स्कूल के शैक्षिक कार्यक्रमों की गुणवत्ता 2100। प्राथमिक स्कूल प्रणालियाँ और कार्यक्रम

• उत्तर

हमारी कक्षा पहली में से एक थी

मेरी उम्र 22 साल है, मैंने 1997 में स्कूल जाना शुरू किया था। हमारी कक्षा प्रायोगिक थी, हमने पीटरसन के अनुसार अध्ययन किया, हमारे पास तीसरी कक्षा तक रूसी में कोई पाठ्यपुस्तक नहीं थी, और बहुत सी अन्य बकवास थी जो अब मुझे इतनी स्पष्ट रूप से याद नहीं है। सच कहूँ तो, प्राथमिक विद्यालय मेरे लिए और विशेष रूप से गणित के लिए एक बहुत बड़ा मनोवैज्ञानिक आघात बन गया। अब मैं वीजीआईके, फिल्म अध्ययन विभाग का छात्र हूं, एक बजट पर पूर्णकालिक अध्ययन कर रहा हूं। मेरी छोटी बहन ने क्लासिक गणित की पाठ्यपुस्तक से पढ़ाई की और मेरे विपरीत, वह जीवन भर एक उत्कृष्ट छात्रा रही। सबसे बुरी बात है बच्चे को सीखने से हतोत्साहित करना। सबसे हास्यास्पद बात है कार्य की समझ से परे स्थितियाँ और बच्चे से अपेक्षाएँ। यह ऐसा है मानो अनुवाद बुरे अनुवादकों द्वारा किया गया हो, जिन्हें बच्चों की परवाह नहीं है, और इसके अलावा, उन्हें पहले से ही दृष्टि और तर्क की समस्या है। बच्चों को परेशान करने की कोई आवश्यकता नहीं है; स्कूल के अलावा, विकास के लिए किताबें, खेल और क्लब भी हैं; उन्हें स्कूल जाना पसंद करना चाहिए, और पीड़ित नहीं होना चाहिए और उन्मादी नहीं होना चाहिए क्योंकि वे होमवर्क के साथ देर रात तक बैठे रहते हैं और नहीं करते हैं इसे करने का समय. अपने बच्चों और उनके तंत्रिका तंत्र का ख्याल रखें।

"स्कूल 2100" सामान्य माध्यमिक शिक्षा के विकास के लिए बड़े कार्यक्रमों में से एक है।

वर्तमान में, स्कूल 2100 स्कूल बाजार के 37% हिस्से पर कब्जा कर लेता है।

1990 के दशक की शुरुआत में, शिक्षक आर.एन. बुनेव और ई.वी. बुनेव ने प्राथमिक विद्यालय के लिए पढ़ने पर पाठ्यपुस्तकों की एक श्रृंखला तैयार की। "ड्रॉपलेट्स ऑफ द सन", "ए लिटिल डोर टू ए बिग वर्ल्ड", "इन वन हैप्पी चाइल्डहुड", "इन एन ओशन ऑफ लाइट" किताबें उस सिद्धांत का व्यावहारिक अवतार बन गईं जिसने स्कूल -2100 शैक्षिक का आधार बनाया। प्रणाली।

ब्यूनेव्स में समान विचारधारा वाले लोग होने लगे: टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया, जिन्होंने संचार शिक्षण के लिए एक अनूठा पाठ्यक्रम "चिल्ड्रन्स रेटोरिक" विकसित किया; ए.ए. वख्रुशेव, जिन्होंने "हमारे चारों ओर की दुनिया" पाठ्यक्रम तैयार किया; डी.डी. डेनिलोव, जिन्होंने व्यक्तित्व-उन्मुख इतिहास पाठ्यक्रम बनाया, आदि।

2008 में, बड़े पैमाने पर स्कूलों के अभ्यास में स्कूल 2100 प्रणाली को विकसित और कार्यान्वित करने वाले वैज्ञानिकों के एक समूह को शिक्षा के क्षेत्र में रूसी सरकार पुरस्कार से सम्मानित किया गया था।

कई वर्षों तक, समूह के नेता शिक्षाविद् ए.ए. थे। लियोन्टीव, मनोवैज्ञानिक, विश्वकोशीय ज्ञान और दुनिया भर में ख्याति प्राप्त व्यक्ति।

शैक्षिक प्रणाली के वैज्ञानिक निदेशक के बारे में - ए.ए. लियोन्टीव

एलेक्सी अलेक्सेविच लियोन्टीव (1936-2004) 14 जनवरी, 1936 को प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिक अलेक्सी निकोलाइविच लियोन्टीव के परिवार में जन्म।

• 1958 में उन्होंने मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के भाषाशास्त्र संकाय के रोमांस-जर्मनिक विभाग से स्नातक किया। एम.वी. लोमोनोसोव, जर्मन में पढ़ाई।
• 1958 से 1975 तक उन्होंने एसएसएस एकेडमी ऑफ साइंसेज के भाषाविज्ञान संस्थान में काम किया।
• 1963 में उन्होंने उम्मीदवार की वैज्ञानिक डिग्री के लिए अपने शोध प्रबंध का बचाव किया।
• 1968 में - भाषा विज्ञान में डॉक्टरेट शोध प्रबंध।
• 1975 में उन्होंने "भाषण संचार के मनोविज्ञान" विषय पर मनोवैज्ञानिक विज्ञान में अपने डॉक्टरेट शोध प्रबंध का बचाव किया।
• 1975 से, रूसी भाषा संस्थान में कार्यप्रणाली और मनोविज्ञान विभाग के प्रमुख। जैसा। पुश्किन, 1976 से - प्रोफेसर।
• 1986 से - मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीकों के विभाग के प्रोफेसर। में और। लेनिन (अब मॉस्को पेडागोगिकल स्टेट यूनिवर्सिटी), और 1997 से - व्यक्तित्व मनोविज्ञान विभाग, मनोविज्ञान संकाय, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के प्रोफेसर। एम.वी. लोमोनोसोव।
• 1992 में उन्हें रूसी शिक्षा अकादमी का पूर्ण सदस्य चुना गया, और 1997 में - शैक्षणिक और सामाजिक विज्ञान अकादमी का पूर्ण सदस्य।
• कई पुस्तकों के लेखक, जिनमें शामिल हैं: "भाषा, भाषण, भाषण गतिविधि" (1969); मनोविज्ञान और भाषा शिक्षण (1981, अंग्रेजी में); "शैक्षणिक संचार" (1979, 1996); "संचार का मनोविज्ञान" (1974, 1997, 1999); "फंडामेंटल्स ऑफ साइकोलिंग्विस्टिक्स" (1997); "सामान्य और शैक्षिक मनोविज्ञान में भाषा और भाषण गतिविधि" (2001)। स्कूल और विश्वविद्यालय शिक्षा के मुद्दों पर कई वैज्ञानिक और लोकप्रिय लेखों के लेखक, जिनमें शिक्षक समाचार पत्र, परिवार और स्कूल पत्रिकाएँ और ज्ञान ही शक्ति है।
• वह 70 के दशक से शिक्षाशास्त्र और शैक्षिक मनोविज्ञान की समस्याओं से जुड़े रहे हैं। कई वर्षों तक उन्होंने शाल्व अलेक्जेंड्रोविच अमोनाशविली, वासिली वासिलीविच डेविडॉव और अन्य प्रमुख मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के साथ सहयोग किया।
• 1997 से - "स्कूल 2000..." एसोसिएशन (अब शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100") के वैज्ञानिक निदेशक। लेखकों की टीम के प्रमुख और शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" के मुख्य लेखक।

शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" की सामान्य विशेषताएँ

शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" के लेखकों की टीम, जिसका नेतृत्व शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" के समर्थन में अंतरक्षेत्रीय सार्वजनिक संगठन के अध्यक्ष, एपीएसएन के संबंधित सदस्य, प्रोफेसर आर.एन. ब्यूनेव ने एक शैक्षिक प्रणाली विकसित की:

• विकासात्मक शिक्षा की परंपराओं का उत्तराधिकारी है, एक नए प्रकार के छात्र तैयार करता है - आंतरिक रूप से स्वतंत्र, स्वतंत्र, रचनात्मक रूप से वास्तविकता से जुड़ने में सक्षम
• पब्लिक स्कूलों के लिए सुलभ, शिक्षकों को फिर से प्रशिक्षित करने की आवश्यकता नहीं होगी
• एक अभिन्न प्रणाली के रूप में विकसित - सैद्धांतिक नींव, पाठ्यपुस्तकों, कार्यक्रमों, पद्धतिगत विकास से लेकर शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण के लिए एक प्रणाली, शिक्षण परिणामों की निगरानी और निगरानी के लिए एक प्रणाली, विशिष्ट स्कूलों में कार्यान्वयन के लिए एक प्रणाली
• हमारी शिक्षा की सबसे दर्दनाक समस्याओं में से एक को हल किया गया: शिक्षा के सभी स्तरों पर निरंतरता और निरंतरता। आज, पहली से 11वीं कक्षा तक के स्कूली पाठ्यक्रम के सभी विषयों के लिए 186 पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री बनाई गई हैं।

शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" में बच्चों के साथ काम करने की सामग्री, प्रौद्योगिकी, विधियों और तकनीकों को निर्धारित करने वाले प्रमुख सिद्धांतों में से एक शिक्षण गतिविधियों का सिद्धांत है।

इसके अनुसार, ज्ञान खोज का स्कूली पाठ समस्या-संवाद शिक्षण की तकनीक के अनुसार संरचित है।

बच्चों को न केवल तैयार ज्ञान दिया जाता है, बल्कि उनकी गतिविधियाँ भी व्यवस्थित की जाती हैं, जिसके दौरान वे स्वयं "खोज" करते हैं, कुछ नया सीखते हैं और अर्जित ज्ञान और कौशल का उपयोग जीवन की समस्याओं को हल करने के लिए करते हैं।

शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" के पद्धतिगत प्रावधान

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांत

• अनुकूलनशीलता का सिद्धांत.स्कूल के लिए बच्चा नहीं, बल्कि बच्चे के लिए स्कूल! यह एक बेहद लचीली प्रणाली होनी चाहिए, ताकि प्रतिभाशाली बच्चों और अलग-अलग तत्परता और अलग-अलग रुचियों वाले बच्चों दोनों को इसमें जगह मिल सके।
• विकास सिद्धांत.हमारी राय में, स्कूल का मुख्य कार्य छात्र का विकास है, और सबसे पहले, उसके व्यक्तित्व का समग्र विकास और आगे के विकास के लिए व्यक्ति की तत्परता।
• मनोवैज्ञानिक आराम का सिद्धांत.इसमें सबसे पहले, शैक्षिक प्रक्रिया के सभी तनाव पैदा करने वाले कारकों को हटाना शामिल है। दूसरे, इस सिद्धांत में शैक्षिक प्रक्रिया में एक आरामदायक माहौल का निर्माण शामिल है जो छात्र की रचनात्मक गतिविधि को उत्तेजित करता है।

सांस्कृतिक रूप से उन्मुख सिद्धांत

• विश्व की छवि का सिद्धांत.दुनिया के बारे में छात्र का विचार एकीकृत और समग्र होना चाहिए। शिक्षण के परिणामस्वरूप, उसे विश्व व्यवस्था, ब्रह्मांड की एक प्रकार की योजना विकसित करनी चाहिए, जिसमें विशिष्ट, विषयगत ज्ञान अपना विशिष्ट स्थान लेता है।
• शैक्षिक सामग्री की अखंडता का सिद्धांत.शिक्षा की सामग्री प्रारंभ में एक समान है। शिक्षा की सामग्री की संरचना किसी विषय की अवधारणा पर नहीं, बल्कि "शैक्षिक क्षेत्र" की अवधारणा पर आधारित है।
• व्यवस्थितता का सिद्धांत.शुरू से ही, शिक्षा एकीकृत और व्यवस्थित होनी चाहिए, बच्चे और किशोरों के व्यक्तिगत और बौद्धिक विकास के पैटर्न के अनुरूप होनी चाहिए, और आजीवन शिक्षा की सामान्य प्रणाली का हिस्सा होनी चाहिए। विशेष रूप से, स्कूली शिक्षा को तार्किक रूप से और लगातार पूर्वस्कूली शिक्षा से "अनुसरण" करना चाहिए और उच्च शिक्षा में "प्रवाह" करना चाहिए।

गतिविधि-उन्मुख सिद्धांत

• गतिविधि सीखने का सिद्धांत. हम गतिविधियाँ सिखाते हैं - लक्ष्य निर्धारित करना, अपने और दूसरों के कार्यों को नियंत्रित और मूल्यांकन करने में सक्षम होना। इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि हम शिक्षा की सामग्री को ज्ञान-क्षमताओं-कौशल तक कम करने की कितनी सही आलोचना करते हैं, कौशल के गठन और उन्हें अंतर्निहित कौशल के बिना सीखने, विशेष रूप से प्राथमिक शिक्षा की कल्पना करना असंभव है। किसी न किसी तरह, हमें स्कूली बच्चों को व्यावहारिक गतिविधियाँ (सरल श्रम प्रक्रियाएँ, गिनती, पढ़ना और लिखना, किसी विदेशी भाषा में कम से कम बुनियादी व्यावहारिक संचार, आदि) सिखाना चाहिए। दूसरी ओर, उन्होंने विशुद्ध रूप से शैक्षणिक गतिविधियों (जैसे किसी कार्य की शर्तों को सही ढंग से लिखना या पार्सिंग तकनीक) और संज्ञानात्मक गतिविधियों (उदाहरण के लिए, शब्दकोश के साथ काम करने के तरीके) के लिए तरीके और तकनीक विकसित की होगी। नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण, मूल्यांकन और आत्म-सम्मान के कौशल विकसित किए जाने चाहिए। छात्र को स्वतंत्र रूप से लक्ष्य निर्धारित करने और उन्हें प्राप्त करने के लिए अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने में सक्षम होना चाहिए।
• संयुक्त शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि से स्वतंत्र छात्र गतिविधि तक नियंत्रित संक्रमण का सिद्धांत। सीखने की गतिविधियाँ, सामान्य तौर पर सीखने की प्रक्रिया, एक निश्चित चरण में एक शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्रों की एक टीम (समूह) की संयुक्त शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को मानती है। जो पहले छात्रों की सामूहिक गतिविधि के रूप में प्रकट होता है, फिर बच्चे के सोचने के आंतरिक तरीके के रूप में अस्तित्व में आने लगता है।
• पिछले (सहज) विकास पर भरोसा करने का सिद्धांत. पिछले सहज, स्वतंत्र, "रोज़मर्रा" विकास पर भरोसा करें! यह दृष्टिकोण साक्षरता, मूल भाषा और कुछ हद तक विदेशी भाषा सिखाने के लिए विशेष रूप से प्रासंगिक है।
• रचनात्मक सिद्धांत.पहले जो कहा गया था उसके अनुसार, रचनात्मकता को स्कूल में पढ़ाया जाना चाहिए, अर्थात। छात्रों में पहले से अज्ञात शैक्षणिक और पाठ्येतर समस्याओं का स्वतंत्र रूप से समाधान खोजने की क्षमता और आवश्यकता को "विकसित" करें। आज, "मैं जानता हूं - मैं नहीं जानता", "मैं कर सकता हूं - मैं नहीं कर सकता", "मैं मालिक हूं - मैं मालिक नहीं हूं" योजनाओं में दुनिया के प्रति एक स्कूली बच्चे का रवैया "मैं" मापदंडों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाना चाहिए खोजें - और मैं ढूंढ लेता हूं", "मैं सोचता हूं - और मैं ढूंढ लेता हूं", "मैं कोशिश करता हूं - और मैं ढूंढ लेता हूं" "

प्रशिक्षण की प्रौद्योगिकी (साधन और तकनीक)।

प्रौद्योगिकियों से हमारा तात्पर्य शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग की जाने वाली विशिष्ट तकनीकों और उपकरणों से है।

फ्रंटल-व्यक्तिगत दृष्टिकोण विकासात्मक शिक्षा के लिए अलग है। उन्हें काम के ऐसे रूपों की विशेषता है जो निर्भर करते हैं संयुक्त या स्वतंत्र शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियाँ छात्र, शिक्षक द्वारा निर्देशित।

विकासात्मक दृष्टिकोण के लिए विशुद्ध रूप से यांत्रिक (प्रशिक्षण) अभ्यासों की प्रधानता को वर्जित किया गया है। "व्यायाम" की अवधारणा भी संदिग्ध है: निम्नलिखित डी.बी. एल्कोनिन और वी.वी. डेविडॉव, हम इंटरकनेक्टेड सिस्टम के बारे में बात करना अधिक सही मानते हैं शैक्षिक कार्य.

अन्य सभी चीजें समान होने पर, कार्य का एक ऐसा रूप जिसमें छात्र की मानसिक गतिविधि की आवश्यकता होती है, वह विशुद्ध रूप से "प्रदर्शन" गतिविधि से बेहतर है। किसी पाठ्यपुस्तक से दस समस्याओं को हल करने की तुलना में स्वयं एक गणितीय समस्या लेकर आना बेहतर है। एक निबंध हमेशा एक प्रस्तुति से अधिक प्रभावी होता है।

अत्यंत प्रासंगिक शैक्षिक प्रक्रिया में तनाव दूर करने की तकनीकें।शैक्षणिक परपीड़न - ब्लैकबोर्ड पर युवा ही नहीं, स्कूली बच्चों का एक सर्वेक्षण।

हमारी स्थिति संक्षेप में तैयार की गई है: अधिकतम ग्रेड - न्यूनतम अंक.मौजूदा निशान(ग्रेड नहीं!) की बिल्कुल भी आवश्यकता नहीं है। योग (उदाहरण के लिए, क्वार्टर) समझ में आता है, जैसा कि श्री ए करते हैं। अमोनाशविली, कक्षा की भागीदारी के साथ प्रदर्शन।

नियंत्रण की समस्या पर चर्चा करते समय हम इसे आवश्यक मानते हैं परीक्षाएँ कम करें.परीक्षणों और लिखित परीक्षणों की एक प्रणाली काफी पर्याप्त है। हालाँकि, शैक्षणिक और संज्ञानात्मक संस्कृति के वर्तमान स्तर पर मौखिक परीक्षाओं का पूर्ण या लगभग पूर्ण उन्मूलन शायद ही संभव है, जहाँ परीक्षा शैक्षिक प्रक्रिया के अन्य घटकों (उदाहरण के लिए, प्रेरक) द्वारा प्रदान नहीं किए गए कार्य करती है।

विषय में गृहकार्य,तब विकासात्मक प्रतिमान पाठ में प्रशिक्षण कार्यों के अधिकतम विकास को मानता है। यदि आप होमवर्क सौंपते हैं, तो केवल तीन उद्देश्यों में से एक के लिए:

• ए) लेवलिंग (यदि छात्र कक्षा के पीछे है, आदि)
• बी) भेदभाव (उदाहरण के लिए, स्पष्ट गणितीय क्षमताओं वाले छात्र के लिए विशेष कठिनाई के कार्य)
• ग) अपनी गतिविधियों का स्वतंत्र संगठन।

वॉल्यूम की बात हो रही है अध्ययन भार, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि यह भार पूरी तरह से शारीरिक प्रकृति का नहीं है और इसे केवल काम के घंटों में नहीं मापा जा सकता है, पाठ्यपुस्तक के पृष्ठों की संख्या या सामग्री की मात्रा में तो और भी कम। छात्रों का इष्टतम भार (या अधिभार) सीखने की प्रक्रिया के प्रति छात्र के मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण पर निर्भर करता है: जो दिलचस्प है, जो सीखने के लिए अत्यधिक प्रेरित है, वह अधिभार प्रभाव का कारण नहीं बन सकता है। और इसके विपरीत - कुछ ऐसा जो छात्रों में अस्वीकृति का कारण बनता है, कुछ ऐसा जहां छात्र को संभावना नहीं दिखती है, जो उसके लिए निरर्थक और लक्ष्यहीन है, अपेक्षाकृत मामूली मात्रा में शैक्षिक सामग्री के साथ भी ऐसा प्रभाव पैदा कर सकता है। इस अर्थ में, शिक्षण भार की समस्या शिक्षा की सामग्री, और इस सामग्री की संरचना, और प्रयुक्त विषय विधियों और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों पर निर्भर करती है। अंत में, अतिभार का प्रभाव बच्चों और किशोरों की व्यक्तिगत विशेषताओं पर अत्यधिक निर्भर है।

इस खंड के अंत में, हम प्रौद्योगिकियों पर ध्यान केंद्रित करेंगे शैक्षिक प्रक्रिया का प्रेरक समर्थन।यहां दो मुख्य दृष्टिकोणों पर प्रकाश डालना आवश्यक है।

• सबसे पहले, यह एक निश्चित बात है आंतरिक प्रेरणा पर निर्भरता की गतिशीलता,शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षिक गतिविधि के वास्तविक (आंतरिक) उद्देश्यों, विभिन्न विषयों और शैक्षिक क्षेत्रों के संबंध में उनके भेदभाव और शिक्षा के विभिन्न चरणों में उनके परिवर्तनों को ध्यान में रखना।
• दूसरा, यह सफलता के उद्देश्यों पर निर्भरता, विद्यार्थी की आगे बढ़ने की भावना को।

प्राथमिक शिक्षा की विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय पूरा करने वाले छात्र की मानसिक गतिविधि को तीन नई संरचनाओं द्वारा चित्रित किया जाना चाहिए: मनमानी, प्रतिबिंब,आंतरिक कार्य योजना.

प्राथमिक शिक्षा में विकास की सबसे महत्वपूर्ण सामग्री-लक्ष्य रेखाओं में से एक, शिक्षा के प्रारंभिक चरण को पूरा करने वाले बच्चे के लिए अंतिम (लक्ष्य) आवश्यकताओं को सुनिश्चित करना, पर विचार किया जाना चाहिए शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का गठनबच्चा। यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में है कि बच्चा बाद के चरणों में सफल संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए आवश्यक कार्यों (संचालन) की प्रणाली में महारत हासिल करता है। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि आत्मसात करने के लिए प्रस्तावित प्रणाली में कड़ाई से एल्गोरिथम प्रकृति नहीं है, या यों कहें कि इसकी एल्गोरिथम प्रकृति बाधा नहीं डालती है, बल्कि बच्चे में अनुमानी क्रियाओं के निर्माण में योगदान करती है; बच्चे का दिमाग लचीला, स्वतंत्र, रचनात्मक रहना चाहिए और सार्वभौमिक नुस्खों के सख्त ढांचे में बंधा नहीं होना चाहिए। यह आवश्यकता पूरी तरह से, विशेष रूप से, डी.बी. की प्रणाली द्वारा पूरी की जाती है। एल्कोनिना-वी.वी. डेविडोवा।

“शैक्षिक गतिविधि का विरोधाभास यह है कि ज्ञान प्राप्त करते समय बच्चा स्वयं इस ज्ञान में कुछ भी नहीं बदलता है। पहली बार, शैक्षिक गतिविधि में बदलाव का विषय एक ऐसी गतिविधि है जो बच्चे को खुद की ओर मोड़ती है, इसके लिए प्रतिबिंब की आवश्यकता होती है, "मैं क्या था" और "मैं क्या बन गया हूं" का मूल्यांकन (एल.एफ. ओबुखोवा। उद्धृत उद्धरण, पी। 273) . अतः विकास की दूसरी पंक्ति - व्यक्तित्व-निर्माण (विषय-निर्माण)।

शैक्षिक गतिविधि का गठन विकास की दो और रेखाओं से अटूट रूप से जुड़ा हुआ है।

• सबसे पहले, यह शैक्षिक सामग्री की निपुणता:आसपास की वास्तविकता के बारे में ज्ञान के संचय के बिना कोई भी सीखना संभव नहीं है, जो दुनिया की छवि के निर्माण का आधार है।
• दूसरा, यह शैक्षिक से गैर-शैक्षिक गतिविधियों में मुक्त संक्रमण के लिए कौशल का निर्माण,शैक्षिक समस्याओं की एक प्रणाली को हल करने से लेकर वास्तविक गतिविधि की समस्या स्थितियों में अभिविन्यास, उसमें उत्पन्न होने वाली समस्याओं की पहचान और समाधान तक संक्रमण।

अगली पंक्ति है बच्चे के क्रमिक विकास में सामग्री पर निर्भरता।एक छोटे स्कूली बच्चे को सामाजिक अनुभव बताना पर्याप्त नहीं है: इसे इस तरह से किया जाना चाहिए कि बच्चे की बुद्धि के विकास में महत्वपूर्ण मोड़ और, सामान्य तौर पर, बच्चे की विशेष प्रवृत्ति (संवेदनशीलता) के अनुरूप उच्च मानसिक कार्य हों। कुछ क्रियाओं (संचालन) को आत्मसात करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त सामग्री प्रदान की जाती है।

सीधे शब्दों में कहें तो, एक छात्र को अगले चरण में सामान्य रूप से विकसित होने के लिए, इस प्रारंभिक चरण को इष्टतम रूप से व्यवस्थित किया जाना चाहिए। विशेष रूप से, सोच के विकास के आधार पर इस स्तर पर होने वाले सभी उच्च मानसिक कार्यों का पुनर्गठन बहुत महत्वपूर्ण है।

इस संबंध में, हम वी.वी. डेविडॉव के विरोधाभासी कथन का हवाला देते हैं: "...जैसा कि मनोवैज्ञानिकों के शोध से पता चलता है... स्कूली बच्चों की सोच [पारंपरिक, गैर-विकासात्मक स्कूल में] 12 साल की उम्र तक अपने विकास में समाप्त हो जाती है। और एक व्यक्ति 12 वर्ष की आयु तक प्राप्त विकास के स्तर के आधार पर विश्वविद्यालय से स्नातक होता है। अधिकांश छात्रों के लिए, शिक्षा किनारे की ओर जाती प्रतीत होती है और उनके मानसिक विकास पर कोई खास प्रभाव नहीं डालती है।”

पहले से ही "पूर्व-प्राथमिक" चरण में, दो और पंक्तियों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, प्राथमिक विद्यालय में प्रेषित किया जा सकता है, इसलिए बोलने के लिए, विरासत द्वारा।

• ये लाइन है साथमानव वास्तविकता में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अभिविन्यास,एक छोटे समूह और एक "बड़े" समाज में, जिसका स्रोत न केवल सामाजिक मानदंडों, मानकों और निषेधों का प्रत्यक्ष प्रसारण है। यहां सीखना सीधे तौर पर शिक्षा पर निर्भर करता है।
• और ये लाइन है पूर्वस्कूली अवधि में अर्जित सांस्कृतिक और सामाजिक मूल्यों का समर्थन, समेकन और विकास .

भाषाशास्त्र के अभ्यर्थी

शुभ दिन, मित्रों! मैं अपने छोटे स्कूली बच्चों के साथ व्यवहार करने का प्रयास कभी नहीं छोड़ता। बहुत सारे कार्यक्रम हैं, वे सभी अलग-अलग हैं। और अगर मैंने या "" के बारे में बहुत कुछ सुना है, तो इस तथ्य के लिए धन्यवाद कि उन्हें उस स्कूल में पढ़ाया जाता है जिसमें मेरी बेटी जाती है, उदाहरण के लिए, "शैक्षिक कार्यक्रम 2100 प्राथमिक विद्यालय" मेरे लिए प्रकृति का एक रहस्य है। या यों कहें कि वह प्रकट हुई। अब मुझे अंदाज़ा हो गया कि ये क्या है.

नहीं, मुझे यह जानकारी इंटरनेट पर नहीं मिली, मैंने इसे किसी किताब में नहीं पढ़ा। मैंने कुछ अच्छा किया: मैं एक अनुभवी शिक्षक के पास गया और उनसे इस प्रशिक्षण कार्यक्रम का अपना मूल्यांकन देने को कहा।

नीचे दिए गए पाठ के लेखक एक शिक्षक हैं। सच है, उन्होंने स्कूल 2100 का व्यावसायिक उपयोग नहीं किया। लेकिन शायद ये बेहतरी के लिए है. इसमें कोई पूर्वाग्रह नहीं है, जो अक्सर उन लोगों की विशेषता होती है जो पेशेवर रूप से उपयोग की जाने वाली हर चीज़ को आलोचना से बचाना आवश्यक मानते हैं।

शिक्षण योजना:

"स्कूल 2100" क्या है?

इस दुनिया में कोई भी संपूर्ण पाठ्यक्रम नहीं है। प्रत्येक बच्चा एक प्रतिभाशाली व्यक्ति है। और कोई भी कार्यक्रम एक निश्चित "औसत" छात्र के लिए डिज़ाइन किया गया है।

कोई भी कार्यक्रम कुछ वैचारिक विचारों पर आधारित होता है, जो हमेशा आंशिक रूप से ग़लत होते हैं। यह मानव स्वभाव है. परम सत्य को कोई नहीं जानता.

इसके अलावा, कार्यक्रम सबसे महत्वपूर्ण चीज़ नहीं है. यह बहुत महत्वपूर्ण है कि आपके बच्चे का पहला शिक्षक किस प्रकार का व्यक्ति बने। यह उनके पेशेवर गुणों से भी अधिक महत्वपूर्ण है, हालाँकि उनका भी बहुत महत्व है। स्कूल का माहौल महत्वपूर्ण है. कार्यक्रम निर्णायक भूमिका नहीं निभाता. लेकिन, निस्संदेह, कुछ-कभी-कभी बहुत कुछ-उस पर निर्भर करता है।

यह निश्चित रूप से कहना असंभव है कि यह अच्छा है या बुरा। इसकी विशेषताओं को समझना जरूरी है.

"स्कूल 2100" की विशेषताएं

स्कूल 2100 कार्यक्रम अभिनव है। इस पर पाठ्यपुस्तकें मंत्रालय द्वारा अनुशंसित अनिवार्य सूची में शामिल नहीं हैं। इसका मतलब यह है कि इस पर काम के नतीजे कम अनुमानित हैं। कि अपने बच्चे को ऐसी कक्षा में भेजने से आप आंशिक रूप से जोखिम में हैं।

मुझे स्पष्ट करने दीजिये. इसका मतलब यह नहीं है कि "पुराने" कार्यक्रम बेहतर हैं। वे अधिक पूर्वानुमानित हैं. अक्सर यह अनुमान लगाया जा सकता है कि वे बच्चे को कुछ खास अच्छा नहीं देंगे। लेकिन यह भी अनुमान लगाया जा सकता है.

नवप्रवर्तन हमेशा कुछ हद तक एक प्रयोग होता है। और प्रयोग एक अस्पष्ट परिणाम सुझाता है।

लेखक कौन है?

"स्कूल 2100" का विकास शैक्षणिक जगत के प्रसिद्ध लोगों के मार्गदर्शन में किया गया था। ये हैं एलेक्सी अलेक्सेविच लियोन्टीव, डेविड इओसिफोविच फेल्डशेटिन, शाल्वा अलेक्जेंड्रोविच अमोनाशविली और स्वेतलाना कोन्स्टेंटिनोव्ना बॉन्डीरेवा। मैं उनमें से दो को जानता हूं: डी.आई. फेल्डशेटिन और एस.ए. अमोनाशविली को व्यक्तिगत रूप से। मुझे बहुत अच्छी तरह से पता है कि ए.ए. लियोन्टीव कौन हैं। लेकिन एस.के. बॉन्डीरेवा के बारे में मुझे इंटरनेट पर जानकारी ढूंढनी पड़ी।

• डी.आई. फेल्डशेटिन एक बहुत ही सफल कैरियर शिक्षक, विज्ञान के डॉक्टर और शिक्षाविद हैं। यह एक ऐसा व्यक्ति है जो स्थिति को समझता है, चतुर है, लेकिन ऐसे सभी लोगों की तरह, सिद्धांतहीन है। उनके लिए यह मायने नहीं रखता कि यह बच्चों के लिए उपयोगी है या नहीं, बल्कि यह है कि क्या यह मांग में होगा और प्रबंधन द्वारा अनुमोदित होगा।
• श्री ए अमोनाशविली एक उत्कृष्ट व्यावहारिक शिक्षक हैं, लेकिन एक कमजोर सिद्धांतकार हैं। यानी यह एक ऐसा व्यक्ति है जो विशिष्ट बच्चों के साथ अच्छा काम करता है। लेकिन जब वह सैद्धांतिक विषयों पर बात करना शुरू करते हैं, तो वह इसे बहुत अच्छे से नहीं कर पाते हैं। वह एक प्रर्वतक के रूप में प्रसिद्ध हो गए, इसलिए उन्हें सभी प्रकार के नवाचार पसंद हैं, लेकिन वे वैज्ञानिक शिक्षाशास्त्र नहीं जानते।
• ए.ए. लियोन्टीव एक अकादमिक मनोवैज्ञानिक हैं, जो महान वैज्ञानिक ए.एन. लियोन्टीव के पुत्र हैं। शैक्षणिक माहौल में पले-बढ़े। स्कूल और रहने वाले बच्चों की वास्तविकताओं के बारे में बहुत कम जानकारी है।
• अंत में, एस.के. बोंडयेरेवा भी एक अकादमिक माहौल के व्यक्ति हैं।

पाठ्यपुस्तकों के लेखकों में बहुत भिन्न लोग हैं। उदाहरण के लिए, ये अद्भुत वैज्ञानिक और लेखक जी.जी. ग्रानिक और एल.जी. पीटरसन हैं: वे ग्रेड 1, 2, 3 और 4 के लिए रूसी भाषा और गणित पर पाठ्यपुस्तकों के लेखक हैं। हालाँकि, शैक्षणिक माहौल में ऐसे कई लेखक हैं जिनका स्कूल की वास्तविक समस्याओं पर ध्यान केंद्रित नहीं है।

लेखकों का लक्ष्य क्या था?

इन लोगों का लक्ष्य क्या था? वे एक नया पाठ्यक्रम बनाना चाहते थे जो अधिकांश पुराने पाठ्यक्रमों का मुकाबला कर सके।

यदि पुराने कार्यक्रमों में प्राथमिक शिक्षा का लक्ष्य बच्चों को सीखना सिखाना है, साथ ही सरल कौशल (लिखना, पढ़ना, गिनना) और कौशल विकसित करना है, साथ ही काफी सरल ज्ञान भी है, तो "स्कूल 2100" बहुत अधिक महत्वाकांक्षी लक्ष्य निर्धारित करता है।

वह स्वतंत्रता (बौद्धिक, सबसे पहले) पैदा करने और सोचने का तरीका सिखाने, और इसे एक विस्तृत दायरे में विकसित करने और काफी सारी जानकारी देने का प्रयास करती है। और, बेशक, अगर हम पद्धतिगत पक्ष के बारे में बात करते हैं, तो वह आमतौर पर पारंपरिक "उबाऊ" तरीकों को खारिज कर देती है। यद्यपि वह संघीय राज्य शैक्षिक मानकों (संघीय मानकों) को ध्यान में रखता है, लेकिन नौकरशाही घोड़े और कांपती अभिनव हिरणी को एक गाड़ी में बांधने की कोशिश कर रहा है।

कलुशा और बुत्यावका के बारे में

यह एक विरोधाभासी शिक्षा प्रणाली साबित होती है।

मैं आपको एक सरल उदाहरण देता हूँ. बच्चों को निम्नलिखित वाक्य में विराम चिह्न लगाने के लिए कहा जाता है: "कलुशा और कलुशती ने फुलाना पकड़ लिया और बुत्यावका को ले गए और ओईई - ओई बुत्यावका एक बदमाश है।"

इसका अर्थ क्या है? प्रसिद्ध भाषाविद्, एल.वी. शचेरबा, एक समय में यह स्पष्ट करने के लिए "ग्लोकाया कुजद्रा श्टेको बुडलानुल बोकरा और कुर्द्याचित बोकरेनोक" वाक्यांश लेकर आए थे कि शब्दों का रूप और वाक्य में उनका संबंध भी अर्थ को समझने के लिए महत्वपूर्ण है।

हालाँकि, एल. शचेरबा ने बिल्कुल भी कल्पना नहीं की थी कि प्राथमिक विद्यालय के बच्चों को पढ़ाने में इस तरह की पद्धति का उपयोग किया जाएगा।

ये दिलचस्प लगता है. लेकिन यह बच्चों के साथ हस्तक्षेप करता है, उनका ध्यान भटकाता है, जिस चीज़ पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता होती है उससे हटाकर किसी ऐसी चीज़ की ओर ले जाता है जो शैक्षिक कार्य से संबंधित नहीं है। बच्चा सोचने लगता है कि कलुशा कौन है, वह कैसी दिखती है (शायद बहुत मज़ेदार!), आदि।

हाँ, आप वास्तव में इस वाक्य में संकेत जोड़ सकते हैं। शब्दों की कृत्रिमता के बावजूद। और यह शिक्षाविदों के लिए दिलचस्प है। लेकिन छोटे बच्चों के लिए नहीं.

लगभग सभी पाठ्यपुस्तकें इसी शैली में बनाई जाती हैं।

कार्यक्रम के लेखकों ने इसके सामान्य उपदेशों के प्राथमिक सिद्धांतों के अनुपालन के बारे में चिंता नहीं की: यहां तक ​​कि धीरे-धीरे बढ़ती जटिलता के सिद्धांत भी। उन्होंने उम्र की बारीकियों के बारे में नहीं सोचा, छात्र कितना समय व्यतीत करेगा, या क्या वह थक जाएगा। वे किसी और चीज़ में रुचि रखते थे: यथासंभव असामान्य, समृद्ध और आधुनिक कुछ बनाना।

क्या मुझे अपने बच्चे को स्कूल 2100 कार्यक्रम में भेजना चाहिए?

इस सवाल का जवाब सिर्फ एक मां ही दे सकती है.

मुझे लगता है कि यह विकसित बुद्धि, जिज्ञासा और बिना किसी स्वास्थ्य समस्या वाले बच्चे को नुकसान नहीं पहुंचाएगा। लेकिन एक सामान्य बच्चा, और यहां तक ​​कि एक बीमार बच्चा भी, संभवतः थका हुआ होगा।

स्कूल 2100 बुरा नहीं है. लेकिन यह बच्चों के लिए भी अच्छा नहीं है. एक अच्छा शिक्षक ऐसे कार्यक्रम के साथ सफलतापूर्वक कार्य कर सकता है। कोई भी कार्यक्रम किसी बुरे व्यक्ति की मदद नहीं कर सकता.

इसलिए, यदि कोई अन्य विकल्प नहीं है, तो आपको अपने बच्चे को पढ़ाए जाने वाले कार्यक्रम के प्रति दार्शनिक दृष्टिकोण अपनाने की आवश्यकता है।

दोस्तों, मैं आपको याद दिला दूं कि यह एक अनुभवी शिक्षक की राय थी। क्या यह पढ़ना दिलचस्प था? मैं बहुत) इसलिए अपने विचार साझा करने के लिए शिक्षक के प्रति अपनी गहरी कृतज्ञता व्यक्त करता हूं।

आप अन्य प्रशिक्षण कार्यक्रमों के बारे में भी अधिक जान सकते हैं, उदाहरण के लिए, "", "", ""।

मुझे यकीन है कि इस लेख पर कई टिप्पणियाँ आएंगी, मैं उनका इंतजार करूँगा। इस बीच, मैं आपको शुभकामनाएं देता हूं और अलविदा कहता हूं जब तक हम शकोलाला ब्लॉग के पन्नों पर दोबारा नहीं मिलते।

हमेशा तुम्हारा, एवगेनिया क्लिमकोविच।

अरे हाँ, मैं लगभग भूल ही गया था) नमस्ते बच्चों!

आप अक्सर सुनते हैं: "हम विनोग्रादोवा के अनुसार अध्ययन करते हैं...", "और हमारे पास परिप्रेक्ष्य है।" दुर्भाग्य से, अधिकांश माता-पिता केवल पाठ्यक्रम के लेखक का नाम बता सकते हैं, अन्य कहेंगे "हमें इसके लिए प्रशंसा मिली," और फिर भी अन्य, शायद, विशिष्ट पेशेवरों और विपक्षों के बारे में बात करेंगे। लेकिन सामान्य तौर पर, औसत माता-पिता को यह समझने में कठिनाई होती है कि ये सभी कार्यक्रम कैसे भिन्न हैं। और कोई आश्चर्य नहीं. शैक्षणिक ग्रंथों की वैज्ञानिक शैली और शब्दावली से पार पाना वास्तव में कठिन है। जिन माता-पिता के बच्चे इस साल पहली कक्षा में जा रहे हैं, वे इस सवाल से हैरान हैं: क्या उनके बच्चे अपनी शैक्षिक यात्रा पारंपरिक कार्यक्रम में शुरू करेंगे या विकासात्मक कार्यक्रम में? वास्तव में, सही स्कूल और प्रशिक्षण कार्यक्रम चुनना महत्वपूर्ण है, क्योंकि प्राथमिक विद्यालय में पढ़ाई ही शैक्षिक प्रक्रिया के प्रति बच्चे के आगे के रवैये को निर्धारित करती है। तो पारंपरिक और विकासात्मक कार्यक्रम क्या हैं, उनके फायदे और नुकसान क्या हैं, और वे एक दूसरे से कैसे भिन्न हैं?

तो आइए इसे एक साथ समझें और समझने की कोशिश करें।

सबसे पहले, एक शैक्षणिक प्रणाली और एक शैक्षणिक कार्यक्रम है।

केवल 2 प्रणालियाँ हैं: विकासात्मक और पारंपरिक (रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 21 अक्टूबर 2004 एन 93 देखें)। पारंपरिक कार्यक्रमों में शामिल हैं: "रूस का स्कूल", "21वीं सदी का प्राथमिक विद्यालय", "स्कूल 2100", "सद्भाव", "संभावित प्राथमिक विद्यालय", "शास्त्रीय प्राथमिक विद्यालय", "ज्ञान का ग्रह", "परिप्रेक्ष्य" और दूसरे।

विकासात्मक प्रणालियों में दो कार्यक्रम शामिल हैं: एल.वी. ज़ांकोवा और डी.बी. एल्कोनिना - वी.वी. डेविडोवा।

और भी बहुत सारे कार्यक्रम हैं. आधिकारिक तौर पर मान्यता प्राप्त संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अलावा, कई प्रायोगिक प्रणालियाँ, साथ ही मालिकाना, इन-स्कूल प्रणालियाँ भी हैं।

पाठ्यपुस्तकों की एक संघीय सूची है, जिसके अनुसार एक स्कूल शिक्षण सामग्री चुन सकता है। यदि पाठ्यपुस्तकें एफपी में शामिल नहीं हैं, तो स्कूल को उनका उपयोग करके पढ़ाने का अधिकार नहीं है। सूची हर साल बदलती रहती है. यदि कोई पाठ्यपुस्तक एफपी से हटा दी जाती है, तो स्कूल पहली कक्षा से अन्य पाठ्यपुस्तकों पर स्विच कर देता है, और चौथी कक्षा तक इन पाठ्यपुस्तकों का उपयोग करके बाकी बच्चों को पढ़ाता है।

शिक्षा प्रणालियाँ

सभी स्वीकृत प्रणालियाँ और कार्यक्रम मुख्य आवश्यकता को पूरा करते हैं: वे छात्र को आवश्यक न्यूनतम ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देते हैं। लेखकत्व सामग्री प्रस्तुत करने, अतिरिक्त जानकारी देने और शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीकों में प्रकट होता है।

प्रत्येक सिस्टम और प्रोग्राम का अपना लेखक होता है। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि सभी विषयों की सभी पाठ्यपुस्तकें अकेले उनके द्वारा लिखी गई थीं। बेशक, एक पूरी टीम ने शैक्षिक और कार्यप्रणाली किट को संकलित करने पर काम किया! इसलिए, आपके बच्चों की पाठ्यपुस्तकों पर नाम स्वाभाविक रूप से भिन्न होंगे। लेकिन, "सामूहिक रचनात्मकता" के बावजूद, एक कार्यक्रम के भीतर सभी पाठ्यपुस्तकों में समान है:

लक्ष्य (अर्थात जो परिणाम प्राप्त किया जाना चाहिए, वे गुण जो किसी विशेष कार्यक्रम में अध्ययन करने वाले स्नातकों में अंततः होने चाहिए)
उद्देश्य (अर्थात वे चरण जिनसे लक्ष्य प्राप्त किया जाता है)
सिद्धांत (अर्थात, प्रशिक्षण के संगठन की विशेषताएं, सामग्री की प्रस्तुति, तरीकों का चुनाव जो एक कार्यक्रम को दूसरे से अलग करते हैं)।
सामग्री (अनिवार्य रूप से वही शैक्षिक सामग्री जो बच्चा सीखने की प्रक्रिया के दौरान सीखेगा। उदाहरण के लिए, भाषाशास्त्र, गणित, सामाजिक अध्ययन और प्राकृतिक विज्ञान में शिक्षा की सामग्री। कार्यक्रम के इस भाग में, वे इस मायने में भिन्न हैं कि कुछ सीमित हैं राज्य मानक न्यूनतम, अन्य में विभिन्न अतिरिक्त ज्ञान, अवधारणाएं, साहित्य, साथ ही शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति का क्रम शामिल है, जो सिद्धांतों के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है।)

कोई बुरा या अच्छा कार्यक्रम नहीं है. लेख में चर्चा किए गए सभी कार्यक्रम शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित हैं। और विकासात्मक प्रणाली पारंपरिक प्रणाली से बेहतर या बदतर नहीं है। वास्तव में, प्रत्येक प्रणाली एक निश्चित मानसिकता के लिए डिज़ाइन की गई है, या, दूसरे शब्दों में, जानकारी को समझने और मानसिक रूप से संसाधित करने का एक तरीका है। और ये प्रक्रियाएँ प्रत्येक बच्चे के लिए अलग-अलग हैं। जैसे मेटाबोलिज्म, या कहें हेयर कलर. इसलिए, प्रत्येक कार्यक्रम के विवरण में, हमने एक खंड "विशेषताएं जो एक बच्चे को इस कार्यक्रम में सफलतापूर्वक अध्ययन करने की अनुमति देगा" पेश किया है, जहां हम उन गुणों का वर्णन करेंगे जो अच्छे परिणाम दिखाने के लिए एक बच्चे में होना वांछनीय है। स्वयं पर अत्यधिक परिश्रम किये बिना।

एक ही स्कूल में अलग-अलग कक्षाओं में अलग-अलग कार्यक्रमों के अनुसार पढ़ाई हो सकती है, खासकर जहां कार्यक्रम का चुनाव शिक्षकों द्वारा स्वयं किया जाता है। और यह और भी अच्छा है. विभिन्न कार्यक्रमों और प्रणालियों के लिए बच्चों में अलग-अलग प्रारंभिक ज्ञान और कौशल की आवश्यकता होती है, और यह काफी हद तक शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों पर निर्भर करता है कि वह कार्यक्रम को पूर्ण रूप से लागू कर सकता है या नहीं। इसलिए, शिक्षक एक ऐसा कार्यक्रम चुनता है जो उसे इस विशेष टीम के साथ वर्तमान स्थिति में काम करने की अनुमति देगा।

प्राथमिक विद्यालय शैक्षिक कार्यक्रम

प्राथमिक विद्यालय में सीखने की प्रक्रिया शैक्षिक पद्धतिविदों द्वारा विकसित और किसी दिए गए स्कूल या व्यक्तिगत कक्षा के लिए अपनाए गए शैक्षिक कार्यक्रम पर आधारित है। पाठ्यपुस्तकों की संघीय सूची के अनुसार, 2019-20 शैक्षणिक वर्ष के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के तहत अनुमत कार्यक्रम हैं:

कार्यक्रम "संभावित प्राथमिक विद्यालय" (अकादेमकनिगा प्रकाशन गृह);

कार्यक्रम "ज्ञान का ग्रह" (सं. एस्ट्रेल);

कार्यक्रम "परिप्रेक्ष्य" (सं. शिक्षा);

कार्यक्रम "रूस का स्कूल" (एड। प्रोस्वेशचेनी);

डी.बी. एल्कोनिन-वी.वी. डेविडॉव (सं. वीटा-प्रेस) द्वारा विकासात्मक शिक्षा प्रणाली पर कार्यक्रम;

कार्यक्रम "प्राथमिक विद्यालय 21वीं सदी" (विनोग्रादोवा प्रणाली, रुडनिट्स्काया - गणित, वेंटाना-ग्राफ प्रकाशन गृह);

कार्यक्रम "रिदम" (रमज़ेवा - रूसी, मुराविन - गणित, एड। बस्टर्ड)

गणित में स्कूल 2000 कार्यक्रम (पीटरसन, एड. बीन. ज्ञान प्रयोगशाला)

कार्यक्रम "क्षेत्र" (सं. "ज्ञानोदय")

प्राइमरी इनोवेटिव स्कूल (रस्को स्लोवो पब्लिशिंग हाउस)

हार्मनी ("21वीं सदी एसोसिएशन" द्वारा प्रकाशित)

विकलांग बच्चों के लिए कार्यक्रम.

2019 के समय एल.वी. ज़ांकोवा, स्कूल 2100 के सामान्य विकास कार्यक्रम एफपी में शामिल नहीं हैं, लेकिन चूंकि सूची हर साल बदलती है, इसलिए उन्हें भी शामिल किया जा सकता है, इसलिए हम आपको उनके बारे में भी बताएंगे।

रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के अनुच्छेद 32 और 55 के अनुसार, एक प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को केवल शैक्षणिक संस्थान में अनुमोदित शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार एक प्रणाली चुनने का अधिकार है। किसी कार्यक्रम को आधार के रूप में चुनते समय, शिक्षक सभी चार वर्षों तक उसका पालन करता है।

"रूस का स्कूल" (प्लेशकोव)

यह प्राथमिक विद्यालय के लिए सेट है जिसमें हम सभी सोवियत काल में पढ़ते थे, कुछ बदलावों के साथ।

लक्ष्य: स्कूली बच्चों को रूस के नागरिक के रूप में शिक्षित करना।
कार्य. लेखकों के अनुसार प्राथमिक विद्यालय का मुख्य उद्देश्य शैक्षिक है। इसलिए कार्य:

• एक बच्चे में मानवीय गुणों का विकास जो सच्ची मानवता के बारे में विचारों के अनुरूप हो: दया, सहिष्णुता, जिम्मेदारी, सहानुभूति की क्षमता, दूसरों की मदद करने की तत्परता
• बच्चे को सचेत रूप से पढ़ना, लिखना और अंकगणित सिखाना, सही बोलना, कुछ कार्य और स्वास्थ्य-बचत कौशल विकसित करना, सुरक्षित जीवन की मूल बातें सिखाना
• प्राकृतिक सीखने की प्रेरणा का गठन

सिद्धांत: मौलिकता, विश्वसनीयता, स्थिरता, नई चीजों के प्रति खुलापन।

समस्या-खोज दृष्टिकोण. इसमें समस्या की स्थिति बनाना, धारणाएँ बनाना, साक्ष्य की खोज करना, निष्कर्ष तैयार करना और परिणामों की मानक के साथ तुलना करना शामिल है।

विशेषताएं जो बच्चे को इस कार्यक्रम में सफलतापूर्वक अध्ययन करने की अनुमति देंगी: बच्चे से किसी विशेष गुण की आवश्यकता नहीं है। बेशक, एक बच्चे में जितनी अधिक क्षमताएं होंगी, उतना बेहतर होगा। उदाहरण के लिए, आत्म-सम्मान की क्षमता और समस्याग्रस्त परिस्थितियों में काम करने की इच्छा काम आएगी। लेकिन स्कूल के लिए सबसे अधिक तैयार न होने वाले बच्चे भी इस कार्यक्रम में अच्छी तरह सीखते हैं।

प्राथमिक विद्यालय कार्यक्रम "स्कूल ऑफ रशिया" को पारंपरिक माना जाता है, अधिकांश बच्चे बिना किसी समस्या के इसमें महारत हासिल करते हैं।

विशेषज्ञ की राय

मॉस्को के माध्यमिक विद्यालय नंबर 549 में प्राथमिक विद्यालय की शिक्षिका तात्याना मिखाइलोवना बोबको कहती हैं, "मैं पारंपरिक "स्कूल ऑफ रशिया" कार्यक्रम के अनुसार कई वर्षों से बच्चों के साथ स्कूल में काम कर रही हूं।" “हमारे माता-पिता, मैं और मेरे बच्चे इस कार्यक्रम के तहत पढ़ते थे। हर कोई बड़ा होकर काफी शिक्षित व्यक्ति बन गया।

मेरा मानना ​​है कि यह कार्यक्रम आवश्यक था, है और सदैव रहेगा। पारंपरिक कार्यक्रम आपको शैक्षणिक कौशल (पढ़ना, लिखना, गिनना) को पूरी तरह से विकसित करने की अनुमति देता है जो माध्यमिक विद्यालय में सफल सीखने के लिए आवश्यक हैं। हाल के वर्षों में, दिलचस्प शैक्षिक किट प्रकाशित किए गए हैं जो आधुनिक शिक्षण आवश्यकताओं (गणित - लेखक एम.आई. मोरो, रूसी भाषा - लेखक टी.के. रामज़ेव) को पूरा करते हैं, जिनका उद्देश्य छात्र की संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करना है।

हमारी राय: अच्छा सुसंगत और बहुत जटिल गणित नहीं, रूसी भाषा में एक तार्किक रूप से संरचित कार्यक्रम, लेकिन हमारे आसपास की दुनिया के विषय पर बहुत सारा "पानी"।

"परिप्रेक्ष्य"

वैज्ञानिक पर्यवेक्षक, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, एआईसी और पीपीआरओ के सेंटर फॉर सिस्टम-एक्टिव पेडागॉजी "स्कूल 2000" के निदेशक, शिक्षा के क्षेत्र में आरएफ राष्ट्रपति पुरस्कार के विजेता एल.जी. पीटरसन. वैसे, उनकी निजी पाठ्यपुस्तकें इस शैक्षिक परिसर में शामिल नहीं हैं।

शैक्षिक कार्यक्रम "परिप्रेक्ष्य" को लागू करने का लक्ष्य प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार एक जूनियर स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के विकास और पालन-पोषण के लिए परिस्थितियाँ बनाना है।

शैक्षिक कार्यक्रम "परिप्रेक्ष्य" के कार्यान्वयन के उद्देश्य:

शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" का वैचारिक आधार "रूस के नागरिक के व्यक्तित्व के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा की अवधारणा" है, जिसका उद्देश्य युवा पीढ़ी में मानवतावाद, रचनात्मकता, आत्म के मूल्यों की एक प्रणाली बनाना है। -विकास, नैतिकता जीवन और कार्य में एक छात्र के सफल आत्म-साक्षात्कार के आधार के रूप में और देशों की सुरक्षा और समृद्धि के लिए एक शर्त के रूप में।

पद्धतिगत आधार शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" (परियोजना गतिविधियों, सूचना के साथ काम, गतिविधि की दुनिया, आदि) में लागू प्रशिक्षण और शिक्षा के आधुनिक तरीकों और तकनीकों का एक सेट है।

"परिप्रेक्ष्य" प्रणाली की सभी पाठ्यपुस्तकें सामान्य शिक्षा संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग के लिए रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा अनुशंसित या अनुमोदित पाठ्यपुस्तकों की संघीय सूची में शामिल हैं।

गणितज्ञ डोरोफीव, मिराकोवा, बुक।

अंग्रेजी भाषा "इंग्लिश इन फोकस" ("स्पॉटलाइट")। लेखक: बायकोवा एन.आई., डूले डी., पोस्पेलोवा एम.डी., इवांस वी.

पाठ्यपुस्तकों "परिप्रेक्ष्य" का शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर रूसी विज्ञान अकादमी, रूसी शिक्षा अकादमी, संघीय शैक्षिक विकास संस्थान के वैज्ञानिकों और शिक्षकों की एक टीम द्वारा प्रकाशन गृह "प्रोवेशचेनी" के निकट सहयोग से बनाया गया था।

कार्यक्रम की कोई आधिकारिक वेबसाइट नहीं है, प्रकाशन गृह की एक वेबसाइट है Old.prosv.ru/umk/perspektiva

माता-पिता की समीक्षाएँ:

कार्यक्रम बहुत सरल है, गणित कमज़ोर है, और लिखने में बहुत कम समय लगता है। स्कूल में भविष्य के प्रथम-ग्रेडर को पीटरसन के अनुसार पढ़ाया गया, बच्चे ने "परिप्रेक्ष्य" का उपयोग करके पूरी पहली कक्षा की तुलना में अधिक सीखा। लेकिन यह उन बच्चों के लिए बिल्कुल सही है जिनके पास स्कूल से पहले करने के लिए बहुत कुछ नहीं था। शिक्षक द्वारा सभी विषयों को लंबे समय तक "चबाया" जाता है। बाहरी दुनिया को छोड़कर माता-पिता के इनपुट के बिना होमवर्क आसानी से पूरा हो जाता है। इसका उपयोग उन रिपोर्टों या प्रस्तुतियों को व्यवस्थित रूप से सौंपने के लिए किया जाता है जिन्हें बच्चा स्वयं पूरा नहीं कर सकता; मुझे सब कुछ करना पड़ता है।

हमारी राय: गणित और रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तकों में सामग्री असंगत रूप से प्रस्तुत की गई है। वे लंबे समय तक सरल विषयों को "चबाते" हैं, जिसके बाद वे उन्हें हल करने के लिए एल्गोरिदम का अध्ययन किए बिना एक पूरी तरह से अलग विषय पर जटिल कार्य देते हैं। दुनिया भर में बहुत सारा "पानी" है। पाठ्यपुस्तक में, शिल्प की प्रौद्योगिकियों को लेखकों द्वारा सत्यापित नहीं किया गया है; चरण-दर-चरण निर्देश और टेम्पलेट अक्सर वास्तविकता के अनुरूप नहीं होते हैं।

होनहार प्राइमरी स्कूल

मानक सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य उद्देश्य: छात्र के व्यक्तित्व का विकास, उसकी रचनात्मक क्षमताएँ, सीखने में रुचि, सीखने की इच्छा और क्षमता का निर्माण; नैतिक और सौंदर्य संबंधी भावनाओं की शिक्षा, स्वयं और दूसरों के प्रति भावनात्मक और मूल्यवान सकारात्मक दृष्टिकोण। इन समस्याओं का समाधान संभव है यदि हम शैक्षिक मनोविज्ञान के आंकड़ों के आधार पर मानवतावादी दृढ़ विश्वास से आगे बढ़ें: सभी बच्चे प्राथमिक विद्यालय में सफलतापूर्वक अध्ययन करने में सक्षम हैं यदि उनके लिए आवश्यक परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं। और इन स्थितियों में से एक बच्चे के जीवन के अनुभव के आधार पर व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण है।

प्रस्तावित शैक्षिक और कार्यप्रणाली सेट "प्रॉस्पेक्टिव प्राइमरी स्कूल" इस तथ्य पर आधारित है कि एक बच्चे का अनुभव न केवल उसकी उम्र है, बल्कि दुनिया की छवि भी है जो प्राकृतिक और विषय वातावरण में उसकी जड़ता से निर्धारित होती है। बच्चे का अनुभव (शैक्षिक निर्देश प्राप्तकर्ता), जिसे ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है, न केवल विकसित बुनियादी ढांचे, सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ शहरी जीवन का अनुभव है, बल्कि ग्रामीण जीवन का अनुभव भी है - प्राकृतिक के साथ जीवन की लय, दुनिया की समग्र तस्वीर का संरक्षण और बड़ी सांस्कृतिक वस्तुओं से दूरी।

एक गाँव में रहने वाले एक जूनियर स्कूली बच्चे को यह महसूस करना चाहिए कि शिक्षण सामग्री के लेखक उसके चारों ओर की दुनिया को ध्यान में रखते हैं, कि इस सेट में प्रत्येक मैनुअल उसे व्यक्तिगत रूप से संबोधित किया जाता है।

शैक्षिक परिसर "संभावित प्राथमिक विद्यालय" का मुख्य विचार विशेष रूप से आयोजित शैक्षिक गतिविधियों की स्थितियों में प्रत्येक बच्चे का उसके व्यक्तित्व (उम्र, योग्यता, रुचि, झुकाव, विकास) के शैक्षणिक समर्थन के आधार पर इष्टतम विकास है, जहां छात्र या तो एक छात्र के रूप में या एक शिक्षक के रूप में कार्य करता है, फिर सीखने की स्थिति के आयोजक की भूमिका में।

"होनहार प्राथमिक विद्यालय" अवधारणा के मूल सिद्धांत

1. प्रत्येक बच्चे के निरंतर सामान्य विकास का सिद्धांत प्रत्येक बच्चे के भावनात्मक, आध्यात्मिक, नैतिक और बौद्धिक विकास और आत्म-विकास की ओर प्राथमिक शिक्षा की सामग्री के उन्मुखीकरण को मानता है। ऐसी सीखने की परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है जो प्रत्येक बच्चे को विभिन्न प्रकार की शैक्षिक या क्लब गतिविधियों में स्वतंत्रता और पहल दिखाने का "मौका" प्रदान करें।
2. दुनिया की तस्वीर की अखंडता के सिद्धांत में ऐसी शैक्षिक सामग्री का चयन शामिल है जो छात्र को दुनिया की तस्वीर की अखंडता को बनाए रखने और फिर से बनाने में मदद करेगी, जिससे बच्चे को इसकी वस्तुओं और घटनाओं के बीच विभिन्न संबंधों के बारे में जागरूकता सुनिश्चित होगी। इस सिद्धांत को लागू करने का एक मुख्य तरीका अंतःविषय संबंधों को ध्यान में रखना और रूसी भाषा और साहित्यिक पढ़ने, पर्यावरण और प्रौद्योगिकी में एकीकृत पाठ्यक्रम विकसित करना है।
3. स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखने का सिद्धांत सभी छात्रों के लिए निरंतर शैक्षणिक समर्थन पर केंद्रित है (उन लोगों सहित, जो एक कारण या किसी अन्य कारण से, शिक्षा की सभी प्रस्तुत सामग्री में महारत हासिल नहीं कर सकते हैं)। इसलिए, प्राथमिक शिक्षा के सभी वर्षों में ज्ञान का बहु-स्तरीय प्रतिनिधित्व बनाए रखना आवश्यक है। सामान्य शिक्षा के राज्य मानक के संघीय घटक की शुरूआत की शर्तों के तहत इस आवश्यकता की पूर्ति संभव हो गई। मानक प्रत्येक बच्चे को अनिवार्य न्यूनतम स्तर पर शिक्षा की संपूर्ण सामग्री में महारत हासिल करने का अवसर प्रदान करता है। साथ ही, "प्राथमिक विद्यालय से स्नातक होने वाले छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताओं" को परिभाषित किया गया है, जो प्रशिक्षण के संतोषजनक स्तर को दर्ज करते हैं।
4. शक्ति और दृश्यता के सिद्धांत. ये सिद्धांत, जिन पर पारंपरिक स्कूल सदियों से आधारित है, शैक्षिक और पद्धतिगत सेट के अग्रणी विचार को लागू करते हैं: सामान्य की समझ (पैटर्न की समझ) के लिए विशेष (विशिष्ट अवलोकन) पर विचार के माध्यम से। सामान्य, यानी समझे गए पैटर्न से, पार्टिकुलर तक, यानी किसी विशिष्ट शैक्षिक कार्य को हल करने की विधि तक। इस दो-चरणीय संरचना का पुनरुत्पादन, दृश्य सीखने की स्थितियों में शैक्षिक गतिविधि के एक तंत्र में इसका परिवर्तन, ताकत के सिद्धांत के कार्यान्वयन का आधार है। ताकत का सिद्धांत पुनरावृत्ति की एक कड़ाई से सोची-समझी प्रणाली को मानता है, यानी पहले से कवर की गई सामग्री पर बार-बार वापसी। हालाँकि, छात्र के निरंतर विकास के आधार पर इस प्रावधान के कार्यान्वयन से शिक्षण सामग्री पाठ्यपुस्तकों की एक मौलिक नई विशेष संरचना बनती है।
   शक्ति और विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांतों के कार्यान्वयन के लिए एक सुविचारित तंत्र की आवश्यकता होती है जो प्रमुख विचार को पूरा करता है: विशेष पर प्रत्येक क्रमिक वापसी केवल तभी उत्पादक होती है जब सामान्यीकरण का चरण पारित हो गया हो, जिसने स्कूली बच्चों को अगले के लिए एक उपकरण दिया विशेष को लौटें।
   उदाहरण के लिए, घटाव, जोड़, गुणा और लंबे विभाजन के लिए एल्गोरिदम सबसे पहले स्कूली बच्चों द्वारा एक पंक्ति में संख्याओं के साथ संबंधित क्रियाओं के आधार पर "खोजे" जाते हैं। फिर उन्हें पैटर्न के रूप में तैयार किया जाता है और अंत में, संबंधित गणितीय कार्यों के लिए तंत्र के रूप में उपयोग किया जाता है। "द वर्ल्ड अराउंड अस" में: विभिन्न प्रकार के जानवरों (पौधों) से, एक कारण या किसी अन्य के लिए, अलग-अलग समूहों को प्रतिष्ठित किया जाता है, फिर प्रत्येक नए अध्ययन किए गए जानवर (पौधे) को ज्ञात समूहों के साथ सहसंबद्ध किया जाता है। "साहित्यिक वाचन" में: एक या किसी अन्य साहित्यिक शैली पर प्रकाश डाला जाता है, और फिर, प्रत्येक नए पाठ को पढ़ते समय, साहित्यिक शैलियों में से किसी एक से उसका संबंध निर्धारित किया जाता है, आदि।
5. बच्चों के मानसिक और शारीरिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती का सिद्धांत। इस सिद्धांत का कार्यान्वयन स्वच्छता, व्यवस्था, साफ-सफाई, दैनिक दिनचर्या का पालन करने की आदतों के निर्माण और मनोरंजक गतिविधियों (सुबह के व्यायाम, स्कूल के घंटों के दौरान गतिशील ब्रेक, प्रकृति) में बच्चों की सक्रिय भागीदारी के लिए परिस्थितियों के निर्माण से जुड़ा है। भ्रमण, आदि)।

विकासात्मक शिक्षण के सिद्धांतों और शक्ति और दृश्यता के सिद्धांतों का व्यावहारिक कार्यान्वयन एक पद्धतिगत प्रणाली के माध्यम से संभव हो जाता है, जो साक्षरता, रूसी भाषा, साहित्यिक पढ़ने, गणित और सभी को पढ़ाने की पद्धति दोनों में निहित विशिष्ट गुणों की एकता का प्रतिनिधित्व करता है। अन्य विषय। ये विशिष्ट गुण, बदले में, पाठ्यपुस्तक की विशेष संरचना, संपूर्ण के लिए एक सेट का निर्धारण करते हैं।

शिक्षण सामग्री की विशिष्ट विशेषताओं में पाठ्यपुस्तक के मुख्य भाग में कार्य के संगठनात्मक रूपों सहित कार्यप्रणाली तंत्र का अधिकतम स्थान शामिल है; पूरे शैक्षिक परिसर में प्रतीकों की एकीकृत प्रणाली का उपयोग; पाठ्यपुस्तकों के बीच पारस्परिक संदर्भों की एक प्रणाली; सामान्य क्रॉस-कटिंग वर्णों (भाई और बहन) का उपयोग; शब्दावली का चरण-दर-चरण परिचय और इसके प्रेरित उपयोग।

शैक्षिक परिसर की मुख्य कार्यप्रणाली विशेषताएं:

प्रत्येक शैक्षणिक विषय के लिए शिक्षण सामग्री में, एक नियम के रूप में, एक पाठ्यपुस्तक, एक संकलन, स्वतंत्र कार्य के लिए एक नोटबुक और शिक्षक (पद्धतिविद्) के लिए एक पद्धति संबंधी मैनुअल शामिल होता है।

प्रत्येक कार्यप्रणाली मैनुअल में दो भाग होते हैं: सैद्धांतिक, जिसका उपयोग शिक्षक अपनी योग्यता में सुधार के लिए सैद्धांतिक आधार के रूप में कर सकता है, और स्वयं पाठ-विषयगत योजना, जो प्रत्येक पाठ के पाठ्यक्रम की रूपरेखा तैयार करता है, उसके लक्ष्यों और उद्देश्यों को तैयार करता है, और इसमें शामिल भी होता है। पाठ्यपुस्तक के प्रश्नों में पूछे गए हर चीज़ के उत्तर के लिए विचार।

कार्यक्रम के बारे में प्रकाशक की वेबसाइट akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

हमारी राय: एक सरल, काफी तार्किक रूप से संरचित कार्यक्रम, लेकिन रूसी भाषा में कुछ नियम इसके विपरीत हैं कि बच्चे 5वीं कक्षा में क्या सीखेंगे।

एल्कोनिन-डेविडोव शिक्षा प्रणाली

शैक्षिक प्रणाली डी.बी. एल्कोनिना-वी.वी. डेविडोव का अस्तित्व का इतिहास 40 से अधिक वर्षों का है: पहले विकास और प्रयोगों के रूप में, और 1996 में, रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के बोर्ड के निर्णय से, एल्कोनिन-डेविडोव शैक्षिक प्रणाली को मान्यता दी गई थी राज्य प्रणालियों में से एक।

लक्ष्य: वैज्ञानिक अवधारणाओं, शैक्षिक स्वतंत्रता और पहल की एक प्रणाली का गठन। बच्चे में असामान्य एवं गहराई से सोचने की क्षमता का विकास

• प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों में प्रतिबिंबित करने की क्षमता का निर्माण करना, जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र में स्वयं प्रकट होता है:
• किसी की अज्ञानता का ज्ञान, ज्ञात को अज्ञात से अलग करने की क्षमता;
• एक अनिर्धारित स्थिति में, यह इंगित करने की क्षमता कि सफल कार्रवाई के लिए किस ज्ञान और कौशल की कमी है;
• किसी के दृष्टिकोण को एकमात्र संभव मानने के बिना, अपने स्वयं के विचारों और कार्यों पर "बाहर से" विचार करने और मूल्यांकन करने की क्षमता;
• आलोचनात्मक रूप से, लेकिन स्पष्ट रूप से नहीं, अन्य लोगों के विचारों और कार्यों का उनके कारणों की ओर मुड़कर मूल्यांकन करने की क्षमता।
• सार्थक विश्लेषण और सार्थक योजना बनाने की क्षमता विकसित करना।

इन क्षमताओं की परिपक्वता तब प्रकट होती है यदि:

1. छात्र एक ही कक्षा की समस्याओं की एक प्रणाली की पहचान कर सकते हैं जिनके निर्माण का एक ही सिद्धांत है, लेकिन स्थितियों की बाहरी विशेषताओं (सामग्री विश्लेषण) में भिन्नता है;
2. छात्र मानसिक रूप से कार्यों की एक श्रृंखला बना सकते हैं, और फिर उन्हें सुचारू रूप से और त्रुटि के बिना पूरा कर सकते हैं।
3. विद्यार्थी की रचनात्मक क्षमता और कल्पनाशीलता का विकास करना।

सिद्धांतों:

इस प्रणाली का मुख्य सिद्धांत बच्चों को ज्ञान प्राप्त करना, उसे स्वयं खोजना सिखाना है, न कि स्कूली सच्चाइयों को याद रखना।

सीखने का विषय कार्रवाई के सामान्य तरीके हैं - समस्याओं के एक वर्ग को हल करने के तरीके। यहीं से विषय सीखना शुरू होता है। भविष्य में, विशेष मामलों के संबंध में कार्रवाई की सामान्य विधि निर्दिष्ट की जाती है। कार्यक्रम को इस तरह से डिज़ाइन किया गया है कि प्रत्येक बाद के अनुभाग में कार्रवाई की पहले से ही महारत हासिल की गई विधि को ठोस और विकसित किया गया है।

सामान्य पद्धति में महारत हासिल करना वस्तुनिष्ठ-व्यावहारिक कार्रवाई से शुरू होता है।

विद्यार्थी कार्य को किसी समस्या को हल करने के साधनों की खोज और परीक्षण के रूप में संरचित किया जाता है। इसलिए, एक छात्र का निर्णय, जो आम तौर पर स्वीकृत निर्णय से भिन्न होता है, को त्रुटि के रूप में नहीं, बल्कि विचार की परीक्षा के रूप में माना जाता है।

वे विशेषताएँ जो एक बच्चे को इस कार्यक्रम में सफलतापूर्वक अध्ययन करने की अनुमति देंगी: ज़ांकोव कार्यक्रम के लिए वर्णित सुविधाओं के समान। अपवाद: यह संभावना नहीं है कि आपको तेज़ गति से काम करना पड़ेगा। बल्कि, संपूर्णता, विस्तार पर ध्यान और सामान्यीकरण करने की क्षमता काम आएगी।

डी.बी. एल्कोनिन - वी.वी. डेविडॉव की विकासात्मक शिक्षा प्रणाली के अनुसार प्राथमिक विद्यालय कार्यक्रम डी.बी. एल्कोनिन - वी.वी. डेविडॉव की प्रणाली उन लोगों के लिए उपयुक्त है जो एक बच्चे में विश्लेषण करने की क्षमता नहीं, बल्कि असामान्य रूप से सोचने की क्षमता विकसित करना चाहते हैं। गहराई से.

हालाँकि, एल्कोनिन-डेविडोव प्रणाली में, अंकों की कमी चुनौतीपूर्ण हो सकती है। लेकिन विशेषज्ञ आश्वासन देते हैं कि सब कुछ नियंत्रण में है: शिक्षक माता-पिता को सभी आवश्यक सिफारिशें और शुभकामनाएं देते हैं और छात्रों के रचनात्मक कार्यों का एक प्रकार का पोर्टफोलियो एकत्र करते हैं। यह सामान्य डायरी के बजाय प्रगति के संकेतक के रूप में कार्य करता है। एल्कोनिन-डेविडोव प्रणाली में, जोर परिणाम - अर्जित ज्ञान पर नहीं है, बल्कि इसे समझने के तरीकों पर है। दूसरे शब्दों में, छात्र को कुछ याद नहीं हो सकता है, लेकिन उसे पता होना चाहिए कि यदि आवश्यक हो तो इस अंतर को कहां और कैसे भरना है।

एल्कोनिन-डेविडोव कार्यक्रम की एक और विशेषता: प्राथमिक विद्यालय के छात्र न केवल सीखते हैं कि दो और दो चार होते हैं, बल्कि यह भी सीखते हैं कि चार क्यों होते हैं, सात, आठ, नौ या बारह नहीं। कक्षा में भाषा निर्माण के सिद्धांत, संख्याओं की उत्पत्ति और संरचना आदि का अध्ययन किया जाता है। नियमों का ज्ञान, उनके कारणों की समझ के आधार पर, निश्चित रूप से दिमाग में मजबूत रहता है। और फिर भी, क्या बच्चों को छोटी उम्र से ही इन जंगलों में डुबाना जरूरी है, यह शायद एक विवादास्पद सवाल है।

सिस्टम के लेखकों ने टीम वर्क और संचार कौशल विकसित करने पर बहुत जोर दिया: बच्चे 5-7 लोगों के समूह में अपना लघु-शोध करते हैं, और फिर, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, परिणामों पर चर्चा करते हैं और एक सामान्य निष्कर्ष पर पहुंचते हैं।

लेकिन यह कहना अनुचित होगा कि ये समान कौशल उल्लिखित अन्य प्रणालियों में विकसित नहीं होते हैं।

डी.बी. प्रणाली के अनुसार विकासात्मक शिक्षा एल्कोनिना - वी.वी. डेविडोवा

सैद्धांतिक ज्ञान और सीखने के तार्किक पक्ष पर विशेष ध्यान दिया जाता है। पढ़ाए जाने वाले विषयों का स्तर अत्यंत कठिन है। एल्कोनिन-डेविडोव शिक्षा प्रणाली प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों में कौशल की एक विस्तृत श्रृंखला के गठन का अनुमान लगाती है। किसी नए कार्य का सामना करने पर बच्चे को गुम हुई जानकारी की तलाश करना और अपनी स्वयं की परिकल्पनाओं का परीक्षण करना सीखना चाहिए। इसके अलावा, प्रणाली मानती है कि युवा छात्र स्वतंत्र रूप से शिक्षक और अन्य छात्रों के साथ बातचीत का आयोजन करेगा, अपने कार्यों और अपने सहयोगियों के दृष्टिकोण का विश्लेषण और आलोचनात्मक मूल्यांकन करेगा।

एल्कोनिन-डेविडोव कार्यक्रम के बारे में माता-पिता की राय:

"हमने 2010 में पहली कक्षा शुरू की और एल्कोनिन-डेविडोव विकासात्मक पद्धति को चुना। परिणामों के बारे में बात करना शायद जल्दबाजी होगी, लेकिन यह सच है कि कार्यक्रम बहुत गंभीर है और आपको बच्चे के साथ लगातार काम करना होगा। मुख्य जोर, यह मुझे लगता है, "गणित पर है। हालांकि मेरा एक बहुत बुद्धिमान लड़का है, कुछ चीजों को कई बार समझाने की आवश्यकता होती है। सिद्धांत रूप में, हम इसके लिए तैयार थे, इसलिए हम खुद पर काम कर रहे हैं, ऐसा बोलने के लिए। जो कोई भी चाहता है इस कार्यक्रम को चुनने के लिए बच्चे के साथ बहुत काम करने के लिए तैयार रहना चाहिए।"

कार्यक्रम "ज्ञान का ग्रह"

प्राथमिक विद्यालयों के लिए पाठ्यपुस्तकों और कार्यक्रमों का पहला सेट, जो राज्य मानक - "ज्ञान का ग्रह" को पूरी तरह से लागू करता है। लेखकों में रूस के 4 सम्मानित शिक्षक शामिल हैं।

विशेषज्ञ की राय

"कार्यक्रम दिलचस्प है," माध्यमिक विद्यालय संख्या 353 के प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक टिप्पणी करते हैं।

जैसा। पुश्किन, मॉस्को नताल्या व्लादिमीरोवना चेर्नोस्वितोवा। - रूसी भाषा और पढ़ने पर विभिन्न प्रकार के ग्रंथों का उत्कृष्ट चयन किया गया। अच्छे पठन पाठन के अलावा, दिलचस्प प्रश्न और विकासशील कार्य संकलित किए गए हैं। बच्चे को एक परी कथा के साथ आना चाहिए, पाठ पर विचार करना चाहिए और एक चित्र बनाना चाहिए। गणित दिलचस्प है क्योंकि प्रत्येक कार्य छात्र को स्वतंत्र रूप से उत्तर की ओर ले जाता है। मानक कार्यक्रम की तरह नहीं: शिक्षक ने समझाया - छात्र ने इसे पूरा किया। यहां एक अलग दृष्टिकोण है. मैं आपका ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करना चाहता हूं कि "ज्ञान के ग्रह" से पारंपरिक कार्यक्रम की ओर एक नरम परिवर्तन हो रहा है। चौथी कक्षा के छात्रों के लिए, हम पाँचवीं कक्षा से कार्य शुरू करते हैं, इसलिए, मेरी राय में, इस कार्यक्रम के कुछ फायदे हैं। जहां तक ​​पढ़ने की बात है तो हर कोई एक स्वर में कहता है: "बच्चे बहुत अच्छा पढ़ते हैं।"

मैं यह नोट करना चाहूंगा कि, मानक कार्यक्रम से आगे होने के कारण, "ज्ञान का ग्रह" छात्रों पर अधिभार नहीं डालता है। यदि हम एल.जी. के अनुसार सभी के पसंदीदा गणित को लें। पीटरसन के अनुसार, इसके लिए शारीरिक और बौद्धिक दृष्टिकोण की आवश्यकता है। "2100 प्रोग्राम" या "हार्मनी" के तहत अध्ययन करने के लिए बच्चे को पहले से ही तैयार होना चाहिए। "ज्ञान का ग्रह" किंडरगार्टन प्रशिक्षण वाले किसी भी बच्चे को सिखाया जा सकता है, जिसमें छोटे बच्चे भी शामिल हैं। इस कार्यक्रम के अनुसार अध्ययन करने वाले बच्चे शास्त्रीय कार्यक्रम के अनुसार अध्ययन करने वाले बच्चों से बिल्कुल भिन्न होते हैं। ये बच्चे रचनात्मक हैं. इस कार्यक्रम का केवल एक नकारात्मक पहलू है - यह उस शिक्षक के लिए एक बदलाव है जिसने कई वर्षों तक पारंपरिक कार्यक्रम में काम किया है। हालांकि सेंट्रल डिस्ट्रिक्ट में ऐसे शिक्षकों के लिए विशेष पाठ्यक्रम आयोजित किए जाते हैं।

"21वीं सदी का प्राथमिक विद्यालय" (विनोग्राडोवा)

लक्ष्य: जूनियर स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों को इस तरह से व्यवस्थित करना कि ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने की प्रक्रिया में बच्चे के विकास के लिए आरामदायक परिस्थितियाँ प्रदान की जा सकें।

• शैक्षिक गतिविधि के मुख्य घटकों का गठन (यदि हम छात्र की स्थिति पर चर्चा करते हैं, तो यह "मैं क्यों पढ़ रहा हूँ", "इस शैक्षिक कार्य को हल करने के लिए मुझे क्या करना चाहिए", "मैं किस तरह से करूँ" प्रश्नों का उत्तर है शैक्षिक कार्य पूरा करें और मैं इसे कैसे करूँ", "मेरी सफलताएँ क्या हैं और मैं किसमें असफल हो रहा हूँ?"
• शैक्षिक प्रक्रिया को इस प्रकार व्यवस्थित करना कि प्रत्येक छात्र के लिए सफलता की स्थिति और व्यक्तिगत गति से सीखने का अवसर सुनिश्चित हो सके।

सिद्धांत: शिक्षा का मूल सिद्धांत यह है कि प्राथमिक विद्यालय प्रकृति-अनुकूल होना चाहिए, यानी इस उम्र के बच्चों की जरूरतों को पूरा करना (अनुभूति, संचार, विभिन्न उत्पादक गतिविधियों में), उनके संज्ञानात्मक की टाइपोलॉजिकल और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना गतिविधि और समाजीकरण का स्तर। विद्यार्थी केवल एक "दर्शक", "श्रोता" नहीं, बल्कि एक "शोधकर्ता" है।

सामग्री: मुख्य सिद्धांत (प्रकृति के अनुरूप) के अनुसार, लेखकों ने नई गतिविधियों के लिए बच्चों के "नरम" अनुकूलन के कार्य के कार्यान्वयन पर विशेष ध्यान दिया। शिक्षण में रोल-प्लेइंग गेम का उपयोग करने की एक प्रणाली विकसित की गई है, जो रोल-प्लेइंग व्यवहार के विभिन्न पहलुओं और इसलिए छात्र की कल्पना और रचनात्मकता को विकसित करना संभव बनाती है। सभी पाठ्यपुस्तकें अतिरिक्त शैक्षिक सामग्री प्रदान करती हैं, जिससे सभी को उनकी क्षमताओं के अनुसार काम करने का अवसर मिलता है (उदाहरण के लिए, अच्छी तरह से पढ़ने वाले बच्चों के लिए संपूर्ण वर्णमाला की सामग्री पर पाठ्यपुस्तक में प्रशिक्षण की शुरुआत से ही दिलचस्प पाठ शामिल करना)।

विशेषताएं जो एक बच्चे को इस कार्यक्रम में सफलतापूर्वक अध्ययन करने की अनुमति देंगी: सिद्धांतों के आधार पर, यह माना जा सकता है कि यह कार्यक्रम उन बच्चों के लिए आरामदायक होगा जिन्हें उनके लिए हर नई चीज़ के लिए सौम्य अनुकूलन की आवश्यकता होती है, चाहे वह एक समूह हो या एक प्रकार की गतिविधि हो . सभी पाठ्यक्रमों की तैयारी की अवधि लंबी होती है।

कार्यक्रम "21वीं सदी का प्राथमिक विद्यालय" (प्रो. एन.एफ. विनोग्राडोवा द्वारा संपादित) आज सबसे लोकप्रिय में से एक है। यह काफी हद तक इस तथ्य के कारण है कि परियोजना के लेखकों की टीम को, शायद, शिक्षा के क्षेत्र में सर्वोच्च पुरस्कार - रूसी संघ के राष्ट्रपति का पुरस्कार मिला। आज, रूसी संघ के अधिकांश घटक संस्थाओं के स्कूली बच्चे "21वीं सदी के प्राथमिक विद्यालय" कार्यक्रम के तहत अध्ययन करते हैं।

"21वीं सदी के प्राथमिक विद्यालय" कार्यक्रम और अन्य प्राथमिक विद्यालय परियोजनाओं के बीच मुख्य अंतर एक शैक्षणिक निदान प्रणाली का निर्माण है जिसका उद्देश्य विशेष रूप से ग्रेड 1 से 4 तक है।

यह निदान प्रतिस्थापित नहीं करता है, बल्कि मनोवैज्ञानिक निदान को पूरक करता है, क्योंकि इसके अन्य कार्य और लक्ष्य हैं। शैक्षणिक निदान प्रारंभिक चरण में स्कूल में अध्ययन करने के लिए छात्र की तत्परता को निर्धारित करना संभव बनाता है। और फिर - यह देखने के लिए कि ज्ञान और कौशल कितनी दृढ़ता से अर्जित किए गए हैं; क्या वास्तव में किसी विशेष बच्चे के विकास में परिवर्तन हुए थे, या क्या वे बिल्कुल सतही थे; शिक्षक के प्रयासों को किस दिशा में निर्देशित किया जाना चाहिए - क्या कक्षा को पहले से कवर की गई सामग्री की विस्तृत पुनरावृत्ति की आवश्यकता है या इसे आगे बढ़ाया जा सकता है।

शैक्षणिक निदान न केवल ज्ञान की जांच करता है, बल्कि किसी विशेष शैक्षिक कार्य को हल करने की प्रक्रिया, छात्र के कार्य करने के तरीके की भी जांच करता है। इस संदर्भ में, पारंपरिक परीक्षण कार्य की तुलना में ऐसे निदान के निस्संदेह फायदे हैं। अन्य बातों के अलावा, छात्र इसके दौरान अधिक स्वतंत्र महसूस करते हैं, क्योंकि उन्हें इसके लिए ग्रेड नहीं दिया जाता है। यदि आप प्राथमिक विद्यालय के सभी चार वर्षों में नियमित रूप से यह निदान करते हैं, तो आप छात्रों की प्रगति की गतिशीलता को स्पष्ट रूप से देख सकते हैं और यदि आवश्यक हो तो समय पर उनकी सहायता के लिए आ सकते हैं।

कार्यक्रम "21वीं सदी का प्राथमिक विद्यालय" शिक्षा के मूल सिद्धांत को लागू करता है: प्राथमिक विद्यालय को प्राकृतिक होना चाहिए, अर्थात, इस उम्र के बच्चों की जरूरतों को पूरा करना (अनुभूति, संचार, विभिन्न उत्पादक गतिविधियों में), ध्यान में रखना। उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि और समाजीकरण के स्तर की टाइपोलॉजिकल और व्यक्तिगत विशेषताएं।

21वीं सदी के प्राथमिक विद्यालय कार्यक्रम पर अभिभावकों की राय

"हमने विनोग्राडोवा के कार्यक्रम के अनुसार पढ़ाई पूरी की। सबसे पहले हमने बच्चों के वास्तव में पढ़ाई शुरू करने के लिए काफी देर तक इंतजार किया। दूसरी कक्षा तक हमें एहसास हुआ कि यह इतना आसान नहीं था। इसके कुछ नुकसान भी हैं: बड़ी संख्या में नोटबुक, जो उनके पास पूरा करने के लिए समय नहीं है। खैर, हमारे लिए जो लोग सोवियत कार्यक्रमों के तहत अध्ययन करते हैं, उन्हें अपनी वर्तमान शिक्षा के बारे में सब कुछ पसंद नहीं है, इसलिए हम छोटी-छोटी चीजों में गलतियाँ निकालते हैं।"

शैक्षिक और कार्यप्रणाली सेट "21वीं सदी का प्राथमिक विद्यालय" (एन. विनोग्रादोवा द्वारा संपादित) का उद्देश्य स्कूली जीवन की नई परिस्थितियों में बच्चों का "नरम" अनुकूलन सुनिश्चित करना है।

विशेषज्ञ की राय

मॉस्को के माध्यमिक विद्यालय नंबर 549 में प्राथमिक विद्यालय की शिक्षिका इरीना व्लादिमीरोवना टायबर्डिना कहती हैं, "मैं इस कार्यक्रम पर तीन साल से काम कर रही हूं, मुझे यह वास्तव में पसंद है।" - मैं ईमानदार रहूँगा, सामग्री मजबूत, विद्वान बच्चों के लिए डिज़ाइन की गई है। माध्यमिक विद्यालय में जाने पर एक छात्र के पास क्या ज्ञान होगा यह प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक पर निर्भर करता है। इसलिए, मुख्य लक्ष्य बच्चे को सीखना सिखाना है। यह महत्वपूर्ण है कि विनोग्रादोवा का सेट बच्चे को उनके व्यक्तित्व के अधिकार का एहसास कराता है: बच्चों को ऐसी परिस्थितियों में रखा जाता है जहां वे स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त कर सकते हैं, इसे लागू कर सकते हैं, सोच सकते हैं, कल्पना कर सकते हैं, खेल सकते हैं (विशेष नोटबुक प्रदान की जाती हैं "सोचना और कल्पना करना सीखना", "सीखना") हमारे आस-पास की दुनिया को समझें")।

स्कूल 2000 (पीटरसन)

90 के दशक में एक प्रोग्राम का परीक्षण किया गया था, जिसे एफपी से बाहर रखा गया था, और हाल ही में इसे फिर से इसमें शामिल किया गया है। गणित की पाठ्यपुस्तकें एल.जी. पीटरसन। पुराना, सिद्ध, सुसंगत। लेकिन यह कार्यक्रम दूसरों की तुलना में काफी जटिल है। यह गणित-दिमाग वाले बच्चों को एक शानदार शुरुआत देता है। लेकिन कमजोर बच्चों के लिए यह बिल्कुल उपयुक्त नहीं है।

पहली कक्षा में, तर्क पर जोर दिया जाता है, दूसरी कक्षा से वे पहले से ही अज्ञात के साथ समीकरणों का अध्ययन कर रहे हैं, चौथी कक्षा तक बच्चे जटिल समीकरणों को हल कर रहे हैं और किसी भी बहु-अंकीय संख्या और किसी भी संख्या में संचालन के साथ उदाहरणों को हल कर रहे हैं, जैसे साथ ही भिन्नों के साथ स्वतंत्र रूप से कार्य करना।

एक बड़ा प्लस यह है कि पाठ्यपुस्तकें कक्षा 1 से 11 तक अनुक्रमिक हैं (और यदि चाहें, तो प्रीस्कूलर के लिए भी किताबें हैं)।

कार्यक्रम का उद्देश्य मुख्य रूप से शिक्षा की पारंपरिक सामग्री को विकसित करना और सुधारना है।
लक्ष्य: समाज में बच्चे का प्राकृतिक और प्रभावी एकीकरण सुनिश्चित करना।
कार्य:

• उत्पादक कार्य के लिए तत्परता विकसित करें
• आगे की शिक्षा के लिए और अधिक व्यापक रूप से, सामान्य रूप से आजीवन शिक्षा के लिए तत्परता बनाना।
• एक प्राकृतिक-वैज्ञानिक और सामान्य मानवीय विश्वदृष्टि विकसित करना।
• सामान्य सांस्कृतिक विकास का एक निश्चित स्तर सुनिश्चित करना। एक उदाहरण कम से कम साहित्य की पर्याप्त कलात्मक धारणा के एक छात्र के कौशल का निर्माण (खेती) होगा
• कुछ व्यक्तिगत गुणों का निर्माण करना जो समाज में उसके सफल सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन, सफल सामाजिक गतिविधि और सफल सामाजिक और व्यक्तिगत विकास को सुनिश्चित करते हैं
• छात्रों में रचनात्मक गतिविधि और रचनात्मक गतिविधि कौशल के प्रति दृष्टिकोण विकसित करने के लिए अधिकतम अवसर प्रदान करें
• शैक्षणिक गतिविधि के ज्ञान, दृष्टिकोण और बुनियादी कौशल का निर्माण करना।

सिद्धांतों।

अनुकूलनशीलता का सिद्धांत. स्कूल, एक ओर, छात्रों को उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ जितना संभव हो सके अनुकूलित करने का प्रयास करता है, और दूसरी ओर, पर्यावरण में सामाजिक-सांस्कृतिक परिवर्तनों के प्रति यथासंभव लचीले ढंग से प्रतिक्रिया करने का प्रयास करता है।

विकास सिद्धांत. स्कूल का मुख्य कार्य छात्र का विकास है, और सबसे पहले, उसके व्यक्तित्व का समग्र विकास और आगे के विकास के लिए व्यक्ति की तत्परता।

मनोवैज्ञानिक आराम का सिद्धांत. इसमें सबसे पहले, शैक्षिक प्रक्रिया के सभी तनाव पैदा करने वाले कारकों को हटाना शामिल है। दूसरे, यह सिद्धांत शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र की एक निर्बाध, उत्तेजक रचनात्मक गतिविधि के निर्माण को मानता है।

विश्व की छवि का सिद्धांत. वस्तुनिष्ठ और सामाजिक जगत के बारे में विद्यार्थी का विचार एकीकृत और समग्र होना चाहिए। शिक्षण के परिणामस्वरूप, उसे विश्व व्यवस्था, ब्रह्मांड की एक प्रकार की योजना विकसित करनी चाहिए, जिसमें विशिष्ट, विषयगत ज्ञान अपना विशिष्ट स्थान लेता है।

शैक्षिक सामग्री की अखंडता का सिद्धांत. दूसरे शब्दों में, सभी "वस्तुएँ" आपस में जुड़ी हुई हैं।

व्यवस्थितता का सिद्धांत. शिक्षा व्यवस्थित होनी चाहिए, बच्चे और किशोरों के व्यक्तिगत और बौद्धिक विकास के पैटर्न के अनुरूप होनी चाहिए और आजीवन शिक्षा की सामान्य प्रणाली का हिस्सा होनी चाहिए।

दुनिया के साथ अर्थपूर्ण संबंध का सिद्धांत। एक बच्चे के लिए दुनिया की छवि उसके बारे में अमूर्त, ठंडा ज्ञान नहीं है। ये मेरे लिए ज्ञान नहीं है, बल्कि ये मेरा ज्ञान है. यह मेरे आस-पास की दुनिया नहीं है: यह वह दुनिया है जिसका मैं एक हिस्सा हूं और जिसे मैं किसी तरह अपने लिए अनुभव और समझता हूं।

ज्ञान के उन्मुखीकरण कार्य का सिद्धांत। सामान्य शिक्षा का कार्य छात्र को एक सांकेतिक ढांचा विकसित करने में मदद करना है जिसे वह अपनी विभिन्न प्रकार की संज्ञानात्मक और उत्पादक गतिविधियों में उपयोग कर सकता है और करना चाहिए।

विशेषताएं जो एक बच्चे को इस कार्यक्रम में सफलतापूर्वक अध्ययन करने की अनुमति देंगी: चूंकि कार्यक्रम, जैसा कि लेखकों ने कल्पना की है, में एल्कोनिन-डेविडोव प्रणाली के साथ कुछ समानताएं हैं, नीचे वर्णित सभी गुण उपयोगी होंगे। लेकिन चूंकि यह अभी भी "औसत छात्र" के लिए डिज़ाइन किया गया एक पारंपरिक कार्यक्रम है, इसलिए लगभग कोई भी बच्चा इसका उपयोग करके सफलतापूर्वक अध्ययन कर सकता है।

स्कूल 2000 कार्यक्रम बच्चों को स्वतंत्र रूप से सीखने, अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने, आवश्यक ज्ञान प्राप्त करने, इसका विश्लेषण करने, इसे व्यवस्थित करने और अभ्यास में लागू करने, लक्ष्य निर्धारित करने और उन्हें प्राप्त करने और उनकी गतिविधियों का पर्याप्त मूल्यांकन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

स्कूल 2000 कार्यक्रम की तीन प्रमुख और मौलिक स्थितियाँ:

व्यवस्थितता. 3 वर्ष की आयु से लेकर स्नातक स्तर तक के बच्चे एक समग्र शैक्षिक प्रणाली में अध्ययन करते हैं, जो बच्चे को उसकी क्षमताओं को प्रकट करने में अधिकतम मदद करता है, एक सुलभ भाषा में छात्र को सबसे महत्वपूर्ण प्रश्नों के उत्तर देता है: "क्यों अध्ययन करें?", "क्या अध्ययन करें?" ”, “कैसे पढ़ाई करें?”, आपको अपने ज्ञान और कौशल का प्रभावी ढंग से उपयोग करना सिखाता है। सभी पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री सामग्री के लिए समान दृष्टिकोण पर आधारित हैं, पद्धतिगत, उपदेशात्मक, मनोवैज्ञानिक और पद्धतिगत एकता बनाए रखते हैं, वे समान बुनियादी शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग करते हैं, जो मूल रूप से बदले बिना, शिक्षा के प्रत्येक चरण में रूपांतरित हो जाते हैं।

निरंतरता. "स्कूल 2000" प्रीस्कूल शिक्षा से हाई स्कूल तक विषय पाठ्यक्रमों का एक सेट है। निरंतरता को संपूर्ण शिक्षा में शैक्षिक कार्यों की एक सुसंगत श्रृंखला की उपस्थिति, एक-दूसरे में बदलना और प्रत्येक क्रमिक समय अवधि में छात्रों की निरंतर, उद्देश्यपूर्ण और व्यक्तिपरक प्रगति सुनिश्चित करना के रूप में समझा जाता है।

निरंतरता. निरंतरता को शिक्षा के विभिन्न चरणों या रूपों की सीमाओं पर निरंतरता के रूप में समझा जाता है: किंडरगार्टन - प्राथमिक विद्यालय - बुनियादी विद्यालय - हाई स्कूल - विश्वविद्यालय - स्नातकोत्तर शिक्षा, यानी, अंततः, एक ढांचे के भीतर इन चरणों या रूपों का एक एकीकृत संगठन समग्र शिक्षा प्रणाली.

स्कूल 2000 शैक्षिक प्रणाली छात्रों को संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार ज्ञान प्रदान करती है। लेकिन इसके डेवलपर्स के अनुसार, जो अधिक महत्वपूर्ण है वह ज्ञान नहीं है, बल्कि इसका उपयोग करने की क्षमता है।

आधिकारिक वेबसाइट www.sch2000.ru

पीटरसन के पास मजबूत, तार्किक, सुसंगत गणित है। यदि आप पर्सपेक्टिव या प्लैनेट ऑफ नॉलेज का अध्ययन कर रहे हैं, तो हम दृढ़ता से अनुशंसा करते हैं कि आप अपने बच्चे के साथ पीटरसन का भी अध्ययन करें।

क्षेत्रों

कई अन्य कार्यक्रमों की तुलना में इस कार्यक्रम का बड़ा लाभ कक्षा 1 से 11 तक शिक्षा की निरंतरता है।

पाठ्यपुस्तकें:

प्राइमर बोंडारेंको

गणित मिराकोवा, पचेलिंटसेव, रज़ूमोव्स्की

अंग्रेजी अलेक्सेव, स्मिरनोवा

साहित्यिक वाचन कुडिन, नोवल्यान्स्काया

रूसी भाषा ज़ेलेनिना, खोखलोवा

प्राइमरी इनोवेटिव स्कूल

इसके अलावा पूरी तरह से नई पाठ्यपुस्तकें, अप्रयुक्त कार्यक्रम। प्रकाशन गृह रूसी शब्द

गणित गीडमैन बी.पी., मिशारिना आई.ई., ज्वेरेवा ई.ए.

रूसी भाषा किबिरेवा एल.वी., क्लेनफेल्ड ओ.ए., मेलिखोवा जी.आई.

हमारे आसपास की दुनिया रोमानोवा एन.ई., सैमकोवा वी.ए.

एन. बी. इस्तोमिना द्वारा संपादित "हार्मनी"।

यह प्रणाली विकासात्मक शिक्षा के बुनियादी विचारों और विशेष रूप से ज़ांकोव प्रणाली के साथ संबंधित है, जिसमें नताल्या बोरिसोव्ना इस्तोमिना ने स्वयं बहुत लंबे समय तक काम किया था।

लक्ष्य: बच्चे का बहुपक्षीय विकास, आरामदायक शिक्षा, बच्चे के सोच तंत्र को आगे की शिक्षा के लिए तैयार करना। पारंपरिक और विकासात्मक प्रशिक्षण योजनाओं के बीच अंतर को दूर करना।

उद्देश्य: अध्ययन किए जा रहे मुद्दों के बारे में बच्चे की समझ सुनिश्चित करना, शिक्षक और छात्र और बच्चों के बीच सामंजस्यपूर्ण संबंधों की स्थिति बनाना, प्रत्येक छात्र के लिए संज्ञानात्मक गतिविधि में सफलता की स्थिति बनाना।

सिद्धांत: शैक्षिक कार्य के निर्माण, उसके समाधान, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन से संबंधित छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का संगठन; उत्पादक संचार का आयोजन, जो शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए एक आवश्यक शर्त है; उन अवधारणाओं का निर्माण जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के लिए सुलभ स्तर पर, कारण-और-प्रभाव संबंधों, पैटर्न और निर्भरता के बारे में जागरूकता प्रदान करते हैं।

विशेषताएं जो एक बच्चे को इस कार्यक्रम में सफलतापूर्वक अध्ययन करने की अनुमति देंगी: बच्चे की विचार प्रक्रिया की विशेषताओं की आवश्यकताएं लेखक द्वारा बताई गई ज़ांकोव प्रणाली के साथ संबंध से उत्पन्न होती हैं। लेकिन किसी भी पारंपरिक प्रणाली की तरह, यह कार्यक्रम ज़ांकोव कार्यक्रम द्वारा छात्र पर लगाई गई आवश्यकताओं को नरम कर देता है।

कार्यक्रम "हार्मनी" प्राथमिक विद्यालय "हार्मनी" में प्रशिक्षण कार्यक्रम विकासात्मक शिक्षा के बुनियादी विचारों और विशेष रूप से ज़ांकोव प्रणाली के साथ संबंधित है।

"हार्मनी" कार्यक्रम का लक्ष्य बच्चे का बहुपक्षीय विकास, आरामदायक शिक्षा और आगे की शिक्षा के लिए बच्चे के सोच तंत्र को तैयार करना है। "सद्भाव" कार्यक्रम को लागू करने की प्रक्रिया में, अध्ययन किए जा रहे मुद्दों के बारे में बच्चे की समझ सुनिश्चित की जाती है, शिक्षक और छात्र और बच्चों के बीच एक दूसरे के साथ सामंजस्यपूर्ण संबंधों के लिए स्थितियाँ बनाई जाती हैं, और संज्ञानात्मक गतिविधि में सफलता की स्थितियाँ बनाई जाती हैं। प्रत्येक छात्र।

कई माता-पिता और शिक्षक रूसी भाषा और साहित्य पाठ्यक्रम की बहुत अच्छी प्रस्तुति पर ध्यान देते हैं। विशेषताएं जो एक बच्चे को इस कार्यक्रम में सफलतापूर्वक अध्ययन करने की अनुमति देंगी: बच्चे की विचार प्रक्रिया की विशेषताओं की आवश्यकताएं लेखक द्वारा बताई गई ज़ांकोव प्रणाली के साथ संबंध से उत्पन्न होती हैं। लेकिन किसी भी पारंपरिक प्रणाली की तरह, यह कार्यक्रम ज़ांकोव कार्यक्रम द्वारा छात्र पर लगाई गई आवश्यकताओं को नरम कर देता है।

शैक्षिक और कार्यप्रणाली सेट "हार्मनी" (एन.बी. इस्तोमिन (गणित), एम.एस. सोलोविचिक और एन.एस. कुज़मेनको (रूसी भाषा), ओ.वी. कुबासोव (साहित्यिक पढ़ना), ओ.टी. पोग्लाज़ोवा (हमारे आसपास की दुनिया), एन.एम. कोनीशेवा (श्रम प्रशिक्षण) द्वारा संपादित) है कई स्कूलों में सफलतापूर्वक अभ्यास किया गया। "हार्मनी" किट के कार्यप्रणाली उपकरण का विभिन्न पैमानों पर प्रायोगिक परीक्षण किया गया है: डिप्लोमा अनुसंधान के स्तर पर, जिसकी देखरेख विषय किट के लेखकों द्वारा की गई थी, उम्मीदवार और डॉक्टरेट अनुसंधान के स्तर पर, और बड़े पैमाने पर स्कूल अभ्यास में परीक्षण.

भाषण चिकित्सक की राय

सामाजिक और शैक्षणिक उपेक्षा के कारण, विभिन्न प्रकार के भाषण विकारों वाले 80% बच्चे पहली कक्षा में जाते हैं। "समस्या यह भी है कि माता-पिता अपने बच्चों के साथ गतिविधियों के लिए समय नहीं दे पाते।"

चार वर्षीय प्राथमिक विद्यालय एन.बी. के लिए गणित में शैक्षिक और पद्धतिगत सेट। इस्तोमिना को 1999 में शिक्षा के क्षेत्र में रूसी सरकार पुरस्कार से सम्मानित किया गया था।

विशेषज्ञों के अनुसार, कार्यक्रम का मुख्य विचार बच्चे का व्यापक विकास, शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य का संरक्षण और मजबूती, व्यक्ति के बौद्धिक, रचनात्मक, भावनात्मक और नैतिक-वाष्पशील क्षेत्रों का विकास है। बच्चे के लिए अध्ययन किए जा रहे मुद्दों को समझने, शिक्षक और छात्र के बीच और बच्चों के एक-दूसरे के साथ सामंजस्यपूर्ण संबंधों के लिए परिस्थितियाँ बनाने पर बहुत ध्यान दिया जाता है।

विशेषज्ञ की राय

"यह दूसरा वर्ष है जब मैं हार्मनी कार्यक्रम के तहत बच्चों के साथ काम कर रहा हूं," मॉस्को के स्कूल नंबर 549 में प्राथमिक विद्यालय की शिक्षिका एलेना बोरिसोव्ना इवानोवा-बोरोडाचेवा टिप्पणी करती हैं। "बच्चों और मुझे यह कार्यक्रम वास्तव में पसंद है।" मेरा मानना ​​है कि किट की सभी सामग्री स्कूली बच्चों के लिए उपयुक्त है। पेशेवर: सबसे पहले, उन्नत शिक्षा होती है। दूसरे, किट में शामिल पाठ्यपुस्तकों में एक पद्धतिगत भाग होता है, जिसकी मदद से माता-पिता छूटे हुए विषय का अध्ययन कर सकते हैं और बच्चे को समझा सकते हैं। कार्यक्रम नई शिक्षण प्रौद्योगिकियों का उपयोग करता है जो आपको अपने बच्चे की तार्किक सोच क्षमताओं को विकसित करने की अनुमति देता है। उदाहरण के लिए, जिस शब्द में एक छात्र को यह नहीं पता होता है कि उसे कौन सा अक्षर लिखना है, वह एक "विंडो" (लेखक एम.एस. सोलोविचिक) लगाता है। इसके बाद, बच्चा, शिक्षक के साथ मिलकर, उठे हुए प्रश्नों को सुलझाता है, नियमों को याद करता है और "विंडो" भरता है। यह भी उल्लेखनीय है कि यह सेट तैयारी के विभिन्न स्तरों वाले बच्चों के लिए डिज़ाइन किए गए कार्यों की पेशकश करता है। लेकिन इसके नुकसान भी हैं: गणित में (लेखक एन.बी. इस्तोमिना), समस्या का समाधान केवल दूसरी कक्षा में शुरू होता है, और परीक्षण सभी ग्रेड के लिए समान रूप से पेश किए जाते हैं। परीक्षणों की सामग्री और कार्यक्रमों और प्रशिक्षण प्रणालियों के साथ उनके अनुपालन का मुद्दा अब हल किया जा रहा है।

"स्कूल 2100"

शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" सामान्य माध्यमिक शिक्षा के विकास के कार्यक्रमों में से एक है। 1990 से अगस्त 2004 तक कार्यक्रम के वैज्ञानिक निदेशक रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाविद ए.ए. लियोन्टीव थे, सितंबर 2004 से - रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाविद डी.आई. फेल्डस्टीन.

शैक्षिक और कार्यप्रणाली सेट "स्कूल 2100" का मुख्य लाभ इसकी शिक्षा की गहरी निरंतरता और निरंतरता है। इस कार्यक्रम के तहत, बच्चे पूर्वस्कूली उम्र से लेकर माध्यमिक विद्यालय के अंत तक (मुख्य रूप से रूसी भाषा और साहित्य की दिशा में) अध्ययन कर सकते हैं।

कार्यक्रम की सभी पाठ्यपुस्तकें उम्र की मनोवैज्ञानिक बारीकियों को ध्यान में रखकर बनाई गई हैं। इस शैक्षिक कार्यक्रम की एक विशिष्ट विशेषता "मिनिमैक्स" सिद्धांत है: छात्रों को अधिकतम शैक्षिक सामग्री प्रदान की जाती है, और छात्र को सामग्री को न्यूनतम मानक तक सीखना चाहिए। इस तरह, प्रत्येक बच्चे को जितना हो सके उतना लेने का अवसर मिलता है।

सबसे पहले, विकासात्मक शिक्षा की एक प्रणाली होगी जो एक नए प्रकार के छात्र को तैयार करेगी - आंतरिक रूप से स्वतंत्र, प्रेमपूर्ण और रचनात्मक रूप से वास्तविकता से जुड़ने में सक्षम, अन्य लोगों के साथ, न केवल एक पुरानी समस्या को हल करने में सक्षम, बल्कि एक नई समस्या भी प्रस्तुत करने में सक्षम, सूचित विकल्प चुनने और स्वतंत्र निर्णय लेने में सक्षम;

दूसरे, यह बड़े पैमाने पर स्कूलों के लिए सुलभ होगा और शिक्षकों को दोबारा प्रशिक्षित करने की आवश्यकता नहीं होगी;

तीसरा, इसे सटीक रूप से एक अभिन्न प्रणाली के रूप में विकसित किया जाएगा - सैद्धांतिक नींव, पाठ्यपुस्तकों, कार्यक्रमों, पद्धतिगत विकास से लेकर शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण के लिए एक प्रणाली, शिक्षण परिणामों की निगरानी और निगरानी के लिए एक प्रणाली, विशिष्ट स्कूलों में कार्यान्वयन के लिए एक प्रणाली;

चौथा, समग्र एवं सतत शिक्षा की व्यवस्था होगी।

समस्या-संवाद शिक्षण की एक तकनीक विकसित की गई है, जो ज्ञान की "खोज" के पाठ के साथ नई सामग्री को "समझाने" के पाठ को बदलने की अनुमति देती है। समस्या संवाद की तकनीक शिक्षण विधियों और शिक्षण की सामग्री, रूपों और साधनों के साथ उनके संबंधों का विस्तृत विवरण है। यह तकनीक प्रभावी है क्योंकि यह छात्रों के स्वास्थ्य को बनाए रखते हुए ज्ञान प्राप्ति की उच्च गुणवत्ता, बुद्धि और रचनात्मक क्षमताओं का प्रभावी विकास, सक्रिय व्यक्तित्व की शिक्षा सुनिश्चित करती है। समस्या संवाद की तकनीक एक सामान्य शैक्षणिक प्रकृति की है, अर्थात। किसी भी विषय सामग्री और किसी भी शैक्षिक स्तर पर लागू किया गया।

ध्यान देने योग्य एक और महत्वपूर्ण बात है. कार्यक्रम को अक्सर "स्कूल 2000-2100" कहा जाता है। और वे इसमें एल. जी. पीटरसन के गणित को जोड़ते हैं। और रूसी भाषा बुन्नेवा आर.एन. फिलहाल ये दो अलग-अलग प्रोग्राम हैं. यूएमके "स्कूल 2100" में टी.ई. डेमिडोवा, एस.ए. कोज़लोवा, ए.पी. टोंकिख द्वारा ग्रेड 1-4 के लिए गणित की पाठ्यपुस्तकें शामिल हैं।

शैक्षिक और कार्यप्रणाली सेट "स्कूल 2100" (ए.ए. लियोन्टीव द्वारा संपादित) का मुख्य लाभ शिक्षा की गहरी निरंतरता और निरंतरता में निहित है। इस कार्यक्रम के तहत, बच्चे तीन साल की उम्र से (पूर्वस्कूली बच्चों के लिए एक प्रशिक्षण किट बनाई गई है - एक मैनुअल जो तार्किक सोच विकसित करता है) और विश्वविद्यालय तक पढ़ सकते हैं। कार्यक्रम की सभी पाठ्यपुस्तकें उम्र की मनोवैज्ञानिक बारीकियों को ध्यान में रखकर बनाई गई हैं। इस शैक्षिक कार्यक्रम की एक विशिष्ट विशेषता निम्नलिखित सिद्धांत है: छात्रों को शैक्षिक सामग्री अधिकतम तक प्रदान की जाती है, और छात्र को सामग्री को न्यूनतम मानक तक सीखना चाहिए। इस तरह, प्रत्येक बच्चे को जितना हो सके उतना लेने का अवसर मिलता है।

विशेषज्ञ की राय

मॉस्को के स्कूल नंबर 549 में प्राथमिक विद्यालय की शिक्षिका नादेज़्दा इवानोव्ना टिटोवा कहती हैं, "मैंने विभिन्न कार्यक्रमों में काम किया है; मैं विकासात्मक प्रणाली "स्कूल 2100" में बच्चों के साथ छठे साल से काम कर रही हूं।" - मुझे पसंद है। बच्चे स्वतंत्र रूप से कार्य करना सीखते हैं। यहां तैयार नियम और निष्कर्ष नहीं दिये गये हैं. इस कार्यक्रम का उद्देश्य तार्किक सोच, भाषण, कल्पना और स्मृति विकसित करना है। मैं गणित में कार्यों को नोट करूंगा (लेखक एल.जी. पीटरसन)। वे बहुत दिलचस्प हैं; कार्य पूरा करके, छात्र अतिरिक्त जानकारी प्राप्त कर सकते हैं: एक कहावत या दुनिया के सबसे ऊंचे पर्वत का नाम पता करना, आदि। विषयों के अध्ययन के लिए एक असामान्य दृष्टिकोण रूसी भाषा पर एक प्रशिक्षण किट (लेखक आर.एन. बुनेव) द्वारा पेश किया गया है, लेकिन, दुर्भाग्य से, साहित्यिक कार्यों की सूची में रूसी शास्त्रीय साहित्य शामिल नहीं है। हमारे आस-पास की दुनिया पर कुछ विषयों का अध्ययन करते समय कठिनाइयाँ आती हैं (लेखक ए.ए. वख्रुशेव)। मैं इस विषय के पाठों की तैयारी दूसरों की तुलना में अधिक समय तक करता हूं, और कभी-कभी मैं मदद के लिए अपने भूगोल शिक्षक के पास भी जाता हूं। बच्चे पाठों में सक्रिय हैं और सीखने के प्रति जुनूनी हैं।

वेबसाइट School2100.com

ज़ांकोव की शिक्षा प्रणाली

लक्ष्य: छात्रों का सामान्य विकास, जिसे स्कूली बच्चों के दिमाग, इच्छाशक्ति के विकास और उनके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण के लिए एक विश्वसनीय आधार के रूप में समझा जाता है।

कार्य: सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक प्राथमिक विद्यालय के छात्र में स्वयं के प्रति एक मूल्य के रूप में दृष्टिकोण पैदा करना है। प्रशिक्षण पूरी कक्षा पर नहीं, बल्कि प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र पर केंद्रित होना चाहिए। इस मामले में, लक्ष्य कमजोर छात्रों को मजबूत छात्रों के स्तर पर "बढ़ाना" नहीं है, बल्कि प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व को प्रकट करना और उसका सर्वोत्तम विकास करना है, भले ही उसे कक्षा में "मजबूत" या "कमजोर" माना जाता हो।

सिद्धांत: छात्र स्वतंत्रता, सामग्री की रचनात्मक समझ। शिक्षक स्कूली बच्चों को सच्चाई नहीं बताता, बल्कि उन्हें स्वयं "नीचे तक पहुँचने" के लिए मजबूर करता है। यह योजना पारंपरिक के विपरीत है: पहले उदाहरण दिए गए हैं, और छात्रों को स्वयं सैद्धांतिक निष्कर्ष निकालना होगा। सीखी गई सामग्री को व्यावहारिक कार्यों के साथ भी सुदृढ़ किया जाता है। इस प्रणाली के नए उपदेशात्मक सिद्धांत हैं सामग्री पर तेजी से महारत हासिल करना, उच्च स्तर की कठिनाई और सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका। प्रणालीगत संबंधों की समझ में अवधारणाओं की समझ होनी चाहिए।

मजबूत और कमजोर दोनों सहित सभी छात्रों के सामान्य विकास पर व्यवस्थित कार्य किया जा रहा है। स्कूली बच्चों के लिए अपनी सीखने की प्रक्रिया के बारे में जागरूक होना महत्वपूर्ण है।

विशेषताएं जो एक बच्चे को इस कार्यक्रम में सफलतापूर्वक अध्ययन करने की अनुमति देंगी: उच्च गति से काम करने की इच्छा, प्रतिबिंबित करने की क्षमता, स्वतंत्र रूप से जानकारी की खोज करना और उसे आत्मसात करना, और किसी दिए गए कार्य को हल करते समय रचनात्मक दृष्टिकोण दिखाने की इच्छा।

प्राथमिक शिक्षा प्रणाली एल.वी. ज़ांकोवा। एल.वी. ज़ांकोव द्वारा कार्यक्रम की अवधारणा 20वीं सदी के 60 के दशक में तैयार की गई थी।

इसमें निम्नलिखित प्रावधान मौलिक बने हुए हैं:

सभी पाठ्यपुस्तकों में शैक्षिक सामग्री ऐसे रूपों में प्रस्तुत की जाती है जिसमें छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि शामिल होती है;

ज़ांकोव प्रणाली का उद्देश्य नए ज्ञान की खोज करना और उसे आत्मसात करना है;

समस्या कार्यों को निर्धारित करने सहित तुलना के विभिन्न रूपों में शैक्षिक सामग्री का संगठन विशेष महत्व रखता है। पाठ्यपुस्तकें विद्यार्थियों की सीखने की प्रक्रिया में ऐसे अभ्यासों का नियमित समावेश सुनिश्चित करती हैं;

शैक्षिक सामग्री का उद्देश्य मानसिक गतिविधि के कौशल को विकसित करना है: वर्गीकृत करना (उपयुक्त संचालन के गठन के माध्यम से वस्तुओं और अवधारणाओं), निष्कर्ष तैयार करना, असाइनमेंट और कार्यों की स्थितियों का विश्लेषण करना।

ज़ांकोव प्रणाली, साथ ही एल्कोनिन-डेविडोव प्रणाली का नुकसान यह है कि उन्हें स्कूली शिक्षा के उच्च स्तर पर एक योग्य निरंतरता नहीं मिलती है। और यदि आप उनमें से किसी एक को चुनते हैं, तो तैयार रहें कि प्राथमिक विद्यालय के बाद भी आपके बच्चे को पारंपरिक शिक्षण को अपनाना होगा, और इससे पहले तो उसके लिए समस्याएं पैदा हो सकती हैं।

ज़ांकोव कार्यक्रम के बारे में माता-पिता की राय:

"हम ज़ांकोव के अनुसार पढ़ते हैं। पहली कक्षा हमारे लिए काफी आसान है। यहां तक ​​कि कुछ माता-पिता के साथ भी, हम बहुत खुश नहीं हैं। बच्चों ने जो वे पहले से जानते थे उसे पढ़ने में बहुत लंबा समय बिताया। अब वे इस चरण को पार कर चुके हैं और आगे बढ़ रहे हैं अपनी पढ़ाई जारी रखें। हर कोई बहुत डरा हुआ था कि क्या होगा। सीखना कठिन है, लेकिन अब तक हम सफल रहे हैं।"

“ज़ंकोव के अनुसार हमारी कक्षा ने प्रशिक्षण का पहला वर्ष पूरा कर लिया है।

लेकिन... पूरी कक्षा भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के लिए पाठ्यक्रम में चली गई, और जब शिक्षक ने नियमित कार्यक्रम की पेशकश की या ज़ंकोव के अनुसार (मैंने इंटरनेट पर पढ़ा कि यह थोड़ा जटिल था), मैंने पूछा कि क्या बच्चे इसका सामना कर सकते हैं यह। उसने उत्तर दिया कि वे इसे संभाल सकते हैं, लेकिन माता-पिता को होमवर्क में मदद करनी होगी, और अधिकांश इस कार्यक्रम से सहमत थे। मैंने लगभग छह महीने तक अपने बेटे की मदद की, और फिर वह अपने आप ही इसका सामना करने लगा, मैंने अभी जाँच की। वर्ष के अंत में हमने परीक्षण लिया। अधिकतर 5 थे, कुछ 4 थे। जैसा कि शिक्षक ने हमें समझाया, इस कार्यक्रम में बच्चे अलग-अलग तरीकों से समाधान ढूंढते हैं या कई समाधान भी हो सकते हैं। मेरी राय में अब तक परिणाम अच्छा है. देखें यह कैसे आगे बढ़ता है।"

विकासात्मक प्रणाली एल.वी. ज़ांकोवा का उद्देश्य छोटे स्कूली बच्चों के मन, इच्छा, भावनाओं और आध्यात्मिक आवश्यकताओं को विकसित करना, दुनिया की व्यापक तस्वीर के बारे में सीखने में उनकी रुचि जगाना, सीखने के लिए जुनून और जिज्ञासा का विकास करना है। शिक्षण का कार्य विज्ञान, साहित्य और कला पर आधारित विश्व की एक सामान्य तस्वीर देना है। इस कार्यक्रम का उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व और उसकी आंतरिक दुनिया को प्रकट करने के लिए आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करना है।

ज़ांकोव प्रणाली की एक विशिष्ट विशेषता कठिनाई के उच्च स्तर पर प्रशिक्षण है, शैक्षिक सामग्री को "एक सर्पिल में" पास करना। कार्यों को पूरा करते समय, बच्चे सैद्धांतिक निष्कर्ष निकालना और सामग्री को रचनात्मक रूप से समझना सीखते हैं।

विशेषज्ञ की राय

- मुझे वास्तव में एल.वी. प्रणाली पसंद है। ज़ांकोवा, ”मास्को में माध्यमिक विद्यालय संख्या 148 के शैक्षिक कार्य के उप निदेशक नादेज़्दा व्लादिमीरोव्ना काज़ाकोवा कहते हैं। “जिन बच्चों को मैंने इस कार्यक्रम में पढ़ाया, वे अब सातवीं कक्षा में हैं। एक विशेषज्ञ के रूप में, मैं अपनी पढ़ाई में उत्कृष्ट परिणाम देखता हूं। स्कूली बच्चे तर्क-वितर्क करने में उत्कृष्ट होते हैं, उनके क्षितिज का विकास उनके साथियों की तुलना में अनुकूल होता है, और उनकी प्रदर्शन क्षमता अधिक होती है।

सिस्टम के बारे में एल.वी. कहते हैं, "कार्यक्रम का उद्देश्य बच्चे का सर्वांगीण विकास करना है, यह बच्चों को स्वयं जानकारी प्राप्त करना सिखाता है, न कि तैयार जानकारी प्राप्त करना।" ज़ांकोवा, मॉस्को में प्राथमिक विद्यालय नंबर 148 के शिक्षकों के कार्यप्रणाली संघ के प्रमुख, तात्याना व्लादिमीरोवना कोर्साकोवा। - इस प्रणाली के तहत प्राथमिक विद्यालय समाप्त करने पर, बच्चे अधिक स्वतंत्र हो जाते हैं; उनके पास अपने साथियों की तुलना में लगभग तीन गुना अधिक ज्ञान होता है।

ज़ानकोव.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - सिस्टम स्पष्ट रूप से और पूरी तरह से वर्णित है, आप इसे बेहतर नहीं कह सकते

स्कूल.केल्डीश.ru/UVK1690/ज़ानकोव.htm

प्राथमिक विद्यालय के लिए अन्य कार्यक्रम

लेकिन सामान्य तौर पर: संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा अनुमोदित किसी भी कार्यक्रम में अक्षरों और संख्याओं को पूरी तरह से नहीं सिखाया जाता है; वे स्पष्ट रूप से मानते हैं कि माता-पिता या शिक्षकों को स्कूल से पहले बच्चे को यह सिखाना चाहिए। और आधुनिक पाठ्यपुस्तकों में कई अशुद्धियाँ और यहाँ तक कि त्रुटियाँ भी हैं। यही कारण है कि डिस्ग्राफिया से पीड़ित बच्चों की संख्या बढ़ रही है। किसी को यह आभास होता है कि जब कार्यक्रम को संघीय राज्य शैक्षिक मानक में शामिल किया जाता है, तो कुछ ऐसे लोगों के हितों की पैरवी की जाती है जिनका बच्चों की शिक्षा से कोई लेना-देना नहीं है।

लेकिन फिर भी, एक बच्चा किसी भी कार्यक्रम का सामना कर सकता है यदि उसे उसके माता-पिता या शिक्षक की मदद मिले।

"हमारे शिक्षक ने अभिभावक-शिक्षक बैठकों पर जोर दिया कि बच्चे को पहली कक्षा में अपने माता-पिता के सामने अपना होमवर्क करना चाहिए, क्योंकि उसे शुरू से ही घर पर सही ढंग से काम करना सीखना होगा। ये सभी कार्यक्रम कठिन हैं, सबसे पहले, माता-पिता के लिए, क्योंकि माता-पिता को इसमें गहराई से जाना होगा, लेकिन वहां सब कुछ अभी भी सोवियत स्कूल की तुलना में थोड़ा अलग है। आमतौर पर, विकासात्मक कार्यक्रमों वाले स्कूलों में, माता-पिता के लिए साप्ताहिक बैठकें आयोजित की जाती हैं, जिसमें वे उस सामग्री के बारे में बताते हैं जो बच्चे वर्तमान में पढ़ रहे हैं पढ़ रहे हैं। हमारे स्कूल में एल्कोनिन की विकासात्मक पद्धति है - डेविडॉव, लेकिन हमने इसे अस्वीकार कर दिया। हम रूस के स्कूल गए। ठीक मेरी सुविधा के कारणों से, क्योंकि मुझे इतनी बार स्कूल जाने का अवसर नहीं मिलता है। यदि मेरा बेटी को कुछ समझ में नहीं आता है, मैं शिक्षक की मदद के बिना उसे समझा सकता हूं। और फिर, मैं गणित में ग्राफ़ समझने की कोशिश कर रहा था। इसलिए मुझे लगता है कि वह गलत है। और मेरी बेटी मुझसे कहती है: नहीं , इस तरह उन्होंने हमें यह समझाया। मैं इसे इसी तरह करूंगा। आखिरकार, माँ, आप कक्षा में नहीं थीं। अच्छा, ठीक है, मुझे लगता है, मैं गलत हूं, हम देखेंगे कि वे तुम्हें क्या देंगे . मैंने अगले दिन देखा और शिक्षक ने इसे नहीं काटा। सामान्य तौर पर, मैंने गणित, पढ़ना और ड्राइंग का सारा काम उन पर छोड़ दिया। जब मैं काम पर था तब उसने उन्हें बनाया। और उसने कलमकारी अपने लिए छोड़ दी। यह उसका कमजोर बिंदु था. वह और मैं पूरी शाम इन कॉपी-किताबों के साथ बैठे रहे। कभी-कभी इसने मुझे (मेरे भी) आँसू ला दिए। परिणामस्वरूप, मैंने एक भी गलती या दोष के बिना लिखित रूप में अंतिम परीक्षा दी, लेकिन अपने पसंदीदा गणित में मैंने लगभग 2 गलतियाँ कीं।

तो, भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के प्रिय माता-पिता, चाहे आप कोई भी कार्यक्रम चुनें, घर पर अपने बच्चों के साथ अध्ययन करें, और फिर बच्चा किसी भी कार्यक्रम का सामना करेगा।

मुझे आशा है कि आप और मैं कम से कम मोटे तौर पर यह समझने में सक्षम थे कि एक शैक्षिक कार्यक्रम क्या है और कौन सा आपके बच्चे के करीब है। और अब हम सचेत रूप से स्कूल, कक्षा, शिक्षक की पसंद पर विचार कर सकते हैं। हम मोटे तौर पर कल्पना कर सकते हैं कि यह आकलन करने के लिए कि क्या किसी स्कूल में कोई शिक्षक चुने गए कार्यक्रम के सिद्धांतों को पूरी तरह से लागू करने में सक्षम होगा या नहीं, क्या प्रश्न पूछे जाएंगे... हम बच्चे को स्कूल शुरू करने के लिए ठीक से तैयार करने में सक्षम होंगे, यदि संभव हो तो, हमारे छोटे लेकिन व्यक्तित्वों के झुकाव और चरित्र को ध्यान में रखते हुए। आपके बच्चे के लिए शुभकामनाएँ और बेहतरीन ग्रेड!"

आपके प्रश्न

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इंटरनेशनल एजुकेशनल कंपनी हाइलाइट का एक मेथोडोलॉजिस्ट आपके सवालों का जवाब देता है

यह सब इस बात पर निर्भर करता है कि आप किस स्तर की भाषा प्राप्त करना चाहते हैं। यदि बुनियादी पाठ्यक्रम की आवश्यकता है, तो 1 पाठ्यक्रम (गहन नहीं) में 6-9 महीने लगते हैं। यदि पढ़ने के निर्देश की आवश्यकता हो तो संभवतः अधिक समय तक। कुल मिलाकर 7 स्तर हैं, प्रत्येक में क्रमशः 6-9 महीने लगते हैं। शिक्षक की सभी अनुशंसाओं का पालन करके, इंटरनेट संसाधनों का उपयोग करके, अतिरिक्त रूप से कथा साहित्य पढ़कर, मूल रूप में फिल्में देखकर, देशी वक्ताओं के साथ संवाद करके प्रक्रिया को तेज किया जा सकता है।

दुर्भाग्य से, कोई जादुई गोली नहीं है। प्रत्येक विधि के अपने फायदे और नुकसान हैं। निस्संदेह, भाषाई माहौल में तल्लीनता सबसे प्रभावी तरीकों में से एक है, खासकर यदि आपके पास कक्षाओं में प्राप्त ज्ञान का एक निश्चित स्तर है।

क्षमताओं की पूर्ण कमी के बारे में बात करना शायद ही संभव है, क्योंकि... आपने नियत समय में अपनी मूल भाषा में महारत हासिल कर ली है। शायद किसी विदेशी भाषा को सीखने के लिए कार्यों की अस्पष्टता हो। आपको यह तय करने की आवश्यकता है कि आपका लक्ष्य क्या है: यात्रा करते समय संचार के लिए रोजमर्रा की जिंदगी, अंतरराष्ट्रीय परीक्षा उत्तीर्ण करना, किसी विश्वविद्यालय या काम पर अध्ययन करना, यानी। अपने लिए तैयार करें कि आप अंततः क्या प्राप्त करना चाहते हैं। जैसे ही लक्ष्य सामने आएगा, परिणाम का मूल्यांकन करना आसान हो जाएगा, उदाहरण के लिए, अंतर्राष्ट्रीय परीक्षा पास करना और अपने ज्ञान की स्वतंत्र परीक्षा प्राप्त करना।

समूह और व्यक्तिगत दोनों तरीकों के अपने फायदे और नुकसान हैं। समूह में आपके पास एक "सशर्त" भाषा वातावरण है; आप न केवल शिक्षक के साथ, बल्कि अन्य छात्रों के साथ भी भाषा को उसकी सभी अभिव्यक्तियों में समझते हुए संवाद करते हैं। मजबूत विद्यार्थियों की ओर देखने या कमजोर विद्यार्थियों की मदद करके विषय को और भी बेहतर ढंग से समझने का अवसर मिलता है। व्यक्तिगत रूप से अध्ययन करने से, आप शिक्षक का पूरा ध्यान प्राप्त करते हैं और अपनी गति से काम कर सकते हैं। चुनाव आपके व्यक्तिगत गुणों पर भी निर्भर हो सकता है: एक अंतर्मुखी व्यक्ति व्यक्तिगत पाठों के प्रति अधिक इच्छुक हो सकता है, एक बहिर्मुखी व्यक्ति समूह पाठों के प्रति अधिक इच्छुक हो सकता है। इसके अलावा, कोई कीमत के मुद्दे को नजरअंदाज नहीं कर सकता - व्यक्तिगत पाठ अधिक महंगे हैं।

यह सब इस बात पर निर्भर करता है कि आप कितनी जल्दी कार्यक्रम में महारत हासिल करना चाहते हैं। मानक, समय-परीक्षित दृष्टिकोणों में से एक है सप्ताह में 2 बार एक शिक्षक के साथ और अधिमानतः हर दिन स्वयं। हमारी याददाश्त इस तरह से डिज़ाइन की गई है कि हमने जो सीखा है उसे अगले 48 घंटों में दोबारा दोहराए बिना हम उसे भूल जाते हैं। इस प्रकार, शिक्षक की सिफारिशों का पालन करते हुए, और इसके अतिरिक्त, इंटरनेट संसाधनों का उपयोग करके, कथा साहित्य पढ़ना, अंग्रेजी बोलने वाले कलाकारों को सुनना, मूल में फिल्में देखना, देशी वक्ताओं के साथ संवाद करना, स्वतंत्र रूप से अध्ययन करना आवश्यक है। यह प्रक्रिया वैसी ही है जैसे हम शारीरिक फिटनेस बनाए रखने के लिए हर दिन व्यायाम करते हैं। यदि आप ऐसा नहीं करते हैं, तो आपका भौतिक स्वरूप नष्ट हो जाता है। यदि आप इसे बनाए नहीं रखते हैं, तो भाषा भी नष्ट हो जाती है। मनोरंजन के लिए ऐसा करने की सलाह दी जाती है, उदाहरण के लिए, पृष्ठभूमि में अंग्रेजी में रेडियो या टीवी कार्यक्रम चालू करना, या अपने स्वाद के अनुरूप अंग्रेजी में एक किताब चुनना।

हमारे विद्यालय में तीन वर्ष की आयु से शिक्षा दी जाती है। इस उम्र के बच्चों को पढ़ाने का तरीका, निश्चित रूप से, बड़े बच्चों को पढ़ाने के तरीकों से अलग है, क्योंकि यह संज्ञानात्मक के बजाय सहज ज्ञान युक्त दृष्टिकोण पर आधारित है; वही सिद्धांत हमारी मूल भाषा को पढ़ाने के दौरान काम करते हैं, जब हम अभी भी पढ़ नहीं सकते हैं या नहीं लिखना। इसका मुख्य रूप खेल है, जो इस उम्र के बच्चों की मुख्य गतिविधि है। और जैसा कि कैम्ब्रिज भाषा विशेषज्ञता के विशेषज्ञ कहते हैं: "बचपन में अर्जित ज्ञान जीवन भर हमारे साथ रहता है।"