शिक्षा में छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण - शिक्षाशास्त्र पर संदर्भ सामग्री a से z तक। शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण शिक्षा को मानता है

21वीं सदी अत्यधिक विकसित तकनीकों की सदी है - बौद्धिक कार्यकर्ता का युग। "... 21वीं सदी जिसमें हम रहते हैं, एक सदी है जब बौद्धिक मूल्य, ज्ञान और शिक्षा का उच्चतम स्तर मांग में है और हावी है।"

मानव जाति अपने विकास में कई सभ्यतागत युगों से गुज़री है: शिकारी-संग्रहकर्ता युग, कृषि युग, औद्योगिक युग, सूचना/बौद्धिक कार्यकर्ता युग और ज्ञान का नवजात युग। जब युग बदले, तो अगले युग के प्रत्येक श्रमिक की उत्पादकता पिछले युग के कार्यकर्ता की उत्पादकता की तुलना में तेजी से बढ़ी। तो किसान की उत्पादकता शिकारी की तुलना में 50 गुना बढ़ गई है, औद्योगिक युग की उत्पादन क्षमता खेत की उत्पादकता से 50 गुना अधिक है। औद्योगिक युग की उत्पादकता की तुलना में ज्ञान कार्यकर्ता के युग में उत्पादकता वृद्धि का पूर्वानुमान भी 50 गुना का अंतर है। अपनी भविष्यवाणी की पुष्टि करने के लिए, स्टीफन कोवे माइक्रोसॉफ्ट के पूर्व सीटीओ नाथन मेहरवॉल्ड के शब्दों का हवाला देते हैं: "शीर्ष सॉफ्टवेयर डेवलपर्स की उत्पादकता औसत डेवलपर्स की उत्पादकता 10 या 100 या 1000 गुना नहीं, बल्कि 10,000 गुना अधिक है"।

रचनात्मकता पर आधारित उच्च गुणवत्ता वाला बौद्धिक कार्य संगठनों के काम के लिए मूल्यवान हो जाता है। इसका मतलब यह है कि आधुनिक युग में उच्च स्तर के विचार और आत्म-जागरूकता वाले बौद्धिक कार्यकर्ताओं की आवश्यकता है, जो हमारे बच्चों की शिक्षा के लिए शिक्षकों पर एक विशेष जिम्मेदारी डालता है।

पसंद के आधार पर विचार की स्वतंत्रता के इस स्तर को प्राप्त करना स्थापित शिक्षण विधियों का उपयोग करना असंभव है। इसलिए, हाल के दशकों में शिक्षा में, शिक्षकों के शस्त्रागार में विकासशील, इंटरैक्टिव, छात्र-केंद्रित शिक्षा के उपयोग के बारे में अधिक से अधिक आग्रह किया गया है।

प्रशिक्षण के प्रकारों के बीच एक स्पष्ट सीमा रेखा खींचना संभव नहीं है, विचारकों के नाम, काम करने के तरीके आदि अक्सर आपस में जुड़े होते हैं। लेकिन शिक्षा के मानवीकरण पर मुख्य ध्यान "व्यक्तिगत उन्मुख दृष्टिकोण" शब्द द्वारा व्यक्त किया गया है।

"व्यक्तिगत दृष्टिकोण एक व्यक्ति के रूप में छात्र के प्रति शिक्षक का लगातार रवैया है, शैक्षिक बातचीत के एक आत्म-जागरूक जिम्मेदार विषय के रूप में। 1980 के दशक की शुरुआत से वैज्ञानिकों द्वारा एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का विचार विकसित किया गया है। 20 वीं सदी विषय-व्यक्तिपरक प्रक्रिया के रूप में शिक्षा की व्याख्या के संबंध में।

छात्र-केंद्रित शिक्षा (एलओओ) एक प्रकार की शिक्षा है जो छात्र की पहचान, उसके आत्म-मूल्य, सीखने की प्रक्रिया की व्यक्तिपरकता को सबसे आगे रखती है। "व्यक्तिगत दृष्टिकोण में आत्मनिर्णय, आत्म-साक्षात्कार और आत्म-निर्णय के व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से स्वीकार्य तरीकों के कार्यान्वयन में छात्र को खुद को एक व्यक्ति के रूप में महसूस करने, पहचानने, अपनी क्षमताओं को प्रकट करने, आत्म-जागरूकता के गठन में मदद करना शामिल है। पुष्टि। LOO आमतौर पर निम्नलिखित पाठ अंतरों का हवाला देते हुए पारंपरिक का विरोध करता है:

शिक्षा सोच शिक्षक

पारंपरिक पाठ	छात्र-केंद्रित पाठ
सभी छात्रों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक निर्धारित मात्रा सिखाता है।	प्रत्येक छात्र के अपने व्यक्तिगत अनुभव के प्रभावी संचय को प्रोत्साहित करता है।
शैक्षिक कार्यों को वितरित करता है, छात्रों के काम का रूप और उन्हें कार्यों के सही प्रदर्शन का एक नमूना दिखाता है।	छात्रों को विभिन्न शैक्षिक कार्यों और काम के रूपों का विकल्प प्रदान करता है, छात्रों को स्वतंत्र रूप से इन कार्यों को हल करने के तरीके खोजने के लिए प्रोत्साहित करता है।
वह छात्रों को उस शैक्षिक सामग्री में रुचि लेने की कोशिश करता है जो शिक्षक स्वयं प्रदान करता है।	छात्रों के वास्तविक हितों की पहचान करना और उनके साथ शैक्षिक सामग्री के चयन और संगठन का समन्वय करना चाहता है।
पिछड़े छात्रों के साथ अतिरिक्त व्यक्तिगत पाठ शामिल करता है	प्रत्येक छात्र के साथ व्यक्तिगत रूप से काम करता है
एक निश्चित दिशा में छात्रों की गतिविधियों की योजना बनाता है।	छात्रों को उनकी गतिविधियों की योजना बनाने में मदद करता है।
छात्रों के काम के परिणामों का मूल्यांकन करता है, उनकी गलतियों को नोटिस करता है और सुधारता है।	छात्रों को स्वतंत्र रूप से अपने काम के परिणामों का मूल्यांकन करने और अपनी गलतियों को सुधारने के लिए प्रोत्साहित करता है।
कक्षा में व्यवहार के नियमों को परिभाषित करता है और उनके कार्यान्वयन की निगरानी करता है।	छात्रों को आचरण के नियमों को स्वतंत्र रूप से विकसित करना और उनके कार्यान्वयन को नियंत्रित करना सिखाता है।
छात्रों के बीच उभरते संघर्षों को हल करता है: सही को प्रोत्साहित करता है और दोषियों को दंडित करता है।	छात्रों को उभरती संघर्ष स्थितियों पर चर्चा करने और स्वतंत्र रूप से उन्हें हल करने के तरीकों की तलाश करने के लिए प्रोत्साहित करता है।

छात्र-केंद्रित शिक्षा इस अवधारणा पर आधारित है कि एक व्यक्ति अपने सभी मानसिक गुणों की समग्रता है जो उसके व्यक्तित्व को बनाते हैं।

इसलिए, व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा का लक्ष्य व्यक्ति के निम्नलिखित कार्यों के पूर्ण विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है: किसी व्यक्ति की चुनने की क्षमता; किसी के जीवन को प्रतिबिंबित करने, उसका मूल्यांकन करने की क्षमता; जीवन, रचनात्मकता के अर्थ की खोज; आत्म-चेतना का गठन ("मैं" की छवि); जिम्मेदारी (शब्द "मैं सब कुछ के लिए जिम्मेदार हूँ" के अनुसार); व्यक्ति की स्वायत्तता (जैसा कि यह विकसित होता है, यह तेजी से अन्य कारकों से मुक्त हो जाता है)।

कुछ शिक्षक लगभग हर पाठ में इस दृष्टिकोण का अवलोकन कर सकते हैं। विशेष रूप से प्रत्येक समूह की विशेषताओं के लिए सावधानीपूर्वक नियोजित और सुविचारित पाठ प्रत्येक छात्र को उसके लिए उपलब्ध स्तर पर सक्रिय होने में मदद करता है। यह वह पाठ था जो युवा शिक्षक कद्रोव डी.एस. ने "पेडागोगिकल होप" प्रतियोगिता में दिया था। प्रतियोगिता समिति के सदस्यों के शब्दों के अर्थ को दोहराने के काम में शामिल होने में कामयाब रहे, जो शिक्षक द्वारा प्रदान किए गए अर्थ के स्पष्टीकरण के अनुसार वांछित शब्द की तलाश में खुश थे।

आधुनिक विद्यालय में लू के उपयोग का सबसे अधिक अध्ययन किया गया है, यह ऐसे वैज्ञानिकों के कार्यों में परिलक्षित होता है जैसे कि यू.ए. पोलुयानोवा, वी.वी. रुबतसोवा, जी.ए. ज़करमैन, आई.एस. यकीमंस्काया। सभी शोधकर्ता एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का उपयोग करने का सुझाव देते हैं जो प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखता है।

अपनी पुस्तक "छात्र-केंद्रित शिक्षा की तकनीक" में I.S. Yakimanskaya मौजूदा शिक्षा प्रणाली को बदलने के लिए LOO की अपनी अवधारणा प्रस्तुत करती है। शैक्षिक उद्देश्यों के लिए छात्र के व्यक्तिपरक अनुभव का उपयोग करने के महत्व पर ध्यान आकर्षित करता है। व्यक्तिपरक अनुभव - छात्र के स्वयं के जीवन का अनुभव, उसके ज्ञान और आत्म-ज्ञान का अनुभव, समाजीकरण, आत्म-विकास, आत्म-साक्षात्कार। प्रलेखन के उदाहरण देता है: व्यक्तिगत विकास के नक्शे, विशेषताएँ और छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं के बारे में जानकारी, टिप्पणियों के परिणाम।

व्यावसायिक शिक्षा के क्षेत्र में, छात्र-केंद्रित अनुसंधान अक्सर शिक्षकों के व्यावहारिक कार्य में पाया जाता है। लेकिन व्यावसायिक शिक्षा के शिक्षक और आधुनिक स्कूल के शोधकर्ता दोनों ही अपने काम में मुख्य ध्यान देते हैं: अवधारणा के मॉडल, शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग, एलओओ की विशेषताएं, उन गुणों की गणना जो एक शिक्षक के पास होनी चाहिए और मूल्य जिसका उसे पालन करना चाहिए।

"हालांकि, व्यक्तिगत दृष्टिकोण अभी तक शिक्षा में प्रभावी नहीं हुआ है और अक्सर वास्तव में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।" और हमारे अधिकांश शिक्षक, जो ज्ञान के अधिक प्रभावी हस्तांतरण में रुचि रखते हैं और बहुत रुचि नहीं रखते हैं, लेकिन शिक्षा में फैशन के रुझान के प्रभाव में आते हैं, अपने काम में नवीन शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग करते हैं, आधुनिक शब्दों का उपयोग करते हैं। लेकिन ... उनका उपयोग अक्सर बेतरतीब ढंग से और सोच के सामान्य स्तर पर - ज्ञान, कौशल, कौशल देने के लिए किया जाता है।

कोर्स वर्क

सीखने के लिए छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण

परिचय

आधुनिक शिक्षा प्रणाली का वैज्ञानिक आधार शास्त्रीय और आधुनिक शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक तरीके हैं - मानवतावादी, विकासशील, क्षमता-आधारित, आयु-संबंधी, व्यक्तिगत, सक्रिय, व्यक्तित्व-उन्मुख।

मानवतावादी, विकासात्मक और योग्यता आधारित यह स्पष्ट करता है कि शिक्षा का उद्देश्य क्या है। आज की स्कूली शिक्षा एक व्यक्ति को सैद्धांतिक ज्ञान प्रदान करती है, लेकिन समाज में जीवन के लिए तैयार नहीं होती है और व्यक्ति के पेशेवर आत्म-साक्षात्कार के प्रति खराब रूप से उन्मुख होती है। यह आवश्यक है कि ज्ञान, कौशल और योग्यताओं का अर्जन शिक्षा का लक्ष्य न होकर लक्ष्यों की प्राप्ति का साधन हो।

व्यक्तिगत और व्यक्तिगत तकनीकें उस सार को प्रकट करती हैं जिसे विकसित करने की आवश्यकता है। और जिसे विकसित करने की आवश्यकता है वह ज्ञान का एक सेट नहीं है जो सभी को एक "स्नातक मॉडल" के तहत चलाने के लिए राज्य के हितों का गठन करता है, लेकिन छात्र के कुछ व्यक्तिगत गुण और कौशल विकसित किए जाने चाहिए। यह आदर्श है, बिल्कुल। लेकिन फिर भी यह याद रखना चाहिए कि किसी भी व्यक्तिगत व्यक्तिगत गुणों के अलावा, पेशेवरों और नागरिकों के उत्पादन के लिए एक तथाकथित आदेश है। इसलिए, स्कूल के कार्य को इस प्रकार तैयार किया जाना चाहिए: व्यक्तिगत गुणों का विकास, इस बात को ध्यान में रखते हुए कि समाज को क्या चाहिए, जो सीखने के संगठन के एक सांस्कृतिक और व्यक्तिगत मॉडल का तात्पर्य है।

एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण की अवधारणा में, व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली के विकास और अधिग्रहण के माध्यम से इस लक्ष्य की सफलता संभव है।

सक्रिय दृष्टिकोण हमें यह समझने में मदद करता है कि बच्चे को कैसे विकसित किया जाए। इसका सार ऐसा है कि गतिविधि के दौरान सभी क्षमताएं प्रकट होती हैं। उसी समय, यदि हम एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण पर विचार करते हैं, तो सबसे अच्छी गतिविधि वह है जो बच्चे के लिए उसके झुकाव और क्षमताओं के आधार पर अधिक उपयुक्त है।

उपरोक्त सभी विचारों का कार्यान्वयन इस तकनीक को निर्दिष्ट करने के तरीके के रूप में छात्र-केंद्रित शिक्षा और स्कूल में हाई स्कूल के छात्रों की प्रोफाइलिंग है।

2010 के लिए रूसी शिक्षा में सुधार की अवधारणा में कहा गया है कि वरिष्ठ कक्षाओं को छात्रों के समाजीकरण के उद्देश्य से विशेष प्रशिक्षण दिया जाना चाहिए।

छात्र-केंद्रित शिक्षा आज शिक्षा का ठीक वही स्वरूप है, जो हमें सीखने को सामाजिक विकास के लिए एक संसाधन और तंत्र के रूप में मानने की अनुमति देगा।

यह कोर्स वर्क छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण पर केंद्रित होगा।

पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य: शिक्षा की आधुनिक प्रणाली में व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकी की विशेषताओं का अध्ययन। छात्र-केंद्रित सीखने के कार्य:

व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक अधिगम की परिघटना का अध्ययन करना।

एक व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षण प्रणाली के निर्माण के सिद्धांतों को प्रकट करें।

एक व्यक्तित्व-उन्मुख शैक्षिक प्रक्रिया की तकनीक का निर्धारण करें।

अनुसंधान के तरीके: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण, सारकरण, ग्रंथ सूची का संकलन, मॉडलिंग।

1. "व्यक्तित्व घटक" का इतिहास

"व्यक्तिगत-उन्मुख दृष्टिकोण" की अवधारणा ने पिछली शताब्दी के 90 के दशक में शिक्षाशास्त्र में प्रवेश किया। लेकिन मुफ्त शिक्षा के विचार ने ही 19वीं-20वीं सदी में अपनी लोकप्रियता हासिल की। शिक्षा के रूसी स्कूल में, जैसा कि जाना जाता है, मुफ्त शिक्षा के संस्थापक एल.एन. टॉल्स्टॉय।

इस तथ्य के बावजूद कि उस समय रूस में कोई विकसित व्यक्तिगत स्वतंत्रता नहीं थी, स्कूल का रूसी संस्करण शुरू में धार्मिक लोगों सहित जीवन के सभी क्षेत्रों में एक व्यक्ति के आत्मनिर्णय से जुड़ा था। और इसलिए, किसी को यह नहीं भूलना चाहिए कि उस समय के रूसी शिक्षाशास्त्र का "सैद्धांतिक आधार" ईसाई नृविज्ञान था, "रूसी अस्तित्ववाद" के दर्शन द्वारा "गुणा" (Vl. Solovyov, V. Rozanov, N. Berdyaev, N. Lossky) , पी। फ्लोरेंस्की, एस। फ्रैंक, के। वेंटजेल, वी। ज़ेनकोवस्की और अन्य)।

यह सब समाजवाद के जागरूक बिल्डरों (वी.आई. लेनिन, एन.के. क्रुपस्काया, ए.वी. लुनाचार्स्की, एम.एन. पोक्रोव्स्की और अन्य) की शिक्षा के बारे में थीसिस के साथ शुरू हुआ। और "चेतना" को मार्क्सवादी विश्वदृष्टि और सामाजिक व्यवस्था की आवश्यकताओं को पूरा करने वाले ज्ञान की समग्रता के प्रति सचेत अस्मिता के रूप में परिभाषित किया गया था। और शिक्षाशास्त्र में दृष्टिकोण की सामग्री की व्याख्या इस प्रकार की गई थी: "... आपको स्वतंत्र रूप से सोचने के लिए सिखाने के लिए, सामूहिक रूप से, एक संगठित तरीके से कार्य करना, अपने कार्यों के परिणामों से अवगत होना, अधिकतम पहल, शौकिया प्रदर्शन विकसित करना" (एन.के. कृपस्काया; 30 पर उद्धृत)।

पहला चरणरूसी स्कूल का गठन नए सीखने के लक्ष्यों की परिभाषा और "शैक्षिक प्रक्रिया के उपचारात्मक मॉडल" के प्रतिबिंब के साथ जुड़ा हुआ है, अर्थात। उपदेशात्मक डिजाइन प्रकट होता है।

इस डिजाइन को नए शैक्षिक कार्यों की खोज के रूप में समझा जाता है, सीखने की सेटिंग्स का विकल्प, सामग्री का चयन, एक शिक्षण पद्धति का निर्माण जो छात्रों के विकास, शिक्षक के व्यक्तित्व और सामग्री की विशेषताओं के उद्देश्य से होगा। ज्ञान की।

यदि आप आज से देखें, तो आप समझ सकते हैं कि आर्थिक और राजनीतिक स्थिति ने शिक्षाशास्त्र को ZUN चुनने के लिए प्रेरित किया।

दूसरा चरणसोवियत सिद्धांतों का गठन 30-50 के दशक में आता है। पिछली शताब्दी का, और "व्यक्तित्व-उन्मुख" मुद्दों में जोर देने से निर्धारित होता है।

अपने आप में, छात्रों की स्वतंत्रता को उनके व्यक्तित्व और उम्र को ध्यान में रखते हुए बनाने का प्रस्ताव फैलता रहता है, लेकिन सबसे महत्वपूर्ण कार्य छात्रों को विषय के वैज्ञानिक ज्ञान की एक प्रणाली प्रदान करना है। चेतना और गतिविधि के सिद्धांत की परिभाषा में व्यक्तिगत कारक को ध्यान में रखने की आवश्यकता को इसकी प्रतिक्रिया मिली। शिक्षाशास्त्र में व्यक्तिगत अभिविन्यास के विकास में यह अवधि कुछ अनिश्चितता से निर्धारित होती है। शिक्षाशास्त्र में व्यक्तित्व के विकास पर सामान्य ध्यान रहता है, लेकिन सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक की भूमिका में वृद्धि, ZUN के वास्तविक अधिग्रहण पर ध्यान, कुछ हद तक "छात्र के व्यक्तित्व के विकास" की अवधारणा "बादल" देह में इसके अर्थ के दायरे का विस्तार इस हद तक करना कि अन्य बातों के साथ-साथ व्यक्तित्व विकास और ज्ञान का संचय माना जाता है।

अगला चरणसोवियत सिद्धांतों का विकास 60-80 के दशक में आता है। और इस अवधि के दौरान शिक्षाशास्त्र में, "प्रशिक्षण और विकास" की समस्या पर सैद्धांतिक कार्य के निम्नलिखित क्षेत्रों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: क) शिक्षा की सामग्री और छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमता; बी) छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन के लिए शर्तें; ग) शैक्षिक प्रक्रिया और उसके प्रेरक बलों की अखंडता; घ) समस्या-आधारित शिक्षा; ई) शैक्षिक प्रक्रिया का अनुकूलन; f) प्रोग्राम्ड लर्निंग।

इस अवधि में इस तकनीक के विकास की एक विशिष्ट विशेषता एक समग्र घटना के रूप में आवश्यक ज्ञान प्राप्त करने का विश्लेषण है। यदि पिछले चरणों में सारा ध्यान इस प्रक्रिया के व्यक्तिगत तत्वों के अध्ययन पर केंद्रित था, तो अब सीखने की प्रक्रिया में ड्राइविंग बलों की पहचान, सामान्य विशेषताओं की परिभाषा और सामान्य रूप से सीखने के पैटर्न सामने आ गए हैं। यह शैक्षणिक क्षेत्र में अनुसंधान द्वारा सुगम किया गया था।

सैद्धांतिक ज्ञान के स्तर में संभावित वृद्धि के विचार का प्रस्ताव और स्पष्टीकरण P.Ya द्वारा अनुसंधान के क्षेत्रों में से एक है। गैल्परिन, वी.वी. डेविडोवा, डी.बी. एल्कोनिना, एल.वी. ज़नकोवा, आई.एफ. टैलिज़िना और अन्य। इसके लिए वैज्ञानिकों को निम्नलिखित प्रश्नों को हल करने की आवश्यकता थी:

क) छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के लिए शैक्षिक सामग्री के संगठन की सामग्री और तर्क की पर्याप्तता का आकलन;

बी) स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं की "सीमाओं" का निर्धारण। उनके निर्णय का परिणाम स्वयं शिक्षा प्रणाली और पाठ्यचर्या और योजनाओं की संरचना का पुनरीक्षण था। मुख्य परिवर्तन यह थे कि उन्होंने प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन के तीन वर्षीय पाठ्यक्रम पर स्विच किया; वैज्ञानिक ज्ञान की मुख्य दिशाओं के साथ स्कूल में अध्ययन किए गए विज्ञान की नींव का संयोजन; स्वतंत्र कार्य का विस्तार और स्व-शिक्षा कौशल के निर्माण पर ध्यान केंद्रित करना; पाठ्येतर गतिविधियों के पाठ्यक्रम में शामिल करना; मानविकी विषयों के लिए अध्ययन समय में मामूली वृद्धि।

मैं।हां। लर्नर। उनकी अवधारणा के अनुसार, शिक्षा की संरचना सामाजिक अनुभव का एक एनालॉग है और इसमें ज्ञान और कौशल के अलावा रचनात्मक गतिविधि का अनुभव और भावनात्मक जीवन का अनुभव शामिल है। हमारे लिए इस तथ्य को ठीक करना महत्वपूर्ण है कि सिद्धांत स्पष्ट रूप से शिक्षा की सामग्री के एक विशिष्ट तत्व को अलग करते हैं - रचनात्मक गतिविधि का अनुभव।

वी.वी. क्रावस्की और आई.वाई.ए. लर्नर ने अपने शोध में शिक्षा की सामग्री के निर्माण के निम्नलिखित स्तरों की पहचान की:

सामान्य सैद्धांतिक समझ का स्तर,

विषय स्तर,

शैक्षिक सामग्री का स्तर,

व्यक्तित्व संरचना का स्तर।

इसलिए, मेरी राय में, सीखने के विषय को बदलने के संदर्भ में शिक्षा की सामग्री का वर्णन करने की आवश्यकता के बारे में "सैद्धांतिक रूप से औपचारिक" विचार है। और अगर यहाँ इसे लक्ष्यों के स्तर पर तैयार किया गया है, तो अध्ययन में, उदाहरण के लिए, वी.एस. लेडनेव शिक्षा की सामग्री के संगठन की अन्योन्याश्रित प्रकृति और व्यक्तित्व लक्षणों की संरचना पर जोर देता है।

इस अवधि में छात्र के व्यक्तित्व पर अधिक ध्यान दिया जाता है।

इस चरण में अनुसंधान के उपरोक्त सभी क्षेत्रों का अपरिवर्तनीय उद्देश्य छात्र है: शैक्षिक मनोविज्ञान में, वह कुछ संज्ञानात्मक क्षमताओं का वाहक है, जबकि शिक्षा की सामग्री का काम करते हुए, वह इसके गठन का लक्ष्य और निर्धारक है, इसमें अनुकूलन की अवधारणा, एक निश्चित अर्थ में, "लक्ष्य" और सिस्टम का "तत्व", शैक्षिक प्रक्रिया की प्रेरक शक्तियों की खोज में - एक महत्वपूर्ण विरोधाभास का "पक्ष" और इसके संकल्प का "परिणाम"।

80 के दशक के अंत से, उपचारात्मक घरेलू सोच के विकास में अगला चरण शुरू हुआ।

सबसे पहले, मेरी राय में, वर्तमान अवधि विभिन्न दृष्टिकोणों को एकीकृत करने के लिए शोधकर्ताओं की इच्छा की विशेषता है। या तो अनुकूलन, या समस्या-आधारित शिक्षा, या प्रोग्राम्ड या डेवलपिंग लर्निंग के "बूम" की अवधि बीत चुकी है (जब इस अवधारणा की पहचान या तो डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडॉव, या एल.वी. ज़ंकोव की प्रणाली के साथ की जाती है)।

दूसरे, इस एकीकृत प्रक्रिया में, एक रीढ़ की हड्डी के कारक की स्पष्ट रूप से पहचान की गई - छात्र का अद्वितीय और अप्राप्य व्यक्तित्व। इसके अलावा, इस कारक का अलगाव पूरी निश्चितता के साथ सिद्धांत के बजाय शैक्षणिक अभ्यास से संबंधित है। पूरे पिछले चरण द्वारा तैयार शिक्षा में बदलाव, यहां तक कि प्रतिबिंब के प्रारंभिक रूपों के रूप में, सिद्धांत में नहीं, बल्कि अभिनव शिक्षकों के अभ्यास में, नवीन शैक्षिक संस्थानों के निर्माण और संचालन के अभ्यास में, परिवर्तनशील पाठ्यक्रम और क्षेत्रीय शैक्षिक रूप से महसूस किए गए थे। कार्यक्रम।

हाल ही में, एक पद्धतिगत प्रकृति के पहले कार्य सामने आए हैं, जहाँ छात्र-केंद्रित सीखने की समस्याओं पर पर्याप्त विस्तार से चर्चा की गई है।

तीसरा, सिद्धांत के विकास में वर्तमान चरण को शिक्षण प्रौद्योगिकी के प्रति संवेदनशीलता में वृद्धि की विशेषता है। यह विधियों और रूपों के एकीकृत सेट के साथ शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की पहचान पर काबू पाता है। तेजी से, शैक्षणिक तकनीक की व्याख्या लेखक के शैक्षणिक कार्य की प्रणाली के रूप में की जाती है।

और आखिरी में। उस संस्करण में छात्र के व्यक्तित्व में उपदेशात्मकता की रुचि जिसे हमने ऊपर उल्लिखित किया है, उसे व्यक्ति के जीवन पथ पर समग्र रूप से विचार करने के लिए प्रेरित करता है और इस अर्थ में, विकासशील पर्यावरण को व्यवस्थित करने के लिए एक एकीकृत पद्धति के विकास पर ध्यान केंद्रित करता है, इसके विभिन्न संस्करणों में पूर्वस्कूली शिक्षा और स्कूली शिक्षा के बाद की शिक्षा शामिल है।

संक्षेप में, यह शिक्षा के "व्यक्तित्व घटक" का इतिहास और विभिन्न शैक्षणिक प्रणालियों और दृष्टिकोणों में इसके डिजाइन की विशेषताएं हैं।

2. व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण का सार

"शिक्षार्थी-केन्द्रित शिक्षा एक ऐसी शिक्षा है, जहाँ बच्चे का व्यक्तित्व, उसकी मौलिकता, आत्म-मूल्य, सबसे आगे होता है, प्रत्येक का व्यक्तिपरक अनुभव पहले प्रकट होता है, और फिर शिक्षा की सामग्री के साथ समन्वयित होता है।" (याकिमंस्काया I.S. छात्र-केंद्रित शिक्षा के लिए प्रौद्योगिकी का विकास। स्कूल के प्रधानाचार्य। - 2003। - नंबर 6)।

व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधि में एक पद्धतिगत अभिविन्यास है, जो बच्चे के व्यक्तित्व के आत्म-ज्ञान, आत्म-निर्माण और आत्म-साक्षात्कार की प्रक्रियाओं को सुनिश्चित करने और समर्थन करने में मदद करता है, उनके व्यक्तित्व का विकास।

व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण का सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार मानवतावादी शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान, दार्शनिक और शैक्षणिक नृविज्ञान के विचार हैं।

इसके उपयोग का उद्देश्य बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान के आधार पर उसके व्यक्तित्व के विकास को बढ़ावा देना है।

संगठनात्मक-गतिविधि और उपयोग के संबंधपरक पहलू - तकनीक और शैक्षणिक समर्थन के तरीके, विषय-विषय की मदद संबंधों का प्रभुत्व।

इस दृष्टिकोण की प्रभावशीलता का विश्लेषण और मूल्यांकन करने का मुख्य मानदंड बच्चे की व्यक्तित्व का विकास, उसकी अनूठी विशेषताओं की अभिव्यक्ति है।

प्रोफेसर ई.एन. Stepanov निम्नलिखित घटकों की पहचान करता है जो शिक्षा में व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण बनाते हैं।

व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण का पहला घटक है बुनियादी अवधारणाओं, जो मनोवैज्ञानिक-शिक्षक इस दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर काम करते हैं:

*व्यक्तित्व - किसी व्यक्ति या समूह की अद्वितीय मौलिकता, उनमें व्यक्तिगत, विशेष और सामान्य विशेषताओं का एक अनूठा संयोजन, उन्हें अन्य व्यक्तियों और मानव समुदायों से अलग करना;

* व्यक्तित्व - एक निरंतर बदलती प्रणालीगत गुणवत्ता, व्यक्तिगत गुणों के एक स्थिर सेट के रूप में प्रकट होती है और किसी व्यक्ति के सामाजिक सार को दर्शाती है;

* स्व-वास्तविक व्यक्तित्व - एक व्यक्ति जो सचेत रूप से और सक्रिय रूप से स्वयं बनने की इच्छा को महसूस करता है और अपनी क्षमताओं और क्षमताओं को पूरी तरह से प्रकट करता है;

* आत्म-अभिव्यक्ति - व्यक्ति के निहित गुणों और क्षमताओं के विकास और अभिव्यक्ति की प्रक्रिया और परिणाम;

*विषय - एक व्यक्ति या एक समूह जिसके पास जागरूक रचनात्मक गतिविधि और खुद को और आसपास की वास्तविकता को जानने और बदलने की स्वतंत्रता है;

*व्यक्तिपरकता - किसी की स्थिति की अभिव्यक्ति;

*आई-अवधारणा - आत्म-छवि की एक प्रणाली जिसे एक व्यक्ति द्वारा माना और अनुभव किया जाता है, जिसके आधार पर वह अपने जीवन और गतिविधियों, अन्य लोगों के साथ बातचीत और स्वयं और दूसरों के प्रति दृष्टिकोण का निर्माण करता है;

* पसंद - किसी व्यक्ति या समूह द्वारा अपनी गतिविधि के प्रकटीकरण के लिए एक निश्चित सेट से सबसे पसंदीदा विकल्प चुनने का अवसर;

*मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन।

दूसरा घटक कुछ नियम हैं जिनका शिक्षक उपयोग करता है। ये तथाकथित हैं एक व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण के सिद्धांत:

) आत्म-साक्षात्कार का सिद्धांत

उनकी प्राकृतिक और सामाजिक रूप से अधिग्रहीत क्षमताओं के प्रकटीकरण और विकास के लिए बच्चे की इच्छा को जगाना और उसका समर्थन करना।

) व्यक्तित्व का सिद्धांत

) व्यक्तिपरकता का सिद्धांत

शिक्षा की प्रक्रिया में अंतःक्रिया की अंतःविषय प्रकृति प्रमुख होनी चाहिए।

) पसंद सिद्धांत

मुद्दों को हल करने में व्यक्तिपरक शक्तियों के साथ, बच्चे के लिए रहना, अध्ययन करना और निरंतर पसंद की स्थितियों में लाया जाना शैक्षणिक रूप से समीचीन है।

) रचनात्मकता और सफलता का सिद्धांत

यह सिद्धांत "आई-कॉन्सेप्ट" के सकारात्मक गठन में योगदान देता है और बच्चे को अपने "आई" के आत्म-निर्माण पर आगे काम करने के लिए प्रेरित करता है।

) विश्वास और समर्थन का सिद्धांत

बच्चे में विश्वास, उस पर भरोसा, आत्म-साक्षात्कार की उसकी इच्छा में समर्थन।

बाहरी प्रभाव नहीं, बल्कि आंतरिक प्रेरणा बच्चे की शिक्षा और परवरिश की सफलता को निर्धारित करती है। बच्चे को रुचि लेने और उचित रूप से प्रेरित करने में सक्षम होना चाहिए।

और दृष्टिकोण का तीसरा घटक ऐसी विधियाँ और तकनीकें हैं जो संवाद जैसी आवश्यकताओं को पूरा करती हैं; गतिविधि-रचनात्मक चरित्र; बच्चे के व्यक्तिगत विकास का समर्थन करने पर ध्यान दें; छात्र को चुनने का अधिकार, कोई भी स्वतंत्र निर्णय लेने की आवश्यक स्वतंत्रता प्रदान करना।

एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए मुख्य शर्त एक "व्यक्तित्व-पुष्टि" या व्यक्तित्व-उन्मुख स्थिति - शैक्षिक, संज्ञानात्मक, जीवन का निर्माण है। लेकिन यह मत भूलो कि छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान देने वाले मुख्य घटकों में से एक छात्र का व्यक्तिगत अनुभव है। इस प्रकार, इस दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में योगदान करने वाला मुख्य कारक अनुभूति के अनुभव के कार्यान्वयन और आगे के विकास के लिए आवश्यक शैक्षिक कार्य की पद्धति को स्वतंत्र रूप से विकसित करने के लिए छात्र के व्यक्तिपरक अनुभव पर निर्भरता है।

पाठ ज्ञान प्राप्त करने का मुख्य रूप था, है और रहेगा, लेकिन छात्र-केंद्रित सीखने की संरचना में यह कुछ हद तक बदल जाता है। इस दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, छात्रों को किसी विशेष समस्या को हल करने के लिए पहले के अज्ञात तरीके प्रदान करने चाहिए, चाहे वह साहित्य के पाठ में किसी प्रकार की कहानी हो, या ज्यामिति के पाठ में एक जटिल प्रमेय को हल करने की रंगीन छवि हो। लेकिन शिक्षक को पूरी तरह से पाठ का संचालन छात्रों के हाथों में नहीं देना चाहिए, उसे किसी प्रकार का प्रोत्साहन देना चाहिए, एक उदाहरण देना चाहिए, बच्चों की रुचि बढ़ानी चाहिए।

पाठ सीखने व्यक्तिगत शैक्षणिक

3. छात्र-केंद्रित पाठ: संचालन की तकनीक

छात्र-उन्मुख पाठ का मुख्य लक्ष्य छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए परिस्थितियाँ बनाना है। सफलता प्राप्त करने के साधन, तरीके और तकनीक, शिक्षक को सोचना चाहिए और खुद का चयन करना चाहिए, इस प्रकार छात्रों की उम्र, मनोवैज्ञानिक, व्यक्तिगत गुणों, कक्षा की तैयारी के स्तर, उनके शैक्षणिक अंतर्ज्ञान और रचनात्मकता के ज्ञान का प्रदर्शन करना चाहिए। शिक्षक को बच्चे को वैसे ही स्वीकार करना चाहिए जैसे वह विकास में उसकी प्रगति पर विश्वास करता है, इस तथ्य में कि उसकी ताकत विशेष रूप से आयोजित प्रशिक्षण के साथ प्रकट हो सकती है। सीखने का एक विशेष, भरोसेमंद माहौल, जो शिक्षक और छात्रों के बीच कक्षा में स्थापित होता है, बच्चों के बीच एक-दूसरे के लिए अच्छे, सम्मानजनक संबंध, उपदेशात्मक सिद्धांतों के प्रभावी कार्यान्वयन और विकास में बच्चों की उन्नति के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तें हैं।

एक छात्र-उन्मुख पाठ, स्कूल में एक नियमित पाठ के विपरीत, मुख्य रूप से शिक्षक-छात्र की बातचीत के प्रकार को बदलता है। शिक्षक की शिक्षण शैली बदल रही है, वह टीम वर्क से सहयोग की ओर बढ़ता है। छात्र की स्थिति भी बदलती है - शिक्षक के "आदेशों" के सरल निष्पादन से, वह सक्रिय रचनात्मकता की ओर बढ़ता है, जिसके कारण उसकी सोच बदल जाती है - यह प्रतिवर्ती हो जाती है। कक्षा में संबंधों की प्रकृति भी बदलती है। ऐसे पाठ में शिक्षक का मुख्य कार्य न केवल ज्ञान देना है, बल्कि छात्रों के व्यक्तित्व के विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करना भी है।

मैं तालिका 1 में एक पारंपरिक पाठ और एक छात्र-केंद्रित पाठ के बीच मुख्य अंतर दिखाना चाहूंगा।

तालिका एक

पारंपरिक पाठछात्र-उन्मुख पाठ1. लक्ष्य निर्धारण। पाठ का उद्देश्य छात्रों को ठोस ज्ञान, कौशल और क्षमताएं देना है। यहाँ व्यक्तित्व के निर्माण को मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के रूप में समझा जाता है, जैसे कि ध्यान, सोच, स्मृति। बच्चे पूरे पाठ के दौरान काम करते हैं, फिर "आराम", घर पर वे ठिठुरते हैं (!), या कुछ भी नहीं करते हैं। 1। लक्ष्य की स्थापना। इस पाठ का उद्देश्य छात्र का विकास है, ऐसी स्थितियाँ बनाना कि प्रत्येक पाठ में एक सीखने की गतिविधि बनती है जो बच्चे को सीखने में, अपनी गतिविधियों में रुचि दे सकती है। छात्र पूरे पाठ में काम करते हैं। पाठ में एक निरंतर संवाद होता है - शिक्षक-छात्र।2। शिक्षक की गतिविधि: दिखाता है, समझाता है, प्रकट करता है, निर्देशित करता है, मांग करता है, व्यायाम करता है, जाँच करता है, मूल्यांकन करता है। यहाँ मुख्य बात शिक्षक है, जबकि बच्चे का विकास अमूर्त है, आकस्मिक है।2। शिक्षक की गतिविधि: शैक्षिक गतिविधियों का आयोजक जिसमें छात्र अपने ज्ञान के आधार पर जानकारी के लिए एक स्वतंत्र खोज करता है। शिक्षक समझाता है, दिखाता है, याद दिलाता है, संकेत देता है, समस्या की ओर जाता है, कभी-कभी उद्देश्य पर गलतियाँ करता है, सलाह देता है, प्रदान करता है, रोकता है। यहाँ केंद्रीय आंकड़ा पहले से ही एक छात्र है! दूसरी ओर, शिक्षक विशेष रूप से सफलता की स्थिति बनाता है, प्रोत्साहित करता है, आत्मविश्वास, रुचियों को प्रेरित करता है, सीखने के लिए प्रेरणा बनाता है।3। छात्र गतिविधि: छात्र सीखने की वस्तु है, जो शिक्षक के प्रभाव से निर्देशित होता है। बच्चे अक्सर एक पाठ में नहीं लगे होते हैं, लेकिन एक शिक्षक यहां बाहरी मामलों में काम करता है। ZUN छात्रों को उनकी मानसिक क्षमताओं (स्मृति, ध्यान) के कारण नहीं, बल्कि अक्सर शिक्षक के दबाव के कारण, रटने के कारण प्राप्त होता है। ऐसा ज्ञान तेजी से लुप्त हो रहा है।3. छात्र गतिविधि: यहाँ छात्र शिक्षक की गतिविधि का विषय है। गतिविधि शिक्षक से नहीं, बल्कि छात्र से आती है। समस्या-खोज और परियोजना-आधारित सीखने, विकासशील चरित्र के तरीकों का उपयोग किया जाता है।4। संबंध "छात्र-शिक्षक" विषय-वस्तु। शिक्षक मांग करता है, बल देता है, परीक्षण, परीक्षा और खराब ग्रेड की धमकी देता है। छात्र आदत डालता है, धोखा देता है, चकमा देता है, कभी-कभी सिखाता है। छात्र एक माध्यमिक व्यक्ति है। 4। संबंध "छात्र-शिक्षक" विषय-विषय। पूरी कक्षा के साथ काम करते हुए, शिक्षक वास्तव में चिंतनशील और स्वयं की सोच के गठन सहित छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण करते हुए, सभी के काम को व्यवस्थित करता है।

छात्र-केंद्रित पाठ की तैयारी और संचालन करते समय, शिक्षक को अपनी गतिविधि की मुख्य दिशाएँ सामने लानी चाहिए, छात्र को हाइलाइट करना चाहिए, फिर गतिविधि, अपनी स्थिति को परिभाषित करना चाहिए।

तालिका 2

शिक्षक की गतिविधि के क्षेत्र कार्यान्वयन के तरीके और साधन1. छात्र के व्यक्तिपरक अनुभव के लिए अपील क) प्रश्न पूछकर इस अनुभव को प्रकट करना - उसने यह कैसे किया? उसने ऐसा क्यों करा? आपने किस पर भरोसा किया? बी) आपसी सत्यापन के माध्यम से संगठन और छात्रों के बीच व्यक्तिपरक अनुभव की सामग्री के आदान-प्रदान को सुनना। ग) चर्चा के तहत विषय पर अन्य छात्रों के सबसे सही संस्करणों का समर्थन करके सही निर्णय लेने के लिए सभी का नेतृत्व करें। डी) उनके आधार पर नई सामग्री का निर्माण: कथनों, निर्णयों, अवधारणाओं के माध्यम से। ई) संपर्क के आधार पर पाठ में छात्रों के व्यक्तिपरक अनुभव का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण।2। पाठ में विभिन्न प्रकार की उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग क) शिक्षक द्वारा सूचना के विभिन्न स्रोतों का उपयोग। ख) विद्यार्थियों को समस्याग्रस्त अधिगम कार्यों को करने के लिए प्रोत्साहित करना। ग) विभिन्न प्रकार, प्रकारों और रूपों के कार्यों में से चुनने का प्रस्ताव। घ) छात्रों को ऐसी सामग्री चुनने के लिए प्रेरित करना जो उनकी व्यक्तिगत प्राथमिकताओं के अनुरूप हो। ई) मुख्य शैक्षिक गतिविधियों और उनके कार्यान्वयन के अनुक्रम का वर्णन करने वाले कार्डों का उपयोग, अर्थात्। तकनीकी मानचित्र, प्रत्येक और निरंतर नियंत्रण के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण पर आधारित।3। पाठ में शैक्षणिक संचार की प्रकृति। क) अकादमिक प्रदर्शन के स्तर की परवाह किए बिना, सभी के दृष्टिकोणों को सम्मानपूर्वक और ध्यान से सुनना। b) छात्रों को नाम से संबोधित करना। ग) हमेशा मुस्कुराते हुए और दोस्ताना व्यवहार करते हुए, बच्चों के साथ एक समान स्तर पर बात करना, इसलिए "आँख से आँख मिलाना" बोलना। घ) स्वतंत्रता के बच्चे में प्रोत्साहन, उत्तर देते समय आत्मविश्वास।4। शैक्षिक कार्य के तरीकों की सक्रियता a) छात्रों को शैक्षिक कार्य के विभिन्न तरीकों का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करना। बी) छात्रों पर अपनी राय थोपने के बिना सभी प्रस्तावित तरीकों का विश्लेषण। ग) प्रत्येक छात्र के कार्यों का विश्लेषण। घ) छात्रों द्वारा चुने गए सार्थक तरीकों की पहचान। ई) सबसे तर्कसंगत तरीकों की चर्चा - अच्छा या बुरा नहीं, लेकिन इस तरह सकारात्मक क्या है। ई) परिणाम और प्रक्रिया दोनों का मूल्यांकन।5। कक्षा में छात्रों के साथ काम करने में शिक्षक का शैक्षणिक लचीलापन। क) कक्षा के काम में प्रत्येक छात्र की "भागीदारी" के माहौल का संगठन। बी) बच्चों को काम के प्रकार, शैक्षिक सामग्री की प्रकृति, शैक्षिक कार्यों को पूरा करने की गति के संदर्भ में चयनात्मक होने का अवसर प्रदान करना। ग) परिस्थितियों का निर्माण जो प्रत्येक छात्र को सक्रिय, स्वतंत्र होने की अनुमति देता है। d) छात्र की भावनाओं के प्रति प्रतिक्रिया। ङ) उन बच्चों की मदद करना जो पूरी कक्षा की गति के साथ तालमेल नहीं बिठा पा रहे हैं।

छात्र-केंद्रित पाठ तैयार करते समय, शिक्षक को प्रत्येक छात्र के व्यक्तिपरक अनुभव को जानना चाहिए, इससे उन्हें अधिक सही और तर्कसंगत तकनीकों और प्रत्येक छात्र के साथ व्यक्तिगत रूप से काम करने के तरीके चुनने में मदद मिलेगी। यह याद रखना चाहिए कि विभिन्न प्रकार की उपदेशात्मक सामग्री प्रतिस्थापित नहीं होती हैं, बल्कि एक दूसरे की पूरक होती हैं।

शिक्षाशास्त्र, छात्र के व्यक्तित्व पर केंद्रित, उसके व्यक्तिपरक अनुभव को प्रकट करना चाहिए और उसे शैक्षिक कार्य के तरीकों और रूपों और उत्तरों की प्रकृति को चुनने का अवसर प्रदान करना चाहिए। इसी समय, वे न केवल परिणाम का मूल्यांकन करते हैं, बल्कि उनकी उपलब्धियों की प्रक्रिया का भी मूल्यांकन करते हैं।

निष्कर्ष

मेरे शोध के आधार पर यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि आज की शिक्षा प्रणाली को छात्र-केंद्रित शिक्षा की आवश्यकता है।

विद्यार्थी केन्द्रित शिक्षा का मुख्य लक्ष्य विद्यार्थी के व्यक्तित्व का विकास करना है। लेकिन, निश्चित रूप से, हमें छात्रों द्वारा ज्ञान प्राप्त करने के बारे में नहीं भूलना चाहिए। और इस दृष्टिकोण के लिए धन्यवाद, ज्ञान प्राप्त करना अधिक दिलचस्प है और यह लंबे समय तक बना रहता है। चूँकि इस तरह की सीखने की प्रक्रिया में स्व-मूल्यवान शैक्षिक गतिविधियों में सक्रिय भागीदारी होती है, जिसकी सामग्री और रूपों को छात्र को आत्म-शिक्षा, ज्ञान में महारत हासिल करने के दौरान आत्म-विकास की संभावना प्रदान करनी चाहिए।

इस प्रकार, छात्र-केंद्रित शिक्षा की अनुमति होगी:

सीखने के लिए छात्रों की प्रेरणा बढ़ाएँ;

उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि बढ़ाएँ;

व्यक्तिगत घटक को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करें, अर्थात। प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखें, साथ ही उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास और रचनात्मक, संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता पर ध्यान दें;

प्रशिक्षण के पाठ्यक्रम के स्वतंत्र प्रबंधन के लिए स्थितियां बनाएं;

शैक्षिक प्रक्रिया को अलग और वैयक्तिकृत करें;

छात्रों द्वारा ज्ञान के आत्मसात के व्यवस्थित नियंत्रण (प्रतिबिंब) के लिए स्थितियां बनाना;

शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान शिक्षक द्वारा समय पर सुधारात्मक कार्रवाई करना;

छात्र विकास की गतिशीलता को ट्रैक करें;

लगभग हर छात्र के सीखने और सीखने के स्तर को ध्यान में रखें।

छात्र-केंद्रित शिक्षा की अवधारणा एक सुंदर यूटोपिया है। मौजूदा स्कूलों को शिक्षा की इस प्रणाली में पूरी तरह से स्थानांतरित करना अभी भी असंभव है। लेकिन, मुझे लगता है, भविष्य में नए विशेषज्ञों के साथ, इस यूटोपिया को साकार किया जा सकता है।

जहां तक मेरी बात है, मैं इस तकनीक को अपने व्यवहार में लागू करने का प्रयास करूंगा। क्योंकि वह खुद कई वर्षों तक एक ऐसे स्कूल में पढ़ती थी जहाँ निर्देशक छात्र-केंद्रित शिक्षा का अनुयायी था। और अपने अनुभव के आधार पर मैं यह निष्कर्ष निकाल सकता हूं कि यह तकनीक निश्चित रूप से काम करती है। वास्तव में, छात्र स्वयं ज्ञान के प्रति आकर्षित होते हैं, क्योंकि एक शिक्षक, एक वास्तविक शिक्षक जो अपने शिष्यों को अपना पूरा दिल और आत्मा देता है, जानता है कि छात्रों को कैसे रुचि और प्रेरित करना है।

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शिक्षा के लिए संघीय एजेंसी

राज्य शिक्षण संस्थान

उच्च व्यावसायिक शिक्षा सेराटोव स्टेट यूनिवर्सिटी का नाम एन.जी. चेर्नशेवस्की

शैक्षणिक संस्थान

शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान के संकाय

और प्राथमिक शिक्षा

प्राथमिक और पूर्वस्कूली शिक्षा के शिक्षाशास्त्र विभाग

सीखने की प्रक्रिया की दक्षता के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त के रूप में व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण

स्नातक काम

विद्यार्थी ____________

पर्यवेक्षक

सिर विभाग

सेराटोव 2008

अंतर्वस्तु

परिचय

1. छात्र-केंद्रित शिक्षा की सैद्धांतिक नींव

1.1। रूसी शिक्षाशास्त्र में शिक्षा के "व्यक्तिगत घटक" का इतिहास

1.2। छात्र-केंद्रित शिक्षाशास्त्र के मॉडल

1.3। छात्र-केंद्रित सीखने की अवधारणा

2. छोटे छात्रों को पढ़ाने में छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन

2.1। छात्र-केंद्रित प्रौद्योगिकियों की विशेषताएं

2.2। व्यक्तिगत रूप से उन्मुख पाठ: संचालन की तकनीक।

3. छोटे छात्रों को पढ़ाने में छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के अनुप्रयोग पर प्रायोगिक कार्य

3.1 अनुभव के गठन के लिए शर्तें

3.2। छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का निदान (प्रायोगिक कार्य के चरण को बताते हुए)

3.3 सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता पर एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के प्रभाव के एक प्रयोगात्मक मॉडल का अनुमोदन (निर्माण चरण)

3.4। प्रायोगिक कार्य के परिणामों का सामान्यीकरण

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

अनुलग्नक ए। स्कूल प्रेरणा के स्तर का आकलन

परिशिष्ट बी मानसिक विकास के निदान

परिशिष्ट बी। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का निदान

परिशिष्ट डी। छात्र के व्यक्तित्व का नैदानिक अध्ययन

परिशिष्ट डी। पाठ की प्रस्तुति "खनिज। तेल"

परिशिष्ट ई। पाठ सारांश "वाक्य का मामूली सदस्य - परिभाषा"

परिचय

शिक्षा की आधुनिक अवधारणा की वैज्ञानिक नींव शास्त्रीय और आधुनिक शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण हैं - मानवतावादी, विकासशील, क्षमता-आधारित, आयु-संबंधी, व्यक्तिगत, सक्रिय, व्यक्तित्व-उन्मुख।

पहले तीन दृष्टिकोण इस प्रश्न का उत्तर देते हैं कि शिक्षा का उद्देश्य क्या है। वर्तमान सामान्य (स्कूली) शिक्षा मुख्य रूप से एक बढ़ते हुए व्यक्ति को ज्ञान से परिचित कराने का कार्य करती है और एक बढ़ते व्यक्तित्व के जीवन और पेशेवर आत्मनिर्णय के प्रति बहुत कमजोर रूप से उन्मुख है। यह आवश्यक है कि ज्ञान, कौशल और योग्यताओं का अर्जन शिक्षा का लक्ष्य न हो, बल्कि इसके मुख्य विकासात्मक लक्ष्यों को प्राप्त करने का एक साधन हो, ताकि शिक्षा की विषयवस्तु एक पर्याप्त विश्वदृष्टि चित्र प्रदान करे, निर्माण के लिए आवश्यक जानकारी से लैस करे। जीवन और पेशेवर योजनाएं। ये प्रावधान मानवतावादी दृष्टिकोण के अनुरूप हैं, जो व्यक्ति को शिक्षा के केंद्र में रखता है। शिक्षा के प्रमुख लक्ष्यों में से एक व्यक्तित्व क्षमता का निर्माण है - आत्म-साक्षात्कार के लिए तत्परता और सामाजिक रूप से आवश्यक गतिविधियों और संचार को लागू करना।

व्यक्तिगत और व्यक्तिगत दृष्टिकोण मानवतावादी को ठोस बनाते हैं, इस सवाल का जवाब देते हैं कि क्या विकसित किया जाए। इस प्रश्न का उत्तर निम्नानुसार तैयार किया जा सकता है: राज्य के हितों की ओर उन्मुख गुणों का एक भी सेट विकसित करना और बनाना आवश्यक नहीं है, जो एक सार "स्नातक मॉडल" का गठन करता है, लेकिन छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं और झुकाव को पहचानने और विकसित करने के लिए . इस मामले में, स्कूल का कार्य व्यक्तित्व के पूर्ण संभव प्रकटीकरण और विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना है। यह एक आदर्श है, लेकिन यह याद रखना चाहिए कि शिक्षा को व्यक्तिगत क्षमताओं और झुकाव, और विशेषज्ञों और नागरिकों के उत्पादन के लिए सामाजिक व्यवस्था दोनों को ध्यान में रखना चाहिए। इसलिए, स्कूल के कार्य को निम्नानुसार तैयार करना अधिक समीचीन है: व्यक्तित्व का विकास, सामाजिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए और इसके गुणों के विकास के लिए अनुरोध, जो अनिवार्य रूप से एक सामाजिक-व्यक्तिगत, या बल्कि, एक सांस्कृतिक-व्यक्तिगत शिक्षा अभिविन्यास का मॉडल।

व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के अनुसार, व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर गठित गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली के विकास और विकास के माध्यम से इस मॉडल के कार्यान्वयन की सफलता सुनिश्चित की जाती है।

सक्रिय दृष्टिकोण इस सवाल का जवाब देता है कि कैसे विकसित किया जाए। इसका सार इस तथ्य में निहित है कि गतिविधि में क्षमताएं प्रकट और विकसित होती हैं। इसी समय, व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के अनुसार, किसी व्यक्ति के विकास में सबसे बड़ा योगदान उस गतिविधि द्वारा किया जाता है जो एक ओर उसकी क्षमताओं और झुकावों से मेल खाती है, और दूसरी ओर, उम्र के अनुसार और गतिविधि दृष्टिकोण, प्रत्येक उम्र में किसी व्यक्ति के विकास में सबसे बड़ा योगदान प्रमुख प्रकार की गतिविधि में शामिल होने से होता है, जो प्रत्येक आयु अवधि के लिए अलग होता है।

मानक और वैचारिक संघीय दस्तावेज उपरोक्त वैज्ञानिक आधारों को स्थापित करते हैं और उनके कार्यान्वयन के लिए संगठनात्मक सिद्धांतों को निर्धारित करते हैं। इन विचारों का कार्यान्वयन छात्र-केंद्रित शिक्षा है और विशेष रूप से, इस दृष्टिकोण को ठोस बनाने के तरीके के रूप में स्कूल के वरिष्ठ स्तर की रूपरेखा।

2010 तक की अवधि के लिए रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा (11 फरवरी, 2002 संख्या 393 के रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित) जोर देती है कि वरिष्ठ में विशेष प्रशिक्षण (प्रोफाइल प्रशिक्षण) की एक प्रणाली एक सामान्य शिक्षा स्कूल की कक्षाएं, शिक्षा के वैयक्तिकरण और छात्रों के समाजीकरण पर ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए। प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा के वरिष्ठ विद्यालय और संस्थानों के बीच सहयोग के माध्यम से हाई स्कूल में शिक्षा प्रोफाइल की एक लचीली प्रणाली को विकसित करने और पेश करने की आवश्यकता पर बल दिया गया है। कार्यक्रमों के लचीलेपन और छात्रों के झुकाव और क्षमताओं के लिए उनके अनुकूलन की मांग को आगे रखा गया है।

सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित, सक्रिय, स्वतंत्र, रचनात्मक लोगों के लिए आधुनिक समाज की आवश्यकता एक नए, व्यक्तित्व-उन्मुख शैक्षिक पैगाम में आधुनिक संक्रमण को निर्धारित करती है।

व्यक्तिगत उन्मुख शिक्षा आज शिक्षा का वह स्वरूप है, जो हमें शिक्षा को सामाजिक विकास के संसाधन और तंत्र के रूप में मानने की अनुमति देगा।

इसी समय, केवल दुर्लभ मामलों में ही सामूहिक विद्यालय के आधुनिक अभ्यास में छात्र के व्यक्तित्व के प्रति अभिविन्यास के बारे में बात करना संभव है। एक व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण का सार अभी भी सिद्धांतकारों और चिकित्सकों के बीच विवाद का विषय है। प्रारंभिक विद्यालय में छात्र-केंद्रित शिक्षा को लागू करने की आवश्यकता और विद्यालय में इसकी सैद्धांतिक नींव के अपर्याप्त विकास के बीच विरोधाभास ने हमारे अध्ययन की प्रासंगिकता को निर्धारित किया और विषय की पसंद को निर्धारित किया।

इस थीसिस के अध्ययन का उद्देश्य छात्र-केंद्रित शिक्षा है।

शोध का विषय युवा छात्रों को पढ़ाने में छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के आयोजन का सिद्धांत और अभ्यास है।

परिकल्पना - सीखने की प्रक्रिया में एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण प्रभावी होगा यदि:

छात्रों के व्यक्तिपरक अनुभव की पहचान की जाएगी और उनका उपयोग किया जाएगा;

शिक्षा के भेदभाव के कार्यान्वयन के लिए स्थितियां बनाई जाएंगी;

छात्र के काम के प्रक्रियात्मक पक्ष का शैक्षणिक विश्लेषण और मूल्यांकन उत्पादक के साथ-साथ शैक्षिक कार्य की व्यक्तिगत क्षमताओं की पहचान के माध्यम से स्थिर व्यक्तिगत संरचनाओं के रूप में किया जाएगा;

शिक्षक और छात्र के बीच संचार में एक संवाद चरित्र होगा, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि पर सख्त और प्रत्यक्ष नियंत्रण के अभाव में अनुभूति और रचनात्मकता में अनुभव के आदान-प्रदान का प्रतिनिधित्व करेगा;

शिक्षा के सभी विषयों को सीखने की प्रक्रिया में शामिल किया जाएगा;

उनकी गतिविधियों को प्रतिबिंबित करने के लिए छात्रों के कौशल का एक व्यवस्थित विकास होगा।

अध्ययन का उद्देश्य सिद्धांत में छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण की विशेषताओं और व्यवहार में इसके कार्यान्वयन की पहचान करना है।

अध्ययन के लक्ष्य के अनुसार और सामने रखी गई परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों की पहचान की गई:

शोध समस्या पर सैद्धांतिक साहित्य का अध्ययन करना;

"व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण", "व्यक्तित्व", "व्यक्तित्व", "स्वतंत्रता", "स्वतंत्रता", "विकास", "रचनात्मकता" की अवधारणाओं को परिभाषित करें;

आधुनिक व्यक्तित्व-उन्मुख तकनीकों से परिचित हों;

एक छात्र-उन्मुख पाठ की विशेषताओं की पहचान करने के लिए, इसके कार्यान्वयन की तकनीक से परिचित होने के लिए;

अनुभवजन्य रूप से, अर्थात् युवा छात्रों को पढ़ाने में छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण की प्रभावशीलता का परीक्षण करने के लिए जानबूझकर शैक्षणिक प्रक्रिया में बदलाव करना।

कार्यों को हल करने और प्रारंभिक मान्यताओं का परीक्षण करने के लिए, हमने निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया: मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, पद्धतिगत साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण; पर्यवेक्षण; पूछताछ; समाजमिति; बातचीत; प्रदर्शन के परिणामों का अध्ययन; प्रयोग।

प्रायोगिक कार्य का आधार था: एमओयू "एर्शोव शहर का माध्यमिक विद्यालय नंबर 5"। प्रायोगिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक ऐलेना एडुआर्डोवना बुटेंको ने भाग लिया।

अध्ययन कई चरणों में, 2006-2007 शैक्षणिक वर्ष से शुरू करके, दो वर्षों में आयोजित किया गया था।

पहले चरण में (बताते हुए) छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का निदान किया गया।

दूसरे चरण (रचनात्मक) में, सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता पर एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के प्रभाव का एक प्रयोगात्मक मॉडल का परीक्षण किया गया।

तीसरे चरण में, प्रायोगिक कार्य के परिणामों को संसाधित किया गया, विश्लेषण, सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण किया गया।

थीसिस में एक परिचय, तीन मुख्य खंड, एक निष्कर्ष, उपयोग किए गए स्रोतों की एक सूची, एक आवेदन शामिल है।

पहले खंड "छात्र-केंद्रित शिक्षा की सैद्धांतिक नींव" में हम रूसी शिक्षाशास्त्र में शिक्षा के "व्यक्तिगत घटक" के उद्भव और विकास के इतिहास के बारे में बात करते हैं। पद्धतिगत दृष्टिकोण से, हम I.S के दृष्टिकोण पर ध्यान केन्द्रित करते हैं। Yakimanskaya छात्र-केंद्रित शिक्षाशास्त्र के मॉडल के वर्गीकरण के लिए, छात्र-केंद्रित शिक्षा का सार प्रकट करता है।

दूसरे खंड में "युवा छात्रों को पढ़ाने में एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन" हम आधुनिक छात्र-केंद्रित तकनीकों की विशेषताओं पर विचार करते हैं, छात्र-केंद्रित सीखने के संगठन के लिए सामान्य दृष्टिकोण और छात्र-केंद्रित पाठ आयोजित करने की तकनीक पर ध्यान केन्द्रित करते हैं। , एक पारंपरिक शिक्षण प्रणाली में एक पाठ के साथ इसकी तुलना करना।

तीसरे खंड में "युवा छात्रों को पढ़ाने में छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के उपयोग पर एक प्रायोगिक प्रकृति का प्रायोगिक और शैक्षणिक कार्य" हम प्रारंभिक स्तर के विकास की पहचान करने के लिए प्रायोगिक कार्य के दौरान शिक्षक द्वारा उपयोग किए जाने वाले नैदानिक तरीकों पर विचार करते हैं। संज्ञानात्मक क्षेत्र, स्कूल प्रेरणा, स्कूली बच्चों की शिक्षा, हम परिणाम बताते हैं। हम प्रायोगिक कार्य की सामग्री को प्रकट करते हैं, शैक्षणिक अनुसंधान के परिणामों का विवरण दिया जाता है।

उपयोग किए गए स्रोतों की सूची में शोध समस्या पर पुस्तकों और लेखों के 58 शीर्षक शामिल हैं।

1. व्यक्तिगत रूप से उन्मुख शिक्षा के संगठन का सिद्धांत और अभ्यास

1.1 रूसी शिक्षाशास्त्र में शिक्षा के "व्यक्तिगत घटक" का इतिहास

19वीं के अंत और 20वीं सदी की शुरुआत में, मुफ्त शिक्षा के विचार, व्यक्तिगत रूप से उन्मुख शिक्षाशास्त्र के "पहले संस्करण" ने रूस में कुछ वितरण प्राप्त किया। मुफ्त शिक्षा के स्कूल के रूसी संस्करण के मूल में एल.एन. टॉल्स्टॉय। यह वह था जिसने मुफ्त शिक्षा और परवरिश की सैद्धांतिक और व्यावहारिक नींव विकसित की। दुनिया में, उनके अनुसार, सब कुछ व्यवस्थित रूप से परस्पर जुड़ा हुआ है और एक व्यक्ति को खुद को दुनिया के एक समान हिस्से के रूप में महसूस करने की जरूरत है, जहां "सब कुछ सब कुछ से जुड़ा हुआ है", और जहां एक व्यक्ति अपने आध्यात्मिक और नैतिक को महसूस करके ही खुद को पा सकता है क्षमता। मुफ्त शिक्षा का प्रतिनिधित्व एल.एन. टॉल्स्टॉय बच्चों में निहित उच्च नैतिक गुणों के सहज प्रकटीकरण की एक प्रक्रिया के रूप में - एक शिक्षक की सावधानीपूर्वक मदद से। उन्होंने रूसो की तरह, बच्चे को सभ्यता से छिपाना, उसके लिए कृत्रिम रूप से स्वतंत्रता पैदा करना, बच्चे को स्कूल में नहीं, बल्कि घर पर शिक्षित करना आवश्यक नहीं समझा। उनका मानना \u200b\u200bथा कि स्कूल में, कक्षा में, विशेष शिक्षण विधियों के साथ, मुफ्त शिक्षा का एहसास संभव है। एक ही समय में मुख्य बात "एक शैक्षिक संस्थान की अनिवार्य भावना" बनाना नहीं है, बल्कि यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना है कि स्कूल आनंद का स्रोत बने, नई चीजें सीखें, और दुनिया से परिचित हों (इस बारे में देखें: गोरिना , कोश्किना, यस्टर, 2008)।

रूस में व्यक्तिगत स्वतंत्रता की कमी के बावजूद, मुक्त शिक्षा के स्कूल के रूसी संस्करण का उन्मुखीकरण शुरू में विषय-उन्मुख था, अर्थात। सामग्री जीवन के सभी क्षेत्रों में मानव आत्मनिर्णय के विचार से जुड़ी थी।

फिर भी, उस समय के रूसी शिक्षाशास्त्र का "सैद्धांतिक आधार" ईसाई नृविज्ञान "रूसी अस्तित्ववाद" के दर्शन द्वारा "गुणा" था (Vl. Solovyov, V. Rozanov, N. Berdyaev, P. Florensky, K. Wentzel, V. ज़ेंकोवस्की और अन्य।), जिसने बड़े पैमाने पर व्यावहारिक शिक्षाशास्त्र का चेहरा निर्धारित किया और उसी हद तक "शुद्ध" रूप में मुफ्त शिक्षा के विचारों के कार्यान्वयन को "सीमित" किया (एन। अलेक्सेव 2006: 8)।

घोषित और नामित होने के नाते, आंशिक रूप से भी परीक्षण किया गया, मुफ्त शिक्षा के स्कूल का विचार सदी की शुरुआत में रूस में व्यापक नहीं हुआ।

सोवियत सिद्धांतों में, "व्यक्तिगत रूप से उन्मुख शिक्षा" की समस्याओं को सिद्धांत और अभ्यास के स्तर पर अलग-अलग तरीकों से हल किया गया और हल किया गया। शिक्षण के अभ्यास में प्रणाली के एक निश्चित "कोग" बनाने के साधन के रूप में विचारधारा में व्यक्तित्व कारक को ध्यान में रखते हुए छात्र के व्यक्तित्व के विचार के साथ थे। प्रशिक्षण का लक्ष्य निर्धारण इस प्रकार था: "... स्वतंत्र रूप से सोचने के लिए, सामूहिक रूप से कार्य करने के लिए, एक संगठित तरीके से, अपने कार्यों के परिणामों के बारे में जागरूक होने के लिए, अधिकतम पहल, शौकिया प्रदर्शन विकसित करना" (एन.के. क्रुपस्काया; उद्धृत) द्वारा: अलेक्सेव 2006: 28)। उस समय के वैज्ञानिक कार्यों में, व्यक्तिगत रूप से उन्मुख सीखने के लिए और साथ ही, मजबूत और विशिष्ट ZUN के गठन के लिए प्रतिष्ठानों को स्पष्ट रूप से देखा जा सकता है। आज की स्थिति से, यह निश्चित रूप से कहा जा सकता है कि देश की आर्थिक, राजनीतिक स्थिति, इसकी विचारधारा बहुत जल्दी और असमान रूप से "पीडागोगी" को ZUN के पक्ष में पसंद करने के लिए प्रेरित करती है।

सोवियत सिद्धांतों के विकास में एक नया चरण, जो आमतौर पर 1930 और 1950 के दशक से जुड़ा हुआ है, को "व्यक्तित्व-उन्मुख" मुद्दों में एक निश्चित बदलाव की विशेषता है। शिक्षा के संगठन में छात्रों की स्वतंत्रता को ध्यान में रखते हुए, उनके व्यक्तित्व और उम्र को ध्यान में रखते हुए घोषित किया जाता है, लेकिन छात्रों को वैज्ञानिक, विषय ज्ञान की प्रणाली से लैस करने का कार्य सामने आता है। इस अवधि के दौरान मुख्य उपदेशात्मक सिद्धांतों में से एक के रूप में चेतना और गतिविधि के सिद्धांत के निर्माण में व्यक्तिगत कारक को ध्यान में रखने की आवश्यकता परिलक्षित हुई। शिक्षक के काम की प्रभावशीलता का आकलन छात्रों की प्रगति की प्रकृति से किया गया था, और प्रगति का मूल्यांकन छात्रों द्वारा सीखी गई चीजों को पुन: पेश करने की क्षमता से काफी हद तक किया गया था। बेशक, इसका मतलब यह नहीं था कि शिक्षकों ने छात्रों की रचनात्मकता और स्वतंत्रता को विकसित करने से इनकार कर दिया, लेकिन इन गुणों के निर्माण में, शिक्षक ने उन्हें एक निश्चित, आधुनिक शब्दों में, विषय मानक के सही रास्ते पर ले जाया। कुछ ZUN के गठन के प्रति दृष्टिकोण के पीछे छात्र का "स्व", "विशिष्टता" आंशिक रूप से छिपा हुआ था। उस समय "व्यक्तिगत विकास" की अवधारणा इस हद तक "धुंधली" थी कि इस प्रक्रिया को ज्ञान के संचय सहित व्यक्तित्व में किसी भी परिवर्तन के साथ पहचाना जाने लगता है।

घरेलू उपदेशों के विकास में अगली अवधि - 60 - 80 के दशक - "प्रशिक्षण और विकास" की समस्या के गहन अध्ययन से जुड़ी है। इस अवधि में उपदेशों के विकास की एक विशिष्ट विशेषता को सीखने की प्रक्रिया के अध्ययन को एक अभिन्न घटना माना जाना चाहिए। यदि पिछली अवधि में सीखने की प्रक्रिया के व्यक्तिगत घटकों - विधियों, रूपों आदि के अध्ययन पर मुख्य ध्यान दिया गया था, तो अब शैक्षिक प्रक्रिया की प्रेरक शक्तियों को प्रकट करने के कार्य सामने आ गए हैं। यह शैक्षिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में अनुसंधान द्वारा सुगम किया गया था। पी. हां। गैल्परिन, वी.वी. डेविडोवा, डी.बी. एल्कोनिना, एल.वी. ज़नकोवा और अन्य ने छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के बारे में विचारों के क्षितिज का विस्तार किया। सिद्धांत में, सीखने के विषय को बदलने के संदर्भ में शिक्षा की सामग्री का वर्णन करने की आवश्यकता के बारे में "सैद्धांतिक रूप से औपचारिक" विचार प्रकट होता है। अध्ययन और वैज्ञानिक कार्यों में, व्यक्तित्व लक्षणों की सामग्री और संरचना के संगठन की अन्योन्याश्रित प्रकृति पर जोर दिया जाता है। छात्र के व्यक्तित्व के लिए इस अवधि के उपदेशों का ध्यान स्पष्ट रूप से पता लगाया जाता है। स्वतंत्र कार्य के प्रकारों को वर्गीकृत करने के लिए छात्रों के स्वतंत्र कार्य का सार निर्धारित करने का प्रयास किया जा रहा है।

समीक्षाधीन अवधि के अध्ययन के अलावा, अभिनव शिक्षकों (Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, E.N. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov, आदि) के लिए अध्ययन और व्यावहारिक खोज हैं। उनमें से कुछ ने छात्रों की गतिविधियों के साधन पक्ष पर अधिक ध्यान केंद्रित किया, जिसमें व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए एक प्रकार की तकनीक शामिल है, दूसरों को उनके व्यक्तिगत विकास पर। लेकिन उनके काम के लिए सिस्टम बनाने वाला कारक हमेशा छात्र की अखंडता रहा है। और यहां तक कि अगर हर कोई अंततः अपने दृष्टिकोणों को अवधारणा बनाने में सक्षम नहीं था, तो उनकी नवीन खोज के बिना, अगले चरण की सामग्री पूरी तरह से अलग होगी।

80 के दशक के अंत से, उपचारात्मक घरेलू सोच के विकास में अगला चरण शुरू हुआ। यह हमारी आधुनिकता है और इसका आकलन करना अभी भी कठिन है, लेकिन, फिर भी, इसकी सबसे विशिष्ट विशेषताओं की पहचान करना संभव है।

सबसे पहले, वर्तमान अवधि विभिन्न दृष्टिकोणों को एकीकृत करने के लिए शोधकर्ताओं की इच्छा को दर्शाती है। समस्याग्रस्त, क्रमादेशित, या विकासात्मक शिक्षा के "उछाल" की अवधि बीत चुकी है (जब इस अवधारणा की पहचान या तो D.B. Elkonin - V.V. Davydov की प्रणाली के साथ या L.V. Zankov की प्रणाली के साथ की जाती है)।

दूसरे, विभिन्न दृष्टिकोणों को एकीकृत करने की प्रक्रिया में, एक प्रणाली-निर्माण कारक की स्पष्ट रूप से पहचान की गई - छात्र का अद्वितीय और अप्राप्य व्यक्तित्व।

हाल ही में, एक पद्धतिगत प्रकृति के पहले कार्य सामने आए हैं, जहाँ छात्र-केंद्रित सीखने की समस्याओं पर पर्याप्त विस्तार से चर्चा की गई है। हम श्री ए के कार्यों के बारे में बात कर रहे हैं। अमोनशविली "शैक्षणिक सिम्फनी"; वी.वी. सेरिकोव “शिक्षा में व्यक्तिगत दृष्टिकोण; अवधारणा और प्रौद्योगिकी", आई.एस. यकीमंस्काया "आधुनिक स्कूल में व्यक्ति-केंद्रित शिक्षा" और अन्य।

तीसरा, उपदेशों के विकास में वर्तमान चरण सीखने की तकनीक में बढ़ती रुचि की विशेषता है। तेजी से, शैक्षणिक तकनीक की व्याख्या लेखक के शैक्षणिक कार्य की प्रणाली के रूप में की जाती है, और विधियों और रूपों के एकीकृत सेट के साथ इसकी पहचान नहीं की जाती है।

चौथा, छात्र के व्यक्तित्व में उपदेशों की रुचि उसे समग्र रूप से व्यक्ति के जीवन पथ पर विचार करने के लिए प्रेरित करती है और इस अर्थ में, पूर्वस्कूली शिक्षा और पोस्ट-स्कूल शिक्षा सहित एक विकासशील वातावरण को व्यवस्थित करने के लिए एक एकीकृत पद्धति के विकास पर ध्यान केंद्रित करती है। -विद्यालय शिक्षा इसके विभिन्न संस्करणों में।

यह, संक्षेप में, सीखने के "व्यक्तित्व घटक" का इतिहास है।

1.2 छात्र-केंद्रित शिक्षाशास्त्र के मॉडल

पद्धतिगत दृष्टिकोण से, I.S के दृष्टिकोण का उपयोग करना सुविधाजनक है। यकीमंस्काया, जो मानते हैं कि "छात्र-केंद्रित शिक्षाशास्त्र के सभी मौजूदा मॉडलों को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है: सामाजिक-शैक्षणिक, विषय-उपदेशात्मक, मनोवैज्ञानिक" (यकीमांस्काया आई.एस. 1995)।

सामाजिक-शैक्षणिक मॉडल ने समाज की आवश्यकताओं को महसूस किया, जिसने शिक्षा के लिए सामाजिक व्यवस्था तैयार की: पूर्वनिर्धारित गुणों वाले व्यक्तित्व को शिक्षित करने के लिए। समाज, सभी मौजूदा शैक्षणिक संस्थानों के माध्यम से, ऐसे व्यक्ति का एक विशिष्ट मॉडल बनाता है। स्कूल का कार्य, सबसे पहले, यह सुनिश्चित करना था कि प्रत्येक छात्र, जैसे-जैसे बड़ा होता है, इस मॉडल के अनुरूप होगा, उसका विशिष्ट वाहक होगा। उसी समय, व्यक्तित्व को एक निश्चित विशिष्ट घटना के रूप में समझा गया, एक "औसत" संस्करण, जन संस्कृति के वाहक और प्रतिपादक के रूप में। इसलिए व्यक्ति के लिए बुनियादी सामाजिक आवश्यकताएं: जनता के लिए व्यक्तिगत हितों की अधीनता: आज्ञाकारिता, सामूहिकता आदि।

शैक्षिक प्रक्रिया सभी के लिए समान सीखने की स्थिति बनाने पर केंद्रित थी, जिसके तहत सभी ने नियोजित परिणाम प्राप्त किए (सार्वभौमिक दस वर्षीय शिक्षा, पुनरावृत्ति के खिलाफ "लड़ाई", विभिन्न मानसिक विकास विकारों वाले बच्चों का अलगाव, आदि)

शैक्षिक प्रक्रिया की तकनीक शैक्षणिक प्रबंधन, गठन, व्यक्तित्व के सुधार "बाहर से" के विचार पर आधारित थी, बिना पर्याप्त विचार और छात्र के व्यक्तिपरक अनुभव के उपयोग के अपने स्वयं के विकास के एक सक्रिय निर्माता के रूप में। (स्व-शिक्षा, स्व-शिक्षा)

आलंकारिक रूप से बोलते हुए, इस तरह की तकनीक की दिशा का वर्णन किया जा सकता है "मुझे इसमें कोई दिलचस्पी नहीं है कि आप अभी क्या हैं, लेकिन मुझे पता है कि आपको क्या बनना चाहिए, और मैं इसे हासिल करूंगा।" इसलिए अधिनायकवाद, कार्यक्रमों की एकरूपता, शिक्षा के तरीके, शिक्षा के रूप, सामान्य माध्यमिक शिक्षा के वैश्विक लक्ष्य और उद्देश्य: एक सामंजस्यपूर्ण, व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व का पालन-पोषण।

व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षाशास्त्र का विषय-उपदेशात्मक मॉडल, इसका विकास पारंपरिक रूप से प्रणाली में वैज्ञानिक ज्ञान के संगठन से जुड़ा हुआ है, जो उनकी विषय सामग्री को ध्यान में रखता है। यह एक प्रकार का विषय विभेदीकरण है जो सीखने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रदान करता है।

ज्ञान ही सीखने के वैयक्तिकरण के साधन के रूप में कार्य करता है, न कि उनके विशिष्ट वाहक - एक विकासशील छात्र। ज्ञान को उनकी वस्तुनिष्ठ कठिनाई, नवीनता, उनके एकीकरण के स्तर, आत्मसात करने के तर्कसंगत तरीकों को ध्यान में रखते हुए, सामग्री प्रस्तुति के "भाग", इसके प्रसंस्करण की जटिलता आदि के अनुसार व्यवस्थित किया गया था। डिडक्टिक्स विषय भेदभाव पर आधारित था, जिसका उद्देश्य पहचानना था: 1) विभिन्न विषय सामग्री की सामग्री के साथ काम करने के लिए छात्र की प्राथमिकताएँ; 2) इसके गहन अध्ययन में रुचि; 3) विभिन्न प्रकार की विषय (पेशेवर) गतिविधियों में संलग्न होने के लिए छात्र का उन्मुखीकरण।

विषय भेदभाव की तकनीक शैक्षिक सामग्री की जटिलता और मात्रा (बढ़ी हुई या कम कठिनाई के कार्य) को ध्यान में रखते हुए आधारित थी।

विषय भेदभाव के लिए, वैकल्पिक पाठ्यक्रम, विशेष विद्यालयों (भाषा, गणित, जीव विज्ञान) के कार्यक्रम विकसित किए गए, कुछ शैक्षणिक विषयों (उनके चक्र) के गहन अध्ययन के साथ कक्षाएं खोली गईं: मानवीय, भौतिक और गणितीय, प्राकृतिक विज्ञान; विभिन्न प्रकार की विषय-पेशेवर गतिविधियों (पॉलिटेक्निक स्कूल, सीपीसी, सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य के साथ शिक्षा के संयोजन के विभिन्न रूपों) में महारत हासिल करने के लिए स्थितियां बनाई गईं।

भिन्न शिक्षा के संगठित रूपों ने, बेशक, इसके भेदभाव में योगदान दिया, लेकिन शैक्षिक विचारधारा नहीं बदली। वैज्ञानिक क्षेत्रों में ज्ञान का संगठन, उनकी जटिलता का स्तर (क्रमादेशित, समस्या-आधारित शिक्षा) को छात्र के लिए छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के मुख्य स्रोत के रूप में मान्यता दी गई थी।

विषय भेदभाव ने ज्ञान के वैज्ञानिक क्षेत्र की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए प्रामाणिक संज्ञानात्मक गतिविधि निर्धारित की, लेकिन व्यक्तिपरक अनुभव के वाहक के रूप में स्वयं छात्र के जीवन की उत्पत्ति में कोई दिलचस्पी नहीं थी, उनकी व्यक्तिगत तत्परता, विषय सामग्री के लिए प्राथमिकताएँ असाइन किए जा रहे ज्ञान का प्रकार और रूप। जैसा कि इस क्षेत्र में अध्ययनों से पता चलता है, शिक्षा के विभिन्न रूपों की शुरूआत से बहुत पहले छात्र की विषय चयनात्मकता विकसित हो जाती है और यह उनके प्रभाव का प्रत्यक्ष उत्पाद नहीं है। व्यक्तित्व के विकास के लिए इष्टतम शैक्षणिक समर्थन के लिए इसके रूपों के माध्यम से सीखने का भेदभाव आवश्यक है, न कि इसके प्रारंभिक गठन के लिए। इन रूपों में, यह उत्पन्न नहीं होता है, लेकिन केवल महसूस किया जाता है।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि आई.एस. के अनुसार विषय विभेदीकरण। यकीमंस्काया "आध्यात्मिक भेदभाव को प्रभावित नहीं करता है, अर्थात। राष्ट्रीय, जातीय, धार्मिक, वैचारिक अंतर, जो काफी हद तक छात्र के व्यक्तिपरक अनुभव की सामग्री को निर्धारित करता है ”(याकिमंस्काया I.S. 1995)। और व्यक्तिपरक अनुभव में, उद्देश्य और आध्यात्मिक दोनों अर्थ प्रस्तुत किए जाते हैं जो व्यक्ति के विकास के लिए महत्वपूर्ण हैं। शिक्षण में उनका संयोजन एक सरल कार्य नहीं है, फिर भी विषय-उपदेशात्मक मॉडल के ढांचे के भीतर हल नहीं किया गया है।

कुछ समय पहले तक, व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षाशास्त्र के मनोवैज्ञानिक मॉडल को संज्ञानात्मक क्षमताओं में अंतर की मान्यता तक सीमित कर दिया गया था, जिसे आनुवंशिक, शारीरिक, शारीरिक, सामाजिक कारणों और उनकी जटिल बातचीत और पारस्परिक प्रभाव के कारकों के कारण एक जटिल मानसिक गठन के रूप में समझा जाता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में, संज्ञानात्मक क्षमता सीखने में प्रकट होती है, जिसे ज्ञान प्राप्त करने की व्यक्तिगत क्षमता के रूप में परिभाषित किया जाता है।

1.3 छात्र-केंद्रित शिक्षा की अवधारणा

छात्र-केंद्रित शिक्षा (एलओओ) एक प्रकार की शिक्षा है जो बच्चे की मौलिकता, उसके आत्म-मूल्य और सीखने की प्रक्रिया की व्यक्तिपरकता को सबसे आगे रखती है।

इस तरह की शिक्षा के मुद्दों के लिए समर्पित शैक्षणिक कार्यों में, यह आमतौर पर पारंपरिक, सीखने-उन्मुख व्यक्ति के विरोध में होता है, जिसे कुछ सामाजिक कार्यों के एक सेट के रूप में माना जाता है और स्कूल के सामाजिक क्रम में तय किए गए कुछ व्यवहारों के "कार्यान्वयनकर्ता" के रूप में माना जाता है। .

छात्र-केंद्रित शिक्षा केवल सीखने के विषय की विशेषताओं को ध्यान में नहीं रख रही है, यह सीखने की स्थिति को व्यवस्थित करने के लिए एक अलग पद्धति है, जिसमें "लेखा" शामिल नहीं है, लेकिन अपने स्वयं के व्यक्तिगत कार्यों का "समावेशन" या उसके व्यक्तिपरक की मांग अनुभव।

व्यक्तिपरक अनुभव की विशेषता ए.के. ओस्निट्स्की, इसमें पाँच परस्पर संबंधित और अंतःक्रियात्मक घटकों पर प्रकाश डाला गया है:

मूल्य अनुभव (रुचियों, नैतिक मानदंडों और वरीयताओं, आदर्शों, विश्वासों के गठन से जुड़ा हुआ) - एक व्यक्ति के प्रयासों को निर्देशित करता है।

प्रतिबिंब का अनुभव - व्यक्तिपरक अनुभव के बाकी घटकों के साथ अभिविन्यास को जोड़ने में मदद करता है।

अभ्यस्त सक्रियता का अनुभव - स्वयं की क्षमताओं को उन्मुख करता है और महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करने के प्रयासों को बेहतर ढंग से अनुकूलित करने में मदद करता है।

परिचालन अनुभव - परिस्थितियों और उनकी क्षमताओं को बदलने के विशिष्ट साधनों को जोड़ती है।

सहयोग का अनुभव - प्रयासों के एकीकरण में योगदान देता है, समस्याओं का संयुक्त समाधान करता है और सहयोग के लिए प्रारंभिक गणना करता है।

स्व-व्यक्तिगत कार्यों के लिए, निम्नलिखित प्रतिष्ठित हैं:

प्रेरक। व्यक्ति अपनी गतिविधि को स्वीकार करता है और उचित ठहराता है।

मध्यस्थता। व्यक्तित्व बाहरी प्रभावों और व्यवहार के आंतरिक आवेगों की मध्यस्थता करता है; व्यक्तित्व भीतर से सब कुछ बाहर नहीं जाने देता, संयमित करता है, सामाजिक रूप देता है।

टक्कर। व्यक्तित्व पूर्ण सामंजस्य को स्वीकार नहीं करता, एक सामान्य, विकसित व्यक्तित्व अंतर्विरोधों की तलाश में रहता है।

गंभीर। व्यक्तित्व किसी भी प्रस्तावित साधन के लिए आलोचनात्मक है, जो व्यक्तित्व द्वारा ही बनाया गया है, और बाहर से थोपा नहीं गया है।

चिंतनशील। मन में "मैं" की स्थिर छवि का निर्माण और प्रतिधारण।

सार्थक। व्यक्तित्व लगातार परिष्कृत करता है, अर्थों के पदानुक्रम को समेटता है।

ओरिएंटिंग। एक व्यक्ति दुनिया की एक व्यक्तित्व-उन्मुख तस्वीर बनाने का प्रयास करता है, एक व्यक्तिगत विश्वदृष्टि।

आंतरिक दुनिया की स्वायत्तता और स्थिरता सुनिश्चित करना।

रचनात्मक रूप से परिवर्तनकारी। रचनात्मकता व्यक्ति के अस्तित्व का एक रूप है। रचनात्मक गतिविधि के बाहर, बहुत कम व्यक्तित्व होता है, व्यक्तित्व किसी भी गतिविधि को एक रचनात्मक चरित्र देता है।

आत्मबोध। एक व्यक्ति दूसरों द्वारा अपने "मैं" की मान्यता सुनिश्चित करना चाहता है।

एलओओ का सार, व्यक्तिगत कार्यों की उपरोक्त विशेषताओं के अनुसार, सीखने के विषय के व्यक्तिगत अनुभव के कारण उनकी सक्रियता के लिए परिस्थितियों के निर्माण के माध्यम से प्रकट होता है। व्यक्तिगत अनुभव और इसकी सक्रिय प्रकृति की विशिष्टता पर बल दिया जाता है।

व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा का उद्देश्य "बच्चे में आत्म-साक्षात्कार, आत्म-विकास, अनुकूलन, आत्म-नियमन, आत्मरक्षा, आत्म-शिक्षा और एक मूल व्यक्तिगत छवि के निर्माण के लिए आवश्यक अन्य तंत्रों को रखना है" (अलेक्सेव एनए 2006)।

छात्र-केंद्रित शिक्षा के कार्य:

मानवतावादी, जिसका सार किसी व्यक्ति के निहित मूल्य को पहचानना और उसके शारीरिक और नैतिक स्वास्थ्य, जीवन के अर्थ के बारे में जागरूकता और उसमें एक सक्रिय स्थिति, व्यक्तिगत स्वतंत्रता और अपनी क्षमता को अधिकतम करने की संभावना सुनिश्चित करना है। इस समारोह के कार्यान्वयन के साधन (तंत्र) समझ, संचार और सहयोग हैं;

संस्कृति-रचनात्मक (संस्कृति-निर्माण), जिसका उद्देश्य शिक्षा के माध्यम से संस्कृति को संरक्षित करना, प्रसारित करना, पुनरुत्पादित करना और विकसित करना है। इस कार्य के कार्यान्वयन के लिए तंत्र एक व्यक्ति और उसके लोगों के बीच एक आध्यात्मिक संबंध की स्थापना के रूप में सांस्कृतिक पहचान है, अपने मूल्यों को अपनाना और अपने स्वयं के जीवन का निर्माण उन्हें ध्यान में रखते हुए;

समाजीकरण, जिसमें सामाजिक अनुभव के व्यक्ति द्वारा आत्मसात और पुनरुत्पादन सुनिश्चित करना शामिल है, जो किसी व्यक्ति को समाज के जीवन में प्रवेश करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त है। इस समारोह के कार्यान्वयन के लिए तंत्र प्रतिबिंब है, व्यक्तित्व का संरक्षण, किसी भी गतिविधि में व्यक्तिगत स्थिति के रूप में रचनात्मकता और आत्मनिर्णय का साधन।

शिक्षक-छात्र संबंधों की कमांड-प्रशासनिक, सत्तावादी शैली की स्थितियों में इन कार्यों का कार्यान्वयन नहीं किया जा सकता है। छात्र-केंद्रित शिक्षा में, शिक्षक की एक अलग स्थिति ग्रहण की जाती है:

बच्चे की व्यक्तिगत क्षमता के विकास की संभावनाओं और जितना संभव हो सके उसके विकास को प्रोत्साहित करने की क्षमता को देखने के लिए शिक्षक की इच्छा के रूप में बच्चे और उसके भविष्य के लिए एक आशावादी दृष्टिकोण;

अपनी स्वयं की शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में बच्चे के प्रति दृष्टिकोण, एक ऐसे व्यक्ति के रूप में जो दबाव में नहीं, बल्कि स्वेच्छा से, अपनी मर्जी और पसंद से, और अपनी गतिविधि दिखाने में सक्षम है;

सीखने में प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत अर्थ और रुचियों (संज्ञानात्मक और सामाजिक) पर निर्भरता, उनके अधिग्रहण और विकास को बढ़ावा देना।

व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा की सामग्री को अपने स्वयं के व्यक्तित्व के निर्माण में मदद करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जीवन में अपनी व्यक्तिगत स्थिति निर्धारित करने के लिए: उन मूल्यों को चुनने के लिए जो स्वयं के लिए महत्वपूर्ण हैं, ज्ञान की एक निश्चित प्रणाली में महारत हासिल करने के लिए, एक सीमा की पहचान करने के लिए रुचि की वैज्ञानिक और जीवन की समस्याओं के लिए, उन्हें हल करने के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए, अपने स्वयं के चिंतनशील दुनिया को खोलने के लिए और इसे प्रबंधित करना सीखें।

एलओओ प्रणाली में शिक्षा का मानक एक लक्ष्य नहीं है, बल्कि एक साधन है जो शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर व्यक्तिगत विकास के आधार के रूप में विषय सामग्री के उपयोग की दिशाओं और सीमाओं को निर्धारित करता है। इसके अलावा, मानक शिक्षा के स्तर और व्यक्ति के लिए संबंधित आवश्यकताओं के सामंजस्य के कार्य करता है।

छात्र-केंद्रित शिक्षा के प्रभावी संगठन के मानदंड व्यक्तिगत विकास के मानदंड हैं।

इस प्रकार, उपरोक्त को सारांशित करते हुए, हम छात्र-केंद्रित शिक्षा की निम्नलिखित परिभाषा दे सकते हैं:

"व्यक्ति-केंद्रित शिक्षा" एक प्रकार की शिक्षा है जिसमें सीखने के विषयों की बातचीत का संगठन उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और दुनिया के व्यक्ति-विषय मॉडलिंग की बारीकियों पर अधिकतम सीमा तक केंद्रित होता है" (अलेक्सेव एन.ए. 2006)।

2. छोटे स्कूली बच्चों को पढ़ाने में एक व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण का कार्यान्वयन

2.1 शिक्षा में छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण की प्रौद्योगिकियां

"प्रौद्योगिकी" की अवधारणा ग्रीक शब्द "टेक्नो" से आती है - कला, शिल्प कौशल और "लोगो" - शिक्षण, और कौशल के सिद्धांत के रूप में अनुवादित है।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां, यदि सही ढंग से उपयोग की जाती हैं, तो शिक्षा में राज्य के मानकों द्वारा निर्धारित न्यूनतम उपलब्धि की गारंटी होती है।

वैज्ञानिक साहित्य में शैक्षणिक तकनीकों के विभिन्न वर्गीकरण हैं। वर्गीकरण विभिन्न विशेषताओं पर आधारित हो सकता है।

“मुख्य विशेषताओं में से एक जिसके द्वारा सभी शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ भिन्न होती हैं, वह है बच्चे के प्रति उसके उन्मुखीकरण का माप, बच्चे के प्रति दृष्टिकोण। या तो तकनीक शिक्षाशास्त्र, पर्यावरण और अन्य कारकों की शक्ति से आती है, या यह बच्चे के मुख्य चरित्र को पहचानती है - यह व्यक्तिगत रूप से उन्मुख है" (सेलेवको जी.के. 2005)।

"दृष्टिकोण" शब्द अधिक सटीक और अधिक समझने योग्य है: इसका व्यावहारिक अर्थ है। "अभिविन्यास" शब्द मुख्य रूप से वैचारिक पहलू को दर्शाता है।

व्यक्तित्व-उन्मुख तकनीकों का ध्यान एक बढ़ते हुए व्यक्ति का अद्वितीय अभिन्न व्यक्तित्व है जो अपनी क्षमताओं (आत्म-वास्तविकता) के अधिकतम अहसास के लिए प्रयास करता है, नए अनुभव की धारणा के लिए खुला है, और एक सचेत और जिम्मेदार विकल्प बनाने में सक्षम है। विभिन्न जीवन स्थितियों में। व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा तकनीकों के प्रमुख शब्द "विकास", "व्यक्तित्व", "व्यक्तित्व", "स्वतंत्रता", "स्वतंत्रता", "रचनात्मकता" हैं।

व्यक्तित्व किसी व्यक्ति का सामाजिक सार है, उसके सामाजिक गुणों और गुणों की समग्रता जो वह जीवन के लिए स्वयं में विकसित करता है।

विकास एक निर्देशित, नियमित परिवर्तन है; विकास के परिणामस्वरूप, एक नई गुणवत्ता पैदा होती है।

व्यक्तित्व - एक घटना की अनूठी मौलिकता, एक व्यक्ति; सामान्य के विपरीत, विशिष्ट।

रचनात्मकता वह प्रक्रिया है जिसके द्वारा एक उत्पाद बनाया जा सकता है। रचनात्मकता स्वयं व्यक्ति से, भीतर से आती है, और हमारे संपूर्ण अस्तित्व की अभिव्यक्ति है।

स्वतंत्रता निर्भरता का अभाव है।

व्यक्तिगत रूप से उन्मुख प्रौद्योगिकियां प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीकों और साधनों को खोजने की कोशिश करती हैं जो प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप होती हैं: वे मनोविश्लेषणात्मक तरीकों को अपनाते हैं, बच्चों की गतिविधियों के संबंध और संगठन को बदलते हैं, विभिन्न शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करते हैं, और सार का पुनर्गठन करते हैं। शिक्षा।

एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण शैक्षणिक गतिविधि में एक पद्धतिगत अभिविन्यास है, जो आत्म-ज्ञान, आत्म-निर्माण और आत्म-प्राप्ति की प्रक्रियाओं को सुनिश्चित करने और समर्थन करने के लिए परस्पर संबंधित अवधारणाओं, विचारों और कार्रवाई के तरीकों की एक प्रणाली पर निर्भरता के माध्यम से अनुमति देता है। बच्चे का व्यक्तित्व, उसके अद्वितीय व्यक्तित्व का विकास।

शिक्षण में एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के आयोजन का आधार संचार और व्यक्तित्व निर्माण में गतिविधि की प्रमुख भूमिका के बारे में मनोवैज्ञानिकों के वैचारिक प्रावधान हैं। इस वजह से, शैक्षिक प्रक्रिया का उद्देश्य न केवल ज्ञान को आत्मसात करना है, बल्कि संज्ञानात्मक शक्तियों और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए आत्मसात और सोच प्रक्रियाओं के तरीकों पर भी है। हमारा मानना है कि इसके अनुसार शिक्षा का फोकस छात्र, उसके लक्ष्यों, उद्देश्यों, रुचियों, झुकावों, उसके सीखने के स्तर और क्षमताओं पर होना चाहिए।

आज, घरेलू शिक्षाशास्त्र और शैक्षणिक मनोविज्ञान में, हमारी राय में, हम छात्र के व्यक्तित्व पर केंद्रित निम्नलिखित शैक्षणिक तकनीकों के बारे में बात कर सकते हैं:

शिक्षा के विकास की प्रणाली डी.बी. एल्कोनिन - वी.वी., डेविडॉव;

शिक्षा की शिक्षा प्रणाली एल.वी. ज़ंकोव;

प्रशिक्षण प्रणाली "श्री ए के अनुसार। अमोनशविली";

स्कूल ऑफ डायलॉग ऑफ कल्चर वी.एस. बाईबलर;

मानसिक क्रियाओं और अवधारणाओं के व्यवस्थित गठन का सिद्धांत P.Ya। गैल्परिन - एन.एफ. तालिज़िना;

अभिनव शिक्षकों (I.P. Volkov, V.F. Shatalov, E.N. Ilyin, V.G. Khazankin; S.N. Lysenkova, आदि) के प्रशिक्षण के आयोजन के लिए दृष्टिकोण।

परंपरागत रूप से, इन सभी प्रणालियों को दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है, जिनके आवंटन का आधार उनके पद्धतिगत विस्तार का स्तर है: सांस्कृतिक या वाद्य।

शिक्षा की सांस्कृतिक प्रणालियों में मूल रूप से किसी व्यक्ति के सार और संस्कृति में उसके प्रवेश की विशेषताओं के बारे में कुछ वैचारिक या सामान्य विशिष्ट वैज्ञानिक विचार हैं।

उनके मूल में वाद्य प्रणाली, एक नियम के रूप में, अभ्यास में पाई जाने वाली एक या दूसरी विशिष्ट विधि होती है और एक निश्चित शैक्षणिक तकनीक का आधार बनती है। विशिष्ट रूप से, इसे निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है: (तालिका 1 देखें)

तालिका एक

शैक्षिक स्कूलों और दृष्टिकोणों की टाइपोलॉजी

ये प्रौद्योगिकियां प्रभावी साबित हुई हैं। वे व्यापक हो गए हैं, क्योंकि सबसे पहले, हमारे देश में अभी भी मौजूद कक्षाओं की वर्ग-पाठ प्रणाली की स्थितियों में, वे शैक्षिक प्रक्रिया में सबसे आसानी से फिट हो जाते हैं, वे शिक्षा की सामग्री को प्रभावित नहीं कर सकते हैं, जो शैक्षिक द्वारा निर्धारित किया जाता है। बुनियादी स्तर के लिए मानक। ये ऐसी प्रौद्योगिकियां हैं जो किसी भी कार्यक्रम द्वारा निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए वास्तविक शैक्षिक प्रक्रिया में एकीकृत होने की अनुमति देती हैं, प्रत्येक शैक्षणिक विषय के लिए शिक्षा के मानक, वैकल्पिक पारंपरिक तरीकों, घरेलू शिक्षा, शैक्षणिक मनोविज्ञान और निजी की उपलब्धियों को बनाए रखते हुए। तरीके।

दूसरे, ये प्रौद्योगिकियां न केवल सभी छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री का सफल आत्मसात सुनिश्चित करती हैं, बल्कि बच्चों के बौद्धिक और नैतिक विकास, उनकी स्वतंत्रता, शिक्षक और एक-दूसरे के प्रति सद्भावना, संचार कौशल और दूसरों की मदद करने की इच्छा भी सुनिश्चित करती हैं। प्रतिद्वंद्विता, अहंकार, अधिनायकवाद, अक्सर पारंपरिक शिक्षाशास्त्र और शिक्षाशास्त्र द्वारा उत्पन्न, इन तकनीकों के साथ असंगत हैं।

उन्हें कक्षा के पाठों के दौरान तैयार ज्ञान को आत्मसात करने से लेकर प्रत्येक छात्र की स्वतंत्र सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि तक, उसकी विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए प्राथमिकताओं में बदलाव की आवश्यकता होती है।

2.2 छात्र-केंद्रित पाठ: संचालन की तकनीक

पाठ शैक्षिक प्रक्रिया का मुख्य तत्व है, लेकिन छात्र-केंद्रित सीखने की प्रणाली में, इसका कार्य और संगठन का रूप बदल जाता है।

एक छात्र-उन्मुख पाठ, एक पारंपरिक एक के विपरीत, सबसे पहले "शिक्षक-छात्र" की बातचीत के प्रकार को बदलता है। कमांड शैली से, शिक्षक सहयोग की ओर बढ़ता है, विश्लेषण पर ध्यान केंद्रित करते हुए छात्र की प्रक्रियात्मक गतिविधि के परिणामों पर इतना ध्यान नहीं देता है। छात्र की स्थिति बदल जाती है - मेहनती प्रदर्शन से सक्रिय रचनात्मकता तक, उसकी सोच अलग हो जाती है: चिंतनशील, यानी परिणाम पर केंद्रित। कक्षा में विकसित होने वाले संबंधों की प्रकृति भी बदल रही है। मुख्य बात यह है कि शिक्षक केवल ज्ञान ही नहीं देता, बल्कि छात्रों के व्यक्तित्व के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का भी निर्माण करता है।

तालिका 2 पारंपरिक और छात्र-केंद्रित पाठों के बीच मुख्य अंतर प्रस्तुत करती है।

तालिका 2

पारंपरिक पाठ

छात्र-केंद्रित पाठ

लक्ष्य की स्थापना। पाठ का उद्देश्य छात्रों को ठोस ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से लैस करना है। व्यक्तित्व का निर्माण इस प्रक्रिया का परिणाम है और इसे मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के रूप में समझा जाता है: ध्यान, सोच, स्मृति। सर्वे के दौरान बच्चे काम करते हैं, फिर 'आराम' करते हैं, घर में पढ़ाई करते हैं या कुछ नहीं करते।

शिक्षक की गतिविधि: दिखाता है, समझाता है, प्रकट करता है, निर्देशित करता है, मांग करता है, सिद्ध करता है, अभ्यास करता है, जाँच करता है, मूल्यांकन करता है। केंद्रीय आंकड़ा शिक्षक है। बच्चे का विकास अमूर्त है, आकस्मिक है!

छात्र गतिविधि: छात्र सीखने की वस्तु है जिस पर शिक्षक का प्रभाव निर्देशित होता है। एक ही शिक्षक है - बच्चे अक्सर बाहरी मामलों में लगे रहते हैं। वे मानसिक क्षमताओं (स्मृति, ध्यान) की कीमत पर ज्ञान, कौशल और क्षमताएं प्राप्त करते हैं, और अधिक बार शिक्षक से दबाव, परिवार में बिखराव। ऐसा ज्ञान शीघ्र ही लुप्त हो जाता है।

संबंध "शिक्षक-छात्र" विषय-वस्तु। शिक्षक मांग करता है, बल देता है, परीक्षण और परीक्षा की धमकी देता है। छात्र अनुकूलन करता है, युद्धाभ्यास करता है, कभी-कभी सिखाता है। छात्र एक माध्यमिक व्यक्ति है।

लक्ष्य की स्थापना। लक्ष्य छात्र का विकास है, ऐसी स्थितियाँ बनाना कि प्रत्येक पाठ में एक सीखने की गतिविधि बनती है जो उसे सीखने में रुचि रखने वाले विषय में बदल देती है, उसकी अपनी गतिविधि। छात्र पूरे पाठ में काम करते हैं। कक्षा में एक निरंतर संवाद होता है: शिक्षक-छात्र।

शिक्षक की गतिविधियाँ: शैक्षिक गतिविधियों का आयोजक जिसमें छात्र, संयुक्त विकास पर भरोसा करते हुए, एक स्वतंत्र खोज करता है। शिक्षक समझाता है, दिखाता है, याद दिलाता है, संकेत देता है, समस्या की ओर ले जाता है, कभी-कभी जानबूझकर गलतियाँ करता है, सलाह देता है, विश्वास दिलाता है, रोकता है। केंद्रीय आंकड़ा छात्र है! दूसरी ओर, शिक्षक विशेष रूप से सफलता की स्थिति बनाता है, सहानुभूति देता है, प्रोत्साहित करता है, आत्मविश्वास को प्रेरित करता है, व्यवस्थित करता है, साज़िश करता है, शिक्षण के लिए प्रेरणाएँ बनाता है: छात्र के अधिकार को प्रोत्साहित, प्रेरित और समेकित करता है।

छात्र गतिविधि: छात्र शिक्षक की गतिविधि का विषय है। गतिविधि शिक्षक से नहीं, बल्कि स्वयं बच्चे से आती है। समस्या-खोज और परियोजना-आधारित सीखने, विकासशील चरित्र के तरीकों का उपयोग किया जाता है।

"शिक्षक-छात्र" का संबंध विषय-विषयक है। पूरी कक्षा के साथ काम करते हुए, शिक्षक वास्तव में सभी के काम को व्यवस्थित करता है, जिससे छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनती हैं, जिसमें उसकी चिंतनशील सोच और उसकी अपनी राय का निर्माण भी शामिल है।

छात्र-केंद्रित पाठ की तैयारी और संचालन करते समय, शिक्षक को अपनी गतिविधि की मूलभूत दिशाओं को उजागर करना चाहिए, छात्र को उजागर करना चाहिए, फिर गतिविधि को अपनी स्थिति को परिभाषित करना चाहिए। यहां बताया गया है कि इसे तालिका 3 में कैसे प्रस्तुत किया गया है।

टेबल तीन

शिक्षक की गतिविधि के क्षेत्र	कार्यान्वयन के तरीके और साधन
1. छात्र के व्यक्तिपरक अनुभव के लिए अपील	क) प्रश्न पूछकर इस अनुभव की पहचान करना: उसने यह कैसे किया? क्यों? आपने किस पर भरोसा किया? बी) आपसी सत्यापन के माध्यम से संगठन और छात्रों के बीच व्यक्तिपरक अनुभव की सामग्री के आदान-प्रदान को सुनना। ग) चर्चा की जा रही समस्या पर छात्रों के सबसे सही संस्करणों का समर्थन करके सभी को सही समाधान की ओर ले जाएं। डी) उनके आधार पर नई सामग्री का निर्माण: कथनों, निर्णयों, अवधारणाओं के माध्यम से। ई) संपर्क के आधार पर पाठ में छात्रों के व्यक्तिपरक अनुभव का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण।
2. पाठ में विभिन्न प्रकार की उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग	क) शिक्षक द्वारा सूचना के विभिन्न स्रोतों का उपयोग। ख) विद्यार्थियों को समस्याग्रस्त अधिगम कार्यों को करने के लिए प्रोत्साहित करना। ग) विभिन्न प्रकार, प्रकारों और रूपों के कार्यों में से चुनने का प्रस्ताव। घ) छात्रों को ऐसी सामग्री चुनने के लिए प्रेरित करना जो उनकी व्यक्तिगत प्राथमिकताओं के अनुरूप हो। ई) मुख्य शैक्षिक गतिविधियों और उनके कार्यान्वयन के अनुक्रम का वर्णन करने वाले कार्डों का उपयोग, अर्थात्। तकनीकी मानचित्र, प्रत्येक और निरंतर नियंत्रण के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण पर आधारित है।
3. कक्षा में शैक्षणिक संचार की प्रकृति।	क) शैक्षणिक उपलब्धि के स्तर की परवाह किए बिना, प्रतिवादी को सम्मानजनक और ध्यानपूर्वक सुनना। b) छात्रों को नाम से संबोधित करना। ग) बच्चों के साथ बातचीत घमंडी नहीं है, बल्कि "आँख से आँख मिलाना" है, मुस्कान के साथ बातचीत का समर्थन करना। d) स्वतंत्रता के बच्चे में प्रोत्साहन, उत्तर देने में आत्मविश्वास।
4. शैक्षिक कार्य के तरीकों का सक्रियण।	a) छात्रों को सीखने के विभिन्न तरीकों का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करना। बी) छात्रों पर अपनी राय थोपने के बिना सभी प्रस्तावित तरीकों का विश्लेषण। ग) प्रत्येक छात्र के कार्यों का विश्लेषण। घ) छात्रों द्वारा चुने गए सार्थक तरीकों की पहचान। ई) सबसे तर्कसंगत तरीकों की चर्चा - अच्छा या बुरा नहीं, लेकिन इस तरह सकारात्मक क्या है। च) परिणाम और प्रक्रिया दोनों का मूल्यांकन।
5. कक्षा में छात्रों के साथ काम करने में शिक्षक का शैक्षणिक लचीलापन	ए) कक्षा के काम में प्रत्येक छात्र की "भागीदारी" के माहौल का संगठन। बी) बच्चों को काम के प्रकार, शैक्षिक सामग्री की प्रकृति, शैक्षिक कार्यों को पूरा करने की गति में चयनात्मकता दिखाने का अवसर प्रदान करना। ग) परिस्थितियों का निर्माण जो प्रत्येक छात्र को सक्रिय, स्वतंत्र होने की अनुमति देता है। d) छात्र की भावनाओं के प्रति प्रतिक्रिया। ई) उन बच्चों को सहायता प्रदान करना जो कक्षा की गति के साथ तालमेल नहीं बिठा पा रहे हैं।

सीखने के लिए एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण प्रत्येक छात्र के व्यक्तिपरक अनुभव, यानी सीखने की गतिविधियों में उसकी क्षमताओं और कौशल की पहचान किए बिना अकल्पनीय है। लेकिन बच्चे, जैसा कि आप जानते हैं, अलग हैं, उनमें से प्रत्येक का अनुभव विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत है और इसमें कई प्रकार की विशेषताएं हैं।

छात्र-केंद्रित पाठ की तैयारी और संचालन करते समय शिक्षक को छात्रों के व्यक्तिपरक अनुभव की विशेषताओं को जानने की आवश्यकता होती है, इससे उन्हें प्रत्येक के लिए अलग-अलग तर्कसंगत तकनीकों, साधनों, विधियों और कार्यों के रूपों को चुनने में मदद मिलेगी।

इस तरह के पाठ में प्रयुक्त उपदेशात्मक सामग्री का उद्देश्य छात्रों को आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को सिखाने के लिए पाठ्यक्रम तैयार करना है। उपदेशात्मक सामग्री के प्रकार: शैक्षिक ग्रंथ, कार्य कार्ड, उपचारात्मक परीक्षण। कार्य विषय द्वारा, जटिलता के स्तर से, उपयोग के उद्देश्य से, बहु-स्तरीय विभेदित और व्यक्तिगत दृष्टिकोण के आधार पर संचालन की संख्या से, छात्र की सीखने की गतिविधि (संज्ञानात्मक, संचारी, रचनात्मक) के प्रमुख प्रकार को ध्यान में रखते हुए विकसित किए जाते हैं। यह दृष्टिकोण ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने में उपलब्धि के स्तर का आकलन करने की संभावना पर आधारित है। शिक्षक छात्रों के बीच कार्ड वितरित करता है, उनकी संज्ञानात्मक विशेषताओं और क्षमताओं को जानता है, और न केवल ज्ञान अधिग्रहण के स्तर को निर्धारित करता है, बल्कि प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को भी ध्यान में रखता है, रूपों और विधियों का विकल्प प्रदान करके उनके विकास के लिए अनुकूलतम स्थिति बनाता है। गतिविधि का। विभिन्न प्रकार की उपदेशात्मक सामग्री प्रतिस्थापित नहीं होती हैं, बल्कि एक दूसरे की पूरक होती हैं।

छात्र-केंद्रित सीखने की तकनीक में शैक्षिक पाठ का विशेष डिजाइन, इसके उपयोग के लिए उपदेशात्मक और पद्धतिगत सामग्री, शैक्षिक संवाद के प्रकार, छात्र के व्यक्तिगत विकास पर नियंत्रण के रूप शामिल हैं।

छात्र-उन्मुख पाठ की प्रभावशीलता के लिए मानदंड:

कक्षा की तैयारी के आधार पर शिक्षक के पास पाठ आयोजित करने के लिए एक पाठ्यक्रम होता है;

समस्याग्रस्त रचनात्मक कार्यों का उपयोग;

ज्ञान का अनुप्रयोग जो छात्र को सामग्री के प्रकार, प्रकार और रूप (मौखिक, ग्राफिक, सशर्त रूप से प्रतीकात्मक) चुनने की अनुमति देता है;

पाठ के दौरान सभी छात्रों के काम के लिए एक सकारात्मक भावनात्मक मूड बनाना;

पाठ के अंत में बच्चों के साथ चर्चा करना न केवल "हमने क्या सीखा", बल्कि यह भी कि हमें क्या पसंद आया (पसंद नहीं आया) और क्यों, मैं फिर से क्या करना चाहूंगा, लेकिन इसे अलग तरीके से करें;

छात्रों को कार्यों को पूरा करने के लिए विभिन्न तरीकों को चुनने और स्वतंत्र रूप से उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करना;

पाठ में प्रश्न करते समय मूल्यांकन (प्रोत्साहन) न केवल छात्र का सही उत्तर देता है, बल्कि यह भी विश्लेषण करता है कि छात्र ने कैसे तर्क दिया, उसने किस विधि का उपयोग किया, क्यों और क्या गलत था;

पाठ के अंत में छात्र को दिए गए अंक को कई मापदंडों पर तर्क दिया जाना चाहिए: शुद्धता, स्वतंत्रता, मौलिकता;

जब गृहकार्य दिया जाता है, तो न केवल कार्य के विषय और कार्यक्षेत्र को बुलाया जाता है, बल्कि यह भी विस्तार से बताया जाता है कि गृहकार्य करते समय अपने शैक्षिक कार्य को तर्कसंगत रूप से कैसे व्यवस्थित किया जाए।

3. छोटे स्कूली बच्चों को पढ़ाने में एक व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण के अनुप्रयोग पर प्रायोगिक कार्य

3.1 अनुभव के गठन के लिए शर्तें

प्रायोगिक कार्य का आधार एर्शोव शहर का माध्यमिक विद्यालय नंबर 5 था। बटेंको एलेना एडुआर्डोवना ने प्रायोगिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन में भाग लिया। उन्होंने 1986 से स्कूल में काम किया है। उन्होंने निज़ामी के नाम पर ताशकंद शैक्षणिक संस्थान से स्नातक किया। उच्चतम योग्यता श्रेणी है। 2007 में, उन्होंने "पद्धति, आधुनिक पाठ की तकनीक (सिद्धांत और व्यवहार)" विषय पर उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रम लिया। 2005 में वह जिला प्रतियोगिता "टीचर ऑफ द ईयर" की विजेता बनीं, और 2007 में वह क्षेत्रीय उत्सव "फ्लाइट ऑफ आइडियाज एंड इंस्पिरेशन" की फाइनलिस्ट थीं, उनका एक पाठ "द बेस्ट लेसन ऑफ द ईयर" संग्रह में प्रकाशित हुआ था। सेराटोव क्षेत्र के शिक्षक" (2005)। विकसित और परीक्षण कार्यक्रम "एक रेटिंग प्रणाली का उपयोग करके गणित के पाठों में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण।" 2006 से वे प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के एमओ के प्रमुख हैं।

2004 में, उसने पहली कक्षा प्राप्त की। पहली कक्षा के बच्चों के विकास के विभिन्न स्तरों ने ज्ञान प्राप्त करने की बच्चों की कम क्षमता को प्रभावित किया। इस संबंध में, शिक्षक की गतिविधि का लक्ष्य युवा छात्रों में व्यक्तित्व संरचना में मुख्य मानसिक नियोप्लाज्म के रूप में संज्ञानात्मक क्षमताओं का निर्माण था। यह युवा छात्रों को पढ़ाने की प्रक्रिया में छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण की शुरूआत पर प्रायोगिक कार्य में भागीदारी का आधार भी बना। 2006-2007 से स्कूल के आधार पर प्रायोगिक कार्य किया गया।

शिक्षक की स्थिति

जूनियर स्कूली बच्चों की शिक्षा और परवरिश का आधार एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण (LOA) था, जिसमें न केवल छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना शामिल था, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए एक मौलिक रूप से अलग रणनीति थी। जिसका सार व्यक्तित्व विकास के इंट्रापर्सनल तंत्र के "लॉन्च" के लिए स्थितियां बनाना है: प्रतिबिंब (विकास, मनमानी), स्टीरियोटाइपिंग (भूमिका की स्थिति, मूल्य अभिविन्यास) और वैयक्तिकरण (प्रेरणा, "मैं एक अवधारणा हूं")।

छात्र के लिए इस दृष्टिकोण के लिए शिक्षक को अपने शैक्षणिक पदों पर पुनर्विचार करने की आवश्यकता थी।

प्रमुख विचारों को लागू करने के लिए, शिक्षक ने खुद को निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए:

समस्या की वर्तमान स्थिति के विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण करें;

छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का निदान करने के लिए एक मंचन प्रयोग आयोजित करें;

सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता पर छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के प्रभाव के एक प्रयोगात्मक मॉडल का परीक्षण करना।

शैक्षिक प्रक्रिया स्कूल 2100 कार्यक्रम के आधार पर बनाई गई थी।

3.2 छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का निदान (प्रायोगिक कार्य के चरण को बताते हुए)

छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण (सितंबर 2006) की शुरूआत पर प्रायोगिक कार्य की शुरुआत के समय, तीसरी कक्षा में 13 छात्र थे। इनमें 7 लड़कियां और 6 लड़के हैं। सभी बच्चे शारीरिक रूप से स्वस्थ हैं।

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की मदद से, निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार कक्षा में एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान किया गया:

बच्चे का संज्ञानात्मक क्षेत्र (धारणा, स्मृति, ध्यान, सोच);

छात्रों का प्रेरक क्षेत्र;

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र (चिंता का स्तर, गतिविधि, संतुष्टि);

व्यक्तिगत क्षेत्र (आत्मसम्मान, संचार का स्तर, मूल्य अभिविन्यास);

बच्चों और माता-पिता के साथ बातचीत, एक सर्वेक्षण (परिशिष्ट ए), और रैंकिंग के परिणामस्वरूप, यह पता चला कि अधिकांश बच्चों (61%) में उच्च स्तर की स्कूली प्रेरणा है, इसे नीचे दिए गए चित्र में देखा जा सकता है। शैक्षिक गतिविधियों में प्राथमिकता के उद्देश्य आत्म-सुधार और भलाई के उद्देश्य हैं। अध्ययन के समय बच्चे गणित और शारीरिक शिक्षा को अपने लिए महत्वपूर्ण विषय मानते हैं।

चित्र 1. स्कूल प्रेरणा का स्तर

संज्ञानात्मक क्षेत्र के मनोवैज्ञानिक निदान ने ध्यान और स्मृति जैसी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए छात्रों के मानसिक विकास के पृष्ठभूमि स्तर की पहचान करना संभव बना दिया।

डायग्नोस्टिक्स "लैंडोल्ट रिंग्स के साथ सुधार परीक्षण" (परिशिष्ट बी) का उपयोग करना, यह स्थापित करना संभव था कि केवल चार छात्रों (30%) में उच्च उत्पादकता और ध्यान स्थिरता है, अधिकांश बच्चों में औसत या कम ध्यान उत्पादकता और स्थिरता है।

ए.आर. की पिक्टोग्राम तकनीक का उपयोग करना। लुरिया (परिशिष्ट बी), बच्चों की व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं के साथ-साथ तार्किक और यांत्रिक स्मृति की मात्रा का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, निम्नलिखित को प्रकट करना संभव था: अधिकांश छात्र अपूर्ण रूप से और महत्वपूर्ण विकृतियों के साथ याद रखने के लिए दी गई सामग्री को पुन: पेश करते हैं। . इससे पता चलता है कि अध्ययन के समय अधिकांश बच्चों में स्मृति उत्पादकता औसत होती है। मैकेनिकल मेमोरी की मात्रा तार्किक मेमोरी की मात्रा से बहुत अधिक है।

मानसिक विकास का स्तर और प्रत्येक बच्चे की सफलता का आकलन E.F की पद्धति का उपयोग करके निर्धारित किया गया था। ज़ाम्बिसेविसीन (परिशिष्ट बी)। कुल स्कोर की गणना के आधार पर, यह पाया गया कि दो छात्र (आइसमोंट एवगेनी, प्लैटोनोवा डारिया) उच्चतम - सफलता के चौथे स्तर पर हैं। सफलता के आकलन (79.9-65%) के साथ तीसरे स्तर पर छह छात्र हैं, दूसरे स्तर पर तीन छात्र हैं और पहले स्तर पर - सबसे कम, एक छात्र।

शिक्षक ने छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तर का भी खुलासा किया।

पहला (प्रजनन) - निम्न स्तर, ऐसे छात्र शामिल थे जो कक्षाओं के लिए व्यवस्थित रूप से तैयार नहीं थे। शिक्षक द्वारा दिए गए मॉडल के अनुसार छात्रों को समझने, याद रखने, ज्ञान को पुन: उत्पन्न करने, उनके आवेदन के तरीकों में महारत हासिल करने की उनकी इच्छा से प्रतिष्ठित किया गया था। बच्चों ने ज्ञान को गहरा करने, अस्थिर प्रयासों की अस्थिरता, लक्ष्यों को निर्धारित करने में असमर्थता और उनकी गतिविधियों पर प्रतिबिंबित करने में संज्ञानात्मक रुचि की कमी देखी।

दूसरा (उत्पादक) - औसत स्तर में वे छात्र शामिल थे जो कक्षाओं के लिए व्यवस्थित और पर्याप्त रूप से तैयार थे। बच्चों ने अध्ययन की जा रही घटना के अर्थ को समझने की कोशिश की, इसके सार में घुसने के लिए, घटनाओं और वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करने के लिए, नई स्थितियों में ज्ञान को लागू करने के लिए। गतिविधि के इस स्तर पर, छात्रों ने रुचि रखने वाले प्रश्न के उत्तर के लिए स्वतंत्र रूप से खोज करने की प्रासंगिक इच्छा दिखाई। उन्होंने शुरू किए गए कार्य को अंत तक लाने की इच्छा में अस्थिर प्रयासों की एक सापेक्ष स्थिरता देखी, लक्ष्य-निर्धारण और शिक्षक के साथ मिलकर चिंतन किया।

तीसरा (रचनात्मक) - उच्च स्तर में ऐसे छात्र शामिल थे जो कक्षाओं के लिए हमेशा अच्छी तैयारी करते थे। शैक्षिक गतिविधियों के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाली समस्याओं के समाधान के लिए एक स्वतंत्र खोज में अध्ययन की जा रही घटनाओं की सैद्धांतिक समझ में एक स्थिर रुचि इस स्तर की विशेषता है। यह गतिविधि का एक रचनात्मक स्तर है, जो कि घटना के सार में बच्चे की गहरी पैठ और उनके संबंधों की विशेषता है, ज्ञान को नई स्थितियों में स्थानांतरित करने की इच्छा। इस स्तर की गतिविधि को छात्र के अस्थिर गुणों की अभिव्यक्ति, एक स्थिर संज्ञानात्मक रुचि, स्वतंत्र रूप से लक्ष्य निर्धारित करने और उनकी गतिविधियों को प्रतिबिंबित करने की क्षमता की विशेषता है।

संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए किए गए कार्य के परिणाम निम्नलिखित आरेख में दिखाए गए हैं।

अंक 2। ग्रेड 3 में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास का स्तर

बच्चे के संज्ञानात्मक और प्रेरक क्षेत्र का अध्ययन करने के अलावा, शिक्षक को छात्रों के हितों और शौक, साथियों, रिश्तेदारों और वयस्कों के साथ संबंध, चरित्र लक्षण और बच्चे की भावनात्मक स्थिति का अध्ययन करना था। विधियों का उपयोग किया गया था: "इंटीरियर में मेरा चित्र", "मेरे 10" मैं "," मेरे दिल में क्या है "(परिशिष्ट डी) और अन्य।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के परिणामस्वरूप शिक्षक द्वारा प्राप्त की गई जानकारी ने न केवल वर्तमान समय में किसी विशेष छात्र की क्षमताओं का आकलन करना संभव बना दिया, बल्कि प्रत्येक छात्र और संपूर्ण के व्यक्तिगत विकास की डिग्री का अनुमान लगाना भी संभव बना दिया। वर्ग टीम।

साल-दर-साल नैदानिक परिणामों की व्यवस्थित ट्रैकिंग शिक्षक को छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं में परिवर्तन की गतिशीलता को देखने की अनुमति देती है, नियोजित परिणामों के साथ उपलब्धियों के अनुपालन का विश्लेषण करती है, उम्र के विकास के पैटर्न की समझ की ओर ले जाती है, और आकलन करने में मदद करती है चल रहे सुधारात्मक उपायों की सफलता।

3.3 सीखने की प्रक्रिया (निर्माणात्मक चरण) की प्रभावशीलता पर एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के प्रभाव के एक प्रयोगात्मक मॉडल का अनुमोदन

चूंकि छात्र-केंद्रित शिक्षा की परिभाषा अपने विषयों की विशेषताओं को ध्यान में रखने की आवश्यकता पर बल देती है, इसलिए बच्चों के भेदभाव की समस्या शिक्षक के लिए प्रासंगिक हो जाती है।

हमारी राय में, निम्नलिखित कारणों से भेदभाव आवश्यक है:

बच्चों के लिए विभिन्न शुरुआती अवसर;

अलग-अलग क्षमताएं, और एक निश्चित उम्र और झुकाव से;

एक व्यक्तिगत विकास प्रक्षेपवक्र प्रदान करने के लिए।

छात्र के व्यक्तित्व, उसके आत्मनिर्णय और आत्म-साक्षात्कार के विकास के लिए अनुकूल शैक्षणिक स्थिति बनाने में, स्तर विभेदन की तकनीक, जिसे ऐलेना एडुआर्डोवना बुटेन्को ने अपने पाठों में विकसित और लागू किया, ने मदद की।

आइए भेदभाव के तरीकों को सारांशित करें:

1. शैक्षिक कार्यों की सामग्री का विभेदीकरण:

रचनात्मकता के स्तर के अनुसार;

कठिनाई के स्तर के अनुसार;

मात्रा से;

2. कक्षा में बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग, जबकि कार्यों की सामग्री समान है, और कार्य अलग-अलग हैं:

छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार;

छात्रों को सहायता की डिग्री और प्रकृति द्वारा;

सीखने की गतिविधियों की प्रकृति से।

विभेदित कार्य को विभिन्न तरीकों से व्यवस्थित किया गया था। सबसे अधिक बार, निम्न स्तर की सफलता वाले छात्र, जो ई.एफ. की विधि द्वारा निर्धारित किए गए थे। Zambicevicene (परिशिष्ट B) और निम्न स्तर की शिक्षा (स्कूल के नमूने के अनुसार) ने पहले स्तर के कार्यों को पूरा किया। बच्चों ने व्यक्तिगत संचालन का अभ्यास किया जो पाठ के दौरान विचार किए गए नमूने के आधार पर कौशल और कार्यों का हिस्सा हैं। औसत और उच्च स्तर की सफलता और सीखने वाले छात्र - रचनात्मक (जटिल) कार्य।

शिक्षक ने बहु-स्तरीय नियंत्रण कार्यों का भी अभ्यास किया, जिससे छात्र के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आकलन करने की आवश्यकताओं में वृद्धि हुई। सामग्री की समान मात्रा के साथ, इसे आत्मसात करने के लिए आवश्यकताओं का एक अलग स्तर स्थापित किया गया था। सामग्री के आत्मसात के स्तर के छात्रों द्वारा लगातार स्वैच्छिक पसंद ने एक संज्ञानात्मक आवश्यकता, आत्म-मूल्यांकन के कौशल, योजना और उनकी गतिविधियों के विनियमन को संभव बना दिया। कार्य के मूल्यांकन में, ऐलेना एडुआर्डोवना ने मुख्य मानदंड को व्यक्तिगत माना, अर्थात। कार्य को पूरा करने के लिए बच्चे द्वारा किए गए प्रयास की मात्रा, साथ ही चुने गए कार्यों की जटिलता।

यहाँ "गुणन" विषय पर नियंत्रण कार्य का एक अंश है। गुणन का क्रमविनिमेय गुण"

परीक्षा

उद्देश्य - आत्मसात की जाँच करने के लिए:

गुणन की भावना

गुणन की क्रमविनिमेय संपत्ति

· गणितीय शब्दावली

प्रथम स्तर

9 को दो बार लें

6 नौ बार लें

8 गुना 9

9 गुना 3

9 7 गुना बढ़ाएँ

2. लुप्त संख्याएँ भरें ताकि समानताएँ सही हों।

17 4= 4 □ 0 15=15 □ 29 1=1 □

3. भावों का अर्थ ज्ञात कीजिए।

3 9 7 9 6 9 8 9 1 9 5 9

4. टूटी हुई रेखा में 4 सेमी के तीन समान लिंक होते हैं। यह टूटी हुई रेखा खींचो।

दूसरा स्तर

1. चिह्न डालें:<, >, =.

9 2 □ 2+2+2+2+2+2+2+2+2

7 2 □ 2+2+2+2

3 9+9 □ 9 4

7 6 □ 7 3+7+7+7

2. व्यंजकों को लिखिए और उनके मानों की गणना कीजिए।

पहला गुणक 3 है, दूसरा 9 है

संख्या 9 और 5 का उत्पाद

8 में 9 गुना की वृद्धि

3. टूटी हुई रेखा की लंबाई 2 3 (सेमी) के रूप में लिखी जाती है। यह टूटी हुई रेखा खींचो।

तीसरे स्तर

1. भाव लिखें और उनके मूल्यों की गणना करें।

संख्या 9 और 3 का गुणनफल 8 घटाया जाता है

संख्या 13 और 25 के योग को 9 से घटाएं

· संख्या 9 और 5 का गुणनफल 17 से बढ़ जाता है|

2. सही समानता प्राप्त करने के लिए लापता क्रिया चिह्न डालें।

4 9=66 □ 30 7 9=70 □ 7

9 5=51□ 6 9 8=60 □ 12

3. एक वर्ग की भुजाओं की लंबाई का योग 3 4 (सेमी) के रूप में लिखा जाता है। इसे एक वर्ग बनाओ।

छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के लिए अपरिहार्य स्थितियों में से एक के रूप में छात्रों के व्यक्तिपरक कार्यों का विस्तार, पाठ में लक्ष्य निर्धारण के लिए एक अलग दृष्टिकोण का सुझाव देता है।

हमारे सर्वेक्षण के अनुसार, लगभग 20% स्कूल शिक्षक, कक्षा में लक्ष्य को इंगित करना अनावश्यक मानते हैं या इसे इसके अत्यंत सामान्य फॉर्मूलेशन ("सीखें", "जानना", आदि) तक सीमित रखते हैं। यह गलत है, सबसे पहले, पाठ के अंत में पाठ के परिणामों पर छात्रों के प्रतिबिंब के दृष्टिकोण से, जो छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण का एक अभिन्न अंग है।

आइए हम उन लक्ष्य-निर्धारण विधियों की ओर मुड़ें जिनका उपयोग शिक्षक द्वारा किया गया था।

प्रत्येक पाठ में, शिक्षक ने एक शैक्षिक समस्या की स्थिति बनाने की कोशिश की, जिससे छात्रों को कार्यक्रम के आगामी विषय के विषय से परिचित कराया जा सके। ऐलेना एडुआर्डोवना ने विभिन्न तकनीकों का इस्तेमाल किया:

छात्रों के लिए एक कार्य निर्धारित करना, जिसका समाधान इस विषय के अध्ययन के आधार पर ही संभव है;

कार्यक्रम के आगामी विषय के सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व के बारे में बातचीत (कहानी);

विज्ञान के इतिहास में समस्या को कैसे हल किया गया, इसके बारे में एक कहानी। और शिक्षक के अनुसार, कुछ व्यावहारिक कार्य के साथ शैक्षिक समस्या की स्थिति बनाना शुरू करना और उसके बाद ही एक समस्याग्रस्त प्रश्न उठाना बहुत प्रभावी है। यह स्थिति गहन चिंतन की शुरुआत के लिए एक शक्तिशाली प्रेरणा होगी। और समस्या की स्थिति की चर्चा के परिणामस्वरूप, मुख्य शैक्षिक कार्य का सूत्रीकरण आमतौर पर शिक्षक द्वारा बच्चों के साथ मिलकर किया जाता था। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि संयुक्त लक्ष्य-निर्धारण न केवल एक बड़े विषय या खंड के अध्ययन की शुरुआत में हुआ, बल्कि प्रत्येक पाठ में और पाठ के विभिन्न चरणों में भी हुआ।

यहाँ लक्ष्य निर्धारण के कुछ उदाहरण दिए गए हैं:

शिक्षक विषय के महत्व और विषय का अध्ययन करने के लिए पाठ के उद्देश्य के बारे में एक समूह साक्षात्कार (बच्चों का सर्वेक्षण) आयोजित करता है;

शिक्षक इस बारे में एक समूह साक्षात्कार आयोजित करता है कि छात्र पाठ के विषय के बारे में क्या जानते हैं और वे और क्या जानना चाहते हैं।

ये लक्ष्य-निर्धारण विधियाँ बच्चे को नया ज्ञान प्राप्त करने के उद्देश्यों की खोज करने में सक्षम बनाती हैं। और यह मूल्य निश्चितता और सहिष्णुता के गठन के लिए एक अनिवार्य शर्त है। लक्ष्य-निर्धारण के इस तरीके में, शिक्षक ने बच्चे को शिक्षा की सामग्री के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने का अवसर प्रदान किया।

लक्ष्य-निर्धारण चरण सकारात्मक प्रेरणा बनाने के लिए शिक्षक द्वारा किए गए कार्य से निकटता से संबंधित है। शिक्षक अच्छी तरह से समझते हैं कि प्रेरणा गतिविधि के उद्देश्य और इसे प्राप्त करने के साधनों को एक पंक्ति में लाती है, व्यक्ति के समग्र व्यवहार अधिनियम में कार्यों की शीघ्रता और सार्थकता निर्धारित करती है। मकसद की ताकत प्रदर्शन की गई गतिविधि के महत्व की डिग्री से निर्धारित होती है, बच्चों द्वारा की जाने वाली शैक्षिक गतिविधि की तीव्रता इस पर निर्भर करती है। छात्रों की संज्ञानात्मक प्रेरणा जितनी मजबूत होती है, वे उतने ही जटिल कार्यों को हल करने में सक्षम होते हैं।

सकारात्मक प्रेरणा बनाने के लिए, कक्षा में प्रश्नों पर चर्चा की गई: आपको इस विषय का अध्ययन करने की आवश्यकता क्यों है, इसका अध्ययन करने से आपको क्या मिलता है, आपको इस विषय को जानने की आवश्यकता क्यों है, आदि।

शिक्षक अच्छी तरह जानते थे कि सकारात्मक प्रेरणा के लिए शैक्षिक सामग्री की सामग्री का भी बहुत महत्व है। यह काफी सुलभ होना चाहिए, बच्चों के ज्ञान पर आधारित होना चाहिए और उन पर और बच्चों के जीवन के अनुभव पर आधारित होना चाहिए, लेकिन साथ ही, सामग्री काफी जटिल और कठिन होनी चाहिए। पाठ तैयार करते समय, शिक्षक ने हमेशा अपने छात्रों की जरूरतों की प्रकृति को ध्यान में रखा और बच्चों की जरूरतों को पूरा करने के लिए पाठ की सामग्री पर विचार किया और आगे की शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक नई जरूरतों के उद्भव और विकास में योगदान दिया।

छात्र-केंद्रित शिक्षा के मॉडल के लिए एक शर्त के रूप में विषय-विषय संबंधों की स्थापना ने शिक्षक को एक रचनात्मक प्रयोग के दौरान सीखने के संगठन के विभिन्न रूपों के चयन और परीक्षण के लिए प्रेरित किया। यदि सीखने के संगठन के सामान्य रूप में छात्र की स्थिति को बदलने के सीमित अवसर हैं, क्योंकि वह हमेशा छात्र की स्थिति में रहता है, तो गैर-पारंपरिक रूपों में विभिन्न प्रकार की भूमिकाएँ शामिल होती हैं। शिक्षक ने खेल को पाठ में एक विशेष स्थान दिया, क्योंकि। यह साबित हो गया है कि यह खेल है जो छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण को व्यवस्थित करने के लिए सबसे उपयुक्त है और प्रत्येक छात्र को एक सक्रिय स्थिति लेने, व्यक्तिगत ज्ञान, बौद्धिक और संचार कौशल दिखाने की अनुमति देता है।

अपने काम में, शिक्षक ने प्रतिबिंब की प्रक्रिया पर विशेष ध्यान दिया, किसी के "मैं" के व्यक्तित्व का आकलन, बच्चों में वस्तुनिष्ठ आत्म-सम्मान का विकास। प्रयोग के इस चरण में, हम रुकना चाहते हैं और कार्य अनुभव पर अधिक विस्तार से विचार करना चाहते हैं।

ब्यूटेनको एलेना एडुआर्डोवना ने ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आकलन करने के लिए रेटिंग प्रणाली का उपयोग करके अपने अभ्यास पाठों में शुरुआत की। अपने पाठों में, प्रत्येक छात्र अपनी तैयारी और गतिविधि के स्तर की गणना कर सकता है, अर्थात उनकी रेटिंग। अंग्रेजी शब्द "रेटिंग" का काफी मोटे तौर पर अनुवाद किया गया है, जिसका अर्थ है "मूल्यांकन"। रेटिंग वर्गीकरण सूची (सोवियत एनसाइक्लोपीडिया 1987) में किसी व्यक्ति की उपलब्धियों का एक व्यक्तिगत संख्यात्मक संकेतक है।

मूल्यांकन शिक्षक और छात्र के बीच पारस्परिक संबंधों की प्रकृति पर निर्भर नहीं करता है;

अज्ञान को दण्डित नहीं किया जाता, अनुभूति की प्रक्रिया को प्रेरित किया जाता है;

छात्र अपनी गतिविधि की रणनीति चुनने के लिए स्वतंत्र है, क्योंकि प्रस्तावित गतिविधियों का आकलन पहले से निर्धारित किया जाता है।

वर्तमान - प्रति घंटा नियंत्रण;

इंटरमीडिएट - तिमाही के अंत में, विषय, अनुभाग का अध्ययन;

अंतिम प्रमाणन - वर्ष के अंत में।

नियंत्रण का आधार सावधानीपूर्वक संशोधित प्रशिक्षण सामग्री है। शिक्षक केवल उस सामग्री को नियंत्रित करता है जिसका अध्ययन कक्षा में या घर पर किया गया था। यदि सामग्री का कक्षा में बमुश्किल उल्लेख किया गया था और आत्म-सुदृढ़ीकरण के लिए नहीं दिया गया था, तो इसकी जाँच नहीं की जा सकती।

"खनिज संसाधन" विषय पर पाठ में। तेल ”(परिशिष्ट डी), शिक्षक ने वर्तमान नियंत्रण को निम्नानुसार किया। प्रत्येक प्रकार के काम का अनुमान उसके द्वारा अंकों में लगाया जाता है, बच्चे इसके बारे में नीचे दी गई तालिका से पाठ की शुरुआत में जानेंगे।

तालिका 4

तालिका 5

ऐसी प्रणाली छात्रों को अपने स्तर का पता लगाने की अनुमति देती है, जबकि नियंत्रण के पूर्वाग्रह के बारे में शिकायत करने वाला कोई नहीं है। लेखक का मानना है कि प्राथमिक विद्यालय में सभी पाठों के लिए रेटिंग प्रणाली के तत्वों का उपयोग उपयुक्त है।

तालिका 6

सफलता पत्रक

यह तकनीक शिक्षक को बच्चों को आत्मनिरीक्षण और आत्मनिरीक्षण करने, पारस्परिक सत्यापन का उपयोग करने की आदत डालने की अनुमति देती है, और किसी भी अधिभोग के साथ कक्षाओं में 100 प्रतिशत प्रतिक्रिया के सिद्धांत को लागू करना भी संभव बनाती है।

3.4 प्रायोगिक कार्य के परिणामों का सामान्यीकरण

युवा छात्रों को पढ़ाने में एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण की प्रभावशीलता का परीक्षण करने के लिए, हमने नियंत्रण अनुभागों, पूछताछ, परीक्षण आदि के संचालन की योजना बनाई, जिससे शर्तों में हुए परिवर्तनों की गतिशीलता को ट्रैक करना और तुलना करना संभव हो गया। प्रेरणा, संज्ञानात्मक गतिविधि का स्तर, गुणवत्ता प्रदर्शन जैसे मापदंडों का।

नियंत्रण अनुभागों के प्राप्त परिणामों ने शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की गुणात्मक प्रगति की गतिशीलता को प्रतिबिंबित करना और निम्नलिखित आकृति का उपयोग करके इसकी तुलना करना संभव बना दिया।

चावल। 3. प्रयोग के आरंभ और अंत में क्रॉस-अनुभागीय कार्य के ज्ञान की गुणवत्ता के संकेतक

इस आरेख से पता चलता है कि प्रायोगिक कार्य के दौरान, प्रयोग की शुरुआत में नियंत्रण अनुभागों के डेटा की तुलना में ज्ञान की गुणवत्ता का प्रतिशत काफी बढ़ गया। औसतन, कक्षा में ज्ञान की गुणवत्ता में 23% की वृद्धि हुई।

गुणात्मक शैक्षणिक प्रदर्शन के विकास की गतिशीलता का आकलन करने के अलावा, हमने प्रेरक क्षेत्र में हुए परिवर्तनों की तुलना की। मैं यह नोट करना चाहूंगा कि, सर्वेक्षण के परिणामों के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय में अपनी शिक्षा के अंत तक 93% छात्रों में स्कूल प्रेरणा का उच्च स्तर है, जो प्रारंभिक संकेतकों की तुलना में 32% अधिक है। सीखने की बहुत प्रेरणा में परिवर्तन हुए हैं। यदि अध्ययन की शुरुआत में आत्म-सुधार और भलाई के उद्देश्य बच्चों के लिए प्राथमिकता थे, तो प्रायोगिक कार्य के अंत में, अधिकांश बच्चों के लिए अनुभूति का मकसद मुख्य बन गया।

अगला संकेतक जिस पर हमने ध्यान केंद्रित किया वह छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि है। कक्षा, स्कूल और जिले में आयोजित विषय ओलंपियाड ने प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत संज्ञानात्मक क्षमताओं को प्रकट करने में मदद की। कई मायनों में, उनकी मदद से, अध्ययन किए गए विषयों में न केवल रुचि विकसित करना संभव था, बल्कि अतिरिक्त साहित्य और सूचना के अन्य स्रोतों के साथ स्वतंत्र रूप से काम करने की इच्छा भी पैदा हुई। इसके अलावा, प्रतियोगिताओं में तैयारी और भागीदारी ने छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं के विकास को प्रभावित किया: आत्म-साक्षात्कार, योजना कौशल और आत्म-नियंत्रण की इच्छा। इसकी पुष्टि शैक्षणिक अवलोकन, बच्चों और माता-पिता के साथ बातचीत और निदान से होती है। प्रत्येक नया ओलंपियाड बच्चों की क्षमता की खोज है।

तालिका 4

विषय स्कूल ओलंपियाड में भागीदारी के परिणाम

उपरोक्त तालिका से यह देखा जा सकता है कि विषय ओलंपियाड में भाग लेने में रुचि बढ़ी है। इस तरह के काम के अनुभव से पता चलता है कि बढ़ी हुई कठिनाई के कार्यों का उपयोग, पाठ में एक रचनात्मक प्रकार का कार्य विषय में रुचि के विकास के लिए एक प्रोत्साहन है, स्कूली बच्चों के बौद्धिक और संज्ञानात्मक कौशल में सुधार करता है और अधिक जागरूक योगदान देता है। और शैक्षिक सामग्री की गहरी महारत। शिक्षक के इस तरह के एक उद्देश्यपूर्ण कार्य का परिणाम 4 वीं कक्षा (2007-2008 शैक्षणिक वर्ष) में रूसी भाषा में क्षेत्रीय ओलंपियाड में आइज़मोंट एवगेनी का तीसरा स्थान था।

हमारा मानना है कि कक्षा में छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के उपयोग ने छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर में वृद्धि में योगदान दिया है। अधिकांश बच्चे व्यवस्थित रूप से और पर्याप्त गुणवत्ता के साथ कक्षाओं की तैयारी करने लगे।

शिक्षण में एलएलपी के कार्यान्वयन ने छात्र को शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में अलग करना संभव बना दिया; अपनी बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं को व्यक्तिगत क्षमताओं के स्तर तक विकसित करना। इन क्षमताओं के विकास ने न केवल युवा छात्रों की स्वतंत्रता, सोच की बहुमुखी प्रतिभा प्रदान की, बल्कि बच्चों के व्यक्तिगत गुणों के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का भी निर्माण किया। बच्चों की शैक्षिक गतिविधि की टिप्पणियों से पता चलता है कि शैक्षिक और संज्ञानात्मक रुचि, लक्ष्य-निर्धारण और प्रतिबिंब जैसे घटकों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त हुए। प्रत्येक छात्र में सकारात्मक गतिशीलता देखी जाती है।

हमारे अध्ययन के परिणाम हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं: यह प्रायोगिक रूप से सिद्ध हो चुका है कि छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण का उपयोग सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता को प्रभावित करता है। यह हमारे द्वारा पहचाने गए मापदंडों में सकारात्मक गतिकी से स्पष्ट होता है।

बेशक, हमारा अध्ययन युवा छात्रों की सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता पर छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के प्रभाव की समस्या के सभी पहलुओं को प्रकट नहीं करता है, और इसलिए संपूर्ण नहीं है। हम अन्य व्यक्तित्व लक्षणों पर एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के प्रभाव को प्रमाणित करने के लिए एक आशाजनक दिशा पर विचार करते हैं।

निष्कर्ष

स्कूली शिक्षा के परिणामों से कई देशों के असंतोष के कारण इसमें सुधार की आवश्यकता पैदा हुई है। दुनिया के 50 देशों के छात्रों के प्रशिक्षण के तुलनात्मक विश्लेषण से पता चला है कि सिंगापुर, दक्षिण कोरिया और जापान के छात्रों के परिणाम सबसे अधिक हैं। रूसी स्कूली बच्चों के परिणाम मध्यवर्ती मध्य समूह में आते हैं। इसके अलावा, गैर-पारंपरिक प्रस्तुत करने वाले प्रश्न उनके उत्तरों के स्तर को काफी कम कर देते हैं।

अध्ययन के परिणामों के आधार पर, शिक्षा प्रणाली में सुधार के लिए कुछ सिफारिशें की गईं:

पाठ्यक्रम सामग्री के व्यावहारिक अभिविन्यास को मजबूत करना; वस्तुओं, घटनाओं, प्रक्रियाओं का अध्ययन जो छात्रों को उनके दैनिक जीवन में घेरते हैं;

प्रजनन गतिविधि की भूमिका को कम करके छात्रों के बौद्धिक विकास के उद्देश्य से शैक्षिक गतिविधियों में जोर बदलना, आसपास की घटनाओं को समझाने के लिए ज्ञान के आवेदन के लिए असाइनमेंट का वजन बढ़ाना।

छात्र-केंद्रित शिक्षा के माध्यम से ही संकेतित लक्ष्यों को प्राप्त करना संभव है, क्योंकि ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के आत्मसात और पुनरुत्पादन पर एक निश्चित औसत छात्र पर केंद्रित शिक्षा जीवन की आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा नहीं कर सकती है। इस प्रकार, दुनिया के विभिन्न देशों में स्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास में मुख्य रणनीतिक दिशा छात्र-केंद्रित शिक्षा की समस्या को हल करने के रास्ते पर है। ऐसी शिक्षा, जिसमें विद्यार्थी का व्यक्तित्व शिक्षक के ध्यान के केन्द्र में हो, जिसमें शिक्षक-शिष्य का अग्रानुक्रम संवेगात्मक क्रियाकलाप हो। ताकि शिक्षा शिक्षक - पाठ्यपुस्तक - छात्र के पारंपरिक प्रतिमान को पूरी तरह से एक नए: छात्र - पाठ्यपुस्तक - शिक्षक से बदल दिया जाए। दुनिया के अग्रणी देशों में शिक्षा प्रणाली इसी तरह बनी है।

छात्र-केंद्रित शिक्षा की शर्तों के तहत, शिक्षक एक अलग भूमिका प्राप्त करता है, शैक्षिक प्रक्रिया में एक अलग कार्य, शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली से कम महत्वपूर्ण नहीं है, लेकिन अलग है। यदि पारंपरिक शिक्षा प्रणाली के तहत शिक्षक, पाठ्यपुस्तक के साथ, ज्ञान के मुख्य और सबसे सक्षम स्रोत थे, और शिक्षक ज्ञान का नियंत्रक विषय भी था, तो शिक्षा के नए प्रतिमान के तहत शिक्षक एक आयोजक के रूप में अधिक कार्य करता है। छात्रों की स्वतंत्र सक्रिय, संज्ञानात्मक गतिविधि, एक सक्षम सलाहकार और सहायक।

ऐसी शिक्षा प्रणाली को शून्य से नहीं बनाया जा सकता है। यह पारंपरिक शिक्षा प्रणाली, लोक और धार्मिक शिक्षा के ज्ञान, दार्शनिकों, मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के कार्यों की गहराई में उत्पन्न होता है।

विश्व अभ्यास में, रूसो, पेस्टलोजी, मोंटेसरी, उशिन्स्की की शिक्षा के विचारों से शुरू होकर, छात्र-केंद्रित शिक्षा के विचारों को लागू करने के लिए बार-बार प्रयास किए गए हैं। प्रसिद्ध सोवियत मनोवैज्ञानिकों ने भी बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने की आवश्यकता के बारे में बात की: एल.वी. व्यगोत्स्की, पी.वाई.ए. गैपरिन और अन्य। हालांकि, कक्षा प्रणाली की शर्तों के तहत, शिक्षाशास्त्र में सत्तावादी शैली का प्रभुत्व, प्रत्येक छात्र के संबंध में इन विचारों को लागू करना बिल्कुल असंभव था।

आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकी समाज, या, जैसा कि इसे कहा जाता है, उत्तर-औद्योगिक समाज, 9वीं सदी के उत्तरार्ध के औद्योगिक समाज के विपरीत - 20वीं सदी के मध्य में, अपने नागरिकों को स्वतंत्र रूप से, सक्रिय रूप से कार्य करने में सक्षम होने में अधिक रुचि रखता है, निर्णय लें, जीवन की बदलती परिस्थितियों के लिए लचीले ढंग से अनुकूलन करें। इसीलिए स्कूली शिक्षा के विकास में मुख्य रणनीतिक दिशा छात्र-केंद्रित शिक्षा की समस्या को हल करने के मार्ग पर है।

इस मुद्दे पर सैद्धांतिक विकास एन.ए. के कार्यों में परिलक्षित होते हैं। अलेक्सीवा, ए.एस. बेलकिना, डी.बी. एल्कोनिना, आई.एस. यकीमंस्काया और अन्य। हालांकि, हमने देखा कि घरेलू साहित्य में प्राथमिक विद्यालय में छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण प्रदान करने वाली शैक्षणिक प्रणालियों को बनाने और प्रबंधित करने की समस्याओं पर अपर्याप्त ध्यान दिया जाता है। यद्यपि यह 7-10 वर्ष की आयु में परवरिश और शिक्षा की ख़ासियतें हैं जो स्कूल के मध्य और वरिष्ठ स्तरों में बच्चे के व्यक्तित्व के विकास और उसके आगे के व्यावसायिक विकास के प्रक्षेपवक्र को निर्धारित करती हैं।

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, छात्र-केंद्रित शिक्षा काफी हद तक शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करती है। इस तरह के पाठों को तैयार और संचालित करते समय, उपदेशात्मक सामग्री की भूमिका काफी बढ़ जाती है, जो विभिन्न विद्यालयों (क्षेत्रीय, राष्ट्रीय परिस्थितियों आदि के आधार पर) में महत्वपूर्ण रूप से भिन्न हो सकती है, लेकिन फिर भी, पाठ में आवश्यक रूप से शामिल होना चाहिए:

तकनीकों का एक सेट जो व्यक्तित्व विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान शुरू करने और एक वर्ग विवरण संकलित करने की अनुमति देता है;

सामग्री जो आपको पाठ में अध्ययन किए जा रहे विषय से संबंधित छात्र के व्यक्तिपरक अनुभव की पहचान करने की अनुमति देती है; अध्ययन का व्यक्तिगत अर्थ; बाद के सुधार के साथ कक्षा में बच्चे की मानसिक स्थिति; छात्र द्वारा पसंदीदा शैक्षिक कार्य के तरीके;

सामग्री जो आपको पाठ के दौरान उच्च स्तर की प्रेरणा बनाए रखने की अनुमति देती है; अर्ध-अनुसंधान गतिविधियों के साथ-साथ प्रत्येक छात्र के संवेदी चैनलों के विकास को ध्यान में रखते हुए एक संयुक्त खोज के रूप में नई सामग्री की प्रस्तुति का संचालन करें; काम के प्रकार और रूप और इसकी जटिलता के स्तर के विकल्प के प्रावधान के साथ अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करने के लिए व्यक्तिगत कार्य प्रदान करें; बच्चों में टीम वर्क का कौशल पैदा करना; पाठ में खेल गतिविधि का उपयोग करें; आत्म-विकास, आत्म-शिक्षा, आत्म-अभिव्यक्ति को प्रोत्साहित करें; एक व्यक्तिगत रचनात्मक गतिविधि के रूप में गृहकार्य व्यवस्थित करें;

सामग्री जो छात्र को उसकी तैयारी के स्तर की परवाह किए बिना पाठ में काम में सक्रिय रूप से भाग लेने की अनुमति देती है; सहपाठियों और उनके स्वयं के शैक्षिक कार्य के तरीकों की पहचान करना और उनका मूल्यांकन करना सिखाना; उनकी भावनात्मक स्थिति का आकलन और सुधार करना सीखें;

सामग्री जो शिक्षक को छात्रों को असाइनमेंट पूरा करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करने की अनुमति देती है; ज्वलंत उदाहरणों के साथ बहुभिन्नरूपी कार्य पूरा होने की संभावना का वर्णन करें; समय पर छात्र की सीखने की गतिविधि का आकलन करें और इसे ठीक करें।

मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के अनुसार, इस तरह के पाठों की प्रभावशीलता का परीक्षण कई तरह से व्यक्तित्व विकास के दीर्घकालिक (8 वर्षों के लिए) मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन के माध्यम से किया जाता है। पहले से प्राप्त डेटा हमें यह दावा करने की अनुमति देता है कि पाठों का ऐसा निर्माण मानसिक प्रक्रियाओं के विकास को सक्रिय करता है (शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली की तुलना में 10-15% तक); वर्तनी और कम्प्यूटेशनल कौशल के गठन के स्तर को 8-26% तक बढ़ाता है; कक्षा में मानसिक माहौल में 15-29% तक सुधार करता है और सीखने की प्रेरणा में काफी वृद्धि करता है।

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21. एवर्ट एन। एक शिक्षक की महारत के लिए मानदंड // स्कूल के प्रधानाचार्य। विशेष अंक। - एम।, 1996। एस। 42-48।

22. याकिमंस्काया आई.एस. आधुनिक स्कूल में छात्र-केंद्रित शिक्षा। - एम .: सितंबर, 1996. - 96 पी।

परिशिष्ट A

स्कूल प्रेरणा के स्तर का आकलन

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की स्कूल प्रेरणा का निर्धारण करने के लिए प्रश्नावली:

विषय के लिए निर्देश: “मैं आपसे एक प्रश्न पूछूंगा और इसके तीन संभावित उत्तर दूंगा। आप मुझे चुना हुआ उत्तर बताएंगे।

प्रयोगकर्ता यह नोट करता है कि बच्चे ने कौन सा उत्तर चुना।

1. आपको स्कूल पसंद है या नहीं?

अच्छा नही

पसंद करना

मुझे पसंद नहीं है

2. जब आप सुबह उठते हैं, तो क्या आप स्कूल जाने के लिए हमेशा खुश रहते हैं या आपको अक्सर घर पर रहने का मन करता है?

अधिक घर में रहना पसंद करते हैं

यह हमेशा एक जैसा नहीं होता है

मैं खुशी के साथ जाता हूं

3. अगर शिक्षक ने कहा कि कल सभी छात्रों के लिए स्कूल आना जरूरी नहीं है, अगर आप चाहें तो घर पर रह सकते हैं, तो आप स्कूल जाएंगे या घर पर रहेंगे?

घर पर रहेंगे

मैं स्कूल जाऊंगा

4. जब आप कुछ कक्षाएं रद्द करते हैं तो क्या आप इसे पसंद करते हैं?

मुझे पसंद नहीं है

यह हमेशा एक जैसा नहीं होता है

पसंद करना

5. क्या आप चाहेंगे कि आपको गृहकार्य न सौंपा जाए?

मैं

पसंद नहीं करेंगे

6. आप स्कूल में केवल बदलाव देखना चाहेंगे

पसंद नहीं करेंगे

मैं

7. क्या आप अक्सर अपने माता-पिता को स्कूल के बारे में बताते हैं?

मैं नहीं बताता

8. क्या आप एक और शिक्षक रखना चाहेंगे?

मैं यकीन से नहीं जनता

नहीं चाहता था

मैं

9. क्या तुम्हारी कक्षा में बहुत से मित्र हैं?

दोस्त नहीं

क्या आप अपने सहपाठियों को पसंद करते हैं?

पसंद करना

अच्छा नही

पसंद नहीं है

परिणामों का मूल्यांकन: बच्चे का उत्तर, स्कूल के प्रति उसके सकारात्मक दृष्टिकोण और सीखने की स्थितियों के लिए उसकी प्राथमिकता का संकेत देते हुए, 3 बिंदुओं पर अनुमान लगाया जाता है, एक तटस्थ उत्तर (मुझे नहीं पता, यह अलग-अलग तरीकों से होता है, आदि) पर अनुमान लगाया जाता है 1 बिंदु। उत्तर, जो किसी विशेष स्कूल की स्थिति के लिए बच्चे के नकारात्मक रवैये का न्याय करना संभव बनाता है, का अनुमान 0 अंक है।

अधिकतम स्कोर 30 अंक है, और 10 अंक का स्तर अनुकूलन की सीमा के रूप में कार्य करता है।

स्कूल प्रेरणा के 5 मुख्य स्तर हैं:

25-35 अंक - हाई स्कूल प्रेरणा;

20-24 अंक - सामान्य स्कूल प्रेरणा;

15-19 अंक - स्कूल के प्रति एक सकारात्मक दृष्टिकोण, लेकिन स्कूल अधिक पाठ्येतर गतिविधियों को आकर्षित करता है।

10-14 अंक - निम्न विद्यालय प्रेरणा;

10 अंक से नीचे - स्कूल के प्रति नकारात्मक रवैया, स्कूल कुसमायोजन

परिशिष्ट बी

मानसिक विकास का निदान

कार्यप्रणाली ई.एफ. 7-9 वर्ष की आयु के बच्चों के मानसिक विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए ज़ाम्बिसेविसीन में चार उपपरीक्षण होते हैं। इस परीक्षा को विषय के साथ व्यक्तिगत रूप से आयोजित करने की सलाह दी जाती है। यह अतिरिक्त प्रश्नों की सहायता से त्रुटियों के कारणों और उसके तर्क के पाठ्यक्रम का पता लगाना संभव बनाता है। प्रयोगकर्ता द्वारा नमूनों को जोर से पढ़ा जाता है, जबकि बच्चा उसी समय खुद को पढ़ता है।

उपपरीक्षण 1.

कोष्ठक में से कोई एक शब्द चुनें जो आपके द्वारा शुरू किए गए वाक्य को सही ढंग से पूरा करता हो।

बूट है ... (फीता, बकसुआ, एकमात्र, पट्टियाँ, बटन)।

गर्म भूमि में रहता है ... (भालू, हिरण, भेड़िया, ऊंट, सील)।

वर्ष में... (24, 3, 12, 4, 7) महीने।

सर्दियों का महीना... (सितंबर, अक्टूबर, फरवरी, नवंबर, मार्च)।

पानी हमेशा ... (साफ, ठंडा, तरल, सफेद, स्वादिष्ट) होता है।

एक पेड़ में हमेशा... (पत्ते, फूल, फल, जड़, छाया) होता है।

रूस का शहर ... (पेरिस, मास्को, लंदन, वारसॉ, सोफिया)।

दिन का समय ... (माह, सप्ताह, वर्ष, दिन, शताब्दी)।

सबसे बड़ा पक्षी ... (ईगल, शुतुरमुर्ग, मोर, क्रेन, पेंगुइन)।

गर्म होने पर, तरल वाष्पित हो जाता है ... (कभी नहीं, समय-समय पर, कभी-कभी, अक्सर, हमेशा)।

उपपरीक्षण 2.

यहाँ प्रत्येक पंक्ति में पाँच शब्द लिखे हैं, जिनमें से चार को एक समूह में मिलाकर एक नाम दिया जा सकता है, और एक शब्द इस समूह का नहीं है। यह "अतिरिक्त" शब्द खोजा और समाप्त किया जाना चाहिए।

ट्यूलिप, लिली, बीन, कैमोमाइल, वायलेट।

नदी, झील, समुद्र, पुल, दलदल।

गुड़िया, टेडी बियर, रेत, गेंद, फावड़ा।

कीव, खार्कोव, मास्को, डोनेट्स्क, ओडेसा।

चिनार, सन्टी, हेज़ेल, लिंडेन, ऐस्पन।

वृत्त, त्रिकोण, चतुर्भुज, सूचक, वर्ग।

इवान, पीटर, नेस्टरोव, मकर, एंड्री।

चिकन, मुर्गा, हंस, हंस, टर्की।

संख्या, विभाजन, घटाव, जोड़, गुणा।

हंसमुख, तेज, उदास, स्वादिष्ट, सावधान।

उपपरीक्षण 3.

इन उदाहरणों को ध्यान से पढ़िए। उनमें शब्दों की पहली जोड़ी होती है जो एक दूसरे के साथ कुछ संबंध में होती है (उदाहरण के लिए: वन / पेड़)। दाईं ओर - रेखा के ऊपर एक शब्द (उदाहरण के लिए: पुस्तकालय) और रेखा के नीचे पाँच शब्द (उदाहरण के लिए: उद्यान, यार्ड, शहर, रंगमंच, किताबें)। आपको पाँच में से एक शब्द का चयन करना है जो पंक्ति (पुस्तकालय) के ऊपर के शब्द से उसी तरह संबंधित है जैसे शब्दों की पहली जोड़ी में किया गया था: (जंगल / पेड़)। तो, आपको सबसे पहले स्थापित करने की आवश्यकता है , बाईं ओर के शब्दों के बीच क्या संबंध है, और फिर उसी लिंक को दाईं ओर स्थापित करें।

खीरा/सब्जी = डाहलिया/खरपतवार, ओस, बगीचा, फूल, धरती

शिक्षक/छात्र = डॉक्टर/किडनी, बीमार। कक्ष, रोगी, थर्मामीटर

बगीचा/गाजर = बगीचा/बाड़, सेब का पेड़, कुआं, बेंच, फूल

फूल/कलश = पक्षी/चोंच, सीगल, घोंसला, अंडा, पंख

दस्ताना/हाथ = बूट/मोज़ा, तलवा, चमड़ा, पैर, ब्रश

अंधेरा/प्रकाश = गीला/फिसलन, सूखा, गर्म, ठंडा

घड़ी/समय = थर्मामीटर/ग्लास, तापमान, बिस्तर, रोगी, डॉक्टर

कार/मोटर = नाव/नदी, नाविक, दलदल, पाल, लहर

कुर्सी/लकड़ी = सुई/तीक्ष्ण, पतली, चमकदार, छोटी, स्टील

मेज/मेज़पोश = फर्श/फर्नीचर, कालीन, धूल, बोर्ड, कीलें

उपपरीक्षण 4.

शब्दों के इन जोड़ियों को एक शब्द कहा जा सकता है, उदाहरण के लिए: पतलून, पोशाक - कपड़े; त्रिकोण, वर्ग - आंकड़े।

प्रत्येक जोड़ी के लिए एक नाम के साथ आओ:

झाड़ू, फावड़ा -

पर्च, क्रूसियन -

गर्मियों में सर्दी -

दिन रात -

जून जुलाई -

पेड़, फूल -

हाथी, चींटी -

परिणामों का मूल्यांकन और व्याख्या

उपपरीक्षण 1. यदि पहले कार्य का उत्तर सही है, तो प्रश्न पूछा जाता है: "लेस क्यों नहीं?"। एक सही स्पष्टीकरण के बाद, समाधान का अनुमान 1 बिंदु पर लगाया जाता है, एक गलत - 0.5 अंक के साथ। यदि उत्तर गलत है, तो मदद का उपयोग किया जाता है, जिसमें यह शामिल है कि बच्चे को सोचने और दूसरा सही उत्तर देने के लिए आमंत्रित किया जाता है। दूसरे प्रयास के बाद सही उत्तर के लिए 0.5 अंक दिए जाते हैं। बाद की परीक्षाओं को हल करते समय, स्पष्ट करने वाले प्रश्न नहीं पूछे जाते हैं।

सबटेस्ट 2। एक सही स्पष्टीकरण के साथ, 1 अंक दिया जाता है, एक गलत - 0.5 अंक के साथ।

उपपरीक्षण 3.4। स्कोर ऊपर के समान हैं।

व्यक्तिगत उपपरीक्षणों के प्रदर्शन के लिए प्राप्त अंकों के योग और समग्र रूप से चार उपपरीक्षणों के कुल अंकों की गणना की जाती है। (डेटा अध्ययन के प्रोटोकॉल में दर्ज किए गए हैं)। सभी चार उपपरीक्षणों को हल करने के लिए एक विषय द्वारा अधिकतम अंक 40 (100% सफलता दर) प्राप्त किए जा सकते हैं। उपपरीक्षणों को हल करने की सफलता (OS) का आकलन सूत्र द्वारा निर्धारित किया जाता है:

ओयू \u003d एक्स एक्स 100%,

जहाँ X बच्चे द्वारा प्राप्त अंकों का योग है।

कुल अंकों के आधार पर, सफलता का स्तर निर्धारित किया जाता है:

चौथा स्तर - 32 अंक या अधिक (OS का 80-100%);

तीसरा स्तर - 31.5-26.0 अंक (OS का 79.9-65%);

दूसरा स्तर - 25.5-20.0 अंक (OS का 64.5-50%);

स्तर 1 - 19.5 और उससे कम (49.9% और नीचे)।

परिशिष्ट बी

जूनियर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का निदान

ध्यान

"लैंडोल्ट रिंग्स के साथ सुधार परीक्षण" प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के प्रदर्शन का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। दक्षता एक निश्चित समय के लिए दक्षता के एक निश्चित स्तर पर वांछित गतिविधि करने के लिए किसी व्यक्ति की संभावित क्षमता है। अधिकतम और घटे हुए प्रदर्शन के बीच अंतर। लंबी अवधि की गतिविधि की प्रक्रिया में, प्रदर्शन निम्नलिखित चरणों की विशेषता है: काम करना, इष्टतम प्रदर्शन, गैर-मुआवजा और मुआवजा थकान, अंतिम आवेग।

बच्चे को निम्नलिखित निर्देशों के साथ लैंडोल्ट के छल्ले के साथ एक फॉर्म की पेशकश की जाती है: "अब हम" सावधान रहें और जितनी जल्दी हो सके काम करें "नामक एक खेल खेलेंगे।" इस खेल में आप अन्य बच्चों के साथ प्रतिस्पर्धा करेंगे, फिर हम देखेंगे कि आपने उनके साथ प्रतियोगिता में क्या परिणाम प्राप्त किया है। मुझे लगता है कि आप बाकी बच्चों की तरह ही अच्छा करेंगे।" इसके बाद, बच्चे को लैंडोल्ट के छल्ले के साथ एक रूप दिखाया जाता है और यह समझाया जाता है कि उसे पंक्तियों में छल्ले के माध्यम से ध्यान से देखना चाहिए, उनमें से उन लोगों को ढूंढना चाहिए जिनमें कड़ाई से परिभाषित जगह में स्थित एक अंतर है, और उन्हें पार करें। काम 5 मिनट के भीतर किया जाता है। हर मिनट प्रयोगकर्ता "लाइन" कहता है, इस समय बच्चे को फॉर्म के स्थान पर छल्ले के साथ एक लाइन डालनी चाहिए जहां यह आदेश उसे मिला। 5 मिनट बीत जाने के बाद, प्रयोगकर्ता "स्टॉप" शब्द का उच्चारण करता है, और बच्चा फॉर्म के इस स्थान पर एक डबल वर्टिकल लाइन डालकर काम करना बंद कर देता है।

परिणाम प्रसंस्करण:

काम के प्रत्येक मिनट के लिए बच्चे द्वारा देखे गए छल्ले की संख्या निर्धारित की जाती है (एन 1 =; एन 2 =; एन 3 =; एन 4 =; एन 5 =) और सभी पांच मिनट (एन =) के लिए।

प्रत्येक मिनट में काम के दौरान उसके द्वारा की गई गलतियों की संख्या निर्धारित की जाती है (n 1 =; n 2 =; n 3 =; n 4 =; n 5 =) और सामान्य तौर पर सभी पाँच मिनट (n =) के लिए।

अधिक एन और कम एन, ध्यान की एकाग्रता और स्थिरता जितनी अधिक होगी।

उत्पादकता और ध्यान की स्थिरता (एस) निर्धारित की जाती है:

एस = 0,5 एन - 2.8 एन, जहां T ऑपरेटिंग समय है (सेकंड में)

एस> 1.25 - ध्यान उत्पादकता बहुत अधिक है, ध्यान देने की अवधि बहुत अधिक है;

एस = 1.00 - 1.24 - उच्च ध्यान उत्पादकता, उच्च ध्यान अवधि;

एस = 0.50 - 0.99 - औसत ध्यान उत्पादकता, औसत ध्यान अवधि;

S = 0.25 - 0.49 - कम ध्यान उत्पादकता, कम ध्यान अवधि;

एस = 0.00 - 0.24 - ध्यान उत्पादकता बहुत कम है, ध्यान अवधि कम है।

A. R. Luria की पिक्टोग्राम तकनीक को बच्चों की व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं (कलात्मक, मानसिक प्रकार) का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, अर्थात। "शब्द-छवि" के कामकाज की विशेषताओं की पहचान करने के साथ-साथ उन छवियों की विविधता जो छात्र याद रखने के साधन के रूप में संचालित करता है। व्यक्तिगत और समूह दोनों में उपयोग किया जा सकता है। बच्चे को एक कागज़ और एक पेन दिया जाता है।

निर्देश: “आपको याद रखने के लिए शब्दों और वाक्यांशों की एक सूची दी जाती है। यह सूची बड़ी है, और पहली प्रस्तुति से इसे याद रखना कठिन है। हालाँकि, याद रखने की सुविधा के लिए, किसी शब्द या वाक्यांश को प्रस्तुत करने के तुरंत बाद, आप एक या दूसरी छवि को "मेमोरी नॉट" के रूप में प्रदर्शित कर सकते हैं, जो तब आपको प्रस्तुत सामग्री को पुन: पेश करने में मदद करेगी। ड्राइंग की गुणवत्ता कोई मायने नहीं रखती। याद रखें कि रिमाइंडर की सुविधा के लिए आप यह ड्राइंग अपने लिए कर रहे हैं। प्रत्येक छवि को प्रस्तुत शब्द की संख्या के अनुरूप होना चाहिए।

छात्रों को निर्देश समझाने के बाद, शब्दों को बहुत स्पष्ट रूप से और एक बार, बारी-बारी से 30 सेकंड के अंतराल के साथ पढ़ा जाता है। प्रत्येक शब्द या वाक्यांश से पहले, उसके क्रमांक को कहा जाता है, जिसे छात्रों द्वारा लिखा जाता है, और फिर ड्राइंग पहले से ही किया जाता है। प्रस्तुत मौखिक सामग्री का पुनरुत्पादन एक घंटे या उससे अधिक के बाद किया जा सकता है।

चित्रलेखों के लिए शब्दों और वाक्यांशों की सूची

1. हैप्पी हॉलिडे 11. लव 22. हंसी

2. आनंद 12. बहरी बुढ़िया 23. साहस

3. क्रोध 13. क्रोध 24. विद्वान

4. डरपोक लड़का 14. गर्म शाम 25. मजबूत चरित्र

5. निराशा 15. आवेग 26. गतिशीलता

6. सामाजिकता 16. ऊर्जा 27. सफलता

7. नमनीयता 17. वाणी 28. मैत्री

8. तेज़ व्यक्ति 18. निर्णायकता 29. विकास

9. गति 19. सूर्य 30. रोग

10. डर 20. नोटबुक 31. अंधेरी रात

21. ग्रेड

परिणामों का प्रसंस्करण: तालिका के अनुसार किया जाना चाहिए और इसमें निम्नलिखित शामिल हैं:

सार - ऐसी छवियां जो रेखाओं के रूप में बनाई जाती हैं, जिनके साथ सामग्री का वर्णन करना असंभव है।

साइन-प्रतीकात्मक - ज्यामितीय आकृतियों, तीरों आदि के रूप में चित्र।

कंक्रीट - विशिष्ट वस्तुओं की छवि, उदाहरण के लिए, एक घड़ी, एक कार, और ठीक उन मामलों में जब ये छवियां केवल एक हैं, न कि एक निश्चित अर्थ से जुड़ी कई वस्तुएं।

प्लॉट - एक अभिव्यंजक मुद्रा या स्थिति में एक व्यक्ति की छवि, स्थिति में दो या दो से अधिक प्रतिभागी।

रूपक - ऐसी छवियां, जो, जैसा कि नाम से ही स्पष्ट है, एक रूपक, कथा, विचित्र, रूपक आदि शामिल हैं।

उपरोक्त वर्गीकरण की छवियों को गिनने के अलावा, निम्नलिखित संकेतक भी तालिका में दर्ज किए गए हैं: किसी व्यक्ति या मानव शरीर के कुछ हिस्सों की छवियों की संख्या, जानवरों, पौधों की छवियां; पुनरुत्पादित शब्दों और वाक्यांशों की संख्या - सही और गलत तरीके से गिना जाता है। इस प्रकार, तालिका में निम्नलिखित कॉलम हैं:

तालिका डेटा के विश्लेषण के आधार पर, तीन समूह प्रतिष्ठित हैं:

पहला समूह - उच्च स्मृति उत्पादकता वाले व्यक्ति, जो पूरी तरह से और त्रुटियों के बिना याद रखने के लिए दी गई सामग्री को पुन: पेश करने में सक्षम थे।

दूसरा यह है कि चेहरे प्रस्तुत सामग्री को पूर्ण रूप से पुन: पेश करते हैं, लेकिन विरूपण के साथ।

तीसरा - महत्वपूर्ण विकृतियों के साथ सामग्री को अपूर्ण रूप से पुन: उत्पन्न करने वाले व्यक्ति

ड्राइंग के निष्पादन के विश्लेषण के आधार पर, निम्नलिखित समूहों को उपयोग की जाने वाली छवियों के प्रकार से अलग किया जाता है:

समूह ए - सशर्त रूप से "विचारक" कहा जाता है - इसमें ऐसे व्यक्ति शामिल होते हैं, जो चित्रलेख करते समय मुख्य रूप से सार और सांकेतिक-प्रतीकात्मक रूपों का उपयोग करते हैं।

समूह बी - "यथार्थवादी" - इस समूह में ऐसे व्यक्ति शामिल हैं जिन पर विशिष्ट छवियों का प्रभुत्व है।

समूह सी - "कलाकार" - इसमें ऐसे व्यक्ति शामिल हैं जिन पर कथानक और रूपक6 छवियों का प्रभुत्व है।

तार्किक और यांत्रिक स्मृति की मात्रा का अध्ययन करना

व्यक्तिगत और समूह दोनों में उपयोग किया जा सकता है।

निर्देश: "अब मैं शब्दों की एक श्रृंखला पढ़ूंगा जिसे आपको याद रखना चाहिए, ये शब्द वाक्यों का हिस्सा हैं, जिसके दूसरे भाग थोड़ी देर बाद पढ़े जाएंगे।" मनोवैज्ञानिक 5 सेकंड के अंतराल पर पहली पंक्ति के शब्दों को पढ़ता है। दस सेकंड के ब्रेक के बाद, दूसरी पंक्ति के शब्दों को 10 सेकंड के अंतराल पर पढ़ें। छात्र पहली और दूसरी पंक्तियों के शब्दों से बने वाक्य लिखता है।

परिणाम प्रसंस्करण:

ए) वाक्यों में सही ढंग से याद किए गए शब्दों की संख्या;

बी) दोनों पंक्तियों से वाक्यों में प्रयुक्त शब्दों की संख्या और स्वयं विषय द्वारा दर्ज की गई।

तार्किक स्मृति के विकास का गुणांक एक अंश है, जहां अंश विषय के तार्किक वाक्यों में शामिल शब्दों की संख्या है, भाजक पहली और दूसरी पंक्तियों के शब्दों की कुल संख्या है।

यांत्रिक स्मृति के सापेक्ष विकास का गुणांक एक भिन्नात्मक संख्या है: अंश अलग-अलग पुनरुत्पादित शब्दों की संख्या है, भाजक पहली और दूसरी पंक्तियों के शब्दों की कुल संख्या है।

के = _______________ =

सामग्री: इन शब्दों से बने शब्दों और वाक्यों की दो पंक्तियाँ

पहली पंक्ति दूसरी पंक्ति

सनराइज ड्रम

एक मधुमक्खी एक फूल पर बैठी थी

गंदगी सबसे अच्छी छुट्टी है

कायरता की आग

दीवार पर टंगी फैक्ट्री में हुआ

पहाड़ों में प्राचीन शहर

कमरे में खराब गुणवत्ता

बहुत गरम सोओ

मास्को लड़का

धातु लोहा और सोना

बीमारी का कारण हमारा देश है

पुस्तक को उन्नत अवस्था में लाया

ऑफर

ड्रम दीवार पर लटका हुआ था।

गंदगी बीमारी का कारण है।

कमरा बहुत गरम है।

मास्को एक प्राचीन शहर है।

हमारा देश एक उन्नत राज्य है।

मधुमक्खी फूल पर बैठ गई।

कायरता एक घृणित गुण है।

फैक्ट्री में आग लग गई थी।

सबसे अच्छा आराम नींद है।

लोहा और सोना धातु हैं।

लड़का एक किताब लाया।

पहाड़ों में सूर्योदय।

परिशिष्ट डी

छात्र के व्यक्तित्व का नैदानिक अध्ययन

निदान "इंटीरियर में मेरा चित्र"

बच्चों द्वारा कार्यों को पूरा करने से पहले, शिक्षक उन्हें एक तस्वीर के लिए एक फ्रेम दिखाते हैं, जिस पर वे कभी-कभी आंतरिक सामान (एक किताब, चश्मा, आदि) रख देते हैं। छात्रों को अपने चित्र बनाने और चित्र को विभिन्न वस्तुओं के एक फ्रेम में रखने के लिए आमंत्रित किया जाता है। फ्रेम के लिए विषय, छात्रों को खुद को निर्धारित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। छात्र जिन वस्तुओं को अपने चित्र के आंतरिक भाग में शामिल करेगा, उन्हें उसके जीवन का सार प्रतिबिंबित करना चाहिए।

डायग्नोस्टिक्स "10 माय" आई "

छात्रों को कागज के टुकड़े दिए जाते हैं, जिनमें से प्रत्येक पर "I" शब्द 10 बार लिखा जाता है। छात्रों को अपने और अपने गुणों के बारे में बात करके प्रत्येक "स्व" को परिभाषित करना चाहिए।

उदाहरण के लिए, मैं स्मार्ट हूँ, मैं सुंदर हूँ, आदि।

शिक्षक इस बात पर ध्यान देता है कि छात्र स्वयं का वर्णन करने के लिए किन विशेषणों का उपयोग करता है।

निदान "मेरे दिल में क्या है"

कक्षा में छात्रों को कागज से कटे हुए दिल दिए जाते हैं। शिक्षक कार्य के लिए निम्नलिखित स्पष्टीकरण देता है: "दोस्तों, कभी-कभी आप वयस्कों को कहते सुनते हैं:" मेरा दिल हल्का है "या" मेरा दिल भारी है। आइए आपके साथ यह निर्धारित करें कि यह कब कठिन या आसान हो सकता है और इसे किससे जोड़ा जा सकता है। ऐसा करने के लिए, दिल के एक तरफ, उन कारणों को लिखें जब आपका दिल भारी होता है, और वे कारण जो आपको यह कहने की अनुमति देते हैं कि आपका दिल हल्का है। साथ ही आप अपने दिल को उस रंग में रंग सकते हैं जो आपके मूड से मेल खाता हो।

डायग्नोस्टिक्स आपको बच्चे के अनुभव के कारणों, उन्हें दूर करने के तरीकों का पता लगाने की अनुमति देता है।

परिशिष्ट ई

रूसी भाषा का पाठ।

थीम। वाक्य का लघु सदस्य - परिभाषा

पाठ प्रकार। कवर की गई सामग्री का समेकन

रूप - ऑफसेट

1. प्रस्ताव के मुख्य और द्वितीयक सदस्यों की पहचान करने की क्षमता में सुधार।

2. छात्रों की वर्तनी सतर्कता, ध्यान, भाषण का विकास।

3. समूहों में काम करते समय रूसी भाषा में रुचि बढ़ाना - पाठ में सहयोग करने के लिए एक-दूसरे को सुनने और सुनने की क्षमता।

उपकरण: सफलता पत्रक, टेप रिकॉर्डर, वसंत की तस्वीर, वाक्य योजनाएं, पाठ्यपुस्तक, स्तरों द्वारा कार्यों के साथ अलग-अलग कार्ड, कार्ड शब्द: परिभाषा, जोड़, संज्ञा।

कक्षाओं के दौरान

I. संगठनात्मक क्षण

आज के पाठ का ध्येय वाक्य है "कैसे कर्म - ऐसे हैं फल।"

सलाह - "जवाब देने से पहले अच्छे से सोच लें"

द्वितीय। लक्ष्य तय करना।

हम किस विषय पर लगातार कई पाठों के लिए काम कर रहे हैं?

हम कक्षा में क्या करेंगे?

हाँ, आज पाठ में हम भिन्न कार्य करेंगे:

आइए ज्ञान की नीलामी करें।

हम वाक्य के मुख्य और द्वितीयक सदस्यों की पहचान करने की क्षमता में सुधार करना जारी रखेंगे।

हम सफलता पत्रक (परिशिष्ट 1) में अपने परिणाम का मूल्यांकन करेंगे और देखेंगे।

तृतीय। वार्म-अप-नीलामी

हमारा पाठ वार्म-अप से शुरू होगा।

क्या देखती है?

कार्ड के बोर्ड पर

परिभाषा

जोड़ना

संज्ञा

यहाँ क्या फालतू है?

संज्ञा के बारे में हम जो कुछ भी जानते हैं उसे याद करते हैं।

जो कोई भी संज्ञा के बारे में जो कुछ भी जानता है उसका नाम देने वाला अंतिम व्यक्ति होगा - एक पुरस्कार

आइए शुरू करें ... (बच्चे "संज्ञा" विषय पर नियमों का नाम देते हैं)

विजेता को एक कलरिंग बुक मिलती है।

(इस समय 2 छात्र ब्लैकबोर्ड पर काम करते हैं, व्यक्तिगत कार्डों पर कार्य पूरा करते हैं)

1 कार्ड

- इन शब्दों के लिए वर्तनी, तनाव, उठाओ और विशेषण लिखो।

प्रश्नों के उत्तर दें:

1. इन शब्दों में क्या समानता है?

2. वाक्य के कौन से सदस्य वाक्य में विशेषण हैं?

2 कार्ड

इन शब्दों से एक वाक्य बनाओ, लापता वर्तनी डालें।

वाक्य का द्वितीयक सदस्य कौन से प्रश्न - परिभाषा - उत्तर देता है?

परिभाषा का क्या अर्थ है?

चतुर्थ। सुलेख का एक मिनट

सुलेख के एक मिनट में, हम इन प्रश्नों के अंत को कनेक्शन दोहराने के लिए लिखेंगे: निचला (अय। यह), मध्य (ओह, उसका, थ), ऊपरी (थ, ओह, थ) फॉर्म और विशेषण लिखें एक संज्ञा से - इन अंत के साथ एक जंगल।

एक वाक्य लिखें और लिखें जिसमें यह विशेषण एक परिभाषा होगी।

वाक्य के आधार और परिभाषा को रेखांकित करें।

वी। सिद्धांतकारों की प्रतियोगिता

वाक्य के सभी सदस्यों को किन दो समूहों में बांटा गया है?

वाक्य के मुख्य सदस्यों के नाम बताइए।

ऑफसेट नियम

1 विकल्प

विषय किसे कहते हैं?

विकल्प 2

विधेय किसे कहते हैं?

एक परिभाषा क्या है? (आपसी जांच)

"5" का नमूना उत्तर कौन दिखाएगा (ब्लैकबोर्ड पर 3 छात्र नियम का उत्तर देंगे)

Fizminutka (आंदोलनों के साथ संगीतमय)

छठी। प्रस्ताव योजनाओं के साथ काम करें।

यह क्या है? (प्रस्ताव योजनाएं)

वसंत की तस्वीर के लिए इन योजनाओं के अनुसार वाक्य बनाएं और लिखें।

(शाइकोवस्की का संगीत "द सीजन्स" लगता है)

रूसी भाषा और साहित्य में ऐसी आलंकारिक तुलना कैसे कहलाती है?

Fizminutka। (विलोम का एक खेल)

(शिक्षक, विशेषणों का नामकरण करते हुए, गेंद को छात्र की ओर फेंकता है, और छात्र, विलोम का नामकरण करते हुए, गेंद को लौटाता है)

उदाहरण के लिए:

सौर

मेहनती

सातवीं। पाठ्यपुस्तक पर स्वतंत्र कार्य।

पाठ्यपुस्तक p.85 व्यायाम 445 खोलें

पाठ्यपुस्तक में अपने ज्ञान का परीक्षण करें।

आप किसी भी स्तर की जटिलता के अभ्यास के लिए बोर्ड पर कार्य चुन सकते हैं।

ए) परिभाषाओं के साथ वाक्य को पूरा करें

बी) वाक्य के सदस्यों और भाषण के कुछ हिस्सों को अलग करें।

सी) प्रश्नों के साथ वाक्यांश लिखें।

"3" के निशान के लिए, ए के तहत कार्य पूरा करें)

"4" के मूल्यांकन के लिए, ए) और बी के तहत प्रदर्शन करें)

"5" के मूल्यांकन के लिए, आप A), B), C) के तहत प्रदर्शन करते हैं

इंतिहान:

जो केवल ए के तहत कार्य पूरा करने में कामयाब रहे), खुद को सफलता पत्रक पर "3" का निशान लगाता है (छात्र अपने प्रस्तावों को पढ़ता है)।

जो केवल ए) और बी के तहत कार्य पूरा करने में कामयाब रहे), खुद को सफलता पत्रक पर "4" का निशान लगाता है (छात्र बताता है कि उसने इसे कैसे निकाला)।

जो ए), बी), सी) के तहत कार्य पूरा करने में कामयाब रहे, सफलता सूची में खुद को "5" का निशान लगाते हैं।

आठवीं। पाठ का सारांश। प्रतिबिंब।

आपको पाठ कैसा लगा, सफलता पत्रक पर निशान + या -

सब कुछ साफ था

वह मुश्किल था

यह दिलचस्प था

मैं दूसरों को बता सकता हूं

आइए हमारे पाठ के आदर्श वाक्य पर लौटते हैं।

सफलता की सूची में, यह देखें कि आपमें से प्रत्येक को किस पर काम करने की आवश्यकता है, जहाँ यह कठिन था।

क्या इस विषय पर और काम किया जाना बाकी है?

सफलता की सूची को सारांशित करना।

किसे मिला

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सीखने के लिए छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण

विषय
परिचय
1. सीखने के लिए छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण
1.1 सीखने के लिए एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण का सार
1.2 सीखने में छात्र-केंद्रित प्रौद्योगिकियों की विशेषताएं
2. शिक्षा में व्यक्तिगत उन्मुख दृष्टिकोण
निष्कर्ष
ग्रन्थसूची
अनुलग्नक I
परिशिष्ट II
परिचय
वर्तमान में, एक आधुनिक स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया के विकास में मुख्य रुझानों में, एक सामाजिक रूप से उन्मुख शैक्षिक प्रणाली से एक छात्र-उन्मुख में संक्रमण एक प्रमुख स्थान रखता है। छात्र-केंद्रित शैक्षिक प्रक्रिया छात्र के व्यक्तित्व, उसके व्यक्तिगत-व्यक्तिपरक गुणों को मुख्य मूल्य के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के आधार के रूप में पहचानती है।
एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण शैक्षिक प्रक्रिया को मानवीय बनाने, इसे उच्च नैतिक और आध्यात्मिक अनुभवों से भरने, न्याय और सम्मान के सिद्धांतों को स्थापित करने, बच्चे की क्षमता को अधिकतम करने, उसे व्यक्तिगत रूप से रचनात्मकता विकसित करने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। व्यक्तिगत रूप से उन्मुख शिक्षा एक व्यक्ति की उच्चतम मूल्य के रूप में पुष्टि है जिसके चारों ओर अन्य सभी सामाजिक प्राथमिकताएं आधारित हैं।
इस शैक्षिक प्रौद्योगिकी के निर्माण के लिए आधुनिक आवश्यकताओं को वी.ए. के अध्ययन में निर्धारित किया गया था। सुखोमलिंस्की, वाई.एफ. चेपिगी, आई.डी. बेखा, ओ.वाई.ए. सवचेंको, ओ.एन. पैदल सेना, आदि।
वस्तुकार्य छात्र-केंद्रित शिक्षा है।
विषयकार्य प्राथमिक विद्यालय में छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण को लागू करने के तरीके हैं।
लक्ष्यप्राथमिक विद्यालय में सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के लिए एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण की विशेषताओं को प्रकट करने वाला कार्य।
निम्नलिखित कार्य:
- शोध समस्या पर सैद्धांतिक साहित्य का अध्ययन करने के लिए;
- अवधारणाओं को परिभाषित करें: "व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण", "व्यक्तित्व", "व्यक्तित्व", "स्वतंत्रता", "स्वतंत्रता", "विकास";
- व्यक्तित्व-उन्मुख प्रशिक्षण और शिक्षा की विशेषताओं को प्रकट करें।
1. सीखने के लिए छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण
1.1 सीखने के लिए एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण का सार
सीखने के लिए शिक्षार्थी-केंद्रित दृष्टिकोण संदर्भित करता है मानवतावादीशिक्षाशास्त्र में दिशा, जिसका मुख्य सिद्धांत सीखने पर जोर है, न कि शिक्षण पर। सीखने का केंद्र स्वयं छात्र, उसका व्यक्तिगत विकास, शिक्षण और जीवन का अर्थ है। नतीजतन, यहां बच्चे का व्यक्तित्व एक साधन के रूप में नहीं, बल्कि अंत के रूप में प्रकट होता है।
लक्ष्य, शिक्षा की सामग्री, सीखने की तकनीक, शैक्षिक गतिविधियों, शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता सहित, सिद्धांत के विषय के ढांचे के भीतर व्यक्तिगत दृष्टिकोण, वी.वी. द्वारा सबसे पूर्ण और व्यापक रूप से माना जाता है। Serikov और उनके स्कूल (E.A. Kryukova, S.V. Belova और अन्य), साथ ही साथ अन्य वैज्ञानिक (E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich, T.V. Lavrikova, T.P. Lakotsenina, V. I. Leshchinsky, I. S. Yakimanskaya)।
व्यक्तिगत रूप से उन्मुख शिक्षा शिक्षा है, जिसका केंद्र बच्चे का व्यक्तित्व, उसकी मौलिकता, आत्म-मूल्य है। संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य व्यक्ति के रूप में छात्र की यह मान्यता।
एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण शैक्षणिक गतिविधि में एक पद्धतिगत अभिविन्यास है, जो आत्म-ज्ञान, आत्म-निर्माण और बच्चे के आत्म-साक्षात्कार की प्रक्रियाओं को प्रदान करने और समर्थन करने के लिए परस्पर संबंधित अवधारणाओं, विचारों और कार्रवाई के तरीकों की एक प्रणाली के माध्यम से अनुमति देता है। व्यक्तित्व, उनके अद्वितीय व्यक्तित्व का विकास।.
इस प्रकार, छात्र-केंद्रित शिक्षा ऐसी शिक्षा है जो बच्चे की मौलिकता, उसके आत्म-मूल्य और सीखने की प्रक्रिया की व्यक्तिपरकता को सबसे आगे रखती है।
छात्र-केंद्रित शिक्षा केवल सीखने के विषय की विशेषताओं को ध्यान में नहीं रख रही है, यह सीखने की स्थिति को व्यवस्थित करने के लिए एक अलग पद्धति है, जिसमें "लेखा" शामिल नहीं है, लेकिन अपने स्वयं के व्यक्तिगत कार्यों का "समावेशन" या उसके व्यक्तिपरक की मांग अनुभव।
लक्ष्यव्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा बच्चे में आत्म-साक्षात्कार, आत्म-विकास, अनुकूलन, आत्म-नियमन, आत्मरक्षा, आत्म-शिक्षा और एक मूल व्यक्तिगत छवि के निर्माण के लिए आवश्यक अन्य तंत्रों को रखना है।
एक कार्यछात्र-केंद्रित शिक्षा बच्चे को सीखना सिखाना है, उसे स्कूल में ढालना है।
कार्योंछात्र-केंद्रित शिक्षा:
- मानवीय, जिसका सार किसी व्यक्ति के निहित मूल्य को पहचानना और उसके शारीरिक और नैतिक स्वास्थ्य, जीवन के अर्थ के बारे में जागरूकता और उसमें एक सक्रिय स्थिति, व्यक्तिगत स्वतंत्रता और अपनी क्षमता को अधिकतम करने की संभावना सुनिश्चित करना है। इस समारोह के कार्यान्वयन के साधन (तंत्र) समझ, संचार और सहयोग हैं;
- संस्कृति-रचनात्मक (संस्कृति-गठन),जिसका उद्देश्य शिक्षा के माध्यम से संस्कृति का संरक्षण, प्रसारण, पुनरुत्पादन और विकास करना है।
इस कार्य के कार्यान्वयन के लिए तंत्र एक व्यक्ति और उसके लोगों के बीच एक आध्यात्मिक संबंध की स्थापना के रूप में सांस्कृतिक पहचान है, अपने मूल्यों को अपनाना और अपने स्वयं के जीवन का निर्माण उन्हें ध्यान में रखते हुए;
- समाजीकरण,जिसमें सामाजिक अनुभव के व्यक्ति द्वारा आत्मसात और पुनरुत्पादन सुनिश्चित करना शामिल है, जो समाज के जीवन में किसी व्यक्ति के प्रवेश के लिए आवश्यक और पर्याप्त है। इस फ़ंक्शन को लागू करने का तंत्र है किसी भी गतिविधि में एक व्यक्तिगत स्थिति के रूप में प्रतिबिंब, व्यक्तित्व का संरक्षण, रचनात्मकताऔर आत्मनिर्णय के साधन।
शिक्षक-छात्र संबंधों की कमांड-प्रशासनिक, सत्तावादी शैली की स्थितियों में इन कार्यों का कार्यान्वयन नहीं किया जा सकता है। छात्र-केंद्रित शिक्षा में, शिक्षक की एक अलग स्थिति ग्रहण की जाती है:
- बच्चे की व्यक्तिगत क्षमता के विकास की संभावनाओं को देखने की शिक्षक की इच्छा के रूप में बच्चे और उसके भविष्य के लिए एक आशावादी दृष्टिकोण और जितना संभव हो सके उसके विकास को प्रोत्साहित करने की क्षमता;
- अपनी स्वयं की शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में बच्चे के प्रति दृष्टिकोण, एक ऐसे व्यक्ति के रूप में जो अध्ययन करने में सक्षम नहीं है, लेकिन स्वेच्छा से, अपनी इच्छा और पसंद पर, और अपनी गतिविधि दिखाने के लिए;
- सीखने में प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत अर्थ और रुचियों (संज्ञानात्मक और सामाजिक) पर निर्भरता, उनके अधिग्रहण और विकास को बढ़ावा देना।
इस प्रकार, छात्र-केंद्रित शिक्षा बच्चे के व्यक्तित्व के गहरे सम्मान पर आधारित है, उसके व्यक्तिगत विकास की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, उसे शैक्षिक प्रक्रिया में एक सचेत, पूर्ण और जिम्मेदार भागीदार के रूप में मानते हुए।
1.2 सीखने में छात्र-केंद्रित प्रौद्योगिकियों की विशेषताएं
मुख्य विशेषताओं में से एक जिसके द्वारा सभी शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां भिन्न होती हैं, वह है बच्चे के प्रति उसके उन्मुखीकरण का माप, बच्चे के प्रति दृष्टिकोण। या तो तकनीक शिक्षाशास्त्र, पर्यावरण और अन्य कारकों की शक्ति से आती है, या यह बच्चे को मुख्य चरित्र के रूप में पहचानती है - यह व्यक्तिगत रूप से उन्मुख है।
"दृष्टिकोण" शब्द अधिक सटीक और अधिक समझने योग्य है: इसका व्यावहारिक अर्थ है। "अभिविन्यास" शब्द मुख्य रूप से वैचारिक पहलू को दर्शाता है।
व्यक्तित्व-उन्मुख तकनीकों का ध्यान एक बढ़ते हुए व्यक्ति का अद्वितीय अभिन्न व्यक्तित्व है जो अपनी क्षमताओं (आत्म-वास्तविकता) के अधिकतम अहसास के लिए प्रयास करता है, नए अनुभव की धारणा के लिए खुला है, और एक सचेत और जिम्मेदार विकल्प बनाने में सक्षम है। विभिन्न जीवन स्थितियों में। व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा तकनीकों के प्रमुख शब्द "विकास", "व्यक्तित्व", "व्यक्तित्व", "स्वतंत्रता", "स्वतंत्रता", "रचनात्मकता" हैं।
व्यक्तित्व- किसी व्यक्ति का सामाजिक सार, उसके सामाजिक गुणों और गुणों की समग्रता जो वह जीवन के लिए स्वयं में विकसित करता है।
विकास- निर्देशित, नियमित परिवर्तन; विकास के परिणामस्वरूप, एक नई गुणवत्ता पैदा होती है।
व्यक्तित्व- किसी भी घटना, व्यक्ति की अनूठी मौलिकता; सामान्य के विपरीत, विशिष्ट।
सृष्टिवह प्रक्रिया है जिसके द्वारा एक उत्पाद बनाया जा सकता है। रचनात्मकता स्वयं व्यक्ति से, भीतर से आती है, और हमारे संपूर्ण अस्तित्व की अभिव्यक्ति है।
स्वतंत्रता- कोई निर्भरता नहीं।
छात्र-केंद्रित प्रौद्योगिकियां प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीकों और साधनों को खोजने की कोशिश कर रही हैं जो प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप हैं: वे मनोविश्लेषणात्मक तरीकों को अपनाते हैं, बच्चों की गतिविधियों के संबंध और संगठन को बदलते हैं, विभिन्न शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करते हैं और सार का पुनर्गठन करते हैं। पढाई के।
व्यक्तिगत रूप से उन्मुख प्रौद्योगिकियां पारंपरिक शिक्षा की तकनीक में बच्चे के लिए सत्तावादी, अवैयक्तिक और आत्माहीन दृष्टिकोण का विरोध करती हैं, व्यक्ति के लिए प्यार, देखभाल, सहयोग, रचनात्मकता और आत्म-बोध का माहौल बनाती हैं।
सीखने में, व्यक्तित्व को ध्यान में रखने का अर्थ प्रकट करना है
प्रत्येक छात्र के अधिकतम विकास के अवसर पैदा करना
मान्यता के आधार पर विकास की सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति
छात्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की विशिष्टता और मौलिकता।
लेकिन दिए गए प्रत्येक छात्र के साथ व्यक्तिगत रूप से काम करने के लिए
इसकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के लिए, संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया को एक अलग तरीके से बनाना आवश्यक है।
प्रौद्योगिकीकरणछात्र-उन्मुख शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षिक पाठ का विशेष निर्माण, उपदेशात्मक सामग्री, इसके उपयोग के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें, शैक्षिक संवाद के प्रकार, ज्ञान में महारत हासिल करने के दौरान छात्र के व्यक्तिगत विकास पर नियंत्रण शामिल है। शिक्षा की व्यक्तिपरकता के सिद्धांत को लागू करने वाले उपदेशात्मक समर्थन की उपस्थिति में ही हम छात्र-केंद्रित प्रक्रिया के निर्माण की बात कर सकते हैं।
शिक्षकों द्वारा मांग में एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के लिए और स्कूलों के बड़े पैमाने पर अभ्यास में प्रवेश करने के लिए, इस प्रक्रिया का एक तकनीकी विवरण आवश्यक है। Yakimanskaya I. S. छात्र-केंद्रित सीखने की तकनीक को शैक्षिक प्रक्रिया को विकसित करने के सिद्धांतों के रूप में परिभाषित करता है और ग्रंथों, उपदेशात्मक सामग्री, पद्धति संबंधी सिफारिशों, शैक्षिक संवाद के प्रकार, छात्र के व्यक्तिगत विकास पर नियंत्रण के रूपों, यानी, के लिए कई आवश्यकताओं की पहचान करता है। व्यक्तिगत-उन्मुख शिक्षा के लिए सभी उपदेशात्मक समर्थन का विकास। ये आवश्यकताएं हैं:
- शैक्षिक सामग्री को छात्र के व्यक्तिपरक अनुभव की सामग्री को प्रकट करना चाहिए, जिसमें उसके पिछले सीखने का अनुभव भी शामिल है; एक पाठ्यपुस्तक (एक शिक्षक द्वारा) में ज्ञान की प्रस्तुति का उद्देश्य न केवल उनकी मात्रा का विस्तार करना, संरचना करना, एकीकृत करना, विषय सामग्री का सामान्यीकरण करना है, बल्कि छात्र के मौजूदा व्यक्तिपरक अनुभव को लगातार बदलना भी है;
- प्रशिक्षण के दौरान, दिए जा रहे ज्ञान की वैज्ञानिक सामग्री के साथ छात्रों के व्यक्तिपरक अनुभव को लगातार समन्वयित करना आवश्यक है;
- आत्म-मूल्यवान शैक्षिक गतिविधि के लिए छात्र की सक्रिय उत्तेजना, जिसकी सामग्री और रूपों को छात्र को आत्म-शिक्षा, आत्म-विकास, ज्ञान में महारत हासिल करने के दौरान आत्म-अभिव्यक्ति की संभावना प्रदान करनी चाहिए;
- शैक्षिक सामग्री का डिजाइन और आयोजन जो छात्र को कार्य करते समय, समस्याओं को हल करते समय अपनी सामग्री, प्रकार और रूप चुनने का अवसर प्रदान करता है;
- शैक्षिक कार्य के उन तरीकों की पहचान करना और उनका मूल्यांकन करना, जिनका छात्र स्वतंत्र रूप से, स्थायी रूप से, उत्पादक रूप से उपयोग करता है। किसी विधि को चुनने की संभावना को कार्य में ही शामिल किया जाना चाहिए। पाठ्यपुस्तक (शिक्षक) के माध्यम से छात्रों को शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करने के लिए उनके लिए सबसे महत्वपूर्ण तरीके चुनने और उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करना आवश्यक है;
- मेटाकनॉलेज की शुरुआत करते समय, यानी शैक्षिक कार्यों को करने के तरीकों के बारे में ज्ञान, शैक्षिक कार्यों के सामान्य तार्किक और विशिष्ट (व्यक्तिपरक) तरीकों को अलग करना आवश्यक है, व्यक्तिगत विकास में उनके कार्यों को ध्यान में रखते हुए;
- न केवल परिणाम का, बल्कि मुख्य रूप से सीखने की प्रक्रिया का नियंत्रण और मूल्यांकन सुनिश्चित करना आवश्यक है, अर्थात वे परिवर्तन जो छात्र शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करते समय करते हैं;
- शैक्षिक प्रक्रिया को एक व्यक्तिपरक गतिविधि के रूप में सीखने के निर्माण, कार्यान्वयन, प्रतिबिंब, मूल्यांकन को सुनिश्चित करना चाहिए। इसके लिए शिक्षण की इकाइयों के आवंटन, उनके विवरण, कक्षा में शिक्षक द्वारा शिक्षण को व्यवस्थित करने के लिए व्यक्तिगत कार्य (सुधार के विभिन्न रूपों, ट्यूशन) में उपयोग की आवश्यकता होती है।
फीचर ओरिएंटेशन व्यक्तित्व दृष्टिकोण प्रशिक्षण
2. शिक्षा में व्यक्तिगत उन्मुख दृष्टिकोण
हमारे स्कूल में जो परवरिश विकसित हुई है, वह अधिनायकवाद की ओर बढ़ती है, अर्थात शिक्षक की शक्ति उसमें हावी होती है, जबकि शिष्य अधीनता और निर्भरता की स्थिति में रहता है। कभी-कभी ऐसी शिक्षा को निर्देशक (अग्रणी) भी कहा जाता है, क्योंकि निर्णय शिक्षक द्वारा किए जाते हैं और निर्देशित होते हैं, और शिष्य केवल आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए बाध्य होता है। इस तरह वह बड़ा होता है - एक निष्क्रिय कलाकार, वह क्या और कैसे करता है इसके प्रति उदासीन। संकेतों की शिक्षाशास्त्र "आवश्यकता-धारणा-कार्रवाई" योजना के अनुसार शैक्षिक प्रभाव पर विचार करता है।
एक स्वतंत्र व्यक्ति को शिक्षित करने के लिए एक अलग दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है जो स्वतंत्र रूप से निर्णय लेने में सक्षम हो और उनके परिणामों के लिए जिम्मेदार हो। कार्य करने से पहले सोचने की क्षमता विकसित करना आवश्यक है, हमेशा सही ढंग से कार्य करने के लिए, बिना किसी बाहरी दबाव के, व्यक्ति की पसंद और निर्णय का सम्मान करने के लिए, उसकी स्थिति, विचारों, आकलन और किए गए निर्णयों पर विचार करने के लिए। ये आवश्यकताएं पूरी होती हैं मानवतावादी व्यक्तित्व उन्मुख शिक्षा. यह विद्यार्थियों के नैतिक आत्म-नियमन के लिए नए तंत्र बनाता है, धीरे-धीरे मजबूर शिक्षाशास्त्र की प्रचलित रूढ़िवादिता को बदल देता है।
व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में आधुनिक वैज्ञानिक विकास एक व्यक्तिगत (व्यक्तित्व-केंद्रित) दृष्टिकोण के सिद्धांत से अपने स्वयं के विकास के एक आत्म-जागरूक जिम्मेदार विषय के रूप में और शैक्षिक बातचीत के विषय के रूप में आगे बढ़ते हैं। उनके वैचारिक विचारों को 60 के दशक में विकसित किया गया था। 20 वीं सदी विदेशी मानवतावादी मनोविज्ञान के। रोजर्स, ए। मास्लो, वी। फ्रेंकल और अन्य के प्रतिनिधि, जिन्होंने तर्क दिया कि एक पूर्ण परवरिश तभी संभव है जब स्कूल प्रत्येक बच्चे के अद्वितीय "आई" की खोज के लिए एक प्रयोगशाला के रूप में कार्य करता है।
घरेलू शिक्षाशास्त्र में, 80 के दशक से एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का विचार विकसित किया गया है। XX सदी केए अबुलखानोवा, आई.एस. कोन, ए.वी. पेट्रोव्स्की और अन्य विषय-विषय प्रक्रिया के रूप में शिक्षा की व्याख्या के संबंध में। 21 वीं सदी की शुरुआत तक, ई. वी. बोंडरेवस्काया, वी.पी. डेविडोव, वी. वी. सेरिकोव और अन्य द्वारा किए गए कार्यों के परिणामस्वरूप, विभिन्न स्तरों के शैक्षिक संस्थानों में व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा के सिद्धांत के वैचारिक प्रावधानों का गठन किया गया था। उनकी सामग्री की व्याख्या के लिए वैज्ञानिकों के दृष्टिकोण में कुछ अंतरों के बावजूद, उनमें सामान्य पद्धतिगत पदों को अलग करना संभव लगता है। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण निम्नलिखित प्रावधान हैं।
1. प्रत्येक अवधारणा के केंद्र में व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, नैतिक और नैतिक मूल्यों और दिशानिर्देशों की एक अनूठी प्रणाली के साथ एक अद्वितीय सामाजिक-जैविक प्राणी के रूप में एक व्यक्ति है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि आधुनिक रूसी समाज में, एक व्यक्ति के बारे में विचार बदल रहे हैं, जो सामाजिक गुणों के अलावा, विभिन्न व्यक्तिपरक गुणों से संपन्न है जो इसकी स्वायत्तता, स्वतंत्रता, चुनने, प्रतिबिंबित करने, आत्म-विनियमन करने की क्षमता की विशेषता रखते हैं। आदि।
2. व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा की शैक्षणिक समस्याओं के शोधकर्ता शिक्षा की संरचना में बदलाव को इसके कार्यान्वयन के लिए मुख्य स्थितियों में से एक के रूप में देखते हैं - विषय-वस्तु संबंधों के क्षेत्र से विषय-विषय संबंधों के क्षेत्र में इसका स्थानांतरण। नतीजतन, शिक्षा को शिक्षित व्यक्ति के व्यक्तित्व पर "शैक्षणिक प्रभाव" के रूप में नहीं, बल्कि इसके साथ "शैक्षणिक बातचीत" के रूप में देखा जाता है।
3. शिक्षा की सामग्री में, लेखक समाज द्वारा निर्धारित गुणों के साथ एक व्यक्तित्व के निर्माण से आगे बढ़ने का प्रस्ताव करते हैं, इसके आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियों के निर्माण और बाद में किसी की अपनी व्यक्तिगत क्षमता (मनोवैज्ञानिक क्षमताओं) के प्रकटीकरण (प्राप्ति) के लिए। आध्यात्मिक और नैतिक मूल्य अभिविन्यास, आदि)।
4. स्व-शिक्षा को व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा के अग्रणी प्रकार के रूप में मान्यता प्राप्त है। यह माना जाता है कि उभरते हुए नए शैक्षिक वातावरण में यह सबसे प्रभावी है। इस मामले में, शिक्षा विशेषज्ञों के लिए समाज की आवश्यकता का एहसास करती है जो स्वतंत्र रूप से आवश्यक ज्ञान प्राप्त करने और राज्य की बदलती आर्थिक, सामाजिक और सामाजिक परिस्थितियों के अनुकूल होने में सक्षम हैं।
प्रस्तुत पद्धतिगत पदों का सामान्यीकरण हमें प्रस्तुत करने की अनुमति देता है व्यक्तित्व उन्मुख शिक्षाकैसे शैक्षिक प्रणाली (शैक्षिक वातावरण) बनाने के लिए गतिविधियाँ, जो शिक्षित व्यक्ति की व्यक्तिगत क्षमता को पूरी तरह से महसूस करने की अनुमति देती हैं ताकि उनके शैक्षिक प्रशिक्षण और व्यावसायिक गतिविधियों के हितों में मूल्य (जीवन) दिशा-निर्देश प्राप्त हो सकें।. यह दृष्टिकोण परवरिश को एक निश्चित मौलिकता देता है - यह शिक्षकों और शिक्षकों के बीच विषय-विषय संबंधों को मानता है, और शिक्षक की शैक्षिक गतिविधियों में बाद के व्यक्तिगत मूल्यों की प्राथमिकता को भी पहचानता है।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि व्यक्तिगत दृष्टिकोण आधुनिक शिक्षक का मूल मूल्य अभिविन्यास है। इसमें व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से स्वीकार्य आत्मनिर्णय, आत्म-साक्षात्कार और आत्म-पुष्टि के कार्यान्वयन में छात्र को खुद को एक व्यक्ति के रूप में महसूस करने, पहचानने, अपनी क्षमताओं को प्रकट करने, आत्म-जागरूकता के गठन में मदद करना शामिल है। सामूहिक शिक्षा में, इसका अर्थ है टीम के ऊपर व्यक्ति की प्राथमिकता की मान्यता, उसमें मानवतावादी संबंधों का निर्माण, जिसके लिए विद्यार्थियों को खुद को व्यक्तियों के रूप में महसूस करना और अन्य लोगों में व्यक्तियों को देखना सीखना है। सामूहिक को प्रत्येक व्यक्ति की संभावनाओं की प्राप्ति के गारंटर के रूप में कार्य करना चाहिए। व्यक्ति की मौलिकता टीम और उसके अन्य सदस्यों को समृद्ध करती है, यदि सामग्री, जीवन के संगठन के रूप विविध हैं और उनकी आयु विशेषताओं और रुचियों के अनुरूप हैं। और यह काफी हद तक उनके स्थान और शैक्षणिक कार्यों के शिक्षक की सटीक परिभाषा पर निर्भर करता है।
मानवतावादी शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत में, जहां बच्चे के व्यक्तित्व को एक सार्वभौमिक मूल्य के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, "व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा", "व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा", "व्यक्तिगत दृष्टिकोण" की अवधारणाएँ वैध हैं।
छात्र-केंद्रित शिक्षाशास्त्र एक शैक्षिक वातावरण बनाता है जहां व्यक्तिगत हितों और वास्तविक बच्चों की जरूरतों को महसूस किया जाता है, और व्यक्तिगत अनुभव प्रभावी रूप से बच्चों द्वारा संचित किया जाता है।
शैक्षिक वातावरण प्रकृति उन्मुख है। व्यक्तिगत दृष्टिकोण मनोवैज्ञानिक विज्ञान का सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत है, जो बच्चे के पालन-पोषण में व्यक्ति के व्यक्तित्व की विशिष्टता को ध्यान में रखता है। यह वह दृष्टिकोण है जो शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की स्थिति को निर्धारित करता है, इसका मतलब है कि उसे इस प्रक्रिया के एक सक्रिय विषय के रूप में पहचानना है, और इसलिए विषय-विषय संबंधों का गठन करना है।
व्यक्तिगत काम- यह शिक्षक की गतिविधि है, जिसे प्रत्येक बच्चे के विकास की विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हुए किया जाता है।
विभेदित दृष्टिकोणशिक्षा में छात्रों की आयु, लिंग, शिक्षा के स्तर के संबंध में शैक्षिक कार्यों के शिक्षक द्वारा कार्यान्वयन शामिल है। भेदभाव का उद्देश्य किसी व्यक्ति के गुणों, उसकी रुचियों, झुकावों का अध्ययन करना है। एक विभेदित दृष्टिकोण के साथ, छात्रों को बुद्धि, व्यवहार, संबंधों और प्रमुख गुणों के निर्माण के स्तर में समानता के आधार पर समूहीकृत किया जाता है। इस कार्य की प्रभावशीलता शिक्षक-शिक्षक के शैक्षणिक व्यावसायिकता और कौशल पर निर्भर करती है, व्यक्तित्व का अध्ययन करने की उनकी क्षमता और यह याद रखना कि यह हमेशा व्यक्तिगत होता है, जिसमें शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का एक अनूठा संयोजन होता है जो केवल एक विशेष व्यक्ति में निहित होता है और अलग करता है। उसे अन्य लोगों से। उन्हें ध्यान में रखते हुए, शिक्षक प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व पर शैक्षिक प्रभाव के तरीकों और रूपों को निर्धारित करता है। इस सब के लिए शिक्षक को न केवल शैक्षणिक ज्ञान की आवश्यकता होती है, बल्कि नैदानिक आधार पर मनोविज्ञान, शरीर विज्ञान, शिक्षा की मानवतावादी तकनीक का भी ज्ञान होता है।
बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य में, शिक्षकों को निम्नलिखित सिद्धांतों द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए:
1. "शिक्षक-विद्यार्थी-वर्ग" के स्तर पर व्यवसायिक एवं पारस्परिक सम्पर्कों की स्थापना एवं विकास।
2. विद्यार्थी के स्वाभिमान का सम्मान।
3. छात्र को उसकी क्षमताओं और चरित्र के गुणों की पहचान करने के लिए सभी गतिविधियों में शामिल करना।
4. चुनी हुई गतिविधि के दौरान छात्र पर लगातार जटिलता और बढ़ती मांगें।
5. मनोवैज्ञानिक आधार का निर्माण और स्व-शिक्षा की उत्तेजना, जो शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करने का सबसे प्रभावी साधन है।
बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य में कई चरण शामिल हैं:
प्रथम चरण। व्यक्तिगत कार्य शुरू करते हुए, कक्षा शिक्षक व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत नींव का अध्ययन करता है, बच्चों के साथ मैत्रीपूर्ण संपर्क स्थापित करता है, संयुक्त सामूहिक गतिविधियों का आयोजन करता है, प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व का निदान करता है।
चरण 2 में, शिक्षक विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के दौरान छात्रों का निरीक्षण और अध्ययन करना जारी रखता है: शैक्षिक और संज्ञानात्मक, श्रम, खेल, खेल, रचनात्मक। अनुभव बताता है कि बच्चों का अध्ययन करते समय, शिक्षक पारंपरिक तरीकों और वैकल्पिक तरीकों दोनों का उपयोग करते हैं। उदाहरण के लिए, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के तरीके अपेक्षाकृत स्थिर व्यक्तित्व लक्षणों (क्षमताओं, स्वभाव, चरित्र) और अल्पकालिक (कर्मों और कार्यों, बच्चे की मनोवैज्ञानिक स्थिति) दोनों का अध्ययन करने में मदद करते हैं, साथ ही साथ की प्रभावशीलता भी। शैक्षिक प्रक्रिया।
व्यक्तिगत कार्य के तीसरे चरण में, छात्र के पालन-पोषण के स्थापित स्तर के आधार पर, कक्षा शिक्षक छात्र के मूल्य अभिविन्यास, व्यक्तिगत विशेषताओं और गुणों के विकास को डिजाइन करता है। व्यक्तित्व विकास का डिजाइन अपने आदर्श के साथ छात्र के पालन-पोषण के वर्तमान स्तर की तुलना पर आधारित है और बच्चे की परवरिश के लिए विभेदित कार्यक्रमों को संकलित करने की प्रक्रिया में किया जाता है।
चौथे चरण में, छात्र का और अध्ययन किया जाता है, उसके व्यवहार और संबंधों को विभिन्न स्थितियों में पेश किया जाता है, जिससे किसी विशेष छात्र के विकास के स्तर, उसकी क्षमताओं, क्षमताओं, चरित्र लक्षणों को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक प्रभावों की प्रणाली को निर्धारित करने की अनुमति मिलती है। व्यक्तिगत संबंधों और जरूरतों की सामग्री। यह चरण शिक्षा के सामान्य तरीकों के उपयोग की विशेषता है, हालांकि प्रत्येक छात्र के लिए विधियों का उपयोग व्यक्तिगत होना चाहिए। बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य का अंतिम, पाँचवाँ चरण सुधार है। सुधार एक व्यक्ति पर शैक्षणिक प्रभाव का एक तरीका है, सुधार में योगदान देना या किसी व्यक्ति के विकास में समायोजन करना, सकारात्मक को मजबूत करना और नकारात्मक गुणों पर काबू पाना। सुधार, जैसा कि था, शैक्षिक प्रक्रिया के वैयक्तिकरण को पूरा करता है और इसकी प्रभावशीलता पर आधारित है।
ऐसा माना जा सकता है व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा का लक्ष्य बच्चे में आत्म-साक्षात्कार, आत्म-विकास, अनुकूलन, आत्म-नियमन, आत्मरक्षा, आत्म-शिक्षा के तंत्र को एक मूल व्यक्तित्व के निर्माण के लिए, उत्पादक बातचीत के लिए रखना है। बाहर की दुनिया।
यहां से मुख्य निर्धारित करना संभव है मानव बनाने वाले कार्यव्यक्तित्व उन्मुख शिक्षा:
. मानवीय;
. सांस्कृतिक-रचनात्मक;
. समाजीकरण का कार्य।
शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों की एक कमांड-प्रशासनिक सत्तावादी शैली की स्थितियों में इन कार्यों का कार्यान्वयन नहीं किया जा सकता है।
व्यक्तित्वोन्मुख शिक्षा में शिक्षक की एक अलग भूमिका एवं पद ग्रहण किया जाता है:
- एक आशावादी दृष्टिकोण, भरोसे से आगे बढ़ना (Pygmalion effect), जितना संभव हो सके बच्चे के विकास को प्रोत्साहित करने की क्षमता और इस विकास की संभावनाओं को देखना।
- बच्चे के प्रति उसकी अपनी छात्र गतिविधि के विषय के रूप में रवैया, और एक ऐसे व्यक्ति के रूप में जो दबाव में नहीं, बल्कि स्वेच्छा से, अपनी मर्जी और पसंद से, और अपनी गतिविधि दिखाने के लिए अध्ययन करने में सक्षम है;
- सीखने में प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत अर्थ, रुचियों (संज्ञानात्मक और सामाजिक) पर निर्भरता, विकास के लिए उनके अधिग्रहण को बढ़ावा देना।
व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा की सामग्री में निम्नलिखित घटक शामिल होने चाहिए:
- स्वयंसिद्ध - का उद्देश्य छात्रों को मूल्यों की दुनिया से परिचित कराना है और मूल्य अभिविन्यास की व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण प्रणाली को चुनने में उनकी सहायता करना है;
- संज्ञानात्मक - छात्रों को आध्यात्मिक विकास के आधार के रूप में मनुष्य, संस्कृति, इतिहास, प्रकृति, पर्यावरण के बारे में वैज्ञानिक ज्ञान की एक प्रणाली प्रदान करता है;
- गतिविधि-रचनात्मक - छात्रों में रचनात्मक क्षमताओं की गतिविधि के विभिन्न तरीकों का निर्माण करना;
- व्यक्तिगत (रीढ़ की हड्डी के रूप में) - आत्म-ज्ञान प्रदान करता है, प्रतिवर्त क्षमताओं का विकास, आत्म-नियमन और आत्मनिर्णय के तरीकों में महारत हासिल करना, जीवन की स्थिति का निर्माण करना।
साथ ही, नए दृष्टिकोण के लिए मुख्य शर्त व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण सामग्री और शिक्षा की प्रक्रिया के महत्वपूर्ण विश्लेषण, चयन और निर्माण में छात्र की भागीदारी है। शिक्षा की नई प्रणाली में, छात्र और शिक्षक के बीच भूमिकाएं और संबंध बदल रहे हैं। परंपरागत रूप से, छात्र को शिक्षा की वस्तु के रूप में माना जाता है; व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा में, छात्र को शिक्षक के साथी के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जिसकी अपनी रुचियाँ और सीखने के अवसर होते हैं, अर्थात। एक छात्र शैक्षिक प्रक्रिया में एक विषय है (आत्म-नियंत्रण, आपसी नियंत्रण, आपसी सीखने, विश्लेषण), एक शैक्षिक स्थिति में अपने स्वयं के व्यवहार का विषय, विभिन्न गतिविधियों में। लेकिन उनकी यह भूमिका संभव है और केवल कुछ शर्तों के तहत उत्पन्न होती है, जिसे शिक्षक को छात्र के विकास के लिए बनाना चाहिए। ये विशेष स्थितियाँ व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा में शैक्षणिक गतिविधि का उद्देश्य हैं। शर्तें क्या हैं?
शोधकर्ता इन स्थितियों के कई समूहों को अलग करते हैं:
शैक्षिक गतिविधियों में एक शैक्षिक संस्थान में मनोवैज्ञानिक वातावरण;
- शैक्षिक प्रक्रिया में भागीदारों के साथ छात्र के पारस्परिक संबंध, जिन लोगों के साथ वह एक शैक्षिक संस्थान में संचार करता है (शिक्षकों के अधिकार का स्तर, आपसी समझ की डिग्री और बच्चों के वर्ग और समूहों में समर्थन, सामंजस्य का स्तर );
- शैक्षिक संगठन का अभिविन्यास और विशिष्टता;
- शिक्षकों की पेशेवर क्षमता की डिग्री, पेशेवर गुण, रचनात्मकता, पेशेवर विकास की इच्छा;
- शैक्षिक वातावरण के संगठन के लिए सामग्री और तकनीकी स्थिति;
- वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी स्थितियां।
छात्र-केंद्रित विकासात्मकएक जन प्राथमिक विद्यालय का मॉडल और निम्नलिखित मुख्य के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है लक्ष्य:
¾ विकासछात्र का व्यक्तित्व, उसकी रचनात्मक क्षमता, सीखने में रुचि, इच्छा का निर्माण और सीखने की क्षमता;
¾ लालन - पालननैतिक और सौंदर्य संबंधी भावनाएं, अपने और अपने आसपास की दुनिया के प्रति भावनात्मक और मूल्यवान सकारात्मक दृष्टिकोण;
¾ विकासज्ञान, कौशल और क्षमताओं की प्रणाली जो विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के एक विषय के रूप में छात्र के गठन को सुनिश्चित करती है;
¾ सुरक्षाऔर बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य को मजबूत करना;
¾ संरक्षणऔर बच्चे के व्यक्तित्व के लिए समर्थन।
छात्रों की व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा को ठीक से व्यवस्थित करने के लिए, उन परिस्थितियों और कारकों को स्थापित करना आवश्यक है जो किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया को निर्धारित करेंगे। ये शर्तें और कारक हैं:
¾ किसी व्यक्ति का प्राकृतिक झुकाव, जो उसके चरित्र लक्षणों की व्यक्तिगत क्षमताओं के विकास की संभावनाओं को निर्धारित करता है।उनका उच्चारण किया जा सकता है और बहुत मामूली। जीवन, पालन-पोषण और स्व-शिक्षा की प्रक्रिया में, इन झुकावों को क्षमताओं और प्रतिभाओं में विकसित किया जा सकता है, या उन्हें अनुचित परवरिश से नष्ट किया जा सकता है। एक उचित परवरिश के साथ, अच्छे झुकावों को मजबूत किया जाता है, विकसित किया जाता है, और बुरे लोगों को दूर किया जाता है। मुख्य बात यह है कि शिक्षा का उद्देश्य प्रत्येक छात्र में मानव स्वभाव और वातावरण में छिपे प्रलोभनों और कमजोरियों को दूर करने की इच्छा शक्ति विकसित करना होना चाहिए;
¾ परिवार की विशेषताएं और बच्चे के साथ उसका संबंध।अब पारिवारिक शिक्षा एक गंभीर संकट से गुजर रही है: अपराध, नशे, धूम्रपान, नशीली दवाओं की लत, बड़ी संख्या में तलाक, इस तथ्य को जन्म देती है कि बच्चों की एक महत्वपूर्ण संख्या उचित पारिवारिक शिक्षा प्राप्त नहीं करती है। इसलिए, स्कूल को परिवार की शिक्षा की लागत की प्रतिपूर्ति करनी चाहिए। यह आधुनिक परिस्थितियों में स्कूल के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है;
¾ सामाजिक वातावरण जिसमें व्यक्ति रहता है और विकसित होता है।यह एक व्यक्ति (सूक्ष्म समाज) के तत्काल वातावरण का वातावरण है और व्यापक है, जो उसे अप्रत्यक्ष रूप से प्रभावित करता है, जनमत के निर्माण के माध्यम से, मूल्यों का एक पैमाना, प्रमुख विचार;
¾ शैक्षिक संस्थान जिसमें एक व्यक्ति शिक्षा प्राप्त करता है।यह किस प्रकार की संस्था है, यह किन लक्ष्यों को लागू करती है, इसमें किस प्रकार का सामाजिक वातावरण बनाया गया है, इसका छात्रों और शिक्षकों पर क्या प्रभाव पड़ता है, छात्र के व्यक्तित्व की विशेषताओं और प्रकृति का निर्माण निर्णायक रूप से निर्भर करता है।
प्राथमिक विद्यालय में, शिक्षा में अग्रणी स्कूल के समाज में बच्चे का अनुकूलन, अपने स्वयं के व्यवहार पर प्रतिबिंब का विकास, साथियों और वयस्कों के साथ संचार और एक नागरिक की शिक्षा है।
व्यक्तिगत रूप से उन्मुख शिक्षा में शामिल हैं:
1. बौद्धिक संस्कृति का निर्माण:
- संज्ञानात्मक उद्देश्यों का विकास, मानसिक गतिविधि का कौशल, प्रत्येक व्यक्ति की व्यक्तिगत रचनात्मक क्षमता;
- विश्व सभ्यता के मूल्यों के साथ आधुनिक वैज्ञानिक ज्ञान के साथ संवर्धन की निरंतर इच्छा का गठन।
2. नैतिक और कानूनी शिक्षा:
- मनुष्य, पितृभूमि, ब्रह्मांड के संबंध में नैतिक और कानूनी कर्तव्य और दायित्वों के बारे में स्कूली बच्चों की जागरूकता का गठन;
- कानूनी ज्ञान को आत्मसात करने की इच्छा के छात्रों में गठन, उनके व्यवहार और दूसरों के कार्यों के लिए नागरिक जिम्मेदारी की भावना।
3. पारिस्थितिक शिक्षा और परवरिश। वैज्ञानिक ज्ञान, विचारों और विश्वासों की एक प्रणाली का गठन जो सभी प्रकार की गतिविधियों में पर्यावरण के प्रति छात्रों के एक जिम्मेदार रवैये के गठन को सुनिश्चित करता है।
4. शारीरिक शिक्षा, एक स्वस्थ जीवन शैली का निर्माण:
- काम के संगठन में सैनिटरी और स्वच्छ कौशल का गठन और छात्रों के बीच उचित आराम;
- छात्रों के सही शारीरिक विकास को बढ़ावा देने के लिए स्वास्थ्य और सख्तता को मजबूत करना;
- एक स्वस्थ जीवन शैली की इच्छा का गठन।
5. सौंदर्य शिक्षा:
- घरेलू और विश्व संस्कृति, साहित्य की कला की सौंदर्य धारणा की क्षमता के बच्चों में शिक्षा;
- संस्कृति और कला, लोक कला के स्मारकों के प्रति सावधान रवैया;
- स्कूली बच्चों में विभिन्न प्रकार की कला और श्रम में कलात्मक क्षमता और रचनात्मक गतिविधि विकसित करने की इच्छा का गठन;
- सौंदर्य कौशल और क्षमताओं का संवर्धन और विकास।
ये सभी गुण पूर्वस्कूली अवधि में भी बच्चे के दिमाग में बनने लगते हैं, लेकिन सबसे अधिक उत्पादक प्राथमिक विद्यालय की उम्र है। इसलिए, इस समय कुछ गुणों के विकास के लिए नींव रखना बहुत महत्वपूर्ण है।
इस प्रकार, शिक्षा में एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण
शामिल है: शैक्षिक स्थान की एक एकीकृत प्रणाली का निर्माण जो बच्चे, परिवार और समाज के हितों को समग्र रूप से पूरा करता है;
प्रत्येक छात्र के विकास की प्रक्रिया में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रदान करना; बुनियादी सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा का एकीकरण।

निष्कर्ष

समय बदल गया है और व्यक्ति की आवश्यकताएं, उसकी शिक्षा भी बदल रही है। जीवन ने एक रचनात्मक व्यक्ति की शिक्षा के लिए सार्वजनिक मांग को सामने रखा है जो स्वतंत्र रूप से सोचने में सक्षम है, मूल विचारों की पेशकश करता है, साहसिक, गैर-मानक निर्णय लेता है। इसलिए, शिक्षा की सामग्री का फोकस व्यक्ति का विकास है।
आज की परिस्थितियों में, स्कूल एकमात्र सामाजिक संस्था है जो प्रत्येक बच्चे के अधिकारों की रक्षा कर सकता है, जो उसे अपने व्यक्तिगत संसाधनों के विकास की अधिकतम संभव सीमा में पूर्ण व्यक्तिगत विकास प्रदान करेगा।
आज, शैक्षणिक विज्ञान में, एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, जो शिक्षा के लिए नए तंत्र के निर्माण को सुनिश्चित करता है और व्यक्ति के लिए गहरे सम्मान, व्यक्ति की स्वतंत्रता और व्यक्तित्व को ध्यान में रखते हुए सिद्धांतों पर आधारित है।
स्कूल में शिक्षक, सबसे पहले, बच्चे के अभिन्न व्यक्तित्व से संबंधित होता है। हर कोई अपनी विशिष्टता के लिए दिलचस्प है, और व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा आपको इस विशिष्टता को बनाए रखने, एक आत्म-योग्य व्यक्तित्व विकसित करने, झुकाव और प्रतिभा विकसित करने, प्रत्येक "मैं" की क्षमताओं का विस्तार करने और सीधे शब्दों में कहें, एक छोटे से व्यक्ति को बेहतर बनाने की अनुमति देती है। की तुलना में वह है।
जब एक बच्चा स्कूल आता है, तो कक्षा की टीम वास्तविक दुनिया बन जाती है, और इसमें संबंध न केवल "शैक्षिक" प्रकृति के होते हैं। कक्षा में सकारात्मक पालन-पोषण की "पृष्ठभूमि" का सीखने की प्रक्रिया पर भी गहरा प्रभाव पड़ता है।
शिक्षा, बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण हर दिन रोजमर्रा की जिंदगी में किया जाता है। इसलिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि छात्र का दैनिक जीवन और गतिविधियाँ विविध, सार्थक और उच्चतम नैतिक संबंधों के आधार पर निर्मित हों। नया ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया, कठिनाइयों, सफलताओं और असफलताओं के साथ दुनिया के बारे में जानने की प्रक्रिया ही छात्र के लिए आनंददायक होनी चाहिए। साथियों के साथ संचार, मित्र बनाने, सामूहिक मामले, खेल, संयुक्त अनुभव, काम में भागीदारी और सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों से अतुलनीय आनंद मिलता है।
व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा की सामग्री को अपने स्वयं के व्यक्तित्व के निर्माण में मदद करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जीवन में अपनी व्यक्तिगत स्थिति निर्धारित करने के लिए: उन मूल्यों को चुनने के लिए जो स्वयं के लिए महत्वपूर्ण हैं, ज्ञान की एक निश्चित प्रणाली में महारत हासिल करने के लिए, एक सीमा की पहचान करने के लिए रुचि की वैज्ञानिक और जीवन की समस्याओं के लिए, उन्हें हल करने के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए, अपने स्वयं के चिंतनशील दुनिया को खोलने के लिए और इसे प्रबंधित करना सीखें।
व्यक्तिगत रूप से उन्मुख शिक्षा एक विकसित स्वतंत्र व्यक्तित्व के रूप में प्रत्येक छात्र की शिक्षा है। इसी समय, एक व्यक्तित्व का पालन-पोषण एक अति-कार्य है, जिसके संबंध में शिक्षा के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का प्रशिक्षण शिक्षा के साधन के रूप में कार्य करता है।
हमारे देश में आधुनिक मानवतावादी शिक्षा माध्यमिक सामान्य शिक्षा विद्यालय के अन्य कार्यों पर व्यक्तित्व विकास के कार्यों की प्राथमिकता निर्धारित करती है। शिक्षा और परवरिश के लिए एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण, छात्र की क्षमताओं, उसकी रुचियों पर ध्यान केंद्रित करना, विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना और बच्चे के झुकाव और क्षमताओं का अधिकतम अहसास आधुनिक स्कूल की मुख्य प्रवृत्ति है।
तो, आधुनिक शिक्षा का उद्देश्य किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व का विकास, उसकी क्षमताओं, प्रतिभाओं का प्रकटीकरण, आत्म-जागरूकता का निर्माण, आत्म-साक्षात्कार होना चाहिए।
ग्रन्थसूची
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4. बोंदरेवस्काया ई। वी। व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा के मूल्य आधार // शिक्षाशास्त्र। &रा

खंड: प्राथमिक स्कूल

1. नवाचार परियोजना की सामग्री:
1.1। छात्र-केंद्रित शिक्षा की अवधारणा;
1.2। व्यक्तित्व उन्मुख प्रौद्योगिकियों की विशेषताएं;
1.3। व्यक्तित्व-उन्मुख पाठ के संगठन के विधायी आधार;
1.4। किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास के लिए कार्यों के प्रकार।
2. एक अभिनव परियोजना का कार्यान्वयन
2.1। छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का निदान;
2.2। सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता पर छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के प्रभाव की निगरानी करना;
2.3। छात्र-केंद्रित शिक्षा और बच्चों के भेदभाव की समस्या के बीच संबंध।
2.4। स्कूली बच्चों के लिए विभेदित और समूह शिक्षण तकनीकों का उपयोग
निष्कर्ष
ग्रन्थसूची

शिक्षा की आधुनिक अवधारणा की वैज्ञानिक नींव शास्त्रीय और आधुनिक, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण हैं - मानवतावादी, विकासशील, क्षमता-आधारित, आयु-संबंधी, व्यक्तिगत, सक्रिय, व्यक्तित्व-उन्मुख।

हाल के वर्षों में शिक्षा के व्यक्तिगत अभिविन्यास के बारे में बहुत कुछ कहा और लिखा गया है। ऐसा लगता है कि शिक्षा के दौरान छात्रों के व्यक्तिगत गुणों पर ध्यान देने की आवश्यकता के बारे में किसी को आश्वस्त होने की आवश्यकता नहीं है। हालाँकि, संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शर्तों के तहत शैक्षणिक विषयों में कक्षाओं की योजना बनाने और संचालित करने के लिए शिक्षक का दृष्टिकोण कितना बदल गया है? पाठ के संचालन की कौन सी प्रौद्योगिकियाँ सबसे अधिक व्यक्तिगत अभिविन्यास के अनुरूप हैं?

रूसी शिक्षा आज अपने विकास के एक महत्वपूर्ण चरण से गुजर रही है। नई सहस्राब्दी में, संरचना और सामग्री को अद्यतन करके सामान्य शिक्षा में सुधार करने का एक और प्रयास किया गया। इस मामले में सफलता की कुंजी सामान्य शिक्षा के आधुनिकीकरण के मुद्दों का गहन, वैचारिक, मानक और पद्धतिगत अध्ययन है, जिसमें वैज्ञानिकों, कार्यप्रणाली, शिक्षा प्रबंधन प्रणाली के विशेषज्ञों, शिक्षकों, साथ ही छात्रों की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है। और उनके माता-पिता।

सार्वभौमिक मूल्यों, आध्यात्मिकता, संस्कृति के नुकसान ने संज्ञानात्मक रुचियों के विकास के माध्यम से एक उच्च विकसित व्यक्तित्व की आवश्यकता को जन्म दिया। और आज दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक,एक जन विद्यालय के गुणात्मक रूप से नए व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक मॉडल के कार्यान्वयन के उद्देश्य से, मुख्य कार्यों की पूर्ति सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जिसमें छात्र के व्यक्तित्व का विकास, उसकी रचनात्मक क्षमता, सीखने में रुचि, सीखने की इच्छा और क्षमता का गठन।

व्यक्तिगत और व्यक्तिगत दृष्टिकोण इस सवाल का जवाब देते हैं कि क्या विकसित किया जाए। इस प्रश्न का उत्तर निम्नानुसार तैयार किया जा सकता है: राज्य के हितों की ओर उन्मुख गुणों का एक भी सेट विकसित करना और बनाना आवश्यक नहीं है, जो एक सार "स्नातक मॉडल" का गठन करता है, लेकिन छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं और झुकाव को पहचानने और विकसित करने के लिए . यह एक आदर्श है, लेकिन यह याद रखना चाहिए कि शिक्षा को व्यक्तिगत क्षमताओं और झुकाव, और विशेषज्ञों और नागरिकों के उत्पादन के लिए सामाजिक व्यवस्था दोनों को ध्यान में रखना चाहिए। इसलिए, स्कूल के कार्य को निम्नानुसार तैयार करना अधिक समीचीन है: व्यक्तित्व का विकास, सामाजिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए और इसके गुणों के विकास के लिए अनुरोध, जो अनिवार्य रूप से एक सामाजिक-व्यक्तिगत, या बल्कि, एक सांस्कृतिक-व्यक्तिगत शिक्षा अभिविन्यास का मॉडल।

इस संबंध में, व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण से परिचित होना दिलचस्प है।

वस्तुइस काम का शोध छात्र-केंद्रित शिक्षा है।

विषयअनुसंधान प्राथमिक विद्यालय में शिक्षार्थी-केंद्रित दृष्टिकोण को लागू करने के तरीकों की वकालत करता है।

लक्ष्यशोध - प्राथमिक विद्यालय में सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के लिए एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण की विशेषताओं की पहचान करना।
निम्नलिखित कार्य:

शोध समस्या पर सैद्धांतिक साहित्य का अध्ययन;
अवधारणाओं को परिभाषित करें: "व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण", "व्यक्तित्व", "व्यक्तित्व", "स्वतंत्रता", "स्वतंत्रता", "विकास", "रचनात्मकता";
आधुनिक व्यक्तित्व-उन्मुख तकनीकों की विशेषताओं की पहचान कर सकेंगे;
एक छात्र-उन्मुख पाठ की विशेषताओं को प्रकट करें, इसके कार्यान्वयन की तकनीक से परिचित हों।

1.1। छात्र-केंद्रित सीखने की अवधारणा

शिक्षार्थी-केंद्रित शिक्षा (एलओओ)- यह ऐसा प्रशिक्षण है जो बच्चे की मौलिकता, उसके आंतरिक मूल्य, सीखने की प्रक्रिया की व्यक्तिपरकता को सबसे आगे रखता है।
छात्र-केंद्रित शिक्षा केवल सीखने के विषय की विशेषताओं को ध्यान में रखना नहीं है, यह सीखने की स्थिति को व्यवस्थित करने के लिए एक अलग पद्धति है, जिसमें "खाता नहीं लेना" शामिल है, लेकिन अपने स्वयं के व्यक्तिगत कार्यों को "चालू" करना या अपने व्यक्तिपरक की मांग करना शामिल है। अनुभव (अलेक्सेव: 2006)।
व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा का उद्देश्य "बच्चे में आत्म-साक्षात्कार, आत्म-विकास, अनुकूलन, आत्म-नियमन, आत्मरक्षा, आत्म-शिक्षा और अन्य एक मूल व्यक्तिगत छवि के निर्माण के लिए आवश्यक तंत्र रखना है। ”

कार्योंछात्र-केंद्रित शिक्षा:

मानवतावादी, जिसका सार किसी व्यक्ति के निहित मूल्य को पहचानना और उसके शारीरिक और नैतिक स्वास्थ्य, जीवन के अर्थ के बारे में जागरूकता और उसमें एक सक्रिय स्थिति, व्यक्तिगत स्वतंत्रता और अपनी क्षमता को अधिकतम करने की संभावना सुनिश्चित करना है। इस समारोह के कार्यान्वयन के साधन (तंत्र) समझ, संचार और सहयोग हैं;
संस्कृति-रचनात्मक (संस्कृति-निर्माण), जिसका उद्देश्य शिक्षा के माध्यम से संस्कृति को संरक्षित करना, प्रसारित करना, पुनरुत्पादित करना और विकसित करना है। इस कार्य के कार्यान्वयन के लिए तंत्र एक व्यक्ति और उसके लोगों के बीच एक आध्यात्मिक संबंध की स्थापना के रूप में सांस्कृतिक पहचान है, अपने मूल्यों को अपनाना और अपने स्वयं के जीवन का निर्माण उन्हें ध्यान में रखते हुए;
समाजीकरण, जिसमें सामाजिक अनुभव के व्यक्ति द्वारा आत्मसात और पुनरुत्पादन सुनिश्चित करना शामिल है, जो किसी व्यक्ति को समाज के जीवन में प्रवेश करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त है। इस समारोह के कार्यान्वयन के लिए तंत्र प्रतिबिंब है, व्यक्तित्व का संरक्षण, किसी भी गतिविधि में व्यक्तिगत स्थिति के रूप में रचनात्मकता और आत्मनिर्णय का साधन।

शिक्षक-छात्र संबंधों की कमांड-प्रशासनिक, सत्तावादी शैली की स्थितियों में इन कार्यों का कार्यान्वयन नहीं किया जा सकता है। छात्र-केंद्रित शिक्षा में, एक अलग शिक्षक पद:

बच्चे की व्यक्तिगत क्षमता के विकास की संभावनाओं और जितना संभव हो सके उसके विकास को प्रोत्साहित करने की क्षमता को देखने के लिए शिक्षक की इच्छा के रूप में बच्चे और उसके भविष्य के लिए एक आशावादी दृष्टिकोण;
अपनी स्वयं की शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में बच्चे के प्रति दृष्टिकोण, एक ऐसे व्यक्ति के रूप में जो मजबूरी में नहीं, बल्कि स्वेच्छा से, अपनी मर्जी और पसंद से, और अपनी गतिविधि दिखाने में सक्षम है;
सीखने में प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत अर्थ और रुचियों (संज्ञानात्मक और सामाजिक) पर निर्भरता, उनके अधिग्रहण और विकास को बढ़ावा देना।

इस प्रकार, उपरोक्त को सारांशित करते हुए, हम छात्र-केंद्रित शिक्षा की निम्नलिखित परिभाषा दे सकते हैं:
"व्यक्ति-केंद्रित शिक्षा" एक प्रकार की शिक्षा है जिसमें सीखने के विषयों के बीच बातचीत का संगठन उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और दुनिया के व्यक्ति-वस्तु मॉडलिंग की बारीकियों के लिए अधिकतम सीमा तक उन्मुख होता है (देखें: सेल्वको 2005)।

1.2। छात्र-केंद्रित प्रौद्योगिकियों की विशेषताएं

मुख्य विशेषताओं में से एक जिसके द्वारा सभी शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां भिन्न होती हैं, वह है बच्चे के प्रति उसके उन्मुखीकरण का माप, बच्चे के प्रति दृष्टिकोण। या तो तकनीक शिक्षाशास्त्र, पर्यावरण और अन्य कारकों की शक्ति से आती है, या यह बच्चे को मुख्य चरित्र के रूप में पहचानती है - यह व्यक्तिगत रूप से उन्मुख है।

व्यक्तित्व- किसी व्यक्ति का सामाजिक सार, उसके सामाजिक गुणों और गुणों की समग्रता जो वह जीवन के लिए स्वयं में विकसित करता है।

विकास- निर्देशित, नियमित परिवर्तन; विकास के परिणामस्वरूप, एक नई गुणवत्ता पैदा होती है।

व्यक्तित्व- एक घटना, एक व्यक्ति की अनूठी मौलिकता; सामान्य के विपरीत, विशिष्ट।

सृष्टिवह प्रक्रिया है जिसके द्वारा एक उत्पाद बनाया जा सकता है। रचनात्मकता स्वयं व्यक्ति से, भीतर से आती है, और हमारे संपूर्ण अस्तित्व की अभिव्यक्ति है।
व्यक्तिगत रूप से उन्मुख प्रौद्योगिकियां प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीकों और साधनों को खोजने की कोशिश करती हैं जो प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप होती हैं: वे मनोविश्लेषणात्मक तरीकों को अपनाते हैं, बच्चों की गतिविधियों के संबंध और संगठन को बदलते हैं, विभिन्न शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करते हैं, और सार का पुनर्गठन करते हैं। शिक्षा।

एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण शैक्षणिक गतिविधि में एक पद्धतिगत अभिविन्यास है, जो परस्पर संबंधित अवधारणाओं, विचारों और कार्रवाई के तरीकों की एक प्रणाली पर निर्भरता के माध्यम से, बच्चे के व्यक्तित्व के आत्म-ज्ञान और आत्म-प्राप्ति की प्रक्रियाओं को सुनिश्चित और समर्थन करता है, विकास उनके अद्वितीय व्यक्तित्व का।

व्यक्तिगत रूप से उन्मुख प्रौद्योगिकियां पारंपरिक शिक्षा की तकनीक में बच्चे के लिए सत्तावादी, अवैयक्तिक और आत्माहीन दृष्टिकोण का विरोध करती हैं, व्यक्ति के लिए प्यार, देखभाल, सहयोग, रचनात्मकता और आत्म-बोध का माहौल बनाती हैं।

1.3 छात्र-उन्मुख पाठ के संगठन की पद्धति संबंधी नींव

छात्र की स्थिति बदल जाती है - मेहनती प्रदर्शन से सक्रिय रचनात्मकता तक, उसकी सोच अलग हो जाती है: चिंतनशील, यानी परिणाम पर केंद्रित। कक्षा में विकसित होने वाले संबंधों की प्रकृति भी बदल रही है। मुख्य बात यह है कि शिक्षक केवल ज्ञान ही नहीं देता, बल्कि छात्रों के व्यक्तित्व के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का भी निर्माण करता है।

तालिका पारंपरिक और छात्र-केंद्रित पाठों के बीच मुख्य अंतर दिखाती है।

पारंपरिक पाठ	छात्र-केंद्रित पाठ
1. सभी बच्चों को एक निश्चित मात्रा में ज्ञान, कौशल और क्षमताएं सिखाता है	1. प्रत्येक बच्चे के अपने व्यक्तिगत अनुभव के प्रभावी संचय में योगदान देता है
2. सीखने के कार्यों को निर्धारित करता है, बच्चों के लिए काम का रूप और उन्हें कार्यों के सही समापन का एक उदाहरण दिखाता है	2. बच्चों को विभिन्न शैक्षिक कार्यों और काम के रूपों का विकल्प प्रदान करता है, बच्चों को स्वतंत्र रूप से इन कार्यों को हल करने के तरीके खोजने के लिए प्रोत्साहित करता है
3. बच्चों को उस शैक्षिक सामग्री में रुचि लेने की कोशिश करता है जो वह स्वयं प्रदान करता है	3. बच्चों के वास्तविक हितों की पहचान करने और शैक्षिक सामग्री के चयन और संगठन के साथ समन्वय करने का प्रयास करता है
4. पिछड़े या सबसे अधिक तैयार बच्चों के साथ अलग-अलग पाठ आयोजित करता है	4. प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत कार्य करता है
5. बच्चों की गतिविधियों की योजना बनाएं और उन्हें निर्देशित करें	5. बच्चों को उनकी गतिविधियों की योजना बनाने में मदद करता है
6. बच्चों के काम के परिणामों का मूल्यांकन करता है, गलतियों को नोटिस करता है और सुधारता है	6. बच्चों को स्वतंत्र रूप से अपने काम के परिणामों का मूल्यांकन करने और अपनी गलतियों को सुधारने के लिए प्रोत्साहित करता है।
7. कक्षा में आचरण के नियमों को परिभाषित करता है और बच्चों द्वारा उनके पालन की निगरानी करता है	7. बच्चों को आचरण के नियमों को स्वतंत्र रूप से विकसित करना और उनके पालन की निगरानी करना सिखाता है
8. बच्चों के बीच उभरते संघर्षों को हल करता है: सही को प्रोत्साहित करता है और दोषियों को दंडित करता है	8. बच्चों को उनके बीच उत्पन्न होने वाली संघर्ष स्थितियों पर चर्चा करने के लिए प्रोत्साहित करता है और स्वतंत्र रूप से उन्हें हल करने के तरीकों की तलाश करता है

ज्ञापन
व्यक्तित्व-उन्मुख अभिविन्यास के साथ पाठ में शिक्षक की गतिविधि

पाठ के दौरान सभी छात्रों के काम के लिए एक सकारात्मक भावनात्मक मूड बनाना।
पाठ की शुरुआत में संदेश न केवल विषय है, बल्कि पाठ के दौरान सीखने की गतिविधियों का संगठन भी है।
ज्ञान का उपयोग जो छात्र को सामग्री के प्रकार, प्रकार और रूप (मौखिक, ग्राफिक, प्रतीकात्मक) चुनने की अनुमति देता है।
समस्याग्रस्त रचनात्मक कार्यों का उपयोग।
छात्रों को कार्यों को पूरा करने के विभिन्न तरीकों को चुनने और स्वतंत्र रूप से उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करना।
पाठ में प्रश्न करते समय मूल्यांकन (प्रोत्साहन) न केवल छात्र का सही उत्तर देता है, बल्कि इस बात का भी विश्लेषण करता है कि छात्र ने कैसे तर्क दिया, उसने किस विधि का उपयोग किया, उसने गलती क्यों की और क्या।
पाठ के अंत में बच्चों के साथ चर्चा न केवल "हमने क्या सीखा" (हमने क्या हासिल किया), बल्कि यह भी कि हमें क्या पसंद आया (पसंद नहीं आया) और क्यों, हम फिर से क्या करना चाहते हैं और क्या अलग तरीके से करना चाहते हैं।
पाठ के अंत में छात्र को दिए गए चिह्न को कई मापदंडों के अनुसार तर्क दिया जाना चाहिए: शुद्धता, स्वतंत्रता, मौलिकता।
गृहकार्य करते समय, न केवल कार्य के विषय और कार्यक्षेत्र को बुलाया जाता है, बल्कि यह भी विस्तार से बताया जाता है कि गृहकार्य करते समय अपने अध्ययन कार्य को तर्कसंगत रूप से कैसे व्यवस्थित किया जाए।

उपदेशात्मक सामग्री का उद्देश्यइस तरह के पाठ में उपयोग किया जाता है पाठ्यक्रम तैयार करना, छात्रों को आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताएं सिखाना।

उपदेशात्मक सामग्री के प्रकार: शैक्षिक ग्रंथ, कार्य कार्ड, उपचारात्मक परीक्षण। कार्य विषय द्वारा, जटिलता के स्तर से, उपयोग के उद्देश्य से, बहु-स्तरीय विभेदित और व्यक्तिगत दृष्टिकोण के आधार पर संचालन की संख्या से, छात्र की सीखने की गतिविधि (संज्ञानात्मक, संचारी, रचनात्मक) के प्रमुख प्रकार को ध्यान में रखते हुए विकसित किए जाते हैं।

यह दृष्टिकोण ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने में उपलब्धि के स्तर का आकलन करने की संभावना पर आधारित है। शिक्षक छात्रों के बीच कार्ड वितरित करता है, उनकी संज्ञानात्मक विशेषताओं और क्षमताओं को जानता है, और न केवल ज्ञान अधिग्रहण के स्तर को निर्धारित करता है, बल्कि प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को भी ध्यान में रखता है, रूपों और विधियों का विकल्प प्रदान करके उनके विकास के लिए अनुकूलतम स्थिति बनाता है। गतिविधि का।

तकनीकीछात्र-केंद्रित शिक्षा में शैक्षिक पाठ का एक विशेष डिजाइन, इसके उपयोग के लिए उपदेशात्मक और पद्धतिगत सामग्री, शैक्षिक संवाद के प्रकार, छात्र के व्यक्तिगत विकास पर नियंत्रण के रूप शामिल हैं।

इसी समय, वे न केवल परिणाम का मूल्यांकन करते हैं, बल्कि उनकी उपलब्धियों की प्रक्रिया का भी मूल्यांकन करते हैं। विद्यार्थी-केन्द्रित अधिगम में विद्यार्थी की स्थिति महत्वपूर्ण रूप से बदल जाती है। वह तैयार किए गए नमूने या शिक्षक के निर्देशों को बिना सोचे-समझे स्वीकार नहीं करता है, लेकिन वह सीखने के हर चरण में सक्रिय रूप से भाग लेता है - वह सीखने के कार्य को स्वीकार करता है, इसे हल करने के तरीकों का विश्लेषण करता है, परिकल्पना करता है, त्रुटियों के कारणों का निर्धारण करता है, आदि। पसंद की स्वतंत्रता की भावना सीखने को जागरूक, उत्पादक और अधिक प्रभावी बनाती है। इस मामले में, धारणा की प्रकृति बदल जाती है, यह सोच और कल्पना के लिए एक अच्छा "सहायक" बन जाती है।

1.4। किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास के लिए कार्यों के प्रकार

आत्म-ज्ञान के अवसर पैदा करने का कार्य(इस मामले में स्कूली बच्चों को संबोधित करने में शिक्षक की स्थिति "स्वयं को जानें!" वाक्यांश द्वारा व्यक्त की जा सकती है):

जाँच किए गए कार्य की सामग्री का स्कूली बच्चों द्वारा सार्थक आत्म-मूल्यांकन, विश्लेषण और आत्म-मूल्यांकन (उदाहरण के लिए, शिक्षक द्वारा निर्धारित योजना, योजना, एल्गोरिथम के अनुसार, किए गए कार्य की जाँच करें, क्या काम किया और क्या किया, इसके बारे में एक निष्कर्ष निकालें काम नहीं, गलतियाँ कहाँ हैं);
सामग्री पर काम करने के लिए उपयोग की जाने वाली विधि का विश्लेषण और आत्म-मूल्यांकन (समस्याओं को हल करने और डिजाइन करने की विधि की तर्कसंगतता, कल्पना, रचना योजना का व्यक्तित्व, प्रयोगशाला कार्य में क्रियाओं का क्रम, आदि);
गतिविधि की दी गई विशेषताओं के अनुसार शैक्षिक गतिविधि के एक विषय के रूप में छात्र का मूल्यांकन ("क्या मैं शैक्षिक लक्ष्य निर्धारित कर सकता हूं, अपने काम की योजना बना सकता हूं, अपनी सीखने की गतिविधियों को व्यवस्थित और समायोजित कर सकता हूं, परिणामों को व्यवस्थित और मूल्यांकन कर सकता हूं");
शैक्षिक कार्य में उनकी भागीदारी की प्रकृति का विश्लेषण और मूल्यांकन (गतिविधि की डिग्री, भूमिका, कार्य में अन्य प्रतिभागियों के साथ बातचीत में स्थिति, पहल, शैक्षिक सरलता, आदि);
किसी की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और विशेषताओं के स्व-अध्ययन के लिए नैदानिक उपकरणों के एक पाठ या होमवर्क में शामिल करना: ध्यान, सोच, स्मृति, आदि। (इस पद्धतिगत कार्य को हल करने की चालों में से एक यह हो सकता है कि बच्चों को उनकी संज्ञानात्मक विशेषताओं का निदान करने के लिए एक विधि चुनने के साधन के रूप में प्रेरित किया जाए, आगे के शैक्षिक कार्य को पूरा करने की योजना);
"मिरर कार्य" - शैक्षिक सामग्री द्वारा निर्धारित चरित्र में किसी की व्यक्तिगत या शैक्षिक विशेषताओं की खोज (इसके लिए सबसे समृद्ध, निश्चित रूप से साहित्य है), या पाठ में पेश किए गए नैदानिक मॉडल (उदाहरण के लिए, विभिन्न प्रकार के वर्णनात्मक चित्र) छात्र खुद का अनुमान लगाने के प्रस्ताव के साथ)।

आत्मनिर्णय के अवसर पैदा करने का कार्य(छात्र को पता - "खुद को चुनें!"):

विभिन्न शैक्षिक सामग्री (स्रोत, ऐच्छिक, विशेष पाठ्यक्रम, आदि) का तर्कसंगत विकल्प;
गुणात्मक रूप से भिन्न अभिविन्यास (रचनात्मकता, सैद्धांतिक-व्यावहारिकता, विश्लेषणात्मक संश्लेषण अभिविन्यास, आदि) के कार्यों की पसंद;
अकादमिक कार्य के स्तर की पसंद से जुड़े कार्य, विशेष रूप से, एक विशेष अकादमिक स्कोर के लिए अभिविन्यास;
शैक्षिक कार्य के तरीके के एक उचित विकल्प के साथ कार्य, विशेष रूप से, सहपाठियों और शिक्षक के साथ शैक्षिक बातचीत की प्रकृति (कैसे और किसके साथ शैक्षिक कार्य करना है);
शैक्षिक कार्य की रिपोर्टिंग के रूपों का विकल्प (लिखित - मौखिक रिपोर्ट, समय से पहले, समय पर, देर से);
शैक्षिक कार्य के मोड की पसंद (गहन, थोड़े समय में, विषय में महारत हासिल करना, वितरित मोड - "भागों में काम करना", आदि);
आत्मनिर्णय के लिए एक कार्य, जब एक छात्र को प्रस्तुत शैक्षिक सामग्री के ढांचे के भीतर एक नैतिक, वैज्ञानिक, सौंदर्यवादी और शायद वैचारिक स्थिति चुनने की आवश्यकता होती है;
छात्र को उसके समीपस्थ विकास के क्षेत्र का निर्धारण करने का कार्य।

आत्म-साक्षात्कार को "चालू" करने का कार्य("खुद जांच करें # अपने आप को को!"):

कार्य की सामग्री में रचनात्मकता की आवश्यकता (आविष्कार कार्यों, विषयों, असाइनमेंट, प्रश्न: साहित्यिक, ऐतिहासिक, भौतिक और अन्य कार्य, गैर-मानक कार्य, अभ्यास जिन्हें हल करने, प्रदर्शन करने आदि में उत्पादक स्तर तक पहुंचने की आवश्यकता होती है);
शैक्षिक कार्य के तरीके में रचनात्मकता की आवश्यकता (योजनाओं में सामग्री का प्रसंस्करण, संदर्भ नोट: प्रयोगों की स्वतंत्र सेटिंग, प्रयोगशाला कार्य, शैक्षिक विषयों के पारित होने की स्वतंत्र योजना आदि);
कार्यों की विभिन्न "शैलियों" का चयन ("वैज्ञानिक" रिपोर्ट, साहित्यिक पाठ, चित्र, नाटककरण, आदि);
कार्य जो खुद को कुछ भूमिकाओं में व्यक्त करने का अवसर पैदा करते हैं: शैक्षिक, अर्ध-वैज्ञानिक, अर्ध-सांस्कृतिक, स्थान को दर्शाते हुए, संज्ञानात्मक गतिविधि में एक व्यक्ति के कार्य (प्रतिद्वंद्वी, विद्वान, लेखक, आलोचक, विचार जनरेटर, व्यवस्थित);
एक "मास्क" में, एक खेल भूमिका में (विशेषज्ञ, ऐतिहासिक या समकालीन आंकड़ा अध्ययन की जा रही प्रक्रिया के एक तत्व के रूप में, आदि);
ऐसी परियोजनाएँ जिनमें शैक्षिक ज्ञान, शैक्षिक सामग्री (परियोजनाओं का विश्लेषण) को पाठ्येतर क्षेत्र में लागू किया जाता है, पाठ्येतर गतिविधियाँ, विशेष रूप से सामाजिक रूप से उपयोगी।

अलावा। आत्म-साक्षात्कार (रचनात्मक, भूमिका निभाना) मूल्यांकन को प्रेरित करना संभव है। यह एक निशान और एक सार्थक मूल्यांकन दोनों हो सकता है जैसे समीक्षा, राय, विश्लेषण, यह महत्वपूर्ण है कि यह एक अलग मूल्यांकन है, ज्ञान, कौशल, कौशल के लिए नहीं, बल्कि तथ्य, समावेश, किसी के रचनात्मक झुकाव की अभिव्यक्ति के लिए।

स्कूली बच्चों के संयुक्त विकास पर केंद्रित कार्य("एक साथ बनाएं!"):

विशेष तकनीकों और समूह रचनात्मक कार्य के रूपों का उपयोग करके संयुक्त रचनात्मकता: विचार-मंथन, नाटकीयता, बौद्धिक टीम गेम, समूह प्रोजेक्ट, आदि;
समूह में भूमिकाओं के शिक्षक (!) द्वारा वितरण के बिना "सामान्य" रचनात्मक संयुक्त कार्य और विशेष तकनीक या रूप के बिना (संयुक्त, जोड़े में, निबंध लिखना; संयुक्त, टीमों में, प्रयोगशाला कार्य; एक तुलनात्मक कालक्रम का संयुक्त संकलन - इतिहास में, आदि। डी।):
समूह में शैक्षिक और संगठनात्मक भूमिकाओं, कार्यों, पदों के एक विशेष वितरण के साथ रचनात्मक संयुक्त कार्य: प्रमुख "प्रयोगशाला सहायक", "डेकोरेटर", निर्यात नियंत्रक, आदि। - (भूमिकाओं का ऐसा वितरण संयुक्त विकास के लिए तभी काम करता है जब प्रत्येक लोगों द्वारा भूमिकाओं को समग्र परिणाम में योगदान के रूप में माना जाता है और रचनात्मक अभिव्यक्तियों के अवसर प्रस्तुत करता है);
व्यावसायिक खेलों के रूप में खेल भूमिकाओं के वितरण के साथ रचनात्मक खेल संयुक्त कार्य, नाटकीयता (इस मामले में, पिछले एक की तरह, अन्योन्याश्रितता, सौंपी गई भूमिकाओं की संबद्धता, रचनात्मक अभिव्यक्तियों के अवसर और खेल की धारणा और रचनात्मक परिणाम महत्वपूर्ण हैं: सामान्य और व्यक्तिगत);
ऐसे कार्य जिनमें संयुक्त कार्य में प्रतिभागियों की आपसी समझ शामिल है (उदाहरण के लिए, उनके तंत्रिका तंत्र के गुणों को मापने पर संयुक्त प्रयोग - जीव विज्ञान में या संयुक्त कार्य जैसे किसी विदेशी भाषा में इस कौशल की महारत के स्तर के पारस्परिक निर्धारण के साथ साक्षात्कार) ;
काम के परिणाम और प्रक्रिया का संयुक्त विश्लेषण (इस मामले में, जोर व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विशेषताओं की आपसी समझ पर नहीं है, बल्कि संयुक्त कार्य की गुणवत्ता सहित सक्रिय, शैक्षिक पर है, उदाहरण के लिए, डिग्री का एक संयुक्त सार्थक मूल्यांकन समूह कार्य में प्रत्येक भागीदार द्वारा शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करना और समूह कार्य की गुणवत्ता, सुसंगतता, स्वतंत्रता, आदि का समूह मूल्यांकन);
व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्यों और शैक्षिक कार्यों के लिए व्यक्तिगत योजनाओं के विकास में पारस्परिक सहायता से संबंधित कार्य (उदाहरण के लिए, व्यक्तिगत प्रयोगशाला कार्य के कार्यान्वयन के लिए एक योजना का संयुक्त विकास, इसके बाद स्वतंत्र, व्यक्तिगत कार्यान्वयन या परीक्षण की प्रतिक्रिया के स्तर का संयुक्त विकास और ऐसी परीक्षा की तैयारी के लिए व्यक्तिगत योजनाएँ);
उत्तेजना, संयुक्त रचनात्मक कार्य की प्रेरणा का मूल्यांकन शिक्षकों द्वारा किया जाता है जो संयुक्त परिणाम और व्यक्तिगत परिणाम और संयुक्त कार्य प्रक्रिया की गुणवत्ता दोनों पर जोर देते हैं: आपसी विकास, संयुक्त विकास के विचारों का मूल्यांकन करते समय जोर देना।

2. अभिनव परियोजना का कार्यान्वयन

छात्र की वैयक्तिकता पर कार्य व्यक्तित्व-उन्मुख तकनीकों को संदर्भित करता है जो आंतरिक और बाहरी भेदभाव के लिए वैज्ञानिक आधार बनाता है।
मैंने व्यक्तित्व-उन्मुख तकनीकों के मुद्दे पर कुछ अनुभव प्राप्त किया है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के साधन हैं:

शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के विभिन्न रूपों और विधियों का उपयोग जो छात्रों के व्यक्तिपरक अनुभव को प्रकट करने की अनुमति देता है;
कक्षा के काम में प्रत्येक छात्र के लिए रुचि का माहौल बनाना;
छात्रों को वक्तव्य देने के लिए प्रेरित करना, गलती करने के डर के बिना कार्यों को पूरा करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग करना, गलत उत्तर प्राप्त करना;
पाठ के दौरान उपदेशात्मक सामग्री, डिजिटल शैक्षिक संसाधनों का उपयोग;
न केवल अंतिम परिणाम के लिए, बल्कि इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया के लिए भी छात्रों की आकांक्षाओं को प्रोत्साहित करना;
कक्षा में संचार की शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण, प्रत्येक छात्र को कार्य विधियों में पहल, स्वतंत्रता, चयनात्मकता दिखाने की अनुमति देता है।

और अब मेरे कार्य अनुभव से ठोस उदाहरण।

2010 में, उसने पहली कक्षा प्राप्त की। पहली कक्षा के बच्चों के विकास के विभिन्न स्तरों ने ज्ञान प्राप्त करने की बच्चों की कम क्षमता को प्रभावित किया। इस संबंध में, मेरा लक्ष्य युवा छात्रों में व्यक्तित्व की संरचना में मुख्य मानसिक नियोप्लाज्म के रूप में संज्ञानात्मक क्षमताओं का गठन था। यह युवा छात्रों को पढ़ाने की प्रक्रिया में छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण की शुरूआत पर काम करने का आधार बन गया।

एक शिक्षक के रूप में मेरी स्थिति इस प्रकार थी:

आधारछोटे स्कूली बच्चों का शिक्षण और पालन-पोषण एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण (LOA) पर आधारित था, जिसमें न केवल छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना शामिल था, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए एक मौलिक रूप से अलग रणनीति थी। सारजो - व्यक्तित्व विकास के इंट्रापर्सनल तंत्र के "लॉन्च" के लिए स्थितियां बनाने में: प्रतिबिंब (विकास, मनमानापन), स्टीरियोटाइपिंग (भूमिका की स्थिति, मूल्य अभिविन्यास) और निजीकरण (प्रेरणा, "मैं-अवधारणा")।

छात्र के प्रति इस दृष्टिकोण के लिए मुझे अपने शैक्षणिक पदों पर पुनर्विचार करने की आवश्यकता थी।

प्रमुख विचारों को लागू करने के लिए, मैंने खुद को निम्नलिखित निर्धारित किया कार्य:

समस्या की वर्तमान स्थिति के विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण करने के लिए;
छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का निदान करने के लिए एक मंचन प्रयोग आयोजित करें;
सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता पर एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के प्रभाव के एक प्रयोगात्मक मॉडल का परीक्षण करने के लिए।

शैक्षिक प्रक्रिया सद्भाव कार्यक्रम के आधार पर बनाई गई थी।

स्कूल वर्ष की शुरुआत में, स्कूल मनोवैज्ञानिक के साथ मिलकर, स्कूल के लिए छात्रों की तत्परता का एक प्रवेश एक्सप्रेस निदान किया गया। ( परिशिष्ट 1 )

उसके परिणाम दिखाए गए:

6 लोगों (23%) को प्रशिक्षण देने के लिए तैयार
13 लोगों (50%) के औसत स्तर पर तैयार
निम्न स्तर पर तैयार 7 लोग (27%)

सर्वेक्षण के परिणामों के आधार पर, निम्नलिखित समूहों की पहचान की गई:

समूह 1 - उच्च आयु मानदंड: 6 लोग (23%)

ये उच्च साइकोफिजिकल परिपक्वता वाले बच्चे हैं। इन छात्रों में मनमाना गतिविधियों में आत्म-नियंत्रण और नियोजन, आत्म-संगठन के सुगठित कौशल थे। लोग लचीले रूप से अपने आसपास की दुनिया के बारे में छवियों-प्रतिनिधित्व के मालिक थे, उनके लिए यह काम का एक सुलभ स्तर था, दोनों मॉडल के अनुसार और भाषण निर्देश के अनुसार। छात्रों की मानसिक गतिविधि की दर काफी अधिक थी, वे सीखने के सामग्री पक्ष में रुचि रखते थे और सीखने की गतिविधियों में सफलता प्राप्त करने के उद्देश्य से थे। साथ ही स्कूल के लिए तैयारी का स्तर उच्च है।

समूह 2 - स्थिर मध्य: 13 लोग (50%)

उन्हें नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण, स्थिर प्रदर्शन के उभरते कौशल की विशेषता थी। इन बच्चों ने वयस्कों और साथियों के साथ अच्छा सहयोग किया। गतिविधि का मनमाना संगठन तब प्रकट हुआ जब उन्होंने ऐसे कार्य किए जो उनके लिए दिलचस्प थे या उनके प्रदर्शन की सफलता में आत्मविश्वास को प्रेरित करते थे। गलतियाँ अक्सर उनके स्वैच्छिक ध्यान की कमी और व्याकुलता के कारण की जाती थीं।

समूह 3 - "जोखिम समूह": 7 लोग (27%)

इन बच्चों ने प्रस्तावित निर्देशों से आंशिक फिसलन दिखाई। स्वयं की गतिविधियों पर मनमाने नियंत्रण का कौशल नहीं था। बच्चे ने जो किया, वह खराब किया। उन्हें नमूने का विश्लेषण करने में कठिनाई हुई। मानसिक कार्यों का असमान विकास विशेषता थी। पढ़ाई के लिए कोई प्रेरणा नहीं थी।

इन निदानों के परिणामों के आधार पर, सिफारिशें दी गईं, जिसमें मुख्य ध्यान छात्रों के बीच स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास पर केंद्रित था (इसमें लक्ष्य-निर्धारण, योजना, विश्लेषण, प्रतिबिंब, शैक्षिक के आत्म-मूल्यांकन का ज्ञान और कौशल शामिल था। और संज्ञानात्मक गतिविधि)।

ये सभी बिंदु सामान्य रूप से शैक्षिक और संज्ञानात्मक क्षमता के गठन का गठन करते हैं। और चूंकि पहली कक्षा के पाठ्यक्रम में एक छोटी सी जगह साक्षरता पाठ नहीं है, इसलिए मैंने छात्र-केंद्रित सीखने की तकनीक के माध्यम से रूसी भाषा के पाठों में शैक्षिक और संज्ञानात्मक क्षमता के गठन को लागू करने का निर्णय लिया। इस प्रशिक्षण का उद्देश्य छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ बनाना है।

न केवल सामग्री बदल गई है, बल्कि शिक्षण के रूप भी: कक्षा में शिक्षक के प्रचलित एकालाप के बजाय, छात्रों की सक्रिय भागीदारी के साथ, उनके शैक्षणिक प्रदर्शन की परवाह किए बिना, संवाद, संवाद का व्यापक रूप से अभ्यास किया जाता है।

शिक्षा के गठन के लिए कार्यों के साथ बड़ी मात्रा में साहित्य संसाधित किया
संज्ञानात्मक रुचियों के कारण, मैंने पहली कक्षा के लिए उन अभ्यासों का चयन किया जिनका उपयोग साक्षरता कक्षाओं में किया जा सकता है।
मैं उनमें से कुछ का उदाहरण दूंगा।

1. मौखिक-तार्किक प्रकृति का व्यायाम

इन पूर्व के आधार पर। बच्चों का तर्क, कार्यशील स्मृति, सुसंगत साक्ष्य-आधारित भाषण और ध्यान की एकाग्रता विकसित होती है। वे अध्ययन किए गए विषय के अनुरूप एक विशेष रूप से रचित पाठ हैं। यह पाठ पाठ के आधार के रूप में कार्य करता है। इसकी सामग्री के आधार पर, पाठ के सभी बाद के संरचनात्मक चरणों को पूरा किया जा सकता है: सुलेख का एक मिनट, शब्दावली कार्य, पुनरावृत्ति, अध्ययन की गई सामग्री का समेकन। छात्र कान से पाठ को समझते हैं। प्रारंभ में, ये ग्रंथ मात्रा में छोटे हैं।

एनआर: भेड़िये और खरगोश ने पाइन और स्प्रूस की जड़ों के नीचे छेद किए। हरे मिंक स्प्रूस के नीचे नहीं है।
निर्धारित करें कि प्रत्येक जानवर ने किस स्थान पर अपना आवास बनाया?
आपको वह पत्र मिलेगा जिसके साथ हम सुलेख के एक मिनट में तार्किक अभ्यास के शब्दों में से एक में काम करेंगे। यह शब्द एक जानवर का नाम है। इसमें एक अक्षर है। इस शब्द में हम जो पत्र लिखेंगे वह एक बधिर डबल ठोस एसीसी को दर्शाता है। ध्वनि।

2. सोच के विकास के लिए व्यायाम, सादृश्य द्वारा निष्कर्ष निकालने की क्षमता

सन्टी-वृक्ष, बैंगनी-…; ब्रीम-फिश, मधुमक्खी-... आदि।

3. रचनात्मक अभ्यास

मुख्य शब्दों या प्लॉट चित्रों का उपयोग करके एक कहानी लिखें।
प्रस्तावित शब्द में, किसी भी अक्षर को अक्षर से बदलें डब्ल्यूताकि आपको एक नया शब्द मिले: रैट-रूफ, स्टीम-बॉल, रास्पबेरी-मशीन, रिवेंज-सिक्स।

4. व्यवहारिक खेल

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास पर डिडक्टिक गेम का बहुत प्रभाव पड़ता है। इसके व्यवस्थित उपयोग के परिणामस्वरूप, बच्चों में मन की गतिशीलता और लचीलेपन का विकास होता है, सोच के गुण जैसे तुलना, विश्लेषण, निष्कर्ष आदि बनते हैं। कठिनाई की अलग-अलग डिग्री की सामग्री पर निर्मित खेल ज्ञान के विभिन्न स्तरों वाले बच्चों को पढ़ाने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण को पूरा करना संभव बनाते हैं। ("पत्र खो गया", "जीवित शब्द", "टिम-टॉम", आदि)

यह पहली कक्षा में रूसी भाषा के पाठों में क्या उपयोग किया जा सकता है, इसका एक छोटा सा उदाहरण है। चूंकि मैंने इस विषय पर इस शैक्षणिक वर्ष में काम करना शुरू कर दिया है, भविष्य में मैं इस विषय पर सैद्धांतिक सामग्री का अध्ययन जारी रखने की योजना बना रहा हूं, छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमता विकसित करने के लिए कार्यों और अभ्यासों का एक संग्रह संकलित करता हूं और इसे अपने शिक्षण अभ्यास में सक्रिय रूप से उपयोग करता हूं।

ग्रेड 2 के अंत तक, एक मनोवैज्ञानिक द्वारा एक समूह अध्ययन किया गयाबुद्धि की संरचना के परीक्षण के आधार पर "मौखिक-तार्किक सोच का अनुसंधान" E.F. Zambatsyavichene। इस तकनीक के परिणाम न केवल मौखिक-तार्किक सोच के विकास के स्तर को दर्शाते हैं, बल्कि स्वयं छात्र की शैक्षिक गतिविधि के विकास की डिग्री को भी दर्शाते हैं। पूर्ति की प्रक्रिया में, छात्रों ने कार्यों में अलग-अलग रुचि दिखाई, जो संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास, बौद्धिक गतिविधि में रुचि की उपस्थिति को इंगित करता है। ( अनुलग्नक 2 )

2.1। कार्यप्रणाली ई.एफ. ज़ाम्बिसियाविचेन "बच्चों के मानसिक विकास के संकेतक"(परिशिष्ट 3 )

2012-2013 शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में, एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की मदद से, ई.एफ. की पद्धति के अनुसार कक्षा में निदान किया गया। Zambicyavichen निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार "बच्चों के मानसिक विकास के संकेतक": बच्चे का संज्ञानात्मक क्षेत्र (धारणा, स्मृति, ध्यान, सोच)।

बच्चों के साथ किए गए सर्वेक्षण के परिणामस्वरूप ( परिशिष्ट 4 ) यह पाया गया कि अधिकांश बच्चों (61%) में स्कूल प्रेरणा का अच्छा स्तर है। शैक्षिक गतिविधियों में प्राथमिकता के उद्देश्य आत्म-सुधार और भलाई के उद्देश्य हैं।

मनोवैज्ञानिक निदानसंज्ञानात्मक क्षेत्र ने ध्यान और स्मृति जैसी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए छात्रों के मानसिक विकास के पृष्ठभूमि स्तर की पहचान करना संभव बना दिया।

मैंने छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तर की पहचान की है।

पहले में (प्रजनन) - निम्न स्तर, ऐसे छात्र शामिल हैं जो व्यवस्थित रूप से नहीं थे, कक्षाओं के लिए खराब तैयारी करते थे। शिक्षक द्वारा दिए गए मॉडल के अनुसार छात्रों को समझने, याद रखने, ज्ञान को पुन: उत्पन्न करने, उनके आवेदन के तरीकों में महारत हासिल करने की उनकी इच्छा से प्रतिष्ठित किया गया था। बच्चों ने ज्ञान को गहरा करने, अस्थिर प्रयासों की अस्थिरता, लक्ष्यों को निर्धारित करने में असमर्थता और उनकी गतिविधियों पर प्रतिबिंबित करने में संज्ञानात्मक रुचि की कमी देखी।

दूसरे में (उत्पादक)- औसत स्तर का श्रेय उन छात्रों को दिया गया जो कक्षाओं के लिए व्यवस्थित और पर्याप्त रूप से तैयार थे। बच्चों ने अध्ययन की जा रही घटना के अर्थ को समझने की कोशिश की, इसके सार में घुसने के लिए, घटनाओं और वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करने के लिए, नई स्थितियों में ज्ञान को लागू करने के लिए। गतिविधि के इस स्तर पर, छात्रों ने रुचि रखने वाले प्रश्न के उत्तर के लिए स्वतंत्र रूप से खोज करने की प्रासंगिक इच्छा दिखाई। उन्होंने शुरू किए गए कार्य को अंत तक लाने की इच्छा में अस्थिर प्रयासों की एक सापेक्ष स्थिरता देखी, लक्ष्य-निर्धारण और शिक्षक के साथ मिलकर चिंतन किया।

तीसरे (रचनात्मक) में -उच्च स्तर का श्रेय उन छात्रों को दिया जाता है जो कक्षाओं के लिए हमेशा अच्छी तैयारी करते हैं। शैक्षिक गतिविधियों के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाली समस्याओं के समाधान के लिए एक स्वतंत्र खोज में अध्ययन की जा रही घटनाओं की सैद्धांतिक समझ में एक स्थिर रुचि इस स्तर की विशेषता है। यह गतिविधि का एक रचनात्मक स्तर है, जो कि घटना के सार में बच्चे की गहरी पैठ और उनके संबंधों की विशेषता है, ज्ञान को नई स्थितियों में स्थानांतरित करने की इच्छा। इस स्तर की गतिविधि को छात्र के अस्थिर गुणों की अभिव्यक्ति, एक स्थिर संज्ञानात्मक रुचि, स्वतंत्र रूप से लक्ष्य निर्धारित करने और उनकी गतिविधियों को प्रतिबिंबित करने की क्षमता की विशेषता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के परिणामस्वरूप मुझे जो जानकारी मिली, उसने न केवल वर्तमान समय में किसी विशेष छात्र की क्षमताओं का आकलन करना संभव बनाया, बल्कि प्रत्येक छात्र और पूरी कक्षा टीम के व्यक्तिगत विकास की डिग्री का अनुमान लगाना भी संभव बना दिया। .

साल-दर-साल डायग्नोस्टिक्स के परिणामों की व्यवस्थित निगरानी आपको छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं में परिवर्तन की गतिशीलता को देखने की अनुमति देती है, नियोजित परिणामों के साथ उपलब्धियों के अनुपालन का विश्लेषण करती है, उम्र से संबंधित विकास के पैटर्न की समझ की ओर ले जाती है, और मदद करती है चल रहे सुधारात्मक उपायों की सफलता का आकलन करने के लिए।

2.2। सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता पर छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के प्रभाव की निगरानी करना

बच्चे के स्कूल में प्रवेश करने के क्षण से प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया का व्यवस्थित निदान और सुधार किया जाता है। स्कूल मनोवैज्ञानिक के मार्गदर्शन में सभी शिक्षक, कक्षा शिक्षक छात्रों के व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया के निदान और सुधार में भाग लेते हैं। छात्रों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास के निदान के परिणामों का मूल्यांकन मुख्य रूप से प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत विकास की गतिशीलता के दृष्टिकोण से किया जाता है।

कक्षा, समूह पाठ।

छात्र-केंद्रित शिक्षा प्रणाली में कक्षाओं में विभिन्न तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री का व्यापक उपयोग शामिल है, जिसमें व्यक्तिगत कंप्यूटर, शांत संगीत के साथ कुछ कक्षाओं की संगत शामिल है।

प्रशिक्षण सत्रों का सौंदर्य चक्र

इस चक्र के सभी विषयों (ड्राइंग, गायन, संगीत, मॉडलिंग, पेंटिंग, आदि) को पढ़ाना व्यापक रूप से स्कूल में व्यवस्थित रूप से आयोजित विभिन्न प्रदर्शनियों में, शौकिया प्रतियोगिताओं में और स्कूल के बाहर छात्रों के प्रदर्शन में प्रस्तुत किया जाता है।

विद्यालय का पाठ्येतर कार्य

स्कूल में बड़ी संख्या में विभिन्न मंडलियां, गाना बजानेवालों के समूह, खेल क्लब, रुचि के अन्य छात्र संघ हैं, ताकि प्रत्येक छात्र स्कूल के समय के बाहर एक गतिविधि चुन सके।

श्रम प्रशिक्षण और छात्रों की श्रम गतिविधि

मुख्य सिद्धांत जिस पर यह घटक बनाया गया है वह यह है कि आधुनिक वैज्ञानिक और तकनीकी विधियों द्वारा की जाने वाली उपयोगी श्रम गतिविधि की प्रक्रिया में छात्रों में श्रम कौशल और आदतों का विकास किया जाता है। ( परिशिष्ट 5 )

तीसरी कक्षा में, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक ने निदान "समाजमितीय स्थिति का निर्धारण" किया (निदान में 17 लोगों ने भाग लिया)। प्राप्त आंकड़ों के परिणामस्वरूप, चार स्थिति श्रेणियों की पहचान की गई:

नेता (12 लोग - 71%)
पसंदीदा (5 लोग - 29%)
स्वीकृत (0 लोग)
पृथक (0 लोग)

यह BWM (रिलेशनशिप वेलबीइंग) अधिक है।

2.3। बच्चों के भेदभाव की समस्या के साथ छात्र-केंद्रित शिक्षा का संबंध

चूंकि छात्र-केंद्रित शिक्षा की परिभाषा अपने विषयों की विशेषताओं को ध्यान में रखने की आवश्यकता पर बल देती है, इसलिए बच्चों के भेदभाव की समस्या शिक्षक के लिए प्रासंगिक हो जाती है। रूसी भाषा के पाठों में बच्चों के भेदभाव की समस्या को हल करने के लिए, मैंने "वर्तनी साक्षरता - आपसी समझ के विचार को व्यक्त करने की सटीकता की गारंटी" विषय पर कार्य कार्ड विकसित किए। ( परिशिष्ट 6 )

मेरी राय में, निम्नलिखित के लिए भेदभाव आवश्यक है कारणों:

बच्चों के लिए विभिन्न शुरुआती अवसर;
विभिन्न क्षमताएं, और एक निश्चित उम्र और झुकाव से;
एक व्यक्तिगत विकास प्रक्षेपवक्र प्रदान करने के लिए।

परंपरागत रूप से, भेदभाव "अधिक-कम" दृष्टिकोण पर आधारित था, जिसमें केवल छात्र को दी जाने वाली सामग्री की मात्रा में वृद्धि हुई - "मजबूत" को अधिक कार्य मिला, और "कमजोर" - कम। भेदभाव की समस्या के इस तरह के समाधान ने स्वयं समस्या को दूर नहीं किया और इस तथ्य को जन्म दिया कि सक्षम बच्चे अपने विकास में देरी कर रहे थे, और पिछड़ने से शैक्षिक समस्याओं को हल करने में आने वाली कठिनाइयों को दूर नहीं किया जा सका।
छात्र के व्यक्तित्व, उसके आत्मनिर्णय और आत्म-साक्षात्कार के विकास के लिए अनुकूल शैक्षणिक परिस्थितियों को बनाने में, मैंने अपने पाठों में उपयोग किए जाने वाले स्तर भेदभाव की तकनीक में मदद की।

आइए भेदभाव के तरीकों को सारांशित करें:

1. शैक्षिक कार्यों की सामग्री का विभेदीकरण:

रचनात्मकता के स्तर से;
कठिनाई के स्तर के अनुसार;
मात्रा से।

छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार;
छात्रों को सहायता की डिग्री और प्रकृति द्वारा;
सीखने की गतिविधियों की प्रकृति से।

विभेदित कार्य को विभिन्न तरीकों से व्यवस्थित किया गया था। सबसे अधिक बार, सफलता के निम्न स्तर और सीखने के निम्न स्तर वाले छात्रों (स्कूल के नमूने के अनुसार) ने पहले स्तर के कार्यों को पूरा किया। बच्चों ने व्यक्तिगत संचालन का अभ्यास किया जो पाठ के दौरान विचार किए गए नमूने के आधार पर कौशल और कार्यों का हिस्सा हैं। औसत और उच्च स्तर की सफलता और सीखने वाले छात्र - रचनात्मक (जटिल) कार्य।

छात्र-केंद्रित शिक्षा में, शिक्षक और छात्र शैक्षिक संचार में समान भागीदार होते हैं। युवा छात्र तर्क में गलती करने से नहीं डरता, साथियों द्वारा व्यक्त तर्कों के प्रभाव में इसे ठीक करने के लिए, और यह एक व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण संज्ञानात्मक गतिविधि है। प्राथमिक स्कूली बच्चों में महत्वपूर्ण सोच, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान विकसित होता है, जो उनकी सामान्य क्षमताओं के काफी उच्च स्तर को दर्शाता है।

कई शिक्षकों की राय है कि बच्चों को कक्षा में निर्देशों के अनुसार सख्ती से काम करना चाहिए। हालाँकि, ऐसी तकनीक केवल त्रुटियों और पचड़ों के बिना काम करने की अनुमति देती है, लेकिन संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का निर्माण नहीं करती है और छात्र को विकसित नहीं करती है, स्वतंत्रता, पहल जैसे गुणों को नहीं लाती है। व्यावहारिक गतिविधियों में छात्रों में रचनात्मक क्षमता विकसित होती है, लेकिन ऐसे संगठन के साथ, जब ज्ञान स्वयं प्राप्त करने की आवश्यकता होती है। शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्य को बच्चों को समाधान खोजने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए। खोज में एक विकल्प शामिल है, और व्यवहार में पसंद की शुद्धता की पुष्टि की जाती है।

2.4। स्कूली बच्चों के लिए विभेदित और समूह शिक्षण तकनीकों का उपयोग

अपने शिक्षण अभ्यास में, मैं व्यवस्थित रूप से विभेदित शिक्षण तकनीकों का उपयोग करता हूँ। शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र की गतिविधि की अभिव्यक्ति की डिग्री एक गतिशील, बदलते संकेतक है। यह शिक्षक की शक्ति में है कि वह बच्चे को शून्य स्तर से अपेक्षाकृत सक्रिय और फिर कार्यकारी-सक्रिय स्तर तक ले जाने में मदद करे। और कई तरह से यह शिक्षक पर निर्भर करता है कि छात्र रचनात्मक स्तर तक पहुंचता है या नहीं। पाठ की संरचना, संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तरों को ध्यान में रखते हुए, कम से कम चार मुख्य मॉडल प्रदान करती है। पाठ रैखिक हो सकता है (बदले में प्रत्येक समूह के साथ), मोज़ेक (सीखने के कार्य के आधार पर एक या दूसरे समूह की गतिविधियों में शामिल होना), सक्रिय भूमिका निभाना (बाकी को पढ़ाने के लिए उच्च स्तर की गतिविधि के साथ छात्रों को जोड़ना) या जटिल (सभी प्रस्तावित विकल्पों का संयोजन)।

पाठ का मुख्य मानदंड बिना किसी अपवाद के सभी छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों में उनकी क्षमता के स्तर पर समावेश होना चाहिए; रोजमर्रा के अनिवार्य कर्तव्य से शैक्षिक कार्य बाहरी दुनिया के साथ एक सामान्य परिचित का हिस्सा बन जाना चाहिए।

मैं आमतौर पर दोहराए जाने वाले और सामान्य पाठों के साथ-साथ सेमिनारों में, मौखिक पत्रिकाओं और रचनात्मक कार्यों को तैयार करते समय समूह तकनीकों या सहयोग शिक्षाशास्त्र (जोड़े और छोटे समूहों में काम) का उपयोग करता हूं। मैं समूहों की संरचना, उनकी संख्या पर विचार करता हूं। पाठ के विषय और उद्देश्यों के आधार पर, समूहों की मात्रात्मक और गुणात्मक संरचना भिन्न हो सकती है।

किए जा रहे कार्य की प्रकृति के अनुसार समूह बनाना संभव है: एक दूसरे की तुलना में संख्यात्मक रूप से बड़ा हो सकता है, कौशल विकास की अलग-अलग डिग्री वाले छात्रों को शामिल कर सकता है, और कार्य कठिन होने पर "मजबूत" शामिल हो सकता है, या "कमजोर" यदि कार्य को रचनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता नहीं है।

समूहों को लिखित असाइनमेंट (अजीबोगरीब अवलोकन कार्यक्रम या क्रियाओं के एल्गोरिदम) प्राप्त होते हैं, जो विस्तार से निर्धारित होते हैं, और उनके कार्यान्वयन के लिए समय पर सहमति होती है। छात्र पाठ के साथ काम करके कार्यों को पूरा करते हैं। समूहों में संबंधों के संगठन के रूप भी भिन्न हो सकते हैं: हर कोई एक ही कार्य कर सकता है, लेकिन पाठ के विभिन्न भागों के लिए, एपिसोड कार्ड में निर्धारित कार्यों के अलग-अलग तत्वों का प्रदर्शन कर सकते हैं, वे विभिन्न के लिए स्वतंत्र उत्तर तैयार कर सकते हैं प्रशन ...

प्रत्येक समूह का एक नेता होता है। इसका कार्य छात्रों के कार्य को व्यवस्थित करना, जानकारी एकत्र करना, समूह के प्रत्येक सदस्य के मूल्यांकन पर चर्चा करना और उसे सौंपे गए कार्य के भाग के लिए अंक देना है। समय बीत जाने के बाद, समूह मौखिक और लिखित रूप में किए गए कार्य पर रिपोर्ट करता है: यह पूछे गए प्रश्न का उत्तर देता है और अपने अवलोकनों की रूपरेखा प्रस्तुत करता है (प्रत्येक छात्र या पूरे समूह से)। एकालाप कथन के लिए, चिह्न को सीधे पाठ में रखा जाता है; लिखित प्रतिक्रियाओं की समीक्षा के बाद, समूह के प्रत्येक सदस्य को समूह द्वारा दिए गए अंकों के आधार पर एक अंक दिया जाता है। यदि समूहों की रिपोर्ट के दौरान नोट्स बनाने का कार्य दिया जाता है, तो सत्यापन के लिए छात्रों की नोटबुक एकत्र की जाती हैं - प्रत्येक कार्य का मूल्यांकन असाइनमेंट की गुणवत्ता के दृष्टिकोण से किया जाता है।

निष्कर्ष

आधुनिक शिक्षा प्रणाली का उद्देश्य नए ज्ञान की स्वतंत्र महारत, गतिविधि के नए रूपों, उनके विश्लेषण और सांस्कृतिक मूल्यों के साथ संबंध, रचनात्मक कार्य के लिए क्षमता और तत्परता के लिए छात्र की जरूरतों और कौशल को आकार देना होना चाहिए। यह शिक्षा की सामग्री और तकनीकों को बदलने की आवश्यकता को निर्धारित करता है, छात्र-केंद्रित शिक्षाशास्त्र पर ध्यान केंद्रित करता है। ऐसी शिक्षा प्रणाली को शून्य से नहीं बनाया जा सकता है। यह पारंपरिक शिक्षा प्रणाली, दार्शनिकों, मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों के कार्यों की गहराई में उत्पन्न होता है।

छात्र-केंद्रित प्रौद्योगिकियों की विशेषताओं का अध्ययन करने और एक छात्र-केंद्रित एक के साथ एक पारंपरिक पाठ की तुलना करने के बाद, यह हमें लगता है कि सदी के मोड़ पर, छात्र-केंद्रित स्कूल का मॉडल निम्नलिखित के लिए सबसे अधिक आशाजनक है कारण:

शैक्षिक प्रक्रिया के केंद्र में ज्ञान के विषय के रूप में बच्चा है, जो शिक्षा के मानवीकरण की वैश्विक प्रवृत्ति से मेल खाता है;
छात्र-केंद्रित शिक्षा एक स्वास्थ्य-बचत तकनीक है;
हाल ही में, एक प्रवृत्ति रही है जब माता-पिता न केवल कुछ अतिरिक्त वस्तुओं, सेवाओं का चयन करते हैं, बल्कि सबसे पहले, वे एक ऐसे शैक्षिक वातावरण की तलाश कर रहे हैं जो उनके बच्चे के लिए अनुकूल, आरामदायक हो, जहां वह सामान्य द्रव्यमान में खो न जाए , जहां उनका व्यक्तित्व दिखाई देगा;
इस स्कूल मॉडल में जाने की आवश्यकता को समाज द्वारा मान्यता दी गई है।

मेरा मानना है कि I. S. Yakimanskaya द्वारा गठित छात्र-केंद्रित पाठ के सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत हैं:

बच्चे के व्यक्तिपरक अनुभव का उपयोग;
उसे कार्यों के प्रदर्शन में पसंद की स्वतंत्रता देना; शैक्षिक सामग्री को विकसित करने के लिए स्वतंत्र विकल्प और उसके लिए सबसे महत्वपूर्ण तरीकों का उपयोग, इसके प्रकारों, प्रकारों और रूपों की विविधता को ध्यान में रखते हुए;
ZUN का संचय अपने आप में एक अंत (अंतिम परिणाम) के रूप में नहीं है, बल्कि बच्चों की रचनात्मकता को साकार करने के एक महत्वपूर्ण साधन के रूप में है;
पाठ में सहयोग के आधार पर शिक्षक और छात्र के बीच व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण भावनात्मक संपर्क प्रदान करना, न केवल परिणाम के विश्लेषण के माध्यम से सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा, बल्कि इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया भी।

छात्र-केंद्रित प्रकार की शिक्षा को एक ओर, विकासात्मक शिक्षा के विचारों और अनुभव के एक और आंदोलन के रूप में, दूसरी ओर, गुणात्मक रूप से नई शिक्षा प्रणाली के गठन के रूप में माना जा सकता है।

आधुनिक छात्र-केंद्रित शिक्षा को परिभाषित करने वाले सैद्धांतिक और पद्धतिगत प्रावधानों का सेट ई.वी. के कार्यों में प्रस्तुत किया गया है। बोंदरेवस्काया, एस.वी. कुलनेविच, टी.आई. कुलपिना, वी.वी. सेरिकोवा, ए.वी. पेट्रोव्स्की, वी.टी. फोमेंको, आई.एस. यकीमंस्काया और अन्य शोधकर्ता। ये शोधकर्ता बच्चों के लिए मानवतावादी दृष्टिकोण से एकजुट हैं, "एक बच्चे के प्रति एक मूल्यवान दृष्टिकोण और एक व्यक्ति के जीवन में एक अनूठी अवधि के रूप में बचपन।"

अनुसंधान व्यक्तिगत मूल्यों की प्रणाली को मानव गतिविधि के अर्थ के रूप में प्रकट करता है। व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा का कार्य व्यक्तिगत विकास के लिए एक वातावरण के रूप में व्यक्तिगत अर्थों के साथ शैक्षणिक प्रक्रिया को संतृप्त करना है।

सामग्री और रूपों में विविध, शैक्षिक वातावरण स्वयं को प्रकट करना, स्वयं को पूरा करना संभव बनाता है। व्यक्तित्व-विकासशील शिक्षा की विशिष्टता व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण मूल्य क्षेत्र के रूप में बच्चे के व्यक्तिपरक अनुभव के विचार में व्यक्त की जाती है, इसे सार्वभौमिकता और मौलिकता की दिशा में समृद्ध करती है, सार्थक मानसिक क्रियाओं के विकास के लिए रचनात्मक स्वयं के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में। प्राप्ति, गतिविधि के आंतरिक रूप से मूल्यवान रूप, संज्ञानात्मक, अस्थिर, भावनात्मक और नैतिक आकांक्षाएं। शिक्षक, व्यक्तित्व के एक सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण मॉडल पर ध्यान केंद्रित करते हुए, व्यक्तित्व के मुक्त रचनात्मक आत्म-विकास के लिए स्थितियां बनाता है, बच्चों और युवा विचारों, उद्देश्यों के आंतरिक मूल्य पर निर्भर करता है, छात्र के प्रेरक में परिवर्तन की गतिशीलता को ध्यान में रखता है। और जरूरत आधारित क्षेत्र।

एक छात्र-केंद्रित शैक्षणिक दृष्टिकोण और बातचीत के सिद्धांत और पद्धतिगत और तकनीकी आधार को माहिर करना, एक शिक्षक जिसके पास शैक्षणिक संस्कृति का उच्च स्तर है और भविष्य में शैक्षणिक गतिविधि में ऊंचाइयों तक पहुंचता है, वह सक्षम होगा और उसे अपनी व्यक्तिगत क्षमता का उपयोग करना चाहिए और पेशेवर विकास।

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