शिक्षकों के पेशेवर कौशल के कार्यान्वयन के लिए एक शर्त के रूप में शैक्षिक परिसर के एकल पद्धतिगत स्थान का निर्माण। पेशेवर क्षमता के सफल कार्यान्वयन के लिए मुख्य शर्त के रूप में सूचना और पद्धतिगत स्थान का निर्माण

नगर बजटीय शिक्षण संस्थान

"ओपन (शिफ्ट) सेकेंडरी स्कूल नंबर 1"

ब्रात्स्की शहर की नगर पालिका के

(एमबीओयू "ओ (एस) ओएसएच नंबर 1")

पालन-पोषण का कार्यक्रम-पद्धतिगत स्थान

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में

द्वारा तैयार:

बीपी . के उप निदेशक

ए. वी. काफ्तोनोवा

इसलिए, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, व्यक्ति के शिक्षा और समाजीकरण के कार्यक्रम को स्कूल के शैक्षिक कार्यक्रम में शामिल किया जाना चाहिए, जिसमें शामिल हैं:

आध्यात्मिक और नैतिक विकास का कार्यक्रम (दिशाएँ: व्यक्तित्व, देशभक्ति, परिवार, सहिष्णुता, नैतिकता, नैतिकता, सौंदर्यशास्त्र, श्रम, पर्यावरण शिक्षा);

एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली की संस्कृति के गठन के लिए कार्यक्रम (दिशाएं: स्वस्थ जीवन शैली, कानूनी शिक्षा);

सामाजिक और शैक्षणिक सहायता कार्यक्रम;

छात्रों के लिए व्यावसायिक अभिविन्यास कार्यक्रम;

समाजीकरण कार्यक्रम (सामाजिक संपर्क)।

वर्तमान में, हमारे स्कूल के शैक्षिक कार्यक्रम में शामिल हैं और इसे लागू किया जा रहा है: एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली की संस्कृति के गठन के लिए एक कार्यक्रम), सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन का एक कार्यक्रम। एक समाजीकरण कार्यक्रम।

स्कूल में भी, पिछले तीन वर्षों में, इस तरह के कार्यक्रम लागू किए गए हैं: "परिवार", "व्यक्तित्व", "टीम", "स्वास्थ्य"। इन कार्यक्रमों की गतिविधियाँ स्कूल में सामान्य स्कूल के रूप में, या कक्षा में शैक्षिक कार्य की योजनाओं के कार्यान्वयन के दौरान की जाती हैं।

लेकिन ये सभी गतिविधियाँ पाठ्येतर गतिविधियों में की जाती हैं। यह पर्याप्त नहीं है। एक जटिल में शैक्षिक समस्याओं को हल करना आवश्यक है। इस प्रकार, शिक्षा और समाजीकरण के कार्यक्रम को पाठ गतिविधियों में लागू किया जाना चाहिए।

छात्रों के लिए शिक्षा और समाजीकरण कार्यक्रम

बुनियादी सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों के पालन-पोषण और समाजीकरण का कार्यक्रम स्कूली जीवन के नैतिक क्रम के गठन के लिए प्रदान करता है, छात्रों के विकास के लिए एक उपयुक्त सामाजिक वातावरण का निर्माण सुनिश्चित करता है और शैक्षिक, शैक्षिक, पाठ्येतर, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण सहित रूस के बहुराष्ट्रीय लोगों के आध्यात्मिक आदर्शों की प्रणाली के आधार पर छात्रों की गतिविधियाँ, बुनियादी राष्ट्रीय मूल्य, पारंपरिक नैतिक मानदंड, स्कूल, परिवार और सार्वजनिक जीवन के अन्य विषयों की संयुक्त सामाजिक-शैक्षणिक गतिविधियों में लागू होते हैं।

छात्रों की शिक्षा और समाजीकरण की मुख्य दिशाएँ और मूल्य नींव

1. नागरिकता की शिक्षा, देशभक्ति, मानवाधिकारों का सम्मान, स्वतंत्रता और कर्तव्य

2. सामाजिक जिम्मेदारी और क्षमता को बढ़ावा देना

3. नैतिक भावनाओं, विश्वासों, नैतिक चेतना की शिक्षा

4. एक पारिस्थितिक संस्कृति को बढ़ावा देना, एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली की संस्कृति

6. सौंदर्य के प्रति मूल्य दृष्टिकोण की शिक्षा, सौंदर्य संस्कृति की नींव का निर्माण - सौंदर्य शिक्षा

छात्रों की शिक्षा और समाजीकरण की सामग्री के संगठन के सिद्धांत और विशेषताएं आदर्श के लिए अभिविन्यास का सिद्धांत

अक्षीय सिद्धांत।

एक नैतिक उदाहरण का पालन करने का सिद्धांत

महत्वपूर्ण अन्य लोगों के साथ संवाद संचार का सिद्धांत

पहचान सिद्धांत

बहुविषयक परवरिश और समाजीकरण का सिद्धांत

व्यक्तिगत और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण समस्याओं के संयुक्त समाधान का सिद्धांत। शिक्षा के प्रणालीगत गतिविधि संगठन का सिद्धांत।

प्रत्येक दिशा को के रूप में दर्शाया जा सकता है मापांक,जिसमें कार्य, बुनियादी मूल्यों की एक उपयुक्त प्रणाली, सामग्री के संगठन की विशेषताएं (छात्रों के साथ गतिविधियों के प्रकार और कक्षाओं के रूप) शामिल हैं। साथ ही, छात्रों के परिवारों के साथ स्कूल की संयुक्त गतिविधियों के लिए, छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा के लिए सार्वजनिक संस्थानों के साथ शर्तों को निर्धारित किया जाना चाहिए, नियोजित परिणाम इंगित किए जाते हैं, योजनाएं प्रस्तुत की जाती हैं जो इस मॉड्यूल को लागू करने के तरीकों को दर्शाती हैं। .

प्रत्येक मॉड्यूल के अंत में, इस स्तर पर छात्रों के लिए शिक्षा और समाजीकरण कार्यक्रम के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता की निगरानी की जाती है।

उदाहरण: मॉड्यूल "मैं और प्रकृति"

दिशा।प्रकृति, पर्यावरण के प्रति मूल्य दृष्टिकोण को बढ़ावा देना।

उद्देश्य: पर्यावरण ज्ञान को लोकप्रिय बनाना, पर्यावरणीय समस्याओं को हल करने में छात्रों की भागीदारी।

मॉड्यूल उद्देश्य:

प्रकृति, प्राकृतिक घटनाओं और जीवन के रूपों में रुचि का विकास, प्रकृति में मनुष्य की सक्रिय भूमिका की समझ;

आसपास की वास्तविकता को बदलने में किसी व्यक्ति की भूमिका और गतिविधि के बारे में जागरूकता का गठन;

पारिस्थितिक संस्कृति की शिक्षा, पौधों और जानवरों के लिए सम्मान;

प्रकृति और जीवन के सभी रूपों के प्रति एक मूल्य दृष्टिकोण की शिक्षा;

पर्यावरण संरक्षण में प्राथमिक अनुभव प्राप्त करना।

मान:जीवन, जन्मभूमि; आरक्षित प्रकृति; पृथ्वी ग्रह; पर्यावरण के प्रति जागरूकता।

प्रकृति, प्राकृतिक घटनाओं और जीवन रूपों में रुचि का विकास, प्रकृति में मनुष्य की सक्रिय भूमिका की समझ;

प्रकृति और जीवन के सभी रूपों के प्रति मूल्य दृष्टिकोण को बढ़ावा देना;

पर्यावरण संरक्षण में प्रारंभिक अनुभव का अधिग्रहण;

पौधों और जानवरों के लिए सम्मान;

गीत कवियों, लेखकों, परिदृश्य और पशु चित्रकारों के काम में अनुसंधान, प्राकृतिक दुनिया और मानव दुनिया की समानता का खुलासा;

अपने स्वयं के काम में "प्रकृति के विषयों" की समझ, तत्काल परिवेश के फोटोग्राफिक निर्धारण, विशेष सौंदर्य मूल्य के विचार;

सामूहिक पर्यावरण परियोजनाओं में भागीदारी;

पर्यावरणीय समस्याओं में गहरी पैठ, उन्हें हल करने की इच्छा, स्वयं से शुरू करना;

प्रकृति के प्रति मूल्य दृष्टिकोण को आत्मसात करना;

अन्य लोगों द्वारा जानवरों के प्रति क्रूरता की अभिव्यक्तियों के प्रति असहिष्णुता;

इस दिशा में छात्रों की उपलब्धियों को प्रोत्साहित करना और प्रोत्साहित करना।

शांत घंटे:

"प्रकृति में आचरण के नियम।"

"क्या मुझे पालतू जानवरों की रक्षा करने की ज़रूरत है?"

"पर्यावरण सुरक्षा क्या है।"

"पृथ्वी के जलमंडल का रहस्य"।

"दुनिया के देशों के लिए इनडोर पौधों के साथ यात्रा।"

"प्रकृति को किन व्यवसायों की आवश्यकता है?"

"पारिस्थितिकी छुट्टियां"।

पर्यावरण साक्षरता स्कूल।

"श्रम भौतिक और आध्यात्मिक मूल्यों के निर्माण, निर्माण, संरक्षण और वृद्धि का एक स्रोत है।"

स्थानीय इतिहास की गतिविधियां, वीडियो टूर:

"पारिस्थितिक पथ के साथ"।

"स्कूल के प्राकृतिक वातावरण में।"

"पेड़ किसके साथ दोस्त हैं?"

"टू द ज़ू - एनिमल्स फ्रॉम द रेड बुक।"

"मिट्टी, पौधों और जानवरों के समुदाय के रूप में क्षेत्र।"

"पेड़ और झाड़ियाँ लगाने का समय।"

अंगार्स्क ग्राम इतिहास और स्थानीय विद्या संग्रहालय का भ्रमण

पर्यावरणीय क्रियाएं:

"फूल उगाओ" (माँ के लिए हाउसप्लांट)।

"अपना बहुत साफ करो।"

"चलो जंगली जड़ी बूटियों के बीज इकट्ठा करते हैं।"

"फूलों के बगीचे में मातम क्यों करते हैं?"

"चलो पंख वाले दोस्तों के लिए फीडर लटकाते हैं।"

पर्यावरण कार्रवाई "पुस्तकालय की मदद करें"।

"चलो इसे अच्छे हाथों में दें।"

क्रिया "एक प्लास्टिक की बोतल का दूसरा जीवन"।

पारिस्थितिक छुट्टियां:

जनवरी - "गाड़ी चली गई"।

फरवरी - "मास्लेनित्सा"।

जुलाई - महासागर दिवस।

सितंबर - "शरद ऋतु" (फसल उत्सव)।

2017 पर्यावरण का वर्ष है।

श्रम गतिविधि:

संयुक्त श्रम गतिविधि।

पारिस्थितिक वातावरण का निर्माण।

पारिस्थितिक सबबॉटनिक।

खेल गतिविधियां:

केवीएन “क्या? कहां? कब?"।

KVN "वसंत की तरह कौन मिलता है?"

ब्रे रिंग "प्रकृति और हम"।

टॉक शो "सिटी इकोलॉजी"।

परियोजना की गतिविधियों:

पर्यावरण परियोजनाएं: "हम प्रकृति के हिस्से के रूप में हैं", "गांव में पक्षी", "स्कूल की साइट पर बर्फ के पौधे", "हमारा भोजन" (घरेलू और विदेशी पाक कला का इतिहास)।

रचनात्मक गतिविधि (प्रतियोगिताएं, प्रदर्शनियां, ओलंपियाड):

पर्यावरण प्रतियोगिताएं, ओलंपियाड, प्रदर्शनियां।

फोटो प्रतियोगिता "शरद - लाल बालों वाली प्रेमिका"।

फोटो प्रतियोगिता "अद्भुत आस-पास"।

पर्यावरण सुरक्षा के दिन:

पाठ्येतर गतिविधि "कार का परीक्षण"।

शैक्षिक प्रौद्योगिकियां:

- विषय पाठ, वार्तालाप, भ्रमण, स्वयंसेवी गतिविधियाँ, कार्य, परियोजना गतिविधियाँ।

नियोजित परिणाम:

प्रकृति के प्रति सौंदर्य, भावनात्मक और नैतिक दृष्टिकोण का अनुभव हो;

रूस के लोगों की संस्कृति में प्रकृति के प्रति नैतिक और नैतिक दृष्टिकोण की परंपराओं का ज्ञान है, पर्यावरण नैतिकता के मानदंड;

स्कूल में, स्कूल की साइट पर, निवास स्थान पर पर्यावरण गतिविधियों में भाग लेने का अनुभव हो;

पर्यावरणीय पहलों, परियोजनाओं में भाग लेने का व्यक्तिगत अनुभव है;

ग्रह पृथ्वी के भाग्य के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी के बारे में जागरूकता, प्रकृति के संरक्षण के लिए संघर्ष में सक्रिय स्थिति।

गठित दक्षता:

स्कूली जीवन के पर्यावरण के अनुकूल तरीके के निर्माण में, पर्यावरण के अनुकूल व्यवहार को बढ़ावा देने में भागीदारी के प्रारंभिक अनुभव का अधिग्रहण;

किसी भी गतिविधि, परियोजना को पर्यावरण पर ध्यान देने की क्षमता; गतिविधि के विभिन्न रूपों में पारिस्थितिक सोच और पारिस्थितिक साक्षरता का प्रदर्शन।

निगरानी

1 .. कार्यप्रणाली Stepanov S. P. (इस क्षेत्र में व्यक्तिगत विकास की गतिशीलता)

वर्ष के अंत में, शैक्षिक प्रक्रिया से संतुष्टि की निगरानी की जाती है (माता-पिता, शिक्षक)

कार्य कुशलता का मूल्यांकन:

कार्यप्रणाली स्थान शिक्षक की व्यावसायिकता के विकास के लिए एक शर्त है (जीएमओ और एसएचएमओ शिक्षकों के नेताओं की मदद करने के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें)

ऑरेनबर्ग, 2011

वैज्ञानिक और पद्धति परिषद की बैठक में स्वीकृत

दिनांक 16 जून, 2011 प्रोटोकॉल संख्या 5।

द्वारा संकलित:

अंत्युफीवा एन.के. - MUDPO के निदेशक (पीसी) एस "शिक्षा, विज्ञान और सूचना प्रौद्योगिकी के प्रबंधन के लिए संसाधन केंद्र"

मार्कोवा एन.आई.- मेथोडिस्ट MUDPO (पीसी) एस "शिक्षा, विज्ञान और सूचना प्रौद्योगिकी के प्रबंधन के लिए संसाधन केंद्र"

पत्रिका "स्कूल के उप निदेशक की निर्देशिका", संख्या 9, 2010

वैज्ञानिक और व्यावहारिक पत्रिका "प्रधान शिक्षक", नंबर 3, 2011

स्कूल के आधुनिक प्रधानाध्यापक की नई हैंडबुक, 2009

टाइपसेटिंग और लेआउट:कोर्शुनोवा टी.ए., मोर्डविनोवा ए.एन.

प्रिंट करने के लिए हस्ताक्षर किए: 16.06.2011

परिसंचरण: 55 प्रतियां

प्रकाशक: मडपो (पीसी) एस "शिक्षा प्रबंधन के लिए संसाधन केंद्र,

विज्ञान और सूचना प्रौद्योगिकी "

460000, ऑरेनबर्ग, सेंट। पोस्टनिकोवा, 24,

दूरभाष/फैक्स: 77-05-50,

ईमेल: [ईमेल संरक्षित]

वेबसाइट: एचटीटीपी :// ओरेन - आर सी . आरयू MUDPO (पीसी) एस "शिक्षा, विज्ञान और सूचना प्रौद्योगिकी के प्रबंधन के लिए संसाधन केंद्र"

अगर हम शिक्षक के दिमाग से विचार नहीं करेंगे तो हमें स्कूल में कुछ भी हासिल नहीं होगा।

के.डी. उशिंस्की

सिटी मेथोडोलॉजिकल एसोसिएशन पर विनियमन के अनुमोदन पर

2010-2012 के लिए ऑरेनबर्ग शहर में शिक्षा के विकास के लिए दीर्घकालिक लक्ष्य कार्यक्रम के आधार पर, 16 नवंबर, 2009 नंबर 284-पी, विनियमों के ऑरेनबर्ग शहर के प्रशासन के डिक्री द्वारा अनुमोदित ऑरेनबर्ग के सिटी एडमिनिस्ट्रेशन के शिक्षा विभाग पर, ऑरेनबर्ग सिटी काउंसिल के 28 जून, 2011 नंबर 191 के निर्णय द्वारा अनुमोदित, निरंतर शिक्षा और उन्नत प्रशिक्षण की नगरपालिका प्रणाली के विकास के लिए परिस्थितियों को सुनिश्चित करने के लिए। शिक्षक, समाज और राज्य की वर्तमान और भविष्य की जरूरतों को ध्यान में रखते हुए, निरंतर शैक्षणिक शिक्षा की नगरपालिका प्रणाली को अद्यतन करने के लिए वैज्ञानिक और शैक्षिक और पद्धतिगत समर्थन, मौजूदा प्रणाली का अनुकूलन, बुनियादी ढांचे (नेटवर्क) की क्षमताओं का विस्तार करना। शिक्षण और प्रबंधन कर्मियों के उच्च पेशेवर स्तर को बनाए रखने वाले प्रोत्साहन बनाने वाले शहर के शैक्षणिक संस्थान:

परिशिष्ट के अनुसार सिटी मेथोडोलॉजिकल एसोसिएशन पर नियमन को मंजूरी देना।

इस आदेश के कार्यान्वयन पर नियंत्रण शिक्षा विभाग के उप प्रमुख को सौंपा जाएगा - कार्मिक सहायता विभाग के प्रमुख और नगर सेवा कलिनिना एल.वी.

मालिक

शिक्षा विभाग एन.ए. गोर्डीवा

एल. वी. कलिनिन

अनुबंध

निपटान के दौरान

शिक्षा विभाग

दिनांक 28.06.2011 संख्या 397

पद

शिक्षकों के शहर पद्धति संघ के बारे में

1. सामान्य प्रावधान।

शिक्षकों की सिटी मेथोडोलॉजिकल एसोसिएशन (इसके बाद जीएमओ) शैक्षणिक विषयों पर शैक्षिक, पद्धतिगत, प्रायोगिक और पाठ्येतर कार्य करने वाली नगरपालिका पद्धति सेवा का एक सार्वजनिक उपखंड है।

एक जीएमओ में शिक्षक, शैक्षणिक कार्यकर्ता शामिल हो सकते हैं जो शैक्षिक प्रक्रिया (मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षक, कक्षा शिक्षक, शिक्षक, आदि) के लिए सहायता प्रदान करते हैं।

जीएमओ की संख्या और उनकी संख्या नगरपालिका शिक्षा प्रणाली के लिए निर्धारित कार्यों के व्यापक समाधान की आवश्यकता के आधार पर निर्धारित की जाती है, और शिक्षा विभाग के एक निर्णय (आदेश) द्वारा स्थापित की जाती है।

GMO सीधे MUDPO (PC) S "रिसोर्स सेंटर फॉर मैनेजमेंट ऑफ एजुकेशन, साइंस एंड इंफॉर्मेशन टेक्नोलॉजी" के निदेशक के अधीनस्थ हैं।

जीएमओ अपनी गतिविधियों में बाल अधिकारों पर कन्वेंशन का अनुपालन करते हैं, रूसी संघ के संविधान और कानूनों द्वारा निर्देशित होते हैं, रूसी संघ के राष्ट्रपति के फरमान, रूसी संघ की सरकार के फैसले, सभी स्तरों पर शैक्षिक अधिकारियों छात्रों की शिक्षा और परवरिश पर।

2. जीएमओ शिक्षकों की गतिविधि के कार्य

GMO शैक्षिक संस्थानों और नगरपालिका कार्यप्रणाली सेवा को सौंपे गए निम्नलिखित कार्यों को हल करने के लिए बनाया गया है:

• बौद्धिक, सांस्कृतिक और नैतिक विकास में छात्रों की जरूरतों को पूरा करना;
• एक या कई संबंधित विषयों में शैक्षिक, कार्यप्रणाली और प्रायोगिक कार्य के उच्च पेशेवर स्तर पर संगठन और आचरण;
• विभिन्न प्रकार की कक्षाओं और उनके शैक्षिक, कार्यप्रणाली और सामग्री और तकनीकी सहायता के संचालन के लिए कार्यप्रणाली में सुधार;
• शिक्षकों की शैक्षणिक योग्यता में सुधार;
• शैक्षणिक प्रयोग करना;
• स्नातकों के व्यावसायिक मार्गदर्शन पर काम करना और उन्हें आगे की शिक्षा के लिए तैयार करना।

3. जीएमओ शिक्षकों के काम का संगठन

GMO कार्य निम्न के आधार पर आयोजित किया जाता है:

• योजना, जो शिक्षा विभाग और MUDPO (पीसी) एस "शिक्षा, विज्ञान और सूचना प्रौद्योगिकी के प्रबंधन के लिए संसाधन केंद्र" की कार्य योजनाओं का हिस्सा है;
• शैक्षिक संस्थानों की शैक्षिक टीमों के विकास के लिए अपनाए गए पद्धतिगत विषय।

GMO योजना को MUDPO (PC) S "रिसोर्स सेंटर फॉर मैनेजमेंट ऑफ एजुकेशन, साइंस एंड इंफॉर्मेशन टेक्नोलॉजी" के निदेशक द्वारा अनुमोदित किया गया है।

जीएमओ का काम प्रमुख द्वारा आयोजित किया जाता है, जिसे शिक्षा विभाग के प्रमुख द्वारा MUDPO (PC) S "रिसोर्स सेंटर फॉर मैनेजमेंट ऑफ एजुकेशन, साइंस एंड इंफॉर्मेशन टेक्नोलॉजीज" के निदेशक के साथ समझौते में नियुक्त किया जाता है।

जीएमओ प्रबंधक:

• कार्यप्रणाली संघ के काम का आयोजन करता है;
• शिक्षकों के पेशेवर विकास प्रदान करता है;
• शिक्षकों को कार्यप्रणाली सहायता प्रदान करता है, उनके पाठों में भाग लेता है, व्यक्तिगत परामर्श करता है;
• प्रमाणन प्राप्त करने वाले शिक्षकों को संगठनात्मक और पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करता है;
• शिक्षण विषयों की स्थिति और शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों का अध्ययन करता है;
• विषय पर पाठ्येतर कार्य आयोजित करता है, विषय ओलंपियाड आयोजित करता है;
• उन्नत शैक्षणिक अनुभव, आधुनिक शिक्षण तकनीकों का अध्ययन और प्रसार;
• शैक्षणिक वर्ष के लिए किए गए कार्यों का विश्लेषण और नए शैक्षणिक वर्ष के लिए कार्य योजना को चालू वर्ष के 10 जून तक संसाधन केंद्र में प्रस्तुत करता है;
• किए गए काम के लिए प्रोत्साहन के रूप में, छुट्टी के अलावा, उसे कम से कम 5 भुगतान किए गए दिन मिलते हैं।

जीएमओ शिक्षकों की बैठकों की आवृत्ति (समान कार्यप्रणाली दिन): कम से कम एक बार तिमाही। जीएमओ बैठकें मिनटों में दर्ज की जाती हैं। बैठकों के कार्यवृत्त जीएमओ फाइलों में रखे जाते हैं।

1. जीएमओ शिक्षकों की गतिविधियों की सामग्री

• शिक्षा के मुद्दों पर मानक और पद्धति संबंधी दस्तावेज़ीकरण का अध्ययन।
• शैक्षिक-विषयगत और व्यक्तिगत कार्य योजनाओं की स्वीकृति
• कॉपीराइट कार्यक्रमों और तकनीकों का विश्लेषण।
• स्थानांतरण और स्नातक कक्षाओं में अंतिम नियंत्रण के लिए प्रमाणन सामग्री की स्वीकृति।
• स्कूल में नियंत्रण के परिणामों के आधार पर विषय को पढ़ाने की स्थिति के विश्लेषण से परिचित होना।
• एक विशिष्ट विषय पर कार्यप्रणाली संघ के सदस्यों के पाठों का पारस्परिक दौरा, उसके बाद आत्मनिरीक्षण और प्राप्त परिणामों का विश्लेषण।
• शिक्षकों के विकास के साथ कार्यप्रणाली संघ के सदस्यों को परिचित करने के लिए एक विशिष्ट विषय पर खुले पाठों का संगठन।
• विकसित शैक्षिक मानकों के आधार पर पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के आकलन के लिए समान आवश्यकताओं का विस्तार।
• विषय में पद्धतिगत विकास से परिचित होना, शिक्षण विधियों का विश्लेषण।
• शिक्षकों के पेशेवर स्व-शिक्षा पर रिपोर्ट।
• विषय सप्ताहों का संगठन और संचालन।
• विषय ओलंपियाड, प्रतियोगिता, समीक्षा, विषय पर पाठ्येतर गतिविधियों (मंडलियों, ऐच्छिक) के स्कूल और नगरपालिका दौरों का संगठन और संचालन।
• कक्षाओं के भौतिक आधार को सुदृढ़ बनाना और शिक्षण सहायक सामग्री को आधुनिक आवश्यकताओं के अनुरूप लाना।

1. जीएमओ शिक्षकों के अधिकार

जीएमओ का अधिकार है:

• पेशेवर विकास के लिए प्रस्ताव तैयार करना और शिक्षकों की सिफारिश करना;
• शैक्षिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के लिए प्रस्ताव प्रस्तुत करना;
• जीएमओ में संचित उन्नत शैक्षणिक अनुभव पर प्रकाशन सामग्री का मुद्दा उठाना;
• प्रायोगिक गतिविधियों में सक्रिय भागीदारी के लिए जीएमओ शिक्षकों को प्रोत्साहित करने के बारे में शिक्षा विभाग, शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन से सवाल उठाना;
• शिक्षकों को व्यावसायिक विकास के विभिन्न रूपों की सिफारिश करना;
• MUDPO (PC) C "रिसोर्स सेंटर फॉर मैनेजमेंट ऑफ एजुकेशन, साइंस एंड इंफॉर्मेशन टेक्नोलॉजी" में शैक्षिक गतिविधियों की समस्याओं पर सलाह के लिए आवेदन करें;
• शिक्षक प्रमाणन के संगठन और सामग्री पर प्रस्ताव बनाना;
• पेशेवर प्रतियोगिताओं के लिए GMO शिक्षकों को नामांकित करें।

1. कार्यप्रणाली संघ के सदस्यों के कर्तव्य

कार्यप्रणाली संघ के प्रत्येक सदस्य के लिए बाध्य है:

• विषय के शिक्षण विधियों के विकास में शैक्षिक मानक और प्रवृत्तियों को जानें;
• कार्यप्रणाली संघ, इसकी बैठकों के काम में भाग लें;
• पेशेवर कौशल के स्तर में सुधार करने का प्रयास करते हैं, उनका अपना पेशेवर स्व-शिक्षा कार्यक्रम होता है;
• कार्यप्रणाली संघ की गतिविधियों के विकास में भाग लें।

1. GMO शिक्षक दस्तावेज़ीकरण

जीएमओ के सामान्य कामकाज के लिए, निम्नलिखित दस्तावेज तैयार किए गए हैं:

1. जीएमओ खोलने का आदेश।

2. जीएमओ के प्रमुख की नियुक्ति पर आदेश।

3. जीएमओ पर विनियम।

4. जीएमओ शिक्षकों की कार्यात्मक जिम्मेदारियां।

5. पिछले एक साल में काम का विश्लेषण।

6. नए शैक्षणिक वर्ष के लिए कार्यप्रणाली कार्य का विषय, उसका उद्देश्य, प्राथमिकता निर्देश और कार्य।

7. वर्तमान शैक्षणिक वर्ष के लिए जीएमओ कार्य योजना।

8. प्रत्येक माह के लिए जीएमओ कार्य की अनुसूची।

9. जीएमओ शिक्षकों का डाटाबैंक: मात्रात्मक और गुणात्मक संरचना (आयु, शिक्षा, विशेषता, विषय पढ़ाया जाता है, सामान्य अनुभव और शिक्षण, योग्यता श्रेणी, पुरस्कार, रैंक, घर का पता, टेलीफोन)।

10. जीएमओ के शिक्षकों की स्व-शिक्षा के विषयों के बारे में जानकारी।

11. बैठकों, सम्मेलनों, संगोष्ठियों, गोलमेज सम्मेलनों, रचनात्मक रिपोर्टों, व्यावसायिक खेलों आदि की अनुसूची। जीएमओ में।

12. जीएमओ के शिक्षकों के प्रमाणन की दीर्घकालिक योजना।

13. चालू वर्ष के लिए जीएमओ शिक्षक प्रमाणन की अनुसूची।

14. जीएमओ शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के लिए एक दीर्घकालिक योजना।

15. चालू वर्ष के लिए जीएमओ शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण की अनुसूची।

16. जीएमओ शिक्षकों द्वारा विषय में खुले पाठों और पाठ्येतर गतिविधियों की अनुसूची।

17. जीएमओ पेशेवर अनुभव के पते।

18. जीएमओ शिक्षकों की पेशेवर जरूरतों के बारे में जानकारी।

19. विषय में शैक्षिक कार्यक्रमों और उनके शैक्षिक और पद्धति संबंधी समर्थन के बारे में जानकारी।

20. कैलेंडर-विषयक योजना (विषय में, व्यक्तिगत, वैकल्पिक कक्षाओं में, विषय में मंडलियां)।

21. जीएमओ में युवा और नए आए विशेषज्ञों के साथ काम करने की योजना।

22. सूचना और विश्लेषणात्मक पूछताछ, निदान।

23. जीएमओ बैठकों के कार्यवृत्त।

स्कूल में वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी कार्य का संगठन

शैक्षिक संस्थानों की शैक्षिक प्रक्रिया के परिणामों के वैज्ञानिक उपलब्धियों, उन्नत शैक्षणिक अनुभव और विश्लेषण के आधार पर पद्धतिगत कार्य एक अभिन्न प्रणाली है। इसमें शिक्षक के पेशेवर कौशल के स्तर को बढ़ाने, स्कूल के शिक्षण कर्मचारियों की रचनात्मक क्षमता को समग्र रूप से विकसित करने के उद्देश्य से परस्पर संबंधित उपाय, कार्य और गतिविधियाँ शामिल हैं। वयस्क शिक्षा के लिए नई परिस्थितियों के संगठन की आवश्यकता होती है - शिक्षण समुदाय के सभी सदस्यों की बातचीत और परस्पर संबंध के लिए अधिक अनुकूल। यह आवश्यक है कि शिक्षक न केवल विभिन्न परिस्थितियों में परिचित कार्यों को हल करना सीखें, बल्कि नए भी हैं जिनका उन्होंने पहले सामना नहीं किया है।

शैक्षणिक संस्थानों में कार्यप्रणाली सेवा के आयोजन के लिए पद्धतिगत आधार

संगठन में दिशा निर्धारित करने और स्कूल की कार्यप्रणाली सेवा में सुधार के लिए, नेविगेट करना आवश्यक है:

संघीय आवश्यकताएं (राज्य शैक्षिक मानक, विनियम, निर्देश, रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश, आदि);

शैक्षिक स्थान की क्षेत्रीय और नगरपालिका विशेषताएं;

स्वयं शैक्षणिक संस्थान और उसके विषयों (छात्र और शिक्षक) की आवश्यकताएं और क्षमताएं।

आधुनिक शिक्षाशास्त्र में वैज्ञानिक उपलब्धियां, शिक्षकों का व्यावहारिक अनुभव और उनकी रचनात्मक पहल कार्यप्रणाली कार्य की गतिविधि की सामग्री को चुनने का आधार है। सामग्री निम्नलिखित स्रोतों से उत्पन्न होती है:

रूसी संघ के कानून, नियामक दस्तावेज, निर्देश, रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश, रूसी संघ के घटक संस्थाओं के शैक्षिक अधिकारी, कार्यप्रणाली कार्य के लक्ष्यों और उद्देश्यों को परिभाषित करते हैं;

क्षेत्रीय विकास कार्यक्रम, संस्थान, कॉपीराइट कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री, शैक्षिक संस्थानों की कार्यप्रणाली सेवा की पारंपरिक सामग्री को अद्यतन करने की अनुमति;

नए मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और कार्यप्रणाली अनुसंधान, कार्यप्रणाली सेवा के वैज्ञानिक स्तर को बढ़ाना;

नवाचार और नवाचार जो कार्यप्रणाली कार्य के सार को पूरी तरह से प्रकट करते हैं;

नैदानिक ​​​​डेटा और ईडीजी की स्थिति और शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के विकास के स्तर की भविष्यवाणी, पद्धतिगत विषय, मुख्य कार्यों, कार्यप्रणाली गतिविधि की समस्याओं और शिक्षकों की स्व-शिक्षा को सही ढंग से निर्धारित करने की अनुमति देता है;

कार्यप्रणाली सेवा के बड़े पैमाने पर और उन्नत अनुभव के बारे में जानकारी, जो आपको शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों में विशिष्ट गलतियों को देखने की अनुमति देती है;

सामग्री के चुनाव और कार्यप्रणाली कार्य की योजना में एक रचनात्मक दृष्टिकोण का शैक्षणिक अनुभव।

एक शिक्षक की स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा उसकी पेशेवर जिम्मेदारी के गठन को प्रभावित करती है, गतिविधियों की गुणवत्ता और प्रभावशीलता में सुधार करती है।

शैक्षणिक संस्थान में कार्यप्रणाली सेवा का कानूनी समर्थन

शैक्षिक संस्थान में वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली कार्य को नियामक दस्तावेजों के साथ प्रदान किया जाना चाहिए: नियम, आदेश, आदि। विशेष रूप से, निम्नलिखित बुनियादी प्रावधानों को विकसित करना आवश्यक है:

स्कूल में पद्धतिगत काम;

स्कूल की पद्धति परिषद;

स्कूल एमओ;

समस्या समूह;

सूचना और कार्यप्रणाली कार्यालय;

किसी विषय का गहन अध्ययन करने वाली कक्षा;

नौसिखिया विशेषज्ञ का स्कूल;

एक शिक्षक का व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम;

शिक्षकों के लिए सतत शिक्षा के रूपों पर (परिशिष्ट 1);

शिक्षक का व्यक्तिगत संचयी कार्यप्रणाली फ़ोल्डर (परिशिष्ट 2);

शिक्षण स्टाफ के सत्यापन की प्रक्रिया;

शैक्षणिक नवाचारों की स्कूल प्रतियोगिता;

छात्रों की अनुसंधान गतिविधियाँ;

छात्रों की वैज्ञानिक सोसायटी;

स्कूल विषय ओलंपियाड;

विभिन्न विषय प्रतियोगिताओं का आयोजन;

विषय दशकों के बारे में;

पाठ्येतर गतिविधियों का संचालन करना जो शैक्षिक मानक द्वारा प्रदान नहीं किए जाते हैं।

शैक्षिक संस्थानों में वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली कार्य का मॉडल और संरचना

शैक्षणिक संस्थानों में पद्धतिगत कार्य की संरचना

शैक्षिक संस्थान के निदेशक, डिप्टी द्वारा वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली कार्यों के संगठन और कार्यान्वयन के लिए मुख्य प्रबंधन कार्य किए जाते हैं। जल संसाधन प्रबंधन, शैक्षणिक और वैज्ञानिक-पद्धति संबंधी परिषदों के निदेशक, शिक्षा मंत्रालय के प्रमुख (तालिका 1)।

तालिका नंबर एक

शैक्षणिक संस्थानों में वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी कार्यों का प्रबंधन

तालिका 2

वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली के प्रकार

टेबल तीन

वैज्ञानिक और पद्धतिगत कार्य के रूप

शैक्षणिक संस्थानों में वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली कार्य

1. शैक्षिक-पद्धतिगत कार्य

शामिल हैं:

यूवीपी के शैक्षिक और पद्धतिगत आधार का प्रावधान - कार्यक्रम, वैकल्पिक तरीके, शिक्षण सहायक सामग्री और पाठ्यपुस्तकें; उन पर काम करने के लिए कर्मियों का समय पर प्रशिक्षण;

ZUN छात्रों की गुणवत्ता में सुधार;

स्कूली बच्चों को विभिन्न शैक्षिक तकनीकों में महारत हासिल करना सिखाना;

शहर, क्षेत्रीय और प्रशासनिक कार्य करना;

नियंत्रण और माप सामग्री का विकास;

शिक्षा की सामग्री की निरंतरता पर काम का संगठन;

विषय पर पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन;

रचनात्मक समूहों, सम्मेलनों, वैज्ञानिक प्रदर्शनियों आदि में भागीदारी;

प्रशिक्षण, शिक्षा, विकास की निगरानी का संगठन, छात्रों की प्रमुख दक्षताओं के गठन के स्तर का निर्धारण।

2 . स्कूल एमओ की गतिविधियाँ

शामिल हैं:

शैक्षिक संस्थानों के प्राथमिकता निर्देशों को लागू करने के लिए स्कूल एमओ के काम का संगठन;

कैलेंडर-विषयक योजनाओं, पाठ्यक्रम कार्यक्रमों, वैकल्पिक और मंडली कक्षाओं, व्यक्तिगत पाठ योजनाओं की चर्चा;

शैक्षिक प्रक्रिया में आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों और शिक्षण सहायक सामग्री का परिचय;

विषय सप्ताह, ओलंपियाड, प्रतियोगिताएं, सम्मेलन आदि आयोजित करना;

रक्षा मंत्रालय की विषयगत बैठकों का आयोजन;

सम्मेलनों, संगोष्ठियों, शैक्षणिक परिषद की बैठकों में सहकर्मियों की रिपोर्ट और भाषणों की चर्चा;

परीक्षा सामग्री की चर्चा;

स्व-शिक्षा कार्य पर शिक्षक की रिपोर्ट;

कक्षाओं के उपकरणों में सुधार;

कार्यप्रणाली साहित्य की नवीनता से परिचित;

3. शिक्षकों की अभिनव गतिविधि

शामिल हैं:

शैक्षिक संस्थानों के विकास के लिए एक मॉडल का विकास, कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री का चुनाव;

शैक्षिक और कार्यप्रणाली प्रलेखन के विकास में भागीदारी;

क्षेत्रीय मानकों के अनुमोदन में सहायता;

नवीन तकनीकों, उन्नत शिक्षण अनुभव का परीक्षण करने के लिए रचनात्मक टीमों के काम का संगठन;

उन्नत शैक्षणिक अनुभव की विशेषज्ञता;

शिक्षकों को उनकी शोध गतिविधियों के आयोजन में मदद करना;

नवाचारों के कार्यान्वयन की प्रगति और परिणामों का विश्लेषण;

शैक्षणिक नवाचारों के एक बैंक का निर्माण;

नवाचार के क्षेत्र में नियामक दस्तावेजों, वैज्ञानिक साहित्य का अध्ययन।

4. छात्रों के प्री-प्रोफाइल प्रशिक्षण और प्रोफाइल प्रशिक्षण का वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली समर्थन

शामिल हैं:

अभिनव परियोजना "स्कूल के छात्रों के पूर्व-प्रोफ़ाइल प्रशिक्षण और विशेष शिक्षा का संगठन" के कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियों का निर्माण;

रूसी शिक्षा के विकास की संभावनाओं का अध्ययन;

वैकल्पिक पाठ्यक्रम कार्यक्रमों, वैकल्पिक पाठ्यक्रमों का विकास और परीक्षा;

प्री-प्रोफाइल और विशेष प्रशिक्षण पर पद्धति संबंधी परिषदों, पद्धति संबंधी सम्मेलनों, सैद्धांतिक और पद्धति संबंधी संगोष्ठियों का आयोजन करना;

राज्य शैक्षिक मानकों के अध्ययन और परीक्षण पर रक्षा मंत्रालय का कार्य;

विशेष प्रशिक्षण के संदर्भ में पेशेवर गतिविधि के तरीकों में सभी शिक्षकों का प्रशिक्षण;

विशेष शिक्षा की समस्या पर शैक्षणिक जानकारी का एक बैंक बनाना (शिक्षकों के उन्नत शैक्षणिक अनुभव के प्रसार के लिए गतिविधियाँ करना);

व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों के अनुसार ग्रेड 5-11 में छात्रों के काम का संगठन।

5. नागरिक शिक्षा पर कार्य प्रणाली का वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन

शामिल हैं:

"छात्रों की नागरिक शिक्षा" कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी स्थितियों का निर्माण;

पाठ्यक्रम कार्यक्रम का कार्यान्वयन "मेरी पसंद जीवन की सफलता है";

कक्षा और पाठ्येतर कक्षाओं में शैक्षणिक तकनीकों का अनुप्रयोग जो एक जागरूक नागरिक स्थिति के निर्माण में योगदान करते हैं;

नागरिक शिक्षा के विचारों को लागू करने में शिक्षकों के अनुभव का आदान-प्रदान;

नागरिक शिक्षा के मुद्दों पर शैक्षणिक जानकारी का एक बैंक बनाना;

इस विषय पर खुला पाठ आयोजित करना;

सेमिनारों, सम्मेलनों, शहर के एमओ की बैठकों आदि में शिक्षकों के भाषण।

6. "शिक्षा और स्वास्थ्य" कार्यक्रम का पद्धतिगत समर्थन

शामिल हैं:

स्वास्थ्य की संस्कृति के निर्माण में शिक्षक प्रशिक्षण का संगठन;

स्वास्थ्य समस्याओं पर सूचना स्थान का निर्माण;

योजना बनाना, पद्धति संबंधी सलाह देना, दशक, सेमिनार, आदि;

स्वास्थ्य समस्याओं पर स्कूल के कार्यक्रमों और सम्मेलनों की योजना बनाना और उनका संचालन करना;

शहर की प्रतियोगिताओं, सम्मेलनों, संगोष्ठियों आदि में भागीदारी;

स्‍वास्‍थ्‍य समस्‍याओं पर स्‍कूल कार्यक्रमों, सम्‍मेलनों, प्रतियोगिताओं और प्रश्नोत्तरी की योजना बनाना और उनका संचालन करना;

स्वास्थ्य बनाए रखने, बुरी आदतों को रोकने की समस्या पर बच्चों के सार्वजनिक संगठनों के काम का संगठन;

10 वीं कक्षा में जीवन सुरक्षा, पारिस्थितिकी, वैकल्पिक पाठ्यक्रम "मेरा स्वास्थ्य" पढ़ाना; प्राकृतिक इतिहास, पारिस्थितिकी, जीव विज्ञान, शारीरिक शिक्षा, पाठ्यक्रम "मेरी पसंद" जैसे विषयों के ढांचे के भीतर व्यक्तिगत कक्षाएं;

कक्षा में स्वस्थ जीवन शैली के मुद्दों पर विचार;

शैक्षणिक विषयों (प्राकृतिक इतिहास और OBZH; जीव विज्ञान और वेलेओलॉजी; भूगोल और पारिस्थितिकी; रसायन विज्ञान और वेलेओलॉजी; भौतिकी और वेलेओलॉजी; प्रौद्योगिकी और वायोलॉजी) में प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों का एकीकरण;

उन्नत शिक्षण अनुभव का अध्ययन, सामान्यीकरण और प्रसार।

7. "प्रतिभाशाली बच्चे" कार्यक्रम का पद्धतिगत समर्थन

शामिल हैं:

कार्यक्रम के कार्यान्वयन पर काम का संगठन;

कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए कर्मचारी;

प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने के लिए शिक्षकों के प्रशिक्षण का संगठन;

स्कूली छात्रों के वैज्ञानिक समाज का संगठन;

अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली को परिभाषित करना, नए मंडल खोलना, पाठ्यक्रम संचालित करना, ऐच्छिक;

वैकल्पिक पाठ्यक्रमों, वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के कार्यक्रमों में सुधार, प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने के लिए उनका उन्मुखीकरण;

छात्रों के लिए अनिवार्य कार्यभार को कम करने के लिए एकीकृत पाठ्यक्रमों का विकास;

स्कूल विषय ओलंपियाड, प्रतियोगिताओं, सम्मेलनों, आदि के आयोजन के माध्यम से छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन;

एक सूचना बैंक का गठन और उन्नत शैक्षणिक अनुभव का सामान्यीकरण।

8. छात्रों की शोध गतिविधियों का वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन

शामिल हैं:

छात्रों के साथ अनुसंधान कार्य का संगठन;

अनुसंधान गतिविधियों पर छात्रों और शिक्षकों के लिए प्रशिक्षण का संगठन;

कक्षा में आधुनिक संवादात्मक प्रौद्योगिकियों का अनुप्रयोग;

अनुसंधान गतिविधियों के लिए इच्छुक, उच्च प्रेरणा वाले छात्रों के लिए वैकल्पिक पाठ्यक्रमों, वैकल्पिक पाठ्यक्रमों की सामग्री का पुन: अभिविन्यास;

विषय पर पाठ्येतर गतिविधियाँ;

शैक्षणिक जानकारी के एक बैंक का निर्माण।

9. विशेषज्ञ और प्रमाणन गतिविधियाँ

शामिल हैं:

राज्य शैक्षिक मानकों के कार्यान्वयन की निगरानी करना;

शिक्षकों की शैक्षणिक रचनात्मकता को प्रोत्साहित करने के लिए प्रमाणन प्रक्रियाओं का उपयोग;

ओएस लाइसेंसिंग पर गतिविधियों को अंजाम देना;

शैक्षणिक संस्थान की प्रभावशीलता की इंट्रा-स्कूल शैक्षणिक निगरानी का संगठन;

प्रमाणन सामग्री तैयार करने में शिक्षकों को सलाह देना;

संगठन में भागीदारी और समीक्षा प्रतियोगिता, ओलंपियाड आदि का आयोजन, जिससे शिक्षक की रचनात्मक क्षमता का पता चलता है;

प्रमाणन के परिणामों के आधार पर सामग्री के विश्लेषणात्मक प्रसंस्करण में भागीदारी।

पद्धतिगत कार्य का दस्तावेजी पंजीकरण

स्कूल में विधायी कार्य को इस रूप में प्रलेखित (अभिलेखित) किया जाता है:

पद्धति संबंधी सलाह प्रोटोकॉल;

चिकित्सा संगठनों, समस्या समूहों, प्रयोगशालाओं "मास्टर क्लास" की कार्य योजनाएँ;

स्कूल की सर्वोत्तम कार्यप्रणाली गतिविधियों का सारांश और विकास;

शैक्षणिक गतिविधि के विश्लेषण और आत्मनिरीक्षण पर शिक्षक, एमओ, समस्या समूहों, प्रयोगशालाओं "मास्टर क्लास" की गतिविधियों को दर्शाती लिखित सामग्री;

छात्र सीखने के स्तर पर विश्लेषणात्मक रिपोर्ट (ग्राफ और आरेख के साथ);

सार, रिपोर्ट के पाठ, संदेश;

विकसित संशोधित, अनुकूलित तकनीकें, व्यक्तिगत प्रौद्योगिकियां और कार्यक्रम;

स्कूली शिक्षकों की कार्य प्रणाली पर सामान्यीकृत सामग्री, शैक्षिक समस्याओं पर प्रेस सामग्री;

क्षेत्रीय (शहर) पद्धति संबंधी संगोष्ठियों से जानकारी;

डिप्लोमा, पुरस्कार (जो व्यक्तिगत शिक्षकों, छात्रों, चिकित्सा संस्थानों, समस्या समूहों, प्रयोगशालाओं "मास्टर क्लास" के काम की प्रभावशीलता की सार्वजनिक मान्यता है)।

स्कूल के प्रलेखित कार्यप्रणाली कार्य को स्कूल के शिक्षकों के शैक्षणिक अनुभव के सूचना बैंक में दर्ज किया जाता है।

शिक्षक की व्यावसायिक संस्कृति में सुधार के लिए एक शर्त के रूप में कार्य के सक्रिय रूपों का उपयोग

शिक्षा का आधुनिकीकरण एक अपरिवर्तनीय प्रक्रिया है और शिक्षा प्रणाली के विकास के वर्तमान चरण के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। आधुनिक जीवन की जरूरतों को पूरा करने वाली शैक्षणिक संस्कृति को बनाने और सुधारने के लिए, एक आधुनिक शिक्षक की पेशेवर क्षमता के लिए मानवीय और व्यक्तिगत अभिविन्यास को अद्यतन करने और देने के लिए एक शिक्षक को अपने पेशेवर स्तर में सुधार करने की आवश्यकता होती है। व्यावसायिक क्षमता शिक्षक प्रशिक्षण के केंद्र में है और यह कार्यप्रणाली, सामाजिक और व्यक्तिगत क्षमता से पूरित है। शिक्षकों का व्यावसायिक विकास पेशेवर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को अद्यतन करने की एक सतत प्रक्रिया है। शिक्षा के विकास की आधुनिक परिस्थितियों में यह ज्ञान से कौशल और निपुणता की ओर संक्रमण की प्रवृत्ति है, क्योंकि ज्ञान का आदान-प्रदान करना, इसे जीवन में स्थानांतरित करना, कार्य स्थितियों को बदलना, इसे बदलना आवश्यक है, अर्थात। व्यवहार में उनका परिचय।

शिक्षक को न केवल संचित ज्ञान और कौशल को पारित करना चाहिए और पुन: पेश करना चाहिए, बल्कि शैक्षिक वातावरण में परिवर्तन, सूचना प्रवाह के घनत्व में वृद्धि, निरंतर शिक्षा सुधार और शैक्षिक स्थान के विन्यास को निर्धारित करने वाले अन्य कारकों के लिए लगभग लगातार अनुकूल होना चाहिए।

एक आधुनिक स्कूल में एक शिक्षक को अपनी शैक्षणिक गतिविधि को इस तरह से डिजाइन करने के तरीके खोजने चाहिए ताकि शैक्षिक प्रक्रिया की स्थिरता और निरंतरता सुनिश्चित हो सके, शिक्षण की परिवर्तनशीलता को उसके वैज्ञानिक प्रभुत्व के साथ जोड़ने के तरीके और रूप खोजें। एक शिक्षक की पेशेवर क्षमता उसके बुनियादी प्रशिक्षण के उत्पादक संश्लेषण द्वारा शैक्षणिक डिजाइन के अनुभव के साथ निर्धारित होती है, जो शैक्षणिक प्रतिबिंब की क्षमता से बनती है। शिक्षक की पेशेवर क्षमता के ये सभी घटक सीधे व्यावहारिक गतिविधि के दौरान बनते हैं, और शिक्षक की क्षमता स्वयं उसके कार्यों की उभरती समस्याओं के लिए पर्याप्तता में प्रकट होती है।

शिक्षकों की योग्यता का विकास एक बहुआयामी प्रशिक्षण प्रणाली पर आधारित होना चाहिए, अर्थात। सोच, प्रेरणा, व्यावहारिक अनुप्रयोग के क्षेत्रों में ज्ञान, क्षमताओं और कौशल का विकास।

ये कार्य शिक्षकों के शहर पद्धति संघों द्वारा किए जाते हैं।

जीएमओ को शिक्षकों को योग्यता के उचित स्तर पर रखने के कार्य का सामना करना पड़ता है, क्योंकि परिवर्तनों का सामना करने के लिए, दीर्घकालिक परिप्रेक्ष्य देखना आवश्यक है, गतिविधि की मुख्य दिशाओं को निर्धारित करने में सक्षम होना, लगातार सुधार करना योग्यता का स्तर, और उद्देश्यपूर्ण ढंग से स्वयं को "बनाना"। शैक्षिक प्रक्रिया उन शिक्षकों द्वारा की जाती है जिन्होंने पारंपरिक, शास्त्रीय, पेशेवर और शैक्षणिक शिक्षा प्राप्त की है। इसलिए, समाज की शैक्षिक आवश्यकताओं, शैक्षिक प्रणाली के विकास की संभावनाओं और शैक्षणिक वातावरण में वास्तविक कार्यान्वयन के बीच एक विरोधाभास उत्पन्न होता है। इस विरोधाभास के समाधान को शैक्षणिक कर्मियों के प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण की प्रणाली में सुधार के साथ-साथ कार्यप्रणाली में सुधार की प्रक्रिया द्वारा सुगम बनाया जाना चाहिए।

शिक्षकों का शहर कार्यप्रणाली संघ शिक्षकों को शिक्षित करने का एक रूप है, जो सूचनात्मक और अभ्यास-उन्मुख दोनों है। मौजूदा प्रणाली में, एक दिशा या किसी अन्य के पद्धति संबंधी मुद्दों पर मुख्य ध्यान दिया जाता है, क्योंकि शिक्षक की पेशेवर क्षमता वास्तविक समस्याओं और अभ्यास के कार्यों से जुड़ी होती है, जो शैक्षणिक, शैक्षिक तकनीकों में महारत हासिल करने पर केंद्रित होती है जो पेशेवर गतिविधि में वांछित परिणाम की उपलब्धि सुनिश्चित करती है। व्यावसायिकता का स्तर काफी हद तक शिक्षक की गतिविधि के स्तर, पर्यावरण से ऊपर उठने और स्व-शिक्षा जारी रखने की क्षमता, जीएमओ के ढांचे के भीतर पद्धतिगत कार्य की प्रणाली पर निर्भर करता है।

वर्तमान में, ऑरेनबर्ग शहर की शिक्षा प्रणाली में 51 जीएमओ हैं, जो 8 हजार से अधिक शिक्षकों को एकजुट करते हैं।

GMO गतिविधियाँ बहुआयामी हैं: परामर्श, सैद्धांतिक सेमिनार (रिपोर्ट, संदेश), कार्यशालाएँ (कक्षा में व्यावहारिक प्रदर्शन के साथ संदेश, पाठ्येतर, पाठ्येतर गतिविधियाँ), विवाद, चर्चाएँ ("गोलमेज", संवाद-विवाद, वाद-विवाद, मंच), " व्यावसायिक खेल", रोल-प्लेइंग गेम, विभिन्न प्रकार के पाठ (पाठ-नकल, पाठ-पैनोरमा), आधुनिक नवीनतम तकनीकों, प्रौद्योगिकियों, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान की उपलब्धियों की चर्चा, व्यक्तिगत खुले पाठों, घटनाओं या उनके चक्र की चर्चा, चर्चा और कॉपीराइट कार्यक्रमों का मूल्यांकन, शिक्षण सहायता, छात्रों के लिए विषय ओलंपियाड के परिणामों की चर्चा, एकीकृत राज्य परीक्षा के लिए छात्रों को तैयार करना, एकीकृत राज्य परीक्षा पर शिक्षकों को सलाह देना, संघों के नेताओं के लिए सम्मेलन आयोजित करना और आयोजित करना।

कार्यप्रणाली संघ के लिए कक्षाओं के रूप का चुनाव शिक्षकों की योग्यता, काम के नवीन रूपों में महारत हासिल करने में उनकी रुचि, पदों की गतिविधि और रचनात्मक क्षमता पर निर्भर करता है। जीएमओ गतिविधि की प्रणाली काम के आधुनिक रूपों की खोज करती है, एक नवीन भावना और रचनात्मक खोज बनाए रखती है, जो विकसित किया गया है उसे सुधारती है, और नए दृष्टिकोण और विचारों को लागू करती है। केवल एक विकासशील प्रणाली शिक्षकों के पेशेवर और व्यक्तिगत विकास और आत्म-विकास की प्रक्रियाओं को सक्रिय करने में सक्षम है। और अगर हम चाहते हैं कि शिक्षक जीवन भर रचनात्मक गतिविधि बनाए रखे, नई समस्याओं को प्रस्तुत करने और पुरानी समस्याओं को नए तरीके से हल करने में सक्षम हो, तो पेशेवर क्षमता में सुधार की प्रणाली का लक्ष्य शिक्षक के व्यक्तित्व के निरंतर विकास पर होना चाहिए। इस पथ पर, शिक्षक को परिपक्वता के कम से कम चार चरणों से गुजरना होगा:

चरण 1 - एक नौसिखिए शिक्षक को अपने ज्ञान के विषय क्षेत्र के दायरे में रहना चाहिए;

चरण 2 - एक विशेषज्ञ का गठन (शिक्षक अनुभव के संवर्धन के कई रूपों का उपयोग करता है);

चरण 3 - पेशेवर जोखिम की डिग्री में वृद्धि और अपने स्वयं के अनुभव के परीक्षण की शुरुआत;

चरण 4 सबसे कठिन अवधि है जब एक पेशेवर जो हासिल किया गया है उसके बार में दौड़ता है।

अपनी योग्यता के शिखर पर पहुँचकर, और पुराने सामान पर रहकर, शिक्षक फिर से खुद को अक्षमता के कदम पर पा सकता है। इसके लिए एक शिक्षक की स्व-शिक्षा प्रणाली को व्यवस्थित करना आवश्यक है, जिससे किसी को शोध कार्य की आवश्यकता महसूस हो।

शैक्षणिक गतिविधि की सफलता काफी हद तक प्रत्येक शिक्षक की क्षमता और क्षमता पर निर्भर करती है कि वे व्यवस्थित मानसिक कार्य के लिए अपने प्रयासों को संगठित करें, तर्कसंगत रूप से गतिविधियों का निर्माण करें, अपनी भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक स्थिति का प्रबंधन करें, अपनी क्षमता का उपयोग करें और रचनात्मक बनें। शिक्षक का आत्म-विकास प्रबंधित किया जा सकता है और किया जाना चाहिए, क्योंकि व्यावसायिकता का स्तर केवल शिक्षक का व्यक्तिगत मामला नहीं है।

व्यावसायिक आत्म-विकास एक सचेत गतिविधि है जिसका उद्देश्य पेशे की आवश्यकताओं के अनुसार किसी के व्यक्तित्व में सुधार करना है, और इसलिए शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार पर ध्यान केंद्रित किया गया है।

कार्यप्रणाली सेवा की प्रबंधन गतिविधि शैक्षणिक बातचीत की तकनीक को व्यवस्थित करने में मदद करती है। शैक्षणिक बातचीत की तकनीक के कार्यान्वयन में पहला कदम इसके पथ, लक्ष्यों, सिद्धांतों और सामग्री के बारे में जागरूकता है, जो गतिविधि के विभिन्न रूपों में लागू होते हैं। रूपों में से एक रचनात्मक समूह है। आमतौर पर, शिक्षक स्वयं एक कार्यप्रणाली विषय की निकटता के आधार पर रचनात्मक समूहों में एकजुट होते हैं और एक कार्य योजना के साथ जीएमओ की बैठक में आते हैं। रचनात्मक समूह की कार्य योजना एक वर्ष के लिए तैयार की जाती है। रचनात्मक समूहों के सदस्यों के लिए, अनौपचारिक संचार विशिष्ट है, न्यूनतम बैठकें (वर्ष के दौरान 3-4), क्योंकि उनका मुख्य फोकस सर्च वर्क पर होना चाहिए। आपको उन शिक्षकों की पहल को नहीं दबाना चाहिए जो अपनी रुचि की समस्या पर रचनात्मक, शोध कार्य करना चाहते हैं।

एक शिक्षक की पेशेवर और संज्ञानात्मक रुचि का उदय, विकसित होने की इच्छा, आगे बढ़ने की इच्छा शिक्षकों की पेशेवर संस्कृति में सुधार के लिए शहर की कार्यप्रणाली सेवा (जीएमओ) के काम का प्रत्यक्ष परिणाम है।

शिक्षा के आधुनिकीकरण के ढांचे के भीतर और शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता बढ़ाने के लिए, निम्नलिखित कार्य जीएमओ के लिए सर्वोच्च प्राथमिकता होनी चाहिए:

आधुनिक शिक्षा प्रक्रिया के लक्ष्यों और उद्देश्यों के आधार पर कार्यप्रणाली कार्य की एक प्रभावी संरचना का संगठन;

निजी-विषय, अंतःविषय और उप-विषय स्तरों पर उनकी बातचीत के लिए पद्धतिगत प्लेटफार्मों का गठन;

शिक्षकों के पेशेवर विकास को बढ़ाने के लिए व्यक्तिगत और सामूहिक दोनों परियोजनाओं के कार्यान्वयन के लिए अस्थायी रचनात्मक समूहों का निर्माण;

शिक्षकों की जागरूकता बढ़ाने, पेशेवर स्तर विकसित करने, स्व-शिक्षा में शिक्षकों की जरूरतों को प्रोत्साहित करने के लिए वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली सामग्री की व्यवस्थित समीक्षा करना;

इंटरनेट का उपयोग कर सूचना सेवा प्रणाली का विस्तार;

शिक्षण में नई सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के उपयोग की दक्षता बढ़ाना और शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता में वृद्धि करना;

शैक्षिक संस्थानों, शिक्षकों की नवीन गतिविधियों की सर्वोत्तम उपलब्धियों का प्रसार;

शिक्षण स्टाफ के प्रमाणन के नए मॉडल का पद्धतिगत समर्थन।

पद

शिक्षकों की सतत शिक्षा के रूपों पर

1. सामान्य प्रावधान

1.1. यह विनियमन रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर", शैक्षिक संस्थानों पर मॉडल विनियमन, स्कूल के चार्टर और स्कूल में पद्धति संबंधी कार्य पर विनियमन के आधार पर विकसित किया गया है।

1.2. स्कूल निदेशक के आदेश द्वारा अनुमोदित गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए योजना के अनुसार स्कूल शिक्षकों का उन्नत प्रशिक्षण किया जाता है।

1.3. विनियमन उन्नत प्रशिक्षण के रूपों और उन्नत प्रशिक्षण के परिणामों के लिए आवश्यकताओं को निर्धारित करता है।

1.4. स्कूली शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण को उनकी पेशेवर दक्षताओं और शैक्षणिक कौशल के उद्देश्यपूर्ण निरंतर सुधार के रूप में समझा जाता है।

1.5. व्यावसायिक समस्याओं को हल करने के आधुनिक तरीकों में महारत हासिल करने की आवश्यकता के कारण, व्यावसायिक विकास एक शिक्षक की प्रत्यक्ष सेवा जिम्मेदारी है, जिसे उसके पूरे करियर में किया जाता है। "उन्नत प्रशिक्षण" की अवधारणा को एक प्रक्रिया के रूप में और शिक्षा के परिणाम के रूप में माना जाता है।

2. शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के कार्य

2.1. विज्ञान और शिक्षाशास्त्र की आधुनिक उपलब्धियों के आधार पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, व्यावसायिक गतिविधियों में ज्ञान को अद्यतन और गहरा करना;

2.2. शिक्षण अभ्यास में विज्ञान और शिक्षाशास्त्र की उन्नत उपलब्धियों को पेश करने, शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के लिए विशिष्ट प्रस्तावों को विकसित करने के लिए;

2.3. शिक्षकों को तैयार करना, सबसे पहले, प्रमुख विषयों में, उन्हें नवीनतम शिक्षण तकनीकों से परिचित कराना;

2.4. इस मुद्दे पर घरेलू और विदेशी अनुभव का अध्ययन करने के लिए नवीन तकनीकों, रूपों, विधियों और शिक्षण के साधनों में महारत हासिल करना।

3. शिक्षक के अधिकार और दायित्व

3.1. प्रत्येक शिक्षक को, हर पांच साल में एक बार, प्रमाणन से गुजरने की अपनी इच्छा घोषित करने का अधिकार है, जो उसे योग्यता श्रेणी में सुधार करने का अवसर देता है।

3.2. अंतर-प्रमाणन अवधि में, शिक्षक अपने प्रोफाइल में और छात्रों के विकास और शिक्षा की समस्याओं, शिक्षा के आधुनिकीकरण पर पाठ्यक्रम प्रशिक्षण से गुजरने के लिए बाध्य है।

3.3. प्रत्येक शिक्षक एमओ का सदस्य होता है।

3.4. प्रत्येक शिक्षक अपने द्वारा विकसित कार्यक्रम के अनुसार स्व-शिक्षा करने के लिए बाध्य है, जो इसके लिए प्रदान करता है:

स्व-शिक्षा के विषय की उपस्थिति (स्वतंत्र रूप से या एनएमपी के लिए उप निदेशक की सिफारिश पर चुना गया);

इस पर काम के चरण (साहित्य का अध्ययन, इस मुद्दे पर उपलब्ध अनुभव, अनुमोदन);

पद्धतिगत उत्पाद।

3.5. प्रत्येक शिक्षक को अपने सफल अनुभव को संक्षेप में बताने का अधिकार है।

3.6. प्रत्येक शिक्षक को समय-समय पर शिक्षा मंत्रालय, कार्यप्रणाली परिषद, शैक्षणिक परिषदों आदि की बैठकों में अपनी स्व-शिक्षा पर रिपोर्ट करने के लिए बाध्य किया जाता है।

3.7. शिक्षक स्कूल, शहर में एक स्थायी पद्धति संबंधी संगोष्ठी, अभ्यास-उन्मुख सेमिनार में भाग लेने के लिए बाध्य है।

3.8. पेशेवर क्षमता में सुधार के लिए, शिक्षक को स्कूल पुस्तकालय में उपलब्ध पद्धति और आवधिक साहित्य का उपयोग करने का अधिकार है।

4. सतत शिक्षा के रूप

स्कूल सतत शिक्षा के निम्नलिखित रूपों का उपयोग करता है:

4.1. विशेष शैक्षिक प्रशिक्षण: विश्वविद्यालयों और अन्य शैक्षणिक संस्थानों में उच्च शिक्षा या अंशकालिक, अंशकालिक शिक्षा की प्रणाली में दूसरी विशेषता प्राप्त करने के उद्देश्य से।

शैक्षिक संस्थान का प्रशासन अनुपस्थिति में उच्च शिक्षा प्राप्त करने वाले शिक्षकों के लिए स्थितियां बनाता है: एक नि: शुल्क स्कूल दिवस, सहमति के अनुसार और भार के आधार पर, अध्ययन अवकाश, एक असाधारण छुट्टी की संभावना और बिना वेतन (यदि शर्तें मौजूद हैं) के अनुरोध पर एक शिक्षक अनुपस्थिति में और प्रशासन की अनुमति से पढ़ रहा है।

4.2. शिक्षकों का व्यावसायिक विकास और कर्मियों का पुनर्प्रशिक्षण।

4.2.1. KIPK और ABM (किरोव) के लिए उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में शिक्षकों का व्यावसायिक विकास किया जाता है। पाठ्यक्रमों की आवृत्ति हर पांच साल में एक बार होती है। स्कूल प्रशासन के साथ समझौते में शिक्षक के अनुरोध पर पाठ्यक्रमों का रेफरल किया जाता है। शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण के लिए एक शैक्षणिक वर्ष के लिए एक आवेदन प्रत्येक शैक्षणिक वर्ष के सितंबर में तैयार किया जाता है और शहर के कार्यप्रणाली कार्यालय में जमा किया जाता है।

4.2.2 आगे का प्रशिक्षण कार्य स्थल पर या अन्य विद्यालयों में कार्यशालाओं में किया जा सकता है।

4.2.3. शहर और क्षेत्र के शिक्षकों के उन्नत शैक्षणिक अनुभव से परिचित होने के लिए, अन्य स्कूलों के व्यावहारिक अनुभव के साथ, शिक्षक शहर के कार्यप्रणाली कार्यालय की अनुसूची के अनुसार शहर के स्कूलों में कार्यशालाओं में भाग लेते हैं।

4.2.4. शैक्षिक संस्थानों में व्यावसायिक विकास के रूप हैं:

एक स्थायी सैद्धांतिक और पद्धतिगत संगोष्ठी। इसके काम की आवृत्ति - महीने में एक बार;

स्कूल एमओ की गतिविधियां;

स्कूल के एकल पद्धतिगत विषय (समस्या) पर काम करना;

उन्नत शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन, सामान्यीकरण और प्रसार (इसके बाद - पीपीओ);

सलाह प्रणाली: युवा विशेषज्ञ अपने गुरु के पाठों और पाठ्येतर गतिविधियों से परिचित होते हैं, उनकी कार्य योजनाओं और अन्य कार्यप्रणाली दस्तावेजों के साथ, एक संरक्षक को अपने पाठों के लिए आमंत्रित करते हैं, एक साथ पाठों की योजना बनाते हैं, पाठ्येतर गतिविधियाँ;

मुक्त पाठों की तैयारी और संचालन, उनकी उपस्थिति और विश्लेषण पर कार्य करना। काम को सुव्यवस्थित करने और पाठों की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने के लिए, स्कूल वर्ष में एक बार एक कार्यशाला आयोजित करता है, जिसमें कम से कम 10 शिक्षक और कक्षा शिक्षक भाग लेते हैं।

4.2.5. व्यावसायिक विकास के रूपों में से एक शिक्षक प्रमाणन है।

4.3. शिक्षक का व्यक्तिगत स्व-शैक्षिक कार्य।

4.3.1. शिक्षक स्वयं के लिए स्व-शिक्षा का विषय निर्धारित करता है और विषय पर कार्य की योजना बनाता है।

4.3.2. योजना साहित्य के चयन, पीपीई पते की खोज, समस्या पर प्राप्त डेटा बैंक का अध्ययन करने के लिए समय निर्धारित करती है, अन्य स्कूलों के व्यावहारिक अनुभव से परिचित होने, पाठों में भाग लेने आदि के लिए प्रदान करती है।

4.3.3. स्व-शैक्षिक प्रक्रिया प्रदर्शन किए गए कार्य की प्रभावशीलता के विश्लेषण, मूल्यांकन और आत्म-मूल्यांकन के साथ समाप्त होती है, और यदि आवश्यक हो, तो शैक्षणिक गतिविधि के समायोजन के साथ।

4.3.4. काम के अगले चरण का परिणाम स्व-शिक्षा के विषय पर एक रिपोर्ट के ढांचे के भीतर सहकर्मियों को रिपोर्ट और भाषण, साथ ही बैठकों, सम्मेलनों, शिक्षा मंत्रालय की बैठकों, रचनात्मक समूहों में रिपोर्ट और भाषण हो सकता है। आदि। स्व-शिक्षा के विषय पर कार्य प्रलेखित है।

पद

शिक्षक के व्यक्तिगत संचयी कार्यप्रणाली फ़ोल्डर के बारे में

1. सामान्य प्रावधान

1.1. यह विनियमन रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर", शैक्षिक संस्थानों पर मॉडल विनियमन, स्कूल के चार्टर, स्कूल में कार्यप्रणाली पर विनियमन और सतत शिक्षा के रूपों पर विनियमन के आधार पर विकसित किया गया है। शिक्षकों के लिए।

1.2. शिक्षक का कार्यप्रणाली फ़ोल्डर एक व्यक्तिगत बैंक है जिसमें व्यावहारिक शैक्षणिक कार्य (उपदेशात्मक शस्त्रागार, रचनात्मक कार्य, खोज और अनुसंधान कार्य, तकनीकी विकास, आदि) के क्षेत्र में शिक्षक की उपलब्धियां हैं।

1.3. शिक्षक का कार्यप्रणाली फ़ोल्डर शैक्षणिक और प्रबंधकीय कर्मियों की व्यक्तिगत उपलब्धियों के बाहरी मूल्यांकन और आत्म-मूल्यांकन दोनों के लिए एक बहुक्रियाशील उपकरण है, जो उनके पेशेवर स्तर को बढ़ाने के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग की सचेत और यथोचित भविष्यवाणी करना और फिर से लिखना संभव बनाता है। योग्यता

2. शिक्षक के कार्यप्रणाली फ़ोल्डर को पेश करने का कार्य

एक शिक्षक के कार्यप्रणाली फ़ोल्डर को पेश करने का कार्य इसके लिए एक आधार प्रदान करना है:

शैक्षिक संस्थानों के शैक्षिक और प्रबंधकीय कर्मियों के सत्यापन के लिए;

शैक्षणिक संस्थानों का प्रत्यायन और लाइसेंसिंग;

नई पारिश्रमिक प्रणाली शुरू करते समय शैक्षणिक और प्रबंधकीय कर्मियों को प्रोत्साहन भुगतान सौंपना।

3. शिक्षक के कार्यप्रणाली फ़ोल्डर की संरचना

शिक्षक के व्यवस्थित फ़ोल्डर में 7 ब्लॉक होते हैं:

- "प्रदान की गई शैक्षिक सामग्री का स्तर";

- "शिक्षक की पेशेवर संस्कृति का स्तर";

- "छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों की गतिशीलता";

- "सिखाए गए विषयों में पाठ्येतर गतिविधियों की प्रभावशीलता";

- "एक कक्षा शिक्षक के रूप में शिक्षक की प्रभावशीलता";

- "पद्धति और शोध कार्य में शिक्षक की भागीदारी की प्रभावशीलता";

- "एक शैक्षणिक कार्यकर्ता की सामाजिक गतिविधियाँ"।

4. शिक्षकों के कार्यप्रणाली फ़ोल्डरों के भंडारण और जाँच की शर्तें

4.1. शिक्षक का व्यक्तिगत कार्यप्रणाली फ़ोल्डर डिप्टी द्वारा रखा जाता है। एनएमआर के निदेशक।

4.2. रक्षा और उप मंत्रालय के प्रमुख NMR के निदेशक शिक्षक के व्यावसायिक विकास, शिक्षक के रचनात्मक सामान के संचय को ट्रैक करने के लिए वर्ष में कम से कम एक बार शिक्षक की संचित सामग्री की जाँच करते हैं।

एक शिक्षक के पोर्टफोलियो को संकलित करने के लिए

एक पोर्टफोलियो सामग्री का एक सेट है जो शिक्षक की अपनी व्यावसायिक गतिविधि की समस्याओं को हल करने की क्षमता प्रदर्शित करता है, पेशेवर व्यवहार की रणनीति और रणनीति का चयन करता है और शिक्षक के व्यावसायिकता के स्तर का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

हम संभावित पोर्टफोलियो अनुभागों का सुझाव देते हैं।

खंड 1. "मेरी उपलब्धियां"

1.1. "आधिकारिक दस्तावेज" (स्कूल से स्नातक पर दस्तावेजों की प्रतियां, आधिकारिक तौर पर मान्यता प्राप्त अंतरराष्ट्रीय, रूसी, क्षेत्रीय, शहर, अंतर-विश्वविद्यालय और अंतर-विश्वविद्यालय ओलंपियाड, प्रतियोगिताओं, त्योहारों, अन्य घटनाओं के प्रमाण पत्र, अनुदान में भागीदारी पर दस्तावेज, एक से स्नातक संगीत, कला, खेल या अन्य स्कूल, इंटर्नशिप के प्रमाण पत्र, इंटर्नशिप, परीक्षण, परियोजनाओं और कार्यक्रमों में भागीदारी, पत्रिका, समाचार पत्र और फोटो दस्तावेज और सफलता की गवाही देने वाले अन्य दस्तावेजों की प्रतियां)।

1.2. "जीवन का अनुभव" (आत्मकथा, उन कार्यस्थलों की समीक्षा जहां आपने काम किया, आदि)

1.3. "विश्वविद्यालय में शिक्षा"। पूर्व-पेशेवर और व्यावसायिक प्रशिक्षण (विश्वविद्यालय में अध्ययन के सभी चरणों में आपके ग्रेड, उन पर टिप्पणियाँ, पसंदीदा विषय, शिक्षक, अध्ययन के उद्देश्य, अध्ययन की मुख्य अवधि और चरण, आपके भविष्य के पेशे पर विचारों में परिवर्तन, विश्वविद्यालय, ए टर्म पेपर और थीसिस की सूची, शिक्षकों से प्रतिक्रिया, आदि वैज्ञानिक सलाहकार, शैक्षिक, पूर्व-डिप्लोमा और डिप्लोमा प्रथाओं के नेता, इंटर्नशिप के स्थानों और प्रदर्शन किए गए कार्यों की सूची)।

1.4. "वैज्ञानिक गतिविधि" (वैज्ञानिक कार्यों की एक सूची, वैज्ञानिक पत्राचार, आपके कार्यों के लिए एनोटेशन, अन्य लोगों के वैज्ञानिक कार्यों की समीक्षा, मोनोग्राफ, पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री, आपके काम की समीक्षा) 1.5। "ऐच्छिक पाठ्यक्रम और रचनात्मक कार्य" (अतिरिक्त पाठ्यक्रमों, ग्रेड, प्रमाण पत्र, टिप्पणियों, अर्जित दक्षताओं की एक सूची, एक सूची या संरचित प्रस्तुति एक रूप में या आपके किसी अन्य रचनात्मक कार्य, उनकी समीक्षा, मीडिया सहित, आदि) ...

यह खंड आपको शिक्षक के व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया का न्याय करने की अनुमति देता है।

अध्याय 2. "मैं लोगों की दुनिया में हूं"

2.1. "सार्वजनिक जीवन में भागीदारी" (आपकी सार्वजनिक गतिविधि की प्रकृति, धारित पद, परियोजनाएं और कार्यक्रम जिनमें आपने भाग लिया, उनकी प्रभावशीलता)।

2.2. "शौक, रुचियां" (आपके मुक्त हितों, व्यवसायों, शौक, उनके उदाहरण, चित्रण, सामान्य रूप से जीवन में अर्थ और विशेष रूप से पेशेवर जीवन में)।

धारा 3. "अपने आप को और भविष्य में देखें"

3.1. "मेरे मूल्य और आदर्श" (जिसे आप महत्व देते हैं, महत्वपूर्ण मानते हैं, प्रयास करते हैं, सम्मान करते हैं)।

3.2. "माई लाइफ प्लान्स" (आपके अपने मिशन, जीवन और पेशेवर लक्ष्यों, रणनीतियों, योजनाओं, विधियों, साधनों और उन्हें प्राप्त करने का समय आदि के बारे में आपका विचार)

3.3. "मेरा आदर्श वाक्य" (आपका आदर्श वाक्य, जीवन के एक नए चरण में श्रेय)।

धारा 4. शैक्षणिक गतिविधि के परिणाम

इस खंड की सामग्री को शैक्षणिक संस्थान में काम की अवधि के दौरान शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि के परिणामों की गतिशीलता का एक विचार देना चाहिए।

धारा 5. वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली गतिविधि

इस खंड में शिक्षक की व्यावसायिकता की गवाही देने वाली शिक्षण सामग्री शामिल है:

· एक शैक्षिक कार्यक्रम और शैक्षिक और पद्धति संबंधी साहित्य के एक सेट की पसंद की पुष्टि;

· उपयोग की जाने वाली शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के चुनाव की पुष्टि;

शैक्षिक परिणामों का आकलन करने के लिए शैक्षणिक निदान के कुछ साधनों के अपने अभ्यास में उपयोग की पुष्टि;

शैक्षिक प्रक्रिया में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग, विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों को पढ़ाने के लिए प्रौद्योगिकियां, आदि;

शैक्षणिक संस्थानों के कार्यप्रणाली संघ में काम करें,

पेशेवर और रचनात्मक शैक्षणिक प्रतियोगिताओं में भागीदारी;

· व्यवस्थित और विषय सप्ताहों, संगोष्ठियों, सम्मेलनों में भागीदारी;

· वैज्ञानिक अनुसंधान करना;

· उम्मीदवार पांडुलिपियों का लेखन;

· एक रचनात्मक रिपोर्ट, सार, रिपोर्ट, लेख तैयार करना;

· अन्य दस्तावेज।

धारा 6. विषय पर पाठ्येतर गतिविधियाँ

अनुभाग में दस्तावेज़ शामिल हैं:

रचनात्मक कार्यों, सार, शैक्षिक अनुसंधान कार्यों, विषय में छात्रों द्वारा पूरी की गई परियोजनाओं की सूची;

· ओलंपियाड, प्रतियोगिताओं, प्रतियोगिताओं, बौद्धिक मैराथन, आदि के विजेताओं की सूची;

· आयोजित कार्यक्रमों (प्रदर्शनियों, विषय भ्रमण, केवीएन, ब्रेन-रिंग्स, आदि) की रिकॉर्डिंग के साथ पाठ्येतर गतिविधियों, तस्वीरों और वीडियो टेप के परिदृश्य;

मंडलियों और ऐच्छिक के काम के कार्यक्रम

· अन्य दस्तावेज।

धारा 7. शैक्षिक और भौतिक आधार

इस खंड में अध्ययन कक्ष (यदि कोई हो) के पासपोर्ट से एक उद्धरण शामिल है:

शब्दकोशों और विषय पर अन्य संदर्भ साहित्य की एक सूची;

· दृश्य सहायता की एक सूची (लेआउट, टेबल, आरेख, चित्र, चित्र, आदि);

· तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री (टीवी, वीसीआर, संगीत केंद्र, ओवरहेड प्रोजेक्टर, आदि) की उपलब्धता;

कंप्यूटर और कंप्यूटर शिक्षण सहायक सामग्री की उपलब्धता (आभासी प्रयोग कार्यक्रम, ज्ञान नियंत्रण, मल्टीमीडिया पाठ्यपुस्तकें, आदि);

· ऑडियो और वीडियो ट्यूटोरियल;

· उपदेशात्मक सामग्री की उपलब्धता, समस्याओं का संग्रह, अभ्यास, सार और निबंध के उदाहरण, आदि;

· छात्र सीखने की गुणवत्ता को मापना;

· शिक्षक के अनुरोध पर अन्य दस्तावेज।

पोर्टफोलियो का मुख्य लक्ष्य स्व-शिक्षा के विषय पर शिक्षक के काम का मूल्यांकन करना, उसकी गतिविधियों की प्रकृति, शिक्षक के रचनात्मक और व्यावसायिक विकास पर नज़र रखना और प्रतिबिंब (स्व-मूल्यांकन) कौशल के गठन को बढ़ावा देना है। पोर्टफोलियो संरचना विविध हो सकती है।

कार्यप्रणाली स्थान विकास के लिए एक शर्त है

शिक्षक की व्यावसायिकता।

शिक्षा आधुनिकीकरण के प्रमुख क्षेत्रों का कार्यान्वयन: उपलब्धता, गुणवत्ता तथा दक्षता शैक्षिक संस्थान की कार्यप्रणाली सेवा के विकास के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है।

स्कूली शिक्षा के आधुनिकीकरण में, कार्यप्रणाली सेवा शिक्षण कर्मचारियों के जीवन, राज्य शिक्षा प्रणाली, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान के बीच की कड़ी है, जो न केवल इस स्कूल, बल्कि अन्य शैक्षणिक संस्थानों के भी शैक्षणिक अनुभव का वादा करती है।

शिक्षा की गुणवत्ता को प्राप्त करने और बनाए रखने में निरंतर सीखना और शिक्षण स्टाफ की व्यावसायिकता में सुधार करना शामिल है। शिक्षकों के लिए आजीवन शिक्षा की प्रणाली का एक हिस्सा एक शैक्षिक संस्थान में एक पद्धतिगत स्थान का निर्माण है जो पेशेवर ज्ञान और कौशल की कमी की भरपाई करना संभव बनाता है, जिससे रचनात्मकता के विकास के लिए स्थितियां बनती हैं, जो व्यावहारिक गतिविधि में आवश्यक है।

कई शैक्षणिक संस्थानों में, पद्धतिगत कार्य छिटपुट रूप से किए जाते हैं और हमेशा आधुनिक शिक्षा के आधुनिकीकरण के संदर्भ में शिक्षकों की प्रभावी गतिविधि की ओर नहीं ले जाते हैं, जो सीखने के विभिन्न संभावित स्तरों वाले छात्रों पर केंद्रित होते हैं।

ध्यान दें कि पद्धतिगत स्थान विज्ञान की उपलब्धियों और उन्नत शैक्षणिक अनुभव के आधार पर परस्पर संबंधित उपायों की एक अभिन्न प्रणाली है, जिसका उद्देश्य प्रत्येक शिक्षक और शिक्षक की योग्यता और पेशेवर कौशल में व्यापक सुधार करना है, जो कि रचनात्मक क्षमता के विकास और वृद्धि पर है। एक पूरे के रूप में शिक्षण स्टाफ, और, अंततः - शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता और दक्षता में सुधार।

एक शैक्षणिक संस्थान में कार्यप्रणाली स्थान में निम्नलिखित कार्य निहित हैं:

संगठनात्मक और कार्यप्रणाली;

वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली;

सूचनात्मक;

विशेषज्ञ;

शैक्षिक और सलाहकार।

सूचीबद्ध कार्य शैक्षिक प्रणाली विकास कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करना और शिक्षकों के पेशेवर कौशल में सुधार के लिए स्थितियां बनाना संभव बनाते हैं।

एक शैक्षणिक संस्थान में पद्धतिगत स्थान के मुख्य कार्य हैं:

स्कूल में कार्यप्रणाली कार्य का एक नेटवर्क बनाना;

मानक, कार्यक्रम और कार्यप्रणाली दस्तावेजों का अध्ययन और रचनात्मक समझ;

इसकी गतिविधियों की मुख्य दिशाओं का निर्धारण;

शिक्षा की वर्तमान समस्याओं के अनुसार शिक्षण कर्मचारियों के कार्यप्रणाली कार्य, व्यावसायिक विकास और प्रमाणन की सामग्री का समन्वय;

शिक्षण और पालन-पोषण के तरीकों की विभिन्न समस्याओं पर शिक्षकों को सलाहकार सेवाओं का प्रावधान;

शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के आधुनिक रूपों में शिक्षण स्टाफ: डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियाँ, सूचना प्रौद्योगिकी, खुली शिक्षा प्रौद्योगिकियाँ, आदि;

शिक्षकों के पेशेवर संघों की गतिविधियों का विश्लेषण;

1. स्वाध्याय पेड। साहित्य।

2. परामर्श।

3. पाठ्यक्रम उन्नत प्रशिक्षण।

अन्य शिक्षकों के अनुभव के साथ अपनी स्वयं की कठिनाइयों का मिलान करना।

1. शिक्षण सामग्री की कार्ड लाइब्रेरी।

2. सर्वोत्तम शिक्षण अनुभव के बारे में जानकारी का बैंक।

"सामूहिक" (रचनात्मक समूह, युवा शिक्षकों के लिए स्कूल, आदि)

1. शिक्षा के आधुनिकीकरण की समस्याओं को हल करने के लिए पद्धतिगत स्थान के विषयों का समन्वय।

2. गतिविधि के समान तरीकों का विकास।

व्यवहार में शैक्षणिक निष्कर्षों का उपयोग करना।

बातचीत के विभिन्न रूप।

1. एल्गोरिदम।

2. काम के तरीके।

3. परियोजनाएं।

4. कार्यक्रम।

"पेशेवर"

"पूंजीगत शिक्षा" कार्यक्रमों की मुख्य दिशाओं का कार्यान्वयन।

1. शिक्षक की संगठनात्मक और प्रबंधकीय संस्कृति।

2. संचार मानदंड।

3. नियामक दस्तावेज।

1. छात्रों द्वारा की गई गलतियों का विश्लेषण।

2. अपनी खुद की कठिनाइयों का विश्लेषण।

3. शिक्षण की अत्यावश्यक समस्याओं को हल करने के तरीकों की खोज करें।

1. शिक्षक की पेशेवर क्षमता के कार्ड।

2. उपस्थित पाठों का विश्लेषण।

3. शैक्षिक प्रक्रिया के परिणामों का विश्लेषण।

"विकास" (कठिन विषयों, समस्याओं आदि को विकसित करने के लिए अनुसंधान दल)

1. उभरती समस्याओं के लिए त्वरित प्रतिक्रिया।

2. एक बेहतर शिक्षण अनुभव विकसित करना।

3. नए शैक्षणिक उपकरणों का विकास।

संज्ञानात्मक स्वतंत्रता और रचनात्मक सोच के विकास के लिए तकनीक।

उपकरण, तकनीक, कार्य के तरीकों का विकास।

संचित अनुभव का विवरण और सामान्यीकरण।

"रचनात्मक" (शैक्षणिक कार्यशालाएं, मास्टर कक्षाएं, पायलट साइट, विभाग, आदि)

1. शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन, सामान्यीकरण, प्रसार।

2. समान विचारधारा वाले लोगों की एक रचनात्मक टीम का गठन।

1. रचनात्मक शिक्षकों की सामग्री।

2. एकल पद्धतिगत विषय पर कार्य का अनुभव।

1. संचित सामग्री से परिचित होना।

2. कार्य अभ्यास के साथ अनुभव का सहसंबंध।

शैक्षणिक अनुभव की सामग्री।

"प्रबंधकीय" (शिक्षक परिषद, विधि परिषद)

एकल पद्धतिगत स्थान का गठन।

शैक्षणिक परिषद, सम्मेलन, पेड। रीडिंग, आदि

पेड के साथ संचार। विभिन्न रूपों के माध्यम से फ्रेम।

1. अवधारणाएं।

2. परियोजनाएं।

3. कार्यक्रम।

4. प्रबंधन प्रौद्योगिकियां।

आइए हम कुछ इकाइयों के कार्यों पर अधिक विस्तार से विचार करें जो एक शैक्षणिक संस्थान के कार्यप्रणाली कार्य की गुणवत्ता सुनिश्चित करते हैं।

विधि सलाह –

स्कूल के कार्यप्रणाली कार्य का समन्वय करने वाला एक कॉलेजियम निकाय, शिक्षा की प्राथमिकता मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और सूचना-पद्धति संबंधी समस्याओं के समाधान में योगदान देता है, स्कूल के शैक्षिक कार्यक्रम को सुनिश्चित करने के लिए स्कूल के विभिन्न विभागों के काम को निर्देशित करता है, आदि।

विधि परिषद में शामिल हैं: निदेशक; डिप्टी। वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी कार्य के लिए निदेशक; डिप्टी। शिक्षण और शैक्षिक कार्य के लिए निदेशक; विभागों के प्रमुख, कार्यप्रणाली संघ, रचनात्मक समूह।

कार्यप्रणाली परिषद के काम की मुख्य दिशाएँ।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि स्कूल का एक एकल पद्धतिगत विषय 3-5 वर्षों के लिए विकसित किया गया है और स्कूल पद्धति संबंधी सेवा के सभी लिंक में प्रवेश करना चाहिए। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि इसके कार्यान्वयन पर कार्य शिक्षण स्टाफ के सभी सदस्यों के लिए उपलब्ध था।

विधि परिषद की कार्य योजना में निम्नलिखित खंड शामिल हो सकते हैं:

1. कार्यप्रणाली परिषद के कार्य का विश्लेषण।

2. संरचनात्मक प्रभागों के कार्य का संगठन।

3. निर्देशात्मक और पद्धति संबंधी बैठकें आयोजित करना।

4. स्कूल के शिक्षकों के शैक्षणिक कार्य का निदान।

6. शिक्षकों के शैक्षणिक कौशल में सुधार के लिए कार्य का संगठन (शिक्षकों की स्व-शिक्षा, जिले के अन्य शैक्षणिक संस्थानों, शहर, पाठ्यक्रम के साथ बातचीत)।

7. शिक्षण अनुभव का सामान्यीकरण।

8. शैक्षणिक संस्थान के परिणामों का मूल्यांकन।

विभाग -

स्कूल की संरचनात्मक इकाई जो एक या अधिक संबंधित विषयों में शैक्षिक और वैज्ञानिक-पद्धतिगत कार्यों का प्रबंधन करती है। यह शोध कार्य में शिक्षकों और शोधकर्ताओं का एक संघ है।

वर्तमान में, विभाग कार्यप्रणाली कार्य के सबसे सामान्य रूपों में से एक बन गए हैं।

विभाग के मुख्य कार्य:

स्कूली बच्चों के शिक्षण और पालन-पोषण में पारंपरिक दृष्टिकोण और नवाचारों की प्रभावशीलता का अध्ययन;

छात्र ज्ञान की निगरानी के आधार पर तुलनात्मक विश्लेषण;

शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के लिए प्रस्ताव बनाना।

विभाग वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली कार्य करते हैं, जिसका तात्पर्य न केवल विज्ञान और शिक्षण विधियों की नवीनतम उपलब्धियों से परिचित होना है, बल्कि इस क्षेत्र में अनुसंधान भी है।

विभाग के काम की मुख्य दिशाएँ।

सिर की गतिविधि के संरचनात्मक घटक। विभाग।

पीटीजी की गतिविधियों का परिणाम विधियों, प्रौद्योगिकियों, कॉपीराइट कार्यक्रमों, पाठों, उपदेशात्मक सामग्री आदि का विकास हो सकता है।

आज, शैक्षिक संस्थान के प्राथमिक लक्ष्यों की पहचान, शिक्षकों की शैक्षणिक गतिविधि, संरचनात्मक इकाइयों की किसी भी संरचना सहित अनुकूली संगठनात्मक संरचना का पूरी तरह से उपयोग करना संभव बनाती है, जिसका उद्देश्य तैयारी में टीम की भागीदारी के लिए स्थितियां बनाना और बनाना है। प्रबंधकीय निर्णयों का कार्यान्वयन और शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की प्रबंधकीय क्षमता में वृद्धि करना। शैक्षिक प्रक्रिया के बहुस्तरीय संगठन के मामले में पद्धतिगत कार्य के रूप जो अधिक प्रभावी हो सकते हैं, उन्हें सामने लाया जाता है। एक रूप या किसी अन्य का चुनाव शिक्षण कर्मचारियों के विकास, शिक्षकों और स्कूल के नेताओं की योग्यता के स्तर पर निर्भर करता है। पद्धतिगत कार्य के रूपों का चुनाव भी अद्यतन विषय पाठ्यक्रमों में महारत हासिल करने की बारीकियों से निर्धारित होता है।

पद्धतिगत कार्य के रूप।

स्कूल-व्यापी, समूह और व्यक्तिगत, औपचारिक और अनौपचारिक, अनिवार्य और स्वैच्छिक रूपों और कार्यप्रणाली के प्रकार और स्व-शिक्षा के उचित संयोजन के साथ पद्धतिगत कार्य की सामूहिक प्रकृति रचनात्मक खोज में शिक्षकों को शामिल करने में योगदान करती है।

शिक्षण संस्थानों में उपयोग किए जाने वाले कार्यप्रणाली के कुछ रूप यहां दिए गए हैं।

सामूहिक रूप।

शैक्षणिक परिषद।

इसके धारण का उद्देश्य सामूहिक रूप से एक प्रबंधन निर्णय विकसित करना है

स्कूल के सदस्यों के प्रभावी सहयोग के लिए स्थितियां बनाने के लिए

शैक्षिक संस्थान के कार्यप्रणाली विषय के कार्यान्वयन में टीम। गतिविधि की सामग्री: शिक्षकों की रचनात्मक रिपोर्ट सुनना, एक विशिष्ट कार्यप्रणाली समस्या पर सैद्धांतिक रिपोर्ट, किए गए कार्य के परिणाम प्रस्तुत करना, समस्या पर प्रबंधकीय निर्णय लेना। उपयोग की जाने वाली विधियाँ कहानी सुनाना, प्रदर्शन, प्रदर्शन, अनुशंसाएँ तैयार करना आदि हैं।

शिक्षण उत्कृष्टता का स्कूल।

इसका लक्ष्य पेशेवर वातावरण में अनुभव के आदान-प्रदान, शैक्षणिक गतिविधि के तत्वों की चर्चा का सबसे प्रभावी संगठन है।

सार्वजनिक सबक।

लक्ष्य सर्वश्रेष्ठ शिक्षकों द्वारा संचित अनुभव, शैक्षणिक कौशल को प्रदर्शित करना है। गतिविधि की सामग्री: नए सामग्री तत्वों और संबंधित नई विधियों का अग्रिम प्रदर्शन, पाठ्यक्रम के कुछ सबसे कठिन वर्गों का प्रदर्शन। सबसे अधिक बार, एक खुला पाठ किसी प्रकार की घटना का एक तत्व होता है, उदाहरण के लिए, विषय विषयक महीने का आयोजन, अनुभव के आदान-प्रदान के लिए एक संगोष्ठी, या शैक्षणिक कौशल के स्कूल का अगला पाठ। शो, कहानी, प्रदर्शन, प्रदर्शनी आदि विधियों के रूप में उपयोग किए जाते हैं। सबसे बड़ा प्रभाव एक खुले पाठ द्वारा दिया जाता है, जिसे कई अन्य रूपों और विधियों में नियोजित किया जाता है और एक विशिष्ट लक्ष्य के अधीन किया जाता है। शैक्षिक संस्थानों में नौसिखिए शिक्षकों के पेशेवर कौशल में सुधार के लिए काम के सबसे सामान्य रूपों में शामिल हैं: एक युवा विशेषज्ञ के लिए एक स्कूल, एक नौसिखिए शिक्षक के लिए एक स्कूल, सलाह, जहां युवा विशेषज्ञ या शिक्षक हैं जिनके पास बुनियादी शिक्षा नहीं है।

समूह रूपों।

कंसीलियम-

यह एक बैठक है, ज्ञान के एक विशेष क्षेत्र में विशेषज्ञों, विशेषज्ञों का आपसी परामर्श। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिषद समय-समय पर चर्चा और मूल्यांकन करती है, उदाहरण के लिए, उसके समीपस्थ विकास के क्षेत्र में प्रत्येक छात्र के सीखने, सीखने और वास्तविक सीखने के अवसरों का स्तर, एक अनुमानित मूल्यांकन के लिए परिणाम मापदंडों का एक सेट निर्धारित किया जाता है।

परिषद के प्रतिभागियों में सबसे पहले, एक विशेष कक्षा में काम करने वाले शिक्षक, एक मनोवैज्ञानिक, एक स्कूल डॉक्टर, एक मनोचिकित्सक, यदि संभव हो तो एक न्यूरोफिज़ियोलॉजिस्ट और समाजशास्त्री, एक कक्षा शिक्षक, इन बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षक आदि हैं। प्रत्येक कक्षा के लिए प्रति वर्ष एक या दो बार परिषद की बैठक होती है, जहां शिक्षा की गुणवत्ता के प्रबंधन या सीखने की प्रक्रिया को अनुकूलित करने के लिए एक प्रयोग किया जा रहा है। काम की विधि चर्चा और विशेषज्ञ मूल्यांकन है। परिषद की बैठक में, न केवल अकादमिक प्रदर्शन के पूर्वानुमान पर चर्चा की जाती है, बल्कि विफलता के कारणों पर भी, सामान्य शैक्षिक कौशल और ज्ञान में अंतराल को खत्म करने के उपायों की विकसित प्रणाली पर निर्णय लिया जाता है।

पेशेवर उत्कृष्टता का स्कूल

शैक्षणिक कौशल के विकास के स्तर के संदर्भ में स्कूल का काम शिक्षकों के पेशेवर कौशल पर आधारित है। किसी भी टीम में, शिक्षकों के चार समूह स्पष्ट रूप से दिखाई देते हैं (चाहे विषय पढ़ाए गए हों):

जो चाहते हैं और रचनात्मक रूप से काम कर सकते हैं, उत्साह और कुशलता से काम करते हैं - वे अपने शिल्प के उस्ताद हैं;

जो लोग ईमानदारी से काम करते हैं वे रचनात्मक रूप से काम करना चाहते हैं, लेकिन अभी तक इस स्तर के काम को हासिल करने में कठिनाई होती है;

जो युवा पेशेवर हैं;

जो लोग रचनात्मकता के लिए प्रयास नहीं करते हैं वे औपचारिक रूप से काम करते हैं, और इसलिए गैर-पेशेवर, अनपढ़ और अप्रभावी होते हैं। नामित समूहों के भीतर उनके अपने उपसमूह हो सकते हैं।

पहला समूहएकजुट होता है और "उच्च शैक्षणिक उत्कृष्टता के स्कूल" में भाग लेता है। इस स्कूल के ढांचे के भीतर, शिक्षा के विकास और नवाचारों के सबसे कठिन मुद्दों का अध्ययन और काम किया जाता है। यहां, वैज्ञानिक ज्ञान के नए जटिल क्षेत्रों में महारत हासिल है, शिक्षा की एक नई सामग्री और संबंधित शिक्षण प्रौद्योगिकियां बनाई गई हैं, बच्चों के विकास के नए निदान, नए मैनुअल और पाठ्यपुस्तक, आदि पाठ - विश्लेषण - एक विचार का रचनात्मक विकास। शोध कार्य स्वतंत्र रूप से भी किया जा सकता है।

दूसरा समूहशिक्षक स्कूल ऑफ एक्सीलेंस इन टीचिंग में जाते हैं, जहां पाठ्यक्रम और कार्य योजना शिक्षक की कठिनाइयों के बारे में सीखने पर आधारित है।

काम का एल्गोरिथ्म: कठिनाइयों का विश्लेषण, अलगाव और समस्या का निर्माण - स्व-शिक्षा - बच्चों के बिना व्यावहारिक पाठों का प्रशिक्षण (भूमिका निभाने वाले खेल, आदि) - शैक्षणिक गतिविधि, अपने स्वयं के अनुभव का निर्माण - विश्लेषण - के लिए संभावनाओं का निर्धारण अनुभव का विकास - इसे एक कौशल में लाना।

तीसरा समूहशिक्षक "एक युवा शिक्षक के गठन के स्कूल" में भाग लेते हैं, जहां एक आधुनिक पाठ की तकनीक और संबंधित समस्याओं का मुख्य रूप से अध्ययन किया जाता है (छात्रों के सीखने, सीखने और वास्तविक सीखने के अवसरों का निदान, लक्ष्य-निर्धारण, मुख्य चीज का चयन करने के तरीके) यह शैक्षिक सामग्री की सामग्री में आवश्यक है, सीखने के तरीकों के इष्टतम संयोजन के चयन और औचित्य, सीखने के अंतर के तरीके, आदि)। इस समूह के साथ काम करने में निदेशक और उनके कर्तव्यों, संघों के नेताओं, अनुभवी शिक्षकों की भूमिका बेहद महान है, क्योंकि यह न केवल समूह कक्षाओं के विभिन्न रूपों के संचालन के बारे में है, बल्कि एक व्यक्ति के विकास और कार्यान्वयन के बारे में है। प्रत्येक शिक्षक की खेती के लिए कार्यक्रम - इस समूह का एक सदस्य।

चौथा समूह"प्रशासन के बढ़े हुए ध्यान का एक समूह है।" यहां, प्रशिक्षण के साथ-साथ कर्तव्यनिष्ठा से काम करने वाले शिक्षकों की गतिविधियों पर आवश्यक प्रशासनिक नियंत्रण को प्रोत्साहित करने और प्रेरित करने के लिए उपायों की एक प्रणाली लागू की जाती है, जो बेहतर काम कर सकते हैं, लेकिन अपनी क्षमताओं से कम स्पष्ट रूप से काम कर सकते हैं।

उत्कृष्ट विद्यालय -

शिक्षकों के पेशेवर संघ का यह रूप काफी संख्या में हो सकता है, या इसके परिणामस्वरूप व्यक्तिगत परामर्श हो सकता है, अर्थात इसमें केवल दो लोग शामिल हो सकते हैं।

विकल्प I:एक अनुभवी शिक्षक, जिसने पाठ्यक्रम के सभी विषयों में विकास किया है, अपने अनुभव के विचारों को उधार लेने के लिए अपने चारों ओर हर उस व्यक्ति को इकट्ठा करता है जो उससे सीखना चाहता है। कक्षाएं समय-समय पर विभिन्न रूपों में आयोजित की जाती हैं, लेकिन ज्यादातर ये व्याख्यान होते हैं, जहां किसी विशेष विषय या पाठ्यक्रम पर सभी पाठों के संचालन के संभावित विकल्प क्रमिक रूप से निर्धारित किए जाते हैं। सबसे कठिन विषयों पर व्याख्यान भी दिए जा सकते हैं। इस तरह की कक्षाएं बातचीत, संगोष्ठियों, खुले पाठों के पूरक हैं, वे अपने अनुभवी लेखक द्वारा तैयार किए गए पाठ विकास पर देते हैं और टिप्पणी करते हैं।

विकल्प I:उत्कृष्टता के एक स्कूल में कम से कम दो शिक्षकों की आवश्यकता होती है: एक अनुभवी व्यक्ति जो पहले से ही एक कक्षा या किसी अन्य में एक से अधिक बार कार्यक्रम ले चुका है, दूसरा एक नौसिखिया है। एक नौसिखिया शिक्षक वर्ष के दौरान सभी पाठों में एक अनुभवी शिक्षक के साथ एक सप्ताह में एक समानांतर में भाग लेता है, इससे पहले कि उसे इन पाठों को अपनी कक्षाओं में स्वयं देना होता है। ऐसा करने के लिए, समय सारिणी तैयार की जानी चाहिए ताकि उनके पाठ कभी मेल न खाएं। एक अनुभवी शिक्षक प्रत्येक विषय को एक सप्ताह आगे लेता है, और एक नौसिखिया - एक सप्ताह बाद। गुरु के साथ अगले पाठ का दौरा करने के बाद, उसके साथ विषय की विशेषताओं, उसकी कक्षाओं आदि पर चर्चा करने के बाद, शुरुआती इस विषय पर अपना पहला पाठ तैयार करता है। उसके पास मॉडल के साथ तुलना करने, प्रतिबिंबित करने, खुद को गुरु के स्थान पर रखने और इस तरह यह समझने का अवसर है कि उसे अभी तक क्या नहीं करना चाहिए, और शायद अपने रचनात्मक दृष्टिकोण की संभावनाओं को भी देखें।

संगठनात्मक और सक्रिय खेल।

हर गेम आपको कई और अलग-अलग समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि खेल सीखने का एक रूप है और साथ ही, एक निश्चित सामग्री से भरा हुआ है। खेल, सक्रिय शिक्षण विधियों के सबसे प्रभावी घटकों में से एक, और इस दृष्टिकोण से, प्रबंधन के एक महत्वपूर्ण तत्व का प्रतिनिधित्व करते हैं। खेलों के दौरान, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष लक्ष्यों को महसूस किया जाता है।

प्रबंधन निर्णयों के लिए विचारों और विकल्पों के खेल के विकास के दौरान, समूह बातचीत का प्रभाव होता है, संभावित संघर्षों से बाहर निकलने के तरीकों की खोज, अनौपचारिक नेतृत्व के लिए संघर्ष, कर्मचारियों के गहरे लक्षणों और गुणों का प्रकटीकरण, एक समझौता वातावरण में काम करने की क्षमता का शिक्षण, एक विकासशील स्कूल के निर्माण में एक बुनियादी मूल्य के रूप में नए रिश्तों का निर्माण ...

इस प्रकार, खेल का उपयोग संचार के संदर्भ में और पेशेवर समस्याओं को हल करने के लिए दृष्टिकोण, विकल्प और प्रौद्योगिकियों की पहचान करने के संदर्भ में, कुछ मूल्यों को स्वीकार करने और स्वीकार करने के लिए किया जाता है।

विरोधाभास खेलइस तथ्य में निहित है कि खेल और उसकी सामग्री उस परिणाम से कम मायने रखती है जो खेल के दौरान प्रतिभागियों के व्यवहार और गतिविधियों का विश्लेषण देता है। खेल के प्रत्येक चरण के बाद प्रतिबिंब: मनोवैज्ञानिक पदों, विरोधों, रुचियों, अंतःक्रियाओं, उद्देश्यों का विश्लेषण - प्रबंधकीय गतिविधि का एक महत्वपूर्ण घटक।

खेल आपको इसकी अनुमति देते हैं:

टीम की स्थिति का निदान करें,

टीम में मनोवैज्ञानिक जलवायु का निर्धारण करें,

प्रत्यक्ष और प्रतिक्रिया करें, जिसके दौरान नेता को आवश्यक सूचना समर्थन प्राप्त होता है और साथ ही साथ अपने विचारों को बढ़ावा देने के लिए अपने प्रभाव का उपयोग करता है, टीम को "ट्यून" करता है, प्रबंधन रणनीति बनाता है,

एक टीम में एक शिक्षण, विकासात्मक और शैक्षिक कार्य करना,

सूत्र के अनुसार समता की स्थितियों में रचनात्मक गतिविधि के लिए परिस्थितियाँ बनाना: यह वह स्थिति नहीं है जो महत्वपूर्ण है - विचार महत्वपूर्ण हैं,

स्वतंत्रता, जिम्मेदारी और उचित व्यक्तिवाद सीखें,

गतिविधि के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों का निर्धारण करें,

प्रबंधन निर्णय लेने और विकसित करने की क्षमता विकसित करना,

विचार बनाना सीखें

अवधारणाओं को डिजाइन और निर्माण करना सीखें,

विभिन्न स्थितियों और भूमिका पदों की आदत डालें,

एक छोटे समूह में और एक छोटे समूह के साथ काम करना सीखें,

शर्म और अनिर्णय पर काबू पाना सीखें

शिक्षण स्टाफ के सदस्यों की जीवन स्थिति का निर्धारण और वास्तविक गतिविधि में प्रत्येक की भूमिका और स्थान का निर्धारण,

समान विचारधारा वाले लोगों की एक टीम चुनें और विकसित करें,

विश्लेषण करना सीखें और समस्या स्थितियों से बाहर निकलने का रास्ता खोजें,

समय और जानकारी की कमी की स्थिति में तुरंत सीखें।

पास होनाव्यापार खेल आयोजित करने की शर्तों में गेमिंग टेबल पर प्रतिभागियों की एक समान संख्या शामिल होती है। उपयुक्त प्रोत्साहनों पर विचार करने की आवश्यकता है और जो यथास्थिति को बदलने के लिए पर्याप्त रूप से प्रेरित हैं उन्हें खेलने के लिए आमंत्रित किया जाना चाहिए। प्रतिभागियों को 6-8 लोगों के सूक्ष्म समूहों में बांटा गया है।

सामूहिक सोच के नियम:

1. खेल में जिन बुनियादी अवधारणाओं पर चर्चा की जाएगी, उन पर सहमत होना आवश्यक है।

2. अस्थायी नियमों को स्वीकार करना और उनका सख्ती से पालन करना आवश्यक है।

3. किसी भी स्थिति में आपको वक्ता के साथ हस्तक्षेप नहीं करना चाहिए (टिप्पणियों के साथ बाधा डालना, खंडन करना, बीच में आना, विचारों को भ्रमित करना, प्रश्न पूछना)।

4. किसी भी विचार को अस्तित्व का अधिकार है, भले ही वह आपको गलत लगे।

5. भाषणों के बाद, स्पीकर द्वारा पाठ में रखे गए अर्थों की शुद्धता और समझ को स्पष्ट करने के लिए एक प्रक्रिया की जाती है।

6. केवल विचारों पर चर्चा की जाती है और लोगों पर कभी नहीं।

7. पाठ की आलोचना स्पष्टीकरण के बाद ही संभव है।

8. आलोचना कठोर हो सकती है, लेकिन आलोचना का लहजा नरम, सम्मानजनक होना चाहिए।

9. आलोचना रचनात्मक होनी चाहिए: इनकार के साथ-साथ समाधान प्रस्तुत करना आवश्यक है।

10. एक समय में केवल एक ही समस्या को सामने रखा जाता है और उस पर चर्चा की जाती है।

11. खेल में प्रतिभागियों द्वारा मेजबान की आवश्यकताओं को पूरा किया जाना चाहिए (मतलब केवल शासन की आवश्यकताएं)।

12. केवल प्रस्तुतकर्ता ही स्पीकर को बाधित कर सकता है और केवल नियमों के अनुसार।

13. तत्काल साइडबार साइन पर सहमति होनी चाहिए - प्रस्तुतकर्ता (आमतौर पर एक उठाई हुई उंगली) की अनुमति के साथ खेल में असाधारण असाधारण समावेश के लिए सभी का अधिकार।

14. समूह में किसी भी चर्चा को थीसिस के रूप में दर्ज किया जाना चाहिए या ग्राफिक रूप से दर्शाया जाना चाहिए।

15. जनता के हौसले की वेदना पर जो कहा गया है उसे दोहराना और पेड़ पर विचार फैलाना मना है।

16. जोर और बोलने की अवधि मन के पर्यायवाची नहीं हैं।

सिफारिशों में "नैदानिक-विश्लेषणात्मक प्रक्रियाएं और स्कूल प्रबंधन में सक्रिय-खेल के रूप" व्यावसायिक खेलों के संचालन के लिए प्रौद्योगिकियां देता है: "शिक्षक", "समस्या", "फैसला", "आवेदक", "परियोजना", "प्रेस कॉन्फ्रेंस", " सफलता ”,“ टूर्नामेंट ”,“ शैक्षणिक विश्लेषण ”, आदि।

व्यक्तिगत रूप।

सबसे आम रूप स्व-शिक्षा है। स्व-शिक्षा, साहित्य का स्वतंत्र पठन सैद्धांतिक ज्ञान प्राप्त करने के मुख्य स्रोत के रूप में कार्य करता है, अपने स्वयं के निष्कर्ष और परिकल्पना की पुष्टि करता है, और बड़ी मात्रा में नई जानकारी प्राप्त करने का एक तरीका है। वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य के साथ स्वतंत्र कार्य व्यक्तिगत शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने के सर्वोत्तम अवसर पैदा करता है। संचार और विशेष गतिविधियाँ आगे की शिक्षक शिक्षा के लिए प्रेरणा का एक शक्तिशाली स्रोत हैं। उदाहरण के लिए, एक प्रसिद्ध शिक्षक के अनुभव से परिचित होने के बाद, शिक्षक इसे अपने अभ्यास में उपयोग करने का प्रयास कर सकता है और अपेक्षित परिणाम नहीं मिलने पर, साहित्य की ओर रुख कर सकता है, विशेष पाठ्यक्रमों में आ सकता है।

सूचना स्रोतों का शिक्षक उपयोग

पेशेवर आत्म-विकास के लिए।उनकी पेशेवर समस्याओं को हल करने के लिए नए विचारों और ज्ञान की खोज करें।

नए ज्ञान का अधिग्रहण।

अपने खुद के नए विचार उत्पन्न करना।

विशेष रूप से संगठित कक्षाओं में अर्जित अपने स्वयं के नए विचारों और गतिविधियों को परिष्कृत और परिष्कृत करना।

विचारों की वैधता का परीक्षण।

अपनी समस्याओं को हल करने के लिए नए ज्ञान को अपनाना, उन्हें अपनी गतिविधियों की व्यक्तिगत शैली में एम्बेड करना।

पिछले ज्ञान की तुलना में नए ज्ञान की उपयोगिता और प्रभावशीलता का मूल्यांकन।

कार्यप्रणाली के अलग-अलग रूपों में शामिल हैं: सलाह, शिक्षण, जो सीधे युवा और नए आने वाले विशेषज्ञों से संबंधित हैं।

आज, हम पेशेवर वातावरण के कुछ कारकों को अलग कर सकते हैं जो शिक्षक के शैक्षणिक कौशल के सुधार को अनुकूल रूप से प्रभावित करते हैं:

शैक्षणिक और प्रबंधन गतिविधियों के टीम नमूनों में मान्यता प्राप्त कर्मियों की उपस्थिति;

पढ़ाने के लिए सक्षम और इच्छुक कर्मियों की उपलब्धता और उनके साथ अपना अनुभव साझा करना;

स्कूल में सभी या कम से कम अधिकांश शिक्षकों की शिक्षा;

अनुभव और सहयोग के आदान-प्रदान पर केंद्रित माइक्रॉक्लाइमेट;

व्यावसायिक संचार के अवसरों की उपलब्धता;

संयुक्त गतिविधियों की आवश्यकता वाले कार्यों की उपस्थिति;

पेशेवर वातावरण में परिवर्तन;

विषय के वातावरण को नई शैक्षिक तकनीकों के अनुरूप लाना।

"परियोजना गतिविधियों" विषय पर शब्दावली

काम की प्रासंगिकता- प्रासंगिकता के औचित्य में यह स्पष्ट करना शामिल है कि वर्तमान समय में दी गई समस्या का अध्ययन करने की आवश्यकता क्यों है।

परियोजना के मुद्दे -परियोजना के विषय को पर्याप्त रूप से समझने और प्रकट करने के लिए परियोजना समूह के सदस्यों द्वारा प्रश्नों के उत्तर दिए जाने चाहिए।

परिकल्पना- अनुसंधान की वस्तु और घटना के तार्किक संबंध के बारे में एक अनुमान (बिना सबूत के) निर्णय, प्रारंभिक जानकारी के तथ्यों और विश्लेषण के आधार पर, एक शोध परियोजना की संरचना में एक अनिवार्य तत्व।

समूह परियोजना कार्य- एक सामान्य समस्या वाले साथी छात्रों की संयुक्त शैक्षिक और संज्ञानात्मक, अनुसंधान, रचनात्मक या खेल गतिविधियाँ, सहमत तरीके और इसे हल करने के तरीके।

डिज़ाइन(डिजाइन विनिर्देश) डिजाइन का सबसे महत्वपूर्ण प्रकार है, विचार से कार्यान्वयन तक उत्पाद के निर्माण की एक समग्र प्रक्रिया, जिसका उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि उत्पाद, मानव की जरूरतों को पूरा करता है, सुंदरता और कार्यक्षमता को जोड़ता है।

दीर्घकालिक परियोजना- एक शैक्षणिक तिमाही या उससे अधिक समय तक चलने वाली परियोजना।

कार्य- कार्य के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए आवश्यक उपायों का एक सेट। लक्ष्य निर्धारित करना लक्ष्यों को उप-लक्ष्यों में विभाजित करने पर आधारित है, जिसके परिणामस्वरूप कई लक्ष्य तैयार किए जा सकते हैं।

नौकरी की सुरक्षा- प्रश्न और उत्तर और चर्चा के चरणों सहित परिणाम प्रस्तुत करने, कार्य प्रस्तुत करने की प्रक्रिया।

खेल (भूमिका निभाना) प्रोजेक्ट- प्रतिभागियों ने परियोजना की प्रकृति और सामग्री के कारण कुछ भूमिकाएँ निभाईं, समस्या की ख़ासियत को हल किया जा रहा है। गतिविधि का परिणाम एक पंचांग, ​​​​नाटकीयकरण, एक वीडियो फिल्म हो सकता है।

सूचना- एक प्रकार की परियोजना जिसमें छात्र समस्या के बारे में जानकारी निकालते हैं और उसका विश्लेषण करते हैं, तैयार उत्पाद (प्रस्तुति, ब्रोशर, वीडियो) के रूप में प्राप्त जानकारी को व्यवस्थित करते हैं। एक शोध परियोजना का हिस्सा हो सकता है।

अनुसंधान -परियोजना का प्रकार, जिसकी संरचना वास्तविक वैज्ञानिक अनुसंधान के करीब है, एक अनिवार्य चरण अंतिम उत्पाद में प्राप्त परिणामों के निर्धारण के साथ अनुसंधान विधियों और प्रयोगों का अनुप्रयोग है।

सलाहकार- एक शिक्षक या विशेषज्ञ जो एक विशेषज्ञ का काम करता है और सूचना के आवश्यक स्रोतों तक पहुंच का आयोजन करता है। सलाहकार परियोजना कार्य में शामिल होता है यदि कुछ मुद्दों पर प्रबंधक की क्षमता चुने हुए विषय को लागू करने के लिए अपर्याप्त है।

समन्वय -छात्रों के एक समूह के काम के प्रबंधन का एक तरीका।

शॉर्ट टर्म प्रोजेक्ट -कक्षा में एक अलग विषय पर किया जाता है, कभी-कभी किसी अन्य शैक्षणिक अनुशासन से ज्ञान की भागीदारी के साथ।

मोनोप्रोजेक्ट एक अकादमिक विषय के भीतर एक परियोजना है।

अंतर्राष्ट्रीय परियोजना - परियोजना प्रतिभागी विभिन्न देशों के प्रतिनिधि हैं; कार्यान्वयन के लिए सूचना प्रौद्योगिकी उपकरण आवश्यक हैं।

अंतःविषय परियोजनाओं को आमतौर पर घंटों के बाद पूरा किया जाता है। ये दो या तीन विषयों को प्रभावित करने वाली छोटी परियोजनाएं हो सकती हैं, साथ ही साथ काफी विशाल, लंबी, स्कूल-व्यापी, एक या दूसरी जटिल समस्या को हल करने की योजना बना रही है जो सभी परियोजना प्रतिभागियों के लिए महत्वपूर्ण है।

खुला (स्पष्ट) समन्वय - समन्वयक अपने स्वयं के कार्य में परियोजना में भाग लेता है, विनीत रूप से अपने प्रतिभागियों का मार्गदर्शन करता है, यदि आवश्यक हो, तो परियोजना के व्यक्तिगत चरणों, अपने व्यक्तिगत प्रतिभागियों की गतिविधियों का आयोजन करता है।

प्रतिद्वंद्वी- एक छात्र या शिक्षक, जो परियोजना की रक्षा के दौरान, प्रस्तुत कार्य के संभावित विरोधाभासों या अन्य कमियों की पहचान करने के लिए इसकी सामग्री पर आपत्तियों के साथ बोलता है।

अभ्यास-उन्मुख (लागू) — परियोजना का प्रकार, मुख्य लक्ष्य सामाजिक समस्याओं को हल करना है जो परियोजना प्रतिभागियों या बाहरी ग्राहकों के हितों को दर्शाता है, जिसका उद्देश्य सामाजिक जीवन के कुछ पहलू में सुधार करना है।

पोर्टफोलियो (प्रोजेक्ट फोल्डर)- कार्य सामग्री का चयन और चयनित विषय पर काम के औपचारिक परिणाम।

कार्य प्रस्तुति - ग्राहक या जनता के लिए डिजाइन कार्य के परिणामों की सार्वजनिक प्रस्तुति की प्रक्रिया।

मुसीबत- एक जटिल सैद्धांतिक या व्यावहारिक मुद्दा जिसके लिए अध्ययन, संकल्प की आवश्यकता होती है।

परियोजना गतिविधि का उत्पाद - परियोजना टीम के सदस्यों द्वारा प्रस्तुत समस्या को हल करने का एक वास्तविक साधन।

परियोजना: 1 ) वांछित भविष्य की यथार्थवादी दृष्टि। एक तर्कसंगत तर्क और कार्यान्वयन का एक विशिष्ट तरीका शामिल है।

2) सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्य निर्धारित करने और उसकी व्यावहारिक उपलब्धि पर आधारित शिक्षण पद्धति। डिजाइन के विपरीत, एक शिक्षण पद्धति के रूप में एक परियोजना एक विशिष्ट सामग्री से बंधी नहीं है और इसका उपयोग किसी भी विषय के अध्ययन के दौरान किया जा सकता है, और यह अंतःविषय भी हो सकता है।.

डिजाइनर - परियोजना टीम के सदस्य, एक विशिष्ट परियोजना पर काम में भाग लेने वाले।

परियोजना की गतिविधियों- यह सामाजिक जीवन की तत्काल समस्याओं (या इसके पहलुओं) में से एक को हल करने के लिए एक छात्र या छात्रों के एक परियोजना समूह का एक उद्देश्यपूर्ण, संगठित व्यावहारिक शोध कार्य है।

परियोजना की स्थिति (शिक्षक के लिए) - विभिन्न सामाजिक समस्याएं जिन्हें परियोजना पद्धति का उपयोग करके हल किया जा सकता है।

क्षेत्रीय परियोजना -यह एक स्कूल के भीतर, एक विषय में पाठों में, या अंतःविषय, या स्कूलों के बीच, एक क्षेत्र, एक देश के भीतर कक्षाओं के बीच आयोजित एक परियोजना है।

परियोजना के परिणाम: 1 ) परियोजना उत्पादन; 2) परियोजना पोर्टफोलियो; 3) शैक्षणिक परिणाम, छात्र के व्यक्तिगत और बौद्धिक क्षेत्र के विकास में व्यक्त किया गया, उसमें कुछ कौशल और क्षमताओं का निर्माण।

आलोचक- परियोजना की रक्षा में तैयार डिजाइन और शोध कार्य की समीक्षा प्रस्तुत करने वाला विशेषज्ञ।

प्रोजेक्ट मैनेजर - एक शिक्षक जो सीधे एक समूह या एक व्यक्तिगत कलाकार के परियोजना कार्य का समन्वय करता है।

गुप्त समन्वय - समन्वयक परियोजना में पूर्ण भागीदार के रूप में कार्य करता है।

सामाजिक परियोजना -एक विशेष वास्तविक सामाजिक समस्या को हल करने पर केंद्रित एक परियोजना।

मध्यम अवधि की परियोजना -एक से दो महीने के भीतर विकसित। ऐसी परियोजना आमतौर पर स्कूल के घंटों के बाद की जाती है।

परियोजना संरचना - प्रशिक्षण परियोजना के चरणों का क्रम। आवश्यक रूप से एक सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण समस्या का निर्माण, इसे प्राप्त करने के लिए गतिविधियों की योजना बनाना, आवश्यक जानकारी प्राप्त करना, इसके आधार पर उत्पाद का निर्माण, उत्पाद प्रस्तुति, परियोजना का मूल्यांकन और विश्लेषण शामिल है।

रचनात्मक परियोजना — यह एक स्वतंत्र शैक्षिक और रचनात्मक कार्य है जो एक शिक्षक के मार्गदर्शन में किया जाता है और व्यक्तिपरक या उद्देश्य नवीनता के साथ सामाजिक रूप से उपयोगी उत्पाद (उत्पाद) के निर्माण के लिए प्रदान करता है।

अध्ययन परियोजना -एक शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्रों द्वारा की गई एक परियोजना और न केवल एक व्यावहारिक बल्कि एक शैक्षणिक लक्ष्य भी।

डिजाइन कार्य का उद्देश्य - गतिविधि के वांछित अंतिम परिणाम का मॉडल।

डिजाइन कार्य के चरण- डिजाइन और शोध कार्य पर काम की मुख्य अवधि.

शिक्षक इल्या निकोलाइविच फ्रोलोव की पद्धतिगत क्षमता के स्तर को बढ़ाने के तरीके के रूप में क्षेत्र की एकीकृत जानकारी और पद्धतिगत स्थान,

शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर, प्रमुख। अनुप्रयुक्त गणित और सूचना प्रौद्योगिकी विभाग, संबंधित सदस्य। शिक्षा के सूचनाकरण अकादमी,

लिपेत्स्क राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय,

लिपेत्स्क, रूस [ईमेल संरक्षित]आरयू

लेख एकल सूचना और कार्यप्रणाली स्थान के गठन और एक क्षेत्रीय नेटवर्क पद्धति समुदाय के निर्माण के माध्यम से शिक्षक की कार्यप्रणाली क्षमता के स्तर को बढ़ाने के लिए समर्पित है।

मुख्य शब्द: कार्यप्रणाली क्षमता; सूचना शैक्षिक स्थान; नेटवर्क पद्धति समुदाय।

स्तर की कार्यप्रणाली में सुधार करने के तरीके के रूप में एकीकृत सूचना पद्धति क्षेत्र क्षेत्र सक्षम शिक्षक इल्या फ्रोलोव,

शिक्षा विज्ञान के लिए उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर, अनुप्रयुक्त गणित और सूचना प्रौद्योगिकी विभाग के प्रमुख, संबंधित सदस्य शिक्षा के सूचनाकरण अकादमी,

लिपेत्स्क राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय, लिपेत्स्क, रूस [ईमेल संरक्षित]आरयू

पेपर एक एकीकृत सूचना और कार्यप्रणाली स्थान के गठन और पद्धतिगत समुदाय का एक क्षेत्रीय नेटवर्क बनाकर शिक्षक की कार्यप्रणाली क्षमता के स्तर को बढ़ाने के लिए समर्पित है।

कीवर्ड: कार्यप्रणाली विशेषज्ञता; सूचना शिक्षा स्थान; नेटवर्क पद्धति समुदाय।

21वीं सदी में आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान का प्रतिमान, जब जानकारी जितनी जल्दी हो सके पुरानी हो जाती है और अपनी प्रासंगिकता खो देती है, सीखने की क्षमता के गठन के रूप में सीखने के लिए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया के रूप में सीखने की ओर बढ़ रहा है, आत्म-शिक्षा, संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के विकास के लिए।

19.02.2011 से अपने साक्षात्कार में। रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्री ए। फुर्सेंको ने स्कूल में आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्य को निम्नानुसार परिभाषित किया: "यह सिखाना आवश्यक है कि कैसे सीखना है।"

इस प्रकार, शिक्षा की उपदेशात्मक नींव में परिवर्तन होता है, इसके लक्ष्यों में परिवर्तन होता है, जो कि सबसे बड़े घरेलू उपदेशों द्वारा स्वाभाविक और विश्लेषण किया जाता है: "... दुनिया और मानवता में लगातार होने वाले परिवर्तनों के कारण लक्ष्य बदलते हैं। ये त्वरित परिवर्तन नहीं हैं, लेकिन ये मौजूद हैं। उदाहरण के लिए, सूचनाकरण जैसी वैश्विक प्रक्रिया शैक्षिक लक्ष्य-निर्धारण में परिवर्तन लाती है ”।

शिक्षा के लक्ष्यों को बदलना, निश्चित रूप से, शिक्षा की स्थितियों, इसके रूपों, विधियों आदि में संबंधित परिवर्तनों को शामिल करता है। हाल के वर्षों में सरकार की पहल के हिस्से के रूप में: "2010 तक की अवधि के लिए रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा" - 2001, "हमारा नया स्कूल" - 2009 -नवीनतम उपकरण खरीदे गए, दूरस्थ शिक्षा के तत्वों को सक्रिय रूप से पेश किया गया, ज्ञान नियंत्रण का एक नया रूप पेश किया गया - परीक्षा, आदि।

हालांकि, विडंबना यह है कि इन परिवर्तनों ने शिक्षक के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया के इतने महत्वपूर्ण विषय को प्रभावित नहीं किया। लेकिन, प्रोफेसर ए.वी. मोगिलेव, "आधुनिकीकरण कार्यक्रमों की प्राथमिकता होनी चाहिए"

पत्नियां शिक्षक बनने के लिए केवल एक नए प्रकार के शिक्षक, एक नई पीढ़ी के आगमन के साथ ही रूसी स्कूल का वास्तविक आधुनिकीकरण संभव है।"

एक शिक्षक जो शिक्षा के नए लक्ष्य को महसूस करता है, उसके पास स्व-अध्ययन और स्व-शिक्षा सहित निरंतर शिक्षा की क्षमता होनी चाहिए, जिसे हम "शैक्षणिक मूल्यों, प्रौद्योगिकियों और रचनात्मकता की समग्रता की स्वतंत्र महारत" के रूप में समझते हैं।

निरंतर शिक्षा, उन्नत प्रशिक्षण, व्यावसायिकता और शिक्षक की रचनात्मक पहल के विकास के संगठन में प्रत्यक्ष सहायता प्रदान करने के लिए स्कूल, जिले, क्षेत्र की पद्धति सेवा को कहा जाता है।

हालाँकि, नए आधुनिकीकरण "रेल" पर पद्धतिगत कार्य के आयोजन के रूपों के पुनर्निर्माण की प्रक्रिया कठिनाई से चल रही है।

रूसी संघ की शिक्षा प्रणाली में हुए नाटकीय परिवर्तनों के बावजूद, इसके सभी स्तरों पर कार्यप्रणाली सेवा, ज्यादातर मामलों में, पिछले दशकों में अपरिवर्तित रही है।

शहरी और बड़े ग्रामीण स्कूलों में शैक्षिक कार्य के प्रकार के अनुसार विषयों और विषयों के चक्र पर पद्धतिगत संघ (विभाग) होते हैं। इस तरह के संघ स्कूल-व्यापी हो सकते हैं या, यदि आवश्यक हो, तो शिक्षा के स्तर से भिन्न हो सकते हैं। संघों के ढांचे के भीतर, सेमिनार, सम्मेलन, शैक्षणिक वाचन आदि आयोजित किए जाते हैं। लेकिन, निश्चित रूप से, कार्यप्रणाली कार्य का मुख्य रूप खुले पाठों और पाठ्येतर गतिविधियों में भाग लेना है, जिसके बाद शैक्षणिक विश्लेषण और चर्चा होती है। दुर्भाग्य से, हम उस विषय शिक्षक की कार्यप्रणाली साक्षरता के बारे में बात नहीं कर सकते, जिसके पाठ का विश्लेषण एक स्कूल में किया गया है, या एक पद्धतिविद् द्वारा किया गया है। छोटे स्कूलों के शिक्षकों के साथ भी यही होता है, जो एक नियम के रूप में, प्रमुख स्कूलों के आधार पर शैक्षिक अधिकारियों द्वारा बनाए गए इंटरस्कूल पद्धति संघों में काम करते हैं।

जो कहा गया है उसका सारांश देते हुए, हम कह सकते हैं कि न तो अनिवार्य पुनश्चर्या पाठ्यक्रम (हर पांच साल में एक बार!), जिनके विषय अक्सर शिक्षक के लिए दिलचस्प नहीं होते हैं, न ही विषय शिक्षकों के पद्धतिगत संघ, अधिकांश भाग के लिए संकीर्ण संचार में अनौपचारिक संचार का प्रतिनिधित्व करते हैं।

एक असामान्य सर्कल में - "अपने रस में खाना बनाना", शिक्षा के आधुनिकीकरण के सिद्धांतों को पूरा नहीं करते हैं और शिक्षकों के पेशेवर विकास में योगदान नहीं करते हैं।

शैक्षिक प्रणाली में आधुनिक आधुनिकीकरण प्रक्रियाओं के संदर्भ में कार्यप्रणाली सेवा की गतिशीलता का निम्न स्तर, इसकी "लचीलापन", सभी अधिक खतरनाक हैं और तत्काल कट्टरपंथी परिवर्तनों की आवश्यकता है, क्योंकि यह कार्यप्रणाली सेवा के ढांचे के भीतर है कि पेशेवर एक आधुनिक शिक्षक की दक्षताओं को विकसित किया जाता है, जिसमें प्रमुख एक - पद्धतिगत क्षमता शामिल है, जो सीधे आधुनिक शिक्षा की गुणवत्ता को प्रभावित करती है और रूसी स्कूल के "चेहरे" को निर्धारित करती है। तो, टी.ए. ज़ग्रीवनाया और कई अन्य शोधकर्ता पद्धतिगत क्षमता के निर्माण में एक प्रमुख कारक के रूप में कार्यप्रणाली की पहचान करते हैं, जो शिक्षकों की पेशेवर क्षमता का एक महत्वपूर्ण घटक है।

वी.ए. एडॉल्फ, एक शिक्षक की पेशेवर क्षमता पर विचार करते हुए, नोट करता है कि इसमें व्यवस्थित रूप से परस्पर जुड़े निजी प्रकार की दक्षताओं की एक प्रणाली शामिल है: पद्धतिगत, विशेष, संचार, विषय, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धतिगत क्षमता। इसके अलावा, यह पद्धतिगत क्षमता है जो विभिन्न प्रकार की दक्षताओं के बीच एक अग्रणी स्थान रखती है: "... एक निश्चित सीमा तक, यह विशेष वैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक ज्ञान और कौशल की पूरी प्रणाली को एकीकृत करती है।"

घरेलू शोधकर्ता एस.जी. अजारिशविली, टी.एन. गुशचिना, टी.ए. ज़ग्रीवनाया, टी.ई. कोचरियन, आई यू। कोवालेवा, ए.ए. मेयर, ए.वी. मोगिलेव, टी.आई. शामोवा और कई अन्य।

टी.एन. गुशचिना एक प्रभावी पेशेवर अनुभव की मध्यस्थता करते हुए, एक शैक्षणिक कार्यकर्ता के व्यक्तित्व और गतिविधियों की एक अभिन्न बहुस्तरीय पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण विशेषता के रूप में कार्यप्रणाली क्षमता को परिभाषित करता है; ज्ञान, कौशल और शैक्षणिक कौशल की एक व्यवस्थित शिक्षा के रूप में

कार्यप्रणाली के क्षेत्र में और पेशेवर शैक्षणिक गतिविधि के तरीकों का इष्टतम संयोजन।

वी.ए. एक शिक्षक की कार्यप्रणाली क्षमता के तहत, एडॉल्फ अपने व्यक्तित्व की एक एकीकृत बहुस्तरीय पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण विशेषता को समझता है, जो शिक्षण पेशे, पेशेवर ज्ञान और एकता में लिए गए कौशल के प्रति एक मूल्य दृष्टिकोण की उपस्थिति में व्यक्त किया जाता है।

इसके अलावा, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षा में नवाचार पद्धतिगत क्षमता की मुख्य विशेषता को "वास्तविकता" के रूप में परिभाषित करते हैं, जो कि यू.वी. वर्दानियन, "किसी व्यक्ति की समस्याओं को पहचानने, सोचने, संवाद करने, कार्य करने, सामने रखने और हल करने, उनके समाधान के पाठ्यक्रम और परिणामों का विश्लेषण करने, आधार पर गठित उचित समायोजन करने की वास्तविक क्षमता की स्थिति में खुद को प्रकट करता है। सिद्धांत और व्यवहार के संश्लेषण का।" इस व्याख्या के अनुसार, उच्च शिक्षा वाले विशेषज्ञ को नियम द्वारा निर्देशित किया जा सकता है: "यदि आप सक्षम होना चाहते हैं, तो किसी भी स्थिति में वास्तविक होना सीखें।"

उच्च लचीलापन और अनुकूलन क्षमता, नवाचारों के लिए खुलापन पेशेवर क्षमता के मुख्य घटक के रूप में शिक्षक की कार्यप्रणाली क्षमता का सबसे महत्वपूर्ण लक्षण बन जाता है।

इस प्रकार, रूसी शिक्षा की पद्धति प्रणाली के भीतर, "गॉर्डियन गाँठ" का खुलासा किया जा रहा है, एक बहुत ही जटिल विरोधाभास जिसके लिए तत्काल समाधान की आवश्यकता है। एक ओर, समाज, शिक्षा का ग्राहक, पेशेवर और सबसे पहले, शिक्षक की कार्यप्रणाली क्षमता, निरंतर शिक्षा प्रक्रिया के सफल कार्यान्वयन के लिए आवश्यकताओं को स्वयं के प्रति एक स्पष्ट प्रवृत्ति के साथ उच्चतम मांगों को थोपता है। शिक्षा और स्वाध्याय। दूसरी ओर, एक नवीन वातावरण में स्व-शिक्षा के वेक्टर को निर्धारित करने के लिए, अपने ज्ञान और कौशल को अद्यतन करने के लिए, कार्यप्रणाली क्षमता के विकास में शिक्षक को सभी प्रकार की सहायता प्रदान करने के लिए डिज़ाइन की गई पद्धति सेवा, स्वयं से दूर है तेजी से आगे बढ़ने वाली आधुनिकीकरण प्रक्रियाएं, अधिकांश भाग के लिए "सिद्ध" रूपों और व्यवस्थित कार्य को व्यवस्थित करने के तरीकों के उपयोग को प्राथमिकता देती हैं

और नवोन्मेषी प्रौद्योगिकियों के आधार पर प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के विकल्पों की अनदेखी करना।

इस विरोधाभास का समाधान केवल रूसी संघ के प्रत्येक क्षेत्र की शिक्षा प्रणाली की कार्यप्रणाली सेवा को पुनर्गठित करके, इसकी सामाजिक, सांस्कृतिक, भू-राजनीतिक और आर्थिक बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, नवाचार के आधार पर संभव है।

क्षेत्र की कार्यप्रणाली सेवा की गतिविधियों के लिए बहुत ही कम समय में इसी तरह के परिवर्तनों की आवश्यकता होती है, जिसका हमने न केवल सिद्धांत में, बल्कि स्कूल के विषय शिक्षक और विभाग के सत्यापन विभाग के विशेषज्ञ की व्यावहारिक गतिविधियों में भी अध्ययन किया था। लिपेत्स्क क्षेत्र की शिक्षा और विज्ञान।

फिलहाल, यह तर्क दिया जा सकता है कि लिपेत्स्क क्षेत्र में पद्धतिगत कार्य वास्तव में केवल व्यक्तिगत स्कूलों के स्तर पर मौजूद है। हालाँकि, इस प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि में नवाचारों को पेश करने के प्रयासों की पूर्ण अनुपस्थिति की बात नहीं की जा सकती है। ऐसे प्रयास मौजूद हैं, लेकिन उनकी प्रभावशीलता कम है। इसलिए, लिपेत्स्क शहर के शैक्षिक पोर्टल पर, शिक्षकों के लिए केंद्रीकृत समर्थन के ढांचे के भीतर, पाठों के पद्धतिगत विकास का एक बैंक बनाया गया था (http://www.edu.doal.ru)। शिक्षकों के पद्धतिगत समर्थन में एक लिंक के रूप में, एक प्रकार का "विचारों का गुल्लक", निस्संदेह अस्तित्व का अधिकार है। लेकिन केवल पद्धतिगत कार्य की सामान्य रूपरेखा में। जबकि इसका निरपेक्षीकरण, इसके विपरीत, बहुत अधिक नकारात्मक पहलुओं को जन्म देता है। इस प्रकार का कार्य एकतरफा संचार के आधार पर किया जाता है, शिक्षक के पास प्रस्तुत विकास पर अपनी राय व्यक्त करने या सहकर्मियों की राय सुनने का अवसर नहीं होता है। "संवाद" के सिद्धांत, जो शिक्षाशास्त्र में सबसे महत्वपूर्ण है, की उपेक्षा की जाती है, और प्रस्तुत विकास केवल एक "मॉडल" के कार्य करते हैं। कई बिंदुओं पर, यह सब न तो शैक्षणिक सिद्धांतों की नींव या शिक्षा के विकास के लिए संघीय कार्यक्रम के सिद्धांतों के अनुरूप नहीं है।

हमारी राय में, आज शिक्षकों के लिए आजीवन शिक्षा की प्रणाली के हिस्से के रूप में क्षेत्र के कार्यप्रणाली कार्य के संगठन की आवश्यकता है

नवाचारों को शुरू करने और एकीकृत सूचना और कार्यप्रणाली स्थान (यूआईएमपी) बनाने के उद्देश्य से निर्णायक उपाय करना।

शैक्षिक प्रणाली के एकीकृत सूचना और कार्यप्रणाली स्थान (यूआईएमपी) से हमारा तात्पर्य क्षेत्र के सूचना शैक्षिक स्थान का एक अभिन्न अंग है, जिसमें शिक्षण की गुणवत्ता में सुधार के उद्देश्य से शिक्षकों और गतिविधियों के लिए पद्धतिगत समर्थन के आयोजन के उपायों का एक सेट शामिल है। सूचना प्रौद्योगिकी के उपयोग के माध्यम से।

एक एकल सूचनात्मक और पद्धतिगत स्थान को हमारे द्वारा सार के एक अनिवार्य संरचनात्मक घटक के रूप में माना जाता है, जिसे आधुनिक शिक्षाशास्त्र में "सूचना शैक्षिक स्थान" शब्द द्वारा परिभाषित किया गया है, जो इसके साथ "भाग - संपूर्ण" के संबंध में है।

शैक्षिक प्रणाली के एकीकृत सूचना स्थान का विकास रूसी शिक्षा की नवीन प्रक्रियाओं के आधुनिकीकरण के केंद्रीय कार्यों में से एक है, जो विधायी कृत्यों और प्रावधानों में निहित है जो रूसी संघ में शिक्षा क्षेत्र के सूचनाकरण की वैचारिक नींव को ठीक करता है। संघीय स्तर।

इस शैक्षणिक दिशा की प्रासंगिकता हाल ही में किए गए शिक्षा के सूचनाकरण पर अध्ययनों की संख्या में वृद्धि से भी साबित होती है (के.के.कोलिन, ए.वी. मोगिलेव, आई.वी. रॉबर्ट, एन.एन. खाखलेवा, आदि)।

मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और तकनीकी साहित्य का विश्लेषण हमें सूचना शैक्षिक स्थान को बैंकों और डेटाबेस के एक सेट के रूप में समझने की अनुमति देता है, उनके रखरखाव और उपयोग के लिए प्रौद्योगिकियां, सामान्य सिद्धांतों के आधार पर संचालित सूचना दूरसंचार प्रणाली और संगठनों और नागरिकों के बीच सूचना बातचीत प्रदान करना। और उनकी संज्ञानात्मक आवश्यकताओं की संतुष्टि।

चूंकि शैक्षिक सूचना स्थान के कामकाज के कार्यों में से एक सामान्य रूप से शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करने के तरीके के रूप में शिक्षक की कार्यप्रणाली क्षमता के स्तर को बढ़ाना है, शैक्षिक सूचना स्थान का आवश्यक घटक सटीक रूप से एकीकृत सूचना और कार्यप्रणाली है। शिक्षा का स्थान

विषय शिक्षकों के नेटवर्क संपर्क के आधार पर क्षेत्र की प्रणाली।

इसके अलावा, UIMP के सफल कामकाज का मुख्य सिद्धांत कई स्तरों पर "संवाद" का कार्यान्वयन है: शिक्षक - शिक्षक, शिक्षक - कार्यप्रणाली, कार्यप्रणाली - कार्यप्रणाली, शिक्षक - शैक्षिक प्रणाली शासी निकाय, कार्यप्रणाली - शिक्षा प्रणाली शासी निकाय। संवाद का अर्थ है सूचना के नेटवर्क के आदान-प्रदान के माध्यम से उन्नत प्रशिक्षण, क्षेत्र के अन्य शैक्षणिक संस्थानों के सहयोगियों के साथ सहयोग, कार्यप्रणाली के संपर्क में शिक्षक की अपनी स्थिति का विकास, कार्यप्रणाली के बीच सूचनाओं का आदान-प्रदान, शिक्षक और कार्यप्रणाली की संभावना क्षेत्र की शैक्षिक प्रणाली के प्रबंधन पर अपनी स्थिति व्यक्त करना (प्रासंगिकता का एक उदाहरण और बाद की मांग शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय की वेबसाइट पर मसौदा कानून "शिक्षा पर" की एक राष्ट्रव्यापी खुली चर्चा है। रूसी संघ)।

उच्चतम स्तर पर इस तरह के संवाद के अस्तित्व की संभावना और, इसके अलावा, इसकी आवश्यकता, कृषि-औद्योगिक परिसर के रेक्टर और पीपीआरओ के शब्दों द्वारा समर्थित है।

ईएम. निकितिना: "बिल्कुल ठीक है, स्कूल शिक्षकों के स्वैच्छिक संघों के साथ संचार के माध्यम से, शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय नई साझेदारी बनाने जा रहा है। उसी समय, जैसा कि हम समझते हैं, शिक्षकों को मंत्रालय द्वारा सुना जा सकता है, और मंत्रालय को शिक्षकों द्वारा सुना जा सकता है।"

केवल इस प्रक्रिया का संवाद ही कार्यप्रणाली सेवा के विकास में एक नया चरण प्रदान कर सकता है, व्यक्तिपरकता से प्रस्थान और कुछ मॉडलों को शिक्षक के एक स्वतंत्र, व्यक्तिगत और रचनात्मक दृष्टिकोण के लिए उन रूपों और विधियों की पसंद के लिए जो उन्हें आवश्यक हैं। उसकी गतिविधियों को अंजाम देना।

कार्यप्रणाली के काम के संवाद के अलावा, हम खुलेपन के सिद्धांत को शामिल करते हैं, जिसे हम जानकारी के लिए खुली पहुंच के रूप में समझते हैं, साथ ही कॉपीराइट द्वारा विनियमित, यूआईएमपी के कामकाज के बुनियादी सिद्धांतों के लिए; रूपों और शिक्षण के तरीकों की स्वतंत्र पसंद के संदर्भ में स्वतंत्रता का सिद्धांत; पहल का सिद्धांत।

कार्यप्रणाली के कामकाज के सिद्धांतों में वैचारिक परिवर्तन

सेवा में कार्यप्रणाली और इसकी संरचनात्मक इकाई और विषय के रूप में कार्यप्रणाली की भूमिका में बदलाव शामिल है। UIMP में एक मेथोडोलॉजिस्ट को एक नेटवर्क मेथोडोलॉजिस्ट के रूप में माना जाता है और एक "व्याख्याता", "शिक्षकों के लिए शिक्षक" की भूमिका से एक संरक्षक, एक ट्यूटर की स्थिति में चला जाता है जो प्रक्रिया को व्यवस्थित करने और शिक्षक की मदद करने का कार्य करता है। विकास के वेक्टर का निर्धारण। नेटवर्क मेथोडोलॉजिस्ट के कार्यों में शामिल हैं:

नई सूचना इंटरनेट के उद्भव पर नज़र रखना

साधन;

शैक्षणिक इंटरनेट में नेटवर्क संचार का संचालन

समुदाय;

नेटवर्क समुदाय के सदस्यों के कार्यों का समन्वय।

क्षेत्र की शैक्षिक प्रणाली की कार्यप्रणाली सेवा का विश्लेषण और निर्मित मॉडल हमें इसके सबसे महत्वपूर्ण घटकों को निर्धारित करने की अनुमति देता है। कानूनी घटक नियामक कानूनी कृत्यों का एक समूह है जो क्षेत्रीय स्तर पर यूआईएमपी के विषयों की गतिविधियों को नियंत्रित करता है और संघीय कृत्यों का खंडन नहीं करता है जो रूसी संघ की शैक्षिक प्रणाली के सूचनाकरण और आधुनिकीकरण के सिद्धांतों को निर्धारित करते हैं। सॉफ्टवेयर और हार्डवेयर घटक का तात्पर्य यूआईएमपी के कामकाज के लिए पर्याप्त तकनीकी आधार के अस्तित्व से है: एक पीसी, 1p-टेमेट नेटवर्क तक खुली पहुंच, यदि आवश्यक हो, तो स्थानीय नेटवर्क, नेटवर्क सॉफ्टवेयर और शैक्षिक सॉफ्टवेयर उत्पादों के बैंकों की उपस्थिति। . सूचनात्मक और पद्धतिगत घटक का तात्पर्य लगातार बढ़ती कानूनी, शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक, कार्यप्रणाली और उपदेशात्मक सामग्री की उपलब्धता से है।

व्यक्तिपरक घटक को दो समूहों में विभाजित किया गया है - "समन्वयक" और "शिक्षक"। पहले का प्रतिनिधित्व विभिन्न स्तरों के कार्यप्रणाली के एक समूह द्वारा किया जाता है: क्षेत्र की कार्यप्रणाली सेवा के क्यूरेटर, समन्वयक क्षेत्रीय पद्धति केंद्र के प्रतिनिधि (क्षेत्रीय पद्धतिविद, पद्धतिविज्ञानी-सिद्धांतकार,

क्षेत्र में शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के पद्धतिविद), क्षेत्रीय पद्धति केंद्र के समन्वयक, क्षेत्र के पद्धतिविदों के नेटवर्क समुदाय के समन्वयक, नेटवर्क पद्धतिविज्ञानी। "शिक्षक" समूह का गठन नेटवर्क पद्धतिविदों और शिक्षण वातावरण के सक्रिय प्रतिनिधियों द्वारा किया जाता है, जो नेटवर्क समुदायों में एकजुट होते हैं। इसके अलावा, इस बात पर और जोर दिया जाना चाहिए कि इस तरह के समुदायों को विशेष रूप से डिजाइन, संगठित या आदेश द्वारा निर्मित नहीं किया जा सकता है। केवल ऐसी स्थितियाँ बनाना संभव है जो उनके गठन की सुविधा प्रदान करें। नेटवर्क समर्थन ज्ञान साझा करने वाले समुदायों के लिए अपने डिजिटल संग्रह प्रस्तुत करने और नए सदस्यों की भर्ती के लिए नए अवसर खोलता है। कंप्यूटर प्रौद्योगिकी की प्रगति के साथ, ज्ञान साझा करने वाले समुदाय ज्ञान और नई सॉफ़्टवेयर सेवाओं को संग्रहीत करने के लिए नए रूप उभरे हैं जो ज्ञान का प्रबंधन करना और समुदाय की परिधि पर नए लोगों द्वारा इस ज्ञान का उपयोग करना आसान बनाते हैं।

शिक्षा प्रणाली के प्रत्येक चरण में विषय शिक्षकों के नेटवर्क समुदाय का गठन:

1) रूपों और के संदर्भ में सबसे स्पष्ट समस्याओं की पहचान करने की अनुमति देगा

शिक्षण विधियों;

2) संपूर्ण शिक्षा प्रणाली के कार्यात्मक विकास को सुनिश्चित करेगा;

3) शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार होगा;

4) सतत शिक्षा पर विवादों का समाधान;

5) शिक्षण के रूपों और विधियों की पसंद के बारे में जानकारी प्रदान करेगा।

संपूर्ण कार्यप्रणाली सेवा के काम की दिशा का मुख्य वेक्टर समन्वय केंद्र द्वारा निर्धारित किया जाता है, जिसमें वैज्ञानिक और जिला पद्धतिविद शामिल होते हैं।

हमारी राय में, समन्वय केंद्र क्षेत्र के प्रत्येक जिले और क्षेत्र के प्रमुख शैक्षणिक विश्वविद्यालयों की कार्यप्रणाली सेवाओं पर आधारित होना चाहिए। यह एक नेटवर्क संगठन और विकास प्राथमिकताओं के कामकाज के कानूनों का प्रतिनिधित्व करता है, इसकी सामग्री के कार्यान्वयन के लिए सामान्य पद्धति संबंधी मुद्दों, अपने स्वयं के संसाधनों और बुनियादी ढांचे के बारे में अपने स्वयं के लेखक की सामग्री है।

क्षेत्रीय कार्यप्रणाली केंद्रों के काम को ध्यान में नहीं रखा जा सकता है। उन्हें क्षेत्र में कार्यप्रणाली के नेटवर्क समुदाय के समन्वयकों की भूमिका सौंपी जाती है। यह जिला कार्यप्रणाली है जो शिक्षण विषयों के सिद्धांत और व्यवहार के बीच की कड़ी है, क्षेत्र में शिक्षण विधियों के विकास के लिए रणनीति निर्धारित करता है।

कार्यप्रणाली कार्य का नेटवर्क संगठन न केवल एक विशेष शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों के बीच, बल्कि पूरे जिले, क्षेत्र के शिक्षकों के बीच अनुभव के बेहतर आदान-प्रदान में योगदान देता है।

कार्यप्रणाली कार्य के नेटवर्क संगठन के मुख्य कार्य हैं:

नेटवर्क संगठन के सभी संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया, वैज्ञानिक, नवीन और पद्धति संबंधी कार्यों के लिए सूचना सहायता प्रदान करना;

पद्धतिगत संसाधनों का उपयोग करने की दक्षता बढ़ाना;

विकासशील शिक्षा प्रणाली की जरूरतों के अनुसार शिक्षण स्टाफ के उन्नत प्रशिक्षण के अवसरों का विस्तार करना;

आधुनिक सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों को उनकी गतिविधियों में शामिल करने के लिए कार्यप्रणाली और अन्य संस्थानों के प्रयासों और क्षमताओं का संयोजन।

क्षेत्र की शैक्षिक प्रणाली की एक सूचना और पद्धतिगत स्थान बनाने के बाद, हम पूर्वाग्रहों से पाठों के विश्लेषण की ओर बढ़ेंगे, विषय शिक्षक एक ही विषय पर पाठों के संचालन के विभिन्न रूपों और विधियों को देख सकेंगे और विधि का चयन कर सकेंगे। जिसके लिए सबसे बड़ी संख्या में सकारात्मक रेटिंग दी जाएगी। हम एक विशिष्ट सामग्री और शिक्षण विधियों के आधार पर एक एकीकृत शैक्षिक तकनीक - शिक्षक और छात्र की गतिविधियों की एक प्रणाली बनाने में भी सक्षम होंगे।

इस प्रकार, शिक्षा के आधुनिकीकरण में एक महत्वपूर्ण कदम, जो एक विशेषज्ञ की प्रमुख व्यावसायिक गुणवत्ता में वृद्धि की ओर ले जाएगा - कार्यप्रणाली क्षमता, एकल सूचना और कार्यप्रणाली स्थान के गठन और विकास के लिए एक सामान्य अवधारणा का विकास है। क्षेत्र की शैक्षिक प्रणाली।

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समीक्षक:

मोगिलेव अलेक्जेंडर व्लादिमीरोविच, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, शिक्षा के सूचनाकरण अकादमी के पूर्ण सदस्य, शैक्षणिक और सामाजिक विज्ञान अकादमी के संबंधित सदस्य, नई सूचना प्रौद्योगिकी और शिक्षण एड्स विभाग के प्रमुख, वोरोनिश राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय