روش های آموزش زبان روسی در مقطع ابتدایی. رمزائوا تی

روش های آموزش زبان و ادبیات روسی

LK 1. ملوان به عنوان یک علم

1. هدف، موضوع، وظایف و بخش های ملوانان
2. ارتباط MORYAL با سایر علوم

ادبیات: 1) Lvov M.R. Ramzaeva T.G. Svetlovskaya "روش آموزش زبان روسی در دبستان"

2) Lvov M.R. Goretsky Sosnovskaya O.V. "روش های آموزش زبان روسی در دبستان"، "زبان روسی در دبستان: تئوری و عمل تدریس"

1. MORYAL یکی از علوم تربیتی است

گل ملوان

نظری عملی

هدف نظری MORYAL مطالعه فرآیند فراگیری زبان، الگوهای آن، تعیین اصول یادگیری، اثبات روش ها و ایجاد مبانی علمی برای طراحی فناوری ها است.

هدف عملی MORYAL تجهیز معلمان و دانش آموزان به سیستمی از روش ها و تکنیک های فراگیری زبان است.

موضوع ملوان است فرآیند تسلط دانش آموزان دبستانی بر تئوری و عملی زبان مادری خود در یک محیط آموزشی است.

وظایف (به صورت سوال)

1. چرا تدریس کنیم؟ (انتخاب اهداف یادگیری زبان)
2. چه چیزی را آموزش دهیم؟ (انتخاب محتوا)
3. چگونه تدریس کنیم؟ (انتخاب روش ها، تکنیک ها، فناوری ها)
4. اصلا چرا؟ (انتخاب موثرترین ها)

بخش های فصل:

1. معرفی
2. آموزش سواد آموزی
3. روش های آموزش تئوری زبان و املا
4. روش های خواندن و مطالعه ادبیات
5. روش های رشد گفتار برای دانش آموزان

1. ارتباط با سایر علوم

Ped. تجربه

ملوان

مبنای روش شناختی

(آموزه های فلسفی و شناخت نقش زبان در زندگی جامعه)

بخش: روش شناسی برای آموزش سواد

موضوع 1. روش های آموزش سواد. تاریخ و حال

1. وظایف OG
2. طبقه بندی MTF
3. مروری بر تاریخی MTF

ادبیات: "روش های آموزش سوادآموزی" Salnikova T.P.

1. یادگیری خواندن و نوشتن مرحله اولیه مدرسه است.

در این مدت تعداد زیادی ازوظایف از نظر پیامدهای آموزشی و آموزشی قابل توجه است:

1 - شروع مدرسه نشانه شروع یک دوره کیفی جدید در رشد و تربیت کودک است. شکل گیری و توسعه فرآیندهای ذهنی، اجتماعی شدن سریع تمام ویژگی های شخصی

2- نگرش نسبت به زبان و گفتار تغییر می کند، آنها موضوع مطالعه می شوند: الف) بهبود گفتار شفاهی. ب) تسلط بر اشکال نوشتاری فعالیت گفتار (خواندن، نوشتن)؛ ج) یادگیری سیستماتیک زبان آغاز می شود.

3- پایه های فعالیت های آموزشی در حال شکل گیری است

4- ترویج گرامری و املایی

1. روش های OG

• بر اساس واحد اصلی مطالعه:

حرف

صدا

هجاها

روش کل کلمه

• با توجه به نسبت خواندن و نوشتن

خواندن نوشتن

نامه خوانی

ترکیب شده

• با هدایت نوع فعالیت

تحلیلی

مصنوعی

تحلیلی – مصنوعی

روش نوین: صدا تحلیلی – ترکیبی (خواندن – نوشتن)

1. روش اول فرعی(تا سال 1917). نام مدرن:روش سنتزی حروف.

این آموزش در 4 مرحله انجام شد:

1- دانش آموزان تمام حروف الفبا و نام آنها را حفظ کردند

2- هجاها یاد گرفت: دو حرفی، سه حرفی، چهار حرفی

3- خواندن توسط هجاها: دانش آموزان هر حرف را در هر هجا نامگذاری کردند، هجاها را از حروف و یک کلمه را از هجاها تشکیل دادند.

4 - خواندن در بالا

معایب: روند یادگیری نوشتن کند بود. آموزش مبتنی بر یادگیری منظم بود، تفکر توسعه نیافت. برای آموزش انبوه مناسب نیست. بسیاری از مواد غیر ضروری

پیتر اول اصلاحاتی را انجام می دهد، الفبا را ساده می کند و معرفی می کند E.

روش هجایی معرفی شده است. در نسخه اولیه، پس از حفظ حروف، هجاها حفظ می شد، سپس خواندن (هیچ انباری وجود نداشت). بعداً حفظ مقدماتی حروف لغو شد.

مزایا: این روش بر اساس واحدهای واقعی گفتار - هجاها بود. دانش آموز بدون نام بردن حروف جداگانه، خواندن هجا به هجا بر اصل خواندن مسلط شد.

معایب: نه تنها از ترکیب صوتی یک هجا، بلکه از ترکیب هجای کلمات نیز ایده ای به دست نمی داد.

در قرن 19 به نظر می رسدروش های صوتی روش تحلیل صدا(دهه 40). در فرانسه این روش را روش جاکوت و در روسیه روش زولوتوف می نامند. به بچه ها جمله ای متشکل از حروف الفبای تقسیم شده نشان داده شد، جمله به کلمات تقسیم شد، تمرین هایی برای حفظ طرح کلی کلمات، کلمات به هجا تقسیم شدند، هجاها حفظ شدند، بچه ها این هجاها را به عبارت دیگر پیدا کردند. هجاها به صداها و حروف تقسیم می شدند و حفظ می شدند. کودکان نه تنها همه صداها و حروف را یاد گرفتند، بلکه تعداد نسبتاً زیادی ترکیب حروف را نیز یاد گرفتند.

معایب: شما مجبور بودید مدت طولانی روی یک جمله بمانید، یادگیری مبتنی بر حفظ کردن بود، توسعه تفکر وجود نداشت. حفظ بصری در اولویت است.

در دهه 50 قرن 19 روش سنتزی صدا(روش کورف). به روش حرف ـ فاعل نزدیک بود و فراگیر شد. یادگیری با صداها شروع شد ، سپس این صداها با حروف مشخص شدند که از آنها هجاها و کلمات تشکیل شد. خواندن فرآیندی در نظر گرفته می‌شد که شامل فهرست کردن صداهایی است که با حروف مشخص می‌شوند. مشکل بزرگ همجوشی صدا بود.

کمک خاصی توسط L.N. تولستوی - الفبا را ایجاد کرد.روش "شنیداری".. او توجه به مزایای روش حرف-موضوعی را جلب کرد: دسترسی معلمان، سادگی و وضوح. توسعه دقیق عناصر خواندن توجه زیادی به تا زدن با گوش شد.

در اواسط قرن 19. در روسیه ظاهر شدروش تحلیلی - مصنوعی صدا. (K.D. Ushinsky). به گفته اوشینسکی، برای یادگیری خواندن و نوشتن، باید درک کرد که گفتار از کلمات تشکیل شده است، کلمات از هجاها و صداها ساخته شده اند و کلمات از این صداها و هجاها ساخته می شوند. تجزیه و تحلیل صدای گفتار. او روش خود را نام بردروش "تاریخی". روش نوشتاری خواندنی بود. ابتدا یک تحلیل صحیح از کلمه انجام می شود. سپس کلمه یادداشت شد. مرحله 3 - خواندن کلمه به صورت دست نویس. خواندن کلمات یا جملات با این کلمات به صورت چاپی. خواندن و کپی کلمات و جملات جدید از الفبای چاپی که کودکان هنوز ننوشته اند. یافتن حروف و هجاهای آشنا در متن. جمع آوری کلمات از حروف الفبای چاپی. تا سال 1917 ادامه یافت.

پس از انقلاب 1917، رد قدیمی ها، شکستن سنت ها وجود داشت. در دهه 20 قرن 20 شروع به استفاده در مدارس شوروی می شود"روش کل کلمه"("آمریکایی"). بچه ها کل کلمات را به یکباره حفظ کرده و می خوانند (نوشتند). تجزیه و تحلیل صدا و سنتز رد شد.

معایب: رشد مهارت های خواندن و نوشتن را کاهش می دهد. در اوایل دهه 30. آن را رها کرد.

دوباره در دهه 30. به روش تحلیلی-سنتتیک صدا بازگشت. گورتسکی در حال توسعه آن است.

الکونین در دهه 50-60. یک روش صوتی تحلیلی - مصنوعی را توسعه می دهد، اما این روش تنها از اواخر قرن بیستم مورد استفاده قرار گرفته است.

موضوع 2: انواع کار در مورد آموزش خواندن و نوشتن در درس سواد آموزی

1. آشنایی عملی با مفاهیم زبان
2. کار با هجاها، شناخت استرس
3. یادگیری صداها
4. کار با حروف

ادبیات: M.E. Soloveitchik "اولین گام در مطالعه نوشتن و گفتار"

1. کل دوره آموزشی به 3 مرحله تقسیم می شود:

1- دوره آماده سازی - کودکان را برای یادگیری خواندن و نوشتن آماده کنید. به 2 دوره تقسیم می شود: الف) مقدماتی - مفاهیم گفتار، جملات، کلمات، هجاها، تاکید و بدون تاکید، صداها، مصوت ها و صامت ها مورد مطالعه قرار می گیرد.

ب) حروف الفبا

2 - اصلی

3 - نهایی

سخن، گفتار

کودکان حتی قبل از اینکه به مدرسه بیایند صحبت می کنند، اما گفتار برای اولین بار موضوع مطالعه می شود. مطالعه مفهوم گفتار از درس 2-3 شروع می شود. کودکان علائم گفتار زیر را به دست می آورند:

1- مردم با استفاده از گفتار ارتباط برقرار می کنند

2- وقتی مردم با هم ارتباط برقرار می کنند، باید به نوبت صحبت کنید. معرفی قوانین مربوط به سخنرانی: - سخنرانی در کلاس (ساکت باشید، گوش دهید، وقتی معلم می پرسد صحبت کنید، صحبت نکنید، دست خود را بلند کنید)

سخنرانی خارج از کلاس

همچنین می توان با موارد مختلف آشنا شدانواع گفتار: گفتار می تواند خارجی باشد: شفاهی (صحبت کردن، گوش دادن) و نوشتاری (نوشتن، خواندن). درونی؛ داخلی

پیشنهاد

ممکن است جدید باشد و ناشناخته. مشکل در اصطلاح و مفهوم، زیرا جدید است و یادگیری آن دشوارتر است. با تسلط بر یک جمله، کودکان درک درستی از تقسیم گفتار به بخش های صوتی (معنی) پیدا می کنند.

پیشنهاد

گفتار عبارت است از بیان یک فکر فکری در مورد

از پیشنهادات (ابزار طراحی کامل شده است

(بخش گفتار) افکار)

قوانین قالب بندی گفتار

تمرینات با جملات ماهیت تحلیلی یا ترکیبی دارند. تجزیه و تحلیل عبارت است از تعیین تعداد کلمات، جملات، ساختار جملات و جداسازی کلمات با ویژگی های داده شده از جمله. ترکیب عبارت است از همبستگی جملات در یک موضوع، با یا بدون پشتیبانی از یک تصویر، با توجه به تعداد کلمات.

کلمه

تعریفی نمی دهند. علائم کلمات را یاد بگیرید:

کلمات یک جمله را می سازند

گفتار نیز از کلمات تشکیل شده است

این کلمه یک معنی دارد (هر کلمه به معنای چیزی است)

کلمه و مفعول یکسان نیستند

کارکرد کلمات را یاد بگیرید:

کلمات - نام وجود دارد

کلمات کمکی وجود دارد

کار با کلمات در دوره OGشامل می شود:

رعایت معنای کلمات خاص

رعایت تلفظ و املای کلمات متضاد

مشاهده کلماتی که در یک صدا یا یک حرف متفاوت هستند: پسر-خواب; نمک - خال

مشاهده کلمات با ترکیب هجایی یکسان: پمپ، کاج

ترکیب کلمات در گروه ها، کار با کلمات تعمیم دهنده: توت (شاه توت، توت فرنگی، تمشک...)

مشاهده طرح سوال از کلمات. (چه کسی؟ چیست؟ کدام یک؟ چه کار می کند؟...)

مشاهده تغییرات در کلمات: کاج، درختان کاج، در درخت کاج، زیر درخت کاج ...

مشاهده پیوندهای مرتبط کلمات: رنگ، رنگ، نقاشی، نقاشی شده

مشاهده کلمات تابع (کلماتی که به اتصال کلمات کمک می کنند)

درس عملی شماره 1

موضوع: تحلیل برنامه

درس عملی شماره 2

موضوع: پیشنهاد

هدف: معرفی پروپوزال و ویژگی های ضروری آن

اهداف: - آموزشی: معرفی نمودارها، برجسته کردن جملات در جریان گفتار، توانایی ساختن جمله، توانایی ارتباط با نوشتن داستان بر اساس موقعیت طرح...

رشدی: حافظه، تفکر، تخیل، توجه.

آموزشی: احترام به فرهنگ مردم، مراقبت و مسئولیت پذیری در قبال جوان ترها

تجهیزات: کتاب درسی را مشخص کنید

در طول کلاس ها: …

1. هجا - یک واحد آوایی قابل تشخیص یک عمل حرکتی تک گفتاری در یک هجا اجرا می شود که به صداها اجازه می دهد تا به کلمات ترکیب شوند

تقسیم آوایی به هجاها همیشه با تقسیم تکواژی کلمه منطبق نیست: trak/to/rist

در دوره OG، مطالعه هجاها ارتباط نزدیکی با یادگیری خواندن انبارها دارد.

تشخیص اولیه کلمه با مشاهده بیان کلمات همراه است

تکنیک:

تقسیم مصنوعی یک کلمه به هجا در گفتار

شعارها

دست خود را به سمت چانه ببرید تا شمارش کنید که چند بار دهان خود را باز کرده اید

هنگام تلفظ یک هجا می چسبد

پس از مفهوم "هجا"، کودکان با مفهوم "استرس" آشنا می شوند.

استرس وسیله مهمی برای سازماندهی صحیح گفتار است. تاکید بر یکی از هجاها با قدرت صوتی بیشتر. استرس منطقی و آوایی وجود دارد.

کار بر روی استرس شامل:

1- آشنایی عملی با مفهوم هجا. لهجه; هجای تاکید شده

2- آموزش تقسیم یک کلمه به هجا و برجسته کردن هجاهای تاکید شده

3- کار با نمودارها:

4- تسلط بر هنجارهای تلفظ کلمات

تکنیک های برجسته کردن هجای تاکید شده:

1 - تلفظ پیشرفته - کلمه را صدا بزنید (هی، کلاغ!)، فریاد بزنید، بپرسید (این آب نبات است؟)

2- با استفاده اضافی از جلوه های صوتی یا بصری

3 – تلفظ متغیر کلمه با تاکید بر هر هجا.

اگر کودکان کار تقسیم یک کلمه به هجا و برجسته کردن یک هجای تاکید شده را انجام دهند، کلمه باید 2 بار تلفظ شود.

1. صدا - حداقل واحد معنادار

ابتدا کودکان مفهوم صدا را می آموزند، با ویژگی های صداها آشنا می شوند و یاد می گیرند که صداها را از کل کلمه صدا جدا کنند.

معرفی صداها: مصوت ها، صامت ها

صدا: دنیای محیط، گفتار انسان

صداها را تلفظ و می شنویم

صداهای صامت ها و مصوت ها متمایز می شوند. بر اساس چسبندگی، باز شدن دهان. صداهای نرم و سخت، صدادار و کسل کننده وجود دارد.

کار بر روی صداهای خاص به شرح زیر انجام می شود: ابتدا صدا را از کل کلمه صدا جدا می کنیم، مشاهده بیان، ویژگی های صدا، تمرین هایی برای جداسازی صدای داده شده از کلمات در یک جریان گفتار، انتخاب کلمات توسط دانش آموزان با صدای در حال مطالعه

1. یادگیری حروف نسبت به صدا در درجه دوم اهمیت قرار دارد. این حرف به عنوان یک علامت، نمادی برای تعیین صداها در نوشتار معرفی شده است. در این حالت بلافاصله نام حروف الفبای حرف به کودکان گفته می شود. توجه زیادی به رابطه حروف و صداها و جذب آنها می شود. جذب تصویر صحیح توالی نوشتن در نوشتن مهم است.

تکنیک های کار با حروف:

شناسایی (تحلیل) رابطه بین صداها و حروف

نمایش تصویر به صورت چاپی، تکنیک "حرف چگونه است"

حروف را در الفبا، روی بوم حروفچینی، در کلمات، جملات و متن جستجو کنید

آموزش خواندن حروف (به عنوان بخشی از هجاها)

نمایش تصویر دست نویس; تجزیه و تحلیل گزینه های تصویر؛ تحلیل ابتدایی؛ تجزیه و تحلیل بر اساس جهت حرکت دست نوشتن

تمرین اتصالات حروف

یافتن حروف در متن دست نویس

موضوع 3: شکل گیری مهارت های خواندن اولیه

1. مکانیسم های روانی فیزیولوژیکی خواندن
2. آموزش خواندن هجا

1. مکانیسم خواندن از اجزای مختلفی تشکیل شده است: بصری، معنایی، شنیداری.

ویژگی های یادگیری خواندن:

1- هرچه استانداردهای حروف بیشتر در حافظه ذخیره شوند، راحت تر تشخیص داده می شوند. کمک های نمایشی و گزینه های مختلف برای به تصویر کشیدن حروف را انتخاب کنید. برای سهولت در تشخیص و خواندن حروف، مواد نمایشی با بهترین خواص فیزیکی را برای درک انتخاب کنید

2- نه تنها استانداردهای دیداری، بلکه شنوایی نیز در حافظه ذخیره می شوند. بنابراین، درستی و کامل بودن درک از خواندن خود و دیگران تا حد زیادی به مکانیسم شنوایی بستگی دارد. بنابراین، انجام تمریناتی برای تقویت شنوایی گفتار و گفتار کودکان بسیار مهم است. تلفظ جداگانه هجاها، کلمات، جملات (مبتنی)، onomatopoeia. نگاه به میدان های خواندن تقسیم می شود. نگاه های متوقف کننده را تثبیت می گویند. بهره وری خواندن به اندازه میدان خواندن و مدت زمان تثبیت بستگی دارد.

3- میل به تصرف اول از همه ویژگی های مشخصه و ویژگی های غالب حروف، ترکیب حروف و کلمات. دید به سمت بالای خط جهت گیری می شود. توصیه می شود معلم به کودکان یاد دهد که حروف را با ویژگی های مشخصه آنها تشخیص دهند (تکنیک "نیم حرف")

4- وقتی نگاه همزمان با پرش در امتداد خط حرکت می کند، هر از گاهی پرش های برگشتی انجام می دهد. این حرکات را رگرسیون می گویند. رگرسیون اغلب در مراحل اولیه یادگیری خواندن مشاهده می شود. وظیفه معلم این است که آن را به حداقل لازم کاهش دهد و آن را تابع جنبه معنایی خواندن کند. تمرین خواندن کلمات دشوار، سیستم یادداشت های کمکی.

5- دو طرف در خواندن با هم تعامل دارند: فنی و معنایی. عامل معنایی نقش کلیدی ایفا می کند، به شما امکان می دهد به هدف نهایی خواندن برسید و همچنین در جنبه فنی خواندن مهم است. حتی در مرحله اول یادگیری خواندن، کار با ماهیت معنایی (محتوا) باید انجام شود.

6- در طی رشد مهارت های خواندن، مکانیسم مهم دیگری از درک متن شکل می گیرد - پیش بینی - پیش بینی معنا. این بر همه مکانیسم های درگیر در خواندن سوار شده و تا حد زیادی بهره وری خواندن را تعیین می کند. این خود را در حدس معنایی نشان می دهد 2 نوع وجود دارد: الف) حدس ساده (نوع موضوعی) - توسط واحدهای دیگر متن پشتیبانی نمی شود. ب) هدف - با خواندن تمام حروف اصلی که کلمات را تشکیل می دهند تقویت می شود.

1. اولین قدم در تسلط بر تکنیک های خواندن با هدف ترتیب و به تصویر کشیدن حروف، توسعه مهارت ارتباط حروف به صداها است. در همان زمان، کودک یاد می گیرد که صداها و شکل کلمات را با حرف بازتولید کند. نقطه شروع واقعی در یادگیری خواندن زمانی است که کودک شروع به خواندن چندین حرف، ادغام صداها در هجا و خواندن کلمات هجا به هجا می کند.

سنت روش شناختی آموزش خواندن هجایی بر ترکیب cong.+ch متمرکز است. (SG)، زیرا:

1- این ترکیب تنها از دو حرف تشکیل شده است، بنابراین می تواند در یک میدان خواندن کوچک قرار گیرد

2- این ترکیب در اکثر ساختارهای هجایی گنجانده شده است.

3 - از نقطه نظر مکانیسم گفتار، ترکیب SG یک تعامل نزدیک از 2 صدا است که در یک عمل مفصل ادغام شده اند.

4 - ترکیب SG برای شکل گیری ایده ای از اصل موقعیتی خواندن و نوشتن روسی راحت است

تمرین برای آموزش خواندن هجا

1 - خواندن هجاهای ستون های حروف الفبا:

MA

MO

MI

ما

MU

2 - خواندن هجاها با توجه به جدول هجا:

3- خواندن کلمات با استفاده از چرتکه

4 – انشاء و خواندن هجاها بر روی بوم حروفچینی از حروف الفبای قطع شده با چاپ.

5 – برجسته سازی بصری ترکیب SG: stرو و تلفن

6- خواندن هجاهایی که یک حرف با هم تفاوت دارند. در این مورد، ترکیب SG برجسته می شود، حروف دیگر رمزگشایی می شوند، هر حرف به صورت جداگانه نامیده می شود، هجا به طور کلی با صدای بلند تلفظ می شود: ایستاد - ایستاد، پل - مغز. این کار به ما امکان می دهد بر مشکل دیگری در آموزش خواندن هجا غلبه کنیم: اضافه کردن صامت به ترکیب SG.

7- ساختن کلمات چند هجا. تشخیص ادغام یا دیگر هجاها توسط گوش.

8- انتخاب یا ترکیب کلمات با هجای معین

1. خواندن و تجزیه متون حروف الفبا

انواع متون حروف الفبا:

1 - متن برای کودکان غیر کتابخوان. این متن ها را همه بچه ها (همه) در کلاس باید بخوانند. رایج ترین مورد استفاده، خواندن با صدای بلند در گروه کر است. با پیچیده تر شدن متون، خواندن ابتدایی معلم، خواندن زنجیره ای و خواندن وزوز (با صدای آهسته) معرفی می شود. قبل از خواندن متون می توان یک مکالمه مقدماتی و کار واژگانی و بررسی اولیه تصاویر انجام داد. پس از خواندن، معلم 2 نوع کار را سازماندهی می کند:

1) تحلیل متن معنایی- هدف آن جذب محتوای متن توسط همه کودکان است و در سطوح مختلف انجام می شود:

الف) درک معنای تمام کلمات در متن (اللفظی و مجازی)، تسلط بر ترتیب کلمات، ارتباط بین کلمات در یک جمله، بین جملات در متن.

ب) جذب زمینه، جهت گیری ایدئولوژیک و محتوا.

تکنیک های تحلیل معنایی:

پاسخ به سوالات معلم، گفتگو-بحث شخصیت های اثر، بازتولید وقایع به تصویر کشیده شده در متن

مقایسه متن و تصویر

کار واژگان: کار روی معنی کلمات

تجزیه و تحلیل معنایی یک متن باید از یکنواختی منطقی برخوردار باشد. منطق بر اساس هدف تجزیه و تحلیل ساخته شده است.

2) تحلیل ساختاری- مربوط به موضوع درس و مطالب مورد مطالعه

تکنیک های تحلیل سازه

جستجوی واحد معین در متن (حروف، کلمات، هجاها...)

شمارش واحدهای مشخص شده در متن یا قطعه

تجزیه و تحلیل نقش واحدهای داده شده در یک قطعه، عنصر

ویژگی های عناصر متن

2 – متن برای کتابخوانی کودکان.معلم یا بچه هایی که خوب می خوانند می توانند آن را بخوانند. کودکان ناخوان به روش‌های زیر مشارکت می‌کنند: جستجوی عناصر خواندنی (حروف، اغلب جدید، برجسته‌شده یا برجسته نشده در متن)، بحث درباره متن، محتوای آن، تلاش برای خواندن کلمات یا جملات فردی.

موضوع 4. شکل گیری مهارت های نوشتاری اولیه.

1. مکانیسم های روانی فیزیولوژیکی نوشتن
2. سیستم کار در آموزش نوشتن ابتدایی

ادبیات: 1. «خواندن و نوشتن بر اساس نظام د.ب. الکونین» ویرایش شده توسط

بوگریمنکو، تسوکرمن، اوگارکووا

2. پوتاپووا، ایلیوخینا "نامه ای با راز" M، 94

1. نوشتن یکی از پیچیده ترین انواع فعالیت های گفتاری است. نوشتن به تمرکز زیاد نویسنده، کار شدید مغز و حوزه ارادی و فعال کردن فرآیندهای فکری درونی نیاز دارد.

نویسنده باید:

1- موضوع پیام را به وضوح ارائه دهید (آنچه در مورد آن بحث خواهد شد).

2- ایجاد یک برنامه ممکن و موفق برای استقرار محتوا، انتخاب مطالب مناسب، کلمات مناسب

3- این کلمات را به جمله وصل کنید، یک جمله را به جمله دیگر متصل کنید

4- هر یک از کلمات و جملات را با املای صحیح مرتبط کنید

5- حروف، کلمات و به طور کلی متن را به طور واضح در خوشنویسی رسم کنید

در نوشتن نیز مانند خواندن، دو جنبه وجود دارد: معنایی و فنی.

1. هدف از درس های نوشتن، ایجاد نوشتار گرافیکی واضح، صحیح و نسبتاً سریع است.

اهداف درس نوشتن:

مهارت ها را توسعه دهید تا هنگام انتقال به خط شکسته، وضوح و صحت نوشتار حفظ شود: تقویت دست، بهبود هماهنگی حرکت، جهت گیری در صفحه کتاب کپی

با قوانین بهداشت نوشتن و استفاده از ابزار نوشتاری آشنا شوید: نحوه نشستن، نحوه نگه داشتن خودکار، نحوه چیدمان یک نسخه.

مطالعه، تثبیت و بهبود شکل حروف، مایل، فاصله، اتصال، ارتفاع، تصحیح، نقص‌های دستخط فردی

الزامات نامه

1- وضوح گرافیکی

2- خوانایی

3- تمایل مساوی

4- حفظ ارتفاع حروف یکسان

5- رعایت خط

6- آگاهی از عناصر اساسی و پیوند دهنده هر حرف

7- دانستن ترتیب نوشته شدن هر حرف

8- تداوم (صافی)

9- توانایی تجزیه و تحلیل یک حرف نوشته شده و تشخیص املای صحیح از نادرست

روش های آموزش نوشتن:

1- کپی کردن (طراحی مجدد)

2 - ساعت (نوشتن برای شمارش)

3 – ژنتیک – یادگیری از ساده به پیچیده. روش های مدرن نوشتن حروف را در نظر نمی گیرند. خود را در درس خوشنویسی بیان می کند

4 - خطی (ایلیوخینا)، حکم اضافی

5- روش کارستر شامل آموزش دست نوشتن قبل از نوشتن است

به طور مداوم روی درست نوشتن کار کنید

انواع تمرین ها را در نوشتار متنوع کنید

تمام فعالیت ها باید آموزشی باشد

تداوم نوشتن در طول دوره آموزش سوادآموزی بیش از 5 دقیقه نیست

صورتجلسه تربیت بدنی اجباری

با استفاده از سیستم پاداش، کودکان را به نوشتن زیبا و صحیح تشویق کنید

در درس ها از شابلون ها، الگوها، سایه ها، دفترچه یادداشت استفاده کنید

در صورت لزوم از خطوط اضافی در دفترچه ها و دفترچه ها استفاده کنید.

سیستمی برای ثبت رشد مهارت های نوشتاری اعمال کنید

تجزیه و تحلیل اشتباهات احتمالی و معمولی دانش آموزان هنگام نوشتن (نقض شیب و موازی، تناسبات، اعوجاج عناصر حروف حاوی خطوط گرد یا منحنی، حذف عناصر در حروف، حذف حروف)

از تجربیات بهترین اساتید استفاده کنید

موضوع 5. آموزش دستوری املا (GOP) و رشد گفتار دانش آموزان در طول دوره سنی.

1. گرامر و پروپادئوتیک املایی- آماده سازی کودکان برای مطالعه بیشتر دستور زبان و املا. در معنای گسترده تر، دستور زبان مطالعه نظریه زبان است. GOP در درس خواندن و درس نوشتن انجام می شود.

در درس خواندن این است:

مشاهده معنای لغوی و دستوری یک کلمه

مقایسه همزادگان و مشاهده آنها

مشاهده کلمات با پسوندها یا پیشوندهای مشابه

مشاهده بخش هایی از گفتار، پرسیدن سوال

مقایسه ترکیب صدا و حروف کلمات، تشخیص موارد مغایرت ترکیب صدا و حروف

کار بر روی رابطه بین صدا و حرف، تعیین صدا در نوشتار

تسلط بر تخلفات گرافیکی

تسلط بر املای جداگانه کلمات

تسلط بر ساده ترین قوانین انتقال

حروف بزرگ در ابتدای جمله ها و در اسم های خاص

درس خواندن

کار املا در دوره OG عمدتاً بر اساس آوایی و معنایی ساخته شده است

تکنیک های املا

1 - تجزیه و تحلیل و سنتز حروف صدا

2 - نوشتن کلمات بر روی بوم حروفچینی

3- تلفظ واضح کلمات

4- تحلیل معنایی کلمات و جملات

1. ویژگی های سخنرانی کلاس اولی:

گفتار مبتنی بر تفکر تصویری-تصویری است

یک دانش آموز کلاس اولی می تواند در مورد چیزهایی که خوانده یا دانسته صحبت کند، اما گفتار او سازماندهی ضعیفی دارد، هنگام گفتن داستان به برنامه خاصی پایبند نیست و منطق ارائه وجود ندارد.

گفتار یک دانش آموز ابتدایی مملو از جزئیات است و بازگویی آن نزدیک به اصل است.

وظایف:

1- توسعه شنوایی واج

2- شفاف سازی و غنی سازی فرهنگ لغت. ما کلمات جدیدی را وارد فرهنگ لغت غنی سازی می کنیم

3- یادگیری شناسایی ویژگی های اساسی اشیا و پدیده ها

4- یاد بگیرید که یک جمله را مطابق با هنجارهای نحوی بسازید

5- یاد بگیرید که افکار خود را طبق یک برنامه خاص بیان کنید

6- به کودکان بیاموزید آنچه را که می خوانند یا می شنوند درک کنند و بر این اساس محتوای متن را بازتولید کنند، تفکر منطقی را توسعه دهند.

شرایط رشد گفتار

1- عامل ارادی افزایش می یابد

2- زبان نوشتاری در زندگی کودک ظاهر می شود

3- از روزهای اول آموزش کار روی فرهنگ گفتار شروع می شود

4- گفتار مونولوگ در فعالیت گفتاری ظاهر می شود

5- گفتار در مدرسه موضوع یادگیری می شود

رشد گفتار در 4 سطح رخ می دهد:

1 – تلفظ (صدا) – توسعه دیکشنری، شنوایی: تمرین در حجم تلفظ، تمرین در سرعت تلفظ، تمرین تلفظ تک تک صداهای همخوان (که کودکان با نقص تلفظ می کنند)، ژیمناستیک مفصلی، تمرینات برای تلفظ دشوار. ترکیبی از کلمات (زبان پیچان، پیچاندن زبان)، یادگیری الفبای سرگرم کننده

2 – واژگانی (کار روی کلمات). زمینه های کاری: مشاهده کلمات چند معنایی و متجانس، کار با مترادف ها، مشاهده واحدهای عبارت شناسی، کار با ضرب المثل ها و ضرب المثل ها، تجزیه و تحلیل کلمات موجود در متون، کار با تصاویر قبلی ...

3- نحوی (کار بر روی عبارات و جملات): آگاهی از جمله به عنوان یک واحد گفتاری مستقل، جداسازی جملات در گفتار شفاهی، انشای جملات، خواندن جملات با استفاده از آغازگر و نوشتن جملات، حرکت از جملات تک هجا به جملات بسط یافته (هنگام انشاء). جملات و پاسخ به سوالات)، ایجاد ارتباط ساده بین کلمات در یک جمله

4 – متن (کار روی گفتار منسجم). گزینه هایی برای گفتار منسجم: سبک علمی - پاسخ های منسجم بر اساس تجزیه و تحلیل صدا، برخی داستان ها بر اساس مشاهدات (داستان های مبتنی بر تصاویر طرح، مجموعه ای از تصاویر، بر اساس مشاهدات، بر اساس خاطرات، بر اساس تخیل خلاق، تلاوت جملات حفظ شده، شرح اشیاء)

موضوع 6. مطالعه تئوری زبان و املا در دبستان.

آموزش خوشنویسی در پایه های اول تا چهارم

1. جهت های اصلی کار در خوشنویسی
2. خوشنویسی کلاس اول
3. خوشنویسی در پایه های 2، 3، 4

ادبیات: 1. Zholtovskaya L.Ya. سوکولووا E.N. «تشکیل خط

مهارت‌ها در دانش‌آموزان کوچکتر، 1980، م.

2. Agarkova N.G. برنامه: نوشتن، مهارت گرافیکی،

خط خوشنویسی"

1 . خوشنویسی توانایی نوشتن با دست خطی واضح و خوانا است که با پیشرفت، سرعت و انسجام نوشتار، ویژگی های فردی به دست می آید. کار روی خوشنویسی همزمان با یادگیری نوشتن آغاز می شود و در طول درس نوشتن ادامه می یابد.

زمینه های کاری

کار بر روی اشکال حروف

بیش از اتصالات صحیح

شیب صحیح

بیش از توسعه همان فاصله متناسب یکنواخت بین حروف و عناصر حروف

کار بر روی روان و ریتم نوشتن

از سه ماهه سوم تا چهارم کلاس دوم، کودکان به نوشتن با خط گسترده روی می آورند

اساس توسعه وظایف خوشنویسی عبارت است از:

اصل ژنتیکی (از ساده تا پیچیده)

اصل منطقی گروه بندی حروف: g p t, d z v

2. کلاس ها یا در درس های نوشتاری به مدت 15 تا 20 دقیقه و یا در درس های قلمزنی ویژه برگزار می شود. کودکان در یک دفترچه معمولی می نویسند. بچه ها نوشتن نامه هایی را تمرین می کنند که مشکل خاصی ایجاد می کند. حجم حداقل 5-6 خط (اما نه بیشتر از 5 دقیقه به طور مداوم)

معلم باید:

1- به موقعیت صحیح در صفحه دست یابید

2- الزام به رعایت قوانین اولیه نگارش

3- نمونه نامه بنویسید

4- هر روز دفترچه ها را چک کنید

5- تجزیه و تحلیل حروف صوتی کلمات را انجام دهید

6 - انجام کار بر روی رشد گفتار و آموزش دستوری و املا

7- معلم به رشد عضلانی و تمرین دست نوشتن توجه زیادی دارد

8- سکته مغزی استفاده می شود:

شبیه سازی حرکات:

به غذا نمک می زنیم

نواختن پیانو

مرغ آب می نوشد

یولا

میز، تخته را رنگ می کنیم

خرد کردن هیزم

نمونه طرح درس:

1- آماده کردن دست برای نوشتن

2- برجسته کردن عنصر مورد مطالعه نوشتن 3-4 حرف

3 - تمرین نوشتن حروف و ترکیب آنها (هجاها، متناوب آنها -chptchptchptchpt ha, gi, po, paو غیره.)

4- کار شفاهی

5- کار نوشتاری (نوشتن کلمات)

6- کار شفاهی

7- کار مکتوب

3. چون در کلاس دوم دانش آموزان با استفاده از یک خط کش بزرگ شروع به نوشتن در دفتر خود می کنند و به ارتفاع حروف توجه زیادی می شود.

در کلاس دوم سرعت نوشتن افزایش می یابد (تا پایان کلاس دوم 16-20 حرف در دقیقه) و شمارش نوشتن بسیار مورد استفاده قرار می گیرد.

به عنوان یک قاعده، قلمزنی در دروس ویژه سازماندهی می شود یا درس به قطعات تقسیم می شود.

در پایه های 3-4، درس های قلمزنی برجسته نمی شود، اما هر درس باید با قلم نویسی (5 دقیقه) شروع شود، به جز دروس تست و املا.

جهت کار در کلاس سوم:

کار بر روی شکل حروف؛ حروفی که ترسیم آنها دشوار است و حروفی که به ویژه در معرض جذب و تغییر شکل هستند، نوشته می شوند:

b y h R G S E

کار روی ارتفاع حرف ادامه دارد

کار بر روی حفظ تمایل:

/// w /// w /// w / r / r / r

کار بر روی اتصالات، اتصال حلقه به طور گسترده معرفی شده است:

فاصله بین حروف:و و و

- روی ریتم، دقت و سرعت نوشتن کار کنید

شکوفا می شود:

برای رشد شانه و ساعد: برای رشد دست:

در کلاس سوم حروف به صورت سکته ظاهر می شوند: @@@@@@@

امضای فردی شروع به ظهور می کند. کار مستقل روی خوشنویسی بسیار مهم می شود.

جهت کار در کلاس چهارم:

کار بر روی شکل حروف ادامه دارد و تمرکز بر تشخیص حروف مشابه و ترکیبات مشابه است:

mc

و p n s

دروغ

p به

و در مورد

سکته هایی که در آن شکل حروف حفظ می شود پیچیده تر می شود:

در کلاس چهارم، کاکوگرافی (نمونه ای از املای نادرست) شروع به معرفی در دروس می کند.

کار عملی شماره 1.

درس خواندن در مرحله حروفی مرحله مقدماتی آموزش سوادآموزی

همه کتاب های درسی: حروف i، ё، yu، e به عنوان یک صدا (به عنوان یک صدای مصوت) مورد مطالعه قرار می گیرند.

ساختار درس در سطح حرف

مرحله مقدماتی OG

موضوع: صدای [a]، حرف A، a.

هدف: مطالعه صدا[آ] ، ویژگی های آن، حرفاه اه

اهداف: - آموزشی: آموزش نحوه جداسازی صدا[آ] از جریان گفتار، ویژگی های بیانی صدا و ویژگی های آن را بیاموزید، روش های تعیین را در نوشتار معرفی کنید، آموزش تشخیص یک حرف و تمایز آن از سایر حروف، آموزش خواندن یک حرف، بهبود مهارت در زمینه تجزیه و تحلیل صدا کلمات، توانایی ساختن و جداسازی جملات از گفتار، نوشتن متن و غیره.

رشدی: توسعه تفکر، توجه، حافظه؛ توسعه گفتار منسجم؛ حافظه داوطلبانه و بصری؛ تفکر منطقی و خلاق

آموزشی: عادت به نظم و روال مدرسه، آشنایی با فرهنگ زبان روسی از طریق نامه، آشنایی با نوشتن. دوستی، اخلاق - شکل گیری شخصیت؛ افق دید خود را گسترش دهید

تجهیزات: تخته، گچ، کتاب درسی، وسایل کمک بصری (کارت، نمودار، تصاویر اشیاء و نقشه ها، تصاویر حروف، پارچه حروفچینی، نوار حروف، الفبا، چوب های شمارش، دفترچه یادداشت برای چاپ، کارت هایی با کلمات در مورد و غیره)

در طول کلاس ها:

1. لحظه سازمان.
2. تکرار آنچه قبلاً آموخته شده است. هدف: فعال کردن آموخته های قبلی، به روز رسانی این دانش و مهارت ها.
3. یادگیری مطالب جدید:

آ ) روی تصویرسازی طرح کار کنید هدف: توسعه گفتار (منسجم، واژگان، جداسازی کلمات برای تجزیه و تحلیل صدا)

ب) کار با تصاویر شیء، تجزیه و تحلیل صدا از کلمات

تحلیل صحیح کلمه:

1 - ترکیب کلمه Highlander Asters

در یک کلمه چند هجا وجود دارد؟ 2 هجا

چه صداهایی یک کلمه را تشکیل می دهند؟

حروف صدادار صامت

ما کلمه را طوری تلفظ می کنیم که اولین صدای شنیده شود - یک مصوت:

صدای دوم صامت است

صدای سوم صامت است

صدای چهارم صامت است، صدای پنجم صامت است

2 – الکونین

حرف صدادار

: - صامت سخت

صامت نرم

پونی

کلمه را طوری تلفظ می کنیم که ابتدا صدای اول را به وضوح بشنویم، سپس صدای دوم، سوم و چهارم را بشنویم.

صدای [a] با حرف نشان داده می شودآ

O – مصوت، e - همچنین یک مصوت، اما در یک کلمهتسویه حساب o بعد از یک صامت سخت قرار می گیرد و با حرف نشان داده می شوداوه، و در کلمه افرا ، پس از یک صامت نرم - با حرف نشان داده شده استه

3 - Buneev و همکاران.

سوف

از 3 هجا تشکیل شده است

__ _ _ تاکید بر هجای اول

در هجای اول صدای مصوت وجود دارد

در 2 - صامت + مصوت

در 3 - صامت نرم + مصوت

4 - بتنکووا

صامت نرم به صدا درآمد

لیمو

با ذکر به هجاها تقسیم می شود

ج) مشاهده بیان صدای مورد مطالعه، ویژگی های صدا

(vb./ag.)

4- تقویت کار با صدا:

الف) جداسازی صدا از کلمات و از جریان گفتار: «کلمات را نام می‌برم، اگر صدا وجود دارد، چوب را پایین بیاورید، کف بزنید...»

ب) انتخاب کلمات با صدای مورد مطالعه: "شما خودتان کلمات را انتخاب می کنید که در ابتدا، وسط، در پایان باشد.

5 – مطالب جدید، کار با حروف

الف) رابطه صدا و حرف

ب) تسلط بر تصویر یک حرف (حرف چگونه به نظر می رسد، قرار دادن نامه روی بوم، از چوب، از رشته). معرفی گزینه های حروف

ج) چاپ نامه ها

د) تلفیق کار با حروف. یک حرف را در یک کلمه، در الفبا، روی بوم حروفچینی جستجو کنید.

6- آموزش خواندن حروف استفاده از مطالب بازیگوش و سرگرم کننده (تعمیم، ارتباط مطالب جدید با مطالب آموخته شده قبلی، تلفیق).

«صدای [i] در نوشتن با حرف نشان داده می شودو . نامه به چه شکل است؟و ? حالا همه رشته های شما را بردارید و بیایید نامه را پخش کنیمو . حال با گزینه های حروف آشنا می شویمو

و یک بزرگ و یک کوچک وجود دارد:و و - حروف شبیه به هم هستند، تفاوت آنها چگونه است؟ (قد)

نامه روی بوم حروفچینی کجا قرار دارد؟و

بگذار کلمات را به تو دیکته کنم و تو برای نامه کف بزنیو."

7 – خلاصه درس.

درس خواندن در مرحله اصلی OG.

g u s i

«بیایید کلمه را هجا به هجا تلفظ کنیم. کدام هجا تاکید دارد؟»

ساختار درس:

موضوع: صداها [n] [n"]، حرف N n

اهداف: آشنایی با صامت های نرم و سخت.

تجهیزات: میز، چرتکه، مواد مطالعه.

اهداف: ترویج گرامری و املا، آموزش خواندن، کار با متن

در طول کلاس ها:

1- تکرار

هنگام کار با صدا، 2 صدا وجود دارد: سخت و نرم.

بیایید کلمه را به هجا تقسیم کنیم:طبل "

2- یادگیری خواندن حروف کار با هجاها

در s z

ولی

خب Nn

ما

هیچ کدام

3- کار با کلمات

4- کار با متن

درس های نوشتن در دوره OG

ساختار دروس نگارش

مرحله پیش نامه مرحله مقدماتی

موضوع: عنصر مورد مطالعه "مطالعه عنصر حلقه"

هدف = موضوع

اهداف: - آموزشی: تسلط بر عناصر جدید، رشد عضلات دست نوشتن، یادگیری استفاده از ابزارهای نوشتن، جهت گیری با استفاده از صفحات کتاب کپی

رشدی: توسعه نوشتار + در درس خواندن

مربیان: درس خواندن را ببینید

تجهیزات: مواد نوشتاری، کتاب کپی، کتاب درسی، تخته سیاه، گچ، کمک تصویری گویا، کارت، بند، پوستر "در هنگام نوشتن درست بنشینید"

در طول کلاس ها:

1 - لحظه سازمانی

2 – آماده کردن دست نوشتن برای نوشتن

3- تکرار خواندن آموخته شده در درس

4 - نمایش عنصر، نام آن، تجزیه و تحلیل تصویر آن (چوب، چوب گرد)

5 – توضیح روش انجام اعمال هنگام نوشتن.

"ما دست خود را روی خط بالایی خط بالایی قرار می دهیم، یک خط مستقیم را با زاویه ترسیم می کنیم، به خط پایین نمی رسیم، آن را گرد می کنیم."

تکرار یک عنصر در هوا، در هوا با چشمان بسته، ردیابی نقطه ها، نوشتن عنصر

6 - کار شفاهی: تجزیه و تحلیل کیفیت (که کدام یک بهتر بود)

و غیره. کتاب کپی را با کار متناوب شفاهی و کتبی پایین بیاورید.

7- استفاده از مواد بازیگوش و سرگرم کننده. ارتباط مطالب جدید با مطالعه قبلی

8 – خلاصه درس

مرحله نامه مرحله مقدماتی

موضوع: حروف کوچکدر . حرف بزرگ U

هدف: یاد گرفتن حرف.

اهداف: - آموزشی: آشنایی با تصویر (نسخه دست نویس)

یک نامه را از دیگران متمایز کنید، نحوه نوشتن و ارتباط با دیگران + وظایف در سطح حرف را آموزش دهید

تجهیزات: یکسان

در طول کلاس ها:

1 - لحظه سازمانی

2- تکرار آموخته های قبلی

3 – آماده کردن دست برای نوشتن

4- با حرف کار کنید.

نمایش تصویر دست نویس یک نامه. تجزیه و تحلیل عنصری یک حرف: ما نامه را به عناصر تقسیم می کنیم:

عناصر نوشتن در کتاب کپی:

شکوفا می شود

تجزیه و تحلیل حروف در جهت دست نوشتن

نقطه شروع حرف را درست می کنیم.

ابتدا در هوا، در هوا با چشمان بسته، با سمت صاف یک مداد

حروف به خط شکسته

کار بر روی اتصالات

وای وای - اتصال بالا و پایین

و y y -بالا

و در مورد- بالا

ما مطالب شفاهی و نوشتاری را جایگزین می کنیم.

7 – ارتباط مطالب با قبلا مطالعه شده. بازی و مطالب سرگرم کننده

8 – خلاصه درس

مرحله اصلی

موضوع: همان

اهداف: یکسان

اهداف: آموزشی: خواندن متن دست نویس، توسعه توانایی کپی متن، نوشتن از روی دیکته.

تجهیزات: الفبای دست نویس، پوستر "در هنگام نوشتن درست بنشینید".

در طول کلاس ها:

1 –

2 - همینطور

3 –

4 - حروف. کار با اتصالات (اتصال میانی وارد شده است):

کار با کلمات: کار بر روی معانی، تجزیه و تحلیل حروف صدا، بررسی گرامری و املا (تکلیف یادگیری اجباری)

کار با جملات و متن. تحلیل معنایی، ساختاری.

7 –

8 - همینطور

1-2-3 دقیقه تربیت بدنی گنجانده شده است

املا

رسم الخط گرافیکی املای نقطه گذاری

سیستم شکل گیری مهارت های املایی در دانش آموزان مقطع ابتدایی

1. انواع املای مورد مطالعه در دوره ابتدایی
2. مراحل شکل گیری مهارت های املایی
3. عوامل موثر در شکل گیری مهارت های املایی.

1. املا یک موقعیت مشکل است که نیاز به انتخاب بین املای صحیح و نادرست دارد.

2. مطالعه املا با موضوعات مربوط به دستور زبان و تکواژ ارتباط دارد

مهارت املا یک مهارت خودکار در تسلط بر روش های تعیین گفتار گفتاری در نوشتار (مهارت املا) است.

مهارت های املا به تدریج بر اساس تئوری، قواعد، تقلید (تقلب) شکل می گیرد.

مراحل رشد مهارت های املایی:

1- انگیزشی – ظهور نیاز به نگارش صحیح

2 - هدف - آگاهی از کار املا - یافتن املا، تعیین نوع آن

3 – نشانگر – جستجوی راه حل املایی.

اجرای مرحله

4- ترسیم الگوریتم حل برای یک مسئله خاص.

یک ماشین در امتداد یک جاده (کشوری) در حال رانندگی است

در راه: اسم، 1st cl.، D.P.، - e

5- اجرای مکرر یک عمل (یعنی طبق یک قانون، الگوریتم) با فروپاشی تدریجی الگوریتم

6- ظهور عناصر اتوماسیون (پیچیدگی مواد، تسریع در سرعت کار)

7- دستیابی به خودکاری کم و بیش کامل (خودکنترلی، خودآزمایی)

8 – نوشتن خودکار رایگان در شرایط مختلف

3. عوامل:

1 - هوشیاری املایی - توانایی دیدن جایی که بین درست و غلط انتخاب وجود دارد

شما نمی توانید ماهی را بدون مشکل از آبگیر بیرون بیاورید(15 املا)

2 - سطح توسعه واژگان یا واژگان

3- حافظه دیداری (کپی کردن، خواندن)

4 - شنوایی واجی توسعه یافته است

سازماندهی کار روی املا در دبستان.

1. یادگیری قواعد املا

2. روش های آموزش املا

3.انواع تمرین های املا

1. کار عملی املا بر اساس قوانین است. این کار در صورتی موثر است که قانون به سرعت و با دقت اعمال شود.

در دوره ابتدایی از انواع قواعد املای زیر استفاده می شود:

1- دستور یا نهی

2- راهنمایی برای انتخاب بر اساس معنا

3- دستورالعمل رعایت زبان

4- دستوری

5 - دستورالعمل برای روش تأیید

کار با یک قانون املایی

1- مشاهده زبان، نتیجه گیری

2 - خواندن قانون

3- سوال در مورد محتوای قوانین

4- تجزیه و تحلیل و تحلیل مثال ها

5- بازگویی قانون توسط دانش آموزان

6- دانش آموزان نمونه های خود را انتخاب می کنند

2. سه روش اصلی وجود دارد:

الف) تحلیل و ترکیب زبان

ب) تقلیدی

ج) حل مسائل گرامری و املایی

آ)- تجزیه و تحلیل زبان- نه تنها در آموزش املا، بلکه در سایر زمینه های زبان شناسی نیز استفاده می شود

انواع تحلیل:

1 – صدا – حرف ( آوایی – گرافیکی ) – در کار املایی پایه های 1-2 جایگاه مهمی دارد به خصوص در مواردی که املا با تلفظ متفاوت است.

2 – معنایی – هنگام کار با کلمات همفون استفاده می شود

3 – هجایی – برجسته کردن هجاهای تاکیدی و بدون تاکید

4- ریشه شناسی اشتقاقی یا صرفی

5 - ریخت شناسی - برای املای صحیح پایان ها

- سنتز زبانانواع سنتز

1- سنتز در سطح حروف و هجاها

2- ساده ترین حالت های کلمه سازی

3- در سطح شکل دهی

4- سنتز ساختارهای نحوی

ب)تقلیدی- بر اساس حفظ، که می تواند داوطلبانه یا غیر ارادی باشد. رهبر به خاطر سپردن داوطلبانه است - هنگام تسلط بر الگوهای املایی غیرقابل آزمایش. هنگام تسلط بر کلمات با ترکیب ترکیبی پیچیده؛ هنگام یادگیری کلمات جدید

تکنیک های روش تقلیدی:

1 - تنظیم برای حفظ تصویری، به موازات تلفظ املایی

2 - تنظیم برای نوشتن بدون خطا

3- کار با فرهنگ لغت

4- دیکته های تصویری (نوشتن از حافظه)

5- استفاده از وسایل کمک بصری برای تسهیل در حفظ کردن

6- حفظ ترکیب تکواژی کلمات

ج) حل مسائل گرامری و املایی

هنگام حل یک یا آن مشکل دستوری و املایی، دانش آموز باید:

1- املا را ببینید

2- روش تأیید را به طور کلی تعیین کنید، یعنی قانون را به خاطر بسپارید

3- عملی را طبق یک قانون یا الگوریتم انجام دهید

4- در مورد املای صحیح نتیجه گیری کنید

5- درست، دقیق، بدون از دست دادن معنای کلی محتوای متن بنویسید

3. انواع تمرین های املا.

سه گروه از تمرینات املای اصلی وجود دارد:

1- تمرینات تقلید (تقلب)

2 - دیکته ها

3 – نوشتن آزاد (نوشتن مستقل)

1- تقلب یکی از موثرترین ابزار برای توسعه مهارت های املایی است.

انواع تقلب:

- برای وظایف آموزشی:

1) تقلب آموزشی

2) کنترل حذف

- با توجه به درجه پیچیدگی:

1) کپی بدون عارضه (کپی ساده)

2) تقلب پیچیده (مهارت های املایی به طور هدفمندتری توسعه می یابد)

عوارض ممکن است متفاوت باشد

الف) عارضه کپی با تلفظ هجا به هجا

ب) تقلب پس از برجسته کردن املا در متن تمام شده

3) کپی با توضیح املایی

4) کپی با درج حروف گم شده

5) کپی کردن با املای زیر خط دار

6) تقلب با املای گم شده

7) کپی کردن با تلفظ مورفمیک

8) نوشتن هجا

9) تک‌نویسی

10) کپی با برجسته سازی واحدهای گرامری

11) تقلب با کلمات تست

- حجم:

1) جامد

2) انتخابی

3) توزیع

- با توجه به مطالب زبان:

1) واژگان

2) عبارات

3) پیشنهاد می کند

4) متن

2 - دیکته ها

- با توجه به نحوه ادراک

این راهنما شامل یک دوره سیستماتیک از روش های آموزش دستور زبان، خواندن، ادبیات، املا و توسعه گفتار به دانش آموزان دبستانی است. این واقعیت‌های سال‌های اخیر در آموزش را منعکس می‌کند: تمرکز بر روش‌های نوین آموزش توسعه‌ای، بر اشکال سازمانی آموزش چندسطحی، بر برنامه‌ها و کتاب‌های درسی انواع مختلف، تمرکز بر یادگیری فرد محور که علایق را در نظر می‌گیرد. توانایی ها و استعدادهای کودکان برای دانشجویان موسسات آموزشی عالی آموزشی. می توان آن را به دانش آموزان موسسات آموزشی آموزشی متوسطه و همچنین معلمان مدرسه توصیه کرد.

معرفی................................................. .......................................................... .......................................... 8

فصل 1. نظریه و روش های آموزش زبان روسی به عنوان یک علم................................... 8

فصل 2. علوم در مورد زبان - مبانی روشهای آن. ............. .......10

فصل 3. جنبه های روانشناختی و آموزشی روش های زبان روسی...............................13

فصل 4. زبان روسی به عنوان یک موضوع در مدرسه ................................... ............ ..16

فصل 5. طرحی از تاریخچه روشهای زبان روسی به عنوان یک علم................................. ..20

بخش اول روش شناسی آموزش سواد آموزی ............................................ ........ ...............28

فصل 1. مفهوم کلی ..................................... ......................................28

یادگیری خواندن و نوشتن به عنوان مرحله ای ویژه در تسلط بر مهارت های اولیه نوشتن و خواندن………………………………………………………………………………… ……..... .28

چالش های پیش روی آموزش سواد آموزی................................................ ...................... 29

بسته آموزشی و روشی آموزش سواد آموزی ...................................... ......... ........................... سی

روش های آموزش سواد، طبقه بندی آنها................................ ......... .32

فصل 2. طرح تاریخی روش های آموزش دستور زبان...................................33

تاریخچه روش های آموزش سواد آموزی ...................................... ...................................................... ....33

روش فرعی ................................................ ...................................34

انتقال به روش های صوتی................................................ ......................................37

فصل 3. مراحل آموزش خواندن و نوشتن ................................... ........... ..........40

انتخاب روش ................................................. .......................................................... ................................ 40

دوره قبل از نامه ................................... ................................................... ........... ..............40

طرح‌های صوتی-هجایی، طرح‌های حروف، طرح‌های صوتی…………………………………………… ... .41

کار با هجاها، تقسیم هجا...................................... ........ .................44

معرفی لهجه ..................................................... ......... ..........................46.

یادگیری صداها................................................ .......................................................... .............. ....46

معرفی نامه ها ...................................................... ...................................................... .........49

فصل 4. کار دانش آموزان و معلمان .......................................... ..........................................50

مکانیسم خواندن، اجزای آن ...................................... ........ ......................50

خواندن هجاها در حروف "ستون" ...................................... ..........................................53

خواندن و تجزیه متون حروف الفبا ............................................ ......................................................54

آموزش نوشتن................................................ .......................................................... .................................56

درس سوادآموزی ................................................ ...................................................... ......................................59

بخش دوم روش های خواندن و ادبیات................................ ..........................62

فصل اول. طرحی از تاریخچه روش های خواندن................................... .................................62

خاستگاه روش خواندن تبیینی................................ ..........................62

K. D. Ushinsky - بنیانگذار روش خواندن توضیحی ...................................63

دیدگاه L.N. Tolstoy در مورد فرآیند یادگیری خواندن ................................ .................................66

نقد روش خوانش تبیینی توسط روش شناسان پیشرفته قرن نوزدهم.................................67

توسعه و بهبود روش قرائت توضیحی در قرن 19. ..............68

روش های خواندن آموزشی توسط Ts. Baltalon. ............ ......................71

روش خواندن ادبی و هنری................................................ ......................................73

روش خواندن خلاق ...................................... .......................................................... ...................... 74

توسعه روش های خواندن در دهه 30-70 قرن بیستم. ................................................ ...... ................76

فصل 2. سیستم مدرن آموزش خواندن و ادبیات.........80

مرحله ترویجی آموزش ادبی برای دانش آموزان دوره اول متوسطه................80

مطالب آموزشی برای خواندن و ترویج ادبی در پایه های ابتدایی……………………………………………………… .................................................. ..........................81

نقش یک بزرگسال در شکل گیری کتابخوان کودک ...................................... .............. .86

سازماندهی برداشت های زنده و فعالیت های خلاقانه کودکان در سیستم آموزش ادبی برای دانش آموزان دبستانی ................................ ...................... .....................87

فصل 3. روش کار بر روی مهارت خواندن ................................... ............ 93

ویژگی های مهارت خواندن ................................ ...................... .......................................... 93

مراحل رشد مهارت های خواندن در یک خواننده مبتدی .......................................... ........... 94

کار بر روی دقت و روان خواندن ...................................... ........ ............. 95

کار بر روی هوشیاری خواندن ..................................................... ...................................................... ......100

کار بر روی خواندن بیانی ..................................................... ...................................................... ......106

فصل 4. مبانی علمی تجزیه و تحلیل یک اثر هنری...................................110

مبانی ادبی تحلیل یک اثر هنری.....................110

ویژگی‌های روان‌شناختی درک یک اثر هنری توسط دانش‌آموزان مقطع متوسطه................................... ...................................... 111

اصول روش شناختی کار با متون ادبی در دبستان................................ ........... 114

فصل 5. روش خواندن و تجزیه و تحلیل یک اثر هنری در

نمرات ابتدایی ................................................ ................................................. .... 115

ادراک اولیه از متن ...................................... ........................... 115

تجزیه و تحلیل یک اثر داستانی در درس خواندن ...................................... ............. 116

روش کار با یک اثر هنری در مرحله سنتز ثانویه ................................... ...................................................... ...................... 118

آثار خلاق دانش آموزان بر اساس آثاری که خوانده اند...................................... 119

چند کلمه در مورد تئاتر مدرسه ...................................... ........ ............... 122

فصل 6. ویژگی های کار بر روی آثار با انواع و ژانرهای مختلف... 123

درباره انواع آثار ادبی .............................. ................................................ 123

روش کار روی آثار حماسی در دبستان ................................ 123

روش کار روی آثار غنایی در دبستان ................................ 128

روش کار بر روی آثار نمایشی در دبستان................................................ 130

فصل 7. کار با کتاب کودکان ...................................... .......................................... 133

درباره نقش آموزشی کتاب ...................................... .......................................................... .............. ..... 133

خاستگاه سیستم مدرن کار با کتاب کودک ...................................... ..................... 134

سیستم مدرن برای توسعه استقلال خواندن در دانش‌آموزان خردسال................................. .......................................................... ................................................. .... 136

مرحله مقدماتی یادگیری کار با کتاب کودک ...................................... ............ 137

مرحله اولیه یادگیری کار با کتاب کودک ..................................... .......................................... 138

مرحله اصلی یادگیری کار با کتاب کودک ...................................... .......................................... 139

گونه شناسی درس خواندن غیردرسی ...................................... ...................................................... ............. 140

فصل 8. درس خواندن در مدرسه مدرن ................................... 143

الزامات درس خواندن ................................................ ...................................................... ............................ 143

اهداف درس خواندن مدرن................................................ ...................................................... ................. 144

نوع شناسی درس خواندن……………………………………………………………………………………… .......................... 144

آماده سازی معلم برای درس خواندن ...................................... ...................................................... .............. 146

بخش III. روش مطالعه تئوری زبان (آواشناسی،

واژگان، مورفمیک، واژه سازی، گرامر -

ریخت شناسی و نحو) ................................................ .......................................... 151

فصل 1. اطلاعات مختصر تاریخی در مورد دستور زبان مدرسه ..... 151

فصل 2. امکانات آموزشی و توسعه ای موضوع

"زبان روسی" .............................................. ..........................153

راههای اجرای کارکرد آموزشی زبان................................ .......... 154

شکل گیری مفاهیم زبانی................................................ .............................. 155

بررسی الگوها و ساختار زبان................................ .......................... 158

مطالعه عمیق زبان روسی .......................................... .......................................... 159

نقش در حال توسعه نظریه زبان ...................................... ...................................................... ................. 160

فصل 3. روش های مطالعه زبان روسی در مدرسه................................ ........... ........ 160

تجزیه و تحلیل زبان به عنوان یک روش ...................................... ....... .............161

روش ساخت................................................ ................................................... ......... ............ 162

روش تاریخی تطبیقی................................................ .......................................... 163

روشهای بصری................................................ .......................................................... .............. 164

روش داستان معلم ..................................................... .......................................................... ........ 165

روشهای اکتشافی یا جستجو................................................ ................................... 165

بازی به عنوان یک روش ..................................................... ................................................... ........ 167

روش های ارتباطی................................................ ................................................... ......... ........ 168

یادگیری برنامه ریزی شده و کامپیوتر................................ ...................................................... ....168

فصل 4. کتاب درسی زبان روسی و منابع اضافی ................................... ........... 169

نقش کتاب درسی، کارکردهای آن...................................... .......................................................... 169

الزامات متون در کتاب درسی ............................................ ................................................... ........... 170

انواع کتب درسی و راهنما ...................................... ...................................................... ............. 171

انواع کار دانش آموز با استفاده از کتاب درسی ...................................... ...................................................... ...... 173

فصل 5. روش مطالعه بخش های دوره. روش آواشناسی و گرافیک....... ۱۷۴

درک عملکرد واحدهای تلفظی گفتار................................ ............. 174

مهارت های دانش آموز................................................ .......................................................... ......... 175

فرآیند یادگیری. روش ها، تکنیک ها ..................................................... .... ...................................... 176

مشکلات در فونتیک و گرافیک ................................................ ...................................................... ............. 177

فصل 6. روش شناسی واژگان و معناشناسی. روش مورفمی و

شکل گیری کلمات ................................................ ................................................. ... 177

فرآیند آموزشی. تکنیک های روش شناختی دشواری ها...................................... ............. 179

تعمیم ها بازخورد................................................ . ................................ 181

فصل 7. روش شناسی برای مطالعه گرامر ...................................... ...................... 182

مرفولوژی. بخش هایی از سخنرانی............................................... .................................................... 182

اسم. معنای لغوی و دستوری ................................................ ...... 183

موضوع "جنسیت اسم ها" ................................................ ............... 184

مبحث "تعداد اسم" ...................................... ..................................... 185

مبحث انحراف اسم ها ...................................... ...................................... 186

فصل 8. صفت ................................... ...................................... 190

معنای لغوی و دستوری صفت ها................................ .. 190

موضوع "جنسیت صفت ها" ...................................... ...................................... 191

مبحث "تعداد صفت" ...................................... ...................................... 192

مبحث انحراف صفت ها ...................................... ................................... 193

واژه سازی اسم ها و صفت ها ...................................... ........ 196

فصل 9. فعل................................................ .......................................................... ........... ............... 197

معنی واژگانی و دستوری افعال ............................................ ........ .................... 197

موضوع "زمان فعل". زمان گذشته................................................ ................. 199

موضوع "زمان حال فعل" .......................................... .......................................... 199

موضوع "مصدر". مصدر................................................ .202

موضوع "زمان آینده فعل (ساده و مختلط)". ...................... 203

معرفی حالات و صداهای افعال ...................................... ...... 205

واژه سازی افعال ................................ ...................... ............................ 207

فصل 10. مباحث مختلف درس مورفولوژی ................................... ........... ................. 208

آشنایی با ضمیر ...................................... ...................................................... ............................ 208

مقدمه ای بر اعداد ..................................................... .................................210

آشنایی با قیدها ...................................... ...................................................... .......................... .211

بخش های کاربردی گفتار اتحادیه ها حروف اضافه................................................. ........ 211

فصل 11. نحو................................................ .......................... 212

جایگاه و نقش نحو در یک درس گرامر .......................................... ........... 212

پروپوزال ها، انواع آنها ...................................................... .................................................... .......................... 213

اعضای جمله. همایند................................................. ...... ................. 216

اعضای همگن جمله ...................................... .......................................... 217

جملات پیچیده................................................ ................................................ ............... 218

گفتار مستقیم و غیرمستقیم ...................................... .......................... 219

بخش چهارم روش های املا (املا و نقطه گذاری)... 223

فصل 1. تحلیل تاریخی تطبیقی ​​آموزش املا

(قرن XIX-XX)................................................ .......................................................... .......... ............... 223

مبانی دستور زبان آموزش املا................................................ ................................. 223

موقعیت K. D. Ushinsky ................................................ ................................................... ......... .224

جهت ضد دستوری ................................................ ................................... 226

فصل 2. خواص املای روسی به عنوان مبنای روش شناسی آن......... 227

مفهوم کلی ................................ ...................... .......................................................... ................................ 227

الفبا................................................. ................................................ ...... ... 228

هنرهای گرافیک................................................ ...................................... ...... .............. 228

املا ................................................ ................................................ ...... .229

نقطه گذاری................................................. ................................ 230

اصول املای روسی. اصل ریخت شناسی ................................ 230

اصل آوایی................................................ ................................... 232

اصل سنتی املا ................................................ ................................................ 233

اصل تمایز ارزشها................................................ ...................................................... ........ 234

اصل آوایی ................................................ ................................... 234

اصول نقطه گذاری................................................ ...................................................... ...................... ................ 235

فصل 3. شکل گیری اعمال املایی و مهارت های املایی ..... 236

املا ................................................ .......................................................... 236

هوشیاری املایی ..................................................... .................... 237

قوانین املایی................................................ ................................... 238

انگیزه کار املایی ..................................................... ........ ............. 240

مراحل شکل گیری مهارت های املایی ...................................... .......................... 241

شنوایی گفتار................................................ .......................................................... ...................... 243

کار معنایی در تسلط بر املا ...................................... ...................................... 243

فصل 4. روش ها و فنون آموزش املا................................ ........... 244

انتخاب روشها ..................................................... .......................................................... ............... .... 244

تجزیه و تحلیل و ترکیب زبان................................................ ...................................... 245

حفظ کردن................................................. .......................................................... 246

حل مسائل گرامری و املایی ...................................... ....................... 247

الگوریتم ها ..................................................... .......................................................... ................................. 249

مراحل فشرده سازی الگوریتم ...................................... ...................................... 250

انواع تمرین های املا ................................ ...................................................... ..... 251

تمرینات تقلیدی (انواع تقلب)................................ ...................................... 252

انواع دیکته ................................... .......................................................... ................................ 253

نظرات گرامری و املایی ..................................................... ............... 254

مستقل نویسی، بیان اندیشه، نقش آن در املا...................................... 255

فصل 5. مطالعه خطاهای دانش آموزان................................ ......... ......... 256

طبقه بندی خطاها...................................................... .................................................... ..... 256

تشخیص و پیش بینی خطاها ...................................... ....... ................. 257

تصحیح و پیشگیری از خطاها................................................ ...................................... 258

فصل 6. درس زبان روسی (گرامر و املا)....................................... .......... 260

الزامات عمومی درس ..................................................... ................................................... ...... 260

گونه شناسی دروس زبان روسی ...................................... ...................................... 261

مولفه های ساختاری درس زبان روسی ............................................ .......................... 263

برنامه ریزی و آمادگی درسی................................................ ................................ 265

بخش پنجم روش های رشد گفتار دانش آموزان ................................... 269

فصل 1. طرحی از تاریخچه توسعه "هدیه کلمه" در مدرسه روسی قرن 19-20...... 269

K. D. Ushinsky ................................................ ................................... 269

جهات اصلی در روش شناسی رشد گفتار ...................................... ............................ ............... 270

روندهای دهه 60 قرن XX. ................................................ ...................... 272

فصل 2. مبانی روانشناختی و زبانی رشد گفتار دانش آموزان ................................... 273

گفتار و انواع آن................................................ .................................... 273

گفتار و تفکر ..................................................... .................................................... ........... 274

بیانیه................................................. .......................................................... .......... .......... 275

انواع گفتار (متن)............................................ ...................................... 277

نظریه های ساختار متن................................................ ...................................................... .............. 278

عوامل رشد گفتار انسان...................................................... ...................................................... .. 280

فصل 3. فرهنگ گفتار و روشها................................ .............. 281

معیارهای فرهنگ گفتار................................................ ...................................................... ...... 281

فصل 4. روش های توسعه گفتار دانش آموزان ...................................... ........... .......... 283

روشهای تقلیدی ................................................ ................................................... ......... ..... 283

روش های ارتباطی................................................ ................................................... ......... .... 284

روش ساخت................................................ ................................... 286

خطابه در دبستان................................................ ...................................................... ........... 288

فصل 5. سطوح کار روی رشد گفتار دانش آموزان ................................... ............. 290

سطح تلفظ................................................ ................................................... ......... .. 290

جهت کار در سطح تلفظ ...................................... ...................................... 292

سطح واژگانی (کار واژگان) ...................................... ...................................... 295

سطح دستوری کار بر روی رشد گفتار ..................................... ...... ................. 297

فصل 6. سطح متن در رشد گفتار................................ ............ 300

انواع تمرین های متن مدرسه ...................................... ...................................................... ......... 300

گونه شناسی کار دانش آموزی و اجزای سیستم رشد گفتار ................................ 302

بازگویی ها و بیان ها، معنا، اهداف و انواع آنها................................ .......................... 304

روش شناسی ارائه انواع منفرد ...................................... ...................... ................. 305

بازگویی و ارائه خلاقانه................................................ ................................... 307

فصل 7. سطح متن (ادامه). انشاهای شفاهی و کتبی........... 309

انشا به عنوان بیان شخصی ..................................................... ...................................... 309

مراحل مقدماتی برای نوشتن................................................ ..................... 310

اجرا، اجرای آماده شده ...................................... ...................................... 313

تجزیه و تحلیل انشاهای کودکان................................................ 315

فصل 8. در مورد انواع خاص انشا ................................... ............... 317

انشاهای مینیاتوری...................................................... ................................................. ...................... ................. 317

توضیحات تصویر ..................................................... .................................................. ........ .......... 318

انشا در موضوعات ادبی ................................ ...................... ...................................................... ......... 319

افسانه نویسی...................................... .................................. 321

انشا بر اساس تجربیات و مشاهدات دانش آموزان................................ ...................... .322

خلاقیت ادبی دانش آموزان ...................................................... ...... 323

فصل 9. خطاهای گفتاری دانش آموزان، تشخیص و اصلاح آنها......... 327

انواع و علل خطاهای گفتاری ............................................ ........ .................... 327

ویژگی های خطاهای لغوی ................................................ ...................... 329

خطاهای مورفولوژیکی ................................................ ................................ 330

خطاهای نحوی ................................................ .................... 331

خطاهای منطقی و ترکیبی................................................ ...................................................... ...... 332

تصحیح و پیشگیری از خطاهای گفتاری ............................................ ..................... 333

فصل 10. فرم های سازمانی کلاس های رشد گفتار دانش آموزان... 335

گونه شناسی اشکال سازمانی رشد گفتار................................................. 335

زبان، گفتار، رشد آن، شخصیت زبانی ..................................... ......... ................. 336

بخش ششم کارهای فوق برنامه به زبان روسی................................ .......... 341

وظایف و اشکال کار فوق برنامه................................................ ................................ 341

بازی های زبانی................................................ ................................................... ......... ................. 342

باشگاه زبان روسی ...................................... .................................................... .......... .... 344

کودک در خانه ..................................................... .... ..................................... 344

انواع فعالیتهای فوق برنامه................................................ ...................................................... ................................ 345

Zinovieva T.I.، Kurlygina O.E.، Tregubova L.S. کارگاه آموزشی روش های آموزش زبان روسی در مقطع ابتدایی

م.: آکادمی، 2007. - 304 ص.

محتوا:
رویکردهای کلی برای توسعه گفتار دانش آموزان دبستانی.
بهبود گفتار شفاهی دانش آموزان ابتدایی.
روی کلمه به عنوان واحد واژگانی گفتار کار کنید.
توسعه ساختار نحوی گفتار دانش آموزان دبستانی.
کار در زمینه فرهنگ گفتار برای دانش آموزان دوره اول.
آموزش به دانش‌آموزان دبستانی برای بازتولید متن و ایجاد اظهارات خود.
روش های آموزش سواد.
مطالعه مبحث اصوات و حروف و ارتقای مهارت های آوایی و گرافیکی دانش آموزان دبستانی.
روش های آموزش املا.
روش شناسی مطالعه مبانی تکواژ و واژه سازی.
مباحث تئوری و عملی آموزش ریخت شناسی در دبستان.
مطالعه عناصر نحو و نقطه گذاری.

Ramzaeva T.G.، Lvov M.R. روش های آموزش زبان روسی در دبستان

م.: آموزش و پرورش، 1979.

Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. روش های آموزش زبان روسی در دبستان

چاپ دوم، تجدید نظر - م.: آموزش و پرورش، 1987. - 415 ص.

این کتاب یک دوره سیستماتیک روش شناسی زبان روسی در دوره ابتدایی را تشریح می کند. ویرایش دوم حاوی مطالبی است که اجرای اصلاحات مدرسه را منعکس می کند: در مورد آموزش کودکان شش ساله، در ساده سازی حجم کار تحصیلی دانش آموزان و غیره. ویژگی های کتاب های درسی جدید - "ABC"، کتاب خواندن، کتاب های درسی زبان روسی و مجموعه آموزشی به عنوان یک کل در نظر گرفته شد.

سولوویچیک M.S. زبان روسی در دبستان. تئوری و عمل تدریس

Soloveychik M.S.، Zhedek P.S.، Svetlovskaya N.N.، Tsukerman G.A.، Goretsky V.G.، Kubasova O.V. و غیره.
م.: فرهنگستان، 1997. - 383 ص.

Ladyzhenskaya T.A. (ویرایش). روش های توسعه گفتار در دروس زبان روسی

نه. بوگوسلاوسایا، V.I. کاپینوس، آ.یو. کوپالوا و دیگران.
کتاب برای معلمان - م.: آموزش و پرورش، 1370. - 240 ص.

لووف M.R. کتاب دیکشنری-مرجع روش های زبان روسی

کتاب درسی دفترچه راهنما برای دانش آموزان آموزش و پرورش موسسه تخصصی شماره 2101 «روس. زبان یا T." - م.: آموزش و پرورش، 1367. - 240 ص. - شابک 5-09-000507-9.

Zhedek P.S. استفاده از روش های آموزشی رشدی در درس زبان روسی در مقطع ابتدایی

راهنمای آموزشی و روش شناختی. - تومسک: پلنگ، 1992. - 60 ص. — (کتابخانه آموزش توسعه).
این مجموعه حاوی مقالاتی در مورد مطالعه زبان روسی بر اساس واج است که شنوایی آوایی را در دانش آموزان توسعه می دهد و پیش نیاز آموزش موفقیت آمیز سوادآموزی کودکان به عنوان پایه ای برای بهبود مهارت های املایی آنها، مهمترین شرط تسلط بر گرافیک و املا است. زبان روسی و افزایش علاقه به این زبان.
نویسنده توصیه های عملی در مورد استفاده از روش های آموزش املا بر اساس واج، آموزش هوشیاری املا هم به دانش آموزان دبستانی و هم دانش آموزان و معلمان آینده ارائه می دهد.
این کار برای دانش آموزان دانشگاه های آموزشی، کارمندان سیستم آموزش عمومی و والدین در نظر گرفته شده است.

سولوویچیک M.S. اولین قدم در یادگیری زبان و گفتار

M.: Flinta، 2000. - 104 p.

این کتاب به مرحله اول در آماده سازی دانش آموزان دبستانی به زبان روسی - دوره یادگیری خواندن و نوشتن اختصاص دارد. در این کتاب توصیه های روش شناختی در مورد آموزش آواشناسی، گرافیک، املا و گفتار ارائه شده است. تحولات درسی ارائه شده است.
این کتاب می تواند در آموزش سواد با استفاده از هر کتاب ABC مفید باشد. خطاب به معلمان مدارس ابتدایی، روش شناسان آموزش ابتدایی، معلمان دانشگاه و کالج و دانش آموزان است.

Lvov M.R.، Goretsky V.G.، Sosnovskaya O.V. روش های آموزش زبان روسی در دبستان

م.: فرهنگستان، 2007. - 464 ص. - (تحصیلات عالی حرفه ای).

روش های آموزش سواد.
روش های خواندن و ادبیات.
روش شناسی مطالعه تئوری زبان.
تکنیک های املا (املا و نقطه گذاری).
روش های توسعه گفتار دانش آموزان
کارهای فوق برنامه به زبان روسی.

لووف میخائیل روستیسلاوویچ (9 فوریه 1927، روستای پاوارنیس، اکنون در منطقه آلیتوس لیتوانی - 24 ژوئن 2015) - معلم، روش شناس زبان روسی، عضو متناظر آکادمی آموزش روسیه، دکترای علوم تربیتی و استاد.

در سال 1953 از مؤسسه آموزشی بارنائول فارغ التحصیل شد. از سال 1947 در مدرسه ای در اسلاوگورود، منطقه آلتای تدریس کرد. از سال 1961 در مورد کارهای علمی و آموزشی: در موسسه آموزشی دولتی مسکو به نام. در و. لنین (1961-64 و از سال 1975)، مؤسسه آموزشی Magnitogorsk (1964-1975).

در توسعه گفتار دانش آموزان دبستانی ، او به طور روشمند 3 جهت را اثبات کرد: کار روی کلمه ، فراهم کردن گسترش منابع برای مطالعه گفتار ، تعمیق روش های معنایی سازی واژگان ، تسلط بر مترادف ها و متضادها در زبان. کار بر روی عبارات و جملات بر اساس یک سیستم تمرینات با ماهیت سازنده و خلاق. روی گفتار منسجم با استفاده از یک نوع شناسی و روش شناسی توسعه یافته برای مقالات کار کنید.

میخائیل روستیسلاوویچ روندهای پیشرو در رشد گفتار دانش آموزان را تدوین کرد: رشد حجم و پیچیدگی ساختاری واحدهای گفتار (تا کلاس 3). افزایش تنوع ابزار گفتار (درجه 4-7)؛ تثبیت وسایل گفتار (درجه 8-10). این مطالعات در کار "روند در توسعه گفتار دانش آموزان" خلاصه شده است.

لووف M.R. نویسنده مشترک وسایل کمک آموزشی: "روش های آموزش زبان روسی در دبستان"، گردآورنده گلچین "توسعه گفتار دانش آموزان در دبستان"، که منعکس کننده مطالعه این موضوع در علوم فیلولوژی داخلی از F.I. بوسلایف و آ.یا. استروگورسکی به M.A. ریبنیکووا و دیگران.

کتاب (9)

روش های آموزش زبان روسی در دبستان

این کتاب یک دوره سیستماتیک روش شناسی زبان روسی در دوره ابتدایی را تشریح می کند.

ویرایش دوم حاوی مطالبی است که اجرای اصلاحات مدرسه را منعکس می کند: در مورد آموزش کودکان شش ساله، در ساده سازی حجم کار تحصیلی دانش آموزان و غیره. ویژگی های کتاب های درسی جدید - "ABC"، خواندن کتاب، کتاب های درسی زبان روسی، و مجموعه آموزشی به عنوان یک کل در نظر گرفته شد.

روش های آموزش زبان روسی در دبستان

این راهنما شامل یک دوره سیستماتیک از روش های آموزش دستور زبان، خواندن، ادبیات، املا و توسعه گفتار به دانش آموزان دبستانی است. این واقعیت‌های سال‌های اخیر در آموزش را منعکس می‌کند: تمرکز بر روش‌های نوین آموزش توسعه‌ای، بر اشکال سازمانی آموزش چندسطحی، بر برنامه‌ها و کتاب‌های درسی انواع مختلف، تمرکز بر یادگیری فرد محور که علایق را در نظر می‌گیرد. توانایی ها و استعدادهای کودکان

برای دانشجویان موسسات آموزشی عالی آموزشی. می توان آن را به دانش آموزان موسسات آموزشی آموزشی متوسطه و همچنین معلمان مدرسه توصیه کرد.

روش‌های رشد گفتار برای دانش‌آموزان ابتدایی

هدف این راهنما کمک به معلم در سازماندهی سیستماتیک کار روی توسعه گفتار است. روش شناسی آموزش گفتار منسجم را با جزئیات شرح می دهد ، نه تنها مطالب نظری را ارائه می دهد ، بلکه توصیه های روش شناختی و مطالب آموزشی را نیز ارائه می دهد.

چاپ اول کتاب «سخنرانی دانش آموزان خردسال و راه های رشد آن» (1975) نام داشت.

مبانی نظریه گفتار

کتاب درسی مبانی نظری گفتار را از منظر مدرن تشریح می کند، انواع آن، انتقال رمز، نظریه های اعمال گفتار، ارتباطات، بلاغت مدرن، گفتار کودکان و رشد آن در مدرسه را مشخص می کند، مسائل روان شناسی، زبان شناسی اجتماعی و غیره را منعکس می کند.

املا در دبستان

سطح سواد دانش آموزان دوره متوسطه یکی از مشکلات اساسی در آموزش عمومی است.

بخش نظری کتاب به توصیف اصول املای روسی و روش های تدریس موجود اختصاص دارد.

بخش عملی یک سیستم الگوریتمی برای حل مشکلات املایی و توسعه مهارت های املایی در تمام بخش های دوره زبان روسی برای دانش آموزان کلاس I - IV ارائه می دهد.

بلاغت. فرهنگ گفتار

این کتابچه راهنمای یک حوزه جالب اما کم مطالعه از علم فیلولوژی - بلاغت، حوزه های نفوذ و کاربرد آن، و تاریخچه آن را بررسی می کند.

به انواع فصاحت و معنای کلام معنوی و اخلاقی توجه ویژه ای می شود. توصیه های عملی در مورد هنر خطابه مورد نیاز در تدریس، بحث و گفتگو و سایر زمینه های فعالیت بسیار مهم است.

واژه نامه مترادف و متضاد

به گفته نویسنده، "فرهنگ لغت" برای رشد خلاق دانش آموزان دبستان در نظر گرفته شده است. کل فرآیند آموزشی خلق است و کودکان خود به عنوان محقق، مخترع و طراح عمل می کنند. در نگاه اول، این یک بازی است، اما در واقع یک فعالیت شناختی بسیار جدی است.

مطالب "فرهنگ لغت" سیستماتیک است: دارای 5 بخش، 200 مدخل فرهنگ لغت، کودکان با مترادف ها کار می کنند، به تدریج به سمت متضادها، به پیوندهای مترادف-متضاد متصل، به چند معنایی کلمه و سری های مترادف و جفت های متضاد می روند. در مورد چند معنایی طبیعتاً سختی مواد به تدریج افزایش می یابد. اما همه اینها به این معنی نیست که "فرهنگ لغت" نوعی کتاب درسی است، که باید "از آن عبور کرد".

کتاب دیکشنری-مرجع روش های زبان روسی

کتاب فرهنگ لغت مرجع در مورد روش های زبان روسی برای اولین بار ایجاد شده است.

این مهم ترین مفاهیم روش شناسی زبان روسی در دبیرستان را نشان می دهد. ادبیات برای همه موضوعات اصلی نامگذاری شده است که مطالعه آنها به خوانندگان کمک می کند تا کار مستقل هدفمند را در مورد تسلط بر روش سازماندهی کنند.

این راهنما برای دانشجویان دانشکده زبان و ادبیات روسی موسسات آموزشی در نظر گرفته شده است. در عین حال، می تواند برای معلمان دبیرستان مفید باشد، زیرا به آنها اجازه می دهد دانش خود را عمیق تر و نظام مند کنند.

رونوشت

2 آموزش عالی حرفه ای M. R. LVOV, V. G. GORETSKY, O. V. SOSNOVSKAYA روش آموزش زبان روسی در کلاس های ابتدایی مورد تایید وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه به عنوان یک موسسات آموزشی ویژه آموزش عالی برای دانشجویان P. روش های آموزش ابتدایی" ویرایش سوم، مرکز انتشارات کلیشه ای مسکو "آکادمی" 2007

3 UDC (075.8) BBK Rus ya73 L891 نویسندگان: V. G. Goretsky (بخش I)، M. R. Lvov (مقدمه، بخش های III، IV، V و VI)، O. V. Sosnovskaya (بخش II) داوران: دکترای علوم آموزشی، پروفسور مسکو دانشگاه آزاد آموزشی دولتی به نام. M. A. Sholokhova T. M. Voitelev; کاندیدای علوم تربیتی، دانشیار، رئیس. گروه رشته های فیلولوژیکی و روش های تدریس آنها در مدارس ابتدایی دانشگاه آموزشی شهر مسکو T. I. Zinovieva L891 Lvov M. R. روش های آموزش زبان روسی در کلاس های ابتدایی: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی مؤسسات / M. R. Lvov، V. G. Goretsky، O. V. Sosnovskaya. چاپ سوم، پاک شد. م.: مرکز انتشارات فرهنگستان، ص. ISBN این راهنما شامل یک دوره منظم از روش های آموزش دستور زبان، خواندن، ادبیات، املا و توسعه گفتار به دانش آموزان دبستانی است. این واقعیت‌های سال‌های اخیر در آموزش را منعکس می‌کند: تمرکز بر روش‌های نوین آموزش توسعه‌ای، بر اشکال سازمانی آموزش چندسطحی، بر برنامه‌ها و کتاب‌های درسی انواع مختلف، تمرکز بر یادگیری فرد محور که علایق را در نظر می‌گیرد. توانایی ها و استعدادهای کودکان برای دانشجویان موسسات آموزشی عالی آموزشی. می توان آن را به دانش آموزان موسسات آموزشی آموزشی متوسطه و همچنین معلمان مدرسه توصیه کرد.

4 مطالب از نویسندگان ... 6 مقدمه ... فصل 1. نظریه و روش های آموزش زبان روسی به عنوان یک علم ... 8 فصل 2. علوم در مورد زبان مبانی روش ها و علم زبان روسی فصل 3 AN روش های زبان روسی فصل 4. زبان روسی به عنوان یک موضوع آکادمیک در مدرسه فصل 5. طرحی از تاریخچه روش های زبان روسی به عنوان یک زبان روسی به عنوان یک دانش آموخته علوم بخش I روش های تدریس زبان به عنوان مرحله ویژه در تسلط بر مهارت های اولیه نوشتن و خواندن وظایف پیش روی سوادآموزی مجموعه آموزشی- روشی آموزش سوادآموزی روش های آموزش سوادآموزی، طبقه بندی آنها فصل 2. طرح تاریخی روش های آموزش سوادآموزی تاریخچه روش های آموزش سوادآموزی روش انتقال حرف به صوت. روش ها فصل 3. مراحل آموزش خواندن و نوشتن انتخاب روش شناسی دوره پیش از نامه طرح های صوتی-هجایی، طرح های حروف، صدا کار با هجا، تقسیم هجا آشنایی با استرس مطالعه اصوات آشنایی با حروف فصل 4. کار دانش آموزان و دانش آموزان مکانیسم خواندن، اجزای آن خواندن هجاها در "ستون ها" الفبایی خواندن و تجزیه و تحلیل متون الفبایی آموزش نوشتن درس های سواد آموزی بخش دوم روش های خواندن و ادبیات...62 فصل اول. طرحی از تاریخچه روش های خواندن اوشینسکی، بنیانگذار روش خوانش تبیینی، دیدگاه های ل.ان. روش‌های خواندن آموزشی Ts. P. Baltalon روش خواندن ادبی و هنری روش خواندن خلاقانه توسعه روش‌های خواندن در قرن بیستم فصل 2. سیستم مدرن آموزش خواندن و ادبیات مرحله تبلیغی آموزش ادبی برای دانش‌آموزان دوره متوسطه. ترویج ادبی در کلاس های ابتدایی نقش یک بزرگسال در شکل گیری خواننده کودک سازماندهی برداشت های زنده و فعالیت های خلاقانه کودکان در سیستم آموزش ادبی برای دانش آموزان دبستانی

5 فصل 3. روش کار بر روی مهارت خواندن ویژگی های مهارت خواندن مراحل رشد مهارت خواندن در یک خواننده مبتدی کار بر روی دقت و روان خواندن کار بر روی هوشیاری خواندن کار بر روی بیانی خواندن فصل 4. علوم علمی یک اثر هنری مبانی ادبی تجزیه و تحلیل یک اثر هنری ویژگی های روانشناختی درک آثار هنری توسط دانش آموزان کوچکتر اصول روش شناختی کار با یک متن ادبی در مقطع ابتدایی فصل 5. روش شناسی برای خواندن و تجزیه و تحلیل یک اثر هنری در هنر ابتدایی درک اولیه از متن تجزیه و تحلیل یک اثر ادبی در یک درس خواندن روش کار با یک اثر ادبی در مرحله سنتز متوسطه کارهای خلاقانه دانش آموزان در پی یک اثر خوانده شده چند کلمه در مورد تئاتر مدرسه فصل 6. ویژگی های کار درباره آثار با انواع و ژانرهای مختلف درباره انواع آثار ادبی روش کار بر روی آثار حماسی در پایه های ابتدایی روش کار بر روی آثار غنایی در کلاس های ابتدایی روش کار بر روی آثار نمایشی در کلاس های ابتدایی فصل 7. کار با کودکان درباره آموزش و پرورش نقش کتاب ریشه های سیستم مدرن کار با کتاب کودک سیستم مدرن توسعه استقلال خواندن دانش آموزان دبستانی مرحله مقدماتی یادگیری کار با کتاب کودک مرحله اولیه یادگیری کار با کتاب کودک مرحله اصلی از یادگیری کار با کتاب کودکان نوع شناسی درس خواندن فوق برنامه فصل 8. درس خواندن در مدرسه مدرن الزامات درس خواندن اهداف یک درس خواندن مدرن گونه شناسی درس خواندن آماده سازی معلم برای درس خواندن بخش سوم. روش مطالعه تئوری زبان (آواشناسی، واژگان، مورفمیک، واژه‌سازی، گرامر، ریخت‌شناسی و نحو) فصل 1. اطلاعات مختصر تاریخی در مورد «فصل تحصیلی دانش‌آموزی و دانش‌آموزی مدرسه‌ای.» موضوع "زبان روسی" راه هایی برای اجرای عملکرد آموزشی زبان شکل گیری مفاهیم زبان الگوهای مطالعه و ساختار زبان مطالعه عمیق زبان روسی نقش توسعه نظریه زبان فصل 3. روش های مطالعه زبان روسی در مدرسه تجزیه و تحلیل زبان به عنوان یک روش روش ساخت روش تطبیقی-تاریخی تصویری روشها روش داستان معلم روشهای اکتشافی یا روشهای جستجو بازی به عنوان یک روش

6 روش های ارتباطی یادگیری برنامه ریزی شده و کامپیوتر فصل 4. کتاب درسی زبان روسی و راهنمای اضافی نقش کتاب درسی، کارکردهای آن الزامات متون در کتاب درسی انواع کتاب های درسی و راهنما انواع کار دانش آموز با استفاده از کتاب درسی فصل 5. METHODOLOYYING بخش های دوره. روش‌های آواشناسی و گرافیک درک عملکرد واحدهای تلفظ گفتار مهارت‌های دانش‌آموزان فرآیند یادگیری. روش ها، تکنیک ها دشواری های آوایی و گرافیک فصل 6. روش های واژگان و معناشناسی. روشهای ریخت شناسی و واژه سازی مطالب: مفاهیم زبانی، مهارت های دانش آموز فرآیند آموزشی. تکنیک های روش شناختی مشکلات تعمیم. بازخورد فصل 7. روش برای مطالعه گرامر مورفولوژی. قسمت های گفتار اسم. معنی لغوی و دستوری موضوع "تعداد اسم" موضوع "تعدیل اسم" فصل 8. صفت معنای لغوی و دستوری صفت ها موضوع "جنسیت صفت ها" موضوع "تعداد صفت ها" موضوع "تایلات" » واژه سازی اسم ها و صفت ها فصل 9. فعل معنای لغوی و دستوری افعال موضوع “زمان فعل”. موضوع زمان گذشته "زمان حال فعل" موضوع "مصدر". شکل نامعین فعل موضوع "زمان آینده فعل (ساده و مختلط)" مقدمه ای بر حالات و صداهای افعال واژه سازی افعال فصل 10. موضوعات مختلف درس ریخت شناسی مقدمه ضمایر مقدمه بر اعداد مقدمه مقدمه اعداد از گفتار اتحادیه ها حروف اضافه فصل 11. نحو جایگاه و نقش نحو در درس دستور زبان جملات، انواع آنها اعضای یک جمله. ترکیبات اعضای همگن جمله جملات پیچیده گفتار مستقیم و غیرمستقیم بخش چهارم روش های املا (املا و نقطه گذاری) فصل 1. تحلیل مقایسه ای تاریخی آموزش املا (قرن XIX-XX) پایه های دستوری آموزش املا.

7 جهت ضد دستوری فصل 2. ویژگی های املای روسی به عنوان مبنای روش آن مفهوم کلی حروف الفبا گرافیک املای علائم نگارشی اصول املای روسی. اصل صرفی اصل آوایی اصل سنتی املا اصل تمایز معانی اصل آوایی اصول نقطه گذاری فصل 3. شکل گیری اعمال املا و مهارت های املا نمودار املا هشیاری املایی قواعد املایی انگیزه های املایی در کار املای مهارت های شنوایی املا فصل 4. روش ها و تکنیک ها در مورد تمرینات املا انتخاب روش ها تجزیه و تحلیل و ترکیب زبان حفظ کردن حل مسائل گرامری و املایی الگوریتم ها مراحل فشرده سازی الگوریتم انواع تمرین های املای تمرین های تقلیدی (انواع کامنت نویسی) نوشتن مستقل، بیان افکار، نقش آن در املا فصل 5. مطالعه خطاهای دانش آموزان خطاهای طبقه بندی تشخیص و پیش بینی خطاها تصحیح و پیشگیری از خطاها فصل 6. درس زبان روسی (گرامر و املای زبان روسی) الزامات عمومی زبان روسی درس‌ها اجزای ساختاری دروس زبان روسی برنامه‌ریزی دروس و آماده‌سازی برای آنها بخش پنجم روش‌های توسعه گفتار دانش‌آموزان فصل 1. تاریخچه طرح توسعه «هدیه کلمه» در مدرسه روسی قرن 19 قرن بیستم. روش شناسی رشد گفتار روندهای دهه 60 قرن بیستم فصل 2. مبانی روانشناختی و زبانی رشد گفتار دانش آموزان گفتار و انواع آن بیانیه گفتار و تفکر انواع گفتار (متن) نظریه های ساختار متن

8 عوامل توسعه گفتار انسانی فصل 3. فرهنگ و روش گفتار معیارهای فرهنگ گفتار فصل 4. روشهای توسعه گفتار دانش آموزان روشهای تقلیدی روشهای ارتباطی روش ساخت و ساز در نمرات ابتدایی فصل 5. سطوح کار برای دانش آموزان توسعه گفتار ، جهت های سطح کار در سطح تلفظ سطح واژگانی (کار واژگان) سطح دستوری کار روی رشد گفتار فصل 6. سطح متن در رشد گفتار انواع تمرین های متن مدرسه گونه شناسی کار دانش آموز و اجزای سیستم توسعه گفتار بازگویی ها و بیان ها، معنی، اهداف و انواع روش‌های نمایش انواع خاصی بازگویی‌ها و نمایش‌های خلاقانه فصل 7 سطح متن (ادامه). انشاهای شفاهی و کتبی انشاها به عنوان بیان شخصی مراحل آماده سازی انشا اجرا، اجرای تحلیل آماده شده انشاهای کودکان فصل 8. درباره انواع خاصی از انشا انشاهای مینیاتوری شرح تصویر انشاهای انشا بر اساس مضامین ادبی تجربیات و مشاهدات دانش آموزان خلاقیت ادبی دانش آموزان فصل 9. خطاهای گفتاری دانش آموزان، تشخیص و تصحیح آنها انواع و علل خطاهای گفتاری ویژگی های خطاهای واژگانی خطاهای صرفی خطاهای نحوی و انحرافی ALP ام اس کلاس های توسعه گفتار دانش آموزان مدرسه گونه شناسی اشکال سازمانی رشد گفتار زبان، گفتار، رشد آن، شخصیت زبانی بخش ششم کار خارج از برنامه به زبان روسی وظایف و اشکال کار فوق برنامه بازی های زبانی انواع فعالیت های زبان روسی دوره های خارج از مدرسه در خانه

9 از نویسندگان روش تدریس زبان روسی از دوره های عمومی خطاب به معلمان، هم تمرین و هم آماده سازی کم نیست: اسامی F. I. Buslaev, A. D. Alferov, N. K. Kulman, P. O. Afanasyev, A. P. Tekuchev, N.S., Rozhdestvensky S. N.P. Kanonykin، T.G. Ramzaeva و بسیاری دیگر این را تایید می کنند. اما زمان در جریان است، چیزهای جدیدی در زبان شناسی، در تعلیمات، در روانشناسی، در سازماندهی سیستم های آموزشی، در الزامات توسعه اجتماعی جامعه جمع می شود. در این کتاب، نویسندگان به دنبال بازتاب واقعیت‌های دهه‌های اخیر، موفقیت‌های علم و جهت‌گیری انسان‌گرایانه آموزش، آرمان‌های عمل‌گرایانه مدرن، کثرت‌گرایی انواع مدارس، برنامه‌ها و کتاب‌های درسی، تا حدودی تنوع روش‌شناسی تولید شده توسط تنوع سیستم های آموزشی، جستجو در زمینه یادگیری فرد محور، در رشد علایق، توانایی ها و استعدادهای کودکان. برای مدت طولانی، روش‌های تدریس، با در نظر گرفتن یادگیری جمعی، در یک سیستم درسی، توسعه یافته است. اما نمی توان اهداف یادگیری فردی، به ویژه در خانه و خانواده، و همچنین نقش روزافزون خودآموزی، جستجو و ماهیت پژوهشی این روش را در نظر نگرفت. روش شناسی علمی که فقط معلم را خطاب می کند، به طور فزاینده ای به یک علم برای دانش آموزان تبدیل می شود: هم در آگاهی آنها از محتوای موضوع آموزشی، ساختار آن و روش های ارائه. و در آگاهی دانش آموز از فعالیت شناختی خود در روش های تحقیق. و در توانایی تعمیم آموخته ها، مدل سازی آن؛ و در عمل، در حوزه فعالیت؛ در نهایت در خودکنترلی و عزت نفس. نویسندگان به دنبال ایجاد یک دوره روش‌شناختی بر روی دستاوردهای زبان‌شناسی بودند: گرامر کارکردی، صرف‌شناسی، نظریه واژه‌سازی، واج‌شناسی و آواشناسی، نظریه فرهنگ گفتار، نظریه فعالیت گفتار، گونه‌شناسی و زبان‌شناسی متن، سبک‌شناسی کاربردی و سبک‌شناسی هنری. سخن، گفتار. این کتاب همچنین پیشرفت‌های روان‌شناسی ادراک گفتار، ارتباطات، ادراک داستان، تسلط بر مکانیسم‌های خواندن، نوشتن، غلط‌گیری املا و غیره را در نظر می‌گیرد. نویسندگان همچنین بر انواع روش‌های آموزشی مدرن، بر نظریه‌های رشد تکیه کرده‌اند. آموزش، رشد فکری دانش آموزان، و شکل گیری کنش های ذهنی. به طور خاص بر اساس بخش های دوره. روش مطالعه نظریه زبان، مواد دستوری را به عنوان یک سیستم مورد مطالعه توسط دانش آموزان مشخص می کند. در صورت امکان، روش بر اساس استعداد زبانی و مهارت های زبانی عملی دانش آموزان است. کارکردهای مقوله‌ها و فرم‌های دستوری بر اساس متون مدل و عمل‌شناسی زبانی شناسایی می‌شوند. فرهنگ لغت و سایر مواد مرجع استفاده می شود. بخش «روش املایی» به معرفی اصول آن، مراحل شکل‌گیری عمل املایی و تحلیل حوزه‌های مختلف روش‌شناسی املا می‌پردازد. بخش "روش های آموزش سواد" اصول مطالعه سیستم صوتی-هجای زبان روسی، مکانیسم های خواندن و نوشتن و مدل سازی واحدهای زبان از ترکیب صدا تا ساختار جمله را معرفی می کند. 6

10 روش شناسی خواندن و ادبیات با مشکلات رابطه بین وظایف تکنیک خواندن، آموزش روان، صحیح، آگاهانه، بیانی و ادبی، شکل گیری شخصیت خواننده، مشکلات ترکیب رویکردهای زیبایی شناختی و ادبی ارائه می شود. روش توسعه گفتار بر اساس روانشناسی گفتار، بر سیستم "گفتار-شنیدن"، بر مکانیسم های گفتار و گوش دادن، بر اساس ساختار متن، بر اساس معیارهای فرهنگ گفتار در عمل است. در تمام بخش های کتاب، مکان قابل توجهی به تاریخچه روش شناسی زبان روسی از "ABC" I. Fedorov تا به امروز اختصاص داده شده است. اصل تاریخی به ردیابی روندهای توسعه موضوع ما کمک می کند، آن فضاهای جدلی که در بین قطب های آن بحث ها گشوده شد: روش های الفبایی یا صحیح آموزش سواد؟ روش های قیاسی در گرامر یا مشاهدات زبان؟ دستور زبان یا جهت ضد دستور در آموزش املا؟ تقلید یا خلاقیت در رشد گفتار؟ رویکرد رسمی – دستوری یا کاربردی – معنایی به یادگیری زبان؟ نویسندگان امیدوارند که روشی که ارائه می کنند به عنوان یک مجموعه ساده و تصادفی از دستور العمل های عملی برای دانش آموزان ظاهر نشود. بخش "روش های آموزش سوادآموزی" توسط V. G. Goretsky ، بخش "روش های خواندن و ادبیات" توسط O. V. Sosnovskaya نوشته شده است ، بقیه موارد توسط M. R. Lvov نوشته شده است. نویسندگان قدردانی خود را از داوران ابراز می کنند: پروفسور، دکترای علوم تربیتی A. P. Eremeeva، پروفسور، دکترای علوم تربیتی S. A. Leonov و پروفسور، دکتر علوم فیلولوژیکی M. L. Kalenchuk برای کمک های مهربانانه آنها. 7

11 مقدمه فصل 1. تئوری و روش های آموزش زبان روسی به عنوان یک علم هدف روش شناسی، یکی از علوم تربیتی، دارای دو شاخه است. هدف عملی و کاربردی تجهیز معلمان و دانش آموزان به سیستمی از روش ها و تکنیک ها برای فعالیت ها و کار برای تسلط بر دوره ها و مهارت های زبان است (روش شناسی نه تنها برای معلم، بلکه برای دانش آموزان). هدف نظری و اساسی مطالعه فرآیند تسلط بر دانش و مهارت ها، الگوهای آن، تعیین اصول تدریس، توجیه روش ها، وارد کردن آنها به سیستم، ایجاد مبنای علمی برای طراحی فن آوری ها، درس ها، چرخه های آنها، اشکال بازخورد و غیره موضوع این علم فرآیند تسلط دانش آموزان به تئوری و عمل به زبان مادری در محیط های آموزشی است. در عین حال، مفهوم «یادگیری» چهار مؤلفه را ارائه می کند: الف) محتوای آنچه مورد مطالعه قرار می گیرد. ب) فعالیت معلم در سازماندهی فرآیند و ارائه مطالب. ج) فعالیت های دانش آموزانی که دانش جدید را کشف می کنند و مهارت ها را به دست می آورند. د) نتیجه جذب، مثبت و منفی در آن. اهداف روش شناسی در چهار وظیفه سنتی آن مشخص شده است: اولین مورد با سؤال "چرا؟" تعیین می شود: این انتخاب اهداف برای مطالعه موضوع در یک مرحله معین، در یک نوع مدرسه است. به خاطر سپردن اطلاعات یا جستجو و کشف آن؛ مطالعه یک موضوع در دینامیک یا استاتیک؛ دوم "چه چیزی را آموزش دهیم؟": انتخاب محتوای دوره، تدوین برنامه ها و کتاب های درسی، تعیین حداقل دانشی که دانش آموزان باید بر آن مسلط باشند (استانداردهای آموزشی)، معیارهای کنترل، شناسایی دانش و مهارت ها، ارزیابی (خود) آنها. سوم "چگونه تدریس کنیم؟": توسعه روش ها و فنون، طراحی درس، وسایل کمک آموزشی برای معلمان، تجهیزات آموزشی و غیره. چهارم "چرا این و نه؟": توجیه انتخاب محتوا و روش ها، مطالعه تطبیقی ​​مفاهیم مختلف (جایگزین)، سیستم های آموزشی جایگزین از نظر اهداف و راه های دستیابی به اهداف، اثربخشی. به عنوان مثال، مطالعه تطبیقی ​​کار با استفاده از کتاب های درسی "زبان روسی" توسط T. G. Ramzaeva، A. V. Polyakova، S. F. Zhuikov، V. V. Repkin. این روش برای مطالعه الگوهای رشد گفتار کودکان در مراحل مختلف، الگوهای شکل گیری مفاهیم زبانی در دانش آموزان، مهارت های تحلیلی و ترکیبی آنها و آگاهی از یک زبان عملی اکتسابی طراحی شده است. روش شناسی در خدمت خود، سیستم هایی از قوانین، مفاهیم، ​​اصول عینی می سازد. در خدمت مدرسه، روش‌ها، سیستم‌های تکنیک‌ها، وظایف، قوانین، الگوریتم‌ها، مدل‌های درس، مکالمات و دیالوگ‌ها را می‌سازد. این اتصالات به شکل زیر هستند: 8

12 اصل قاعده مندی روش های تدریس زبان به عنوان یک سیستم نشانه ای در فعالیت گفتاری پیاده سازی می شود. شکست ها، خطاها را تشخیص می دهد و نتایج یادگیری را پیش بینی می کند، راه هایی برای جلوگیری از غافلگیری پیدا می کند. گزینه هایی را بر اساس علایق، سطوح پیشرفت و توانایی های دانش آموزان طراحی می کند. زمان وظایف خود را نشان می دهد: امروزه جستجو برای روش ها و تکنیک هایی وجود دارد که علاقه شناختی، فعالیت و استقلال دانش آموزان، توسعه هوش آنها و قدرت جذب دانش و مهارت ها را تضمین کند. این کتاب به آموزش زبان روسی به کودکان دبستانی اختصاص دارد. اما زمینه های دیگری نیز وجود دارد: روش های آموزش زبان روسی (بومی) در مدارس راهنمایی و دبیرستان، روش های زبان روسی برای خارجی ها. بخش‌های دوره روش‌شناسی پیشنهادی با زمینه‌های اصلی کار در پایه‌های ابتدایی مطابقت دارد: پس از مقدمه، بخشی به آموزش سواد در خواندن و نوشتن ابتدایی اختصاص دارد. بخش روش های خواندن و مطالعه ادبیات؛ بخش‌های «مطالعه نظریه زبان‌شناختی» به شکل‌گیری مفاهیم زبانی، قواعد، ساختار زبان و «روش‌های املایی»، یعنی املا و نقطه‌گذاری، نظریه خطاها و پیشگیری از آنها اختصاص دارد. در نهایت، «روش‌شناسی توسعه گفتار دانش‌آموزان» تاج ساختمان را می‌سازد: بر اساس تئوری زبان مورد مطالعه و مثال‌های ادبی، تسلط بر بیان شفاهی و نوشتاری افکار خود دانش‌آموز را فراهم می‌کند. این یک داستان شفاهی، ترکیب نوشتاری، ساخت متن است. علم روش شناسی نسبتاً جوان است، کمتر از دو قرن قدمت دارد، اما تمرین خواندن، نوشتن و گفتار بسیار طولانی است، همراه با خود زبان، به ویژه نوشتار پدید آمده است. منابع غنی سازی روش شناسی: الف) تجربه عملی و سنت های آن، تعمیم بهترین تجربه. ب) توسعه علوم تدریس شده: زبان شناسی، مطالعات ادبی، مطالعات گفتار، آوایی، دستور زبان، املای زبان روسی. ج) توسعه علوم پایه مرتبط روانشناسی، تعلیمات، تحقیق علایق، تفکر، عواطف و کل دنیای معنوی کودک. د) تحقیقات جدید در زمینه تئوری آموزش زبان به عنوان بخشی اساسی از روش. ه) آزمایش روش شناختی، ایجاد برنامه های جدید، کتاب های درسی، سیستم های تدریس عملی جدید، طراحی انواع جدید دروس، و غیره. ، با اثبات علمی، عمل آزمایش شده. من

13 فصل 2. علوم در مورد زبان اساس روش شناسی آن K. D. Ushinsky، بنیانگذار روش شناسی آموزش ابتدایی، نیز پایه های نظری آن را پایه ریزی کرد، او نوشت: «با تسلط بر زبان مادری به راحتی و بدون مشکل، هر نسل جدید در دانشگاه هضم می شود. همان زمان ثمره افکار و احساسات نسل های گذشته برای او» (مقاله «کلمه بومی»). از این الگو، نیاز به مطالعه، اول از همه، غنای خود زبان، کلمات آن، اشکال گفتار، متون بهترین آثار خلق شده به زبان روسی توسط استادان کلمات، و بر این اساس ساختار و مکانیسم زبان به عنوان یک سیستم نشانه "کودک نه تنها کلمات، اضافات و اصلاحات آنها را می آموزد، بلکه تعداد بی نهایتی از مفاهیم، ​​دیدگاه ها در مورد اشیاء، بسیاری از افکار، احساسات، تصاویر هنری، منطق و فلسفه زبان را می آموزد و آن را به راحتی و به سرعت یاد می گیرد" (K. D. Ushinsky. Ibid). . با مطالعه یک زبان زنده در عمل، در گفتار زنده، در متون، دانش آموز قواعد زبان، سیستم آن، ساختارهای آن را درک می کند. بنابراین، به تدریج، با زندگی در دنیای زبان، کودک به ارتباطات کشیده می شود، به گفت و گوها، از آنها به مونولوگ می رود، نه تنها به یاد می آورد، غنای بی حساب زبان را جمع می کند، بلکه از زبان مادری خود به طور کامل و انعطاف پذیرتر استفاده می کند، رشد می کند. "هدیه کلمات" او، حس زبان. هیچ راه بهتری برای رشد تفکر، هوش و کل دنیای معنوی دانش‌آموزان مدرسه‌ای از زبان متنوع و «زنده مانند زندگی» (N.V. Gogol)، خود زبان همیشه در حال تکامل وجود ندارد. طی قرن‌ها، صدها نسل، ساختارهای زبانی اصلاح‌شده، که بر افکار هنوز ناپایدار و بی‌شکل یک دانش‌آموز دبستانی قرار گرفته، آن‌ها را شکل داده و نظم می‌دهند. "زبان نه تنها اندیشه را بیان می کند و فرموله می کند، بلکه به آن شکل می دهد" (S. L. Rubinstein، روانشناس). روش های آموزش زبان را گاهی زبان شناسی کاربردی می نامند. در واقع، روش شناسی کاربرد ویژگی ها و الگوهای زبان و گفتار در فرآیندهای تسلط بر آنها است. بنابراین، در زبان (طبق آثار زبانشناس L.V. Shcherba) سه حوزه وجود دارد: فعالیت گفتاری (یعنی صحبت کردن، گوش دادن، نوشتن، خواندن). مطالب زبانی عبارت است از مجموع هر آنچه گفته شده و نوشته شده است، همه متون خلق شده در بهترین نمونه های ادبیات. سیستم زبان، سطوح آن، ساختار، بخش‌ها: آوایی، گرافیک، املا، املا، واژگان، عبارت‌شناسی، تکواژ، واژه‌سازی، صرف‌شناسی، نحو، معناشناسی، سبک‌شناسی، نحو متن. انتخاب مطالب از حوزه های مختلف زبان، انطباق آن (با حفظ ویژگی علمی)، توالی آن، رابطه بین نظری و عملی، ارائه آن (ارائه) همه کارکردهای روش شناسی، بخش کاربردی آن است که هم از زبان شناسی و از سایر علوم کاربردی: نظریه ها و تاریخ ادبیات، نظریه فعالیت گفتار. کل مجموعه مکتب رشته های فیلولوژیکی در قرن نوزدهم. به نام ادبیات; امروز این اصطلاح در حال بازگشت است. تعیین محتوای دوره به معنای تهیه برنامه و کتب درسی مربوطه، راهنماها: مجموعه تمرین، گلچین، کتاب مرجع، فرهنگ لغت، مجموعه سرگرمی، مواد بازی، مجموعه تصاویر برای گفتگو و انشا و غیره است. در شرایط کثرت گرایی برنامه ها و کتاب های درسی (مثلاً در روزهای ما، در دهه 90-10

14 قرن بیستم) حداقل استانداردهای آموزشی برای کل ایالت تدوین شده است، آنها توسط نهادهای قانونگذاری تایید شده و به عنوان یک سند اجباری برای هر برنامه و کتاب درسی عمل می کنند. در کلاس‌های ابتدایی مدرن، مجموعه‌ای از موضوعات آموزشی عمدتاً سنتی که چرخه زبان‌شناسی را تشکیل می‌دهند، ایجاد شده است، در جدول نشان داده شده است: محتوا عملی نظری اهداف اصلی آموزش سواد خواندن و ادبیات دانش زبان، "گرامر مدرسه" املا، خوشنویسی نوشتن ابتدایی ، توسعه گفتار مکانیسم خواندن، مهارت، فن آوری تجزیه و تحلیل و ترکیب زبان هنجاری، نوشتن با سواد توسعه گفتار دانش آموزان مهارت های گفتار شفاهی و نوشتاری ساده ترین مفاهیم زبان عناصر نظریه ادبی گرامر، آوایی، واژگان و lr. سیستم قواعد دستوری، املایی، نقطه گذاری مبانی تئوری گفتار (علوم گفتار) مهارت های آمادگی خواندن، عشق به ادبیات آگاهی از زبان به عنوان یک سیستم عمل شناسی زبان، توسعه عمومی دروسی که در مؤلفه فدرال برنامه درسی مدرن گنجانده نشده است: بلاغت، خارجی زبان‌ها، تئاتر، باشگاه‌ها، و غیره. بزرگترین چیزی که برای روش‌شناسی مهم است دستور زبان است، که به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا به درک مکانیزم‌های عملکرد زبان دست یابند، و «آگاهی» (اصطلاح I. A. Baudouin قبل از کورتنی) از یک عملاً اکتسابی می‌دهد. زبان، یعنی دستور زبان در عمل، در فعالیت گفتاری خودشان. از دیرباز در عمل مدرسه مرسوم بوده است که هر ماده نظری را دستور زبان می نامند. اما باید بین شاخه های علوم زبانی تمایز قائل شد و کارکردهای هر یک از آنها را درک کرد. بنابراین، آواشناسی، واج شناسی، گرافیک زمینه را برای دو بخش از روش شناسی برای آموزش سواد و املا، برای تجزیه و تحلیل صرفی (به طور دقیق تر، صرفی) کلمات، برای درک موارد دشوار تشکیل کلمه، و همچنین برای توسعه دیکشنری فراهم می کند. ، برای بیان بیان دانش آموزان. واژه‌شناسی و معناشناسی به انتخاب دقیق واژه‌ها، انباشت واژه‌های جدید و معنای آن‌ها در حافظه دانش‌آموزان کمک می‌کند و نیازهای گفتار، ارتباط و بیان افکار را تأمین می‌کند. واژگان غنی و فعال یک دانش آموز شرط لازم برای فرهنگ گفتار است. غنا و تحرک فرهنگ لغت بسیاری از عملیات زبانی را از بررسی مصوت های بدون تاکید گرفته تا ساختن اشکال بلاغی و اشعار ارائه می دهد. مورفمیک، تشکیل کلمه و ریشه شناسی به دانش آموز کمک می کند تا ترکیب یک کلمه، منشاء آن، رابطه کلمات، تجزیه و تحلیل زبان، موارد دشوار املایی و درک فرآیندهای تاریخی توسعه زبان را هدایت کند. مورفولوژی و به ویژه نحو، درک درستی از قوانین تغییر و ترکیب کلمات، ساخت عبارات، جملات و کل عبارات را فراهم می کند. گرامر مکانیسم های استفاده از زبان را کنترل می کند و ارتباطات معنایی و رسمی ساختارهای زبان را فراهم می کند. در جمله است که تمام ابزارهای بیانی زبان در سطوح دستوری، واژگانی و تلفظی ترکیب و متمرکز شده است. یازده

15 یک جهت نسبتاً جدید در علم نحو متن، نظریه STS یک کل نحوی پیچیده، مبنای محکمی برای روش شناسی تألیف یا ساخت یک متن فراهم می کند. بر اساس این نظریه، یک جزء از متن برای دانش آموزان به عنوان یک وحدت کل سازمان یافته ظاهر می شود که دارای ارتباطات درونی خود، ساختار خاص خود است. این درک از STS همچنین در تجزیه و تحلیل متون نمونه و مهمتر از همه در ساخت و بهبود متن خود دانش آموز استفاده می شود. در دهه‌های اخیر، علم گفتار مدرسه‌ای بر اساس نظریه ارتباطات (یعنی ارتباطات)، روان‌زبان‌شناسی، نظریه فعالیت گفتار، نظریه متن و بلاغت و شاعری احیاگر در حال ظهور است. روش‌های نوین رشد گفتار، مبتنی بر مفاهیم علم گفتار (گفتار، متن، تک‌گویی و گفتگو، انواع گفتار، گفتار، شنیدن، نوشتن، خواندن و بسیاری دیگر) و الگوها، ترکیبی از تجربه سنتی با روش‌های جدید ساخت متن، ایجاد شده توسط درک مکانیسم های گفتار روش شناسی زبان روسی نیز مبتنی بر مفاهیم و قوانین مطالعات ادبی است: در تئوری ژانرها و سبک ها، در مفهوم تصویر در یک اثر هنری، در مهارت زبانی نویسنده. ما نباید فراموش کنیم که در دوره ابتدایی مطالعه ادبیات به عنوان یک موضوع زیباشناختی به طور جدایی ناپذیر با مطالعه زبان ادغام می شود. دروس زبان مادری عشق به واژه ادبی را پرورش می دهد. اولین مفاهیم ادبی و ذوق ادبی شکل می گیرد، کودکان با آغاز ادبیات جهان با آثار نویسندگان بزرگ روسی A. S. Pushkin، L. N. Tolstoy، A. P. Chekhov و بسیاری دیگر آشنا می شوند. در نهایت، این تکنیک مبتنی بر مطالعات گفتار کودکان است. این روش شناسی عوامل تسلط بر زبان مادری در سنین پیش دبستانی، آگاهی از چگونگی رشد گفتار کودکان در خانواده، چگونگی تجلی نیازهای ارتباطی در فرآیند تسلط و رشد، نقش "زبان" را در نظر می گیرد. محیط، چگونه حس زبانی کودک شکل می گیرد. منابع زبانی فوق الذکر روش شناسی زبان مادری به تعیین رویکردها، جهت گیری ها و روش های آموزش زبان به دانش آموزان کمک می کند. بنابراین، اگر روش شناسی اساساً بر مطالعه ساختار سیستم زبان متمرکز شود، می توانیم در مورد رویکرد سیستمی و ساختاری به روش شناسی صحبت کنیم. اگر این روش مبتنی بر گفتار زنده، ارتباط (شفاهی و کتبی) باشد و با هدف آماده کردن دانش‌آموزان مدرسه‌ای برای حل مشکلات ارتباطی بر اساس تسلط بر مطالب زبانی باشد، می‌توان در مورد رویکرد ارتباطی (یا روش ارتباطی یا یک دوره آموزشی ارتباطی گرا در) صحبت کرد. زبان روسی). اگر یک معلم یا نویسنده کتاب درسی سیستم خود را به گونه ای بسازد که نقش و کارکرد هر فرم زبان مورد مطالعه را برای دانش آموز روشن و درک کند (مثلاً نقش زمان گذشته افعال برای رساندن مقصود گوینده یا نقش ضمیر در ساخت جمله) در بیان افکار گوینده و نویسنده از رویکرد کارکردی مطالعه دستور زبان می گویند. در نتیجه این نگرش، روش ها و تکنیک های مناسب شکل می گیرد. هنگام مطالعه ریخت شناسی بر اساس رابطه بین شکل یک کلمه و معنای آن، می توان از رویکرد ساختاری- معنایی و روش شناسی مربوطه صحبت کرد. رویکرد زیبایی شناسی شامل شکل گیری ذائقه زبانی، توانایی ایجاد تصاویر زنده و متن گویا است. هر بخش از روش شناسی روش های خاص خود را دارد که منعکس کننده ویژگی های اهداف و مطالب است.

16 فشرده سازی مواد. بنابراین، روش شناسی سوادآموزی در طول قرن های متمادی، روش های حروف، هجا، صوت و روش کل کلمات را توسعه داده است. روش شناسی مطالعه نظریه زبان از روش های استقرایی و قیاسی، روش تاریخی تطبیقی ​​و روش تحلیل زبان استفاده می کند. تکنیک املا از روشی برای حل مشکلات دستوری و املایی با بررسی املا با استفاده از الگوریتم ها یا با پشتیبانی کامپیوتری استفاده می کند و تکنیک نقطه گذاری از روش ساختاری- نحوی یا روش آهنگی استفاده می کند. در روش شناسی ادبیات و خواندن، روش های خواندن توضیحی، خواندن آموزشی، خواندن خلاق و خواندن بیانی شناخته شده است. در روش شناسی رشد گفتار دانش آموزان، روش تدریس به روش نمونه (تقلیدی)، ارتباطی- خلاق و روش ساخت متن. روش شناسی در توسعه خود تلاش می کند تا با سرعت توسعه علوم پایه خود همگام شود. امروزه جستجوی فعال در زمینه کاربرد در آموزش گرامر تابعی، مفهوم جایگاه قوی و ضعیف واج ها، تقسیم واقعی جمله و تمایز سبکی متن وجود دارد. تمایل به بهبود فرهنگ گفتار دانش آموزان وجود دارد، تمرکز ادبی در درس خواندن تقویت می شود و از نظریه های انواع گفتار و متن در انشا استفاده می شود. روش شناسی زبان از بسیاری جهات با همه غنای و تنوع علوم زبانی و سایر علوم چرخه زبانشناسی پیوند تنگاتنگی دارد. فصل 3. جنبه های روانشناختی و آموزشی روش های زبان روسی روش ها، به عنوان یک قاعده، به عنوان شاخه ای از تعلیم و تربیت در نظر گرفته می شوند: دومی قوانین عمومی تدریس و روش های خاص را مطالعه می کند. از این رو مفاهیمی مانند زبان‌آموزی، آموزش زبان بخشی اساسی از روش‌شناسی هستند. روش شناسی بسیاری از مفاهیم آموزشی را از منشور موضوع خود در نظر می گیرد: اصول تعلیمی، روش ها، دروس و غیره. به عنوان مثال، اصل علمی بودن و دستیابی در تعلیم به صورت کلی تدوین شده است و روش شناسان چنین اشکالی از ارائه دستوری را پیدا می کنند. مطالب را برای کودکان به گونه ای که ماهیت علمی خود را از دست ندهد، اما برای دانش آموزان کوچکتر قابل درک باشد. اصول تجسم و یادگیری رشدی در روش شناسی به روشی مشابه تفسیر می شود. این تکنیک رابطه بهینه بین تئوری و عمل را پیدا می کند، به روش خود از روش های پیشنهادی آموزش استفاده می کند: گفتگو، تمرین، داستان معلم، مشاهدات، تجزیه و تحلیل و ترکیب (به عنوان مثال، تجزیه و تحلیل، تجزیه و تحلیل گرامری، ترکیب، ساخت متن). درس یک مفهوم آموزشی است، اما هیچ درسی خارج از موضوع آکادمیک وجود ندارد: همه تنوع عظیم دروس در خواندن ادبی، دستور زبان و املا، ترکیب و قلمزنی دوباره با روش شناسی ارائه می شود. آموزش، همراه با روانشناسی تربیتی، مفاهیم آموزشی را مطرح می کند که پیشرفت آموزش را تضمین می کند. بنابراین، مطالعه تاریخچه روش های رایج، تمایل به افزایش تدریجی فعالیت شناختی و استقلال دانش آموزان را نشان می دهد. M.N. Skatkin و I.Lerner نوع شناسی روش های آموزشی زیر را توسعه دادند و بر اساس آن میزان فعالیت شناختی دانش آموزان در فرآیند آموزشی را در نظر گرفتند: 13.

17 1. روش های جزمی: مطالب بدون لزوماً درک آن حفظ می شود. 2. تولید مثل: مطالب نه تنها آموخته می شود، بلکه بازتولید می شود. 3. توضیحی و گویا: مطالب توضیح داده می شود، با مثال ها نشان داده می شود و باید برای دانش آموزان قابل درک باشد. 4. روش های مولد: مطالب را نه تنها باید درک کرد، بلکه باید در اقدامات عملی نیز به کار برد. 5. روش های اکتشافی، جزئی جستجو: عناصر فردی دانش جدید توسط خود دانش آموز از طریق مشاهدات هدفمند، با حل مسائل شناختی، انجام آزمایش ها و غیره به دست می آید. 6. روش های مبتنی بر مسئله: توانایی تشخیص یک مسئله و در برخی موارد موارد آن را مطرح می کند، به اجازه او کمک می کند. 7. روش های تحقیق: بالاترین سطح دانش، نزدیک شدن به فعالیت های یک دانشمند، اما در کلید مشروط وظایف ذهنی و خلاق (دانش علمی جدید به لحاظ ذهنی فقط برای دانش آموزی که نقش یک محقق را بازی می کند، جدید است). بالاترین مراحل در این گونه شناسی (روش های 5-7) یک عنصر خلاق را از طریق انباشت مطالب، درک آن، تعمیم به فعالیت دانش آموز وارد می کند: دانش جدید به طور مستقل مشتق می شود. استفاده از روش های رتبه بالاتر در طی چند سال تحصیل، رشد ذهنی را تضمین می کند. به گفته M.N. Skatkin (1971)، قرن بیستم قرن توسعه روش‌های جستجو است، اگرچه روش‌های توضیحی و تصویری هنوز از نظر عددی غالب هستند. آثار روانشناسان L. S. Vygotsky، II. Y. Galperina، D. B. Elkonina به ساده‌سازی ساختار فعالیت‌های شناختی دانش‌آموزان کمک کردند و ساختار بهینه فعالیت‌های آموزشی را ارائه کردند. در اینجا نمونه ای از مدل حل مسئله آموزشی توسط دانش آموز آورده شده است: 1. مرحله انگیزشی: آگاهی از نیاز به حل یک مشکل آموزشی، تعیین هدف، ظهور علاقه شناختی (مثلاً هنگام بررسی املای یک مشکل دشوار). املا). 2. مرحله شاخص: مشارکت دانش نظری لازم برای تأیید (ویژگی های دستوری، قوانین، الگوریتم های کاربرد آنها و غیره). 3. مرحله عملیاتی-اجرای: انجام اعمال بر اساس قاعده، بر اساس الگوریتم، به دست آوردن و تدوین نتیجه (املای صحیح). 4. مرحله كنترل و ارزشيابي: خودآزمايي، شفاف سازي در صورت لزوم، خودارزيابي راه حل تكليف آموزشي. شکی نیست که چنین مدل 4 مرحله ای از اقدام آموزشی، فعالیت های دانش آموز و معلم را روان می کند. به راحتی می توان دریافت که رویکردهای روانشناختی و آموزشی در جهت یادگیری رشدی است. با وجود تفاوت در مفاهیم روانشناختی، همه آنها از آموزه های L. S. Vygotsky، که استدلال کرد که یادگیری مقدم بر توسعه است. در روش شناسی، این ایده از زمان K. D. Ushinsky ریشه دوانده است. دومی می نویسد: «رشد صوری ذهن یک شبح غیر موجود است» (مجموعه آثار: در 11 ج. 8. م.، ص 661). موضوع آموزشی از طریق مفاهیم، ​​ارتباطات، الگوها، قواعد، سیستم های آن. از نظر تاریخی، دانش بشری به عنوان علوم، به عنوان مقولات اخلاقی، در مفاهیم زبانی رسمیت یافت - 14

18 دست. رشد ذهن همیشه از طریق یادگیری، از طریق دانش پیش رفته است. روانشناسی آموزشی به دنبال راه هایی برای آموزش رشد در تعلیمی و روش شناسی است. این را می توان با مثال یکی از شناخته شده ترین مفاهیم در آموزه های L.V. ایده مرکزی سیستم Zankov دستیابی به بالاترین اثربخشی آموزش برای توسعه است: او اصول جدیدی را در آموزش رشته های آکادمیک سنتی معرفی می کند. اولین اصل این است که با درجه سختی بالا، با رعایت میزان سختی برای هر دانش آموز، تدریس کنید. دانش آموز به تلاش ذهنی نیاز دارد، مقداری استرس روحی لازم است. سطح دشواری نه از طریق افزایش کمی در "دوز" مواد جدید، بلکه از طریق افزایش کیفیت درک آن به دست می آید. بنابراین، اگر در دوره های زبان روسی سنتی، شکل های موردی اسم ها، سؤالات موردی و پایان ها یاد گرفته شود، در سیستم L.V Zankov درک معنای موارد معرفی می شود که به فرد امکان می دهد عملکرد این شکل را درک کند بیان فکر اصل دوم سرعت سریع پیشرفت است. نکته عجله نکردن است: هدف این است که دانش آموز دائماً از پیشرفت خود در مسیر دانش آگاه باشد تا مغز او غذای جدیدی دریافت کند. در رابطه با زبان روسی، این یک توسل به تمرین، استفاده از یک واحد زبان جدید در حال مطالعه در گفتار، تجزیه و تحلیل زبان، کار بر روی ابزارهای بیانی برای متون ادبی است. اصل سوم، نقش پیشرو نظریه در تدریس است. L.V. Zankov نظر عموماً پذیرفته شده در مورد ماهیت خاص تفکر دانش آموزان جوان را به چالش می کشد. او استدلال می کند که تفکر آنها با مفاهیم انتزاعی و تعمیم یافته مشخص می شود. شکل‌گیری مفاهیم به روش‌های مختلفی اتفاق می‌افتد: نه تنها از طریق استقرا، بلکه از انتزاع به عینیت. اصل چهارم آگاهی دانش آموزان از فرایند شناخت و یادگیری است. در هر مورد، در هر درس، آگاهی از اهداف و مقاصد هر تمرین، هر عمل، جذب سریع قوانین، کاربرد آگاهانه آنها و ساخت مراحل متوالی حل مسئله وجود دارد. تقویت در قالب اجرای گزینه های مختلف برای به کارگیری آموخته ها استفاده می شود. دانش آموزان با آگاهی از مشارکت خود در دانش، نقش فعال خود در آن هدایت می شوند. آنها در ارزیابی نتایج به دست آمده و بررسی مستقل آنها مهارت کسب می کنند. با اعمال سیستماتیک نگرش های توصیف شده، بدون شک رشد توانایی های ذهنی دانش آموزان می تواند افزایش یابد. V.V. Davydov در کتاب خود "Theory of Developmental Training" (M., 1996) استخراج دانش خاص و خاص از دانش عمومی و انتزاعی را به عنوان مبنای واحد توصیه می کند. دانش آموز باید بتواند یک نگرش ژنتیکی اصلی، ضروری و جهانی را در مواد آموزشی شناسایی کند. دانش‌آموزان این رابطه را در مدل‌های موضوعی، گرافیکی یا حروفی خاص بازتولید می‌کنند. این انتقال ذهنی از امر خاص به امر جهانی و پس را فراهم می کند. دانش آموزان باید بتوانند از انجام اعمال ذهنی به انجام آنها به صورت بیرونی و دوباره برگردند. روانشناسان جوهر یادگیری رشدی را در تقویت انتزاعات، بهبود ساختارهای ذهنی و تغییر مرکز ثقل به سمت نظریه می دانند. همه اینها مستلزم درک عمیق رویکردهای روانشناختی-آموزشی از سوی روش شناس - فیلسوف نیست، بلکه مهارت ظریف در تفسیر روش شناختی آنها را نیز می طلبد تا آسیبی به موضوع خود، مثلاً ادبیات، وارد نشود، زیرا در آن محتوای منطقی به دست می آید. راهی به تصویر هنری نقش روش شناسی این است که علم زبان شناسی را که طی قرن ها، هزاره ها شکل گرفته است، از دست ندهیم، به طوری که زبان روسی 15 خود را حفظ کند.

19 در انباشت و غنی‌سازی ثروت معنوی فرد و کل مردم عمل می‌کند، به طوری که زبان مادری مورد مطالعه تنها به «مواد آموزشی» تبدیل نمی‌شود، تصویری از ساختارهای روان‌شناختی و منطقی. متدیست A. I. Vlasenkov در کتاب "آموزش توسعه ای زبان روسی" (M., 1983) ، به دنبال کلاسیک های روش شناسی F. I. Buslaev () و K. D. Ushinsky ، راه های آموزش رشد را از طریق منشور شکل گیری دانش آموزان در نظر می گیرد. شخصیت تسلط بر زبان مادری و «هدیه گفتار» عامل اصلی غنی‌سازی دنیای معنوی کودک، جهت‌گیری‌های ارزشی، علایق و توانایی‌های شناختی و کار ذهنی اوست. K. D. Ushinsky چنین آموزشی طراحی کرد که در آن دانش "دانش جدید را جذب می کند". توسعه در سیستماتیک شما باید مشاهده، تخیل، احساسات، شهود ("حس زبان")، خلاقیت و هوش را توسعه دهید. توسعه در خود زبان، نه تنها در ساختار و منطق آن، بلکه به ویژه در استفاده از آن، یعنی در گفتار، در ارائه دقیق، کامل و قابل فهم افکار خود به شخص دیگر، ذاتی است. A.I. Vlasenkov به 6 خط آموزش منجر به رشد موفقیت آمیز توانایی های ذهنی دانش آموزان اشاره می کند: 1. توسعه توجه، حافظه، تخیل. 2. انباشت دانش، مهارت ها و توانایی ها. 3. رشد توانایی انتزاع و انضمام، تعمیم و انتقال (دانش و مهارت) و خودکنترلی. 4. افزایش (خود) انتقادپذیری قضاوت. 5. ایجاد انگیزه برای نگرش مثبت نسبت به یادگیری. 6. توسعه خلاقیت و اراده. او همچنین از روش شناسانی نام می برد که به طور مؤثر به سیستم های روانشناختی-آموزشی روی آوردند و آنها را در روش های زبان به کار بردند: V. P. Sheremetevsky، A. M. Peshkovsky، L. V. Shcherba، N. S. Rozhdestvensky، T. D. Ladyzhenskaya. تحقیقات روانشناختی اختصاص داده شده به بخش های فردی و خاص دوره زبان روسی در دوره ابتدایی، ارزش خاصی برای روش شناسی زبان روسی به دست آورده است: اینها آثار N. I. Zhinkin در زمینه رشد گفتار، D. N. Bogoyavlensky در مورد روانشناسی اکتساب املا هستند. ، S. F. Zhuikov در مورد روانشناسی گرامر ، D. B. Elkonin در مورد آموزش سواد و خواندن ، O. A. Nikiforova در مورد درک داستان توسط دانش آموزان مدرسه. مطالعات روان‌شناختی تسلط دانش‌آموزان بر جنبه‌های مختلف زبان و مهارت‌های زبانی به ایجاد بخشی اساسی از روش‌شناسی زبان کمک می‌کند. فصل 4. زبان روسی به عنوان یک موضوع در مدرسه رویه جهانی تشخیص می دهد که زبان مادری در پایه های ابتدایی موضوع اصلی است: نیمی از زمان کلاس معمولاً به یادگیری زبان اختصاص می یابد (یعنی. ه. درس). «زبان یک قوم بهترین است، هرگز پژمرده نمی شود و دوباره شکوفا می شود، گل تمام زندگی معنوی آن در زبان، تمام مردم و تمام وطنشان معنوی شده است. در آن، نیروی خلاق روح مردم، آسمان وطن را به اندیشه، تصویر و صدا تبدیل می کند، هوای آن نسلی پس از دیگری ثمره قلب های عمیق را به گنجینه کلمه بومی می افزاید

20 جنبش جدید، ثمره وقایع تاریخی، باورها، دیدگاه ها" بنابراین K. D. Ushinsky در مقاله "Native Word" نوشت. زبان مادری بزرگترین معلمی است که به کودکان حتی زمانی که کتاب و مدرسه ای وجود نداشت آموزش می داد. و این عملکرد تا به امروز از بین نرفته است. از طریق تسلط بر یک زبان: واژگان آن، شامل ده ها، صدها هزار واژه پرکاربرد، عبارات گیرا، مجازی، شاعرانه، سیستم غنی کلمه سازی، تکواژها، مدل ها، دستور زبان آن، که مکانیسم های عملکرد زبان را بازآفرینی می کند، شکل گیری اشکال و ترکیب آنها در یک جمله، زبان خود فرد شکل می گیرد توانایی انسان، شکل گیری شخصیت رخ می دهد. تنوع بی حد و حصر ساختارهای نحوی، رنگ آمیزی شده توسط لحن، امکان انتقال ظریف ترین سایه های فکر را فراهم می کند. مطالعه مداوم زبان (و زبان ها) عقل را غنی می کند. این شامل انتخاب دقیق ترین ابزار واژگانی، و ساخت سریع و بدون خطا جملات بزرگ و کوچک، پیوند آنها با بافت متن است. انطباق با ارتباطات منطقی و اعتبار گفتار؛ اینجا گوش دادن و خواندن کامل است، اینجا دنیای کتاب، خواندن و بازخوانی است. این درک ساختار و مکانیسم های زبان است. و زیبایی شناسی زبان، بیان گفتار، نوشتن زیبا، خوشنویسی، اولین آزمایش در خلاقیت ادبی K. D. Ushinsky و پیروانش اهداف موضوع مدرسه "زبان مادری" را به شرح زیر تعریف کردند: آموزش و پرورش و رشد شخصیت دانش آموز، القای احترام و عشق به زبان مادری، شکل گیری ذائقه زبانی، "احساس زبان"، فرهنگ عالی گفتار. توسعه "هدیه گفتار"، توسعه عملی گفتار، بیان افکار خود و درک دیگران. شکل گیری و توسعه (اتوماسیون از طریق آموزش) مهارت های زبانی: گوش دادن، درک گفتار با درک کامل، صحبت کردن، بیان افکار، نوشتن، ضبط گرافیکی افکار و در نهایت خواندن. مطالعه، تجزیه و تحلیل نمونه هایی از بهترین ها که توسط استادان کلمات، خود مردم (ادبیات، فولکلور) ایجاد شده است. بر اساس کار بر روی چهار هدف اول، مطالعه، تحقیق، آگاهی از سیستم زبان در عملکرد آن. استفاده از یک سیستم زبانی برای تسلط بر هنجارهای گفتار ادبی و بیان آن. مکان و اندازه یک درس زبان نظری (آواشناسی، دستور زبان، تکواژ، واژه سازی، املا، معناشناسی و ...) به نوع مدرسه و سن دانش آموزان بستگی دارد. مطالعه عمیق یک زبان نه چندان با افزودن موضوعات جدید، گسترش کمی مطالب نظری، بلکه با تعمیق رویکرد تحلیلی، عملکردی، درک توانایی های بیانی واحدهای زبانی مورد مطالعه، آنها تعیین می شود. تشکیل می دهد. مطالعه زبان مادری، که کودکانی که به مدرسه می آیند قبلاً در عمل آزادانه از آن استفاده می کنند، اساساً مطالعه مطالب نمونه و همچنین فعالیت گفتاری خود شخص است، هدف آن درک نظری زبان است و وظیفه عملی آن است. فرهنگ عالی گفتار در همه مظاهر آن. موضوع آموزشی "زبان روسی" به تدریج، عمدتاً در قرون 17-18، بر اساس آثار M. V. Lomonosov، F. I. Buslaev، I. I. Sreznevsky، V. I. Dahl توسعه یافت. تحصیلات ابتدایی در این قرون به سه صورت بود: دبستان های دولتی، مقدماتی و سه کلاس اول ورزشگاه ها و آموزش ابتدایی خانگی که در بسیاری از خانواده ها به اوج فوق العاده ای رسید. قدیمی ترین مؤلفه آموزش ابتدایی، آموزش سواد، یعنی خواندن و نوشتن مقدماتی است. بنابراین، معروف "ABC" اثر ایوان فدوروف، 1574، اول 17

21 کتاب درسی چاپ شده در روسیه شامل الفبا، جداول هجا، فهرست کلمات، اطلاعات دستور زبان، املا و همچنین مقدار قابل توجهی از متون اخلاقی برای تمرینات خواندن است. ساختار سایر آغازگرهای قرن 17 و اوایل قرن 18 تقریباً یکسان است. آموزش ابتدایی خواندن و نوشتن بر اساس سنت های فرهنگ اروپایی از روم باستان بود. از قرن هجدهم، آموزش مبتنی بر نظریه های آموزشی بوده است: از یک سو، از یک سو، در واحد خواندن اولیه یک حرف، صدا، هجا، کلمه کامل، از سوی دیگر، بر اساس نوع اصلی فعالیت دانش آموز: حفظ-ترکیب. تجزیه و تحلیل، مدل سازی سنتز تجزیه و تحلیل، جستجوی خلاقانه. با این حال، تا قرن 18th. آغازگرها (کتاب های الفبا) نه به زبان روسی، که به طور گسترده پذیرفته شده است، بلکه به زبان اسلاوی گردآوری شده اند (به عنوان مثال، "یک آغازگر زبان اسلوونیایی" توسط سیمئون از پولوتسک در سال 1679). زبان روسی در مدارس به عنوان زبان آموزش جمعی در مدارس در کارخانه ها، در واحدهای نظامی و در شهرها گنجانده شد. یکی از اولین کتاب های درسی روسی، "اولین آموزش یک جوان" توسط فئوفان پروکوپویچ، در سال 1721 به دستور پیتر اول ایجاد شد. اما زبان روسی به عنوان یک موضوع آکادمیک تنها با فرمان امپراتور کاترین دوم در سال 1786 قانونی شد. در این زمان، آثاری در مورد دستور زبان روسی و اولین فرهنگ لغت آکادمیک، که به عنوان مبنای علمی برای کتاب های درسی مدرسه عمل می کرد، انجام شد. اساس این دوره در ابتدا دستور زبان، "علم هشت جزء" بود (که بعد از 8 قسمت گفتار نامیده می شد). دستور زبان مدرسه یک موضوع ترکیبی بود که شامل عناصر آوایی، گرافیک، املا، واژگان، تکواژ، واژه سازی و فرهنگ گفتار بود. این موضوع ترکیبی سه عملکرد را انجام می دهد: الف) اطلاعاتی در مورد سیستم، الگوها، قوانین زبان روسی. ب) مبنای نظری برای رشد ذهنی دانش آموزان به عنوان موضوعی با سطح بالایی از انتزاع. ج) مبنای تسلط عملی بر زبان ادبی، هنجارهای آن، به ویژه قوانین املایی، روش های بررسی املا و نقطه گذاری را اثبات می کند. این سه کارکرد نظریه زبان‌شناختی دستور زبان مدرسه، با طراحی، یک کل واحد را با نقش اول تشکیل می‌دهند. با این حال، در عمل، طبق قوانین عمل گرایی، نقش املاء اغلب به شدت افزایش می یابد و در پایان قرن نوزدهم. برخی از روش شناسان معتبر در مورد "ترس املایی" در مدرسه نوشتند. این نظریه دست کم گرفته شد، که امروزه نیز مشاهده می شود، علیرغم این واقعیت که دوره هایی برای مطالعه عمیق زبان روسی در حال ایجاد است. ایجاد برنامه ها و کتب درسی جدید در دهه های اخیر نشانه تقویت بخش نظری دروس بوده است. در شرایط کثرت گرایی برنامه ها و کتاب های درسی در دهه 90 قرن بیستم. بیشترین استفاده از کتاب‌های درسی T. G. Ramzasva (به اصطلاح جهت سنتی)، L. V. Polyakova (مکتب علمی L. V. Zankov) و کارگردانی D. B. Elkonin و V. V. Davydov (نویسنده کتاب‌های درسی V. V. Repkin) است. حداقل مورد نیاز برای انواع مدارس توسط استانداردهای دولتی تعیین می شود. یکی از مؤلفه های موضوع "زبان روسی" در دبستان خواندن بود و می ماند که در سال های اخیر به طور فزاینده ای هم از نظر محتوا و هم از نظر اهداف به موضوع "ادبیات" نزدیک شده است. طبق سنت، در مدارس روسیه، آموزش خواندن همیشه بر اساس مواد بسیار هنری انجام می شد: کودکان آثار فولکلور، اشعار و داستان های قابل دسترس، "کتاب درسی" را از نویسندگان کلاسیک S. T. Aksakov، A. P. Chekhov، A. S. Pushkin، L. N. Tolstoy می خواندند. ، N. A. Nekrasov، I. S. Turgenev و دیگران، و انطباق عمدتاً به اختصارات و فقط در موارد جداگانه محدود شد. با متن نویسنده همیشه با دقت برخورد می شد. 18

1 2 چکیده برنامه کاری رشته روش شناسی آموزش زبان روسی و خواندن ادبی 1. هدف از تسلط بر رشته: ایجاد سیستم دانش در مورد روش ها و تکنیک های تسلط دانش آموزان در دانش آموزان

1. صندوق ابزار ارزیابی برای انجام گواهینامه میانی دانش آموزان در رشته (مدول): اطلاعات عمومی 1. گروه آموزشی ویژه و روانشناسی خاص 2. جهت آموزش.

یادداشت توضیحی برنامه کار برای زبان روسی برای کلاس 4 بر اساس برنامه نمونه برای آموزش عمومی ابتدایی، برنامه نویسنده توسط L.M. Zelenina، T.E Khokhlova "روسی" تهیه شده است.

برنامه کار زبان روسی برای کلاس 4 بر اساس برنامه نمونه برای آموزش عمومی ابتدایی، برنامه نویسنده توسط L. M. Zelenina، T. E. Khokhlova "زبان روسی"، تصویب شده است.

چکیده برنامه کاری زبان روسی (پایه 6) یادداشت توضیحی این برنامه زبان روسی بر اساس "مولفه فدرال استانداردهای آموزشی دولتی" ایجاد شده است.

چکیده برنامه کاری "زبان روسی" برنامه کار در مورد زبان روسی برای کلاس های 5-11 در موسسه بودجه ایالتی موسسات آموزشی سنت پترزبورگ VTSDOiT "Ogonyok" با استفاده از مواد موسسه آموزشی دولتی فدرال گردآوری شده است.

موسسه بودجه آموزشی شهرداری "دبیرستان سولنچنایا" منطقه ویشنولوتسکی در منطقه ترور. موافقت کرد. صورتجلسه 1 شورای روشی مورخ 7 مرداد 1394

برنامه کاری برای کلاس های زبان روسی 1-4 این برنامه بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی، برنامه آموزشی پایه ایجاد شده است.

حاشیه نویسی برای برنامه های کاری به زبان روسی یادداشت توضیحی برنامه های کاری به زبان روسی بر اساس برنامه نویسنده توسط V.P. کاناکینا، وی.جی. گورتسکی به موضوع کتاب های درسی

چکیده برنامه های کار به زبان روسی، کلاس 5 1. چارچوب هنجاری و مواد آموزشی. برنامه کاری برای موضوع آکادمیک "زبان روسی" برای 5 کلاس (سطح پایه) مطابق با الزامات تدوین شده است.

چکیده برنامه کاری در کلاس های زبان روسی 5-9 این برنامه مطابق با الزامات قانون فدرال 29 دسامبر 2012 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"، فدرال توسعه یافته است.

چکیده برنامه کاری به زبان روسی، کلاس های 10-11 برنامه کار به زبان روسی بر اساس اسناد نظارتی تدوین شده است: 1. قانون فدرال 29 دسامبر 2012 273-F3

یادداشت توضیحی برنامه کاری "نمرات زبان روسی 10-11" بر اساس استاندارد آموزش دولتی، برنامه نمونه آموزش عمومی متوسطه و همچنین بر اساس تدوین شده است.

چکیده برنامه کاری مجتمع آموزشی "دیدگاه" "ریاضی" (پایه های 1-4) 1. جایگاه رشته در ساختار برنامه آموزشی اصلی. برنامه کار بر اساس ایالت فدرال است

برنامه کاری برای فعالیت های فوق برنامه "دنیای شگفت انگیز کلمات" یادداشت توضیحی برنامه کاری برای فعالیت های فوق برنامه "دنیای شگفت انگیز کلمات" بر اساس ایالت فدرال تدوین شده است.

چکیده برنامه کاری برای زبان روسی در کلاس 4 برنامه کاری برای موضوع آکادمیک "زبان روسی" در کلاس 4 بر اساس قانون فدرال 29 دسامبر 2012 273-FZ "در مورد آموزش" تدوین شده است.

مؤسسه آموزشی بودجه شهرداری "دبیرستان 55"، برنامه کاری بارنائول موضوع "زبان روسی" برای کلاس 4 برنامه کاری موضوع

برنامه آزمون ورودی پروفایل در رشته "روش های آموزش زبان" (برای فارغ التحصیلان موسسات آموزش متوسطه تخصصی در تخصص های "زبان و ادبیات روسی"، "پیش دبستانی"

زبان روسی مهمترین بخش فرهنگ ملی مردم روسیه است، بنابراین، به عنوان یک موضوع آکادمیک، از اهمیت بالایی برخوردار است، نه تنها موضوع مطالعه سیستم دانش بر اساس آن

کلاس: 6 چکیده به برنامه های کاری به زبان روسی (FSES) سطح مطالعه مواد آموزشی: مواد آموزشی پایه، کتاب درسی: برنامه کاری بر اساس استاندارد ایالتی فدرال تدوین شده است،

یادداشت توضیحی برنامه فعالیت های فوق برنامه "سخنرانی جادوگر" بر اساس مجموعه آموزشی و روش شناختی نویسنده "خواندن". کار با متن». (نویسنده Krylova O.N.) و محاسبه شد

چکیده برنامه کاری برنامه کار به زبان روسی برای کلاس های 10-12 بر اساس مؤلفه فدرال استاندارد دولتی آموزش عمومی متوسطه برنامه نویسنده تدوین شده است.

برنامه ریزی موضوعی دروس زبان روسی در کلاس 10 (کتاب درسی ویرایش شده توسط A.I. Vlasenkov) موضوع درس نوع درس. روش های تدریس الزامات سطح آموزش دانش آموزان اطلاعات عمومی در مورد زبان

چکیده برنامه کاری موضوع آموزش عمومی PUP. 01 "زبان روسی" در تخصص 36.02.01 دامپزشکی هدف و اهداف موضوع دانشگاهی هدف موضوع آموزش عمومی

سرفصل های درسی و مقالات مقدماتی نهایی روش های تدریس ریاضی 1. تداوم تدریس ریاضی در گروه های آمادگی مهدکودک ها و پایه های اول دبستان

یادداشت توضیحی در حال حاضر، شرایطی ایجاد شده است که تقاضا برای یک متخصص در بازار کار و رقابت پذیری او تا حد زیادی به در دسترس بودن شفاهی و کتبی صالح بستگی دارد.

چکیده برنامه کاری به زبان روسی برای کلاس های 10-11 برنامه کاری در موضوع "زبان روسی" بر اساس مؤلفه فدرال استاندارد ایالتی (دستور وزارتخانه) تهیه شده است.

چکیده برنامه های کاری به زبان روسی (پایه های 10-11) این برنامه کاری به زبان روسی (سطح نمایه) برای دانش آموزان کلاس 10 B بر اساس اسناد نظارتی زیر تدوین شده است:

زبان روسی کلاس های 1-4 چکیده برنامه زبان روسی (نویسندگان L.F. Klimanova، T.V. Babushkina) بر اساس استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی ایجاد شده است.

یادداشت توضیحی برنامه کار برای زبان روسی مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی (دستور وزارت) تدوین شده است.

چکیده برنامه کاری رشته "زبان روسی" کلاس اول برنامه کار به زبان روسی برای کلاس اول بر اساس استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای دوره ابتدایی تدوین شده است.

پیوست به OOP SOO MBOU "دبیرستان 3" g.o. موسسه آموزشی بودجه شهرداری Reutov "دبیرستان 3 با مطالعه عمیق موضوعات فردی" موافقت رئیس

چکیده برنامه کاری برای زبان روسی در کلاس های 1-4 این برنامه بر اساس استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی، مفهوم معنوی و اخلاقی ایجاد شده است.

چکیده برنامه کاری به زبان روسی، درجه 0. برنامه کار به زبان روسی بر اساس: مؤلفه فدرال استاندارد دولتی آموزش عمومی متوسطه (کامل) تدوین شده است.

موسسه آموزشی "دانشگاه دولتی گومل به نام فرانسیسک اسکارینا" تایید شده توسط معاون آموزشی A.V Kruk (امضا) برنامه آزمون ورودی در رشته "روش شناسی"

چکیده برنامه به زبان روسی کلاس 5 تعداد ساعت 204 (6 ساعت در هفته) برنامه: برنامه های موسسات آموزش عمومی "برنامه کاری به زبان روسی برای خط موضوع کتاب های درسی

چکیده مجتمع آموزشی "مدرسه روسیه" کلاس 1-4 زبان روسی. این برنامه بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی، مفهوم معنوی و اخلاقی توسعه یافته است.

اداره شهر نیژنی نووگورود مؤسسه آموزشی بودجه شهرداری "مدرسه" 138 برنامه کاری کلاسهای فردی و گروهی به زبان روسی "یادگیری درست نوشتن" 5

1. یادداشت توضیحی. زبان سیستمی برای بیان کلامی افکار، دانش و عقاید درباره جهان است که به عنوان وسیله ای برای ارتباط بین مردم عمل می کند. تسلط بر هنجارهای زبان مادری، استفاده مؤثر از زبان

چکیده برنامه کاری رشته "زبان روسی" نویسنده گردآورنده: ناتالیا نیکولاونا داویدووا 1. محدوده برنامه: اجرای آموزش عمومی متوسطه در برنامه آموزشی

چکیده برنامه کاری موضوع آکادمیک زبان روسی 1 ویژگی های عمومی موضوع آکادمیک این برنامه مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تهیه شده است.

آموزش عالی حرفه ای M.R. LVOV, V.G.GORETSKY, O.V SOSNOVSKAYA روش های آموزش زبان روسی در کلاس های ابتدایی تایید شده توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه.

پیوست 3.1. به برنامه آموزشی آموزش عمومی پایه برنامه کاری برای سطح پایه پایه هفتم زبان روسی برای سال تحصیلی 2016-2017 توسعه یافته توسط: معلمان زبان و ادبیات روسی MO

یادداشت توضیحی برنامه درسی کار بر اساس اسناد زیر ایجاد شده است: برنامه درسی پایه موسسات آموزش عمومی فدراسیون روسیه، استاندارد دولتی فدرال آموزش عمومی

چکیده برنامه کاری برای زبان روسی، کلاس های 1-4 برنامه کاری برای موضوع "زبان روسی" بر اساس مؤلفه فدرال استاندارد آموزش عمومی ابتدایی به زبان روسی تدوین شده است.

1 یادداشت توضیحی این برنامه مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی پایه بر اساس برنامه نمونه آموزش عمومی پایه توسعه یافته است.

ضمیمه 23 به برنامه آموزش عمومی پایه آموزش عمومی پایه برنامه کار با موضوع "زبان مادری (روسی)" کلاس 5-6. نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر موضوع تحصیلی

چکیده برنامه "زبان روسی" کلاس پنجم این برنامه برای یادگیری زبان روسی در کلاس پنجم در سطح پایه و بر اساس 5 ساعت در هفته، 170 ساعت در سال طراحی شده است. برنامه تدوین شده است

مؤسسه آموزشی بودجه شهرداری "دبیرستان 2 شهر گواردایسک" 238210، منطقه کالینینگراد، تلفن / فکس: 8-401-59-3-16-96 شهر. گواردیسک، خ. Telmana 30-a، ایمیل: [ایمیل محافظت شده]

چکیده برنامه کاری برای موضوع آکادمیک "زبان روسی" سطح تحصیلات دوره اجرا میانگین عمومی 2 سال کلاس 10-11 سطح مطالعه موضوعی محل موضوع در برنامه درسی