مدل ها و روش های مدرن برای تشخیص آگاهی از محیط آموزشی. بررسی محیط آموزشی در مدرسه امکان تشخیص اثربخشی محیط آموزشی

در مفهوم «محیط آموزشی مدرسه» سه جنبه اصلی که آن را مشخص می کند، شناسایی کرده ایم. جنبه اول موثر است. این به شما امکان می دهد به این سؤال پاسخ دهید: "مدرسه با ایجاد، حفظ و توسعه محیط آموزشی خاص خود به چه چیزی دست می یابد؟" نتیجه اصلی تأثیر محیط آموزشی بر دانش‌آموزان، تأثیری است که آنها در رشد خود می‌گیرند. در عین حال ، همانطور که قبلاً اشاره کردیم ، ما نه تنها در مورد رشد توانایی های فکری کودکان صحبت می کنیم ، بلکه در مورد تأثیر محیط آموزشی بر ویژگی های رشد فردی اجتماعی و فردی دانش آموزان نیز صحبت می کنیم. جنبه دوم را می توان رویه ای نامید. او در پاسخ به این سؤال که «یک مکتب خاص با چه ابزاری به تأثیر رشد خود دست می‌یابد؟» می‌گوید؟ این ابزارها می توانند بسیار متنوع باشند؛ آنها همه جنبه های زندگی داخلی مدرسه را پوشش می دهند. اینها شامل سازماندهی فرآیند آموزشی و روشهای تعامل در سیستم "معلم-دانشجو"، جو روانی و روابط در کادر آموزشی، ساختار اجتماعی-روانی کلاسها و معیارهای شکل گیری روابط بین فردی بین دانش آموزان است. طراحی مدرسه و تجهیزات آن، زندگی فوق برنامه مدرسه، روابط مدرسه و والدین و غیره. سومین جنبه از محیط آموزشی هدف گذاری شده است. این به شما امکان می دهد به این سوال پاسخ دهید: "چرا؟" چرا مدرسه کلاس های تربیت بدنی اضافی برگزار می کند یا نیاز به شرکت فعال در المپیاد تاریخ دارد، چرا لباس های فرم را معرفی می کند، باشگاه گلدوزی یا سفر به کوهستان را سازماندهی می کند؟ این جنبه مدرسه را از نقطه نظر آن دسته از وظایف داخلی که تلاش ها، زمان و منابع آن در واقع به سمت آنها هدایت می شود، مشخص می کند. روش تشخیصی بدیهی است که تشخیص معنادار محیط آموزشی یک مدرسه باید بر اساس تحلیل هر سه جنبه شناسایی شده باشد. بنابراین، چنین تشخیصی مستلزم اقامت نسبتاً طولانی در داخل دیوارهای مدرسه، توانایی مشاهده زندگی او هم در طول درس و هم پس از اتمام آنها، و همچنین انجام طیف وسیعی از مطالعات و آزمایشات است.

1. جنبه مؤثر. تشخیص محیط آموزشی از نقطه نظر اثربخشی تأثیر آن بر رشد مبتنی بر مجموعه ای از آزمون ها و رویه های روانشناختی توسعه یافته است. 1) برای ارزیابی توانایی‌های فکری کودکان، داده‌های دو نوع آزمون مقایسه می‌شوند: اولی به ما امکان می‌دهد توانایی‌های فکری اساسی را شناسایی کنیم، که، همانطور که عموماً در علم روان‌شناسی پذیرفته شده است، حداقل به محتوای آموزش و نوع آن بستگی دارد. سازماندهی فرآیند آموزشی؛ دوم با آن دسته از اقدامات ذهنی مرتبط است که دقیقاً در فرآیند یادگیری توسعه می یابد و می تواند شاخصی از اثربخشی سازماندهی فعالیت های آموزشی باشد. مقایسه نتایج هر دو نوع روش، شناسایی و ارزیابی نقش خود مدرسه در رشد توانایی‌های فکری کودکان را ممکن می‌سازد. برای تعیین توانایی‌های فکری پایه (رشد عقلی عمومی)، از آزمون کتل برای کودکان CFT2 استفاده می‌کنیم. ارزیابی توانایی کودک برای حل مشکلات ذهنی (ایجاد ارتباطات، شناسایی قوانین و غیره) با استفاده از مواد گرافیکی غیرکلامی با پیچیدگی های مختلف امکان پذیر است. ویژگی های اندازه گیری شده توسط این آزمون را می توان توانایی های فکری "خود" کودک، مستقل از ویژگی های خاص محیط آموزشی یک مدرسه خاص در نظر گرفت. برای ارزیابی کیفی شکل‌گیری فرآیندهای فکری مرتبط با ویژگی‌های خاص گنجاندن کودکان در فرآیند آموزشی یک مدرسه خاص، از دو روش استفاده می‌کنیم (نویسنده A.Z. Zak). یکی از آنها (روش "چه کسی چه کار کرد؟") با هدف شناسایی سطح توسعه اقدامات ذهنی تجزیه و تحلیل و تأمل معنادار است. در روش دیگر (روش "استنتاج")، توسعه فعالیت ذهنی با توجه به معیار برنامه ریزی تصمیم گیری کل نگر ارزیابی می شود. این تکنیک شامل وظایفی است که در آن برای تعداد معینی از دگرگونی های ذهنی، لازم است ترکیب اولیه عناصر هندسی را به نهایی که در قالب یک نمونه مشخص شده است برساند. بر اساس تعداد کل و کیفیت مسائل حل شده، سطح شکل گیری اقدامات برنامه ریزی و تحلیل ارزیابی می شود. این تکنیک ها تشخیص دو سطح اساسی توسعه تفکر را امکان پذیر می کند: تجربی و نظری، و همچنین شناسایی و ارزیابی توسعه اقدامات ذهنی فردی برنامه ریزی، تجزیه و تحلیل و تأمل. 2) در تحلیل جنبه های اجتماعی توسعه، سطوح «عینی» و «ذهنی» را تشخیص می دهیم. سطح عینی روابط واقعی بین کودکان در کلاس درس و همچنین روابط بین معلمان و دانش آموزان را مشخص می کند. سطح ذهنی نگرش کودک را نسبت به محیطی که در آن زندگی می کند (به محیط مدرسه اش) مشخص می کند. برای بررسی روابط واقعی بین کودکان از آزمون جامعه سنجی استفاده می کنیم. در آن، دانش‌آموزان با توجه به معیارهایی که در قالب موقعیت‌ها یا انواع فعالیت‌های مشترک مشخص شده‌اند، آگاهانه همکلاسی‌های مورد علاقه یا مردود خود را انتخاب می‌کنند. نسخه پرسشنامه جامعه سنجی مورد استفاده ما، علاوه بر نسخه عمومی، شامل معیارهای انتخاب تجاری (آموزشی) و احساسی نیز می باشد. جامعه سنجی قضاوت در مورد سازگاری هر دانش آموز در سیستم روابط بین فردی تجاری و غیررسمی و همچنین جهت گیری انگیزشی غالب کلاس نسبت به فعالیت های آموزشی، ارتباطات یا سایر زمینه های فعالیت گروهی را ممکن می سازد. شایستگی واقعی کودکان در برقراری ارتباط با بزرگسالان با دو روش تحقیق ارزیابی می شود. مشاهده با استفاده از یک طرح تجزیه و تحلیل درس توسعه یافته خاص به ما امکان می دهد راه های تعامل تجاری بین معلم و دانش آموزان را توصیف کنیم. تجزیه و تحلیل جو روانی یک مدرسه به ما امکان می دهد سبک روابط کودک و بزرگسال را در موقعیت های غیررسمی ارزیابی کنیم. هر دوی این رویه ها با جزئیات بیشتری در زیر ارائه شده اند. برای شناسایی جنبه ذهنی جامعه پذیری دانش آموزان، تجزیه و تحلیل محتوای مقالات کودکان با موضوع "مدرسه من" انجام شده است. ما از چهار گروه برای تجزیه و تحلیل استفاده می کنیم: معلمان (معلم به عنوان یک شخص، معلم به عنوان یک حرفه ای، نگرش من نسبت به معلم، نگرش معلم نسبت به من)، درس ها (دوست دارم / دوست ندارم، لازم / لازم نیست)، چقدر احساس راحتی می کنم. درس)، همکلاسی ها (دوست دارم/نپسندم؛ نگرش آنها نسبت به من؛ نگرش من نسبت به آنها؛ دوستان/دشمنان؛ احساس من در کلاس)، خودم (می خواهم/نمی خواهم به مدرسه بروم؛ احساسم در مدرسه؛ چه احساسی دارم). در مدرسه چگونه با من رفتار می کنند). 3) ارزیابی ویژگی های رشد فردی فردی بر اساس روش های تشخیصی زیر انجام می شود: تعیین عزت نفس و سطح آرزوها. شناسایی سلسله مراتب انگیزه ها؛ ارزیابی سطح اضطراب مدرسه مطالعه عزت نفس و سطح 11 1/02 `- چه تکنیک ها و وسایل آموزشی استفاده می شود (کار با مدل ها، بحث، تمرین). سطح سازمانی نحوه سازماندهی کار کودکان توسط معلم را شرح می دهد: - چه دستوراتی برای سازماندهی کار داده می شود. - چه اشکال کار در درس ارائه می شود (انفرادی، گروهی، جلویی)؛ - معلم چگونه یک بحث گروهی را سازماندهی می کند. - چگونه، چه زمانی و برای چه چیزی از نمودارها یا ابزارهای مدل سازی استفاده می کند. - نحوه تجزیه و تحلیل نتایج، کنترل دانش و غیره سطح بین فردی: - سبک ارتباط بین معلم و کودکان را توصیف می کند. - راه هایی برای تحریک معلم برای فعالیت دانش آموز؛ - اشکال ارزیابی، پاداش و مجازات؛ - الزامات نظم و انضباط و واکنش شخصی معلم به رفتار کودکان در کلاس درس. تجزیه و تحلیل نتایج مشاهده به ما امکان می دهد تا ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی را در یک مدرسه خاص شناسایی کنیم. این روش شامل مشاهده یک کلاس با معلمان مختلف و همچنین مشاهده یک معلم در کلاس های مختلف است. طرح تجزیه و تحلیل درس به شما امکان می دهد یک تصویر "عینی" از تعاملات در سیستم "معلم و دانش آموز" ایجاد کنید. علاوه بر این، برای به دست آوردن تصویری «ذهنی» از تعاملات کودک و بزرگسال، اولاً از یک پرسشنامه ویژه معلمان استفاده می کنیم و ثانیاً با استفاده از تحلیل محتوای انشاهای کودکان، نوع ترجیحات دانش آموزان را هنگام انتخاب مورد علاقه و کمترین آنها شناسایی می کنیم. معلمان مورد علاقه 2) یک جلوه مهم، هرچند کمتر در معرض رسمی شدن، ویژگی های خاص محیط آموزشی، جو روانی مدرسه است. آرزوهای دانش‌آموزان (در این روش از مقیاس‌های مختلف کیفیت‌های شخصی، شایستگی ارتباطی و موفقیت اجتماعی استفاده می‌کنیم) به ما این امکان را می‌دهد که به طور مستقیم ویژگی‌های اساسی رشد فردی را ارزیابی کنیم و به طور غیرمستقیم (از طریق انتخاب معیارهای مناسب برای خودارزیابی و همچنین مقایسه) خود ارزیابی بر اساس معیارهای مختلف) - نوع انگیزه مدرسه و جهت گیری شخصی عمومی کودکان. برای شناسایی محتوای انگیزه مدرسه ابتدایی (یعنی پاسخ به این سوال که چرا یک کودک به مدرسه می رود)، یک تحلیل محتوایی از انشاهای کودکان با موضوع "مدرسه من" انجام می شود. اضطراب مدرسه با روش پرسشنامه پریشیونر تعیین می شود. این تکنیک به شما امکان می دهد نگرش عاطفی کودک نسبت به مدرسه، سطح اضطراب مدرسه و میزان فعالیت شناختی را ارزیابی کنید.

2. جنبه رویه ای. برای تعیین ابزار خاصی که محیط آموزشی یک مدرسه خاص به تأثیرات رشدی خود پی می‌برد، روش‌های تشخیصی اصلی را توسعه داده‌ایم. 1) برای تجزیه و تحلیل سازماندهی فرآیند آموزشی و روش های تعامل در سیستم "معلم-دانشجو"، از طرح تجزیه و تحلیل درس ویژه استفاده می شود. این امکان را به شما می دهد تا فرآیند آموزشی را در سه سطح موضوعی (محتوا)، سازمانی و بین فردی تجزیه و تحلیل کنید. سطح موضوعی نشان می دهد که معلم چگونه محتوای آموزشی را در درس توسعه می دهد: - چگونه مسئله مطرح می شود. - اطلاعات در چه سطحی از تعمیم و به چه شکل ارائه می شود. - چه سوالاتی مطرح می شود و چه پاسخ هایی به آنها داده می شود (سوالات مشکل دار، خاص، تعداد و جایگاه آنها در فرآیند انتقال و جذب دانش). 12 برای ثبت تظاهرات عینی جو روانی، ما یک کارت مشاهده ویژه ایجاد کرده ایم. این شامل 16 موضوع (نوع طراحی مدرسه، فرصت های آموزشی اضافی، ارتباط فوق برنامه بین معلمان و کودکان، والدین در مدرسه، دسترسی به اطلاعات، اوقات فراغت در مدرسه، تجهیزات، مدیریت و کارکنان آموزشی، مدیریت و کودکان و غیره) است. داده های به دست آمده با استفاده از کارت مشاهده با نتایج یک نظرسنجی از کادر آموزشی و مدیریت مدرسه مقایسه می شود (پرسشنامه ها موقعیت ذهنی "سازندگان" محیط آموزشی را نشان می دهد) و همچنین با نتایج تجزیه و تحلیل انشاهای کودکان (آنها موضع ذهنی "مصرف کنندگان" محیط آموزشی مدرسه را بیان می کنند).

3. جنبه هدف. برای تعیین اهداف داخلی مدرسه از پرسشنامه ویژه استفاده می کنیم. سوالات موجود در آن مربوط به وظایف مدرسه، معلم و دانش آموزان است. روش نظرسنجی فرض می کند که مدیریت مدرسه، معلمان و دانش آموزان چندین بار به سؤالات مشابه پاسخ می دهند: یک بار - نظر خود را بیان می کنند، سپس - نظر سایر شرکت کنندگان در زندگی مدرسه را بیان می کنند. مقایسه پاسخ های پرسشنامه که "برای خود" داده شده است، با پاسخ های داده شده از طرف سایر شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، و همچنین تجزیه و تحلیل مقایسه ای نتایج پرسشنامه با سایر رویه ها، به ما امکان می دهد که شناسایی کنیم: الف) اهداف و مقاصد اعلام شده مدرسه؛ ب) میزان وحدت کادر آموزشی در درک وظایف داخلی مدرسه. ج) رضایت هر معلم از جو روانی مدرسه؛ د) انطباق وظایف داخلی اعلام شده و واقعی که کار مدرسه را به عنوان یک موسسه آموزشی تعیین می کند. روش تشخیص محیط آموزشی یک مدرسه که در این مقاله ارائه شده است توسط ما در 24 مدرسه آزمایش شده است. در 4 مدرسه این نظرسنجی دو بار در کلاس های مختلف انجام شد. این امر در برخی مدارس امکان تایید ثبات ویژگی های کیفی شناسایی شده محیط آموزشی و در برخی دیگر ارزیابی اثربخشی کار بر روی تغییر جنبه های هدف و رویه محیطی را که مدرسه می خواست آن را تنظیم کند، فراهم کرد. یک تجزیه و تحلیل کمی و کیفی کامل از مجموعه عظیمی از داده‌هایی که در طول فرآیند آزمایش دریافت کردیم، به ما اجازه می‌دهد تا چندین نظر کلی ارائه دهیم. 1. مجموعه داده های به دست آمده با استفاده از بسته روش های توصیف شده این امکان را فراهم می کند که به طور جامع و کامل یک مدرسه فردی را به عنوان یک موجودیت کل نگر از نقطه نظر ویژگی محیط آموزشی آن توصیف کنید. 2. با همه تنوع جلوه‌های خاص و ویژگی‌های کیفی محیط‌های آموزشی که در مدارس مختلف مشاهده کردیم، تجزیه و تحلیل آماری این امکان را فراهم کرد که همه مدارس به چند نوع اصلی متفاوت از نظر اهداف و مقاصد داخلی تقسیم شوند. 3. شاخص‌های توسعه‌ای که دانش‌آموزان نشان می‌دهند (بر اساس نتایج آزمایش‌ها) هم از نظر کمی و هم از نظر کیفی به نوع مدرسه بستگی دارد، یعنی. از آن دسته از وظایف داخلی که مدرسه در فعالیت های خود تعیین و حل می کند.

صفحه اصلی > سند

فن آوری های روانی-اجتماعی برای تشخیص محیط آموزشی یک دانشگاه مدرن روسیه

Evenko S.L. دکترای روانشناسی، دانشیار، استاد گروه روانشناسی سازمانی، پژوهشگاه اقتصاد و فرهنگ در فرآیند آموزشی مدرن، توجه قابل توجهی نه تنها به موضوعات یادگیری، بلکه به محیط آموزشی نیز می شود. تعمیم دیدگاه های موجود در روانشناسی که جوهر مفهوم "محیط آموزشی" را آشکار می کند، امکان شناسایی رویکردهای زیر را فراهم می کند که درک مدرن ماهیت آن را مشخص می کند: - محیط آموزشی به عنوان سیستمی از تأثیرات و شرایط برای شکل گیری شخصیت بر اساس یک مدل معین، و همچنین فرصت هایی برای رشد خود موجود در محیط اجتماعی و فضایی - شی (V.A. Yasvin, 2001). - محیط آموزشی به عنوان مجموعه ای منظم از اطلاعات، پشتیبانی فنی، آموزشی و روش شناختی که به طور جدایی ناپذیر با یک فرد مرتبط است - موضوع فرآیند آموزشی (O.A. Ilchenko، 2006). - محیط آموزشی به عنوان بخشی از فضای اطلاعاتی، نزدیکترین محیط اطلاعاتی خارج از فرد، مجموعه شرایطی که در آن فعالیت های فرد به طور مستقیم انجام می شود (A.V. Bulgakov، 2009؛ V.V. Loginova 2009). - محیط آموزشی به عنوان یکی از جنبه های فعالیت، از جمله ابزارهای سازمانی و روش شناختی، مجموعه ای از ابزارهای فنی و نرم افزاری برای ذخیره، پردازش، انتقال اطلاعات، ارائه دسترسی سریع به اطلاعات و انجام ارتباطات علمی آموزشی (O.I. Sokolova، 2006). - محیط آموزشی به عنوان مجموع همه فرصت ها برای یادگیری و رشد شخصی (S.D. Deryaba, 2007). - محیط آموزشی به عنوان مجموعه ای از واحدهای ساختاری فرآیند آموزشی: الف) محیط فیزیکی، ب) عوامل انسانی، ج) برنامه آموزشی (G.A. Kovalev، 1991). با این حال، باید توجه داشت که رویکردهای علمی انتخاب شده برای درک مدرن از محیط آموزشی، نقش کادر آموزشی را به عنوان هدف مدیریت فرآیند آموزشی، فرآیندهای ادغام در گروه و تأثیر جنبه های فرهنگی و سنتی بر محیط آموزشی تجزیه و تحلیل نظری و روش شناختی محیط آموزشی امکان اثبات آن را به عنوان مجموعه ای از شرایط سازمانی-مدیریتی، جمعی-گروهی و فرهنگی-سنتی فراهم کرد که کیفیت آموزش و آموزش دانشجویان را در دانشگاه های روسیه تعیین می کند. در طول مطالعه، تحلیلی از شرایط محیط آموزشی مؤثر بر کیفیت یادگیری دانش‌آموزان انجام شد. دامنه بالقوه چنین شرایطی در طول یک تحلیل نظری از مشکل مشخص شد. ویژگی های محیطی مورد مطالعه فضای آموزشی، که با کیفیت یادگیری دانش آموزان همبستگی دارد، می تواند در نقش یک منبع خارجی تعیین شود (A. V. Bulgakov، 2009) - سازماندهی کار آموزشی، ویژگی های سبکی استفاده معلم از اقدامات انضباطی، جو اخلاقی و روانی در گروه. کیفیت محیط آموزشی می تواند تأثیر آن را افزایش یا تضعیف کند و فرصت هایی را برای دانش آموزان ایجاد کند تا یادگیری با کیفیت را تجربه کنند. شرایط بیرونی ویژگی‌های رفتار دانش‌آموزان را تعیین می‌کند، جهت‌گیری کافی را در شرایط خاصی که برای خودسازی و فعالیت مهم است، تسهیل یا مانع می‌شود، اطمینان موقعیت‌های انتخاب را افزایش یا کاهش می‌دهد و عموماً ارضای نیازهای یادگیری را برانگیخته یا ناامید می‌کند. شرایط محیط آموزشی که رفتار دانش آموزان را تعیین می کند عبارت بود از: الف) فرهنگی-سنتی - وجود سنت ها و آداب و رسوم با هدف ایجاد کیش یادگیری، جلوگیری از بروز درگیری در گروه های دانش آموزی. اعتبار گنجاندن این شرایط به دلیل وجود سنت هایی در مؤسسات آموزشی با هدف ایجاد روابط دوستانه و رفاقتی است که باعث کاهش تعارضات و افزایش فعالیت در فعالیت های شناختی می شود. ب) کیفیت هایی که بر عملکرد شرایط سازمانی و مدیریتی تأثیر می گذارد: تنظیم روابط بین دانش آموزان توسط کادر آموزشی. این ویژگی ها به اطمینان از رفتار بدون تعارض و اجرای مؤثر فعالیت های شناختی دانش آموزان کمک می کند. جست و جو و یافتن اقدام لازم، سازگاری با الزامات نظارتی نظام آموزشی، الگوریتم های تایید شده برای رفع نیازها. ج) ویژگی های شرایط جمعی-گروهی محیط آموزشی، مشخص کننده جو اجتماعی-روانی در گروه دانش آموزی، روابط در تیم، تنظیم نقش. این شرایط به ساده سازی اقدامات و اقدامات موضوعات فرآیند آموزشی، به عنوان حاملان عمل، حفظ یکپارچگی آن، کاهش تنش و درگیری، اطمینان از سطح لازم آسایش اجتماعی و روانشناختی، یکپارچگی بدن دانش آموز کمک می کند. و کیفیت زندگی بالا شرایط ذکر شده یک مبنای عینی را تشکیل می دهد و پیش نیازهای ضروری را برای آموزش با کیفیت برای دانشجویان دانشگاه های روسیه فراهم می کند. مطالعه شرایط محیط آموزشی که به بهبود کیفیت یادگیری دانش آموزان کمک می کند با استفاده از یک پرسشنامه توسعه یافته انجام شد که مؤلفه های قبلاً مورد بحث را در نظر گرفت. تجزیه و تحلیل تطبیقی بیشتر امکان شناسایی و توصیف عوامل در محیط آموزشی دانشگاه های مدرن روسیه را فراهم کرد. در این راستا، یک فرض اثبات شده نظری در مورد ترکیب ساختاری و عملکردی سه جزئی محیط آموزشی مورد تأیید قرار گرفت. برای این منظور، در ابتدا یک معیار فردی از شدت شاخص های شرایط محیط آموزشی مورد مطالعه قرار گرفت. تعیین سطح بیان هر یک از شاخص ها با استفاده از تحلیل عاملی (FA) انجام شد و با استفاده از روش مؤلفه های اصلی مشخص شد که با سه عامل، سهم واریانس انباشته برابر با 67 درصد است که کاملاً می باشد. گزینه قابل قبول، یعنی بیش از 50٪ موارد تظاهرات موقعیت های مختلف در فرآیند آموزشی توسط عوامل انتخاب شده تعیین می شود (جدول 1 را ببینید).

میز 1.

ویژگی های عوامل محیط آموزشی

عدد فاکتور	وزن مجموع	درصد واریانس	درصد واریانس انباشته شده
1 عامل	2,5	23,6	23,6
2 عامل	2,3	21,7	45,3
3 عامل	1,6	19,7	65,0

بر اساس داده های تحلیل عاملی، باید بیان کرد که عامل اول - سازمانی و مدیریتی (بار وزن a = 2.5 و 23.6 درصد واریانس داده ها) بیشترین ارزش ویژه را دارد و بنابراین باید نقش عملکردی پیشرو در ساختار کلی داشته باشد. محیط آموزشی دانشگاه های روسیه، سهم قابل توجهی در ایجاد/جلوگیری از فرصت های یادگیری با کیفیت دانشجویان دارد. این عامل توانایی آزمودنی های فرآیند آموزشی را در اعمال اقدامات انضباطی برای دانش آموزان، پخش و حمایت از الگوهای تایید شده روابط بین دانش آموزان و تشدید فعالیت شناختی آنها مشخص می کند. دومین عامل گروه جمعی است (بار وزن a = 2.3 و 21.7٪ از واریانس داده ها). این عامل فرآیند کاهش تنش های اخلاقی و روانی، تعارضات، تضمین سطح لازم آسایش از طریق روابط غیررسمی بین دانش آموزان بر اساس درک متقابل، دوستی و غیره را مشخص می کند. از واریانس داده ها)، نشان دهنده وجود سنت های تثبیت شده در دانشگاه و گروه دانشجویی برای انجام الزامات نقش است. جذب و گنجاندن سنت‌های دانشجویی در ساختار درونی ارزش‌های شخصی، پایبندی به استانداردهای آموزشی رفتار را تضمین می‌کند - کمک به افرادی که عقب مانده‌اند، افتخار به تحصیل در دانشگاه و غیره. بنابراین، علیرغم اهمیت هر یک از عوامل در محیط آموزشی دانشگاه های روسیه، باید توجه داشت که هر یک از آنها سهم متفاوتی در پدیده مورد مطالعه دارند. مقایسه بارهای وزنی عوامل به‌دست‌آمده نشان می‌دهد که مهم‌ترین عامل در سازمان‌دهی یک محیط آموزشی مؤثر، عامل «سازمانی و مدیریتی» است که نشان‌دهنده مبنای سازمانی و مدیریتی فعالیت‌های موضوع فرآیند آموزشی برای بهبود وضعیت است. اثربخشی آموزش و آموزش دانشجویان دانشگاه در فدراسیون روسیه. منابع 1. Bulgakov A.V., Loginova V.V. ویژگی های روانی و رشد حرفه ای و شخصی دانشجویان خارجی در محیط آموزشی یک دانشگاه روسیه. مونوگراف. [متن] / A.V. بولگاکف - M.: انتشارات MGOU، 2009. - 412 ص. 2.دریابا س.د. شکل گیری جهت گیری ارزشی دانش آموزان مؤسسات آموزشی / S.D. دریابا // آموزش عالی در روسیه. – 2007. – شماره 3. – ص 39-43. 3. Evenko S.L.، Zhukov A.M. تشخیص و پیشگیری از رفتار انحرافی پرسنل نظامی: مونوگراف / ویرایش. A.G. کاراییانی. - M.: VU، 2009. - 245 ص. 4. ایلچنکو O.A. استانداردسازی فناوری های آموزشی جدید // آموزش عالی در روسیه / O.A. ایلچنکو – 2006. – شماره 4. – ص 42-47. 5. سوکولووا، O.I. مدیریت توسعه زیرساخت های اطلاعاتی دانشگاه به عنوان منبعی برای فعالیت های علمی و آموزشی (مونوگرافی). / O.I. سوکولووا // - ولگوگراد: پرینا، 2006. – 382 ص. 6. یاسوین وی.الف. محیط آموزشی: از مدل سازی تا طراحی. ویرایش دوم / V.A. یاسوین. - م.: معنی. – 2001. – 368 ص.

تأثیر خودتعیین حرفه ای

دانش آموزان در جهت گیری های ارزشی

Evstifeeva A.A.دانشجوی دانشگاه ایالتی منطقه ای مسکو، دانشکده روانشناسی، سال دوم، تمام وقت. یک مطالعه روان‌شناختی مشکل تأثیر خودتعیین‌گری بر جهت‌گیری‌های ارزشی دانش‌آموزان را بررسی کرد. مطالعه تغییراتی که در آگاهی جوانان مدرن رخ می دهد امروزه به ویژه شدیدتر می شود. در شرایط تغییر در مبانی مستقر اجتناب ناپذیر است، تجدید ارزیابی ارزش ها بیش از همه در آگاهی این گروه اجتماعی تجلی می یابد. هدف پژوهش روان‌شناختی جهت‌گیری‌های ارزشی دانش‌آموزان، موضوع تأثیر خودتعیین‌گری بر جهت‌گیری‌های ارزشی دانش‌آموزان بود. این مطالعه به منظور بررسی رابطه بین جهت گیری های ارزشی دانش آموزان و خود تعیینی انجام شد. دستیابی به هدف تعیین شده از طریق حل متوالی وظایف پژوهشی انجام شد: 1) برای روشن شدن جوهر روانشناختی خودتعیین حرفه ای دانش آموزان؛ 2) به طور تجربی سطح خودمختاری حرفه ای را در گروه های دانشجویی تعیین می کند. 3) تعیین رابطه بین خود تعیینی و جهت گیری های ارزشی دانش آموزان. 4) شناسایی ویژگی های جهت گیری های ارزشی در گروه هایی با سطوح مختلف خود تعیینی. فرضیه های تحقیقات روانشناختی زیر به عنوان مفروضات علمی عمل کردند: - تعیین خود بر جهت گیری های ارزشی دانش آموزان تأثیر می گذارد. - برای دانش آموزانی که خود تعیین می کنند، بر خلاف آنهایی که تصمیم نگرفته اند، ارزش های پایانی غالب توسعه و شناخت است. - ویژگی های دانش آموزان خودتعیین کننده ارزش های ابزاری است - آموزش، سازش ناپذیری نسبت به کاستی ها، خودکنترلی، شجاعت در دفاع از عقیده خود. مفهوم اصلی در این مطالعه مفهوم "جهت گیری های ارزشی" بود. جهت گیری های ارزشی عناصری از ساختار درونی فرد هستند که توسط تجربه زندگی فرد در طول اجتماعی شدن و سازگاری اجتماعی شکل گرفته و تثبیت می شوند و موارد مهم (ضروری برای یک فرد معین) را از ناچیز (غیر مهم) از طریق پذیرش / رد کردن برخی موارد توسط فرد مشخص می کنند. ارزش ها به عنوان چارچوبی از معانی نهایی و اهداف اساسی زندگی و نیز تعیین ابزارهای قابل قبول برای اجرای آنها شناخته شده است. خودتعیین حرفه ای آمادگی فرد برای برنامه ریزی آگاهانه و مستقل و تحقق بخشیدن به چشم انداز توسعه حرفه ای خود است. این نظرسنجی در دو گروه دانشجویی دانشگاه منطقه ای ایالتی مسکو N = 29 نفر انجام شد. در مطالعه روان‌شناختی، از روش‌های تشخیصی روان‌شناختی - تشخیص جهت‌گیری‌های ارزشی M. استفاده شد. روکچ، روش خودتعیین حرفه ای - 20 عبارت "من کی هستم؟" ام. کونا. و

مطالعه سطح خود تعیینی حرفه ای نشان داد که میانگین مقادیر اموال مورد مطالعه در گروه ها متفاوت است: در گروه اول میانگین ارزش و در گروه دوم برابر است. تجزیه و تحلیل مقایسه ای از توزیع جهت گیری های ارزش در هر دو گروه امکان شناسایی ویژگی های توزیع مقادیر پایانی را فراهم کرد (شکل 1 را ببینید).

1. زندگی فعال فعال. 7. حصیر. ارائه شده است زندگی 13. سرگرمی; 2. خرد زندگی; 8. داشتن دوستان خوب 14. آزادی; 3. سلامتی; 9. شناخت عمومی; 15. خانواده شاد زندگی؛ 4. کار جالب; 10. شناخت; 16. شادی دیگران; 5. زیبایی طبیعت; 11. زندگی مولد; 17. خلاقیت; 6. عشق; 12. توسعه; 18. اعتماد به نفس.
برنج. 1.توزیع مقادیر پایانی در گروه های دانش آموزی (در رتبه ها). در گروه دانش‌آموزی با سطح بالاتری از خودتعیین‌گری حرفه‌ای، برخلاف گروهی از دانش‌آموزانی که به‌طور حرفه‌ای تصمیم نگرفته‌اند، ارزش‌های پایانی غالب رشد و شناخت است. تفاوت در توزیع مقادیر ابزاری در هر دو گروه دانش آموزان بارزتر است (شکل 2 را ببینید).

1. دقت; 7. دشمنی با کاستی های خود; 13. اراده قوی; 2. حسن خلق; 8. آموزش و پرورش; 14. مدارا; 3. تقاضاهای بالا. 9. مسئولیت; 15. گشاده رویی; 4. نشاط; 10. عقل گرایی; 16. صداقت; 5. کوشش; 11. خویشتن داری; 17. کارایی در کسب و کار; 6. استقلال; 12. دفاع از عقیده خود; 18. حساسیت.

برنج. 2.توزیع ارزش های ابزاری در گروه های دانش آموزی (در رتبه ها). بین گروه دانش‌آموزان حرفه‌ای خودتعیین‌گر در ارزش‌های ابزاری تفاوت‌های قابل‌توجهی وجود دارد - آموزش، ناسازگاری با کاستی‌های خود، خودکنترلی و شجاعت در دفاع از عقیده غالب است. نتیجه‌گیری: 1. روند ارزش‌های پایانی در گروه‌های دانش‌آموزی با سطوح مختلف خودتعیین‌گری حرفه‌ای تفاوت معنی‌داری ندارد. 2. در توزیع ارزش‌های ابزاری تفاوت‌هایی وجود دارد: دانش‌آموزانی که از نظر حرفه‌ای مصمم هستند ترجیح می‌دهند از طریق یادگیری، خواسته‌های زیاد از خود، خودکنترلی و شجاعت در دفاع از نظرات خود به اهداف خود برسند.

تشخیص

Zhukova T. دانشجوی سال دوم دانشکده روانشناسی، موسسه اقتصاد و فرهنگ.مطالعه پرسنل بر اساس روش تشخیص روانی افراد در رابطه با ویژگی های روانشناختی حرفه ای استاندارد است که به عنوان تصویر یک کارمند موفق یک سازمان خاص شکل می گیرد. یعنی در فرآیند ارزیابی فردی که به یک سازمان می پیوندد، روانشناس ابتدا به این نکته توجه می کند که آیا کارمند بالقوه قادر به انجام بهینه وظایف حرفه ای است و انگیزه او چقدر پایدار است. بنابراین، او مجبور است عمدتاً ویژگی های فعالیت یک فرد را در ارتباط با تخصص خدمات شناسایی و ارزیابی کند. اگر یک کارمند بتواند به خوبی کار کند، اما خواسته های او توسط منابع خارجی و تصادفی تعیین می شود، بعید است که این فرد هم مدیران و هم تیم را راضی کند.یک تصور غلط نسبتاً رایج در روانشناسی آموزشی وجود دارد که مهمترین چیز در تسلط بر یک حرفه، انگیزه پایدار است. افسوس! یک آرزو کافی نیست.بنابراین V.N. دروژینین با اشاره به نظریه «آستانه هوش» توسط D. Perkins و W. Schneider تاکید کرد. چی برای هر حرفه حداقل سطح مورد نیاز توانایی ها وجود دارد، که در زیر آن انجام بهینه فعالیت های حرفه ای غیرممکن است و به علاوه موفقیت در کار توسط انگیزه، شخصیت شناسی، نظام ارزشی تعیین می شود و غیره. 1 یکی از وظایف اصلی تشخیص روانی است ارزیابی توانایی های انسان در روانشناسی، توانایی ها سیستمی از حرکات یا اعمال بهینه افراد نیستند. بهره وری حرکات و اعمال فقط می تواند به عنوان واقعیت های تحقق نسبی توانایی ها عمل کند. توانایی یک فرد به عنوان یک تصویر شکل گرفته، در حال ظهور یا سیستمی از تمایلات برای تشکیل تصویری از فعالیت آینده یا فعلی تفسیر می شود.تصویر یک طرح ذهنی از فعالیت انسان است.به این معنا که توانایی در روانشناسی یک ویژگی فکری و ذهنی یک فرد است.از همین رو روش تحقیق آن مبتنی بر ایده هایی در مورد سنجش ویژگی های هوش است.یادآوری این پایان نامه مهم است، زیرا بحث های بعدی بر اساس تحقیقات به طور خاص در مورد توانایی های فکری به عنوان تصویری از موفقیت فعالیت خواهد بود. مسئله توانایی ها جایگاه بسیار مهمی در علم روانشناسی دارد. حجم عظیمی از ادبیات به آن اختصاص داده شده است، 2 که در آن مفهوم "توانایی" به طور مبهم از حداقل سه موضع نظری تفسیر می شود. در رویکرد اول مفهوم "توانایی" به شکل تفسیر شده است عمومی (یکپارچه) و خصوصی، یا خاص توانایی ها. توانایی‌های عمومی زیربنای انواع توانایی‌های فردی هستند، جایی که به مفهوم «استعداد» نزدیک می‌شوند. توانایی های عمومی به عنوان محرکی برای توسعه توانایی های خاص عمل می کند.ماهیت غیر اصلی آنها دلیلی برای این باور است که وجود فعالیت شناختی و سازگاری، که جوهر این توانایی های کلی است، پارامترهای توسعه فعالیت ذهنی انسان را به طور کلی تعیین می کند. توانایی های خصوصی به عنوان تحقق توانایی های انسان در زمینه های خاصی از زندگی تعبیر می شود.این بدان معنا نیست که آنها بخشی از توانایی های عمومی یا عملکرد آنها هستند. پالت آنها گسترده تر است. موضوع آنها حجیم تر است. توانایی های آنها عمیق تر است. ماهیت آنها اثربخشی برخی از فعالیت های انسانی است. یک نمونه کلاسیک از مطالعه توانایی های ویژه، آزمون G.Münsterberg است که با کمک آن عملکرد ویژه توجه رانندگان کالسکه ارزیابی شد - پیمایش مداوم در یک موقعیت به سرعت در حال تغییر در خیابان، پیش بینی و پاسخ مناسب. به تمام تغییرات متنوع در چند لحظه 1 در توانایی های خاص، کلی مشخص می شود. اما این مشخصات در هنگام تشخیص نه با کپی کردن شرایط خاص خارجی یک فعالیت خاص، بلکه با مدل سازی شرایط داخلی فعالیت حرفه ای به دست می آید. B.M. تپلوف نوشت که توانایی ها "به طور کلی همه ویژگی های فردی نیستند، بلکه فقط آنهایی هستند که با موفقیت در انجام هر فعالیتی مرتبط هستند..." 2 رویکرد نظری دومبر اساس درک توانایی ها به عنوان درجات انتقال پتانسیل توانایی های فرد نسبت به آنها در حال بروز رسانی در فعالیت های واقعی این دیدگاه از یک سو، درک توانایی ها را به عنوان درجه توانایی فرد برای دستیابی به سطح معینی از موفقیت در یک فعالیت تعریف می کند. یعنی بر اساس برخی ویژگی های ثانویه، فرض بر این است که می توان دید که آیا فرد پتانسیل لازم را دارد یا خیر، آیا به اوج حرفه ای می رسد یا برای این کار نامناسب است.در همان زمان تحت توانایی های A.N. لئونتیف "یک نهاد تاسیس شده برای انجام فعالیت ها" را درک می کند. و اگر شرایط مهیا شود، آن وقت توانایی ها به طور کامل محقق می شود. 3 ثانیاً توانایی ها به دستاوردهای واقعی یک فرد اشاره دارد. یعنی اگر به نتایج واقعی خاصی رسیده باشد، به این معناست که توانایی آن را دارد. M. Stirner اشاره کرد که "آنچه که یک فرد می تواند باشد، همان چیزی است که می شود." 1 به این معنا، توانایی های تشخیصی شامل شناسایی سطح دستاوردهای یک فرد، به عنوان مثال، در طول آموزش است.به خصوص V.D. شادریکوف خاطرنشان می کند که توانایی ها "ویژگی سیستم های عملکردی است که فرآیندهای شناختی و روانی حرکتی را اجرا می کند که دارای درجه بیان فردی است و در موفقیت و اصالت کیفی عملکرد فعالیت ها آشکار می شود." 2 در داخل پارادایم سوم برجسته شدن"متبلور"و"مایع"توانایی ها. 3 به اولینرا می توان نسبت داد عوامل توانایی های فکری, در نتیجه یادگیری شکل می گیرد و در فعالیت های فرد در قالب مهارت ها و توانایی ها تقویت می شود.. نوع دومتوانایی ها را گاهی هوش «پلاستیک» می نامند. این فرآیند جذب اطلاعات و توسعه مهارت ها است (به «منطقه توسعه نزدیک» به گفته L.S. Vygotsky مراجعه کنید). البته این تقسیم دیدگاه در مورد مشکل توانایی ها مشروط است. و پارادایم های فهرست شده خود مفهوم توانایی را به سطوح مختلف تحلیل نظری می آورند. برای مثال، توانایی‌های عمومی می‌توانند مستقیماً با توانایی‌ها و قابلیت‌های متبلور همبستگی داشته باشند. به همین ترتیب، خصوصی یا خاص - نشان دهنده تجربه است. برخی از روانشناسان تفسیر می کنند توانایی ها به عنوان خواص 4 یا مجموع ویژگی ها و ویژگی های شخصیتی. 5 این موقعیت در ادبیات، "رویکرد فعالیت شخصی" نامیده می شود. A.G. کووالف و V.N. میاشچف "توانایی ها" را در این سنت به عنوان مجموعه یا ترکیبی از ویژگی های شخصیتی تعریف می کند. K.K. پلاتونوف، وی.اس.مرلین، بی.ام. تپلوف و V.A. کروتتسکی - به عنوان یک ساختار. در T.I. توانایی آرتمیف به عنوان یک ویژگی شخصی یک فرد به عنوان "پتانسیل فعالیت جدید" عمل می کند. 1 اگر مقوله "توانایی" را از دیدگاه رویکرد فعالیت در نظر بگیریم، محتوای آن در قالب جذب تأثیرات خارجی از طریق درونی سازی ارائه می شود (P.Ya. Galperin، N.F. Talyzina). از منظر مفهوم تفاوت های فردی، اینها تشکیلات داخلی هستند (E.A. Golubeva، N.S. Leites، E.A. Klimov). آشتی دادن دیدگاه های افراطی، S.L. روبینشتاین توانایی ها را در قالب آلیاژی از ویژگی ها و ویژگی های طبیعی و شکل گرفته یک فرد تعریف می کند.مشکل توانایی ها در فرآیند تشخیص حرفه ای پرسنل کلیدی است. روانشناسی سرشار از مفاهیم مختلف نظری و تجربی از توانایی ها است. فقط به لیست و توضیحات آنها که در آثار V.N. دروژینینا. 2 ما سعی خواهیم کرد یک مدل تحقیق برای ارزیابی توانایی ها بر اساس دیدگاه L.S. ویگوتسکی

برای مطالعه محیط آموزشی، می توانید از سیستم پارامترهای تشخیصی روانی که برای تجزیه و تحلیل روابط ایجاد شده است استفاده کنید. میاسیشچف, 1960;لوموف، 1984;دریابو، لوین، 1994). این مجموعه اندازه گیری بر اساس دسته بندی های کلی متریک است و می تواند برای توصیف محیط آموزشی استفاده شود.

پنج پارامتر محیطی "پایه" شناسایی شده است: وسعت، شدت، روش، درجه آگاهی و ثبات. و همچنین شش پارامتر مرتبه دوم: احساسی بودن، عمومیت، تسلط، انسجام، یکپارچگی، فعالیت. پارامتر یکپارچگی توسط V.A "ضمیمه" شده است. یاسوین به پارامتر پایداری، و همچنین یک پارامتر جدید - "تحرک محیط آموزشی" را معرفی کرد.

برای هر پارامتر، چندین مقیاس رتبه بندی ارائه می شود؛ می توانید چندین پارامتر و چندین مقیاس را برای کار در درس انتخاب کنید.

شما می توانید با در نظر گرفتن محیط مورد مطالعه - محیط آموزشی مدرسه ای که در آن تحصیل کرده یا محیط آموزشی دانشگاه (با توجه به محیط انتخاب شده، مقیاس های لازم را انتخاب کنید) به عنوان یک متخصص دعوت کنید.

مدالیت محیط آموزشیمال اوست کیفی و معنادارمشخصه. در فرآیند ایجاد مدالیته یک محیط آموزشی خاص، اغلب از تحلیل کمی آن بر اساس معیارهای انتخاب شده استفاده می شود.

روش محیط آموزشی را می توان با استفاده از آن نشان داد تکنیک های مدل سازی برداریوجود یا عدم وجود شرایط و فرصت ها در یک محیط آموزشی خاص به عنوان یک شاخص ملاک محسوب می شود. برای توسعه فعالیت(یا انفعال) کودک و آزادی شخصی او(یا وابستگی ها).

بنابراین، محیط آموزشی را می توان به یکی از چهار نوع اصلی شناسایی شده توسط J. Korczak طبقه بندی کرد:

1) "محیط آموزشی جزمی"ترویج رشد انفعال و وابستگی کودک ("محیط آموزشی جزمی" به گفته J. Korczak).

2)" محیط آموزشی شغلی»ترویج توسعه فعالیت، و همچنین وابستگی کودک ("محیط براق و حرفه ای خارجی" به گفته J. Korczak)؛

3) "محیط آموزشی آرام"ترویج رشد آزاد، اما همچنین باعث شکل گیری انفعال کودک ("محیط مصرف آرام" به گفته J. Korczak)؛

4)" محیط آموزشی خلاق»ترویج رشد آزادانه یک کودک فعال ("محیط آموزشی ایدئولوژیک" به گفته J. Korczak).

می تواند به عنوان ابزاری موثر برای بررسی روانشناختی و تربیتی محیط آموزشی مورد استفاده قرار گیرد. ضریب مدالیته،کدام نمایشها میزان استفاده دانش آموزان از فرصت های رشد(منابع زیست محیطی).

بنابراین، در یک محیط جزمی، همه احتمالات به وضوح استفاده نمی شود(یعنی ضریب مدالیته باید کمتر از 100% یا کمتر از یک باشد). شما می توانید موقعیتی را ذکر کنید که برای همه آشنا است، زمانی که دانش آموزی تکالیف خود را آماده نمی کند زیرا "دیروز از او پرسیده شد". به عبارت دیگر، برای تحقق فرصت های آموزشی در این محیط، کنترل همه جانبه معلمان لازم است. هنگامی که ضعیف می شود، دانش آموزان شروع به "تصادف" می کنند، زیرا آنها فاقد فعالیت هستند وابسته و منفعلاحساس نمی کنند سوژه های رشد خودشان هستند.

میزان استفاده از فرصت های آموزشی در آراممحیط حتی کمتر از یک محیط جزمی. در اینجا دانش آموزان به شدت تحت کنترل نیستند، آنها به حال خود رها شده اند و در عین حال آنها آزاد در انتخاب یک سبک زندگی منفعل.

وضعیت کاملاً متفاوتی در آن به وجود می آید خلاقمحیط زمانی که دانش آموزان رایگان و فعالدر اینجا نه تنها از فرصت‌های رشد شخصی که توسط محیط ارائه می‌شود استفاده می‌شود، بلکه خود دانش‌آموزان فرصت‌های رشد جدیدی را برای خود سازماندهی می‌کنند (سوال بپرسند، مشکلات آموزشی را در فرآیند ارتباطات غیررسمی حل کنند، به دنبال ادبیات اضافی و غیره باشند). بنابراین، ضریب مدالیت در یک محیط خلاق از 100٪ یا بیشتر از یک تجاوز می کند.

که در حرفهدر یک محیط، منابع محیطی شدیدتر از محیطی جزمی و حتی بیشتر از آن در یک محیط آرام، اما شدت کمتری نسبت به محیط خلاقانه استفاده می شود. دانش آموزان کافی است فعال و با انگیزهآنچه را که به آنها پیشنهاد می شود و حتی اندکی بیشتر از محیط زیست بگیرند.

ACTIVITY محیط خلاق محیط شغلی آزادی _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ وابستگی محیطی دگماتیک انفعال

فعالیت بالا بالاتر از حد متوسط کمتر از حد متوسط

شکل 13.اهمیت ضرایب مدالیته برای تیپ های شخصیتی شکل گرفته در محیط های آموزشی مختلف.

(محور افقی بین آزادی و وابستگی و محور عمودی فعالیت و انفعال است)

بنابراین، ضریب مدالیته،اولا،هرچه بیشتر باشد، فعالیت بالاتر استو، ثانیاًبا درجه یکسانی از فعالیت، آن را بیشتر در شرایط فعالیت آزاددر شرایط انفعال آزاد کمتر برای تعیین ضریب مدالیته از «بردار شخصیت» شکل گرفته در این نوع محیط آموزشی استفاده می شود. سطح متوسط فعالیت آزمودنی تحت کنترل خارجی به عنوان یک واحد متعارف در نظر گرفته می شود (مطابق با محیط شغلی وابستگی فعال).

بر اساس این تکنیک، ساخت مدل‌های برداری محیط‌های آموزشی در هر دو سطح محلی و خرد به خوبی راهبرد آموزشی اجرا شده توسط یک موسسه آموزشی یا یک معلم خاص را تشخیص داده و به وضوح نشان می‌دهد. بنابراین به نظر می‌رسد مدل‌سازی برداری روشی مؤثر برای تشخیص روش‌های محیط آموزشی باشد.

پارامترهای کمی بررسی محیط آموزشی

برای انجام یک ارزیابی کمی تقریبی پارامترهای معاینه روانشناختی و تربیتی محیط آموزشی، موارد زیر ضروری است:

1. در هر بلوک (به عنوان مثال، بلوک "گشت های محلی")، خطی را علامت گذاری کنید که در آن، به نظر شما،وضعیت واقعی امور را در محیط تجزیه و تحلیل شده به بهترین شکل منعکس می کند. ستون اول (خالی) جدول برای علامت گذاری سطرهای مربوطه استفاده می شود. توجه!در برخی از بلوک ها (به عنوان مثال، "مهمان ها")، ردیف های جداگانه در ستون نقاط با نماد "+" مشخص می شوند. این بدان معنی است که شما نمی توانید محدود به انتخاب یک خط در یک بلوک باشید، اما چندین خط "مناسب" را علامت بزنید.

2. هر بلوک با یک خط خالی اضافی ارائه می شود. اگر محتوای خود را با آنچه در خطوط دیگر این بلوک پیشنهاد شده تفاوت قابل توجهی داشته باشد، می توانید در این خط بنویسید. توجه!این محتوای بلوک جدید فقط باید در نظر گرفته شود بجایدر جدول پیشنهاد شده است، اما با آنها خلاصه نشده است.

3. امتیازهای دریافتی برای این بلوک (در صورت لزوم خلاصه می شود) در سطر با نام این بلوک ثبت می شود.

4. در مرحله بعد، امتیازهای دریافتی در تمام بلوک های این پارامتر جمع بندی می شوند (این مجموع نمی تواند از 10 امتیاز بیشتر شود) و در خط "امتیاز کل" تحت نام پارامتر مربوطه (مثلا "وسعت محیط آموزشی" ثبت می شود. ”).

5. با استفاده از نمودار در شکل. 13، ضریب مدالیته را برای محیط آموزشی تحلیل شده تعیین کرده و در ردیف مربوطه جدول بنویسید.

6. مقدار "امتیاز نهایی" را در "ضریب مدالیته" ضرب کنید و نتیجه حاصل را (که باید عددی بیش از 13 باشد) در خانه آزاد جدول در کنار نام پارامتر تحلیل شده بنویسید.

حاشیه نویسی

این مقاله مدل و روشی را برای تشخیص آگاهی از محیط آموزشی پیشنهاد می‌کند و معیارهای ارزشیابی مربوطه را شناسایی می‌کند. مشخص است که آگاهی از محیط آموزشی، شاخصی از درگیری آگاهانه همه موضوعات فرآیند آموزشی در آن است. از دیدگاه نویسندگان، هنگام تشخیص آگاهی از محیط آموزشی، باید به خاطر داشت که این یک جزء جدایی ناپذیر از یک نظام اجتماعی مرتبه بالاتر است. به نوبه خود، آگاهی دانش آموز از محیط آموزشی یکی از معیارهای میهن پرستی اوست. آگاهی از محیط آموزشی توسط افراد آن تا حد زیادی به اثربخشی کار آموزشی در یک موسسه آموزشی بستگی دارد. روش های تحقیق: تحلیل ادبیات علمی و روش شناختی و تمرین کار آموزشی در مؤسسات آموزشی، مدل سازی، روش های کیفی سنجی، روش های نظریه مجموعه ها و روابط. مبانی روش شناختی مطالعه: رویکردهای سیستمی، جامعه شناختی، کیفی و شایستگی محور.

کلید واژه ها:دانش آموزان، محیط آموزشی، آگاهی، مدل، معیارها، تشخیص.

DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2016.05.135.p148-152

الگوهای مدرن و روشهای ارزشیابی ادراک محیط آموزشی

والنتین سرگیویچ ماتویف، کاندیدای علوم تربیتی، مدرس، دیمیتری الکساندرویچ رومانوف، کاندیدای علوم تربیتی، مدرس دانشگاه فنی دولتی کوبان، کراسنودار؛ لیوبوف الکساندرونا ماتویوا، کارمند ارشد آزمایشگاه، دانشگاه دولتی کوبان فرهنگ بدنی، ورزش و گردشگری؛ والری لئونیدوویچ شاپوشنیکف، کاندیدای علوم فیزیکی و ریاضی، واحد کراسنودار از دانشگاه همکاری روسیه، کراسنودار

حاشیه نویسی

این مقاله با ارائه مدل و روش ارزیابی برای ادراک محیط آموزشی، معیارهای ارزشیابی مناسب را منعکس می کند. مشخص شده است که ادراک محیط آموزشی، پارامتری از گنجاندن ذهنی همه موضوعات فرآیند آموزشی در آن است. با توجه به دیدگاه نویسندگان، در طول ارزیابی ادراک محیط آموزشی لازم است به یاد داشته باشیم که یک جزء اجباری از سیستم اجتماعی سطح بالاتر سلسله مراتبی است. اما درک محیط آموزشی توسط دانش آموز یکی از مهمترین معیارهای میهن پرستی اوست. همچنین، ادراک محیط آموزشی توسط آزمودنی های آن به طور انتقادی توسط کارایی کار آموزشی در مؤسسه آموزشی تعیین می شود. روش های تحقیق: تحلیل ادبیات علمی- روشی و عملکرد کار آموزشی در مؤسسات آموزشی، مدل سازی، روش های سنجش کیفیت، روش های مجموعه ها و نظریه روابط. مبانی روش شناختی تحقیق: رویکردهای سیستمی، جامعه شناختی، سنجش کیفیت و شایستگی محور.

کلید واژه ها:دانش آموزان، محیط آموزشی، ذکر، الگو، معیارها، سنجش.

معرفی

مدل‌سازی (از جمله طراحی) و تشخیص محیط‌های آموزشی یکی از سریع‌ترین حوزه‌های در حال توسعه علوم تربیتی است. در واقع، محیط آموزشی اساساً یک عامل بیرونی (مشروط اجتماعی) مهم در رشد شخصی و حرفه ای دانش آموز یا به عبارت دقیق تر، مجموعه ای از فرصت ها برای این فرآیند است. در حال حاضر پارامترهای محیط آموزشی عبارتند از: روش، گستردگی، شدت، آگاهی، انسجام، ساختار، عمومیت، عاطفه، تسلط، ثبات، تحرک، فعالیت اجتماعی، ایمنی، بلوغ و کارایی (توجه داشته باشید که دوازده پارامتر اول شناسایی شدند. در سال 2000 توسط آکادمی آکادمی آموزش روسیه V.A. Yasvin).

در عین حال، روش های تشخیصی (به ویژه معیارهای ارزیابی) برای اکثر پارامترهای محیط های آموزشی به طور کامل توسعه نیافته است. آگاهی از این قاعده مستثنی نیست - گنجاندن آگاهانه همه موضوعات فرآیند آموزشی در آن (محیط). یکی از دلایل توسعه ناکافی مدل‌های (به‌ویژه مدل‌های ریاضی) محیط‌های آموزشی است. در عین حال، بدیهی است که آگاهی فرد از محیط اجتماعی (جامعه) که به آن تعلق دارد، یکی از جنبه های میهن پرستی اوست و محیط آموزشی نیز یک نظام اجتماعی است. مسئله تحقیق این است که مدل ها و معیارهای مناسب برای سنجش آگاهی از محیط آموزشی کدامند؟ هدف از این پژوهش ایجاد مدل و روشی برای تشخیص آگاهی از محیط آموزشی است.

نتایج تحقیق

اجازه دهید دبلیو- بسیاری از اطلاعات منعکس کننده تجربه تاریخی محیط آموزشی، آر- پس ارتباطات زیادی بین آنها وجود دارد

بر این اساس، بسیاری از اطلاعاتی که دارای اهمیت حیاتی (بنیادی)، مهم و مشورتی هستند، n- تعداد فواصل زمانی مرتبط با تجربه تاریخی محیط آموزشی، W i- بسیاری از اطلاعات مرتبط من-دوره تجربه تاریخی همین مدل برای مجموعه R نیز صادق است. برای مثال، اطلاعاتی که "دانشگاه مسکو اولین دانشگاه در روسیه است که در سال 1755 توسط دانشمند بزرگ M.V. Lomonosov تاسیس شد" اساساً مهم است (اگر در مورد M.V. Lomonosov ایالت مسکو صحبت می کنیم. دانشگاه). در خیلی دبلیوهمچنین شامل اطلاعاتی است که منعکس کننده ارتباط محیط آموزشی با محیط های سطوح بالاتر یا پایین سلسله مراتب است. به عنوان مثال، اطلاعات "دانشگاه X به طور مداوم از نظر سطح فعالیت تحقیقاتی در دانشگاه Y جایگاه پیشرو دارد" نشان دهنده ارتباط بین محیط میانی دانشکده X و محیط کلان دانشگاه Y است.

ضریب شناختی آگاهی از محیط آموزشی در دانش آموز

اینجا: آر- قدرت مجموعه، w- اطلاعات زیادی در مورد محیط آموزشی که دانش آموز دارد.

در عین حال، بدیهی است که داشتن اطلاعات واقعی در مورد محیط آموزشی شرط لازم، اما کافی برای آگاهی فردی دانش آموز نیست. علاوه بر شناخت واقعیات، دیدن روابط علت و معلولی، تفسیر مناسب، داشتن نگرش ارزشی نسبت به محیط آموزشی، دیدن رابطه آن با سایر نظام های اجتماعی و غیره ضروری است. همچنین متذکر می شویم که ممکن است دانش آموز آگاهی خود را فقط از سطح خاصی از محیط آموزشی ارزیابی کند. به عنوان مثال، ممکن است یک دانشجو از محیط کلان دانشگاه آگاهی بالایی داشته باشد، اما از ریزمحیط دپارتمان یا میان محیط دانشکده (یا برعکس) بسیار ضعیف آگاه باشد.

از دیدگاه نویسندگان، می توان افرادی را با سطح آگاهی فردی بسیار پایین (صفر)، پایین، متوسط، بالاتر از متوسط، بالا، بسیار بالا و بالاترین سطح آگاهی از محیط آموزشی شناسایی کرد. در سطح پایین، اطلاعات کمی در مورد محیط آموزشی وجود دارد ( دوباره }