiségű moralizáló szöveget tartalmaz az olvasási gyakorlatokhoz. A 17. és a 18. század eleji alapozók szerkezete megközelítőleg azonos. Az alapfokú olvasás és írás tanítása az európai kultúra ókori Róma hagyományaira épült. A 18. század óta az oktatás didaktikai elméletekre épül: egyrészt a betű, hang, szótag, egész szó olvasásának kezdeti egységére, másrészt a tanuló vezető tevékenységére, a memorizálás-szintézisre. elemzés, elemzés, szintézis, modellezés, kreatív keresés. Azonban egészen a XVIII Az ABC-könyveket (ábécéket) nem a széles körű kommunikációban elfogadott orosz nyelven állítják össze, hanem szláv nyelven (például Polotsky Simeon „A szlovén nyelv alapozója” 1679-ben). Az orosz nyelv bekerült az iskolába, mint a tömegoktatás nyelve gyári iskolákban, katonai egységekben, városokban. Az egyik első orosz nyelvű tankönyv, Feofan Prokopovics Az első gyermek tanítása 1721-ben készült I. Péter parancsára. Az orosz nyelvet azonban csak II. Katalin császárné 1786-os rendelete legalizálta tudományos tárgyként. Időben már elkészültek az orosz nyelvtanról szóló művek és az első Akadémiai szótár, amely tudományos alapként szolgált az iskolai tankönyvekhez. A kurzus alapja eredetileg a nyelvtan volt, „nyolc rész tudománya” (ahogyan 8 beszédrész szerint nevezték). Az iskolai nyelvtan szintetikus tantárgy volt, tartalmazta a fonetika, a grafika, a helyesírás, a szókincs, a morfémia, a szóalkotás, a beszédkultúra elemeit. Ez a kombinált tantárgy három funkciót lát el: a) információkat az orosz nyelv rendszeréről, mintáiról, szabályairól; b) az iskolások szellemi fejlődésének elméleti alapja, mint magas szintű absztrakciós alany; c) az irodalmi nyelv gyakorlati elsajátításának alapjait, normáit, alátámasztja különösen a helyesírás szabályait, a helyesírás-ellenőrzési módszereket és a punctogramokat. Az iskolai nyelvtan nyelvelméletének e három funkciója a tervezésnél fogva egyetlen egészet alkot, az első vezető szerepével. A gyakorlatban azonban a pragmatizmus törvényei szerint a helyesírás szerepe sokszor ugrásszerűen megnőtt, és a 19. század végén. néhány tekintélyes metodista írt az iskolában a "helyesírási terrorról". Az elméletet alábecsülték, amelyet a mai napig megfigyelnek, annak ellenére, hogy az orosz nyelv mélyreható tanulmányozására irányuló kurzusokat hoznak létre. Az elmúlt évtizedekben új programok, tankönyvek létrehozása a kurzusok elméleti részének erősödésének jele. A műsor- és tankönyvpluralizmus körülményei között a XX. század 90-es éveiben. A leggyakrabban használt tankönyvek T. G. Ramzasva (az úgynevezett hagyományos irány), L. V. Polyakova (L. V. Zankov tudományos iskolája), valamint D. B. Elkonin és V. V. Davydov (a tankönyvek szerzője, V. V. Repkin) tankönyvei. Az összes iskolatípushoz szükséges minimumot az állami szabványok határozzák meg. Az olvasás az általános iskolai orosz nyelv tantárgy alkotóeleme volt és marad, amely az utóbbi években mind tartalmilag, mind céljukban egyre inkább az Irodalom tantárgyhoz közeledik. A hagyomány szerint az orosz iskolában az olvasástanítás mindig is rendkívül művészi anyagokon folyt: a gyerekek folklórt, hozzáférhető, „tankönyves” verseket és klasszikus írók, S. T. Akszakov, A. P. Csehov, A. S. Puskin, L. N. Tolsztoj elbeszéléseit olvasták. , N. A. Nekrasov, I. S. Turgenev és mások, és az adaptáció főként a rövidítésekre korlátozódott, sőt bizonyos esetekben még akkor is. Az író szövegét mindig óvatosan kezelték. tizennyolc

1 2 A tudományág munkaprogramjának annotációja Az orosz nyelv és az irodalmi olvasás oktatásának módszerei

1. A tudományterület (modul) hallgatóinak középfokú minősítésének lebonyolításához szükséges értékelési eszközök alapja: Általános információk 1. Speciális Pedagógiai és Speciális Pszichológiai Tanszék 2. Képzési irány

Magyarázó megjegyzés Az orosz nyelvű munkaprogramot a 4. osztály számára az általános iskolai általános oktatás mintaprogramja, a szerző L. M. Zelenina, T. E. Khokhlova „orosz” programja alapján dolgozták ki.

A 4. osztály orosz nyelvű munkaprogramját az általános iskolai általános oktatás mintaprogramja, L. M. Zelenina, T. E. Khokhlova „orosz nyelv” szerzői programja alapján dolgozták ki.

Megjegyzés a munkaprogramhoz orosz nyelven (6. osztály) MAGYARÁZÓ MEGJEGYZÉS Ez az orosz nyelvű program az „Állami oktatási szabványok szövetségi összetevője” alapján készült.

Annotáció az "orosz nyelv" munkaprogramhoz Az orosz nyelvű munkaprogram 5-11 évfolyam számára Szentpéterváron.

Önkormányzati oktatási költségvetési intézmény "Solnechnaya középiskola" Vyshnevolotsky kerület a Tver régióban. Egyetért. A Módszertani Tanács 2015. augusztus 28-i jegyzőkönyve 1. sz

Munkaprogram az orosz nyelven 1-4 évfolyamon A program az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa, a fő oktatási program alapján készült

AZ OROSZ NYELVI MUNKAPROGRAMOK ÖSSZEFOGLALÁSA Magyarázó megjegyzés Kanakina, V.G. Goretsky a tankönyvek tárgysorához

Annotáció az orosz nyelvű munkaprogramokhoz 5. évfolyam 1. Normatív alap és tananyagok. Az 5. évfolyam (alapszint) "orosz nyelv" tantárgy munkaprogramját a követelményeknek megfelelően állítják össze.

AZ OROSZ NYELV MUNKAPROGRAM ÖSSZEFOGLALÁSA 5-9.

Annotáció az orosz nyelvű munkaprogramhoz 10-11

MAGYARÁZÓ MEGJEGYZÉS Az "orosz nyelv 10-11. évfolyam" munkaprogramot az állami oktatási standard, a középfokú teljes általános oktatás mintaprogramja, valamint a

Megjegyzés az EMC „Perspektiva” „Matematika” munkaprogramjához (1-4. osztály) 1. A fegyelem helye a fő oktatási program felépítésében. A munkaprogram a szövetségi államon alapul

A tanórán kívüli tevékenységek munkaprogramja "A szavak csodálatos világa" Magyarázó megjegyzés A "A szavak csodálatos világa" tanórán kívüli tevékenységek munkaprogramja a Szövetségi Állam alapján készült.

Annotáció a munkaprogramhoz orosz nyelven a 4. osztályban

ÖNKORMÁNYZATI KÖLTSÉGVETÉSI ÁLTALÁNOS OKTATÁSI INTÉZMÉNY "55. SZÍVOKTANI ISKOLA", Barnaul Az "orosz nyelv" tantárgy munkaprogramja 4. évfolyamra A tantárgy munkaprogramja

PROGRAM profil felvételi teszt a "Nyelvtanítás módszerei" fegyelemben (az "orosz nyelv és irodalom", "óvoda" szakokon középfokú szakoktatási intézmények végzettjei számára

Az orosz nyelv az orosz nép nemzeti kultúrájának legfontosabb része, ezért akadémiai tárgyként kiemelten fontos, nem csupán a tudásrendszer tanulmányozásának tárgya, amely alapján

Osztály: 6. jegyzet az orosz nyelvű munkaprogramokhoz (FSES) Oktatási anyagok tanulmányi szintje: alapvető tananyagok, tankönyv: A munkaprogram a Szövetségi Állami Szabványon alapul,

Magyarázó megjegyzés A „Beszédvarázsló” tanórán kívüli tevékenységek programját a szerző „Olvasás” című oktatási és módszertani készlete alapján dolgozták ki. Munka szöveggel". (Szerző Krylova O.N.) és kiszámította

Megjegyzés a munkaprogramhoz Az orosz nyelvű munkaprogramot a 10-12. évfolyamok számára a szerzői program általános középfokú oktatás állami szabványának szövetségi komponense alapján állítják össze.

Orosz nyelvórák tematikus tervezése a 10. évfolyamon (A.I. Vlasenkov szerkesztette tankönyv) Óra témája Óratípus. Oktatási módszerek A tanulók képzettségi szintjére vonatkozó követelmények Általános tudnivalók a nyelvről

Az OUP általános műveltségi tantárgya munkaprogramjának annotációja. 01 "orosz nyelv" szakon 36.02.01 Állatorvostan A tantárgy célja és célkitűzései Az általános műveltségi tantárgy célja

A matematikatanítás módszertanával foglalkozó félévi dolgozatok és érettségiző munkák tárgyai 1. Folyamatosság a matematikatanításban az óvodai előkészítő csoportokban és az általános iskola első osztályaiban

Magyarázat Jelenleg vannak olyan feltételek, amikor a munkaerő-piaci szakember iránti kereslet, versenyképessége nagymértékben függ a hozzáértő szóbeli és írásbeli rendelkezésre állástól.

OROSZ NYELVI MUNKAPROGRAM ÖSSZEFOGLALÁSA 10-11.

Megjegyzések az orosz nyelvű munkaprogramokhoz (10-11. osztály) Ezt az orosz nyelvű (profilszintű) munkaprogramot a 10. B osztályos tanulók számára a következő szabályozó dokumentumok alapján állították össze:

OROSZ NYELV 1-4. évfolyam Annotáció Az orosz nyelvi programot (szerzők: L.F. Klimanova, T.V. Babushkina) a Szövetségi Állami Általános Oktatási Szabvány alapján dolgozták ki,

Magyarázó megjegyzés Az orosz nyelvű munkaprogramot az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa (a minisztérium rendelete) követelményeivel összhangban állították össze.

Megjegyzés az „orosz nyelv” tudományág 1. évfolyamának munkaprogramjához Az 1. évfolyam orosz nyelvű munkaprogramja a Szövetségi Állami Alapfokú oktatási szabványon alapul.

Melléklet a PEP SOO MBOU "Középiskola 3" g.o. Reutov város költségvetési oktatási intézménye "3. középiskola az egyes tantárgyak elmélyült tanulmányozásával" Megállapodott vezető

Annotáció a munkaprogramhoz orosz nyelven 1-4 évfolyamon A programot az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa, a lelki és erkölcsi koncepció alapján dolgozták ki.

Az orosz nyelvű munkaprogram annotációja 0 évfolyam Az orosz nyelvű munkaprogram a következőkön alapul: a középfokú (teljes) általános oktatás állami szabványának szövetségi összetevője;

A "Francissk Skorina Gomel State University" oktatási intézmény, A.V. Kruk tudományos rektorhelyettes által jóváhagyva (aláírás)

Megjegyzés a programhoz orosz nyelven 5. osztály Óraszám 204 (heti 6 óra) Program: Programok általános oktatási intézmények számára "Orosz nyelvű munkaprogram a tankönyvek tárgysorához

Annotáció EMC "School of Russia" 1-4 osztályos orosz nyelv. A programot az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási standardja, a spirituális és erkölcsi koncepció alapján dolgozták ki.

NYIZSNIJ NOVGOROD VÁROS IGAZGATÁSA Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény "Iskola" 138 MUNKAPROGRAM Orosz nyelv egyéni csoportos órák "Helyes írás megtanulása" 5

1. Magyarázó megjegyzés. A nyelv a világgal kapcsolatos gondolatok, tudás, elképzelések verbális kifejezésének rendszere, amely az emberek közötti kommunikáció eszközeként szolgál. Az anyanyelvi normák elsajátítása, a hatékony nyelvhasználat

MEGJEGYZÉS AZ „orosz nyelv” FEJEZET MUNKAPROGRAMJÁHOZ Szerző-összeállító: Davydova Natalya Nikolaevna 1. A program hatóköre: a középfokú általános oktatás megvalósítása a képzési programon belül

OROSZ NYELV tantárgy munkaprogramjának ÖSSZEFOGLALÁSA 1 A tantárgy általános jellemzői A program a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek megfelelően készült.

Felsőfokú szakmai végzettség M.R.

melléklet 3.1. az alapfokú általános nevelés oktatási programjához Munkaprogram orosz nyelv 7. évfolyam alapfok a 2016-2017-es tanévre Kidolgozta: MO orosz nyelv és irodalom tanárok

MAGYARÁZÓ MEGJEGYZÉS A munkatanterv a következő dokumentumok alapján készült: Az Orosz Föderáció általános oktatási intézményeinek alaptanterve, az általános oktatás szövetségi állami szabványa

Megjegyzés az orosz nyelvű 1-4. osztályos munkaprogramhoz Az "orosz nyelv" tantárgy munkaprogramja az orosz nyelvű általános oktatás szabványának szövetségi összetevőjén alapul.

1 Magyarázó megjegyzés A program a szövetségi állam általános oktatási szabványának megfelelően, az általános alapoktatás példaprogramja alapján készült.

23. számú Melléklet az Általános Nevelési Alapfokú Általános Nevelési Programhoz MUNKAPROGRAM A „MÁS NYELV (ORROSZ)” TÁRGY 5-6. A tantárgy elsajátításának tervezett eredményei

Az "orosz nyelv" program megjegyzése 5. évfolyam A program célja az orosz nyelv 5. osztályos alapszintű tanulmányozása, heti 5 óra, évi 170 óra. A program összeállításra kerül

ÖNKORMÁNYZATI KÖLTSÉGVETÉSI ÁLTALÁNOS OKTATÁSI INTÉZMÉNY "Gvardejszk város 2. KÖZÉPISKOLA" 238210, Kalinyingrádi régió, tel/fax: 8-401-59-3-16-96 Gvardeysk, st. Telmana 30-a, E-mail: [e-mail védett]

Megjegyzés az "orosz nyelv" tárgyú munkaprogramhoz Képzettségi szint Megvalósítási időszak Középfokú általános 2 év 10-11. évfolyam A tantárgy tanulmányi szintje A tantárgy helye a tantervben