سیستم تعامل. عملکرد تعامل تعاملی چگونه سیستم تعامل را "روشن" کنیم

عملکرد تعاملی ارتباط با هدف اطمینان از تعامل سازنده بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است. مؤلفه‌های اصلی این فرآیند، خود افراد، ارتباط متقابل آنها و تأثیر ناشی از آن بر یکدیگر است. یک مؤلفه اساسی در روند تعامل افراد در ارتباط، واقعیت تغییرات متقابل آنها در نتیجه تأثیر متقابل است.

فعالیت های مشترک همیشه با حل یک کار حرفه ای خاص (صنعتی، آموزشی و غیره) پیش روی شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی و همچنین با وجود یک هدف مشترک در بین شرکت کنندگان همراه است. اصول اصلی روابط تجاری عبارتند از:

• - عقلانیت؛
• - مدیریت آگاهانه دوره تعامل تجاری؛
• - به حداقل رساندن عنصر شانس
• - جستجوی وسایلی برای افزایش اثربخشی همکاری.

ساختار فعالیت های مشترک اثر عجیبی بر رفتار افراد می گذارد و شامل تعدادی از عناصر اجباری است. این شامل:

• - یک هدف واحد، مقررات دقیق آن و تعریف راه هایی برای برقراری تماس بین شرکت کنندگان در تعامل.
• - مشترك بودن انگيزه ها كه افراد را به كار با هم ترغيب مي كند.
• - اتصال اجباری شرکت کنندگان؛
• - استاندارد رفتار توسعه یافته (فرهنگ سازمانی)؛
• - وجود یک فضا و زمان واحد برای اجرای اقدامات مشترک (قوانین درس، مخاطب)؛
• - تقسیم یک فرآیند واحد از فعالیت به عملکردهای جداگانه و توزیع آنها بین شرکت کنندگان (آموزش و کارآموزان).
• - هماهنگی اقدامات فردی، نیاز به مدیریت آنها؛
• - دانش هر شرکت کننده از هنجارها، قوانین، رویه های تعامل بین فردی و گروهی.
• - نیاز به انتقال اطلاعات و بازخورد اجباری.

در ادبیات، انواع زیر از تعامل تجاری به عنوان رایج ترین در نظر گرفته شده است:

• – همکاری یا همکاری، آن ها ادغام گروهی - اقداماتی برای متحد کردن و هماهنگ کردن تلاش های مشترک در اجرای یک فرآیند خاص. در همان زمان، شرکا ممکن است احساسات مثبتی را برای یکدیگر تجربه نکنند. همکاری مبتنی بر تمایل به دستیابی به نتایج، منافع متقابل و اهداف مشترک است.
• – رقابت یا رقابت (از لات موافق بودن - برخورد) - تعاملی که با تقابل مشخص می شود. در اینجا فعالیت شرکت کنندگان در تعامل با هدف تضعیف، بیرون راندن یکدیگر به منظور مبارزه برای رهبری، برای همدردی شخص ثالث، برای اشیایی است که دارای منابع محدود هستند. در عین حال، یکی از شرکا یا هر دوی آنها نمی خواهند اهداف مشترک را بین خود به اشتراک بگذارند.
• – تعارض (از لات درگیری - برخورد) - برخورد منافع، دیدگاه های مخالف، که در بیشتر موارد به تقابل ختم می شود. اختلاف نظر جدی بین شرکای تعامل تجاری؛ بحث داغی که به تضاد عقاید تبدیل می شود.

کنش متقابل شامل کنش هایی است که به نوبه خود از عناصر زیر تشکیل شده است: سوژه کنشگر (معلم)، موضوع کنش یا موضوعی که تأثیر بر او معطوف است (کارآموزان)، ابزار یا ابزار تأثیر، روش کنش یا روش استفاده از ابزار تأثیر، عکس العمل شرکت کنندگان بر اساس آن عمل یا نتیجه عمل.

با توجه به درجه رسمی شدن، همانطور که مشخص است، گروه های رسمی و غیر رسمی از هم متمایز می شوند. تعامل در گروه‌های رسمی به شما امکان می‌دهد جریان‌های اطلاعات را ساده و محدود کنید، که توسط مقررات زیر تعیین می‌شود:

• - سازمانی (طرح ساختار سازمانی یک موسسه آموزشی)؛
• - عملکردی (نقش و وظایف کارآموزان و مربیان).

درجه رسمی بودن گروه با اصول زیر مشخص می شود:

• 1) تماس اجباری همه شرکت کنندگان در ارتباط، صرف نظر از علاقه و ناپسندی آنها.
• 2) ماهیت موضوع-هدف محتوای فعالیت (آموزش و توسعه)؛
• 3) رعایت اصول نقش رسمی تعامل با در نظر گرفتن نقش های رسمی ، حقوق و وظایف عملکردی و همچنین تبعیت و آداب تجارت (معلم - دانش آموز ، معلم - دانش آموز)؛
• 4) علاقه همه شرکت کنندگان به تعامل تجاری در دستیابی به نتیجه نهایی و در عین حال اجرای مقاصد شخصی (ترفیع و آموزش).
• 5) کنترل ارتباطی شرکت کنندگان در تعامل، از جمله بالا (بازی، نقاب، تغییر نقش، دستکاری، پیروی از قوانین، قرارداد روانی و غیره).
• 6) محدودیت های رسمی:
  • - متعارف، یعنی اقدامات مطابق دستورالعمل، رعایت توافقات و غیره؛
  • - موقعیتی، یعنی تعامل در قالب آموزش، مقررات و محیط فضایی که توسط شرایط ارائه می شود.
  • - احساسی، یعنی صرف نظر از میزان تنش در جو کسب و کار، تجلی هر یک از شرکت کنندگان از تعامل مقاومت در برابر استرس، فرهنگ عاطفی بالا و توانایی خودکنترلی.
  • - خشونت آمیز، یعنی در تمرین آموزشی، در جلسات آموزشی با استفاده از فن آوری های فشرده، قطع کردن تماس های غیر سازنده یا اقداماتی که توافق نامه ها را نقض می کند مجاز است (به عنوان مثال، عدم رعایت مقررات تعیین شده یا ارتباطات نادرست).

گروه‌های غیررسمی معمولاً با تعامل اجتماعی بین افراد مشخص می‌شوند، بیان نیاز انسان به ارتباط با توجه به علایق، همدردی‌ها و تعهدات، تکمیل کننده ارتباطات رسمی.

همانطور که در فصل اشاره شد. 6، تعامل در ادغام تلاش های جمعی برای حل مشترک یک مشکل آموزشی خاص، تعاملی نامیده می شود. تعامل تعاملی مداخله (مداخله) معلم در موقعیت گروهی "اینجا و اکنون" است که فعالیت اعضای گروه را مطابق با یک هدف آموزشی خاص ساختار می دهد. هنگام در نظر گرفتن مشکل تعامل بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، به عنوان یک موضوع تعامل، یک گروه آموزشی را در نظر می گیریم که می تواند به عنوان کوچک طبقه بندی شود (در هنگام استفاده از فناوری های فشرده). به عنوان یک قاعده، کل گروه مطالعه به چندین گروه کوچک تقسیم می شود که تعداد بهینه هر یک از آنها پنج تا هفت نفر است که نشان دهنده سطح ارتباطات تعاملی بین فردی و اجتماعی (گروهی) است.

ثابت شده است که اثربخشی تعامل متقابل به اثربخشی کار گروهی بستگی دارد. علاوه بر این، گروه تعاملی از نظر موفقیت کار خود از بسیاری جهات از هر گروه مشابه در ترکیب، اما بر اساس اصول دیگر تعامل ساخته شده است. در ارتباطات تعاملی، فرد آنچه را که خارج از گروه نمی توان به دست آورد، غنی می کند، به دست می آورد و از دیگران وام می گیرد و موفقیت فعالیت های مشترک شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی نه چندان با فعالیت هر یک از اعضای گروه تعیین می شود. با بهینه بودن تعامل آنها با یکدیگر، استراتژی و تاکتیک های تلاش های مشترک گروهی.

مزایا و معایب بالقوه کار در یک گروه در جدول 1 نشان داده شده است. 7.1.

جدول 7.1

مزایا و معایب بالقوه کار گروهی

روش تصمیم گیری گروهی به ویژه در مواردی مؤثر است که مسئله مورد بحث در یادگیری تعاملی خلاقانه است و گزینه های متعددی برای حل آن وجود دارد. مزیت تصمیمات گروهی نسبت به تصمیمات فردی و اثر هم افزایی ناشی از آن در این مورد ناشی می شود:

• - حجم زیاد و تنوع اطلاعات در نظر گرفته شده؛
• - پتانسیل خلاقیت بیشتر (در فرآیند تصمیم گیری، گروه به عنوان یک کل تعداد بیشتری از فرضیه ها را مطرح می کند و آنها را با دقت بیشتری نسبت به یک فرد کنترل می کند).
• - ریسک بزرگ، "شجاعت محتاطانه" در تصمیم گیری.
• - استفاده از تاکتیک های موثرتر "تمرکز" در ترویج و بررسی فرضیه ها.
• - فعالیت اعمال ذهنی همه، که توسط سؤالات و بحث ایجاد می شود.

در رابطه با موارد فوق، لازم به ذکر است که A. V. Petrovsky و M. A. Turevsky اثربخشی کار گروهی را با انجام آزمایشات با یک گروه آموزشی مورد مطالعه قرار دادند و دریافتند که آموزش ده نفر آسان تر از دو نفر است، که "اثر گروهی" است. در کار مشترک متولد شده است. "، یک افزونه فوق العاده به امکانات همه. همه اینها ویژگی های یک جمع واقعی را به دست می آورد و نه تنها به توسعه شایستگی ها، بلکه به آموزش شرکت کنندگان در تعامل گروهی کمک می کند.

اصطلاحات "روش های تعاملی"، "آموزش تعاملی"، "فرایند آموزشی تعاملی"، "تعامل تعاملی" که اخیراً به طور گسترده در تئوری و عمل آموزش مورد استفاده قرار گرفته اند، ویژگی اصلی مفهوم "تعامل" را دارند. در تمام این اصطلاحات، استفاده از تعریف "تعاملی" بر جایگزینی آنها با روش های سنتی، آموزش، فرآیند و غیره تاکید دارد.

نام این روش از اصطلاح روانشناسی "تعامل" گرفته شده است که به معنای "تعامل" است. تعامل گرایی گرایشی در روانشناسی اجتماعی و آموزش مدرن است که بر اساس مفاهیم جامعه شناس و روانشناس آمریکایی جی.جی مید بنا شده است.

تعامل به عنوان ارتباط مستقیم بین فردی درک می شود که مهمترین ویژگی آن توانایی یک فرد برای "پذیرش نقش دیگری"، تصور اینکه یک شریک یا گروه ارتباطی چگونه او را درک می کند، و بر این اساس موقعیت را تفسیر کرده و اقدامات خود را طراحی می کند.

فرآیند تعاملی فرآیند تعامل هدفمند و تأثیر متقابل شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است. این تعامل بر اساس تجربه شخصی هر یک از شرکت کنندگان است.

فرآیند تعاملی با شدت بالای ارتباطات، ارتباطات، تبادل فعالیت ها، تغییر و تنوع فعالیت ها، رویه (تغییر در وضعیت شرکت کنندگان)، بازتاب هدفمند توسط شرکت کنندگان از فعالیت های خود، تعامل مشخص می شود.

معنای تعاملی شامل تعریف مفاهیم «بین» (بین) و «فعالیت» (فعالیت تقویت‌شده) است. در این راستا، اصطلاح "تعامل تعاملی" را می توان به عنوان افزایش فعالیت شرکت کنندگان در مورد تعامل بین خود و اصطلاح "تعامل آموزشی تعاملی" - به عنوان افزایش فعالیت های هدفمند معلم و دانش آموزان برای سازماندهی تعامل بین خود به منظور توسعه. (س کشلو).

بنابراین، روش های تعاملی را می توان به عنوان روش های افزایش فعالیت هدفمند معلم و دانش آموزان در سازماندهی تعامل بین خود و تعامل بین ذهنی همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی برای ایجاد شرایط بهینه برای توسعه در نظر گرفت.

تعامل تعاملی فرآیندی از فعالیت مشترک معلم و دانش آموزان است که ویژگی های آن عبارتند از: حضور مشترک مکانی و زمانی شرکت کنندگان، ایجاد امکان تماس شخصی بین آنها. وجود یک هدف مشترک، یک نتیجه پیش بینی شده از فعالیت که منافع همه را برآورده می کند و به تحقق نیازهای همه کمک می کند. برنامه ریزی، کنترل، اصلاح و هماهنگی اقدامات؛ به اشتراک گذاری یک فرآیند واحد همکاری، فعالیت های مشترک بین شرکت کنندگان؛ ظهور روابط بین فردی تعامل تعاملی یک فعالیت ارتباطی فشرده شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، تنوع و تغییر انواع و اشکال، روشی از فعالیت است.

هدف از تعامل تعاملی تغییر، بهبود مدل های رفتار و فعالیت های شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است. از جمله ویژگی ها و ابزارهای پیشرو تعامل تعاملی که از طریق تجزیه و تحلیل عمل تعامل تعاملی، چند گفتاری، گفت و گو، فعالیت ذهنی، ایجاد معنا، روابط بین الاذهانی، آزادی انتخاب، موقعیت موفقیت، مثبت بودن و خوش بینی ارزیابی، تأمل، شناسایی شد. و غیره را برجسته کنید. اجازه دهید توضیح دقیق تری به آنها بدهیم.

چند گفتاری - "چند صدایی"، که در آن می توانید صدای هر یک از شرکت کنندگان در تعامل آموزشی را بشنوید. حق هر یک از شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی به دیدگاه فردی خود، آمادگی و فرصت برای بیان آن، به معنای خود (آگاهی، درک) در مورد مشکل مورد بحث. امکان وجود هر دیدگاه، هر معنایی؛ رد حقایق مطلق

گفتگو - درک مشارکت کنندگان از تعامل آموزشی از یکدیگر به عنوان شرکای برابر. توانایی گوش دادن و شنیدن یکدیگر؛ ادعای "من" شخص دیگری بدون توجه به دیدگاه ها، شخصیت. کمک معلم به دانش آموز در شکل گیری طرز تفکر او، بینش او از مسئله، روش او برای حل مسئله. حق هر شرکت کننده در تعامل آموزشی که خودش باشد، خود را بیان کند، پتانسیل خود را طبق مدل خودش، برنامه خودش تحقق بخشد. همکاری معلم و دانش آموز؛ درک شریک در تعامل آموزشی توسط موضوع فعالیت؛ نیاز و توانایی انعکاس فعالیت ها، تعاملات آنها.

فعالیت ذهن - سازماندهی فعالیت ذهنی شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی. نه جذب حقایق آماده توسط دانش آموزان، بلکه حل مستقل مسئله از طریق اجرای یک سیستم عملیات ذهنی. یادگیری مشکل؛ عملکرد مستقل توسط دانش آموزان عملیات ذهنی مختلف (تحلیل، سنتز، مقایسه، تعمیم، طبقه بندی و غیره)؛ ترکیبی از اشکال مختلف سازماندهی فعالیت ذهنی دانش آموزان (به ویژه فردی، زوجی، گروهی). فرآیند تبادل افکار بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.

به معنی خلقت - فرآیند ایجاد آگاهانه (ایجاد) توسط موضوعات تعامل آموزشی محتوای جدیدی از معنای اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف. بیان نگرش فردی به پدیده های واقعیت؛ تأمل از نقطه نظر فردیت خود؛ درک هر یک از شرکت کنندگان از فرآیند آموزشی، معنای پدیده مورد مطالعه، در نظر گرفته شده، رویداد، موقعیت، موضوع. تبادل معانی فردی بین شرکت کنندگان در تعامل آموزشی. غنی سازی معنای فردی از طریق مبادله، همبستگی با معانی دیگر. محتوای فرآیند آموزشی به یک محصول تبدیل می شود که نتیجه معنی آفرینی شرکت کنندگان در آن است.

روابط بین موضوعی - شرکت کنندگان در تعامل آموزشی (معلم و دانش آموز) موضوع فرآیند آموزشی هستند، یعنی. شرکت کنندگان کامل آن، مستقل، خلاق، فعال، مسئول. ذهنیت دانش آموز تا حد زیادی توسط موقعیت ذهنی معلم تعیین می شود. هر شرکت کننده در فرآیند آموزشی شرایطی را برای رشد خود ایجاد می کند.

آزادی انتخاب - تنظیم و فعال سازی آگاهانه توسط شرکت کنندگان در روند آموزشی رفتار خود، تعامل آموزشی، که به توسعه بهینه آنها، خودسازی کمک می کند. امکان تجلی سوژه های تعامل آموزشی اراده آنها. توانایی فرد برای تنظیم و فعال کردن آگاهانه رفتار خود؛ نیاز به غلبه بر موانع، مشکلات؛ توانایی شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی برای عمل مستقل و تعامل. مسئولیت آگاهانه برای انتخاب های انجام شده

موقعیت موفقیت - ایجاد هدفمند مجموعه ای از شرایط خارجی که به رضایت، شادی، تجلی طیفی از احساسات مثبت توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی کمک می کند. ارزیابی مثبت و خوشبینانه؛ انواع ابزارهای آموزشی که به موفقیت در فعالیت های دانش آموزان و معلمان کمک می کند. موفقیت به عنوان انگیزه ای برای خودسازی، خودسازی؛ سازماندهی فعالیت های دانش آموزان بر اساس اصول چند گفتاری، فعالیت ذهنی، به معنای ایجاد.

ارزیابی مثبت و خوش بینانه - عدم وجود ارزیابی های منفی و قطبی در تعامل آموزشی. آمادگی معلم هنگام توصیف فعالیت های دانش آموزان، تعامل آموزشی، برای تأکید بر ارزش، اصالت، اهمیت نتیجه، دستاوردهای فرد. تمایل به توجه به تغییر مثبت در وضعیت (توسعه) دانش آموز؛ حق دانش آموز برای خود ارزیابی، ارزیابی فعالیت های معلم، تعامل آموزشی. توانایی معلم در بالا بردن (اما نه تحقیر) شأن دانش آموز؛ اتکا در ارزیابی فعالیت ها بر مثبت؛ ایجاد موقعیت موفقیت در فعالیت ها از طریق ارزیابی؛ غلبه احساسات مثبت در معلم در روش ارزیابی؛ غیر قابل قبول بودن مقایسه دستاوردهای یک دانش آموز با دستاوردهای دانش آموز دیگر.

انعکاس - درون نگری، خود ارزیابی توسط شرکت کنندگان در روند آموزشی فعالیت های خود، تعامل. نیاز و آمادگی دانش آموزان و معلم برای رفع تغییرات در وضعیت خود و تعیین دلایل این تغییر؛ رویه موضوع تعامل آموزشی برای تثبیت رشد و خودسازی خود در فرآیند آموزشی.

همه این ویژگی های تعامل تعاملی یکدیگر را تعیین می کنند، در مجموعه واحدی از ویژگی ها ادغام می شوند که محتوای و اساس تکنولوژیکی فرآیند توسعه ذهنیت معلم در آموزش حرفه ای، هر جزء از این فرآیند را تشکیل می دهند.

تعامل آموزشی تعاملی جایگزینی برای تعامل آموزشی سنتی است که جوهر یک فرآیند آموزشی اقتدارگرا-اجباری و شخصی بیگانه شده را تعیین می کند. اولویت های تعامل آموزشی تعاملی ویژگی هایی مانند فرآیندی بودن، فعالیت، ارتباط، گفتگو، امکان بیان خود، ایجاد معنا، تأمل و غیره است. تأثیر آموزشی سنتی با هدف اجرای برنامه اجباری، انتقال دانش است. ، شکل گیری مهارت ها و توانایی های دانش آموزان.

طبقه بندی روش های یادگیری تعاملی

ساختار تعامل آموزشی تعاملی همچنین مبنای طبقه بندی روش های آموزشی فعال است. مطابق با عملکرد پیشرو یک روش خاص در سازماندهی تعامل آموزشی، روش ها را می توان به گروه های زیر طبقه بندی کرد:

روش های ایجاد فضای مطلوب، سازماندهی ارتباطات؛

روش های تبادل فعالیت ها؛

روشهای فعالیت ذهنی 4

روش های خلق معنا؛

روش های فعالیت بازتابی؛

روش های یکپارچه (بازی های تعاملی).

ما شرحی از هر گروه از روش ها ارائه می دهیم.

روش هایی برای ایجاد فضای مطلوب، سازماندهی ارتباطات مبنای رویه ای آنها دارای "حمله ارتباطی" است که توسط معلم برای گنجاندن سریع در فعالیت های مشترک، در تعامل هر یک از شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی سازماندهی شده است. روش های این گروه به خودشکوفایی هر یک از دانش آموزان، انطباق سازنده آنها با وضعیت آموزشی در حال ظهور کمک می کند. از جمله آنها روشهایی مانند "گل بدهید"، "تمجید"، "نام و اشاره"، "تغییر نام"، "پیش بینی آب و هوا"، "اگر من یک پدیده طبیعی بودم ..."، "بیایید مکان را تغییر دهیم"، "عبارت کامل"، "چه کسی از کجاست" و غیره.

روش های تبادل فعالیت شامل ترکیبی از کار گروهی و فردی شرکت کنندگان در تعامل آموزشی، فعالیت مشترک شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، ارتباط نزدیک بین فعالیت های معلم و دانش آموزان است. از جمله روش های تبادل فعالیت ها می توان به متاپلان، کارگاه آینده، گروه های متقابل، موزاییک، 1x2x4، آکواریوم، مصاحبه، میز گرد، طوفان فکری و ... اشاره کرد.

روش های فعالیت ذهنی از یک طرف فضای مطلوب ایجاد می کند، به بسیج پتانسیل خلاق دانش آموزان کمک می کند، از طرف دیگر فعالیت ذهنی فعال، انجام عملیات های ذهنی مختلف و اجرای یک انتخاب آگاهانه را تحریک می کند. . روش های این گروه شامل «چهار گوشه»، «انتخاب از میان پنج»، «انتخاب»، «زنجیره منطقی»، «مصاحبه»، «دوجین سوال»، «کیست؟»، «شکل های رنگی»، «تغییر». مهم ترین ویژگی رویه ای همه این روش ها، فعالیت ارتباطی فشرده شرکت کنندگان است.

روش های ایجاد معنا عملکرد اصلی ایجاد معنای فردی دانش آموزان در مورد پدیده ها و مشکلات مورد مطالعه، تبادل این معانی، توسعه توسط شرکت کنندگان در تعامل آموزشی محتوای جدیدی از فرآیند آموزشی است. از روش های معنی آفرینی می توان به «الفبا»، «انجمن ها»، «ساخت افسانه»، «تکمیل عبارت»، «یک دقیقه صحبت»، «تاب فکری» و غیره اشاره کرد.

روشهای فعالیت بازتابی هدف آنها تعیین وضعیت توسعه آنها توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، دلایل این وضعیت، ارزیابی اثربخشی تعامل انجام شده است. از جمله روش های این گروه می توان به «دایره انعکاسی»، «شارژ»، «هدف انعکاسی»، «حلقه انعکاسی»، «کلید واژه»، «تبادل مکان»، «جزایر»، «تکمیل عبارت» و ... اشاره کرد.

روش های یکپارچه (بازی های تعاملی)

یک روش یکپارچه است که تمام عملکردهای پیشرو روشهای آموزشی فعال فوق را ترکیب می کند. در فرآیند آموزشی، می توان از بازی های تعاملی مانند "بیا، انجامش بده!" استفاده کرد. "هتل"، "ایکبانا"، "مدرسه"، "تعامل"، "پرواز با بالون"، "نقش اجتماعی ("آتش نشان")، "آکواریوم" و غیره.

توصیف روشهای یادگیری تعاملی

کومارووا I.V.

ایمیل دانشگاه ایالتی اورنبورگ: [ایمیل محافظت شده]

تعامل آموزشی تعاملی نوجوانان در فرآیند یادگیری

این مقاله به بررسی ویژگی‌های اساسی تعامل آموزشی تعاملی نوجوانان در فرآیند یادگیری می‌پردازد. محتوای مفاهیم «تعامل»، «تعامل»، «تعامل»، «فناوری‌های تعاملی به‌عنوان مجموعه‌ای از اشکال، روش‌ها و وسایل کمک آموزشی تعاملی» به منظور تعمیم دانش موجود در این موضوع تحلیل می‌شود.

کلیدواژه: نوآوری، تعامل، تعامل، تعامل، یادگیری تعاملی، تعامل آموزشی تعاملی.

امروزه سیستم آموزشی در روسیه دستخوش تغییرات قابل توجهی در ارتباط با انتقال از اشکال سنتی آموزش به انواع نوآورانه است. رویکرد نوآورانه شامل وارد کردن تازگی به فرآیند یادگیری، به دلیل ویژگی های توسعه زندگی در جامعه، نیازهای فرد، جامعه و دولت در توسعه دانش، باورها، کیفیت ها، نگرش ها و تجربه های مفید اجتماعی است. رفتار در بین دانش آموزان

مفهوم "نوآوری" در دهه 40 شروع به ورود محکم به زرادخانه علم کرد، بنابراین تصادفی نیست که تصور می شود "نوآوری" یکی از مهمترین اشکال تجلی انقلاب علمی و فناوری مدرن است. بنیانگذاران نظریه نوآوری دانشمندان آلمانی W. Sombart هستند.

W. Metcherlich و I. Schumpeter اتریشی که این مقررات را در ارتباط با فرآیندهای اجتماعی-اقتصادی و فناوری به کار بردند. سپس این مفاهیم در کارهای آموزشی شروع به استفاده کردند و هر چیز جدیدی را که در سیستم آموزشی گنجانده شده است را نشان می دهد.

نوآوری آموزشی نوآوری در فعالیت آموزشی، تغییر در محتوا و فناوری آموزش و پرورش با هدف افزایش اثربخشی آنهاست. آموزش مدرن به شدت در حال توسعه است، با مفاهیم جدید، رویکردها، فن آوری های آموزشی که نشان دهنده نیازهای یک جامعه در حال تغییر و تحولات عملی در آموزش است، پر می شود.

مدل‌های آموزشی انسان‌سازی و انسانی‌سازی آموزش که به عنوان تمرکز بر یک فرد یا رویکرد شخصیت محور درک می‌شود، به طور فعال در علم مدرن توسعه یافته است (E.V. Bondarevs-

کایا، اس.و. کولنویچ، A.N. لئونتیف، A.K. مارکووا، O.L. Podlinyaev، K. Rogers، V.V. سریکوف، A.V. Khutorskaya)، روندی برای ادغام آموزش های بشردوستانه و فنی مبتنی بر فناوری های اطلاعاتی جدید، ارتباطات رایانه ای و شبکه جهانی رایانه ای اینترنت (Yu.S. Branovsky، V.G. Budanov، Ya.A. Vagramenko، M.P. Lapchik، L.V. Mantatova،) در حال شکل گیری است. آی وی رابرت).

در حال حاضر، آمادگی برای همکاری، توسعه توانایی برای فعالیت خلاق، توانایی انجام گفتگو، جستجو و یافتن سازش های معنادار به نتایج مهم آموزش تبدیل شده است. نتیجه اصلی فعالیت آموزشی به خودی خود یک سیستم دانش، مهارت و توانایی نیست، بلکه مجموعه ای از شایستگی های کلیدی در زمینه های مختلف است که در میان آنها ارتباطات متمایز است.

پارادایم انسان گرایانه آموزش مدرن در روسیه، که توسعه همه سطوح سیستم های آموزشی را تعیین می کند و توسعه انسانی را در خط مقدم قرار می دهد، توجه ویژه ای به شکل گیری یک فرد به عنوان موضوع ارتباط و تعامل با افراد دیگر دارد. اکنون برای نظریه پردازان و دست اندرکاران تعلیم و تربیت بدیهی است که عوامل اصلی رشد شخصیت، فعالیت و کنش متقابل موضوع-عملی است.

کنش متقابل به عنوان یکی از مقوله های اساسی فلسفی و هستی شناختی (G. Hegel، M.S. Kagan، A.N. Leontiev، F. Engels)، جهانی و عینی است، زیرا ارتباطات درون و بین پدیده ها مستقل از آگاهی انسان وجود دارد و عملاً هیچ پدیده ای وجود ندارد. که نمی توان از طریق تعامل توضیح داد.

تعامل یکی از تجسم ارتباطات، روابط بین افراد است، زمانی که آنها در حال حل مشکلات مشترک برای آنها هستند، بر یکدیگر تأثیر می گذارند و یکدیگر را تکمیل می کنند، با هم این مشکلات را با موفقیت حل می کنند. طبیعتاً هم در هر یک از سوژه ها و هم در آن اشیایی که کنش متقابل به آنها معطوف می شود تغییراتی وجود دارد. در عین حال، تعامل می تواند درونی (درک متقابل) و خارجی (کار مشترک، تبادل دیدگاه های درک، حرکات قابل درک) باشد.

در مفهوم آموزشی، تعامل یک ویژگی اساسی فرآیند آموزشی است، محتوا و روش های آن توسط وظایف آموزش و پرورش تعیین می شود. بر خلاف هر تعامل دیگری، تماس عمدی (طولانی یا موقت) بین معلمان و دانش آموزان، خود معلمان، خود دانش آموزان، معلمان و والدین و غیره است که منجر به تغییرات متقابل در رفتار، فعالیت ها و روابط آنها می شود.

به گفته A.V. مودریک، نوجوانی دوره بهینه آمادگی برای تعامل است، زمانی که نوجوان بیشتر پذیرای یادگیری است و نیاز فوری به تعامل با دیگران دارد. در نوجوانی است که دانش آموزان تلاش می کنند تا خود را در فعالیت های اجتماعی، خلاقانه، شناختی، کاری، بین فردی ابراز کنند. طیف گسترده ای از تعامل توسط O.A توضیح داده شده است. یشرکینا "شکل های جدید این عصر - شکل گیری خودآگاهی، خودپنداره، که در تمایل به درک خود، توانایی ها و ویژگی های خود، شباهت فرد با افراد دیگر و تفاوت های خود بیان می شود."

در سیستم تعامل با همسالان، یک نوجوان این فرصت را پیدا می کند که ویژگی های شخصی خود را درک و ارزیابی کند تا تمایل خود را برای بهبود خود برآورده کند. همانطور که توسط M.V. اولنیکوف، با برقراری ارتباط با همسالان، نوجوانان به طور فعال بر هنجارها، اهداف، وسایل رفتار اجتماعی تسلط دارند، معیارهایی را برای ارزیابی خود و دیگران ایجاد می کنند.

توسط روانشناسان B.G. آنانیف، ال.اس. ویگوتسکی، A.N. لئونتیف، دی.بی. الکونین و سایر مطالعات متقاعد می کنند که مهمترین چیز برای نوجوانان فقط کسب کیفیت نیست، بلکه افشای این ویژگی ها از طریق فعالیتی است که موقعیت اجتماعی جدید آنها را تعیین می کند.

موقعیتی که جامعه به رسمیت شناخته است. جنبه مهمی که تعامل فعال را مشخص می کند، تطبیق پذیری آن است.

اخیراً علاقه معلمان به توسعه اشکال و روش‌های تدریس فعال و تعاملی بر اساس شکل‌های شناختی فعالیت و گفتگو (درون و بین گروهی) معطوف شده است. رویکرد تعاملی، تعامل را حلقه مرکزی فرآیند آموزشی و یادگیری را مدیریت تعاملی می داند که امکانات یادگیری را نه تنها در برنامه های آموزشی، بلکه در برنامه های توسعه ای و آموزشی گسترش می دهد.

تعاملی (از انگلیسی "interactive") به معنای مبتنی بر تعامل است. خود کلمه "تعامل" از زبان لاتین از کلمه "interactio" به ما آمده است، که به معنای "inter" - متقابل، بین و "actio" - عمل است. بنابراین، تعامل یکی از ویژگی های اشکال گفتگوی فرآیند شناخت است.

از نقطه نظر میزان تعاملی بودن تعامل، M.A. Larionova سطوح زیر را در نظر می گیرد:

تعامل غیر تعاملی، زمانی که پیام ارسال شده با پیام های قبلی مرتبط نباشد.

تعامل واکنشی، زمانی که یک پیام تنها به یک پیام قبلی مرتبط است.

تعامل گفتگو (تعاملی)، زمانی که یک پیام با مجموعه ای از پیام های قبلی و با روابط بین آنها مرتبط است.

فعالیت تعاملی، به گفته D.A. ماخوتین شامل سازماندهی و توسعه ارتباطات گفتگو است که منجر به درک متقابل، تعامل و حل مشترک وظایف مشترک اما مهم برای هر شرکت کننده می شود. تعاملی سلطه یک گوینده و یک نظر را بر دیگری حذف می کند. بنابراین، در جریان یادگیری تعاملی، نوجوانان یاد می گیرند انتقادی فکر کنند، مسائل پیچیده را بر اساس تجزیه و تحلیل شرایط و اطلاعات مرتبط حل کنند، نظرات جایگزین را بسنجید، تصمیمات متفکرانه بگیرند، در بحث ها شرکت کنند و با یکدیگر ارتباط برقرار کنند.

مشکلات استفاده از تعامل در فرآیند رشد و شکل گیری شخصیت

برای مدت طولانی توسط دانشمندان از موقعیت های مختلف مورد توجه قرار گرفته است (H. Abels، G. Blumer). با این حال، برای مدت طولانی توجه به آنها معطوف نشد و تعامل به عنوان یک واحد مستقل مهم در روند آموزشی و زندگی جامعه مشخص نشد. به عنوان یکی از طرف های ارتباط و تعامل در نظر گرفته شد (G.M. Andreeva, E.V. Korotaeva). در شرایط مدرن، بسیاری از دانشمندان شروع به روی آوردن به مفهوم تعامل، مانند N.A. وینوگرادوا، L.K. گیخمن، ن.پ. کلوشینا، تی.آی. ماتوینکو، تی اس. پانینا، لس آنجلس پسکوف

در عین حال، اصطلاحات تعامل، یادگیری تعاملی، فرم‌های تعاملی، روش‌ها، ابزارها و فناوری‌ها در مقالات و آثار مربوط به آموزش، در بخش‌هایی از کتاب‌های درسی که فرآیند یادگیری را به عنوان ارتباط، همکاری، همکاری مشارکت‌کنندگان برابر توصیف می‌کند، ظاهر می‌شود (T.Yu). اوتووا، بی.تس.بادمایف، ای.وی.کوروتاوا، ام.و.کلارین، ای.ال.رودنوا).

مفهوم "تعامل" (از انگلیسی "تعامل" - تعامل) برای اولین بار در جامعه شناسی و روانشناسی اجتماعی پدید آمد. نظریه کنش متقابل نمادین (که توسط فیلسوف آمریکایی جی. مید پایه گذاری شد) با توجه به رشد و زندگی فرد، ایجاد "من" توسط شخص در موقعیت های ارتباطی و تعامل با افراد دیگر مشخص می شود. ایده های تعامل گرایی تأثیر قابل توجهی بر روانشناسی عمومی، رشدی و تربیتی دارد که به نوبه خود در عملکرد مدرن آموزش و پرورش منعکس می شود.

در روانشناسی، تعامل عبارت است از «توانایی تعامل یا قرار گرفتن در حالت مکالمه، گفتگو با چیزی (مثلاً با رایانه) یا شخصی (فردی)» و تعامل اجتماعی فرآیندی است که در آن افراد در جریان ارتباط در یک گروه با رفتار خود بر افراد دیگر تأثیر می گذارد و باعث پاسخ می شود.

اخیراً علاقه دانشمندان و دست اندرکاران به یادگیری تعاملی به طور قابل توجهی افزایش یافته است که به دلیل فرآیندهای دموکراتیک شدن جامعه مدرن، نیاز به یک راه حل عملی برای مشکل ایجاد انگیزه در فعالیت دانش آموزان در دوره نوجوانی و چالش های پیش روی مدرن است. تحصیلات. مفهوم نوسازی آموزش روسیه نشان می دهد که جدید

کیفیت آموزش "جهت گیری آموزش نه تنها به سمت جذب مقدار معینی از دانش توسط دانش آموز، بلکه همچنین رشد شخصیت، توانایی های شناختی و خلاقانه او" است.

"یادگیری تعاملی" ترجمه ای از اصطلاح انگلیسی "آموزش تعاملی" است که هم به معنای یادگیری (خود به خودی یا سازماندهی شده خاص) بر اساس تعامل و هم یادگیری مبتنی بر تعامل است. یادگیری تعاملی یکی از جهت گیری های مدرن "یادگیری فعال اجتماعی-روانی" است و هنوز به اندازه کافی در ادبیات آموزشی داخلی توضیح داده نشده است.

به گفته دانشمندان برجسته، یادگیری تعاملی به عنوان یک روش یادگیری در نظر گرفته می شود که در قالب فعالیت های مشترک دانش آموزان انجام می شود: همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی با یکدیگر تعامل دارند، اطلاعات را تبادل می کنند، مشکلات را به طور مشترک حل می کنند، موقعیت ها را شبیه سازی می کنند، اقدامات را ارزیابی می کنند. از همکاران و رفتار خود، خود را در یک فضای واقعی همکاری تجاری برای حل مشکلات غوطه ور می کنند.

در حال حاضر، در علم آموزشی، محتوای مفهوم "یادگیری تعاملی" در حال شکل گیری و اصلاح است - "یادگیری بر اساس تعامل دانش آموز با محیط یادگیری، محیط یادگیری، که به عنوان حوزه ای عمل می کند. تسلط تجربه"؛ «یادگیری مبتنی بر روانشناسی روابط و تعاملات انسانی»؛ "یادگیری، به عنوان یک فرآیند مشترک شناخت درک می شود، که در آن دانش در فعالیت های مشترک از طریق گفت و گو، چند گفتگوی دانش آموزان بین خود و معلم به دست می آید."

با یادگیری تعاملی، تغییر مداوم در حالت های فعالیت وجود دارد: بازی ها، بحث ها، کار در گروه های کوچک، یک بلوک نظری کوچک (سخنرانی کوچک). این مبتنی بر تعامل مستقیم دانش آموزان (یادگیرندگان) با محیط یادگیری، محیط یادگیری یا محیط یادگیری است، به عنوان یک واقعیت عمل می کند که در آن شرکت کنندگان برای خود حوزه تجربه تسلط یافته را پیدا می کنند.

یادگیری تعاملی مستلزم منطق متفاوتی از فرآیند آموزشی از منطق معمول است: نه از تئوری به عمل، بلکه از شکل‌گیری تجربه جدید تا تئوری آن.

درک از طریق کاربرد تجربه و دانش شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی به عنوان منبع یادگیری متقابل و غنی سازی متقابل آنها عمل می کند. شرکت کنندگان با به اشتراک گذاشتن دانش و تجربه خود، بخشی از کارکردهای آموزشی معلم را بر عهده می گیرند که انگیزه آنها را افزایش می دهد و به بهره وری بیشتر یادگیری کمک می کند.

استفاده از یادگیری تعاملی، D.A. ماخوتین، باید شامل اقداماتی باشد که به دانش آموزان کمک می کند تا تفکر ارزیابی و انتقادی را توسعه دهند، روی مسائل واقعی و در تصمیم گیری تمرین کنند و مهارت های لازم برای کار مؤثر بیشتر روی مسائل مشابه را کسب کنند. نویسنده ویژگی های بارز یادگیری تعاملی زیر را برجسته می کند:

اولاً، این تعامل دانش آموزان با یکدیگر و معلم (مستقیم یا غیر مستقیم) است که امکان اجرای ایده های یادگیری متقابل و فعالیت ذهنی جمعی را در تدریس ممکن می کند.

ثانیاً، این یک فرآیند ارتباطی "بر مبنای برابر" است، که در آن همه شرکت کنندگان در چنین ارتباطی به آن علاقه مند هستند و آماده تبادل اطلاعات، بیان ایده ها و راه حل های خود، بحث در مورد مشکلات و دفاع از دیدگاه خود هستند. لازم به ذکر است که این نشان دهنده جنبه ارتباطی یادگیری تعاملی، از جمله استفاده از فناوری های اطلاعاتی مدرن است.

ثالثاً، این یادگیری "واقعی" است، یعنی یادگیری بر اساس مشکلات واقعی و موقعیت های واقعیت اطراف ما. در صورتی که این آموزش چنین نباشد، نمی توان آن را کاملاً تعاملی در نظر گرفت، زیرا یک کار آموزشی غیر جالب (بی ربط، بی ادعا در حال حاضر) هرگز باعث پاسخ شخصی متقابل برای ارتباط فعال و بر این اساس، افزایش شخصی نمی شود. تجربه هر موضوع آموزشی

به گفته N.A. وینوگرادوا، شرایط اجباری برای سازماندهی یادگیری تعاملی عبارتند از:

اعتماد، رابطه مثبت بین معلم و دانش آموزان؛

سبک ارتباط دموکراتیک؛

همکاری در فرآیند یادگیری بین معلم و دانش آموزان در حال یادگیری بین خود.

تکیه بر تجربه شخصی، گنجاندن نمونه های واضح، حقایق، تصاویر در فرآیند آموزشی؛

انواع اشکال و روش های ارائه اطلاعات، اشکال فعالیت دانش آموزان، تحرک آنها.

گنجاندن انگیزه بیرونی و درونی فعالیت های دانش آموزان.

بنابراین، یادگیری تعاملی اجرای یک رویکرد موضوع-موضوع را در سازماندهی تعاملات آموزشی امکان پذیر می کند و به شکل گیری موقعیت فعال-شناختی دانش آموزان، که با نیازهای آموزشی واقعی فرآیند آموزشی مدرن مطابقت دارد، کمک می کند.

با این حال، علیرغم وجود تعداد قابل توجهی از آثار اختصاص یافته به مسائل یادگیری تعاملی، تعیین ویژگی های اساسی تعامل آموزشی تعاملی نوجوانان ناقص باقی مانده است. تجزیه و تحلیل کلی تئوری و عمل آموزشی این امکان را فراهم می کند که ویژگی های مشخصه تعامل آموزشی تعاملی نوجوانان را مشخص کنیم: ابتکار عمل، تحرک در تعامل. موقعیت اجتماعی به رسمیت شناخته شده توسط جامعه؛ چند جهتی

در حال حاضر، اصطلاح "یادگیری تعاملی" اغلب در ارتباط با فناوری های اطلاعاتی مدرن، آموزش از راه دور، استفاده از منابع اینترنتی، و همچنین کتاب های درسی الکترونیکی و کتاب های مرجع، کار آنلاین و غیره ذکر می شود. ارتباطات کامپیوتری مدرن به شرکت کنندگان اجازه می دهد تا وارد " گفتگوی زنده" (تعاملی) (کتبی یا شفاهی) با یک شریک واقعی و همچنین امکان تبادل فعال پیام بین کاربر و سیستم اطلاعاتی در زمان واقعی را فراهم می کند.

برنامه های آموزشی رایانه با کمک ابزارها و دستگاه های تعاملی تعامل مستمر بین کاربر و رایانه را فراهم می کند، به دانش آموزان اجازه می دهد تا پیشرفت یادگیری را مدیریت کنند، سرعت یادگیری مطالب را تنظیم کنند، به مراحل قبلی بازگردند و غیره. بنابراین، اجرای یادگیری تعاملی با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات مدرن برای علوم تربیتی یک نوآوری، یک نوآوری است.

تعامل متقابل موضوعات آموزش و پرورش در جنبه شناخت ماهیت و ماهیت آن، ویژگی های عملکردی و سازمانی توسط فیلسوفان، روانشناسان، معلمان (V.V. Arkhipova، Yu.K. Babansky،

S.L. براتچنکو، E.G. ولکووا، O.A. گلوبکووا، I.V. گراووا، وی. داویدوف، ام.و. کلارین، دی. لی، تی.ال. چپل، N.E. شورکوا، دی.بی. الکونین، T.D. یاکوونکو). بنابراین، روش های تعاملی روش های آموزشی مدرن، اما در حال حاضر به طور گسترده شناخته شده و به طور فعال تحقیق شده است.

جامعه علمی به نقش شخصیت سازی روش های تدریس تعاملی اشاره می کند و آنها را عاملی در رشد فردی دانش آموزان می داند که تفکر را فعال می کند، رشد فردی حالات عاطفی را تحریک می کند، لحظه تعامل باعث فعال شدن درون نگری، تأمل و بسیج اراده می شود. .

روش های یادگیری تعاملی در ادبیات علمی عبارتند از: مکالمه اکتشافی، روش بحث، طوفان فکری، روش میزگرد، روش بازی تجاری، آموزش، دایره بزرگ، روش موردی.

روش‌های تدریس تعاملی این امکان را فراهم می‌کند که ارتباط مؤثری را در فرآیند یادگیری وارد کند، که شامل مشارکت دانش‌آموزان در یادگیری به عنوان یک شرکت‌کننده فعال است و نه شنونده یا ناظر. اینها باید شامل موارد زیر باشد:

روش "اعتدال"، که به شما امکان می دهد افراد را مجبور کنید در یک تیم عمل کنند تا در کوتاه ترین زمان ممکن پیشنهادهای قابل تحقق خاصی را با هدف حل مشکل ایجاد کنند.

روش مطالعه موردی - روشی برای تجزیه و تحلیل موقعیت (دانش آموزان و معلمان در بحث مستقیم از موقعیت های تجاری و وظایف برگرفته از تمرین واقعی شرکت می کنند).

ارائه.

در حال حاضر، بسیاری از اشکال تعاملی کار وجود دارد، اما رایج ترین آنها عبارتند از:

بحث عمومی؛

کارگاه های آموزشی؛

اشکال مختلف یادگیری متقابل و کنترل متقابل؛

کار تحقیقاتی آزمایشگاهی / دفاع از پروژه - شکلی از کار که در آن دانش آموز به مدت طولانی در مورد موضوعات مختلف تحقیقات مستقل انجام می دهد.

مدت زمانی که در پایان آن کار خود را تسلیم و دفاع می کند.

آموزش جستجوی مشکل؛

ارائه ها (به عنوان یک نسخه بصری از سخنرانی و مطالب عملی ارائه شده بر روی صفحه کامپیوتر)؛

کار در گروه های کوچک و جفت ترکیب شیفت (پویا) / دائمی (بسته) شکلی از تعامل گفتگو است.

آموزش از راه دور .

یک محیط مخابراتی که برای برقراری ارتباط با میلیون ها نفر طراحی شده است، پیش از این یک محیط تعاملی است. در آموزش از راه دور موضوعات تعامل تعاملی معلمان و دانش آموزان هستند و ابزار این تعامل عبارتند از ایمیل، کنفرانس های تلفنی، گفتگوهای لحظه ای و غیره.

تخته‌های سفید تعاملی، رایانه‌ها، پروژکتورها، پانل‌ها، نمایشگرها، تبلت‌ها، سیستم‌های رای‌گیری و تست، کیت‌های طرح‌نمائی و جعبه‌های تنظیم، یک اتاق مطالعه و یک درس - همه اینها به ابزارهای یادگیری تعاملی تبدیل می‌شوند.

ظهور ابزارهای جدید تعامل تعاملی مبتنی بر فناوری اطلاعات بر فرآیند آموزشی تأثیر می گذارد که شامل سه مؤلفه است: محتوای آموزش، شکل سازماندهی آموزش و انواع تعامل آموزشی. این ابزارها دارای پتانسیل آموزشی قدرتمندی هستند و هر سه جزء فرآیند آموزشی را پوشش می دهند، آنها را غنی می کنند، اشکال نوآورانه آموزش را فعال می کنند و یک محیط آموزشی فعال ایجاد می کنند.

فن‌آوری‌های یادگیری تعاملی (فناوری یادگیری شامل مجموعه‌ای از اشکال، روش‌ها، تکنیک‌ها، ابزارهایی برای دستیابی به نتایج برنامه‌ریزی‌شده است) که در موقعیت‌های جستجوی خلاق رخ می‌دهد، شامل تفکر جمعی (KMD) - شکلی از تعامل بین معلم و گروه مطالعه، اعتدال، آموزش راه جمعی V.K. دیاچنکو و دیگران.

ایده ها و اصول اصلی یادگیری تعاملی به طور کامل در شکل نوآورانه آموزش برای آموزش روسی - اعتدال - اجرا می شود. تعدیل در سه سطح اجرا می شود: 1) موضوع (محتوا-

سطح بدن)؛ 2) سطح تجربه (تجربه، احساسات، خواسته ها)؛ 3) سطح تعامل (ارتباط و همکاری در گروه).

بسیاری از دانشمندان خاطرنشان می کنند که اعتدال فقط یک روش نیست، بلکه مجموعه کاملی از شرایط، روش ها و تکنیک های مرتبط برای سازماندهی فعالیت های مشترک دانش آموزان است که مشارکت شرکت کنندگان را در فرآیند شناسایی، درک و تجزیه و تحلیل مشکلات در فعالیت های خود ممکن می سازد. یافتن راه هایی برای حل آنها، تأمل غیررسمی در مورد تجربیات همکاران و همچنین یادگیری متقابل بر اساس دانش و تجربه شرکت کنندگان.

بنابراین، روش های اعتدال مستلزم مسئولیت هر یک از شرکت کنندگان در فرآیند برای اقدامات خود و دستیابی به یک نتیجه مشترک است، آنها بر انتقال دانش کسب شده به فعالیت های عملی متمرکز هستند که برای شکل گیری مهارت ها و توانایی های عملی بسیار مهم است. فارغ التحصیلان آینده درجه بالایی از بهره وری یادگیری با استفاده از این روش به دلیل فضای روانی مطلوب و از طریق تجسم، یعنی استفاده طولانی مدت از وضوح بصری به دست می آید.

تعامل تعاملی به معنای محدود کلمه (در رابطه با کار کاربر با نرم افزار) به عنوان گفتگوی کاربر با برنامه، یعنی تبادل دستورات متنی (درخواست ها) و پاسخ ها (دعوت نامه ها) درک می شود. هرچه فرصت های بیشتری برای کنترل برنامه وجود داشته باشد، کاربر فعال تر در گفتگو شرکت می کند، تعامل بیشتر است.

در یک مفهوم گسترده، تعامل تعاملی شامل گفتگوی هر موضوع با یکدیگر با استفاده از وسایل و روش های موجود است. این امر مستلزم مشارکت فعال در گفتگوی دو طرف - تبادل پرسش و پاسخ، مدیریت روند گفتگو، نظارت بر اجرای تصمیمات اتخاذ شده و غیره است.

تعریف گسترده ای از مفهوم "تعامل تعاملی" توسط روانشناسی آموزشی ارائه شده است. تعاملی، به گفته B.Ts. Badmaev، چنین آموزشی است که مبتنی بر روانشناسی روابط و تعاملات انسانی است. با تعاملی

در تعامل در فرآیند یادگیری، معلم نه به طور مستقیم با هر نوجوان و نه با کل کلاس به یکباره (از جلو)، بلکه به طور غیرمستقیم با هر دانش آموز از طریق گروه مطالعه و / یا ابزار یادگیری ارتباط برقرار می کند.

در جریان این ارتباط نه تنها فرآیند شناخت، رشد فردی نوجوانان اتفاق می‌افتد، بلکه فرآیند تعامل شخصیتی آنها نیز صورت می‌گیرد که در آن هرکس حق دارد دیدگاه خود را بیان کند، از موقعیت خود دفاع کند، نقش خود را ایفا کند. . در این مورد، «تبادل نمادها» به اندازه «تبادل معانی» بین شرکت کنندگان در تعامل تعاملی وجود ندارد.

بر اساس ایده کلی پدیده تعامل، D.A. ماخوتین استدلال می کند که تعامل تعاملی به فعالیت فکری موضوعات آموزشی، ایجاد شرایط برای رقابت (رقابت) و همکاری تلاش های آنها کمک می کند. علاوه بر این، یک پدیده روانی مانند عفونت وجود دارد و هر فکری که توسط شریک زندگی بیان شود می تواند به طور غیرارادی واکنش خود را در این مورد ایجاد کند.

نتایج مطالعات روانشناسان و معلمان داخلی (B.S. Gershunsky، E.S. Polat، L.G. Sandakova، S.A. Khristochevsky، E.N. Yastrebtseva) نشان می دهد که تعامل تعاملی نوجوانان به شما امکان می دهد همزمان چندین کار آموزشی را حل کنید: به برقراری تماس عاطفی بین شرکت کنندگان کمک می کند. ارتباط گفتگو، به آنها می آموزد که در یک تیم کار کنند، از طریق درک متقابل و تشویق خلاقیت آنها به نظرات رفقا گوش دهند، درونی شدن تجربه تعاملات سازنده با یکدیگر را تضمین می کند، حوزه ارادی شخصیت را تنظیم می کند.

بنابراین، تعامل آموزشی تعاملی نوجوانان، فرآیند آموزشی یادگیری را بهینه می‌کند، در حالی که ماهیت تعامل، اصول اساسی و نه مظاهر بیرونی تعامل را درک می‌کند. از سوی دیگر، اشکال تعاملی یادگیری، به حل همزمان وظایف آموزشی و شناختی، رشد ارتباطی و اجتماعی کمک می کند.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. گیخمان، ل.ک. رویکرد تعاملی به عنوان یک تفسیر مدرن از تعامل آموزشی: مت. بین المللی علمی-عملی. conf. "روندهای مدرن در توسعه تفکر آموزشی و تربیتی I.E. شوارتز / L.K. گیخمان. - Perm: PGPU, 2009 - Part I. - 324 p.

2. وینوگرادوا، N.A. آموزش تعاملی معلمان-پزشکان در سیستم کار روشمند در موسسات آموزشی پیش دبستانی [منبع الکترونیکی]. - الکترون مجله - م.: انتشارات اوبرازپرس، 1386. - شماره 4. - حالت دسترسی: http://pik100.ucoz.ru

3. Kiryakova، A.V. اجرای رویکرد ارزش در آموزش مدرسه: مونوگراف / A.V. کیریاکوا. - M.: IPK OGU، 2000. - 239 p.

4. کلوشینا، ن.پ. فرم های تعاملی و روش های تدریس به عنوان شرط شکل گیری ذهنیت فرد در فرآیند آموزشی دانشگاه: مات. سیزدهم علمی و فنی. conf. "علم دانشگاهی - منطقه قفقاز شمالی" / N.P. کلوشینا. - Stavropol: SevKavGTU، 2009. - 181 p.

تعامل تعاملی دانش آموزان

در فعالیت آموزشی و شناختی.

مشکل این مبحث این است که افزایش اثربخشی روش ها و علاقه دانش آموزان به یادگیری ضروری است.

معلم به کار در سیستم آموزشی موجود عادت دارد و به نظر او آنقدر قابل درک است که اکتشافات روانشناسان و جامعه شناسان در این زمینه کاملاً غیرمنتظره و گیج کننده به نظر می رسد و همه فعالیت های او را مورد تردید قرار می دهد.

مطالعه شرح داده شده در مقاله A. Zverev با عنوان "10 و 90 - آمارهای هوش جدید" با آزمایش مشترکی که توسط جامعه شناسان آمریکایی انجام شد آغاز شد. آنها به جوانان کشورهای مختلف که اخیراً از دبیرستان فارغ التحصیل شده بودند، با یک سری سؤالات از دوره های آموزشی مختلف برخورد کردند. و مشخص شد که تنها به طور متوسط ​​10٪ از پاسخ دهندگان به تمام سوالات به درستی پاسخ داده اند.

نتیجه این مطالعه، معلم روسی M. Balaban را بر آن داشت تا به این نتیجه برسد که معلمان گیج شده اند: یک مدرسه، صرف نظر از اینکه در چه کشوری است، از هر ده دانش آموز خود فقط یک نفر را با موفقیت آموزش می دهد. کی راجرز با تأمل در مورد اثربخشی تدریس در مدرسه می نویسد: "وقتی سعی می کنم تدریس کنم، از اینکه نتایج به دست آمده بسیار ناچیز است، وحشت می کنم، اگرچه گاهی اوقات به نظر می رسد که آموزش به خوبی پیش می رود."

اثربخشی فعالیت آموزشی معلم دبیرستان با همان 10٪ دانش آموزان مشخص می شود. توضیح بسیار ساده است: «تنها 10 درصد از مردم می توانند با یک کتاب در دست مطالعه کنند». به عبارت دیگر تنها 10 درصد از دانش آموزان روش های مورد استفاده در مدرسه سنتی را می پذیرند. 90٪ باقی مانده نیز قادر به یادگیری هستند، اما نه با کتابی در دست، بلکه به روشی متفاوت: "با اعمال خود، اعمال واقعی، تمام حواس".

نتایج این مطالعه به این نتیجه رسید که یادگیری باید به گونه ای متفاوت باشد تا همه دانش آموزان بتوانند یاد بگیرند. یکی از گزینه های سازماندهی فرآیند آموزشی استفاده معلم در فعالیت های خود از روش های یادگیری تعاملی است. استراتژی یادگیری تعاملی سازماندهی توسط معلم با کمک سیستم خاصی از روش ها، تکنیک ها، روش های فرآیند آموزشی بر اساس:

رابطه موضوع - موضوع بین معلم و دانش آموز (برابری)

ارتباطات چند جانبه

ساخت دانش توسط دانش آموزان

استفاده از خودارزیابی و بازخورد

فعالیت های دانشجویی

به منظور افشای کاملتر محتوای دسته "روش های یادگیری تعاملی"، یادگیری سنتی و یادگیری تعاملی را با انتخاب پارامترهای زیر مقایسه می کنیم:

• اهداف
• جایگاه شاگرد و معلم
• سازماندهی ارتباطات در فرآیند آموزشی
• شیوه های آموزش.
• اصول رویکرد تعاملی

یادگیری سنتیبا هدف انتقال دانش به دانش آموزان و جذب هر چه بیشتر دانش. معلم اطلاعاتی را که از قبل معنی دار و متمایز شده توسط خودش پخش می کند، مهارت هایی را تعیین می کند که از دیدگاه او باید در دانش آموزان ایجاد شود.وظیفه دانش آموزان:دانش ایجاد شده توسط دیگران را تا حد امکان به طور کامل و دقیق بازتولید کنید.

دانش به دست آمده در فرآیند چنین آموزشی ماهیت دایره المعارفی دارد، نشان دهنده مقدار مشخصی از اطلاعات در مورد موضوعات مختلف تحصیلی است که در ذهن دانش آموز به شکل بلوک های موضوعی وجود دارد که همیشه دارای ارتباطات معنایی نیستند.

در زمینه یادگیری تعاملیدانش اشکال مختلفی به خود می گیرد. از یک طرف، آنها اطلاعات خاصی را در مورد دنیای اطراف نشان می دهند. ویژگی این اطلاعات این است که دانش آموز آن را دریافت می کندنه در قالب یک سیستم آمادهاز معلم ، و در روند فعالیت خود. معلم باید موقعیت هایی را ایجاد کند که دانش آموز در آن فعال باشد، در آن بخواهد، عمل کند. در چنین شرایطی، او به همراه دیگران توانایی تبدیل به دانشی را به دست می آورد که در ابتدا مشکل یا مانع بود.

از سوی دیگر، دانش آموز در فرآیند تعامل در کلاس با سایر دانش آموزان، معلم بر سیستم روش های آزمایش شده (آزموده شده) فعالیت در رابطه با خود، جامعه، جهان تسلط پیدا می کند، مکانیسم های مختلف جستجوی دانش را می آموزد. بنابراین دانش کسب شده توسط دانش آموز در عین حال ابزاری برای کسب مستقل آنهاست.

به این ترتیب، هدف از یادگیری تعاملی- این ایجاد شرایطی توسط معلم است که در آن دانش آموز خود دانش را کشف، کسب و بسازد. این یک تفاوت اساسی بین اهداف یادگیری فعال و اهداف سیستم آموزشی سنتی است.

فناوری یادگیری تعاملی

در عین حال، این روش ها شامل بلوک دیگری از اهداف است که اجرای آن به رشد شایستگی اجتماعی دانش آموزان کمک می کند (توانایی انجام بحث، کار در گروه، حل تعارضات، گوش دادن به دیگران و غیره).

یادگیری تعاملی سازماندهی فرآیند آموزشی است که تقریباً همه دانش آموزان در فرآیند یادگیری درگیر هستند. ساختار درس، که در حالت تعاملی انجام می شود، شامل 8 مرحله است:

1. انگیزه . برای ایجاد انگیزه، همراه با سؤالات و وظایف مشکل ساز، از طرح ها، خواندن مدخل های فرهنگ لغت، گزیده هایی از مقالات روزنامه و تعاریف مختلف از یک مفهوم استفاده می شود. هنگام سازماندهی این مرحله، همیشه باید به خاطر داشت که آنچه دانش آموز را به انجام اقدامات فعال ترغیب می کند، باعث واکنش خشونت آمیز می شود، دیگری را بی تفاوت می کند یا منجر به تأثیر ناچیز می شود، بنابراین باید سعی کنیم روش انگیزش را از درس به درس تغییر دهیم. آنها را متنوع کنید.

2. ارتباط اهداف (هدف گذاری). اهداف دروس یادگیری تعاملی با اهداف سنتی متفاوت است. اهداف مربوط به دانش دانش آموزان در وهله اول مطرح می شود. سپس اهداف مرتبط با مهارت های شکل گرفته تعیین می شود. در وهله سوم، اهدافی قرار دارند که برای آنها ارزش قائل می شوند: بیان نگرش، قضاوت خود، نتیجه گیری در مورد اهمیت عملی دانش به دست آمده. این مرحله از اهمیت بالایی برخوردار است: اولاً این امکان را فراهم می کند که تمام فعالیت های بعدی دانش آموزان هدفمند باشد، یعنی. هر دانش آموز می آموزد که نتیجه نهایی چه خواهد بود، برای چه چیزی باید تلاش کند. ثانیاً، در این مرحله، معلم به دانش آموزان آموزش می دهد که اهداف درس - یکی از مهارت های حرفه ای معلم - را تدوین کنند.

3. ارائه اطلاعات جدید. از آنجایی که تمام مفاهیمی که ما مطالعه می کنیم به یک شکل برای دانش آموزان آشنا هستند، توصیه می شود این مرحله را با طوفان فکری شروع کنید: "کلمه نوشتن چه تداعی هایی را در شما ایجاد می کند؟"

4. تمرینات تعاملی. به عنوان تمرین های تعاملی، تمرین در گروه های کوچک انجام می شود. انجام این مرحله بیشترین مشکلات را به همراه دارد. در گروه های شیفتی این مشکلات با کمک چرخش حل می شود: از گروه فعال به غیرفعال و از گروه منفعل به فعال. ترکیب گروه نباید بیش از 5-6 نفر باشد، زیرا. در گروه هایی با تعداد بیشتر، گاهی اوقات زمان کافی برای صحبت کردن همه وجود ندارد، "پنهان شدن" در پشت دیگران آسان تر است، که فعالیت دانش آموزان را کاهش می دهد، علاقه به درس را خاموش می کند. بهتر است اگر دانش آموزان سطوح مختلف دانش در این موضوع در هر گروه متحد شوند، این امکان را به آنها می دهد که یکدیگر را تکمیل و غنی کنند. برای اثربخشی همکاری آموزشی ماهیت سازمان آن، به ویژه تنظیم بیرونی فعالیت های اعضای گروه از اهمیت زیادی برخوردار است. در طول کار گروهی، نظارت بر چگونگی سازماندهی کار مشترک، برای کمک به برخی از دانش آموزان برای درگیر شدن در ارتباط، ارائه کمک های لازم برای حل مشکل ضروری است. هنگام بیان مشکل، از گزینه های کاری زیر استفاده می شود: یک نفر صحبت می کند (به انتخاب گروه یا به میل). همه اعضای گروه به ترتیب اجرا می کنند. اما در هر دو مورد، دانش آموزان باید به خاطر داشته باشند که صحبت مختصر و آموزنده ضروری است.

5. محصول جدید . نتیجه منطقی کار بر روی دانش جدید ایجاد یک محصول جدید است.

6. انعکاس . این مرحله شامل جمع بندی نتایج فعالیت های دانش آموزان است. بازتاب با سؤالات تسهیل می شود: - به خصوص چه چیزی را دوست داشتید؟ چه یاد گرفته ای؟ چگونه این دانش در آینده مفید خواهد بود؟ از درس امروز چه نتیجه ای می توان گرفت؟ این سؤالات به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا مهم‌ترین، جدیدترین چیزهایی را که در درس آموخته‌اند برجسته کنند، تا متوجه شوند این دانش در کجا، چگونه و برای چه اهدافی می‌تواند به کار رود.

7. ارزیابی. ارزشیابی باید کار دانش آموزان را در درس های بعدی تحریک کند. می توانید از این رویکرد استفاده کنید: هر یک از اعضای گروه هر یک را ارزیابی می کند، یعنی. در برگه ارزیابی روی هر رفیق علامتی می گذارد. معلم برگه ها را جمع آوری می کند و میانگین نمره را نشان می دهد. در نهایت می توانید از خودارزیابی دانش آموز استفاده کنید.

8. تکالیف. پس از انجام دروس در حالت تعاملی، وظایفی ارائه می شود که نیاز به بازنگری خلاقانه در مورد مطالب مورد مطالعه دارد: یک مقاله بنویسید - یک مینیاتور در مورد موضوع، دیدگاه خود را در مورد مشکل بیان کنید، یک آزمایش سبکی انجام دهید.

کلاس هایی که در حالت تعاملی ساخته شده اند، علاقه قابل توجهی را در بین دانش آموزان برمی انگیزند، در درجه اول به این دلیل که نظم معمول و تا حدودی خسته کننده کار را در درس نقض می کنند و به همه اجازه می دهند نه در نقش یک شنونده منفعل، بلکه در نقش یک شرکت کننده فعال باشند. ، برگزار کننده فرآیند آموزشی. نگرش دانش آموزان به دروس ساخته شده در حالت تعاملی با نتایج یک نظرسنجی انجام شده در یکی از گروه ها اثبات می شود.

مزایای استفاده از این فناوری. در سیستم سنتی، معلم معمولاً به دانش آموز قوی تکیه می کند، زیرا او مطالب را سریعتر "درک" می کند، آن را سریعتر حفظ می کند و فرد ضعیف در درس "بیرون می نشیند". دروسی که در حالت تعاملی برگزار می شود این امکان را فراهم می کند که همه دانش آموزان را در کار فعال بگنجانند تا هر دانش آموز در حل مشکلات مشارکت عملی داشته باشد. اگر در نظام سنتی آموزش، معلم و کتاب درسی اصلی‌ترین و شایسته‌ترین منابع دانش بودند، در پارادایم جدید، معلم به عنوان سازمان‌دهنده فعالیت‌های شناختی مستقل دانش‌آموزان، مشاور و دستیار شایسته عمل می‌کند. دانش آموزان دانش را در نتیجه فعالیت شناختی فعال خود دریافت می کنند. در فرآیند کار تعاملی، دانش آموزان مهارت های ارتباطی، توانایی همکاری و تعامل، توسعه تفکر انتقادی را توسعه می دهند که برای فعالیت های حرفه ای آینده آنها ضروری است.

در شرایط مدرن استفاده از فرم های تعاملی و روش های آموزشی یک ضرورت است. این روش ها امکان آموزش مطالب را به شکلی در دسترس، جالب، واضح و متنوع فراهم می کند، به جذب بهتر دانش کمک می کند، علاقه به یادگیری را برمی انگیزد، شایستگی های ارتباطی، شخصی، اجتماعی و فکری را شکل می دهد.

تعاملی: از انگلیسی. ("بین" - "متقابل"، "عمل" - "عمل"). ترجمه تحت اللفظی این مفهوم، روش‌های تعاملی را به عنوان روش‌هایی نشان می‌دهد که به شما امکان می‌دهند تا تعامل با یکدیگر را یاد بگیرید. و یادگیری تعاملی یادگیری است که بر اساس تعامل همه دانش آموزان از جمله معلم ساخته شده است. این روش‌ها بیشترین سازگاری را با رویکرد دانش‌آموز محور دارند، زیرا شامل یادگیری مستقل (یادگیری جمعی، مشارکتی) می‌شوند و دانش‌آموز به عنوان موضوع فرآیند آموزشی عمل می‌کند. هنگام اجرای آموزش به این شکل، معلم فقط به عنوان سازمان دهنده فرآیند یادگیری، رهبر گروه، ایجاد کننده شرایط ابتکار دانش آموز عمل می کند.

یادگیری تعاملی بر اساس اصل تعامل مستقیم دانش آموزان با تجربیات خود و دوستانشان است، زیرا بیشتر تمرین های تعاملی به تجربه خود دانش آموز اشاره دارد و نه فقط آموزشی. دانش، مهارت جدید بر اساس چنین تجربه ای شکل می گیرد. مطالعات نشان داده اند که روش های تعاملی می توانند به طور چشمگیری درصد جذب مواد را افزایش دهند. در صورت عدم استفاده از روش های آموزشی تعاملی، تدریس می تواند یکنواخت، خسته کننده و بی اثر شود. فعال کردن فعالیت شناختی، فعال کردن توجه - این وظایف توسط هر معلمی که به درس می رود تعیین می شود. وظیفه اصلی معلم سازماندهی جستجوی مشترک برای راه حلی برای مشکلی است که در درس قبل از دانش آموزان بوجود آمد. معلم به عنوان کارگردان یک نمایش کوچک عمل می کند که مستقیماً در کلاس درس متولد می شود. شرایط جدید یادگیری مستلزم آن است که معلم بتواند در مورد هر سؤال بدون رد کردن یک پاسخ به همه گوش دهد، موضع هر پاسخگو را بگیرد، منطق استدلال او را درک کند و راهی برای خروج از وضعیت آموزشی که دائماً در حال تغییر است بیابد، پاسخ ها را تجزیه و تحلیل کند. ، پیشنهادات کودکان و به طور نامحسوس آنها را به راه حل سوق می دهد.

فرم‌های تعاملی و روش‌های آموزشی فرصت‌های جدیدی را نشان می‌دهند که عمدتاً به ایجاد تعامل بین فردی بین دانش‌آموزان در یک گروه مربوط می‌شود و موفقیت فعالیت‌های آموزشی آن‌ها تا حد زیادی به این بستگی دارد که آنها چه خواهند بود. سازماندهی مؤثر تعامل دانش آموزان بر اساس مطالب آموزشی می تواند عاملی قدرتمند در افزایش علاقه به فعالیت های یادگیری به طور کلی باشد.

روی دیوارهای کلاس های درس جغرافیا نقشه هایی با تصاویر قسمت هایی از سیاره ما در مقیاس های مختلف نصب می شد. حالا این کافی نیست. امروزه نقشه ها نیاز به تعامل دارند. و نه فقط کارت...

تعاملی - چیست؟

ترجمه این کلمه از انگلیسی شبیه "تعامل" است. یعنی تعامل یک ویژگی سیستم یا بهتر است بگوییم توانایی آن در تعامل است. اگر هر شی قادر به پاسخگویی به اعمال یک شی دیگر در زمان واقعی باشد، اینجا و اکنون، تعاملی است.

تعامل در کجا استفاده می شود؟

در حوزه های مختلف زندگی بشر از چنین فناوری هایی استفاده می شود که با پیشرفت جامعه بر تعداد آنها افزوده می شود. اکنون تعامل در علوم کامپیوتر، برنامه نویسی، مخابرات، جامعه شناسی، آموزش و طراحی بیشترین تقاضا را دارد. بیایید به چند نمونه از تعامل نگاه کنیم.

سیستم های اطلاعاتی

هر سیستمی که بتواند به اقدامات خارجی با تصمیم قطعی در کوتاه ترین زمان ممکن پاسخ دهد، از نظر کاربر ارجحیت بیشتری خواهد داشت. بنابراین، امکان ارسال اس ام اس یا برقراری تماس زنده در تلویزیون، تعاملی نیست. اما اگر پیام شما و هر پیام دریافتی فوراً پردازش شود و نتیجه ای به عنوان مثال تغییر مقادیر در نظرسنجی روی صفحه تلویزیون نمایش داده شود، این سیستم به صورت آنلاین کار می کند.

برنامه نويسي

در برنامه نویسی، تعامل بیشتر در خلق انیمیشن مشهود است. در اینجا، حرکت می تواند با یک کلیک کاربر شروع شود. این اثر اغلب در ارائه ها و تکنیک های آموزشی استفاده می شود. سطح پیچیده‌تر تعامل زمانی است که کاربر بتواند در فرآیند حرکت، پارامترها و ویژگی‌های شی متحرک را تغییر دهد.

ارتباط

ارتباط تعاملی توانایی انجام گفت و گو در زمان واقعی و قرار گرفتن در فاصله قابل توجهی از یکدیگر است. اکنون بسیاری از برنامه ها و برنامه های کاربردی به مردم کمک می کنند تا سریع و سازنده ارتباط برقرار کنند (اسکایپ، ICQ و بسیاری دیگر). این یک پیشرفت بزرگ در توسعه اجتماعی بشر است. از این گذشته ، این روش ارتباطی نه تنها امکان انجام مذاکرات تجاری آنلاین بین نمایندگان قاره های مختلف را فراهم می کند ، بلکه فرصتی برای سازگاری اجتماعی اقشار مختلف مردم (نوجوانان ، افراد دارای معلولیت و غیره) فراهم می کند.

تلویزیون تعاملی - چیست؟

مصرف‌کنندگانی که به دریافت بیشتر خدمات و ویژگی‌ها به صورت آنلاین عادت کرده‌اند، به طرز فاجعه‌باری علاقه خود را به تلویزیون، حتی در قالب دیجیتال، از دست داده‌اند. مردم نمی خواهند کاربران منفعل باشند، برنامه پخش را تنظیم کنند، تبلیغات تماشا کنند و غیره. اکنون برای مصرف کنندگان پیشرفته تلویزیون تعاملی وجود دارد. این یک سرویس پولی است که چندین مزیت را به مشترک می دهد:

• هر فیلم یا برنامه ای را برای تماشا انتخاب کنید.
• پخش تمام کانال های تلویزیونی را در یک زمان مناسب برای خود تماشا کنید.
• برای تفریح ​​از طریق بازی های فردی و شبکه ای؛
• از طریق صفحه تلویزیون با یک مشترک تلفن دیگر صحبت کنید.
• دریافت اخبار مورد نظر با پیش اشتراک؛
• قادر به دسترسی مستقیم به اینترنت "از تلویزیون" باشید.

امروزه تلویزیون تعاملی "Rostelecom" محبوب است. این اپراتور جهانی چه چیزی می تواند به مصرف کننده ارائه دهد؟ با اتصال و پیکربندی به یک دستگاه خاص نیاز دارید که به تمام ویژگی های تلویزیون تعاملی دسترسی خواهید داشت. Rostelecom این خدمات را در سراسر روسیه ارائه می دهد. به عنوان مثال، تلویزیون آنلاین از Beeline بدتر نیست، اما آیا در یک روستای دور مفید است؟

بنابراین، مزایای اصلی بسته خدمات تلویزیون "تعاملی" عبارتند از:

1. تقسیم بندی موضوعی کانال ها: کودک، ورزشی، خبری و ... تعداد با تعرفه مشترک محدود می باشد.
2. توانایی تقسیم کانال ها بر اساس گروه های سنی، محافظت از کودکان در برابر اطلاعات ناخواسته.
3. امکان انتخاب (از یک لیست گسترده) هر فیلمی برای تماشا (پرداخت خدمات به صورت جداگانه).
4. مشاهده در واقع تعاملی، یعنی مشترک می تواند هر پخشی را اینجا و اکنون ضبط کند، مکث کند، به عقب برگردد.
5. دسترسی به شبکه های اجتماعی.
6. خدمات اضافی مانند نقشه های آنلاین، پیش بینی آب و هوا، نرخ ارز و غیره.

اینکه چقدر راحت و مرتبط است، البته، هر کس برای خودش تصمیم می گیرد.

تحصیلات

فرآیند یادگیری نه تنها جذب تدریجی دانش جدید (واقعیت ها، نظریه ها، قوانین و غیره) نیست، بلکه آموزش ویژگی های شخصیتی مختلف، توانایی ها و هنجارهای رفتاری است. در آموزش و پرورش الگوها و روش های آموزشی زیادی وجود دارد که در جهت دستیابی به تمامی اهداف فوق می باشد. - با هدف ایجاد چنین شرایطی که در آن همه دانش آموزان به طور فعال با یکدیگر تعامل دارند. استفاده از آن مستلزم حرفه ای بودن بالا از سوی معلم است، زیرا روشی نوآورانه برای برگزاری کلاس ها است. تعامل همه شرکت کنندگان در فرآیند در حالت گفتگو، بحث، تجزیه و تحلیل مشترک، جذب دانش - در فرآیند نقش آفرینی، عبور، غلبه بر یک موقعیت شبیه سازی شده زندگی صورت می گیرد.

هدف اصلی هنگام استفاده از چنین روش آموزشی به عنوان تعاملی، رشد یک شخصیت جامع و هماهنگ در کودک است. معلم فقط با این نوع تعامل کار مستقیم خود را انجام می دهد - او دانش آموز را به دانش هدایت می کند. یعنی همراهی می کند، کمک می کند، کودک را به درک مستقل، تجزیه و تحلیل، جذب اطلاعات جدید هدایت می کند.

اهداف اصلی یادگیری تعاملی:

• برای بیدار کردن توانایی های ذهنی فردی، توانایی های دانش آموز؛
• فعال کردن بحث درونی در کودک؛
• کمک به پذیرش و درک اطلاعاتی که در فرآیند مبادله آمده است.
• دانش آموز را به یک موقعیت فعال برسانید.
• فرآیند تعامل (تبادل اطلاعات) را به فرد نزدیکتر کند.
• بین دانش آموزان تنظیم شود.

همچنین لازم است فناوری های تعاملی در آموزش را نیز یادآوری کنیم که با توسعه ارتباطات از راه دور و اینترنت امکان پذیر شد. اولاً، استفاده از برنامه های رایانه ای برای تقویت فرآیند یادگیری است: از ایجاد ارائه برای بهبود کیفیت بصری مطالب ارائه شده تا مدل سازی موقعیت ها در واقعیت مجازی برای غوطه ور شدن کامل در موضوع درس. ثانیا امکان آموزش از راه دور جزئی یا کامل: از انتقال یادداشت ها و مطالب آموزشی به صورت الکترونیکی به کلاس های با معلم مجازی (یا واقعی) و تست دانش آنلاین.

واقعیت مجازی بیشتر در آموزش حرفه ای استفاده می شود. به تسلط بر مهارت های مختلف در سطح نسبتاً بالا کمک می کند (یادگیری رانندگی و غیره). همچنین برنامه ها و منابع تخصصی زیادی وجود دارد که در فعالیت های حرفه ای کمک می کند. اینها برنامه هایی برای معماران، فیزیکدانان، شیمیدانان، طراحان، برنامه نویسان و غیره هستند. امیدوارکننده ترین در حال حاضر جهت توسعه فناوری های یادگیری تعاملی با استفاده از تکنیک ها، عناصر، فرآیندهای بازی است. در بین افراد در سنین مختلف و موقعیت اجتماعی رایج است.

«تعاملی» مفهومی است که بیشتر به واقعیت مجازی مربوط می شود. نکته اصلی این است که فراموش نکنید که دنیای واقعی واقعاً تعاملی است ...