प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा सिखाने के तरीके। रामज़ेवा टी

रूसी भाषा और साहित्य को पढ़ाने की पद्धति

एलके 1. एक विज्ञान के रूप में सीमर

1. उद्देश्य, विषय, कार्य और मोरियल के अनुभाग
2. अन्य विज्ञानों के साथ MORIAL का संबंध

साहित्य: 1) लवॉव एम.आर. रामज़ेवा टी.जी. श्वेतलोव्स्काया "प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा सिखाने के तरीके"

2) लवॉव एम.आर. गोरेत्स्की सोसनोव्स्काया ओ.वी. "प्राथमिक ग्रेड में रूसी भाषा सिखाने के तरीके", "प्राथमिक ग्रेड में रूसी भाषा: शिक्षण का सिद्धांत और अभ्यास"

1. MORIAL शैक्षणिक विज्ञानों में से एक है

मोरियल का उद्देश्य

सैद्धांतिक व्यावहारिक

MORYAL का सैद्धांतिक लक्ष्य भाषा अधिग्रहण की प्रक्रिया, उसके पैटर्न का पता लगाना, सीखने के सिद्धांतों को निर्धारित करना, विधियों को प्रमाणित करना, तकनीकों को डिजाइन करने के लिए वैज्ञानिक नींव बनाना है।

MORYAL का व्यावहारिक लक्ष्य शिक्षकों और छात्रों को भाषा अधिग्रहण के लिए विधियों और तकनीकों की एक प्रणाली से लैस करना है।

मोरियल का विषय सीखने के माहौल में युवा छात्रों द्वारा मूल भाषा के सिद्धांत और व्यवहार में महारत हासिल करने की प्रक्रिया है।

कार्य (प्रश्नों के रूप में)

1. क्यों पढ़ाते हैं? (भाषा सीखने के लक्ष्यों का चयन)
2. क्या पढ़ाना है? (सामग्री का चुनाव)
3. कैसे पढ़ाएं? (विधियों, तकनीकों, प्रौद्योगिकियों का चयन)
4. वैसे भी क्यों? (सबसे प्रभावी का चयन)

अनुभाग नैतिक:

1. परिचय
2. साक्षरता शिक्षा
3. भाषा सिद्धांत और वर्तनी सिखाने की पद्धति
4. साहित्य पढ़ने और पढ़ने के तरीके
5. छात्रों में भाषण के विकास के लिए पद्धति

1. अन्य विज्ञानों के साथ संबंध

पेड। एक अनुभव

मोरियल

पद्धतिगत आधार

(दार्शनिक शिक्षा और समाज में भाषा की भूमिका के बारे में ज्ञान)

खंड: साहित्य शिक्षण की पद्धति

विषय 1. साहित्य शिक्षण के तरीके। इतिहास और आधुनिकता

1. ओजी कार्य
2. एमटीएफ वर्गीकरण
3. एमटीएफ ऐतिहासिक अवलोकन

साहित्य: "साक्षरता सिखाने के तरीके" सालनिकोवा टी.पी.

1. साक्षरता शिक्षा स्कूली शिक्षा का प्रारंभिक चरण है।

इस दौरान बड़ी संख्या मेंकार्य उनके पालन-पोषण और शैक्षिक परिणामों में महत्वपूर्ण:

1 - अध्ययन की शुरुआत बच्चे के विकास और पालन-पोषण में गुणात्मक रूप से नई अवधि की शुरुआत का प्रतीक है; मानसिक प्रक्रियाओं का गठन और विकास, सभी व्यक्तिगत गुणों का त्वरित समाजीकरण

2 - भाषा और भाषण के प्रति दृष्टिकोण बदल रहा है, वे अध्ययन का विषय बन गए हैं: क) मौखिक भाषण में सुधार; बी) भाषण गतिविधि के लिखित रूपों का विकास (पढ़ना, लिखना); ग) भाषा का व्यवस्थित अध्ययन शुरू होता है।

3 - शैक्षिक गतिविधियों की नींव का निर्माण किया जाता है

4 - व्याकरण और वर्तनी प्रोपेड्यूटिक्स

1. ओजी तरीके

• अध्ययन की मूल इकाई द्वारा:

पत्र

ध्वनि

शब्दांश का

संपूर्ण शब्द विधि

• पढ़ने और लिखने का अनुपात

पठन-पत्र

पत्र पढ़ना

संयुक्त

• अग्रणी गतिविधि द्वारा

विश्लेषणात्मक

कृत्रिम

विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक

आधुनिक विधि: ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक (पढ़ें-लिखें)

1. पहली विधि शाब्दिक उपजाऊ(1917 तक)। आधुनिक नाम:शाब्दिक सिंथेटिक विधि.

प्रशिक्षण 4 चरणों में हुआ:

1 - छात्रों ने वर्णमाला के सभी अक्षरों और उनके नामों को याद किया

2 - शब्दांश याद किए गए: दो-अक्षर, तीन-अक्षर, चार-अक्षर

3 - गोदामों में पढ़ना: छात्रों ने प्रत्येक अक्षर को प्रत्येक अक्षर में बुलाया, अक्षरों से जोड़े गए अक्षरों, और अक्षरों से एक शब्द

4 - शीर्ष पढ़ना

नुकसान: लिखना सीखने की प्रक्रिया धीमी थी; प्रशिक्षण रटकर सीखने पर आधारित था, सोच विकसित नहीं हुई; बड़े पैमाने पर सीखने के लिए उपयुक्त नहीं है; बहुत सारी अतिरिक्त चीजें।

पीटर I सुधार करता है, वर्णमाला को सरल करता है और परिचय देता हैइ।

शब्दांश विधि का परिचय दिया गया है। प्रारंभिक संस्करण में, अक्षरों को याद करने के बाद, शब्दांशों को याद किया जाता था, फिर पढ़ना (कोई गोदाम नहीं थे)। बाद में, पत्रों के प्रारंभिक संस्मरण को समाप्त कर दिया गया।

लाभ: यह विधि वाक् की वास्तविक इकाइयों - शब्दांशों पर आधारित थी। अलग-अलग अक्षरों का नाम लिए बिना, सिलेबल्स द्वारा पढ़ना, छात्र ने पढ़ने के सिद्धांत में महारत हासिल कर ली।

नुकसान: न केवल शब्दांश की ध्वनि रचना के बारे में, बल्कि शब्दों की शब्दांश रचना के बारे में भी एक विचार नहीं दिया।

19 वीं सदी में के जैसा लगनाध्वनि तरीके। ध्वनि विश्लेषणात्मक विधि(40s)। फ्रांस में, विधि को जैकोट विधि कहा जाता है, रूस में, ज़ोलोटोव विधि। बच्चों को विभाजित वर्णमाला के अक्षरों से टाइप किया गया वाक्य दिखाया गया, वाक्य को शब्दों में विभाजित किया गया, शब्दों के आकार को याद करने के लिए अभ्यास किया गया, शब्दों को शब्दांशों में विभाजित किया गया, शब्दांशों को याद किया गया, ये शब्दांश दूसरे शब्दों में पाए गए, शब्दांश थे ध्वनियों और अक्षरों में विभाजित, कंठस्थ। बच्चों ने न केवल सभी ध्वनियों और अक्षरों को सीखा, बल्कि काफी बड़ी संख्या में अक्षर संयोजन भी सीखे।

नुकसान: एक वाक्य पर लंबे समय तक रहना पड़ा, प्रशिक्षण रटने पर आधारित था, सोच का विकास नहीं हुआ था; प्राथमिकता दृश्य याद है, बच्चों को शब्दों की ध्वनि संरचना के बारे में ज्यादा जानकारी नहीं थी।

50 के दशक में। 19 वी सदी ध्वनि सिंथेटिक विधि(कोर्फ विधि)। यह शाब्दिक उपजाऊ पद्धति के करीब था, व्यापक रूप से इस्तेमाल किया गया था। ध्वनियों के साथ सीखना शुरू हुआ, फिर इन ध्वनियों को अक्षरों, शब्दांशों द्वारा नामित किया गया और उनसे शब्दों का निर्माण किया गया। पठन को एक ऐसी प्रक्रिया माना जाता था जिसमें अक्षरों द्वारा निरूपित ध्वनियों को सूचीबद्ध करना शामिल होता है। बड़ी कठिनाई ध्वनि विलय थी।

एल.एन. द्वारा एक निश्चित योगदान दिया गया था। टॉल्स्टॉय - ने वर्णमाला बनाई;"श्रवण" विधि. उन्होंने शाब्दिक उपजाऊ पद्धति के लाभों पर ध्यान आकर्षित किया: शिक्षकों के लिए पहुंच, सादगी और स्पष्टता; पठन तत्वों का सावधानीपूर्वक अध्ययन। कान से मोड़ने पर बहुत ध्यान दिया जाता था।

19वीं सदी के मध्य में रूस में दिखाई दियाध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक विधि. (के.डी. उशिंस्की)। उशिंस्की के अनुसार, पढ़ना और लिखना सीखने के लिए, किसी को यह समझना चाहिए कि भाषण में शब्द, शब्दांश और ध्वनियों के शब्द होते हैं, और ये शब्द इन ध्वनियों और शब्दांशों से प्राप्त होते हैं। ध्वनि भाषण का विश्लेषण। उन्होंने अपने तरीके को बुलाया"ऐतिहासिक" विधि. यह लिखने और पढ़ने का एक तरीका था। सबसे पहले, शब्द का ध्वनि विश्लेषण किया जाता है। तब शब्द लिखा गया था। चरण 3 - हस्तलेखन में शब्द पढ़ना। इन शब्दों के साथ शब्दों या वाक्यों को मुद्रित रूप में पढ़ना। नए शब्दों और वाक्यों के मुद्रित वर्णमाला से पढ़ना और पत्राचार जो बच्चों ने अभी तक नहीं लिखा है। पाठ में परिचित अक्षर और शब्दांश ढूँढना। मुद्रित वर्णमाला के अक्षरों से शब्दों का जोड़। यह 1917 तक अस्तित्व में था।

1917 की क्रान्ति के बाद पुरानी परम्पराओं का परित्याग हुआ। 20 के दशक में। 20 वीं सदी सोवियत स्कूलों में लागू होना शुरू होता है"संपूर्ण शब्द विधि"("अमेरिकन"). बच्चों ने एक ही बार में पूरे शब्दों को याद किया और पढ़ा (लिखा); ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण से इनकार किया गया था।

नुकसान: पढ़ने और लिखने के कौशल दोनों के विकास में बाधा, बच्चों को वर्तनी में महारत हासिल करने में कठिनाई होती थी। 30 के दशक की शुरुआत में। इसे मना कर दिया।

30 के दशक में फिर से। ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक विधि पर लौट आया। गोरेत्स्की इसे विकसित कर रहा है।

50-60 के दशक में एल्कोनिन। एक ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक विधि विकसित करता है, लेकिन इस पद्धति का उपयोग केवल 20वीं शताब्दी के अंत से किया गया है।

विषय 2: साहित्य की कक्षाओं में पढ़ने और लिखने के कार्य के प्रकार

1. भाषा अवधारणाओं के साथ व्यावहारिक परिचय
2. तनाव के साथ एक शब्दांश, परिचित के साथ काम करें
3. सीखने की आवाज़
4. अक्षरों के साथ काम करना

साहित्य: एम.ई. सोलोविचिक "लेखन और भाषण के अध्ययन में पहला कदम"

1. संपूर्ण प्रशिक्षण अवधि को 3 चरणों में विभाजित किया गया है:

1 - प्रारंभिक अवधि - बच्चों को साक्षरता सीखने के लिए तैयार करें। इसे 2 अवधियों में विभाजित किया गया है: ए) पूर्व-पत्र - भाषण, वाक्यों, शब्दों, अक्षरों, तनावग्रस्त और अस्थिर, ध्वनियों, स्वरों और व्यंजनों की अवधारणाओं का अध्ययन किया जाता है

बी) वर्णमाला - अक्षर

2 - मुख्य

3 - अंतिम

भाषण

बच्चे स्कूल आने से पहले ही भाषण देते हैं, लेकिन पहली बार भाषण अध्ययन का विषय बन जाता है। भाषण की अवधारणा का अध्ययन 2-3 पाठों से किया जाना शुरू होता है। बच्चे भाषण के निम्नलिखित लक्षण सीखते हैं:

1 - भाषण के माध्यम से लोग संवाद करते हैं

2 - जब लोग संवाद करते हैं, तो आपको बारी-बारी से बोलने की जरूरत होती है। भाषण से संबंधित नियमों से परिचित होना: - पाठ में भाषण (चुप रहो, सुनो, बोलो जब शिक्षक से पूछा जाए, बाधित न करें, अपना हाथ उठाएं)

कक्षा के बाहर भाषण

आप अलग भी जान सकते हैंभाषण के प्रकार: भाषण बाहरी है: मौखिक (बोलना, सुनना) और लिखित (लिखना, पढ़ना); आंतरिक

वाक्य

नया हो सकता है और अनजान। शब्दावली और अवधारणा में कठिनाई, क्योंकि नया है और पचने में कठिन है। वाक्य को आत्मसात करने से बच्चों को भाषण के विभाजन को ध्वनि (अर्थात्) खंडों में विभाजित करने का विचार मिलता है।

वाक्य

भाषण में व्यक्त विचार शामिल हैं विचार सापेक्ष है

प्रस्तावों से (पूर्व समाप्त

(भाषण) विचार)

भाषण के डिजाइन के लिए नियम

वाक्य अभ्यास प्रकृति में विश्लेषणात्मक या सिंथेटिक हैं। विश्लेषण शब्दों की संख्या, वाक्यों, वाक्यों की संरचना, दी गई विशेषताओं वाले वाक्यों से शब्दों के अलगाव का निर्धारण है। संश्लेषण एक विषय पर वाक्यों का सहसंबंध है, शब्दों की संख्या के आधार पर, उदाहरण के समर्थन के साथ या बिना।

शब्द

वे परिभाषित नहीं करते। शब्दों के संकेत जानें:

वाक्य शब्दों से बनता है

वाणी में भी शब्द होते हैं

शब्द का अर्थ है (हर शब्द का अर्थ कुछ होता है)

शब्द और वस्तु समान नहीं हैं

शब्द के कार्यों को जानें:

शब्द के नाम हैं

मदद शब्द हैं

ओजी अवधि के दौरान शब्द के साथ काम करेंशामिल हैं:

विशिष्ट शब्दों के अर्थ का अवलोकन

विलोम के उच्चारण और वर्तनी का अवलोकन

एक ध्वनि या एक अक्षर में भिन्न शब्दों का अवलोकन: पुत्र-नींद; नमक - तिल

समान शब्दांश रचना वाले शब्दों का अवलोकन: पंप, पाइन

शब्दों को समूहों में जोड़ना, शब्दों को सामान्य बनाने के साथ काम करना: बेरी (ब्लैकबेरी, स्ट्रॉबेरी, रास्पबेरी ...)

शब्दों के लिए प्रश्न के निरूपण का अवलोकन। (कौन? क्या? कौन सा? क्या करता है...)

शब्द परिवर्तन का अवलोकन: पाइन, पाइन, पाइन के पास, पाइन के नीचे ...

शब्दों के पारिवारिक संबंधों का अवलोकन: पेंट, पेंट, पेंट, पेंट

फ़ंक्शन शब्दों का अवलोकन (शब्द जो शब्दों को जोड़ने में मदद करते हैं)

अभ्यास #1

विषय: कार्यक्रम विश्लेषण

अभ्यास #2

विषय: प्रस्ताव

उद्देश्य: प्रस्ताव और इसकी आवश्यक विशेषताओं को पेश करना

कार्य: - शिक्षण: आरेखों से परिचित होना, भाषण के प्रवाह में वाक्यों को उजागर करना, वाक्य बनाने में सक्षम होना, कथानक की स्थिति के आधार पर कहानी के संकलन से जुड़ने की क्षमता ...

विकासशील: स्मृति, सोच, कल्पना, ध्यान।

शैक्षिक: अपने लोगों की संस्कृति का सम्मान, छोटों की देखभाल और जिम्मेदारी

उपकरण: पाठ्यपुस्तक निर्दिष्ट करें

कक्षाओं के दौरान:…

1. शब्दांश - प्रतिष्ठित ध्वन्यात्मक इकाई। शब्दांश में एक एकल वाक्-मोटर अधिनियम का एहसास होता है, जो आपको ध्वनियों को शब्दों में संयोजित करने की अनुमति देता है।

शब्दांशों में ध्वन्यात्मक विभाजन हमेशा शब्द के रूपात्मक विभाजन के साथ मेल नहीं खाता है: ट्रैक / वह / रिस्ट

ओजी अवधि के दौरान, सिलेबल्स का अध्ययन गोदामों को पढ़ना सीखने के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है।

किसी शब्द की प्रारंभिक पहचान शब्दों की अभिव्यक्ति के अवलोकन से जुड़ी होती है।

स्वागत समारोह:

भाषण में शब्द का कृत्रिम विभाजन;

स्कैनिंग

अपना हाथ अपनी ठुड्डी पर लाते हुए गिनें कि आपने कितनी बार अपना मुँह खोला

शब्दांश का उच्चारण करते समय चिपक जाता है

"शब्दांश" की अवधारणा के बाद बच्चे "तनाव" की अवधारणा से परिचित होते हैं।

तनाव भाषण के ध्वनि संगठन का एक महत्वपूर्ण साधन है; अधिक आवाज शक्ति के साथ किसी एक शब्दांश को उजागर करना। तार्किक और ध्वन्यात्मक तनाव है।

तनाव पर काम करना शामिल है:

1 - शब्दांश की अवधारणा के साथ व्यावहारिक परिचित; तनाव; अप्रचलित शब्दांश

2 - किसी शब्द को सिलेबल्स में विभाजित करने और तनावग्रस्त सिलेबल्स को हाइलाइट करने का प्रशिक्षण

3 - योजनाओं के साथ काम करें:

4 - शब्दों के उच्चारण के मानदंडों में महारत हासिल करना

तनावग्रस्त शब्दांश को उजागर करने की तकनीक:

1 - बढ़ा हुआ उच्चारण - शब्द को बुलाओ (अरे कौवा!), चिल्लाओ, पूछो (क्या यह कैंडी है?)

2 - ध्वनि या दृश्य प्रभावों की अतिरिक्त भागीदारी के साथ

3 - प्रत्येक शब्दांश पर तनाव के साथ शब्द का परिवर्तनशील उच्चारण।

यदि बच्चे शब्द को शब्दांशों में विभाजित करने और तनावग्रस्त शब्दांश को उजागर करने का कार्य करते हैं, तो शब्द का उच्चारण 2 बार करना चाहिए।

1. ध्वनि - सबसे छोटी सार्थक इकाई

सबसे पहले, बच्चे ध्वनि की अवधारणा सीखते हैं, ध्वनियों की विशेषताओं से परिचित होते हैं और एक संपूर्ण ध्वनि शब्द से ध्वनियों को अलग करना सीखते हैं।

ध्वनियों से परिचित होना: स्वर, व्यंजन

ध्वनि: परिवेश, मानव भाषण

जो ध्वनियाँ हम बनाते और सुनते हैं

व्यंजन और स्वर प्रतिष्ठित हैं। नमनीयता के आधार पर, मुँह खोलना। नरम और कठोर, आवाज वाली और बहरी आवाजों को प्रतिष्ठित किया जाता है।

विशिष्ट ध्वनियों पर काम निम्नानुसार किया जाता है: सबसे पहले, हम ध्वनि को पूरे ध्वनि शब्द से अलग करते हैं, अभिव्यक्ति का निरीक्षण करते हैं, ध्वनि को चिह्नित करते हैं, इस ध्वनि को भाषण धारा में शब्दों से अलग करने के लिए अभ्यास करते हैं, छात्र अध्ययन की जा रही ध्वनि के साथ शब्दों का चयन करते हैं।

1. अक्षरों का अध्ययन ध्वनि के लिए गौण है। पत्र एक संकेत के रूप में दर्ज किया गया है, लिखित रूप में ध्वनियों के पदनाम के लिए एक प्रतीक है। इस मामले में, बच्चों को तुरंत अक्षर के अक्षर नाम के बारे में सूचित किया जाता है। अक्षरों और ध्वनियों के अनुपात और उनकी अस्मिता पर बहुत ध्यान दिया जाता है। सही छवि का आत्मसात। लेखन में, लेखन का क्रम महत्वपूर्ण है।

अक्षरों के साथ कैसे काम करें:

ध्वनियों और अक्षरों के बीच संबंध की पहचान (विश्लेषण)

मुद्रित रूप में छवि का प्रदर्शन, "पत्र कैसा दिखता है" की तकनीक

अक्षरों को अक्षरों में खोजें, कैनवास टाइप करने पर, शब्दों, वाक्यों और पाठ में

एक पत्र पढ़ना सीखना (शब्दांश के भाग के रूप में)

हस्तलिखित छवि का प्रदर्शन; छवि विकल्पों का विश्लेषण; प्रारंभिक विश्लेषण; लेखन हाथ की गति की दिशा में विश्लेषण

अक्षरों के कनेक्शन का काम करना

हस्तलिखित पाठ में अक्षर ढूँढना।

विषय 3: प्रारंभिक पठन कौशल विकसित करना

1. पढ़ने के साइकोफिजियोलॉजिकल तंत्र
2. शिक्षण पाठ्यक्रम पढ़ना

1. पठन तंत्र में विभिन्न घटक होते हैं: दृश्य, शब्दार्थ, श्रवण।

पढ़ना सीखने की विशेषताएं:

1 - मेमोरी में जितने अधिक अक्षर पैटर्न संग्रहीत होते हैं, उन्हें पहचानना उतना ही आसान होता है। प्रदर्शन सहायक सामग्री उठाओ, अक्षरों की छवि के लिए विभिन्न विकल्प। अक्षरों को आसानी से पहचानने और पढ़ने के लिए, धारणा के लिए सर्वोत्तम भौतिक गुणों वाली प्रदर्शन सामग्री का चयन करें

2 - न केवल दृश्य, बल्कि श्रवण मानकों को भी स्मृति में संग्रहीत किया जाता है। इस प्रकार, अपने और अन्य लोगों के पढ़ने की धारणा की शुद्धता और पूर्णता काफी हद तक श्रवण तंत्र पर निर्भर करती है। इसलिए, बच्चों की भाषण सुनवाई और उनके उच्चारण को विकसित करने के लिए व्यायाम करना महत्वपूर्ण है। शब्दांश, शब्द, वाक्य (छेनी), ओनोमेटोपोइया का अलग उच्चारण। टकटकी पढ़ने के क्षेत्रों में विभाजित है। टकटकी लगाने को फिक्सेशन कहा जाता है। पठन उत्पादकता पठन क्षेत्र के आकार और निर्धारण की अवधि पर निर्भर करती है।

3 - सबसे पहले, अक्षरों, अक्षरों के संयोजन और शब्दों की विशिष्ट विशेषताओं और प्रमुख विशेषताओं को पकड़ने की इच्छा। दृष्टि रेखा के शीर्ष पर केंद्रित है। शिक्षक के लिए यह सलाह दी जाती है कि बच्चों को विशिष्ट संकेतों ("आधा अक्षर" तकनीक) द्वारा अक्षरों को पहचानना सिखाएं।

4 - जब टकटकी चलती है, रेखा के साथ-साथ छलांग के साथ, यह समय-समय पर वापसी कूदता है। इन आंदोलनों को प्रतिगमन कहा जाता है। पढ़ना सीखने के शुरुआती चरणों में प्रतिगमन अधिक बार नोट किया जाता है। शिक्षक का कार्य इसे आवश्यक न्यूनतम तक कम करना और इसे पढ़ने के शब्दार्थ पहलू के अधीन करना है। कठिन शब्दों को पढ़ने का अभ्यास, सहायक अंकों की एक प्रणाली।

5 - पढ़ने में दो पक्ष परस्पर क्रिया करते हैं: तकनीकी और अर्थपूर्ण। शब्दार्थ कारक एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, यह आपको पढ़ने के अंतिम लक्ष्य को प्राप्त करने की अनुमति देता है, यह पढ़ने के तकनीकी पक्ष में भी महत्वपूर्ण है। पढ़ना सीखने के पहले चरण में भी, शब्दार्थ कार्य (सामग्री) किया जाना चाहिए।

6 - पठन कौशल के गठन के दौरान, पाठ की धारणा के लिए एक और महत्वपूर्ण तंत्र बनता है - प्रत्याशा - अर्थ की प्रत्याशा। यह पढ़ने में शामिल सभी तंत्रों पर आरोपित है और बड़े पैमाने पर पढ़ने की उत्पादकता को निर्धारित करता है। यह सिमेंटिक अनुमान में खुद को प्रकट करता है, यह 2 प्रकार का हो सकता है: ए) सरल अनुमान (व्यक्तिपरक दृश्य) - पाठ की अन्य इकाइयों द्वारा समर्थित नहीं; बी) उद्देश्य - शब्दों को बनाने वाले सभी मुख्य अक्षरों को पढ़कर समर्थित।

1. पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल करने में पहला कदम अक्षरों की व्यवस्था और छवि, ध्वनियों के साथ एक पत्र को सहसंबंधित करने के कौशल का निर्माण करना है। उसी समय, बच्चा ध्वनियों, एक शब्द के रूप में वर्तनी करना सीखता है। पढ़ना सीखने में सही मायने में शुरुआती बिंदु वह है जब बच्चा कई अक्षरों को पढ़ना शुरू करता है, ध्वनियों को शब्दांशों में मिलाता है, शब्दांशों द्वारा शब्दों को पढ़ता है।

सिलेबिक रीडिंग पढ़ाने की पद्धतिगत परंपरा acc. + ch के संयोजन पर केंद्रित है। (एसजी), क्योंकि:

1 - यह संयोजन केवल दो अक्षरों से बनता है, इसलिए यह एक छोटे से पढ़ने के क्षेत्र में फिट हो सकता है

2 - यह संयोजन अधिकांश सिलेबिक संरचनाओं में शामिल है।

3 - भाषण तंत्र के दृष्टिकोण से, एसजी का संयोजन 2 ध्वनियों का एक करीबी अंतःक्रिया है, जो एक एकल अभिव्यक्ति अधिनियम में विलीन हो जाता है

4 - एसजी का संयोजन रूसी पढ़ने और लिखने के स्थितीय सिद्धांत का एक विचार बनाने के लिए सुविधाजनक है

सिलेबिक रीडिंग एक्सरसाइज

1 - वर्णमाला के कॉलम के सिलेबल्स को पढ़ना:

एमए

एमओ

एमआई

हम

म्यू

2 - शब्दांश तालिका के अनुसार शब्दांश पढ़ना:

3 - अबेकस के साथ शब्दों को पढ़ना

4 - छपे हुए वर्णमाला के अक्षरों से छपाई करके टाइपसेटिंग कैनवास पर सिलेबल्स को संकलित करना और पढ़ना।

5 - एसजी के संयोजन का दृश्य चयन: एसटीरो और ते लो

6 - अक्षरों को पढ़ना जो एक अक्षर से भिन्न होते हैं। उसी समय, एसजी के संयोजन को हाइलाइट किया जाता है, अन्य अक्षरों को डिक्रिप्ट किया जाता है, प्रत्येक अक्षर को अलग से कहा जाता है, पूरे शब्दांश को जोर से उच्चारित किया जाता है: स्टैंड अप - स्टैंड अप, ब्रिज - ब्रेन। इस तरह के काम से आप सिलेबिक रीडिंग सिखाने में एक और कठिनाई को दूर कर सकते हैं: एसजी के संयोजन में व्यंजन जोड़ना

7 - कई शब्दांशों से शब्दों की रचना। कान से फ्यूजन या अन्य सिलेबल्स को पहचानना।

8 - किसी दिए गए शब्दांश के साथ शब्दों का चयन या संकलन

1. वर्णमाला ग्रंथों को पढ़ना और पार्स करना

वर्णमाला ग्रंथों के प्रकार:

1 - न पढ़ने वाले बच्चों के लिए पाठ. इन पाठों को पाठ में सभी बच्चों (प्रत्येक) द्वारा पढ़ा जाना चाहिए। सबसे अधिक इस्तेमाल कोरस में जोर से पढ़ रहा है। जैसे-जैसे ग्रंथ अधिक जटिल होते जाते हैं, शिक्षक का प्रारंभिक पठन, श्रृंखला के साथ पढ़ना, गुलजार पढ़ना (एक स्वर में) पेश किया जाता है। ग्रंथों को पढ़ने से पहले एक परिचयात्मक बातचीत और शब्दावली कार्य, दृष्टांतों की प्रारंभिक परीक्षा हो सकती है। पढ़ने के बाद, शिक्षक 2 प्रकार के कार्यों का आयोजन करता है:

1) पाठ का शब्दार्थ विश्लेषण- इसका उद्देश्य सभी बच्चों द्वारा पाठ की सामग्री में महारत हासिल करना है, जो विभिन्न स्तरों पर किया जाता है:

क) पाठ के सभी शब्दों (प्रत्यक्ष और आलंकारिक) के अर्थ को समझना, शब्दों के क्रम में महारत हासिल करना, वाक्य में शब्दों के बीच संबंध, पाठ में वाक्यों के बीच।

बी) संदर्भ, वैचारिक अभिविन्यास और सामग्री में महारत हासिल करना।

सिमेंटिक विश्लेषण तकनीक:

शिक्षक के सवालों के जवाब, काम के नायकों की बातचीत-चर्चा, पाठ में चित्रित घटनाओं का पुनरुत्पादन

पाठ और चित्रण की तुलना

शब्दावली कार्य: शब्दों के अर्थ पर काम करें

पाठ के शब्दार्थ विश्लेषण में कुछ तार्किक अनुक्रम होना चाहिए। तर्क विश्लेषण के उद्देश्य के आधार पर बनाया गया है।

2) संरचनात्मक विश्लेषण- पाठ के विषय और अध्ययन की जा रही सामग्री से संबंधित

संरचनात्मक विश्लेषण तकनीक

पाठ में दी गई इकाई को खोजें (अक्षर, शब्द, शब्दांश…)

पाठ या खंड में दी गई इकाइयों की गिनती

एक खंड, तत्व में दी गई इकाइयों की भूमिका का विश्लेषण

पाठ तत्वों का विवरण

2 - बच्चों को पढ़ने के लिए पाठ।एक शिक्षक या पढ़े-लिखे बच्चे पढ़ सकते हैं। गैर-पढ़ने वाले बच्चे निम्नलिखित तरीकों से भाग लेते हैं: दिए गए पठन तत्वों की खोज (अक्षर, अक्सर नए, पाठ में हाइलाइट किए गए या हाइलाइट नहीं किए गए), पाठ, इसकी सामग्री पर चर्चा करना, अलग-अलग शब्दों या वाक्यों को पढ़ने की कोशिश करना।

विषय 4. प्रारंभिक लेखन के कौशल का निर्माण.

1. लेखन के साइकोफिजियोलॉजिकल तंत्र
2. प्रारंभिक लेखन के शिक्षण पर कार्य प्रणाली

साहित्य: 1. “डीबी की प्रणाली के अनुसार पढ़ना और लिखना। एल्कोनिन" द्वारा संपादित

बुग्रीमेंको, ज़करमैन, ओगारकोवा

2. पोटापोवा, इलुखिना "लेटर विद ए सीक्रेट" एम, 94

1. लेखन सबसे कठिन प्रकार की भाषण गतिविधि में से एक है। लेखन के लिए लेखक से उच्च एकाग्रता, मस्तिष्क तंत्र और अस्थिर क्षेत्र की कड़ी मेहनत, आंतरिक विचार प्रक्रियाओं की सक्रियता की आवश्यकता होती है।

लेखक को चाहिए:

1 - संदेश का विषय स्पष्ट रूप से प्रस्तुत करें (क्या चर्चा की जाएगी);

2 - सामग्री को तैनात करने के लिए एक संभावित और सफल योजना बनाएं, सही सामग्री का चयन करें, सही शब्द

3 - इन शब्दों को वाक्यों में मिलाइए, एक वाक्य को दूसरे वाक्य से जोड़िए

4 - प्रत्येक शब्द और वाक्य का सही वर्तनी के साथ मिलान करें

5 - सुलेख रूप से स्पष्ट रूप से एक अक्षर, शब्द और पाठ को समग्र रूप से बनाएं

लिखित रूप में, पढ़ने के रूप में, दो पक्षों को प्रतिष्ठित किया जाता है: शब्दार्थ और तकनीकी।

1. पाठ लिखने का उद्देश्य ग्राफिक रूप से स्पष्ट, सही, काफी तेज अक्षर का निर्माण है।

पाठ उद्देश्य लिखना:

इस तरह के कौशल बनाने के लिए, जब कर्सिव राइटिंग पर स्विच किया जाता है, तो पत्र की स्पष्टता और शुद्धता बनी रहती है: हाथ को मजबूत करना, आंदोलन के समन्वय में सुधार, कॉपीबुक पेज पर अभिविन्यास

लेखन स्वच्छता के नियमों से परिचित हों, लेखन उपकरण का अधिकार: कैसे बैठना है, कलम कैसे पकड़ना है, कैसे लिखना है।

अक्षरों, ढलान, दूरी, कनेक्शन, ऊंचाई, सुधार, व्यक्तिगत हस्तलेखन दोषों के आकार का अध्ययन, सुधार और सुधार करें

लिखने के लिए आवश्यकताएँ

1 - ग्राफिक स्पष्टता

2 - सुपाठ्यता

3 - एकसमान झुकाव

4 - अक्षरों की समान ऊंचाई बनाए रखना

5 - स्ट्रिंग अनुपालन

6 - प्रत्येक अक्षर के मूल और जोड़ने वाले तत्वों का ज्ञान

7 - प्रत्येक अक्षर को लिखने का क्रम जानना

8 - निरंतरता (चिकनाई)

9 - लिखित पत्र का विश्लेषण करने और सही वर्तनी और गलत के बीच अंतर करने की क्षमता

शिक्षण विधियों को लिखना:

1 - कॉपी (फिर से निकालना)

2 - घड़ी (खाते के तहत पत्र)

3 - अनुवांशिक - सरल से जटिल की ओर सीखना। आधुनिक तकनीक अक्षरों के अक्षर को ध्यान में नहीं रखती है। सुलेख पाठों में दिखाई देता है

4 - रैखिक (इल्युखिन), अतिरिक्त रेखा

5 - कारस्टर विधि में लिखने से पहले लेखन हाथ को प्रशिक्षित करना शामिल है

पत्र की शुद्धता पर लगातार काम करें

लिखित रूप में अभ्यास के रूपों में विविधता लाना

सभी गतिविधियाँ शैक्षिक होनी चाहिए।

साक्षरता की अवधि के दौरान लेखन की निरंतरता 5 मिनट से अधिक नहीं है

अनिवार्य शारीरिक शिक्षा

इनाम प्रणाली का उपयोग करके बच्चों को सुंदर और सही ढंग से लिखने के लिए प्रोत्साहित करें

कक्षा में स्टेंसिल, पैटर्न, हैचिंग, नोटबुक का प्रयोग करें

यदि आवश्यक हो तो नोटबुक और कॉपीबुक में अतिरिक्त लाइन का उपयोग करें

लेखन कौशल के गठन की रिकॉर्डिंग के लिए एक प्रणाली लागू करें

लिखते समय छात्रों द्वारा की गई संभावित और विशिष्ट गलतियों का विश्लेषण करें (झुकाव और समानता का उल्लंघन, अनुपात, गोल या घुमावदार रेखाओं वाले अक्षर तत्वों की विकृति, अक्षरों में तत्वों की चूक, अक्षरों का चूक)

सर्वश्रेष्ठ शिक्षकों के अनुभव का उपयोग करें

विषय 5. ओजी के दौरान व्याकरण और वर्तनी प्रोपेड्यूटिक्स (जीओपी) और छात्रों के भाषण विकास।

1. व्याकरण और वर्तनी प्रोपेड्यूटिक्स- बच्चों को व्याकरण और वर्तनी के आगे के अध्ययन के लिए तैयार करना। व्यापक अर्थ में, व्याकरण भाषा सिद्धांत का अध्ययन है। GOP पाठ पढ़ने और पाठ लिखने में किया जाता है।

पढ़ने के पाठों में यह है:

किसी शब्द के शाब्दिक और व्याकरणिक अर्थ का अवलोकन

एकल-मूल शब्दों की तुलना और उनका अवलोकन

समान प्रत्यय या उपसर्ग वाले शब्दों को देखना

भाषण के कुछ हिस्सों का अवलोकन, प्रश्न पूछना

शब्दों की ध्वनि और अक्षर संरचना की तुलना, ध्वनि और अक्षर संरचना के बीच विसंगति के मामलों का पता लगाना

ध्वनि और अक्षर के अनुपात पर काम, लिखित में ध्वनि का पदनाम

ग्राफिक विकारों को आत्मसात करना

शब्दों की अलग वर्तनी में महारत हासिल करना

सरलतम स्थानांतरण नियमों में महारत हासिल करना

वाक्यों की शुरुआत में और उचित संज्ञाओं में पूंजीकरण

पाठ पढ़ना

ओजी अवधि के दौरान वर्तनी कार्य मुख्य रूप से ध्वन्यात्मक और शब्दार्थ आधार पर बनाया गया है

वर्तनी तकनीक

1 - ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और संश्लेषण

2 - टाइपसेटिंग कैनवास पर शब्दों की रचना

3 - शब्दों का अलग उच्चारण

4 - शब्दों और वाक्यों का शब्दार्थ विश्लेषण

1. पहले ग्रेडर के भाषण की विशेषताएं:

भाषण दृश्य-आलंकारिक सोच पर आधारित है

एक प्रथम-ग्रेडर उस बारे में बात कर सकता है जो उसने पढ़ा या जाना है, लेकिन उसका भाषण खराब व्यवस्थित है, वह बताते समय एक निश्चित योजना का पालन नहीं करता है, प्रस्तुति का कोई तर्क नहीं है

एक छोटे छात्र का भाषण विवरण से भरा होता है, और रीटेलिंग मूल के करीब होता है।

कार्य:

1 - ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास

2 - शब्दकोश का स्पष्टीकरण और संवर्धन। संवर्द्धन शब्दकोश में नए शब्द दर्ज किए गए हैं

3 - चीजों और घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करना सीखना

4 - वाक्यात्मक मानदंडों के अनुसार एक बयान बनाना सीखें

5 - एक निश्चित योजना के अनुसार अपने विचार व्यक्त करना सीखें

6 - बच्चों को यह सिखाना कि वे क्या पढ़ते या सुनते हैं और इस आधार पर पाठ की सामग्री को पुन: पेश करते हैं, तार्किक सोच विकसित करते हैं

भाषण के विकास के लिए शर्तें

1 - वाष्पशील कारक बढ़ता है

2 - लिखित भाषा बच्चे के जीवन में प्रकट होती है

3 - प्रशिक्षण के पहले दिनों से भाषण की संस्कृति पर काम शुरू होता है

4 - भाषण गतिविधि में एकालाप भाषण प्रकट होता है

5 - स्कूल में भाषण सीखने की वस्तु बन जाता है

भाषण का विकास 4 स्तरों पर किया जाता है:

1 - उच्चारण (ध्वनि) - डिक्शन का विकास, श्रवण: उच्चारण की मात्रा में व्यायाम, उच्चारण की गति में व्यायाम, व्यक्तिगत व्यंजन ध्वनियों के उच्चारण का अभ्यास (जो बच्चे एक दोष के साथ उच्चारण करते हैं), कलात्मक जिमनास्टिक, कठिन उच्चारण के लिए व्यायाम शब्दों के संयोजन (जीभ जुड़वाँ, जीभ जुड़वाँ), मनोरंजक वर्णमाला अध्ययन

2 - लेक्सिकल (शब्दों पर काम)। काम की दिशा: बहुविकल्पीय शब्दों और समानार्थक शब्दों का अवलोकन, समानार्थक शब्दों के साथ काम करना, वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों का अवलोकन, कहावतों और कहावतों के साथ काम करना, ग्रंथों में पाए गए शब्दों के साथ विश्लेषण, पिछले दृष्टांतों के साथ काम करना ...

3 - वाक्यात्मक (वाक्यांश और वाक्य पर काम): वाक्य को भाषण की एक स्वतंत्र इकाई के रूप में समझना, मौखिक भाषण में वाक्य को हाइलाइट करना, वाक्यों को संकलित करना, प्राइमर में वाक्य पढ़ना और वाक्य लिखना, मोनोसिलेबिक स्टेटमेंट से विस्तृत बयानों की ओर बढ़ना ( वाक्यों को संकलित करते समय और प्रश्नों का उत्तर देते समय), वाक्य में शब्दों के बीच सबसे सरल संबंध स्थापित करना

4 - पाठ (सुसंगत भाषण पर काम)। सुसंगत भाषण विकल्प: वैज्ञानिक शैली - ध्वनि विश्लेषण पर सुसंगत उत्तर, प्रेक्षणों पर कुछ कहानियाँ (साजिश चित्रण पर कहानियाँ, चित्रों की एक श्रृंखला पर, टिप्पणियों पर, यादों पर, रचनात्मक कल्पना के आधार पर, याद किए गए वाक्यों का पाठ, वस्तुओं का विवरण )

विषय 6. प्राथमिक विद्यालय में भाषा सिद्धांत और वर्तनी का अध्ययन।

ग्रेड 1-4 . में सुलेख पढ़ाना

1. सुलेख में काम के मुख्य क्षेत्र
2. पहली कक्षा में सुलेख
3. ग्रेड 2, 3, 4 . में सुलेखन

साहित्य: 1. झोल्तोव्स्काया एल.वाईए। सोकोलोवा ई.एन. "सुलेख का गठन"

जूनियर स्कूली बच्चों का कौशल, 1980, एम।

2. अगरकोवा एन.जी. "कार्यक्रम: लेखन, ग्राफिक कौशल,

सुलेख लिखावट»

1 . सुलेख एक स्पष्ट, पठनीय हस्तलेखन में लिखने की क्षमता है, जो लेखन की प्रगति, गति और सुसंगतता के रूप में व्यक्तिगत विशेषताओं को प्राप्त करता है। सुलेख का काम उसी समय शुरू होता है जब लिखना सीखना शुरू होता है और पाठ लिखने के साथ जारी रहता है।

कार्य के क्षेत्र

अक्षरों के आकार पर काम करें

कनेक्शन की शुद्धता पर

झुकाव की शुद्धता

अक्षरों और अक्षरों के तत्वों के बीच समान समानुपाती दूरी के विकास पर

लेखन की सहजता और लय पर काम करें

दूसरी कक्षा की तीसरी-चौथी तिमाही से, बच्चे एक विस्तृत श्रृंखला में लेखन पर स्विच करते हैं

सुलेख कार्यों के विकास का आधार है:

आनुवंशिक सिद्धांत (सरल से जटिल तक)

अक्षरों को समूहबद्ध करने का तार्किक सिद्धांत: जी पी टी, डी एच सी

2. कक्षाएं 15 से 20 मिनट के लिखित पाठों में या विशेष सुलेख पाठों में आयोजित की जाती हैं। बच्चे नियमित नोटबुक में लिखते हैं। बच्चे पत्र लिखने का अभ्यास करते हैं जिससे विशेष कठिनाई होती है। वॉल्यूम 5-6 पंक्तियों से कम नहीं है (लेकिन अविभाज्य रूप से 5 मिनट से अधिक नहीं)

शिक्षक को चाहिए:

1 - पृष्ठ पर सही स्थिति प्राप्त करें

2 - लेखन के बुनियादी नियमों के अनुपालन की आवश्यकता है

3 - पत्र के नमूने निर्धारित करें

4 - नोटबुक की दैनिक जांच करें

5 - शब्दों का ध्वनि-अक्षर विश्लेषण करना

6 - वाक् और व्याकरण के विकास और स्पेलिंग प्रोपेड्यूटिक्स पर काम करना

7 - शिक्षक मांसपेशियों के विकास और लेखन हाथ के प्रशिक्षण पर बहुत ध्यान देता है

8 - स्ट्रोक का उपयोग किया जाता है:

आंदोलन अनुकरण:

नमक खाना

हम पियानो बजाते हैं

मुर्गी पानी पीती है

युला

हम एक डेस्क, एक बोर्ड पेंट करते हैं

जलाऊ लकड़ी काटना

नमूना पाठ योजना:

1 - लिखने के लिए हाथ तैयार करना

2 - अध्ययन किए गए तत्व का चयन; 3-4 अक्षर लिखना

3 - अक्षरों और उनके संयोजनों को लिखने का अभ्यास (शब्दांश, उन्हें बारी-बारी से -chptchptchptchpt हा, सैनिक, पो, पाआदि।)

4 - मौखिक कार्य

5 - लिखित कार्य (शब्द लिखना)

6 - मौखिक कार्य

7 - लिखित कार्य

3. क्योंकि दूसरी कक्षा में, छात्र एक बड़े शासक में नोटबुक में लिखना शुरू करते हैं, अक्षरों की ऊंचाई पर बहुत ध्यान दिया जाता है।

ग्रेड 2 में, लेखन की गति बढ़ जाती है (ग्रेड 2 के अंत तक, प्रति मिनट 16-20 अक्षर), गिनती का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

एक नियम के रूप में, विशेष पाठों में सुलेख का आयोजन किया जाता है या पाठ को टुकड़ों में विभाजित किया जाता है।

ग्रेड 3-4 में, सुलेख पाठ आवंटित नहीं किए जाते हैं, लेकिन परीक्षण और वर्तनी पाठों को छोड़कर प्रत्येक पाठ सुलेख (5 मिनट) से शुरू होना चाहिए।

ग्रेड 3 में काम की दिशा:

अक्षरों के आकार पर काम करें; ऐसे पत्र लिखे जाते हैं जिन्हें खींचना मुश्किल होता है और ऐसे अक्षर जो विशेष रूप से आत्मसात और विरूपण के अधीन होते हैं:

बी वाई जी एच आर जी एस ई

अक्षर ऊंचाई पर काम जारी

झुकाव के पालन पर काम करें:

/// डब्ल्यू /// डब्ल्यू /// डब्ल्यू / आर / आर / आर

कनेक्शन पर काम, लूप कनेक्शन व्यापक रूप से पेश किया गया है:

पत्र अंतराल:और और और

- लय, शुद्धता और लेखन की गति पर काम करें

स्ट्रोक:

कंधे और बांह के विकास के लिए: हाथ के विकास के लिए:

ग्रेड 3 में, अक्षर स्ट्रोक में दिखाई देते हैं: @@@@@@@

एक व्यक्तिगत लिखावट स्थापित होने लगती है। सुलेख में स्वतंत्र कार्य का बहुत महत्व है।

ग्रेड 4 में काम की दिशा:

अक्षरों के आकार पर काम जारी है और समान अक्षरों और समान यौगिकों के बीच अंतर करने पर ध्यान केंद्रित करता है:

एम सी

और पी एन एस

लेट जाना

पी टू

ओ ओ

स्ट्रोक अधिक जटिल होते जा रहे हैं, जिसमें अक्षरों के रूप संरक्षित हैं:

ग्रेड 4 में, पाठों में कैकोग्राफी शुरू की जाती है (गलत वर्तनी का एक नमूना)

व्यावहारिक कार्य संख्या 1।

प्रारंभिक साक्षरता चरण के पत्र चरण में पाठ पढ़ना

सभी पाठ्यपुस्तकें: अक्षर i, e, u, e का अध्ययन एक ध्वनि के रूप में किया जाता है (जैसा कि एक स्वर ध्वनि को दर्शाता है)।

पत्र मंच पर पाठ संरचना

प्रारंभिक चरण OG

विषय: ध्वनि [ए], अक्षर ए, ए।

उद्देश्य: ध्वनि का अध्ययन करना[एक] , इसकी विशेषताएं, पत्रए, ए

कार्य: - शैक्षिक: ध्वनि को अलग करना सिखाने के लिए[एक] भाषण के प्रवाह से, ध्वनि की कलात्मक विशेषताओं और इसकी विशेषताओं को जानें, लिखित रूप में संकेतन के तरीकों का परिचय दें, अक्षर को पहचानना और अन्य अक्षरों से अलग करना सिखाएं, पत्र को पढ़ना सिखाएं, ध्वनि के क्षेत्र में कौशल में सुधार करें। शब्दों का विश्लेषण, भाषण से वाक्य बनाने और निकालने की क्षमता, पाठ रचना आदि।

विकासशील: सोच, ध्यान, स्मृति विकसित करना; सुसंगत भाषण का विकास; मनमाना और दृश्य स्मृति; तार्किक और रचनात्मक सोच।

शैक्षिक: स्कूल के अनुशासन और दिनचर्या के आदी, पत्रों के माध्यम से रूसी भाषा की संस्कृति से परिचित होना, लेखन से परिचित होना; दोस्ती, नैतिकता - व्यक्तित्व का निर्माण; क्षितिज का विस्तार।

उपकरण: ब्लैकबोर्ड, चाक, पाठ्यपुस्तक, दृश्य एड्स (कार्ड, आरेख, वस्तुओं और भूखंडों की छवियां, अक्षरों की छवियां, टाइपसेटिंग कैनवास, अक्षरों का टेप, वर्णमाला, गिनती की छड़ें, छपाई के लिए नोटबुक, शब्दों के साथ कार्ड आदि)

कक्षाओं के दौरान:

1. संगठनात्मक क्षण।
2. पहले जो सीखा गया था उसकी पुनरावृत्ति। उद्देश्य: पहले सीखे गए को सक्रिय करने के लिए, इन ज्ञान और कौशल को अद्यतन करें।
3. नई सामग्री सीखना:

एक ) कहानी चित्रण कार्य। उद्देश्य: भाषण का विकास (सुसंगत, शब्दकोश, ध्वनि विश्लेषण के लिए शब्द अलगाव)

बी) विषय चित्रण के साथ काम करें, शब्द का ध्वनि विश्लेषण

शब्द का ध्वनि विश्लेषण:

1 - गोरेत्स्की एस्टर शब्द रचना

एक शब्द में कितने शब्दांश होते हैं? 2 अक्षर

कौन सी ध्वनियाँ एक शब्द बनाती हैं?

स्वर व्यंजन

हम शब्द का उच्चारण इसलिए करते हैं ताकि पहली ध्वनि सुनाई दे - स्वर:

दूसरी ध्वनि एक व्यंजन है

तीसरी ध्वनि - व्यंजन

चौथी ध्वनि एक व्यंजन है, पांचवीं ध्वनि एक व्यंजन है

2 - एल्कोनिन

स्वर

: - कठिन व्यंजन

नरम व्यंजन

टट्टू

हम शब्द का उच्चारण इसलिए करते हैं ताकि पहले पहली ध्वनि, फिर दूसरी, तीसरी और चौथी ध्वनि सुनना अच्छा लगे

ध्वनि [ए] अक्षर द्वारा इंगित की जाती हैएक

ओह - स्वर, यो - एक स्वर भी, लेकिन शब्द मेंटट्टू ओ एक ठोस व्यंजन के बाद खड़ा होता है और इसे अक्षर द्वारा दर्शाया जाता हैओह, लेकिन मेपल शब्द में , एक नरम व्यंजन के बाद - पत्र द्वारा दर्शाया गया हैयो

3 - बुनेव और अन्य।

बसेरा

3 अक्षरों से मिलकर बनता है

__ _ _ पहले शब्दांश पर तनाव

पहला अक्षर - स्वर

दूसरे भाव में - व्यंजन + स्वर

तीसरे भाव में - मृदु व्यंजन + स्वर

4 - बेटेनकोव

आवाज उठाई नरम व्यंजन

नींबू

जप द्वारा शब्दांशों में विभाजित

ग) अध्ययन की जा रही ध्वनि की अभिव्यक्ति का अवलोकन, ध्वनि का लक्षण वर्णन

(सी./एसीसी.)

4 - ध्वनि के साथ काम करने पर फिक्सिंग:

ए) शब्दों से और भाषण के प्रवाह से ध्वनि को अलग करना: "मैं शब्दों को नाम देता हूं, अगर ध्वनि है, तो छड़ी नीचे रखो, ताली ..."

बी) अध्ययन की जा रही ध्वनि के साथ शब्दों का चयन: "आप स्वयं शब्दों का चयन करते हैं, जहां यह शुरुआत में, बीच में, अंत में है

5 - नई सामग्री, पत्र के साथ काम करें

क) ध्वनि और अक्षर के बीच संबंध

बी) पत्र की छवि को आत्मसात करना (पत्र कैसा दिखता है, पत्र को कैनवास पर, लाठी, फीता से बिछाना)। पत्र रूपों का परिचय।

ग) पत्र टाइप करना

डी) अक्षरों के साथ काम करने पर फिक्सिंग। टाइपसेटिंग कैनवास पर किसी शब्द में, वर्णमाला में अक्षर खोजें।

6 - पत्र पढ़ना सीखना। चंचल और मनोरंजक सामग्री का उपयोग (सामान्यीकरण, पहले से अध्ययन की गई नई सामग्री का कनेक्शन, समेकन)।

"अक्षर में ध्वनि [और] अक्षर द्वारा इंगित की जाती हैतथा . पत्र कैसा दिखता हैतथा ? अब सब अपने तार ले लो और चलो पत्र बाहर रखनातथा . अब हम पत्र के रूपों से परिचित होंगेतथा

और यह बड़ा और छोटा होता है:और और - समान अक्षर, वे कैसे भिन्न हैं? (वृद्धि)

पत्र कैनवास पर कहाँ स्थित हैतथा ?

मैं आपको शब्दों को निर्देशित करता हूं, और आप पत्र पर ताली बजाएंगेतथा ।"

7 - पाठ का परिणाम।

मुख्य चरण में पाठ पढ़ना OG.

जी यू एस आई

"आइए शब्द को शब्दांश द्वारा उच्चारण करें। किस शब्दांश पर बल दिया गया है?

पाठ संरचना:

विषय: ध्वनि [एन] [एन "], अक्षरएन नहीं

उद्देश्य: नरम और कठोर व्यंजन से परिचित होना।

उपकरण: टेबल, अबेकस, पठन सामग्री।

कार्य: व्याकरण और वर्तनी प्रोपेड्यूटिक्स, पढ़ना पढ़ाना, पाठ के साथ काम करना

कक्षाओं के दौरान:

1 - दोहराव

ध्वनि के साथ काम करने में, 2 ध्वनियाँ प्रतिष्ठित हैं: कठोर और नरम।

"आइए शब्द को शब्दांशों में तोड़ें:ड्रम "

2 - पत्र पढ़ना सीखना। अक्षरों के साथ काम करना

z . से चालू

परंतु

कुंआ

हम

न

3 - शब्दों के साथ काम करना

4 - पाठ के साथ कार्य करना

ओजी अवधि में पाठ लिखना

पाठ लेखन की संरचना

प्रारंभिक चरण का पूर्व-पत्र चरण

विषय: अध्ययन के तहत तत्व पर। "लूप तत्व सीखना"

लक्ष्य = विषय

कार्य: - शैक्षिक: नए तत्वों में महारत हासिल करना, लेखन हाथ की मांसपेशियों को विकसित करना, लेखन उपकरणों के उपयोग को सिखाना, नुस्खा के पन्नों के साथ उन्मुख करना

विकासशील: लेखन का विकास + पाठ पढ़ने में

शिक्षक: पाठ पढ़ना देखें

उपकरण: लेखन सामग्री, कॉपीबुक, पाठ्यपुस्तक, ब्लैकबोर्ड, चाक, चित्रात्मक दृश्य एड्स, कार्ड, फावड़ियों, "लिखते समय सही बैठें" पोस्टर

कक्षाओं के दौरान:

1 - पल का आयोजन

2 - लिखने के लिए हाथ तैयार करना

3 - पाठ में सीखे गए पठन का पुनरीक्षण

4 - तत्व का प्रदर्शन, उसका नाम, उसकी छवि का विश्लेषण (छड़ी, गोल छड़ी)

5 - लिखते समय क्रियाओं को करने की प्रक्रिया की व्याख्या।

"हम अपना हाथ शीर्ष रेखा की शीर्ष रेखा पर रखते हैं, हम एक कोण पर एक सीधी रेखा खींचते हैं, नीचे की रेखा तक नहीं पहुँचते, हम इसे गोल करते हैं।"

हवा में एक तत्व की पुनरावृत्ति, हवा में आंखें बंद करके, बिंदुओं द्वारा अनुरेखण, एक तत्व लिखना

6 - मौखिक कार्य: गुणवत्ता विश्लेषण (जो बेहतर निकला)

आदि। बारी-बारी से मौखिक और लिखित कार्य के साथ लिखित रूप में।

7 - चंचल और मनोरंजक सामग्री का प्रयोग। पहले से अध्ययन की गई नई सामग्री का कनेक्शन

8 - पाठ का सारांश

प्रारंभिक चरण का पत्र चरण

विषय: लोअरकेस अक्षरपर . कर्सिव लेटरपर

उद्देश्य: पत्र का अध्ययन करने के लिए।

कार्य: - शैक्षिक: छवि (हस्तलिखित संस्करण) से परिचित होने के लिए,

एक पत्र को दूसरों से अलग करना, लिखना और दूसरों से जुड़ना सिखाएं + पत्र चरण के कार्य

उपकरण: वही

कक्षाओं के दौरान:

1 - पल का आयोजन

2 - पहले जो सीखा गया उसकी समीक्षा करना

3 - लिखने के लिए हाथ तैयार करना

4 - पत्र के साथ काम करें।

पत्र की हस्तलिखित छवि का प्रदर्शन। पत्र का मौलिक विश्लेषण: हम पत्र को तत्वों में विभाजित करते हैं:

कर्सिव में तत्वों को लिखना:

स्ट्रोक

लेखन हाथ की दिशा में एक पत्र का विश्लेषण

हम उस बिंदु को ठीक करते हैं जिस पर पत्र शुरू होता है।

पहले हवा में, हवा में आंखें बंद करके, पेंसिल का कुंद भाग

कर्सिव में पत्र

कनेक्शन पर काम करना

वाह वाह - ऊपर और नीचे कनेक्शन

और हम -ऊपर

ओ ओ- ऊपर

हम मौखिक और लिखित सामग्री को वैकल्पिक करते हैं।

7 - पहले अध्ययन की गई सामग्री के साथ संबंध। खेल और मनोरंजक सामग्री

8 - पाठ का सारांश

मुख्य मंच

विषय: वही

लक्ष्य: वही

कार्य: शैक्षिक: हस्तलिखित पाठ पढ़ना, पाठ की प्रतिलिपि बनाने की क्षमता विकसित करना, श्रुतलेख से लिखना।

उपकरण: हस्तलिखित वर्णमाला, "लिखते समय सही बैठें" पोस्टर

कक्षाओं के दौरान:

1 –

2 - वही

3 –

4 - पत्र का पत्र। कनेक्शन के साथ काम करें (मध्य कनेक्शन दर्ज किया गया है):

शब्दों के साथ काम करना: अर्थों पर काम करना, ध्वनि-अक्षर विश्लेषण, व्याकरण और वर्तनी जांच (अनिवार्य सीखने का कार्य)

वाक्यों और पाठ के साथ काम करें। शब्दार्थ, संरचनात्मक विश्लेषण।

7 –

8 - वही

1-2-3 शारीरिक मिनट शामिल हैं

वर्तनी

सुलेख ग्राफिक्स वर्तनी विराम चिह्न

छोटे स्कूली बच्चों की वर्तनी कौशल बनाने की प्रणाली

1. प्राथमिक विद्यालय में पढ़ी जाने वाली वर्तनी के प्रकार
2. एक वर्तनी कौशल बनाने के चरण
3. वर्तनी कौशल के गठन को प्रभावित करने वाले कारक।

1. वर्तनी एक समस्याग्रस्त स्थिति है जिसमें सही और गलत वर्तनी के बीच चयन की आवश्यकता होती है।

2. वर्तनी का अध्ययन व्याकरण और morphemics में विषयों के साथ संबंध रखता है

वर्तनी कौशल - एक पत्र (वर्तनी कौशल) में ध्वनि भाषण को नामित करने के तरीकों में महारत हासिल करने की एक स्वचालित क्षमता।

सिद्धांत, नियम, नकल (नकल) के आधार पर धीरे-धीरे वर्तनी कौशल का निर्माण होता है।

वर्तनी कौशल बनाने के चरण:

1 - मोटिवेशनल - सही अक्षर की आवश्यकता का आविर्भाव

2 - लक्ष्य - वर्तनी कार्य के बारे में जागरूकता - वर्तनी का पता लगाना, उसके प्रकार का निर्धारण करना

3 - सांकेतिक - समाधान निकालने का तरीका खोजना।

मंच प्रदर्शन

4 - किसी विशिष्ट समस्या के लिए समाधान एल्गोरिदम तैयार करना।

एक कार (देश) सड़क के किनारे चल रही है

सड़क पर: एन।, 1 गुना।, डी.पी., -ई

5 - एल्गोरिथम के क्रमिक तह के साथ एक क्रिया का बार-बार दोहराया निष्पादन (अर्थात, एक नियम, एल्गोरिथम के अनुसार)

6 - स्वचालितता के तत्वों का उद्भव (सामग्री की जटिलता, कार्य की गति का त्वरण)

7 - कमोबेश पूर्ण स्वचालितता की उपलब्धि (आत्म-नियंत्रण, आत्म-परीक्षा)

8 - विभिन्न स्थितियों में मुफ्त स्वचालित लेखन

3. कारक:

1 - वर्तनी सतर्कता - यह देखने की क्षमता कि सही और गलत के बीच चुनाव कहाँ है

बिना प्रयास के आप मछलियों को तालाब से बाहर नहीं निकाल सकते(15 वर्तनी)

2 - शब्दावली विकास स्तर या शब्दावली

3 - दृश्य स्मृति (धोखा देना, पढ़ना)

4 - विकसित ध्वन्यात्मक सुनवाई

प्राथमिक विद्यालय में वर्तनी पर कार्य का संगठन।

1. वर्तनी नियम सीखना

2. वर्तनी सिखाने के तरीके

3. वर्तनी अभ्यास के प्रकार

1. वर्तनी पर व्यावहारिक कार्य नियमों पर आधारित है। यह कार्य तभी प्रभावी होता है जब नियम को शीघ्रता और सटीकता से लागू किया जाए।

प्राथमिक विद्यालय में निम्नलिखित प्रकार के वर्तनी नियमों का प्रयोग किया जाता है:

1 - निर्देश या निषेध

2 - अर्थ के आधार पर चयन के लिए संकेत

3 - जीभ के अवलोकन के लिए संकेत

4 - व्याकरण

5 - सत्यापन प्रक्रिया के लिए नुस्खा

वर्तनी नियम के साथ कार्य करना

1 - भाषा का अवलोकन, निष्कर्ष

2 - नियम पढ़ना

3 - नियमों की सामग्री पर प्रश्न

4 - उदाहरणों का विश्लेषण और विश्लेषण

5 - छात्रों द्वारा नियम को फिर से बताना

6 - छात्रों द्वारा उनके उदाहरणों का चयन

2. तीन मुख्य विधियाँ हैं:

ए) भाषा विश्लेषण और संश्लेषण

बी) अनुकरणीय

सी) व्याकरण और वर्तनी की समस्याओं को हल करना

लेकिन)- भाषा विश्लेषण- न केवल वर्तनी सिखाने में, बल्कि भाषा विज्ञान के अन्य वर्गों में भी उपयोग किया जाता है

विश्लेषण के प्रकार:

1 - ध्वनि-अक्षर (ध्वन्यात्मक-ग्राफिक) - ग्रेड 1-2 के वर्तनी कार्य में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है, विशेष रूप से ऐसे मामलों में जहां वर्तनी उच्चारण से भिन्न होती है

2 - शब्दार्थ - होमोफोन शब्दों के साथ काम करते समय प्रयोग किया जाता है

3 - सिलेबिक - स्ट्रेस्ड और अनस्ट्रेस्ड सिलेबल्स को हाइलाइट करना "इन

4 - व्युत्पन्न या रूपात्मक व्युत्पत्ति

5 - रूपात्मक - अंत की सही वर्तनी के लिए

- भाषा संश्लेषण।संश्लेषण के प्रकार

1 - अक्षरों और अक्षरों के स्तर पर संश्लेषण

2 - शब्द निर्माण के सबसे सरल मामले

3 - आकार देने के स्तर पर

4 - वाक्यात्मक निर्माणों का संश्लेषण

बी)कृत्रिम- संस्मरण पर आधारित, जो मनमाना और अनैच्छिक है। नेता मनमाना संस्मरण है - अपरिवर्तनीय वर्तनी को आत्मसात करने में; जब एक जटिल रूपात्मक रचना के साथ शब्द सीखते हैं; नए शब्द सीखते समय।

अनुकरणीय विधि की तकनीक:

1 - वर्तनी उच्चारण के समानांतर, दृश्य संस्मरण के लिए सेटिंग

2 - त्रुटि रहित पत्र पर स्थापना

3 - शब्दकोशों के साथ काम करें

4 - दृश्य श्रुतलेख (स्मृति से लेखन)

5 - दृश्य सहायता का उपयोग जो याद रखने की सुविधा प्रदान करता है

6 - शब्दों की रूपात्मक रचना का संस्मरण

ग) व्याकरण और वर्तनी की समस्याओं को हल करना

इस या उस व्याकरणिक और वर्तनी की समस्या को हल करते हुए, छात्र को यह करना होगा:

1 - वर्तनी देखें

2 - सामान्य शब्दों में सत्यापन की विधि निर्धारित करें, अर्थात नियम याद रखें

3 - किसी नियम या एल्गोरिथम के अनुसार क्रिया करना

4 - सही वर्तनी के बारे में निष्कर्ष निकालें

5 - पाठ की सामग्री के सामान्य अर्थ को खोए बिना, सही ढंग से, सही ढंग से लिखें

3. वर्तनी अभ्यास के प्रकार।

मूल वर्तनी अभ्यास के तीन समूह हैं:

1 - अनुकरणीय व्यायाम (धोखाधड़ी)

2 - श्रुतलेख

3 - स्वतंत्र लेखन (स्वतंत्र लेखन)

1 - धोखा - वर्तनी कौशल विकसित करने के सबसे प्रभावी साधनों में से एक है।

राइट-ऑफ प्रकार:

- शैक्षिक कार्यों के लिए:

1) धोखा सीखना

2) राइट-ऑफ को नियंत्रित करें

- कठिनाई की डिग्री के अनुसार:

1) सीधी धोखाधड़ी (साधारण नकल)

2) जटिल नकल (वर्तनी कौशल अधिक उद्देश्य से बनाई गई है)

जटिलताएं भिन्न हो सकती हैं

क) शब्दांश वर्तनी उच्चारण के साथ धोखा देने की जटिलता

बी) समाप्त पाठ में वर्तनी को उजागर करने के बाद धोखा देना

3) वर्तनी स्पष्टीकरण के साथ धोखा

4) लापता अक्षरों को डालने के साथ धोखा

5) स्पेलिंग अंडरलाइनिंग के साथ धोखा

6) लापता वर्तनी के साथ धोखा

7) morphemic उच्चारण के साथ धोखा

8) अक्षर अक्षर

9) रूपात्मक लेखन

10) व्याकरणिक इकाइयों के आवंटन के साथ धोखा

11) परीक्षण शब्दों के संकेत के साथ धोखा देना

- मात्रा से:

1) ठोस

2) चयनात्मक

3) वितरण

- भाषाई सामग्री के अनुसार:

1) शब्दावली

2) वाक्यांश

3) ऑफर

4) पाठ

2 - श्रुतलेख

- धारणा का तरीका

मैनुअल में युवा छात्रों के व्याकरण, पढ़ने, साहित्य, वर्तनी और भाषण विकास को पढ़ाने के लिए कार्यप्रणाली का एक व्यवस्थित पाठ्यक्रम शामिल है। यह शिक्षा में हाल के वर्षों की वास्तविकताओं को दर्शाता है: विकासात्मक शिक्षा के आधुनिक तरीकों पर ध्यान, बहु-स्तरीय शिक्षा के संगठनात्मक रूपों पर, विभिन्न प्रकार के कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों पर, छात्र-केंद्रित शिक्षा पर ध्यान केंद्रित करना जो हितों को ध्यान में रखता है, बच्चों की क्षमता और प्रतिभा। उच्च शैक्षणिक शिक्षण संस्थानों के छात्रों के लिए। यह माध्यमिक शैक्षणिक शिक्षण संस्थानों के छात्रों के साथ-साथ स्कूल के शिक्षकों के लिए भी अनुशंसित किया जा सकता है।

परिचय ................................................. ....................................................... ................................. आठ

अध्याय 1. एक विज्ञान के रूप में रूसी भाषा को पढ़ाने का सिद्धांत और पद्धति ………………… 8

अध्याय 2. भाषा के बारे में विज्ञान - इसकी पद्धति का आधार ......................... ............... दस

अध्याय 3

अध्याय 4. स्कूल में एक विषय के रूप में रूसी भाषा ................................ ..16

अध्याय 5

खंड I साहित्य शिक्षण के लिए पद्धति …………………………… ............................................28

अध्याय 1. सामान्य अवधारणा …………………………… ........................................28

लिखने और पढ़ने के प्रारंभिक कौशल में महारत हासिल करने के एक विशेष चरण के रूप में साक्षरता 28

साक्षरता सिखाने में चुनौतियाँ …………………………… ......................29

साक्षरता सिखाने के लिए शैक्षिक और कार्यप्रणाली किट …………………………… ..............................तीस

साक्षरता सिखाने के तरीके, उनका वर्गीकरण …………………………… ... .32

अध्याय 2

साक्षरता शिक्षण विधियों का इतिहास …………………………… ...............................................33

शाब्दिक विधि ……………………………………… ..................................................... ..34

ध्वनि विधियों में संक्रमण …………………………… ………………………………………….. .37

अध्याय 3 …………….40

विधि का चुनाव ……………………………………… ………………………………………….. ............... .........................40

पूर्व-पत्र अवधि …………………………… ……………………………………… ...............................40

ध्वनि और शब्दांश योजनाएँ, वर्णानुक्रम योजनाएँ, ध्वनि ………………………………………………………………………। .41

एक शब्दांश, शब्दांश विभाजन के साथ काम करें …………………………… ....................44

उच्चारण के साथ परिचित …………………………… .........................................46.

ध्वनियों का अध्ययन …………………………… ……………………………………… .........................46

अक्षरों का परिचय …………………………… ..................................................... .........49

अध्याय 4. छात्रों और शिक्षक का कार्य …………………………… ..............................पचास

पठन तंत्र, इसके घटक …………………………… ...............................................पचास

वर्णानुक्रम "कॉलम" में शब्दांश पढ़ना ......................................... ...............................53

वर्णमाला के पाठों को पढ़ना और उनका विश्लेषण करना …………………………… .........................................54

लिखना सीखना ............................... ………………………………………….. .....................56

साक्षरता के पाठ …………………………… ………………………………………….. .....................59

खंड II पढ़ने और साहित्य की पद्धति …………………………… ...............62

अध्याय I. पठन विधियों के इतिहास की रूपरेखा …………………………………………62

व्याख्यात्मक पठन की विधि की उत्पत्ति …………………………… ..........................62

के डी उशिंस्की - व्याख्यात्मक पढ़ने की विधि के संस्थापक ......................................... ......... 63

पठन-पाठन की प्रक्रिया पर एल. एन. टॉल्स्टॉय के विचार …………………………… ............66

उन्नीसवीं शताब्दी के प्रमुख पद्धतिविदों द्वारा व्याख्यात्मक पठन की पद्धति की आलोचना ……………………………

XIX सदी में व्याख्यात्मक पढ़ने की विधि का विकास और सुधार। .........................68

Ts. P. Baltalon द्वारा शैक्षिक पढ़ने के तरीके …………………………… .............................71

साहित्यिक और कलात्मक पढ़ने की विधि …………………………… .........................73

क्रिएटिव रीडिंग …………………………… ……………………………………… ...............................................74

XX सदी के 30-70 के दशक में पढ़ने की पद्धति का विकास। ……………………………………….. ...............76

अध्याय 2

छोटे स्कूली बच्चों की साहित्यिक शिक्षा का प्रचार चरण ................... 80

प्रारंभिक ग्रेड में पढ़ने और साहित्यिक प्रोपेड्यूटिक्स के लिए शैक्षिक सामग्री ……………………………………… ……………………………………… ...............................................81

बाल-पाठक के निर्माण में एक वयस्क की भूमिका .86

छोटे स्कूली बच्चों की साहित्यिक शिक्षा की प्रणाली में बच्चों के लाइव इंप्रेशन और रचनात्मक गतिविधि का संगठन .......................87

अध्याय 3 ........ 93

पढ़ने के कौशल ................................................ ………………………………………………… 93

नौसिखिए पाठक के पठन कौशल के गठन के चरण …………………………… ...... 94

पठन की शुद्धता और प्रवाह पर काम करें …………………………… ............... 95

पढ़ने की चेतना पर काम करना …………………………… ……………………………………… ...100

पठन की अभिव्यंजना पर कार्य करना …………………………… ..................................................106

अध्याय 4

कला के काम के विश्लेषण के लिए साहित्यिक नींव ……………… 110

छोटे स्कूली बच्चों द्वारा कला के काम की धारणा की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं ............................... 111

प्राथमिक ग्रेड में एक साहित्यिक पाठ के साथ काम करने के पद्धतिगत पैटर्न …………………………… ......................... 114

अध्याय 5

प्राथमिक विद्यालय ……………………………। …………………………………… 115

पाठ की प्राथमिक धारणा …………………………… …………………………………115

एक पठन पाठ में कला के काम का विश्लेषण …………………………… .................. 116

माध्यमिक संश्लेषण के चरण में कला के काम के साथ काम करने के तरीके ………………………………………….. ............................... 118

पठन-पाठन के मद्देनज़र विद्यार्थियों का सृजनात्मक कार्य ………………….. ... 119

स्कूल थिएटर के बारे में कुछ शब्द …………………………… .................... 122

अध्याय 6. विभिन्न प्रकार और शैलियों के कार्यों पर कार्य की विशेषताएं ... 123

साहित्यिक कृतियों की शैलियों पर …………………………… ............................................... 123

प्राथमिक ग्रेड में महाकाव्य कार्यों पर काम करने के तरीके ………………………… 123

प्रारंभिक ग्रेड में गीतात्मक कार्यों पर काम करने के तरीके ………………… 128

प्राथमिक ग्रेड में नाटकीय कार्यों पर काम करने के तरीके ............ 130

अध्याय 7. बच्चों की किताब के साथ काम करना .................. 133

पुस्तक की शैक्षिक भूमिका के बारे में …………………………… ……………………………………….. ............ 133

बच्चों की किताबों के साथ काम करने की आधुनिक प्रणाली की उत्पत्ति ..... 134

छोटे स्कूली बच्चों की पाठक की स्वतंत्रता के गठन की आधुनिक प्रणाली ………………………………………….. …………………………………………… ................................................ 136

बच्चों की किताब के साथ काम करना सीखने का प्रारंभिक चरण …………………………… ............... 137

बच्चों की किताब के साथ काम करना सीखने का प्रारंभिक चरण …………………………… ........................ 138

बच्चों की किताब के साथ काम करना सीखने का मुख्य चरण …………………………… ........................................ 139

पाठ्येतर पठन पाठों की टाइपोलॉजी …………………………… ………………………………………….. ............ 140

अध्याय 8

पाठ पढ़ने के लिए आवश्यकताएँ …………………………… ………………………………………….. ......................... 143

आधुनिक पठन पाठ के कार्य …………………………… ……………………………………… ............ 144

पाठ पढ़ने की टाइपोलॉजी …………………………………………………………… ...................................................... 144

शिक्षक को पढ़ने के पाठ के लिए तैयार करना …………………………… ..................................................... ................... 146

खंड III। भाषा सिद्धांत के अध्ययन के लिए पद्धति (फोन,

शब्दावली, आकृति विज्ञान, शब्द निर्माण, व्याकरण -

आकृति विज्ञान और वाक्य-विन्यास) …………………………… ...............................................151

अध्याय 1. "स्कूल व्याकरण" पर संक्षिप्त ऐतिहासिक जानकारी ..... 151

अध्याय 2. विषय की शैक्षिक और विकासशील संभावनाएं

"रूसी भाषा" .............................................. ...............................153

भाषा के शैक्षिक कार्य को लागू करने के तरीके …………………………… ..... 154

भाषा अवधारणाओं का निर्माण …………………………… ……………………………………… 155

भाषा के पैटर्न और संरचना का अध्ययन …………………………… 158

रूसी भाषा का गहन अध्ययन …………………………… ........................................................159

भाषा के सिद्धांत की विकासशील भूमिका …………………………… .............................................................. 160

अध्याय 3. स्कूल में रूसी भाषा का अध्ययन करने के तरीके …………………………… ............................... 160

एक विधि के रूप में भाषा विश्लेषण …………………………… ...............................161

निर्माण विधि …………………………… ……………………………………… ...............................162

तुलनात्मक-ऐतिहासिक पद्धति …………………………… ……………………………………… ............ 163

दृश्य तरीके …………………………… ……………………………………… ....................... 164

शिक्षक की कहानी का तरीका …………………………… ……………………………………… .................165

अनुमानी या खोज विधियाँ …………………………… ……………………………………… 165

एक विधि के रूप में खेल …………………………… ……………………………………….. ....... 167

संचारी तरीके …………………………… ……………………………………… ....................... 168

प्रोग्राम्ड लर्निंग और कंप्यूटर …………………………… ………………………………………….. ...168

अध्याय 4

पाठ्यपुस्तक की भूमिका, उसके कार्य …………………………… ..........................................169

पाठ्यपुस्तक में ग्रंथों के लिए आवश्यकताएँ …………………………… ..................................................... 170

पाठ्यपुस्तकों और मैनुअल के प्रकार …………………………… .................................................. 171

पाठ्यपुस्तक के अनुसार छात्रों के काम के प्रकार …………………………… .....................................173

अध्याय 5 ध्वन्यात्मकता और ग्राफिक्स की विधि ...... 174

भाषण की उच्चारण इकाइयों के कार्यों को समझना …………………………… ................ 174

छात्र कौशल …………………………… ……………………………………… ................... 175

सीखने की प्रक्रिया। तरीके, तकनीक …………………………… ............................................... 176

ध्वन्यात्मकता और ग्राफिक्स की कठिनाइयाँ …………………………… .........................................177

अध्याय 6. शब्दावली और शब्दार्थ की विधि। आकृति विज्ञान की विधि और

शब्द निर्माण …………………………… ........................................................177

अध्ययन प्रक्रिया। पद्धतिगत तरीके। कठिनाइयाँ …………………………… ............ 179

सामान्यीकरण। प्रतिक्रिया ......................................... ................................... 181

अध्याय 7 ................... 182

आकृति विज्ञान। शब्दभेद ............................................... ……………………………………… ............ 182

संज्ञा। शाब्दिक और व्याकरणिक अर्थ ……………………………………… 183

विषय "संज्ञाओं का लिंग" …………………………… ........................ 184

विषय "संज्ञाओं की संख्या" …………………………… ……………………………………… 185

विषय "संज्ञाओं की घोषणा" ......................................... ............................................ 186

अध्याय 8. विशेषण नाम …………………………… .................................. 190

विशेषणों का शाब्दिक और व्याकरणिक अर्थ …………………………… .. 190

विषय "विशेषणों का लिंग" …………………………… ....................................191

विषय "विशेषणों की संख्या" …………………………… ..................................192

विषय "विशेषणों की घोषणा" …………………………… ........................................................193

संज्ञा और विशेषण के शब्द निर्माण …………………………… .. 196

अध्याय 9. क्रिया ……………………………………… ....................................................... ............... 197

क्रियाओं का शाब्दिक और व्याकरणिक अर्थ ………………………………। .....................197

विषय "क्रिया काल" है। भूत काल................................................ ................. 199

विषय "क्रिया का वर्तमान काल" …………………………… .....................................199

विषय "इनफिनिटिव" है। इनफिनिटिव...................................................... .202

विषय "क्रिया का भविष्य काल (सरल और यौगिक)"...................................... .................. 203

क्रिया के भावों और स्वरों से परिचित होना …………………………… ... 205

क्रिया के शब्द निर्माण ……………………………………… .......................... 207

अध्याय 10 ................... 208

सर्वनाम जानने के लिए …………………………… ………………………………………….. ………………… 208

अंकों के साथ परिचित …………………………… ...........................210

क्रियाविशेषणों के साथ परिचित …………………………… ……………………………………… ............... .211

भाषण के सेवा भाग। संघ। पूर्वसर्ग ……………………………………… ..................... 211

अध्याय 11. वाक्य रचना ……………………………… 212

व्याकरण के पाठ्यक्रम में वाक्य रचना का स्थान और भूमिका........................................ ....... 212

ऑफ़र, उनके प्रकार …………………………… ……………………………………….. ................ 213

सदस्यों की पेशकश करें। वाक्यांश …………………………… ........................ 216

वाक्य के सजातीय सदस्य …………………………… ……………………………………….. 217

जटिल वाक्यों................................................ ……………………………………….. ............... 218

प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष भाषण …………………………… ............................................ 219

खंड IV वर्तनी विधि (वर्तनी और विराम चिह्न) ... 223

अध्याय 1

(XIX-XX सदियों) …………………………… ..................................................... ............... 223

वर्तनी सिखाने की व्याकरणिक नींव …………………………… ............................................ 223

के डी उशिंस्की की स्थिति …………………………………… ...................................... .224

व्याकरण विरोधी दिशा …………………………… ...................................................... 226

अध्याय 2. रूसी वर्तनी के गुण इसकी विधि के आधार के रूप में .........

सामान्य अवधारणा ………………………………………। ……………………………………….. ............... 227

वर्णमाला................................................. ……………………………………….. .. 228

ललित कलाएं................................................ ....................................................... ............... 228

वर्तनी................................................. ...................................................... 229

विराम चिह्न …………………………… ...................................... 230

रूसी वर्तनी के सिद्धांत। रूपात्मक सिद्धांत …………………………… 230

ध्वन्यात्मक सिद्धांत …………………………… ……………………………………… 232

वर्तनी का पारंपरिक सिद्धांत …………………………… ........................................................ 233

मूल्य विभेदन का सिद्धांत …………………………… ………………………………………….. .... 234

ध्वन्यात्मक सिद्धांत ……………………………………… ………………………………………….. 234

विराम चिह्न के सिद्धांत …………………………… ..................................................... ......................................... 235

अध्याय 3

वर्तनी ................................................. ……………………………………….. ...... 236

वर्तनी सतर्कता …………………………… ............... ......................... 237

वर्तनी के नियम ................................................ ……………………………………… .. 238

वर्तनी कार्य की प्रेरणा …………………………… ........................ 240

वर्तनी कौशल के गठन के चरण …………………………… ............................................... 241

भाषण सुनवाई …………………………… ………………………………………….. .................. 243

वर्तनी को आत्मसात करने में सिमेंटिक कार्य …………………………… ......................... 243

अध्याय 4

तरीकों का चुनाव …………………………… ..................................................... ..... 244

भाषा विश्लेषण और संश्लेषण …………………………… ............................ 245

संस्मरण ....................................... ......................................... 246

व्याकरण और वर्तनी की समस्याओं को हल करना …………………………… 247

एल्गोरिदम …………………………… ....................................................... ................... 249

एल्गोरिथम संपीड़न चरण …………………………… ..................................................... .. 250

वर्तनी अभ्यास के प्रकार …………………………… ……………………………………… ... 251

अनुकरणीय व्यायाम (धोखा देने के प्रकार) …………………………… ......................... 252

श्रुतलेख के प्रकार …………………………… ..................................................... .............. 253

व्याकरण और वर्तनी की टिप्पणी …………………………… ............................ 254

स्वतंत्र लेखन, विचार की अभिव्यक्ति, वर्तनी में इसकी भूमिका …………………………… ...... 255

अध्याय 5 ......... 256

त्रुटियों का वर्गीकरण ……………………………………… ..................................................... ................... 256

त्रुटियों का निदान और भविष्यवाणी करना ……………………………… ....................................... 257

त्रुटियों का सुधार और रोकथाम…………………………… ......................................... 258

अध्याय 6

पाठ के लिए सामान्य आवश्यकताएँ …………………………… ……………………………………….. ...... 260

रूसी भाषा के पाठों की टाइपोलॉजी …………………………… ……………………………………… 261

रूसी भाषा के पाठों के संरचनात्मक घटक …………………………… ............................................ 263

पाठ योजना और तैयारी …………………………… ......................... 265

छात्रों के भाषण के विकास के लिए खंड V पद्धति ………………… 269

अध्याय 1

के डी उशिंस्की ……………………………………… .. ............ 269

भाषण विकास की कार्यप्रणाली में मुख्य दिशाएँ …………………………… .................. 270

XX सदी के 60 के दशक के रुझान। ……………………………………….. ................... 272

अध्याय 2

भाषण और उसके प्रकार …………………………… ……………………………………… ....... 273

भाषण और सोच ……………………………। ……………………………………….. 274

कथन ................................................. ……………………………………… ............................ 275

भाषण के प्रकार (पाठ)............................................ …………………………… 277

पाठ संरचना के सिद्धांत ……………………………………… ……………………………………… 278

मानव भाषण विकास के कारक …………………………… ……………………………………… 280

अध्याय 3. भाषण और विधियों की संस्कृति …………………………… ........... 281

भाषण संस्कृति का मानदंड …………………………… ………………………………………….. ..... 281

अध्याय 4 ......... 283

अनुकरणीय तरीके …………………………… ……………………………………… ......................... 283

संचारी तरीके …………………………… ……………………………………… ......................... 284

डिजाइन विधि …………………………… ……………………………………… .... 286

प्रारंभिक ग्रेड में बयानबाजी …………………………… ………………………………………….. ............ 288

अध्याय 5

भाषण स्तर …………………………… ……………………………………… ................. .. 290

उच्चारण के स्तर पर काम की दिशाएँ …………………………… ......................... 292

लेक्सिकल लेवल (शब्दकोश का काम) …………………………… …………………………… 295

भाषण के विकास पर काम का व्याकरण स्तर …………………………… ..................... 297

अध्याय 6. भाषण के विकास में पाठ का स्तर …………………………… ............ 300

स्कूल पाठ अभ्यास के प्रकार …………………………… ……………………………………… ............... 300

छात्र कार्य की टाइपोलॉजी और वाक् विकास प्रणाली के घटक …………………………… ....... 302

रीटेलिंग और प्रस्तुतियाँ, उनका अर्थ, लक्ष्य और प्रकार …………………………… .................. 304

व्यक्तिगत प्रकार की प्रस्तुतियों की पद्धति …………………………… .............. 305

रचनात्मक रीटेलिंग और प्रस्तुतियाँ …………………………… ......................... 307

अध्याय 7. पाठ स्तर (जारी)। मौखिक और लिखित रचनाएँ ............ 309

एक व्यक्तित्व की आत्म-अभिव्यक्ति के रूप में लेखन …………………………… .......................309

लिखने के लिए प्रारंभिक चरण …………………………… ................................................. 310

निष्पादन, तैयार किए गए कार्यान्वयन ......................................... ……………………………………… 313

बच्चों की रचनाओं का विश्लेषण …………………………… 315

अध्याय 8 ............... 317

रचनाएँ-लघुचित्र ……………………………………… ……………………………………….. ............... 317

तस्वीर का विवरण…………………………………… .................................................. ............. 318

साहित्यिक विषयों पर निबंध …………………………… ............................................... 319

कहानी सुनाना …………………………….. ........................................................ 321

छात्रों के अनुभव और टिप्पणियों पर आधारित निबंध …………………………… ..... .322

स्कूली बच्चों की साहित्यिक रचनात्मकता …………………………… ...................................... 323

अध्याय 9

भाषण त्रुटियों के प्रकार और कारण …………………………… ............................... 327

शाब्दिक त्रुटियों के लक्षण …………………………… ............................ 329

रूपात्मक त्रुटियां …………………………… .............................................. 330

सिंटेक्स त्रुटियाँ …………………………… ............................................... 331

तार्किक और रचना संबंधी त्रुटियां …………………………… ……………………………………… 332

भाषण त्रुटियों का सुधार और रोकथाम …………………………… ………………… 333

अध्याय 10

भाषण विकास के संगठनात्मक रूपों की टाइपोलॉजी ……………………… 335

भाषा, भाषण, उसका विकास, भाषाई व्यक्तित्व …………………………… .......................336

रूसी भाषा में खंड VI पाठ्येतर कार्य ............ 341

पाठ्येतर कार्य के कार्य और रूप …………………………… .................. 341

भाषा के खेल …………………………… ……………………………………… ............................... 342

रूसी भाषा का वृत्त …………………………… ....................................................... .... 344

घर पर बच्चा …………………………… .........................................344

पाठ्येतर गतिविधियों के प्रकार …………………………… ……………………………………… ............... 345

ज़िनोविएवा टी.आई., कुर्लीगिना ओ.ई., त्रेगुबोवा एल.एस. प्राथमिक कक्षाओं में रूसी भाषा सिखाने की पद्धति पर कार्यशाला

एम.: अकादमी, 2007. - 304 पी।

विषय:
युवा छात्रों के भाषण के विकास के लिए सामान्य दृष्टिकोण।
युवा छात्रों के मौखिक भाषण में सुधार।
भाषण की एक शाब्दिक इकाई के रूप में शब्द पर काम करें।
युवा छात्रों के भाषण की वाक्यात्मक संरचना का विकास।
युवा छात्रों की भाषण संस्कृति के क्षेत्र में कार्य करें।
छोटे छात्रों को पाठ को पुन: प्रस्तुत करना और अपने स्वयं के कथन बनाना सिखाना।
साक्षरता सिखाने के तरीके।
"ध्वनि और पत्र" विषय का अध्ययन करना और युवा छात्रों के ध्वन्यात्मक और ग्राफिक कौशल में सुधार करना।
वर्तनी सिखाने के तरीके।
आकृति विज्ञान की मूल बातें और शब्द निर्माण का अध्ययन करने की पद्धति।
प्राथमिक विद्यालय में आकृति विज्ञान शिक्षण के सिद्धांत और व्यवहार के प्रश्न।
वाक्य रचना और विराम चिह्न के तत्वों को सीखना।

रामज़ेवा टी.जी., लवॉव एम.आर. प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा सिखाने के तरीके

मॉस्को: शिक्षा, 1979।

लवोव एम.आर., रामज़ेवा टी.जी., श्वेतलोव्स्काया एन.एन. प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा सिखाने के तरीके

दूसरा संस्करण।, रेव।- एम।: ज्ञानोदय, 1987.- 415 पी।

पुस्तक प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा पद्धति के एक व्यवस्थित पाठ्यक्रम की रूपरेखा तैयार करती है। दूसरे संस्करण में स्कूल सुधार के कार्यान्वयन को दर्शाने वाली सामग्री शामिल है: छह साल की उम्र के बच्चों को पढ़ाने पर, छात्रों के शिक्षण भार को सुव्यवस्थित करने पर, आदि; नई पाठ्यपुस्तकों की विशिष्टता - "अज़बुका", पढ़ने के लिए किताबें, रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तकें, समग्र रूप से शैक्षिक परिसर को ध्यान में रखा जाता है।

सोलोविचिक एम.एस. प्राथमिक ग्रेड में रूसी भाषा। शिक्षण का सिद्धांत और अभ्यास

सोलोविचिक एम.एस., ज़ेडेक पी.एस., श्वेतलोवस्काया एन.एन., त्सुकरमैन जी.ए., गोरेत्स्की वी.जी., कुबासोवा ओ.वी. और आदि।
एम.: अकादमी, 1997. - 383 पी।

लेडीज़ेन्स्काया टी.ए. (ईडी।)। रूसी भाषा के पाठों में भाषण के विकास के लिए कार्यप्रणाली

नहीं। बोगुस्लावस्काया, वी.आई. कपिनोस, ए.यू. कुपालोवा और अन्य।
शिक्षक के लिए पुस्तक। - एम .: ज्ञानोदय, 1991. - 240 पी।

लवोव एम.आर. रूसी भाषा की कार्यप्रणाली पर शब्दकोश-संदर्भ पुस्तक

प्रोक। छात्रों के लिए भत्ता पेड। कल्पना पर इन-टी। नंबर 2101 "रस। लैंग या टी।"। - एम .: ज्ञानोदय, 1988. - 240 पी। - आईएसबीएन 5-09-000507-9।

ज़ेडेक पी.एस. प्रारंभिक ग्रेड में रूसी भाषा के पाठों में विकासात्मक शिक्षण विधियों का उपयोग

शिक्षक का सहायक। - टॉम्स्क: पेलेंग, 1992. - 60 पी। - (लाइब्रेरी ऑफ डेवलपिंग एजुकेशन)।
संग्रह में ध्वन्यात्मक आधार पर रूसी भाषा के अध्ययन पर लेख शामिल हैं, जो छात्रों में ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित करता है, बच्चों को पढ़ने और लिखने के लिए उनकी वर्तनी और महाकाव्य कौशल में सुधार के आधार के रूप में सफल शिक्षण के लिए एक शर्त है, सबसे महत्वपूर्ण रूसी भाषा के ग्राफिक्स और वर्तनी में महारत हासिल करने की शर्त, भाषा में रुचि विकसित करना।
लेखक प्राथमिक विद्यालय के छात्रों और छात्रों, भविष्य के शिक्षकों दोनों के लिए वर्तनी सतर्कता सिखाने के लिए एक ध्वन्यात्मक आधार पर वर्तनी सिखाने के तरीकों के उपयोग पर व्यावहारिक सिफारिशें प्रदान करता है।
काम शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों, सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली के कर्मचारियों और माता-पिता के लिए है।

सोलोविचिक एम.एस. भाषा और भाषण सीखने में पहला कदम

एम .: फ्लिंटा, 2000. - 104 पी।

पुस्तक रूसी भाषा में जूनियर स्कूली बच्चों की तैयारी में पहले चरण के लिए समर्पित है - साक्षरता की अवधि। पुस्तक ध्वन्यात्मकता, ग्राफिक्स, वर्तनी और भाषण सिखाने पर पद्धति संबंधी सलाह प्रदान करती है। शिक्षा का विकास दिया जाता है।
पुस्तक किसी भी प्राइमरी में साक्षरता सिखाने में उपयोगी हो सकती है; यह प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों, प्राथमिक शिक्षा पद्धतिविदों, विश्वविद्यालय और कॉलेज के शिक्षकों और छात्रों को संबोधित है।

लवॉव एम.आर., गोरेत्स्की वी.जी., सोसनोव्स्काया ओ.वी. प्राथमिक कक्षाओं में रूसी भाषा सिखाने के तरीके

एम.: अकादमी, 2007. - 464 पी। - (उच्च व्यावसायिक शिक्षा)।

साक्षरता सिखाने के तरीके।
पढ़ने और साहित्य के तरीके।
भाषा सिद्धांत का अध्ययन करने के तरीके।
वर्तनी तकनीक (वर्तनी और विराम चिह्न)।
छात्रों के भाषण के विकास के लिए पद्धति।
रूसी भाषा में पाठ्येतर कार्य।

ल्वोव मिखाइल रोस्टिस्लावोविच (9 फरवरी, 1927, पावरेनिस का गाँव, अब लिथुआनिया के एलीटस क्षेत्र में - 24 जून, 2015) - शिक्षक, रूसी भाषा में कार्यप्रणाली, रूसी शिक्षा अकादमी के संबंधित सदस्य, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर और प्रोफेसर।

1953 में उन्होंने बरनौल शैक्षणिक संस्थान से स्नातक किया। 1947 से उन्होंने स्लावगोरोड, अल्ताई क्षेत्र के स्कूल में पढ़ाया। 1961 से वैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों पर: मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट में। में और। लेनिन (1961-64 और 1975 से), मैग्नीटोगोर्स्क शैक्षणिक संस्थान (1964-75)।

छोटे स्कूली बच्चों के भाषण के विकास में, उन्होंने 3 दिशाओं की विधिपूर्वक पुष्टि की: शब्द पर काम करना, जो भाषण के अध्ययन के लिए स्रोतों के विस्तार, शब्दावली के शब्दार्थ के तरीकों को गहरा करने, समानार्थक शब्द और विलोम के विकास के लिए प्रदान करता है। भाषा; एक रचनात्मक और रचनात्मक प्रकृति के अभ्यास की प्रणाली के आधार पर एक वाक्यांश और एक वाक्य पर काम करें; निबंधों की विकसित टाइपोलॉजी और कार्यप्रणाली के साथ सुसंगत भाषण पर काम करें।

मिखाइल रोस्टिस्लावोविच ने छात्रों के भाषण विकास में अग्रणी रुझान तैयार किए: भाषण इकाइयों की मात्रा और संरचनात्मक जटिलता में वृद्धि (ग्रेड 3 तक); भाषण साधनों की विविधता बढ़ाना (ग्रेड 4-7); भाषण के स्थिरीकरण का मतलब है (ग्रेड 8-10)। इन अध्ययनों को "छात्रों के भाषण के विकास में रुझान" काम में संक्षेपित किया गया है।

लवोव एम.आर. सामान्य कार्यप्रणाली मैनुअल के सह-लेखक: "प्राथमिक ग्रेड में रूसी भाषा सिखाने के तरीके", एंथोलॉजी के संकलक "प्राथमिक विद्यालय में छात्रों के भाषण का विकास", जो एफ.आई. से घरेलू भाषा विज्ञान में इस मुद्दे के अध्ययन को दर्शाता है। बुस्लाव और ए.वाई.ए. ओस्ट्रोगोर्स्की से एम.ए. रयबनिकोवा और अन्य।

किताबें (9)

प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा सिखाने के तरीके

पुस्तक प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा पद्धति के एक व्यवस्थित पाठ्यक्रम की रूपरेखा तैयार करती है।

दूसरे संस्करण में स्कूल सुधार के कार्यान्वयन को दर्शाने वाली सामग्री शामिल है: छह साल की उम्र के बच्चों को पढ़ाने पर, छात्रों के शिक्षण भार को सुव्यवस्थित करने पर, आदि; नई पाठ्यपुस्तकों की बारीकियों - "अज़्बुका", पढ़ने के लिए किताबें, रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तकें और समग्र रूप से शैक्षिक परिसर को ध्यान में रखा जाता है।

प्राथमिक कक्षाओं में रूसी भाषा सिखाने के तरीके

मैनुअल में युवा छात्रों के व्याकरण, पढ़ने, साहित्य, वर्तनी और भाषण विकास को पढ़ाने के लिए कार्यप्रणाली का एक व्यवस्थित पाठ्यक्रम शामिल है। यह शिक्षा में हाल के वर्षों की वास्तविकताओं को दर्शाता है: विकासात्मक शिक्षा के आधुनिक तरीकों पर ध्यान, बहु-स्तरीय शिक्षा के संगठनात्मक रूपों पर, विभिन्न प्रकार के कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों पर, छात्र-केंद्रित शिक्षा पर ध्यान केंद्रित करना जो हितों को ध्यान में रखता है, बच्चों की क्षमता और प्रतिभा।

उच्च शैक्षणिक शिक्षण संस्थानों के छात्रों के लिए। यह माध्यमिक शैक्षणिक शिक्षण संस्थानों के छात्रों के साथ-साथ स्कूल के शिक्षकों के लिए भी अनुशंसित किया जा सकता है।

युवा छात्रों के भाषण के विकास के लिए कार्यप्रणाली

मैनुअल का उद्देश्य भाषण के विकास पर काम के व्यवस्थित संगठन में शिक्षक की मदद करना है। यह सुसंगत भाषण सिखाने की पद्धति का विस्तार से वर्णन करता है, न केवल सैद्धांतिक सामग्री देता है, बल्कि पद्धति संबंधी सिफारिशें और उपदेशात्मक सामग्री भी प्रदान करता है।

पुस्तक के पहले संस्करण को "युवा स्कूली बच्चों का भाषण और इसके विकास के तरीके" (1975) कहा जाता था।

भाषण के सिद्धांत की मूल बातें

पाठ्यपुस्तक एक आधुनिक दृष्टिकोण से भाषण की सैद्धांतिक नींव प्रस्तुत करती है, इसके प्रकार, कोड संक्रमण, भाषण कृत्यों के सिद्धांत, संचार, आधुनिक बयानबाजी, बच्चों के भाषण और स्कूल में इसके विकास को दर्शाती है, मनोविज्ञान, समाजशास्त्र, आदि के मुद्दों को दर्शाती है।

प्राथमिक ग्रेड में वर्तनी

माध्यमिक विद्यालय के छात्रों की साक्षरता का स्तर सार्वजनिक शिक्षा की सबसे गंभीर समस्याओं में से एक है।

पुस्तक का सैद्धांतिक हिस्सा रूसी वर्तनी और मौजूदा शिक्षण विधियों के सिद्धांतों की विशेषताओं के लिए समर्पित है।

व्यावहारिक भाग I-IV ग्रेड के छात्रों के लिए रूसी भाषा पाठ्यक्रम के सभी वर्गों में वर्तनी कौशल विकसित करने, वर्तनी समस्याओं को हल करने के लिए एक एल्गोरिथम प्रणाली प्रस्तुत करता है।

बयानबाजी। भाषण की संस्कृति

मैनुअल भाषाविज्ञान विज्ञान के एक दिलचस्प, लेकिन कम अध्ययन वाले क्षेत्र पर चर्चा करता है - बयानबाजी, इसके प्रभाव और आवेदन के क्षेत्र, और इसके उद्भव का इतिहास।

वाक्पटुता के प्रकार, आध्यात्मिक और नैतिक शब्द के अर्थ पर विशेष ध्यान दिया जाता है। वक्तृत्व के संबंध में व्यावहारिक सलाह बहुत महत्वपूर्ण है, जो शिक्षण, वाद-विवाद और गतिविधि के अन्य क्षेत्रों में आवश्यक है।

समानार्थी और विलोम का शब्दकोश

जैसा कि लेखक ने कल्पना की है, "शब्दावली" प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के रचनात्मक विकास के लिए अभिप्रेत है। संपूर्ण शैक्षिक, शैक्षिक प्रक्रिया सृजन है, और बच्चे स्वयं शोधकर्ता, आविष्कारक, डिजाइनर के रूप में कार्य करते हैं। पहली नज़र में, यह एक खेल है, लेकिन वास्तव में यह एक बहुत ही गंभीर संज्ञानात्मक गतिविधि है।

"शब्दकोश" की सामग्री को व्यवस्थित किया गया है: इसमें 5 खंड हैं, 200 शब्दकोश प्रविष्टियां हैं, बच्चे समानार्थक शब्द के साथ काम करते हैं, धीरे-धीरे विलोम शब्द की ओर बढ़ते हैं, पर्यायवाची-विलोम संबंधों को जोड़ते हैं, शब्द के बहुरूपी और पर्यायवाची पंक्तियों और एंटोनिमिक जोड़े का निर्माण करते हैं। पॉलीसेमी पर। स्वाभाविक रूप से, सामग्री की कठिनाई धीरे-धीरे बढ़ जाती है। लेकिन इन सबका मतलब यह नहीं है कि शब्दकोश एक तरह की पाठ्यपुस्तक है, जिसे "पारित" किया जाना चाहिए।

रूसी भाषा की कार्यप्रणाली पर शब्दकोश-संदर्भ पुस्तक

रूसी भाषा की कार्यप्रणाली पर शब्दकोश-संदर्भ पुस्तक पहली बार बनाई गई थी।

यह हाई स्कूल में रूसी भाषा की कार्यप्रणाली की सबसे महत्वपूर्ण अवधारणाओं को प्रकट करता है। साहित्य को सभी मुख्य विषयों के लिए नामित किया गया है, जिसके अध्ययन से पाठकों को कार्यप्रणाली में महारत हासिल करने के लिए उद्देश्यपूर्ण स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करने में मदद मिलेगी।

मैनुअल रूसी भाषा के संकाय और शैक्षणिक संस्थानों के साहित्य के छात्रों के लिए है। साथ ही, यह माध्यमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए उपयोगी हो सकता है, क्योंकि यह उन्हें अपने ज्ञान को गहरा और व्यवस्थित करने की अनुमति देगा।

प्रतिलिपि

2 उच्च व्यावसायिक शिक्षा एमआर एलवीओवी, वीजी गोरेत्स्की, ओवी प्राथमिक शिक्षा के तरीके "तीसरा संस्करण, स्टीरियोटाइपिकल मॉस्को पब्लिशिंग सेंटर" अकादमी "2007

3 UDC (075.8) BBC Rus ya73 L891 लेखक: V. G. Goretsky (खंड I), M. R. Lvov (परिचय, खंड III, IV, V और VI), O. V. Sosnovskaya (खंड II) समीक्षक: शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, मास्को के प्रोफेसर स्टेट ओपन पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी। एम। ए। शोलोखोवा, टी। एम। वोइतेलेवा; शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर, प्रमुख। मॉस्को सिटी पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के प्राइमरी स्कूल में दार्शनिक अनुशासन और उनके शिक्षण के तरीके टी.आई. ज़िनोविएव एल891 लवॉव एम.आर. छात्रों के लिए भत्ता। उच्चतर पेड पाठयपुस्तक संस्थान / एम। आर। लवोव, वी। जी। गोरेत्स्की, ओ। वी। सोसनोव्स्काया। तीसरा संस्करण।, स्टर। एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", पी। आईएसबीएन मैनुअल में युवा छात्रों के व्याकरण, पढ़ने, साहित्य, वर्तनी और भाषण विकास को पढ़ाने के लिए कार्यप्रणाली का एक व्यवस्थित पाठ्यक्रम शामिल है। यह शिक्षा में हाल के वर्षों की वास्तविकताओं को दर्शाता है: विकासात्मक शिक्षा के आधुनिक तरीकों पर ध्यान, बहु-स्तरीय शिक्षा के संगठनात्मक रूपों पर, विभिन्न प्रकार के कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों पर, छात्र-केंद्रित शिक्षा पर ध्यान केंद्रित करना जो हितों को ध्यान में रखता है, बच्चों की क्षमता और प्रतिभा। उच्च शैक्षणिक शिक्षण संस्थानों के छात्रों के लिए। यह माध्यमिक शैक्षणिक शिक्षण संस्थानों के छात्रों के साथ-साथ स्कूल के शिक्षकों के लिए भी अनुशंसित किया जा सकता है।

लेखकों से 4 सामग्री ... 6 परिचय ... 8 अध्याय 1. एक विज्ञान के रूप में रूसी भाषा को पढ़ाने का सिद्धांत और तरीके ... 8 अध्याय 2. भाषा के बारे में विज्ञान इसकी पद्धति का आधार अध्याय 3. मनोवैज्ञानिक और व्यावहारिक पहलू रूसी भाषा पद्धति का अध्याय 4। स्कूल में एक विषय के रूप में रूसी भाषा अध्याय 5. रूसी भाषा पद्धति के इतिहास की रूपरेखा एक विज्ञान खंड के रूप में मैं शिक्षण की पद्धति को पढ़ना और लिखना सीखता हूं। साक्षरता शिक्षण के लिए लेखन और पठन पद्धति किट के प्रारंभिक कौशल में महारत हासिल करने में एक विशेष चरण के रूप में साक्षरता सिखाने के तरीके, उनका वर्गीकरण अध्याय 2. साहित्य शिक्षण की पद्धति की ऐतिहासिक रूपरेखा साक्षरता के लिए शिक्षण विधियों का इतिहास शाब्दिक विधि ध्वनि विधियों में संक्रमण अध्याय 3 पढ़ने और लिखने के शिक्षण के चरण, शब्दांश, शब्दांश विभाजन की विधि का चुनाव, तनाव से परिचित होना, ध्वनियों का अध्ययन, अक्षरों से परिचित होना अध्याय 4. छात्रों और शिक्षक तंत्र का कार्य रीडिंग, इसके घटक वर्णानुक्रम "कॉलम" में सिलेबल्स पढ़ना वर्णमाला पाठ पढ़ना और पार्स करना साक्षरता शिक्षण में पाठ पढ़ाना अनुभाग II पढ़ने और साहित्य के तरीके ... 62 अध्याय I. पढ़ने के तरीकों के इतिहास की रूपरेखा व्याख्यात्मक पढ़ने की विधि की उत्पत्ति केडी उशिंस्की, पढ़ने की प्रक्रिया पर एल एन टॉल्स्टॉय के विचारों को पढ़ने वाली व्याख्यात्मक विधि के संस्थापक, XIX सदी के प्रमुख पद्धतिविदों द्वारा व्याख्यात्मक पढ़ने की विधि की आलोचना XIX सदी में व्याख्यात्मक पढ़ने की विधि का विकास और सुधार शैक्षिक पढ़ने के तरीके Ts. P. Baltalon द्वारा साहित्यिक और कलात्मक पढ़ने की विधि रचनात्मक पढ़ने की विधि XX सदी अध्याय 2 में पढ़ने की विधि का विकास। शिक्षण और साहित्य की आधुनिक प्रणाली छोटे स्कूली बच्चों की साहित्यिक शिक्षा का प्रचार चरण युवा स्कूली बच्चों के लिए शिक्षण सामग्री प्राथमिक कक्षाओं में पढ़ना और साहित्यिक प्रोपेड्यूटिक्स बाल पाठक के निर्माण में एक वयस्क की भूमिका छोटे छात्रों की शिक्षा

5 अध्याय 3. पढ़ने के कौशल पर काम करने की पद्धति पठन कौशल के गुण नौसिखिए पाठक के पठन कौशल के गठन के चरण पढ़ने की शुद्धता और प्रवाह पर काम करना पढ़ने की चेतना पर काम करना अध्याय 4 पढ़ने की अभिव्यक्ति पर काम करना एक कलाकृति के विश्लेषण की वैज्ञानिक नींव युवा छात्रों द्वारा काम करती है प्राथमिक ग्रेड अध्याय 5 में एक साहित्यिक पाठ के साथ काम करने के तरीके माध्यमिक संश्लेषण के स्तर पर एक साहित्यिक कार्य के साथ काम करने की पद्धति एक पठन कार्य के नक्शेकदम पर छात्रों के रचनात्मक कार्य स्कूल थिएटर के बारे में कई शब्द अध्याय 6. विभिन्न प्रकार और शैलियों के कार्यों पर काम की विशेषताएं साहित्यिक कार्यों के प्रकार पर प्राथमिक ग्रेड में लेखन प्राथमिक ग्रेड में गीतात्मक कार्यों पर काम करने के तरीके प्राथमिक ग्रेड में नाटकीय कार्यों पर काम करने के तरीके अध्याय 7. बच्चों की किताब के साथ काम करना पुस्तक की शैक्षिक भूमिका पर बच्चों की किताबों के साथ काम करने की आधुनिक प्रणाली की उत्पत्ति बच्चों की किताब बच्चों की किताब के साथ काम करने के लिए सीखने का प्रारंभिक चरण बच्चों की किताब के साथ काम करने के लिए सीखने का मुख्य चरण पाठ्येतर पठन पाठों की टाइपोलॉजी अध्याय 8। एक आधुनिक स्कूल में पाठ पढ़ना पाठ पढ़ने के लिए आवश्यकताएँ एक आधुनिक पठन पाठ के कार्य पाठ पढ़ने की टाइपोलॉजी एक शिक्षक को पठन पाठ के लिए तैयार करना खंड III। भाषा सिद्धांत का अध्ययन करने के लिए पद्धति (फ़ोन, लेक्सिक, मॉर्फेमिक्स, शब्द-निर्माण, व्याकरण, आकृति विज्ञान और वाक्यविन्यास) अध्याय 1. "स्कूल व्याकरण" पर संक्षिप्त ऐतिहासिक जानकारी अध्याय "शैक्षिक शिक्षा और विकास" शैक्षिक और विकास शैक्षिक "शैक्षिक शिक्षा और विकास"। भाषा की नियमितता और भाषा की संरचना के कार्य रूसी भाषा का गहन अध्ययन भाषा के सिद्धांत की विकासशील भूमिका अध्याय 3. स्कूल में रूसी भाषा के अध्ययन के तरीके एक विधि के रूप में भाषा विश्लेषण निर्माण विधि तुलनात्मक ऐतिहासिक विधि दृश्य तरीके शिक्षक की कहानी विधि अनुमानी, या खोज विधियाँ खेल एक विधि के रूप में

6 संचार विधियाँ क्रमादेशित शिक्षण और कंप्यूटर अध्याय 4. रूसी पाठ्यपुस्तक और अतिरिक्त लाभ पाठ्यपुस्तक की भूमिका, इसके कार्य . ध्वन्यात्मकता और ग्राफिक्स की पद्धति भाषण की उच्चारण इकाइयों के कार्यों को समझना छात्रों के कौशल सीखने की प्रक्रिया। तरीके, तकनीक ध्वन्यात्मकता और ग्राफिक्स की कठिनाइयाँ अध्याय 6. शब्दावली और शब्दार्थ की विधियाँ। आकृति विज्ञान और शब्द निर्माण सामग्री की पद्धति: भाषा अवधारणाएं, छात्रों के कौशल शैक्षिक प्रक्रिया। पद्धतिगत तरीके। सामान्यीकरण में कठिनाइयाँ। फीडबैक अध्याय 7. व्याकरण की आकृति विज्ञान के अध्ययन के तरीके। भाषण के भाग संज्ञा। लेक्सिकल और व्याकरणिक अर्थ विषय "संज्ञाओं का लिंग" विषय "संज्ञाओं की संख्या" विषय "संज्ञाओं की गिरावट" अध्याय 8। विशेषण विशेषणों का विशेषण शाब्दिक और व्याकरणिक अर्थ विषय "विशेषणों का लिंग" विषय "विशेषणों की संख्या" विषय "विशेषणों की गिरावट" » संज्ञा और विशेषणों की व्युत्पत्ति अध्याय 9. क्रिया क्रियाओं का शाब्दिक और व्याकरणिक अर्थ विषय "क्रिया का काल।" भूतकाल विषय "क्रिया का वर्तमान काल" विषय "इनफिनिटिव"। क्रिया का अनिश्चित रूप थीम "क्रिया का भविष्य काल (सरल और जटिल)" क्रियाओं के झुकाव और आवाज के साथ परिचित क्रिया का शब्द गठन अध्याय 10। आकृति विज्ञान के पाठ्यक्रम के विभिन्न विषय सर्वनाम के साथ परिचित अंकों के साथ परिचित क्रियाविशेषण के साथ परिचित भाषण के सेवा भाग। संघ। Prepositions Chapter 11. SYNTAX व्याकरण पाठ्यक्रम में वाक्य रचना का स्थान और भूमिका वाक्य, उनके प्रकार वाक्य के सदस्य। वाक्यांश एक वाक्य के सजातीय सदस्य संयुक्त वाक्य प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष भाषण खंड IV वर्तनी पद्धति (वर्तनी और विराम चिह्न) अध्याय 1. शिक्षण वर्तनी का तुलनात्मक और ऐतिहासिक विश्लेषण (XIX-XX सदियों) वर्तनी की व्याकरणिक नींव K. D. Ushinsky की स्थिति

7 विरोधी व्याकरणिक दिशा अध्याय 2. रूसी वर्तनी के गुण इसकी पद्धति के आधार के रूप में सामान्य अवधारणा वर्णमाला ग्राफिक्स वर्तनी विराम चिह्न रूसी वर्तनी के सिद्धांत। रूपात्मक सिद्धांत ध्वन्यात्मक सिद्धांत वर्तनी का पारंपरिक सिद्धांत अर्थ भेदभाव का सिद्धांत विराम चिह्न के ध्वन्यात्मक सिद्धांत अध्याय 3. वर्तनी क्रियाओं और वर्तनी कौशल का गठन वर्तनी विधियों का विकल्प भाषा विश्लेषण और संश्लेषण याद रखना व्याकरणिक और ऑर्थोग्राफिक समस्याओं को हल करना एल्गोरिदम एल्गोरिदम संपीड़न चरण वर्तनी में अभ्यास के प्रकार अनुकरणीय अभ्यास (प्रतिलिपि के प्रकार) श्रुतलेखों के प्रकार व्याकरण और वर्तनी टिप्पणी स्वतंत्र लेखन, विचार की अभिव्यक्ति, वर्तनी में इसकी भूमिका अध्याय 5. छात्रों की त्रुटियों का अध्ययन करना वर्गीकरण त्रुटियां त्रुटियों का निदान और भविष्यवाणी त्रुटियों का सुधार और रोकथाम अध्याय 6. पाठ का पाठ रूसी भाषा (व्याकरण और वर्तनी) पाठ के लिए सामान्य आवश्यकताएं टाइपोलॉजी उर रूसी भाषा के बंधन रूसी भाषा के पाठ के संरचनात्मक घटक पाठ योजना और उनके लिए तैयारी छात्रों के भाषण के विकास के लिए खंड वी पद्धति अध्याय 1. XIX के रूसी स्कूल में "शब्द के उपहार" के विकास के इतिहास की रूपरेखा- XX सदियों केडी उशिंस्की भाषण विकास की पद्धति में मुख्य दिशाएं रुझान 60- 1990 के दशक अध्याय 2. छात्रों के भाषण के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और भाषाई नींव भाषण और इसके प्रकार भाषण और सोच वक्तव्य भाषण के प्रकार (पाठ) पाठ संरचना के सिद्धांत

मानव भाषण विकास के 8 कारक अध्याय 3. भाषण की संस्कृति और तरीके भाषण की संस्कृति का मानदंड अध्याय 4. छात्रों के भाषण के विकास के तरीके अनुकरणीय तरीके संचार के तरीके प्राथमिक ग्रेड में बयानबाजी के निर्माण की विधि अध्याय 5. छात्रों के विकास पर काम का स्तर ' भाषण उच्चारण स्तर उच्चारण स्तर पर काम की दिशाएं लेक्सिकल स्तर (शब्दकोश कार्य) भाषण के विकास पर काम का व्याकरण स्तर अध्याय 6. भाषण के विकास में पाठ का स्तर स्कूल पाठ अभ्यास के प्रकार छात्र के काम की टाइपोग्राफी और घटकों के घटक भाषण विकास प्रणाली रीटेलिंग और प्रस्तुतियाँ, उनका अर्थ, लक्ष्य और प्रकार कुछ प्रकार की प्रस्तुतियों के तरीके रचनात्मक रीटेलिंग और प्रस्तुतियाँ अध्याय 7 पाठ स्तर (CONT'D)। एक व्यक्तित्व की आत्म-अभिव्यक्ति के रूप में मौखिक और लिखित रचना रचना के लिए प्रारंभिक चरण प्रदर्शन, बच्चों की रचनाओं के तैयार विश्लेषण का कार्यान्वयन अध्याय 8. रचनाओं के कुछ प्रकारों के बारे में रचनाएँ-लघु चित्र का विवरण साहित्यिक विषयों पर रचनाएँ परियों की कहानियों की रचनाएँ छात्रों के अनुभव और टिप्पणियों के आधार पर स्कूली बच्चों की साहित्यिक रचनात्मकता अध्याय 9। छात्रों की भाषण त्रुटियां, उनका निदान और सुधार भाषण त्रुटियों के प्रकार और कारण शाब्दिक त्रुटियों के लक्षण रूपात्मक त्रुटियां सिंटेक्स त्रुटियां तार्किक और संरचना संबंधी त्रुटियां भाषण त्रुटियों का सुधार और रोकथाम , भाषाई व्यक्तित्व खंड VI रूसी भाषा में अतिरिक्त पाठ्यक्रम कार्य और पाठ्येतर कार्य के रूप भाषा खेल रूसी भाषा का मंडल घर पर बच्चा पाठ्येतर गतिविधियों के प्रकार

9 लेखक से रूसी भाषा सिखाने के तरीके शिक्षकों को संबोधित सामान्य पाठ्यक्रमों में खराब नहीं हैं, अभ्यास और तैयारी दोनों: एफ। आई। बुस्लाव, ए। डी। अल्फेरोव, एनके कुलमैन, पी. H. P. Kanonykin, T. G. Ramzaeva और कई अन्य इसकी पुष्टि करते हैं। लेकिन समय बहता है, भाषा विज्ञान में, शिक्षाशास्त्र में, मनोविज्ञान में, शैक्षिक प्रणालियों के संगठन में, समाज के सामाजिक विकास की आवश्यकताओं में नई चीजें जमा होती हैं। प्रस्तावित पुस्तक में, लेखकों ने हाल के दशकों की वास्तविकताओं, विज्ञान की सफलता और शिक्षा की मानवतावादी दिशा, आधुनिक व्यावहारिक आकांक्षाओं, स्कूलों, कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के प्रकार के बहुलवाद, कुछ हद तक कार्यप्रणाली के भिन्नता को प्रतिबिंबित करने की मांग की। शैक्षिक प्रणालियों की विविधता से उत्पन्न, व्यक्तिगत रूप से उन्मुख सीखने के क्षेत्र में खोज, रुचियों, क्षमताओं, बच्चों की प्रतिभा के विकास में। एक लंबे समय के लिए, शिक्षण विधियों को विकसित किया गया है, सामूहिक शिक्षा को ध्यान में रखते हुए, पाठ की एक प्रणाली में। लेखक, निश्चित रूप से, सीखने के इन संगठनात्मक रूपों पर सवाल नहीं उठाते हैं। लेकिन व्यक्तिगत शिक्षा के लक्ष्यों, विशेष रूप से घर, परिवार, साथ ही स्व-शिक्षा की बढ़ती भूमिका, कार्यप्रणाली की खोज, अनुसंधान प्रकृति को ध्यान में रखना असंभव नहीं है। केवल एक शिक्षक को संबोधित विज्ञान की पद्धति छात्रों के लिए विज्ञान में बदल रही है: और विषय की सामग्री, इसकी संरचना, प्रस्तुति विधियों के बारे में उनकी जागरूकता में; और अनुसंधान विधियों में अपनी स्वयं की संज्ञानात्मक गतिविधि के बारे में छात्र की जागरूकता में; और जो अध्ययन किया गया है उसे सामान्य बनाने की क्षमता में, इसे मॉडल करने के लिए; और व्यवहार में आवेदन में, गतिविधि क्षेत्र में; अंत में, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान में। लेखकों ने भाषाविज्ञान की उपलब्धियों पर एक पद्धतिगत पाठ्यक्रम बनाने की मांग की: कार्यात्मक व्याकरण, morphemics, शब्द निर्माण के सिद्धांत, स्वर विज्ञान और ध्वन्यात्मकता, भाषण संस्कृति का सिद्धांत, भाषण गतिविधि का सिद्धांत, पाठ टाइपोलॉजी और भाषाविज्ञान, कार्यात्मक शैलीविज्ञान और कलात्मक भाषण की शैली। पुस्तक भाषण धारणा, संचार, कल्पना की धारणा, पढ़ने, लिखने, वर्तनी की जांच आदि के तंत्र को आत्मसात करने आदि के मनोविज्ञान की सफलताओं को भी ध्यान में रखती है। लेखकों ने विधियों की आधुनिक उपचारात्मक टाइपोलॉजी पर भी भरोसा किया। विकासात्मक शिक्षा का सिद्धांत, स्कूली बच्चों का बौद्धिक विकास, मानसिक क्रियाओं का निर्माण। पाठ्यक्रम वर्गों के लिए विशिष्ट। भाषा सिद्धांत का अध्ययन करने की पद्धति में, व्याकरणिक सामग्री को स्कूली बच्चों द्वारा अध्ययन की जाने वाली प्रणाली के रूप में वर्णित किया जाता है; जहां संभव हो, कार्यप्रणाली व्यावहारिक भाषा कौशल पर छात्रों की भाषा भावना पर निर्भर करती है; अनुकरणीय ग्रंथों और भाषाई व्यावहारिकता के आधार पर व्याकरणिक श्रेणियों और रूपों के कार्यों का पता चलता है। शब्दकोशों और अन्य संदर्भ सामग्री का उपयोग किया जाता है। "वर्तनी के तरीके" खंड में इसके सिद्धांतों को पेश किया जाता है, वर्तनी क्रिया के गठन के चरणों, वर्तनी तकनीक की विभिन्न दिशाओं का विश्लेषण किया जाता है। खंड "साक्षरता सिखाने के तरीके" रूसी भाषा की ध्वनि-सिलेबिक प्रणाली, पढ़ने और लिखने के तंत्र, ध्वनि संरचना से वाक्य संरचना तक भाषा इकाइयों की मॉडलिंग की मूल बातें प्रस्तुत करता है। 6

10 पढ़ने और साहित्य की कार्यप्रणाली को धाराप्रवाह, सही, सचेत, अभिव्यंजक और साहित्यिक शिक्षा, पाठक के व्यक्तित्व के निर्माण, सौंदर्य और साहित्यिक दृष्टिकोण के संयोजन की समस्याओं के कार्यों के सहसंबंध की समस्याओं द्वारा दर्शाया गया है। . भाषण विकास की विधि भाषण के मनोविज्ञान पर, "बोलने-सुनने" प्रणाली पर, बोलने और सुनने के तंत्र पर, पाठ की संरचना पर, भाषण संस्कृति के मानदंडों पर कार्रवाई में आधारित है। पुस्तक के सभी खंडों में, रूसी भाषा की कार्यप्रणाली के इतिहास को ["एबीसी"] आई. फेडोरोव से लेकर आज तक एक महत्वपूर्ण स्थान दिया गया है। ऐतिहासिक सिद्धांत हमारे विषय के विकास में प्रवृत्तियों का पता लगाने में मदद करता है, उन ध्रुवों के बीच के विवादास्पद स्थान जिनमें चर्चाएं सामने आईं: साक्षरता सिखाने की वर्णमाला या ध्वनि विधियां? व्याकरण या भाषा के अवलोकन में निगमनात्मक तरीके? वर्तनी सिखाने में व्याकरणिक या व्याकरण विरोधी दिशा? भाषण के विकास में नकल या रचनात्मकता? भाषा सीखने के लिए औपचारिक-व्याकरणिक या कार्यात्मक-अर्थात् दृष्टिकोण? लेखकों को उम्मीद है कि उनकी प्रस्तुति में कार्यप्रणाली छात्रों को व्यावहारिक व्यंजनों के सरल, यादृच्छिक सेट के रूप में नहीं दिखाई देगी। खंड "साक्षरता सिखाने के तरीके" वी। जी। गोरेत्स्की द्वारा लिखा गया था, खंड "पढ़ने और साहित्य के तरीके" ओ वी सोसनोव्स्काया द्वारा, बाकी सब कुछ एम। आर। लवोव द्वारा लिखा गया था। लेखक समीक्षकों के प्रति आभार व्यक्त करते हैं: प्रोफेसर, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर एपी एरेमीवा, प्रोफेसर, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर एसए लियोनोव और प्रोफेसर, डॉक्टर ऑफ फिलोलॉजी एम. 7

11 परिचय अध्याय 1। एक विज्ञान के रूप में रूसी भाषा को पढ़ाने का सिद्धांत और तरीके शैक्षणिक विज्ञानों में से एक, पद्धति का उद्देश्य, दो शाखाएँ हैं। व्यावहारिक, व्यावहारिक लक्ष्य शिक्षकों और छात्रों को गतिविधियों के लिए विधियों और तकनीकों की एक प्रणाली से लैस करना है और भाषा पाठ्यक्रमों और कौशल में महारत हासिल करना है (न केवल शिक्षकों के लिए, बल्कि छात्रों के लिए भी एक तकनीक)। सैद्धांतिक, मौलिक लक्ष्य ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने की प्रक्रिया का पता लगाना है, इसके पैटर्न, सीखने के सिद्धांतों को निर्धारित करने के लिए, तरीकों को सही ठहराने के लिए, उन्हें एक प्रणाली में लाने के लिए, प्रौद्योगिकियों को डिजाइन करने के लिए वैज्ञानिक नींव बनाने के लिए, पाठ, उनके साइकिल, फीडबैक फॉर्म इत्यादि। इस विज्ञान का विषय सीखने के मामले में मूल भाषा के स्कूली बच्चों के सिद्धांत और अभ्यास में महारत हासिल करने की प्रक्रिया है। साथ ही, "प्रशिक्षण" की अवधारणा चार घटकों के लिए प्रदान करती है: ए) जो अध्ययन किया जा रहा है उसकी सामग्री; बी) शिक्षक की गतिविधियाँ जो प्रक्रिया को व्यवस्थित करती हैं और सामग्री जमा करती हैं; ग) नए ज्ञान की खोज करने वाले छात्रों की गतिविधियाँ, कौशल में महारत हासिल करना; d) आत्मसात करने का परिणाम, इसमें सकारात्मक और नकारात्मक। कार्यप्रणाली के लक्ष्यों को इसके चार पारंपरिक कार्यों में समेकित किया गया है: पहला प्रश्न "क्यों?" द्वारा निर्धारित किया जाता है: इस स्तर पर इस प्रकार के स्कूल में विषय का अध्ययन करने के लिए यह लक्ष्यों का चुनाव है; सूचना या उसकी खोज और खोज को याद रखना; गतिकी या स्टैटिक्स में विषय का अध्ययन; दूसरा "क्या पढ़ाना है?": पाठ्यक्रम सामग्री का चयन, कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों की तैयारी, न्यूनतम ज्ञान का निर्धारण जो स्कूली बच्चों को मास्टर करना चाहिए (शैक्षिक मानक), नियंत्रण मानदंड, ज्ञान और कौशल की पहचान, उनका (स्व) मूल्यांकन; तीसरा "कैसे पढ़ाया जाए?": विधियों और तकनीकों का विकास, पाठों को डिजाइन करना, शिक्षकों के लिए शिक्षण सहायक सामग्री, शैक्षिक उपकरण, आदि; चौथा "ऐसा क्यों, और अन्यथा नहीं?": सामग्री और विधियों की पसंद की पुष्टि, विभिन्न (वैकल्पिक) अवधारणाओं का तुलनात्मक अध्ययन, उनके लक्ष्यों और लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीकों के संदर्भ में भिन्न शिक्षण प्रणाली, प्रभावशीलता; उदाहरण के लिए, टी। जी। रामज़ेवा, ए। वी। पॉलीकोवा, एस। एफ। ज़ुइकोव, वी। वी। रेपकिन द्वारा पाठ्यपुस्तकों "रूसी भाषा" पर काम का तुलनात्मक अध्ययन। तकनीक को विभिन्न चरणों में बच्चों के भाषण विकास के पैटर्न, स्कूली बच्चों में भाषा अवधारणाओं के गठन के पैटर्न, उनके विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक कौशल और व्यावहारिक रूप से सीखी गई भाषा के बारे में जागरूकता का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। स्वयं की सेवा करते हुए, कार्यप्रणाली वस्तुनिष्ठ कानूनों, अवधारणाओं, सिद्धांतों की एक प्रणाली का निर्माण करती है; स्कूल की सेवा करना, यह विधियों, तकनीकों की प्रणाली, कार्य, नियम, एल्गोरिदम, पाठ मॉडल, वार्तालाप, संवाद बनाता है। ये लिंक इस तरह दिखते हैं: 8

12 नियमितता शिक्षण विधियों का सिद्धांत भाषा एक संकेत प्रणाली के रूप में भाषण गतिविधि में लागू किया जाता है भाषण विकास छात्रों के काम के मुख्य सिद्धांत के रूप में संचार विधि, कार्यात्मक दृष्टिकोण तकनीक छात्रों के ज्ञान और कौशल के स्तर का अध्ययन करती है, सफलता के कारणों का पता लगाती है और विफलता, त्रुटियों का निदान करता है और सीखने के परिणामों की भविष्यवाणी करता है, आश्चर्य को रोकने के तरीके ढूंढता है। स्कूली बच्चों की रुचि, उनके विकास के स्तर और क्षमताओं के अनुसार विकल्प तैयार करना। समय अपने कार्यों को प्रेरित करता है: आज ऐसे तरीकों और तकनीकों की तलाश है जो छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि, गतिविधि और स्वतंत्रता, उनकी बुद्धि का विकास, ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने की शक्ति प्रदान करें। यह पुस्तक प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को उनकी मूल भाषा के रूप में रूसी सिखाने के लिए समर्पित है। लेकिन अन्य क्षेत्र भी हैं: मिडिल और हाई स्कूल में रूसी (मूल) भाषा सिखाने के तरीके, विदेशियों के लिए रूसी भाषा के तरीके। कार्यप्रणाली के प्रस्तावित पाठ्यक्रम के खंड प्राथमिक ग्रेड में काम के मुख्य क्षेत्रों से मेल खाते हैं: परिचय के बाद, साक्षरता, प्रारंभिक पढ़ने और लिखने पर एक खंड; साहित्य पढ़ने और अध्ययन करने के तरीकों पर अनुभाग; खंड "भाषा सिद्धांत का अध्ययन", भाषा अवधारणाओं, नियमों, भाषा की संरचना, और "वर्तनी तकनीक" के निर्माण के लिए समर्पित, यानी त्रुटियों की वर्तनी और विराम चिह्न सिद्धांत और उनकी रोकथाम। अंत में, "छात्रों के भाषण के विकास के लिए पद्धति" इमारत को ताज लगती है: यह साहित्यिक नमूने के आधार पर, अध्ययन किए गए भाषा सिद्धांत के आधार पर, छात्र के अपने विचारों की मौखिक और लिखित अभिव्यक्ति में महारत हासिल करती है। यह एक मौखिक कहानी, एक लिखित निबंध, एक पाठ का निर्माण है। कार्यप्रणाली का विज्ञान अपेक्षाकृत युवा है, यह दो शताब्दियों से भी कम पुराना है, लेकिन पढ़ने, लिखने, भाषण देने का अभ्यास बहुत लंबा है, यह भाषा के साथ ही उत्पन्न हुआ, खासकर लिखित भाषा। तरीके संवर्धन स्रोत: क) व्यावहारिक अनुभव और इसकी परंपराएं, सर्वोत्तम अनुभव का सामान्यीकरण; बी) सिखाया विज्ञान का विकास: भाषा विज्ञान, साहित्यिक आलोचना, भाषण विज्ञान, ध्वन्यात्मकता, व्याकरण, रूसी भाषा की वर्तनी; ग) मनोविज्ञान के संबंधित, बुनियादी विज्ञान, उपदेश, रुचियों के अनुसंधान, सोच, भावनाओं, बच्चे की संपूर्ण आध्यात्मिक दुनिया का विकास; घ) कार्यप्रणाली के मूलभूत भाग के रूप में भाषा शिक्षण के सिद्धांत के क्षेत्र में नया शोध; ई) एक पद्धतिगत प्रयोग, नए कार्यक्रमों का निर्माण, पाठ्यपुस्तकें, नई व्यावहारिक शिक्षण प्रणाली, नए प्रकार के पाठों का डिजाइन आदि। यह विज्ञान काफी हद तक मानक है: यह एक शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों के लिए मानदंड स्थापित करता है, न्यूनतम अभ्यास द्वारा विकसित ज्ञान और कौशल, वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित, अभ्यास पर परीक्षण किया गया। मैं

13 अध्याय 2। भाषा के बारे में विज्ञान इसकी विधि के आधार केडी उशिंस्की, प्राथमिक शिक्षा की पद्धति के संस्थापक, ने इसकी सैद्धांतिक नींव रखी, उन्होंने लिखा: "मूल भाषा को आसानी से और बिना कठिनाई के सीखना, प्रत्येक नई पीढ़ी एक ही समय में आत्मसात करती है। उसके लिए पीढ़ियों का फल" (लेख "मूल शब्द")। इस पैटर्न से अध्ययन करने की आवश्यकता है, सबसे पहले, भाषा की समृद्धि, उसके शब्द, भाषण के मोड़, शब्द के स्वामी द्वारा रूसी में बनाए गए सर्वोत्तम कार्यों के ग्रंथ, और इस आधार पर संरचना और तंत्र एक संकेत प्रणाली के रूप में भाषा की। "बच्चा न केवल शब्दों, उनके परिवर्धन और संशोधनों को सीखता है, बल्कि अनंत संख्या में अवधारणाओं, वस्तुओं पर विचार, कई विचारों, भावनाओं, कलात्मक छवियों, तर्क और भाषा के दर्शन को सीखता है, और आसानी से और जल्दी सीखता है" (केडी उशिंस्की। इबिड। ) एक जीवित भाषा को क्रिया में, जीवित भाषण में, ग्रंथों में पढ़ना, छात्र भाषा के नियमों, इसकी प्रणाली, इसकी संरचनाओं को समझता है। तो धीरे-धीरे, भाषा की दुनिया में रहते हुए, बच्चा संचार में, संवादों में, उनसे मोनोलॉग में जाता है, न केवल याद करता है, भाषा के असंख्य धन जमा करता है, बल्कि अपनी मूल भाषा का अधिक पूर्ण और अधिक लचीले ढंग से उपयोग करता है, विकसित होता है उनके "शब्दों का उपहार", भाषा की भावना। सोच, बुद्धि, स्कूली बच्चों की संपूर्ण आध्यात्मिक दुनिया को विकसित करने का कोई बेहतर तरीका नहीं है, "जीवन के रूप में जीवित" (एन.वी. गोगोल), हमेशा विकसित होने वाली भाषा। सदियों से, सैकड़ों पीढ़ियों ने, एक स्कूली बच्चे के अभी भी अस्थिर, अनाकार विचारों पर आरोपित भाषाई संरचनाओं का सम्मान किया, उन्हें आकार दिया और उन्हें अनुशासित किया। "भाषा न केवल व्यक्त करती है, एक विचार बनाती है, बल्कि इसे बनाती भी है" (एस एल रुबिनशेटिन, मनोवैज्ञानिक)। किसी भाषा को पढ़ाने की तकनीक को कभी-कभी अनुप्रयुक्त भाषाविज्ञान कहा जाता है। दरअसल, तकनीक भाषा के गुणों और पैटर्न का अनुप्रयोग है, भाषण उन्हें महारत हासिल करने की प्रक्रियाओं के लिए है। तो, भाषा में (भाषाविद् एल। वी। शचरबा के कार्यों के अनुसार) तीन क्षेत्र हैं: भाषण गतिविधि (यानी, बोलना, सुनना, लिखना, पढ़ना); भाषा सामग्री साहित्य के सर्वोत्तम उदाहरणों में कही और लिखी गई, सभी निर्मित ग्रंथों की समग्रता है; भाषा प्रणाली, इसके स्तर, संरचना, खंड: ध्वन्यात्मकता, ग्राफिक्स, वर्तनी, ऑर्थोपी, शब्दावली, वाक्यांशविज्ञान, मर्फीम, शब्द निर्माण, आकृति विज्ञान, वाक्यविन्यास, शब्दार्थ, शैली, पाठ वाक्यविन्यास। भाषा के विभिन्न क्षेत्रों से सामग्री का चयन, इसका अनुकूलन (अपने वैज्ञानिक चरित्र को बनाए रखते हुए), इसकी निरंतरता, सैद्धांतिक और व्यावहारिक का अनुपात, इसकी प्रस्तुति (प्रस्तुति) सभी कार्यप्रणाली के कार्य हैं, इसका लागू हिस्सा, दोनों से उत्पन्न होता है भाषाविज्ञान और अन्य अनुप्रयुक्त विज्ञान: सिद्धांत और साहित्य का इतिहास, भाषण गतिविधि का सिद्धांत। XIX सदी में दार्शनिक विषयों का पूरा स्कूल सेट। साहित्य कहा जाता है; आज यह शब्द वापसी कर रहा है। पाठ्यक्रम की सामग्री को निर्धारित करने का अर्थ है एक कार्यक्रम और संबंधित पाठ्यपुस्तकों, मैनुअल को संकलित करना: अभ्यासों का संग्रह, संकलन, संदर्भ पुस्तकें, शब्दकोश, मनोरंजक संग्रह, खेल सामग्री, वार्तालापों और निबंधों के लिए चित्रों का संग्रह इत्यादि। कार्यक्रमों के बहुलवाद की स्थितियों में और पाठ्यपुस्तकें (जैसे, उदाहरण के लिए, हमारे दिनों में, 90 के दशक में

20वीं शताब्दी के 14 वर्ष), पूरे राज्य के लिए समान शैक्षिक मानक विकसित किए जा रहे हैं, वे विधायी निकायों द्वारा अनुमोदित हैं और किसी भी कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकों के लिए एक अनिवार्य दस्तावेज के रूप में काम करते हैं। आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में, भाषाविज्ञान चक्र बनाने वाले विषयों का एक पारंपरिक सेट विकसित हुआ है, यह तालिका में दिखाया गया है: सामग्री व्यावहारिक सैद्धांतिक मुख्य लक्ष्य साक्षरता शिक्षण पढ़ना और साहित्य भाषा ज्ञान, "स्कूल व्याकरण" वर्तनी, सुलेख प्राथमिक लेखन, भाषण विकास पठन तंत्र, कौशल, तकनीक भाषा विश्लेषण और संश्लेषण सामान्य, साक्षर लेखन छात्रों के भाषण का विकास मौखिक और लिखित भाषण के कौशल सबसे सरल भाषा अवधारणाएं साहित्यिक सिद्धांत के तत्व व्याकरण, ध्वन्यात्मकता, शब्दावली, आदि। व्याकरण और वर्तनी की प्रणाली, विराम चिह्न नियम भाषण के सिद्धांत के मूल तत्व (भाषण विज्ञान) प्रारंभिक पठन कौशल, साहित्य के लिए प्यार एक प्रणाली के रूप में भाषा की जागरूकता भाषा व्यावहारिकता, सामान्य विकास पाठ्यक्रम जो आधुनिक के संघीय घटक में शामिल नहीं हैं पाठ्यक्रम: बयानबाजी, विदेशी भाषाएं, रंगमंच, मंडलियां, आदि। अधिकांश व्याकरण कार्यप्रणाली के लिए महत्वपूर्ण है, जो छात्रों को भाषा के कामकाज के तंत्र की समझ प्राप्त करने की अनुमति देता है, "जागरूकता" देता है (आई। ए। बाउडौइन की अवधि कर्टेने को ) व्यावहारिक रूप से सीखी गई भाषा, यानी व्याकरण में, अपनी स्वयं की भाषण गतिविधि में। किसी भी सैद्धांतिक सामग्री व्याकरण को कॉल करने के लिए यह लंबे समय से स्कूल अभ्यास में प्रथागत है। लेकिन भाषा विज्ञान की शाखाओं के बीच अंतर करना, उनमें से प्रत्येक के कार्यों को समझना आवश्यक है। तो, ध्वन्यात्मकता, स्वर विज्ञान, ग्राफिक्स साक्षरता और वर्तनी सिखाने के लिए कार्यप्रणाली के दो वर्गों को जन्म देते हैं, शब्दों के रूपात्मक (अधिक सटीक, रूपात्मक) शब्दों के विश्लेषण के लिए, शब्द निर्माण के कठिन मामलों को समझने के लिए, साथ ही साथ डिक्शन के विकास के लिए, छात्रों के भाषण की अभिव्यक्ति के लिए। लेक्सिकोलॉजी और शब्दार्थ शब्दों की सटीक पसंद में योगदान करते हैं, नए शब्दों का संचय और छात्रों की स्मृति में उनका अर्थ, भाषण, संचार और किसी के विचारों की अभिव्यक्ति की आवश्यकता प्रदान करते हैं। एक छात्र की समृद्ध और सक्रिय शब्दावली भाषण की संस्कृति के लिए एक आवश्यक शर्त है। शब्दकोश की समृद्धि और गतिशीलता कई भाषा संचालन द्वारा प्रदान की जाती है, जिसमें अस्थिर स्वरों की जाँच से लेकर अलंकारिक आंकड़े और ट्रॉप्स का निर्माण होता है। आकृति विज्ञान, शब्द निर्माण और व्युत्पत्ति छात्र को शब्द की संरचना, इसकी उत्पत्ति, शब्दों के संबंध, भाषा विश्लेषण, कठिन मामलों में वर्तनी, भाषा विकास की ऐतिहासिक प्रक्रियाओं को समझने में मदद करेगी। आकृति विज्ञान और विशेष रूप से वाक्य रचना शब्दों को बदलने और संयोजन करने, वाक्यांशों, वाक्यों, पूरे बयानों के निर्माण के नियमों की समझ देते हैं। व्याकरण भाषा के उपयोग के तंत्र को नियंत्रित करता है, भाषा संरचनाओं के आंतरिक शब्दार्थ और औपचारिक संबंध प्रदान करता है। यह वाक्य में है कि भाषा के सभी अभिव्यंजक साधन और व्याकरणिक, शाब्दिक और उच्चारण स्तर संश्लेषित और केंद्रित हैं। ग्यारह

15 विज्ञान में एक अपेक्षाकृत नई दिशा, पाठ वाक्य रचना, एक जटिल वाक्य-विन्यास के एससीएस का सिद्धांत पाठ की रचना या निर्माण की विधि के लिए एक ठोस आधार प्रदान करेगा। इस सिद्धांत के अनुसार, पाठ घटक छात्रों को एक संगठित संपूर्ण एकता के रूप में दिखाई देता है, जिसके अपने आंतरिक संबंध हैं, इसकी अपनी संरचना है। एसटीएस की इस समझ का उपयोग अनुकरणीय ग्रंथों के विश्लेषण में भी किया जाता है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि छात्र द्वारा बनाए गए अपने स्वयं के पाठ के निर्माण और सुधार में। हाल के दशकों में, तथाकथित स्कूल भाषण विज्ञान संचार के सिद्धांत (यानी संचार), मनोविज्ञान विज्ञान, भाषण गतिविधि के सिद्धांत, पाठ सिद्धांत और पुनरुत्थानवादी बयानबाजी और कविताओं के आधार पर विकसित हो रहा है। भाषण अवधारणाओं (भाषण, पाठ, एकालाप और संवाद, भाषण के प्रकार, बोलने, सुनने, लिखने, पढ़ने, और कई अन्य) और पैटर्न के आधार पर भाषण के विकास के लिए आधुनिक पद्धति, पारंपरिक अनुभव को एक निर्माण के नए तरीकों के साथ जोड़ती है। भाषण के तंत्र को समझकर उत्पन्न पाठ। रूसी भाषा की कार्यप्रणाली भी साहित्यिक अध्ययन की अवधारणाओं और पैटर्न पर आधारित है: शैलियों और शैलियों के सिद्धांत पर, कला के काम में एक छवि की अवधारणा पर, लेखक के भाषाई कौशल पर। हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि प्राथमिक विद्यालय में एक सौंदर्य विषय के रूप में साहित्य का अध्ययन भाषा के अध्ययन के साथ अविभाज्य रूप से विलीन हो जाता है। मूल भाषा के पाठ कलात्मक शब्द के प्रति प्रेम पैदा करते हैं। पहली साहित्यिक अवधारणाएँ, साहित्यिक स्वाद बनते हैं, बच्चे विश्व साहित्य की शुरुआत के साथ महान रूसी लेखकों ए.एस. पुश्किन, एल.एन. टॉल्स्टॉय, ए.पी. चेखव और कई अन्य लोगों के काम से परिचित होते हैं। अंत में, कार्यप्रणाली बच्चों के भाषण में शोध पर आधारित है। कार्यप्रणाली पूर्वस्कूली उम्र में मूल भाषा में महारत हासिल करने के कारकों को ध्यान में रखती है, इस बात का ज्ञान कि परिवार में बच्चों का भाषण कैसे विकसित होता है, संचार की आवश्यकता कैसे महारत और विकास की प्रक्रिया में प्रकट होती है, की भूमिका क्या है "भाषा का वातावरण", बच्चे की भाषा समझ कैसे बनती है। ऊपर उल्लिखित मूल भाषा पद्धति की भाषाई उत्पत्ति स्कूली बच्चों को भाषा सिखाने के दृष्टिकोण, दिशा, विधियों को निर्धारित करने में मदद करती है। इसलिए, यदि कार्यप्रणाली भाषा प्रणाली की संरचना के प्रमुख अध्ययन पर केंद्रित है, तो हम कार्यप्रणाली के लिए एक व्यवस्थित, संरचनात्मक दृष्टिकोण के बारे में बात कर सकते हैं। यदि कार्यप्रणाली लाइव भाषण पर आधारित है, संचार (मौखिक और लिखित) पर, भाषा सामग्री के आत्मसात के आधार पर संचार समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों को तैयार करना है, तो हम एक संचार दृष्टिकोण (या एक संचार विधि, या एक संचार उन्मुख) के बारे में बात कर सकते हैं रूसी भाषा पाठ्यक्रम)। यदि कोई शिक्षक या पाठ्यपुस्तक का लेखक अपनी प्रणाली इस तरह से बनाता है कि यह छात्र के लिए अध्ययन की जा रही प्रत्येक भाषा के रूप की भूमिका, कार्य को स्पष्ट और समझती है (उदाहरण के लिए, क्रियाओं के भूत काल की भूमिका वक्ता के भाषण को व्यक्त करने के लिए आशय या वाक्य के निर्माण में सर्वनाम की भूमिका) वक्ता और लेखक के विचारों को व्यक्त करने में, वे व्याकरण के अध्ययन के लिए कार्यात्मक दृष्टिकोण के बारे में कहते हैं। इस तरह की स्थापना के परिणामस्वरूप, संबंधित कार्यप्रणाली और तकनीक का निर्माण होता है। किसी शब्द के रूप और उसके अर्थ के बीच संबंध के आधार पर आकृति विज्ञान का अध्ययन करते समय, कोई संरचनात्मक-अर्थात् दृष्टिकोण और संबंधित पद्धति के बारे में बात कर सकता है। सौंदर्यवादी दृष्टिकोण में एक भाषाई स्वाद का निर्माण, विशद चित्र बनाने की क्षमता, एक अभिव्यंजक पाठ शामिल है। कार्यप्रणाली के प्रत्येक खंड के अपने तरीके हैं, जो लक्ष्यों और सामग्री की बारीकियों को दर्शाते हैं।

16 सामग्री हैंडलिंग। तो, अस्तित्व की कई शताब्दियों के लिए साक्षरता सिखाने की पद्धति ने वर्णानुक्रम, शब्दांश, ध्वनि विधियों और संपूर्ण शब्दों की विधि विकसित की है। भाषा सिद्धांत का अध्ययन करने की पद्धति आगमनात्मक और निगमनात्मक विधियों, तुलनात्मक ऐतिहासिक पद्धति और भाषा विश्लेषण की पद्धति का उपयोग करती है। वर्तनी तकनीक एल्गोरिदम का उपयोग करके या कंप्यूटर समर्थन के साथ वर्तनी की जांच के लिए व्याकरणिक-ऑर्थोग्राफ़िक कार्यों को हल करने की विधि का उपयोग करती है, और विराम चिह्न तकनीक संरचनात्मक-वाक्य रचनात्मक विधि या इंटोनेशन विधि का उपयोग करती है। साहित्य और पढ़ने की पद्धति में, व्याख्यात्मक पढ़ने, शैक्षिक पढ़ने, रचनात्मक पढ़ने और अभिव्यंजक पढ़ने के तरीकों को जाना जाता है। छात्रों के भाषण के विकास की पद्धति में, नमूने (नकल), संचार और रचनात्मक और पाठ के निर्माण की विधि द्वारा शिक्षण की विधि। इसके विकास की पद्धति इसके मूल विज्ञान के विकास की गति के साथ तालमेल बिठाने का प्रयास करती है। आज, कार्यात्मक व्याकरण, स्वरों की मजबूत और कमजोर स्थिति की अवधारणा, एक वाक्य की वास्तविक अभिव्यक्ति, और पाठ की शैलीगत भेदभाव के शिक्षण में आवेदन के क्षेत्र में एक सक्रिय खोज है। छात्रों के भाषण की संस्कृति में सुधार करने की प्रवृत्ति है, पाठ पढ़ने में साहित्यिक अभिविन्यास बढ़ाया जाता है, निबंधों में भाषण और पाठ के प्रकार के सिद्धांतों का उपयोग किया जाता है। भाषा की पद्धति भाषाई विज्ञान और भाषाविज्ञान चक्र के अन्य विज्ञानों की सभी समृद्धि और विविधता के साथ कई धागों से निकटता से जुड़ी हुई है। अध्याय 3. रूसी भाषा पद्धति के मनोवैज्ञानिक और उपचारात्मक पहलू, एक नियम के रूप में, कार्यप्रणाली को उपदेशों की एक शाखा के रूप में माना जाता है: उत्तरार्द्ध सीखने के सामान्य पैटर्न का अध्ययन करता है, जबकि विशेष तरीकों का उपयोग किया जाता है। इसलिए भाषाविज्ञान, भाषा उपदेश जैसी अवधारणाएं कार्यप्रणाली का एक मूलभूत हिस्सा हैं। कार्यप्रणाली अपने विषय के प्रिज्म के माध्यम से कई उपदेशात्मक अवधारणाओं पर विचार करती है: युवा छात्रों के लिए समझ में आने वाले सिद्धांत, तरीके, पाठ आदि के सिद्धांत। इसी तरह, कार्यप्रणाली में विज़ुअलाइज़ेशन और विकासात्मक सीखने के सिद्धांतों की व्याख्या की जाती है; तकनीक सिद्धांत और व्यवहार का इष्टतम अनुपात ढूंढती है, अपने तरीके से उपदेशों द्वारा प्रस्तावित विधियों का उपयोग करती है: बातचीत, व्यायाम, शिक्षक की कहानी, अवलोकन, विश्लेषण और संश्लेषण (उदाहरण के लिए, व्याकरणिक विश्लेषण का विश्लेषण, पाठ निर्माण का संश्लेषण)। पाठ एक उपदेशात्मक अवधारणा है, लेकिन शैक्षणिक विषय के बाहर कोई पाठ नहीं हैं: साहित्यिक पढ़ने, व्याकरण और वर्तनी, रचना, सुलेख में सभी विशाल विविधताएं फिर से कार्यप्रणाली द्वारा प्रदान की जाती हैं। शिक्षाशास्त्र, शैक्षिक मनोविज्ञान के साथ, सीखने की अवधारणाओं को सामने रखते हैं जो शिक्षा की प्रगति को सुनिश्चित करते हैं। इस प्रकार, प्रचलित विधियों के इतिहास का अध्ययन छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि और स्वतंत्रता में क्रमिक वृद्धि की ओर रुझान दर्शाता है। डिडक्ट्स एम। एन। स्काटकिन और आई। या। लर्नर ने शैक्षिक प्रक्रिया में स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की डिग्री के आधार पर शिक्षण विधियों की निम्नलिखित टाइपोलॉजी विकसित की: 13

17 1. हठधर्मिता: सामग्री को अनिवार्य समझ के बिना याद किया जाता है। 2. प्रजनन: सामग्री को न केवल याद किया जाता है, बल्कि पुन: प्रस्तुत भी किया जाता है। 3. व्याख्यात्मक-चित्रण: सामग्री को समझाया गया है, उदाहरणों के साथ चित्रित किया गया है, प्रदर्शित किया गया है और छात्रों द्वारा समझा जाना चाहिए। 4. उत्पादक तरीके: सामग्री को न केवल समझा जाना चाहिए, बल्कि व्यावहारिक कार्यों में भी लागू किया जाना चाहिए। 5. अनुमानी, आंशिक रूप से खोज विधियाँ: नए ज्ञान के व्यक्तिगत तत्व छात्र द्वारा स्वयं लक्षित टिप्पणियों के माध्यम से, संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करके, एक प्रयोग करके, आदि उसकी अनुमति से प्राप्त किए जाते हैं। 7. अनुसंधान के तरीके: ज्ञान का उच्चतम स्तर, एक वैज्ञानिक की गतिविधियों के करीब, लेकिन व्यक्तिपरक और रचनात्मक कार्यों की सशर्त कुंजी में (नया वैज्ञानिक ज्ञान केवल एक शोधकर्ता की भूमिका निभाने वाले छात्र के लिए विषयगत रूप से नया है)। इस टाइपोलॉजी में उच्चतम स्तर (तरीके 5 और 7) सामग्री के संचय, इसकी समझ, सामान्यीकरण के माध्यम से छात्र की गतिविधि में एक रचनात्मक तत्व का परिचय देते हैं: नया ज्ञान स्वतंत्र रूप से प्राप्त होता है। कई वर्षों के अध्ययन में उच्च रैंकिंग विधियों का उपयोग मानसिक विकास सुनिश्चित करता है। एम.एन. स्काटकिन (1971) के अनुसार, 20वीं सदी खोज विधियों में महारत हासिल करने की सदी है, हालांकि व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक तरीके अभी भी संख्यात्मक रूप से प्रबल होते हैं। मनोवैज्ञानिकों के काम एल.एस. वायगोत्स्की, II। हां। गैल्परिना, डी। बी। एल्कोनिना ने स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की संरचना के क्रम में योगदान दिया, शैक्षिक गतिविधि की इष्टतम संरचना प्रदान की। यहां एक छात्र द्वारा शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए एक मॉडल का एक उदाहरण दिया गया है: 1. प्रेरक चरण: एक शैक्षिक समस्या को हल करने की आवश्यकता के बारे में जागरूकता, एक लक्ष्य निर्धारित करना, संज्ञानात्मक रुचि का उदय (उदाहरण के लिए, एक की वर्तनी की जाँच करते समय) कठिन वर्तनी)। 2. अनुमानित चरण: सत्यापन के लिए आवश्यक सैद्धांतिक ज्ञान को आकर्षित करना (व्याकरणिक विशेषताएं, नियम, उनके आवेदन के लिए एल्गोरिदम, आदि)। 3. परिचालन और प्रदर्शन चरण: नियम के अनुसार क्रिया करना, एल्गोरिथम के अनुसार, परिणाम प्राप्त करना और तैयार करना (सही वर्तनी)। 4. नियंत्रण और मूल्यांकन चरण: आत्म-परीक्षा, स्पष्टीकरण, यदि आवश्यक हो, शैक्षिक समस्या के समाधान का स्व-मूल्यांकन। इसमें कोई संदेह नहीं है कि शैक्षिक क्रिया का ऐसा 4-चरणीय मॉडल छात्र और शिक्षक दोनों की गतिविधियों को सुव्यवस्थित करता है। यह देखना आसान है कि मनोवैज्ञानिक और उपदेशात्मक दृष्टिकोण शिक्षा के विकास के उद्देश्य से हैं। मनोवैज्ञानिक अवधारणाओं में अंतर के बावजूद, वे सभी एल। एस. वायगोत्स्की, जिन्होंने तर्क दिया कि सीखना विकास से आगे जाता है; इस विचार को केडी उशिंस्की के समय से कार्यप्रणाली में तय किया गया है; उत्तरार्द्ध ने लिखा: "कारण का औपचारिक विकास एक अस्तित्वहीन प्रेत है; कारण केवल वास्तविक वास्तविक ज्ञान में विकसित होता है" (एकत्रित कार्य: 11 खंडों में। टी। 8। एम।, पी। 661), यानी एक अकादमिक विषय के माध्यम से , इसकी अवधारणाओं, कनेक्शनों, नियमितताओं, नियमों, प्रणालियों के माध्यम से। ऐतिहासिक रूप से, मानव ज्ञान को विज्ञान के रूप में, नैतिक श्रेणियों के रूप में बनाया गया था, और भाषाई संदर्भ में आकार लिया- 14

18 हाथ। मन का विकास हमेशा सीखने से, ज्ञान के माध्यम से हुआ है। शैक्षणिक मनोविज्ञान उपदेशात्मक और कार्यप्रणाली में विकासात्मक सीखने के तरीकों की तलाश करता है। यह एल। वी। ज़ांकोव की शिक्षाओं में सबसे अधिक मान्यता प्राप्त अवधारणाओं में से एक के उदाहरण से दिखाया जा सकता है। ज़ांकोव प्रणाली का केंद्रीय विचार विकास के लिए प्रशिक्षण की उच्चतम प्रभावशीलता प्राप्त करना है: यह पारंपरिक शैक्षणिक विषयों को पढ़ाने के नए सिद्धांतों का परिचय देता है। पहला सिद्धांत प्रत्येक छात्र के लिए कठिनाई के माप का सम्मान करते हुए उच्च स्तर की कठिनाई पर पढ़ाना है। विद्यार्थी को मानसिक प्रयास की आवश्यकता होती है, कुछ मानसिक प्रयास की आवश्यकता होती है। कठिनाई का स्तर नई सामग्री की "खुराक" में मात्रात्मक वृद्धि के माध्यम से नहीं, बल्कि इसकी समझ की गुणवत्ता में वृद्धि के माध्यम से प्राप्त किया जाता है। इसलिए, यदि रूसी भाषा के पारंपरिक पाठ्यक्रमों में संज्ञाओं, मामले के प्रश्नों और अंत के मामले रूपों को आत्मसात किया जाता है, तो एल। वी। ज़ांकोव की प्रणाली में मामलों के अर्थ की समझ पेश की जाती है, जिससे यह समझना संभव हो जाता है विचार की अभिव्यक्ति में इस रूप का कार्य। दूसरा सिद्धांत प्रगति की तेज गति है। यह जल्दबाजी की बात नहीं है: लक्ष्य है कि छात्र ज्ञान के पथ पर अपनी प्रगति के बारे में लगातार जागरूक रहे, ताकि उसके मस्तिष्क को नया भोजन मिले। रूसी भाषा के संबंध में, यह अभ्यास के लिए एक अपील है, भाषण में अध्ययन की जा रही भाषा की एक नई इकाई के उपयोग, भाषा विश्लेषण, साहित्यिक ग्रंथों के लिए अभिव्यंजक साधनों पर काम करना। तीसरा सिद्धांत शिक्षण में सिद्धांत की अग्रणी भूमिका है। L. V. Zankov युवा छात्रों की सोच की विशिष्ट प्रकृति के बारे में आम तौर पर स्वीकृत राय पर विवाद करता है। उनका तर्क है कि उनकी सोच अमूर्त, सामान्यीकृत अवधारणाओं के साथ काम करती है। अवधारणाओं का निर्माण अलग-अलग तरीकों से होता है: न केवल प्रेरण द्वारा, बल्कि अमूर्त से कंक्रीट तक भी। चौथा सिद्धांत स्कूली बच्चों द्वारा अनुभूति, शिक्षण की प्रक्रिया के बारे में जागरूकता है। प्रत्येक मामले में, प्रत्येक पाठ में, प्रत्येक अभ्यास के लक्ष्यों और उद्देश्यों के बारे में जागरूकता होती है, प्रत्येक क्रिया, नियमों का तेजी से आत्मसात, उनका सचेत अनुप्रयोग, समस्या को हल करने में क्रमिक चरणों का निर्माण। जो अध्ययन किया गया है उसे लागू करने के लिए विभिन्न विकल्पों के प्रदर्शन के रूप में समेकन का उपयोग किया जाता है। छात्रों को अनुभूति में उनकी भागीदारी, इसमें उनकी सक्रिय भूमिका के बारे में जागरूकता द्वारा निर्देशित किया जाता है। वे प्राप्त परिणामों के मूल्यांकन, उनके स्व-सत्यापन के क्षेत्र में कौशल हासिल करते हैं। वर्णित प्रतिष्ठानों के व्यवस्थित अनुप्रयोग के साथ, निस्संदेह, छात्रों की मानसिक क्षमताओं का विकास बढ़ सकता है। वी. वी. डेविडोव ने "विकासात्मक शिक्षा का सिद्धांत" (एम।, 1996) पुस्तक में सामान्य और अमूर्त ज्ञान से विशिष्ट, विशेष ज्ञान प्राप्त करने की सिफारिश की है, जैसा कि इसके एकल आधार से है। छात्र को शैक्षिक सामग्री में आनुवंशिक रूप से मूल, आवश्यक, सामान्य दृष्टिकोण की पहचान करने में सक्षम होना चाहिए। छात्र इस संबंध को विशेष विषय, ग्राफिक या अक्षर मॉडल में पुन: पेश करते हैं। यह विशेष से सार्वभौमिक और इसके विपरीत मानसिक संक्रमण प्रदान करता है। छात्रों को मानसिक स्तर पर क्रियाओं को करने से बाहरी और इसके विपरीत करने के लिए आगे बढ़ने में सक्षम होना चाहिए। मनोवैज्ञानिक विकासात्मक शिक्षा का सार अमूर्तता के सुदृढ़ीकरण में, मानसिक संरचनाओं के सुधार में, गुरुत्वाकर्षण के केंद्र को सिद्धांत की ओर स्थानांतरित करने में देखते हैं। इस सब के लिए न केवल मनोवैज्ञानिक और उपदेशात्मक दृष्टिकोणों की गहरी समझ की आवश्यकता होती है, बल्कि उनकी पद्धतिगत व्याख्या की एक अच्छी महारत भी होती है, ताकि उनके विषय को नुकसान न पहुंचे, उदाहरण के लिए, साहित्य, क्योंकि इसमें तार्किक सामग्री पहले घट जाती है कलात्मक छवि। कार्यप्रणाली की भूमिका सदियों, सहस्राब्दियों से बने भाषा विज्ञान को खोना नहीं है, ताकि रूसी भाषा अपने 15 को बरकरार रखे।

19 व्यक्ति और पूरे राष्ट्र के आध्यात्मिक धन के संचय और संवर्धन में कार्य करता है, ताकि अध्ययन की गई मूल भाषा मनोवैज्ञानिक और तार्किक निर्माणों के चित्रण में केवल "उपदेशात्मक सामग्री" में न बदल जाए। मेथोडिस्ट ए। आई। व्लासेनकोव ने "रूसी भाषा के शिक्षण का विकास" (एम।, 1983) पुस्तक में, एफ। आई। बुस्लाव () और केडी उशिन्स्की के क्लासिक्स के बाद, छात्र के गठन के चश्मे के माध्यम से शिक्षा के विकास के तरीकों पर विचार किया। व्यक्तित्व। मूल भाषा में महारत हासिल करना, "शब्द का उपहार" बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया, उसके मूल्य अभिविन्यास, उसकी संज्ञानात्मक रुचियों और क्षमताओं, उसके मानसिक कार्य को समृद्ध करने का मुख्य कारक है। के.डी. उशिंस्की ने ऐसा प्रशिक्षण तैयार किया जिसमें ज्ञान "नए ज्ञान को आकर्षित करेगा"; प्रणाली में विकास। अवलोकन, कल्पना, भावनाओं, अंतर्ज्ञान ("भाषा की भावना"), रचनात्मकता, बुद्धि विकसित करना आवश्यक है। विकास भाषा में ही निहित है, न केवल इसकी संरचना और तर्क में, बल्कि विशेष रूप से इसके उपयोग में, अर्थात् भाषण में, किसी के विचारों को किसी अन्य व्यक्ति के लिए एक सख्त, पूर्ण और समझने योग्य प्रस्तुति में। एआई व्लासेनकोव स्कूली बच्चों की मानसिक क्षमताओं के सफल विकास के लिए शिक्षा की 6 पंक्तियों को इंगित करता है: 1. ध्यान, स्मृति और कल्पना का विकास। 2. ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का संचय। 3. आत्म-नियंत्रण के लिए, सामान्यीकरण और हस्तांतरण (ज्ञान और कौशल) करने के लिए अमूर्त और संक्षिप्त करने की क्षमता का विकास। 4. (स्वयं) आलोचनात्मक निर्णय बढ़ाना। 5. सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के लिए प्रेरणा का विकास। 6. रचनात्मकता और उद्देश्यपूर्णता का विकास। उन्होंने उन पद्धतिविदों का भी नाम लिया, जिन्होंने सबसे प्रभावी रूप से मनोवैज्ञानिक और उपदेशात्मक प्रणालियों की ओर रुख किया, उन्हें भाषा पद्धति में लागू किया: वी। पी। शेरेमेटेव्स्की, ए। एम। पेशकोवस्की, एल. रूसी भाषा की कार्यप्रणाली के लिए विशेष मूल्य प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा पाठ्यक्रम के व्यक्तिगत, विशिष्ट वर्गों के लिए समर्पित मनोवैज्ञानिक अध्ययन थे: ये भाषण विकास के क्षेत्र में एन। आई। झिंकिन के काम हैं, डी। एन। बोगोयावलेन्स्की सीखने की वर्तनी के मनोविज्ञान पर , व्याकरण के मनोविज्ञान पर एस. एफ. ज़ुइकोव, साक्षरता और पढ़ने के शिक्षण पर डी.बी. एल्कोनिन, स्कूली बच्चों द्वारा कल्पना की धारणा पर ओ.ए. निकिफोरोवा। भाषा के विभिन्न पहलुओं के स्कूली बच्चों द्वारा आत्मसात करने के मनोवैज्ञानिक अध्ययन, भाषा कौशल भाषा पद्धति का एक मौलिक हिस्सा बनाने में मदद करते हैं। अध्याय 4. स्कूल में एक विषय के रूप में रूसी भाषा यह विश्व अभ्यास द्वारा मान्यता प्राप्त है कि प्राथमिक विद्यालय में मूल भाषा मुख्य विषय है: एक नियम के रूप में, अध्ययन का आधा समय भाषा सीखने के लिए समर्पित है (यानी। ई. सबक)। "लोगों की भाषा सबसे अच्छी है, कभी लुप्त नहीं होती है और हमेशा के लिए अपने संपूर्ण आध्यात्मिक जीवन का रंग फिर से खिलती है। भाषा पूरे लोगों और उसकी सारी मातृभूमि को आध्यात्मिक बनाती है; इसमें राष्ट्रीय भावना की रचनात्मक शक्ति मातृभूमि के विचार, चित्र और ध्वनि में बदल जाती है, इसकी हवा देशी शब्द के खजाने में एक के बाद एक पीढ़ी गहरे दिलों का फल डालती है - 16

20 आंदोलनों, ऐतिहासिक घटनाओं, विश्वासों, विचारों के फल "तो "मूल शब्द" लेख में केडी उशिंस्की ने लिखा। मातृभाषा सबसे बड़ी शिक्षक है जो बच्चों को तब भी पढ़ाती है जब कोई किताबें या स्कूल नहीं थे। और यह कार्य आज तक खो नहीं गया है। भाषा की महारत के माध्यम से: इसकी शब्दावली, जिसमें दसियों, सैकड़ों-हजारों आमतौर पर इस्तेमाल किए जाने वाले शब्द, इसकी लेबल, आलंकारिक, काव्यात्मक वाक्यांशविज्ञान, इसकी सबसे समृद्ध शब्द-निर्माण प्रणाली, morphemics, मॉडल, इसका व्याकरण, जो कार्यप्रणाली के तंत्र को फिर से बनाता है भाषा, रूपों का निर्माण और वाक्य में उनका संयोजन, व्यक्ति की अपनी भाषा क्षमता बनाता है, व्यक्तित्व का निर्माण होता है। वाक्य-विन्यास की असीम विविधता, जो स्वरों से रंगी हुई है, आपको विचार के सूक्ष्मतम रंगों को व्यक्त करने की अनुमति देती है। भाषा (और भाषाओं) का निरंतर अध्ययन बुद्धि को समृद्ध करता है। यह सबसे सटीक शाब्दिक साधनों का चुनाव है, और बड़े और छोटे वाक्यों का तेज़, त्रुटि मुक्त निर्माण, उन्हें पाठ के ताने-बाने में जोड़ना; तार्किक कनेक्शन और भाषण की वैधता का पालन; यह पूरी तरह से सुनना और पढ़ना है, यह किताबों, पढ़ने और फिर से पढ़ने की दुनिया है; भाषा की संरचना और तंत्र की यह समझ; और भाषण की भाषा अभिव्यंजना, सुंदर, सुलेख लेखन, साहित्यिक रचनात्मकता के पहले अनुभव, "भाषा की भावना", भाषण की उच्च संस्कृति का सौंदर्यशास्त्र; "भाषण के उपहार" का विकास भाषण का व्यावहारिक विकास, किसी के विचारों की अभिव्यक्ति और किसी और की समझ; भाषा कौशल का गठन और विकास (प्रशिक्षण के माध्यम से स्वचालन): भाषण धारणा को पूरी समझ के साथ सुनना, बोलना, अपने विचारों को व्यक्त करना, विचारों का ग्राफिक निर्धारण लिखना, और अंत में, पढ़ना; अध्ययन, उन सभी बेहतरीन नमूनों का विश्लेषण जो शब्द के उस्तादों द्वारा स्वयं लोगों द्वारा (साहित्य, लोककथाओं) द्वारा बनाए गए थे; पहले चार लक्ष्यों पर काम के आधार पर, इसके कामकाज में भाषा प्रणाली के अध्ययन, अनुसंधान, जागरूकता; साहित्यिक भाषण और उसकी अभिव्यक्ति के मानदंडों में महारत हासिल करने के लिए भाषा प्रणाली का उपयोग। सैद्धांतिक भाषा पाठ्यक्रम का स्थान और आकार (ध्वन्यात्मकता, व्याकरण, morphemics, शब्द निर्माण, वर्तनी, शब्दार्थ, आदि) स्कूल के प्रकार और छात्रों की उम्र पर निर्भर करता है। किसी भाषा का गहन अध्ययन नए विषयों को जोड़कर नहीं, सैद्धांतिक सामग्री के मात्रात्मक विस्तार से निर्धारित होता है, बल्कि विश्लेषणात्मक, कार्यात्मक दृष्टिकोण को गहरा करके, भाषा की अध्ययन की गई इकाइयों की अभिव्यंजक संभावनाओं को समझकर, उनके रूपों द्वारा निर्धारित किया जाता है। मूल भाषा का अध्ययन, जो बच्चे पहले से ही स्कूल में स्वतंत्र रूप से अभ्यास में उपयोग कर रहे हैं, अनिवार्य रूप से अनुकरणीय सामग्री का अध्ययन है, साथ ही साथ उनकी स्वयं की भाषण गतिविधि, इसका लक्ष्य भाषा की सैद्धांतिक समझ है, और व्यावहारिक है कार्य अपनी सभी अभिव्यक्तियों में भाषण की एक उच्च संस्कृति है। विषय "रूसी भाषा" धीरे-धीरे विकसित हुई, मुख्य रूप से 17 वीं -18 वीं शताब्दी में, एम.वी. लोमोनोसोव, एफ.आई. इन सदियों में प्राथमिक शिक्षा ने तीन रूप लिए: लोक प्राथमिक विद्यालय, प्रारंभिक और व्यायामशाला की पहली तीन कक्षाएं, और गृह प्रारंभिक शिक्षा, जो कई परिवारों में असाधारण ऊंचाइयों तक पहुंच गई। प्राथमिक शिक्षा का सबसे पुराना घटक साक्षरता है, अर्थात प्रारंभिक पढ़ना और लिखना। तो, 1574 में इवान फेडोरोव के प्रसिद्ध "एबीसी", पहले 17

रूस में 21 मुद्रित पाठ्यपुस्तक में वर्णमाला, शब्दांश सारणी, शब्दों की सूची, व्याकरण की जानकारी, वर्तनी, साथ ही साथ अभ्यास पढ़ने के लिए नैतिक ग्रंथों की एक महत्वपूर्ण मात्रा शामिल है। 17वीं और 18वीं शताब्दी की शुरुआत के अन्य प्राइमरों की संरचना लगभग समान है। प्रारंभिक पढ़ना और लिखना सिखाना प्राचीन रोम से यूरोपीय संस्कृति की परंपराओं पर आधारित था। 18वीं शताब्दी के बाद से, शिक्षा उपदेशात्मक सिद्धांतों पर आधारित रही है: एक ओर, एक पत्र, ध्वनि, शब्दांश, पूरे शब्द को पढ़ने की प्रारंभिक इकाई पर, दूसरी ओर, छात्र की अग्रणी गतिविधि, संस्मरण-संश्लेषण पर विश्लेषण, विश्लेषण, संश्लेषण, मॉडलिंग, रचनात्मक खोज। हालाँकि, 18वीं शताब्दी तक एबीसी किताबें (अक्षर) रूसी में संकलित नहीं हैं, जिसे व्यापक संचार में स्वीकार किया जाता है, लेकिन स्लावोनिक में (उदाहरण के लिए, 1679 में पोलोत्स्की की "स्लोवेन भाषा का प्राइमर" का शिमोन)। रूसी भाषा को स्कूल में कारखानों, सैन्य इकाइयों, शहरों में स्कूलों में जन शिक्षा की भाषा के रूप में शामिल किया गया था। पहली रूसी पाठ्यपुस्तकों में से एक, द फर्स्ट टीचिंग बाय ए चाइल्ड, फ़ोफ़ान प्रोकोपोविच द्वारा, 1721 में पीटर आई के आदेश से बनाया गया था। लेकिन रूसी भाषा को केवल 1786 में महारानी कैथरीन द्वितीय के डिक्री द्वारा एक अकादमिक विषय के रूप में वैध किया गया था। इसके द्वारा समय, रूसी व्याकरण पर काम पहले ही बनाया जा चुका था और पहला अकादमिक शब्दकोश, जो स्कूल की पाठ्यपुस्तकों के लिए वैज्ञानिक आधार के रूप में कार्य करता था। पाठ्यक्रम का आधार मूल रूप से व्याकरण था, "आठ भागों का विज्ञान" (जैसा कि इसे भाषण के 8 भागों के अनुसार कहा जाता था)। स्कूल व्याकरण एक सिंथेटिक विषय था, इसमें ध्वन्यात्मकता, ग्राफिक्स, वर्तनी, शब्दावली, morphemics, शब्द निर्माण, भाषण संस्कृति के तत्व शामिल थे। यह संयुक्त विषय तीन कार्य करता है, यह देगा: क) रूसी भाषा की प्रणाली, पैटर्न, नियमों के बारे में जानकारी; बी) उच्च स्तर के अमूर्तता के विषय के रूप में स्कूली बच्चों के मानसिक विकास का सैद्धांतिक आधार; ग) साहित्यिक भाषा की व्यावहारिक महारत का आधार, इसके मानदंड, विशेष रूप से, विशेष रूप से वर्तनी के नियम, वर्तनी की जाँच के तरीके और विराम चिह्न। स्कूल व्याकरण के भाषा सिद्धांत के ये तीन कार्य, डिजाइन द्वारा, पहले की अग्रणी भूमिका के साथ एक एकल बनाते हैं। हालांकि, व्यवहार में, व्यावहारिकता के नियमों के अनुसार, वर्तनी की भूमिका अक्सर अत्यधिक बढ़ जाती है, और 19वीं शताब्दी के अंत में। कुछ आधिकारिक मेथोडिस्ट ने स्कूल में "वर्तनी आतंक" के बारे में लिखा है। सिद्धांत को कम करके आंका गया था, जो आज तक मनाया जाता है, इस तथ्य के बावजूद कि रूसी भाषा के गहन अध्ययन के पाठ्यक्रम बनाए जा रहे हैं। हाल के दशकों में नए कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों का निर्माण पाठ्यक्रम के सैद्धांतिक हिस्से को मजबूत करने के संकेत के तहत रहा है। XX सदी के 90 के दशक में कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के बहुलवाद की स्थितियों में। सबसे अधिक इस्तेमाल की जाने वाली पाठ्यपुस्तकें टी.जी. रामज़स्व (तथाकथित पारंपरिक दिशा), एल.वी. पोलाकोवा (एल.वी. ज़ांकोव का वैज्ञानिक स्कूल) और डी.बी. एल्कोनिन और वी.वी. डेविडोव (पाठ्यपुस्तकों के लेखक वी। वी। रेपकिन) की दिशा हैं। सभी प्रकार के स्कूलों के लिए आवश्यक न्यूनतम राज्य मानकों द्वारा निर्धारित किया जाता है। पढ़ना प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा के विषय का एक घटक था और रहता है, जो हाल के वर्षों में सामग्री और लक्ष्यों दोनों में, साहित्य के विषय में तेजी से आ रहा है। परंपरा के अनुसार, रूसी स्कूल में, पढ़ना हमेशा अत्यधिक कलात्मक सामग्री पर किया जाता है: बच्चे लोककथाओं, सुलभ, "पाठ्यपुस्तक" कविताओं और क्लासिक लेखकों एस टी अक्साकोव, ए पी चेखव, ए एस पुश्किन, एल एन टॉल्स्टॉय द्वारा कहानियां पढ़ते हैं। , एन। ए। नेक्रासोव, आई। एस। तुर्गनेव और अन्य, और अनुकूलन मुख्य रूप से संक्षिप्तीकरण तक सीमित था, और तब भी कुछ मामलों में। लेखक के पाठ का हमेशा ध्यान रखा जाता था। अठारह

1 2 अनुशासन के कार्य कार्यक्रम की व्याख्या रूसी भाषा और साहित्यिक पढ़ने के शिक्षण के तरीके

1. अनुशासन (मॉड्यूल) में छात्रों के मध्यवर्ती प्रमाणीकरण के संचालन के लिए मूल्यांकन उपकरण का कोष: सामान्य जानकारी 1. विशेष शिक्षाशास्त्र और विशेष मनोविज्ञान विभाग 2. प्रशिक्षण की दिशा

व्याख्यात्मक नोट ग्रेड 4 के लिए रूसी भाषा में कार्य कार्यक्रम प्राथमिक सामान्य शिक्षा के नमूना कार्यक्रम के आधार पर विकसित किया गया था, लेखक का कार्यक्रम एल.एम. ज़ेलेनिना, टी.ई. खोखलोवा "रूसी

ग्रेड 4 के लिए रूसी भाषा में कार्य कार्यक्रम प्राथमिक सामान्य शिक्षा के नमूना कार्यक्रम के आधार पर विकसित किया गया था, लेखक के कार्यक्रम एल.एम. ज़ेलेनिना, टी.ई. खोखलोवा "रूसी भाषा", अनुमोदित

रूसी भाषा में कार्य कार्यक्रम की व्याख्या (ग्रेड 6) व्याख्यात्मक नोट रूसी भाषा में यह कार्यक्रम "राज्य शैक्षिक मानकों के संघीय घटक" के आधार पर बनाया गया था।

कार्य कार्यक्रम "रूसी भाषा" की व्याख्या सेंट पीटर्सबर्ग में ग्रेड 5-11 के लिए रूसी भाषा में कार्य कार्यक्रम।

नगर शैक्षिक बजटीय संस्थान "सोलनेचनया माध्यमिक विद्यालय" टवर क्षेत्र का वैष्णवोलॉट्स्की जिला। माना। 28 अगस्त, 2015 की कार्यप्रणाली परिषद के कार्यवृत्त 1

रूसी भाषा ग्रेड 1-4 में कार्य कार्यक्रम कार्यक्रम प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक, मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के आधार पर विकसित किया गया था

रूसी भाषा में काम करने वाले कार्यक्रमों का सारांश व्याख्यात्मक नोट कनाकिना, वी.जी. गोरेत्स्की पाठ्यपुस्तकों की विषय पंक्ति के लिए

रूसी भाषा ग्रेड 5 में कार्य कार्यक्रमों की व्याख्या 1. मानक आधार और शिक्षण सामग्री। ग्रेड 5 (मूल स्तर) के लिए "रूसी भाषा" विषय के लिए कार्य कार्यक्रम आवश्यकताओं के अनुसार संकलित किया गया है

रूसी भाषा ग्रेड 5-9 में कार्य कार्यक्रम का सारांश

रूसी भाषा ग्रेड 10-11 . में कार्य कार्यक्रम की व्याख्या

व्याख्यात्मक नोट कार्य कार्यक्रम "रूसी भाषा ग्रेड 10-11" शिक्षा के राज्य मानक, माध्यमिक पूर्ण सामान्य शिक्षा के मॉडल कार्यक्रम, और के आधार पर भी संकलित किया गया है

EMC "Perspektiva" "गणित" (ग्रेड 1-4) के कार्य कार्यक्रम की व्याख्या 1. मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना में अनुशासन का स्थान। कार्य कार्यक्रम संघीय राज्य पर आधारित है

पाठ्येतर गतिविधियों का कार्य कार्यक्रम "शब्दों की अद्भुत दुनिया" व्याख्यात्मक नोट पाठ्येतर गतिविधियों का कार्य कार्यक्रम "द अमेजिंग वर्ल्ड ऑफ वर्ड्स" संघीय राज्य के आधार पर संकलित किया गया है

चौथी कक्षा में रूसी भाषा में कार्य कार्यक्रम की व्याख्या

नगरपालिका बजट सामान्य शैक्षिक संस्थान "सेवरेज एजुकेशनल स्कूल 55", बरनौल विषय के ग्रेड 4 कार्य कार्यक्रम के लिए "रूसी भाषा" विषय का कार्य कार्यक्रम

कार्यक्रम "भाषा शिक्षण के तरीके" अनुशासन में प्रोफ़ाइल प्रवेश परीक्षा ("रूसी भाषा और साहित्य", "पूर्वस्कूली शिक्षा" में माध्यमिक विशेष शिक्षा के संस्थानों के स्नातकों के लिए)

रूसी भाषा रूसी लोगों की राष्ट्रीय संस्कृति का सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा है, इसलिए, एक अकादमिक विषय के रूप में, यह न केवल ज्ञान की प्रणाली का अध्ययन करने का विषय है, जिसके आधार पर यह सर्वोपरि है।

ग्रेड: 6 रूसी भाषा (एफएसईएस) में कार्य कार्यक्रमों की व्याख्या शैक्षिक सामग्री के अध्ययन का स्तर: बुनियादी शिक्षण सामग्री, पाठ्यपुस्तक: कार्य कार्यक्रम संघीय राज्य मानक पर आधारित है,

व्याख्यात्मक नोट पाठ्येतर गतिविधियों के लिए कार्यक्रम "स्पीच की जादूगरनी" लेखक के शैक्षिक और कार्यप्रणाली सेट "रीडिंग" के आधार पर विकसित किया गया था। पाठ के साथ काम करें"। (लेखक क्रिलोवा ओ.एन.) और गणना

कार्य कार्यक्रम की व्याख्या ग्रेड 10-12 के लिए रूसी भाषा में कार्य कार्यक्रम लेखक के कार्यक्रम के माध्यमिक सामान्य शिक्षा के राज्य मानक के संघीय घटक के आधार पर संकलित किया गया है।

कक्षा 10 में रूसी भाषा के पाठों की विषयगत योजना (ए.आई. व्लासेनकोव द्वारा संपादित पाठ्यपुस्तक) पाठ विषय पाठ प्रकार। शिक्षण के तरीके छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताएँ भाषा के बारे में सामान्य जानकारी

ओयूपी के सामान्य शैक्षिक विषय के कार्य कार्यक्रम की व्याख्या। 01 "रूसी भाषा" विशेषता में 36.02.01 पशु चिकित्सा चिकित्सा विषय का उद्देश्य और उद्देश्य सामान्य शिक्षा विषय का उद्देश्य

गणित पढ़ाने की पद्धति पर टर्म पेपर और अंतिम योग्यता कार्य के विषय 1. किंडरगार्टन के प्रारंभिक समूहों और प्राथमिक शिक्षा के प्रथम ग्रेड में गणित पढ़ाने में निरंतरता

व्याख्यात्मक नोट वर्तमान में, ऐसी स्थितियां हैं जब श्रम बाजार में एक विशेषज्ञ की मांग, उसकी प्रतिस्पर्धात्मकता काफी हद तक सक्षम मौखिक और लिखित की उपलब्धता पर निर्भर करती है।

ग्रेड 10-11 के लिए रूसी भाषा में कार्य कार्यक्रम का सारांश

रूसी भाषा में कार्य कार्यक्रमों की व्याख्या (ग्रेड 10-11) ग्रेड 10 बी में छात्रों के लिए रूसी भाषा (प्रोफ़ाइल स्तर) में यह कार्य कार्यक्रम निम्नलिखित नियामक दस्तावेजों के आधार पर संकलित किया गया है:

रूसी भाषा ग्रेड 1-4 एनोटेशन रूसी भाषा कार्यक्रम (लेखक एल.एफ. क्लिमानोवा, टी.वी. बाबुशकिना) प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर विकसित किया गया था,

व्याख्यात्मक नोट रूसी भाषा में कार्य कार्यक्रम प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (मंत्रालय के आदेश) की आवश्यकताओं के अनुसार तैयार किया गया था

अनुशासन "रूसी भाषा" ग्रेड 1 के कार्य कार्यक्रम की व्याख्या ग्रेड 1 के लिए रूसी भाषा में कार्य कार्यक्रम प्राथमिक के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर आधारित है

पीईपी एसओओ एमबीओयू "माध्यमिक स्कूल 3" के लिए अनुलग्नक जी.ओ. रुतोव नगर बजटीय शैक्षणिक संस्थान "माध्यमिक विद्यालय 3 व्यक्तिगत विषयों के गहन अध्ययन के साथ" सहमत प्रमुख

ग्रेड 1-4 में रूसी भाषा में कार्य कार्यक्रम की व्याख्या कार्यक्रम को प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक, आध्यात्मिक और नैतिक की अवधारणा के आधार पर विकसित किया गया था।

रूसी भाषा में कार्य कार्यक्रम की व्याख्या 0-ग्रेड रूसी भाषा में कार्य कार्यक्रम इस पर आधारित है: माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के राज्य मानक का संघीय घटक;

शैक्षिक संस्थान "फ्रांसिस्क स्कोरिना गोमेल स्टेट यूनिवर्सिटी" शैक्षणिक मामलों के लिए वाइस-रेक्टर ए.वी. क्रुक (हस्ताक्षर) द्वारा अनुमोदित

रूसी भाषा में कार्यक्रम की व्याख्या कक्षा 5 घंटे की संख्या 204 (प्रति सप्ताह 6 घंटे) कार्यक्रम: सामान्य शैक्षणिक संस्थानों के लिए कार्यक्रम "रूसी भाषा में पाठ्यपुस्तकों की विषय पंक्ति में कार्य कार्यक्रम

एनोटेशन ईएमसी "रूस का स्कूल" ग्रेड 1-4 रूसी भाषा। कार्यक्रम प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक, आध्यात्मिक और नैतिक की अवधारणा के आधार पर विकसित किया गया था

निज़नी नोवगोरोड शहर का प्रशासन नगर बजटीय शैक्षणिक संस्थान "स्कूल" 138 कार्य कार्यक्रम रूसी भाषा में व्यक्तिगत-समूह पाठ "सही ढंग से लिखना सीखना" 5

1. व्याख्यात्मक नोट। भाषा दुनिया के बारे में विचारों, ज्ञान, विचारों की मौखिक अभिव्यक्ति की एक प्रणाली है, जो लोगों के बीच संचार के साधन के रूप में कार्य करती है। मूल भाषा के मानदंडों में महारत हासिल करना, भाषा का प्रभावी उपयोग

अनुशासन "रूसी भाषा" के कामकाजी कार्यक्रम की व्याख्या लेखक-संकलक: डेविडोवा नताल्या निकोलेवना 1. कार्यक्रम का दायरा: प्रशिक्षण कार्यक्रम के भीतर माध्यमिक सामान्य शिक्षा का कार्यान्वयन

विषय के कार्य कार्यक्रम का सारांश रूसी भाषा 1 विषय की सामान्य विशेषताएं कार्यक्रम को संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार विकसित किया गया था

उच्च व्यावसायिक शिक्षा एम.आर.

अनुबंध 3.1. बुनियादी सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम के लिए 2016-2017 शैक्षणिक वर्ष के लिए रूसी भाषा ग्रेड 7 बुनियादी स्तर में कार्य कार्यक्रम द्वारा विकसित: रूसी भाषा और साहित्य के एमओ शिक्षक

व्याख्यात्मक नोट निम्नलिखित दस्तावेजों के आधार पर कामकाजी पाठ्यक्रम बनाया गया था: रूसी संघ के सामान्य शैक्षणिक संस्थानों का मूल पाठ्यक्रम, सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य मानक

रूसी भाषा ग्रेड 1-4 में कार्य कार्यक्रम की व्याख्या "रूसी भाषा" विषय में कार्य कार्यक्रम रूसी भाषा में प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मानक के संघीय घटक पर आधारित है

1 व्याख्यात्मक नोट कार्यक्रम बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए अनुकरणीय कार्यक्रम के आधार पर बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार विकसित किया गया था

बेसिक जनरल एजुकेशन वर्किंग प्रोग्राम ऑफ बेसिक जनरल एजुकेशन प्रोग्राम का परिशिष्ट 23 "नोदर लैंग्वेज (रूसी)" 5-6 क्लास का वर्किंग प्रोग्राम। विषय में महारत हासिल करने के नियोजित परिणाम

कार्यक्रम "रूसी भाषा" ग्रेड 5 की व्याख्या कार्यक्रम को मूल स्तर पर ग्रेड 5 में रूसी भाषा का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है और यह प्रति सप्ताह 5 घंटे, प्रति वर्ष 170 घंटे पर आधारित है। कार्यक्रम तैयार किया गया है

नगरपालिका बजट सामान्य शैक्षिक संस्थान "ग्वारडेस्क शहर का माध्यमिक विद्यालय 2" 238210, कैलिनिनग्राद क्षेत्र, दूरभाष / फैक्स: 8-401-59-3-16-96 ग्वारडेस्क, सेंट। तेलमाना 30-ए, ई मेल: [ईमेल संरक्षित]

"रूसी भाषा" विषय पर कार्य कार्यक्रम की व्याख्या शिक्षा का स्तर कार्यान्वयन अवधि माध्यमिक सामान्य 2 वर्ष ग्रेड 10-11 विषय के अध्ययन का स्तर पाठ्यक्रम में विषय का स्थान