فعالیت های پروژه در فعالیت های آموزشی و فوق برنامه انواع پروژه ها طبقه بندی ویژگی های سازمان. شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی در درس شیمی اهداف آموزشی برای طراحی راه های آنها

نظارت و ارزیابی دستاوردهای خود هدف اصلی آموزش در استانداردها "توسعه شخصیت دانش آموزان بر اساس کسب روش های جهانی فعالیت" تعریف شده است. شکل‌گیری فعالیت‌های یادگیری همگانی به معنای ایجاد توانایی در دانش‌آموزان برای تعیین مستقل اهداف آموزشی، طراحی راه‌هایی برای اجرای آنها (به عنوان مثال، سازماندهی بهینه فعالیت‌هایشان)، نظارت و ارزیابی دستاوردهای آنها (توسعه توانایی یادگیری) است. رویکرد تدریس مبتنی بر فعالیت بر اساس تحقیقات L.S. ویگوتسکی، A.N. لئونتیوا، دی.بی. الکونینا، پی.یا. گالپرینا، A.G. آسمولوف. از تحقیقات آنها چنین بر می آید که رشد دانش آموزان به ماهیت سازماندهی فعالیت های آنها بستگی دارد که با هدف توسعه آگاهی دانش آموز و شخصیت او به عنوان یک کل انجام می شود.

فن‌آوری‌های ارزیابی موفقیت تحصیلی معلم و دانش‌آموز در صورت امکان، ارزشیابی را در گفتگو (ارزیابی بیرونی + خودارزیابی) تعیین می‌کنند. نمره دانش آموز بر اساس مقیاس جهانی سه سطح موفقیت تعیین می شود. "گذر / شکست"، به عنوان مثال، ارزیابی که نشان دهنده تسلط بر سیستم مرجع دانش و اجرای صحیح اقدامات آموزشی در محدوده (دایره) وظایف داده شده بر اساس مواد آموزشی مرجع است. ارزیابی های "خوب"، "عالی"، نشان دهنده جذب سیستم حمایتی دانش در سطح تسلط داوطلبانه آگاهانه بر فعالیت های آموزشی، و همچنین افق ها و وسعت (یا گزینش) علایق است.

سطوح کسب دانش سطح اول: بازتولید و به خاطر سپردن سطح دوم: کاربرد دانش در یک موقعیت آشنا طبق مدل سطح سوم: کاربرد دانش در موقعیت ناآشنا، یعنی. به طور خلاقانه سطوح شکل‌گیری روش‌های عمل سطح اول: پیروی از یک الگو، قانون، الگوریتم بدون نیاز به درک اینکه چرا باید به آن روش عمل کرد. سطح دوم: اقدام با درک مبانی روشی که برای حل مسئله ضروری است سطح سوم: تبدیل روش تسلط یافته عمل در رابطه با رویکرد سطح زمینه جدید

فناوری‌های پایه استانداردهای نسل دوم فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات (ارتباطات) فناوری مبتنی بر ایجاد موقعیت یادگیری (حل مسائلی که عملاً برای مطالعه دنیای اطراف ما مهم هستند) فناوری مبتنی بر اجرای فعالیت‌های پروژه فناوری مبتنی بر تمایز سطح یادگیری

پروژه یک نمونه اولیه دقیق از یک شی یا نوع فعالیت آینده است. پروژه مجموعه ای از اقدامات است که به طور ویژه توسط معلم سازماندهی شده و به طور مستقل توسط دانش آموزان انجام می شود و به خلق محصول خلاقانه ختم می شود. طراحی فعالیتی است که با ارائه راه جدیدی برای حل یک مشکل یا غلبه بر یک مشکل مرتبط است.

ویژگی های موقت کوتاه مدت (اجرا شده برای یک مورد خاص) نشانه های پروژه محتویات بیان مسئله اهداف و اهداف، محتوا و روش های مدیریت و پرسنل، بودجه اثربخشی بار معنی دار شرح وضعیت خاصی که نیاز به بهبود دارد و روش های خاص برای بهبود آن نمایش تصویری "پیکانی که به هدف برخورد می کند"

نوع شناسی پروژه ها نوع شناسی پروژه ها بر اساس ویژگی های زیر است: فعالیت غالب در پروژه، حوزه موضوع-محتوای پروژه، ماهیت هماهنگی پروژه، ماهیت تماس ها، تعداد شرکت کنندگان پروژه، مدت زمان پروژه

تمرین گرا با هدف حل مشکلات اجتماعی که منعکس کننده علایق شرکت کنندگان پروژه یا یک مشتری خارجی است. این پروژه ها با نتایج فعالیت های شرکت کنندگان خود که از همان ابتدا به وضوح تعریف شده است متمایز می شوند که می توانند در زندگی یک کلاس، مدرسه، محله، شهر یا ایالت مورد استفاده قرار گیرند. شکل محصول نهایی متنوع است - از یک کتاب درسی برای کلاس فیزیک تا بسته ای از توصیه ها برای احیای اقتصاد روسیه. ارزش پروژه در واقعیت استفاده از محصول در عمل و توانایی آن برای حل یک مشکل معین نهفته است.

پروژه اطلاعاتی با هدف جمع آوری اطلاعات در مورد هر شی یا پدیده ای به منظور تجزیه و تحلیل، ترکیب و ارائه اطلاعات به مخاطبان گسترده. چنین پروژه هایی نیاز به یک ساختار سنجیده و توانایی تنظیم آن با پیشرفت کار دارند. خروجی پروژه اغلب یک انتشار در رسانه ها، در اینترنت، یک ویدیو، تبلیغات اجتماعی یا یک کتابچه است.

پروژه تحقیقاتی. ساختار شبیه یک مطالعه علمی است. این شامل توجیه مرتبط بودن موضوع انتخاب شده، فرمول بندی مسئله تحقیق، فرمول اجباری یک فرضیه با تأیید بعدی آن، بحث و تحلیل نتایج به دست آمده است.

پروژه خلاقانه این روش رایگان ترین و غیر متعارف ترین رویکرد را برای اجرا و ارائه نتایج در نظر می گیرد. اینها می توانند سالنامه ها، نمایش های تئاتر، بازی های ورزشی، آثار هنری زیبا یا تزئینی، فیلم ها و غیره باشند.

پروژه ایفای نقش توسعه و اجرای چنین پروژه ای سخت ترین است. با شرکت در آن، دانش‌آموزان نقش شخصیت‌های ادبی یا تاریخی، قهرمانان داستانی را به عهده می‌گیرند تا از طریق موقعیت‌های بازی، روابط مختلف اجتماعی یا تجاری را بازسازی کنند.

طراحی اجتماعی به عنوان یک فعالیت درک می شود: از نظر اجتماعی مهم، دارای تأثیر اجتماعی. که نتیجه آن ایجاد یک «محصول» واقعی (اما نه لزوماً مادی) است که اهمیت عملی دارد و اساساً و از نظر کیفی در تجربه شخصی او جدید است. توسط یک نوجوان تصور، فکر و اجرا شد. که طی آن طراح وارد تعامل سازنده با جهان و جامعه می شود. که از طریق آن مهارت های اجتماعی شکل می گیرد

تفاوت بین فعالیت‌های طراحی و فعالیت‌های پژوهشی، هدف طراحی فراتر از تحقیقات صرف، آموزش طراحی اضافی، مدل‌سازی و غیره است. کار بر روی یک پروژه قبل از هر چیز مستلزم به دست آوردن یک نتیجه عملی است؛ پروژه که نتیجه تلاش جمعی در مرحله نهایی فعالیت است، شامل تأمل در کار مشترک، تجزیه و تحلیل کامل، عمق، پشتیبانی اطلاعات و مشارکت خلاقانه است. از همه برای فعالیت های آموزشی و پژوهشی، نتیجه اصلی دستیابی به حقیقت، دانش جدید است؛ فعالیت طراحی تحقیق خود، که شامل شناسایی اهداف و مقاصد، شناسایی اصول انتخاب روش ها، برنامه ریزی پیشرفت تحقیق، تعیین نتایج مورد انتظار است. امکان سنجی تحقیق، تعیین منابع لازم - چارچوب سازمانی تحقیق است.

تفاوت بین روش پروژه و فعالیت های پروژه روش پروژه یک ابزار آموزشی است که به شما امکان می دهد طراحی را آموزش دهید، در نتیجه دانش آموزان در فرآیند برنامه ریزی و انجام مستقل وظایف عملی خاص با ارائه اجباری مطالب دانش و مهارت کسب می کنند. نتایج. محصول می تواند یک فیلم، یک کتابچه، یک کتاب باشد. هنگام شروع کار بر روی یک پروژه، دانش آموزان به سؤالات زیر پاسخ می دهند: چه کاری می خواهم انجام دهم؟ چه چیزی را می خواهم یاد بگیرم؟ به چه کسی می خواهم کمک کنم؟ نام پروژه من برای رسیدن به هدف پروژه چه مراحلی را باید انجام دهم؟ دانش‌آموزان بر اساس پاسخ‌های خود، طرحی را برای یک پروژه آموزشی بر اساس طرح زیر ترسیم می‌کنند: نام پروژه، مشکل پروژه (چرا این موضوع برای من شخصا مهم است؟)، هدف پروژه (چرا پروژه را انجام می‌دهیم؟)، اهداف پروژه. (برای این چه کاری انجام می دهیم؟)، مهلت اجرای پروژه، برنامه زمانی مشاوره ها، اطلاعات در مورد رهبر پروژه، نتیجه برنامه ریزی شده، فرم ارائه، لیست دانشجویان درگیر در پروژه

شباهت همه انواع پروژه ها یک پروژه پنج P است: مشکل – طراحی (برنامه ریزی) – جستجوی اطلاعات – محصول – ارائه. ششمین P پروژه، پورتفولیو آن است، یعنی. پوشه ای که تمام مواد کاری پروژه شامل پیش نویس ها، برنامه های روزانه و گزارش ها و غیره در آن جمع آوری شده است.

مفاهیم اساسی یک مشکل (در فعالیت های پروژه) یک موضوع پیچیده است، وظیفه ای که نیاز به حل و تحقیق دارد. تنظیم شده توسط زندگی. وضعیت عدم تطابق بین آنچه می خواهید و آنچه دارید. این وضعیتی است که ابزار کافی برای رسیدن به یک هدف وجود ندارد. وضعیتی که با ابزار ناکافی برای رسیدن به هدف مشخص می شود.

مشکلات در روش تدریس مبتنی بر پروژه خود مشکلات به پیشنهاد معلم توسط دانش آموزان مطرح می شود (سوالات اصلی، موقعیت هایی که به شناسایی مشکلات کمک می کند، یک دنباله ویدیویی با همان هدف و غیره). معلم می تواند منابع اطلاعاتی را پیشنهاد کند، یا به سادگی می تواند افکار دانش آموزان را در مسیر درست برای جستجوی مستقل هدایت کند. اما در نتیجه دانش آموزان باید به طور مستقل و با تلاش مشترک با به کارگیری دانش لازم مشکل را حل کرده و به نتیجه واقعی و ملموس برسند. بنابراین، تمام کار روی مشکل، خطوط فعالیت پروژه را به خود می گیرد.

برنامه ریزی (طراحی) شناسایی منابع اطلاعاتی؛ تعیین روش های جمع آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات؛ تعیین نحوه ارائه نتایج؛ ایجاد رویه ها و معیارها برای ارزیابی نتایج و فرآیند؛ توزیع وظایف (مسئولیت ها) بین اعضای تیم.

محدودیت ها و دشواری های استفاده از روش پروژه روش پروژه زمانی استفاده می شود که هر کار پژوهشی، خلاقانه ای در فرآیند آموزشی مطرح شود که حل آن مستلزم دانش یکپارچه از زمینه های مختلف و همچنین استفاده از فنون تحقیقی است که موضوعی خاص را آشکار می کند.

معلم به سازمان دهنده شرایط لازم برای فعالیت مستقل دانش آموزان تبدیل می شود. سبک ارتباط با دانش آموزان، روش ها و روش های تعامل در حال تغییر است. یک هدف آموزشی ظاهر می شود: شکل گیری، توسعه و افزایش مهارت ها در اقدامات پروژه، عملیات، و به طور کلی فعالیت های پروژه.

مسئله سؤالی است که به طور عینی در جریان رشد شناخت به وجود می آید، یا مجموعه ای جامع از سؤالات که راه حل آن از نظر عملی یا نظری قابل توجه است. مشکل مربوط به فرمول بندی نام خلاق (موضوع) پروژه و مسئله مشکل ساز اصلی است. این مرحله برای معلم در فناوری سازمانی سخت ترین مرحله است، زیرا این مرحله است که تا حد زیادی استراتژی توسعه پروژه و اثربخشی آن را تعیین می کند.

وضعیت می تواند مشکل ساز شود اگر: تضادهای خاصی وجود داشته باشد که باید حل شود، ایجاد شباهت ها و تفاوت ها ضروری است، ایجاد روابط علت و معلولی مهم است، لازم است انتخاب را توجیه کرد، لازم است که الگوها را با مثال هایی از تجربه خود و نمونه هایی از تجربه با الگوهای نظری تأیید کنید، ارزش این را دارد که مزایا و معایب یک راه حل خاص را شناسایی کنید.

ویژگی های مراحل فعالیت پروژه دانش آموزان: انگیزشی (معلم: طرح کلی را بیان می کند، روحیه انگیزشی مثبت ایجاد می کند؛ دانش آموزان: بحث می کنند، ایده های خود را پیشنهاد می کنند). برنامه ریزی - مقدماتی (موضوع و اهداف پروژه تعیین می شود ، وظایف تدوین می شود ، برنامه عمل تهیه می شود ، معیارهایی برای ارزیابی نتیجه و فرآیند ایجاد می شود ، روش های فعالیت مشترک ابتدا با حداکثر کمک معلم توافق می شود. بعداً با افزایش استقلال دانش آموزان) اطلاعات-عملیاتی (دانش آموزان: جمع آوری مطالب، کار با ادبیات و منابع دیگر، اجرای مستقیم پروژه؛ معلم: مشاهده، هماهنگی، پشتیبانی، خود منبع اطلاعاتی است). انعکاسی-ارزیابی (دانش آموزان: ارائه پروژه ها، شرکت در بحث جمعی و ارزیابی معنی دار نتایج و فرآیند کار، انجام خودارزیابی شفاهی یا کتبی، معلم به عنوان یک شرکت کننده در فعالیت های ارزشیابی جمعی عمل می کند).

ایده اصلی رویکرد فعالیت سیستمی این است که دانش جدید به صورت آماده ارائه نمی شود. کودکان در فرآیند فعالیت های تحقیقاتی مستقل آنها را "کشف" می کنند. آنها دانشمندان کوچکی می شوند که اکتشافات خود را انجام می دهند. وظیفه معلم هنگام معرفی مطالب جدید توضیح دادن، نشان دادن و گفتن همه چیز به وضوح و روشن نیست. معلم باید کار تحقیقاتی کودکان را سازماندهی کند تا خودشان راه حلی برای مشکل درس بیابند و خودشان توضیح دهند که چگونه در شرایط جدید عمل کنند. وظایف اصلی آموزش و پرورش امروزه فقط تجهیز دانش آموز به مجموعه ای ثابت از دانش نیست، بلکه ایجاد توانایی و تمایل به یادگیری در طول زندگی، کار گروهی و توانایی تغییر خود و خودسازی در اوست. -توسعه بر اساس فعالیت بازتابی این رویکرد به تدریس با هدف رشد هر دانش آموز، در شکل گیری توانایی های فردی او انجام می شود و همچنین به او اجازه می دهد تا دانش را به میزان قابل توجهی تقویت کند و سرعت یادگیری مطالب را بدون بارگذاری بیش از حد دانش آموزان افزایش دهد. در عین حال شرایط مساعدی برای آموزش چند سطحی آنها ایجاد می شود. فن آوری روش تدریس مبتنی بر فعالیت، سیستم "سنتی" فعالیت را از بین نمی برد، بلکه آن را تغییر می دهد و همه چیز لازم برای اجرای اهداف آموزشی جدید را حفظ می کند. هدف اولویت آموزش مدرسه به جای انتقال دانش، مهارت ها و توانایی ها از معلم به دانش آموز، توسعه توانایی دانش آموز برای تعیین مستقل اهداف آموزشی، طراحی راه هایی برای اجرای آنها، نظارت و ارزیابی دستاوردهای آنها است، به عبارت دیگر، توانایی یادگیری. برای مدل سازی جلسات آموزشی در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، لازم است اصول ساخت درس، ساختار آن و ویژگی های برخی از مراحل آن را بدانید. بنابراین، ویژگی های برخی از مراحل.

1. لحظه سازمانی.

هدف: مشارکت دادن دانش‌آموزان در فعالیت‌ها در سطح شخصی قابل توجه. «می‌خواهم چون می‌توانم». دانش آموزان باید یک جهت گیری عاطفی مثبت ایجاد کنند. موفقیت بزرگ با کمی شانس شروع می شود.

2. به روز رسانی دانش.

هدف: تکرار مطالب مورد مطالعه لازم برای "کشف دانش جدید" و شناسایی مشکلات در فعالیت های فردی هر دانش آموز. ابتدا دانش لازم برای کار بر روی مواد جدید به روز می شود. در عین حال، کار مؤثری در توسعه توجه، حافظه، گفتار و عملیات ذهنی در حال انجام است. سپس یک موقعیت مشکل ساز ایجاد می شود و هدف از درس به وضوح بیان می شود.

3. بیانیه تکلیف آموزشی.

هدف: بحث در مورد مشکلات، بیان هدف درس در قالب یک سوال برای پاسخگویی.

4. "کشف دانش جدید"

هدف: حل مشکلات شفاهی و بحث در مورد پروژه ای برای حل آنها. کودکان دانش جدیدی را در نتیجه تحقیقات مستقلی که تحت هدایت معلم انجام می شود به دست می آورند. آنها سعی می کنند قوانین جدید را از زبان خودشان بیان کنند.

5. تحکیم اولیه.

هدف: تلفظ دانش جدید، ثبت آن در قالب یک سیگنال مرجع.

6. کار مستقل با خودآزمایی طبق استاندارد.

هدف: هر کس باید برای خودش نتیجه‌گیری کند که قبلاً چه کاری را می‌داند و آیا قوانین جدید را به خاطر آورده است. در اینجا لازم است برای هر کودک موقعیت موفقیت ایجاد شود.

7. الحاق دانش جدید به سیستم دانش و تکرار.

ابتدا از دانش‌آموزان بخواهید که از میان مجموعه‌ای از کارها فقط آن‌هایی را انتخاب کنند که حاوی یک الگوریتم جدید یا یک مفهوم جدید هستند. هنگام تکرار مطالب قبلاً مطالعه شده ، از عناصر بازی استفاده می شود - شخصیت های افسانه ای ، مسابقات. این یک زمینه عاطفی مثبت ایجاد می کند و به کودکان کمک می کند تا به درس علاقه مند شوند.

8. بازتاب فعالیت.

هدف: آگاهی دانش آموزان از فعالیت های آموزشی خود، ارزیابی خود از نتایج فعالیت های خود و کل کلاس.

به عنوان نمونه، در اینجا قطعاتی از چندین درس آورده شده است. تئوری یادگیری یکی از دشوارترین مسائل در آموزش ریاضیات است.

قضیه ویتا (پایه هشتم) در ابتدای درس از دانش آموزان خواسته می شود که معادله درجه دوم داده شده x2 + px + q = 0 را در نظر گرفته و حاصل جمع و حاصل ضرب ریشه های آن را بیابند. در نتیجه اجرای چندین معادله به صورت بندی این قضیه می رسیم.

هنگام مطالعه مبحث "اعداد متقابل" (پایه ششم)، دانش آموزان حاصل ضرب اعداد متقابل را پیدا می کنند. در طول انجام چندین کار، خود دانش آموزان نتیجه گیری می کنند و تعریف این اعداد را تدوین می کنند.

در درس هندسه (پایه هفتم)، دانش آموزان چندین نوع مثلث را بررسی می کنند، از نقاله برای اندازه گیری زوایا استفاده می کنند و در نتیجه کار، در مورد مجموع زوایای مثلث نتیجه می گیرند.

در نتیجه انجام چنین وظایفی، دانش آموزان حس اعتماد به نفس و علاقه به کار نظری مستقل را در خود پرورش می دهند.

یک ضرب المثل معروف ژاپنی می گوید: «من را ماهی بگیر تا امروز سیر شوم. ماهیگیری را به من بیاموز - تا آخر عمرم سیر خواهم شد.

این استاندارد همچنین بر توسعه ویژگی های شخصی فارغ التحصیل متمرکز است: کسی که سرزمین و میهن خود را دوست دارد، به مردم، فرهنگ و سنت های معنوی آنها احترام می گذارد.

در مرحله تثبیت اولیه با تلفظ در گفتار خارجی، دانش آموزان نمودارهای مرجع و الگوریتم های حل را ترسیم می کنند. هنگام مطالعه مبحث "یافتن بزرگترین و کوچکترین مقادیر یک تابع با استفاده از مشتق" در کلاس 11، یک الگوریتم ایجاد می کنیم:

1. مشتق را بیابید.

2. نقاط بحرانی را تعیین کنید.

3. آنهایی را که به بازه داده شده تعلق دارند انتخاب کنید.

4. مقادیر تابع را در این نقاط و در انتهای بخش محاسبه کنید.

5. از اعداد به دست آمده بزرگترین و کوچکترین مقدار را انتخاب کنید. مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، معلم به طور سیستماتیک به کودکان می آموزد که اقدامات تأملی را انجام دهند.

به عنوان مثال، کودکان به طور مستقل نابرابری لگاریتمی را حل می کنند و پاسخ های مختلفی می گیرند. در حالت آزاد بحث در مورد حق با چه کسی است، نتیجه می گیریم که هنگام حل نابرابری های لگاریتمی، یک مرحله مهم تعیین نوع یکنواختی تابع است.

درسی مبتنی بر اصول رویکرد فعالیت سیستمی، مهارت هایی را در دانش آموزان ایجاد می کند که استفاده از آنها را در آموزش بعدی و در زندگی بعدی ممکن می سازد. اجرای مداوم رویکرد فعالیت سیستمی، اثربخشی آموزش را افزایش می دهد، انگیزه و علاقه به یادگیری را به میزان قابل توجهی افزایش می دهد، شرایطی را برای توسعه عمومی فرهنگی و فردی بر اساس شکل گیری یادگیری آموزشی فراهم می کند و نه تنها کسب موفقیت آمیز دانش را تضمین می کند، بلکه شکل گیری شایستگی ها در هر حوزه موضوعی شناختی.

یادداشت توضیحی

یکی از اهداف اصلی آموزش مدرسه، توسعه توانایی یادگیری دانش آموزان است، یعنی ایجاد توانایی برای تعیین مستقل اهداف آموزشی، طراحی راه هایی برای اجرای آنها، نظارت و ارزیابی دستاوردهای آنها.

چنین دانش‌آموزی می‌تواند توسط معلمی که در فن‌آوری‌های آموزشی مدرن، اشکال و روش‌های نوین آموزشی مهارت داشته باشد، تربیت شود.

یکی از راه های افزایش انگیزه و اثربخشی فعالیت های آموزشی در مقطع ابتدایی، مشارکت دانش آموزان در فعالیت های آموزشی، پژوهشی و پروژه ای است.

استفاده از روش پروژه در آموزش هندسه به شکل گیری و توسعه علاقه پایدار به موضوع، توسعه فعالیت دانش آموزان کمک می کند که به شکل گیری مهارت های خودآموزی، خلاقیت و ابتکار کمک می کند. فعالیت های دانش آموزان در پروژه بر اساس تجربه زندگی قبلی دانش آموزان و اشکال فعالیت در دسترس آنها است. اکنون مهم است که توانایی انتقال دانش و مهارت های کسب شده در یک زمینه به هر حوزه دیگری از فعالیت های انسانی را توسعه دهیم.

روش پروژه یک ابزار آموزشی قدرتمند برای آموزش طراحی است - توانایی یافتن راه حل برای مشکلات مختلفی که در زندگی شخصی که موقعیت فعالی در زندگی دارد به وجود می آید.

روش پروژه جهانی است، بنابراین من از آن هم در درس ریاضی و هم در فعالیت های فوق برنامه در موضوع استفاده می کنم.

دانش آموزان توجه دارند که کار بر روی یک پروژه باعث ارتقای استقلال، استقلال و خلاقیت می شود. آنها توسط یک موقعیت فعال و برابر در فرآیند آموزشی جذب می شوند.

مطالب هندسی جزء محتوای درس ریاضیات است که از کلاس پنجم ابتدایی شروع می شود. روش ارائه آن بر اساس زندگی قبلی و تجربه هندسی دانش آموزان، اشکال فعالیت در دسترس کودکان است و اصل وضوح در این امر نقش ویژه ای دارد. من توصیه می کنم که دانش آموزان را در کارهای تحقیقاتی، به ویژه فعالیت های پروژه ای مشارکت دهیم.

این کار حاصل تجربه تدریس من، اجرای عملی روش پروژه آموزشی است.

پروژه آموزشی توری هندسی

ارائه روشی

1. معرفی.
2. گذرنامه متدولوژیک پروژه.
3. کار پروژه.

1. معرفی.

ایده این پروژه هنگام مطالعه مبحث تقسیم دایره به قطعات مساوی با دانش آموزان کلاس هفتم به ذهنم خطور کرد. آنها متوجه شدند که در طبیعت، اشیاء اطراف ما و ساختمان ها، عناصر زیادی وجود دارد که بر اساس اصل تقسیم یک دایره به قطعات مساوی است. دانش آموزان من نمونه هایی از قطعات دروازه ها، حصارهای پارک، پنجره ها را در شهرهای لیکینو-دولوو و اورخوو-زووو ارائه کردند، نقاشی ها و عکس هایی را در کتاب درسی تاریخ نشان دادند و سعی کردند این الگوها را بازتولید کنند. از آنجایی که سازه های هندسی به خودی خود برای دانش آموزان جالب است، تصمیم گرفتم این مبحث را برای ایجاد زیورآلات و نقش و نگار در پروژه آموزشی "توری هندسی" پیاده کنم.

در طول این پروژه، دانش آموزان دانش جدیدی در هندسه، تاریخ ریاضیات به دست آوردند و با سنت های معماری آشنا شدند. مهارت های عملی برای آنها در درس هندسه و گرافیک فنی مفید خواهد بود. این پروژه به هر دانش آموز این فرصت را داد تا دانش و مهارت های خود را به کار گیرند و توانایی ها و قابلیت های خود را آشکار کنند.

نتیجه کلی ترکیباتی بود که توسط دانش آموزان بر اساس روش های تقریبی برای ساخت چند ضلعی های منظم ایجاد شد. نقاشی یادداشت "تقسیم یک دایره به قطعات مساوی"، مجموعه ای از وظایف برای ساخت و ساز (پیوست 1).

2. گذرنامه روشی پروژه

مورد: هندسه (درس اختیاری "مسائل ساخت و ساز")

موضوع: محیط. تقسیم یک دایره به قسمت های مساوی.

کلاس: 7

نوع پروژه:خلاق، تمرین محور؛

زمان اتمام پروژه: 4 هفته

حالت عملیاتی:درس و فوق برنامه؛ دروس هندسه (تکرار مطالب آموزشی و کنترل دانش)، 4 درس از انتخابی "مشکلات ساخت و ساز"؛ فعالیت های فوق برنامه (تکلیف منزل و مشاوره)

نتیجه:بصری (طرح های شیشه های رنگی، میله ها و دروازه ها) و مواد آموزشی (مسائل ساخت و ساز) در هندسه.

اهداف:

آموزشی:

• تعاریف دایره و عناصر آن، چندضلعی منتظم و خصوصیات اضلاع و زوایای آن را بدانید.
• قادر به ساختن با استفاده از قطب نما و خط کش وسط یک پاره، خطوط موازی و عمود بر چندضلعی های منظم باشد.

آموزشی:

• توسعه تخیل، مشاهده، توانایی تجزیه و تحلیل و یافتن کاربرد عملی برای خواص مورد مطالعه اشکال هندسی.
• توسعه مهارت های گفتاری، تفکر ریاضی؛ افق های خود را گسترش دهید

آموزشی:

• پرورش احترام به نظرات دیگران و حسن نیت نسبت به کار و تلاش همکلاسی ها. توانایی کار در یک گروه، ارزیابی عینی از نتایج خود و دیگران؛
• آراستگی و طعم زیبایی شناختی را پرورش دهید.

امنیت:

• کامپیوترهای خانگی و آزمایشگاه کامپیوتر مدرسه با دسترسی به اینترنت؛ کتابخانه ی مدرسه؛ کتابخانه مرکز تفریحی تنار؛
• کتاب درسی هندسه برای دانش آموزان کلاس های 7-9 و کتاب درسی نقاشی برای دانش آموزان کلاس های 7-8 مدارس متوسطه. پروژکتور چند رسانه ای، اسکنر، چاپگر؛

علاوه بر این متخصصان را جذب کرد: معلمان فناوری، علوم کامپیوتر، تاریخ.

برای کار بر روی پروژه، دانش آموزان باید

تعاریف دایره، شعاع، وتر، قطر، قوس، چندضلعی منظم.

قضایای دو خط عمود بر ثلث. در مورد طول عمود رسم شده از یک نقطه معین به یک خط معین.

حل مسائل اساسی ساخت و ساز (ساخت وسط یک پاره، خطوط موازی و عمود بر هم، زاویه ای برابر با یک داده، نیمسازهای یک زاویه).

ساخت و سازها را با استفاده از قطب نما و خط کش روی کاغذ بدون خط انجام دهید.

کار با موتورهای جستجوی اینترنتی؛

ایجاد ارائه با استفاده از Power Point.

پردازش تصاویر با استفاده از برنامه Picture Manager.

انگیزه برای کار:

فرصتی برای ارائه نتایج کار خود؛

استقلال در سازماندهی فعالیت های خود؛

خودشناسی؛

مشارکت شخصی در فعالیت های ایفای نقش، کار تیمی؛

بکارگیری دانش و مهارت برای حل یک مسئله عملی خاص و کسب دانش جدید.

افزایش تخمینی:در نتیجه کار بر روی پروژه، دانش آموزان خواهد شد

ویژگی های اشکال متقارن;

قوانین تقسیم دایره به قسمت های مساوی؛

قضیه تالس؛

با تاریخچه اشکال معماری و سنت های کشورهای اروپایی و دولت روسیه در قرون وسطی آشنا شوید. تاریخچه قطب نما؛ حقایقی از زندگی ریاضیدانان

ساخت و سازهای هندسی را با استفاده از قطب نما، مربع، خط کش انجام دهید. تقسیم یک بخش به قطعات مساوی و در یک نسبت معین.

ایجاد زیور آلات و الگوها؛

توسعه مهارت های کار مستقل، مهارت های ارتباطی و تفکر، خود تحلیلی و تأمل را دریافت خواهد کرد.

این پروژه در روز علم مدرسه ارائه شد. دیپلم درجه III را در کنفرانس علمی و عملی "گام به آینده، منطقه اورخوو-زوفسکی" و دیپلم درجه یک در مسابقه همه روسی "گام های اول" دریافت کرد.

3. روی پروژه کار کنید.

از آنجایی که شرکت در پروژه مستلزم صرف زمان بیشتری برای کار مستقل از جمله کار با کامپیوتر است، والدین باید قبل از شروع پروژه حمایت شوند.

می توانید پروژه را با ارائه معلم شروع کنید تا دانش خود را از هندسه به روز کنید، سپس با کمک ارائه، یک تور مکاتبه ای در مسکو باستان برگزار می شود که در طی آن دانش آموزان با سازه های معماری و اشیاء هنری و زندگی روزمره آشنا می شوند. مسکوویت ها حاوی عناصری هستند که بر اساس روش های تقسیم دایره به قسمت های مساوی ایجاد شده اند.

سوال اساسی:

• چگونه از چند ضلعی های معمولی زیورآلات و نقش ها ایجاد کنیم؟

مسائل مشکل ساز:

1. دانه برف چه شکلی است؟
2. بابلیان باستان به چه چیزی به اندازه گنج ارزش قائل بودند؟
3. چرا ترمیم کننده ها به هندسه نیاز دارند؟
4. مجسمه سازان، پزشکان، ملوانان و مهندسان از چه ابزاری استفاده می کنند؟
5. چرا شیشه های رنگی مورد نیاز است؟
6. چه کشفی باعث شهرت کارل گاوس 19 ساله در سراسر جهان شد؟

سوالات مطالعه:

1. چگونه مرکز دایره را پیدا کنیم؟
2. آیا می توان قطعه ای به طول 9 سانتی متر را به 7 قسمت مساوی تقسیم کرد؟
3. چگونه یک مربع در امتداد آن بسازیم؟
4. چگونه یک خط موازی با یک خط داده شده بسازیم؟

معلمپیشنهاد ایجاد یک کارگاه خلاقانه برای ایجاد زیور آلات و الگوها. در یک بحث مشترک فرموله می کنند

هدف پروژه: ایجاد زیور آلات و الگوها با استفاده از روش های تقسیم دایره به قسمت های مساوی.

وظایف:

• آشنایی با تاریخچه فرم ها و سنت های معماری در ایجاد زیورآلات و نقوش با تقسیم دایره به قسمت های مساوی.
• مطالعه قوانین ساخت و ساز با استفاده از قطب نما و خط کش و توسعه مهارت های عملی در حل مسائل ساده ساختمانی.
• آشنایی با تعاریف اشکال هندسی مورد بحث در کار.
• تولید اسکیس و نقاشی.
• ترسیم و حل مشکلات ساختمانی.

از شما دعوت می کند که به گروه ها تقسیم شده و موضوعات را انتخاب کنید. سازماندهی بحث و ایجاد یک برنامه برای اقدامات بعدی در گروه ها، گزینه های ممکن برای ارائه نتایج پروژه (مقاله، ارائه، نقاشی، محصول چند رسانه ای و غیره).

شرکت کنندگان پروژه به همراه معلم معیارهایی را برای ارزیابی کار روی پروژه و نتایج آن ایجاد می کنند.

توصیه می شود یک غرفه اطلاعاتی با مهلت های پروژه، برنامه مشاوره، ساعات کار در کلاس کامپیوتر و غیره راه اندازی کنید.

بعد کار مستقل دانش آموزان با مواد مرجع و منابع اینترنتی است. نقشه ها و نقشه ها ایجاد می شود. مقالات در حال تهیه است. نتایج در حال تصحیح است. اصلاحات و اضافات در حال انجام است. در صورت لزوم، دانش آموزان از معلمان موضوع مشاوره می گیرند.

مرحله رسمی کردن نتایج کار، تهیه پیام، گزارش، ارائه و طرح‌بندی برای دفاع آغاز می‌شود.

شرکت کنندگان پروژه نتایج کار گروه را ارزیابی کرده و نتیجه گیری می کنند.

مرحله نهایی ارائه نتایج پروژه برای بحث (کنفرانس، ارائه و غیره) است. شرکت کنندگان در پروژه نظرات خود را به تبادل نظر می پردازند و به سوالات مطرح شده پاسخ می دهند. مدیر پروژه (هیئت داوران مستقل صالح) کیفیت کار انجام شده و گزارش ارسالی را ارزیابی می کند.

بر اساس نتایج کار بر روی پروژه، دانش آموزان موارد زیر را فرموله کردند:

نتیجه گیری:

• روش های تقریبی برای ساخت چند ضلعی های منظم ساده و آسان برای پیاده سازی، زیبا و به راحتی در عمل استفاده می شود. با کمک آنها می توانید نقاشی ها و زیور آلات ایجاد کنید. آنها در معماری و نقاشی، هنر عامیانه و دکوراسیون، صنعت و زندگی روزمره استفاده می شوند.
• این پروژه دارای تمرکز کاربردی است. از نتیجه پروژه می توان به عنوان کمک بصری و مطالب آموزشی در دروس، دروس انتخابی و کلاس های باشگاهی هندسه، گرافیک فنی و فناوری استفاده کرد.
• دانش و مهارت های به دست آمده در حین اجرای پروژه هنگام مطالعه دروس هندسه و طراحی ضروری است.

نمونه موضوعات و مسائل مشکل ساز پروژه هندسه پیرامون ما

در این فصل، من می‌خواهم موضوعات پروژه‌های «هندسه پیرامون ما» را که دانش‌آموزانم توسعه داده‌اند و در عمل اجرا کرده‌اند، ارائه کنم.

کلاس پنجم

موضوع: خانه رویایی من

سوال اساسی:

• چه شکلی از خانه امن ترین و راحت ترین است؟

مسائل مشکل ساز:

• چرا آجرها به شکل موازی شکل ساخته می شوند؟
• چرا ظروف دارای قسمت های گرد زیادی هستند در حالی که مبلمان دارای قسمت های مستطیلی هستند؟
• چرا در کشورهای شمالی، به عنوان مثال، در ایرلند، خانه های شهری با رنگ های روشن و گرم رنگ آمیزی می شوند؟
• چرا اکثر خانه ها سقف های "مثلثی" دارند تا مسطح؟
• روانشناسی و هندسه: چگونه شخصیت بر شکل یک خانه تأثیر می گذارد
• چه نوع مسکنی امن ترین است؟

کلاس ششم

موضوع: اقدامات روسیه باستان

سوال اساسی:

• در دوران قدیم در روسیه چگونه اندازه گیری می شد؟

مسائل مشکل ساز:

• چه کسی بلندتر است: Thumbelina یا Thumb؟
• آیا یک دانش آموز کلاس ششم می تواند دو اینچ قد داشته باشد؟
• آیا نقاط و خطوط طول دارند؟
• چرا مردان قوی به عنوان توپچی در ارتش روسیه انتخاب شدند؟
• چرا پارچه فروشان دستیاران کوتاه قد را انتخاب کردند؟
• ظاهر اسکیت گوژپشت را به زبان مدرن توصیف کنید:

«...بله، یک اسکیت اسباب بازی فقط سه اینچ قد دارد،
پشت با دو قوز و گوش آرشین”

کلاس هشتم

موضوع: اندازه گیری و ساخت و ساز روی زمین با محدودیت

سوال اساسی:

• چگونه می توان با استفاده از ابزارهای موجود، کمیت مورد نظر را در زمین اندازه گیری کرد و آن را با دقت بیشتری انجام داد؟

مسائل مشکل ساز:

• تالس چگونه هارپدوناپتیان را شرمنده کرد؟
• چه ابزارهای "اندازه گیری" همیشه برای توپوگرافیان نظامی، زمین شناسان و سازندگان در دسترس است؟
• فرماندهان پیاده نظام در نبرد مسکو در سال 1941 از چه روش هندسی استفاده کردند؟
• پیشاهنگان و دیرینه شناسان چه مشکل هندسی را حل می کنند؟
• چگونه عرض رودخانه را در حالی که روی ساحل ایستاده ایم اندازه گیری کنیم؟
• چگونه ارتفاع یک درخت توت فرنگی را در باغ گیاه شناسی اندازه گیری کنید، اگر نمی توانید آن را لمس کنید؟

پایه های 10-11

موضوع: هندسه پیرامون ما

سوال اساسی:

• جامدات افلاطونی: اسطوره ها و واقعیت

مسائل مشکل ساز:

• چرا فقط پنج چند وجهی منظم وجود دارد؟
• چرا قوری مکعبی درست نمی کنند؟
• ویروس ها چگونه یک مسئله هندسی را حل کردند؟
• کیمیاگران و شیمی دانان در مورد چند وجهی
• ما در مورد "بستگان" دماغ دراز جامدات افلاطونی چه می دانیم؟
• ستاره هشت ضلعی: ششمین جامد افلاطونی یا تحریک؟
• جوجه تیغی ها و خارهای ستاره ای شکل از کجا می آیند؟
• شش راه برای اعمال عملی چند وجهی منظم در زندگی انسان پیدا کنید
• فرضیه دوازده وجهی-ایکو وجهی ساختار زمین: تصادفات تصادفی و حقایق جالب

کتابشناسی - فهرست کتب

1. نمونه برنامه های آموزش عمومی پایه. ریاضیات. – م.: آموزش و پرورش، 1389. – (استانداردهای نسل دوم).
2. شکل گیری فعالیت های آموزشی همگانی در دبستان: از عمل تا اندیشه. سیستم وظایف: کتابچه راهنمای معلمان / ویرایش. A.G. آسمولوف. - م.: آموزش و پرورش، 2011.
3. Velichko M.V. ریاضیات. پایه های 9-11: فعالیت های پروژه ای دانش آموزان. - ولگوگراد: معلم، 2008.
4. پاخوموا N.Yu. روش انجام پروژه آموزشی در یک موسسه آموزشی: کتابچه راهنمای معلمان و دانشجویان دانشگاه های آموزشی. - م.: آرکتی، 2005.

منابع اینترنتی

1. sites.google.com/site/geometriavokrugnas/
2. mmogeo.ucoz.ru/publ/sistema_ocenivanija_proektnykh_rabot_uchashhikhsja

هدف اصلی نظم اجتماعی جامعه است: تشکیل فردی که بتواند به طور مستقل اهداف آموزشی را تعیین کند، راه‌هایی برای اجرای آنها طراحی کند، دستاوردهای آنها را نظارت و ارزیابی کند، با منابع مختلف اطلاعاتی کار کند، آنها را ارزیابی کند و بر این اساس نظر، قضاوت و ارزیابی خود را تدوین کنند. یعنی هدف اصلی شکل گیری شایستگی های کلیدی دانش آموزان است.

رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش عمومی و متوسطه به طور عینی هم با انتظارات اجتماعی در زمینه آموزش و هم با منافع شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی مطابقت دارد. رویکرد مبتنی بر شایستگی، رویکردی است که بر نتایج آموزش تمرکز دارد و نتیجه آموزش، میزان اطلاعات آموخته شده نیست، بلکه توانایی عمل در موقعیت های مختلف مشکل است.

وظیفه اصلی سیستم آموزش عمومی این است که پایه های شایستگی اطلاعاتی یک فرد را پایه ریزی کند، یعنی. کمک به دانش آموز در تسلط بر روش های جمع آوری و انباشت اطلاعات و همچنین فن آوری درک، پردازش و کاربرد عملی آن.

برای توسعه مؤثر صلاحیت اطلاعاتی در کلاس‌های رباتیک، به سیستمی از وظایف آموزشی نیاز است.

جدول 1 سیستم وظایف آموزشی برای تشکیل واحدهای ساختاری صلاحیت اطلاعات

جدول 3

5. تعامل معلم و دانش آموز در دوره

تعامل "معلم - دانش آموز" جهت گیری رفتاری و فعالیتی شخصیت دانش آموز را نسبت به فرآیند ایجاد و عملکرد فعالیت های اطلاعاتی خود مشخص می کند که نتیجه آن شایستگی اطلاعاتی است. همچنین جهت گیری رفتاری و فعالیتی شخصیت معلم را نسبت به فرآیند ایجاد شرایط برای شکل گیری و عملکرد فعالیت اطلاعاتی دانش آموز مشخص می کند.

معلم همیشه یک شخصیت محوری در آموزش و پرورش بوده است. معلم کسی است که دانش، خرد و تجربه را به اشتراک می گذارد و دانش آموز آنها را می پذیرد. اگر پارامترهای تعامل معلم و دانش آموز پاسخگوی نیاز هر دو موضوع نباشد، دیگر نیازی به صحبت در مورد کیفیت آموزش نیست. هدف اصلی معلم انتقال تجربه در حل مسائل است، در حالی که هدف از فعالیت دانش آموز پذیرش تجربه معلم، رسیدن به سطح بالاتر و حرکت به جلو است. مشکلات حل شده با موفقیت دامنه فرصت ها را برای دانش آموز و معلم برای خودشناسی و خودشناسی گسترش می دهد. در نهایت (در حالت ایده آل) تجربه معلم به بخشی جدایی ناپذیر از تجربه دانش آموز تبدیل می شود - دانش آموز از معلم خود پیشی می گیرد و ادامه می دهد.

برنج. 1 ساختار فعالیت های دانش آموز برای یادگیری از تجربه

تغییرات لازم در آموزش بدون مشارکت فعال معلم امکان پذیر نیست. سازماندهی یک فعالیت به معنای سازماندهی آن در یک سیستم منسجم با ویژگی های مشخص، ساختار منطقی و روند اجرای آن است.

برای اینکه دانش آموز به روش های جهانی فعالیت آموزشی تسلط یابد، لازم است که معلم به روش شناسی تدریس هر روشی کاملاً تسلط یابد. بنابراین، خودآموزی معلم، تمایل او به تسلط مداوم بر روش ها و اشکال جدید کار و گنجاندن فعال نوآوری ها در فعالیت های آموزشی بسیار مهم است.

3.2.1. طراحی اهداف آموزشی

مبنای روش شناختی برای تعیین هدف، دستورات اجتماعی و دولتی، استانداردهای آموزشی و نتایج تحقیقات بازاریابی در مورد نیازهای متخصصان با تحصیلات عالی است.

در عمل، معلمان توسعه دهندگان اهداف یادگیری خاص هستند.

مولدترین رویکرد برای هدف گذاری امروزه پژوهش است که در آن فعالیت زندگی آینده فارغ التحصیلان یک مؤسسه آموزش عالی باید در یک چشم انداز 5-3 ساله مورد مطالعه قرار گیرد و بر این اساس اهداف یادگیری تشخیصی مشخص شود.

چرا در یک چشم انداز 3-5 ساله؟

اولاً به این دلیل که عملکرد جامعه در این دوره نسبتاً پایدار و قابل پیش بینی باقی می ماند.

ثانیاً، فعالیت های یک فارغ التحصیل یک موسسه آموزشی در این دوره همچنان بر اساس دانش کسب شده در موسسه آموزشی از محیط حرفه ای است.

ثالثاً، در پایان این دوره، رشد طبیعی حرفه ای متخصص جوان و پیشرفت شغلی او آغاز می شود که با اشکال مختلف آموزش بیشتر همراه است.

الزامات برای اهداف یادگیری

اهداف آموزشی باید:

حیاتی

واقع بینانه قابل دستیابی؛

قابل تایید؛

نظام مند؛

کامل بدون افزونگی؛ آن ها باید باشد تشخیصبرای تمام ویژگی های شخصیتی اساسی

ضرورت حیاتی به این معناست که اهداف خواسته شده، سفارش داده شوند. دستیابی واقعی به اهداف به شرایط یادگیری و پایه مادی دانشگاه مربوط می شود. اگر به هر دلیلی شرایط برآورده نشد، باید اهداف را به اهداف واقع بینانه تقلیل داد. باید در نظر گرفت که علم آموزشی مدرن دستیابی به نتایج یادگیری بالاتر را نسبت به روش های توسعه یافته خود به خود ممکن می سازد.