Óraösszefoglaló a krími tatár irodalomról. A krími tatár irodalom tanulmányozása az integrált kurzus „irodalom” módszertani fejlesztése a témában

figyelemmel kíséri a krisko-tatár nyelv oktatásának helyzetét a Bahcsisarai régió iskoláiban a 2017-2018-as tanévben

Kerületi tanári műhely

2019. február 26-án az MBOU „Plodovskaya Középiskola” alapján regionális szemináriumot tartottak a krími tatár nyelv és irodalom tanárai számára a következő témában: „A tanulók tanulási készségeinek kialakítása a krími tatár nyelv és az irodalom tanóráin. szakirodalom a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben» . A magas szintű szeminárium részeként Kamalova E.N. osztályban nyílt óra zajlott a következő témában: „R.r. 6. szám A „Tél” szöveg összeállítása (N.i. No. 6 „Kysh” serlevali metin tizyuv). Muzhdabaeva erőfeszítései révén A.M. és a diákokiskolákAz anyanyelv nemzetközi napjának szentelt tanórán kívüli rendezvényt tartottak.

A szeminárium témájával kapcsolatos elméleti kérdéseket vitatták meg. Kurtumerova N.R., a MBOU „Kashtanovskaya Secondary School” tanára – „Innovatív technológiák bevezetése a krími tatár nyelv és irodalom óráiban” és Muzhdabaeva A.M. , az MBOU "Plodovskaya Középiskola" tanára - "Ilja Frank olvasási módszere és mnemonikája a krími tatár nyelv és irodalom óráin."

Fiatal Tanár Iskolakrími tatár nyelv és irodalom

2019. január 23 A „Vilina 2. számú Középiskola” Önkormányzati Költségvetési Oktatási Intézménye alapján egy fiatal krími tatár nyelv és irodalom tanár számára tartottak iskolát „Modern óra a Szövetségi Állami Oktatási Program végrehajtásának összefüggésében” témában. Alapértelmezett."

Az iskola tantestülete szeretettel fogadta a vendégeket.Mindenkinek bemutatta az iskola névjegyétKhalilova E.D. vízgazdálkodási igazgatóhelyettes, aki egyben tanár isA krími tatár nyelv és irodalom és az RMO vezetője megosztotta munkatapasztalatait, mesterkurzust tartott egy modern óra elemzéséről, tanítási tapasztalatai alapján, prezentációk felhasználásával, beszélt egy modern leckéről, projekttevékenységekről, bemutatta kutatómunka.

A krími tatár nyelv és irodalom tanára, Murtazaeva Z.S. 8. osztályban nyílt órát tartott a következő témában: „Jumlenin bash ve ekinji dereje azalar. Tekrarlav" ("A mondat fő és másodlagos tagjai. Ismétlés"), előadás kíséretében. Tanár MBOU "Kholmovskaya Középiskola" Khalilova M.S. riportot készített önképzés témában és mindenkit megajándékozott változatos képanyaggal.

Az SHMU résztvevői mély köszönetüket fejezték ki a civil szervezet vezetőségének az iskolalátogatási lehetőségért, a módszertani segítségért és a szívélyes fogadtatásért.

A rendezvény érzelmek magaslatán zajlott.

Fiatal Tanár Iskolakrími tatár nyelv és irodalom

2018. november 13 Az MBOU "Sokolinskaya NOSH" alapján egy fiatal krími tatár nyelv és irodalom tanár iskoláját tartották "A modern óra tervezése" témában.

Az iskola tantestülete szeretettel fogadta a vendégeket. A krími tatár nyelv és irodalom tanára, Osmanova G.Kh. előadást tartott a rendezvény minden résztvevőjének, nyílt órát tartott a 4. osztályban „Utazás az anyanyelv országába”.

Muradova L.A., a „Pochtovskaya Középiskola” Önkormányzati Költségvetési Oktatási Intézmény tanára megosztotta fiatal tanárokkal a modern óra tervezésével kapcsolatos tapasztalatait.

Kerület

2018. október 23-án a Kujbisev Középiskola bázisán. Khrustaleva N.T.” regionális workshopra került sor a krími tatár nyelv és irodalom tanárai számára.Modern óra tervezése krími tatár nyelv és irodalom».

N.N. Sorokina történelemtanár Lenyűgöző kirándulást szerveztek a Belbek-völgy körül. A tanárok meglátogatták S. Emin emlékművét, ahol az S. Eminről elnevezett 19. számú Kujbisev-könyvtár könyvtárosainak erőfeszítései révén Vasziljeva S.P. és Klimchuk I.I. Tanórán kívüli rendezvényt szerveztek S. Emin életének és munkásságának szentelve. A rendezvényt zene és diákok előadásai kísérték MBOU "Kuibyshevskaya középiskola névadója. Khrustaleva N.T.”

Az iskola igazgatója, Pasha S.N. bemutatta a tanári és diákcsapatok sikereit, eredményeit. Nyílt óra 3. osztályban „Yangyiravuk ve sagy tutuk sesler” témában a tanárnő vezetésével.Krími tatár nyelv és irodalom Mamedova U.E., az ORKSE lecke részlete a témában: “ Az iszlám erkölcsi értékei” című előadást E. F. Mamedova általános iskolai tanár vezette. A szeminárium témájával kapcsolatos elméleti kérdéseket vitatták meg. A beszámolót saját tanítási tapasztalataik alapján készítette a legmagasabb kategóriájú tanár Mamedova U.E. és Murtazaeva Z.S.

Az iskola meglepetése a tanárok számára egy videó volt a tanárok munkájáról Krími tatár nyelv és irodalom a szeminárium napján.

A rendezvény érzelmek magaslatán zajlott.

Szeminárium anyagok

Az Április IX. diákfelolvasásokra az Ismail Gasprinsky Emlékmúzeumban került sor

2018. április 24-én az Ismail Gasprinsky Emlékmúzeumban került sor a következő áprilisi diákfelolvasásra a következő témában: „A „Translator-Terdzhiman” újság 135. évfordulója. A kulturális és oktatási rendezvény fő célja, hogy az iskolások körében aktív állampolgári pozíciót alakítsanak ki anyanyelvük ismerete és vidékük történelme terén.A rendezvényen a kerület 13 oktatási szervezetének 29 diákja vett részt.A tanulók jó anyanyelv-ismeretről, bibliográfiai anyagukról tettek tanúbizonyságot, kreatív és kutatói képességeiket. Jelentős riportok készültek, multimédiás prezentációk kíséretében, és olyan művek kerültek bemutatásra, amelyek sokszínűségükkel, eredetiségükkel és magas művészi teljesítményükkel tűntek ki.

A vezető tanárokból és múzeumi dolgozókból álló zsűri megjegyezte, hogy az esemény valamennyi résztvevője meglehetősen mélyrehatóan tanulmányozta a kiválasztott témákat, és külön kiemelte az MBOU „Tankovskaya OOO” hallgatóinak képzését Zeylulaev Y. és Abduramanova M. , aki a művet hírműsor formájában mutatta be a Terdzhiman 1906 című újság anyagát felhasználva A múzeum munkatársai a diákok felkészítéséhez nyújtott rendkívüli és kreatív hozzáállásukért külön kiemelték I. S. Saifullaeva, a Tankovszkaja Középiskola krími tatár nyelv és irodalom tanára mentori munkáját, és emlékezetes díjakat adományoztak nekik.

BefejezésekorIX. Április diákfelolvasás, a rendezvény minden résztvevője oklevélben részesültA Krími Köztársaság Bakhchisaray Kerületének Igazgatási Oktatási, Ifjúsági és Sportosztálya és a Kazah Köztársaság Állami Költségvetési Intézménye Ismail Gasprinsky Emlékmúzeuma BIKAMZ.

Fiatal Tanár Iskolakrími tatár nyelv és irodalom

2018. április 17 Az MBOU „5. számú középiskola” alapján Bahcsisaraiban egy fiatal krími tatár nyelv és irodalom tanár iskoláját tartották a „Modern óra” témában.

Az iskola tantestülete szeretettel fogadta a vendégeket. Asanova F.M. a krími tatár nyelv és irodalom tanára. 7. osztályban beszédfejlesztő órát tartott „Hagyományos orvoslás” témában. A résztvevők a módszertanossal és az RMO vezetőjével együtt tárgyalta a korszerű nevelési óra módszertani alapjait és a megvalósítás követelményeit.

Műhely a krími tatár nyelv és irodalom tanárainak

2018. január 31-én a Krasnomakskaya Középiskolában regionális workshopot tartottak a krími tatár nyelv és irodalom tanárai számára: „Az innovatív technológiák használata a krími tatár nyelv és irodalom tanóráin”.

Bemutatták az iskola névjegyét Gerasimova G.Yu. oktatásirányítási igazgatóhelyettes, a tanárok meglátogathatták az iskolamúzeumot. Nyílt óra 6. osztályban a következő témában: „ Cherkez-Ali „Otmeknin kadiri” » vezette tanár Abkirimova L.D. Az iskola tanári karának és diákjainak erőfeszítéseivel Alima Abdennanova emlékének szentelt rendezvényt tartottak „Az évszázadok átélése”, bemutatták a „Krím népeinek ünnepe” című esemény részletét. L.S. Dzhemilova, az MBOU „Bakhchisarai Secondary School No. 1” legmagasabb kategóriájú tanára megosztotta munkatapasztalatait. és a „Plodovskaya Középiskola” önkormányzati költségvetési oktatási intézmény első kategóriás tanára Kamalova E.N.

A szemináriumon megrendezésre került a „Modern lecke” önkormányzati pályázat, valamint a „Hozzájárulásom az orosz Krím jövőjéhez” című, legjobb esszéért kiírt pályázat, a „Nyelv a lélek lelke” összkrími verseny. az emberek".

A rendezvény érzelmek magaslatán zajlott.

Munkájában felhasználható szemináriumi anyagokat kínálunk.

Önkormányzati verseny a krími tatár nyelv és irodalom „Modern lecke” leckéjének legjobb módszertani fejlesztésére

2018. január 17. és 26. között került megrendezésre a „Modern Lecke” verseny a krími tatár nyelv és irodalom tanárai között. A Pályázatra 20 alkotás érkezett: ebből 16 a „Krími tatár nyelv” jelölésben, 4 pedig a „Krími tatár irodalom” jelölésben. A Versenyen a kerület 12 oktatási szervezete vett részt. A zsűri tagjai kiemelték a pedagógiai ötletek eredetiségét, sokoldalúságát és más tanárok számára való alkalmazhatóságát.

A verseny győztesei a következők lettek:

a „krími tatár nyelv” kategóriában

1. hely - Khalilova E.D., MBOU "Vilni 2-es középiskola orosz és krími tatár oktatási nyelvekkel";

2. hely - Azizova V.R., MBOU "Uglovskaya Középiskola";

3. hely - Kurtseitova A.Sh., MBOU "Vilini 2-es középiskola orosz és krími tatár oktatási nyelvekkel."

a „Krími tatár irodalom” kategóriában

1. hely - Asanova F.M., MBOU „Secondary School No. 5”, Bahchisarai;

2. hely - Saifullaeva I.S., MBOU "Tankovskaya OOSH";

3. hely - Muzhdabaeva A.M., MBOU "Skalistovskaya Középiskola".

Verseny anyagok„A krími tatár nyelv és irodalom tanárának segítésére” című módszertani közlönyben jelent meg.

Egy fiatal krími tatár nyelv és irodalom tanár iskolája

2017. november 01 Az MBOU "Bakhchisaray Secondary School No. 2" alapján egy fiatal krími tatár nyelv és irodalom tanár iskoláját tartották "A tanulók kreatív képességeinek fejlesztése a krími tatár nyelv és irodalom órákon" témában. "

Az iskola tantestülete szeretettel fogadta a vendégeket. A krími tatár nyelv és irodalom tanára, Mamutova Z.S. előadást tartott a rendezvény minden résztvevőjének, beszámolót készített és érdekes játékot játszott fiatal szakemberekkel.

Elektronikus prezentációt használva beszédeikben a krími tatár nyelv és irodalom tanárainak regionális oktatási intézményének vezetője, az MBOU „5. számú középiskola” tanára Bakhchisarayban Asanova F.M., az MBOU „Skalistovskaya Középiskola” tanára Muzhdabaeva A.M. , az MBOU „Skalistovskaya Secondary School” A.M. tanára, az MBOU „Pochtovskaya Secondary School” tanára Muradova L.A.A rendezvény érzelmek magaslatán zajlott.

Műhely a krími tatár nyelv és irodalom tanárainak

2017. október 24-én regionális szemináriumot tartottak a krími tatár nyelv és irodalom tanárai számára „Az interdiszciplináris kommunikáció használata, mint a tanítás hatékonyságát növelő tényező” az MBOU „Turgenevskaya Középiskola”-ban. . A magas szintű szeminárium részeként Dulgerov Sh.Sh. mesterkurzust szerveztek és tartottak „Az interdiszciplináris kommunikáció használata a krími tatár nyelv és irodalom tanóráin”. Valamint a tanári kar erőfeszítései révén, pl. tanár Sh. Rustem Dzhelil. A rendezvényen a Turgenyevszkaja Középiskola diákjai táncot adtak elő, verseket szavaltak, és Rusztem Dzhelil dalait énekelték. A vendégek megismerkedtek életével, munkásságával, lehetőségük volt kérdéseket feltenni, instrukciókat kaptak a mesterszótól.

A szeminárium témájával kapcsolatos elméleti kérdéseket vitatták meg. A riportot elektronikus prezentációk felhasználásával, saját pedagógiai tapasztalataik alapján készítette: az MBOU „5. számú középiskola” legmagasabb kategóriájának tanára, Bakhchisaray Asanova F.M. - „Az interdiszciplináris kommunikáció, mint a tanulás hatékonyságát növelő tényező alkalmazása”; Az MBOU "Uglovskaya Középiskola" első kategóriás tanára Azizova V.R. - „A történelem ismeri a szív fájdalmát”; az MBOU "Sokolinskaya NOSH" első kategóriás tanára Osmanova G.Kh. - „Engedd el irántuk az alázat szárnyát, és megérted a bölcsességet”; a legmagasabb kategóriájú MBOU "Golubinskaya Középiskola" tanára Useinova E.D. "Idris Asanin az igazságért küzd."

A szemináriumon megvitatták az önkormányzati szakaszra való felkészülés kérdését Össz-oroszországi olimpia iskolásoknak krími tatár nyelven és irodalomban , amely az MBOU "5. számú középiskola" alapján kerül megrendezésre Bakhchisarayban.

Az Ismail Gasprinsky Emlékmúzeumban VIII. diákfelolvasást tartottak

2017. április 29-én az Ismail Gasprinsky Emlékmúzeum a Kazah Köztársaság Bakhchisaray Kerületi Igazgatóságának Oktatási, Ifjúsági és Sport Osztályával közösen hagyományos diákfelolvasásokat tartott.

Az eseményen Bakhchisaray város és a Bakhchisaray régió 16 oktatási szervezetének 18 diákja vett részt.

ProgramVIIItanulói olvasmányok:

1. Egy kiállítás története: Ismail Gasprinsky ajándékbotjának titkai(A múzeum munkatársai ismertették a gyerekekkel a tárgy történetét; beszélgettek az ajándékbot szélére vésett szövegek jelentéséről).
2. Gyermek folyóiratokXIX- a huszadik század eleje. a Kazah Köztársaság Állami Költségvetési Intézménye, a BIKAMZ pénzeszközeiből(Val vel A múzeum dolgozói mesélték és mutatták meg az olvasó résztvevőinek, hogyan is néztek ki a múlt századi gyermekfolyóiratok).
3. Diák teljesítmény(Idén Umer Ipchi - író, színész, rendező, I. Gasprinsky követője - életének és munkásságának szentelt előadásokkal és dramatizálásokkal készültek a diákok).
4. A felolvasások résztvevőinek jutalmazása oklevéllel.

Művek kerültek színpadra, versek, történetek, beszámolók hangzottak el, a diákok pedig érdekes diabemutatókkal készültek U. Ipchi életéről, alkotóútjáról.

Jelentős és érdekes munkákat és előadásokat készítettek a következő tanárok diákjai: Murtazaeva Z.S., MBOU „Vilni 2. középiskola orosz és krími tatár oktatási nyelvekkel”, Useinova E.D. MBOU "Golubinskaya középiskola", Kurtumerova N.R., MBOU "Kashtanovskaya Secondary School", Saifullaeva I.S., MBOU "Tankovskaya Secondary School", Khalilova M.S., MBOU "Kholmovskaya középiskola", Emiraleva Z.A., MBOU "Verkhorezhdaya Secondary School",M. MBOU "Skalistovskaya Secondary School", Mamutova Z.S., MBOU "Bakhchisarai Secondary School No. 1", Khalilova G.S., MBOU "Secondary School No. 5" Bakhchisaray, Dulgerova Sh.Sh ., MBOU "Turgenevskaya LMB.D.", AbkerimovaOUMB.D. "Krasnomakskaya Középiskola", Azizova V.R., MBOU "Uglovskaya Középiskola", Dzhemilova L.S., MBOU "Bakhchisarai Secondary School No. 1".

A krími tatár nyelv hete.

Február 15. és 22. között nyílt versenyeket, rendezvényeket tartottak. A tárgyhét faliújság-versennyel és a krími tatár viselet elemeit bemutató alkotások kiállításával nyitotta meg kapuit.

A következő tanulók vettek részt aktívan ezeken a versenyeken: Nasurlaeva Mavile (5. osztály), Nebieva Alie (9. osztály), Podavanova Zarina (10. osztály), Beytullaeva Elvina (10. osztály), Abduramanova Sevilya (10. osztály), Ablaev Alim (7. osztály) évfolyam), Dzhemilova Adile (5 osztály), Sadiev Rauf (6 osztály), Skidan Tatyana (6 osztály), Belyalova Dzhevirye (6 osztály), Chapchakchi Aishe (5 osztály), Ganieva Aishe (5 osztály), Buribaeva Melie (9 osztály) ), Kadyrkulov Alim (10. osztály).

Február 16-án, kedden az általános iskolában nyílt tanórán kívüli rendezvényre került sor a krími tatár nyelvről (tanórán kívüli foglalkozások). Mesefesztivál "Masallar Aleminde". A rendezvényen 38 diák vett részt az 1-5.

Ezen a napon került sor a „Bizim karamanlar” kiállítás-bemutatóra is, amely a Nagy Honvédő Háború hőseiről, Alima Abdennanováról és Amet Khan Sultanról mesélt.

Február 17-én, szerdán felolvasóversenyt rendeztek az anyanyelv napjának szentelve – Ana tilim-guururym. A tanulók híres krími tatár költők színpadi verseit olvasták fel anyanyelvükről.

A verseny eredményei:

1. hely- Elvina Beytullaeva - 10. osztály, Aziz Khalilov és Leila Khalilova - 7. osztály.

II hely- Dzhemilova Adile - 5. osztály, Karamutdinova Rushena - 7. osztály, Nebieva Alie - 9. osztály

III. hely- Zayredinov Rashid - 5. osztály, Ilyasov Kemal - 6. osztály

Az általános iskolások ezen a napon keresztrejtvényeket és rejtvényeket fejtettek.

Február 18-án, csütörtökön a krími tatár irodalomból nyílt óra került megrendezésre a 7. osztályban. Óra témája: Tanórán kívüli olvasási óra. E. Shemy-zadeh. "Kart bagchevan akyynda ikle."

Február 19-én, pénteken egy hagyományos kávéval zárult a hét. A krími tatár nyelvtanterem tulajdonosa, Zera Shevketovna Dzhemilova aromás kávéval és nemzeti édességekkel köszöntötte a diákokat és a tanárokat.

Mi, szomszédunkban élő, különböző nemzetiségűek kötelesek vagyunk a közjó érdekében törekedni a kölcsönös megértésre, és megtanulni tisztelni egymást. Ha tanulmányozza a melletted élő emberek életét és kultúráját, amennyire csak lehetséges, megérti nemzeti ízüket. A kultúra markáns példája az irodalom.

Letöltés:

Előnézet:

Tanul

krími tatár irodalom

integrált tanfolyamon

"Irodalom"

Kreativ munka

Orosz nyelv tanárok

és az irodalom

Seit Yagya

Lily Serverovna

Bevezetés

1. Tizenéves iskolások irodalomórája és olvasási tevékenysége.

1. Új anyag észlelése, tudatosítása és megértése.

1. Az órán kialakított ismeretek, készségek általánosításának, a házi feladat megértésének szakasza.

1. A műalkotás elemzésére felkészítő órák.

Következtetés.

Bevezetés.

Mi, szomszédunkban élő, különböző nemzetiségűek kötelesek vagyunk a közjó érdekében törekedni a kölcsönös megértésre, és megtanulni tisztelni egymást. Az ehhez vezető út pedig minden nép történelmének, kultúrájának és természetesen irodalmának ismeretén keresztül vezet, amelyet egy poliszemantikus szó - polgártársak - egyesít.

És valóban, a melletted élő emberek életét és kultúráját tanulmányozva, amennyire csak lehetséges, megérti nemzeti ízüket. A kultúra markáns példája az irodalom.

Munkám során fel szeretném vetni a krími tatár irodalom tanulmányozásának kérdését az „Irodalom” integrált kurzusban. Ezzel a témával szeretném feltárni az irodalom mint lecke néhány aspektusát, valamint a tanár és diák kapcsolatát az együttműködés folyamatában.

Az irodalomóra ma egy olyan lecke, amelyet az elejétől a végéig áthat a modernség. Bármiről is beszél a tanár, bárminek szenteli az óráit - a távoli múlt vagy napjaink irodalmának, azt a célt követi, hogy olyan embert neveljen, aki tevékeny a máért és a holnapért. Nem a múlt mesterséges, hírhedt „kapcsolatairól” beszélünk a jelennel, hanem arról, hogy bármely műalkotásban ki lehet emelni a számára szerves és az olvasó számára fontos problémákat, konfliktusokat.

Ami ma az irodalomórán újdonság, az a tervezés szabadsága. Tanulmányozhatja például az „Altyn tower hyyar bash” („Aranyhajú és zöldhajú”) népmesét egy órára, az órát és a munkáját egy gyors beszélgetésre korlátozva, de több leckét is szentelhet ennek. tanulmány - készítsen dramatizálást néhány epizódból, alakítsa át az osztályt egy színházban valódi színészekkel, művészekkel és nézőkkel, akik eljöttek az előadásra.

Amikor eldönti, hogyan szervezze meg a krími tatár irodalom tanulmányozását, a tanárnak joga van a program által biztosított lehetőségek bármelyikéhez fordulni, vagy új lehetőséget keresni:

1. az órai munkáját az otthoni olvasás megbeszéléseként szervezheti (ha van szöveg);
2. Az osztályban újramesélést és beszélgetést szervezhet.

A tanár preferenciái, az óra hangulata, a tanulók érdeklődési köre – minden meghatározza a munka tanulására fordítandó időt és az alkalmazott munkaformákat.

Mi a legfontosabb az órai munkában a krími tatár irodalom tanulmányozása során? Szerintem ez az a képesség, hogy egy mű tanulmányozását úgy tudjuk megszervezni, hogy a hallgató átélhesse a tanulás örömét, és a szerzővel közösen olyan problémákat oldjon meg (vagy legalább vethessen fel), amelyek mindenki számára egyformán fontosak. nemzetek és nemzedékek.

Az irodalmi nevelés fő feladatai az egyetemes emberi értékek megismertetése, az esztétikai ízlés, az olvasás iránti érdeklődés ápolása. A krími tatár irodalom oktatásának egyik konkrét feladata az integrált „Irodalom” iskolai kurzusban a költők és írók műveinek tanulmányozása.

A programon különböző korszakok krími tatár szerzőinek, modern írók, legendák, mesék, mítoszok, mesék, viccek és a szóbeli népművészet egyéb műfajainak legérdekesebb művészi alkotásai szerepelnek. Az irodalmi művek szövegeit a tanulók életkori sajátosságainak figyelembevételével választják ki.

1. Irodalomóra és olvasási tevékenység

tizenéves iskolások.

Az irodalomórákon a tanár azt a fontos feladatot oldja meg, hogy megismertesse a tanulókkal a hazai és a világ művészeti kultúra gazdagságát, fejlessze a művészi felfogást és az esztétikai nézeteket.

A tanuló természetesen nem értheti meg az iskola előtt álló ilyen tág oktatási, nevelési és fejlesztési célokat. De irodalomórára jár, hogy új ismereteket szerezzen. Úgy tűnik, hogy a diák és a tanár tevékenységének motívumai közel állnak egymáshoz. Pedig lényegesen eltérnek egymástól, elsősorban abban, hogy a tanár ne csak tudást igyekszik átadni tanítványainak, hanem arra az olvasási tevékenységre is megtanítsa a gyerekeket, amelynek elsajátítása hozzájárul az irodalom világának mélyebb megismeréséhez.

Tanulmányaikban az olvasási tevékenységet jellemezve a pszichológusok meggyőzően bizonyítják, hogy a műalkotás teljes észleléséhez az óra kognitív folyamatainak egységes fejlesztése és optimális felépítése szükséges.

És bármilyen legyen is az irodalmi művek tanulmányozására szánt leckék tartalma (legyen szó kezdeti ismerkedésről, vagy gondolatok általánosításáról, vagy az olvasottakhoz való hozzáállásának tudatosításáról), minden leckében fel kell készülni a téma felfogására. óra és a tanulókkal az önálló olvasás eredményeinek megértése.

1. Szükséges az új anyag észlelésének, tudatosságának és megértésének szakasza;

1. Az órán kialakított ismeretek és készségek általánosításának szakasza;

1. Végül a házi feladat megértésének szakasza.

Nézzük meg, mi lehet a munka jellege a lecke egyes azonosított szerkezeti elemeivel kapcsolatban a krími tatár irodalom tanulmányozása során.

1. Felkészülés az óra témájának észlelésére és a tanulókkal a munka önálló olvasásának eredményeinek megértése.

Számos módszertani munka elemzése azt mutatja, hogy ezek főként a témával kapcsolatos első leckéhez nyújtanak előkészítő szakaszt. Ilyenkor az íróról szóló cikket általában újramesélik. Ha ez egy másik óra, akkor gyakran előfordul, hogy a tanár a munka kezdetét a következő mondattal határozza meg: „Szóval, hol álltunk meg az előző órán?”

Mindeközben fontos, hogy az óra témája felfogására való felkészülés szakasza minden oktatási órán jelen legyen, és ne csak az íróról, a korszakról szóló szokásos tanári információk alapján épüljön fel. mű, a művek keletkezésének történetéről stb., hanem a tanulók élettapasztalatát gazdagító anyagról is.

Az óra előkészítő szakaszának ez a fókusza segíti a tanulót, hogy felismerje az irodalomórák fontosságát a maga számára: segít eligazodni mind a művészet világában, mind az életben, a másokkal való kapcsolatokban.

Például elmesélni a gyerekeknek, hogy a „Kush tilinden anlagan bala” (A fiú, aki értette a madarak nyelvét) és az „Altyn tower hyar bash” („Arany- és zöldhajú”) népmeséket nemzedékről nemzedékre örökítették. , folyamatosan javul, kiállták az idő próbáját, ezeknek a meséknek a mai napig fennmaradt változatairól lehet beszámolni.

A bevezető szó után el lehet olvasni vagy elmesélni valamelyik mesét a szöveghez közel. A tanár első olvasása vagy újramondása minta a tanulók számára. Ezért fontos, hogy jól hallható legyen a mesekezdés (könnyed, dallamos kiejtéssel), az ismétlések és a befejezés, valamint a hősök képességeinek leírása.

Egy adott mese meghallgatása utáni frontális beszélgetésből kiderül, hogy mennyire helyesen érthető a mese jelentése, és felkészíti a tanulókat a további munkára – elsajátítva a készségeket, ezúttal a szöveg egyes töredékeinek művészi újramondását.

A tanár által feltett kérdések megvitatása, a vélemények és benyomások cseréje nemcsak az észlelési folyamat irányításának eszköze, hanem további érdeklődést is felkelt a tanulókban a munka iránt. Az óra ezen szakaszában természetesen a tanár vállalja a szervező szerepet.

1. Érzékelés, tudatosság és megértés

új anyag.

A műalkotás tanórán történő tanulmányozása másodlagos, tudatos észlelésnek nevezhető, amely tanári irányítás mellett történik, és magában foglalja a mű egy bizonyos szögből történő elemzését. Ebben az esetben az elemzés kezdeti szakasza a művészi anyag (fejezetek, epizódok, különféle szituációk) kiválasztása, amely lehetővé teszi a hallgatóknak, hogy figyelmüket a mű egy-egy problémájára összpontosítsák.

Úgy gondolom, hogy az „új anyag észlelése, tudatosítása és megértése” szakasz legfontosabb, de nem fő tartalma az anyagok kiválasztása és osztályozása. A szövegelemzés döntő jelentőségű - az óra legjelentősebb pillanata az idő és a cél szempontjából, mivel a tanár itt igyekszik elmélyíteni a mű ideológiai és művészi jelentésének megértését.

Tekintsük a kiváló krími tatár író, Asan Chergeev „Takdir” („Sors”) egyik művének szöveges elemzését. Ez a vers bemutatja a tatár nő tehetetlen helyzetét a családban és a társadalomban. A vers főszereplője, Esma nem engedelmeskedik apja akaratának, és nem hajlandó férjhez menni valakihez, akit nem szeret. De belehal ebben a harcban a régi hagyományokkal.

A bevezető beszédnek fel kell kelteni az érdeklődést a mű és szerzője iránt. Ez lehet a bevezető cikk újramondása. Egy másik lehetőség, hogy emlékezzünk Asan Chergeev, a gyerekek által ismert műveire („Ayvangar not aitalar”, „Tilki ve kyoyan” - „Miről beszélnek az állatok”, „A róka és a nyúl”), és együtt gondoljuk át, mit az író értékeli az embereket és azt, amit elutasít.

A verset a tanárnak lehet és kell elemeznie az órán. A cselekmény feszültsége felébreszti a vágyat, hogy megtudja, mi fog ezután történni, átitatva a főszereplő iránti szimpátiával, az iskolások izgatottan várják a végkifejletet. Ne rombolja le a benyomás integritását kérdések feltevésével, az elemzés során beszéddel vagy részletes megjegyzésekkel. És nem szabad időt vesztegetni a munka elemzésére, mert a tanár a gyerekek figyelmét a fő dologra irányítja, segít nekik helyesen megérteni a munkát.

És ami a legfontosabb, a tanári olvasmánynak esztétikai örömet és érzelmi sokkot kell adnia a tanulóknak. E nélkül nincs irodalomkutatás.

1. A tudás és készségek általánosításának szakasza,

a leckében kialakult,

a házi feladat megértése.

Az általánosítás szakasza a leckében különös nehézségeket okoz. Eleinte nehéz válaszolni számos kérdésre:

Mik voltak az óra céljai, és sikerült-e megoldani? Mennyi anyagot kellett elsajátítaniuk a gyerekeknek a téma feldolgozása közben, és megbirkóztak-e vele? Milyen olvasási készségekre kell összpontosítania, és sikeresek voltak-e a tervezett feladatok?

Az irodalomórákon részt vevő tinédzserek, mint az elemek, tudást, készségeket és bizonyos erkölcsi tapasztalatokat halmoznak fel. Éppen ezért nagyon fontos, hogy minden kezdeményező, képességeit feltáró diákot az általánosítás szakaszában a tanár támogasson és megjegyezzen, hogy kreatív légkör uralkodjon az órán, és ne csak a tanulók között alakuljon ki a felelősség a munkáért. tanár, hanem maguk a diákok körében is.

Ez az a kreatív légkör, amely az általánosítás szakaszában uralkodik a 13-19. századi krími tatár irodalmat, különösen a híres költő, Ashyk Umer munkáit tanulmányozva.

Megjegyzendő, hogy a krími tatár középkori költészetben a poétika tartalma és sajátosságai szempontjából három irányt szoktak megkülönböztetni.

Az első az ún a díván költészete (arab "díván" szóból "az "egy szerző költői műveinek gyűjteménye" értelmében) - a kán udvarának költészete.

A második irány azvallásos és misztikus tartalmú költészet vagy szúfi (szúfizmus - misztikus-aszketikus mozgalom az iszlámban).

Végül a harmadik irány - ashik költészet (arab "ashiq " - szerelmes; költő). Ennek az irányzatnak a képviselői fellépéseiket a saz vonós hangszeren játszották (innen ered ennek a költészetnek egy másik elnevezése - saz poetry), és egy személyben egyesítve a költő, zeneszerző, énekes és előadó zenész számos tehetségét, óriási népszerűségnek örvendtek a nép körében. Ezt a költészetet népköltészetként jellemzik, de fejlődése során a kanapé számos elemét átvette. Az Ashik költészet a Krímnek, valamint általában az egész török ​​irodalomnak adta a híres költőt, Ashik Umert, valamint sok más fényes nevet.

Az Ashyk költészet egyik jellemzője az emberi érzések és élmények teljes skálájának tükröződése volt: öröm, bánat, szomorúság, féltékenység, remény, vágyakozás stb. Tehát a lecke általános szakaszában, amikor egy híres költő dalszövegét tanulja, kipróbálhatja a verseihez hasonló méretű és rímű négysorok komponálását.

Az óra azon szakasza, ahol a házi feladatot megértik, túlzás nélkül az első helyre kerülhet a teljes későbbi tanulási folyamat megszervezése szempontjából. A tanár folyamatosan alkalmaz különféle házi feladatokat a munkájában. Felkéri a gyerekeket, hogy készítsenek egy-egy epizód elbeszélését (szövegközeli, röviden, szelektíven), készítsenek tervet, készítsenek kifejező olvasmányt, szóbeli rajzot, válaszoljanak a feltett kérdésekre stb. Úgy tűnik, hogy a házi feladatok palettája gazdag és változatos. Ezeket azonban nehéz feladatként megfogalmazni egy konkrét munkakörhöz.

A nehézség abban rejlik, hogy ha bármely más tantárgyból a gyerekek a házi feladaton keresztül megszilárdítják az órán megszerzett tudást, akkor az irodalmat az emelt szintű házi feladat jellemzi.

A krími tatár irodalomról szóló házi feladathoz pedig van még egy különös nehézség: nagyon nehéz megtalálni a szerzők bizonyos műveit orosz nyelvre lefordítva, és néhányat egyáltalán nem. És még a fordított irodalom között is vannak olyan művek, amelyek nem érik el az eredeti művészi szintjét.

1. Leckék az elemzésre való felkészülés során

műalkotás.

A műalkotás elemzésére felkészítő óra viszonylag teljes és önálló lévén (saját témája, sajátos feladatai vannak stb.), ugyanakkor szervesen kapcsolódik a teljes órarendszer felépítéséhez. ebben a témában. Az adott témával kapcsolatos órák belső összekapcsolását, amely a téma tanulmányozásának általános céljain alapul, esetenként külsővel helyettesíti. Így egy nagy epikus alkotás tanulmányozása során az összefüggések ilyen látszata kelthető, ha egy irodalmi szöveget a cselekmény fejlődése során vizsgálunk.

A nagy epikus művek tanulmányozására szolgáló órarendszerben általában háromféle órát különböztetnek meg (tanulmányozásának fő szakaszai szerint): bevezető, irodalmi szöveg elemzési lecke és végső összefoglaló óra.

Az alábbiakban Yusuf Bolat „Alim” című történelmi regényének anyaga alapján kettőt veszünk figyelembe: az irodalmi szöveg elemzésének bevezető és azt követő kezdeti leckéjét a leckék láncolatában (általában több van). Bár ezek az órák különböző típusokhoz tartoznak, az órarendszerbe beépítve bizonyos funkcionális hasonlóságokat szereznek.

A bevezető óra feladata, hogy a soron következő elemzés során felkészítse a tanulókat a munka megértésére, felébressze érdeklődését a tanulmányozása iránt, és megteremtse a szükséges érzelmi hangulatot az órán.

Az irodalmi szöveg elemzésének kezdeti órájának speciális feladata az író művészi stílusának megismertetése. Hiszen minden új epikus alkotás tanulmányozása új alkotói egyéniséggel, eredeti művészi stílussal rendelkező tanulók találkozása, amelyet a tanulóknak el kell sajátítaniuk ahhoz, hogy megértsék a mű tartalmi gazdagságát, és új esztétikai élményekkel ismerkedhessenek meg.

Az irodalmi szöveg elemzésére felkészítő bevezető óra sokfélesége lehetséges, még akkor is, ha ugyanazt az epikai művet tanulmányozzuk.

Általában az iskolában az „Alim” regényt az Alim Aidamak mint rabló és a gazdag társadalom közötti konfliktus keretein belül elemzik. Így a regény tanulmányozása elsősorban a történeti tartalomra koncentrál.

Néha egy mű elemzésekor felmerül a kérdés: "Szóval, ki az Alim Aidamak (vagy Alim Azamat oglu)?"

És itt, a műalkotás elemzésében, a főszereplő Alim - egy rabló, aki kivette a gazdagok vagyonát, és a szegényeknek adta. Vagy Alim a védelmező és Alim a megváltó. A mű és a történelmi korszak művészi elemzése után a hallgatók megközelítik ezt a kérdést.

Következtetés.

A tanulási folyamat javítását célzó problémák megoldása azt diktálja, hogy fáradhatatlanul forduljunk az oktatási folyamat fő „sejtjéhez” - a leckéhez, amelynek helyes megszervezése kimeríthetetlen lehetőségeket tartalmaz a tanulás hatékonyságának növelésére.

A tanárnak világosan meg kell értenie, hogy mi az iskolások tevékenysége az irodalomórákon. A „kognitív tevékenység” terminológiai kifejezés a tanulási folyamatban széles körben ismert. És amikor a tanár találkozik az „olvasási tevékenység” fogalmával, akkor, mivel nem világos fogalma van ennek a fogalomnak a tartalmáról, a diákok oktatási (kognitív) tevékenységeként értelmezi.

Mindeközben a művészi felfogás teljes értékű folyamata feltételezi azt a képességet, hogy ne csak egy irodalmi mű tartalmát értsük meg, hanem az író által ábrázolt képeket képzeletben újrateremtsük, az irodalmi szereplők érzés- és élményvilágát érzékeljük, látni a szerző álláspontját (attitűd, értékelés) a mű minden összetevőjében.

Munkám során igyekeztem bemutatni a krími tatár irodalom tanulmányozása során egy-egy óra egyes szakaszait, a modern óra feladatait és azok megvalósítását.

De szeretném megjegyezni a krími tatár irodalom történetének közös jellemzőjét - ezek jelentős veszteségek. A krími tatár költők és írók műveit évszázadok óta gondosan megőrizték Törökország, Románia, Németország, Franciaország, Anglia, az Egyesült Államok és más országok könyvtárai. De hazájukban, sajnos, időszakonként megsemmisültek: a krími tatár irodalom több százezer kötete veszett el a 18-20. századi katonai és politikai események forgatagában. És most a Krím-félszigeten nagyon nehéz megtalálni a krími tatár szerzők bizonyos műveit, és néhány teljesen lehetetlen.

Ami orosz nyelvű fordításaikat illeti, a felkutatást és a gyűjtést nehezíti, hogy kezdetben kevés volt belőlük, és az elmúlt 60 évben ezeket a műveket nem is fordították le vagy adták ki újra.