A szociális és pedagógiai tevékenység fogalma. A szociálpedagógus munkarendszere az iskolában A szociálpedagógiai tevékenység rendszere

N. V. Abramovskikh

A SZOCIÁLIS ÉS PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉGEK LÉNYEGE ÉS JELLEMZŐI

A munkát a Shadrinsk Állami Pedagógiai Intézet Szociálpedagógiai és Szociális Munka Osztálya mutatta be.

A cikk megjegyzi a szociális és pedagógiai tevékenység tárgyának sokdimenziós voltát, megvizsgálja annak integratív jellegét, rávilágít arra, hogy mi a közös és különbözik a szociális munkában és a pedagógiai tevékenységben, valamint meghatározza a szociális pedagógus szakmai tevékenységének sajátosságait.

Kulcsszavak: szociális és pedagógiai tevékenység, szociális tanár, szociális munka, pedagógiai tevékenység.

N. Abramovskikh A SZOCIÁLIS ÉS PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG LÉNYE ÉS JELLEMZŐI

A cikk a szociális és pedagógiai tevékenység tárgyának bonyolult felépítésével foglalkozik.

Bemutatjuk integratív jellegét, rámutatunk a szociális munkától és a pedagógiai tevékenységtől közös és eltérő jellemzőkre, valamint meghatározzuk a szociális pedagógusok szakmai tevékenységének sajátosságait.

Kulcsszavak: szociális és pedagógiai tevékenység, szociális tanár, szociális munka, pedagógiai tevékenység.

A szociálpedagógus szakmai tevékenységének valós és ígéretes területe rendkívül széles és sokrétű. A szocio-pedagógiai tevékenység számos speciális típusát tartalmazza, attól függően, hogy milyen tárgyra irányul. A szociálpedagógus tevékenységének jelentősége a modern időkben növekszik.

a társadalom a fiatalabb nemzedéknek az állami intézményekbe vetett bizalmi válságával kapcsolatban, amelyet a tudósok feltártak, a szocializációs mechanizmusok megsértését és a fiatalok aszociális tendenciáinak növekedését, a negatív jelenségek növekedését a lakosság körében (kábítószer-függőség, alkoholizmus, bűnözés stb.), a család oktatási potenciáljának csökkenése.

az én és az oktatási intézmények, mint a személyes szocializáció fő intézményei. Ezért rendkívül sokrétű a problémák köre, amelyeket egy adott szakembernek meg kell oldania.

A professzionális szociális munka külföldön való megjelenésének fő okai az európai és amerikai szociokulturális folyamatok voltak, amelyeket a tudományos technológiák rohamos fejlődése és az ipari termelés bővülése okoztak. Ez pedig urbanizációs folyamatokat, népességvándorlást és az alacsony jövedelmű népesség növekedését idézte elő, ami a bűnözési ráták növekedéséhez, a gyermekek és serdülők hajléktalanságához, erkölcstelen magatartáshoz és egyéb társadalmilag kedvezőtlen következményekhez vezetett.

Ezek a folyamatok szükségessé tették a nehéz helyzetben lévők szociális segítésére képes szakemberek szakmai tevékenységét, ennek megfelelően képzésük folyamatának tudományos és elméleti indoklása is szükséges volt.

Az alkalmazott jótékonykodásnak megfelelően M. Richmond kezdeményezésére 1898-ban megalakult az első nemzeti iskola, amelynek feladatai közé tartozott a megfelelő profilú szakemberek képzése. A szerző a kliens egyéni megközelítésén alapuló szociális munkamódszerek tudományos alapjait fektette le.

A filozófiai és szociológiai kutatásokban elterjedt funkcionális fogalom nagy hatással volt az egyén szociális segítésének problémáinak tudományos megértésére. Az irány képviselőinek (Merton, Parsons stb.) fókuszában a társadalom szerveződésének, az önszabályozás és a rendszerek egyensúlyának fenntartásának kérdései állnak. Ugyanakkor a szociális és pedagógiai tevékenységet egy tágabb társadalmi rendszer részének tekintették, amelynek megvannak a maga feladatai és funkciói, amelyek célja a kliens, mint biopszichoszociális lény életfenntartó szükségleteinek fenntartása.

N. P. Klushina tanulmánya megjegyzi, hogy a társadalmi és kulturális átalakulások eredményeként az ember esszenciája és társ-

A társadalmi problémát a személyiség új értelmezésének és a társadalmi viszonyrendszer új rendszerének prizmáján keresztül kezdték szemlélni. A munkát és az emberek közös tevékenységét mint az ember és a természet közötti csere univerzális feltételét tekintették az anyagmozgás társadalmi és biológiai formái dialektikus egységének alapjának. A szubjektum-transzformatív tevékenység határozza meg egy olyan társadalmi viszonyrendszer kialakulását és fejlődését, amelyben a termelőerők, a termelési viszonyok, az állam, a politika, a jogok és kötelezettségek, valamint az erkölcsi viszonyok megkülönböztethetők. Mindez meghatározza az egyénnek, mint a társas kapcsolatok résztvevőjének nyújtott szociális és pedagógiai segítségnyújtás irányait és tartalmát.

Az embereknek nyújtott szociális segítség humanizálását elősegítette a filozófia és pszichológia humanista irányzatának kialakulása. Fő alapelvei az ember integritásának, egyediségének, fejlődésének folytonosságának, akaratszabadságának tanulmányozása voltak. Ez az irány hozzájárult ahhoz, hogy a szociálpedagógiai tevékenység az egyén önismerete és értéke alapján történő segítségnyújtás felé forduljon. Az ember azonosítása a társadalom legmagasabb értékével a szabadság, az emberség és az egyéni jogok tisztelete alapján határozta meg a szociális és pedagógiai tevékenység feladatait.

Közvetlenül a 20. század eleji szociálpedagógiai tevékenység problémái felé fordult. a német neokantianizmus iskola képviselője, P. Natorp, aki a szociálpedagógiát tudományként határozta meg. Fő céljának a társadalom nevelési erőinek integrációjának problémáinak vizsgálatát tekintette az emberek kulturális színvonalának emelése céljából. A tanulmány tárgya az ember szociális nevelése volt élete során, ennek megfelelően a szociálpedagógia tárgya az ember volt, életkorának figyelembevétele nélkül. Eltérő álláspontot fogalmazott meg T. Nohl és G. Beumer, akik a szociálpedagógiai tevékenységek fő irányának a gyermekek segítését tartották.

fejlődésük nehéz élethelyzete (árvák, elhanyagoltak, szociálisan negatív magatartásúak). Megjegyzendő, hogy ez az ellentmondás a modern szerzők tanulmányaiban is tükröződik.

Jelenleg az ember megértésének problémája sok kutató figyelmét felkelti. Ez a probléma különösen fontos a szakmai szociálpedagógiai tevékenység szempontjából, hiszen alanya és tárgya is ember. Véleményünk szerint az ember megértésében különösen érdekes az antropológiai paradigma, amelyet a hazai humanitárius fejlődéslélektan képvisel. E paradigma szerint az embert egyrészt tudatos, reflexióra képes lénynek tekintik, másrészt aktív lénynek, aki nemcsak a környező valóságot képes tudatosan átalakítani, hanem önmagát is. A tudatosság és a tevékenység az emberi lét alapvető jellemzői, amelyek emberi mivoltát alkotják.

Ugyanakkor, ahogy V. I. Slobodchikov és I. F. Isaev írja, „az emberi lét e két alapvető „támasztéka” a világban élesen jelezte a psziché reflektív-kognitív funkciójáról szóló elképzelések elégtelenségét a hagyományos pszichológiában. A tudat megszűnt csupán a világról szóló emberi tudás összessége lenni; ennek megfelelően a tevékenység... megszűnt azonosítani az emberi tevékenység különféle formáival. Az emberi élet számos megnyilvánulása között egy alapvető körülményt nem vesznek kellőképpen figyelembe (vagy inkább figyelembe veszik, de alapvető következtetést nem vonnak le belőle) - ez az, hogy az ember elsősorban a valós élet rendszerében él. gyakorlati, élő kapcsolatokat más emberekkel. Mindig létezik és válik a közösségben és azon keresztül. a nyilvánosság, vagy inkább az emberek közössége a harmadik dolog – magának az emberiségnek az ontológiai alapja az emberben.”

Az utóbbi időben új munkák jelentek meg szociológiáról, társadalomfilozófiai antropológiáról, szociálpszichológiáról, amelyek

Ezek lehetővé teszik számunkra, hogy leküzdjük az ember leegyszerűsített szociológiai látásmódját. Különös jelentőséggel bír az emberi közösség szerkezetének mint kapcsolatrendszernek és kapcsolatrendszernek az ábrázolása. Ezért a tudatot kezdetben az emberek közötti kapcsolatok és kapcsolatok terében, az emberi közösségekben és egyéni formájában tekintik - a közös élettevékenységben elfoglalt helyének tükröződéseként.

Az antropológiai paradigma azon az állásponton alapul, hogy egy ilyen összetett tudástárgynak, mint személynek az integritása megmarad, ha különféle vetületeken (az egész képén) keresztül vizsgáljuk. Ezek elsősorban az „individualitás” és a „szubjektivitás” vetületei. Az ember egyénként való megismerése magában foglalja az emberi élet természetes alapjainak mérlegelését, sajátosságuk kötelező figyelembevételével az emberi létmód összefüggésében. Az „egyén” fogalma egy adott alany oszthatatlanságát, integritását és jellemzőit fejezi ki, amelyek már az életfejlődés korai szakaszában felmerülnek. Ha valakit alanyként ismerünk, akkor a második vetületben ismerjük. A. V. Brushlinsky megjegyzi: „Az ember mint szubjektum a legösszetettebb ellentmondásos tulajdonságai, elsősorban a mentális folyamatok, állapotok és tulajdonságok, tudata és tudattalanja közül a legmagasabb rendszerszintű integritás.

A szubjektivitást lelkének kívánatos, érző, racionális oldalai képviselik öt összetevő formájában: vágyak (szükségletek, indítékok), érzések, értelem (kognitív folyamatok), jellem, képességek. „Az ember, mint saját élettevékenységének alanya kialakulása – az emberi tevékenység normáinak és módszereinek, a közösségi élet szabályainak, az emberi közös élet alapvető értelmének és értékeinek elsajátítása – előfeltétele és háttere. az ember egyéni szellemének kialakulása."

Így a szakember szakmai tevékenységre való felkészítésének folyamatát a hallgató fejlődését szolgáló feltételek célirányos megteremtésével társítjuk, mint ennek tárgyát.

tevékenységek. Ugyanakkor a tevékenységben elmerülve nemcsak maga az alany fejlődése következik be, hanem maga a tevékenység fejlődése is. A leendő szociálpedagógus fejlődése az egyik szintről a másikra való átmenethez kapcsolódik: a képzés megszervezésétől annak diagnosztizálásáig és a szakember általi tervezéséig. Ugyanakkor a szakember szociálpedagógiai tevékenységének tartalma feltételezi a kliens egyénként, saját élettevékenységének alanyaként való felfogását. Ez a rendelkezés fontos a szociálpedagógiai tevékenység sajátosságainak további kutatása és a szociálpedagógus felkészítését szolgáló rendszer kialakítása szempontjából.

A szociális és pedagógiai tevékenység tartalmi kérdésének mérlegelésekor hangsúlyozni kell annak integrativitását, a szociális munka és a pedagógiai tevékenység sajátosságainak kombinációját benne. Ugyanakkor a szociálpedagógiai tevékenységnek megvan a maga sajátossága, amely meghatározza céljait, eszközeit, funkcióit, tartalmát, és interdiszciplináris és integratív lényegében rejlik, ami megköveteli az egyetemet végzetttől a különböző tudományterületek ismereteinek felhasználási képességét. , azaz az ismeretek általánosításának képessége.

A szociálpedagógus tevékenysége magában foglalja a személyes fejlődés társadalmi helyzetének sajátosságainak figyelembevételét, a szociokulturális környezet kulturális, intellektuális, szakmai potenciáljának teljes kihasználását, az egyénre irányuló célzott és környezeti hatások integrálását a hatékony megvalósítani az egyén szocializációs folyamatát, harmonikus integrációját a társadalommal és a világgal.

Ebből a szempontból a szociális pedagógus szakmai tevékenysége funkcionálisan közel áll a szociális munka szakember tevékenységéhez. A szociális munka V. A. Nikitin szerint a társadalmi tervezés és konstrukció egy fajtája, amelynek eredménye az egyén új (a társadalmi valóság kezdeti szakaszához képest) létezésének megteremtése.

faj, csoport vagy kollektíva. A szociális munka alapja a klienssel való szociális interakció, hogy segítse őt a szocializációban és a reszocializációban. A szociálpedagógia és a szociális munka kialakulásának és fejlődésének forrásai a társadalom általános szükségletei fejlődésének minden szakaszában fennállása folytonosságának megőrzésében, a folyamatos fejlődésben, ami csak a szociális helyzet folyamatos fejlesztése mellett lehetséges. a társadalom tagjainak működése.

Ugyanakkor a szociális pedagógus és a szociális munkás tevékenységének tartalmi különbségei vannak. Például a szociálpedagógia problémáinak kutatói M. A. Galaguzova, Yu. N. Galaguzova, G. N. Shtinova, E. Ya. Tishchenko, B. P. Dyakonov megjegyzik, hogy a szociálpedagógus tevékenységében jelentős különbség van a gyermekkel folytatott szakmai munkájában. fejlődésének, nevelésének, társadalomformálásának folyamatában. A szociális munka tárgya bármely életkorú ember, akinek bizonyos szociális problémái vagy nehézségei vannak. Egyetértünk ezekkel a szerzőkkel abban, hogy a szociálpedagógiai tevékenység elsődlegesen a gyermekre irányul, de nem korlátozza az életkor a fókusz tárgyát. A szociálpedagógia, mint az ember mint egyén és a társadalom tagja szocializációjának és reszocializációjának speciális elmélete és gyakorlata nemcsak mikrostrukturális, hanem makrostrukturális társadalmi közösségeket is magában foglal (család, csapat, szervezet, élőhely, etnikai csoport, korszak, stb.).

Egyet kell értenünk N. P. Klushina álláspontjával, aki a szociális munka elméletének kutatási tárgyaként olyan személyt emel ki, aki marginális állapotban van, szociális problémái vannak és szenved. Egy személy életútja a korai gyermekkortól az idős korig veszélyben van. A szociális problémák elemzése és a szenvedő embert segítő technológiák megválasztása a szociális munka elméletének tárgya.

A szociálpedagógia tárgya az ember a szociális nevelés rendszerében. A szociálpedagógia a kezdetektől, a 19. század közepétől a felnőttek (andragógia) és az idősek nevelésével (gerogógia) foglalkozott, vagyis tárgya a szociális nevelés rendszerében szereplő személy. Ugyanakkor a pedagógiai munka a szociális munka egyik területe, a szociálpedagógia és a szociális munka kapcsolatát a részleges és az egész kapcsolatának tekintjük. A szociális munka problématerülete fogalmilag magában foglalja a szociálpedagógiai problémákat is. Ugyanakkor a szociális tanár V. G. Bocharova szerint „szociális diagnózist” állít fel, azonosítja a pozitív és negatív jelenségeket, problémákat - pszichológiai, orvosi, jogi, gazdasági -, amelyek megoldásába a megfelelő szociális munkásokat vonja be. profil, valamint egyéb szükséges szakemberek.

A szociálpedagógus szakmai tevékenységének fontos eleme a pedagógiai tevékenység céljainak, tartalmának, formáinak, technológiai eszközeinek és munkamódszereinek összességében. M. A. Galaguzova és Yu. N. Galaguzova tanulmánya a pedagógiai és szociálpedagógiai tevékenységek összehasonlító elemzését mutatja be. A szerzők azt mutatják, hogy a szociális és pedagógiai tevékenységen keresztül a társadalom egy teljesen új megközelítést kezdeményez a szociális nevelés és az embersegítés gyakorlatában. Az egyén, szociális egészsége, erkölcsi jóléte nemcsak az oktatási intézményekben, hanem más intézményekben, szervezetekben, szociális intézményekben is a pedagógiai irányultságú szakmai tevékenység központjává válik. A szerzők rámutatnak a különbségre a pedagógus és a szociálpedagógus tevékenységének tárgya, céljai és jellege között, hisz a szociálpedagógiai tevékenység célzott, helyi jellegű, amelyet a gyermeknek nyújtott szociális segítség határozza meg.

A pedagógiai tevékenység egyik jelentős típusa az oktatás, amely a szocializációs és disszidációs folyamat része.

az egyén céltudatos és tudatosan irányított szocializációjának tekintik. A szociális és pedagógiai tevékenység pedig a szociális nevelés és a szociális és pedagógiai védelem problémáinak megoldására irányul. Ezért a szociálpedagógiai tevékenységeket a hagyományos pedagógiai alapelvek jellemzik: humanizmus (az egyén önértékének felismerése), kulturális konformitás (szociokulturális fejlődési környezet megteremtése), környezeti konformitás (optimális biológiai, pszichológiai és környezeti környezet megteremtése). a személyes fejlődés érdekében), integritás (az egyén társadalmi, erkölcsi, általános kulturális és szakmai fejlődésének egysége), folytonosság (konzisztenciát és folytonosságot biztosít a személyiségfejlődésben). Ugyanakkor a szociális reagálás elvei, a problémák megoldásának interdiszciplináris megközelítése, a társadalmi erőforrások maximalizálása a szociálpedagógiai tevékenységekben és számos más olyan elv, amely megkülönbözteti a szociálpedagógiai tevékenységeket a hagyományos pedagógiaitól, a szociális munka sajátos elvei. Ez a rendelkezés megerősíti a szociálpedagógiai tevékenységek integrált jellegét.

Amint azt V. G. Bocharova megjegyzi, a szociális és pedagógiai tevékenység optimalizálásának problémáinak megoldása a társadalmi gyakorlat minden területén és annak minden tantárgyának részvételével csak akkor lehetséges, ha van egy közös (integrált) összetevő, amely a társadalmi tevékenység minden alanyának tevékenységét közössé teszi. célokat, meghatározott fókuszt és konkrét konkrét funkcionális-tartalmi feladatokat feltételez, amelyeket az egyes intézmények pedagógiailag hozzáértően, a társadalmilag meghatározott funkcióinak megfelelően valósítanak meg. A pszichológiai és pedagógiai ismeretek és készségek egy speciális alapvető „készletének” egyetemes jelentősége az egyén és az emberi társadalom bármely tevékenységében alapot ad annak állítására, hogy egy ilyen összetevő pedagógiai jellegű, és célja a pedagógiai támogatás (nyújtás) gyakorlati megvalósítása.

a társadalmi tevékenységek és a társadalmi kapcsolatok fejlesztése a társadalom minden területén. A pedagógia olyan (tágabb értelemben vett) kategóriáiról beszélünk, mint a polgári öntudat felébresztése, az erkölcsi tulajdonságok formálása, a felelősségteljes döntési képesség, az önképzés, a személyes önmegvalósítás stb.

Így a szociálpedagógiai tevékenységek, a pedagógiai tevékenységek és a szociális munka összehasonlító elemzése lehetővé teszi az érintkezési pontok meghatározását, az ilyen típusú szakmai tevékenységek integrációját, valamint a szociálpedagógiai tevékenységek tartalmi sajátosságainak azonosítását. Ebből következően a szociálpedagógus szakmai tevékenységének alapját képező szociálpedagógia, mint tudományos ismeretek ágának pedagógiai komponense többdimenziós, integratív jellegű, és a harmonizációs folyamat tudományos és pedagógiai támogatására (biztosítására) irányul. a társadalmi viszonyok humanizálása az egyén és a társadalom életének minden területén és típusában. A szociálpedagógiai tevékenység tehát lényegét tekintve szociális, technológiai és módszertani támogatásában pedagógiai.

A modern tudományos irodalomban különböző értelmezések vannak a szociális tanár szakmai tevékenységének lényegéről. Így P. A. Sheptenko és G. A. Voronina olyan tevékenységként határozza meg, amelynek célja, hogy „kedvező feltételeket teremtsen az ember személyes (testi, szociális, lelki, erkölcsi, értelmi) fejlődéséhez, átfogó szociálpszichológiai és pedagógiai segítséget nyújtson számára. az önfejlesztésben és az önmegvalósításban a szocializáció folyamatában, valamint az embervédelemben (szociális, pszichológiai, pedagógiai, erkölcsi) életterében.”

Ehhez a definícióhoz közel áll M. V. Shakurova szociális és pedagógiai tevékenységének víziója, aki ezt olyan tevékenységként értelmezi, amely „a társadalmi problémák megoldására irányul.

al oktatás és szociálpedagógiai védelem.” Sőt, a szociális nevelést a szerző úgy mutatja be, mint „a társadalom aggodalmát a fejlődéséért a fiatalabb generációk személyében; a társadalom, a köz- és magánstruktúrák által megteremtett feltételek az ember testi, szellemi és szociális fejlődéséhez.” A szociális és pedagógiai tevékenység fő célja V. A. Slastenin szerint a kompetens szociális és pedagógiai segítségnyújtás a lakosság számára, a gyermekek, serdülők és fiatal férfiak szocializációs, nevelési és fejlesztési folyamatának hatékonyságának növelése.

Ennek a fogalomnak a tág értelmezését használja V. A. Nikitin, úgy véli, hogy a szociálpedagógiai tevékenység olyan intézkedésrendszer, amely oktatási eszközöket biztosít az egyén irányított szocializációjához, az egyénre való átadáshoz és az emberiség társadalmi tapasztalatának elsajátításához, megszerzéséhez vagy helyreállításához. az egyén által a társadalmi irányultság, társadalmi szerep, társadalmi működés . Ez a meghatározás nem tartalmaz korlátozásokat a társadalmi és pedagógiai tevékenység tárgyaival és alanyaival kapcsolatban. M. P. Guryanova szoros definíciója, aki a szociálpedagógiai tevékenységet olyan tevékenységként tanulmányozta, amely bármely személlyel kapcsolatban végezhető, a társadalom legkülönfélébb társadalmi intézményeinek, állami és nem állami struktúráinak részvételével, ill. adott személyek. Ebből a szempontból a szociálpedagógiai tevékenység úgy jelenik meg, mint „az egyén életútjának minden szakaszában, a mikrokörnyezet legkülönbözőbb szféráiban, minden nevelési tantárgy részvételével célzott oktatási segítségnyújtás és szociális támogatás holisztikus nevelési folyamata. .”

Összehasonlítva és általánosítva a vizsgált fogalom különböző szerzői értelmezéseit, a következő következtetést vonhatjuk le: tágabb értelemben ez a tevékenység egy olyan társadalmi gyakorlat, amelynek meghatározott célja van - megteremti a feltételeket az ember, mint alany sikeres formálásához. szociális

a társadalmi élet és lakóhelyének humánus, szociálisan biztonságos, nevelését, fejlődését, szociális védelmét és a társadalomban való alkalmazkodását elősegítő környezetének biztosítása. Kutatásunk céljait tekintve a szociálpedagógiai tevékenység a szociálpedagógus által megvalósított, szakmailag hozzáértő tevékenységek rendszere, amelynek célja a társadalom optimális mikroklímának megteremtése az egyén szocializációs folyamatának hatékony szociális támogatása érdekében. .

A professzionális szociálpedagógiai tevékenység sajátosságainak elemzése, lényeges jellemzőinek meghatározása tehát a következő következtetések levonását teszi lehetővé:

A szociálpedagógiai tevékenységet végző szférák és tárgyak sokfélesége, tárgyának többértelműsége szükségessé teszi, hogy a szociálpedagógus számára sok tevékenységi terület legyen;

A professzionális szociális és pedagógiai tevékenység területeinek tervezése, megvalósítása, eredményeinek értékelése során a szakembernek nagyon világosan kell értenie az ember szociális, testi és lelki jólétét, fejlődését és önmegvalósítását befolyásoló sokféle tényezőt. modern feltételeket, és átfogóan oldja meg a különböző típusú szakmai tevékenységek problémáit, ami meghatározza a szakemberek szakmai kompetenciájának fejlesztésére szolgáló technológiák sajátosságát a képzési rendszerében;

A szociálpedagógiai tevékenység az egyén szociális problémáinak megoldására irányuló, többfunkciós szakmai tevékenység, amelynek célja az egyén szocializációja, aktív adaptációja és társadalmi integrációja, amelynek lényege az egyén értékorientációinak és a normatív értékek összehangolása. a társadalom saját életerőinek aktualizálásán keresztül.

BIBLIOGRÁFIA

1. Bocharova V. G. Szociális és pedagógiai tevékenység, mint tudományos kategória. M.: Nauka, 2002. 56 p.

2. Brushlinsky A.V. A téma problémája a pszichológiai tudományban // Pszichológiai folyóirat. 1991. T. 12. No. 6. P. 3-11.

3. Guryanova M.P. Vidéki iskola és szociálpedagógia. Minszk: Amalfeja, 2000. 448 p.

4. Klushina N.P. A szociális munkával foglalkozó szakemberek szakmai képzésének elméleti és módszertani támogatása: Dis. ... Dr. ped. Sci. Stavropol, 2002. 345 p.

5. Natorp P. Válogatott művek. M.: A jövő területe, 2007. 384 p.

6. Nikitin V. A. Szociális munka: elméleti problémák és szakemberképzés: tankönyv. juttatás. M.: Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet, 2002. 236 p.

7. Slastenin V. A. Szociális tanár és szociális munkás: Személyiség és szakma // A szociális munka elmélete és gyakorlata: Hazai és külföldi tapasztalatok. M.; Tula, 1993. T. 2. P. 265.

8. Slobodchikov V.I., Isaev I.F. A pszichológiai antropológia alapjai. Az emberi fejlődés pszichológiája: A szubjektivitás fejlődése az ontogenezisben: tankönyv. kézikönyv egyetemek számára. M.: Iskolai Nyomda, 2000. 416 p.

9. Szociálpedagógia: előadások menete / szerkeszti. szerk. M. A. Galaguzova. M.: Humanista. szerk. VLADOS központ, 2000. 416 p.

10. Shakurova M. V. A szociális tanár munkamódszerei és technológiája. M.: Kiadó. "Akadémia" központ, 2002. 272. o.

11. Sheptenko P. A., Voronina G. A. A szociális tanár munkamódszerei és technológiája. M.: Kiadó. Központ "Akadémia", 2002. 208 p.

A szociálpedagógiai tevékenység, mint a fogyatékossággal élő gyermek fejlődését átfogó támogatási rendszer, a szociális intézmények korrekciós és kompenzációs orientációjú, sokoldalú, társadalmilag jelentős és pedagógiai irányultságú tevékenysége a korlátozott életképességű gyermekek nevelési és szociális problémáinak megoldására. egy adott mikrotársadalom körülményei között.

A szociális és pedagógiai tevékenység, mint rendszer fejlesztése a szociálpolitika megvalósításának szervezeti és tartalmi mechanizmusainak új megközelítésén alapul. Az oroszországi civil társadalom fejlődésének modern korszakát az emberi jogok védelme terén bekövetkezett politikai átalakulások jellemzik, amelyek célja az egészség védelme és előmozdítása, a szabad fejlődés és az oktatás az egyéni képességeknek megfelelően.

20. század vége rubikont jelentett a társadalmi és pedagógiai tudat változásában - a „hasznosság kultúrájától” a „méltóság kultúrájáig” (A. G. Asmolov), egészen a minden emberi személyiség társadalmi értékének feltétel nélküli értékének felismeréséig, függetlenül a személyiség mértékétől. annak visszatérése.

A személy társadalmi státuszának a társadalom szerkezetében való mérlegelésének procedurális megközelítését a személyes megközelítés váltotta fel.

A legjelentősebb eredmény ezen a területen az elégtelen (szellemi, fizikai, értelmi) körülmények között fejlődő egyénhez való viszonyulás megváltozása.

A fogyatékos személy társadalmi hasznosságának a társadalom számára eszméje, amely korábban a teljes társadalombiztosítási, oktatási és képzési rendszer alapját képezte, jelenleg átalakulóban van a fogyatékkal élők méltóságának és önértékelésének eszméjévé. olyan egyén, akinek mindenki mással egyenlő jogai vannak, hogy megvalósítsa érdekeit és szükségleteit.

A fejlődési fogyatékkal élőkkel és állampolgári jogaikkal kapcsolatos új kapcsolatfilozófia kialakításának problémája a tudomány különböző ágainak metszéspontjában áll. Az átfogó szociális segítségnyújtás és a „speciális” gyermek szabad fejlődésének oktatáson keresztüli támogatása elméletének és gyakorlatának kialakításában betöltött integratív szerep azonban a pedagógia területéről származó tudományos ismereteknek, pontosabban a gyermekek integratív kombinációjává válik. két tudományos és pedagógiai ág - a szociál- és a gyógypedagógia. A tudományban megvalósuló integrációs folyamatok, amelyek közös módszertani elvekkel, közös pszichológiai és pedagógiai megközelítésekkel rendelkeznek a szocializációs és társadalmi adaptáció folyamataiban, hasonló pedagógiai technológiákkal és kutatási módszerekkel, lényegesen nagyobb lehetőségeket tárnak fel a szociális és pedagógiai gyakorlat leghatékonyabb felépítésére.

A „különleges” gyermek szabad fejlődésének szociális támogatására irányuló szociális és pedagógiai tevékenységek szervezése a gyermek azon jogainak helyreállítása, hogy örökölje az emberiség kulturális és történelmi tapasztalatait. A társadalmi tapasztalatok öröklése a fiatalabb generáció (bármelyik gyermek) által csak oktatáson keresztül és az oktatás területén valósul meg. Az emberi kultúrában minden társadalomban létezik egy speciálisan kialakított oktatási tér, amely hagyományokat és tudományosan megalapozott megközelítéseket foglal magában a gyermekek tanítására, nevelésére és szocializációjára mind családi környezetben, mind speciálisan szervezett oktatási intézményekben. Ezek az úgynevezett társadalmi intézmények, amelyek egy exkluzív társadalmi teret alkotnak, amely minden egyes ember számára az egyéni világot reprezentálja, és döntően befolyásolja szocializációjának eredményét.

A fejlődésben bekövetkező eltérések (intelligencia, beszéd, szenzoros, motoros, mentális szféra károsodása) a személy kommunikációs képességeinek korlátozásához, ennek következtében jelentős problémák megjelenéséhez vezetnek a szocializációs folyamatban. A feltörekvő személyiséget az fenyegeti, hogy „kiesik” ebből a társadalmilag és kulturálisan meghatározott térből, ami megszakítja a kapcsolatot a társadalommal és a kultúrával, mint a fejlődés forrásával (L.

S. Vigotszkij).

Ezért a szociális és pedagógiai tevékenységek szervezése fejlődési rendellenességek esetén sajátos korrekciós-kompenzációs jelleget kap, és erőteljes alkalmazkodó tényező. A fejlődési fogyatékossággal élő gyermek speciális szükségletei a szocializáció folyamatában meghatározzák a szociális és pedagógiai tevékenységek megszervezésének mechanizmusait azáltal, hogy „megkerülő megoldások” segítségével oktatási teret hoznak létre (L. S. Vygotsky): 21.

a célzott korrekciós és pedagógiai folyamat lehető legkorábbi megkezdése (attól a pillanattól kezdve, hogy a gyermek fejlődésében jogsértést észlelnek); 22.

speciális feladatok előterjesztése a másodlagos fejlődési rendellenességek megelőzésére, a „társadalmi diszlokáció” leküzdésére (például kommunikációs képességek bővítése non-verbális kommunikációs eszközök oktatásával: empátia, jelbeszéd); 23.

a szociális és pedagógiai környezet megszervezésének speciális formáinak alkalmazása (speciális infrastruktúra kialakítása, a rehabilitáció technikai eszközeinek biztosítása stb.); 24.

az oktatási tér határainak kiterjesztése az oktatási intézmény határain túlra; 25.

a gyermek kísérésének megszervezése az oktatási térben az élet minden szakaszában, ennek a folyamatnak az iskoláskoron túli meghosszabbítása; 26.

a család aktív szerepe a gyermek szocializációs folyamatában, a családtagok társadalmi és pedagógiai tevékenységbe, gyógypedagógiai tevékenységébe való bevonása.

A szociális és pedagógiai tevékenység fontos aspektusa a szociális rehabilitáció, amely alatt az egyén alapvető szociális funkcióinak helyreállításának folyamatát értjük.

A korrekciós és kompenzációs orientációjú szociális intézmények területén a szociális és pedagógiai tevékenységek hatékony megszervezésének mutatója a társadalmi integráció - az adott egyén teljes, egyenlő befogadása a társadalmi élet minden szükséges szférájába, tisztességes szociális. státusz, a teljes értékű önálló élet és önmegvalósítás lehetőségének elérése a társadalomban.

A szociálpedagógiai tevékenységnek, mint minden tevékenységnek, megvan a maga szerkezete, amelynek minden eleme szervesen kapcsolódik és kölcsönhatásba lép másokkal, de saját speciális funkcióit látja el. Az ilyen struktúrákat integrál rendszereknek nevezzük. A szociális és pedagógiai tevékenység integrált rendszer.

Szerkezete olyan elemekből áll, amelyek egyetlen komplexumot alkotnak, ugyanakkor önálló komponensek. Ezek az alany, a tartalom, az irányítás, a tárgy és az eszközök, funkciók és célok, amelyek ezeket egyetlen egésszé kapcsolják össze. A komponensek felsorolásának sorrendje nem véletlen: minden tevékenység alanytól objektum felé haladva történik. Az objektum a rendszer fő láncszeme, amely meghatározza a tevékenység lényegét és jellegét. Ezért a szociális és pedagógiai tevékenység leírását a tárgy indoklásával kell kezdeni.

A témáról bővebben 1. témakör Szociális és pedagógiai tevékenység, mint a fogyatékos személyek társadalmi integrációjának eszköze 1.1. A szociális és pedagógiai tevékenységek megszervezése, mint a gyermek (testi, szellemi, értelmi) elégtelenségben szenvedő (testi, szellemi, értelmi) fejlődését átfogó támogatási rendszer:

1. 2. témakör: A speciális igényű személyek átfogó támogatását szolgáló szociális és pedagógiai tevékenységek fejlődésének jelenlegi szakasza a nyugati országokban
2. 3. FEJEZET A SZOCIÁLIS-OKTATÁSI TEVÉKENYSÉG MINT FEJLŐDÉSI FOGADOTT EGYÉNEK TÁMOGATÁSI RENDSZERE KIALAKULÁSÁNAK ÉS FEJLŐDÉSÉNEK TÖRTÉNETI ELEMZÉSE (HAZAI ÉS KÜLFÖLDI TAPASZTALATOK)

De vannak saját kategóriák is - társadalmi tanulás, társadalmi környezet, társadalmi státusz stb. A szociálpedagógia fő fogalmai: szociális nevelés, szociális tanulás és szociálpedagógiai tevékenység. Tekintsük a szociális és pedagógiai tevékenységekhez kapcsolódó alapfogalmakat.

Az oktatás egy személyre irányuló céltudatos befolyásolás folyamata.

A szociális nevelés egy olyan céltudatos folyamat, amely a gyermek személyiségének társadalmilag jelentős tulajdonságait alakítja ki, amelyekre a sikeres szocializációhoz szüksége van.

A szociális tanulás a szociális ismeretek átadásának és a szociális készségek fejlesztésének céltudatos folyamata, amely hozzájárul a gyermek szocializációjához.

A szociálpedagógiai tevékenység olyan szociális munka, ezen belül a pedagógiai tevékenység, amelynek célja, hogy segítse a gyermeket önmaga, lelki állapotának megszervezésében, a családban, az iskolában, a társadalomban normális kapcsolatok kialakításában, önmegvalósításának feltételeinek megteremtésében.

A szocializáció a társadalomban és a hozzátartozó társadalmi csoportokban rejlő tapasztalatok, értékek, normák, attitűdök asszimilációja az egyén adott társadalomban való sikeres működése érdekében.

A társadalmi adaptáció az a folyamat, amikor az alany alkalmazkodik a társadalom követelményeihez a társadalmi normák és értékek, a társadalmi kapcsolatok kialakult formáinak asszimilációja révén.

A szociális eltérések a társadalmi normáknak ellentmondó aktivitás, életmód, viselkedés megnyilvánulása.

A társadalmi norma az elfogadható viselkedés mértéke, amely egy adott társadalomban kialakult és megalapozott.

A deviáns viselkedés az egyéni cselekvések olyan rendszere, amelyben az adott társadalomban hivatalosan kialakított vagy kialakított közösségi hálózatoktól való eltérések következetesen megnyilvánulnak. Normál

A szociális és pedagógiai tevékenység az oktatási intézmény keretében az oktatási és szociális szférában felmerülő társadalmi problémák célirányos megoldásának folyamata a gyermekek szükségleteinek és érdekeinek, a népi kultúra szokásainak és hagyományainak prioritása alapján, valamint figyelembe véve. a régió és a város társadalmi-gazdasági fejlődésének sajátosságai.

A szociális és pedagógiai tevékenységeket oktatási, kulturális, szabadidős, egészségügyi és egyéb programok alapján végzik, amelyek célja a gyermekek kreatív fejlődése, szocializációja, a társadalmi élethez való alkalmazkodásuk, lehetővé téve számukra, hogy különféle társadalmilag jelentős gyakorlati tevékenységekben fejezzék ki magukat. tevékenységek.

A szociálpedagógiai folyamatot a megfelelő szakemberek gyakorlati akciók segítségével végzik. Különbséget kell tenni a szociális környezetben végzett pedagógiai tevékenység és a szociálpedagógiai tevékenység között. A „pedagógiai tevékenység szociális környezetben” kifejezés annak pedagógiai irányultságát és gyakorlati megvalósításának helyét (adott társadalmi környezetben) jelzi. Leggyakrabban egy konkrét személy, egy adott környezet képviselőjének neveléséről, képzéséről, fejlesztéséről beszélünk.

A „szociális-pedagógiai tevékenység” kifejezés egy meghatározott személyre, csoportra, társadalmi környezetre irányuló társadalmi fókuszáról beszél a kitűzött célok elérése érdekében. Az ilyen tevékenységek közvetlen jellegűek - közvetlen hatás egy személyre, csoportra (kölcsönhatás velük); közvetett - a környezet nevelési (serkentő, motiváló, figyelmeztető stb.) képességeinek felhasználása, a környezet pedagógiai helyzetének céltudatos megteremtése (átalakítása) meghatározott társadalmi és pedagógiai célok elérése érdekében. Általában az alany és a tárgy közötti közvetlen és közvetett interakció lehetőségeit használják fel.

A gyermekeknek nyújtott szociális segélyezés hazai és külföldi tapasztalatainak összehasonlító elemzése azt mutatja, hogy az alapvetően különbözik a felnőtt lakosság bármely kategóriájának nyújtott szociális segélytől abban, hogy szükségszerűen tartalmaznia kell a gyermek neveléséhez és oktatásához kapcsolódó pedagógiai komponenst. fejlődését és sikeres szocializációját. Ebből következően a gyermekek szociális segítését célzó tevékenységek szociálpedagógiai jellegűek, és a pedagógiai tevékenység egy fajtáját képviselik.

Sok tudományos kutatást szenteltek a pedagógiai tevékenység lényegének feltárására. Így a híres pszichológus Yu.N. Kuljutkin a pedagógiai tevékenység egyediségét abban látja, hogy „meta-tevékenység”, i.e. egyéb tevékenységeket alakít ki. A tanári munka a tanuló (diák) tevékenységére épül. A tanár által kitűzött célok a tanuló előrehaladásának lehetséges hatásaiként alakulnak ki; e célok előmozdításának folyamata a tanulói tevékenység szervezésével is megvalósul; A tanár tevékenységének sikerességét az alapján értékelik, hogy mennyire sikeres a tanuló tervezett előrehaladása.

A pedagógiai tevékenység sajátosságait feltárva egyes tudósok hangsúlyozzák annak kognitív jellegét. Szóval, S.G. Vershlovsky és L.N. A Lesokhin a pedagógiai tevékenység összetételében mindenekelőtt a mentális tevékenység elemeit tartalmazza.

Javasolt szerkezetükben kiemelik:

Pedagógiai előrelátás, a társadalmi jelenségek pedagógiai értelmezéséhez kapcsolódó előrejelzés, a társadalmi célok és célkitűzések egyedi lefordítása pedagógiai nyelvre;

A tanítási és nevelési akciók módszertani megértése, instrumentálása;

A különböző információs és oktatási hatások szerveződési folyamatának megértése;

Az elért eredmények elemzésének szükségessége, összefüggésbe hozva azokat a javasolt célokkal és célkitűzésekkel.

Az eredmény „késése”, sok tényezőtől való függése, az értékelések ismert szubjektivitása azonban megnehezíti a nevelési hatások hatékonyságának meghatározását.

A szociálpedagógiai tevékenységnek, mint a pedagógiai tevékenység egyik fajtájának vannak közös vonásai és sajátosságai. A legtöbb kutató közös vonásoknak tulajdonítja annak a fő funkciónak az azonosságát, amelyet mind a pedagógiai, mind a szociálpedagógiai tevékenységek a társadalomban betöltenek - a társadalmi öröklődés, a szociokulturális reprodukció és az emberi fejlődés.

Általánosságban elmondható, hogy a különböző tudósok véleménye a szociálpedagógiai tevékenység sajátosságairól a pedagógiai tevékenységgel összevetve szintén egybeesik.

M.A. Galaguzova megjegyzi, hogy ha a pedagógiai tevékenység normatív és programszerű jellegű, akkor a szociális és pedagógiai tevékenység mindig célzott, egy konkrét gyermekre irányul, egyéni problémáinak megoldására. Ha a pedagógiai tevékenység folyamatos, akkor a szociálpedagógiai tevékenység bizonyos esetekben arra az időszakra korlátozódik, amely alatt a probléma megoldódik. A pedagógus szakmai tevékenységét főszabály szerint az oktatási rendszer intézményében végzi, míg a szociálpedagógiai tevékenységnek sokkal szélesebb az alkalmazhatósága.

Belyaev L.A. és M.A. úgy vélik, hogy a szociálpedagógiai tevékenység meghatározásában a kulcsfogalom az „adaptáció” fogalma. A modern körülmények között az embernek élete során többször is meg kell küzdenie a társadalmi környezet változásaival. Előfordulhat, hogy olyan helyzetbe kerül, amelyet önmaga, vagy a környezet, vagy mindkettő együtt változtatásának igénye jellemez, pl. szembesül a változó körülményekhez való alkalmazkodás szükségességével. Vannak, akik képesek önállóan megoldani egy problémás helyzetet és alkalmazkodni a megváltozott társadalmi viszonyokhoz.

Mások, akik nem tudnak alkalmazkodni, elveszítik társadalmilag jelentős tulajdonságaikat, és szakmai segítség tárgyává válnak. A tanárok szerint L.A. és M.A. Beljajev szerint a szociálpedagógiai tevékenység fő megkülönböztető vonása, hogy szükség van rá, ha egy személy (embercsoport) problémás helyzetbe kerül a környezettel való kapcsolatában.

A szociálpedagógiai tevékenység tehát a szakember céltudatos munkájának tekinthető az egyén szociális nevelésében egy adott társadalomban, a sikeres társadalmi alkalmazkodás érdekében.

A valóságban a szociálpedagógia és más tudományok közötti kapcsolat nagyon eltérő. A szociális és pedagógiai munka rendszere, függetlenül attól, hogy milyen szempontból tekintjük, mindig nyitott rendszer, amely a legszorosabban összefonódik más társadalmi rendszerekkel: gazdasággal, politikával, joggal, kultúrával, etikával, ökológiával, fogyasztói szolgáltatásokkal stb.

A szociális munka rendszerének más rendszerekkel és a társadalom rendszerének egészével való összefüggéseinek megértése és átlátása a szociális munkát a közművelődés magas szintjére emeli, a társadalmat valóban humánussá teszi, az embert a közélet középpontjába helyezi, emberré teszi az embert. a szó legmagasabb értelmében.

A szociálpedagógiai tevékenység, mint rendszer gondolatának fogalmi és módszertani jelentősége van a szociális munka mindennapi irányításában. Rendszerként való ismerete megszabadítja a szervezőket az egyoldalú megközelítéstől, egyes szempontjainak szerepét eltúlozva, lehetővé teszi a szociális szolgáltatások esetleges torzulásainak, hibáinak időben történő előrejelzését és kijavítását, növeli a szociális munka kultúráját és hatékonyságát.

A szociális pedagógus tevékenységi rendszere, ahogy azt A.V. Mudrik, AZ ÉS. Zagvyazinsky, V. Bocharova, a különböző típusú pedagógiai tevékenységek következetes halmaza [Mudrik]. Az 1. ábrán látható.

1. séma Szociális tanár tevékenységi rendszere

A szociálpedagógia alkalmazási köre az állami, önkormányzati, állami és magán (jótékonysági) tevékenységek társadalmi rendszerei, ahol a szociális és pedagógiai interakciós mechanizmusok ütköznek, segítve az egyén lelki, erkölcsi, testi, mentális és szociális fejlődését. élettér.

A szociális és pedagógiai mechanizmusok jelenlegi határa G.V. Mukhametzyanova meghatározza a szerepstruktúrákat. Ezután a szociálpedagógus képzés tartalmát tevékenységének fő irányai határozzák meg: „az oktatási rendszerek kialakulásának és fejlesztésének elősegítése olyan környezetben, amely elősegíti az egyén fejlődését és társadalmi önmegvalósítását; e célból való interakció a környezet nevelési erőivel, azok diagnosztizálása; különböző típusú szociokulturális tevékenységek szervezése gyermekek és felnőttek számára a kreativitás és az amatőr előadások elvei alapján; értékrendszer ezen az alapon való kialakítása” [Muzametzyanova]. A szociálpedagógia tárgya tehát a társadalmi kapcsolatok, a szociálpedagógia tárgya ezeknek a kapcsolatoknak a pedagógiai vonatkozása, i.e. az ember társadalomban való nevelése, vagy szociális nevelés [Nikitin], és a szociális tanár hivatott megszervezni az egyén és a környezet optimális pedagógiai interakcióját.

A szociális nevelés fogalmát többféleképpen értelmezik. A következő definícióhoz ragaszkodunk: „A szociális nevelés egy bizonyos tudásrendszer, normák, értékek, kapcsolatok, magatartásformák asszimilációjának céltudatos folyamata, amely lehetővé teszi az ember számára, hogy a társadalom, közösség, csoport teljes jogú tagjaként működjön” [ Mudrik].

A szociális nevelés célja, hogy megteremtse az egyén testi, szellemi és szociális fejlődésének feltételeit, alkalmazkodjon a kialakult társadalmi viselkedési rendekhez és normákhoz, a család és a gyermekkor védelmét szolgáló közintézmények létrehozása, különös segítségükkel az ésszerű és sikeres. az egyén életének önszerveződése a család, az iskola és a környező mikrokörnyezet összefüggésében, az emberek nevelése az élet különböző területein (hétköznapi, kulturális, munkaügyi, civil).

A tudósok (A.V. Mudrik, P. Natorp, V. I. Andreev) a társadalmi nevelés fő elveinek nevezik a környezeti konformitás, a kulturális konformitás, a demokrácia, a humanizmus, az egyetemes emberi értékekre való orientáció, az integráció elvét [Netorp].

A modern pedagógia abból a tényből indul ki, hogy a nevelés folyamata nem közvetlen hatást gyakorol a tanulóra (ahogyan azt hagyományosan hitték), hanem a különböző tantárgyak társas interakciója: az egyén (meghatározott emberek), a csoport (mikrocsoportok és kollektívák) és a társadalmi intézmények. oktatás. Ez az interakció, amelyben egy személy nevelése zajlik, számos „lánc” formájában ábrázolható (lásd a 2. diagramot).

2. séma. A szülői nevelés mint társas interakció

Egyes láncokban a kölcsönhatás közvetlen, másokban közvetett. A társadalom, a csoportok és az egyének közötti interakció tartalmát és jellegét az oktatás folyamatában a társadalmi értékek, az ideológia és a szociálpszichológia határozzák meg. Az interakció modern formái egyenlőséget, demokráciát, szabadságot követelnek meg, és összeegyeztethetetlenek a tekintélyelvű oktatásban. Együttműködés alapján jönnek létre, amely magában foglalja:

A tanár speciális célmeghatározása a személyes megközelítéshez;

Felnőttek és gyermekek közös élettevékenységei;

A tevékenységek kollektív szervezése, amikor a csapat garantálja az egyes egyének képességeinek megnyilvánulását;

Dialógus interakció (az intellektuális, erkölcsi, érzelmi, társadalmi értékek cseréjének folyamatában);

Empátia az interperszonális kapcsolatokban.

Felnőtt és gyermek együttműködésének tartalma az együttélésük, az együttélésük, a közös tudásuk, a közös kreativitásuk. Esemény- ez egyrészt jelentős jelenség az ember életében, másrészt az emberek számára történő események kompatibilitása (együttélése). A gyermek-felnőtt közösség terében minden tevékenység (játékos, kognitív, transzformatív, kommunikatív) fejlesztővé válik. Érzelmileg hatékony bekapcsolódás a másik ember dolgaiba, aktív segítségnyújtás, szimpátia, empátia a felnőtt és a gyermek együttállása, amely hozzájárul a gyermek önállóságának tudatosításához, önmaga, mint egyén megértéséhez, önmegvalósításhoz [ Zagvyazinsky].

Önmegvalósítás holisztikus önfejlesztési folyamatnak tekinthető, amely dialektikusan ötvözi az önváltozást és az önformálást az ember egész életútja során, ez a hajlamok, képességek, tehetségek és jellemvonások gyakorlati megvalósítása a társadalmi tevékenység egyik vagy másik szféráján keresztül. önmaga, a csapat és a társadalom egészének haszna [Bityanov].

A szociálpedagógia egyik központi fogalma a „személyes szocializáció”, amelyet legáltalánosabb formájában az ember fejlődésének folyamataként értelmeznek az őt körülvevő világgal kölcsönhatásban. Szocializáció(latinul so-cius - elvtárs, társ, bűntárs) - kétirányú folyamat: egyrészt az ember olyan tudásrendszert, normákat és értékeket sajátít el, amelyek lehetővé teszik számára, hogy a társadalom teljes jogú tagjaként működjön; másrészt nemcsak a társas tapasztalatokkal gazdagodik, hanem aktívan újratermeli a társadalmi kapcsolatrendszert, emberként valósítja meg önmagát, befolyásolja az őt körülvevő emberek életkörülményeit. A szocializáció nemcsak tudatos, irányított, célzott hatásokat foglal magában (a szó tágabb értelmében vett oktatást), hanem a spontán, spontán folyamatokat is, amelyek így vagy úgy befolyásolják a személyiség kialakulását [Bityanov].

A szocializáció az emberek aktív bevonása a közösség életébe a közös tevékenység demokratikus elvei alapján, ez az egyre több jogot biztosító és bővülő felelősség folyamata. Ebben a valódi befogadásban valósul meg a társadalmi-kulturális képzetek és a társadalmi élet normáinak újratermelődése és ezek javítása.

A szocializáció tényezői A.V. szerint. A Mudrika feltételesen három csoportra osztható [Mudrik]:

- makro tényezők, melyek az összes vagy nagyon sok ember szocializációjának feltételei: tér, bolygó, világ, ország, társadalom, állam;

- mezofaktorok, nagy népcsoportok szocializációjának befolyásolása, amelyeket nemzetiség (etnikai hovatartozás, mint szocializációs tényező) vagy lakóhelyük (falu, város, város), illetve bizonyos médiumok közönségéhez való tartozás alapján azonosítanak ( rádió, mozi, televízió stb.);

Az emberrel közvetlenül kölcsönhatásba lépő mikrotényezők: család, kortárs társadalom, iskola, oktatási intézmények stb.

A szociális pedagógus tevékenysége az oktatási intézményekben (iskola, líceum, gimnázium, technikum, kollégium stb.) közvetítő szerepet tölt be a gyermek és a társadalom, a tanári kar, a gyermekek és felnőttek közösségével való interakció rendszerében. a közvetlen környezet. Ugyanakkor a prioritás (különösen a modern körülmények között) az emberi kapcsolatok szférája a családban és az iskolában. A szociálpedagógus munkájának sajátossága, hogy kedvező társadalmi környezetet teremt és szervez; a gyermeket e környezet aktív átalakítójává és saját személyiségének oktatójává varázsolja (V. A. Sukhomlinsky, L. I. Bozhovich, S. L. Rubinstein); serkenti a társadalmi értékorientációkat az egyén szükséglet-motivációs szférájában, tudatában és öntudatában. (B.M. Teploye, L. Yu. Gordin); figyelembe veszi a minőségi személyiségjegyek megjelenésének és működésének folyamatát - bizonyos életkori szakaszokra jellemző vezető tevékenység „mentális új képződményeit” (S. Freud, E. Erikson, K. Jung, D. B. Elkonin); segítséget nyújt a gyermeknek szocializációjának fő szakaszaiban: alkalmazkodás, individualizáció, integráció (A.G. Asmolov, A.V. Petrovsky).

Egy olyan sokdimenziós valóság elemzésekor, mint a szociálpedagógus munkája, a pszichológia alapvető kategóriáira (aktivitás, kommunikáció, személyiség) támaszkodhatunk, amelyek alkotják munkája folyamatát [Markova] (2. melléklet).

A szociálpedagógus munkáját általában az eredményei határozzák meg: azok a pozitív változások, amelyek munkája hatására következnek be. A szociálpedagógus munkájának folyamata és eredménye szakmai kompetenciáját tükrözi.

A kompetencia a tudás és a cselekvés közötti kapcsolat megteremtésének képessége, a felmerülő problémák megoldásának képessége, melynek főbb jellemzőit az alábbi táblázatban mutatjuk be.

1. táblázat A szociálpedagógus kompetenciájának főbb jellemzői

A szociálpedagógus tevékenységének jellemzőinek fenti jellemzőit alapul véve megközelíthetjük szakmai moduljának meghatározását.

A „szakmai modul” fogalom szemantikai jelentése a „modul” (latin „meodulus”) nemzetközi szóhoz kapcsolódik, amelynek fő jelentése egy funkcionális egység. A modularitás elve határozza meg a szakmai tevékenységek megszervezésének megközelítését: egy konkrét ügyfélre, csoportra, helyzetre fókuszáló célok, tartalom, tevékenységformák és -módszerek kiválasztását, valamint az elért eredményekkel való összefüggést. A szakmai modul lehetővé teszi a tartalmi és információs tér sűrítését, az egyéni munkatempó meghatározását és a pedagógiai folyamat egy bizonyos technológiájának elérését.

A szociálpedagógus tevékenységének célja a szociokulturális környezet humanizálásában, a gyermekek, serdülők, fiatal férfiak szocializációs, nevelési és fejlesztési folyamatának hatékonyságának növelésében, valamint a felnőtt lakosság kompetens pedagógiai segítségnyújtásában fejeződik ki.

A szociálpedagógus munkafolyamat a szakember professzionális pedagógiai tevékenységeként kerül bemutatásra, amelynek célja a gyermekek és serdülők fejlődésének elősegítése a velük folytatott nevelő és javító munkával különböző társadalmakban (családban, oktatási intézményekben, gyermekfogadó központokban, büntetés-végrehajtási intézetekben, speciális szakiskolák).

A szociálpedagógiai tevékenység fő jellemzői lehetővé teszik a szakmai modul alrendszereinek - a célok és célkitűzések, a munkafolyamat, a munka eredménye - meghatározását, valamint a szociálpedagógus felkészültségének összetevőinek kiemelését: szakmai orientáció, kompetencia. , önmegvalósítás, amelyek szintén elemekből álló összetett struktúrák (3. séma).

3. séma Szociális tanár szakmai modulja

A munka eredménye a szociális alkalmazkodás, az egészségi állapot, a társadalmi átalakulási folyamatok, a pszichológiai és pedagógiai korrekció, valamint a személyiségfejlődés mutatóiban fejeződik ki.

A szociális és pedagógiai folyamatban a dinamizmus és rugalmasság, paritás és tudatosság elvén alapuló moduláris megközelítés olyan célokat és célkitűzéseket ötvöz, amelyek kifejezik a szociálpedagógusi munka lényegét, folyamatát és eredményét.

Így a szociálpedagógus végzi el a tanuló személyiségfejlesztésének legösszetettebb feladatait, és támogatást nyújt számára az iskoláskor minden szakaszában.

A szociálpedagógus szakmai modul ismertetett jellemzői lehetővé teszik, hogy tevékenységét a gyermek fejlődési életkori szakaszainak (általános iskolai gyermekkor, serdülőkor, serdülőkor szociálpedagógusa) megfelelő tartalommal töltse meg, és magát a szociálpedagógust tekintjük. felelős az egyes életkori szintek kapcsolatainak harmonizálásáért és a környezet humanizálásáért.

Ha a gyermek életkorát tekintjük a modul funkcionális egységének, képzeljük el a szociálpedagógus kommunikációs rendszerét a következőképpen (4. ábra).

Szociális tanári kommunikációs séma

Az egyes szakmai modulok szociális tanára egy bizonyos életkori (fiziológiai, szociális) és társadalom problémáira specializálódik.

Az ilyen tevékenységek végzéséhez nemcsak a mikrotársadalmi környezet legfontosabb paramétereit kell ismerni, hanem magának a tanulónak a jellemzőit is. Ezen jellemzők összessége megjelenik a tanuló szociálpedagógiai útlevelében (lásd 1. sz. melléklet) [Szociális tanár, p. 3-17].

A nevelési-oktatási intézményben folyó szociális és pedagógiai munka fő irányait elsősorban a gyermekek tanítása és nevelése során felmerülő problémák határozzák meg, amelyek megoldása nélkül nehéz jó eredményeket elérni. Bár a munkaterületek a szociálpedagógus képesítési jellemzőiben rögzülnek, a gyakorlatban ezek köre sokkal szélesebb. Ez azzal magyarázható, hogy mindenki együttműködésére van szükség, aki gyermeket tanít és nevel: tanárok, osztályfőnökök, adminisztráció, szülők, közvetlen hozzátartozók, néha mások, az oktatásban beosztásukból vagy az emberi szolidaritás érzéséből részt vevő személyek [Berezina] .

A modern körülmények között a különféle társadalmi struktúrák munkája meghatározta a szociális munka fő irányait, amelyekben a szociális tanító is részt vesz:

Az oktatással, neveléssel, gyermekgondozással kapcsolatos problémákkal küzdő családok segítése;

A gyermek tanulmányi teljesítményét és intézménylátogatását negatívan befolyásoló okok megszüntetésének segítése;

A gyermekek, a szülők és a nyilvánosság bevonása társadalmi, pedagógiai rendezvények, akciók megszervezésébe, lebonyolításába;

A gyermek érdekeit érintő konfliktusok, problémák, nehéz élethelyzetek felismerése, diagnosztizálása, megoldása a fejlődés korai szakaszában a súlyos következmények megelőzése érdekében;

Egyéni és csoportos tanácsadás gyerekeknek, szülőknek, pedagógusoknak, ügyintézés problémahelyzetek, konfliktusok megoldása, stresszoldás, családon belüli gyermeknevelés stb.

A gyermekek kérésének, szükségleteinek feltárása és konkrét tanulókat segítő intézkedések kidolgozása az érintett intézmények, szervezetek szakembereinek bevonásával;

Segítségnyújtás a tanároknak a gyermekekkel való konfliktusok megoldásában, a nevelő-oktató munka problémáinak azonosításában és azok leküzdésére irányuló intézkedések meghatározásában;

Tervek, programok tervezése, kidolgozása oktatási intézmény különböző tevékenységi területein;

Propaganda és magyarázat a gyermekek, családok, tanárok jogairól;

Az órarenden kívüli nevelő-oktató munka biztosításának gyakorlati kérdéseinek megoldása.

Lehetőség van a szociális pedagógusok feladatkörének tevékenységi profiljuk szerinti megosztására (egészségvédelem és higiénia, iskolai és szociális alkalmazkodás megelőzése, kulturális és szabadidős tevékenységek, pedagógiai nevelés és szülőkkel való munka, gyám-gondnokság stb.), osztályok, osztálycsoportok, párhuzamok, „családi szociálpedagógus” típusú (25-50 család számára) stb. Fontos, hogy a szociálpedagógusok létszámától függetlenül (az ország oktatásában különböző lehetőségek vannak intézmények), a szociálpedagógiai munka minden fő területére kiterjed.

Egy oktatási intézmény szociális tanára elsősorban pedagógus, másodsorban pedig maga a szociális munkás. Ezért fontosak számára a hagyományos nevelési és nevelői munkamódszerek: meggyőzés, magyarázat, tanácsadás, pozitív példára támaszkodás, a közvélemény és az intézmény, a társadalom, az etnikai csoport progresszív hagyományainak felhasználása, az egyéni tevékenység pedagógiai ösztönzése. a felmerülő problémák megoldása, olyan erőteljes szociális és pedagógiai eszközök alkalmazása, nevelés, mint munka, sport, játék, szeretet, pszichológiai és pedagógiai nevelés és tanácsadás, pedagógiai szaktanácsadás a gyermeki probléma átfogó diagnosztizálására, valamint a szervezési és pedagógiai tevékenységek módszerei és funkciói (diagnosztika, tervezés, tervezés, koordináció, elemzés, áram-, közbenső és végső ellenőrzés, utasítás stb.).

A szociálpedagógus tevékenységében bizonyos időt, különösen a kezdeti szakaszban, a tanulók személyiségének pszichológiai, orvosi és pedagógiai jellemzőinek, valamint a társadalmi mikrokörnyezet, életkörülmények tanulmányozásával töltenek el. A tanulmányozás (diagnózis, kutatás) során azonosításra kerülnek az érdeklődési körök és szükségletek, nehézségek és problémák, konfliktushelyzetek, viselkedésbeli eltérések, a családok tipológiája, szociokulturális és pedagógiai portréjuk stb. tanár, jelentős helyet foglalnak el a diagnosztikai módszerek: tesztek, kérdőívek , kérdőívek stb.

Nyilvánvaló, hogy a szociálpedagógus diagnosztikai eszközei közé tartoznak a szociológiai és pszichológiai módszerek egyaránt. Szintén nagy érdeklődésre tartanak számot a különféle jelentések, igazolások, táblázatok, dokumentumok, tanulói kórlapok stb., amelyek mindig elérhetőek bármely oktatási intézményben. A szociális munka sajátos módszereit is alkalmazzák, így a család, az egyén társadalmi életrajzának módszerét, valamint a mikrokörzet társadalomtörténetét, a társadalmi környezet diagnosztikáját.

Abban a helyzetben, amikor „mindenki mindent tud”, és ezért szkeptikus a szociálpedagógus kutatásaival kapcsolatban, szükségesnek bizonyul pedagógustársak, pszichológusok, önkormányzati dolgozók, rendvédelmi tisztviselők, végül a szülők és a maguk a diákok. Ennek érdekében minden vizsgálat az igény előzetes indoklásával, céljaival, az eredményekre vonatkozó előrejelzéssel, ütemterv elkészítésével, intézményvezetői utasítás vagy utasítás formájában történő hatósági regisztrációval, utasításokkal, tájékoztató üzenetekkel kezdődik, kifejtéssel. a résztvevőknek jogaikat és a tanulmány célját. Helyénvaló itt emlékeztetni arra, hogy a magyarázatok és az eredmények közlése lehet teljes vagy nem, de mindig igaznak kell lennie.

A kutatás során a szociális pedagógus teljesen bizalmas információkat kaphat, így tevékenységét szakmai kötelessége és etikai kódexe határozza meg [Wolf].

A szociális pedagógus konzultációkat szervez és tart a jogokról és kötelezettségekről, az igénybe vehető juttatásokról, juttatásokról, megoldási lehetőségeket kínál a nevelési-oktatási folyamatban résztvevők problémáira, szociális segítséget és támogatást nyújt, a rendelkezésre álló jogi lehetőségek és eszközök teljes körét felhasználva. A család, a kommunikáció és az emberek közötti kapcsolatok területén felmerülő problémák és nehézségek azonosításával a szociálpedagógus megkülönbözteti a feltárt problémákat, és megoldásukra „vezeti” a szociális munkásokat, a különböző profilú és tanszéki alárendeltségű szakembereket. A családdal való kapcsolatteremtéssel ösztönzi őket a közös problémamegoldásban való részvételre, segíti az embereket saját erőforrásaik, az önkormányzat tartalékos képességeinek felhasználásában a nehézségek leküzdésében.

A szociális tanár közvetítő szerepet tölt be a család és a szakemberek – pszichológusok, szociális munkások, orvosok, jogászok, kormánytisztviselők és a nyilvánosság – közötti kapcsolatok és kapcsolatok kialakításában. Ehhez jól kiépített kapcsolatokra van szükség a szociális pedagógus és a mikrokörzet, kerület, város különböző szociális szolgálatai között, intézményei, közéleti társulásai között, jól ismerjük a közigazgatási szervek felépítését és feladatkörét, azok elhelyezkedését, telefonszámát. Csak ilyen feltételek mellett tudunk valóban hatékony segítséget nyújtani a gyám- és gondnokságra, foglalkoztatásra, kezelésre, rekreációra, anyagi segítségre, pszichokorrekcióra, mecenatúrára, lakhatásra, segélyre, nyugdíjra és egyéb szociális segélyre szoruló gyermekeknek. A szociális pedagógus takarékbetétet készít, megoldja a tanulók - árvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek vagyonának és értékpapírjainak felhasználásával kapcsolatos kérdéseket, az oktatási intézmény és az adott tanuló vagy alkalmazott képviselőjeként jár el az igazságügyi és közigazgatási szerveknél, sürgősségi segítség a nehéz helyzetben lévőknek. A szociális pedagógus ugyanakkor önállóan határozza meg a szociális és pedagógiai munka feladatait, formáit, módszereit, a személyes és szociális problémák megoldásának módjait, a szociális védelem és a szociális segítés intézkedéseit, az állampolgárok jogainak és szabadságainak érvényesülését.

A szociálpedagógus tevékenységében fontos helyet foglal el a tanulók és felnőttek társadalmilag értékes tevékenységeinek ösztönzése, fejlesztése, a társadalmi kezdeményezések, rendezvények, akciók, társadalmi projektek és programok támogatása.

Gyermekek és felnőttek szociális kezdeményezéseinek pedagógiai támogatása, önálló választás feltételeinek megteremtése, annak serkentése, a cselekvésre való készenlét és képesség fejlesztése az állandó kreatív keresés alapján, valamint a választási helyzetből való stressz nélküli kilábalás képessége a modern korban. feltételek sürgető feladat a hiányt tapasztaló oktatási intézmények nevelő-oktató munkájában.új formák és technikák. Ez annál is inkább fontos, mert felmerült az oktatás eredményességének, a nevelő-oktató munka fő irányainak és prioritásainak a gyermekkori természettel, a családi, nemzeti és orosz szociokulturális hagyományokkal való megfelelésének problémája.

Társadalmi kezdeményezés alatt olyan tevékenységet értünk, amely a szociokulturális környezet átalakítására irányul a gyermek szociális mezőjének harmonizálása érdekében, figyelembe véve a történelmi és kulturális tapasztalatokat, valamint az elmélet jelenlegi állását a szociális és pedagógiai munka gyakorlatába, új tartalmat generálva, a gyerekekkel, fiatalokkal, családokkal, közösségekkel, exkluzív lakossági csoportokkal, társadalommal való munka módszerei, formái és technológiái.

A gyermekek társadalmilag jelentős tevékenységei a betegek, fogyatékkal élők és szegények gondozása; jótékonysági rendezvények kortársak és idősek számára; szociális védelmi szolgáltatásokban végzett munka; a város, település, udvar javítása; természet- és kulturális emlékek védelme; játékok és kreatív tevékenységek lebonyolítása a gyerekekkel, pl. Minden, ami hozzájárul a tinédzser személyes és szakmai önrendelkezéséhez, megismerteti vele a szociális szféra önkéntes mozgalmának értékeit.

A társadalmi kezdeményezések szerzői magánszemélyek, csapatok, különféle típusú és típusú intézmények és egyesületek, állami és önkormányzati hatóságok, valamint egyéb jogi személyek, bármilyen tulajdoni formában. Egy tinédzsernek át kell mennie az ilyen társadalmi részvétel iskoláján, amikor az egyszerű bemutatkozástól a megvalósult társadalmilag értékes kezdeményezésekig végigmegy a társadalmi kreativitás és gyakorlati ügyek, rendezvények megszervezéséig, olyan projektek kidolgozásáig és megvalósításáig, amelyek jelentősen megváltoztatják a kapcsolatokat és az életmódot, az értékeket. életének és az őt körülvevő emberek életének irányai és motivációi. A társadalmilag aktív személyiség fejlesztése az a kötelező gondolat, amely lehetővé teszi számunkra, hogy egyesítsük Oroszország jövőjéért aggódó különböző emberek, szervezetek, intézmények és osztályok erőfeszítéseit.

A szociálpedagógus tevékenységének fő célja a gyermekek és felnőttek társadalmi kezdeményezéseinek támogatása tekintetében a gyermekek állampolgári fejlődése, lelki, erkölcsi és hazafias nevelése a gyermek- és ifjúsági közéleti egyesületek pedagógiai támogatásának integratív, osztályközi modelljének megalkotása révén. oktatási intézményben, annak bázisán vagy mikrokörzetben. Ennek elérése érdekében a szociális tanár sokat dolgozik:

Állami politika ismertetése a gyermek- és ifjúsági mozgalom területén, segítségnyújtás a gyermek- és ifjúsági közéleti egyesületek programozásában, tevékenységének kialakításában rendszeresen szervezett módszertani szemináriumok, összejövetelek, műszakok révén;

Nyilvános egyesületek aktív együttműködésének szervezése kormányzati szervekkel, szponzorokkal, civil szervezetekkel és a médiával;

A középiskolák és szakiskolák tanulóival folytatott tanórán kívüli nevelő-oktató munkához új tartalmat biztosító tevékenységrendszer kialakítása és megvalósítása;

Hatékony anyagi, pénzügyi, szervezeti, jogi, tudományos, módszertani és egyéb támogatási rendszer kialakítása a közcélú egyesületek társadalmilag jelentős tevékenységéhez az oktatási intézményekben; a gyermek- és ifjúsági mozgalom szervezésének és koordinációjának költségvetési finanszírozásának biztosítása;

Kapcsolatok kialakítása és fejlesztése gyermek- és ifjúsági közéleti egyesületekkel, ideértve a gyermek- és ifjúsági mozgalom képviselőinek nemzetközi és hazai cseréinek szervezését is;

Gyermekek és fiatalok foglalkoztatási kérdéseinek megoldása, segítségnyújtás a szabadidő, szórakozás önálló szervezésében;

Képzési rendszer kialakítása gyermek- és ifjúsági közéleti egyesületek vezetői számára;

A fiatalok vállalkozói szellemének előmozdítása;

A gyermekek esztétikai nevelésének rendszerének fejlesztése, az ifjúság professzionális és amatőr művészi kreativitásának fejlesztése;

Tehetséges fiatalok, kreatív gyerekek támogatása saját művészi és kreatív természetük megvalósításában [Zakatova].

A szociálpedagógus maga dolgoz ki, és hoz azok elfogadtatásába és megvalósításába szociális és pedagógiai projekteket, programokat, módszertani és szervezési segítséget nyújt a lakosság kezdeményező csoportjainak, gyermekeknek és felnőtteknek ebben az összetett kérdésben. Meg kell jegyezni, hogy a programozás bármely szakember szakmai tevékenységének egyik legösszetettebb típusa, legmagasabb képesítésének és készségeinek mutatója. Annak ellenére, hogy a programozást nem kifejezetten oktatási intézményekben oktatják, ezeknek a speciális készségeknek az elsajátítása feltétlenül szükséges, ezért a szociális pedagógusnak saját magának kell ezeket a gyakorlati tevékenységben fejlesztenie.

A szociálpedagógus a gyermekek és felnőttek társadalmi kezdeményezéseinek fejlesztését elősegítve különféle erkölcsi és anyagi eszközöket alkalmaz kezdeményezőkészségük ösztönzésére, eléri a jelentős újítások nyilvános elismerését és megvalósítását. Figyelembe véve a piacgazdaság realitását, a kereskedelmi struktúrákat és vállalkozásokat bevonja az innovációs tevékenységekbe, valamint a szociális és pedagógiai projektek finanszírozásába. Elősegíti a családi-szomszédsági együttműködési formák, az iskolaközi, az iparközi együttműködési formák fejlesztését a társadalmi fejlődés és az életkörülmények kulturális megújítása érdekében.

Mindezek a tényezők meghatározzák a szociálpedagógus tevékenységi körét, és lehetővé teszik funkcionális felelősségének meghatározását egy általános iskolában, az adott feladatok alapján.

Mint ismeretes, az iskolákat hagyományosan három vezető munkaterület jellemzi - az irányítás, a gyermekek nevelésében való részvétel és az oktatási környezet megszervezése. Ezeknek a területeknek megfelelően minden iskolai szakember tevékenysége strukturált, a szakmai sajátosságoktól függően az egyikre helyezve a hangsúlyt. Ezért a szociálpedagógus tevékenységében három aspektus különböztethető meg:

részvétel a menedzsmentben;

részvétel az oktatási folyamatban;

részvétel a gyermek nevelési környezetének megszervezésében.

Ezen szempontok mindegyike meghatározza a szociális tanár munkaterületét.

A szociálpedagógus három fő területen vesz részt az iskolavezetésben.

Adminisztrációs tanácsadás. Az adminisztráció tanácsadói tevékenysége magában foglalja:

szociológiai és szociálpszichológiai kutatások végzése mind az oktatói, mind a gyerekcsapatokban, valamint a szülők körében. Az ilyen kutatások eredményei átgondoltabb és megalapozottabb vezetői döntések meghozatalát biztosítják;

részvétel a konfliktusok megoldásában. A gyakorlat azt mutatja, hogy a konfliktusok szintje az iskola szülőkkel és gyerekekkel való interakciójában nagyon gyakran meghaladja a kívánt szintet, és a legtöbb esetben a konfliktusok oka a kialakult feszültség társadalmi okainak megértésének hiánya.

Módszertani munka. Ez a tanári kar bármely szakemberének közvetlen felelőssége. Ennek a tevékenységnek a részeként a szociális tanár:

órákat tart a tanárokkal, amelyek során meg kell tanítania nekik az interperszonális légkör szociometrikus ellenőrzésének módszereit, segítenie kell a rizikófaktorok (elidegenített, kiszorított, bojkottált) diagnosztizálásában, elősegíteni a hatékony szereposztást a diákcsapatban a károk kompenzálása érdekében. a társadalmi katasztrófák stb. negatív hatásaiért;

részt vesz a tanácsok munkájában.

Tanórán kívüli interakció. A szociális pedagógus tevékenységi köre magában foglalja:

részvétel az iskola részéről a helyi önkormányzatok és önkormányzatok társadalmi fejlesztési, szociális és pedagógiai problémák megoldásában végzett munkájában, regionális és helyi szociális programok, projektek kidolgozásában, megvitatásában stb.;

interakció az oktatási, szociális védelmi, egészségügyi, kiskorúak bizottságai stb. irányító testületeivel és intézményeivel konkrét szociális és pedagógiai problémák megoldása érdekében;

együttműködés az állami és egyéb szervezetekkel, amelyek segítséget tudnak nyújtani egyes szociális és pedagógiai problémák megoldásában.

Az oktatási folyamatban való részvétel két fő irányt foglal magában:

Iskolán belüli megfigyelés. A szocio-pedagógiai problémák azonosítását és diagnosztizálását teszi lehetővé, és magában foglalja:

az iskola általános helyzetének, a tantermek, a tanulócsoportok, a pedagógusok, tanulók, szülők közötti kapcsolatok aktuális nyomon követése;

konkrét problémás szocio-pedagógiai helyzetek elemzése és előrejelzése.

Szociális és pedagógiai rehabilitáció. Ez az irány vezet a szociálpedagógus tevékenységében. Egyéni munkát igényel egy adott tanulóval, ahol a szociálpedagógustól elvárják a személyes erőfeszítéssel elért legnagyobb sikert. És ez érthető is, mert bármennyi tevékenységet is végeznek a rosszul alkalmazkodó, „problémás” gyerekek érdekében, a valódi munkaerő-mutatókat a gyerekek életsorsa alkotja. Ezt az irányt különböző típusú tevékenységekben hajtják végre:

A szociális és pedagógiai támogatás a gyermekelhelyezéshez és a fenntartásához szükséges pénzeszközökkel rendelkező önkormányzatokkal és különböző osztályokkal, valamint a pénzeszközökkel és önkéntesekkel rendelkező lakossággal együttműködve valósul meg. Ez összességében lehetővé teszi a kiskorúak nehéz vagy veszélyes helyzetből való kiemelését, menhelyre helyezését, másik családba, bentlakásos iskolába való áthelyezését, ha határozott fellépés szükséges, és remény van a család helyzetének javulására. nem veszett el, vonják be a szülőket a különböző szociális intézmények és központok rehabilitációs programjaiba és így tovább.;

a társadalmi kontroll, amelyben az iskola, mint a gyermekelhanyagolás és bûnözés megelőzési rendszer egyik alanyaként betöltött funkciója valósul meg, a kiskorúak jogainak védelmével együttműködve (az alárendelt intézményekkel) valósul meg. hozzá). Ez a tevékenységi terület feltételez bizonyos pozitív hatást az iskola részéről a környező környékre, ellensúlyozva a marginális orientációjú szubkultúrákat, amelyek egyre inkább bevonják a kiskorúakat saját szférájukba. Természetesen az ilyen tevékenység speciális készségeket kíván a szociális tanártól, gyakran személyes bátorságot, de ami a legfontosabb, hogy hajlandó kiállni a tanuló érdekeiért a szociális elemek ellensúlyozásában, amelyek elől nem lehet őrökkel elzárkózni. az iskola bejárata. Ezért a szakembernek sajátos munkamódszereket, együttműködési formákat kell elsajátítania a társadalom és az állam tekintélyes erőivel, amelyek támogatása nélkül nem tud ilyen összetett problémákat megoldani;

a pedagógiai rehabilitáció a nevelési folyamaton belüli szociális támogatás. Ez egyrészt magában foglalja a gyerekekkel végzett extrastandard osztályok finanszírozását, másrészt a sikertelen tanuló szociálpszichológiai státuszának javítását. Ugyanakkor a szociálpedagógus valójában a gyermek személyiségének védelmezőjeként működik a közömbösen visszataszító környezettől, hiszen a gyerekek, mint tudjuk, nem szeretik a veszteseket. A kollektíva humanizmusát szimbolizálja, az elidegenítettek és elnyomottak pártfogója. Az alapfokú oktatási közösség spontán és szervezett erőinek metszéspontjában fellépő szociális tanár tekintélyével és ügyességével enyhíti a gyengékre nehezedő nyomást, és bevezeti a veszteseket abba, amit K.D. Ushinsky egy adott oktatási intézmény vállalati szellemének nevezte;

pszichoprofilaxis, amelynek célja, hogy azonosítsa azokat a tanulókat, akiknek az iskolai helytelenségét korlátozott egészségügyi képességeik okozzák. Az ilyen gyermekeket külön kell nyilvántartani, különösen olyan esetekben, amikor felmerül a korrekciós osztályba való áthelyezésük kérdése. Nyilvánvalóan ebben az esetben kötelező az iskolapszichológussal, gyermekorvossal való együttműködés. A szociális pedagógus feladata az e kategóriájú gyermekekkel való foglalkozás során, hogy időben átvegye az irányítást, elfogadja és jóváhagyja a rehabilitációs intézkedések tervét, figyelemmel kísérje annak végrehajtását annak érdekében, hogy mindent megtegyen a gyermek áthelyezésének megakadályozása érdekében. javítóintézeti osztályba.

A gyermek nevelési környezetének megszervezésében való részvétel a szociális pedagógus számára az alábbi három kötelező munkaterületet tartalmazza.

Gyermek kísérése a családban. A családdal való interakció rendkívüli tapintatot, különleges finomságot és óvatosságot kíván a szociális tanítótól. Ugyanakkor nem hagyhatja figyelmen kívül azokat a tényeket, amikor egy diszfunkcionális családi környezet negatívan befolyásolja a gyermek személyiségét. Ugyanakkor a szülők magatartása gyakran nem antiszociális jellegű, ezért nem ad okot a rendvédelmi szervek beavatkozására. Ebben az esetben az iskolának, akarja, nem, nyilvánvaló körülmények között kezdeményeznie kell, ami mindig fárasztó és nehéz, de a gyerekekre gondolva szükséges. Itt a szociálpedagógus támogatói olyan szervek, intézmények, amelyek tevékenysége a gyermek jogainak védelmét célozza.

Munka a gyermek szociális környezetével. Kezdeményezést igényel elsősorban az iskolától általában, és különösen a szociálpedagógustól. Hiszen a tanárok gyakran sok erőfeszítést és időt fordítanak a környezetben felmerülő konfliktusok leküzdésére, amelyek csak az oktatási intézmény falai közé kerülnek. Sőt, az iskola, mint művelődési és oktatási központ felé vonzódó udvari egyesületek infrastruktúrájának tönkretétele az iskolát mélyvédelembe vonult erődítménynek tűnt. És mivel az ismeretlen szorongást kelt, az „utcával” szembeni elfogult hozzáállás az egész társadalmi környezetet egészében ellenséges árnyalattal fedi és színezi ki. A tanulók kötetlen élete iránti érdeklődés az iskola elengedhetetlen tulajdonsága, elvesztése természetellenes, és ezt mindenki megérti.

Részvétel a szülői bizottság munkájában. Az iskolai önkormányzat közszerveivel - szülői bizottsággal, kuratóriummal stb. - való kapcsolattartás a szociális pedagógus feladata számos területen. Különös figyelmet kell fordítani az új irányzatokra, amelyek még nem váltak hagyományossá az iskolai gyakorlatban. Így a szülői bizottságok vagy a kuratóriumok keretében létrehozott családi problémákkal foglalkozó tanácsok fontos pozitív szerepet tölthetnek be a szociális és pedagógiai munkában. A nyilvánosság tekintélyes képviselői közül a szülők ilyen szövetsége nem rendelkezik adminisztratív jogkörrel, de erkölcsi szempontból rendkívül hatékony. Az ilyen egyesületek a tanárokkal való együttműködésben is részt vehetnek, ha a konfliktus megoldásához választottbíróra van szükség.

Így egy szociális tanár az iskolában nagyon széles tevékenységi körrel rendelkezik.

Az alábbi speciális szolgáltatásokat nyújtja a tanulóknak és szüleiknek:

Segíti a gyermekek adaptációját az iskolába lépéskor, az általános iskolából a középiskolába és a középiskolából a felnőttkorba való átmenetben;

Megelőzi a gyermekcsapatban különböző okokból felmerülő konfliktusokat, segít a konfliktushelyzetek korai stádiumban történő megoldásában, megelőzi a súlyosabb problémák kialakulását; segíti a tanulókat problémamegoldó és stresszkezelési készségek fejlesztésében; szociális készségekre tanítja őket stb.;

Közvetítőként működik az iskola és a család között: segíti a szülőket és a pedagógusokat abban, hogy megértsék a gyermekek érdeklődését és szükségleteit az oktatásban, és megtalálják a módját ezek kielégítésének az iskolában, egyéni oktatási programokat határoznak meg a rászoruló gyermekek számára (például a gyermekek otthoni tanítása);

Kapocsként szolgál a szülők és az iskola dolgozói között, ösztönzi a szülőket az iskolai életben való részvételre, tájékoztatja az adminisztrációt és az iskola dolgozóit a család kívánságairól;

Segít az iskolásoknak leküzdeni azokat az akadályokat, amelyek akadályozzák őket abban, hogy iskolába járjanak és jól teljesítsenek az órákon;

Megelőzi és csökkenti a kockázati tényezők negatív hatását a gyermekek életére.

Ezenkívül az iskola dolgozóival együtt a szociális pedagógus:

Részt vesz a pedagógustanácsokon, a szülői értekezleten és az iskolai élettel kapcsolatos egyéb értekezleten;

Különféle szociális és pedagógiai kérdésekben konzultál a pedagógusokkal és az iskola dolgozóival annak érdekében, hogy elősegítse a tanulók életkörülményeinek javítását az iskolában és környezetében;

Együttműködést szervez pedagógusokkal és más szakemberekkel (iskolapszichológus, logopológus, orvos stb.) az egyéni stratégiák és taktikák kidolgozásában a rosszul alkalmazkodó gyermekek megsegítésére;

Segítséget nyújt a tanulói fegyelmi vétségek felmérésében, elemzésében stb.

A mai iskolások számos társadalmi, gazdasági és személyes problémával szembesülnek, amelyek negatívan befolyásolják társadalmi és állampolgári fejlődésük folyamatát. Az iskola dolgozóinak átfogóan kell megoldaniuk a tanuló problémáit, amiben a szociálpedagógus [Galaguzova] fontos szerepet játszik.

Rendszer

Pedagógiai rendszer

Tudományos menedzsment

Társadalmi menedzsment A szociális típusok ellenőrzés Ellenőrzés

Belső irányítás Menedzsment (hagyományos)

Elv

Egy szervezet irányítási struktúrájának felépítése- Ez a menedzsment - szervezés funkciója. A szervezet felépítése tükrözi a benne elfogadott munkamegosztást az osztályok, csoportok és emberek között, az irányítási struktúra pedig olyan koordinációs mechanizmusokat hoz létre, amelyek biztosítják a szervezet átfogó céljainak és célkitűzéseinek hatékony elérését.

Szervezeti struktúra- divízióinak összetételét, valamint az egyes vezetőket és rendszeres tájékoztatási kapcsolataikat a vezetői tevékenységek közös végrehajtásáról. A szervezeti felépítés célja, hogy egyértelmű kapcsolatokat alakítsanak ki a vállalati részlegek között, valamint a jogok és felelősségek megosztása között. Elemek: egyéni alkalmazottak és speciális egységek egyaránt. A szervezeti struktúrák típusai: Lineáris - minden szerkezeti egység élén van egy vezető - egyetlen parancsnok; A funkcionális struktúra, az egyes funkciók meghatározott kérdésekben történő ellátása szakemberekre van bízva (marketing osztály, számvitel stb.), a szervezet irányításának átfogó feladata pedig a középszinttől kezdve, funkcionális kritériumok szerint megoszlik. A mátrix struktúra az előadók kettős alárendeltségének elvén épül fel: egyrészt közvetlenül az egység vezetőjének, másrészt a programvezetőnek, aki a szükséges jogosítványokkal rendelkezik, és felelős a határidőkért, ill. minőség.

Szociális és pedagógiai rendszer- a rendszer nyitott, nem egyensúlyi, nagyrészt önszerveződő (a szinergetika önszerveződő rendszereket vizsgáló tudomány), figyelembe veszi a kialakuló rendszer természetes tulajdonságait, belső tulajdonságait, fejlődéstörténetét.

Ennek az elképzelésnek megfelelően az irányítást elsősorban a rendszer egészének kell végrehajtania; másodszor, minden egyes komponensét külön-külön, figyelembe véve annak eredetiségét, és szem előtt tartva a rendszert, mint azt magában foglaló integritást; harmadszor, hogyan kezelhető a tanulók személyes fejlődését biztosító komponensek interakciója.

A fejlesztésmenedzsment kétféleképpen valósítható meg - forradalmian és evolúciósan. Az elsőt A.S. Makarenko „robbanási módszernek” nevezi (általában vészhelyzetek okozzák). Az evolúciós út jól biztosított objektív információkkal rendelkezik a rendszer állapotáról, működéséről, a tanárok és diákaktivisták állandó kreatív keresési vágyáról. Az evolúciós út fokozatosan bonyolultabbá válik: a célok gazdagodnak. A tevékenységek tartalma sokrétűbbé válik, a kapcsolatok finomabbá válnak, a kapcsolatok, a szervezeti és irányítási folyamatok szétágazódnak.

A vég önmagában- az oktatási rendszerbe bevont fejlődő személy személyisége. Ez azt jelenti, hogy irányítani kell a rendszer és az egyén interakciójának, kölcsönös befolyásolásának folyamatát.

Shamova T.I., Davydenko T.M., Shibanova G.N. Oktatási rendszerek menedzsmentje

Célmeghatározás- a vezető fő funkciója, a vezetői tevékenység szakasza és szerkezetének egy összetevője. Célmeghatározás- a szervezet működési céljának megválasztása. A vezetői tevékenységben és a szervezet általános működésében betöltött meghatározó szerepét elismerik, de a tervezési funkció részének tekintik. A célmeghatározás tartalmában és a vezetésben betöltött szerepében éppen irányítási funkció. A további tevékenységek során új célok fogalmazódnak meg, ha az eredetiek eredménytelensége nyilvánvalóvá válik. A célmeghatározás ugyanakkor más vezetési funkciók következménye, és nem a vezetés első szakasza. A menedzser kötelezettségei- célok kitűzése az előadók számára, ami szintén része a szervezet működésének. A célmeghatározási funkció egy összetett folyamat, amely idővel bontakozik ki, és sajátos mintázatokkal rendelkezik, amelyek nem jellemzőek más irányítási funkciókra. A cél meghatározza a szervezet tevékenységének általános irányát, felépítését és összetételét, szabályozza a komponensek közötti kapcsolatokat, és azokat koherens rendszerbe integrálja. Ez a stratégiai döntések és tervezés alapja is egy szervezetben. A szervezetről alkotott összkép a céljainak természetétől függ. Küldetés- ez az alapja a célmeghatározó funkció későbbi megvalósításának.

Hasonlítsuk össze összehasonlításban a szociális pedagógus tarifa- és képesítési jellemzőiben bemutatott munkaköri feladatait és a Tretyakov P. I. által kiemelt menedzseri funkcióinak tartalmát. Így a szociális pedagógus munkaköri feladatai közé tartozik:

1. A környező mikrokörnyezet, életkörülmények jellemzőinek tanulmányozása;

2. A tanárok és a tanulók feladatainak meghatározása a célok elérése érdekében;

3. Projektek, programok kidolgozásában és jóváhagyásában való részvétel; a szociális és pedagógiai munka formáinak, módszereinek, a tanulók személyes és szociális problémáinak megoldási módjainak meghatározása; projektek, programok megvalósításának szervezése;

4. A gyermekek intézeti és lakóhelyi nevelését, oktatását, fejlesztését, szociális védelmét szolgáló intézkedéscsomag végrehajtása; különféle társadalmilag értékes tevékenységek szervezése gyermekek és felnőttek számára, társadalmi kezdeményezések fejlesztését célzó rendezvények; szociális védelmi intézkedések végrehajtása és az egyéni jogok és szabadságok érvényesítése; foglalkoztatási, pártfogói, lakhatási, segély-, nyugdíj-, takarékbetét-nyilvántartási, árvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek értékpapír-használati munkája; interakció pedagógusokkal, szülőkkel (az őket helyettesítőkkel), szociális, családi és ifjúsági foglalkoztatási szolgálat szakembereivel, jótékonysági szervezetekkel a gyámságra és gondnokságra szoruló, fogyatékos, deviáns viselkedésű és szélsőséges helyzetű gyermekek megsegítése érdekében ;

5. Személyiségjellemzők tanulmányozása; érdeklődési körök és szükségletek, nehézségek és problémák, konfliktushelyzetek, eltérések azonosítása a gyermekek viselkedésében

6. Közvetítés a gondozottak egyénje és az intézmény, család, környezet, a különböző szociális szolgálatok, osztályok, szakigazgatási szervek szakemberei között; humánus, erkölcsileg egészséges kapcsolatok kialakításának segítése a társadalmi környezetben; a tanulók lelki kényelmét és biztonságát szolgáló környezet kialakításának elősegítése, életük és egészségük védelméről való gondoskodás; a gyermekek szociális és pedagógiai segítségének, támogatásának időben történő biztosítása.

A menedzser vezetői funkciói a következők:

1. Tájékoztatás és elemző – saját vezetési tevékenységek önelemzése; információk elemzése az oktatási folyamat állapotáról és fejlődéséről, a tanulók képzettségi szintjéről, információkról;

2. Motivációs-célpont – célválasztás; stratégiai és taktikai célok meghatározása; a tanárok és a diákok motiválása a célok elérésére; motívumok motívummá-célokká alakítása;

3. Tervezés és előrejelzés – célok elérését szolgáló programok kidolgozása, átfogó céltervezés;

4. Szervezeti és végrehajtó – a szervezett interakciók bizonyos struktúrájának kialakítására és szabályozására irányuló tevékenységek a cél hatékony eléréséhez szükséges módszerek és eszközök összessége révén;

5. Ellenőrzés és diagnosztika – a diagnosztikus alapon működő nevelő-oktató munka rendszere működésének és fejlesztésének a nemzeti követelményeknek és szabványoknak való megfelelésének megállapítása;

6. Szabályozó-korrekciós - a pedagógiai rendszer irányítási folyamatában működési módszerekkel, eszközökkel és hatásokkal történő kiigazítások programozott szinten tartása, a rendszer szervezettségének egy vagy másik szintjének fenntartása adott helyzetben

Vezetési stílusok

Vezetoi stilus- ez az a mód, ahogyan a vezető menedzseli a beosztott alkalmazottait, valamint egy vezetői magatartásminta, amely független az adott vezetési helyzettől. 1. Az elvégzendő feladatra összpontosítva a vezető: elítéli az elégtelen munkát; bátorítja a lassan teljesítő alkalmazottakat, hogy tegyenek több erőfeszítést; különös jelentőséget tulajdonít a munka mennyiségének; vasököllel uralkodik; felhívja a figyelmet arra, hogy alkalmazottai teljes odaadással dolgoznak; ösztönzi a dolgozókat

nyomás és manipuláció révén a nagyobb erőfeszítések felé; nagyobb termelékenységet követel az alulteljesítő alkalmazottaktól.

2. Személyközpontú, amelyben a hangsúly a munkatársakon van, igényeikkel és elvárásaikkal.

3. Autoritárius vezetési stílus. Ezzel a vezetési stílussal minden termelési tevékenységet a vezető szervez, a beosztottak részvétele nélkül. Ez a vezetési stílus aktuális problémák megoldására használható, és nagy távolságot feltételez a vezető és a beosztott között az oktatásban, valamint az alkalmazottak anyagi motivációját.

4. Vállalati vezetési stílus. Vállalati vezetési stílussal a termelési tevékenységek a vezető és a beosztott interakciójában szerveződnek. Ez a vezetési stílus akkor alkalmazható, ha a munka kreatív tartalma érvényesül, és megközelítőleg azonos szintű képzettséget feltételez a vezető és a beosztottak számára, valamint nem anyagi ösztönzést a munkavállaló számára.

5. Gazdálkodás hatáskör-átruházás útján. Az ilyen menedzsment egy olyan technika, amelyben a hatásköröket és a cselekvésekért való felelősséget lehetőség szerint átruházzák a döntéseket hozó és végrehajtó alkalmazottakra. Lekerül a vezetőről a teher, támogatják a dolgozók saját kezdeményezését, erősítik munkamotivációjukat, felelősségvállalási hajlandóságukat. Ezenkívül bízni kell az alkalmazottakban, hogy saját felelősségükre hozzanak döntéseket.

Travin V.V. Vezetési és vezetési stílusok. - M.: Nevelés, 1998. -94 p.

Tervezési és előrejelzési menedzsment funkció és megvalósításának módjai

Tervezési és előrejelzési funkció- a gazdálkodás alapja és a gazdálkodási ciklus legfontosabb szakasza. Az előrejelzés és a tervezés az ideális és valós célok optimális kiválasztását és az ezek elérését szolgáló programok kidolgozását szolgáló tevékenységek. Az előrejelzés és a tervezés szisztematikus megközelítése biztosítja a hosszú távú előrejelzés és az aktuális tervezés kombinációját, az előrejelzések és tervek következetességét a szakmai képzés menedzsment minden szintjén. Alapelvek: a célmeghatározás és a megvalósítás feltételeinek egysége; a hosszú távú és a rövid távú tervezés egysége; az állami és társadalmi elvek ötvözése elvének érvényesítése az előrejelzések és tervek kidolgozásában; az előrejelzés és tervezés átfogó jellegének biztosítása; az előrejelzéseken alapuló tervezés stabilitása és rugalmassága.

Az ilyen típusú tevékenységek fejlesztésének egyik hatékony módja az átfogó céltervezés (vagy átfogó célprogramok) bevezetése. A célprogramot az aktuális, azonnali megoldást igénylő problémák megvalósítására állítja össze a cég vezetősége. A célprogram magja az általános cél, feladatokra bontva, minden részleggel és előadóval közölve. Az átfogó célprogram felépítésének tartalmaznia kell: a probléma állapotának, a stratégiai tervben betöltött helyének és szerepének rövid leírását; általános cél; az előadókkal közölt feladatok (részcélok) rendszere; a cél elérésének sikerességét jellemző mutatók; határidők, előadók; információs támogatás a problémamegoldási folyamat irányításához; figyelemmel kíséri a program előrehaladását; aktuális és végső elemzés; szabályozás, az iskola azonnali és hosszú távú fejlesztési zónáinak meghatározása a szakirányú oktatás feltételei között; a szakképzés megszervezésének optimális modelljének kialakítása, tudományos és módszertani támogatása; oktatási és menedzsment tevékenység eredményeinek előrejelzése; zónák kialakítása a szakosított képzések forrástámogatásának sürgős és hosszú távú kilátásaihoz.

Tervezési feltételek: az óvodai intézmény munkaszintjének objektív értékelése a tervezés időpontjában;

a tervezett időszak végére elérendő eredmények és munkaszint egyértelmű bemutatása;

az optimális utak, eszközök, módszerek kiválasztása, amelyek elősegítik céljainak elérését, és ezáltal a tervezett eredmény elérését.

A terv kidolgozása során az objektív feltételek függvényében pontosításra és kiigazításra kerül. Az ilyen jellegű módosítások száma azonban minimálisra csökkenthető, ha a terv kialakításánál figyelembe veszik a tudományosság, az optimalitás, a komplexitás, a perspektíva, a kollegialitás, valamint a résztvevők személyes tulajdonságainak figyelembe vételét.

27. A csoportvezetés alapjai szociális és pedagógiai intézményben.

Ha a továbbiakban a tanári kar menedzsmentjéről beszélünk, akkor a vezetési rendszerre kell gondolnunk, vagyis a vezetési tevékenységek elméleti megértésének szisztematikus megközelítését alkalmazzuk.

Irányítási rendszeren olyan összehangolt, egymással összefüggő tevékenységek összességét értjük, amelyek célja a szervezet egy jelentős céljának elérése. Az ilyen tevékenységekbe beletartoznak a menedzsment funkciók, az elvek megvalósítása és a hatékony irányítási módszerek alkalmazása.

Számos vezérlési funkció létezik oktatási intézmények. Lazarev V.S. ezek között megkülönbözteti a tervezést, a szervezést, az irányítást és az ellenőrzést. Ezekre a fő funkciókra Slastenin V.A. ad hozzá pedagógiai elemzést, célkitûzést, szabályozást. Összefoglalva ezeknek a tanároknak a véleményét, feltárjuk a tanári kar menedzsment következő funkcióit: elemzés, célkijelölés és tervezés, szervezés, vezetés, ellenőrzés és szabályozás.

Az alapvető irányítási funkciók „viszonylag különálló területei a vezetési tevékenységnek”.

A pedagógiai elemzés funkcióját modern felfogásában Yu.A. vezette be és fejlesztette ki az iskolán belüli menedzsment elméletében. Konarzsevszkij. A pedagógiai elemzés kiemelt helyet foglal el a vezetési ciklus felépítésében: minden irányítási ciklus, amely egymás után egymáshoz kapcsolódó funkciókból áll, azzal kezdődik és végződik.

A vezetői tevékenység eredményességét nagymértékben meghatározza az, hogy az iskolavezetők hogyan sajátítják el a pedagógiai elemzés módszertanát, mennyire tudják mélyen tanulmányozni a megállapított tényeket, azonosítani a legjellemzőbb függőségeket. Az iskolaigazgató tevékenységének időszerűtlen vagy szakszerűtlen elemzése a célok és a feladatok kialakításának szakaszában a meghozott döntések homályosságához, bizonytalanságához, esetenként megalapozatlanságához vezet. Az oktatói vagy hallgatói csapatban a dolgok valós helyzetének nem ismerete megnehezíti a helyes kapcsolatrendszer kialakítását a pedagógiai folyamat szabályozása és kiigazítása során. Az iskolán belüli menedzsment elméletében és gyakorlatában Yu.A. Konarzhevsky és T.I. Shamova meghatározta a pedagógiai elemzés fő típusait annak tartalmától függően: parametrikus, tematikus és összefoglaló.

A paraméteres elemzés célja az oktatási folyamat előrehaladásáról és eredményeiről szóló napi információk tanulmányozása, az azt sértő okok azonosítása. Általában a parametrikus elemzés eredményei alapján a teljes pedagógiai folyamat szabályozását módosítják, módosítják. A parametrikus elemzés tárgya az aktuális tanulmányi teljesítmény, az osztályokban és az iskolában napi és heti fegyelem, a tanórákon és a tanórán kívüli foglalkozásokon való részvétel, az iskola higiénés állapotának, az órarend betartásának vizsgálata.

Az iskolaigazgató és helyettesei által végzett parametrikus elemzés fő tartalma a tanórákon való részvétel és a tanórán kívüli foglalkozások. A parametrikus elemzés eredményeinek rögzítése, rendszerezése, megértése tematikus pedagógiai elemzést készít. A paraméteres elemzés nem pusztán tények megállapítása, hanem azok összehasonlítása, általánosítása, előfordulásuk okainak felkutatása és a lehetséges következmények előrejelzése. Az ilyen elemzések eredményei és az ezek alapján hozott döntések azonnali végrehajtást igényelnek.

A tematikus elemzés célja a pedagógiai folyamat menetében és eredményeiben tapasztalható stabilabb, visszatérő függőségek, trendek tanulmányozása. A tematikus elemzés tartalma nagyobb mértékben mutatja be a tantermi és a tanórán kívüli tevékenységek tanulmányozásának szisztematikus megközelítését. Ha a parametrikus elemzés tárgya lehet külön tanóra vagy tanórán kívüli tevékenység, akkor a tematikus elemzés tárgya már tanórán kívüli tevékenységek rendszere stb. Az iskolaigazgató vagy az iskolaigazgató csak akkor kaphat a legteljesebb képet a tanári munkáról, ha több órát és tevékenységet elemez, így képet kaphat a tanári munkarendszerről. A tematikus elemzés tartalma olyan összetett problémákból áll, mint a tanítási módszerek optimális kombinációja, a tanulói tudásrendszer kialakítása; a pedagógusok, osztályfőnökök munkarendszere az erkölcsi, esztétikai, testi, szellemi kultúra stb. nevelésére; a pedagógusmunka rendszere a pedagógiai kultúra színvonalának javítására; a tanári kar tevékenysége az iskolai innovatív környezet megteremtésében stb.

Szociális-pedagógiai rendszer: fogalom, típusok.

Kialakításának két fő megközelítése van: 1) integritásának jelzése, mint bármely rendszer lényeges jellemzője; 2) a rendszer, mint elemek halmazának megértése a köztük lévő kapcsolatokkal együtt.

Rendszer- az egymáshoz kapcsolódó elemek céltudatos integritása, amelyek mindegyikéből hiányzó, a külső környezethez kapcsolódó új integrációs tulajdonságokkal rendelkeznek. Az elemek egy bizonyos közössége, amely a benne rejlő célok szerint működik (Yu.K. Babansky)

Azokat a rendszereket, amelyekben a pedagógiai folyamatok végbemennek, olyan pedagógiai rendszerekként határozzuk meg, amelyek bizonyos elemekkel vagy objektumokkal és azok kapcsolataival vagy struktúráival és funkcióival rendelkeznek.

Pedagógiai rendszer- a pedagógiai folyamatban részt vevők társadalmilag kondicionált integritása, az önmaguk, a környezet, valamint annak szellemi és tárgyi értékei közötti együttműködésen alapuló, az egyén formálódását és fejlődését célzó együttműködés alapján. Ez „egy viszonylag stabil elemhalmaz, az emberek szervezeti kapcsolata, cselekvési körük, a funkciók ellátásának rendje, a tér-időbeli összefüggések, kapcsolatok, interakciós módszerek és a tevékenység szerkezete bizonyos nevelési célok elérése érdekében, ill. eredményeket, az oktatás és a humán tanulás tervezett kulturális és fejlesztési feladatainak megoldását."

Jellemzőik szerint a pedagógiai rendszerek valódiak (eredet szerint), társadalmiak (szubsztancia szerint), összetettek (bonyolultsági szint szerint), nyitottak (a külső környezettel való interakció jellege szerint), dinamikusak (változékonyság szerint), valószínűségiek (által). a meghatározás módja), céltudatos (célok meglétén alapuló), öntörvényű (irányíthatóságon alapuló) karakter. Feltéve, hogy céltudatosak és dinamikusak, vannak még fejlődő tulajdonságaik, ami állandó változékonyságukban nyilvánul meg. A pedagógiai rendszerek nyitottak, mert információs folyamatok zajlanak le közöttük és a környező valóság között. (A szociális és pedagógiai rendszerek típusai: oktatási rendszerek, oktatási folyamat, képzés, amely az oktatási rendszeren belül zajlik, bármely oktatási intézmény.

A tudományos menedzsment alapfogalmai.

Tudományos menedzsment- a munkahelyi irányítás azon elvrendszere, amely a szellemi munka és a fizikai munka szétválasztását, a feladatmegosztást, a szakképesítést, a munkaerő szigorú ellenőrzését és az ösztönző bérfizetést okozza. A tudományos menedzsment szülőhelye az 1890-es években az USA. Fő inspirátora F.W. Taylor, ezért a „taylorizmust” és a „tudományos menedzsmentet” gyakran felcserélhetően használják.

Az irányításnak technikai-kibernetikai jelentősége van, egy adott rendszerre irányított befolyása van, 2 különböző céllal. 1. cél – a vezérlőobjektum jellemzőinek állandó tartása, az ilyen kezelés eredménye a struktúra és a funkciók adott szinten tartása. 2. cél – a belső vagy külső jellemzők irányított megváltoztatása; az ilyen ellenőrzés eredménye az objektum belső tulajdonságainak megváltozása (részleges vagy teljes).

Társadalmi menedzsment. – az emberek közössége feletti ellenőrzés interakciójának folyamata az emberi élet egyik vagy másik szektorában. A 3-as típusú befolyás tárgyai - egy másik személy, embercsoport, önmaga. A szociális típusok ellenőrzés. - Ez a pedagógiai menedzsment. A menedzsment döntéshozatalra, szervezésre, ellenőrzésre, a vezetés tárgyának szabályozására, elemzésére, megbízható információkon alapuló eredmények összegzésére irányuló tevékenység. Ellenőrzés egy olyan tevékenységi terület, amely természetesen az evolúció folyamatában alakult ki, és a rendszer karbantartásához és kezeléséhez kapcsolódik. Főleg Volt. Az irányítási tevékenységek hazudnak. Tárgy pl. d-ti- személy. Kezelés tárgya – bármilyen, beleértve gép vagy biológiai rendszer.

A vezérlés (Shakurov) a rendszer szabályozott állapota az eredmény elérése érdekében. Pedagógiai menedzsment - a szociálpedagógia fenntartását, fejlesztését célzó tevékenység. rendszerek. Belső irányítás– a holisztikus pedagógiai folyamat résztvevőinek céltudatos, tudatos interakciója annak objektív törvényszerűségeinek ismeretén az optimális eredmény elérése érdekében. Menedzsment (hagyományos)– a menedzsment tárgyára gyakorolt ​​hatás, de a menedzsment fejlődésével a menedzsmentet interakcióként kezdték érteni (2 tantárgy). A menedzsment a menedzsment tevékenység egy speciális fajtája. Nyugaton kereskedelmi tevékenységekkel hozták kapcsolatba, de idővel ez a fogalom átkerült a társadalmi rendszerekbe. Menedzsment (társadalmi szempontból)- az állandó célok és eredmények elérésének képessége mások munkájának, intelligenciájának és viselkedési motívumainak felhasználásával; - a menedzsment tudománya, az emberek irányításának művészete; - ez olyan emberek csoportja, akik egy szervezet menedzserei, pl. gazdálkodási osztály. A menedzsment csak egy része az irányítási rendszernek, csak az emberek munkájának megszervezésére irányul.

Elv- a kiinduló helyzet, amely a vezetőt irányítja a funkciók ellátása során (a humán pedagógiai rendszer demokratizálása; az irányítás szisztematikussága és integritása; a központosítás és a decentralizáció racionális kombinációja a vezetésben; kollegialitás és parancsegység; információ teljessége, objektivitás a rendszerirányításban) .