اختلال بینایی در کودکان تشخیص زودهنگام و اصلاح اختلال بینایی در کودکان تشخیص کودکان دارای اختلال بینایی میانسالی

کمیته آموزش مدیریت بخشداری شهرستان -

شهر کامیشین، منطقه ولگوگراد

موسسه آموزشی بودجه شهری مدرسه متوسطه شماره 14 منطقه شهری - شهر کامیشین، منطقه ولگوگراد

روش‌های تشخیصی استاندارد که برای کار با کودکان دارای اختلالات بینایی مناسب است

2016

تکنیک "جعبه فرم ها"

هدف آن تعیین شکل گیری ایده ها در مورد فرم است. از آنجایی که هنگام انجام وظایف طبق این تکنیک، مشکلات مربوط به درک عمق و حجم به وجود می آید، ابتدا باید فیگورهای درج شده را به همراه کودک تجزیه و تحلیل کنید و صفحه لازم شکل سه بعدی را جدا کنید تا کودک بتواند آن را با آن شناسایی کند. یک شکاف ممکن است در درج عملی ارقام به دلیل توسعه نیافتگی هماهنگی خرد حرکات، مشکلاتی وجود داشته باشد. روانشناس باید این تفاوت ها را با طرح پرسش های روشنگر شناسایی کند.

هدف: ارزیابی درک شکل و روابط فضایی دقت حرکات هماهنگی.

مواد محرک: کشو چاک دار و آستر حجیم. پایه های این درج ها از نظر شکل با شکاف های جعبه مطابقت دارد و اشکال هندسی است: یک دایره، یک مثلث، یک مستطیل (بیضی)، یک مربع، یک چند وجهی.

انجام آزمون:

یک بزرگسال جعبه ای را جلوی کودک می گذارد و فیگورهای درج شده را می گذارد.

دستورالعمل:

بزرگسال به کودک می گوید: «بیا بازی کنیم. به جعبه من (خانه، فیل ...) نگاه کنید، و پنجره هایی برای چهره ها در آن وجود دارد. هر شکل پنجره مخصوص به خود را دارد. اگر پنجره صحیح شکل را پیدا کنید، در کادر ظاهر می شود.

در فرآیند کار، بزرگسالان در پروتکل موارد زیر را رفع می کنند: مطابقت شکل درج با شکاف های جعبه، موقعیت مکانی درج و روش انجام عمل (همبستگی بصری، تلاش، آزمایش و خطا).

ارزیابی نتایج:

سطح بالا: عملکرد کار بر اساس بصری

با در نظر گرفتن موقعیت فضایی درج، پایه درج را با یک شکاف در جعبه مرتبط کنید.

سطح میانی:تلاش کردن، استفاده از یک شکل درج

به یک اسلات مناسب شکل های درج ساده (با دایره پایه، مربع) از نظر بصری با شکاف ها و شکل های پیچیده (با یک پایه) مرتبط هستند

مثلث، چند وجهی) موارد مختلفی را امتحان می کند، از جمله مواردی که با شکاف های مورد نیاز مطابقت ندارند. موقعیت مکانی

آستر همیشه در نظر گرفته نمی شود (می توان آن را به پهلو در شکاف مورد نظر قرار داد)

سطح پایین: انجام یک کار با آزمون و خطا

(کودک سعی می کند هدفون را ابتدا به یکی، سپس به شکاف دیگر و غیره فشار دهد، یا سعی می کند هدفون های مختلف را به یک شکاف فشار دهد).

پروتکل برای روش "BOX FORM".

F.I. کودک_________________ سن _________________

محل برگزاری ________________ گروه

تاریخ ____________________ معلم روانشناس __________________

فرم

مطابق با شکل آستر شکاف جعبه

حسابداری فضایی

مفاد

نحوه انجام یک عمل

یافته ها ________________________________________________________________________________________________________________

روش های "هرم" و "کاسه"

با هدف تعیین شکل گیری اقدامات و ایده های عینی در مورد ارزش.

هنگام انجام اعمال شی در کودکان دارای اختلالات بینایی، دقت و هماهنگی حرکات ممکن است آسیب ببیند که منجر به کندی عملکرد تست می شود. برای ارزیابی کافی تر، ابتدا باید به شکل گیری مفهوم اندازه در کودکان و توانایی چیدمان اشیا در یک ردیف سریال پی ببرید.

روش "کاسه"

هدف: شناسایی سطح درک رابطه اشیاء از نظر بزرگی و تسلط بر اعمال عینی.

مواد: 5 - 7 کاسه هم شکل ولی در اندازه های متفاوت که به عنوان المان های یک سری قابل سفارش هستند.

آزمایش‌کننده کاسه‌ها را به کودک نشان می‌دهد که یکی در داخل دیگری لانه کرده‌اند (اصل عروسک ماتریوشکا)، سپس آنها را بی‌نظم جلوی کودک می‌گذارد و پیشنهاد می‌کند: "کاسه‌ها را همانطور که بود جمع کنید." در صورت لزوم، آزمایشگر نحوه تکمیل کار را در دو عنصر اول نشان می دهد - یک کاسه کوچکتر در بزرگترین کاسه قرار می گیرد. سپس کودک باید کار را به طور مستقل انجام دهد.

سطح بالایی از عملکرد کار مربوط به حل مسئله بر اساس همبستگی بصری است. برای بچه های سال چهارم زندگی انجام این کار با یک یا دو تست عملی جایز است.

با سطح دشواری متوسط، در اولین تلاش نتیجه مثبت حاصل نمی شود. کودک 2 تا 3 کاسه را به درستی تا کرد، سپس کاسه سمت راست را رد کرد، به تا زدن ادامه داد و یک (دو) کاسه لازم را اضافه کرد. یک عدد اضافی برایش باقی مانده بود و خودش دوباره شروع به تا زدن کرد. این اتفاق می افتد که برای تا کردن صحیح کاسه ها نه یک، بلکه چندین آزمایش عملی لازم است، اما در نهایت، کودک این کار را به تنهایی انجام می دهد.

سطح پایین به عنوان عدم وجود راه حل مستقل برای این مشکل در نظر گرفته می شود. در این مورد، می توان به کودک پیشنهاد داد که تعداد کمتری از عناصر را جمع کند (3-4) یا کار را اصلاح کند: یک عنصر بزرگتر از دو و سپس از سه انتخاب کنید.

روش "هرم"

هدف: هدف آن شناسایی سطح درک روابط اشیاء از نظر بزرگی و تسلط بر اعمال عینی است.

مواد: هرم کودکان (5 تا 7 عنصر)

یک بزرگسال نمونه ای از یک هرم یا برجک را نشان می دهد و توجه کودک را به این واقعیت جلب می کند که هرم یکنواخت است: "ببین، چه هرم یکنواختی." سپس نمونه از هم جدا می شود و به حالت بی نظمی در می آید. آزمایشگر می پرسد: "هرم را همانطور که بود جمع کنید"

اگر کودک آن را دشوار می بیند، آنگاه بزرگسال در دو عنصر اول به او نشان می دهد که چگونه کار را کامل کند.

سطح بالا مربوط به عملکرد یک کار مبتنی بر همبستگی بصری است.

سطح میانی مربوط به تلاش، تطبیق عناصر هرم قبل از قرار دادن آن بر روی میله است.

سطح پایین به عنوان عدم وجود راه حل مستقل برای این مشکل در نظر گرفته می شود. در این صورت می توان به کودک پیشنهاد داد که کار را با عناصر کمتری انجام دهد.

روش "برش تصاویر"

Belopolskaya N.L.

هدف: شناسایی سطح رشد یک درک جامع از تصویر موضوعی کودکان.

انجام نظرسنجی: یک بزرگسال بخش هایی از یک عکس برش خورده را به کودک نشان می دهد و از او می خواهد که کل تصویر را کنار هم بگذارد:به این کارت ها دقت کنید. به نظر شما چیست؟ چه کالایی روی آنهاست؟ حالا این کارت ها را تا کنید تا موردی را که نام بردید به دست آورید.

آموزش: یک بزرگسال نشان می دهد که چگونه اجزا را به یک کل متصل کند. پس از آن، او دوباره از کودک دعوت می کند تا کار را به تنهایی انجام دهد.

مواد محرک: تصاویر موضوع به چند قسمت تقسیم شده اند (2-6).

دستورالعمل پردازش: کودکان با رشد ذهنی طبیعی از سن 3 سالگی با استفاده از روش آزمایشی، تصویری از دو قسمت را کنار هم قرار می دهند. بعد از 4 سال به سمت همبستگی بصری می روند. تصاویر 4 قسمتی از سن 4 سالگی ارائه می شود، تا سن 5 سالگی کار به روش همبستگی دیداری انجام می شود. هنگام کار با تصاویری که در خطوط مستقیم به سه قسمت تقسیم شده اند، کودکان اغلب قسمت میانی را «از دست می دهند»، ابتدا و انتهای تصویر را تغییر می دهند، اما وقتی تعجب می کنند و سؤال می کنند که «این قطعه را کجا قرار دهیم؟» خطا را خود به خود تصحیح کنند.

کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی در سن 4 سالگی یک تصویر دو قسمتی را جمع آوری می کنند؛ یک تصویر 4 قسمتی ممکن است حتی در 5 سالگی برای آنها مشکل ایجاد کند. پس از نشان دادن روش عمل (بزرگسال جمع آوری می کند، کودک را نشان می دهد و سپس تصویر را از بین می برد)، کودک کار را کامل می کند. کودکان حواسشان پرت است، ممکن است کار را تمام نکنند، به کمک و حمایت سازماندهی نیاز دارند.

کودکان عقب مانده ذهنی معنی تکلیف را نمی فهمند، آنها به طور تصادفی قسمت هایی از تصویر را جابجا می کنند. در سن 5 تا 6 سالگی، این کودکان می توانند یک تصویر را که به 2 تا 4 قسمت تقسیم شده است جمع کنند، اما برای این کار باید یک تصویر از قبل تا شده به آنها نشان داده شود. اگر قطعات وارونه باشند، پس تا شدن باعث مشکلات بزرگی می شود. تنها پس از نمایش و انجام این کار با یک بزرگسال، آنها شروع به جمع آوری تصویر به تنهایی می کنند. با این حال، برای برخی از آنها، ترسیم تصاویر در چهار قسمت در این سن غیرقابل دسترسی است.

1 امتیاز - هدف کار را درک نمی کند، در محیط یادگیری ناکافی عمل می کند.
2 امتیاز - کار را می پذیرد، اما شرایط کار را درک نمی کند، بی نظم عمل می کند، پس از آموزش به روش مستقل انجام نمی شود.
3 امتیاز - هدف کار را می پذیرد و درک می کند ، روش شمارش گزینه ها را انجام می دهد ، پس از آموزش به روش آزمایش های هدفمند می رود.
4 امتیاز - هدف کار را می پذیرد و می فهمد، به طور مستقل با آزمایش یا تلاش عملی عمل می کند.

نمونه مواد محرک

روش شناسی طراحی الگو (نویسنده T.V. Lavrentyeva) تکنیک "طراحی الگو" با هدف تعیین سطح توسعه ادراک فضایی بر اساس تجزیه و تحلیل آرایش متقابل اشیاء در فضا است.

به عنوان یک ماده، از سه قسمت از مصالح ساختمانی با اشکال مختلف استفاده می شود (به عنوان مثال، اشکال با پایه - یک نیم دایره، یک مثلث، یک مستطیل). آزمایش‌گر و کودک مجموعه‌ای از قطعات خاص خود را دارند.

یک آزمایشگر در پشت یک صفحه (یا یک ورق کاغذ - صفحه نمایش) ساختاری را از قطعات ساختمان ایجاد می کند. سپس سازه را باز می کند و از کودک می پرسد: از مکعب های خود نیز به همین ترتیب بسازید.

1. سطح بالایی از تکمیل کار - ساخت یک ساختار بر اساس همبستگی بصری با یک نمونه.

2. در صورت مشکل، آزمایشگر ساختاری بدون صفحه نمایش (صفحه نمایش)، در مقابل کودک می سازد. عملکرد صحیح کار در این مورد با سطح متوسط ​​مطابقت دارد.

3. سطح پایین به عنوان عدم انجام مستقل کار در نظر گرفته می شود، حتی زمانی که آزمایشگر ساختار را در مقابل کودک ساخته است.

روش "نقاشی رایگان" ("طراحی روی یک موضوع آزاد"، "نقاشی زیبا")

سطح شکل گیری ایده ها در مورد محیط زیست آشکار می شود. سطح مهارت در تکنیک های نقاشی و توسعه مهارت های حرکتی. مدادهای کاغذی (نه براق)، ساده و رنگی، خودکارهای نمدی برای کودک ارائه می شود. مدادها با کنتراست بیشتری نسبت به کاغذ انتخاب می شوند (قرمز، آبی، سبز، مشکی، قهوه ای) نابینایان از دستگاه N. VKlushina استفاده می کنند.

این تکنیک یک نقاشی - یک پیام است.
دستورالعمل : "هر چه می خواهید بکشید" یا "یک تصویر رنگی زیبا بکشید."
مواد : کاغذ، انتخاب زیادی از مداد و پاستل.
تفسیر :

تصور عمومی؛

تفسیر دقیق با غیرعادی ترین عناصر نقاشی شروع می شود. روشن کردن سؤالات در مورد این عناصر.

علائم رسمی:

فرمت تصویر و کفایت آن به اندازه یک ورق کاغذ؛
- فشار به طور کلی (قوی ممکن است نشان دهنده کنترل بیش از حد باشد، گاهی اوقات - تمایلات تهاجمی، ضعیف - عدم اطمینان، حالت آستنیک، متغیر - بی ثباتی، تحرک سیستم عصبی).
ویژگی های محتوا :
- عدم وجود عناصر مهم تصویر؛
- فشار هنگام ترسیم جزئیات
محل طراحی روی برگه:
- مکان در مرکز ورق معمولی است و تفسیر نمی شود.
- تغییر به سمت بالا - سطح بالای ادعاها، "شناور در ابرها"، عدم حمایت، بی ثباتی روابط خانوادگی / اجتماعی.
- تغییر به سمت پایین - شک به خود، تمایل به ماندن در سایه، عزت نفس پایین.
- کشیدن وارونه - در کودکان زیر 4 سال می توان آن را هنجار در نظر گرفت، در بزرگترها می تواند نشان دهنده نقض مفاهیم "بالا به پایین" باشد.
سایر عناصر و معنای احتمالی آنها:
- گوشه های تیز - تمایل به تظاهرات تهاجمی؛
- هندسه روشن - روشنفکری، گاهی اوقات با توسعه ناکافی حوزه عاطفی همراه است.
- فراوانی اشکال هندسی (از جمله مستطیل) - نیاز به تناسب با مرزها، استانداردها، تمایل به رعایت هنجارهای پذیرفته شده عمومی.
- رنگ آمیزی شطرنج - عقلانیت؛
- سایه زدن - اضطراب؛
- تاریک شدن عنصر یا ترسیم بیش از حد آن در یک منطقه خاص - یک منطقه مشکل، سفتی، به عنوان مثال، تاریک شدن دهان، ممکن است نشان دهنده مشکلات در حوزه ارتباطی باشد.
- طرح ریزی - درک ضعیف از خود یا عدم تمایل به نشان دادن خود در نقاشی ها و کلمات.
- موارد عجیب و غریب در نقاشی، به عنوان مثال، استفاده از عناصر گیاهی در نقاشی یک شخص یا حیوان و سایر عناصر ناکافی با زمینه، علائم هشدار دهنده و دردناکی است، مگر در موارد خلاقیت قوی.

روش شناسی "پایان دادن ارقام" O.M. دیاچنکو

این تکنیک با هدف تعیین سطح توسعه تخیل، توانایی ایجاد تصاویر اصلی است.

مواد مورد استفاده یک مجموعه کارت (از دو کارت ارائه شده) است که روی هر کدام یک شکل به شکل نامحدود کشیده شده است. در هر مجموعه 10 کارت وجود دارد.

دو مجموعه معادل از این ارقام ایجاد شده است.

در طی یک نظرسنجی، یکی از این کیت ها ارائه می شود، دیگری را می توان در یک بررسی بعدی یا یک سال بعد استفاده کرد.

قبل از معاینه، آزمایشگر به کودک می‌گوید: «اکنون ترسیم فیگورهای جادویی را تمام می‌کنی. آنها جادویی هستند زیرا هر شکل را می توان به گونه ای ترسیم کرد که به نوعی تصویری را که می خواهید دریافت کنید.

به کودک یک مداد ساده و یک کارت با یک شکل داده می شود. پس از اینکه کودک شکل را کامل کرد، از او می پرسند: "چی گرفتی؟" پاسخ کودک ثبت می شود.

سپس به صورت متوالی (یک به یک) کارت های باقی مانده با ارقام ارائه می شوند.

اگر کودک تکلیف را درک نکرده باشد، بزرگسال می تواند چندین گزینه را برای نقاشی روی اولین شکل نشان دهد.

برای ارزیابی سطح انجام کار برای هر کودک، ضریب اصالت محاسبه می شود (K op ): تعداد تصاویر غیر تکراری. همان تصاویر در نظر گرفته شده است که در آن شکل برای طراحی به همان عنصر تبدیل می شود. برای مثال تبدیل هر دو مربع و مثلث به صفحه تلویزیون تکراری محسوب می شود و هر دوی این تصاویر برای کودک حساب نمی شود.

سپس تصاویر ایجاد شده توسط هر یک از بچه های گروه مورد بررسی بر اساس همان مجسمه برای نقاشی با هم مقایسه می شوند. اگر دو کودک یک مربع را به صفحه تلویزیون تبدیل کنند، این نقاشی برای هیچ یک از این کودکان به حساب نمی آید.

بنابراین، کور برابر است با تعداد نقاشی هایی که (با توجه به ماهیت استفاده از یک شکل معین) توسط خود کودک و هیچ یک از کودکان گروه تکرار نمی شود. بهتر است نتایج 20-25 کودک را با هم مقایسه کنید.

در زیر پروتکلی برای پردازش نتایج به دست آمده آمده است.

ارقام برای طراحی به صورت افقی مرتب شده اند. عمودی - نام فرزندان. زیر هر شکل نوشته شده که کودک چه تصویری داده است. نام تصاویر تکرار شده به صورت افقی (تکرار در یک کودک) و عمودی (تکرار در کودکان مختلف در یک شکل) خط خورده است. تعداد پاسخ های متقاطع - K op هر کودک سپس میانگین K را خروجی بگیرید op بر اساس گروه (مقادیر فردی K op جمع و تقسیم بر تعداد بچه های گروه).

سطح پایین تکمیل کار - K op کمتر از میانگین گروه با 2 امتیاز یا بیشتر. سطح متوسط ​​- K op برابر با میانگین گروه یا 1 امتیاز بالاتر یا کمتر از میانگین. سطح بالا - K op 2 یا بیشتر از میانگین گروه بالاتر است.

همراه با پردازش کمی نتایج، می توان سطوح تکمیل کار را به صورت کیفی مشخص کرد.

سطوح زیر را می توان تشخیص داد:

در سطح پایین بچه ها در واقع این کار را نمی پذیرند: آنها یا چیزی از خودشان را در کنار شکل داده شده می کشند یا تصاویر غیر عینی می دهند ("چنین الگویی").

گاهی اوقات این کودکان (برای 1-2 شکل) می توانند موضوعی را ترسیم کنند

یک نقاشی شماتیک با استفاده از یک شکل داده شده در این مورد، نقشه ها معمولاً طرح های الگوی اولیه هستند.

در سطح میانی بچه‌ها بیشتر شکل‌ها را کامل می‌کنند، اما همه نقاشی‌ها طرح‌دار و بدون جزئیات هستند. همیشه نقاشی هایی وجود دارد که توسط خود کودک یا سایر کودکان گروه تکرار می شود.

در سطح بالا کودکان نقاشی های کلی، گاه با جزئیات، اما به عنوان یک قاعده اصلی (که توسط خود کودک یا سایر کودکان گروه تکرار نمی شود) ارائه می دهند. شکل پیشنهادی برای ترسیم معمولاً عنصر مرکزی نقاشی است.

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

موسسه آموزش عالی بودجه ایالتی فدرال

"دانشگاه آموزشی بشردوستانه دولتی اورال جنوبی"

(FGBOU VO "SURGPU")

موسسه آموزشی حرفه ای

گروه تربیت معلمان آموزش حرفه ای و روش های موضوعی

کار دوره

انطباق تکنیک های تشخیصی

تکمیل شد:

دانش آموز گروهی ZF-109-102-3-1 St

گورلکینا لودمیلا آناتولیونا

سرپرست:

کورنیوا N.Yu.

(کاندیدا علوم تربیتی، دانشیار)

چلیابینسک، 2017

محتوا

مقدمه………………………………………………………………………………………………………………… 3

چالش ها و مسائل انطباق. ………………..………………………………………………………………....…5

1. کودکان دارای اختلالات بینایی ……………………………………………………………………………………………. .5

   مشخصه فرآیندهای شناختی برای کودکان دارای اختلالات بینایی… ………….……………………………………………………………………….8

   ویژگی های اجتماعی شدن روش‌های تشخیص فرآیندهای شناختی برای کودکان دارای اختلالات بینایی ……………………………………………………..12

نتیجه گیری در مورد فصل اول………………………………………………………………………….

………………………………………………….. ……………………………………......17

2.1. , نشانه رفته به طرفتشکیل فرآیندهای شناختی برای کودکان دارای اختلالات بینایی … ………………………………………………………………………...…17

فرآیندهای شناختی برای کودکان دارای اختلالات بینایی…………………………………………………………………………… ..25

نتیجه گیری در مورد فصل دوم……………………………………………………………………..34

نتیجه گیری……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….35

فهرست ادبیات مورد استفاده……………………………………………………………………………………………………………………………

برنامه های کاربردی……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

مقدمه

هر نوزاد تازه متولد شده جهان را از طریق شنوایی، بینایی و لمس درک می کند. متأسفانه طبیعت به هر نوزادی علاقه ندارد و گاهی اوقات کودکی با نوعی اختلال به دنیا می آید. کودکان نوپا با اختلالات بینایی دنیا را کاملاً متفاوت می بینند و تربیت و رشد آنها ویژگی های خاص خود را دارد. تربیت صحیح چنین کودکی برای رشد بعدی او بسیار مهم است و در زندگی بعدی

افزایش تعداد این کودکان در سراسر جهان مشاهده می شود، بنابراین مشکل مشکلات یادگیری به یکی از فوری ترین مشکلات روانی و تربیتی تبدیل شده است.مشکلات امروز اختلال بینایی در کودک می تواند عملکردی یا ارگانیک باشد. اولی با تغییرات گذرا مشخص می شود که می تواند اصلاح شود یا خود به خود منتقل شود (به عنوان مثال، استرابیسم، نزدیک بینی، دوربینی، آستیگماتیسم و ​​غیره). ضایعات ارگانیک بر اساس تغییرات مورفولوژیکی در ساختار چشم یا سایر قسمت های آنالایزر بینایی (اعصاب بینایی، مسیرها و غیره) است. اغلب، با اختلال بینایی ارگانیک، ضایعات همزمان سیستم عصبی یا ناهنجاری های مادرزادی - فلج مغزی، اختلال شنوایی، عقب ماندگی ذهنی و غیره شناسایی می شود..

آموزش کودکان دارای اختلالات بینایی باید توصیه های چشم پزشک را در نظر بگیرد. کودکان کاملاً نابینا می توانند در مهدکودک های تخصصی شرکت کنند و در مدارس شبانه روزی نابینایان و کم بینایان تحصیل کنند. امکان دریافت تحصیلات متوسطه در منزل وجود دارد. با دید باقیمانده، آموزش کودکان دارای معلولیت را می توان با استفاده از تجهیزات و دستورالعمل های ویژه انجام داد.بر این اساس می توان آن را در نظر گرفتموضوعدرس " انطباق روش‌های تشخیص فرآیندهای شناختی برای کودکان دارای اختلالات بینایی» مربوط.

هدف مطالعه: ویژگی ها را بررسی کنید انطباق روش‌های تشخیص فرآیندهای شناختی برای کودکان دارای اختلالات بیناییو توسعه دهند توصیه های عملی برای معلمان و والدین در تشکیلفرآیندهای شناختی برای کودکان دارای اختلالات بینایی

موضوع مطالعه: روند اجتماعی شدن و اصلاحروش‌های تشخیص فرآیندهای شناختی برای کودکان دارای اختلالات بیناییموضوع مطالعه: ویژگی های اجتماعی شدن روش های تشخیص فرآیندهای شناختی برای کودکان دارای اختلالات بینایی

با توجه به هدف، موضوع تحقیق به شرح زیر تنظیم و حل شداهداف پژوهش :

1. مطالعه ادبیات روانشناختی، آموزشی، روش شناختی در مورد مشکل مورد مطالعه.

2. توصیف کنیدویژگی های خاص اجتماعی شدن و اصلاحروش‌های تشخیص فرآیندهای شناختی برای کودکان دارای اختلالات بینایی;

3. تکنیک ها را شناسایی کنیدتشخیص فرآیندهای شناختی برای کودکان دارای اختلالات بینایی

4. خلاصه ای از فعالیت های آموزشی مستقیم تهیه کنید, نشانه رفته به طرفاجتماعی شدن و اصلاحروش‌های تشخیص فرآیندهای شناختی برای کودکان دارای اختلالات بینایی.

روش های پژوهش:

نظری: تجزیه و تحلیل نظری مسئله بر اساس مطالعه ادبیات روانشناختی، آموزشی، روشی، آموزشی، سنتز، تعمیم.

تجربی: مشاهده، تدوین خلاصه درس،تست، گفتگو، آزمایش ، مطالعه محصولات فعالیت.

آماری: پردازش داده ها، نمودارها، جداول.

پایه عمل: موسسه آموزشی پیش دبستانی در موسسه بودجه آموزشی عمومی شهرداری دبیرستان با. اوکتیابرسکویه، ناحیه شهرداری ناحیه استرلیتاماکسکی جمهوری باشقورتوستان.

فصل 1. توجیهات نظریچالش ها و مسائل

1. ویژگی های روانشناختی و تربیتی رشدکودکان دارای اختلالات بینایی

فعالیت شرط لازم برای رشد کودک است. در فرآیند فعالیت، تجربه زندگی به دست می آید، واقعیت اطراف شناخته می شود، دانش به دست می آید، مهارت ها و توانایی ها توسعه می یابد که به لطف آنها خود فعالیت توسعه می یابد. مطالعات A. Leontiev، S. Rubinshtein، B. Teplov و دیگران نشان داد که فرآیندهای ذهنی در فعالیت توسعه می یابد، ویژگی های ذهنی، عاطفی و ارادی فرد، توانایی ها و شخصیت او شکل می گیرد.

فعالیت شناختی فعالیت فعال کودک در کسب و استفاده از دانش است. در فرآیند فعالیت شناختی، رشد شناختی کودک اتفاق می افتد، یعنی. توسعه حوزه شناختی او (فرایندهای شناختی): تفکر بصری و منطقی، توجه داوطلبانه، ادراک، حافظه، تخیل خلاق..

اساس فعالیت شناختی همیشه یک مشکل است، بنابراین هدف آن با حل مشکلات پیش آمده تعیین می شود.

یکی از مؤلفه های مهم فعالیت شناختی علاقه شناختی است - تمرکز بر مواد (بازی، محیطی، ریاضی و غیره) که با احساسات مثبت همراه است و فعالیت شناختی کودک را ایجاد می کند.

اصل اساسی سازماندهی فعالیت شناختی پیش دبستانی، اصل آگاهی و فعالیت در فرآیند کسب دانش است.

وظیفه اصلی رشد شناختی کودک شکل گیری نیاز و توانایی تفکر فعال، غلبه بر مشکلات در حل مشکلات مختلف ذهنی است.

ابزارهای فعالیت شناختی - توانایی ها، روش های عمل، مهارت های مشخصه فعالیت، که در "داخل" آن فعالیت شناختی قرار دارد: بازی، هنری و غیره.

رشد شناختی کامل کودکان باید بر روی 3 بلوک اصلی فرآیند شناختی سازماندهی شود:

در کلاس های آموزشی ویژه سازماندهی شده؛

در فعالیت شناختی مشترک کودکان با معلم؛

در فعالیت های شناختی مستقل کودکان.

کودک مبتلا به آسیب شناسی بینایی در شرایط محدود، تحریف شده یا فقدان کامل اطلاعات بصری در مورد دنیای اطراف رشد می کند. اختلال بینایی بر رشد تمام فرآیندهای شناختی (احساسات بینایی، ادراک، بازنمایی، گفتار، حافظه، توجه، تخیل) تأثیر منفی می گذارد.

کودک در مورد اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف تصورات ناکافی دارد. در این راستا، در سنین پیش دبستانی مهم است که با استفاده از دید ناقص، به کودکان آموزش دهیم که به طور بصری ویژگی ها و ویژگی های ضروری مهم را برجسته کنند.

موضوع آشنایی قبل از هر چیز محیط نزدیک کودک در خانه، در مهدکودک است. فرآیند آشنایی بر اساس اصل مطالعه دقیق اشیاء، خواص و روابط آنها است. در طول مطالعه، کودکان یاد می گیرند که به طور مداوم تجسم کنند، علائم اصلی شناسایی بصری ثابت را تجزیه و تحلیل کنند.

در مواردی که غیرممکن است، به دست آوردن اطلاعات بصری دشوار است، به کودکان آموزش داده می شود که به طور فعال آنالیزورهای دست نخورده را در فرآیند معاینه قرار دهند. کودک اطلاعات اضافی را از طریق روابط چند حسی (شنوایی- حرکتی، لامسه- حرکتی، لامسه و غیره) دریافت می کند. این اطلاعات کامل تر و دقیق تر را ارائه می دهد..

در سال های اول و دوم تحصیل، کلاس های آشنایی با دنیای خارج ارتباط نزدیکی با رشد گفتار دارد، زیرا همراه با شکل گیری تجربه حسی در کودک، کار برای تسلط بر کلمه انجام می شود که این توانایی را تضمین می کند. برای ارتباط دادن یک ویژگی خاص با تعیین کلامی آن.

در سال سوم و چهارم تحصیلی، کار برای گسترش و نظام‌بندی ایده‌ها در روابط معینی از علوم اجتماعی، تاریخ طبیعی، ریاضیات و سایر دانش‌ها انجام می‌شود.

روش ها و وسایل اصلی کار با کودکان عبارتند از: معاینه، گشت و گذار، مشاهدات، بازی های آموزشی، تمرینات، تصویرسازی، تماشای نوارهای فیلم، مطالب تصویری، گوش دادن به ضبط با صدای پرندگان، حیوانات، حیوانات، صداهای جهان اطراف..

هنگام کار با کودکان کم بینا باید در نظر گرفت که کودک دنیای اطراف خود را با موفقیت بیشتر بر اساس آشنایی با اشیاء واقعی و سپس بر اساس مدل ها، آدمک ها و مطالب گویا می آموزد.

از اهمیت زیادی در رشد فرآیندهای فکری در کودکان مبتلا به آسیب شناسی بصری، هدایت فعالیت های آنها توسط معلم، جهت دهی و تحریک آن است. معلم ادراک بصری کودکان را هدایت می کند، به آنها می آموزد که در محیط تمام علائمی را که می توان نه تنها با کمک بینایی، بلکه با تمام آنالیزورهای دست نخورده (لمس، شنوایی، بویایی، چشایی، لامسه، حساسیت دما) شناخت. . این توانایی برای کودکان مبتلا به آسیب شناسی بینایی بسیار مهم است و درک آنها از دنیای اطراف را بسیار غنی می کند.

وظیفه معلم این است که درک دنیای اطراف ما را هدفمند و آگاهانه کند. به بچه ها تنظیمات زیر داده می شود: "با دقت نگاه کنید"، "گوش دهید ..."، "لمس، لمس، امتحان کنید"، "بوی ..."، "احساس ..."، "احساس ..." (ادراک) تغییرات دما، باران، برف، آب و غیره) د.). سوالات زیر پرسیده می شود: "در اطراف خود چه می بینید؟"، "چه چیزی را دور از خود، نزدیک، در کنار خود می بینید؟"، "چه صداهایی را می شنوید؟"، "چه بوهایی را احساس می کنید؟" و غیره.

معلم بسته به بیان مسئله وظایف می دهد و بازی ها را انجام می دهد:

برگ ها، میوه ها، میوه ها، سبزیجات همرنگ (شکل) را پیدا کنید.

اشیاء هم شکل (سطل، مکعب و غیره) را بردارید.

پیدا کردن اشیاء با همان شکل، رنگ، اندازه.

بلندترین، پایین ترین درخت را پیدا کنید.

یک اسباب بازی پنهان، خانه خود را پیدا کنید.

با هم بدوید که به سرعت به سمت خانه می دود.

شنیدن چه صداهایی؛

بگو هوا چطوره

نشانه های پاییز، زمستان، بهار، تابستان را شرح دهید.

معلم به کودکان بازی هایی برای تقلید از حرکات پرندگان، حیوانات، حمل و نقل، بازی های نقش آفرینی و غیره ارائه می دهد.

1. مشخصه فرآیندهای شناختی برای کودکان دارای اختلالات بینایی

مهمترین مشخصه ای که باعث می شود فرد به عنوان کم بینا و نابینا طبقه بندی شود، وضوح دید مرکزی است.

به کورطبقه بندی افراد با حدت بیناییاز 0 تا 0.05در یک چشم بهتر در شرایط تصحیح نوری. دسته بندیدارای اختلال بینایی – از 0.05 تا 0.4.

لازم به ذکر است که با نابینایی مادرزادی یا اکتسابی زودرس، کودکان نه تنها از محرک های بینایی محروم می شوند. تحریک آنها از سایر روش ها به دلیل توسعه ناکافی تحلیلگرهای دست نخورده به شدت کاهش می یابد. این محدودیت منجر به انواع تغییرات در رفتار و رشد روانی می شود.

طبقه بندی ها:

اختصاص دهید سه گروهافراد کم بینا:

1. کور:

کور متولد شده

نابینایی زودرس (تا 3 سال)

دیر کور

افراد با درک نور (افرادی که حدت بینایی آنها تقریبا 0 است، اما می توانند با نور حرکت کنند).

نوع ادراک:لمسی- شنیداری

2. کم بینا:

افراد با حدت بینایی از 0.01-0.05 تا چشم بهتر از نظر تصحیح نوری.

نوع ادراک:لمسی - شنیداری - بصری

3. اختلال بینایی - حدت بینایی از 0.05 تا 0.03 در چشم بهتر در شرایط تصحیح نوری. (کودکان مبتلا به آمبلیوپی و استرابیسم)

نوع ادراک:دیداری-شنیداری-لمسی

تحقیق L.I. Solntseva نشان می دهد که رشد یک کودک نابینا متولد شده استدر سه ماه اول زندگیاساساً با ماهیت شکل گیری روان نوزادان عادی تفاوتی ندارد (توضیح: در ماه های اول زندگی ، بینایی هنوز نقش تعیین کننده ای در رشد کودک ندارد ، همانطور که در مراحل بعدی شکل گیری روان). از 4 تا 5 ماهگی، اختلال بینایی اثر بازدارنده ای بر شکل گیری روان کودک دارد (که با کندی رشد کلی فیزیکی و حسی حرکتی، کاهش فعالیت کلی آشکار می شود)..

کودکان شروع به راه رفتن می کنند، بعداً خزیدن می کنند، شکل گیری یک موقعیت عمودی به تأخیر می افتد (در برخی از کودکان تا 3-4 سالگی مشاهده می شود)، ترس از فضا ظاهر می شود. دستکاری با اشیا بعد از 2 سال ظاهر می شود.

ابزار اصلی دانشپیش دبستانی انجام دهدشنیدن و لمس کردن.

ادراک لمسیعملکرد جبرانی را انجام می دهد، اما در عین حال نیاز به اقدام اصلاحی سیستماتیک دارد، زیرا ویژگی های همتایان به طور معمول در حال توسعه در توسعه عقب هستند. در فرآیند ادراک لمسی، کودکان می توانند تنها ویژگی های فردی اشیاء را بدون ترکیب آنها در یک تصویر واحد مشخص کنند. این منجر به کندی در شکل گیری ادراک لمسی عینی می شود.

در پایان دوران کودکی پیش دبستانی، موضوع ادراک در یک کودک نابینا شکل می گیرد.

ادراک بصریکم بینا و کم بینا. نقص بصری منجر به این واقعیت می شود که ادراک بصری فقط برخی از ویژگی های اغلب ثانویه شی را به درستی منعکس می کند. در این راستا، تصاویر تحریف شده، و ناکافی با واقعیت هستند.

بسیاری از افراد کم بینا در توسعه مهارت های نوشتن و خواندن مشکل دارند.

کاهش سرعت و فعالیت ادراک، کامل بودن و دقت آن.

حس شنوایی -ارزش آن با از دست دادن کامل یا جزئی بینایی افزایش می یابد. با کمک صداها می توان در فضا پیمایش کرد، افراد و اشیا را تشخیص داد.

احساسات لامسه- در ارتباط با از دست دادن بینایی، فعالیت دست ها به شدت افزایش می یابد. با توجه به حساسیت دمایی پوشش صورت، دست ها، نابینایان با انتقال حرارت اشیا می توانند محل آن را قضاوت کنند، سطح مایع در ظرف، موقعیت خورشید را تعیین کنند.

احساسات جنبشی(عضلانی-مفصلی، منعکس کننده سرعت و دقت حرکت بدن در فضا، علائم فضایی) - با نابینایی مادرزادی یا اکتسابی، حساسیت آنالایزر جنبشی به هنجار نمی رسد. در غیاب بینایی، فرد شروع به استفاده از طول بازو، اندازه دست، به عنوان اندازه گیری می کند. و همچنین قدم در هنگام راه رفتن هنگام تعیین مسافت.

احساس ارتعاش- نقش جهت گیری در فضا. به لطف احساس ارتعاش، مانعی بر سر راه مشخص می شود. عملکرد جبرانی را ایفا می کند.

توجه - سولنتسوا لیودمیلا ایوانونانشان می دهد که تقریباً تمام ویژگی های توجه یک کودک نابینا مانند فعالیت، جهت، وسعت، تغییرپذیری، ثبات و غیره تحت تأثیر اختلال بینایی است. با این وجود، توانایی توسعه توجه به سطح کودکان سالم از بین نمی رود..

ماهیت ناقص و تکه تکه بودن تصاویر ادراک بر فرآیندهای تغییر توجه تأثیر می گذارد، بر حجم و ثبات تأثیر می گذارد.

روند تشکیل نمایندگی هابه دلیل نقص در ادراک کند می شود و به تمایز نمی رسد. چندپارگی، تنگ نظری در مورد جهان اطراف وجود دارد.

خیال پردازی- کیفیت آن به غنای موجودی نمایندگی ها بستگی دارد. نقص در شکل گیری تخیل افراد دارای آسیب شناسی بینایی در سطح پایین اصالت تصاویر، خیال پردازی، تقلید آنها و در فقر و عدم استقلال طراحی ظاهر می شود.

فرآیندهای حافظهنابینایان و کم بینا مشکل هستند و ویژگی های خاصی از جریان حفظ، حفظ، شناخت دارند. اما الگوهای کلی حافظه در نابینایان و کم بیناها و همچنین بیناها ثابت می ماند.

در میان ویژگی های فرآیند حفظ کردننابینا و کم بینا (حجم و سرعت کمتر) A.G. لیتوک همچنین عدم معنی دار بودن مطالب حفظ شده را برجسته می کند. او کاستی‌های حافظه منطقی را با نقص در ادراک مرتبط می‌داند و باعث کاستی در تفکر می‌شود (شکاف بین مفهوم و محتوای خاص آن؛ از این رو مشکلات با عملیات ذهنی تجزیه و تحلیل و ترکیب، مقایسه و غیره). اما حفظ مطالبی که دارای ارتباطات معنایی هستند در افراد مبتلا به آسیب شناسی بینایی کاملاً موفق است..

محققان توسعه آهسته فرآیند حفظ را در افراد نابینا و کم بینا به دلیل فقدان تجربه بینایی موثر توضیح می دهند.

با این حال، نابینایان بهتر توسعه یافته استشنواییحافظه. آنها به سرعت معنی یک جمله را در یک زبان خارجی درک می کنند و همچنین منبع صدا را بهتر تعیین می کنند.

اختلالات بینایی عمیق بر رشد تفکر موثر بینایی در یک کودک نابینا و کم بینا تأثیر منفی می گذارد. برای سنین پیش دبستانی، فعالیت شناختی کم و سخت. کاستی در توسعه تفکر بر سرعت شکل گیری تفکر تصویری-تصویری تأثیر می گذارد. محدود بودن ایده ها، پراکندگی و طرحواره سازی آنها، کار با تصاویر ثانویه را در فرآیند تفکر دشوار می کند.

کلامی-منطقیتفکر به میزان کمتری به عامل آسیب شناختی بستگی دارد، زیرا بر اساس مفاهیمی با درجات مختلف تعمیم پیش می رود، که بسیاری از آنها محتوای مجازی ندارند، بلکه فقط یک آنالوگ کلامی دارند. کلامی برای کودک نابینا از این جهت خطرناک است که دانش به صورت آماده به او داده می شود، امکان پایه حسی برای مفاهیمی که به کار می برد ندارد، در نتیجه درک و سطح علایق شناختی کاهش می یابد.

سخن، گفتاراست عامل جبرانرشد گفتار تحت تأثیر یک دایره باریک ارتباط است. کودکان پیش دبستانی دارای چرخش های گفتاری زیادی هستند که مشخصه سن آنها نیست (رشد گفتار در 1.5-2 سالگی رخ می دهد) که آنها همیشه معنای آن را درک نمی کنند. این باعث می شود که سخنرانی بی مورد رسمی و از نظر محتوا ضعیف باشد. بین کلمه و تصویر فاصله وجود دارد. هنگام بیان تعدادی صدا در قسمت تلفظ گفتار مشکلاتی وجود دارد که تولید آنها نیاز به کنترل بصری دارد. به طور کلی، گفتار حفظ شده ترین جنبه رشد ذهنی یک کودک نابینا است و قادر به انجام عملکردهای تنظیمی و ارتباطی است..

1. ویژگی های اجتماعی شدن روش‌های تشخیص فرآیندهای شناختی برای کودکان دارای اختلالات بینایی

در قانون فدرال "در مورد آموزش افراد دارای معلولیت".

بهداشت (آموزش ويژه)» به حقوق شهروندان در زمينه آموزش ويژه از «آموزش رايگان پيش دبستاني، آموزش عمومي ابتدايي و عمومي پايه از سن شش تا هشت سالگي بر اساس كميسيون روانشناسي، پزشكي و تربيتي» اطلاق مي شود. یک برنامه درسی فردی″.

قبل از ارائه روش های خاص تشخیص روانی فرآیندهای شناختی: ادراک، توجه، تخیل، حافظه، تفکر و گفتار - در کودکان پیش دبستانی، اجازه دهید مفهوم "مجموعه استاندارد شده از روش های تشخیص روانی" را در نظر بگیریم که قبلاً با آن مواجه شده و مکرراً ذکر خواهد شد. در متن.

مجموعه استاندارد شده ای از روش های تشخیصی روانشناختی برای کودکان در یک سن خاص به عنوان حداقل مجموعه روش های موجود در آن درک می شود که برای ارزیابی جامع و با همه کیفیت ها و ویژگی های ضروری، روانشناسی کودکان در یک سن خاص ضروری و کافی است. ، سطح رشد روانی کودک را به عنوان یک کل و برای کیفیت ها و ویژگی های فردی تعیین می کند. کلمه "استانداردسازی" که در نام مجموعه گنجانده شده است، به عنوان امکان به دست آوردن با استفاده از همه این روش ها، شاخص هایی که از نظر ماهیت یکسان و قابل مقایسه هستند درک می شود که امکان تعیین سطح توسعه فرآیندهای شناختی فردی را فراهم می کند. یک کودک معین، درجه رشد فرآیندهای شناختی مختلف را در یک کودک معین مقایسه می کند و رشد کودک را سال به سال دنبال می کند. علاوه بر این، استانداردسازی شامل استفاده از یک مقیاس رتبه بندی واحد برای همه روش ها است..

بسیاری از روش های شرح داده شده در این بخش (این نه تنها برای تشخیص کودکان پیش دبستانی، بلکه کودکان در هر سنی و همچنین بزرگسالان اعمال می شود) به دست آوردن شاخص های رشد روانی بیان شده در مقیاس ده نقطه ای استاندارد شده امکان پذیر است. در عین حال، شاخص هایی از 8 تا 10 امتیاز در بیشتر موارد نشان می دهد که کودک توانایی ها یا تمایلات برجسته ای برای رشد خود دارد. شاخص هایی از 0 تا 3 امتیاز - که کودک در رشد روانشناختی نسبت به اکثر کودکان دیگر تاخیر جدی دارد. شاخص هایی که در محدوده 4-7 امتیاز قرار دارند نشان می دهد که این کودک از نظر سطح رشد کیفیت روانشناختی مربوطه در محدوده طبیعی قرار دارد. تفاوت کمی با سایر کودکان هم سن و سال خود دارد.

در جایی که ایجاد یک سیستم رتبه‌بندی استاندارد دشوار بود (این عمدتاً به روش‌هایی مربوط می‌شود که شامل ویژگی کیفی دقیق ویژگی روان‌شناختی مورد مطالعه است)، روش‌های ارزیابی غیر استاندارد دیگری پیشنهاد شده‌اند. این موارد به طور خاص در متن مورد بحث و استدلال قرار گرفته است.

برای هر یک از روش های ارائه شده در مجتمع، پس از شرح مفصل آن، قبل از یک دستورالعمل مختصر، روشی برای ارزیابی نتایج به دست آمده، روش و شرایطی برای نتیجه گیری در مورد سطح رشد کودک بر اساس داده های به دست آمده است. داده شده. متن کل مجموعه استاندارد شده روش ها با ارائه یک نقشه فردی از رشد روانشناختی کودک به پایان می رسد، که شامل تمام شاخص های به دست آمده با استفاده از روش های تشخیص روانی خاص در طول معاینه جامع کودک است. برای چندین سال می توان اطلاعات مربوط به معاینات روانشناختی مکرر و متعاقب همان کودک را در این کارت وارد کرد و از این طریق سال به سال یا ماه به ماه بر چگونگی رشد روانی کودک نظارت کرد..

شاخص ها - نقاط و ویژگی مبتنی بر آنها از سطح رشد روانی کودک، که در روش های توصیف شده استفاده می شود، به عنوان مطلق، یعنی. به طور مستقیم منعکس کننده سطح رشد به دست آمده، مربوط به کودکان پنج تا شش ساله است. اگر کودک بسیار پیر است، پس با توجه به شاخص های به دست آمده توسط او، می توان به طور مستقیم در مورد سطح رشد روانی او نتیجه گیری کرد. همین شاخص ها برای کودکان سنین پایین تر قابل اعمال است، اما در این مورد آنها فقط می توانند نسبی باشند، یعنی می توان آنها را در مقایسه با سطح رشد کودکان پنج یا شش ساله در نظر گرفت.

اجازه دهید آنچه را که گفته شد با یک مثال توضیح دهیم. فرض کنید یک کودک پنج یا شش ساله در نتیجه تشخیص روانی خود بر اساس روش ارزیابی ادراک به نام "در این تصاویر چه چیزی کم است؟" 10 امتیاز گرفت بر این اساس، سطح رشد روانی او باید بسیار بالا ارزیابی شود. اگر طبق این روش، همان کودک 2-3 امتیاز دریافت کند، نتیجه آن این است که سطح رشد روانی او پایین است. با این حال، اگر یک کودک سه یا چهار ساله طبق همان روش 2-3 امتیاز دریافت کند، دیگر نمی توان به سادگی در مورد او گفت که سطح رشد او پایین است. فقط در رابطه با کودکان پنج یا شش ساله چنین خواهد بود و در رابطه با همسالان ممکن است متوسط ​​باشد.

در مورد نمرات بالا هم می توان گفت. 6-7 امتیاز برای یک کودک پنج یا شش ساله در واقع می تواند به معنای نمره متوسط ​​باشد، اما همین امتیازات توسط یک کودک سه یا چهار ساله ممکن است نشان دهنده سطح بالای رشد روانی این کودک در رابطه با بخش عمده ای از همسالان بنابراین، هرگاه کودکان غیر پنج یا شش ساله تحت تشخیص روانشناسی قرار می گیرند، نتیجه گیری شفاهی در مورد سطح رشد آنها باید حاوی این عبارت باشد: «... در مقایسه با کودکان پنج یا شش ساله». به عنوان مثال: از نظر رشد حافظه، این کودک در مقایسه با کودکان پنج یا شش ساله در حد متوسط ​​قرار دارد. نیاز به انجام چنین رزروی تنها در صورتی از بین می رود که هنگام استفاده از این تکنیک، هنجارهای سنی مناسب ایجاد شود. سپس به جای عبارت «در رابطه با کودکان پنج یا شش ساله» باید گفت: «در مقایسه با هنجار».

شکل نسبی ارزیابی در اولین مراحل استفاده از روش های تشخیصی روانی نه تنها اجتناب ناپذیر است، بلکه بسیار مفید است، زیرا به فرد امکان می دهد شاخص های سطح رشد روانی کودکان در سنین مختلف را با هم مقایسه کند.

در مجموعه پیشنهادی روش‌های تشخیصی روان‌شناختی (پیوست 1)، علاوه بر این، برای بسیاری از ویژگی‌های روان‌شناختی نه یک، بلکه چندین روش وجود دارد که این ویژگی‌ها را از زوایای مختلف ارزیابی می‌کند. این نه تنها برای به دست آوردن نتایج قابل اعتماد، بلکه به دلیل تطبیق پذیری خود پدیده های روانی تشخیص داده شده انجام شد. هر یک از روش های پیشنهادی، دارایی مربوطه را از نقطه نظر خاصی ارزیابی می کند، و در نتیجه، ما این فرصت را داریم که یک ارزیابی جامع و همه کاره از تمام ویژگی های روانشناختی کودک به دست آوریم. ویژگی های مربوطه، روش های پیشنهادی برای آنها و شاخص های به دست آمده در کارت رشد روانشناختی فردی کودک ارائه شده است..

نتیجه گیری در فصل اول

از این جنبه نظری، می توان نتایج متعددی در رابطه با انطباق روش های تشخیص فرآیندهای شناختی گرفت.فقط یک نگرش عاطفی صبورانه، خیرخواهانه و مثبت معلم نسبت به کودکان به علاقه پایدار به بازی، کار، فعالیت های آموزشی کمک می کند، فعالیت شناختی کودک را فعال می کند، حوزه شناختی را توسعه می دهد - تفکر بصری و منطقی، توجه و ادراک داوطلبانه، حافظه، تخیل خلاق.

روش های توصیف شده امکان ارزیابی ادراک کودک از زوایای مختلف را فراهم می کند و همزمان با ویژگی های خود فرآیندهای ادراکی، توانایی کودک در شکل دادن به تصاویر، استنباط های مربوط به آنها و ارائه این نتایج را به صورت کلامی آشکار می کند. دو ویژگی آخر در تشخیص روانی ادراک کودکان وارد می شود زیرا روند اصلی در رشد ادراک دقیقاً در عقلانی شدن تدریجی آن نهفته است.

برای به موقعاجتماعی شدن و اصلاحعلایق شناختیدر کودکان دارای اختلالات بیناییتوجه به جهات اصلی حمایت روانشناختی و آموزشی برای چنین خانواده هایی مهم است: تشخیص، اصلاح و پیشگیری از انحرافات در رشد بینایی کودک. کمک به کودک در تحقق نیازهای آموزشی خود، ایجاد شرایط آموزشی برای برگزاری کلاس های اصلاحی و رشدی با او. کمک اطلاعاتی به والدین در رابطه با مشکلات رشد کودک و شکل گیری اخلاق آموزشی و صلاحیت روانشناختی و تربیتی آنها. مشارکت والدین در فرآیند آموزشی.

فصل 2انطباق روش‌های تشخیص فرآیندهای شناختی برای کودکان دارای اختلالات بینایی

2.1. مجموعه ای از چکیده فعالیت های آموزشی مستقیم, نشانه رفته به طرفتشکیل فرآیندهای شناختی برای کودکان دارای اختلالات بینایی

1. GCD در شکل گیری بازنمایی های فضایی در کودکان با اختلال بینایی شدید در گروهی از سنین مختلف

موضوع: "در جستجوی توله سگ"

هدف: پرورش توانایی حرکت کودکان در فضای خرد و کلان.

ایجاد شرایط برای همکاری موفق بین معلم و کودکان در سنین مختلف در فعالیت های مشترک.

وظایف:

وظایف اصلاحی و رشدی برای سن مقدماتی - ادامه توسعه ادراک شنوایی با استفاده از تشخیص جهت صداها در فضا.

برای تحریک استفاده فعال از اصطلاحات فضایی توسط کودکان هنگام نشان دادن مکان اشیاء (دوم از پایین، سوم از بالا)

فعال کردن فعالیت جهت گیری بصری-جستجو در فضا.

تثبیت استانداردهای حسی، همبستگی در فرم.

برای تحکیم درک کودکان از حروف اضافه IN، OVER، UNDER، ON و توانایی دیدن آرایش فضایی اشیاء.

به تحکیم بازنمایی های فضایی، از طریق جهت گیری در فضا ادامه دهید: "از خود"، "از شی"، "در هواپیما"، طبق دستورالعمل های شفاهی عمل کنید، کودکان را به گفتگو تشویق کنید.

بهبود عملکردهای ذهنی - توجه، تفکر، تخیل، حافظه

تقویت توانایی دیدن و تشخیص و تغییر جهت.

وظایف اصلاحی و رشدی برای میانسالی

ادراک شنوایی را با تشخیص جهت صداها در فضا توسعه دهید.

به کودکان آموزش دهید که از اصطلاحات فضایی در گفتار خود استفاده کنند و جهت را در هواپیما نشان دهند (گوشه سمت راست بالا، گوشه پایین سمت چپ ...)

کودکان را برای تکمیل تکلیف جهت یابی طبق طرح پیشنهادی کودکان در سن آمادگی فعال کنید. توانایی گوش دادن و تکمیل کار را توسعه دهید.

فعالیت جهت گیری بصری-جستجو در فضا را توسعه دهید.

تشکیل استانداردهای حسی، همبستگی بر اساس فرم.

یاد بگیرید آرایش فضایی اشیا را ببینید. درک کودکان از حروف اضافه IN، OVER، UNDER، ON را روشن کنید.

بازنمایی های فضایی را از طریق جهت گیری در فضا توسعه دهید: "از خود"، "در هواپیما"، طبق دستورالعمل های شفاهی عمل کنید، کودکان را به گفتگو تشویق کنید.

برای ترویج توسعه عملکردهای ذهنی - توجه، تفکر، تخیل، حافظه.

توانایی دیدن و تشخیص و تغییر جهت را توسعه دهید.

آموزشی برای مهد کودک

روشن کردن، تثبیت و تعمیم ایده ها در مورد ویژگی های ظاهر پرندگان، توسعه توانایی های شناختی کودکان.

گفتار متصل را توسعه دهید.

آموزشی برای میانسالی

برای ایجاد ایده در مورد ویژگی های ظاهر پرندگان، برای ایجاد علاقه به زندگی آنها. - برای شکل دادن مهارت های رفتار عمومی هنگام انجام وظایف عملی: تنظیم و کنترل بر اعمال.

گفتار منسجم را توسعه دهید و واژگان را دوباره پر کنید.

آموزشی

برای ترویج تجلی ویژگی های ارتباطی در کودکان، مانند دوستی، کمک متقابل، همدلی، پاسخگویی، خودکنترلی.

برای پرورش توانایی گوش دادن و پیروی از دستورالعمل ها، قوانین را دنبال کنید.

نگرش عاطفی مثبت نسبت به فعالیت های مشترک ایجاد کنید.

ادغام حوزه های آموزشی:

حوزه "دانش" - آشنایی با محیط.

حوزه "ارتباطات" - مهارت های ارتباطی، توانایی ها، گفتار منسجم؛

منطقه "جامعه پذیری" - فعالیت بازی.

محل برگزاری - اتاق گروه

روش ها و تکنیک ها: بازی، تصویری (نمایش، بررسی)، کلامی (مکالمه، پرسش و پاسخ، تشویق به فعالیت ذهنی فعال، پاسخ های فردی کودکان)، فعالیت های عملی کودکان، پرسش از کودکان، بازی آموزشی. تشویق و تمجید از کودکان.

مواد و تجهیزات:

ضبط صوت، تجهیزات صوتی، تلفن

فلانلگراف، سه پایه، تخته دیواری،

سگ - اسباب بازی نرم - 2 عدد.

مخروط - پایه با اشکال هندسی مختلف (توقف)

آهنگ (پرنده و سگ)

یادداشت ها - نکات 2 عدد.

استخوان

یقه - 2 عدد.

قطب نما روی دست ها با شکل هندسی ایزو (برای دو دست - برای هر کودک)

درخت - فلانلگراف، پرندگان - رنگ و شبح ایزو

فرمان، برای هر کودک.

همراهی موسیقی ("ما می خوریم، می خوریم، می خوریم"، صداهای جنگل، دریا و راه آهن)

بازی آموزشی "ماهی در برکه"

سنگریزه های چند رنگ - دایره

طرح - طرح

تشک توله سگ

آهن ربا به شکل مربع های چند رنگ

پیشرفت درس

org لحظه - بچه ها امروز تو گروه مهمون داریم سلام کنیم. سلام!!! من از مهمون ها متوجه دردسر شدم. معلوم شد دیروز دختری ژنیا با دو توله سگ به باغ ما آمد و آنها در جایی از او ناپدید شدند. دختر خیلی ناراحت بود، بیایید به دختر کمک کنیم توله سگ پیدا کند؟

وضعیت

1 3 دقیقه.

الف) بررسی آثار؛ ببین این چیه؟ «این ردپاهای کیست؟ چه مسیرهایی را باید دنبال کنید؟ و به کجا هدایت می شوند؟ فکر می کنم اگر مسیرها را دنبال کنیم، حتما آنها را پیدا خواهیم کرد.

ب) یافتن یقه; آهنگ ها تمام شد، توله ها را می بینی؟ (کودکان به دنبال یقه ای با یک یادداشت می گردند و پیدا می کنند) "ما در پارک هستیم" (میشا می خواند)

وضعیت 2؛ 7 دقیقه.

الف) صداهای صوتی (پارک، دریا و راه آهن) از دستگاه های فنی به طور همزمان - در سه جهت. تایا چی شنیدی؟ تو میشا هستی؟ صدا از کجا میاد؟ به نظر شما به چه سمتی برویم؟ تایا با میشا موافقی؟ به سراغ صدای پارک بروید.

ب) بازی آموزشی "پرنده کجا نشست؟" نامگذاری روابط فضایی توسط کودکان و همبستگی آنها با توجه به شبح: بالا، روی، زیر، به، از;

اوه، اوه، اوه، - توله سگ ها قطعا از اینجا دیدن کردند و همه پرندگان را ترساندند، فقط سایه ها باقی مانده بود. بیایید آنها را در جای خود، جایی که نشسته اند، بنشینیم. تایا - چه نوع پرنده ای گرفتی؟ کجا گذاشتیش؟ (سمت راست درخت) میشا اسم این پرنده چیه کجا نشسته؟ (روی شاخه دوم از پایین سمت راست درخت) این چه نوع پرنده ای است و کجا پرواز می کند؟ و غیره. و این پرنده سایه ندارد، باید اخیراً آمده باشد - تایا به میشا بگو او را کجا بگذارد.

ج) یافتن استخوان زیر درخت با سرنخ «ما در ساحل برکه هستیم» (میشا می خواند)

وضعیت 3; 5 دقیقه.

الف) بازی در فضای باز "سوار شدن در ماشین با توقف" بله-آه-آه-آه، توله سگ ها دورتر دویدند، شما نمی توانید پیاده به آنجا برسید. لازم است با ماشین بروید، زیرا بسیار دور است، باید توقف کنید. ببین، اینجا توقفی است که فرمی دارد، اینجا توقفی از فرم است، و. قطب نما را روی دستان خود قرار دهید، آنها به شما می گویند کجا بایستید. بیایید ببینیم چه کسی در کدام دست علامت دارد. میشا به دست های تاینا نگاه کن، روی کدام دست او قطب نما مربع دارد؟ به بچه ها فرمان داده می شود، و آنها به سمت موسیقی می روند و به محض اینکه موسیقی متوقف می شود، با دقت گوش می دهید که به کدام ایستگاه باید رانندگی کنید (معلم - به دست راست خود نگاه کنید، ...). کودکان به قطب نما دست راست خود نگاه می کنند و به ایستگاه مورد نظر می روند (3 بار). با هم در همان ایستگاه توقف می کنند و به حوض نزدیک می شوند.

وضعیت 4; 4 دقیقه

الف) نگاه کردن به حوضچه، بازی آموزشی "جایی که ماهی ها شنا می کنند". به نظر شما توله سگ ها اینجا بودند؟ بله، آنها باید شنا کرده باشند و همه ماهی ها را ترسانده باشند، همه آنها پنهان شده اند و هنوز در جلبک ها گیر کرده اند، بیایید آنها را آزاد کنیم. بیا نوبت بگیریم تایا ماهی تو کجا شنا کرد؟ میشا چطور؟ و حالا تایا ماهی را می گیرد و در مسیری که میشا می گوید قرار می دهد و حالا میشا ماهی را انتخاب می کند و تایا می گوید کجا باید شنا کند.

ب) یافتن سرنخی از زیر جلبک. "نقشه - طرح" عبور از روی سنگ ها، از طریق یک حوضچه

وضعیت 5؛ 3 دقیقه.

الف) پلان-طرح مسیر روی سنگ ها. میشا نمودار را می خواند و می گوید چگونه بروم و تایا می رود. از مربع قرمز شروع می کنیم. 2 قدم به جلو، 1 به چپ .... مسیر به جعبه ای با علامت "" منتهی می شد.

ب) بازی آموزشی "کلید جعبه را انتخاب کنید." ما در حال حاضر به راه حل برای ناپدید شدن توله سگ ها نزدیک شده ایم. جعبه را پیدا کردیم، اما بسته است. باید کلید را برداریم، برای پیدا کردن کلید به چه شکلی نیاز داریم؟ با کمک یک جعبه معجزه، کودکان کلیدها را به صورت لمسی برمی دارند. جعبه باز می شود. هورا!!! ما توله سگ های گم شده را پیدا کردیم، به نظر شما ژنیا خوشحال خواهد شد؟

وضعیت 6 (خلاصه)؛ 3 دقیقه.

اینجا هستیم، آفرین، خیلی وقت بود دنبالشون می گشتیم، تایا کجا دنبالشون شدیم؟ میشا و بعد کجا بودی؟ چه سوار شدند؟ اوه، توله سگ ها احتمالا خسته هستند، در حالی که ژنیا به دنبال آنها می رود، بیایید آنها را روی تشک بگذاریم - برای استراحت. فقط نوعی فرش جالب نیست، ابتدا باید آن را تزئین کنید و سپس توله ها را روی آن قرار دهید تا استراحت کنند. میشا به تایا می گوید که عناصر الگو را کجا بگذارد و تایا به میشا می گوید. توله ها را روی تشک بگذارید.

2. خلاصه GCD در مورد توسعه ادراک بصری برای کودکان 6-7 ساله با اختلالات بینایی "رازهای جنگل زمستان"

هدف. گسترش و نظام‌بندی دانشکودکان در مورد محیط زیست، عادات ، تغذیه حیوانات وحشی ، شرایط زندگی درزمستاندوره و نقش شخص

وظایف:

اصلاحی و تربیتی.توسعه دهیدتوانایی مقایسه، تعمیم، یافتن نشانه هایی از شباهت ها و تفاوت ها. یاد بگیرید که معماهای توصیفی را حدس بزنید. ترویجتوسعهگفتار مرتبط و غنی سازی واژگان.

تصحیح- در حال توسعه. آموزش دهید واقعیت را درک کندبرای بررسی حیوانات(اسباب بازی) با استفاده از چشم اندازو آنالایزرهای ایمن یاد بگیرید که حیوانات را در شرایط سخت بشناسیدادراکبا توجه به قسمتی از بدن، با توجه به نشانه های آموزنده ثابت، در حالت های مختلف، در زمینه ای پر سروصدا، ترکیب یک کل از اجزا، از اشکال هندسی، برای بازآفرینیتصویر بصری به طور کلی. بهتر کردنتوابع بصری: توسعه چشمعملکرد چشمی و ردیابی چشم، برای افزایش وضوحچشم انداز، دوچشمی چشم انداز. به صورت بصری توسعه دهیدهماهنگی حرکتی، مهارت های حرکتی ظریف و درشت.

تصحیح- آموزشی. در کودکان آموزش دهیدعلاقه شناختی، از نظر عاطفی مثبت، مهربان، نگرش نسبت به حیوانات، همدردی، تمایل به کمک به حیوانات وحشی، پرندگان برای زنده ماندن در زمستان.

تجهیزات: سی دی پلیر، سی دی همراه با موسیقی:« صبح زمستان» ; چایکوفسکی پی.آی.

مطالب نمایشی: تصاویر موضوعی از یک خرس قهوه ای و قطبی.

جزوه: فلانلوگراف. تصاویر: موضوع، حیوانات وحشی بریده شده، پر سر و صدا"AT جنگل زمستانی» ; شابلون های خرگوش، قلم های نمدی، سرب، پدهای نرم؛"کیف فوق العاده"، "Tangram"، "Clutch"، "Labyrinths".

کار مقدماتی. سفر به باغ وحش، موزه افسانه های محلی. توجه کودک را به ویژگی های متمایز هر حیوان جلب کنید. نگاه کردن به تصاویر و خواندن کتاب در مورد حیوانات. یاد بگیرید که تصاویر حیوانات در کتاب ها را با ظاهر آنها در واقعیت مقایسه کنید. چشم اندازفیلم آموزشی: "دوستان حیوانات بامزه شما". صنایع دستی اوریگامی"چانترل" ، نقشه ها، برنامه ها.

پیشرفت درس

یادداشت محتوای مراحل

1. من همه را دعوت می کنمفرزندان، به زودی راهی جاده شوید. چشمان خود را ببندید، کمی رویاپردازی کنید. باد ما را بلند کردجنگل زمستانی نقل مکان کرد. تست ها، کارهای دشوار در انتظار شما هستند. امروز ما آشکار خواهیم کردراز جنگل زمستانی. زمان سازماندهی

2. D / Y: که در آن پنهان شدجنگل زمستانی» . بچه ها نگاه کنیدجنگل زمستانی. حدس بزنید چه کسی پنهان شده است؟(گرگ، روباه، خرگوش، سنجاب، پروانه، پرستو). که در آن زائد است جنگل زمستانی? چرا؟ یک قلم نمدی بردارید و اطراف طرح حیوانات را ردیابی کنید. Tiflopedagogue پیشنهاد می دهد بسته به وضوح تصویری را در پس زمینه پر سر و صدا در دو اندازه در نظر بگیرید.بینایی کودکان.

3. بازی مسابقه"چه کسی تفاوت های بیشتری در خرس ها پیدا خواهد کرد". بچه ها با دقت به عکسها نگاه کنید مقایسه کنید بگید این دو خرس چقدر شبیه هم هستند؟ پاسخ: سر، گردن، بالاتنه، دم، چهار پا وجود دارد. روی سر گوش، دو چشم، بینی، دهان وجود دارد. و حالا بچه ها یک بازی انجام می دهند و ما متوجه خواهیم شد که کدام یک از شما بیشتر حواسش را جمع می کند. ما باید تفاوت ها را در خرس ها پیدا کنیم. هر کس بیشترین تراشه را دریافت کند برنده است. پاسخ: خرس قهوه ای قهوه ای است و خرس سفید سفید است. خرس قهوه ای دارای سر گرد با گوش های گرد کوچک، گردن کوتاه است، در حالی که خرس قطبی دارای سر بلند، گوش های کوچک و گردن بلند است. کت هر دو گرم و کرکی است. خرس قهوه ای توت ها، ریشه ها را می خورد، عسل را دوست دارد، در جنگل زندگی می کند. خرس قطبی در شمال زندگی می کند، ماهی می خورد، فوک ها. روی تابلو عکس های یک خرس سفید و قهوه ای است.

بچه ها تفاوت ها را پیدا می کنند، معلم برای هر پاسخ صحیح تراشه می دهد، برنده را تشویق می کند.

تفاوت: رنگ کت، شکل سر، طول گردن. اندازه گوش ها، دم، پنجه ها، زیستگاه، غذا.

4. D / و: "Tangram" . بچه ها، مشکل همین است، ببینید، همه حیوانات به هم ریخته اند، کمک کنید، تکه های حیوانات را کنار هم بگذارید، نام حیوانی را که به دست آوردید. باهوش، همه با این کار کنار آمدند. بچه ها روباه، خرگوش را از اشکال هندسی می سازند. هرکسی که مشکل داشته باشد، یک نمونه در یک تصویر کانتور داده می شود.

5. Fizminutka "حیوانات در جنگل". رسیدیم به جنگل زمستانی، پر از شگفتی است. در سمت چپ یک توس با یک کت خز است، در سمت راست یک درخت کریسمس است که به ما نگاه می کند. دانه های برف در آسمان می چرخند. پس خرگوش تاخت، از روباه فرار کرد. گرگ خاکستری در مزرعه پرسه می زند، او به دنبال طعمه خود می گردد. گاومیش ها پرواز کردند، چقدر زیبا هستند. فقط خرس در لانه می خوابد، و بنابراین تمام زمستان را می خوابد. آرامش و سکوت در جنگل. خوب، وقت آن است که به خانه برگردیم. روی دیوار یک شبیه ساز چشمی به روش بازارنی وی اف قرار دارد.کودکان می ایستند و طبق متن تمرینات را انجام می دهند.

6. خواندن شعر. بچه ها با دقت به این شعر گوش کنید: یک بار دو خرگوش و با آنها دو توله گرگ، 2 روباه قرمز و 2 توله خرس خنده دار بامزه، زود از خانه به سمت پاکسازی دویدند. در اسرع وقت شمارش کنید، چند حیوان، دوستان. نام ببرید چه کسی به سمت پاکسازی دوید؟ تایفلوپادگوست شعری می خواند. بچه ها حیوانات را حفظ می کنند و نام می برند.ما توجه را توسعه می دهیم، حافظه

7. بصری-هماهنگی حرکتی هزارتو"چه کسی کجا زندگی می کند؟"، "چه کسی چه می خورد؟" بچه ها، انگشت خود را در مسیر خرس بکشید، بگویید کجا زندگی می کند؟(در لانه) . روباه در سوراخ است، گرگ در لانه است، موش در سوراخ است. یک سنجاب در یک گود است، یک ماهی در آب است. کودکان خطوط را با انگشت و با چشمان خود ردیابی می کنند و محل زندگی حیوانات را نام می برند.

8. D/I: "کیف فوق العاده". بچه ها تو کیسه ها غذای حیوانات هست دستتان را در کیسه فرو کنید و احساس کنید چه نوع غذایی در دستتان است. غذا را نام ببرید، چه حیوانی به آن نیاز دارد؟ دی:"کلاچ" . بچه ها با دستتون بفهمید کدوم حیوان توی ماف پنهان شده؟ کودکان با لمس کردن بررسی می کنند، آنچه را که برداشته اند صدا می زنند. آنها بیرون می آورند: هویج، آجیل، بلوط، مخروط، دانه ها و می گویند چه کسی به این غذا نیاز دارد.

9. D / Y: "ردی از شابلون و سوراخ کردن در امتداد کانتور". بچه ها، خرگوش را روی شابلون حلقه کنید. حالا سرنخ ها را بگیرید و اسم حیوان دست اموز را در امتداد کانتور ببرید. بچه ها خرگوش را روی شابلون بیرونی با قلم نمدی حلقه می کنند، سپس یک بالش قرار داده و آن را با سرب خرد می کنند.

10. D / s: "دریابید که آن کیست؟" صاحب جنگل؟ (خرس) . صرفه جو؟ (سنجاب) . زیبایی جنگل ها? (روباه). خاردار؟ (خارپشت) . احتیاط کی؟(خرگوش) . دمش را تکان می دهد؟(سگ). خشک کردن کی؟ (گوزن) . پرستار جنگل که? (گرگ).

Tiflopedagogue پیشنهاد می کند یک بازی انجام دهد. بچه ها تصاویر حیوانات را حدس می زنند و می چینند.

11. خط پایین. و به این ترتیب سفر ما به پایان رسیدجنگل زمستانی. به یاد داشته باشید و به ما بگویید امروز چه کردیم؟ من از روش امروز شما خیلی خوشم آمد. آفرین، من به شما افتخار می کنم! خداحافظ.

2.2 نتایج مطالعه آزمایشیفرآیندهای شناختی برای کودکان دارای اختلالات بینایی

با توجه به نتایج یک مطالعه تجربیتشخیصیحوزه شناختی در کودکان دارای اختلالات بیناییعوامل زیر شناسایی شده است:

ویژگی های توجه در کودکان دارای اختلال بینایی

کودک نمی تواند توجه خود را به یک شیء حفظ کند، او دائماً توسط اشیاء روشن و جدیدی که او را احاطه کرده اند پرت می شود. به عنوان مثال: روی خط کش روشن یک همسایه یا کفش های جدید. همچنین میزان توجه بسیار کمتر از کودکان دارای فرصت های آموزشی عمومی است و بی ثباتی توجه کودک با سر و صدا در کلاس، گفتار مبهم معلم تسهیل می شود.

ویژگی های حس و ادراک

از آنجایی که کودکان دارای اختلالات بینایی بازنمایی محدود و پراکنده دارند، می توان ادعا کرد که چنین کودکانی دارای ادراک و احساس محدودی هستند. برخلاف همسالان در حال رشد معمولی، سرعت ادراک در کودکان دارای اختلالات بینایی بسیار کمتر است. اشیاء به عنوان مجموعه ای نامنسجم از احساسات درک می شوند بدون اینکه یک موضوع ادراک را تشکیل دهند.

همچنین می توان ناتوانی در درک و انتخاب مطالب را مشاهده کرد. در این دسته از کودکان جهت گیری در فضا مختل می شود که منجر به مشکل در تسلط بر نوشتن و خواندن می شود.

ویژگی های حافظه

در کودکان مبتلا به اختلالات بینایی، به دلیل کاهش فعالیت شناختی، انحراف از هنجار هم در حافظه ارادی و هم غیرارادی مشاهده می شود. سطح پایین بهره وری و حافظه محدود نشان دهنده ناتوانی در استفاده از تکنیک های حفظ کردن، تداعی ها و غیره است. همچنین مهم است که توجه داشته باشید که مطالب بصری بهتر از کلامی به خاطر سپرده می شود.

چنین کودکانی با عدم وجود جستجوی فعال برای روش های منطقی حفظ، جستجوی فعال برای روش های حفظ و تولید مثل مشخص می شوند. بهتر است مطالبی را که بارها تکرار شده و با دانشی که در حال حاضر در دسترس است مرتبط است به خاطر بسپارید (هنگام مطالعه اعداد، مطالعه ساختار وظایف یا اشکال هندسی توصیه نمی شود).

ویژگی های تفکر

از آنجایی که در کودکان دارای اختلالات بینایی تمایل به شکل گیری کم حوزه شناختی وجود دارد، تفکر آنها نیز بسیار ضعیف توسعه یافته است.

همچنین تمایل به دشواری تسلط بر مفاهیم و اصطلاحات، ناتوانی در شناسایی ویژگی های اساسی وجود دارد. برخی از کودکان ممکن است اشکال ابتدایی طبقه بندی را ایجاد کنند (کودکان می توانند اشیاء را بر اساس ویژگی هایشان به گروه هایی تقسیم کنند: رنگ ها، شکل ها و غیره).

تفکر تصویری-تصویری.

کودکان مبتلا به اختلالات بینایی به دلیل نقض عملیات تجزیه و تحلیل، نقض یکپارچگی، هدفمندی، فعالیت ادراک، عمل کردن طبق یک الگوی بینایی دشوار است - همه اینها منجر به این واقعیت می شود که کودک تجزیه و تحلیل نمونه را دشوار می کند، برجسته می کند. بخش های اصلی، ارتباط بین قطعات را برقرار می کند و این ساختار را در فعالیت های خود فرآیند بازتولید می کند.

تفکر منطقی.

کودکان مبتلا به اختلالات بینایی دارای نقض مهم ترین عملیات ذهنی هستند که به عنوان اجزای تفکر منطقی عمل می کنند:

تجزیه و تحلیل (آنها با جزئیات کوچک منتقل می شوند، نمی توانند چیز اصلی را برجسته کنند، ویژگی های جزئی را برجسته کنند).

مقایسه (مقایسه اشیاء با توجه به ویژگی های غیر قابل مقایسه و ناچیز)؛

طبقه بندی (کودک اغلب طبقه بندی را به درستی انجام می دهد، اما نمی تواند اصل آن را درک کند، نمی تواند توضیح دهد که چرا این کار را انجام داده است).

ویژگی های گفتار

در کودکان مبتلا به اختلالات بینایی، شیوع اختلالات گفتاری وجود دارد که در درجه اول با ویژگی های رشد روانی حرکتی این کودکان مرتبط است.

در مورد نقایص گفتاری، کودکان دارای اختلالات بینایی دارای همان اختلالات گفتاری کودکان با رشد طبیعی هستند. اما شایع ترین آنها اختلالاتی مانند نارساخوانی و نارسا نویسی هستند، یعنی. نقض تلفظ و نوشتن صدا.

حوزه عاطفی-ارادی کودکان.

کودکان دارای اختلالات بینایی در بیان کلامی احساسات، حالات و حالات خود مشکل دارند. به عنوان یک قاعده، آنها نمی توانند یک سیگنال واضح و قابل درک در مورد شروع خستگی، عدم تمایل به انجام یک کار، ناراحتی و غیره ارائه دهند. این ممکن است به دلایل مختلفی اتفاق بیفتد:

الف) تجربه ناکافی در شناخت تجربیات عاطفی خود به کودک اجازه نمی دهد که وضعیت را "تشخیص" کند.

ب) تجربه منفی تعامل با یک بزرگسال که اکثر کودکان دارای اختلالات بینایی دارند، مانع از تجربه مستقیم و آشکار خلق و خوی آنها می شود.

ج) در مواردی که تجربه منفی خود تشخیص داده می شود و کودک آماده صحبت در مورد آن است، اغلب فاقد واژگان و توانایی اولیه برای تدوین افکار خود برای این کار است.

د) در نهایت، بسیاری از کودکان مبتلا به اختلالات بینایی، به ویژه به دلیل بی توجهی آموزشی، خارج از فرهنگ روابط انسانی رشد می کنند و هیچ الگوی برای آگاه کردن مؤثر دیگران از تجربیات خود ندارند..

ضمیمه

پیوست 1.

روش های تشخیص فرآیندهای شناختی

تکنیک "چه چیزی در این نقاشی ها کم است؟"

ماهیت این تکنیک این است که به کودک مجموعه ای از نقاشی های نشان داده شده در شکل 1 ارائه می شود.

انجام تشخیص روانی با کمک کرونومتر، زمان صرف شده توسط کودک برای تکمیل کل کار را ثابت می کند.

ارزیابی نتایج

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

10 امتیاز خیلی بالاست.

8-9 امتیاز - بالا

4-7 امتیاز - متوسط

2-3 امتیاز - کم

0-1 امتیاز - بسیار کم.

شکل 1. مجموعه ای از تصاویر برای تکنیک "چه چیزی در این تصاویر کم است"

تکنیک "ببینید کیست"

قبل از استفاده از این تکنیک، به کودک توضیح داده می شود که قطعات، قطعاتی از برخی نقاشی ها به او نشان داده می شود، که بر اساس آن لازم است کلیتی را که این قسمت ها به آن تعلق دارند، مشخص کرد، یعنی کل نقاشی را با قسمت یا قطعه بازیابی کرد.

یک معاینه روانشناختی با استفاده از این تکنیک به شرح زیر انجام می شود.کودک در شکل 2 نشان داده شده است که روی آن تمام قطعات با یک تکه کاغذ پوشیده شده است، به استثنای قطعه "الف" از کودک خواسته می شود از این قطعه بگوید چه کلی این بار کودک قادر به پاسخ صحیح به سؤال نبود، سپس برای همان زمان - 10 ثانیه - تصویر بعدی کمی کاملتر "ب" به او نشان داده می شود و به همین ترتیب تا زمانی که کودک در نهایت حدس می زند که در این تصویر چه چیزی نشان داده شده است

به طور کلی زمان صرف شده توسط کودک برای حل مشکل و تعداد تکه هایی از تصویر را که باید قبل از تصمیم گیری نهایی نگاه می کرد، در نظر می گیرد.

ارزیابی نتایج

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه 10 امتیاز - بسیار بالا

8-9 امتیاز - بالا.

4-7 امتیاز - متوسط.

2-3 امتیاز - کم.

0-1 امتیاز - بسیار کم





شکل 2 تصاویری برای روش "دریابید که کیست".

روش "چه اشیایی در نقاشی ها پنهان شده اند؟"

به کودک توضیح داده می شود که چندین نقاشی کانتور به او نشان داده می شود که در آنها، همانطور که بود، بسیاری از اشیاء شناخته شده برای او "پنهان" هستند. در مرحله بعد، برنج به کودک ارائه می شود. 4 و از آنها خواسته می شود که خطوط کلی تمام اشیاء را که در سه قسمت آن پنهان شده اند به ترتیب نامگذاری کنند: 1، 2 و 3.

زمان اجرای کار به یک دقیقه محدود شده است. اگر در این مدت کودک نتوانست تکلیف را انجام دهد، آن وقت قطع می شود و اگر کودک کار را در کمتر از 1 دقیقه انجام دهد، زمان صرف شده برای انجام کار ثبت می شود.

توجه داشته باشید. اگر شخصی که تشخیص روانی را انجام می دهد ببیند که کودک شروع به عجله می کند و زودتر از موعد بدون اینکه همه اشیاء را پیدا کند از یک نقاشی به نقاشی دیگر می رود، باید کودک را متوقف کند و از او بخواهد که دوباره به نقاشی قبلی نگاه کند. نقاشی بعدی فقط زمانی که تمام اشیاء موجود در شکل قبلی یافت شوند. تعداد کل موارد "پنهان" در شکل 3 14 است

شکل 3 تصاویر برای روش "چه اشیایی در تصاویر پنهان شده اند"



8-9 امتیاز - بالا

4-7 امتیاز - متوسط.

2-3 امتیاز - کم.

0-1 امتیاز - بسیار کم.

روش "چگونه فرش را وصله کنیم؟"

هدف از این تکنیک این است که مشخص شود کودک تا چه حد قادر است با نگه داشتن تصاویر آنچه دیده در حافظه کوتاه مدت و عملی، به طور عملی از آنها استفاده کند و مشکلات بینایی را حل کند.این تکنیک از تصاویر نشان داده شده در شکل استفاده می کند. 4. قبل از نشان دادن آن به کودک، به آنها گفته می شود که این نقاشی دو قالیچه را نشان می دهد و همچنین تکه هایی از مواد را نشان می دهد که می توان با استفاده از آنها سوراخ های روی فرش را وصله کرد تا نقش و نگار فرش و وصله با هم فرق نکند. برای حل مشکل، از بین چند قطعه ماده ارائه شده در قسمت پایین شکل، باید یکی را انتخاب کرد که مناسب ترین طرح فرش باشد.



شکل 4 تصاویر تکنیک "چگونه فرش را وصله کنیم؟" ارزیابی نتایج

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

10 امتیاز خیلی بالاست.

8-9 امتیاز - بالا.

4-7 امتیاز - متوسط.

2-3 امتیاز - کم.

0-1 امتیاز - بسیار کم.

روشهای تشخیصی توجه

مجموعه تکنیک‌های زیر برای مطالعه توجه کودکان با ارزیابی ویژگی‌های توجه مانند بهره‌وری، ثبات، تغییرپذیری و حجم در نظر گرفته شده است. هر یک از این ویژگی ها را می توان به طور جداگانه و در عین حال ارزیابی خاصی از توجه به عنوان یک کل در نظر گرفت. برای تشخیص ویژگی های فوق، رویکردهای روش شناختی مختلفی پیشنهاد شده است. در پایان معاینه کودک، با توجه به هر چهار روش ارائه شده در اینجا، مربوط به توجه، می توان یک ارزیابی کلی و یکپارچه از سطح رشد توجه یک کودک پیش دبستانی به دست آورد. تمام ارزیابی های خصوصی توجه، مانند مورد قبلی، در نقشه فردی رشد روانی کودک وارد می شود.

تکنیک 5. "پیدا کردن و خط زدن"

شکل 5 ماتریس با اشکال برای کار "پیدا کردن و خط زدن" برای کودکان سه تا چهار ساله





شکل 7 ماتریس با ارقام برای کار "پیدا کردن و خط زدن" برای کودکان چهار تا پنج ساله

"اکنون من و شما چنین بازی ای انجام خواهیم داد: من تصویری را به شما نشان خواهم داد که روی آن اشیاء مختلفی کشیده شده است که برای شما آشنا هستند. وقتی کلمه "شروع" را می گویم، شما شروع به جستجو و خط زدن آن اشیایی خواهید کرد که در خطوط این نقاشی نام خواهم برد. تا زمانی که کلمه "ایست" را نمی گویم، باید اشیاء نامگذاری شده را جستجو و خط بزنید. در این زمان باید بایستید و تصویر شیئی را که آخرین بار دیدید به من نشان دهید. پس از آن، جایی را که متوقف کردید روی نقاشی شما علامت می زنم و دوباره کلمه "شروع" را می گویم. پس از آن، شما به همین کار ادامه می دهید، i.e. اشیاء داده شده را از نقاشی جستجو کرده و خط بزنید. چندین بار این اتفاق می افتد تا اینکه کلمه "پایان" را بگویم. این کار را کامل می کند."

در این تکنیک کودک به مدت 2.5 دقیقه کار می کند و در این مدت پنج بار متوالی (هر 30 ثانیه) کلمات "ایست" و "شروع" به او گفته می شود.

در این تکنیک، آزمایشگر به کودک این وظیفه را می دهد که هر دو شی متفاوت را به روش های مختلف جستجو کرده و خط بزند، مثلاً یک ستاره را با یک خط عمودی و یک خانه را با یک خط افقی خط بزنید. خود آزمایشگر در نقاشی کودک مکان هایی را که دستورات مربوطه داده می شود علامت گذاری می کند.

پردازش و ارزیابی نتایج

هنگام پردازش و ارزیابی نتایج، تعداد اشیاء در تصویر که توسط کودک به مدت 2.5 دقیقه مشاهده می شود، تعیین می شود، یعنی. برای کل مدت کار و همچنین به طور جداگانه برای هر بازه 30 ثانیه ای. داده های به دست آمده در فرمول وارد می شود که شاخص کلی سطح رشد کودک را در همان زمان دو ویژگی توجه را تعیین می کند: بهره وری و ثبات:



که در آن S شاخص بهره وری و ثبات توجه کودک معاینه شده است.

N تعداد تصاویر اشیاء در شکل. 5 (6) مشاهده شده توسط کودک در حین کار؛

t زمان عملیات است.

n تعداد خطاهای انجام شده در طول کار است. از دست دادن تصاویر غیر ضروری ضروری یا خط خورده خطا محسوب می شود.

در نتیجه پردازش کمی داده های روانشناختی، شش شاخص مطابق فرمول فوق تعیین می شود، یکی برای کل زمان کار روی تکنیک (2.5 دقیقه) و بقیه برای هر بازه 30 ثانیه ای. بر این اساس، متغیر t در متدولوژی مقادیر 150 و 30 را خواهد گرفت.

برای تمام شاخص های S به دست آمده در فرآیند تکمیل کار، نموداری از نوع زیر ساخته شده است (شکل 8) که بر اساس تجزیه و تحلیل آن می توان پویایی تغییرات در طول زمان در بهره وری و پایداری را قضاوت کرد. توجه کودک هنگام ترسیم نمودار، شاخص های بهره وری و پایداری (هر کدام به طور جداگانه) به نقاطی در یک سیستم ده نقطه ای به شرح زیر ترجمه می شوند:

پایداری توجه نیز به نوبه خود در موارد زیر برآورد می شود:

برنج. 7 انواع نمودارهایی که پویایی بهره وری و تداوم توجه را بر اساس روش "یافتن و خط زدن" نشان می دهند.

نمودار مناطق مختلف بهره وری و منحنی های معمولی را نشان می دهد که در نتیجه تشخیص روانی توجه کودک با استفاده از این روش به دست می آید. این منحنی ها به صورت زیر تفسیر می شوند

1 منحنی رسم شده با خطی مانند –.–.–. این نموداری از توجه بسیار سازنده و پایدار است.

2 منحنی نشان داده شده با خطی مانند این نموداری از توجه کم بهره اما پایدار است.

3 منحنی رسم شده با خطی مانند – – – – –. نموداری از میانگین مولد و متوسط ​​توجه پایدار را نشان می دهد

4 منحنی نشان داده شده با یک خط ---- نموداری از توجه متوسط ​​غیرمولد اما متناوب است.

5 منحنی نشان داده شده توسط یک خط – – – – –. نموداری از توجه مولد متوسط ​​و بسیار ناپایدار را نشان می دهد.

بهره وری توجه بسیار بالا است، دامنه توجه بسیار بالا است.

8-9 امتیاز

- بهره وری توجه بالا است، دامنه توجه زیاد است.

4-7 امتیاز

- بهره وری توجه متوسط ​​است، دامنه توجه متوسط ​​است.

- بهره وری توجه کم است، دامنه توجه کم است.

- بهره وری توجه بسیار کم است، دامنه توجه بسیار کم است.

روش "نشان ها را کنار بگذارید"

وظیفه آزمون در این تکنیک برای ارزیابی تغییر و توزیع توجه کودک در نظر گرفته شده است. قبل از شروع کار، شکل کودک نشان داده شده است. 8 و نحوه کار با آن را توضیح دهید این کار شامل قرار دادن علامتی است که در بالای نمونه در هر یک از مربع ها، مثلث ها، دایره ها و لوزی ها آمده است، یعنی به ترتیب یک تیک، یک خط، یک مثبت یا یک نقطه.

کودک به طور مداوم کار می کند و این کار را به مدت دو دقیقه انجام می دهد و شاخص کلی تغییر و توزیع توجه او با فرمول تعیین می شود:



جایی که S نشانگر تغییر و توزیع توجه است.

ن - تعداد اشکال هندسی مشاهده شده و علامت گذاری شده با علائم مناسب در مدت دو دقیقه.

n تعداد خطاهای ایجاد شده در حین اجرای کار است. اشتباهات به عنوان کاراکترهای نادرست الصاق شده یا گم شده در نظر گرفته می شوند، یعنی. با علائم مناسب، اشکال هندسی مشخص نشده است.

ارزیابی نتایج





برگه شکل 8 برای تکنیک "نشان ها را کنار بگذارید".

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

10 امتیاز خیلی بالاست.

8-9 امتیاز - بالا.

6-7 امتیاز - متوسط.

4-5 امتیاز - کم.

0-3 امتیاز - بسیار کم.

روش "به خاطر بسپار و نقطه"

با کمک این تکنیک میزان توجه کودک ارزیابی می شود. برای این کار، مواد محرک نشان داده شده در شکل. 9 ورق با نقطه از ابتدا به 8 مربع کوچک بریده می شود، که سپس روی هم چیده می شوند تا در بالا یک مربع با دو نقطه وجود داشته باشد، و در پایین - یک مربع با نه نقطه (همه بقیه از بالا به پایین در ترتیب با افزایش پی در پی تعداد نقاط روی آنها) .

قبل از شروع آزمایش، کودک دستورالعمل های زیر را دریافت می کند:

"اکنون ما یک بازی توجه را با شما انجام خواهیم داد. من کارت هایی را که روی آنها نقطه ها کشیده شده است را یکی یکی به شما نشان می دهم و سپس خود شما این نقاط را در سلول های خالی در مکان هایی که این نقاط را روی کارت ها دیده اید، می کشید.

در مرحله بعد، به طور متوالی، به مدت 1 تا 2 ثانیه، به هر یک از هشت کارت با نقطه از بالا به پایین در پشته به نوبه خود به کودک نشان داده می شود و پس از هر کارت بعدی از او خواسته می شود که نقاط دیده شده را در یک کارت خالی بازتولید کند (شکل 2). 10) به مدت 15 ثانیه. این زمان به کودک داده می شود تا بتواند نقاطی را که دیده به خاطر بیاورد و روی کارت خالی علامت گذاری کند.

ارزیابی نتایج

میزان توجه کودک حداکثر تعداد نقاطی است که کودک می تواند به درستی روی هر یک از کارت ها تکثیر کند (از کارت هایی که بیشترین تعداد امتیاز به طور دقیق روی آن بازتولید شده انتخاب می شود). نتایج آزمایش در نقاط زیر ارزیابی می شود:

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

10 امتیاز خیلی بالاست.

8-9 امتیاز - بالا.

6-7 امتیاز - متوسط.

4-5 امتیاز - کم.

0-3 امتیاز - بسیار کم.





شکل 9 مواد محرک برای کار "به یاد داشته باشید و نقطه"

§ 2. معاینه کودکان دارای نقص بینایی

کودکان دارای اختلالات بینایی، هم از نظر ویژگی های وضعیت بینایی و هم از نظر منشاء بیماری ها و شرایط رشد اجتماعی، گروه بزرگ و بسیار متنوعی را تشکیل می دهند. الزامات روانشناختی عمومی برای سازماندهی و انجام معاینات این گونه کودکان عبارتند از: آشنایی اولیه با تاریخچه رشد، مشاهده رفتار و فعالیت های کودک در گروه، در کلاس درس، در ساعات فراغت. به برقراری ارتباط با کودک، سازماندهی محل مطالعه و انتخاب روش های مناسب اهمیت ویژه ای داده می شود.

الزامات خاص عبارتند از:

در نور مناسب

در محدود کردن بار بینایی مداوم (5-10 دقیقه در سنین پیش دبستانی ابتدایی و راهنمایی و 15-20 دقیقه در سنین پیش دبستانی و دبستان).

در تغییر نوع فعالیت به فعالیت هایی که با مشاهده شدید بصری مرتبط نیستند.

در شرایط ویژه برای دید

L. N. Solntseva سه دوره بحرانی را در رشد هر کودک مبتلا به اختلالات بینایی متمایز می کند که مطابق با آنها جهت معاینه تعیین می شود.

دوره آگاهی از تفاوت خود با دیدن عادی کودکان. درک کمبود خود و آگاهی از نیاز به اصلاح آن به ظهور خود تنظیمی کمک می کند، با این حال، عدم دلبخواهی فرآیندهای ذهنی و موقعیت منفعل در رابطه با محیط، شکل گیری آن را کند می کند.

جهت نظرسنجی:

شناسایی آگاهی کودک از خود به عنوان فردی با نیازها و ویژگی های خاص خود: آگاهی از حواس خود، درک مزایای عینک زدن و درمان، تمایل به برقراری ارتباط، درک فرصت درخواست کمک، خودکنترلی رفتار، و غیره.؛

مشکلات خاص سازگاری اجتماعی و کشف حضور و رشد مهارت ها و ویژگی های کودک که به زندگی در جامعه کمک می کند، مشکلات و درگیری های در حال ظهور را هم با کمک بزرگسالان و هم به طور مستقل حل می کند: چگونه کودک روند گسترش دانش را توسعه می دهد، چگونه او از ماهیت چند حسی ادراک استفاده می کند، چگونه اطلاعات را از دیگران دریافت می کند، آیا در این فرآیند فعال است، آیا کمک خود را به دیگران ارائه می دهد، آیا نیاز به رعایت هنجارها و قوانین رفتار را درک می کند.

شکل گیری دانش، مهارت ها و آمادگی روانی کودک برای فراتر رفتن از تیم محدود، گسترش ارتباطات با مردم و جامعه، غلبه بر ترس از افراد جدید، فضای ناآشنا: ایده های کودک در مورد جامعه، روابط اجتماعی، خدمات اجتماعی، توانایی استفاده از وسایل فنی مدرن و غیره.

تعیین شکل‌گیری نیاز به فعالیت کارگری، به‌ویژه در انواع کارهایی که نیاز به مهارت دارند، شکل‌گیری آن ممکن است به دلیل اختلال در هماهنگی حرکات در صورت اختلال بینایی عمیق، دشوار باشد.

دوره آماده سازی و انتقال کودک به مدرسه. روانشناس باید آمادگی کودک برای فعالیت های آموزشی، توانایی او در استفاده از دانش و مهارت های انباشته شده در شرایط جدید، شکل گیری انگیزه مناسب را تعیین کند.

در دوره اولیه، فعالیت آموزشی کودکان دارای اختلالات بینایی با سرعت آهسته پیش می رود، زیرا کودک نیاز به ایجاد زمینه فعالیت بر اساس لمس، اختلال بینایی، حساسیت حس عمقی دارد: اینها بازنمایی های فضایی، اتوماسیون حرکت است. دست لمسی، کنترل بر روند و اثربخشی فعالیت ها.

در همان مرحله، تعیین درجه انزوای کودک، احساس ناراحتی در موقعیت جدید برای او، میزان ناامنی یا شایستگی، وابستگی خودآگاهی کودک به ارزیابی نقص او مهم است. .

استفاده از آزمون های تشخیصی با هدف تعیین میزان آمادگی کودک برای یادگیری تنها پس از انطباق آنها مجاز است (به زیر مراجعه کنید).

دوره گذار به تحصیل در طبقات متوسط. کودکان تامل می کنند، دیدگاه ها و نظرات خود را توسعه می دهند، احساس انتقاد و انتقاد از خود را ایجاد می کنند و تغییرات عمده ای در روابط با افراد دیگر رخ می دهد. در این دوره، برای روانشناس مهم است که تعیین کند:

سطح شکل گیری فعالیت آموزشی، میزان جذب مواد برنامه؛

سطح تفکر انتزاعی، بازتاب؛

خودسری، توانایی خودتنظیمی، شکل گیری انگیزه شناختی؛

انواع روابط و سطح ارتباط؛

میزان خودمختاری و استقلال؛

ماهیت و محتوای خودارزیابی؛

شکاف های دانش به منظور اصلاح آنها.

روش‌های ویژه کمی برای تشخیص روان‌شناختی کودکان دارای اختلالات بینایی وجود دارد و استفاده از آزمون‌های روان‌شناختی عمومی به دلیل ویژگی‌های عملکرد بینایی وظایف، مستلزم انطباق مواد محرک است.

کارهای پیشنهادی برای بررسی ممکن است شامل اشیاء واقعی، اشکال مسطح و حجمی هندسی، تصاویر برجسته و مسطح به شکل کانتور یا شبح، ساخته شده در رنگ های مختلف باشد.

الزامات برای ویژگی های ماده محرک:

کنتراست اشیاء و تصاویر ارائه شده در رابطه با پس زمینه باید 60-100٪ باشد. کنتراست منفی ترجیح داده می شود، زیرا کودکان در تشخیص اشیاء سیاه روی پس زمینه سفید بهتر از بالعکس هستند.

1. تناسب نسبت اشیاء باید با نسبت اشیاء واقعی مطابقت داشته باشد.

2. رنگ مواد محرک باید با رنگ واقعی اشیاء مطابقت داشته باشد.

3. کنتراست رنگ بالا مورد نیاز است - 80-95٪.

4. پلان های نزدیک، میانی و دور باید به وضوح در تصاویر متمایز شوند.

5. پس زمینه باید از جزئیاتی که در طراحی کار گنجانده نشده است تخلیه شود.

6. مطلوب است که از رنگ های زرد-قرمز-نارنجی و سبز در طرح رنگ استفاده شود.

7. فاصله از چشم کودک تا مواد محرک نباید بیشتر از 30-33 سانتی متر باشد و برای کودکان نابینا - بسته به حدت بینایی بینایی باقیمانده.

اصل اصلی انطباق تکنیک ها افزایش زمان قرار گرفتن در معرض مواد محرک بسته به ویژگی های آسیب شناسی بصری 2-10 برابر است.

به ویژه برای کودکان دارای اختلالات بینایی، پارامترهای کیفی برای ارزیابی عملکرد وظایف تشخیصی متمایز است (L. N. Solntseva):

روش‌های مبتنی بر مهارت‌های حرکتی: نه سرعت و دقت حرکات، بلکه عملکرد کلی در نظر گرفته می‌شود. زمان اختصاص داده شده برای کار افزایش می یابد. تمام آزمایشات برای مطالعه خود حرکات و مهارت های حرکتی حذف می شوند.

تکنیک های گفتاری: ابتدا شکل گیری ایده های واقعی کودک مربوط به مطالب کلامی روشن می شود. فرمالیسم گفتار، مشخصه کودکان دارای اختلالات بینایی، ممکن است در غیاب یک بازنمایی واقعی تمام عیار خود را نشان دهد.

تکنیک هایی با عناصر نقاشی: ابتدا باید دریابید که آیا کودک ایده ای از شیئی که باید به تصویر کشیده شود و ویژگی های آن دارد یا خیر.

تکنیک های مبتنی بر تجزیه و تحلیل بصری و سنتز روابط فضایی اشیاء: آنها ابتدا متوجه می شوند که آیا کودک دانشی از اشکال و اشیاء پیشنهادی شکل داده است یا خیر.

روش‌های استفاده از بازی‌های خلاقانه رایگان: ابتدا مشخص می‌شود که آیا کودک اسباب‌بازی‌هایی را می‌شناسد که با آن‌ها بازی خواهد کرد یا خیر. این به ویژه در مورد اسباب بازی های سبک، حیوانات در لباس، شخصیت های افسانه صادق است. کودکان ابتدا با فعالیت هایی که می توان با اسباب بازی ها انجام داد و همچنین اتاقی که در آن بازی خواهند کرد آشنا می شوند.

تکنیک‌های مبتنی بر تقلید: با توجه به عدم وجود این فرآیند در کودکان نابینا و دشواری‌های شکل‌گیری آن در کودکان با اختلالات بینایی عمیق، باید با استفاده از حافظه حرکتی-عضلانی و اقدامات مشترک با بزرگسالان، خود کودک را نشان داد.

در طول معاینه می توان از روش های استاندارد برای تعیین سطح رشد ذهنی و فعالیت آموزشی استفاده کرد. با این حال، این تنها در صورتی امکان پذیر است که مواد مطابق با الزامات عمومی برای توانایی های بصری و لمسی کودکان تطبیق داده شود.

مطالعه اندام بینایی به معنای واقعی کلمه با اولین نگاه به بیمار شروع می شود. جزئیاتی مانند راه رفتن (نامطمئن یا تلو تلو خوردن)، وضعیت بدن (سر پایین یا پرتاب شده به عقب، بازوها به سمت جلو کشیده شده)، چشمان بسته، و بسیاری موارد دیگر می توانند از نقض عملکرد بینایی صحبت کنند.

پزشک تشخیص اختلال بینایی را با شفاف سازی شکایات بیمار آغاز می کند. گاهی اوقات برای تشخیص اولیه کافی است علائم خاص و مشخصه را بیان کنید. برای تعریف دقیق تر این بیماری، مطالعات خاصی نیز مورد نیاز است.

روش های معاینه چشم برای اختلال بینایی

در چشم پزشکی مدرن برای اهداف تشخیصی از موارد زیر استفاده می شود:

• معاینه خارجی؛
• مطالعه با روش روشنایی جانبی؛
• روش معاینه نور عبوری؛
• چشم پزشکی؛
• اتوفراکتومتری؛
• بیومیکروسکوپی؛
• گونیوسکوپی؛
• اکو-افتالموگرافی؛
• آنژیوگرافی فلورسین شبکیه و موارد دیگر.

ویژگی های تشخیص اختلال بینایی در کودکان

بازرسی اندام بینایی در کودکان نیز با ارزیابی بصری وضعیت چشم ها آغاز می شود.

• برای معاینه چشم پزشکی کودک زیر سه سال به دستیار نیاز است.
• برای اطمینان از حداکثر دقت مطالعه، لازم است سر، پاها و بازوهای کودک در موقعیت خاصی ثابت شوند.
• روش های تشخیص اختلال بینایی در کودکان مانند بزرگسالان است. علاوه بر این می توان از ابزارهای کمکی مانند بالابر پلک نیز استفاده کرد.
• برای تعیین حدت بینایی از میزهای مخصوص کودکان با تصویر اشیا و حیوانات استفاده می شود.

تشخیص در کودکان مبتلا به اختلال بینایی باید توسط چشم پزشک کودکان با آموزش ویژه انجام شود. در این مورد، باید ویژگی های سیستم عصبی کودک، ناتوانی او در تمرکز چشمان خود بر روی یک شی خاص برای مدت طولانی، افزایش تحرک و تحریک پذیری را در نظر گرفت. علاوه بر این، تغییرات در عملکردهای بینایی در کودکان با وضعیت روانی-عاطفی، خستگی و ضعف عمومی همراه است. بنابراین، برای جلوگیری از اشتباه و تشخیص اشتباه، بسیار مهم است که کودک در زمان معاینه نسبتاً آرام، تغذیه مناسب، استراحت و خلق و خوی خوبی داشته باشد.

حتی مصریان باستان در افسانه های خود چشم را با خورشید مقایسه می کردند. در واقع، چشمان ما یک هدیه گرانبها و بزرگ است. با کمک آنها، ما هر چیزی را که ما را احاطه کرده است می بینیم. با این حال، نه تنها با افزایش سن، یک فرد ممکن است مشکلات چشمی را تجربه کند، بلکه می تواند در اوایل کودکی باشد. بنابراین، کودکان مبتلا به اختلال بینایی باید در اسرع وقت (از 6 ماهگی) تشخیص داده شوند.

اختلال بینایی در کودکان

اغلب، چشم پزشک با استرابیسم درمان می شود. خطرناک است زیرا می تواند منجر به نابینایی (آمبلیوپی) شود. استرابیسم می تواند واگرا (زمانی که چشم به شقیقه منتقل می شود) یا همگرا (زمانی که چشم به سمت پل بینی منتقل می شود) باشد. استرابیسم با تفاوت در بینایی چشم، و همچنین استرابیسم متناوب (هنگامی که یک یا آن چشم دره می کند)، نزدیک بینی (زمانی که چشم اشیاء را به خوبی می بیند)، دوربینی (زمانی که چشم به خوبی دوردست را می بیند) وجود دارد. سطح چشم نامتقارن است، سپس تصاویر برخی از نقاط سوژه واضح و برخی دیگر تار هستند.

چگونه بینایی کودکان را بررسی کنیم

هنگامی که کودک هنوز خیلی جوان است، بینایی سنج به طور غیر مستقیم بینایی را بررسی می کند. نوزاد در آغوش پدر و مادر است، پزشک بشقاب را به او نشان می دهد که به دو نیمه تقسیم شده است. یکی از آنها خالی است و دیگری راه راه دارد. ماهیت این روش این است که کودک نگاه خود را نه به قسمت خالی تبلت، بلکه به سمت راه راه هدایت می کند. سپس پزشک جدول بعدی را نشان می دهد که در آن ضخامت راه راه ها کمتر است، سپس - میزهایی با ضخامت راه راه ها حتی کمتر، و به همین ترتیب تا زمانی که چشم بیمار کوچک بتواند نوارها را از پس زمینه تشخیص دهد. هر دو چشم به نوبه خود بررسی می شوند. علاوه بر این، هنگام معاینه یک چشم، چشم دیگر باید پوشانده شود. با توجه به نتایج چنین مطالعه ای، می توان بررسی کرد که آیا کودک با هر دو چشم خوب می بیند و آیا بینایی با سن او مطابقت دارد یا خیر.

وقتی فرزندتان 2 تا 3 ساله است، می توانید یک آزمایش ساده در خانه به او پیشنهاد دهید. به عنوان مثال، روی یک ورق کاغذ، یک درخت با برگ های رنگ نشده در اندازه های مختلف، یک خانه با پنجره و غیره بکشید. سپس از او بپرسید که آیا کودک تمام برگ‌ها، پنجره‌های خانه و غیره را می‌بیند و از او بخواهید جزئیات نقاشی دستی را نشان دهد. چشم ها را باید تک تک بررسی کرد. اگر او همه اشیاء را در تصویر متمایز کند، بینایی خوبی دارد. اگر او نزدیکتر از 20 سانتی متر به نقاشی نزدیک شود، این در حال حاضر یک سیگنال برای مراجعه به پزشک است.

برای بررسی حدت بینایی در کودکان پیش دبستانی، در مطب چشم پزشک از جداول با نقاشی اشیایی که کودک از قبل می شناسد استفاده می شود. تصاویر در ردیف قرار می گیرند و اندازه آنها متفاوت است. به بچه گفته می شود که یک چشمش را ببندد (و باید زیر کف دست باز باشد) و با چشم دیگر به عکس ها نگاه کند و آنچه را که روی آنها نشان داده شده است نام ببرد. همین کار با چشم دیگر انجام می شود. اگر کودک قبل از دادن پاسخ صحیح تردید کند، ممکن است نشان دهد که یک چشم ضعیفتر از دیگری است.

برای مطالعه نزدیک بینی یا دوربینی در کودکان می توان از جداول حلقه دار (حلقه های با شکاف) استفاده کرد. برای مطالعه دید از راه دور (از 5 متر) از نقشه هایی با سه حلقه مختلف که یکی در داخل دیگری قرار دارند استفاده می شود. هر حلقه مربوط به حدت بینایی خاصی است. برای مطالعه دید نزدیک (از 1 متر) از میز حلقه هایی نیز استفاده می شود که به صورت ردیفی چیده شده اند (در هر ردیف اندازه مشخصی از حلقه ها وجود دارد). نمرات حدت بینایی در سمت چپ حلقه ها در هر ردیف ذکر شده است.

برای شناسایی آستیگماتیسم در کودکان، می توانید آزمایشی با شکل راه راه تابشی به آنها ارائه دهید (نقاشی مانند پرتوهای خورشید، متناوب نوارهای بلند و کوتاه با ضخامت یکسان). از فاصله 1 متری به این شکل نگاه کنید و به طور متناوب یک چشم و سپس چشم دیگر را ببندید. اگر کودک تفاوت زیادی در وضوح دید خط داشته باشد، این نشان می دهد که لازم است با چشم پزشک مشورت شود.

برای شناسایی به موقع یک بیماری چشمی خاص در کودک، باید بینایی او را به طور سیستماتیک بررسی کنید. در صورت لزوم، پزشک درمان را تجویز می کند. والدین باید به سازماندهی مناسب بازی ها، فعالیت ها و همچنین مشاغل برای کودکان توجه مداوم داشته باشند. همه اینها به حفظ بینایی خوب در کودک کمک می کند.