Anyagok egy iskolai földrajzi szemináriumról. Regionális tudományos és gyakorlati szeminárium földrajztanároknak

Modern infrastruktúra a földrajzórákon -

az iskolások sikeres szocializációjának feltétele.

Az Orosz Föderáció elnöke D.A. Medvegyev az „Új Iskolánk” című országos oktatási kezdeményezésben a következőképpen fogalmazta meg a modern iskolával szemben támasztott követelményeket: „A modern iskola modelljének meg kell felelnie a gazdaság és a szociális szféra gyors innovatív fejlesztésének céljainak, biztosítania kell a gazdaság növekedését. az ország jólétét, és hozzájárul az emberi potenciál kialakításához.”

Az iskolai végzettség imázsa ma az oktatási eredmények megszerzésének folyamatai és feltételei kialakításának iránymutatója, az iskola és a tanári kar fejlődésének fő eszköze. (Üzenet a Szövetségi Közgyűlésnek, 2008. november 5.).

Egy modern iskolát végzett embernek készen kell lennie és képesnek kell lennie a kreatív gondolkodásra, a nem szabványos megoldások megtalálására, a kezdeményezésre, i.e. a végzettnek versenyképesnek kell lennie.

Az iskolai oktatás fő feladata, hogy megadja a tanulónak a szükséges minimális tudást, olyan készségeket és képességeket fejlesszen ki benne, amelyek biztosítják a felkészültségét a következő oktatási szintre vagy gyakorlati tevékenységre, valamint a szükséges személyiségi tulajdonságok ápolása. társadalmi alkalmazkodásáért. Ez azt jelenti, hogy nemcsak a múlt eredményeit kell tanulmányozni az iskolákban, hanem azokat a módszereket és technológiákat is, amelyek a jövőben hasznosak lesznek. Ennek érdekében az általános oktatás fejlesztésének kulcsfontosságú irányait határozták meg:

1. az oktatási szabványok frissítése;
2. a tehetséges gyermekek támogatási rendszere;
3. a tanári potenciál fejlesztése;
4. modern iskolai infrastruktúra(az utolsó 2 irányt megbeszéljük).

Egy ilyen diplomás modell kialakításához az oktatási tevékenységet támogató infrastruktúrában is jelentős változásokra van szükség.

Az iskola korszerű infrastruktúrája a teljes tárgyi, technikai és módszertani bázis, az iskola összes szolgáltatásának, valamint az iskola egészének tevékenységéhez szükséges feltételeket biztosító szervezetekkel való kapcsolattartás összessége.

A modern infrastruktúra összetevői kiemelésre kerülnek. Ezek olyan anyagi, módszertani és szervezési elemek, amelyek mindegyikének részletes átgondolását igénylik:

Az infrastruktúra anyagi összetevőjeamelynek célja a tanulás minőségének és az oktatás feltételeinek megváltoztatása. Az iskola terének funkcionálisan és esztétikailag jól megtervezettnek kell lennie, és nem tartalmazhat egészségügyi kockázatokat.

Az infrastruktúra módszertani összetevőjeátirányították, hogy támogassák az egyes tanárok tevékenységét. Ennek érdekében biztosított a különböző módszertani, információs és tanácsadói forrásokhoz való hozzáférés, az iskolai módszertani munka személyközpontú megközelítése, az óraelemzés, a pedagógusok egyéni támogatása.

Az iskolai infrastruktúra módszertani elemének szerves része a tanári iroda.

Ma egy tanóra nem korlátozódhat egy tankönyvre, egy táblára és egy tanárra. Az oktatási színvonal korszerű követelményei szerint a hagyományos óraforma nem képes ugyanannyi információhoz juttatni a tanulókat, mint az információs technológiát alkalmazó óra, ehhez megfelelő technikai felszerelés szükséges az osztályteremben.

A 21. század tanterme modern dizájn, ergonomikus egészségkímélő bútorok, legújabb felszerelések, szemléltetőeszközök, internet.

Az osztályterem megjelenése, a módszertani és didaktikai anyagok elérhetősége nemcsak az iskola adottságaitól függ, hanem magának a tantárgytanárnak a vágyaitól és képességeitől is.

Az új irodai berendezésekkel végzett munka során a tantárgy szakember a multimédiás lemezek hiányát, az interaktív anyagok teljes gyűjteményét vagy a számítástechnikai eszközök hiányát tapasztalja.

Miután megkaptam az iskolai földrajzórát, már nem tartottam relevánsnak ezeket a problémákat. A földrajz tantermemben technikai problémákat hajtottak végre. Van egy tanári munkaállomás: PC; képernyő a mágnestábla mellett található; multimédiás projektor. A tanár számára ez a helyszín nagyon kényelmes, mert a bemutató alatt nem fordul el a diákoktól, hanem látja az összes diákot maga előtt, és nem vonja el a figyelmét. Teljes koncentráció az oktatási anyagra. Ugyanazon a munkahelyen van egy lézernyomtató, egy távoli modem a helyi internethálózathoz való csatlakozáshoz, valamint egy iskolai meteorológiai állomás.

Az optimális tanulási folyamat felépítése érdekében a különböző tanítási formákat ötvöző oktatási rendszert építettem ki, amely az IKT és a fentebb ismertetett földrajz tanterem alapján a következő legfontosabb pedagógiai feladatokat oldja meg:

1) az oktatási folyamat aktiválása;

2) a tanulási idő optimális elosztása;

3) a tanulók differenciált megközelítése;

4) a tanítási módszerek optimális megválasztása;

5) óra- és órarendszer kiépítése.

Az új technikai oktatási segédanyagok használata óriási lehetőségeket kínál a tanulás minőségének javítására és a tanulói fejlődésre.Az iskolai meteorológiai állomás segít a gyakorlati időjárás-megfigyelési készségek erősítésében és a tanulásban.

Az interaktív térképek (62) lehetővé teszik a tanulás aktívan gyakorlatorientált megközelítésének megvalósítását, a tanulók kognitív tevékenységének fokozását az osztályteremben, különböző formák és módszertani technikák alkalmazását a földrajzi térképpel való munkavégzéshez, kialakítva a legfontosabb földrajzi készségeket - térképészeti ismereteket. .

Amikor interaktív térképpel dolgozik, a következőket teheti:

1. nagyítson rá a földfelszín kiválasztott területeire a részletesebb vizsgálat érdekében;
2. feliratokat és rajzokat alkalmazni;
3. kombinálhat számos térképet, amely lehetővé teszi a szimbólumok azonosítását, egyszerűsítve a térképet, vizuálisabbá téve;

Néhány térképhez további szemléltető és szöveges anyagokat is csatoltak a területhez.

Az interaktív térképek használata a 6-11. évfolyamos földrajzórákon segíti a tanulók információs kultúrájának fejlesztését, megalapozza a földrajzi ismeretek, készségek és képességek elsajátítását.

A 6-11. osztályos földrajzórákon aktívan használom az elektronikus szemléltetőeszközök és információs lemezek könyvtárát, amelyek lehetővé teszik az új anyagok tanulásának hatékonyságának növelését.

Osztályos diákjaimmal létrehoztunk egy „személyes” médiatárat a földrajztanfolyam fő témáiról. Az oktatási anyag leckék formájában kerül bemutatásra, és nagyszámú multimédiás komponenst tartalmaz: kísérleteket és tanulmányozott folyamatokat bemutató videoklipeket, kiváló minőségű fényképeket és illusztrációkat, táblázatokat, grafikonokat, diagramokat. A számítógépes anyagok logikája, kialakítása és tartalma az oktatási folyamat ésszerű megszervezését szolgálja. Ez a médiakönyvtár nagyban megkönnyíti a földrajztanfolyam alapanyagának elsajátítását.

Ugyanakkor véleményem szerint az információs technológia oktatási folyamatban való alkalmazásának eredménye nem a vezetésem alatt álló hallgatók által készített médiatár, hanem az alkotómunka során elsajátított ismeretek, készségek, képességek. Az információs technológiákat az oktatásban mindenekelőtt a tanulók egyéni önálló kognitív tevékenységének kezelésének eszközeként vagy kreatív munkavégzés eszközeként kell alkalmazni: önállóan vagy csoportosan, például olyan kutatási tevékenységekben, amelyekben aktívan részt vettem. 2006 óta. eredmények.

A földrajz tanterem körülményeinek időben történő kiigazítása és javítása lehetővé teszi az iskolások pszichológiai kényelmének elvének megvalósítását. A kollektív közös kreativitás hasonló gondolkodású emberekké varázsolja az osztály tanulóit, és jelentősen érezhető hatást fejt ki a tanuló személyiségének alkotó egyéniségének fejlesztésében, és eredményeket hoz. Így például: Vaszilij Szavcsenko „My Manych” weboldala 2008-ban az önkormányzati informatikai versenyen 1. fokú oklevelet, a „Zöld bolygó 2009” önkormányzati versenyen II. fokú oklevelet kapott, valamint elektronikus jelentkezést a leckére. a Power Point környezetben Szergej Bukhancev „Japán” » 2010-ben I. fokozatú oklevéllel jutalmazta.

A számítógép használata az oktatási tevékenységek mellett megköveteli a tanártól az egészségmegőrző technológiák részletes tanórai használatát.

Az infrastruktúra szervezeti összetevőjeCélja, hogy olyan teret hozzon létre a szociális kommunikáció számára, amely lehetőséget biztosít a gyermek számára saját viselkedési és önrendelkezési modellek felépítésére a változó társadalmi körülmények között, hogy biztosítsa a tanárok és a diákok legmagasabb oktatási eredményeit, a személyes és szakmai fejlődést, a kiterjedt fejlődést. a tehetséges gyermekek és tanárok keresésének, támogatásának és kísérésének rendszere, és integrált oktatási terek létrehozását foglalja magában a különböző kategóriájú gyermekek számára.

Az iskolai infrastruktúra kialakítása a gyermekek személyes szükségleteinek kielégítésére, fejlesztésére, biztosítására, a tevékenység-kompetencia szemlélet megvalósítására irányuljon.

Felhívom a figyelmet arra, hogy a tanár életkora egyáltalán nem fontos a tanuló számára. Modern iskolában kell modern módszerekkel tanítani, ha a társadalom számára jó eredményt akarunk elérni hozzáértő diplomás formájában. A kívánt eredmény elérése érdekében a tanárnak nem kell félnie attól, hogy a diák szerepében legyen. Amíg a tanár saját tapasztalatai alapján nem győződik meg az INFORMÁCIÓTECHNOLÓGIA használatának szükségességéről és gyakorlati értékéről, addig a számítógépet és a legújabb technológiákat idegennek fogja tekinteni. A tanár nem mindig rendelkezik elegendő gyakorlati készségekkel a számítógépes programokkal való munkavégzéshez. A tanári potenciál fejlesztéséhez számos távtanfolyamot használhat, például a „Pedagógiai Tanácsom” oktatási portált.

Az iskolai tanárok aktívan részt vesznek különböző versenyeken, és tagjai az iskolai online közösségeknek:

Oktatási portál „Az én Tanítótanácsom”;

„Szeptember elseje” pedagógiai klub, amellyel együttműködtem a „Nyílt lecke” oktatási projektben.

Iskolánk tanárai és tanulói a tanítási órákon különféle programokat használnak: oktató, tesztelő (teszt), valamint elektronikus tankönyveket, segédkönyveket. Ez lehetővé teszi az óra érdekessé és izgalmassá tételét, elősegíti a kapott információk mennyiségének növelését és az anyag minőségének javítását.

Iskolánkban már általánossá vált az IKT alkalmazása az oktatási folyamat minden területén. Így ebben a tanévben elkészült és megkezdte munkáját egy információs weboldal, amely lehetővé tette a diákok és szüleik mobileszközökön történő tájékoztatását az aktuális eseményekről.

Az „Oktatás” országos projekt keretében a tanítás új megközelítései megkívánták egy speciális iroda létrehozását az iskolában, amely iskolai médiaközponttá vált, amelyet a tanárok és a diákok egyaránt használtak.

Tekintettel arra, hogy az iskolában fokozatosan dolgoznak az informatizáláson, folyik a pedagógusok képzése a modern információs technológiák használatára. Éppen ezért az általános iskolai tantermek, valamint a közép- és felső tagozatos tantermek internet-hozzáféréssel rendelkeznek, az adminisztratív számítógépek helyi hálózatra csatlakoznak. A Nemzeti Nevelési Projektnek köszönhetően az iskola tárgyi bázisa jelentősen megerősödött.

A számítógépek használata objektív feltételeket teremt az oktatási anyagok mélyebb és jobb elsajátításához, javítja a tanulók általános kultúráját, hatékonyabb szervezeti formák és módszerek alkalmazását teszi lehetővé. Minden tanár megkapja ezt a lehetőséget, aki új technológiákat kíván alkalmazni munkája során. Nem lehet erőszakkal újat bevezetni. Ezért egy adott osztályterem felszerelése nagymértékben függ attól, hogy a tanár mennyire kívánja az új technológiákat.

Sokkal többet lehetne mondani, de jobb egyszer látni, mint százszor hallani. Az elmúlt években különböző szintű szemináriumoknak és egyéb rendezvényeknek adtunk otthont, és mindig szívesen látunk vendégeinket.

Végezetül szeretnék mindenkinek gratulálni az új tanévhez. És azt szeretném, ha az új év, a tanárok éve, mint minden további év, a „Szó követi a tettet” szlogen alatt telne. És semmi sem lehet erősebb, mint egy tanár szava.

Persze sokunkban már-már megszoktuk, hogy az oktatási világ különböző újításai nem mindig váltanak ki pozitív érzelmeket, pedig elméletileg valamin a javításra irányulnak. És hogyan lehet nem emlékezni:
"Nem kell azt tenned, ami a legjobb nekem
Hagyd rám, ahogy jó!"
De... egyes hírek akkora válaszkérdéseket vetnek fel, hogy az ember egyszerűen megdöbben – miért szólít fel nyilvánosan egy dolgot a képernyőn, de a helyszínen, a régiókban a valóságban egészen más derül ki? Ez így van, egy mondás, amit úgy tűnik, semmi sem sejtett előre, csak egészen a tegnapi krasznodari földrajztanárok szemináriumi találkozójáig a KubSU tanáraival együtt.
Azonban az első dolog az első...

Nagyon örülök, hogy a fontos és sürgős ügyek sztárjai úgy igazodtak össze, hogy jelenlétem a 35. számú iskolában lehetővé vált a találkozón. Az iskola családias, a gyülekezeti terem tágas, a jelenlévők csodálatos kollégák:

Velük együtt áttekintjük az Összoroszországi Földrajzi Diktációról számunkra készített anyagokat,

Érdekelnek bennünket a módszertani szakirodalom legújabb ismeretei,

Bővítjük személyes földrajztanári könyvtárainkat...

Fokozatosan 50 városi iskolából külön meghívott földrajztanárok, oktatók és Krasznodar város minden érdeklődő földrajztanára gyűlnek össze a teremben.

És a megbeszélt időpontban kezdődik a szemináriumunk:

Megismerkedtünk a mai munkatervvel:

És megint mosolygok)))) Ahogy az augusztusi találkozó előző tervében, úgy tűnik, nem vagyok ott, de igen!)))) Ezt jelenti az utolsó pillanatban megoldani a helyzetet .))))

Natalya Maratovna pedig komoly dolgokat, szomorúakat mondott nekünk - az OGE-2017 földrajzi eredményeiről. Sajnos a városban van néhány iskola (a képviselőiket külön lista alapján hívták meg!), ahol nagyon alacsony eredményeket értek el a diákok, nagyon sok nem csak „3”, hanem alacsony küszöbértékkel... Natalya Maratovna egyszer ismét részletesen elmagyarázta, hogy a tanárok milyen módon kaphatnak segítséget és támogatást diákjaik felkészítésében az OGE-re. Megnéztem a regisztrációs lapot, és megdöbbentem – 50 iskolát hívtak meg, de közülük csak 24 képviselője jött el. Furcsa...

Közben Natalya Maratovna áttért az egységes államvizsgára, emlékeztetett a vizsgadolgozat felépítésére, bemutatta a CIM-eket, és különösen elmagyarázta a fiatal kollégáknak, hogy a tanár ne csak a demóverziót menje végig a diákkal. , hanem egy ceruzával a kezében alaposan nézze át a kodifikátort, találjon ki minden lehetséges opciót, kérdést és témát, amelyre összeállították!
A 13 095 kubai 11. évfolyamot végzett hallgatónk az összes orosz diplomás mintegy 2%-át tette ki. A földrajzból egységes államvizsgát letevők több mint 9%-a pedig nem lépte át a siker küszöbét. Láttuk az okozó témákat legnagyobb nehézségei azok számára, akik 2017-ben egységes államvizsgát tettek földrajzból:
- Kínáról,
- az országok specializálódásáról a nemzetközi munkamegosztásban,
- a világ lakosságáról,
- Oroszország kohászatáról és vegyiparáról.
Ezek a kérdések számai: 1, 2, 7, 8, 9, 10, 20, 26.
A tanároknak meg kell érteniük, hol hibáznak leggyakrabban a gyerekek, hogy előre tudják látni ezeket a hibákat!
Kár, hogy idén nincs 100b-s srác. Az Egységes Államvizsga szerint a városban mindössze 2 ember kapott 90b feletti eredményt.
Végezetül Natalja Maratovna kívánsága a találkozó minden résztvevőjének:
„Nem kell nehézségekkel „saját levében pörköltözni”, segítséget hívni, gyertek a KNMC-be, én és a tutorok mindig készen állunk a segítségnyújtásra!

Natalya Maratovna meghívta a KubSU jelenlegi tanárait az elnökségbe.
Az első előadó az volt Vera Vladimirovna Minenkova - a KubSU Gazdasági, Társadalmi és Politikai Földrajzi Tanszékének vezetője.

Emlékeztetett a KubSU iskolásoknak tartott vasárnapi előadásaira, mesélt az egyetemi tanárok és a regionális földrajztanárok vendégtalálkozóiról, valamint a közelmúltban a 31. számú középiskolában tartott találkozóról. Mutatott egy brosúrát is, ahol a Földrajzi Karra felveszik őket egységes földrajz államvizsgával, megosztotta a legfrissebb híreket , ami nekem személy szerint sok kérdést vetett fel...
1. November közepétől a KubSU Földrajzi és Földtani kara külön-külön megszűnik.!
2. Az egyetem átszervezésének eredményeként új részleg jelenik meg struktúrájában - Földrajzi, Földtani, Idegenforgalmi és Szolgáltató Intézet. (Lehet, hogy kicsit rosszul emlékeztem, de a jelentése helyes!).
3. Egységes Földrajz Államvizsgával 2018 óta nem fogadják el a volt Földtani Kar szakát. A földrajzot felváltja a fizika!
És akkor a tanárok zajt csaptak... A geológiához – a fizikához? És mikor lesz ez hivatalosan is ismert? Hiszen sok gyerek már készül, mennyi időt, erőfeszítést és még többet fektettek a földrajzra való felkészülésbe! A tanárok aggódtak - hogyan történik ez -, az elnök a Földrajz tantárgyra hívja fel a figyelmet, de végül...? De egyértelmű volt, hogy maga Vera Vladimirovna is nehezen viseli ezt a beszélgetést... A tanárok azt javasolták, menjenek el a KubSU-ba, tájékozódjanak, magyarázzanak, beszéljenek...

Vera Vladimirovna beszélt a tanszékről, és emlékeztetett arra, hogy 40-45 ezer rubelért lehet földrajzot tanulni. két év múlva további idegenvezető, tanár, üdülő- és turisztikai menedzser szak.
Érdekes volt megtudni, hogy az egyetem továbbra is a hallgatókat célozza meg. Nem kell félénknek lenni, kérdezni kell. A célzott képzésekre egyébként április 10-ig várják a jelentkezéseket. Május 20-ra pedig már megvan a pontos számú „célpont”. Az elmúlt években Moszkva 100%-ban kielégítette a célzott képzési kéréseket a jog és a közgazdaságtan kivételével minden szakterületen – ezekre vonatkozó kvótát folyamatosan csökkentik. És azok a srácok, akik már célzott területeken tanulnak, kiváló tanulók, nagyon ügyesek, aktívak és tehetségesek.

Vera Vladimirovna beszédét közös célunkról - a földrajzi tudomány népszerűsítéséről szóló szavakkal zárta. Volt kérdés? Ó igen......, a földrajz fizikával való helyettesítéséről................

A következő előadó az volt Dmitrij Alekszandrovics Komarov - Ph.D., egyetemi docens, KubSU Geoinformatikai Tanszék.

Ismét felidézte az egységes földrajzi államvizsga felépítését,

Aztán áttért a legproblémásabb feladatokra. És tényleg, nézd % az IGAZ választ adók százalékos aránya.

A 4. feladat egyike azoknak, amelyek nemrégiben jelentek meg a CIM-ekben.

A közelmúltban viták folytak az ilyen jellegű feladatok számának növeléséről.

Csodálatos:

Ez olyan egyszerű feladatnak tűnik.

De a gyerekek gyakran összezavarodnak, kevés helyes választ választanak, vagy csak 1 választ...

A 30-as feladat annyira hasonlít az OGE 20-asához...

A 32. számú feladatot pedig még 2006-ban vezették be. Ma már sokféle változata létezik, idén pedig egyre bonyolultabbá válik az Egységes Államvizsga egyik legnehezebb feladata - most már nem csak órák, hanem percek is lesznek.

Sok kérdést tettek fel Dmitrij Alekszandrovicsnak az egységes államvizsgára való felkészüléshez szükséges új tananyagokról. Lesz új prospektus? Igen fog!

Sajnálta, hogy kevés a szakmailag földrajzilag képzett ember a vezető pozícióban. De személy szerint nem teljesen értek vele egyet ebben a kérdésben... Van példa főföldrajztudósra.........
Anatolij Valerievich elmondta, hogy 2017-ben körülbelül 100 diák tett egységes államvizsgát földrajzból, ami nagyon kevés. A tanároknak nem csak az egységes államvizsgázók számát kell befolyásolniuk, hanem hatékonyan fel is kell készíteniük.Eközben egy webináriumhoz csatlakozunk a tankönyvek elektronikus formáiról...

Ingyenes próbaidőszak áll a tanárok rendelkezésére, hogy megismerkedhessenek a tankönyvekkel...

Elena Ivanovna Shapareva köszönetet mondott Anatolij Valerievich Pogorelovnak a csodálatos találkozásért a gyerekekkel, amelyre a közelmúltban a 31. számú középiskolában került sor.

És meghívta az összes srácot November 12-én 14-00 órakor a nyílt napra a KubSU-ban, először a közgyűlés lesz a díszteremben, majd a srácok ellátogathatnak azokra a karokra, amelyek érdeklik őket.

Hadd emlékeztesselek egy kicsit:
1. Földrajzi diktálás 2015-ben írtam a neten Nagyon szeretnék minél több ismerős tanárarcot látni november 3-án és 26-án!))))) A találkozó a földrajztanárok és oktatók városi aktivistáinak munkájával zárult, hogy elkészítsék a pedagógusok munkájának terveit és ütemezését. városföldrajztanárok módszertani egyesülete.

Örülök, hogy segíthettem fiatal kollégámnak – küldtem neki egy e-mailt, amelyben emlékeztettem a szülőket gyermekük földrajzi OGE-re való felkészítésére. Ha valakinek ez is kell, írjon emailt, elküldöm...
Ez az a fajta találkozásunk volt – eredményes, érdekes, gazdag, hasznos, de... A földrajz, mint tudomány iránti némi alábecsülés és ellenszenv érzése maradt bennem, és nem értettem a közelgő változásokat. A Földrajzi és Földtani karok egyesítéséről, az egységes földrajzi államvizsga felváltásáról fizikával kapcsolatos szavakról beszélek a Földtani Kar szakra való belépéskor...

Kollégák, mit gondoltok erről?

Hogyan történik ez a földrajzzal?
Miért tanulnak tömegesen földrajzot a gyerekek a 9. osztályban, érdekli őket. És akkor? Mi az, legyen ez egy „elit” tudomány, amit csak élvezetből tanulnak, ha kevés a felvételi...? És most azon gondolkodom - mi van, ha a földrajzot teljesen kivonják az iskolákból -, vajon tényleg e felé tartunk? Akkor miért kell egyáltalán felhívni rá a figyelmet diktátumokkal és összoroszországi közszervezetek tevékenységével?

P.S.
Ahogy már régóta teszem, eldobom a linket ehhez a bejegyzéshez, valamint más, földrajzi témájú üzeneteket. a WhatsApp földrajztanár csoporthoz Krasznodarban. Tudom, hogy sok kolléga el fogja olvasni, mert akkor személyesen beszélnek róla, amikor találkozunk, köszönjük... És ma arra kérek mindenkit, hogy hagyja meg a válaszát.
Könnyű megtenni:
- Kattintson a „Megjegyzés aláírása” mező melletti háromszög nyílra.
- Adja meg nevét.
- Kattintson a "Folytatás" gombra, és írja meg a választ.
- Ezután kattintson a „Közzététel” gombra.
Szöveg jelenik meg, üzenet moderálás alatt áll, ami azt jelenti, hogy kommented biztosan megjelenik a blogon!

„Pedagógiai technológiák a középiskolás diákok oktatásához az új szövetségi állami oktatási szabványokra való áttérés összefüggésében”

A különbség a hagyományos és az aktív óra között

Összehasonlítási lehetőségek

Formatív paradigma

A képzés célja

Fejlesztési paradigma

Ismeretek, készségek, képességek átadása

Integrált jellemző

A tanuló képességeinek fejlesztése

„Tedd úgy, ahogy én” (modellmunka)

A tanár és diák közötti interakció jellege és stílusa

A munkaszervezés formái

„Csináld, veled vagyok” (pedagógiai támogatás)

Frontális, egyéni

Tanítási módok

Csoport, párbeszéd, kollektív

Reproduktív

Termelő. Szubjektív tapasztalat felhasználásával

Összehasonlítási lehetőségek

Formatív paradigma

A felszívódás módjai

Felismerés, megértés, alkalmazás.

A tanári pozíció

Fejlesztési paradigma

Információhordozó, tantárgyi-diszciplináris tudás előmozdítója, norma- és hagyományőrzője.

Diák pozíció

Sikerhelyzet kialakítása. Elemzés, szintézis, értékelés.

Egy előadó, aki nem valósítja meg teljesen kognitív érdeklődését

Együttműködésszervező, tanácsadó, tutor, menedzser, asszisztens.

Olyan egyén, aki kutatási és projekttevékenységeken keresztül valósítja meg a kognitív érdeklődést. Önállóan választja meg a tanítás tartalmát és módszereit.

A modern nevelés középpontjában a gyermek személyisége áll, akinek fel kell ismernie a benne rejlő lehetőségeket. A fejlesztő és személyiségközpontú tanítási technológiák tartalma, módszerei, technikái elsősorban az egyes tanulók tapasztalatainak feltárására és felhasználására irányulnak, a kognitív tevékenység szervezésével segítik a személyiség fejlődését.

A leckében a legfontosabb az ismeretek megszerzése a gyermekek tapasztalatainak azonosításán keresztül, bevonva őket az együttműködésbe, valamint az információ és a személyes jelentés aktív keresése révén.

Az innovatív pedagógia elemei a líceumi tanórákon használt technológiák:

- személyre szabott képzés; - oktatási tervezés; - információs és kommunikációs képzés;

- kutatás;

- probléma alapú tanulás; - kritikus gondolkodás.

Technológia a kritikai gondolkodás fejlesztésére.

Ennek az oktatási technológiának az a célja, hogy fejlessze a tanulók gondolkodási készségeit, amelyekre nemcsak a tantárgyak tanulmányozása során, hanem a mindennapi életben is szükség van (a tájékozott döntések alkalmazásának képessége, az információval való munka, a jelenségek különböző aspektusainak elemzése stb.).

Az óra felépítése a kritikai gondolkodás technológia keretein belül .

A technológia alapja egy lecke felépítése egy bizonyos algoritmus szerint - szekvenciálisan, három fázisnak megfelelően: kihívás, megértés és reflexió. Csak a technológiai szakaszoknak való megfelelés járul hozzá a kívánt eredmény eléréséhez.

Háromlépcsős alapmodell.

I. szakasz – kihívás

II. szakasz – megértés (a jelentés felismerése)

A tanárnak nemcsak az a feladata, hogy aktivizálja, felkeltse és motiválja a tanulót a további munkára, hanem a meglévő ismereteket „kihívja”, vagy asszociációkat alkosson a vizsgált témában. Ebben a szakaszban előrejelzéseket készítenek, és meghatározzák az olvasási vagy kutatási célokat.

III. szakasz – reflexió (gondolkodás)

Közvetlen információval való munka folyik, a kritikai gondolkodás technikái és módszerei segítik a tanulót aktívan megőrizni, értelmessé tenni az olvasást vagy a hallgatást az új megértéshez.

Az információkat elemzik, értelmezik és kreatívan dolgozzák fel. A színpad az elemzés, az információ kreatív újragondolásának képességét adja a tanulóknak, és a legjelentősebb a teljes háromfázisú ciklus reprodukálásához.

Technológiai képzés a kritikus gondolkodás fejlesztésére .

Szakaszos óra Diagnosztikai cél

Motiváció – miért?

Mit akarok tudni? Mit tudhatnék?

Érdekes, tudom

Hogyan fogom használni?

Mit szeretnék még tudni?

Házi feladat

Használni fogom az I know Mit akarok még tudni?

Az órai szakaszok és a technológiai technikák megfeleltetése.

Az óra szakaszai

Az órai szakaszban használt technikák

Napló, kortárs tanulás, kulcsszavak, ötletbörze, kérdések taxonómiája, beszélgetés, háromrészes napló.

Megértés

Napló, kölcsönös tanulás, kétrészes napló, megbeszélés, cikkcakk, „elkapni egy hibát”, „szövegjelölés” (beszúrás), klaszterezés, többszintű reflexió, „hagyd nekem az utolsó szót”, narratív szöveggel való munka (felolvasás megáll), taxonómiai kérdések, háromrészes napló

Visszaverődés

Napló, tízperces esszé, kocka, gondolkodó „kalapok”, cikkcakk, többszintű reflexió, ötperces esszé (önéletrajz), fejlesztés önálló feladathoz, szinkron, háromrészes napló

„Tanulunk, amikor csinálunk valamit” - ezzel a mottóval 2018. október 30-án gyakorlati szemináriumot tartottak a jaroszlavli régió oktatási szervezeteinek földrajztanárai számára „Változások az Összes regionális szakaszának szerkezetében és tartalmában Orosz Olimpia iskolásoknak földrajzból.”

Körülbelül 40 földrajztanár a jaroszlavli régió 36 oktatási szervezetéből, valamint a Jaroszlavli Állami Pedagógiai Egyetem 5. éves hallgatója. K.D. Ushinsky aktívan részt vett ezen az eseményen.

Margarita Vyacheslavovna Nurgayazova, a YARIOTS "Új Iskola" Oktatási Intézmény Állami Oktatási Intézetének versenyrendezvények osztályának tanára-szervezője a Középiskola regionális szakaszának szerkezetében és tartalmában bekövetkezett változásokról beszélt. Kiemelt figyelmet fordítottak a versenyfordulók lebonyolítási rendjének kérdésére, valamint az elméleti, gyakorlati és tesztrészek feladatainak leírására.

A szeminárium gyakorlati része alatt a tanárokat arra kérték, hogy kreatív csoportokra oszlanak. Miután a VSOS regionális szakaszának résztvevői szerepébe kerültek földrajzból, megismerkedhettek a földrajzi problémák megoldásának sajátosságaival.

Georgitsa Irina Mikhailovna, a YSPU Szövetségi Állami Költségvetési Felsőoktatási Intézmény fizikai földrajz osztályának vezetője. K.D. Ushinsky, a földrajzi tudományok kandidátusa.

Ljudmila Valentinovna Bazunova, a Fizikai Földrajz Tanszék vezető oktatója irányítása alatt YAGPU im. K.D. Ushinsky, a szeminárium résztvevői lépésről lépésre megvizsgálták az Olimpia elméleti részének feladatát, amelynek középpontjában az Orosz Föderáció vasúti közlekedésének szerkezetének és földrajzának, az áruforgalom jellemzőinek és jellemzőinek ismerete volt.

Tekintettel arra, hogy az olimpia résztvevőinek nagy nehézségei vannak a gyakorlati feladatokból álló második rész kitöltésével, a szemináriumon javasolták az olimpia gyakorlati részével való munkát. Elemezték a topográfiai ismeretek és készségek, valamint a térképészeti és statisztikai információkkal való munkavégzés készségeinek és képességeinek tesztelésével kapcsolatos feladatokat. A munka folyamatában Zhikharev Alekszej Mihajlovics, a Jaroszlavli Állami Pedagógiai Egyetem Fizikai Földrajz Tanszékének docense. K.D. Ushinsky, a földrajzi tudományok kandidátusa igen részletesen válaszolt a szeminárium résztvevőinek kérdéseire.

Minden alkotócsoportban bemutatták a résztvevőknek az olimpia feladatait értékelő rendszert.

A szemináriumon a jelenlévők mindegyike dolgozhatott mindhárom alkotócsoportban.

A szeminárium résztvevői informatívnak, hasznosnak és relevánsnak nevezték az eseményt.

2016. május 12-én szemináriumot tartottak az Olovyannisky kerület oktatási szervezeteiből származó földrajz tanárok számára az MBOU Olovyanninskaya 1. számú középiskolában. A szemináriumon 9 oktatási intézmény 12 pedagógusa vett részt.

A szeminárium programját a következő témakörnek szentelték: „A helytörténet, mint a humanitárius és természettudományos oktatás integratív forrása az egyén társadalmi identifikációjának kialakításában”.

A szeminárium magas szakmai színvonalon zajlott, és nagy mennyiségű információ hangzott el. A szeminárium programja nagyon gazdag és érdekes volt. Minden résztvevő kiválónak értékelte, megjegyezve gyakorlati értékét és áttekinthető szervezését.

A tanárok mesterkurzusokon osztották meg tapasztalataikat: Yu.V. Shageeva (földrajztanár) - földrajz leckét mutatott be a 8. osztályban a következő témában: „Oroszország különlegesen védett természeti területei”; együtt Nesterova M.V. - Tanulmányi osztályvezető-helyettes, tanulók részvételével tanórán kívüli foglalkozásokat mutatott be „Diákkutatói tevékenység megvalósítása a helytörténetben”, ahol a hallgatók bemutatták a szeminárium résztvevőinek munkájukat, amelyeken 3 éve dolgoztak. iskolai program, nevezetesen ősi állatok (játékok) gyűjteménye, kőzetgyűjtemény, vízgyűjtés Oroszország különböző forrásaiból, anyagok gyűjtése és tárolása az oktatási szervezet működésének kezdetétől.

Később a földrajztanárok figyelmét az MBOU Olovyanninskaya 1. Sz. Középiskola diákjai kötötték le, ahol számos tudományos munkájukról beszéltek, amelyek önkormányzati, regionális és összoroszországi szinten is kiváló eredményeket hoztak.

V.A. Filippova szemináriuma folytatódott. – orosz nyelv és irodalom tanára, Shageeva Yu.V. – földrajztanár, a beszámoló témája „A helytörténet, mint a bölcsészet- és természettudományos oktatás integráló forrása az egyén társadalmi identifikációjának kialakításában.” A jelentés megállapította, hogy a szocializáció a fiatalok fejlődésének legfontosabb összetevője. generációs Olovyaninszkij Középiskola 1. Számú A helytörténeti programon keresztül valósul meg. Az intézményben a helytörténet tanórai, tanórán kívüli és tanórán kívüli foglalkozásokon folyik. A gyerekek kutatási tevékenységekben vesznek részt, gyűjteményeket készítenek különféle természetes kőzetekből, túrákon vesznek részt a környéken, és a területen kívülre utaznak tudományos konferenciákon.

Befejezésül Dondokova B.S. beszélt. – Az MKU RKO és a DM elnökhelyettese a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetésével a „Földrajz” akadémiai tantárgyba. Emlékeztette a földrajztanárokat, hogy a földrajz tantárgyat külön tantárgyként oktatják, és nem tartalmazhat további kurzusokat. Emlékeztetett az 1992-es szövetségi oktatási törvényre is, amely kimondja, hogy az oktatás egész életen át tart, a tanárok fő célja a tanulási képesség megtanítása, a gyerekek megtanítása a munkához szükséges anyagok megtalálására. Bairma Soktoevna azt javasolta, hogy az Olovyanni 1. Középiskola tanárai tegyék közzé tevékenységük valamilyen termékét, és programjuk végeztével gondolják át az eredményt.

K.A. Beketova ellátta a tanárokat a szükséges információkkal a földrajz tanórán kívüli tevékenységeiről a Federal State Educational Standard LLC-re való áttérés részeként. Rámutatott az LLC Szövetségi Állami Oktatási Szabványa végrehajtásának formáira, irodalmi és zenei kompozíciókon és tanórán kívüli tevékenységeken keresztül, mert a tanórán kívüli tevékenységek pótolják az órai tevékenységek hiányosságait.

Marina Vladislavovna Nesterova a földrajztanároknak tartott szemináriumot az esemény önelemzésével és a szeminárium résztvevőinek köszönetével zárta.

A szeminárium résztvevői kifejezték óhajukat a szervezők felé, hogy minél gyakrabban tartsanak képzést, tapasztalatcserét, javaslatokat tettek a kérdőívekben a szemináriumok témáira.