A gyermekek általános beszédfejlődési szintjének jellemzői: az OHP tünetei és korrekciója. A gyermekek általános beszédfejlődési szintjének jellemzői: az OPD tünetei és korrekciója OPD 3-as gyermek logopédiai foglalkozásának töredéke

Donskova N.V., tanár-logopédus MBOU MSOSH 16. sz.

Lexikális téma: „Ősz. Fák."

1. Tanulj szavakat: ősz, ég, eső, szél, fa, levelek, nyír, fenyő, lucfenyő, tölgy, juhar, berkenye, magas, alacsony, zöld, piros, sárga, színes, öreg, fiatal, komor, felhős, fúj, hull , öntés, szitálás, szakadás.
2. „Egy – sok” játék.

Fa-fák, ágak-ágak, eső-eső, szél-szél, lomblevél, nyír-nyír, fenyő-fenyő, tölgy, juhar-juhar, berkenye-berkenye, felhőfelhők.

3. Ismételje meg az őszről szóló leírást.

Eljött az ősz. Az ég felhős és szürke lett. Erős szél fúj. Hideg esők jönnek. A fák levelei sárga, piros, zöldek. A fű megsárgult. A madarak délre repültek.

4. Játék "Kinek a levele?"

A nyírnak nyír, a tölgynek a tölgynek, a juharnak a juharnak, a berkenynek a berkenye.

5. Tanulj meg egy verset.

Hirtelen felhők borították be az eget, és latyakos volt mindenhol.

A szúrós eső esni kezdett. Kosz és tócsák az úton,

Az eső még sokáig sírni fog, Emeld magasabbra a lábad.

Lexikális téma: "Zöldség"

1. Tanulj szavakat: zöldség, burgonya, káposzta, paradicsom, cékla, fehérrépa, retek, hagyma, fokhagyma, cukkini, uborka, ízletes, egészséges, lédús, illatos, lágy, erős, sima, érdes, piros, sárga, zöld, narancs, barna , hosszú-rövid, vastag-vékony, sima-érdes, termeszteni, aratni, ültetni, főzni, főzni, sütni, sózni, vágni.
2. „Nevezd meg kedvesen” játék.

Paradicsom-paradicsom, uborka-uborka, sárgarépa-sárgarépa, hagyma-hagyma, karalábé-répa, retek-retek.

3. Játék "Mondd ki a szót."
Hasonlítsa össze alak szerint.

Az uborka ovális, a paradicsom pedig... A sárgarépa háromszögletű, a hagyma pedig.... A cékla kerek, a cukkini pedig....

Hasonlítsa össze érintéssel.

Az uborka durva, a cukkini pedig... A burgonya kemény, a paradicsom pedig…

4. Játék "Mi az extra?"

Uborka, cukkini, káposzta, sárgarépa.(szín szerint) Káposzta, paradicsom, hagyma, uborka. (alak szerint) fehérrépa, fokhagyma, alma, uborka. (gyümölcs)

5. Írj leíró történetet a modell alapján!
. Bármilyen zöldséget választhat.

Ez egy uborka. Ez egy zöldség. Uborka nő a kertben. Ovális, zöld, érdes, lédús. Az uborkát üvegekbe pácoljuk.

6. Találd ki a rejtvényeket. Tanulj egyet fejből
.

Fontos vagyok és lédús. Vörös az orcám. (paradicsom)

Göndör tincsejénél fogva kirángatta a rókát a nyércből.

Sima tapintású, édes cukor íze van. (sárgarépa)

A kertben hosszú és zöld, de a korsóban sárga és sós. (uborka)

Dicsőségre születtem, a fejem fehér és göndör.

Aki szereti a káposztalevest, keressen bennük. (Fejes káposzta)

Írd meg a saját rejtvényedet. A szülők füzetbe írnak.

Lexikai téma: „Gyümölcsök”

1. Tanulj szavakat: gyümölcs, alma, körte, narancs, banán, szőlő, citrom, szilva, őszibarack, kerek, ovális, édes, savanyú, lédús, nagy, kicsi, sárga, piros, zöld, narancs, növekvő, érés, mosás,

vágni, főzni, gyűjteni.

2. „Egy-sok” játék.

Piros alma-piros alma, zöld körte-zöld körte, sárga banán-sárga banán, narancs-narancs-narancs narancs, savanyú citrom-savanyú citrom, édes barack-édes őszibarack.

3. Játék „Juice Shop”.

Almalevet veszek - almalevet. veszek körtelevet – körtelevet. narancslevet veszek – narancslevet. Veszek őszibaracklevet - őszibaracklevet. Szilvalét veszek – szilvalét. Gyümölcslevet veszek - gyümölcslevet.

4. Mondja el kedvenc gyümölcsét a példa segítségével.

Ez az Apple. Ez egy gyümölcs. Fán nő. Az alma zöld, kerek, sima, édes. Alma lekvár almából készül.

5. Tanulj meg egy verset.

Lábujjhegyre állok, almával futok haza,

Kiveszem az almát, ajándékom anyucinak!

Lexikális téma: „Gomba. Bogyók."

1. Tanulj szavakat: gomba, láb, sapka, vargánya, vargánya, vargánya, légyölő galóca, gombagomba, rókagomba, mézes gomba, bogyók, málna, eper, áfonya, vörösáfonya, egres, ribizli, erdő, kert, mérgező, ehető, ízletes, édes- savanyú, vékony-vastag, magas-alacsony, kemény-puha, ovális, kerek, szedjük, sütjük, főzzük, enni.
2. „Egy-sok” játék.

Gomba-gomba, kalap-kalap, lábszár-láb, szár-szár, gyökér-gyökér, levél-levél, rókagomba-rókagomba, légyölő galóca, gombagomba, vargánya, vargánya, vargánya, bogyós bogyó, kosár- kosarak.

3. „Nagy-kicsi” játék.

Gomba-gomba, bogyó-bogyó, kalap-kalap, lábszár-láb, levél-levél, gyökér-gyökér, szár-szár, málna-málna, áfonya-áfonya, eper-eper.

4. Játék "Scullion".

Málnalekvárt készítünk, milyen lekvárt? (málna)

Áfonya lekvár - áfonya. Eper lekvár. Vörösáfonya lekvár. Ribizli lekvár.

5. Mondd el újra a szöveget.

Egy felnőtt 2-szer olvassa el a szöveget.

Masha és Sasha bementek az erdőbe. Sasha kosarat cipel. Masha mézes gombát és rókagombát gyűjt. A gyerekek egy teli kosár gombát gyűjtöttek.

A szöveg alapján kérdéseket tesz fel: Mi a gyerekek neve? Hova mentek? Miről beszél Sasha? Mit gyűjt Mása? Mit gyűjtöttek sokat a gyerekek? (A válaszok teljes mondatokban.)

Egy felnőtt egyszer elolvassa a szöveget. A gyerek elmeséli az egész történetet.

6. Játék „Mondd az ellenkezőjét”.

Nagy-kicsi, kemény-puha, édes-savanyú, vékony-vastag.

1,2,3,4,5 – az ujjak kimentek sétálni. Egyszerre egy ujjunkat nyújtjuk ki az ökölből, és mozgassuk őket.

Ez az ujj felvette a gombát, Hajlítsa meg a hüvelykujjat.

Ezt az ujját kezdték megtisztítani, Hajlítsa be a mutatóujját.

Ez vágott, ez evett, A középsőt meghajlítjuk, a névtelent.

Nos, ez csak nézte. A kisujjunkat meghajlítás nélkül mozgatjuk.

7. Tanulj meg egy verset.
(Vagy fejezze be a sor utolsó szavát).

Menjünk az erdőbe málnáért, menjünk az erdőbe.

Szedjünk néhány érett bogyót.

Magasan süt a nap, és van egy ösvény az erdőben.

Te vagy az én édes málnám.

Lexikai téma: „Ruházat”

1. Tanulj meg szavakat: rövidnadrág, póló, póló, rövidnadrág, zokni, nadrág, kabát, pulóver, ruha, szoknya, kabát, sál, ujjatlan, kesztyű, kabát, bunda, ruhák, meleg, tél, nyár, felvehető , levenni, mosni, vasalni , hajtogatni, eltenni.
2. Játék "Öltöztesd fel a gnómot"
”.

Alsónadrág - bugyi, zokni - zokni, nadrág - nadrág, kabát - blúz, szoknya - szoknya, sál - sál.

3. „Egy – sok” játék.

Póló - pólók, póló - pólók, zokni - zokni, kabát - kabátok, szoknya - szoknyák, kabát - kabátok, sál - sálak, bunda - bundák.

4. Játék „Vegyünk ruhát egy lánynak”, „Vegyünk ruhát egy fiúnak”.

Nevezze meg, mit viselnek a lányok és mit a fiúk!

5. Játék „Mohó”.

Kié a kabát? (Az én). Szavak a témában, lásd 2. feladat (tantárgyak)

6. Írj egy történetet - egy leírást a ruhákról.

Például: Ez egy gyerekkabát. Meleg és piros. A kabát kapucnis, ujjakkal, zsebekkel és zárral rendelkezik. Hűvös időben viselhető.

7. Tanulj meg egy verset.

Medvének varrtam egy inget, zsebet kell varrnom rá

Varrok neki nadrágot. És tegyél egy kis édességet...

Lexikális téma: „Cipők”

1. Tanuld meg a szavakat: cipő, csizma, filccsizma, csizma, cipő, szandál, tornacipő, tornacipő, tornacipő, nyári, téli, bőr, gumi, gyerek, férfi, női, cipő, mosás, javítás.
2. Játék „Mi való egy babának, és mi egy babának?”

Csizma - csizma, cipő - cipő, papucs - papucs, csizma - csizma, filccsizma - filccsizma.

3. „Egy – sok” játék.

Csizma - csizma, papucs - papucs, csizma - csizma, filccsizma - nemezcsizma, tornacipő - tornacipő.

4. Játék "Kinek a cipője?"

Oszd csoportokra: férfi, női, gyerek.

Csizma, tornacipő, tornacipő, filccsizma, cipő, szandál, tornacipő, csizma.

5. Írj egy történetet - egy leírást a cipőkről.

Például: Ezek csizmák. Kékek, gumik, gyerekesek. A csizmát ősszel hordják.

6. Találd ki a rejtvényeket. Tanulj egyet fejből.

Találd meg a rejtvényt: kik vagyunk? Két lábat rejtegetsz bennük - Mindig együtt járunk,

Tiszta időben otthon ülünk. És fuss sétálni a hidegben. Hasonlóak a testvérekhez

Ha esik, van dolgunk: (filccsizma) Ebédnél az asztal alatt vagyunk,

Stomp – csobbanj át a mocsarak között. És éjszaka - az ágy alatt.

(csizma) (papucs)

Lexikai téma: „Bútorok”

1. Tanulj szavakat: bútor, szekrény, asztal, szék, ágy, kanapé, fotel, éjjeliszekrény, puha, kemény, nagy, kicsi, ülj, feküdj, sminkelj.
2. Játék "Vásároljon bútort a gnómnak."

Asztal - asztal, szék - szék, gardrób - szekrény, ágy - kiságy, kanapé - kanapé.

3. „Egy – sok” játék.

Asztal - asztalok, szék - székek, gardrób - szekrények, ágy - ágyak, kanapé - kanapék, fotel - fotelek.

4. Írj egy történetet a bútorokról!

Például: Ez egy szék. Kicsi, kemény, fából készült. A széknek van háttámlája, ülőrésze és lábai. Egy széken ülnek.

5. Játék „Mohó”.

Kinek az ágya? Az én. Szavak: gardrób, asztal, szék, kanapé, fotel, éjjeliszekrény.

6. Ujjtorna
. A gyermek a mozdulatokat és a szöveget a felnőttel együtt ejti ki.

Egy, kettő, három, négy, (Ritmikusan ökölbe szorítják és kioldják a kezüket.)

Nagyon sok bútor van a lakásban.

Felakasztunk egy inget a szekrénybe (mindegyik ujjai be vannak hajlítva, a hüvelykujjtól kezdve

És teszünk egy csészét a szekrénybe. a bútor neve.)

Hogy a lábaid pihenjenek,

Üljünk le egy kicsit a széken.

És amikor mélyen aludtunk,

Az ágyon feküdtünk.

Aztán én és a macska

Az asztalhoz ültünk.

Együtt ittak teát és lekvárt. (Ritmikusan tapsolják a kezüket.)

Rengeteg bútor van a lakásban!

Lexikális téma: „ételek”

1. Tanuld meg a szavakat: edények, villa, kanál, kés, tányér, csészealj, bögre, pohár, serpenyő, serpenyő, vízforraló, főzni, sütni, forralni, vasalni, pohár.
2. „Nevezd meg kedvesen” játék.

Villa - villa, kanál - kanál, kés - kés, tányér - tányér, bögre - bögre, pohár - pohár.

3. „Egy – sok” játék.

Villa - villa, kanál - kanalak, kés - kések, tányér - tányérok, bögre - bögrék, üveg - poharak, vízforraló - teáskannák, serpenyő - edények.

4. Ismételje meg a történetet - leírás.

Ez egy teáskanna. Vas és kék. A vízforraló kifolyóval és fogantyúval rendelkezik. Vízforralóban forr a víz.

5. Játék „Mohó”.

Kinek a villája? Az én. Szavak a témában.

6. Ujjtorna
. A mozdulatokat a verssel együtt hajtják végre, a szöveget elhangzik.

1, 2, 3, 4, (Tapsolják a kezüket.)

Mosogattunk: (A tenyerek egymásnak csúsznak.)

Egy teáskanna, egy csésze, egy merőkanál, egy kanál és egy nagy merőkanál. (Behajlítják a hüvelykujjukat.)

Elmosogattunk (a tenyerek egymásnak csúsznak.)

Csak eltörtük a poharat, (egyszerre hajlítsd meg az ujjaidat

A merőkanál is szétesett, minden neve az edénynek.)

Eltört a teáskanna orra,

Kicsit eltörtük a kanalat.

7. Olvassa el K. Csukovszkij „Fedorino gyásza” című meséjét.

Lexikai téma: „Testrészek”

1. Tanulj szavakat: testrészek, fej, arc, száj, orr, szemek, fül, nyak, törzs, has, hát, mellkas, kar, láb, ujjak, könyök, térd, sarok, tiszta, piszkos, nedves, száraz, nézd, lélegezni, hallani, sétálni, venni.
2. „Egy – sok” játék.

Fej - fej, szem - szem, orr - orr, fül - fül, száj - száj, kéz - kezek, láb - lábak, sarok - sarok.

3. Játék „Mi van a babában, és mi van a babában?”

Fej - fej, orr - kifolyó, szem - szem, fül - fül, száj - száj, kéz - fogantyú, láb - láb, ujj - ujj, sarok - sarok.

4. Játék „Mohó”.

Kinek a tolla? Az én. Szavak a témában.

5. Írd le a Mása babát.

Sz.: Ez egy Mása baba. Az arcán szeme, szája, orra, arca és álla van. Másának két karja, egy törzse és két lába van.

7. Ujjtorna. Beszéljen mozdulatokkal.

Ez az ujj a nagyapa, (Két kéz ujját felváltva kötjük össze, kezdve

Ez az ujj a nagymama, hüvelykujjtól kezdve.)

Ez az ujj apa

Ez az ujj a mama

Nos, ez az ujj én vagyok,

Ez az egész családom! (Az ujjainkat összeszorítjuk és kioldjuk.)

8. K. Csukovszkij „Moidodyr” című meséjének olvasása. Kérdések a tartalommal kapcsolatban.

Lexikális téma: "Tél"

1. Tanuld meg a szavakat: tél, fagy, hideg, hó, jég, hóvihar, hótorlasz, hóesés, hóvihar, szánkó, síléc, csúszda, hóember, korcsolya, hideg, havas, fagyos, esik, fúj, fagy, lovagolni, szobrászni.
2. Írj egy történetet a télről.

Megérkezett a fagyos tél. Süt a nap, de nem melegít. Bolyhos hó esik. A fákat hótakaró borítja. A folyókat és tavakat jég borítja. A gyerekek hóembert készítettek. Anya síel. Vasya és Petya szánkózik. Olya korcsolyázik.

3. Ujjtorna. Beszélj és mutasd.

1,2,3,4,5. (Egyenként hajlítsa meg az ujjait.)

Az udvarra jöttünk sétálni. (Mutató- és középső ujjal menj végig az asztalon.)

Hóasszonyt faragtak, (Két tenyérrel csomót faragnak.)

Morzsával etették a madarakat, (Minden ujjukkal törjék össze a kenyeret.)

Aztán lefelé lovagoltunk a dombról, (A jobb kéz mutatóujjával húzzuk végig a bal tenyeret.)

És ők is a hóban feküdtek. (Tegye a tenyerét az asztalra, először az egyik, majd a másik oldalára.)

Mindenki hóban tért haza. (Lerázzák a tenyerüket.)

Ettünk levest és lefeküdtünk. (Úgy mozog, mint a kanál. Kezek az arca alatt.)

Lexikális téma: „Tellő madarak”

1. Tanulj szavakat:
madarak, telelő, varjú, szarka, veréb, harkály, cinege, süvöltő, galamb, csőr, farok, tollak, szárnyak, etető, csípés, repülés, séta, csiripelés, károgás.
2. „Egy – sok” játék.

Varjú - varjak, szarka - szarkák, harkály - harkály, cinege - cinege, süvöltő - süvöltő, galamb - galambok, csőr - csőr, farok - farok, - toll - toll.

3. „Nevezd meg kedvesen” játék.

Kék - cinege, galamb - galamb, süvöltő - Snow Maiden, csőr - csőr, farok - farok, toll - toll.

4. Írj egy történetet - egy leírást a madárról.

Ez egy cinege. Van feje, teste, szárnyai, farka, mancsai. A cinege hasa sárga, feje, háta és farka kék színű. A cinege nagyon szereti a magvakat és a disznózsírt.

5. Találd ki a rejtvényeket.

Kék szárnyai miatt hívják így. Vörös mellű, fekete szárnyú,

És hidegben és melegben olyan hangosan énekel! Szereti a gabonát csípni.

Sárga ingben, igazán kicsiben, Az első hóval a hegyi hamuban

Szóval minek fogod hívni? (cici) Újra megjelenik. (pirók)

Van egy furcsa orvos a világon,

Fákat, gyerekeket gyógyít.

Hol fáj? Kopp kopp!

Ah, megtaláltam. Itt itt. (harkály)

Lexikai téma: „Belső virágok”

1. Tanuld meg a szavakat: virágok, muskátli, fikusz, begónia, kaktusz, ibolya, cserép, gyökér, szár, levelek, virág, szép, szúrós, lazíts, öntözz, ültess, mosd meg.
2. „Nevezd meg kedvesen” játék.

Gyökér - gyökér, szár - szár, levél - levél, edény - edény.

3. „Egy – sok” játék.

Virág - virágok, levél - levelek, gyökér - gyökerek, kaktusz - kaktuszok, muskátli - muskátlik, ibolya - ibolya.

4. Ujjtorna.

1,2,3,4,5 (Egyszerre nyújtsa ki egy ujját.)

Az ujjak kimentek sétálni. (Az ujjainkat összeszorítjuk és kioldjuk.)

Ez az ujj a legerősebb. (A hüvelykujjunkat behajlítjuk.)

A legvastagabb és legnagyobb.

Ez az ujj arra való, hogy (hajlítsa meg a mutatóujját.)

Hogy megmutassa.

Ez az ujj a leghosszabb, (hajlítsa meg a középső ujját.)

És középen áll.

Ez az ujj a gyűrűsujj, (hajlítsa meg a gyűrűsujjat.)

Ő a legelkényeztetettebb.

És bár a kisujj kicsi, (hajlítsa meg a kisujjat.)

Nagyon ügyes és merész.

Lexikai téma: „Baromfi”

1. Tanulj szavakat: baromfi, kacsa, csirke, liba, kakas, csibe, kiskacsa, kisliba, fej, szárnyak, csőr, farok, toll, csíp, sétál, legyek, úszik.
2. „Egy – sok” játék.

Kacsa - kacsa, liba - liba, csirke - tyúkok, kakas - kakasok, kiskacsa - kiskacsák, kislibák - kiskacsák, csirke - csirke, csőr - csőr, szárny - szárnyak, farok - farok.

3. „Nagy - kicsi” játék.

Madár - madár, csőr - csőr, farok - farok, kacsa - kacsa, tyúk - tyúk, kakas - kakas.

4. Játék „Adj egy szót”.

Hogyan beszélnek a madarak?

Csirke... (csattog). Kakas...(varjak). Kacsa... (káprázat). Liba... (kacag).

5. Játék „Találd meg a babát”.

Csirkéhez - ...... kacsához - ..... libához - .....

Lexikális téma: „Kisállatok”

1. Tanulj szavakat: háziállatok, kutya, macska, tehén, disznó, ló, kölyökkutya, cica, borjú, malac, szarvak, paták, karmok, farok, kennel, istálló, tej, széna, hús, bolyhos, sima, puha, sétál, fut , harap, őrködik, karcol, hasznos, törődik, ugat, nyávog, nyávog, morog, nyög.
2. „Egy – sok” játék.

Kutya - kutya, macska - macska, ló - ló, disznó - sertés, tehén - tehén, farok - farok, szarv - szarv, fül - fül, fog - fogak, száj - száj, cica - cica, kölyökkutya - kölykök, borjú - borjak, malac - malacok, csikó - csikók.

3. Játék „Hívjon kedvesen”.

Macska - cica, kutya - kutya, disznó - disznó, tehén - tehén, ló - ló, farok - farok, orr - kifolyó, száj - száj, fül - fül, tej - tej.

4. A „Ki mit szólal meg?” játék.

A kutya ugat. A macska nyávog. A disznó morog. A tehén mocorog. A ló felnyög.

5. „A gyerekek elvesztek” játék.

A kutyának van egy kiskutyája. A macskának van egy cicája. A lónak csikója van. A tehénnek... van egy borja. A malacnak van... egy malacka.

6. Játék „Etesd meg az állatokat”.

Adok a macskának...tejet, húst, halat. Adok a kutyának...húst, csontokat. adok a disznónak... kenyeret, tejet. adok a tehénnek...füvet, szénát. A lovaknak adok...füvet, szénát.

7. Olvassa el és mesélje el gyermekével a „A farkas és a hét kiskecske” című mesét.

Lexikai téma: „Vad állatok”

1. Tanuld meg a szavakat: vadállatok, állatok, medve, farkas, nyúl, róka, mókus, medvebocs, nyúl, rókakölyök, farkaskölyök, mókus, medvekölyök, nyúl, farkaskölyök, rókakölyök, mókusok, lyuk, odú, üreg , bolyhos, ügyes, ravasz, gyáva, dühös, barna, szürke, fogazott, fut, ugrik, vágtat, vadászik, elkap, alszik, bújik, morog.
2. „Egy – sok” játék.

Róka - rókák, nyúl - nyúl, farkas - farkasok, medve - medvék, mókus - mókusok, medvebocs - kölykök, kis nyúl - nyulak, farkaskölyök - farkaskölykök, róka - rókakölykök, mókus - mókusok, lyuk - lyukak, üregek - üreges, odú - odúk.

3. „Nagy - kicsi” játék.

Nyúl - nyuszi, róka - róka, mókus - mókus, lyuk - nyérc, farok - farok, mancs - mancs, fül - fül.

4. Játék "Kinek a babája?"

Medvének - .... nyúlnak - .... mókusnak - .... nőstény farkasnak - .... rókának - ....

5. Játék "Ki hol lakik?"

A mókus ...-ben él (üreges). A medve ... (odúban) alszik. A róka ...-ben (lyukban) él. A nyúl ... (bokor) alatt tölti az éjszakát.

6. Olvassa el a „A három medve” című mesét.
Válaszolj kérdésekre, mesélj újra egy mesét gyermekeddel.

Lexikai téma: „Tavasz”

1. Tanuld meg a szavakat: tavasz, cseppek, kiolvadt foltok, patakok, jégcsapok, hóvirágok, madarak, első, gyors, éles, olvad, felmelegszik, folyik, lóg, nő, megérkezik.
2. „Egy – sok” játék.

Csepp - cseppek, patak - patakok, jégcsap - jégcsapok, virág - virágok, madár - madarak.

3. Ujjtorna. Tanuljon meg szavakat és mozdulatokat, és világosan kombinálja őket.

Eljön a kora reggel (Bal kéz ökölbe szorítva és a fejed fölé emelve.)

A vörös nap felkel. (Minden ujjunkat sugarakként nyitjuk ki.)

Az ujjak felemelkednek, (jobb kéz ökölben és a fej fölé emelve.)

Az ujjak fognak játszani. (Engedje ki az összes ujját, és ritmikusan nyomja meg.)

4. Ismételje meg a történetet - a tavasz leírását.

A nap fényesebben, melegebben süt. Olvad a hó. Megjelentek az első kiolvadt foltok. Vidám patakok folynak. Jégcsapok lógnak a tetőkön. Megjelenik az első fű és hóvirág. Madarak érkeznek: fecskék, bástya, seregélyek.

Lexikai téma: „Vándormadarak”

1. Tanuld meg a szavakat: vándormadarak, bástya, seregély, hattyú, fecske, daru, fiókák, fészek, madárház, csőr, toll, szárnyak, gyors, fekete, fehér, szép, légy, kikel, táplálkozik, épít, üvölt.
2. „Egy – sok” játék.

Bástya - bástya, hattyú - hattyú, fecske - fecskék, seregély - seregélyek, fióka - fiókák, fészek - fészkek.

3. Tanulj ujjtornát.

Nyelj, nyelj, hüvelykujj minden sorban

Aranyos gyilkos bálna, jobb, majd bal kézzel, kétszer érint

Hol voltál, minden ujjal, kezdve a mutatóujjal.

mivel jöttél?

Külföldön volt

Megkaptam a tavaszt,

Viszem, viszem

A tavasz piros.

4. Ismételje meg a történetet - egy fecske (bástya, hattyú) leírása.

Ez egy fecske. Fekete szárnya van, háta, feje és fehér hasa. A fecske farka olyan, mint a villa. Tavasszal érkezik hozzánk. Egy fecske fészket rak az agyagból és gallyakból készült tető alatt. Ott tojik.

Lexikai téma: „Rovarok”

1. Tanulj szavakat:
rovarok, pillangó, méh, hangya, katicabogár, szöcske, szitakötő, légy, szúnyog, hernyó, szárnyak, antennák, lábak, szép, átlátszó, zöld, káros, hasznos, kúszik, repül, fut, harap, gyűjt.
2. játék "Egy -
sok".

Fly - legyek, szúnyog - szúnyogok, szitakötő - szitakötők, méh - méhek, pillangó - pillangók, hangya - hangyák, szöcske - szöcskék, hernyó - hernyók.

3. Ismételje meg a történetet - leírás egy méhről (pillangó, szitakötő)

Ez egy méhecske. Két antennája, hat lába és négy szárnya van. A méh csíkos testű. Jótékony rovar. A méh virágport gyűjt a virágokból, és mézet készít.

4. Tanulj meg egy verset.

Találtam magamnak egy bogarat, akit nem akarok a kezemben tartani,

Egy nagy százszorszépben. Hadd üljön a zsebébe.

5. Olvassa el K. Csukovszkij „A rendetlen légy”, „A csótány” című meséjét.

Lexikális téma: „Akváriumi halak”

1. Tanulj szavakat: hal, aranyhal, kardfarkú, guppy, harcsa, test, fej, farok, uszonyok, kopoltyúk, pikkelyek, akvárium, homok, kövek, algák, csiga, úszás, levegő, enni, elkapni, elrejteni, aranyszínű, nagy, kicsi , gyönyörű.
2. Tanulj ujjtornát
.

Volt egyszer egy bogyó, (Tedd össze a tenyeredet és utánozd

Két ruff barát volt vele. halmozgások).

Három kacsa repült hozzájuk (tegye keresztbe a hüvelykujját, és intsen

Naponta négyszer. tenyér, mint a szárnyak).

1, 2, 3, 4, 5. (Behajlítjuk az ujjainkat.)

3. Ismételje meg a történetet - a leírást a halról.

Ez egy kardfarkú. Kicsi és szép. Egy akváriumban él. A kardfarok feje, teste, éles farka, uszonyai és kopoltyúi vannak. A testet pikkelyek borítják. A kardfarkú algákat és szárazeledelt eszik.

Lexikális téma: „A mi városunk”

1. Tanulj szavakat:
város, Miass, folyó, Turgoyak-tó, utca, cím, gyár, kórház, iskola, óvoda, üzlet, címer, út, közlekedési lámpa, gyalogátkelőhely, zebra, sofőr, rendőr, szállítás, szép, tiszta, épít, vigyázz magadra, légy büszke, lépj tovább.
2. Ismételje meg a történetet városunkról.

Miass városában élek. Szép és tiszta. A város címere egy jávorszarvas. A városban sok út, ház, kórház, bolt, iskola, óvoda, gyár található. Buszok és trolibuszok közlekednek az utakon. Gyalogátkelőhelyen vagy közlekedési lámpánál kell átkelni az úton: piros - állj meg, sárga - készülj, zöld - menj.

A címem Miass város, utca......, ház....., lakás...

3. Tanulj meg egy verset.

Hosszú csizmában állva az utca széléről

Háromszemű plüssállat az egyik lábán.

Ahol az autók mozognak, ahol az utak találkoznak,

Segít az embereknek átkelni az utcán.

Lexikai téma: „Nyár”

1. Tanulj szavakat:
nyár, tél, tavasz, ősz, évszakok, réti virágok, kamilla, harang, búzavirág, lóhere, szár, szirom, levelek, gombák, bogyók, forró, meleg, szép, nő, virágzik, szag, gyűjt, séta, játsszunk úszás.
2. „Egy – sok” játék.

Virág - virágok, kamilla - százszorszép, búzavirág - búzavirág, harang - harang, szár - szár, levél - levelek, gomba - gomba, bogyó - bogyók.

3. Ismételje meg a történetet - egy leírás a nyárról.

Eljött a nyár. Kint meleg lett. A fák zöldek. A réten virágok nőnek: százszorszép, lóhere, harangvirág, búzavirág. Pillangók, méhek és katicabogarak repülnek a virágok felett. A folyó vize felmelegedett, lehet úszni. Jó nyáron!

4. Ismételje meg a történetet - egy kamilla leírása (választhat).

Ez a kamilla. A kamilla terem a réten. Ő szép. A kamilának sárga közepe és fehér szirmai, vékony szára és hosszú levelei vannak. A kamilla finom illata van.

5. Tanulj meg egy verset.

Mennydörgés és zivatar van az égen.

Csukd be a szemed!

Elállt az eső, ragyog a fű,

Szivárvány van az égen.

Lexikai téma: „Szakmák”

1. Tanulj szavakat: szakma, eladó, orvos, rendőr, bolt, kórház, mérleg, abakusz, pénz, élelmiszerbolt, kenyér, tejtermék, hal, akaszt, hajtogat, csomagol, vétel, eladás, posta, postás, levelek, csomag, újság, képeslap , magazin, munka, terjesztés, fogadás, ledobás, küldés.
2. Játék "Üzlet".

A gyerek a vevő, az anya az eladó és fordítva.

Eladó: "Szia. Mit szeretne vásárolni?

Vevő: "Szia. Szeretnék vásárolni …."

Eladó: „Köszönjük a vásárlást. teszek V csomag…Gyere újra. Viszontlátásra."

Vevő: "Viszlát." "Valamivé válok tól től csomag…."

3. Tanulj meg egy verset:

A mi hadseregünkben az ország

Apa véd.

A határon háborúzik

Nem enged be a házunkba.

4. Ujjtorna.

Mit hozott nekünk a postás? (Össze össze és oldja ki az ujjait)

Vastag táskával mászkál. (Mutató és középső ujj járás)

Fordítás, folyóirat, újság, (egyszerre hajlítsa meg az ujját)

A csomagban két kazetta található

És egy levél Valya nénitől,

Úgy, hogy várják az érkezését. (Össze össze és oldja ki az ujjait)

5. Találd meg a rejtvényt, és válaszolj a kérdésekre.

Hozott nekünk egy táviratot: Legalábbis nem Mikulás.

"Jövök. Várjon. Anya". Hajnal óta talpon van.

Hozott nyugdíjat a nagyapámnak, Ki ez?.. (postás)

Hol dolgozik a postás? Mit csinál? Mit szállít a postás?

Lexikai téma: „Közlekedés”

1. Tanulj szavakat: autó, teherautó, busz, trolibusz, villamos, motorkerékpár, repülőgép, helikopter, hajó, hajó, sofőr, sofőr, pilóta, pilóta, kapitány, lovagol, repül, vitorlák, zümmög, szerencsés, munka, vezetés, irányítás, vasalás , nagy kicsi.
2. Ujjtorna:

Vannak játékaim: (Tapsolják a kezüket és ütik egymás hátát ököllel -

egyértelműen.)

Egy gőzmozdony és két ló (hajlítsa be mindkét kéz ujjait, a hüvelykujjtól kezdve.)

Ezüst repülőgép

Három rakéta, egy terepjáró,

Dömper, daru –

Igazi óriás.

3. Játék „Adj egy szót”.

autókázás). A hajó...(vitorlák). A motorkerékpár...(lovagol). Helikopter...(repül). A teherautó...(vezet). A gép repül). A csónak...(lebeg). A gépet... (pilóta, pilóta) irányítja. A teherautót... (sofőr) vezeti. A hajót... (kapitány) irányítja.

4. Ismételje meg a történetet a teherautóról.

Ez egy teherautó. Van kabinja, karosszériája és kerekei. Az úton halad. A teherautót egy sofőr vezeti. A teherautó nehéz terheket szállít.

Az utóbbi időben egyre gyakrabban hallani a gyermekek szüleitől, hogy aggódnak a gyermek beszédfejlődése miatt. Valaki úgy gondolja, hogy a baba keveset beszél, szókincse elégtelen és nem felel meg az életkori normáknak; mások azt hiszik, hogy sokat beszél, de a hang kiejtése nem egyértelmű és homályos. Vannak, akik nem szeretik az óvodás beszédtempót, de vannak olyan szülők is, akik észreveszik kisgyermekük beszédének abszolút hiányát. Azt, hogy érdemes-e aggódni, és hogy az óvodás korú gyermek társalgási szintje megfelel-e az életkori normáknak, csak a gyermekkori beszédpatológiákkal foglalkozó szakemberek tudják helyesen meghatározni.

A beszédhaladás csillapításának okai kisgyermekeknél

A baba felnő, és elkezdi kimondani az első egyszerű szavait. Ez nagyon boldoggá teszi a szülőket, büszkék az ilyen sikerekre, és készségesen bemutatják a kisember képességeit minden rokonnak. Eltelik egy kis idő, a gyerek elsajátítja az egyenes testtartást, az anyák pedig már rohannak a szakorvosokhoz, logopédusi konzultációt követelve. A fő probléma szerintük az, hogy a baba hirtelen abbahagyta a beszédet, nem fejlődik tovább a beszéde. Ez a vélemény téves, a gyermekpszichológusok és a logopédusok azzal magyarázzák, hogy a korai és korai óvodáskorú gyermekek fejlődése hullámzó. Az olyan új készségek megjelenésével, mint az egyenes járás, a tárgyak tudatos manipulálása, a már megszerzettek elhalványulásának látszata jön létre. Valójában a gyermek beszéde továbbra is aktívan fejlődik, passzív szókincset halmoz fel, és hozzájárul az intellektuális funkciók fejlődéséhez. A szülők feladata ebben a szakaszban, hogy továbbra is aktív kommunikációs hatást gyakoroljanak a gyermekre, többet olvassanak, meséljenek rövid meséket és memorizálják a rövid verseket. Idővel a gyermek beszédtevékenysége újraindul, és rekordtempóban halmozódik fel kommunikációs készsége.

Az óvodás beszédproblémáinak jellemzői

Ami aggodalomra ad okot, az az úgynevezett átfogó diagnózis, amelyet gyakran három éves korig végeznek el. A szakértők számos olyan specifikus rendellenességet azonosítanak, amelyek súlyos problémákat jeleznek az óvodáskorban. Az első és leggyakoribbnak általában a késleltetett beszédkezdetet tekintik: az első elemi szavak három-négy év múlva, néha öt év múlva is megjelennek a szótárban. A szakértők a jogsértések második megnyilvánulásaként azonosítják az agrammatizmusok nyilvánvaló kiemelését a gyermek érvelésében és az állítások szerkezetének tökéletlenségét. A harmadik dolog, ami figyelmeztetheti és figyelmeztetnie kell a felnőtteket, az az, hogy képtelenek kifejezni gondolataikat, miközben helyesen megértik a nekik címzett üzenetet. Az utolsó, negyedik jel pedig az óvodás beszédének érthetetlensége és elmosódása lehet. Az ilyen patológiák jelenléte lehetővé teszi a baba beszédének általános fejletlenségének feltételezését, de a végső diagnózis csak akkor állapítható meg.

A beszédpatológiás gyermekek fejlődésének jellemzői

Logopédus vagy gyermekpszichológus közreműködése nélkül nehéz meghatározni a gyermek fejlődésében meglévő eltéréseket, mivel a speciális oktatással nem rendelkező szülők feltételezéseikben tévedhetnek. A komplex beszédpatológiájú óvodás gyermek kommunikációs készsége sokkal kevésbé fejlett, mint a normálisan fejlődő beszéddel rendelkező, vagy a 3. szintű OHP-vel rendelkező gyermekeké. Az ilyen gyermekek rendellenességeinek jellemzői nagyon sokrétűek: vannak olyan patológiák, mint a kiejtés torzulása, a szótagok szerkezetének megsértése (majdnem mindig a redukció irányába). A 3. szintű általános fejletlenségű gyermek beszédfejlődése észrevehetően magasabb. Ezek az óvodások észrevehetően fejlett frázisbeszéddel rendelkeznek, ugyanakkor az alulfejlettség elemei egyértelműen kifejeződnek. Az ilyen gyermekek kommunikációja nehéz a körülöttük lévők félreértése miatt. Csak olyan emberek társaságában beszélnek szabadon, akik meg tudják határozni és elmagyarázzák, amit mondanak. Ma a 2-3 szintű OSD-ket a modern gyermekek leggyakoribb beszédpatológiáinak tekintik. Számos okból kifolyólag a hivatalosan feljegyzett ilyen patológiák száma évről évre nő.

A speciális szükségletű gyermekek beszédének sajátosságai

A szakértők nem javasolják a kommunikációs funkció fejlődési késésének önálló diagnosztizálását. Az általános jelek jelenléte ellenére minden babának megvan a maga egyéni sajátossága és a rendellenesség oka. Az óvodáskorú gyermekek késleltetett beszédfejlődése összetett rendellenesség, ezt minden logopédus megerősíti. A 3. szintű OHP-t a kommunikációs rendszer látható hibái jellemzik: a szókincs, a nyelvtan és a fonetika megsértése. Ugyanakkor a gyermek aktívan próbálja használni a változó összetettségű mondatokat: összetett, összetett, egyszerű közös. Maga az alkatrész megőrizhető, de gyakran meghibásodik a szerkezeti elemek kihagyása vagy átrendezése miatt. Az óvodás szókincsében kezdenek megjelenni a két-három szótagos szavak, amelyeket a gyermek szívesen használ, szívesen használja, szorgalmasan ejti. A beszéd nyelvtani szerkezete egyértelműen hiányos, a hibák következetlenek lehetnek. Az óvodás gyermek a következő alkalommal kiejtheti ugyanazt a kifejezést vagy mondatot helytelenül vagy helyesen. A lexikai tökéletlenségek is könnyen rögzíthetők, a szókincs látható mennyiségi növekedése ellenére. A baba nem nehezíti meg magának a nehéz szavak kiejtését. Például a „kerékpáros” helyett a gyerek azt mondja, hogy „bácsi lovagol”. Egy ilyen óvodás beszédében nem ritka, hogy egy egész tárgy nevét az egyes részeit jelölő szavakkal helyettesítik, és fordítva, attól függően, hogy mi a könnyebb kiejtés. Ha nehezére esik egy összetett szót kimondani, behelyettesítheti a faj nevével is, és fordítva: „veréb” helyett „madár”, „fák” helyett „karácsony”. fa". A 3. szintű OHP-vel rendelkező gyermekek beszédükben gyakran lehetővé teszik a jelek kölcsönös helyettesítését, például: magas, széles - ez „nagy”, alacsony - „kicsi”.

A koherens beszéd fejlettségi szintjének jellemzői

A gyermekspecialisták különös figyelmet fordítanak az óvodáskorú gyermekek koherens beszédének fejlesztésére, mind a monológ, mind a dialógus formájában. Az általános iskolában a tanárok egyre gyakrabban szembesülnek azzal a problémával, hogy a tanuló nem tudja összefüggően felépíteni válaszát és megfogalmazni saját kijelentését. Gyakran előfordul, hogy a szülők, akiket túlságosan elragad a hangzatos kiejtés tisztaságáért folytatott küzdelem, figyelmen kívül hagynak egy olyan lényeges szempontot, mint a koherens elbeszélésírás képességének kialakítása. És csak a logopédus látogatása után kezdik megérteni egy ilyen mulasztás fontosságát. A fejlődésben lemaradt gyermek koherens állításait sajátos eredetiségük különbözteti meg. A gyermek számára meglehetősen nehéz bonyolult és részletes kifejezéseket alkotni. A történet története folyamatosan megszakad a lényeges szemantikai elemek elvesztése miatt. Az önálló beszédtevékenység észrevehetően lecsökken, a baba gyakran nehezen tudja lefordítani a szavakat a passzív szókincsből az aktív szótárba. A 3. szintű ODD-vel rendelkező gyermeknek nehéz szavakat találnia kedvenc játékai leírására, általában szűk definíciókra és rövid kifejezésekre korlátozza magát.

A fonemikus észlelés jellemzői

A kommunikációs funkciók zavaraival küzdő óvodások beszédfejlődését elégtelenség és tökéletlenség jellemzi: az ilyen gyerekek külső segítséggel végzik el a nevében adott hangú kép kiválasztásának gyakorlatát, vagy egyáltalán nem tudják. Nehezen tudják megkülönböztetni a különböző pozíciójú magánhangzókat a szavakban. A fonémákkal való bármilyen manipuláció nehéz. A „Fogd el a hangot”, „Fogd el a szótagot”, „Kapd el a szót” játékok nem keltenek érdeklődést a gyerekekben, mivel meglehetősen nehéz betartani a szabályokat, folyamatosan késnek és lemaradnak a többi gyerekjátékos mögött, akik normálisan fejlődik. A „magánhangzó és mássalhangzó” egyszerű megkülönböztetése is nehézséget okozhat, ezért a gyermek igyekszik kerülni a készség erősítését célzó játékokat is.

A beszédpatológiák korrekciója

A csecsemő gyermeklogopédus általi vizsgálata után a szakember diagnosztizálhatja az „ONP, 3. szintű” állapotot. A tünetek összességének jellemzői egyértelműen egyértelművé teszik a beszédfejlődési zavarok megszüntetését célzó korrekciós és rehabilitációs beavatkozások helyes irányát. Okleveles gyermeklogopédus is tervezi - és kell is - a helyzet korrigálását. Mindenekelőtt a korrekciós kezelés célja a beszéd megértése és megértése, a szókincs és a nyelvtan megsértésének kiküszöbölése. Ugyanilyen fontosságot tulajdonítanak a helyes kiejtésnek, a mondatok szerkezetének és a koherens állításoknak. A 3. szintű általános beszédfejletlenséggel rendelkező óvodásokkal végzett munka során figyelmet fordítanak a bővített funkcióban használt kifejezések önálló megalkotásának képességének fejlesztésére is. A szakértők azt javasolják, hogy a beszédproblémák korrekciójának bizonyos dinamikájának rögzítése után szánjanak elegendő időt az írási és olvasási készségek fejlesztésére való felkészülésre.

Beszédfejlődésben szenvedő gyermekek pszichés problémái

Az óvodáskorú gyermekek beszédhibáinak korrekciója általában összetett. A logopédia mellett a gyermeknek szüksége van gyermekpszichológus segítségére is. Az összetett beszédzavarok miatt a babának gyakran beszédproblémái is vannak. Nehezen tud koncentrálni egy-egy feladatra, és nem tudja sokáig fenntartani a figyelmét ugyanazon a tárgyon. Az ilyen gyermekek teljesítménye jelentősen csökken, gyorsan elfáradnak az oktatási tevékenységekben. A pszichológus feladata a gyermek pszichológiai támogatásának megszervezése a logopédiai korrekció ideje alatt. Mindenekelőtt figyelmet kell fordítani a 3. szintű ODD-vel diagnosztizált óvodások motivációjának növelésére a logopédiai órákra és képzésekre. Fontos lesz a korrekciós pszichológiai beavatkozások megszervezése is, amelyek célja a figyelem koncentráló képességének fejlesztése, a szükséges ideig való megtartása és mennyiségének bővítése. A szakértők az összetett beszédzavarral küzdő gyermekek pszichés jellemzőit figyelembe véve azt javasolják, hogy az órákat több gyermekkel folytassák, egy csoportot két vagy három alcsoportra osztva. A beszédproblémákkal küzdő óvodásokkal a pszichológus egyéni órákat is tervezhet, és lehetőség van alcsoportokba vonni is. Figyelni kell a gyermek önértékelési szintjére is: az alacsony önértékelés hátráltatja a gyors teljesítményt a saját sikerébe vetett hit hiánya és az önsegítés hiánya miatt. Ezért javasolják a gyermekorvosok a beszédhibák átfogó korrekcióját egy speciálisan szervezett gyermekintézményben, a Gyermekfejlesztő Központban.

A komplex korrekciós intézkedések iránya

A szisztematikus pszichológiai és pedagógiai munka végrehajtásának eredményeként, amelynek célja a gyermek beszédközpontjainak stimulálása, a kognitív és akarati szféra fejlődése, az óvodás gyermek mentális és kommunikációs fejlettségi szintjének pozitív dinamikát kell mutatnia. Először is, ennek észrevehetőnek kell lennie a hozzá intézett beszéd helyes észlelésének képességében, a meglévő életkori szabványoknak megfelelően. El kell érni a gyermektől a szavak hangtervezésének és szerkezetének közvetítésének maximális helyességét. Az aktív kommunikáció javítása és fejlesztése a változó összetettségű mondatok használatának és a kifejezések koherens monológgá kombinálásának képességének kialakításán keresztül történik. A legegyszerűbb újramondási készségeket általában szintén fejleszteni és javítani kell. Az OHP (3-ast az különbözteti meg, hogy a hallott szöveget még akkor sem tud újramondani, ha az kicsi. A tanárok feladata a javítási szakaszban ennek a készségnek a megtanítása és a siker megszilárdítása. A normálisan fejlődő óvodások szívesen vesznek részt egymással verbális interakcióban párbeszéd formájában A gyermek kommunikatív beszédének kialakítását a fejlődésben elmaradt tökéletlenség jellemzi, ezért a vele végzett javítómunka során is meg kell tanulnia a beszélgetés fenntartásának képességét, mint szabály, magában foglalja az önálló állítások megfogalmazásának képességét is, helyesen koordináló szavakat használva a mondatokban.

Átfogó korrekciós intézkedések megszervezése

A modern óvodások beszédhibáinak kijavításának pedagógiai megközelítése meglehetősen bonyolult folyamat, és speciális és strukturális megvalósítást igényel, különösen a 3. szintű ODD-vel diagnosztizált gyermekek esetében. A korrekciós munkát leghatékonyabban a szakosodott óvodai intézményekben végzik, figyelembe véve az összes speciális gyermekorvos és képzett tanár tervezett interakcióját. A gyermek ilyen intézményben való tartózkodásának rendszerét szelíd szervezése és korrekciós fókusza különbözteti meg. A különböző szintű beszédfejlődés mellett a „dysarthria” diagnózisa is felmerül. A 3. szintű OHP gyakran kapcsolódó probléma. Az ilyen tanulókkal dolgozó tanárok a korrekciós terápiát a patológiát figyelembe véve építik fel, strukturáltabbá és átfogóbbá teszik azt. A dysarthria diagnózisát gyermekneurológus végezheti, aki figyelembe veszi a logopédus következtetését. A legelterjedtebb a patológia úgynevezett törölt formája, amely egy kicsit könnyebben és gyorsabban korrigálható, ha a korrekciós hatáshoz gyógyszeres kezelés is társul. Magukat a gyógyszereket és az adagolást gyermekneurológus vagy pszichiáter írja fel. Azok az intézmények, amelyek a gyermekek kommunikációs funkciójának hiányosságainak célzott, szakosodott korrekcióját végzik, főszabály szerint „Gyermekfejlesztő Központ” státuszúak. A központ fókusza különböző lehet: a gyermekekre gyakorolt ​​korrekciós hatástól a gyermek beszédének javítása érdekében az intellektuális funkciók hiányosságainak kijavításáig. Az ilyen intézményekben dolgozó szakemberek speciális programokat és korrekciós útvonalakat készítenek a tanulók számára, amelyek összetettsége és időtartama némileg változik, a jogsértés mértékétől függően. Leggyakrabban a 3. szintű OHP-s gyermekeknél fordul elő. Az ilyen eltéréssel rendelkező gyermek jellemzői figyelembe veszik a zavarok minden aspektusát, mind a beszéd, mind a pszichológiai rendellenességeket.

Amikor gyermekük beszédzavarának problémájával szembesülnek, a szülők nem eshetnek kétségbe. A logopédus vagy akár egy gyermekneurológus diagnózisa nem halálos ítélet, hanem egyszerűen cselekvésre utaló jel. A kommunikatív normától való eltérések okai sokfélék, ideértve a genetikai és neurológiai eredetűeket is, és természetüket csak a megfelelő szakemberek által végzett speciális vizsgálat segítségével lehet meghatározni. Az ajánlások szigorú követése általában a siker kulcsa a gyermek beszédének tisztaságáért és helyességéért folytatott küzdelemben. Nem szabad felállnia és vitatkoznia az óvodapedagógusokkal, akik gyanakodni kezdenek, hogy a gyermeknek OHP-nek nevezett patológiája van (3. szint). A gyermek beszédzavarainak jellemzői és leírásai, amelyeket a gyermekgondozó intézmény tanárai állítottak össze, segítenek a szakembereknek gyorsan megérteni a patológia mértékét és természetét. Ez viszont segít a meglévő eltérések gyors és hatékony megszervezésében és kijavításában. A kommunikációs hiányosságok kijavításának sikere gyakran azon múlik, hogy megértik-e a probléma mélységét és a szülők felelősségének mértékét annak megszüntetésében. A javítóintézeti szakemberekkel és pedagógusokkal szoros együttműködésben, minden ajánlás és feladat szigorú végrehajtásával számíthat a sikerre és a gyermek megmentésére az ilyen bajoktól. A korrekció és a rehabilitáció folyamata általában meglehetősen hosszú és gondos, több mint egy hónapig vagy évig tarthat.

Türelmesnek kell lenni, és amennyire csak lehetséges, a közös segítség megszervezésére kell összpontosítania egy 3-4. szintű OPD-s gyermek számára. Nem szabad figyelmen kívül hagyni az orvosok által javasolt gyógyszerek szedését, mivel azokban az esetekben, amikor a rendellenesség neurológiai jellegű, a komplex korrekciós és gyógyszeres terápia aktívan segít a rendellenességek kiküszöbölésében. Ez viszont jelentősen leegyszerűsíti és felgyorsítja a logopédiai problémáktól való megszabadulás folyamatát.

Az általános beszédfejlődés (GSD) állapotát a beszédkészség kialakulásának minden aspektusának megsértése jellemzi. Fő megkülönböztető jegye a hangoldali (kiejtési), valamint a lexikai és nyelvtani vonatkozású problémák jelenléte.
Ugyanakkor az általános beszédfejlődésű gyerekeknek nincs hallás- vagy értelmi fogyatékossága.

Az OHP megkülönböztető jellemzői:

1. Problémák jelenléte mind a hangok kiejtésével, mind a koherens kifejező beszéd készségeivel, a nyelvtani szerkezet szabályainak elsajátításával és a gyenge aktív szókinccsel.
2. A hallás nem károsodott. Szakorvosi vizsgálat szükséges.
3. Az elsődleges intelligencia normális. Vagyis a születéskor a gyermeknél nincs „mentális retardáció” stb. diagnózisa. Érdemes azonban észben tartani, hogy a tartósan korrigálatlan mentális retardáció is mentális retardációhoz vezethet.

Csak 3-4 év után lehet beszélni a gyermek általános beszédfejletlenségéről. Addig a gyerekek eltérően fejlődnek, és „joguk van” az átlagos normáktól való eltérésekhez. Mindenkinek megvan a saját beszédképzési üteme. De 3 után érdemes odafigyelni, hogyan beszél a gyerek. Nagyon valószínű, hogy logopédus segítségére van szüksége.

Az OHP megnyilvánulása gyermekeknél a rendellenességeik mélysége alapján eltérően fejeződik ki.

Általános beszédfejletlenség 1. szint

Ennek a mértéknek a megsértése a beszéd szinte teljes hiányát jelenti a gyermekben. A problémák láthatóak az úgynevezett „szabad szemmel”.

Mit mutat:

1. A gyermek aktív szókincse nagyon szegényes. Kommunikációhoz főként gügyögő szavakat, a szavak első szótagjait és a névszót használja. Ugyanakkor egyáltalán nem idegenkedik a kommunikációtól, hanem „az ő” nyelvén. A macska jelentése „miau”, a „bip” jelenthet egy autót, egy vonatot vagy magát a vezetési folyamatot.
2. A gesztusokat és az arckifejezéseket széles körben használják. Mindig megfelelőek, sajátos jelentést hordoznak, és általában segítik a gyermek kommunikációját.
3. Az egyszerű mondatok vagy egyszerűen nem léteznek a gyermek beszédében, vagy két, jelentésükben kombinált amorf szóból állhatnak. A „Miau méhecske” a játék során azt jelenti, hogy a macska vezette az autót. A „woof di” azt jelenti, hogy a kutya sétál és fut.
4. Ugyanakkor a passzív szókincs jelentősen meghaladja az aktív szókincset. A gyermek sokkal jobban érti a beszédet, mint amennyit ő maga el tud mondani.
5. Az összetett (több szótagból álló) szavakat lerövidítjük. Például a busz úgy hangzik, mint "abas" vagy "atobu". Ez azt jelzi, hogy a fonémikus hallás formálatlan, vagyis a gyermek nem jól megkülönbözteti az egyes hangokat.

Általános beszédfejletlenség 2. szint

A fő szembetűnő különbség az 1. szinttől az, hogy a gyermek beszédében állandóan jelen van bizonyos számú gyakran használt szó, bár még nem ejtik ki nagyon helyesen. Ugyanakkor észrevehetőek a szavak közötti nyelvtani kapcsolat kialakulásának kezdetei, bár még nem állandóak.

Mire kell figyelni:

1. A gyermek mindig ugyanazt a szót használja, egy adott tárgyat vagy cselekvést torz formában jelölve. Például az alma mindig úgy hangzik, mint „lyabako”, bármilyen kontextusban.
2. Az aktív szótár elég szegényes. A gyermek nem ismer szavakat, amelyek egy tárgy (alak, egyes részei) jellemzőit jelölik.
3. Nincs jártasság a tárgyak csoportosításában (egy kanál, tányér, serpenyő edény). A valamilyen szempontból hasonló objektumokat egy szóval lehet nevezni.
4. A hang kiejtése is messze elmarad. A gyermek sok hangot rosszul ejt ki.
5. A 2. szintű OHP jellegzetessége, hogy a kimondott szavak nyelvtani változásának kezdetlegességei a számtól függően megjelennek a beszédben. A gyermek azonban csak az egyszerű szavakkal tud megbirkózni akkor is, ha a végződés hangsúlyos (go - goUt). Ráadásul ez a folyamat instabil, és nem mindig nyilvánul meg.
6. Az egyszerű mondatokat aktívan használják a beszédben, de a bennük lévő szavak nincsenek összhangban egymással. Például "papa pitya" - apa jött, "guyai gokam" - sétált a dombon stb.
7. Előfordulhat, hogy az elöljárószavak a beszédben teljesen hiányoznak vagy helytelenül használhatók.
8. Egy koherens történet - kép alapján vagy felnőtt kérdések segítségével - az 1. szintű OHP állapottal ellentétben már kialakul, de nagyon korlátozott. Alapvetően a gyermek két szótagos, következetlen mondatokat használ, amelyek alanyból és állítmányból állnak. „Guyai gokam. Videy seg. Ipiy segika." (Sétált a dombon, látott havat, csinált hóembert).
9. A többszótagú szavak szótagszerkezete megbomlik. A szótagok általában nem csak a helytelen kiejtés miatt torzulnak, hanem átrendeződnek és egyszerűen kidobnak. (A csizma „bokiti”, az ember „tevek”).

Általános beszédfejletlenség 3. szint

Ezt a szakaszt főként a beszéd nyelvtani és fonetikai fejlődésének elmaradása jellemzi. Az expresszív beszéd meglehetősen aktív, a gyermek részletes kifejezéseket alkot, és nagy szókincset használ.

Problémapontok:

1. A másokkal való kommunikáció főként a szülők jelenlétében történik, akik segédfordítóként működnek.
2. Olyan hangok instabil kiejtése, amelyeket a gyermek külön-külön megtanult kiejteni. Független beszédben még mindig homályosan hangzanak.
3. A nehezen kiejthető hangokat másokkal helyettesítjük. A fütyörészést, sziszegést, szonorát és affrikákat nehezebb elsajátítani. Egy hang egyszerre több hangot is helyettesíthet. Például a puha „s” gyakran különböző szerepeket tölt be („syanki” - szánkó, „syuba” - „bunda”, „syapina” - „karcolás”).
4. Az aktív szókincs érezhetően bővül. A gyerek azonban még nem ismeri a kevéssé használt szókincset. Feltűnő, hogy beszédében főleg hétköznapi jelentésű szavakat használ, melyeket gyakran hall a környéken.
5. A szavak nyelvtani kapcsolata a mondatokban, mint mondják, sok kívánnivalót hagy maga után, ugyanakkor a gyermek magabiztosan közelíti meg az összetett és összetett szerkezetek felépítését. ("Papa írt és pyinesya Mise padaik, hogy viselkedj Misya haase" - Jött apa és hozott Misának ajándékot, MERT Misha jól viselkedett. Mint látjuk, egy összetett konstrukció már "nyelvet kér", de a nyelvtani megegyezés szavak még nincsenek megadva ).
6. Az ilyen hibásan megformált mondatokból a gyerek már tud mesét alkotni. A mondatok továbbra is csak egy adott műveletsort írnak le, de többé nem lesz probléma a kifejezések felépítésével.
7. Jellemző tulajdonsága a nyelvtani hibák következetlensége. Vagyis az egyik esetben a gyermek helyesen tudja összehangolni a szavakat egymással, de egy másik esetben rossz formát használ.
8. Nehézségek adódhatnak a főnevek és számnevek helyes egyeztetésében. Például „három macskaAM” - három macska, „sok veréb” - sok veréb.
9. A fonemikus képességek kialakulásának elmaradása a „nehéz” szavak kiejtésének hibáiban („gynasztok” - tornászok), elemzési és szintézisbeli problémák esetén nyilvánul meg (a gyermek nehezen talál egy adott betűvel kezdődő szavakat). . Ez többek között késlelteti a gyermek felkészültségét az iskolai sikerre.

Általános beszédfejletlenség 4. szint

Az OHP ezen szintjét csak elszigetelt nehézségek és hibák jellemzik. Ezek a rendellenességek azonban együttesen akadályozzák a gyermeket az olvasási és írási készségek elsajátításában. Ezért fontos, hogy ne hagyja ki ezt az állapotot, és lépjen kapcsolatba egy logopédussal a hibák kijavítása érdekében.

Jellemző tulajdonságok:

1. A hangok hibás kiejtésével nincs gond, a hangokat „kiadják”, de a beszéd kissé elmosódott, kifejezéstelen, artikulációja homályos.
2. Időnként előfordul egy szó szótagszerkezetének megsértése, az elision (szótagok kihagyása - például a „kalapács” helyett „gombolyag”), egy hang cseréje egy másikkal, átrendezésük.
3. Egy másik tipikus hiba az objektum jellemzőit jelző szavak helytelen használata. A gyermek nem nagyon érti az ilyen szavak jelentését. Például „hosszú a ház” a „magas” helyett, „a fiú alacsony” az „alacsony” helyett stb.).
4. Nehézséget okoz az új szavak utótagokkal történő képzése is. (a „nyúl” helyett „nyúl”, „ruha” helyett „platenko”).
5. Agrammatizmusok előfordulnak, de nem túl gyakran. Főleg a főnevek melléknevekkel való egyeztetése ("Kék tollal írok"), illetve a többes számú főnevek névelős vagy genitivusban történő használata ("Láttunk medvéket és madarakat az állatkertben") okozhat nehézségeket.

Fontos megjegyezni, hogy a 4. szintű OHP-t megkülönböztető összes rendellenesség nem gyakori gyermekeknél. Sőt, ha egy gyereknek két válaszlehetőséget kínálnak, akkor a megfelelőt választja, vagyis kritikus a beszéddel szemben, és a nyelvtani szerkezet kialakítása megközelíti a szükséges normákat.

E munka részeként szükségesnek tartom a 3. szintű SLD-vel rendelkező gyermekek beszédjellemzőinek és a korrekciójára irányuló módszerek tanulmányozását, ami meghatározza a vizsgálat célját.

A feladatok a következőkre irányulnak:

• a 3. szintű általános beszédfejletlenség sajátosságai;
• a beszédzavarokat a vizsgált hiba szempontjából korrigáló technikák.

1. Az OHP 3. szint sajátosságai

Az OHP kifejezést először a 20. század 50-60-as éveiben vezette be R.E. Levina. A beszédfejlődés három szintjét is azonosította, amelyek az SLD-s gyermekek nyelvi összetevőinek tipikus állapotát tükrözik:

A beszédfejlődés első szintjét a beszéd hiánya jellemzi (az ún. „szótlan gyerekek”). Az ilyen gyerekek „babált” szavakat, névszót használnak, és a „kijelentéseket” arckifejezésekkel és gesztusokkal kísérik. Például a „bi-bi” egy repülőgépet, egy dömpert vagy egy gőzhajót jelenthet.

A beszédfejlődés második szintje. A gesztusok és a „babáló” szavak mellett, bár torzulva, de meglehetősen állandó, általánosan használt szavak jelennek meg. Például „lyaboka” az „alma” helyett. A gyermekek kiejtési képességei jelentősen elmaradnak az életkori normától. A szótagszerkezet törött. Például a szótagszám legjellemzőbb csökkenése a „teviki” a „hóemberek” helyett.

A beszédfejlődés harmadik szintjét a kiterjedt frazális beszéd jelenléte jellemzi, a lexiko-grammatikai és fonetikai-fonetikai fejletlenség elemeivel. A szabad kommunikáció nehézkes. Az ezen a szinten lévő gyerekek csak ismerősök (szülők, tanárok) jelenlétében kerülnek kapcsolatba másokkal, akik megfelelő magyarázatot vezetnek be beszédükbe. Például: „Anyám aspakba ment, aztán odament a tinédzser, van egy link. Aztán nem fájtak az ujjaim. aztán küldtek egy csomagot” ahelyett, hogy „Anyámmal elmentem az állatkertbe, aztán körbesétáltunk, ahol volt egy ketrec, ott volt egy majom. Aztán nem mentünk az állatkertbe. Aztán elmentünk a parkba".

A 3. szintű OHP-s gyermekeknél az első szavak megjelenési ideje nem tér el élesen a normától. Az az időszak azonban, ameddig a gyerekek továbbra is használnak egyes szavakat anélkül, hogy kétszavas amorf mondattá egyesítenék őket, pusztán egyéni. A frázisbeszéd teljes hiánya két-három éves korban, illetve négy-hat éves korban fordulhat elő.

A beszéddiszontogenezis szembetűnő sajátossága a gyermek számára új szavak beszédutánzásának tartós és hosszú távú hiánya. Ebben az esetben a gyermek csak az eredetileg elsajátított szavakat ismétli, és elhagyja azokat, amelyek nem szerepelnek az aktív szókincsében.

A rendellenes gyermekbeszéd első szavait általában a következőképpen osztályozzák (1. ábra).

A beszédfunkció fontos szerepet játszik a gyermek mentális fejlődésében, melynek során kialakul a kognitív tevékenység és a fogalmi gondolkodás képessége. Jelenleg a beszédhibás óvodások alkotják a fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek talán legnagyobb csoportját. A beszédzavarok között különleges helyet foglal el a beszéd általános fejletlensége.

Az általános beszédfejletlenség problémájának elméleti alapját először R. E. Levina és a Defektológiai Kutatóintézet, jelenleg a Korrekciós Pedagógiai Kutatóintézet (G. M. Zharenkova, G. A. Kashe, N. A.) kutatócsoportja által végzett sokoldalú kutatások adták. Nikashina, L. F. Spirova, T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva stb.).

Az „általános beszédfejlődés” (GSD) kifejezést általában különböző összetett beszédzavarokként értelmezik, amelyekben a gyermekek a beszédrendszer hangzási és szemantikai oldalához kapcsolódó összes összetevőjének képződését károsítják normál hallás és intelligencia mellett. Pszichológiai és pedagógiai megközelítésből a beszédfejlődés három szintjét kell megkülönböztetni

A beszédfunkció fontos szerepet játszik a gyermek mentális fejlődésében, melynek során kialakul a kognitív tevékenység és a fogalmi gondolkodás képessége. Jelenleg a beszédhibás óvodások alkotják a fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek talán legnagyobb csoportját. A beszédzavarok között különleges helyet foglal el a beszéd általános fejletlensége.

Az általános beszédfejletlenség problémájának elméleti alapját először R. E. Levina és a Defektológiai Kutatóintézet, jelenleg a Korrekciós Pedagógiai Kutatóintézet (G. M. Zharenkova, G. A. Kashe, N. A.) kutatócsoportja által végzett sokoldalú kutatások adták. Nikashina, L. F. Spirova, T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva stb.).

Az „általános beszédfejlődés” (GSD) kifejezést általában különböző összetett beszédzavarokként értelmezik, amelyekben a gyermekek a beszédrendszer hangzási és szemantikai oldalához kapcsolódó összes összetevőjének képződését károsítják normál hallás és intelligencia mellett. Pszichológiai és pedagógiai megközelítésből a beszédfejlődés három szintjét kell megkülönböztetni

A beszédfunkció fontos szerepet játszik a gyermek mentális fejlődésében, melynek során kialakul a kognitív tevékenység és a fogalmi gondolkodás képessége. Jelenleg a beszédhibás óvodások alkotják a fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek talán legnagyobb csoportját. A beszédzavarok között különleges helyet foglal el a beszéd általános fejletlensége.

Az általános beszédfejletlenség problémájának elméleti alapját először R. E. Levina és a Defektológiai Kutatóintézet, jelenleg a Korrekciós Pedagógiai Kutatóintézet (G. M. Zharenkova, G. A. Kashe, N. A.) kutatócsoportja által végzett sokoldalú kutatások adták. Nikashina, L. F. Spirova, T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva stb.).

Az „általános beszédfejlődés” (GSD) kifejezést általában különböző összetett beszédzavarokként értelmezik, amelyekben a gyermekek a beszédrendszer hangzási és szemantikai oldalához kapcsolódó összes összetevőjének képződését károsítják normál hallás és intelligencia mellett. Pszichológiai és pedagógiai megközelítésből a beszédfejlődés három szintjét kell megkülönböztetni

A beszédfunkció fontos szerepet játszik a gyermek mentális fejlődésében, melynek során kialakul a kognitív tevékenység és a fogalmi gondolkodás képessége. Jelenleg a beszédhibás óvodások alkotják a fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek talán legnagyobb csoportját. A beszédzavarok között különleges helyet foglal el a beszéd általános fejletlensége.

Az általános beszédfejletlenség problémájának elméleti alapját először R. E. Levina és a Defektológiai Kutatóintézet, jelenleg a Korrekciós Pedagógiai Kutatóintézet (G. M. Zharenkova, G. A. Kashe, N. A.) kutatócsoportja által végzett sokoldalú kutatások adták. Nikashina, L. F. Spirova, T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva stb.).

Az „általános beszédfejlődés” (GSD) kifejezést általában különböző összetett beszédzavarokként értelmezik, amelyekben a gyermekek a beszédrendszer hangzási és szemantikai oldalához kapcsolódó összes összetevőjének képződését károsítják normál hallás és intelligencia mellett. Pszichológiai és pedagógiai megközelítésből a beszédfejlődés három szintjét kell megkülönböztetni

1. ábra. A rendellenes gyermekbeszéd első szavai

Minél kevesebb szó van a gyermek szókincsében, annál több szót tud helyesen kiejteni. Minél több szó van, annál nagyobb arányban vannak eltorzulva a szavak.

A beszéddiszontogenezist gyakran a névelő szókincs 50 vagy több egységre való bővülése jellemzi, a szóösszetételek szinte teljes hiánya mellett. A leggyakoribb esetek azonban azok, amikor az első szintaktikai struktúrák asszimilációja akkor kezdődik, amikor az aktív beszédben legfeljebb 30 szó van, a normálisnál idősebb korban.

Így az aktív beszédutánzás idő előtti megjelenése, a hangsúlyos szótag-eliszió és az első verbális kombinációk idő előtti elsajátítása, i.e. a szavak egymással való kombinálásának képességét, bár nem nyelvtanilag és nyelvezetten, a beszéd diszontogenezisének korai szakaszában vezető jelének kell tekinteni.

Természetesen a beszédfejlődésben szenvedő gyerekek életében előbb-utóbb eljön az idő, amikor elkezdik összekapcsolni a már elsajátított szavakat egymással. A mondatokká kombinált szavaknak azonban általában nincs nyelvtani kapcsolatuk egymással.

A főnevek és töredékeik főként névelőben, az igék és töredékeik infinitivus és felszólító módban, illetve ragozás nélkül a jelzős módban használatosak. A kiejtési hibák, az agrammatizmus és a szavak hosszának rövidülése miatt a gyerekek állításai mások számára érthetetlenek.

Beszédfejlődési zavarok esetén a verbális szókincs elenyésző a meglehetősen kiterjedt tantárgyi szókincshez képest. Ugyanakkor ez a szókincs mindig elégtelen a gyermekek naptári életkorához, ami alapot ad a relatív (a beszédfejlődési szakaszhoz képest) és az abszolút (a beszédfejlődési szakaszhoz viszonyítva) fogalmak bevezetésének kérdéséhez. életkor) szókincs.

A 3-as szintű beszédfejlődési zavarral küzdő gyerekek már az anyanyelv elsajátításának nagyon korai szakaszában akut hiányt mutatnak a nyelv azon elemeiben, amelyek nem lexikális, hanem nyelvtani jelentéshordozók, ami a kommunikációs funkció hibájával, ill. a hallott szavak utánzási mechanizmusának túlsúlya. Az OHP-s gyerekek néha akár 3-5 vagy több amorf, megváltoztathatatlan gyökérszót is használnak egy mondatban. Ez a jelenség A.N. Gvozdev, nem fordul elő a gyermek beszédének normális fejlődésében.

Az életkor, amikor a gyerekek elkezdik észrevenni a szavak mondatalkotási „technikáját”, amely a gyermek nyelvi tudatában a szavak felosztási (elemzési) folyamataihoz kapcsolódik, nagyon eltérő lehet: 3, 5 évesen és egy későbbi időszak.

Annak ellenére, hogy a szintaktikai szerkesztés bizonyos körülményei között a gyerekek nyelvtanilag helyesen alkotják meg a szavak végét, és meg tudják változtatni azokat, más hasonló szintaktikai konstrukciókban a szó elvárt helyes alakja helyett a gyermek hibás alakokat állít elő. szavak vagy töredékeik: „katatya aizakh and skates” (síelés és korcsolyázás).

Ha a normál beszédfejlődés során egy egyszer reprodukált forma gyorsan „befogja” a szósorokat, és analógia útján nagyszámú szóalakképzési esetet ad, akkor a beszédfejlődési zavarok esetén a gyerekek nem tudják használni a „kérő” példát. szavakból. Ezért ugyanazon szintaktikai struktúrák nyelvtani tervezésében nem várt ingadozások vannak.

A beszéddiszontogenezis jellegzetes vonása a nyelvtanilag helyes és helytelenül kialakított mondatok hosszú távú együttélése.

A károsodott beszédfejlődésű gyermekek hosszan és kitartóan használják a szóalakot, függetlenül attól, hogy az alkalmazott szintaktikai konstrukció kapcsán milyen jelentést kell kifejezni. Súlyos beszédfejlődés esetén a gyerekek sokáig nem tanulják meg az eset szintaktikai jelentését: „kását eszik”, „székre ül” (széken ül). Kevésbé súlyos esetekben ez a jelenség elszigetelt esetekben fordul elő.

A gyermekek beszédének patológiájából származó anyagokból kiderül, hogy a szó helyes nyelvtani formájának elsajátítása felé vezető úton a gyermek keresi a lexikai és grammatikai nyelvi egységek kombinációinak lehetőségeit. Ebben az esetben a szó választott nyelvtani formája leggyakrabban közvetlenül függ a beszéd lexiko-grammatikai és szintaktikai szerkezetének általános képződési szintjétől.

A beszédfejlődési zavarokkal küzdő gyermekek csökkent képességgel rendelkeznek a nyelvi elemek fizikai jellemzőiben mutatkozó különbségek észlelésére és a nyelv lexikai és grammatikai egységeiben rejlő jelentések megkülönböztetésére, ami viszont korlátozza a kreatív alkotóképességhez szükséges kombinatorikus képességeiket és képességeiket. az anyanyelv építő szavainak használata a beszédmegnyilatkozás felépítése során.

A 3. szintű SNI-s óvodások koherens beszédének jellemzőit elemezve megállapíthatjuk, hogy ezeknek a gyerekeknek a beszéde leggyakrabban nem felel meg az életkori normának. Még azok a hangok sem hangzanak elég tisztán önálló beszédben, amelyeket tudják, hogyan kell helyesen kiejteni.

Például: „Eva és Syasik igali voltak. Masik megütötte az ujját, és megpöccintette a kutyáját. Shbaka megüti a vizet, majd megérinti a botot. (Leva és Sharik játszottak. A fiú egy botot dobott a folyóba, a kutya nézi. A kutya a vízhez fut a botért).

Ezekre a gyerekekre jellemző a hangok (főleg fütyülés, sziszegés, affikáták és szonoránsok) differenciálatlan kiejtése, amikor egy hang egyidejűleg egy adott fonetikai csoport két vagy több hangját helyettesíti.

Ezeknek a gyerekeknek a hangkiejtésének sajátossága a hangok elégtelen kiejtése[b], [d], [g] szavakban a hangok helyettesítése és eltolása[k], [g], [x], [d], [l’], [th] , amelyek általában korán keletkeznek ("vok gom" - ez a ház; "az a tusyai imádkozik" - a macska tejet evett; "molya lyubka" - az én szoknyám).

Az ismertetett kategóriába tartozó gyermekek fonemikus fejletlensége főként a legfinomabb akusztikai-artikulációs sajátosságokkal megkülönböztetett hangok differenciálódási folyamatainak éretlenségében nyilvánul meg, és esetenként szélesebb hangzási hátteret is érint. Ez késlelteti a hangelemzés és szintézis elsajátítását.

A diagnosztikai mutató a legösszetettebb szavak szótagszerkezetének megsértése, valamint a szótagok számának csökkenése („votik titit votot” - vízvezeték-szerelő vízvezetéket javít; „vatitek” - gallér).

A szavak hangtartalmának közvetítésekor sok hiba figyelhető meg: a hangok és szótagok átrendezése és cseréje, rövidítések, amikor a mássalhangzók egybeesnek egy szóban („vototik” - „pocak”, „vlenok” - „oroszlánkölyök”, „kadovoda” - „serpenyő”, „wok” - „farkas” stb.). A szótagok perverziója is jellemző ("hikhist" - "hokis", "vavaypotik" - "vízvezeték-szerelő"); várakozás ("astobus" - "busz", "lilysidist" - kerékpáros); extra hangok és szótagok hozzáadása ("lomont" - "citrom"). A 3. szintű általános beszédfejlődésű gyerekek mindennapi szókincse mennyiségileg sokkal szegényebb, mint normál beszédű társaiké. Ez a legnyilvánvalóbb az aktív szótár tanulmányozásakor. A gyerekek képből nem tudnak néhány szót megnevezni, pedig passzívban vannak (lépések, ablak, borító, oldal).

A lexikális hibák domináns típusa a szavak helytelen használata beszédkörnyezetben. Mivel a gyerekek nem ismerik az objektum számos részének nevét, a gyerekek helyettesítik azokat magának a tárgynak (falház) vagy cselekvésnek a nevével; helyzetében és külső jellemzőiben hasonló szavakat is helyettesítenek (színek-írások).

A gyerekek szókincsében kevés az általánosító fogalom; Szinte nincs antonimája, kevés a szinonimája. Így egy tárgy méretének jellemzésekor a gyerekek csak két fogalmat használnak: nagy és kicsi, amelyek a hosszú, rövid, magas, alacsony, vastag, vékony, széles, keskeny szavakat helyettesítik. Ez a lexikális kompatibilitás gyakori megsértését okozza.

Az általános beszédfejlődésű gyerekek kijelentéseinek elemzése a kifejezett agrammatizmus képét tárja fel. A túlnyomó többségre jellemzőek a főnevek végződéseinek szám- és nem szerinti megváltoztatásakor elkövetett hibák ("sok ablak, alma, ágy"; "toll", "vödör", "szárny", "fészek" stb.); a számnevek főnevekkel való összehangolásakor („öt golyó, egy bogyó”, „két kéz” stb.); melléknevek főnevekkel nemben és kisbetűben („tollal festek”).

Gyakran előfordulnak hibák az elöljárószók használatában: kihagyás ("Batikolni megyek" - "Játszom a bátyámmal"; "mászik a könyv" - "a könyv az asztalon van"); csere ("niga leesett és megolvadt" - "a könyv leesett az asztalról"); nem-állítás („kerítésre mászott” - „másztam a kerítésre”; „polsya a uisyu” - „kint ment”).

Összegezve a fentieket, a következő következtetéseket vonhatjuk le: a 3. szintű OHP-s gyerekek szókincse nem elegendő; lexikális hibákat követ el a beszédben, rosszul egyezik a szavak nemében és kis- és nagybetűjében; nehezen tudja elsajátítani a koherens beszédet; hangkiejtésük elmarad az életkori normától. A beszédfejlődés III. szintű OSD-jével a gyermek nem tud spontán módon a normál gyermekekre jellemző beszédfejlődési ontogenetikus útra lépni. A beszédjavítás számukra egy hosszú folyamat, melynek egyik fő feladata, hogy megtanítsák gondolataikat koherensen és következetesen, nyelvtani és fonetikailag helyesen kifejezni, beszélni a környező élet eseményeiről. Ennek nagy jelentősége van az iskolai tanulás, a felnőttekkel és gyermekekkel való kommunikáció, valamint a személyes tulajdonságok fejlesztése szempontjából.

1. A 3. szintű OHP korrekcióját célzó módszerek

A 3. szintű SLD-vel rendelkező gyermekekkel végzett korrekciós munkát szakosított segítség keretében és otthon is kell végezni. Ezzel kapcsolatban a szülők által is használható és a logopédusoknak ajánlott módszereket dolgoznak ki.

Így házi feladathoz az alábbi gyakorlatsor ajánlható, egy adott lexikális téma szempontjából.

Lexikai téma „Ősz. fák"

1. Tanulj szavakat: ősz, ég, eső, szél, fa, levelek, nyír, fenyő, lucfenyő, tölgy, juhar, berkenye, magas, alacsony, zöld, piros, sárga, színes, régi, fiatal, komor, felhős, fúj, esik, ömlik, szitálás, szakadás.
2. Játék "Egy - sok".Fa-fák, ágak-ágak, eső-eső, szél-szél, lomblevél, nyír-nyír, fenyő-fenyő, tölgy, juhar-juhar, berkenye-berkenye, felhőfelhők.
3. Ismételje meg az őszről szóló leírást.Eljött az ősz. Az ég felhős és szürke lett. Erős szél fúj. Hideg esők jönnek. A fák levelei sárga, piros, zöldek. A fű megsárgult. A madarak délre repültek.
4. Játék "Kinek a levele?"A nyírnak nyír, a tölgynek a tölgynek, a juharnak a juharnak, a berkenynek a berkenye.
5. Tanulj meg egy verset.

Hirtelen felhők borították be az eget, és latyakos volt mindenhol.

A szúrós eső esni kezdett. Kosz és tócsák az úton,

Az eső még sokáig sírni fog, Emeld magasabbra a lábad.

Lexikális téma „Zöldségek”

1. Tanulj szavakat: zöldségek, burgonya, káposzta, paradicsom, cékla, fehérrépa, retek, hagyma, fokhagyma, cukkini, uborka, ízletes, egészséges, lédús, illatos, lágy, erős, sima, érdes, piros, sárga, zöld, narancs, barna, hosszú - rövid, vastag-vékony, sima-durva, nő, arat, ültet, főz, főz, süt, sóz, vág.
2. „Nevezd meg kedvesen” játék.Paradicsom-paradicsom, uborka-uborka, sárgarépa-sárgarépa, hagyma-hagyma, karalábé-répa, retek-retek.
3. „Mondd ki a szót” játék.Hasonlítsa össze alak szerint. Az uborka ovális, a paradicsom pedig... A sárgarépa háromszögletű, a hagyma pedig... A cékla kerek, a cukkini pedig....

Hasonlítsa össze érintéssel. Az uborka durva, a cukkini pedig... A burgonya kemény, a paradicsom pedig…

1. Játék "Mi az extra?"Uborka, cukkini, káposzta, sárgarépa (szín szerint). Káposzta, paradicsom, hagyma, uborka (forma szerint). Fehérrépa, fokhagyma, alma, uborka (gyümölcs).
2. Írj leíró történetet a modell alapján!Bármilyen zöldséget választhat. Ez egy uborka. Ez egy zöldség. Uborka nő a kertben. Ovális, zöld, érdes, lédús. Az uborkát üvegekbe pácoljuk.
3. Találd ki a rejtvényeket. Tanulj egyet fejből.

Fontos vagyok és lédús. Vörös az arcom (paradicsom)

Göndör tincsejénél fogva kirángatta a rókát a nyércből.

Érintésre – sima, ízre – édes, mint a cukor (sárgarépa)

A kertben hosszú és zöld, de az üvegben sárga és sós (uborka)

Dicsőségre születtem, a fejem fehér és göndör.

Aki szereti a káposztalevest, keressen engem bennük (káposzta)

Írd meg a saját rejtvényedet. A szülők füzetbe írnak.

Lexikális téma „Ruházat”

1. Tanulj szavakat: rövidnadrág, póló, póló, rövidnadrág, zokni, nadrág, kabát, pulóver, ruha, szoknya, kabát, sál, ujjatlan, kesztyű, kabát, bunda, ruhák, meleg, tél, nyár, felvehető, levehető , mosni, vasalni, hajtogatni, elvinni.
2. Játék "Öltöztesd fel a gnómot".Alsónadrág - bugyi, zokni - zokni, nadrág - nadrág, kabát - blúz, szoknya - szoknya, sál - sál.
3. Játék „Vegyünk ruhát egy lánynak”, „Vegyünk ruhát egy fiúnak”.Nevezze meg, mit viselnek a lányok és mit a fiúk!
4. Írj egy történetet - egy leírást a ruhákról.

Például: Ez egy gyerekkabát. Meleg és piros. A kabát kapucnis, ujjakkal, zsebekkel és zárral rendelkezik. Hűvös időben viselhető.

1. Tanulj meg egy verset.

Medvének varrtam egy inget, zsebet kell varrnom rá

Varrok neki nadrágot. És tegyél egy kis édességet...

Tehát a „Bogyós gyümölcsök” témakör keretében javíthatja a bogyók nevét, megtanulhatja, hogyan kell mondatokat alkotni; fejleszti a gyermekek figyelmét, memóriáját, gondolkodását; gondoskodó hozzáállást alakít ki a természet iránt.

E célok megvalósítása a következőképpen lehetséges:

Játékok "Mi van mi mellett?"

A táblán 5-6 kép található. A logopédus megkérdezi: „Mi van a málna (eper, ribizli, egres, szeder) mellett? A gyerekek így válaszolnak: „A málna mellett eper és ribizli stb.

Játékok "Javaslat készítése."

A táblán három bogyós kép található. A logopédus felteszi a kérdést a gyerekeknek: „Mit eszel magad, mit adsz a barátodnak, és mit teszel a kosárba?” A gyerekek válaszolnak.

Fizikai gyakorlatok.

A barátaimmal elmegyünk az erdőbe,

Találunk bogyókat és gombákat,

Gyűjtsük kosarakba

És hazavisszük

Kiáltunk az erdőben: „AU”!

Echo ott él az erdőben.

A gyerekek mozdulatokat improvizálnak a vers ütemére.

Játékok "Válaszd a szót."

A logopédus megkérdezi a gyerekeket: „MIT lehet kezdeni a bogyókkal?” (Keressen, gyűjtsön, szárítson, kóstoljon, főzzön, mosson, egyen, tegye, stb.)

A „Berry” történet összeállítása.

A csipkebogyó egy bogyó. Erdőben bokrokon nő. A bokrok tüskések és tövisek. A csipkebogyó vörös, belsejében apró magvak vannak. A csipkebogyó nagyon egészséges, sok vitamint tartalmaz.

A gyerekek kórusban mondják el a mesét. Ezután a logopédus különféle lehetőségeket kínál a gyerekeknekátbeszélések változatai, nevezetesen:

1. „Mondd meg magadnak.” Rövid (3-5 mondatos) szöveg visszamondása suttogva tükör előtt (minden gyerek a saját tükrébe nézve mondja el).

2.Újramesélés párbeszédes párokban. A gyerekek egymás felé fordulnak, és felváltva mondják újra a szöveget.

3. Újramesélés körben. A gyerekek két kört alkotva leülnek, és megkezdődik a kommunikáció a párbeszédes párok között. Ezután a belső kör gyermekei egy irányba mozognak, és az így létrejövő párok ismét megosztják az elbeszéléseiket.

4.Újramesélés egy csoport gyereknek. A gyerekek a mesemondás fejlettségi szintjének megfelelően kiválasztott csoportokban dolgoznak. Minden gyerek elmondja a saját szövegét. Ezután mindenki előad egy újramesélést a csoport számára. Nagyon fontos, hogy az újramesélés megkezdésekor a beszédfejlődésben legfejlettebb gyermek biztosítson alkalmazkodási időt a félénk gyermeknek.

A következő technikákat is használhatja, amikor gyermekekkel dolgozik:

• dramatizáló játékok az újramondandó mű cselekményén;
• gyakorlatok az újramondott cselekmény modellezésében (képpanel, vizuális diagram segítségével);
• rajz az újramondandó mű témájára, majd az elkészült rajzok alapján történetek komponálása;
• játék-gyakorlat „Találd ki, mi ez?” (tárgy felismerése meghatározott részleteiről, egyes összetevőiről);
• egy tétel leírásának elkészítése saját rajz alapján;
• játékhelyzetek felhasználása leíró történetek összeállításánál.

Következtetés

A munka során kiderült, hogy a logopédiában az „általános beszédfejletlenség” fogalma különböző összetett beszédzavarokra utal, amelyekben a beszédrendszer összes összetevőjének kialakulása károsodik, nevezetesen a hangoldal (fonetika) és a szemantikai oldal. (lexisz és nyelvtan). A beszéd fejletlenségének 3 szintje van.

A 3. szintű SNI-vel rendelkező gyermekek szókincse nem elegendő; lexikális hibákat követ el a beszédben, rosszul egyezik a szavak nemében és kis- és nagybetűjében; nehezen tudja elsajátítani a koherens beszédet; hangkiejtésük elmarad az életkori normától. Következésképpen a koherens beszéd fejlődésének számos hiányossága mellett a 3. szintű SLD-vel rendelkező gyermekek a beszéd funkcionális rendszerének minden összetevőjétől szenvednek: fonetikai-fonetikai, lexikai-grammatikai, szemantikai.

Az általános beszédfejlődésű gyermekek célzott javítómunkát igényelnek. A gyermekeknél a 3. szintű ODD leküzdésére irányuló sikeres munka csak a logopédusok és a szülők erőfeszítéseinek szintézisével lehetséges. A mai komplex korrekcióhoz különféle gyakorlatokkal ellátott kártyákat fejlesztenek ki, amelyek mind a szakemberek, mind a szülők segítik a gyerekekkel való munkát.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Gvozdev A.N. A gyermekek beszédének tanulmányozásának kérdései. – M.: Nevelés, 1961. – 285 p.
2. Glukhov V.P. Koherens monológ beszéd kialakítása speciális igényű gyermekeknél az újramondás elsajátítása során // Defektológia, 2002. - 1. sz. - 69 -76.
3. Zhukova N.S., Mastyukova E.M. Beszédterápia. Az általános beszédfejlődés leküzdése óvodáskorú gyermekeknél. - Jekatyerinburg: ART LTD, 2010. – 236 p.
4. A logopédia elméletének és gyakorlatának alapjai / Szerk. Levina R.E. - M.: Akadémia, 2007. – 361 p.
5. Óvodások és kisiskolások beszédfejlődésének problémái./ Szerk. A.M. Sahnarovics. - M.: Akadémia, 2010. – 256 p.
6. Általános beszédfejlődésű (4-7 éves) gyermek logopédiai vizsgálatának sémája / Összeállítás. N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha // A gyermekek beszédzavarainak diagnosztizálása és a logopédiai munka megszervezése egy óvodai nevelési intézményben. - Szentpétervár: Gyermekkor - sajtó, 2007. - 224 p.
7. Traugott N.N. Hogyan lehet segíteni a rosszul beszélő gyerekeken. - Szentpétervár: Néva, 2005. – 315 p.
8. Filicheva T.B., Tumanova T.V. Általános beszédfejlődésű gyermekek: oktatás és képzés. - M.: Gnom i D, 2007. – 247 p.
9. Tseytlin S.N. Beszédhibák és megelőzésük. - Szentpétervár: Péter, 2009. – 361 p.
10. Shashkina G.R. Logopédiai munka óvodásokkal. - M.: Akadémia, 2008. – 298 p.

Egyre gyakrabban hallani a szülőktől, hogy gyermekük beszédfejlődési zavarban szenved. A gyerekeknek korlátozott a szókincsük, a hangok helytelen kiejtése, és néha a beszéd teljes hiánya. Ebben az esetben a felnőtteknek aggódniuk kell, hogy a baba beszéde megfelel-e az életkorának. Szükség esetén javítómunkát kell végezni szakemberrel.

Miért halványul el a beszéd?

Gyermekeknél néha előfordul, hogy kora gyermekkorban beszélni kezdenek, hangokat adnak ki, egyszótagos szavakat ejtenek ki, de aztán beszédük elhalványul. A beszédfejlődési zavarokról alkotott vélemény gyakran téves, mivel a gyermek beszédének fejlődése hullámokban történik. A nyugalom időszakában felhalmozódik a passzív szókincs és kialakulnak a gondolkodási folyamatok.

Ebben az időben a szülőknek nem szabad abbahagyniuk, hanem folytatniuk kell a versek és mesék felolvasását a gyermeknek, beszélgetni vele, beszélni a körülötte lévő világ jelenségeiről. Egy bizonyos ponton a baba beszéde helyreáll, és új szinten fejlődik tovább.

A szülőknek aggódniuk kell az olyan jogsértések miatt, amelyek nemcsak a beszéd lexikális oldalára vonatkoznak, hanem annak átfogó fejlesztésére is. Ebben az esetben a gondolkodás és a hang kiejtése szenved. Az ilyen jogsértések három éves korig észrevehetők.

A késleltetett fejlődés látható abban, hogy a baba csak három évesen ejti ki első rövid szavait. Feltárul a nyelvtani formák következetlensége, a gondolatok koherens kifejezésének képtelensége és az érthetetlen beszéd.

A javító munkát logopédusnak kell végeznie. Ezeknél a rendellenességeknél a 3. szintű OHP diagnózist állítják fel.

Kommunikációs képességek

A 3. fokozatú ODD-vel rendelkező gyerekek kevésbé társaságiak és kevésbé érintkeznek, mint társaik. Ha beszélgetnek, a jogsértések jól láthatóak:

• hangos kiejtések;
• a szótagok helytelen elhelyezése egy szóban (általában számuk csonkítása);
• a frazális beszéd fejletlensége.

A kommunikációt nehezíti, hogy a körülöttük lévők nem értik ezeknek a gyerekeknek a beszédét. Az ilyen gyerekek csak a legközelebbi emberekkel tudnak szabadon kommunikálni, akik el tudják magyarázni, amit mondtak.

Sajnos az ODD-s gyermekek száma növekszik. Az ok a terhesség, szülés vagy sérülés következtében fellépő neurológiai rendellenességek, valamint pszichés változások és stressz.

A szakember javítómunkája arra irányul majd, hogy a beszédet érthetőbbé tegye mások számára.

A jogsértések sajátosságai

Az orvosok és a logopédusok nem javasolják, hogy a szülők maguk állítsák fel a diagnózist, mert az téves lehet. Az OR jellemzését szakembereknek kell elvégezniük. Még ha jogsértések is vannak, a baba megpróbálhat különböző szerkezetű (egyszerű, összetett) mondatokat használni beszédében, de átrendezheti ezeknek a mondatoknak az egyes összetevőit.

A gyerekek szívesen tanulnak nehéz szavakat kiejteni. Néha agrammatizmus fordul elő a beszédben, de a hibák szabálytalanok.

A szókincs fokozatosan feltöltődik, de a gyermek nem tartja szükségesnek a küzdelmet és az összetett szavak kiejtését. Könnyebb lesz egyszerűbb szavakkal kifejezni ugyanazt a gondolatot. Például a „kerékpáros” helyett azt mondhatja, hogy „bácsi”, a „lovagol” helyett „lovagol”. Néha a gyermek az egész tárgy neve helyett csak egy részének nevét, a faj megnevezését hangoztatja ("cineg" - "madár");

Az ilyen gyerekek a legkisebb ellenállás útját követik, mivel nehezen tudnak nehéz és többszótagú szavakat kiejteni. Ennek oka lehet a beszédkészülék izomzatának fejletlensége, amelyet fejleszteni kell. Ebben a tekintetben a korrekciós munkát szakember végzi.

Ezt a jelenséget dysarthriának nevezik. A gyermek nehezen tudja kiejteni a szavakat, mivel a beszédkészülék nem mozog a szükséges sebességgel, és nincs mozgékonysága. A dysarthria pszichés és neurológiai rendellenességek következtében alakul ki. A dysarthria diagnózisát csak orvos állapíthatja meg.

Hogyan fejlődik a beszéd OHP-vel?

A 3. szintű OHP jellemzését neurológusok és logopédusok végzik. Iskolás korban ezek a jogsértések abban nyilvánulhatnak meg, hogy a gyermek képtelen világos, logikus választ megalkotni és gondolatait megfogalmazni.

Gyakran előfordul, hogy a szülők logopédushoz viszik gyermekeiket, hogy javítsák a hang kiejtését, de szem elől tévesztik a beszéd szerkezetét. A kifejezések felépítésének megsértését meglehetősen könnyű azonosítani: a gyermeknek nehéz nagy mondatokat alkotnia, kezd összezavarodni az alkotás során. Története megszakadhat, lényeges szemantikai elemek elveszhetnek belőle. Az ODD-vel küzdő gyermekek számára nehéz szavakat passzívról aktívra fordítani, vagy szavakat találni tárgyak leírására.

Az OHP-ban szenvedő gyermekek fonemikus hallása is károsodott. Ez abban nyilvánul meg, hogy a névben nem találnak adott hangú szót. Például a fonémás hallás javítását célzó javítómunka abból áll, hogy a gyermek megtanulja megkülönböztetni az egyes szavak egyes hangjait a füle segítségével.

Gyerekekkel játszhat „Fogj el egy szótagot” vagy „Kapj el egy szót” játékokat. A gyermeknek hallania kell egy adott hangot vagy szótagot a szavakban, és meg kell neveznie az azokat tartalmazó szót. Sok erőfeszítést kell tenni a magánhangzók és mássalhangzók megkülönböztetésének készségeinek megszilárdításához.

Javító munka

A speciális igényű gyermekek korrekciós munkáját több szinten kell elvégezni:

• fonemikus;
• nyelvtani;
• lexikális;
• szintaktikai.

A gyermekek kezelésébe neurológust kell bevonni, aki figyelemmel kíséri a betegség előrehaladását. Minél hamarabb azonosítják a jogsértéseket, annál gyorsabban javítható a beszéd.

Mi lesz a logopédus munkája?

• a hang kiejtésének korrekciójában;
• a nyelvtani formák egyeztetésére szolgáló játékokban;
• újramesélési gyakorlatokban mese összeállítása képekből, leírásokból előre megtervezett tervvel;
• a szavak mondatbeli használatának és jelentésük megértésének képzésében.

A munkát a szülőkkel közösen kell végezni, akik a szakembertől elsajátított készségeket otthon erősítik meg a gyermekkel.

A gyermekek beszédének normalizálására irányuló munka a finom motoros készségek fejlesztésének szerves része. Erre a célra alkalmasak az óvodások számára készült másolókönyvek és az ujjjátékok, amelyeket logopédus vagy a szülők otthon is végezhetnek. Tökéletes a fűzés, gombok rögzítése, apró tárgyak válogatása, mozaikok, masszázsgolyók.

Mindezek a munkaelemek a gyermekek átfogó fejlesztését célozzák. A sporttevékenységek vagy a terápiás gyakorlatok nem zavarják. A durva motoros készségek fejlesztése az agyat gyorsabb működésre és mozgékonyabbra kényszeríti.

Az ODD-vel küzdő gyermekek gyakran pszichológiai kényelmetlenséget éreznek. Olyan szűk körrel kommunikálnak, akik megértik őket, és olyannak látják őket, amilyenek. Felnőttkorban ez pszichológiai komplexumok kialakulásához, foglalkoztatási és magánéleti problémákhoz vezethet.

Az OHP komoly probléma a gyermekek és a szülők számára. Minél hamarabb veszik észre, annál jobb a gyermeknek. Nem szabad elkerülni a neurológus vagy logopédus megelőző látogatását. Megmondják a szülőknek, hogy aggódjanak-e, és hogyan végezzenek korrekciós munkát a jövőben.