موقعیت های آموزشی و راه حل های آنها. نمونه ای از موقعیت های آموزشی و تحلیل آنها

ورزش:موقعیت های آموزشی را با استفاده از الگوریتم شرح دهید:

1. ارزیابی وضعیت.

2. پیش بینی.

3. راه حل.

4. هنگام ارزیابی، پیش بینی و تصمیم گیری از روش های آموزشی، اشکال آموزش، ارتباط و سبک های مدیریت استفاده کنید.

کمک روش شناختی برای این کار!

وضعیت آموزشی- بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند آموزشی، واقعیت آموزشی است که از طریق آن مهندس معلم فرآیند آموزشی و سیستم آموزشی را مدیریت می کند. این بیان متمرکزی از فرآیند آموزشی و سیستم آموزشی در فضای موقت آنهاست. اهمیت موقعیت های آموزشی بسیار زیاد است. آنها تمام مزایا و معایب فرآیند آموزشی و سیستم آموزشی را به طور کلی متمرکز می کنند. آنها نقش بسزایی در شکل دادن به تجربه تدریس دارند. هر معلمی باید "بایگانی" خود را از موقعیت های ثبت شده روی کارت ها در دفتر خاطرات داشته باشد. این آرشیو در طول زندگی با دقت ذخیره می شود و ثروت حرفه ای هر معلم را تشکیل می دهد.

جوهر هر وضعیت آموزشی در وجود تضاد در آن، توسعه و حل آن است. بنابراین، هر موقعیتی اساساً مشکل ساز است. موقعیت آموزشی همیشه مشخص است.

طبقه بندی موقعیت های آموزشی:

1. با توجه به محل وقوع و وقوع (در کلاس، بیرون، کوچه، منزل، خوابگاه، کارگاه و غیره).

2. با توجه به درجه فرافکنی (به عمد ایجاد شده، طبیعی، خود به خود، طراحی شده).

3. بر حسب درجه اصالت (استاندارد، غیر استاندارد، اصیل);

4. با توجه به درجه کنترل پذیری (به طور دقیق مشخص، غیر قابل کنترل، قابل کنترل).

5. توسط شرکت کنندگان (دانشجو-دانشجو، دانشجو-معلم و غیره)؛

6. با توجه به تضادهای ذاتی (تعارض، عدم تعارض، انتقادی);

بیشتر موقعیت ها ماهیت ارتباطی دارند (موقعیت های ارتباطی).

8. ذاتا (رشته ای، بین رشته ای، علمی عمومی).

وضعیت مشکل -وضعیتی که به دلیل ناتوانی در دستیابی به هدف با استفاده از دانش موجود و روش های عمل توسعه یافته نیاز شناختی ایجاد می کند.

نمونه ای از تجزیه و تحلیل وضعیت آموزشی.

تولدت مبارک معلم

کلاس 11 ام. دانش آموزان تولد معلم ادبیات خود و در عین حال معلم کلاس را تبریک می گویند، گل و هدیه ای که از قبل توسط کمیته اولیا تهیه شده است به او می دهند. معلم به چنین تبریک هایی با یک "متشکرم" خشک پاسخ می دهد و می رود. بچه ها این واکنش را درک نکردند و تصمیم گرفتند بفهمند چه اتفاقی افتاده است. معلوم شد که معلم انتظار یک تبریک کاملاً متفاوت را داشت - او می خواست که هر یک از دانش آموزانش نزد او بیایند ، چیز کوچکی به او بدهند و به او تبریک بگویند. او بچه ها را به بی توجهی و بی مهری متهم کرد و تصمیم گرفت از مدیریت کلاس و تدریس در این کلاس صرف نظر کند. بعد از مدتی بچه ها تصمیم گرفتند از او عذرخواهی کنند. او عذرخواهی آنها را پذیرفت، اما ساعات زیادی از تدریس برای عادی سازی وضعیت صرف شد. بر این اساس، کودکان دانش مورد نیاز خود را در مورد برخی موضوعات دریافت نکردند.

مقطع تحصیلی:

دانش آموزان توجه لازم را به معلم خود نشان دادند. آنها به او تبریک گفتند، هر چند که مجبور به این کار نبودند. معلم روابط شخصی خود را با فعالیت های حرفه ای خود مخلوط کرد.

پیش بینی:

دانش آموزان احترام به معلم خود را از دست خواهند داد. در سال آخر، آنها بدون حمایت مناسب از معلم کلاس خود خواهند ماند. عملکرد آنها در ادبیات کاهش خواهد یافت.

راه حل:

یک معلم نباید احساسات خود را به این وضوح نشان دهد. نیازی به ترکیب فعالیت های حرفه ای و احساسات خود نیست. او باید توجه بیشتری به آموزش ادبیات کودکان داشته باشد و مسابقه را برای زمان های فوق برنامه ترک کند.

(ماشا ل، سال دوم)

بله... من تعجب می کنم که چه کسی در اینجا رفتار کودکانه داشته است: بچه های مدرسه یا معلم؟..

در واقع به نظر من برای تبریک گفتن از بچه ها دلخور شدن"نه بنابراین، خیلی درست نیست. با این حال، بچه ها تلاش کردند... خوب، اگر معلم از شاگردانش ناراضی است، پس آیا این هم تقصیر او نیست؟

(ایرینا خومنکو)

نمونه هایی از موقعیت های آموزشی.

1. معلم دانش آموز را به تابلو دعوت می کند، از او می خواهد که رو به کلاس بچرخد و خودش که در سمت چپ دانش آموز ایستاده از او سوال می پرسد. از نظر اسطوره ای، فرض بر این است که کلاس علاقه زیادی به گوش دادن به پاسخ دانش آموز دارد. در مرحله بعد، دانش آموز در تخته سیاه شروع به نوسان بین نیاز، از نظر آداب، می کند که به سؤال کننده پاسخ دهد و به او نگاه کند و در عین حال سعی کند به کل کلاس به چشم نگاه کند.

2. معلم می‌گوید: «می‌دانی، من به سادگی قدرت آن را ندارم که درس‌های پنجم و ششم را طی کنم، آنقدر خسته‌ام که باید به دانش‌آموزان کار مستقل یا بازنویسی بی‌ارزش محول کنم من از این خجالت می کشم، فقط نمی دانم چه کار کنم.»

3. من پنج سال است که در مدرسه کار می کنم. همسرم هم در مدرسه کار می کند. در کلاس دهم "الف" شش ماه است که دانش آموز لیزا ک از پاسخگویی در کلاس و انجام هر کاری که من به طور خاص برای او آماده می کنم خودداری می کند. او در موضوعات دیگر خوب عمل می کند. وقتی به خانه اش می آیم تا با او و پدر و مادرش صحبت کنم، علی رغم اعتراض پدر و مادرش، با سرکشی بلند می شود و می رود. همسرم فکر می‌کند که آن دختر عاشق من است، اما این کار را برای من آسان‌تر نمی‌کند، به خصوص که بسیاری از دختران دبیرستانی شروع به نگاه کردن به من کردند.

4. هر تلاش معلمی که در کلاس های 5-7 تاریخ تدریس می کند تا دانش آموزان را وادار به گوش دادن به توضیحات، تکمیل تکالیف و پاسخ به نمراتی که او تعیین می کند، به جایی نمی رسد. معلم کوهی از ادبیات را دوباره خواند، با هرکسی که می توانست، از جمله روانشناس مدرسه مشورت کرد، اما هیچ چیز قابل تغییر نبود. معلم در درس های بسیاری از چهره های برجسته شرکت کرد، اما او هرگز نتوانست بفهمد چرا و چگونه آنها موفق می شوند کودکان را مجذوب خود کنند و با آنها ارتباط برقرار کنند.

5. Slava K. دانش آموز کلاس نهم راز وحشتناکی را به معلم گفت و از قول افتخار او پذیرفت که هرگز درباره آنچه از او شنیده است به کسی نمی گوید. این در مورد یک جرم جنایی بسیار جدی بود و همچنین در مورد این واقعیت بود که یک گروه جنایتکار یک نوجوان را مجبور به ادامه این مسیر می کند. دانش آموز اطمینان داد که اگر هر حرکت بی دقتی انجام دهد، به سادگی کشته خواهد شد. معلم ترسیده است.

6. معلم دانش آموزان کلاس هشتم را به خارج از شهر، داخل جنگل برد. بچه ها ابتدا دویدند، جیغ زدند، مخروط ها و شاخه های کاج پرت کردند، سپس نشستند، سرشان را روی کوله پشتی و کیف هایشان گذاشتند و ساکت شدند. آنها دیگر نمی خواستند کاری انجام دهند، حرکت کنند یا صحبت کنند. وقتی برگشتند از کسالت و اتلاف وقت شاکی بودند. برای تحریک و علاقه مندی آنها چه باید کرد؟

7. معلمان مدت ها همراه با فعالان دانشجویی، یک شب با موضوع ادبیات را تدارک دیدند، اما با وجود اطلاعیه های صادر شده برای هر یک از دعوت نامه ها، موضوع جذاب این شب، هیچ یک از دانش آموزان در این عصر حاضر نشدند.

8. معلمی در مدرسه هست که هفته ای یکبار بدون نمره درس خاصی تدریس می کند. درس های او سرگرم کننده و آرام است، بچه ها سرگرم هستند و نیازی به انجام تکالیف نیست. در مدرسه چیزی جز صحبت در مورد این معلم وجود ندارد. بچه ها دیوانه او هستند، همه معلمان دیگر رنگ باخته اند و اقتدار خود را از دست داده اند. دانش آموزان از روش های این معلم به عنوان مثال استفاده می کنند و از انجام تکالیف در دروس دیگر غافل می شوند.

9. دانش آموزان کلاس هشتم موافقت کردند که ساعات کلاس را نادیده بگیرند و در عوض تقریباً کل کلاس را در خانه شخصی جمع کنند و با توافق خاص، از قبل آماده شده باشند، در مورد انواع چیزهای جالب، رویدادها، اکتشافات صحبت کنند و سپس چای و قهوه یا قهوه بنوشند. فانتا و کوکاکولا و برقص . آنها معلم کلاس خود را به این جشن ها دعوت نمی کنند، اما والدین این موضوع را به معلم گفتند و او در مورد آن فکر کرد ...

10. کودک توانایی های متوسطی دارد، اما خانواده بر آن شد تا از او یک کودک اعجوبه بسازد. تمام روز او دقیقه به دقیقه برنامه ریزی شده است. روزی 5-6 ساعت مجبور می شود تکالیفش را انجام دهد و برای هر اشتباهی سرزنش می شود. در تابستان در ویلا، یک کودک باید کلاسیک های فوق برنامه را بخواند، ساعت ها به موسیقی جدی گوش دهد، اشعار شاعران بزرگ را بیاموزد، وقتی مهمان ها می آیند، پسر باید استعدادهای خود را به آنها نشان دهد.

11. معلم در جایی پرسشنامه ای با سوالات زیر پیدا کرد:

دوست داری کی باشی؟ - اکثر دانش آموزان پایه نهم پاسخ دادند: نمی دانم.

مهمترین چیز در زندگی چیست؟ - شاگردان پاسخ دادند: پول.

چرا به مطالعه نیاز دارید؟ - جواب: برای اینکه پدر و مادر اذیت نشوند.

پاسخ های دانش آموزان معلم را شگفت زده کرد و او تصمیم گرفت که باید کاری انجام شود. اما چی؟

12. دختری عاشق همکلاسی اش شد، انگار اول جوابش را داد

متقابل، اما سپس شروع به ادعای خود در هزینه او کرد و او را مسخره و مسخره کرد.

13. معلم همه راه ها را برای خاموش کردن جرقه کنجکاوی در یک پسر کنجکاو امتحان کرد: او با والدینش تماس گرفت و او را نزد مدیر مدرسه برد، اما می دانید که او در هر درس با دست بالا می نشیند و سعی می کند سؤالاتی را بپرسد که در اینجا وجود دارد. در کتاب های درسی مدرسه پاسخی وجود ندارد.

14. معلم متوجه شد که دانش آموزان پایه دهم به طور متوسط ​​هر هفته سه تست، دو تست و سه آزمون شفاهی برای هر نفر دارند. دانش‌آموزان همچنین باید هفته‌ای 150 صفحه از تکالیف مختلف را بخوانند، یادداشت‌برداری کنند یا حفظ کنند. معلم تصمیم گرفت وضعیت را اصلاح کند. این داستان چگونه به پایان می رسد، سعی کنید حدس بزنید.

15. در ماه اکتبر، در کلاس نهم "ب"، دفترچه یادداشت کلاس با دیگری جایگزین شد که در آن شخصی همه متون را نوشت و فقط نمرات دانش آموزان را به طرز عجیبی تغییر داد: همه نمرات یک یا دو امتیاز کاهش یافت.

(از ریباکوف M.M. تعارضات و تعامل در فرآیند آموزشی - M.، 1994)

مشکل(های) را از موقعیت جدا کنید

رفتار ضد اجتماعی که ممکن است منجر به جرائم جنایی شود

هنجارهای اجتماعی چالش برانگیز (استفاده از: تکه ها، نشان ها، لباس های فرم، چکمه های توری سفید و غیره)

تظاهرات عدم مدارا نسبت به افراد دیگر ملیت ها، افراط گرایی

دلایل ممکن

سرگئی 15 ساله، یک نوجوان است. در این سن تغییرات هورمونی رخ می دهد که منجر به تغییراتی در عملکرد سیستم عصبی، افزایش تحریک پذیری آن و تأثیرگذاری بر وضعیت روانی عمومی نوجوان می شود. بنابراین، می توان فرض کرد که در این سن، سرگئی فشار روحی یا جسمی بیش از حد را تجربه می کند، برخی از تجربیات مختلف که بر وضعیت روانی نوجوان تأثیر می گذارد، این حالت به صورت تحریک پذیری، کاهش بهره وری در کار، پرخاشگری، میل یا هر جسمی بیان می شود. استفاده از زور (خشونت).

بر اساس نشانه های بیرونی داده شده در این موقعیت، می توان فرض کرد که سرگئی متعلق به جنبش غیررسمی "اسکین هد" است که به ایدئولوژی ناسیونال سوسیالیستی، یکی از جهت گیری های خرده فرهنگ اسکین هد، پایبند هستند. فعالیت های اسکین هدها، قاعدتاً ماهیتی افراطی دارد و خود را به عنوان یک جنبش آزادیبخش ملی معرفی می کنند و برای ایده های برتری نژاد سفید، آریایی مبارزه می کنند، در حالی که برای جدایی طلبی نژادی تلاش می کنند. ظلم، خشونت و نفرت خاصی نسبت به سایر ملیت ها نیز حاکم است. بنابراین، از فرض من به این نتیجه می رسد که سرگئی به به اصطلاح خرده فرهنگ (اسکین هد) علاقه دارد، که همچنین با ویژگی های سنی مطابقت دارد.

دلیل دیگر نیز تجلی ویژگی های یک سن خاص است، مانند تمایل به تعلق داشتن به یک یا گروه دیگر از همسالان خود، به عنوان مثال، یک گروه خرده فرهنگی با هدف منافع نوجوانان. در میان دیگران بودن، ابراز وجود در میان جمعیت.

سرگئی یک برادر بزرگتر نیز دارد. در مورد برادر بزرگتر هیچ چیز به تفصیل گفته نشده است. و سرگئی به عنوان یک نوجوان سعی می کند به نوعی شبیه برادر بزرگتر خود باشد. یا همچنین می توانیم فرض کنیم که برادر بزرگتر تحصیل کرده است، کار می کند، درس می خواند و غیره و والدینش او را به عنوان الگوی برادر کوچکترش قرار می دهند و سرگئی به سادگی سعی می کند به نحوی توجه والدین خود را به خود جلب کند. نشان دهید که او مانند برادر بزرگترش نیست، بلکه یک شخصیت فردی است.

راه حل

1. از طریق ساعات کلاس، گفتگوهای فردی، دانش آموزان کلاس و دانش آموز سرگئی را با قانون گذاری و مسئولیت رفتارهای ضد اجتماعی و ارتکاب جرایم مجرمانه آشنا کنید.

یک سلسله جلسات با افرادی که عضو گروه های مشابه بوده اند، مجازات شده اند و دیدگاه خود را تغییر داده اند، برگزار کنید

با یک مستعمره برای خردسالان یا با سایر مؤسسات درگیر در آموزش مجدد افرادی که مرتکب اعمال خاصی شده اند که منجر به مجازات کیفری شده است، برای برگزاری یک تور و گفتگوهای مختلف هماهنگ کنید. یک تور در کلنی نوجوانان داشته باشید تا نشان دهید که هر اقدامی عواقب خاص خود را دارد، از جمله موارد جنایی.

2. برگزاری رویدادهایی که خرده فرهنگ متنوع جوانان را معرفی می کند، در حالی که امکان بحث و گفتگو وجود دارد، به عنوان مثال، جنبه های مثبت و منفی پدیده. فرصتی برای دیدن گزینه هایی برای سرگرمی های جوانان و استفاده از توانایی ها و استعدادهای آنها فراهم شود. می توانید کودکان را با همسالانی که در زندگی خود به موفقیت هایی دست یافته اند، معرفی کنید. مثلاً در مسابقات، جنبش های جوانان، پروژه های اجتماعی و ... می توانید آنها را به بزرگسالانی که بخش ها و باشگاه های جوانان را تشکیل می دهند معرفی کنید.

3. به کار کلاسی فکر کنید تا با فرهنگ چند ملیتی صنف، کشورمان و جهان آشنا شوید. نکته اصلی این است که همه ما متفاوت هستیم، هیچ کس بهتر یا بدتر نیست. ما متحد هستیم و با هم در حال توسعه هستیم. هر ملیتی ویژگی ها، شایستگی های خاص خود را دارد که در خور توجه، احترام و پذیرش است.

به سیستمی از ساعات کلاس درس برای تیم سازی فکر کنید، سیستمی از فعالیت های خلاق جمعی که در آن همه می توانند خود را به صورت فردی و گروهی بیان کنند. برای مثال، «سرزمین کوچک من»، «تعطیلات ملل مختلف»، «این کشور نیست که مرد را می‌سازد، بلکه مرد را کشور می‌سازد».

وضعیت 2

از آنجایی که این به کل کلاس گفته می شود، باید از درس وقت فدا کرد. فکر می کنم بچه ها منتظر بمانند تا ببینند معلم در برابر این توهین و تحقیر و بی فایده بودن این موضوع چه واکنشی نشان می دهد. ادامه درس بیهوده است، زیرا چنین اظهاراتی را نمی توان بی پاسخ گذاشت، زیرا وضعیت در این درس بدتر خواهد شد.

بیایید اینگونه شروع کنیم:

-دیگه کی اینطور فکر میکنه؟

بچه ها همچنان دست هایشان را بالا می بردند.

– آیا می خواهید با شما موافق باشم، اگر اکنون به شما ثابت کنم که شما به این درس نیاز دارید، حتی اگر برای این درس آزمون ورودی وجود نداشته باشد، اما چیزی فراتر از نیاز به مطالعه دروسی که اجباری تلقی می شوند را فراهم می کند. سپس من دیگر کسانی را که "Battleship" بازی می کنند، در ICQ می نشینند و از اتاق غذاخوری دیر نمی کنند، نخواهم دید. خوب، توافق را چگونه دوست دارید؟ من به شما گوش می دهم، آیا موافقید؟»

وضعیت 3

"برای چی؟" "بیا، میز بهتر!" معلم: "خب، نه، آنها یک میز نمی خواستند، ما یک یادآوری می کنیم، ما باید فوراً فکر می کردیم."

مقطع تحصیلی

معلم ضعف اراده، عدم اعتماد به نفس و ترس از خود دانش آموزان را به دانش آموزان نشان می دهد. بچه ها ممکن است هنوز به طور کامل متوجه این موضوع نشده باشند، اما هر یک از آنها می توانند آن را احساس کنند.

پیش بینی

اگر چنین موقعیت هایی تکرار شود، همانطور که صحبتی از احترام به معلم نمی شود، در کلاس درس از نظم و انضباط صحبت نمی شود. چنین اغماض آشکاری از خواسته های کودکان غیر قابل توجیه است و در نهایت بر خود فرآیند آموزشی، کیفیت آموزش و نگرش دانش آموزان نسبت به معلم خود تأثیر می گذارد.

راه حل

هنگام برنامه ریزی کار در یک درس، معلم ابتدا باید تصمیم بگیرد که کدام نوع کار برای ادغام مطالب مناسب تر است. و اگر از آنچه که برنامه ریزی شده بود منحرف شد، این تصمیم نباید به دلیل ترس از اینکه دانش آموزان درس و معلم را دوست نخواهند داشت، باشد. در این شرایط، اگر در طول درس معلم به طور ناگهانی تصمیم گرفت که یک کار را با دیگری جایگزین کند، کودکان باید دلیل این تغییر را توضیح دهند. به عنوان مثال، کلمات: "بله، شما درست می گویید، ما زمانی برای تهیه جدول نداریم، فقط یادآوری می کنیم"، برای کودکان روشن می کند که تغییر کارها انگیزه دارد و اعمال معلم توسط آنها یا هوس های او کنترل نمی شود. بعلاوه به نظر من معلم باید به شاگردانش بفهماند که ناله کردن و چنین لحنی در درس غیرقابل قبول است.

وضعیت 4

در مقابل معلم نه تنها گروه او، بلکه گروه معلم بیمار نیز قرار دارند.

بچه ها رفتار نفرت انگیزی دارند: با صدای بلند صحبت می کنند، فحش می دهند، یادداشت می اندازند، هواپیما و غیره، و با معلم بی ادب هستند (اما با دقت، نه مستقیم).

به طور خاص یک پسر برجسته است.

معلم که سعی می کند توجهی نداشته باشد، درس را برگزار می کند و هر از گاهی کل گالری را با نمره بد، مدیر و والدین تهدید می کند.

کار بعدی آماده کردن بازخوانی متن است.

پس از مدتی معلم از پر سر و صداترین دانش آموز می پرسد که آیا برای بازگویی آماده است؟ او پاسخ می دهد که فقط می تواند جمله اول را بازگو کند.

معلم: "پس من به شما دو تا می دهم."

دانشجو: "نه، در این صورت دوباره به شما می گویم."

معلم: "خیلی دیر شده است. باید زودتر فکر میکردی"

دانشجو: "بله، دوباره به شما می گویم."

این دعوا تا چند دقیقه دیگر ادامه می یابد، در نتیجه معلم نمره بدی می دهد و دانش آموز با فحش دادن به او، در را به هم می زند.

معلم بدون اینکه چیزی بگوید درس را ادامه می دهد.

مقطع تحصیلی

یک دسته کامل از موقعیت های آموزشی در اینجا رخ می دهد، و واضح است که رابطه معلم و دانش آموزان گروه دوم مدت هاست که مورد غفلت قرار گرفته است. اما اگر در مورد دومی صحبت کنیم، معلم آشکارا خشم خود را تخلیه کرد.

بی عدالتی چنین عملی همچنین در این واقعیت نهفته است که معلم به جای دادن یک "دو" برای رفتار (که حداقل منصفانه بود)، ترجیح داد برای دانش (یا بهتر است بگوییم، برای ناآگاهی) "دو" بدهد. بدون اینکه حتی فرصت پاسخگویی به دانش آموز داده شود.

مجازات فقط در صورتی عادلانه است که حداقل مجازاتی برای یک اشتباه واقعی باشد. معلم برای دانش آموز و به کلاس روشن کرد که حتی اگر به نحوی ناتوان باشد، می تواند در موقعیت دیگری با سوء استفاده از موقعیت خود پیروز شود.

پسر تحقیر شده، با احساس بی عدالتی عمیق، عصبانی از ناتوانی خود و متنفر از معلم تا اعماق جان رفت. یک درس برای کل کلاس: انتقام کاملاً قابل قبول است و همه وسایل خوب است.

پیش بینی

نفرت متقابل معلم و این دانش آموز بیش از پیش تشدید خواهد شد. چنین شرایطی همچنان تکرار خواهد شد. نه این پسر و نه کل کلاس برای معلم احترام قائل نیستند.

راه حل

اگر دانش آموز تصمیم به تلاش داشت، معلم باید درخواست بازگویی می کرد. شما می توانید دانش آموزی را که به شدت در درس تداخل دارد، با دادن تکلیفی که برای او بسیار دشوار است، آرام کنید، که در پایان درس نمره ای دریافت می کند.

وضعیت 5

معلم از دانش آموزی که دستش را دراز می کند می خواهد شروع به خواندن متن کند. پسر لکنت زبان دارد و هر چه بیشتر نگران باشد بدتر می شود.

یک مشکل وجود دارد.

معلم مدتی منتظر می ماند و تلاش های پسر برای غلبه بر کلمه اول را تماشا می کند و سپس شروع می کند به فریاد زدن که احتمالاً او دوباره تکالیف خود را انجام نداده است ، که او معلم از چنین شلختگی خسته شده است و به احتمال زیاد او تماس خواهد گرفت. والدین او.

مقطع تحصیلی

لحن بلند معلم همیشه قابل قبول نیست، مخصوصاً در این شرایط، به خصوص که همه از لکنت این دانش آموز اطلاع دارند.

پیش بینی

این دانش آموز همیشه در کلاس فعال است، اما لکنت زبان به طور طبیعی او را شرمنده می کند. هر بار که چنین پاسخی را به تأخیر می اندازد، کمی احساس گناه می کند.

در نتیجه این اتفاق (و موارد مشابه)، ممکن است عقده حقارت حتی قوی‌تر شود، دانش‌آموز به درون خود عقب‌نشینی کرده و دیگر در کلاس کار نمی‌کند.

علاوه بر این، از آنجایی که ظلم آشکاری در حق او صورت گرفته است، این امر بر رابطه معلم و دانش آموز نیز تأثیر می گذارد. بچه های کلاسی که در کلاس حضور دارند، اگرچه احساس می کنند معلم ناعادلانه رفتار می کند، اما این شیوه ارتباط با همکلاسی خود را عادی می دانند. عموماً کودکان تمایل دارند به فردی بخندند که از گروه آنها متمایز است و اگر معلم به خود اجازه دهد به چنین شخصی بخندد، قلدری واقعی می تواند از کلاس 7 تا 8 شروع شود.

راه حل

اگر کلمه اول باعث چنین مشکلاتی می شود، بهتر است معلم خودش آن را بخواند، بدون اینکه روی آن تمرکز کند. اگر معلم آرام باشد، دانش آموز آرام می شود و مطالعه بهتر می شود.

وضعیت 6

- دیما، چرا به آن نیاز داری؟

پسر با پایین آوردن چشمان خود اعتراف می کند که او واقعاً همکلاسی خود را دوست دارد ، اما جرات ندارد در مدرسه با او صحبت کند. شاید از طریق تلفن کار کند؟ چگونه باید ادامه داد؟

مقطع تحصیلی

شرایط کاملاً ظریف است. از یک طرف، من واقعاً می‌خواهم به یک پسر خجالتی کمک کنم، از طرف دیگر، دادن شماره تلفن یک دختر به معنای رفتار نادرست با او است: هرگز نمی‌دانی این موضوع چگونه می‌تواند به پایان برسد. معلم با کار دشواری روبرو می شود که به راه حلی مبتکرانه نیاز دارد: او باید به پسر کمک کند و باعث ناراحتی دختر نشود.

پیش بینی

در این شرایط، نکته اصلی این است که اشتباه نکنید. دادن شماره تلفن دختر بدون پرسیدن سوال نادرست است، زیرا ممکن است والدین کودک یا خود دختر آن را دوست نداشته باشند. بی فایده است که حواس پسر را از این ایده منحرف کنید و توجه او را به چیز دیگری معطوف کنید: اگر کودک تصمیم گرفته است چنین قدمی بردارد (از معلم بپرسید و بپرسید) ، بعید است که به سادگی امتناع کند. ندادن شماره تلفن (گفتن اینکه شماره تلفن ندارید) و گذاشتن آن نیز اشتباه است: ممکن است کودک یک بار برای همیشه اعتماد خود را به شما از دست بدهد.

راه حل

بهترین کاری که یک معلم می تواند انجام دهد این است که به پسر بگوید شما تلفن ندارید، اما سعی می کنید به نحوی به او کمک کنید. این باعث اعتماد فرزندتان به شما می‌شود و به او اجازه می‌دهد ذهن خود را از یک تماس تلفنی دور کند و به راه‌های دیگری برای ایجاد دوستی فکر کند.

از درس بعد می توانید به هر بهانه ای این پسر را با دختری که دوست دارد قرار دهید (مثلاً از میز آخر خوب نمی بیند و دختر نزدیک نشسته است). گزینه دیگر این است که به یک پسر و یک دختر یک وظیفه آموزشی مشترک بدهیم، آنها را در یک هدف مشترک درگیر کنیم، که به آنها امکان می دهد بیشتر یکدیگر را بشناسند و شاید با هم دوست شوند.

موقعیت 7

وقتی معلم او را به تخته می‌خواند، فقط تردید می‌کند و لکنت می‌زند، از ترس اینکه همه به جواب او بخندند. معلم فقط آه می کشد، سرزنش می کند و 2 می دهد.

پیش بینی

پسر ضعیفی که توسط تمسخر شاگردانش مورد آزار و اذیت قرار می گیرد، نیاز به حمایت و تشویق بیرونی دارد. در غیر این صورت عقده حقارت در او ایجاد می‌شود، دانشجوی فقیر، دانشجوی عقب‌مانده می‌ماند و تبدیل به فردی ضعیف و ناامن می‌شود که از همه دنیا تلخ شده است. بقیه بچه ها به اشتباه فکر می کنند که حق دارند دیگران، ضعیف ترها را مسخره کنند و متوجه نیستند که باید به همسالان خود کمک کنند. آنها خودخواهی و ظلم را در خود پرورش می دهند.

راه حل

برای ایجاد هماهنگی روابط در کلاس در این شرایط، معلم باید از دانش آموز ضعیف حمایت کند، به او کمک کند تا خود را در مسیر رشد شخصیت بیان کند. برای انجام این کار، باید به دانش آموز یک تکلیف خاص بدهید، مثلاً یک کار خلاقانه، یک مقدمه که نتیجه آن می تواند علاقه کل کلاس را برانگیزد. این به پسر کمک می کند تا باز شود، توانایی های خفته و امکانات بکر خود را نشان دهد. یا شاید او اصلا ضعیف نیست؟ برای همین منظور، می‌توان او را بیشتر دوتایی با بچه‌های مختلف پشت میز نشست تا دانش‌آموز مطرود را بهتر بشناسند.

موقعیت 8

اقدامات معلم

معلم که سعی می کند توجهی نداشته باشد، درس را برگزار می کند و هر از گاهی کل گالری را با نمره بد، مدیر و والدین تهدید می کند. وقتی معلم از پر سر و صداترین دانش آموز می خواهد که متن را بازگو کند، او قبول نمی کند، اما وقتی معلم او را تهدید می کند که نمره بدی به او می دهد، بلافاصله نظرش تغییر می کند و حتی برای انجام این کار ابراز تمایل می کند. با این حال معلم چنین فرصتی را به او نمی دهد. بحث شروع می شود. چند دقیقه دیگر ادامه می یابد، در نتیجه معلم نمره بدی می دهد و دانش آموز با فحش دادن به او، در را به هم می زند. معلم بدون اینکه چیزی بگوید درس را ادامه می دهد.

پیش بینی

نفرت متقابل معلم و این دانش آموز بیش از پیش تشدید خواهد شد. چنین شرایطی همچنان تکرار خواهد شد. نه این پسر و نه کل کلاس برای معلم احترام قائل نیستند. پسر تحقیر شده، با احساس بی عدالتی عمیق، عصبانی از ناتوانی خود و متنفر از معلم تا اعماق جان رفت. یک درس برای کل کلاس: انتقام کاملاً قابل قبول است و همه وسایل خوب است.

راه حل

در این شرایط معلم آشکارا خشم خود را تخلیه کرد.

بی عدالتی چنین عملی همچنین در این واقعیت نهفته است که معلم به جای دادن نمره 2 برای رفتار (که حداقل عادلانه بود)، بدون اینکه به دانش آموز فرصت بدهد برای "دانش" نمره 2 بدهد. حتی جواب بده

مجازات فقط در صورتی عادلانه است که حداقل مجازاتی برای یک اشتباه واقعی باشد. معلم برای دانش آموز و به کلاس روشن کرد که حتی اگر به نحوی ناتوان باشد، می تواند در موقعیت دیگری با سوء استفاده از موقعیت خود پیروز شود. اگر دانش آموز تصمیم می گرفت تلاش کند، او باید برای بازگویی درخواست می کرد. شما می توانید دانش آموزی را که به شدت در درس تداخل دارد، با دادن تکلیفی که برای او بسیار دشوار است، آرام کنید، که در پایان درس نمره ای دریافت می کند.

وضعیت 9

پیش بینی

این دانش آموز همیشه در کلاس فعال است، اما لکنت زبان به طور طبیعی او را شرمنده می کند. هر بار که چنین پاسخی را به تأخیر می اندازد، کمی احساس گناه می کند. در نتیجه این اتفاق، ممکن است عقده حقارت حتی قوی‌تر شود، دانش‌آموز به درون خود عقب‌نشینی کرده و دیگر در کلاس کار نمی‌کند. علاوه بر این، از آنجایی که ظلم آشکاری در حق او صورت گرفته است، این امر بر رابطه معلم و دانش آموز نیز تأثیر می گذارد. بچه های کلاسی که در کلاس حضور دارند، اگرچه احساس می کنند معلم ناعادلانه رفتار می کند، اما این شیوه ارتباط با همکلاسی خود را عادی می دانند. عموماً کودکان تمایل دارند به فردی بخندند که از گروه آنها متمایز است و اگر معلم به خود اجازه دهد به چنین شخصی بخندد، قلدری واقعی می تواند از کلاس 7 تا 8 شروع شود.

راه حل

لحن بلند معلم همیشه قابل قبول نیست، مخصوصاً در این شرایط، به خصوص که همه از لکنت این دانش آموز اطلاع دارند. اگر کلمه اول باعث چنین مشکلاتی می شود، بهتر است معلم خودش آن را بخواند، بدون اینکه روی آن تمرکز کند. اگر معلم آرام باشد، دانش آموز آرام می شود و مطالعه بهتر می شود.

وضعیت 10

معلم عصبانی می شود. او سعی می کند بفهمد چه کسی این ایده را آغاز کرده است، تهدید می کند که نمره بدی می دهد و والدینش را به مدرسه می خواند.

پیش بینی

در این شرایط دانش آموزان سعی می کنند معلم را بیازمایند و ببینند او چه احساسات و اعمالی را انجام خواهد داد. اگر معلم شروع به وحشت / فریاد / تهدید مدیر کند، باعث اعتراض و نگرش منفی دانش آموزان می شود. معلم اعتماد و احترام دانش آموزان را از دست می دهد ، زیرا او تسلیم تحریک شد و بچه ها هنوز متوجه نشده اند ، اما احساس می کنند که معلم می تواند به راحتی تحریک شود ، با همان روحیه ادامه می دهند.

راه حل

معلم می تواند با شوخ طبعی با این موضوع برخورد کند، لبخند بزند و نگرش خود را نسبت به موقعیت بیان کند و روی جنبه های مثبت و منفی تمرکز کند. عبارات احتمالی: "من دوست دارم که این وضعیت نشان می دهد که شما به عنوان یک کلاس متحد هستید، به این ایده وفادار هستید، با چنین حس شوخ طبعی" یا: "من نمی پرسم، به دنبال کسی باشید که این کار را کرده است - کاری که انجام شد انجام شد - بیایید نکات مفیدی را از این برای خودمان استخراج کنیم - سعی کنیم از "ذهنیت گله" پیروی نکنیم، بلکه هر کدام مراقب خودمان باشیم.

گزینه دیگر (اگر موقعیت در درس اجازه می دهد)، می توانید چنین ادامه وضعیت را در نظر بگیرید که در آن می توانید سرعت واکنش و نبوغ معلم را ردیابی کنید. به عنوان مثال، معلم ممکن است با مسخره کردن معصومانه دانش آموزان و خندیدن با آنها پاسخ دهد. این امر باعث تقویت رابطه بین فرزندان و معلم می شود.

موقعیت 11

معلم شروع به سرزنش بچه ها کرد، آنها را به بی احترامی نسبت به خودشان متهم کرد، آنها را مجبور کرد که پوسترها را آویزان کنند و در نهایت به آنچه می خواستند می رسیدند.

پیش بینی

معلم با فحاشی و تهدید احترام دختران را به دست نمی آورد، بلکه اقتدار خود را از دست می دهد. از آنجایی که کودکان هنگام انجام چنین اعمالی، انتظار چنین واکنشی را از معلم دارند. این به عنوان انگیزه ای برای آنها برای ادامه قلدری عمل می کند. به هر حال، هر معلمی در صورت ادامه این واکنش در خطر حمله عصبی قرار دارد.

راه حل

گزینه درس. گویی هیچ اتفاقی نیفتاده است، معلم درس را شروع می کند و شروع به توضیح مطالب می کند. قوانین بسیار پیچیده هستند، آنها در کتاب های درسی نیستند، و کپی کردن آن ناخوشایند است. بسیاری از دانش آموزان وقت ندارند نمودارها را در دفترچه خود کپی کنند. در پایان درس، معلم یک آزمون ده دقیقه ای می دهد تا در ابتدا آنچه را که به تازگی تکمیل شده است، جمع کند، در حالی که نمودارها را حذف می کند. واکنش معلم غیرقابل پیش بینی، اما در عین حال معقول و منطقی بود. اولاً خود دانش‌آموزان در طول چهل دقیقه درس تنش ایجاد کردند که در نتیجه در هنگام توضیح مطالب بیقرار می‌شدند، وقتی می‌توانستند قوانین را از زبان معلم یادداشت کنند و یک کار مستقل بنویسند. بدون استفاده از پوستر ثانیاً ، معلم بسیار با مهارت نشان داد که چه کسی در درس مسئول است و طبق سناریوی چه کسی درس باز می شود: او فحش نمی داد و فریاد نمی زد ، اما در سکوت دانش آموزان را شرمنده می کرد و اقدامات آنها را از نظر یک باهوش و باهوش نشان می داد. فرد آرام

وضعیت 12

معلم می آید و متوجه می شود که پسر بازیکن جدید دختر را که او به مدرسه آورده بود شکست. پسر اطمینان می دهد که این اتفاق به طور تصادفی رخ داده است. و دختر برای یک چیز شکسته یا یک بازیکن جدید پول می خواهد.

معلم دختر را به خاطر آوردن یک چیز گران قیمت به مدرسه سرزنش کرد و آن را به یکی از همکلاسی هایش داد و حالا او را مقصر می داند.

پیش بینی

محیط روانشناختی راحت در کلاس تا حد زیادی به رفتار معلم بستگی دارد که وظیفه او نه تنها القای دانش در چارچوب برنامه آموزشی به کودکان است، بلکه آموزش آنها برای تحمل بیشتر یکدیگر و تلاش برای سازش است. . رفتار مستبدانه معلم در چنین شرایطی بعید است که به نمونه خوبی برای دانش آموزان تبدیل شود، علاوه بر این، تعداد درگیری های بین فردی در کلاس افزایش می یابد که می تواند منجر به تقابل بین دانش آموزان یا معلم و دانش آموز شود.

راه حل

معلم می تواند محرمانه با بچه ها صحبت کند، آنها را متقاعد کند که بهتر است به جای شروع دعوا، مسائل را با آرامش حل کنند، و راه حلی برای مشکل پیدا کند که همه را راضی کند، مثلاً سعی کند شخصی پیدا کند که بتواند مشکل را حل کند. بازیکن. به نظر من بهترین راه حل مشکل ترغیب بچه ها به آشتی بدون هیچ قید و شرطی است، اما اگر این گزینه به درد والدین دختر نمی خورد، باید با والدین هر دو دانش آموز صحبت کنید تا آنها مشکل را حل کنند. غرامت در شرایطی که برای هر دو طرف مناسب باشد.

وضعیت 13

زنگ به صدا در می آید. معلم از همه می خواهد که کلاس را ترک کنند و واسیا بماند و مثال را حل کند. اما دانش آموزان ترک نمی کنند، بلکه واسیا را که پشت تخته سیاه ایستاده است، احاطه می کنند. این اظهارات شنیده می شود: "آیا تو واقعا احمقی هستی"، "این ابتدایی است" و غیره. در نتیجه، این شروع به آزار واسیا می کند و او از معلم می خواهد که از بقیه بخواهد کلاس را ترک کنند.

معلم به جمعیت نزدیک می شود و به تخته نگاه می کند: "آی-ای-ای واسیا. شما حتی نمی توانید یک مثال را به درستی از یک کتاب درسی کپی کنید. دانش آموزان شروع به خندیدن می کنند و واسیا کیف او را می گیرد و از کلاس بیرون می دود.

پیش بینی

واسیا به کمک معلم امیدوار بود، اما او نیز مانند بقیه انجام داد، یعنی به او خندید. به احتمال زیاد، او نمی خواست پسر را توهین کند و این را از روی بدخواهی نگفت. اما با دانستن ماهیت انفجاری واسیا ، می توانست پایان این وضعیت را حدس بزند.

واسیا از معلم و همکلاسی هایش آزرده خاطر شد زیرا آنها در شرایط دشوار به او کمک نکردند. در درس بعدی هیچ کس این واقعه را به یاد نیاورد. اما شاید واسیا در همان موقعیت به همکلاسی خود کمک نکند، بلکه همراه با دیگران بخندد.

راه حل

اگر شما معلم بودید، می توانید از دانش آموزان دیگر بخواهید که کلاس را ترک کنند و با واسیا تنها بمانند. از او بخواهید آرام شود، تمرکز کند، اشتباه را پیدا کند و مثال را حل کند، یا از او بخواهید در دفتر بماند تا به پاک کردن تابلو کمک کند، دفترچه ها را بچینید (مثلا) تا کمی آرام شود. از آنجایی که او می توانست با متخلفان دعوا کند.

وضعیت 14

معلم با حیرت او پاسخ می دهد که اشتباهات زیادی مرتکب شده است. بچه ها برای او ایستادند و از او خواستند که به او "5" بدهد، اما معلم متقاعد نشد. کودک دلخور شد.

پیش بینی

وضعیت فعلی تأثیری بر نگرش سایر دانش آموزان نسبت به او نخواهد داشت (بچه ها نگرش خوب خود را نسبت به او تغییر نمی دهند). و پسر تصمیم می گیرد که معلم ناعادلانه او را انتخاب می کند و اعتماد و حسن نیت او نسبت به معلم متزلزل می شود.

راه حل

این وضعیت به این دلیل به وجود آمد که رابطه شخصی معلم و کودک با روابط تجاری برخورد کرد. معلم به اشتباهات خاصی در حین و بعد از پاسخ دانش آموز اشاره نکرد. انتظار داشت که جواب خوبی بدهد و نمره بالایی بگیرد. لازم است اشتباهاتی را که انجام داده است نام ببرید، آنها را صدا کنید تا احساسی مبنی بر مغرضانه بودن معلم وجود نداشته باشد. هنگام پاسخ دادن، او از تصاویر تهیه شده مخصوص استفاده می کرد، بنابراین می توانید سؤالات اضافی بپرسید و به شما این فرصت را می دهید که نمره خوبی بگیرید.

وضعیت 15

معلم با علاقه به کارتون نگاه می کند و می گوید:

- از آنجایی که خیلی خوب کشیده شده است، متاسفم که آن را پاک می کنم. بگذارید هنرمند ابتدا آن را روی کاغذ بیاورد. من کاریکاتوریست با استعداد را تحسین می کنم.

پیش بینی

در این شرایط معلم بلوغ خود را نشان داد. او این کارتون سوزاننده را توهین شخصی خود تلقی نکرد. او از شوخی کودک دلخور نشد. او به دنبال مقصر نبود و سعی نکرد او را شرمنده کند. از تعلیمات بی نتیجه و اخلاقیات دوری می کرد. در عوض، او ابتکار خلاقانه را تشویق کرد و به هنر احترام گذاشت. این واکنش معلم به بچه ها اجازه داد تا قدرت معلم، احترام به خود و خویشتنداری او را ببینند. آنها دیدند که قدرت تأثیرگذاری بر وضعیت عاطفی معلم را ندارند و دفعه بعد تمایلی به این کار ندارند.

راه حل

یک معلم با استعداد و دانا هرگز احساسات منفی را در دانش آموزان خود برانگیخت. او همیشه با آنها مودب و صریح بود. این وضعیت می‌توانست به دلیل روحیه عمومی کلاس (کلاس خسته بود، کلاس می‌خواست بدرفتاری کند، می‌خواستند خودشان را ثابت کنند، جلب توجه کنند) به وجود بیاید. راه تحقق خود هیچ شکایتی مستقیماً از معلم صورت نگرفت. این رفتار معلم (علاقه آرام، آرامش علاقه مند) بچه ها را خلع سلاح می کند و به طرز خوشایندی شگفت زده می کند. با استفاده از یک مثال مثبت، آنها یاد می گیرند که به موقعیت های زندگی در آینده پاسخ دهند، یاد می گیرند به افراد دیگر، کار و تلاش افراد دیگر احترام بگذارند.

وضعیت 16

معلم می گوید:

- وقت کم داریم. اگر دارید از ذهن خود استفاده کنید.

معلم با نشستن پسری که از شرم سرخ شده بود، درس را با قهقهه دوستانه همکلاسی هایش ادامه داد.

پیش بینی

قرار دادن دانش آموز در معرض تمسخر، آموزشی نیست. دانش آموز کند را نمی توان با طعنه اصلاح کرد و فعالیت ذهنی را نمی توان با تمسخر تحریک کرد. این نوع موقعیت ها باعث ایجاد نفرت و تشویق به انتقام می شود. چنین معلم خودخواه هرگز نمی تواند فضای همکاری خوب و خلاقیت دلپذیر را در کلاس ایجاد کند که این امر به ویژه در دروس هنرهای زیبا بسیار مهم است.

راه حل

اگر ساختار مغز او اجازه ندهد که سریع نتیجه بگیرد یا به سؤال یا موقعیت مطرح شده سریع و واضح پاسخ دهد، تقصیر کودک نیست.

اینها ویژگی های ساختاری بدن کودک هستند و نه کمبود آن.

معلم بی تدبیری خود را نشان داد، قدرت خود را بر بچه ها نشان داد.

یک معلم دانا ویژگی های دانش آموزان خود را می داند و در نظر می گیرد (سعی می کند در نظر گرفته شود) و روند درس را در جهت درست هدایت می کند. به یک کودک مردد و شک می‌توان گفت:

- بله، واقعاً تصمیم گیری آسان نیست. انتخاب سخت است. به نظر می رسد چیزی در هر دو نقاشی وجود دارد که شما دوست دارید. آنچه را که قلبتان به شما می گوید انتخاب کنید.

چنین پاسخی به کودک فرصت می دهد تا فکر کند و آنچه را که واقعاً دوست دارد انتخاب کند. و تصمیم او از صمیم قلب نشأت می گرفت، صادقانه بود. استاد ظاهراً فراموش کرده است که ذوق زیبایی شناختی را نمی توان به روشی غیر زیبایی شناختی القا کرد.

وضعیت 17

این مشکل به صورت زیر قابل حل است:

«ایلیا (یا هر اسمی که بچه باشد)، بیایید به توافق برسیم. الان گوشیت رو کنار میذاری چون باید یه مبحث جدید رو ادامه بدم، در درس بعدی با بقیه روی اون تست مینویسی و فکر نمیکنم اگه نمره خوبی بگیری الان بهش گوش کن و من واقعاً دوست دارم در رشته من نمره عالی کسب کنید و پدر و مادرتان از خوشحالی شما بسیار خوشحال شوند. و شما چه فکر میکنید؟"

وضعیت 18

راه حل

خروجی ها و رویکردهای زیادی وجود دارد. اگر این یک بار اتفاق افتاد، می توانید این را بگویید: "خیلی خوشحال نیستم که شما برای درس من دیر آمدید. بیایید این کار را انجام دهیم. لطفا نان خود را در راهرو تمام کنید و سپس وارد شوید. اما بگذارید این اولین و آخرین بار باشد. موافق؟».

اگر این قبلاً بخشی از سیستم است، باید مجموعه ای از قوانین تعریف شود که بیان می کند اگر دانش آموزان دیر بیایند، تکالیف اضافی دریافت خواهند کرد.

وضعیت 19

راه حل

باید از دانش آموز بفهمید که چرا اینطور فکر می کند و در مورد این موضوع با او صحبت کنید.

وضعیت 20

راه حل

معلم باید از دانش آموز بپرسد که چرا، به او گوش دهد و سعی کند ثابت کند که او باید این کار را انجام دهد.

وضعیت 21

راه حل

معلم باید دریابد که چرا دانش آموز به خودش شک می کند. در صورت لزوم، گفتگوی اضافی با والدین انجام دهید.

وضعیت 22

راه حل

می توانید سعی کنید با استفاده از مثال های واقعی به او توضیح دهید که ریاضیات ضروری است و بدون آن، حداقل برای امروز، او به سادگی گواهی دریافت نمی کند. همچنین دریابید که آیا معلم ریاضی ممکن است نسبت به دانش آموز تعصب داشته باشد و بنابراین نمی خواهد موضوع خود را تدریس کند.

وضعیت 23

راه حل

ابتدا باید با فرزندتان صحبت کنید و دلیل واقعی رفتن او را پیدا کنید. ثانیاً باید با معلم کلاس و معلمی که این موضوع را تدریس می کند صحبت کنید.

وضعیت 24

راه حل

معلم باید با دانش آموز گفتگوی جدی داشته باشد، بفهمد که آیا به دلیل انجام ندادن تکالیف خود عمداً دفتر را نمی گیرد یا به دلیل غیبت. همچنین با والدین صحبت کنید تا مطمئن شوند که دانش آموز تمام کتاب ها و دفترهای درسی را می برد.

وضعیت 25

– مادربزرگتان کلاس اول را از چه سالی شروع کرد؟ این کار آسانی نیست، اما معلم گفت، مطمئن هستم که می توانید آن را خودتان حل کنید.

- مادربزرگ من الان 50 ساله است.

- چند ساله بود که به کلاس اول رفت؟

- همسن من 7 ساله.

- خوب، اگر مادربزرگتان الان 50 سال دارد و در 7 سالگی مدرسه را شروع کرده است، چگونه می توانید بفهمید که چند سال از مدرسه رفتن مادربزرگتان گذشته است؟

"او در سن 7 سالگی به مدرسه رفت، به این معنی که کودک به کلاس اول رفت - از 50 تا 43 سال پیش 7 کم کنید." 43 را از 1998 کم کنید و 1955 بدست می آورید. هورای! می دانم چه سالی مادربزرگم به کلاس اول رفت - در سال 1955.

- آفرین! شما به درستی استدلال کردید و چنین کار دشواری را با موفقیت انجام دادید.

سوالات و وظایف

1. چه زمانی دانش اکتسابی به صورت شخصی قابل توجه و درک شخصی می شود؟

2. رابطه دانش آموز کلاس اولی با درس، خودش و مادربزرگش چیست؟

3. چه اصولی معلم را راهنمایی کرد؟

4. در مورد فضای درس چه می توانید بگویید؟

5. معلم بر چه نوع رابطه ای با دانش آموزان متمرکز است؟

پاسخت رو توجیه کن.

وضعیت 26

بعد از چند درس، معلم جدید به یورا پیشنهاد کرد که بعد از مدرسه بیشتر درس بخواند. یک بار، در یک لحظه صراحت، او به او گفت: "اکاترینا آلکسیونا، بیهوده کار نکن." وقتت را تلف نکن هیچ چیز به من کمک نمی کند. نمی‌توانم ادامه دهم، مدت‌هاست که این را می‌دانم. من ناتوانم

- از کجا می دانی؟

- همه اینطوری میگن.

- و تو به این اعتقاد داری؟

- من باور دارم...

- شما باید خلاف آن را ثابت کنید. آیا این جمله را شنیده اید که هر که بخواهد به آن می رسد؟ و شما می توانید به آن دست پیدا کنید. شما فقط باید سخت کار کنید. بیا مشغول شویم.

یک ربع تمام با پشتکار مطالعه کردند. و بنابراین یورا اولین B را به زبان روسی دریافت کرد. شایسته بود پسر در کلاس به خوبی پاسخ داد و تکلیف کتبی را به درستی انجام داد.

روز بعد، مادر یورا نزد معلم آمد.

- لطفاً به من بگویید، آیا این درست است که پسرم مدرک B را به زبان روسی دریافت کرده است؟

- درسته او شروع به مطالعه بهتر کرد.

- اکاترینا آلکسیونا، نمی توانید تصور کنید دیروز در خانه ما چه اتفاقی افتاد.

یوری دوان دوان از مدرسه می آید و از در فریاد می زند:

- چهار! چهار!

"من فوراً متوجه نشدم چه خبر است. می پرسم: چه چهار؟

- معلم به من یک B به زبان روسی داد.

موفقیت الهام بخش نوجوان بود. از آن زمان ، یوری شروع به تحصیل سخت تر نه تنها به زبان روسی کرد. البته اشتباهاتی هم وجود داشت. اما او قبلاً در زبان روسی خوب صحبت می کرد و با علاقه به کلاس می رفت.

سوالات و وظایف

1. اساس موفقیت یورا چیست؟

2. اقدامات آموزشی معلم را ارزیابی کنید.

3. آیا واقعیت فوق بیانیه V. A. Sukhomlinsky را تأیید می کند که "یادگیری انتقال مکانیکی دانش از معلم به کودک نیست، بلکه قبل از هر چیز روابط انسانی است"؟

4. مکانیسم اصلی تغییر نگرش یورا نسبت به یادگیری را نام ببرید.

وضعیت 27

- سیائو، مامان. ساعت شش میام و دخترم به خیابان دوید.

«در اتوبوس، وقتی در حال رانندگی به سمت خانه بودیم، من و مارینا صندلی‌های خالی را دیدیم، بلافاصله روی آن‌ها نشستیم و درباره آنچه امروز در مدرسه اتفاق افتاد صحبت کردیم. در ایستگاه اتوبوس، یک زن مسن وارد شد و درست در کنار ما ایستاد و دو کیسه پر در دست داشت.

می‌شنوم که یکی می‌گوید: «دخترا، باید جای خود را به زن کیف‌دار بدهید.»

-اینم یکی دیگه! - تند جواب دادیم.

- بله، جوانان رفته اند...

-خب شروع کردند...

ما از گفتگو با مارینا بسیار مجذوب شدیم ... و سپس همه بلافاصله شروع به آموزش ما کردند و با لحنی بی ادبانه با ما صحبت کردند. ما هم بدهکار نبودیم.

ساعت هشت شب، من و مادرم، پدرم، لباس پوشیده، در همسایه های جدیدمان را زدیم.

"لطفا، خوش آمدید" در باز شد و پاهایم به زمین چسبید. همان زن اتوبوس روی آستانه ایستاده بود و روی میز از همان کیسه‌های سنگین خوراکی‌هایی وجود داشت...»

سوالات و وظایف

1. وقتی همسایه در اتوبوس همدیگر را دیدند، چه تصوری از رفتار تانیا و دوستش داشت؟

2. همسایه ممکن است در مورد خانواده تانیا چه فکری کند؟

3. خوش اخلاق بودن به چه معناست؟

4. به نظر شما این داستان چگونه می تواند پایان یابد؟

وضعیت 28

"به نظر من می توانم به این سوال پاسخ دهم: چرا همسالان من به ویژه نمی خواهند چیزی به دست آورند، کاری انجام دهند، برای چیزی تلاش کنند.

این «چیزی» برای ما وجود ندارد... اگر در زمان جنگ زندگی می کردیم، جور دیگری بودیم. سپس همه چیز برای همه روشن بود - یا شما یک مدافع صادق میهن خود هستید یا یک خائن هستید. حالا از چه کسی محافظت کنیم؟

سوالات و وظایف

1. این قضاوت ها نشان دهنده چیست؟

2. قضاوت ها را با هم مقایسه کنید و نتیجه بگیرید.

3. در مورد جهت گیری های ارزشی جوانان چه می توان گفت؟

4. در مورد اول و دوم چه توصیه های تربیتی می توان کرد؟

وضعیت 29

پدر (O): به نظر می رسد که می خواهید بدانید چه کاری باید انجام دهید تا پسرها شما را دوست داشته باشند؟

د. بله. به نظر من به دلایلی آنها مرا دوست ندارند و من نمی دانم چرا؟

الف. نمی توانید بفهمید که چرا آنها شما را دوست ندارند.

D. خوب، فرض کنید من زیاد صحبت نمی کنم. میترسم جلوی پسرا حرف بزنم

الف. پس در حضور پسرها احساس محدودیت می کنید و برایتان مشکل است که آرام شوید؟

د. بله. می ترسم چیزی را به زبان بیاورم که باعث شود آنها فکر کنند من یک احمق هستم.

الف. شما نمی خواهید آنها فکر کنند شما احمقی هستید؟

د. البته. و وقتی سکوت می کنم هیچ ریسکی نمی کنم.

الف- البته سکوت کردن امن تر است.

د- بله، اما هیچ کاری برای من نمی کند زیرا باعث می شود همه آنها فکر کنند من خسته کننده هستم.

O. آیا سکوت آنچه را که می خواهید به شما نمی دهد؟

د.: اینطور نیست. شاید هنوز باید ریسک کنیم؟!

سوالات و وظایف

1. از محتوای گفتگو چه نتیجه ای می توان گرفت؟

2. چه سبکی در روابط پدر و دختر حاکم است؟

4. نقش والدین در آماده سازی فرزندان برای بزرگسالی چیست؟

وضعیت 30

سوالات و وظایف

1. چه ویژگی های روانشناختی نوجوانی قضاوت ها و اعمال کاتیا را تعیین می کند؟

2. چگونه می توانم به کاتیا کمک کنم تا مشکلاتش را حل کند؟

3. فرآیند خودشناسی چه تأثیری بر تربیت فرد دارد؟

وضعیت 31

- ببخشید لطفا! درس قبلی در همان دفتر داشتیم، اما بعد از درس که باید به خانه زنگ می زدم، با عجله قبل از زنگ زدن به سمت درس دویدم و دفترت را گرفتم.

پسر در پاسخ گفت: "این اتفاق می افتد، اما دفعه بعد سعی کنید بیشتر مراقب باشید."

سوالات و وظایف

1. این وضعیت به شما چه می گوید؟

2. در مورد تربیت دختر و پسر چه اطلاعاتی دریافت می کنید؟

3. آیا می توان در مورد آنها گفت که آنها خوش اخلاق هستند؟ چرا؟

وضعیت 32

اما یکی دو ماه گذشت و ساشا به طور فزاینده ای به تنهایی وارد کلاس شد. معلمان تقریباً هیچ توجهی به این شرایط نداشتند. اما یک روز در یک درس فیزیک، پس از پاسخ جذاب ساشا در مورد اهمیت فلسفی نظریه نسبیت، معلم از او دعوت کرد تا گزارشی در این مورد تهیه کند. ساشا نپذیرفت. این خودداری معلم را آزار نمی داد. اما او که می‌خواست این امتناع را تلطیف کند، پیشنهاد کرد: «نمی‌فهمم در چنین گزارشی چه فایده‌ای دارد؟!» این شما معلم هستید که از قبل توانایی‌های من را تصور می‌کنید، اما برای آنها،» او (و کاملاً مؤدبانه) به سمت کلاس سر تکان داد، «این هیچ فایده‌ای ندارد. هر کسی می تواند و باید خودش را جستجو کند...

سوالات و وظایف

1. چه اطلاعاتی در مورد جهت گیری های ارزشی ساشا از این موقعیت دریافت کردید؟

2. چه سبکی از رابطه بین ساشا و دانش آموزان کلاس، بین ساشا و معلم در این شرایط قابل مشاهده است؟

3. در مورد عزت نفس ساشا چه می توانید بگویید؟

4. آیا می توان خط رفتار معلم را از این طرح ها مشخص کرد؟

وضعیت 33

سوالات و وظایف

1. از رفتار مرد جوان ارزیابی کنید.

2. هر فردی باید در مورد ارتباط با مردم بداند؟

3. دلیل این نوع رفتار در یک جوان چه می تواند باشد؟

4. اگر در جمع چنین فردی بودید چه می کردید؟

وضعیت 34

- من دقیقاً می دانم کجا نخواهم رفت: معلم شدن - نمی خواهم اعصابم را خراب کنم. من وارد تولید مواد شیمیایی نمی شوم، زیرا برخورد با مواد شیمیایی می تواند باعث از دست دادن سلامتی شما شود. من به کارخانه نمی روم، زیرا در آنجا به یک ربات تبدیل خواهید شد که کارهای مکانیکی و یکنواخت انجام می دهد. من می خواهم کارم سالم و جالب باشد. می خواستم مربوط به حیوانات و سفر زیاد باشد.

"پس باید بری سیرک کار کنی!" - فریاد زد دوستم و اضافه کرد - اما برای من - به شرطی که پول مناسبی به دست بیاورم.

بعد از آن مدت زیادی فکر کردم. شک دارم که استعداد سیرک را داشته باشم. شاید دوست شما درست می گوید و اگر تماسی وجود ندارد، باید به فکر درآمدزایی باشید؟

سوالات و وظایف

1. انگیزه های انتخاب شغل برای دختران چیست؟

2. در این شرایط از چه روشی برای تأثیر تربیتی استفاده شد؟

وضعیت 35

ورا دختر کوچک و لاغری است. او قبلاً یک داروساز است. شنیدن صحبت های او در مورد حرفه اش لذت بخش است:

او می گوید: «داروها برای کودکان بسیار مسئولیت پذیر هستند.» کوچکترین اشتباه، و حتی ترسناک است که فکر کنیم چه اتفاقی می افتد... آنها ممکن است مسموم شوند. تقریباً خودم مسموم شدم، خیلی تلاش کردم... او نام داروها و دستور العمل ها را به صدا در می آورد. بچه ها می خندند:

- صحبت کردن روسی با شما غیرممکن است، همه چیز لاتین است و همه چیز در مورد پزشکی است.

او لبخند می زند: «پس این شغل من است. در میان فارغ التحصیلان یکی دیگر از پزشکان آینده به نام Alla P. او دندانپزشک خواهد بود.

-الله چرا رفتی دندانپزشک؟

- مارینا تصمیم گرفت، خوب، من با او هستم.

- و چگونه آن را دوست دارید؟

- هیچی، فقط تعداد زیادی از اقلام غیر ضروری مختلف. خوب، حداقل انگلیسی. چرا دندانپزشک به زبان انگلیسی نیاز دارد؟ به طور کلی من می خواهم به دانشکده دندانپزشکی بروم. من یک تکنسین خواهم شد

– از دانشگاه تا دانشکده فنی؟ اما چرا؟

- از درس خواندن خسته شدم و بعد در یک کلینیک کارآموزی کردیم، بنابراین فهمیدم که یک تکنسین می تواند بیشتر از یک پزشک درآمد داشته باشد.

سوالات و وظایف

1. دو موضع را در مورد انتخاب حرفه مقایسه کنید.

2. دختران از چه معیارهایی برای ارزیابی کار استفاده می کنند؟

3. خودتعیین حرفه ای و خودسازی خلاقانه یک فرد را چگونه درک می کنید؟

وضعیت 36

- حالا یک داستان دیگر را در صفحه بعد بخوانید!

- صفحه دیگری وجود ندارد!

- چرا که نه؟

- ما کتاب را تمام کردیم!

-کاملا تموم شد!..

– پس کتاب درسی را ببند... و بیا با هم صحبت کنیم: چه چیزی به تو یاد داد؟

– او خواندن و نوشتن یاد داد!

– زبان مادری ام را به من یاد داد... چگونه درست صحبت کنم! به من دانش داد!

- او به ما یاد داد که مهربان باشیم، دوست باشیم!

- به پدر و مادرت احترام بگذار!

- مودب باش!

- نقاشی های خنده دار و شاد زیادی دارد!

- همچنین پازل، جدول کلمات متقاطع، پیچاندن زبان وجود دارد!

- من واقعا این کتاب را دوست دارم! وقتی به من اجازه دادی او را به خانه ببرم، او را زیر بالشتم گذاشتم و او با من خوابید!

- و به همه از جمله همسایه ها نشون دادم!

- حالا سرت را بگذار روی میزهایت! چشمانت را ببند! - معلم صدایش را پایین می آورد. - احساس می کنم اولین کتابت را دوست داشتی، درست است؟

بچه ها زمزمه می کنند: بله.

- و احتمالاً می خواهید به او کلمات سپاسگزاری خوبی بگویید؟

بچه ها زمزمه می کنند: بله.

"پس فکر کن از چه کلماتی برای ابراز قدردانی از او استفاده می کنی."

سوالات و وظایف

1. معلم در این شرایط چه وظایف آموزشی را حل می کند؟

2. این قسمت چه مفهوم یا مدل یادگیری را نشان می دهد؟

3. معلم چه الگوهایی را در سازماندهی تعامل آموزشی در درس رعایت می کند؟

4. این وضعیت نشان دهنده چه ویژگی های فعالیت آموزشی معلم است؟

وضعیت 37

گنا (G.): اول گرفتم! و آمد و آن را از من گرفت. بگذار به من بدهد!

پدر (O.): می بینم که شما واقعاً با کامیون مشکل دارید. شاید بتوانیم به این اتاق برویم و صحبت کنیم؟ من می خواهم به شما کمک کنم تا در مورد این مشکل صحبت کنید.

گ.: من یک کامیون می خواهم! به من بدهید! بابا بگذار کامیون را به من بدهد!

O.: گنا، می خواهی کامیون را به تو برگردانند؟

گ.: ولی من اول گرفتمش!

O.: گنا، آیا فکر می کنید که باید کامیون را داشته باشید زیرا اول آن را گرفتید؟ پتیا، شنیدی. گنا چه راه حلی را پیشنهاد می کند؟

پ: چه چیز دیگری می تواند ارائه دهد؟ مهمترین چیز برای او اصرار بر روی خودش است.

ج: جنا، پتیا می گوید که او تصمیم شما را دوست ندارد، زیرا در این صورت شما برنده خواهید شد و او بازنده خواهد شد.

گ: باشه، میذارم با ماشیناش بازی کنه تا وقتی از کامیون خسته بشم.

پاسخ: پتیا، گنا راه حل دیگری را پیشنهاد می کند - در حالی که او با کامیون بازی می کند، می توانید با ماشین های او بازی کنید.

پ: و بعد او کامیون را به من می دهد؟

O.: جنا، آیا پتیا می تواند مطمئن باشد که پس از اینکه به اندازه کافی بازی کردید، کامیون را به او می دهید؟

جی.: باشه. من برای مدت طولانی بازی نمی کنم.

O. Petya، Gena می گوید که همه چیز خوب خواهد بود - او شما را فریب نمی دهد.

پ. خب پس باشه.

الف. امیدوارم الان مشکلت رو حل کرده باشی، نه؟

سوالات و وظایف

1. وضعیت را تجزیه و تحلیل کنید و علل درگیری را شناسایی کنید.

2. پدر در هدایت روند حل تعارض بین پسرانش از چه اصولی پیروی می کرد؟

3. پدر چه نگرش نسبت به یکی و پسر دیگر نشان می دهد؟ در چه چیزی بیان می شود؟

وضعیت 38

والدین: آیا به ماشین خود نیاز دارید اما نمی توانید آن را پیدا کنید؟

کودک (در اتاق ها می دود، زیر مبل را نگاه می کند).

والدین: هیچ ماشینی آنجا نیست.

کودک: ماشین من کجاست؟

والدین: شاید ماشین شما در میان اسباب بازی های داخل کمد خوابیده باشد؟

نگاه کن

کودک (با اسباب بازی ها به سمت کمد می دود، همه چیز را به اطراف پرتاب می کند، اما ماشین را در آنجا پیدا نمی کند و دوباره به والدین خود نگاهی آشکار می کند).

والدین (سکوت می کند و مکث می کند و به کودک فرصت می دهد تا در جستجو ابتکار عمل را به دست بگیرد).

کودک (به سمت آشپزخانه می دود و ماشین تحریر خود را زیر میز می بیند): اینجاست!

والدین: آفرین! خودت ماشینت رو پیدا کردی

سوالات و وظایف

1. هر گزینه پاسخ و اقدامات والدین را تجزیه و تحلیل کنید.

2. این وضعیت نشان‌دهنده چه ویژگی‌هایی از رفتار والدین و چه ماهیت رشد روابط با کودک است؟

3. در این شرایط چه نوع تربیتی قابل مشاهده است؟

وضعیت 39

به عنوان یک قاعده، دلایل تمام درگیری های او به موارد زیر خلاصه می شود:

"من را هل دادند"، "من را نام بردند"، "دعوت نشدم"، و غیره.

پدربزرگ و مادربزرگ برای ملاقات آمده بودند، آنها در خارج از کشور زندگی می کردند و بنابراین تقریباً هشت سال بود که نوه خود را ندیده بودند. پدربزرگم که یک نظامی بازنشسته بود، چندین هفته رفتار ادیک و عروسش را مشاهده کرد.

بعد از یک اتفاق دیگر، پدربزرگ تصمیم گرفت به تنهایی با نوه خود صحبت کند:

من می خواهم نه تنها در مورد این حادثه، بلکه در مورد زندگی شما به طور کلی با شما صحبت کنم. شما در حال حاضر پانزده سال دارید و باید بفهمید که در چه مواردی باید مادرتان را برای کمک صدا کنید، در چه مواردی برای مشاوره به او مراجعه کنید و در چه مواردی اصلاً مادرتان را درگیر امور خود نکنید. ببین چقدر خودخواه هستی: مادرت را تا اشک نگران کردی، اما به طور کلی، می توانستی بدون او همه چیز را حل کنی.

و بیشتر. شما درک می کنید که مادر شما همیشه آنجا نخواهد بود و باید بتوانید از خود محافظت کنید، از منافع خود دفاع کنید، خودتان آنچه اتفاق افتاده و آینده را تجزیه و تحلیل کنید. خوب، امروز، اگر فکر می کردید که درست می گویید، پس چرا از معلم نخواهید توضیح دهد که چرا نمره شما پایین آمده است؟ و مادرت را جلو انداختی، از معلم به مادرت شکایت کردی. به هر حال، شما در حال حاضر به اندازه کافی بزرگ شده اید که می توانید هر درخواست، ادعا یا سوالی را بیان کنید.

شما باید مشکلات بسیار سختی را در زندگی حل کنید: بتوانید دیگران را قضاوت کنید، بتوانید از ناموس خود، ناموس خانواده خود دفاع کنید، بتوانید در مقابل یک قلدر بایستید، از ناموس دوست دختر خود دفاع کنید، قادر به دفاع از میهن و اکنون باید همه اینها را یاد بگیرید.

یک هفته پیش شنیدم که شما و مادرتان در مورد درگیری با یک همکلاسی صحبت می‌کردید. گفتی دوستت اشتباه کرده اما تو به این موضوع چه واکنشی نشان دادی: شروع کردی به تف کردن، خراشیدن، دنبال مادرت دویدن...

این مادر باید از قبل از شما محافظت کند، دستیارش. و شما مثل یک بچه رفتار می کنید!

بیایید توافق کنیم که اگر اتفاقی بیفتد، مادرت را اذیت نکنی، اما بیا و با من مشورت کن و با هم اول فکر می کنیم که بهترین راه را چگونه پیش ببریم.

و یک شرط دیگر، شما یک مرد جوان هستید و بیایید اراده انجام و تصمیم گیری همه چیز را برای خودمان ایجاد کنیم. شخصیت بسازید! بالاخره شما نوه یک افسر نظامی هستید!

اگر سخت شد، من همیشه به شما کمک خواهم کرد. موافق؟

خب بریم شام بخوریم، مامان و مادربزرگ منتظرمون بودن.

سوالات و وظایف

1. نوع رابطه خانوادگی که بین مادر و پسر ایجاد شده است را شرح دهید.

2. شیوه فرزند پروری مادر و پدربزرگ شما چگونه است؟

3. مشکلات آموزش خانواده را در چه می بینید؟

4. مراقب چه اشتباهات تربیتی باشیم؟

وضعیت 40

- سفر در حال حاضر هزینه زیادی دارد. با این حال، این بلیط را به صورت رایگان دریافت خواهید کرد. من به شما 2 روز فرصت می دهم تا آماده شوید. راستش من موظفم این بلیت را به بهترین دانش آموز مدرسه بدهم اما حالا شما آن را خواهید گرفت. اینجا پروفایل شماست خواندن.

- آیا با این شخصیت پردازی موافقید؟ پسر سرش را پایین انداخت و زمزمه کرد "نه".

- آره راست میگی، میگه چی باید بشی. چرا این کار را می کنم؟ الان توضیح میدم من واقعا دوستت دارم، تو پسر باهوش و قوی هستی. اما من باید همین الان به شما این فرصت را بدهم که قبل از اینکه خیلی دیر شود، خودتان را تغییر دهید، و در محیط جدید کمی آسان تر است. هیچ کس شما را در آنجا نمی شناسد و می توانید بهترین توانایی های خود را نشان دهید. البته من با اعتقاد به شما آبرو و حیثیت و حتی موقعیت و محل کارم را به خطر می اندازم. بنابراین اگر از خود بیخود شوید و کار بدی انجام دهید، خیانت است. و به یاد داشته باشید: در حالی که هیچ کس در مدرسه نباید در این مورد بداند، این راز شما و من است. و من خودم با معلمان صحبت خواهم کرد.

وادیک مات و مبهوت در مقابل این مرد خاکستری ایستاد.

در حالی که کارگردان نوجوان را به سمت ایستگاه می برد، پسر را در آغوش گرفت و گفت:

- من به شما ایمان دارم و امیدوارم که مرتکب خیانت نشوید. پس از 10 روز، اولین نامه از وادیک خطاب به مدیر مدرسه آمد:

«... یک هفته گذشته است. من هرگز چیزی دزدیده‌ام و هرگز سیگار نکشیده‌ام - نگه دارم... پس خوب بخواب (فعلا!). بعداً در مدرسه همه چیز را جبران خواهم کرد.»

به معنای واقعی کلمه قبل از ورود، کارگردان نامه دیگری از وادیک دریافت کرد. او به خاطر آخرین کلمات نامه خود که بیشتر «ادای احترام به گذشته» بود، عذرخواهی کرد. همچنین خطوط زیر وجود دارد: "واسیلی پتروویچ، هر روز با خودم مبارزه می کنم و با خودم تکرار می کنم: "خیانت نمی کنم."

اغراق آمیز است اگر بگوییم که با ورود به مدرسه ، وادیک به یک فرد کاملاً متفاوت تبدیل شد. البته او تغییر کرد، به نوعی به بلوغ رسید و بیشتر مهار شد. معلوم بود که او تجربه خودآموزی، تجربه اخلاقی ارزشمند از حسن خلق، تجربه صبر و استقامت، تجربه اعتماد و دوستی با فردی عاقل و فهیم دارد.

سوالات و وظایف

1. یافته آموزشی کارگردان را ارزیابی کنید.

2. روش های مورد استفاده در کار آموزشی با وادیک را نام ببرید.

3. چه چیزی به معلم در انتخاب تصمیم درست در مورد وادیک کمک کرد؟

4. نقش معلم در فرآیند خودآموزی نوجوان چیست؟

5. چگونه خودآموزی بر رشد شخصیت تأثیر می گذارد؟

وضعیت 41

- معلوم نیست اصلاً چرا این داستان لازم است؟ و چه مشکلی است اگر کسی نداند توت عنخ آمون در چه قرنی حکومت کرده است، به نام آن کسی می تواند زبانش را بشکند. شیمی یا فیزیک موضوع متفاوتی هستند.

- چرا حرف زدی؟ - دوستش کوستیا در طول تعطیلات او را سرزنش کرد. - حالا او پرواز خواهد کرد. مادر فقط صبر کن بهت زنگ میزنن

- اما اگر واقعاً تاریخ را دوست ندارم! - کولیا هیجان زده شد.

کوستیا با تمسخر گفت: "او دوست ندارد..." - فکر میکنی من تو را با درد دوست دارم؟ علم بستنی نیست که دوستش داشته باشیم. شما آنها را دوست ندارید، اما باید آنها را مطالعه کنید، فهمیدید؟ برو از استاد عذرخواهی کن. ذوق کردم گفتم زیاد گفتم ببخشید.

"اما من واقعاً تاریخ را دوست ندارم."

"و من تو را به خاطر این سرزنش نمی کنم، بلکه به خاطر حماقتت." شما هرگز نمی دانید چه کسی چیزی را دوست ندارد. یادتون نره بزودی خصوصیات ما رو مینویسن.

سوالات و وظایف

1. گفتگوی بین کولیا و کوستیا را تجزیه و تحلیل کنید.

2. چه اشتباهاتی در آموزش وجود دارد؟

3. به نظر شما این وضعیت چگونه ادامه خواهد داشت؟

وضعیت 42

دختر (د) : امروز مرا به سر معلم صدا زدند.

مامان (م.): بله؟

د.: آره. سوتلانا ایوانونا گفت که من در کلاس بیش از حد صحبت می کنم.

م.: می بینم.

د.: من نمی توانم این پیرزن را تحمل کنم. وقتی خارش می کند، من و گالیا به هم جوک می گوییم.

م. (چشمش را از بافتنی به دخترش بالا می برد)….؟

د.: بالاخره معلمان انتخاب نمی شوند. البته بهتره قبولش کنم

به دلایلی معلمان بد در مدرسه ما بیشتر از معلمان خوب هستند و اگر با هر یک از آنها دعوا کنم، نمی توانم به دانشگاه بروم.

معلوم است که دارم اوضاع را برای خودم بدتر می کنم.

(در حین این سخن، مادر حرفی نمی زند.)

سوالات و وظایف

1. رفتار مادر و تأثیر آن بر نگرش آینده دخترش نسبت به معلمان و مدرسه را توضیح دهید.

2. آیا با واکنش مادر به صحبت های دخترش موافقید؟

3. واکنش شما به چنین کلماتی چگونه است؟

4. آیا سکوت کارکرد آموزشی دارد؟ نمونه هایی از تأثیر آموزشی (مثبت و منفی) سکوت بر رفتار انسان را بیان کنید.

وضعیت 43

سوالات و وظایف

1. چگونه می توانیم این نگرش دانش آموزان را نسبت به همکلاسی های خود توضیح دهیم؟

2. در چنین شرایطی چه سبکی از روابط بین دانش آموزان شکل می گیرد؟

3. معلم باید چه نتیجه ای بگیرد؟

4. ایرا در چنین فضایی چه احساسی می تواند داشته باشد؟

وضعیت 44

- آیا می توانم نه یک جام، بلکه چیزی را بکشم که هرگز ندیده ام؟ - او درخواست کرد.

-چی میخوای بکشی؟ - معلم تعجب کرد.

پسر متفکرانه گفت: «درخت اکالیپتوس».

معلم موافقت کرد: «نقاشی کنید».

پسر مدتی ساکت نشست و به جلو نگاه کرد. بعد دوباره دستش را بلند کرد.

آیا می توانم چیزی بکشم که فقط عده کمی دیده اند؟ - دوباره رو به معلم کرد.

معلم با علاقه گفت: «لطفا توضیح دهید که این چیست.

پسر خیلی جدی گفت: پرنده آبی. تمام کلاس مدادهای خود را با جدیت می‌ترکیدند. اما پس از مدتی پسر دوباره دستش را بلند کرد.

او به آرامی گفت: "من می خواهم چیزی را بکشم که هیچ کس ندیده است." - می توان؟

- مثلا؟

پسر با گناه گفت: "ماموت، وقتی بیدار شد."

- ماموت؟ - معلم پرسید و با دقت به او نگاه کرد.

پسر آهی کشید: «ماموت».

معلم گفت: خوب. - در نهایت، شما می توانید یک ماموت داشته باشید. باید سریع تصمیم بگیری ساشا وگرنه درس به زودی تموم میشه.

و در واقع، پنج دقیقه بعد درس تمام شد و ساشا هنوز با یک برگه خالی از یک آلبوم زیبا باقی مانده بود.

سوالات و وظایف

وضعیت 45

- از آنجایی که روح کودک نه در کلاس درس، بلکه در برخی از فعالیت های فوق برنامه و در فرآیند برقراری ارتباط به طور کامل آشکار می شود، پس فقط معلم استاد که به فنون ارتباطی مسلط است می تواند زندگی دانش آموز را جذاب کند.

- ما باید به کودک بیاموزیم که در طول زندگی خود یاد بگیرد و دائماً روی خودش کار کند و خود را از نظر معنوی غنی کند - این مهمترین چیز برای یک معلم است.

- فرهنگ، دیدگاه و هوش شاخص های مهمی از کیفیت یک معلم به عنوان معلم است.

ناگهان ناتالیا میخائیلوونا عینکش را برداشت و با لحنی که نشان می داد اظهارات معلمان به نوعی غرور او را جریحه دار کرده است، با صدای بلند گفت:

"و من معتقد بودم و هنوز هم معتقدم که مهمترین چیز در معلم وظیفه شناسی است." - و بعد از مکث کوتاهی ادامه داد. بیست و پنج سال است که من اولین کسی بودم که به مدرسه آمدم و آخرین نفری بودم که ترک کردم. من تمام وجودم را به فرزندانم می سپارم. شما باید همه چیز خود را به کودکان بدهید - این چیزی است که یک معلم را معلم می کند!

یکی از معلمان افزود: "اما هنوز باید چیزی برای دادن به کودکان داشته باشید."

بنابراین من، البته، همراه با همکارانم، صدها پسر و دختر را به زندگی آوردم. دو آکادمیک، سه دکتر و پنج کاندیدای علوم از آنها بزرگ شدند و تعداد بی‌شماری مهندس، پزشک، معلم وجود دارد.» گالینا آرکادیونا در گفتگو دخالت کرد.

- گالینا آرکادیونا، چند نفر را نجات ندادید؟ - زیست شناس جوان از او سوالی پرسید.

- یعنی چی - نجاتش ندادی، از چی یا از کی نجاتش ندادی؟ - همکار بلافاصله سؤال را متوجه نشد.

- خوب، چند نفر از این هزاران فارغ التحصیل کسانی هستند که خود را تا سر حد مرگ نوشیده اند، یا در حوض سکونت گذرانده اند، یا با اینکه جرمی مرتکب نشده اند، آدم بدی شده اند؟ - زیست شناس تسلیم نشد.

- آره تو درست میگی تولیا. من هرگز کسانی را که نتوانستم کمکشان کنم شمرده ام. من، مانند دیگران، همیشه از کار با افراد قوی، توانا و باهوش که خودشان می خواستند یاد بگیرند، خوشحال بودم.

سوالات و وظایف

به نظر شما حق با کدام طرفین است؟ دلیل این جواب خود را بیان کنید.

وضعیت 46

- گفتی مجبور نیستی قطعش کنی! - تذکری از کلاس

دانش آموز پشت تخته سیاه می ایستد، منتظر می ماند و نمی نویسد.

معلم دوباره می خواهد "بنویس".

- چه چیزی می نویسی؟ - با عصبانیت تکان می خورد. در کلاس خنده می آید.

- کی بره و بنویسه؟ - معلم کلاس را خطاب می کند - شووالوف به تخته سیاه خطاب می کند. صحبت!

سوالات و وظایف

1. اعمال معلم و دانش آموزان را شرح دهید.

2. اشتباهات اعمال معلم را نام ببرید.

3. راه هایی برای حل این مشکل پیشنهاد کنید.

وضعیت 47

یک روز عصر، زمانی که خانواده آنها برای ملاقات آماده می شدند، تنش به نقطه اوج خود رسید. همه منتظر بودند تا دختر بزرگتر لباس بپوشد. او بیش از یک ساعت در اتاقش ماند و لباس‌ها را امتحان کرد و در آینه به خود نگاه کرد.

پدرش از ترس اینکه دیر بیایند بالاخره در را زد.

- چی؟!! - مارینا با صدای بلند از پشت در فریاد زد.

- مارینا، ما همه منتظرت هستیم، آماده ای؟ ممکن است ما دیر بیاییم.» پدر گفت.

- من نمی روم! - مارینا فریاد زد.

- چرا؟ موضوع چیه؟ - پدر با خونسردی پرسید.

- حالم از این آشغال ها به هم می خورد. من مثل یک پیرزن در آن هستم. از نداشتن چیزی برای پوشیدن خسته شده ام. چرا تو و مامان هیچوقت برای من چیزی نمیخری؟ من طاقت لباسم را ندارم! از او متنفرم!

او شروع به گریه کرد. مکث طولانی شد. پدر و مادر نمی دانستند چه بگویند. واقعاً چه می توانستند بگویند؟ آنها تلاش کردند تا بهترین ها را به بچه ها بدهند، اما اکنون معلوم می شود که این به سادگی کافی نیست. دلشان از ناراضی بودن دخترشان پاره شد. آنها مانند شکست خوردگانی بودند که دیگر چیزی برای دادن به او نداشتند و نمی دانستند چه کنند.

سوالات و وظایف

1. نقش عوامل اجتماعی-اقتصادی در تربیت فرد چیست؟

2. رفتار والدین و مارینا را تجزیه و تحلیل کنید.

3. چگونه این تعارض را حل کنیم؟ مناسب ترین اقدام برای والدین در این شرایط چیست؟

وضعیت 48

حوالی نیمه شب، ایرا با نشاط و شادی به خانه آمد.

-کجا بودی؟ چه کسی به شما اجازه داد اینقدر دیر به خانه بیایید؟ اگر کلاس یازدهم هستید، آیا تصمیم گرفته اید که بالغ شده اید؟.. ترجیح می دهید درس بخوانید تا اینکه در هیچ جا ناپدید شوید! - مادر در دلش توبیخ کرد.

دختر سعی کرد از خود دفاع کند: "مامان، چرا اینقدر نگران هستی، من با سریوژا در دیسکوی مدرسه اش بودم."

- با چی دیگه سریوژا؟ با این؟ - او عکسی از مرد جوان را از دفتر خاطرات ایرا ربود. - من به شما نشان می دهم که چگونه قبل از امتحانات نهایی مهمانی کنید! - او فریاد زد و با عصبانیت عکس سرگئی را تکه تکه کرد.

- چه جراتی داری! - دختر به نوبه خود فریاد زد و با عجله قطعاتی را که در اتاق پراکنده شده بود جمع کرد. پس از برداشتن آنها، با اشک در اتاقش بست.

سوالات و وظایف

1. گفتگوی مادر و دختر را تجزیه و تحلیل کنید.

2. رفتار و اعمال مادر و دختر را ارزیابی کنید.

3. برای رفع تنش در خانواده چه باید کرد؟

4. والدین نسبت به ظهور اولین احساس در فرزندانشان (پسر یا دختر) چه احساسی داشته باشند؟

وضعیت 49

در این روز پس از کلاس ها، تامارا استپانونا گفت:

- همه آماده باش فردا امتحان است .... صبح روز بعد کلکا به ترفند همیشگی خود متوسل شد. پیراهنش را چروک کرد و آویزان کرد. و... ناله کرد:

- مامان پیراهنم چروک شده!

- پس چی؟

- مثل چی، نوازشش کن!

مامان اتو را گرفت و گذاشت تا گرم شود.

اما کلکا دوباره ناله کرد:

- سر من آسیب دیده!

مادر دماسنج را گرفت و به کلکا داد و او به آشپزخانه رفت. کلکا منتظر ماند تا قدم هایش در راهرو خاموش شود. با نگاهی پنهانی به اطراف، حوله ای را از روی میز برداشت و دماسنج را در آن پیچید و روی اتو کشید. بعد از مدتی نگه داشتن آن، دماسنج را بیرون آورد و زیر بغلش گذاشت. وقتی برگشت، مامان با تعجب دست هایش را به هم گره زد.

- افزایش یافت! کجا انقدر سرما خوردی؟ تو مدرسه نخواهی رفت سریع بخوابید الان با دکتر تماس میگیرم

کولکا در حالی که لبخندش را حفظ کرده بود، به رختخواب رفت. دکتر به حرف کلکا گوش داد، او را معاینه کرد، دمای بدنش را اندازه گرفت و گفت:

- پسر کاملا سالم است. دما نرمال است. مامان تعجب کرد:

- نیم ساعت پیش دما خیلی بالا بود، اما الان نیست! بگذارید امروز دراز بکشد و فردا به مدرسه برود.

سوالات و وظایف

1. چه ویژگی های پسر در این شرایط متجلی می شود؟

2. آیا واقعا اینقدر بد است که پسری خلاقیت نشان دهد؟

3. این وضعیت چه اطلاعاتی در مورد مدرسه و والدین ارائه می دهد؟

4. اگر شما جای مادرتان بودید چگونه رفتار می کردید؟

وضعیت 50

سوالات و وظایف

1. معلم در چنین شرایطی چه باید بکند؟

2. در چنین شرایطی گزینه های ممکن را برای اقدامات معلم پیشنهاد کنید.

وضعیت 51

یکی از همکلاسی ها او را صدا زد: «هی، تانیا». - بنوش، استراحت کن، خودت را تکان بده. تانیا با اکراه قوطی آبجو را از دستان آنیا گرفت و جرعه ای طولانی نوشید. آبجو گلویش را قلقلک داد.

مرد جوان خوش تیپی از نزدیکی راه می رفت. مدتها بود که توجه او را به خود جلب کرده بود. دستش را گرفت.

-تو تانیا هستی؟ -آروم پرسید.

- آره! - او پاسخ داد، خوشحال از اینکه او شناخته شده است.

بعد از این ملاقات، مهمانی برای او بسیار خوب به نظر می رسید. در ابتدا آنها در مورد موضوعات مختلف صحبت کردند و سپس اسکندر او را به اتاق دیگری دعوت کرد.

تانیا با تملق به دنبال اسکندر رفت. احساس می کرد آبجو به سرش رفته است، کمی سرگیجه داشت، اما می خواست با اسکندر باشد.

بوی عجیب و غریبی در اتاق می پیچید. اسکندر تانیا را به دوستانش معرفی کرد. به نظر نمی رسید آنها متوجه دختر شوند، اما او از نگرانی پسر متاثر شد. سپس مقداری سیگار با ظاهری عجیب به او دادند. او نصف اندازه معمولی بود. اسکندر آهی از روی رضایت کشید و از دوستش تشکر کرد. کشش عمیقی کشید.

گفت: «عالی،» و سیگاری به تانیا داد.

- این چیه؟ - او پرسید. صدای خنده در اتاق بلند شد...

"مطمئنی که او به اینجا تعلق دارد؟" - یکی از بچه ها پرسید.

الکساندر با اطمینان پاسخ داد: "او خوب است." - باشه، امتحان کن. این ماری جوانا است، نترسید، احساس خوبی خواهید داشت.

تانیا خیلی ترسیده بود. او چگونه می توانست این کار را انجام دهد؟ او می دانست که نباید این کار را انجام دهد ... اما او واقعاً اسکندر را دوست داشت. حتی اگر تلاش نکند دیگر حتی به او نگاه نخواهد کرد.

- موضوع چیه؟ - اسکندر پرسید. - حداقل آن را امتحان کنید، همه سیگار می کشند، نمی تواند آنقدر مضر باشد.

یکی از دخترها توصیه کرد: "فقط آن را به لب های خود بیاورید و نفس بکشید، یک پف کنید."

همه با یک صدا او را متقاعد کردند: "بیا، امتحانش کن... خوشت می آید." تانیا سیگار را برداشت و اولین پک را کشید.

سوالات و وظایف

1. قدرت نفوذ محیط بر فرد چقدر است؟

2. کدام شخص به شدت تحت تأثیر محیط قرار می گیرد؟

3. رفتار تانیا را ارزیابی کنید.

4. مفهوم تربیتی این داستان چیست؟

وضعیت 52

- اشکالی ندارد، مدرسه شروع می شود - او وقت آزاد برای راه رفتن با آنها نخواهد داشت. پدر به مادر نگران اطمینان داد: "و رفقا ظاهر خواهند شد." با این حال ، سال تحصیلی آغاز شد و دیما حتی بیشتر به دوستان مشکوک خود وابسته شد ، شروع به نادیده گرفتن کلاس ها و تمام روزهای مدرسه کرد و از همه بدتر سیگار کشیدن و مشروبات الکلی را شروع کرد. او به تمام خواسته های پدر و مادرش پاسخ داد:

- آره من اینجوریم! با خودم چیکار کنم؟ من با آنها احساس خوبی دارم! بزار تو حال خودم باشم.

سوالات و وظایف

1. رفتار والدین دیما را تجزیه و تحلیل کنید.

2. اگر شما جای پدر و مادر او بودید چه می کردید؟

3. چه چیزی و چه کسی می تواند به دیما در این شرایط کمک کند؟

وضعیت 53

مادر می گوید: کتت را بپوش، این ژاکت برای این هوا خیلی سبک است.

-نمیخوام! - دختر جواب می دهد.

هر دوی ما نمی‌خواهیم سرما بخوری، نه؟ مگه نه؟ - مادر می گوید.

- درک کن، من صمیمانه نگران تو هستم. لطفا خود را در جایگاه من قرار دهید و مرا راهنمایی کنید که با چنین کودکی چه کنم؟

- باشه، بذار زیر ژاکت ژاکت بپوشم.

مادر موافق است: «عالی.

سوالات و وظایف

1. رفتار کاتیا را تجزیه و تحلیل کنید.

2. اگر شما جای پدر و مادر او بودید چه می کردید؟

3. مادر کاتیا از چه روش ها و تکنیک های آموزشی استفاده کرد؟

وضعیت 54

- نمی‌کنم، همین!

معلم خشمگین نشد و تهدید به مجازات های مختلف نکرد، بلکه فقط گفت:

- بیا آروم باش بشین بیا حرف بزنیم نمیخوای سرکار باشی؟

-نمیخوام

- اما تو در کلاس تنها نیستی. 23 نفر دیگر. و همه در حال انجام وظیفه هستند، زیرا وظیفه همه کمک به نظافتچی است که کل مدرسه را تمیز می کند. و در هر کلاسی از مدرسه ما بچه ها به نوبت وظیفه دارند. شما چه نوع خاصی هستید؟ همه در حال انجام وظیفه هستند و شما می گویید "نخواهم کرد." به این فکر کنید که پسرها چگونه به شما نگاه می کنند. و خود شما: بالاخره، یعنی کسی باید یک بار دیگر شما را تمیز کند؟ دوباره فکر کنید، عجله نکنید و فردا به این مشکل باز خواهیم گشت.

صبح روز بعد، واسیلی به معلم نزدیک شد و زیر لب زمزمه کرد:

- من وظیفه دارم. فقط بگذار شخص دیگری با من در حال انجام وظیفه باشد، نه پتروا. و سپس او آموزش می دهد و می آموزد که چه کاری و چگونه انجام شود. خسته از آن.

سوالات و وظایف

1. رفتار واسیلی را تجزیه و تحلیل کنید.

2-اگه معلم بودی چیکار میکردی؟

3. معلم از چه روش ها و فنون آموزشی استفاده می کرد؟

وضعیت 55

راه حل

او در آن واحد دو اشتباه آموزشی مرتکب شد. اول از همه، اگر او ویژگی های ساشا را در نظر گرفته بود. (شیطان، مغرور، احمق، ترسو)، سپس متوجه می شد که کافی است دفترچه یادداشت را بگیرد و روی میزش بگذارد، در نتیجه Sashistimul را مجبور کرد که در کلاس به خوبی کار کند تا این اظهارنظر در دفتر خاطرات ثبت نشود. . اشتباه دوم از دست دادن زمان گرانبها برای معلم برای ثبت نظر و جلب توجه کل کلاس به درگیری است. از آنجایی که اظهار نظر ثبت شد، ساشا. حتی بلندتر شروع به غر زدن کرد و آشکارا معلم را مسخره کرد. به سختی خود را نگه داشت، شروع به فریاد زدن کرد که او را از درس حذف خواهد کرد. این یکی دیگر از اشتباهات معلم جوان بود (او از درگیری بیرون نیامد، اما آن را بیشتر تشدید کرد). در این حالت، معلم خود را در موقعیتی قرار می‌دهد که اقتدار او در علناً در مقابل بچه‌ها سقوط می‌کند. یک معلم می تواند "استطاعت" چنین کلماتی را ("من شما را از درس حذف می کنم!") تنها زمانی که قاطعانه متقاعد شده باشد که دانش آموز از خواسته او اطاعت می کند، زمانی که دارای اختیارات و قدرت کافی باشد.

او باید صلابت و آرامش نشان می داد و بیهوده سر دانش آموز فریاد نمی زد و باعث خنده سایر دانش آموزان می شد.

وضعیت 56

مقطع تحصیلی:

پسر ضعیفی که توسط تمسخر شاگردانش مورد آزار و اذیت قرار می گیرد، نیاز به حمایت و تشویق بیرونی دارد. در غیر این صورت عقده حقارت در او ایجاد می‌شود، دانشجوی فقیر، دانشجوی عقب‌مانده می‌ماند و تبدیل به فردی ضعیف و ناامن می‌شود که از همه دنیا تلخ شده است. بقیه بچه ها به اشتباه فکر می کنند که حق دارند دیگران، ضعیف ترها را مسخره کنند و متوجه نیستند که باید به همسالان خود کمک کنند. آنها خودخواهی و ظلم را در خود پرورش می دهند.

راه حل:

برای ایجاد هماهنگی روابط در کلاس (در این شرایط)، معلم باید از دانش آموز ضعیف حمایت کند، به او کمک کند تا خود را در مسیر رشد شخصیت بیان کند. برای این کار باید به دانش آموز یک تکلیف خاص بدهید، مثلاً یک کار خلاقانه که آشنایی با نتیجه آن می تواند علاقه کل کلاس را برانگیزد. این به پسر کمک می کند تا باز شود، توانایی های خفته و امکانات بکر خود را نشان دهد. یا شاید او اصلاً ضعیف نیست؟ برای همین منظور، می‌توان او را بیشتر دوتایی با بچه‌های مختلف پشت میز نشست تا دانش‌آموز مطرود را بهتر بشناسند.

وضعیت 57

راه حل:

1. نقش کارگردان را در این بازی به دختر پیشنهاد دهید تا به دوستانش کمک کند تا خود را ابراز کنند. نشان دهید که عملکرد آنها نیز شایسته ستایش است.

2. گفتگویی با کودک با هدف تجزیه و تحلیل جنبه های منفی رفتار قهرمانان آثار هنری (لفس زدن، توهین به رفقا و غیره) انجام دهید، توضیح دهید که دختران دیگر، دوستان او نیز می خواهند این نقش را بازی کنند. پیشنهاد بازی به نوبت.

3. از بچه ها دعوت کنید که نزاع نکنند، بلکه نقش ها را با استفاده از قرعه تقسیم کنند. عادلانه خواهد بود.

4. یک انتخاب برای نقش اصلی - روباه - سازماندهی کنید، یک هیئت داوران مستقل را انتخاب کنید (پسران، کودکانی که در این بازی شرکت ندارند).

5. برای حل این مشکل از فرزندان خود راهنمایی بخواهید.

وضعیت 58

راه حل:

1. کودکی با عزت نفس پایین، توسط والدینش شناخته نمی شود. تلاش برای افزایش عزت نفس کودک، پیشنهاد شرکت در مسابقات و نمایش آثار او در نمایشگاه ها ضروری است تا موفقیت او مورد قدردانی والدین و فرزندان قرار گیرد.

2. یک روش تحقیق جامعه سنجی انجام دهید، ترجیحات این کودک را شناسایی کنید و سعی کنید او را به این کودکان نزدیک کنید، به آنها دستورات مشترک بدهید و آنها را در فعالیت های مشترک مشارکت دهید. به این کودک تکلیف ویژه بدهید و پس از اتمام موفقیت آمیز آن، ارزیابی بالایی داشته باشید تا اقتدار او در گروه افزایش یابد.

3. با والدین کار کنید. به آنها کمک کنید تا سرگرمی های کودک را ببینند و درک کنند. از آنها دعوت کنید هنگام انتخاب آموزش اضافی نظر کودک را در نظر بگیرند، به طوری که کودک نسبت به فعالیتی که به او پیشنهاد می شود اشتیاق داشته باشد، او باید انگیزه داشته باشد، و نه فقط "چون مادر چنین گفته است". و تمام خانواده می توانند در تعطیلات آخر هفته ورزش کنند.

وضعیت 59

راه حل:

1. از فرزندتان بپرسید:

- ساشا این ماشین کیه؟ باید به صاحبش بدی

ساشا با حیله می گوید: "من به دیدن نینا ایوانونا رفتم، به بچه ها یاد دادم که چگونه یک گاراژ بسازند و به طور تصادفی آن را در جیبم گذاشتم."

– فردا برو پیش بچه ها و ماشین را برگردان.

پسر با لجبازی گفت: "نه، من او را دوست دارم، من یکی را ندارم."

مادر متقاعد می کند: "ساشا، شاید این یک دستگاه خانگی باشد و کودک گریه می کند و به دنبال آن می گردد."

- نه من نمی روم. نینا ایوانونا عصبانی می شود و می گوید که من دزدیده ام، نه، من شرمنده هستم.

- ساشا، فردا با هم برویم پیش نینا ایوانونا و ماشین را به او بدهیم، باشه؟

2. پس از گفتگو با معلم، کودک را متقاعد کنید که ماشین را برگرداند.

در شب، قبل از برداشتن کودک، اولگا پترونا نزد نینا ایوانونا می آید، در مورد آنچه اتفاق افتاده صحبت می کند و در مورد آمدن او با پسرش هشدار می دهد. نینا ایوانونا از رفتار مادر حمایت می کند و وقتی کودک ماشین تحریر را برمی گرداند، با خوشحالی می گوید:

- اوه ساشا، ماشین دیما را پیدا کردی! و ما تمام روز به دنبال او بودیم، دیما گریه می کند، سریع برو، او را به دیما بده، خیلی ممنون.

3. مامان باید خودش ماشین تحریر را بگیرد و پیش اولگا پترونا ببرد. شرایط را برای او توضیح دهید. اما ابتدا با پسرتان در مورد این واقعیت صحبت کنید که گرفتن چیزهای دیگران خوب نیست.

وضعیت 60

راه حل:

1. از رم به عنوان یک جنتلمن واقعی دعوت کنید تا جای خود را به یک خانم بدهد. اینکه بگوییم مردان واقعی همیشه این کار را می کنند.

2. از لیزا دعوت کنید که نزاع نکند، وسایلش را بردارید و به جای دیگری بروید.

3. اگر کودکان اغلب بر سر کمدها با هم نزاع می کنند، می توانید سعی کنید آنها را به قفسه های دیگر "انتقال دهید".

وضعیت 61

راه حل:

1. قبل از شروع بازی، قوانین بازی را توضیح دهید. در مورد قوانین ایمنی با کودکان بحث کنید. کودکان در حال دویدن باید به جلو نگاه کنند و برای جلوگیری از ضربه خوردن از سایر کودکان طفره بروند.

2. اگر برخوردی رخ داد، تقصیر را گردن دیگری نیندازید. هر دو مقصرند، چون به جلو نگاه نکردند. بازی را متوقف کنید و بچه ها را آرام کنید.

3. از سایر کودکانی که در حال بازی هستند کمک بگیرید تا بفهمید همه چیز چگونه اتفاق افتاده است. آرام باشید و برای بچه ها متاسف باشید، یک بار دیگر قوانین ایمنی را هنگام دویدن به آنها یادآوری کنید.

وضعیت 62

یک روز که با مادرش به خانه می رفت، دختر گفت: فردا به مهدکودک نمی روم! آنها به من وظایفی می دهند که سخت تر از دیگران است، به طوری که من نمی دانم چگونه پاسخ دهم.

مامان چه عکس العملی باید داشته باشه؟

راه حل:

1. به دلایل احتمالی که بر نگرش سوتا نسبت به وضعیت در مهدکودک تأثیر گذاشت فکر کنید.

2 . از دخترتان حمایت کنید: «درست است، تو باهوش ترین منی. و اگر پاسخ را نمی‌دانید، بیایید با هم منابع اطلاعاتی احتمالی را پیدا کنیم.»

3 . توجه داشته باشید! شاید تمجید بیش از حد مداوم از دخترش باعث عدم اطمینان در اولین شکست ها شد.

وضعیت 63

راه حل:

به کودک یک نقش ویژه بدهید - یک سوگیر. "وظیفه شما: مطمئن شوید که کودکان در حین اجرا کلمات خود را فراموش نمی کنند. اگر کودک فراموش کرده است، شما به آرامی او را تشویق می کنید.

مکالمه با کودک قبل از تعطیلات "یک هنرمند واقعی چگونه رفتار می کند".

کودک را به انواع دیگر فعالیت ها (کارهای باشگاهی) علاقه مند کنید. کار با والدین. دریابید که والدین در مورد این رفتار کودک چه احساسی دارند. اگر والدین از مشکل آگاه هستند، پیشنهاد دهید در کلاس های عملی با روانشناس در مورد شکل گیری حوزه ارادی با کودک شرکت کنند. توصیه هایی برای "تشکیل محدودیت در کودکان پیش دبستانی"، "زمینه های استفاده از توانایی به خاطر سپردن سریع، حجمی" (شطرنج، چکرز، GO) ارائه دهید.

اگر والدین از مشکل آگاه نیستند، پس زمینه های مشترک در مورد مسائل ایجاد عزت نفس کافی پیدا کنید.

وضعیت 64

وقتی مامان به دیما می گوید: "اینقدر دور نرو!" - دیما پاسخ می دهد: "نگران نباش، مامان، من تو را می کشم و تو را کنترل می کنم!"

راه حل:

این پدیده با تسلط ناقص بر ساختار دستوری گفتار همراه است. یک کودک می تواند هر کلمه جدیدی را به شکلی که در آن تسلط دارد، بدهد. عناصر تسلط آگاهانه کودک بر این شکل باعث ایجاد کلمه در کودکان می شود.

وضعیت 65

مادر نینا که از رفتار دخترش راضی است، اغلب می گوید: "تو می توانی با من همه کار کنی، تو بهترینی"، "تو زیباترینی."

اما مادر تانیا، که می‌خواهد دخترش منظم‌تر باشد و بهتر رشد کند، می‌گوید: "همه بچه‌ها مثل بچه‌ها هستند، فقط شما غیرعادی هستید، ببینید کاتیا چقدر باهوش است. همه چیز برای او خوب است، اما برای تو...»

هر دو مادر برای فرزندان خود بهترین ها را آرزو می کنند، اما کدام یک از آنها نتایج بهتری را در تربیت فرزندانشان به دست می آورند؟

راه حل:

هر دو مادر فرزندان خود را با فرزندان دیگر مقایسه می کنند، اما مادر اول از مقایسه مثبت و مادر دوم از مقایسه منفی استفاده می کند. بنابراین، "طراحی" رفتار نینا و تانیا متفاوت است.

اگر مادر فردی با اعتماد به نفس باشد، معمولاً فرزند خود را تحسین می کند و او را از سایر کودکان به طور مثبت متمایز می کند. این به بهبود وضعیت اجتماعی کودک کمک می کند و جایگاه مطلوبی را در سیستم روابط بین فردی با همسالان اشغال می کند.

اگر مادری فردی ناامن است که به نوعی احساس بدتری نسبت به سایر افراد دارد، با فرزندش نیز همین رفتار را خواهد داشت و ناامنی خود را به او منتقل می کند. فرزند چنین مادری از جایگاه اجتماعی پایینی برخوردار خواهد بود.

در کل بهتر است رفتار بچه ها را با رفتار خودش که دیروز در گذشته بود مقایسه کرد.

وضعیت 66

و مادران دیگر می گویند: "تو هنوز کوچکی، به حرف بزرگترها گوش کن! چه می فهمی، اگر یاد بگیری، آن وقت می فهمی!»

راه حل:

به نظر می رسد برخی از مادران اعتماد به نفس را در کودک ایجاد می کنند ("اگر مادر از من تعریف می کند، به این معنی است که من ارزش چیزی را دارم!"). آنها به رشد کودک کمک می کنند، موقعیت زندگی فعالی را در او ایجاد می کنند و به تأیید خود کمک می کنند.

برعکس، مادران دیگر در کودک خود شک و تردید ایجاد می کنند، او دچار اضطراب می شود، فعالیت را کاهش می دهد و تمایل به بدبینی پیدا می کند. ("اگر مادرم مرا سرزنش کند، به این معنی است که من بی ارزش هستم، من بد هستم!")

وضعیت 67

راه حل:

سعی کنید به میشا توضیح دهید که خجالتی اغلب به عنوان غیر دوستانه تلقی می شود و برای خوشحال کردن مردم باید اجتماعی تر باشید.

وضعیت 68

راه حل:

اول از همه، معلم کلاس باید با آن دانش آموزانی که به ایرا می خندند صحبت کند. آنها را به پاسخگوی اعمال خود بخواهید - به والدین اطلاع دهید که فرزندانشان به همکلاسی خود توهین می کنند. بعد از درس بگذارید تا از دختر طلب بخشش کنند.

وضعیت 69

راه حل:

ما برای درس ها دیر نمی کنیم. و اگر دیر کردید، پس... (نوعی تنبیه که خود بچه ها در کلاس انتخاب می کنند).

ما در کلاس از تلفن همراه استفاده نمی کنیم. و اگر گوشی خود را در کلاس گرفتید، پس... و غیره. اما در این صورت ادامه درس ضروری است. من فکر می کنم معلم باید این را بگوید: "ایلیا (یا نام کودک هر چه باشد)، بیایید به توافق برسیم. الان گوشیتو کنار میذاری چون باید یه مبحث جدید رو ادامه بدم، در درس بعدی با همه روی اون تست مینویسی و فکر نمیکنم اگه گوش کنی 5 بگیری به آن در حال حاضر. و من واقعاً دوست دارم در رشته من نمره عالی کسب کنید و پدر و مادرتان از خوشحالی شما بسیار خوشحال شوند. و شما چه فکر میکنید؟"

وضعیت 70

راه حل:

1. در این شرایط، باید در مورد اتفاقات دیروز بپرسید. یعنی خود کودکان چگونه اعمال خود را ارزیابی می کنند. اگر گفتند: "هیچی!" می‌توانید بگویید: "می‌دانی، من به نوعی در آخرین درس متوجه همه شما نشدم، می‌توانید به من بگویید چرا؟"

مهمترین چیز در این شرایط این است که دلایل ترک درس آخر را بیابید. اگر بچه ها به شما اعتماد کنند، فکر می کنم همه چیز را به شما خواهند گفت. حتی مهم نیست که مبتکر ایده فوراً دست خود را بلند کند، مهم این است که آن را به گونه ای بیان کنید که احساس شرم کند، و بچه ها می توانند با هم درباره این اقدام صحبت کنند.

2. روز بعد معلم کلاس برای بچه ها مشکل ایجاد می کند - 1) این یک اختلال در درس است. 2) عواقب - گزارشی از معلم (که درسش برگزار نشد) خطاب به مدیر ، معلم موضوع ناراحت است (یک ضربه اخلاقی وارد کردند و بعداً چگونه رابطه با او ایجاد می شود ، بالاخره او ادامه خواهد داد. مطالعه کردن)، نگرش نسبت به عملکرد دانش آموزان از موازی (یعنی کلاسی که رفت باید تنبیه شود تا برای دیگران اینطور نباشد) و غیره این مشکلاتی که خودشان ایجاد کردند باید بیان شود. توسط معلم کلاس و سپس کلاس. رهبر سوالاتی را مطرح می کند که آنها باید آنها را حل کنند، به طور خاص آنها را روی تخته یا کاغذ بنویسند، و برای حل آنها زمان می دهد (چگونه اتفاق افتاده را ارزیابی می کنید، چگونه از این وضعیت خلاص شوید).

وضعیت 71

سوالات و وظایف

2. اگر کودکی از ملیت (نژاد) غیر بومی وارد کلاس شما شود (به جای معلم کلاس یا معلم موضوعی) چه می کنید؟

وضعیت 72

سوالات و وظایف

1. رفتار کودکان در کلاس درس را تحلیل کنید.

2. اگر کودک مشابهی به کلاس شما برسد (به جای معلم کلاس یا معلم موضوعی) چه می کنید؟

4. در چنین شرایطی چه کارهای مقدماتی باید با کلاس انجام شود.

وضعیت 73

سوالات و وظایف

3. چگونگی حل و فصل مناسب وضعیت فعلی.

4. چه کاری باید با این دانش آموز انجام شود.

وضعیت 74

سوالات و وظایف

1. رفتار دختر و بچه های کلاس را تحلیل کنید.

2. اگر کودکی مشابه در کلاس شما وجود داشت (به جای معلم کلاس یا معلم موضوعی) چه می کردید).

4. چه کاری باید با این دانش آموز و کلاس انجام شود.

وضعیت 75

سوالات و وظایف

1. رفتار کودک را تجزیه و تحلیل کنید.

2. اگر کودکی مشابه در کلاس شما وجود داشت (به جای معلم کلاس یا معلم موضوعی) چه می کردید).

3. چگونگی حل و فصل مناسب وضعیت فعلی.

4. چه کاری باید با این دانش آموز و کلاس انجام شود.

وضعیت 76

سوالات و وظایف

1. رفتار کودک و علل احتمالی آن را تجزیه و تحلیل کنید.

2. اگر کودکی مشابه در کلاس شما وجود داشت (به جای معلم کلاس یا معلم موضوعی) چه می کردید).

4. چه کاری باید با این دانش آموز انجام شود.

وضعیت 77

سوالات و وظایف

1. رفتار و دلایل احتمالی کودکان را تجزیه و تحلیل کنید.

3. چگونگی حل و فصل مناسب وضعیت فعلی.

وضعیت 78

سوالات و وظایف

6. نقش معلم اجتماعی و روانشناس تربیتی در حل این گونه مشکلات چیست.

وضعیت 79

سوالات و وظایف

1. رفتار و دلایل احتمالی کودکان را تجزیه و تحلیل کنید.

2. اگر مشکل مشابهی در کلاس شما پیش بیاید شما (به جای معلم کلاس یا معلم موضوعی) چه می کنید؟

3. چگونگی حل و فصل مناسب وضعیت فعلی.

4. چه کاری باید با دانش آموزان در کلاس انجام شود.

5. چگونه والدین می توانند در حل مشکل مشارکت داشته باشند؟

6. ارائه سیستمی از اقدامات پیشگیرانه و اصلاحی برای مبارزه با عادات بد برای دانش آموزان ابتدایی، راهنمایی و دبیرستان.

وضعیت 80

سوالات و وظایف

2. اگر مشکل مشابهی در کلاس شما پیش بیاید شما (به جای معلم کلاس یا معلم موضوعی) چه می کنید؟

3. چگونگی حل و فصل مناسب وضعیت فعلی.

4. چه کاری باید با دانش آموزان در کلاس انجام شود.

وضعیت 81

روز بعد دانش آموز دوباره بدون تکلیف آمد. معلم برای ثبت نظر از دانش آموز یک دفترچه خاطرات خواست. دانش آموز از کلاس بیرون دوید و در را با صدای بلند کوبید.

سوالات و وظایف

1. این وضعیت را تجزیه و تحلیل کنید.

2. دلایل احتمالی این رفتار چیست.

3. اگر مشکل مشابهی در کلاس شما پیش بیاید شما (به جای معلم کلاس یا معلم موضوعی) چه می کنید؟

4. چگونگی حل و فصل مناسب وضعیت فعلی.

5. چه کاری باید با دانش آموز انجام شود.

وضعیت 82

سوالات و وظایف

1. این وضعیت را تجزیه و تحلیل کنید.

2. دلایل احتمالی این امر چیست؟

5. چه کاری باید با دانش آموز و اولیا انجام شود.

وضعیت 83

- بگذار تو را بنشینم تا کار با تو راحت باشد. کسانی که رتبه 3 یا کمتر دریافت کردند لطفا در ردیف سمت راست من بنشینند. و کسانی که نمرات دیگری گرفتند لطفا سمت چپ من بنشینند. برای چی؟ واقعیت این است که به محض اینکه شما دیگر 3 را دریافت نکردید، بلکه 5 را دریافت کردید، شما را به ردیف دیگری منتقل می کنم و به محض اینکه دوباره شروع به گرفتن نمرات زیر 4 کردید، شما را به عقب می برم. این بازی حرکتی به وضوح موفقیت ها و شکست های شما را در مطالعه نشان می دهد. آن بچه هایی که سمت راست می نشینند بیشتر به کمک من و همکلاسی هایشان نیاز دارند. آنها باید با پشتکار بیشتری مطالعه کنند و نگرش خود را نسبت به کار خود در مدرسه و خانه تغییر دهند.

سوالات و وظایف

1. معلم هنگام تحریک یادگیری چه الگوهایی را در نظر می گیرد؟

2. آیا امکان انتقال این تکنیک به نوجوانان وجود دارد؟

3. ارزش آموزشی و آموزشی چنین استراتژی آموزشی چیست؟

وضعیت 84

وقتی همه از تپه بالا رفتند معلم گفت:

- امروز نقاشی هایی را انتخاب می کنیم که یک منظره زمستانی را به تصویر می کشند. هر کس از شما زیباترین را انتخاب کند و بتواند زیبایی این نقاشی را به همه ثابت کند جایزه ای دریافت می کند - کتابی در مورد نقاشی روسی.

-این نقاشی ها کجاست؟ - یکی از دانش آموزان پرسید.

- آنها در اطراف ما هستند. قاب خود را بردارید، آن را در قسمت های مختلف منظره زندگی قرار دهید و ببینید چه نوع تصویری در قاب خود دارید. وقتی زیباترین را پیدا کردید، همه ما را به دیدن دعوت کنید. دانش‌آموزان شروع به جستجوی گوشه‌های زیبای پارک کردند، قاب‌هایشان را کشیدند، ابراز خوشحالی کردند و همه را به تماشای آن دعوت کردند.

همه عکس گنا را بهترین تشخیص دادند. او موفق شد منظره ای را انتخاب کند که شبیه جاده ای به داخل دره است.

بچه ها خوشحال و هیجان زده از علاقه در حال ظهورشان به نقاشی، ابراز تمایل کردند که مناظری را که می دیدند نقاشی کنند.

سوالات و وظایف

1. سبک فعالیت و رفتار معلم چگونه است؟

3. ارزش یک معلم فراتر از شکل سنتی کلاس درس-درسی سازمان تدریس چیست؟

وضعیت 85

– می‌توانید توضیح دهید که چرا دعوا کردید، چه چیزی باعث دعوا شد؟ پسرها ساکت هستند، با تهدید به هم نگاه می کنند.

- این یک راز است؟ - معلم با جدیت می پرسد.

سرشان را تکان می دهند.

- پس بیایید این کار را انجام دهیم، من به شما 5 دقیقه فرصت می دهم - مثل مرد با مرد صحبت کنید، فقط بدون مشت و توهین، آرام و مسالمت آمیز رابطه خود را مرتب کنید. و به یاد داشته باشید، شما باید دوستان قوی تر از قبل وارد کلاس شوید، به همه نشان دهید که چگونه می توانید مشکلات پیچیده زندگی را به روشی متمدنانه حل کنید.

سوالات و وظایف

1. حق با معلم است؟ چه چیزی او را تشویق کرد؟

2. آیا با این نظر موافقید که در عمل باید ایده خاصی از آموزش "مردانه" و "زنانه" اجرا شود؟

3. در چنین موردی چه تصمیمی می گیرید؟

وضعیت 86

قبل از اینکه معلم وقت داشته باشد این را بگوید، کولیا، پسری بسیار هشیار و درگیری زده، از قبل روی درخت بود. برای همه روشن بود که او این کار را صرفاً به دلیل تمایل به نافرمانی و نشان دادن سرکشی انجام داد. اما، در کمال تعجب، معلم از کولیا تعریف کرد:

-ببین بچه ها کولیا چه پسر خوبیه! حالا او غلاف ها را برای ما پرتاب می کند. این ستایش کولیا را غافلگیر کرد. اما فرصتی برای فکر کردن وجود نداشت ، بچه ها قبلاً زیر درخت اقاقیا بلند نشسته بودند و کولیا شروع به چیدن غلاف های خشک و پرتاب آنها کرد. بچه هایی که با هم رقابت می کردند از او پرسیدند:

- کولیا به من پرت کن... کولیا همونو بیار توی کلاه... پسره از کارش غافل شد. پسر شجاع دیگری بود که از خار و خار تیز نمی ترسید. و او و کولیا شروع به رقابت کردند.

2. کلام معلم چه زمانی اثر آموزشی دارد؟

3. هنگام تعامل با افراد متعارض چه چیزی را باید به خاطر بسپارید؟

وضعیت 87

و ناگهان معلم گفتگو با ویتالی و دوستانش را به یاد آورد. جلسه ای در خیابان بود که ویتالی داشت روی آسفالت چیزی می کشید. یکی از دوستانش در مورد توانایی های عالی طراحی ویتالی صحبت کرد. معلم کلاس با فهمیدن محل زندگی این دوست ویتالی، ویتالی را نیز در آنجا پیدا کرد. ویتالی پس از ملاقات غیر دوستانه با معلم، از پیشنهاد غیرمنتظره تاتیانا ویکتورونا برای کمک به تهیه وسایل کمک بصری برای درس های خود شگفت زده شد. برای این کار، او به او پول داد تا کاغذ، رنگ و سایر مواد لازم بخرد.

روز بعد، ویتالی در خانه معلم مشغول ساخت صنایع دستی و تهیه وسایل کمک بصری بود. در نتیجه، هر روز عصر با نقاشی‌ها و میزهای آماده به خانه او می‌آمد.

فقط در آغاز سال بعد، ویتالی از معلم خواست تا به او کمک کند تا به مدرسه بازگردد، اما فقط به کلاس خود.

خوب است که مدیریت مدرسه از این علاقه حمایت کرد و طبق یک برنامه فردی آموزش ویتالی را ترتیب داد تا او را کاملاً از دست ندهد ، بنابراین ویتالی شروع به حضور منظم در مدرسه کرد و سخت درس خواند.

سوالات و وظایف

1. معلم از چه روشهای تأثیر آموزشی استفاده می کرد؟

2. چگونه می توانید علاقه پسر را به معلم توضیح دهید؟

3. کدام جنبه از روابط انسانی در داستان با ویتالی منعکس شد؟

وضعیت 88

سوالات و وظایف

1. ریزمحیطی را که رویداد در آن رخ می دهد، ارزیابی کنید.

2. آیا با این عمل می توان در مورد فقر روحی نوجوانان مدرن قضاوت کرد؟

3. چه کسی و چگونه روابط درون تیم را در چنین مواردی تنظیم می کند؟

وضعیت 89

اونجا چیکار میکنی؟ چرا گوش نمیدی؟؟ Ksenia Vitalievna به او حمله کرد. شروع کردی به بد رفتاری...

پس چی!؟ ویتیا با سرکشی زمزمه کرد.

چگونه با یک معلم صحبت می کنید؟ برخیز!

چرا باید بلند شوم؟ من کاری نکردم…

آه خوب؟ خب پس برو از اینجا!

ولی من نمیرم...

نه تو میری...

معلم در حالی که دست پسر را گرفت و زیر زمزمه های ناپسند بقیه دانش آموزان مدرسه او را به زور از کلاس بیرون آورد.

سوالات و وظایف

1. چرا رفتار پسر خراب شد؟

2. ماهیت تأثیر آموزشی معلم بر ویتیا را تجزیه و تحلیل کنید. 3. توضیح روانشناختی و ابزار ابزاری برای روش های انتخاب شده توسط معلم ارائه دهید.

4. اشتباه آموزشی معلم چه بود؟

وضعیت 90

سوالات و وظایف

1. موقعیت را از دیدگاه معلم، دانش آموز کلاس و مدیر تجزیه و تحلیل کنید.

2. دلیل احتمالی این رفتار دانش آموزان چیست؟

3. اگر مشکل مشابهی در کلاس شما پیش بیاید شما (به جای معلم کلاس یا معلم موضوعی) چه می کنید؟

4. چگونگی حل و فصل مناسب وضعیت فعلی.

5. چه کاری باید با دانش آموز انجام شود.

وضعیت 91

سوالات و وظایف

2. دلیل احتمالی این رفتار دانش آموز چیست؟

3. اگر مشکل مشابهی در کلاس شما پیش بیاید شما (به جای معلم کلاس یا معلم موضوعی) چه می کنید؟

4. چگونگی حل و فصل مناسب وضعیت فعلی.

6. آیا معلم در شرایط فوق حق دارد؟

وضعیت 92

سوالات و وظایف

1. وضعیت را از دیدگاه معلم، دانش آموزان کلاس و مدیر تجزیه و تحلیل کنید.

2. دلیل احتمالی رفتار دانش آموزانی که سخت کوشی مناسب از خود نشان نداده اند چیست؟

3. اگر مشکل مشابهی در کلاس شما پیش بیاید شما (به جای معلم کلاس یا معلم موضوعی) چه می کنید؟

4. چگونگی حل و فصل مناسب وضعیت فعلی.

5. چه کاری باید با دانش آموز انجام شود.

وضعیت 93

سوالات و وظایف

1. وضعیت را از دیدگاه معلم، دانش آموزان کلاس و مدیر تجزیه و تحلیل کنید.

2. اگر مشکل مشابهی در کلاس شما پیش بیاید شما (به جای معلم کلاس یا معلم موضوعی) چه می کنید؟

3. چگونگی حل و فصل مناسب وضعیت فعلی.

4. چه کاری باید با دانش آموز انجام شود.

وضعیت 94

- با والری چه کنیم؟

- و چه اتفاقی افتاد؟

من از شرکت در کلاس های تربیت بدنی منصرف شدم، دو بار در تمرین تیم بسکتبال مدرسه و یک هفته بعد در مسابقات شهرستانی حاضر نشدم. وقتی همدیگر را می بینیم، از او سوالی می پرسم: «آیا برای آبروی مدرسه ارزشی قائل نیستی؟» - و او به من پاسخ داد: "من برای عزت جامعه ایستاده ام!"

سوالات و وظایف

1. وضعیت را از دیدگاه معلم، والری و مدیر تجزیه و تحلیل کنید.

2. اگر مشکل مشابهی در مدرسه داشتید (به جای معلم کلاس یا معلم موضوعی، مدیر) چه می کنید؟

3. چگونگی حل و فصل مناسب وضعیت فعلی.

4. چه کاری باید با والری و سایر دانش آموزان انجام شود.

وضعیت 95

سوالات و وظایف

1. وضعیت را از دیدگاه معلم، دانش آموزان کلاس و مدیر تجزیه و تحلیل کنید.

2. اگر مشکل مشابهی در کلاس شما پیش بیاید شما (به جای معلم کلاس یا معلم موضوعی) چه می کنید؟

3. چگونگی حل و فصل مناسب وضعیت فعلی.

4. چه کاری باید انجام شود.

وضعیت 96

سوالات و وظایف

3. چگونگی حل و فصل مناسب وضعیت فعلی.

4. چه کاری باید با دانش آموزان در کلاس انجام شود.

وضعیت 97

سوالات و وظایف

3. چگونگی حل و فصل مناسب وضعیت فعلی.

4. هنگام کار با چنین دانش آموزی از چه روش ها و تکنیک هایی بهتر است استفاده کنید.

وضعیت 98

سوالات و وظایف

3. چگونگی حل و فصل مناسب وضعیت فعلی.

4. هنگام کار با چنین دانش آموزی از چه روش ها و تکنیک هایی بهتر است استفاده کنید.

وضعیت 99

مدیر مدرسه به کلیه کلاس ها اعلام کرد که کلاس های اختلال در روز شنبه - در نوبت دوم برگزار می شود. در نتیجه دانش آموزان به سرعت متوجه شدند که ایجاد اختلال در کلاس ها سودی ندارد.

سوالات و وظایف

1. وضعیت را از دیدگاه معلمان، دانش آموزان، والدین و مدیریت تجزیه و تحلیل کنید.

2. تصمیم دولت چقدر کافی و صحیح بود.

3. چه کاری باید با دانش آموزان مدرسه انجام شود تا از چنین موقعیت هایی جلوگیری شود.

وضعیت 100

سوالات و وظایف

1. موقعیت را از دیدگاه معلم تجزیه و تحلیل کنید.

2. اگر مشکل مشابهی در کلاس شما پیش بیاید شما (به جای معلم موضوعی) چه می کنید؟

3. چگونگی حل و فصل مناسب وضعیت فعلی.

4. چه کاری باید با دانش آموزان در کلاس انجام شود.

وضعیت 101

سوالات و وظایف

1. موقعیت را از دیدگاه معلم تجزیه و تحلیل کنید.

2. اگر مشکل مشابهی در کلاس شما پیش بیاید شما (به جای معلم موضوعی) چه می کنید؟

3. چگونگی حل و فصل مناسب وضعیت فعلی.

سوالات و وظایف

1. وضعیت را از دیدگاه معلم، پسر و دانش آموزان کلاس تجزیه و تحلیل کنید.

2. اگر مشکل مشابهی در کلاس شما پیش بیاید شما (به جای معلم موضوعی) چه می کنید؟

3. چگونگی حل و فصل مناسب وضعیت فعلی.

وضعیت 103

سوالات و وظایف

1. موقعیت را از دیدگاه معلم تجزیه و تحلیل کنید.

2. اگر مشکل مشابهی در کلاس شما پیش بیاید شما (به جای معلم موضوعی) چه می کنید؟

3. چگونگی حل و فصل مناسب وضعیت فعلی.

وضعیت 104

سوالات و وظایف

1. موقعیت را از دیدگاه معلم تجزیه و تحلیل کنید.

2. اگر مشکل مشابهی در کلاس شما پیش بیاید شما (به جای معلم موضوعی) چه می کنید؟

3. چگونگی حل و فصل مناسب وضعیت فعلی.

وضعیت 105

سوالات و وظایف

1. موقعیت را از دیدگاه معلم تجزیه و تحلیل کنید.

2. اگر مشکل مشابهی در کلاس شما پیش بیاید شما (به جای معلم موضوعی) چه می کنید؟

3. چگونگی حل و فصل مناسب وضعیت فعلی.

وضعیت 106

سوالات و وظایف

1. موقعیت را از دیدگاه معلم تجزیه و تحلیل کنید.

2. اگر مشکل مشابهی در کلاس شما پیش بیاید شما (به جای معلم موضوعی) چه می کنید؟

3. چگونگی حل و فصل مناسب وضعیت فعلی.

وضعیت 107

- برام مهم نیست چی میگی یولیا در همه دروس دارای A است و ما در برخی از تربیت بدنی بی فایده که هرگز برای او مفید نخواهد بود به C نیاز نداریم. من بر رتبه "عالی" اصرار دارم. آنچه را که می خواهید انجام دهید، اما ما به سه نفر بی اهمیت و ناعادلانه شما نیاز نداریم.

سوالات و وظایف

1. موقعیت را از دیدگاه معلم تجزیه و تحلیل کنید.

2. اگر مشکل مشابهی در کلاس شما پیش بیاید شما (به جای معلم موضوعی) چه می کنید؟

3. چگونگی حل و فصل مناسب وضعیت فعلی.

وضعیت 108

سوالات و وظایف

1. موقعیت را از دیدگاه معلم تجزیه و تحلیل کنید.

2. اگر مشکل مشابهی در کلاس شما پیش بیاید شما (به جای معلم موضوعی) چه می کنید؟

3. چگونگی حل و فصل مناسب وضعیت فعلی.

وزارت آموزش عمومی و حرفه ای منطقه Sverdlovsk

موسسه آموزشی حرفه ای بودجه دولتی

منطقه Sverdlovsk

"کالج آموزشی کامیشلوفسکی"

کامیشلوف، 2016

مجموعه موقعیت های آموزشی با هدف توسعه رفتار اخلاقی / مقایسه. E. Emelyanova - Kamyshlov: GBOU SPO "Kamyshlovsky Pedagogical College"، 2016. 17 p.

داور: Ustyantseva L.D. - معلم رشته های تربیتی

این مجموعه شامل تعدادی موقعیت آموزشی برای کار با دانش آموزان در پایه های 2-3 است که هم در کلاس و هم در خارج از کلاس حل می شود.

این مجموعه برای دانش آموزان قابل استفاده است و همچنین می تواند برای معلمان دبستان و معلمان کلاس مفید باشد.

© GBOU SPO "کالج آموزشی کامیشلوفسکی"

1 بخش. "موقعیت های آموزشی در درس" 6

بخش 2 "موقعیت های آموزشی خارج از درس" 10

بخش 3 "موقعیت های آموزشی که عمدا ایجاد شده اند" 16

مراجع 20

یادداشت توضیحی

ما فقط زمانی می توانیم در مورد اخلاق صحبت کنیم که یک فرد به دلیل انگیزه درونی اخلاقی رفتار کند، زمانی که دیدگاه ها و باورهای خود به عنوان کنترل عمل می کند. ایجاد چنین دیدگاه ها و باورها و عادات رفتاری مربوطه، جوهر تربیت اخلاقی را تشکیل می دهد.

بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی، مفهوم رشد معنوی و اخلاقی و تربیت شخصیت یک شهروند روسی، و برنامه درسی یک موسسه آموزشی، مجموعه ای از موقعیت های آموزشی با هدف توسعه اخلاقی تدوین شده است. رفتار دانش آموزان کوچکتر

هر زمان جدید چالش های جدیدی را برای معلمان ایجاد می کند. هنگام تربیت فرزندان، باید نگاه آنها را به خیر، ابدی، خیر معطوف کنیم. معلمان با هیولاهای قرن بیست و یکم تنها می مانند: تباهی، ظلم، و فرقه قدرت ویرانگر. در این شرایط، معلمان باید قدرت اخلاقی، دانش، خرد، آن نظریه تربیتی را بیابند که به انجام وظیفه تربیت اخلاقی و مدنی دانش آموزان کمک می کند، ویژگی های معنوی آن را آشکار می کند، احساسات اخلاقی را توسعه می دهد، مهارت هایی را در مبارزه با شر، القا می کند. برای انتخاب درست، و خودتعیین اخلاقی.

روندهای منفی در میان جوانان همچنان در حال افزایش است: بی تفاوتی، خودخواهی، بدبینی، پرخاشگری بی انگیزه، بی احترامی به دولت و نهادهای قدرت در حال گسترش است. میزان جرم و جنایت همچنان بالاست، اعتیاد به مواد مخدر و اعتیاد به الکل در بین جوانان در حال گسترش است. وضعیت جسمی و روحی جوانان رو به وخامت است. به لطف کار با رفتار اخلاقی، دستورالعمل های ارزشی زیر ایجاد می شود: نگرش عاطفی نسبت به مهربانی، خشم، حسن نیت، تعارض، ادب.

رفتار اخلاقی بخشی جدایی ناپذیر از تربیت اخلاقی کودکان است که شامل پرورش فرهنگ رفتار در خانه، مدرسه، اماکن عمومی و خیابان است. آموزش اخلاقی شامل: مطالعه هنجارهای اخلاقی به عنوان پشتیبان قواعد رفتاری، شکل گیری مفاهیمی در مورد قوانین رفتار در شرایط مختلف، رشد مهارت ها و توانایی های ویژگی های اخلاقی و اخلاقی فرد است. از طریق آموزش اخلاق، معلمان به کودکان می آموزند که چگونه در محیط های مختلف رفتار کنند.

بر اساس این مفهوم، سطوح زیر از رفتار اخلاقی متمایز می شود:

سطح ناسازگاری؛

سطح شناسایی؛

سطح فردی سازی؛

سطح اجتماعی شدن؛

سطح ادغام

مجموعه تکالیف، انتشاراتی است که شامل آثار مختلف یک یا چند نویسنده و همچنین مطالب مختلف است.

این راهنما خطاب به معلمان دوره ابتدایی است. بسته به اهداف آموزشی، معلم می تواند از این موقعیت های آموزشی هم در کلاس و هم در خارج از کلاس استفاده کند.

هدف: انتخاب و نظام‌بندی موقعیت‌های آموزشی با هدف توسعه آموزش اخلاقی دانش‌آموزان ابتدایی.

این مجموعه شامل 3 بخش است که به هر ترتیبی قابل استفاده است:

1 بخش "موقعیت های آموزشی در درس" که در آن 15 موقعیت آموزشی وجود دارد. ممکن است کارها به ترتیب تکمیل نشوند.

بخش 2 "موقعیت های آموزشی خارج از درس" که در آن 15 موقعیت آموزشی وجود دارد. ممکن است کارها به ترتیب تکمیل نشوند.

بخش 3 "موقعیت های آموزشی به طور عمدی ایجاد شده" که در آن 10 موقعیت آموزشی وجود دارد. این موقعیت های آموزشی را می توان هم در کلاس و هم در خارج از کلاس انجام داد. ممکن است کارها به ترتیب تکمیل نشوند.

در مجموع مجموعه ... موقعیت های آموزشی را ارائه می دهد.

اهمیت عملی: برای دانش آموزان برای توسعه آموزش اخلاقی در دانش آموزان کوچکتر هم در فعالیت های فوق برنامه و هم در طول درس. معلم همچنین از مطالب برای توسعه رفتار اخلاقی استفاده می کند.

1 بخش. موقعیت های آموزشی در کلاس درس

وضعیت 1. "تصویر خراب"

آن سر و صدا چیست؟ بلافاصله می گویند:

- او در تصویر کشیده است ...

- خرابش کرد!..

بله، اکنون می بینم: پسر روی تخته سیاه است، نزدیک تصویری که ما در کلاس به آن نگاه کردیم. به بالا نگاه می کند و به شدت ساکت است. و او نفس تند و تند بیرون می دهد:

- من... قصد نداشتم، تصادفاً...

پسر با صدای بلند گریه کرد...

سوالات:

وضعیت 2.

میزی که رویش نشسته ای

تختی که توش میخوابی

دفترچه یادداشت، چکمه، یک جفت اسکی.

بشقاب، چنگال، قاشق، چاقو،

و هر میخ

و هر خانه ای

و یک قرص نان -

همه اینها با نیروی کار انجام شد،

اما از آسمان نیفتاد...

(V. Livshits)

سوالات:

چرا باید به دست مردم با احترام و امید نگاه کرد؟

آیا می توان افرادی را توجیه کرد که آنچه را که دیگران ساخته اند با تلاش زیاد می شکنند و خراب می کنند؟

نظر شما چیست، کسی که از مال خود یا دیگران مراقبت نمی کند به چه فکر می کند؟

وضعیت 3.

پدربزرگ مزای و خرگوش ها

مزای پیر در انبار گپ زد:

«در دشت باتلاقی ما

پنج برابر بازی بیشتر خواهد بود،

اگر فقط او را با تور نمی گرفتند،

اگر فقط او را به زور پایین نمی آوردند.

خرگوش ها هم - تا حد اشک براشون متاسفم!

فقط آبهای چشمه به داخل می‌روند،

و بدون آن، صدها نفر می میرند،

نه! هنوز کافی نیست! مردان می دوند

آنها را می گیرند، غرق می کنند و با قلاب می زنند.

وجدانشان کجاست؟.. من تازه هیزم می گیرم

من با یک قایق رفتم - تعداد زیادی از آنها از رودخانه هستند

در بهار سیل به سمت ما می آید ، -

من می روم و آنها را می گیرم. آب می آید.

من یک جزیره کوچک را می بینم -

خرگوش ها در یک جمعیت روی آن جمع شدند.

بعد من رسیدم: گوشهایشان می پیچید،

شما نمی توانید حرکت کنید؛ من یکی گرفتم

به بقیه دستور داد: خودت بپر!

خرگوش من پرید - هیچی!

تیم مایل فقط نشسته بود،

کل جزیره زیر آب ناپدید شد...

(N. Nekrasov)

سوالات:

چرا پدربزرگ مزایی برای خرگوش ها متاسف است؟

رابطه او با طبیعت اطرافش چگونه است؟

وضعیت 4.

درباره مارتن عجله و تیت بیمار

مارتن عجول شروع به بریدن یک سارافان ابریشمی برای تابستان کرد. بلوپر! تمام ابریشم خرد شده و تکه تکه شد. و نه مانند سارافون - از این ضایعات نمی توان روسری را دوخت.

تیت بیمار شروع به بریدن پیش بند از بوم کرد. او آن را در اینجا کشف خواهد کرد، او آن را در آنجا کشف خواهد کرد، او آن را به اینجا منتقل خواهد کرد، او آن را به آنجا منتقل خواهد کرد. او همه چیز را فهمید، همه چیز را محاسبه کرد، همه چیز را کشید، سپس قیچی را برداشت. معلوم شد که پیش بند خوبی است. حتی یک قراضه هدر نرفت.

مارتن شگفت زده شد. به پیش بند نگاه می کند و حسادت می کند:

– سینیتسا از کجا برش و خیاطی یاد گرفتی؟ سازمان بهداشت جهانی؟

- مادربزرگم به من خیاطی یاد داد.

- او چگونه به شما یاد داد؟

- بله، خیلی ساده. او به من گفت که پنج کلمه جادویی را به خاطر بسپارم.

- هفت بار اندازه بگیرید و یک بار ببرید.

سوالات:

چرا Titmouse یک پیش بند خوب گرفت؟

معنی ضرب المثل «هفت مرتبه و یک بار قطع کن» چیست؟

وضعیت 5.

معلم آغازگرها را بین بچه ها توزیع می کند. یکی از دانش‌آموزان کتاب را بی‌صدا به معلم برمی‌گرداند. معلم با نشان دادن کتاب ABC به بچه ها می پرسد:

- چرا ایگور پرایمر را به من پس داد؟

- پاره شده

– برای خوشایند و قابل استفاده شدن دوباره پرایمر چه باید کرد؟

"نیاز به تعمیر و مراقبت دارد."

سوالات:

چه کسی متفاوت فکر می کند؟

چه کسی به ایگور توصیه می کند که چه کاری باید انجام می داد؟

وضعیت 10.

چند دانش آموز در حین کلاس Battleship بازی می کنند. . .

از آنجایی که این به کل کلاس گفته می شود، باید از درس وقت فدا کرد. فکر می کنم بچه ها منتظر بمانند تا ببینند معلم در برابر این توهین و تحقیر و بی فایده بودن این موضوع چه واکنشی نشان می دهد. ادامه درس بیهوده است، زیرا چنین اظهاراتی را نمی توان بی پاسخ گذاشت، زیرا وضعیت در این درس بدتر خواهد شد.

بیایید اینگونه شروع کنیم:

چه کسی دیگر چنین فکر می کند؟

بچه ها همچنان دست هایشان را بالا می بردند.

اگر الان به شما ثابت کنم که به این درس نیاز دارید، حتی اگر کنکوری برای این درس وجود نداشته باشد، اما چیزی فراتر از نیاز به مطالعه دروسی که اجباری تلقی می شوند را فراهم می کند، با شما موافقم. آن وقت دیگر کسانی را که «نبرد کشتی» بازی می کنند و از اتاق غذاخوری دیر نمی کنند، نخواهم دید. خوب، توافق را چگونه دوست دارید؟ دارم به حرفات گوش میدم، موافقی؟

موقعیت 11.

چند دانش آموز 15 دقیقه به کلاس تاخیر داشتند.

معلم می پرسد: چرا دیر آمدی؟

دانش آموزان (در حال جویدن نان ها): "ما در کافه تریا بودیم."

سوالات:

خجالت نمیکشی که از درس وقت بگیری؟

کار درستی کردی؟ چرا؟

در این شرایط چه باید کرد؟

وضعیت 12.

دانش آموز به معلم می گوید: یادم رفت دوباره دفترم را بیاورم. معلم چگونه باید به این موضوع پاسخ دهد؟

سوالات:

به نظر شما رفتن به کلاس بدون دفترچه درست است؟

چرا دفترت را فراموش کردی؟

برای اینکه یادداشت های خود را فراموش نکنید چه کاری باید انجام دهید؟

وضعیت 13.

شاگرد به کلاس آمد و بدون سلام و احوالپرسی به استاد در صندلی خود نشست.

سوالات:

بچه ها آیا دانش آموز کار درستی انجام داده است؟ چرا؟

وقتی به کلاس می آیید چه باید بکنید؟

چرا ما داریم این کار را می کنیم؟

وضعیت 14.

در یک درس خواندن ادبی، کودکان کار C. Perrault "گربه چکمه پوش" را مطالعه می کنند. پس از خواندن قسمت اول کار، معلم و بچه ها درباره آن بحث می کنند.

سوالات:

آیا این درست است که کوچکترین پسر گربه خود را دست کم گرفته است؟ چرا؟

چه نتیجه ای می توان گرفت؟

آیا باید مانند گربه به دوستان خود کمک کنید؟ چرا؟

وضعیت 15.

در کلاس تربیت بدنی، بچه ها پرش های ارتفاع انجام دادند. یکی از دانش‌آموزان موفق به انجام این تمرین نمی‌شود و به همین دلیل سایر بچه‌ها به او خندیدند. بچه ناراحت شد و روی نیمکت نشست.

سوالات:

بچه ها میشه به این بخندیم؟ چرا؟

در این شرایط چه باید کرد؟

آیا در آینده این کار را انجام خواهید داد؟ چرا؟

بخش 2 "موقعیت های آموزشی خارج از درس"

موقعیت 1. "این غیرممکن است!"

در اینجا ما یک وضعیت آموزشی آماده داریم. در واقع، می توان بی نهایت مثال زد، اما به عنوان مثال، وضعیت آسیب به نرده های راه پله را تحلیل خواهیم کرد، که می توان آن را اینگونه نامید: "این غیرممکن است!" معلم در حالی که از پله ها پایین می رفت، به طور تصادفی متوجه شد که دانش آموزی چگونه می خواهد نرده راه پله را با چاقو برش دهد. پسر با دیدن معلم فرار کرد و حتی کت خود را در زمین بازی فراموش کرد. معلم همه چیز را به مادر کودک گفت، او به سادگی باور نمی کرد که پسرش بتواند چنین کاری را انجام دهد. او متقاعد شده بود که پسرش اصلاً مقصر نیست و بچه های دیگر این کار را کردند، زیرا آنها در آپارتمانی با نظم عالی و وسایل زیبا زندگی می کنند، همه اعضای خانواده با احتیاط و توجه با وسایل و اثاثیه رفتار می کنند. وقتی مادرش از او پرسید، پسر اعتراف کرد که فقط می‌خواست چاقوی خود را در عمل امتحان کند. تعجب و عصبانیت پسر را تصور کنید وقتی معلم به او پیشنهاد کرد که یک میز یا صندلی در خانه ببرد. او به سادگی مطمئن بود که انجام این کار غیرممکن است، زیرا پدرش این میز را برای او خرید. پس از بازسازی تصویر این وضعیت می توان به تحلیل آن پرداخت.

سوالات:

وضعیت 2. "شکسته شده"

وادیم هفت ساله در حیاط گریه می کند.

-چی میگی تو؟

با دست هایش اشک هایش را می مالد و می گوید ماشین را به پسرها داده تا با آن بازی کنند اما آنها شکستند... مامان دیگر نمی تواند بخرد، پول ندارد...

سوالات:

پسرها خوب کار کردند؟ چرا؟

بچه ها آیا می توان اسباب بازی های دیگران را شکست؟

در خانواده ای که تانیا در آن بزرگ می شود، سه فرزند وجود دارد. مادرشان آنها را به تنهایی بزرگ می کند. دختر مواظب چیزها، کتاب‌های درسی، دفترهایش است... یک روز همکلاسی‌اش پتیا را دید که برگه‌های خالی را از یک دفتر درآورد و از آن‌ها هواپیما درست کرد.
- چه کار می کنی؟ چرا یک دفترچه را پاره کنید، چون هزینه دارد؟!
- من زیاد دارم... ایرادی نداره... اگه بخوام بابام فردا بیشتر میخره...

سوالات:

مگر می شود دفترچه ها را پاره کرد، چون پدرت پول خرج می کند نه تو؟

چگونه باید با چیزهای خود رفتار کنید؟

چگونه باید با چیزهای دیگران رفتار کنید؟

چرا به انجام این کار نیاز دارید؟

وضعیت 4. "ما باید کاغذ را ذخیره کنیم!"

کودکان کتاب‌ها را می‌چسبانند: یکی نوارهای کاغذی را برش می‌دهد، دو تا روی جلد می‌چسبد. ووا، با امتحان کردن نوار روی کتاب، متوجه شد که طولانی تر از حد لازم است. پسر به طور اتفاقی کتاب و نوار را به ماشا که آن را بریده است می اندازد.

-چرا کتابی پرت می کنی پاره می کنی! - ماشا با عصبانیت می گوید.

-کی اینطوری برش میده؟ شما نمی توانید کاغذ را ذخیره کنید، قیچی به من بدهید، خودم آن را برش می دهم!

سوالات:

وضعیت 5.

در تجمع 9 مه، 2 دانش آموز کلاس هشتم در نزدیکی بنای یادبود بر روی گارد افتخار ایستادند. ناگهان یک دانش آموز کلاس 2-3 از بین انبوه دانش آموزان می دود، به سمت نگهبانان می دود و شروع به چهره سازی می کند.

چرا دانش آموز این کار را کرد؟ آیا او کار درستی انجام داد؟

در چنین رویدادهایی چگونه باید رفتار کرد؟

چه توصیه ای باید به این دانش آموز بکنید؟

موقعیت 6.

کل کلاس سوم به کافه تریا می روند و قبل از غذا دست های خود را با هم می شویند. یکی از دانش‌آموزان بدون شستن دست‌هایش می‌دوید تا پشت میز بنشیند. معلم می پرسد:

پتیا، چرا قبل از غذا دستان خود را نشویید؟

پتیا می گوید: "و من هرگز قبل از غذا دستانم را نمی شوم."

چرا - از معلم می پرسد.

برای چی؟ آنها همچنان کثیف خواهند بود.»

سوالات:

موقعیت 7.

معلم که در امتداد راهرو مدرسه قدم می زد متوجه شد که چگونه چند پسر از کلاس سوم در حال جدا کردن برگ های گل های روی طاقچه هستند.

سوالات:

بچه ها، آیا امکان خراب کردن گیاهان وجود دارد؟

آیا در خانه هم همین کار را می کنید؟

آیا ممکن است کار دیگری را خراب کرد؟

چگونه باید با زیبایی طبیعت ارتباط برقرار کنیم؟ چرا؟

موقعیت 8.

صبح، هنگام ورود به مدرسه، در آستانه ورودی، معلم با دانش آموزان خود ساشا و دیما برخورد کرد. دیما سریع سلام کرد و جلوتر از معلم از در لغزید. برعکس ساشا در را برای معلم باز کرد، سلام کرد و اجازه داد جلو برود.

سوالات:

کدام پسر کار درست را انجام داد و چرا؟

دیما چه چیزی را مشاهده کرد؟

چه قوانین آداب معاشرت دیگری را می دانید؟

آیا آنها را دنبال می کنید؟

چه توصیه ای می توانید به پسران بدهید؟

وضعیت 9.

در تعطیلات کلاس همه بچه ها در راهرو بازی می کنند. اولگ و ویکا در حین دویدن با هم برخورد می کنند و با هم برخورد می کنند. ویکا با گریه نزد معلم می آید و می گوید که اولگ او را زده است.

سوالات:

آیا ویکا کار درستی انجام داد؟ چرا؟

در این شرایط چه باید کرد؟

چه قوانین رفتاری دیگری را می دانید؟

وضعیت 10.

- شرم بر شما! - معلم کلاس به دانش آموز کلاس چهارم که دختر با کتاب او را زده بود و می خواست جواب او را بدهد سرزنش می کند - تو مردی! "مجرم" در پاسخ زمزمه می کند: "اجازه دهید به خودش صدمه نزند." "دعوا کردن با یک دختر خوب نیست." - چرا او اولین کسی است که صعود می کند ... - او دوباره اوست! - معلم ناله می کند - او زد، اما من چه هستم ... - و تو عقب برو شوالیه باش! - دیگه چی! - پسر چشمان متعجب خود را به سمت معلم بالا می برد، - او دعوا می کند، اما من چه هستم ... - بله، بالاخره فهمیدی! - معلم عصبانی است ... پسر بدون اینکه "شوالیه" شود و بدون اینکه بفهمد معلم کلاس او را سرزنش کرده است اتاق معلم را ترک می کند. او می‌گوید: «اجازه نده او وارد شود.» و در را باز کرد و اشک‌هایش را با آستینش پاک کرد.

سوالات:

چرا این پسر هرگز "شوالیه" نشد؟

آیا او کار درستی انجام داده و چرا؟

پسر باید چیکار کنه؟ به یک دختر؟

چگونه باید با دختر و پسر رفتار کرد؟

موقعیت 11.

کل کلاس سوم برای کل روز به پیاده روی می روند. در تمام طول راه، دختران با پشتکار کوله های سنگین خود را حمل می کنند و پسرها با خوشحالی در کنار آنها می دوند و حتی سعی نمی کنند به دختران کمک کنند.

سوالات:

آیا پسرها کار درستی انجام می دهند؟

دختر و پسر باید چه کار کنند؟

در پیاده روی چگونه باید رفتار کرد؟ چرا؟

وضعیت 12.

مسابقات در بخش بسکتبال برگزار می شود. پسری که حلقه را از دست داد و در نتیجه تیم شکست خورد، شروع به پرتاب توپ و خنده می کند.

سوالات:

بچه ها آیا واقعا این کار امکان پذیر است؟

در این شرایط چه باید کرد؟

قوانین رفتار با توپ را نام ببریم؟

وضعیت 13.

یک روز، پسران کلاس سوم و معلمشان برای گردش به موزه رفتند. بچه ها خیلی علاقه مند بودند و با دقت به صحبت های راهنما گوش کردند و به نمایشگاه ها نگاه کردند. اما چند پسر از کلاسشان به حرف راهنما گوش نکردند و از این نمایشگاه به نمایشگاه دیگر دویدند و با صدای بلند درباره آنها بحث کردند و خندیدند.

سوالات:

پسرا چه کردند؟ چرا؟

در موزه چگونه باید رفتار کرد؟ چرا؟

چه قوانین رفتاری در مکان های عمومی را می شناسید؟

وضعیت 14.

بچه های کلاس دوم به همراه معلم خود در زمین مدرسه گل کاشتند. به محض اینکه گلها شروع به جوانه زدن کردند، دخترها خیلی خوشحال شدند و بعد پسرها آمدند و آنها را زیر پا گذاشتند.

سوالات:

آیا پسرا کار درستی انجام دادند؟

آیا امکان خراب شدن گل ها وجود دارد؟

چگونه با طبیعت رفتار کنیم؟

آیا آنها می توانند به دختران کمک کنند؟ چگونه؟

وضعیت 15.

در دایره نقاشی، بچه ها باید پرچم روسیه را می کشیدند. همه بچه هایی که به باشگاه می روند دست به کار شدند. یکی از دانش آموزان بدون اینکه شروع به کار کند با اخم نشسته بود.

چرا کار را شروع نکردید - از معلم پرسید.

دانشجو پاسخ داد چون کشورمان را دوست ندارم، می‌خواهم پرچم کشور دیگری را بکشم.

سوالات:

بخش 3 "موقعیت های آموزشی که عمدا ایجاد شده اند"

وضعیت 1.

معلم از دانش آموزانی که از قبل آماده شده اند می خواهد به روی تخته بیایند و از هر جفت می خواهد غذای پرنده درست کند. جفت اول بچه ها با خوشحالی شروع به ساختن دانخوری می کنند و جفت دوم دانش آموزان می گویند:

سوالات:

آیا درست است که بچه ها از ساختن فیدر خودداری کردند؟ چرا؟

چرا باید به پرندگان غذا دهیم؟

به جز دانخوری چه کارهای دیگری می توانیم برای پرندگان انجام دهیم؟

وضعیت 2.

کودکان از قبل آماده شده اثر "غم فدورینو" را می خوانند. سپس با کلاس بحث می شود.

سوالات:

وضعیت 3.

در حین مسابقه رله در درس تربیت بدنی، یکی از دانش آموزان شکست خورد، در نتیجه او با ناراحتی روی نیمکت می نشیند و تا پایان درس آنجا می نشیند.

معلم می پرسد: «چرا به بازی با بچه ها ادامه ندادی؟

دانش آموز پاسخ می دهد: "من نمی توانم این کار را انجام دهم، من ورزش نمی کنم."

سوالات:

چرا پسر نمی خواهد ورزش کند؟

آیا انجام ورزش ضروری است؟ چرا؟

برای پرورش روحیه ورزشی به پسر چه توصیه ای کنیم؟

وضعیت 4.

در طول کلاس، معلم از دانش آموزان می پرسد که جنگ بزرگ میهنی در چه سالی اتفاق افتاد؟ اکثر بچه‌های کلاس دست‌هایشان را بالا می‌برند و به سؤال پاسخ می‌دهند. معلم از یکی از آنها می پرسد.

نمیدونی جنگ کی بود؟

نه، خیلی وقت پیش بود و من به آن علاقه ای ندارم.» یکی از دانش آموزان پاسخ می دهد.

سوالات:

بچه ها درسته که پسره وطن پرست کشور نیست؟ چرا؟

برای ایجاد حس میهن پرستی چه کاری می توانید انجام دهید؟

چه چیزی می توانیم به پسر توصیه کنیم؟

آیا باید کشور خود را دوست داشته باشید؟ چرا؟

چرا باید وطن پرست باشیم؟

وضعیت 5.

یک جفت دانش آموز بخشی از کار را به صورت رسا می خوانند و درباره آن بحث می کنند.

به دستانت نگاه کن دوست من... ببین دوست من به دستانت با احترام و امید به آنها نگاه کن. به هر حال، هر چیزی که شما را احاطه کرده است، هر آنچه در جهان ساخته شده، برپا شده، استخراج شده است - میزی که روی آن می نشینید، و میز کلاسی که در آن درس می خوانید، و پنجره ای که از طریق آن به نور سفید نگاه می کنید، و سقف بالای سرت، و هر چیزی که پوشیده ای، و صفحه ای که این کلمات روی آن چاپ شده است، و نانی که بدون آن نمی توانی یک روز زندگی کنی - همه چیز، مطلقاً همه چیز به دست انسان ساخته شده است. آنها توسط قلم و چکش کنترل می شوند. آنها فرمان کشتی ها و فرمان ماشین ها، بیل ها و میکروسکوپ ها را نگه می دارند. آنها می توانند با احتیاط یک تکه قند را در فنجان چای شما و یک آجر سنگین را در زیر بنای خانه جدید قرار دهند، یک مروارید از اعماق دریا و یک خار از انگشت شما بیرون بیاورند. جغجغه نوزاد و تفنگ سرباز را می توان با دست انسان گرفت. آنها می توانند با دقت توپ را در یک سبد بسکتبال و یک موشک به ماه پرتاب کنند.

سوالات:

این در مورد چه چیزی صحبت می کند؟

آیا کار برای شخص مهم است؟ چرا؟

آیا باید از کار دیگران محافظت کنیم؟

دوست داری کار کنی؟ چگونه کار می کنید؟

موقعیت 6.

دانش آموز کلاس چهارم نظم و انضباط را به شدت نقض می کند. پس از گفتگو با او، معلم کلاس و مدیریت مدرسه اطمینان می دهند که دیگر این اتفاق نخواهد افتاد. اما وقتی از در کلاس خارج می شوید، همه چیز دوباره شروع می شود. این رفتار خیلی وقته که ادامه داره...

سوالات:

آیا دانش آموز درست رفتار می کند؟ چرا؟

به نظر شما چرا او دوباره نظم را زیر پا می گذارد؟

در مدرسه چگونه باید رفتار کرد؟ چرا؟

چه چیزی باید به پسر توصیه کنید؟

موقعیت 7.

یک روز معلمی با دانش آموزان کلاس چهارم به پیاده روی رفت. معلم همه چیز را همانطور که انتظار می رفت بررسی کرد ، اما پس از 500 متر پیاده روی ، تصمیم گرفت دوباره بررسی کند: در Olya. معلوم شد که کوله پشتی سنگینی است (او 4 کیلوگرم سیب زمینی برداشت)، شانه های او را "برید". پس از مشورت، بچه ها تصمیم گرفتند سیب زمینی ها را به پسری بدهند که سبک ترین کوله پشتی را داشت. اما این پسر، ووا، بلافاصله و به شدت امتناع کرد. پسرها به اتفاق از امتناع او خشمگین شدند ، سپس وووا تا آنجا که می توانست دوید ، دو پسر به دنبال او دویدند ، اما به نتیجه نرسیدند و او به خانه برگشت. کوله پشتی اش را برداشتیم و حرکت کردیم. استراحت کردیم، خوش گذشت...

سوالات:

آیا ووا کار درستی انجام داد؟ چرا؟

آیا باید به رفقای خود کمک کنید؟ برای چی؟

دوست داری کمک کنی؟ به کی کمک می کنی؟

موقعیت 8.

معلم از هر یک از دانش‌آموزان می‌خواهد که ویژگی‌های اخلاقی خود را بنویسند، قبل از اینکه توضیح دهند اخلاق و ویژگی‌های اخلاقی چیست. سپس بحث پیش می آید.

سوالات:

وضعیت 9.

در تعطیلات، دو دانش آموز کلاس سوم تصمیم گرفتند کتابی با افسانه بخوانند. تانیا اولین کسی بود که کتاب را گرفت، علیا نیز می خواست همان کتاب را بخواند. اولیا به میز تانیا نزدیک شد:

اولیا پرسید تانیا، این کتاب را به من بده.

نه، من آن را به شما نمی دهم، اول آن را گرفتم، "تانیا پاسخ داد.

علیا گفت اگر کتاب را به من ندهی، قلمت را می گیرم.

سوالات:

بچه ها در مورد دخترا چی می تونید بگید؟

آیا حرص خوردن خوب است؟ چرا؟

هر کدام از دختران چه باید بکنند؟

آیا دوست دارید حریص باشید؟ چرا؟

چگونه باید با دوستان خود رفتار کنید؟ برای بزرگسالان؟

وضعیت 10.

یک معلم کلاس سوم و دانش آموزانش در زمین مدرسه گل کاشتند.

بعد از درس یکی از دانش آموزان یکی از گل هایی را که امروز کاشتند به معلم می دهد.

معلم پرسید چرا گلهایی را که دختران کاشتند انتخاب کردید؟

دانش آموز با گناه پاسخ داد: "می خواستم تو را راضی کنم."

متشکرم، اما دیگر این کار را تکرار نکنید،" معلم پاسخ داد.

سوالات:

کتابشناسی - فهرست کتب

1. موروزوا I.O. فعالیت های معلم کلاس در شکل دادن به رفتار اخلاقی دانش آموزان خردسال. اسمولنسک، 2001. آدرس اینترنتی: http://www.e-ng.ru/pedagogika/deyatelnost_klassnogo_rukovoditelya_po.html

مفهوم رشد معنوی و اخلاقی و آموزش شخصیت یک شهروند روسیه / Danilyuk A.Ya.، Kondakov A.M.، Tishkov V.A. - 2009. - p.5

تربیت اخلاقی کودکان در یک دبستان مدرن آدرس اینترنتی: http://diplomba.ru/work/100466

وظایف و موقعیت های آموزشی: کتابچه راهنمای دانش آموزان آموزش و پرورش. مؤسسه و معلمان / V. L. Omelyanenko; L. Ts. Vovk, S. V. Omelyanenko - M.: آموزش و پرورش، 1993.

Tambovkina T.I. موقعیت های آموزشی // دبستان. 2006. شماره 16

Godnik S.M.، Spirin L.F.، Frumkin M.L. و سایر موقعیت های آموزشی در آموزش و پرورش دانش آموزان. Voronezh: VSU Publishing House، 1985.

مفهوم تعارضات اخلاقی.

طرح

سخنرانی 6. تعارضات اخلاقی و راههای حل آنها.

1. مفهوم تعارضات اخلاقی.

2. انواع درگیری ها (مثالی از موقعیت های آموزشی و وظایف تربیتی ارائه دهید)

3. ویژگی های تعارضات آموزشی و راه های حل آنها

تعارض بین بزرگسالان و کودکان، معلمان و دانش آموزان واقعیت تمرین تدریس است. تعارض- این مخالفت افراد است که ناشی از تضادهایی است که بین آنها به وجود آمده و با تنش زیاد و ناهماهنگی حالات عاطفی همراه است. با توجه به اینکه پیامدهای آن شرایط استرس زا برای معلم و کودکان است، تعارض باید به عنوان نقض هنجارهای آموزشی اخلاقی تعامل تلقی شود.

V. A. سوخوملینسکی در مورد تعارضات در مدرسه می نویسد: «تعارض بین معلم و کودک، معلم و والدین، معلم و کارکنان مشکل بزرگی برای مدرسه است. اغلب اوقات، تعارض زمانی به وجود می آید که معلم در مورد یک کودک ناعادلانه فکر می کند. منصفانه در مورد کودک فکر کنید - و هیچ درگیری وجود نخواهد داشت. توانایی اجتناب از تعارض یکی از مؤلفه های خرد تربیتی و مهارت تربیتی معلم است.

به طور کلی، بخش جدیدی از علوم تربیتی به مطالعه درگیری های آموزشی اختصاص داده شده است - تعارض شناسی آموزشی، نویسنده V. I. Zhuravlev . در کار "مبانی تعارض شناسی آموزشی"، تعارض هم از جنبه علمی و هم از جنبه آموزشی عمومی در نظر گرفته می شود. از نظر آموزشی تعارض به عنوان یک عامل استرس درک می شود.

موارد زیر برجسته می شود: گروه های درگیری های آموزشی: تعارضات ماهیت آموزشی. تعارضات اخلاقی؛ درگیری های اخلاقی شدید (نقض های آموزشی)؛ درگیری های انضباطی؛ تعارض در روش های تدریس؛ درگیری در تاکتیک های تعامل؛ درگیری های ناشی از بی تدبیری معلمان آنها باید در موارد زیر ترکیب شوند انواع:

1. تضاد فعالیت،ناشی از عملکرد دانش آموز در تکالیف تحصیلی، عملکرد تحصیلی و فعالیت های فوق برنامه است.

2. تعارضات رفتاری (اعمال)،ناشی از نقض قوانین رفتاری دانش آموز در مدرسه، اغلب در کلاس و خارج از مدرسه.

3. تعارضات روابط،در حوزه روابط عاطفی و شخصی بین دانش آموزان و معلمان، در حوزه ارتباطات آنها در فرآیند فعالیت های آموزشی ایجاد می شود.

در توسعه آن، درگیری از طریق برخی از مراحل:

Ø ظهور یک وضعیت درگیری؛

Ø افزایش تنش عاطفی متقابل بین طرفین شرکت کننده.

Ø پیدایش دلیل;

Ø شروع خود تعارض؛

Ø حل و فصل مثبت یا منفی تعارض.

بیایید به هر نوع تعارض نگاه کنیم.

تضادهای فعالیت:

آنها در درس بین معلم و دانش آموز، معلم و گروهی از دانش آموزان به وجود می آیند و خود را در امتناع دانش آموز از انجام یک کار آموزشی نشان می دهند. این ممکن است به دلایل مختلفی اتفاق بیفتد: خستگی، مشکل در تسلط بر مطالب آموزشی، عدم انجام تکالیف، و گاهی اوقات اظهار تاسف از معلم به جای کمک خاص برای مشکلات در کار.

وضعیت آموزشی:

«یک درس ریاضی در کلاس ششم وجود دارد. دو پسر به هیئت فراخوانده می شوند، آنها روی کارت های فردی کار می کنند. سایر بچه ها زیر نظر معلم کار را انجام می دهند. یکی از پسرها (ساشا)، ظاهراً در انجام کار مشکل دارد: او اغلب آنچه را که نوشته است پاک می کند، به بچه ها نگاه می کند. دانش آموز دوم با اطمینان کار را انجام می دهد. بچه ها کار را کامل کردند و در مورد آن نظر دادند. معلم تکالیف پسرها را روی تخته سیاه چک می کند. او به سمت ساشا می آید و می گوید: "خب، او همیشه اینگونه است، این ساشا!" ببین، او چیزی نمی داند!» ساشا سرخ شد و با عصبانیت فریاد زد: "خب، خودت مطالعه کن!" - و از کلاس فرار کرد.

پسر به معلم کلاس توضیح داد که در کلاس کاری ندارد. معلم از واکنش دانش آموز خشمگین شد: قبلاً به گفته او متواضع و ساکت بود و از چنین اظهاراتی خشمگین نبود.

چنین موقعیت هایی در دروس مربوط به کار درسی می تواند منجر به نافرمانی کامل معلم شود و ماهیت درگیری به خود بگیرد.

سپس تعارض فعالیت به تضاد رفتار و نگرش تبدیل می شود که حل آن بسیار دشوارتر است، زیرا می تواند شخصیت گروهی به خود بگیرد و معلم بدون حمایت دانش آموزان بماند.

تعارض اعمال:

اگر معلم در تجزیه و تحلیل اقدامات دانش آموز اشتباه کند، نتیجه گیری بی اساس داشته باشد یا انگیزه ها را روشن نکند، وضعیت آموزشی می تواند ماهیت تعارض را به دست آورد. باید در نظر داشت که یک عمل مشابه می تواند ناشی از انگیزه های کاملاً متفاوت باشد.

معلم باید رفتار دانش آموزان را با ارزیابی اقدامات آنها با اطلاعات ناکافی در مورد شرایط و دلایل واقعی اصلاح کند. معلم همیشه شاهد زندگی کودک نیست، او فقط در مورد انگیزه های عمل حدس می زند، روابط بین بچه ها را به خوبی نمی شناسد، بنابراین اشتباهات در هنگام ارزیابی رفتار کاملاً محتمل است و این باعث خشم قابل توجیه دانش آموزان می شود. .

وضعیت آموزشی:

سه سال پیش با دانش آموزان کلاس چهارم به پیاده روی یک روزه رفتم. من همه چیز را همانطور که انتظار می رفت بررسی کردم، اما پس از 500 متر پیاده روی، تصمیم گرفتم دوباره بررسی کنم: اولیا م. یک کوله پشتی سنگین داشت (او 4 کیلوگرم سیب زمینی برداشت)، شانه های او را "برید". پس از مشورت، بچه ها تصمیم گرفتند سیب زمینی ها را به پسری بدهند که سبک ترین کوله پشتی را داشت. اما این پسر، ووا تی، بلافاصله و به شدت امتناع کرد. پسرها به اتفاق از امتناع او خشمگین شدند ، سپس وووا تا آنجا که می توانست دوید ، دو پسر به دنبال او دویدند ، اما به نتیجه نرسیدند و او به خانه برگشت. کوله پشتی اش را برداشتیم و حرکت کردیم. استراحت کردیم، خوش گذشت... عصر، دو دختر به ووا آمدند، یک کوله پشتی به او دادند و یک دسته گل وحشی به او هدیه کردند.

پسر از این نگرش ترسیده بود، او انتظار چیز دیگری داشت و برای مدت طولانی نگران اتفاقی بود که افتاد.

در 1 سپتامبر، در راه مدرسه، ووا با یک دسته گل به من رسید، عذرخواهی کرد و گفت که اشتباه کرده است. با هم صحبت کردیم و فهمیدم چرا از حمل سیب زمینی امتناع کرد. معلوم می شود که وقتی برای پیاده روی آماده می شد ، مدام به این فکر می کرد که چگونه بار خود را سبک کند ، او حتی چیزهای لازم را هم نگرفت - ناگهان سیب زمینی روی شما ریخته می شود! او آن را توهین آمیز یافت، از این رو واکنش نشان داد.

من جلوی بچه ها از او تعریف کردم، دلیل امتناعش را فاش کردم و شادی رفیقش را در چشمان بچه ها دیدم.»

بر اساس ادراک بیرونی از یک عمل و تفسیر ساده از انگیزه های آن، معلم اغلب نه تنها عمل، بلکه شخصیت دانش آموز را نیز ارزیابی می کند که باعث خشم و اعتراض موجه در بین دانش آموزان و گاهی اوقات تمایل به رفتاری مشابه می شود. معلم دوست دارد تا انتظاراتش را توجیه کند.

معلمان معمولاً بدون توجه به موقعیت و خودارزیابی دانش‌آموزان برای اقدام و تنبیه عجله می‌کنند، در نتیجه، وضعیت معنای آموزشی خود را از دست می‌دهد و گاه به درگیری تبدیل می‌شود.

تعارضات روابط:

آنها اغلب در نتیجه حل نامناسب معلم از موقعیت ها بوجود می آیند و معمولاً طولانی مدت هستند.

تعارضات رابطه معنایی شخصی پیدا می کند، باعث خصومت یا نفرت طولانی مدت دانش آموز نسبت به معلم می شود، تعامل بین دانش آموز و معلم را برای مدت طولانی از بین می برد و نیاز فوری به محافظت از بی عدالتی و سوء تفاهم بزرگسالان ایجاد می کند.

قضاوت در مورد ماهیت روابط با دانش آموزان در کلاس برای معلم دشوار است: در میان آنها کسانی هستند که با معلم موافق هستند، افراد بی طرفی که از اکثریت پیروی می کنند و مخالفانی که با معلم مخالف هستند.

برای معلمان دشوار است که تضاد روابط را تجربه کنند، زمانی که این تعارض با یک دانش آموز رخ نمی دهد، بلکه با گروهی که توسط دانش آموزان کل کلاس حمایت می شود، رخ می دهد. این زمانی اتفاق می افتد که معلم خصوصیات رابطه خود را به کودکان تحمیل می کند و در مقابل از آنها انتظار محبت و احترام دارد.

وضعیت آموزشی:

«یک معلم جوان ریاضی در کلاس ششم به عنوان معلم کلاس کار می کرد. همانطور که به نظر می رسید با پسرها درک کاملی وجود داشت ، او زمان زیادی را با آنها سپری می کرد و برخی از دختران به معنای واقعی کلمه او را دنبال می کردند ، اما پسران در کلاس بیشتر بودند. در پاسخ به این سوال: "او چگونه به کلاس عادت می کند؟" - او همیشه پاسخ می داد که همه چیز با او خوب است، با بچه ها تفاهم کامل وجود داشت. در آذرماه معلم با روحیه بالا به مدرسه آمد و در اتاق کارکنان گفت که تولد او است. با چنین روحیه عاطفی بالایی ، او به درس خود در کلاس خود رفت و انتظار داشت که بچه ها متوجه روحیه او شوند و به او تبریک بگویند. اما این انتظار توجیه نشد، بچه ها سکوت کردند. معلم درس را شروع کرد، اما وقتی سعی کرد روی تخته بنویسد، گچ لیز خورد - تخته با چیزی مالیده شد. روحیه معلم ناگهان تغییر کرد و او با عصبانیت به کلاس برگشت: "چه کسی این کار را کرده است؟" جواب سکوت است. «ناسپاس! من هر کاری برایت انجام دادم، وقت گذاشتم و تو...» مدیریت مدرسه و والدین به کلاس دعوت شدند و تحقیقات شروع شد که چه کسی این کار را انجام داده است. اما بچه ها سرسختانه سکوت کردند. سپس معلم گفت که آنها پیاده روی نخواهند کرد. بچه ها سرسختانه سکوت کردند. بعد از تعطیلات کلاس غیر قابل اداره شد و معلم مدرسه را ترک کرد.»

این درگیری نگرش واقعی بچه ها را نسبت به معلم نشان داد: آنها عدم صداقت او را در رابطه با آنها درک کردند و ظالمانه مخالفت خود را با او نشان دادند.

اگر معلم به دانش آموزان، شرایط زندگی و فعالیت های خارج از مدرسه علاقه مند باشد، رابطه بین معلم و دانش آموزان متنوع و معنادار می شود و از نقش آفرینی فراتر می رود. این امر درک ارزش آموزشی یک موقعیت یا تعارض را ممکن می سازد.