مطالب سمینار جغرافیا در مدرسه. سمینار منطقه ای علمی و عملی معلمان جغرافیا

زیرساخت های مدرن در درس جغرافیا -

شرط اجتماعی شدن موفق دانش آموزان

رئیس جمهور فدراسیون روسیه D.A. مدودف در ابتکار آموزشی ملی "مدرسه جدید ما" الزامات یک مدرسه مدرن را به شرح زیر تدوین کرد: "الگوی یک مدرسه مدرن باید اهداف توسعه نوآورانه پیشرفته اقتصاد و حوزه اجتماعی را برآورده کند و رشد کشور را تضمین کند. رفاه و کمک به شکل گیری پتانسیل انسانی."

امروزه تصویر یک فارغ التحصیل مدرسه در حال تبدیل شدن به راهنمای طراحی فرآیندها و شرایط کسب نتایج آموزشی، ابزار اصلی توسعه مدرسه و کادر آموزشی است. (پیام به مجلس فدرال، 5 نوامبر 2008).

فارغ التحصیل یک مدرسه مدرن باید آماده باشد و بتواند خلاقانه فکر کند، راه حل های غیر استاندارد بیابد، ابتکار عمل داشته باشد، یعنی. فارغ التحصیل باید رقابتی باشد.

وظیفه اصلی آموزش مدرسه این است که دانش آموز حداقل دانش لازم را به دانش آموز بدهد، مهارت هایی را در او ایجاد کند که آمادگی او را برای سطح بعدی آموزش یا برای فعالیت های عملی تضمین کند و همچنین ویژگی های شخصیتی را که برای آن لازم است تربیت کند. سازگاری اجتماعی او این بدان معناست که در مدارس نه تنها دستاوردهای گذشته، بلکه آن دسته از روش ها و فناوری هایی که در آینده مفید خواهند بود، نیز ضروری است. برای این منظور، جهت گیری های کلیدی برای توسعه آموزش عمومی شناسایی شده است:

1. به روز رسانی استانداردهای آموزشی؛
2. سیستم حمایت از کودکان با استعداد؛
3. توسعه پتانسیل تدریس؛
4. زیرساخت مدرن مدارس(ما در مورد 2 جهت آخر بحث خواهیم کرد).

برای ایجاد چنین مدلی از فارغ التحصیل، باید تغییرات قابل توجهی در زیرساخت های ارائه فعالیت های آموزشی نیز ایجاد شود.

زیرساخت مدرن مدرسه مجموعه ای از کل پایه مادی، فنی و روش شناختی، کلیه خدمات مدرسه و همچنین ارتباط با سازمان هایی است که شرایط لازم را برای فعالیت های مدرسه به طور کلی فراهم می کند.

اجزای زیرساخت مدرن برجسته شده است. اینها اجزای مادی، روش شناختی و سازمانی هستند که نیاز به بررسی دقیق هر یک از آنها دارند:

جزء مادی زیرساختبا هدف تغییر کیفیت شرایط آموزش و پرورش است. فضای مدرسه باید از نظر عملکردی و زیبایی شناسی به خوبی برنامه ریزی شده باشد و خطرات سلامتی را در بر نداشته باشد.

جزء روش شناختی زیرساختجهت گیری مجدد برای حمایت از فعالیت های هر معلم. برای این کار، دسترسی به منابع مختلف روش شناختی، اطلاعاتی و مشاوره ای فراهم شده است، از رویکرد دانش آموز محور به کار روش شناختی در مدرسه، تجزیه و تحلیل درس و حمایت فردی از معلمان استفاده می شود.

بخشی جدایی ناپذیر از مؤلفه روش شناختی زیرساخت مدرسه، دفتر معلم است.

امروز نباید درس را به کتاب درسی، تخته سیاه و معلم محدود کرد. با توجه به الزامات مدرن استاندارد آموزشی، شکل سنتی یک درس نمی تواند با استفاده از فناوری اطلاعات حجمی از اطلاعات را به عنوان یک درس در اختیار دانش آموزان قرار دهد، این نیاز به تجهیزات فنی مناسب کلاس دارد.

اتاق مطالعه قرن 21 یک طراحی مدرن، مبلمان ارگونومیک صرفه جویی در سلامت، جدیدترین تجهیزات، وسایل کمک بصری، اینترنت است.

ظاهر کلاس درس، در دسترس بودن مواد روش شناختی و آموزشی نه تنها به توانایی های مدرسه، بلکه به تمایل و توانایی های خود معلم موضوع نیز بستگی دارد.

هنگام کار با تجهیزات کلاس درس جدید، آزمودنی با کمبود دیسک های چند رسانه ای، مجموعه کاملی از مواد تعاملی یا کمبود تجهیزات کامپیوتری مواجه می شود.

با دریافت دفتر جغرافیای مدرسه، دیگر این مشکلات را مرتبط تلقی نکردم. سوالات فنی در کلاس درس جغرافیا من اجرا شده است. محل کار معلم وجود دارد: PC; صفحه نمایش واقع در کنار تخته مغناطیسی؛ پروژکتور چند رسانه ای برای معلم، این مکان بسیار مناسب است زیرا در طول تظاهرات از دانش آموزان روی گردان نمی شود، اما همه دانش آموزان را در مقابل خود می بیند و توجه آنها را منحرف نمی کند. تمرکز بر روی مطالب آموزشی کامل است. یک چاپگر لیزری و یک مودم از راه دور برای اتصال به شبکه اینترنت محلی و همچنین یک ایستگاه هواشناسی مدرسه در همان محل کار نصب شده است.

برای ایجاد یک فرآیند یادگیری بهینه، من یک سیستم آموزشی ساخته ام که اشکال مختلف آموزش را ترکیب می کند، که با تکیه بر فناوری اطلاعات و ارتباطات و کلاس جغرافیایی که در بالا توضیح داده شد، مهمترین وظایف آموزشی زیر را حل می کند:

1) فعال سازی فرآیند آموزشی؛

2) توزیع بهینه زمان مطالعه؛

3) رویکرد متمایز به دانش آموزان.

4) انتخاب بهینه روش های تدریس؛

5) ساختن سیستمی از درس ها و درس ها.

استفاده از وسایل کمک آموزشی فنی جدید فرصت های فوق العاده ای را برای ارتقای کیفیت آموزش و پیشرفت دانش آموزان فراهم می کند.ایستگاه هواشناسی مدرسه به شما این امکان را می دهد تا مهارت های عملی مشاهده آب و هوا را تقویت کنید و روند یادگیری را تقویت کنید.

نقشه های تعاملی (62) امکان اجرای یک رویکرد فعالانه تمرین محور برای یادگیری، تشدید فعالیت شناختی دانش آموزان در کلاس درس، استفاده از اشکال مختلف و روش های روش شناختی کار با نقشه جغرافیایی، شکل گیری مهمترین مهارت های جغرافیایی را ممکن می سازد. - نقشه کشی

هنگام کار با یک نقشه تعاملی، می توانید:

1. برای بررسی دقیق تر، روی نواحی انتخابی سطح زمین زوم کنید.
2. اعمال کتیبه ها و نقاشی ها؛
3. تعدادی نقشه را با هم ترکیب کنید که به شما امکان می دهد تا نام ها را شناسایی کنید ، نقشه را ساده تر کنید و آن را بصری تر کنید.

مطالب تصویری و متنی اضافی مرتبط با قلمرو به برخی از نقشه ها اضافه شده است.

استفاده از نقشه های تعاملی در درس های جغرافیا در کلاس های 6-11 به شما امکان می دهد فرهنگ اطلاعاتی دانش آموزان را بهبود ببخشید، به آنها کمک می کند دانش، مهارت ها و توانایی های جامد در جغرافیا به دست آورند.

در درس های جغرافیا در کلاس های 6-11، من به طور فعال از کتابخانه کمک های بصری الکترونیکی، دیسک های اطلاعاتی استفاده می کنم که باعث افزایش کارایی یادگیری مطالب جدید می شود.

من و دانش آموزان کلاس ها یک کتابخانه رسانه ای "شخصی" در مورد موضوعات اصلی درس جغرافیا ایجاد کردیم. مطالب آموزشی در قالب درس ارائه می شود و شامل تعداد زیادی مؤلفه چند رسانه ای است: کلیپ های ویدیویی که آزمایش ها و فرآیندهای مورد مطالعه را نشان می دهد، عکس ها و تصاویر با کیفیت بالا، جداول، نمودارها، نمودارها. منطق، طراحی و محتوای مواد کامپیوتری برای سازماندهی منطقی فرآیند آموزشی در نظر گرفته شده است. این کتابخانه رسانه ای به میزان زیادی جذب مواد اولیه در درس جغرافیا را تسهیل می کند.

در عین حال، به نظر من نتیجه استفاده از فناوری اطلاعات در فرآیند آموزشی، نه یک کتابخانه رسانه ای ساخته شده توسط دانش آموزان با راهنمایی من، بلکه دانش، مهارت ها و توانایی هایی است که آنها در حین انجام کار خلاق به دست آورده اند. فن آوری اطلاعات در آموزش، اول از همه، باید به عنوان وسیله ای برای مدیریت فعالیت های شناختی مستقل فردی دانش آموزان یا به عنوان وسیله ای برای انجام کار خلاقانه استفاده شود: به طور مستقل یا گروهی، به عنوان مثال، در فعالیت های تحقیقاتی، که من به طور فعال در آن حضور داشته ام. از سال 2006 درگیر است. نتایج.

اصلاح و بهبود به موقع شرایط کلاس درس جغرافیا، اجرای اصل آسایش روانی را برای دانش آموزان ممکن می سازد. خلاقیت مشترک جمعی دانش آموزان کلاس را به افرادی همفکر تبدیل می کند و تأثیر قابل توجهی در رشد فردیت خلاق شخصیت دانش آموز می دهد و نتیجه می دهد. به عنوان مثال: سایت "My Manych" اثر واسیلی ساوچنکو موفق به دریافت دیپلم درجه 1 در مسابقات شهرداری فناوری اطلاعات در سال 2008 و دیپلم درجه 2 در مسابقه شهرداری "سیاره سبز 2009" و یک مکمل الکترونیکی برای درس در محیط پاور پوینت سرگئی بوخانتسف "ژاپن» با دیپلم درجه 1 در سال 2010 اعطا شد.

علاوه بر فعالیت های آموزشی، استفاده از رایانه مستلزم آن است که معلم فناوری های صرفه جویی در سلامت را با جزئیات در کلاس به کار گیرد.

جزء سازمانی زیرساختهدف آن ایجاد فضایی برای ارتباطات اجتماعی است که فرصتی را برای کودک فراهم می کند تا در یک محیط اجتماعی در حال تغییر، مدل های رفتاری و خودتعیینی خود را بسازد تا از بالاترین دستاوردهای آموزشی معلم و دانش آموز، رشد شخصی و حرفه ای اطمینان حاصل کند. یک سیستم گسترده برای جستجو، حمایت و همراهی با کودکان و معلمان مستعد و شامل ایجاد فضای یکپارچه آموزشی برای دسته های مختلف کودکان است.

شکل‌گیری زیرساخت‌های مدرسه باید با هدف برآوردن، شکل‌دهی و تأمین نیازهای شخصی کودکان، اجرای رویکرد فعالیت- شایستگی باشد.

می خواهم به این نکته توجه کنم که سن معلم برای دانش آموز اصلا مهم نیست. اگر بخواهیم در قالب یک فارغ التحصیل شایسته نتیجه خوبی برای جامعه بگیریم باید در مدرسه مدرن با روش های نوین تدریس کنیم. برای رسیدن به نتیجه مطلوب، معلم نباید از حضور در نقش دانش آموز هراس داشته باشد. تا زمانی که معلم نتواند با تجربه خود در مورد نیاز به استفاده و ارزش عملی فناوری اطلاعات قانع شود، رایانه و آخرین فناوری ها از نظر او چیزی بیگانه تلقی می شود. معلم همیشه مهارت های عملی کافی در کار با برنامه های کامپیوتری ندارد. برای توسعه پتانسیل معلم، می توان از تعدادی دوره از راه دور استفاده کرد، به عنوان مثال، پورتال آموزشی "شورای آموزشی من".

معلمان مدرسه در مسابقات مختلف شرکت فعال دارند، اعضای انجمن های آنلاین مدرسه هستند:

پورتال آموزشی "شورای آموزشی من"؛

باشگاه آموزشی «اول شهریور» که در پروژه آموزشی «درس باز» با آن همکاری داشتم.

معلمان و دانش آموزان مدرسه ما از برنامه های مختلفی در کلاس استفاده می کنند: آموزش، کنترل (تست) و همچنین کتاب های درسی الکترونیکی، کتاب های مرجع. این به شما امکان می دهد درس را جالب و هیجان انگیز کنید ، به افزایش میزان اطلاعات دریافتی و جذب با کیفیت بالا کمک می کند.

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در تمام زمینه های فرآیند آموزشی در حال حاضر به یک استاندارد در مدرسه ما تبدیل شده است. بنابراین در سال تحصیلی جاری، یک سایت اطلاع رسانی ایجاد و راه اندازی شد که به دانش آموزان و والدین آنها این امکان را می داد که از طریق تلفن همراه از رویدادهای جاری مطلع شوند.

رویکردهای جدید یادگیری در چارچوب پروژه ملی «آموزش و پرورش» مستلزم ایجاد دفتر تخصصی در مدرسه بود که به مرکز رسانه ای مدرسه تبدیل شد که هم معلمان و هم دانش آموزان از آن استفاده می کردند.

با توجه به اینکه مدرسه به تدریج در زمینه اطلاع رسانی فعالیت می کند، کار برای آماده سازی معلمان برای استفاده از فناوری های نوین اطلاعاتی در حال انجام است. به همین دلیل است که کلاس‌های دبستان و کلاس‌های موضوعی سطح متوسط ​​و ارشد با دسترسی به اینترنت و رایانه‌های اداری به یک شبکه محلی متصل می‌شوند. به لطف پروژه ملی "آموزش"، پایه مادی مدرسه به طور قابل توجهی تقویت شده است.

استفاده از رایانه شرایط عینی را برای جذب عمیق تر و بهتر مواد آموزشی ایجاد می کند، فرهنگ عمومی دانش آموزان را ارتقا می بخشد و استفاده از اشکال و روش های سازمانی مؤثرتر را ممکن می سازد. همه معلمانی که می خواهند از فناوری های جدید در کار خود استفاده کنند از این فرصت برخوردار می شوند. شما نمی توانید چیز جدیدی را به زور القا کنید. بنابراین، تجهیزات یک کلاس درس به میزان بیشتری به تمایل معلم به استفاده از فناوری های جدید بستگی دارد.

خیلی بیشتر می توان گفت، اما بهتر است یک بار ببینید تا 100 بار. در سال های اخیر ما میزبان سمینارها و رویدادهای دیگر در سطوح مختلف بوده ایم و همیشه از پذیرایی از مهمانان خوشحال خواهیم شد.

در خاتمه سال تحصیلی جدید را به همه تبریک می گویم. و من می خواهم سال جدید، سال معلم، مانند همه سال های بعدی، با شعار "کلام در پی کردار" برگزار شود. و هیچ چیز نباید قوی تر از کلام معلم باشد.

البته، بسیاری از ما تقریباً به این واقعیت عادت کرده‌ایم که نوآوری‌های مختلف در دنیای آموزشی همیشه باعث ایجاد احساسات مثبت نمی‌شوند، اگرچه، در تئوری، هدف آنها بهبود چیزی است. و چگونه به یاد نیاوریم:
"شما مجبور نیستید آنچه را که برای من بهترین است انجام دهید
من را هم رها کن!"
اما ... برخی اخبار باعث تعداد زیادی از سوالات پاسخ می شود که شما به سادگی تعجب می کنید - چرا او علناً یک چیز را روی صفحه فراخوان می دهد، اما در زمین، در مناطق، واقعاً کاملاً متفاوت است؟ این چنین است، یک ضرب المثل، که به نظر می رسید هیچ چیز پیش بینی نشده است، اما دقیقا تا دیروز سمینار-اجلاس معلمان جغرافیا در کراسنودار همراه با معلمان KubSU.
با این حال، اول از همه ...

بسیار خوشحالم که ستارگان امور مهم و فوری به گونه ای رشد کرده اند که حضور من در جلسه مدرسه شماره 35 امکان پذیر شده است. مدرسه آشنا است، سالن اجتماعات جادار است، حاضران همکاران فوق العاده ای هستند:

همراه با آنها، ما مطالبی را که برای ما در دیکته جغرافیایی همه روسیه آماده شده است، مرور می کنیم.

ما به ادبیات روش شناختی جدید علاقه مندیم،

ما کتابخانه های شخصی خود را از یک معلم جغرافیا پر می کنیم ...

به تدریج معلمان دعوت شده ویژه جغرافیا از 50 مدرسه شهرستانی، معلمان و کلیه معلمان علاقه مند جغرافیای شهر کراسنودار در سالن گرد هم می آیند.

و به این ترتیب، در زمان مقرر، سمینار ما آغاز می شود:

با برنامه کاری امروز آشنا شدیم:

و من دوباره لبخند می زنم)))) همانطور که در برنامه قبلی جلسه آگوست، به نظر می رسد که من آنجا نیستم، اما هستم!))) یعنی حل کردن وضعیت در لحظه آخر همین است.) )))

و ناتالیا ماراتوونا چیزهای جدی و غم انگیز را به ما گفت - در مورد نتایج OGE-2017 در جغرافیا. متأسفانه، مدارسی در شهر وجود دارد (نمایندگان آنها طبق یک لیست خاص دعوت شده بودند!) که در آن دانش آموزان نتایج بسیار پایینی نشان دادند، تعداد زیادی نه فقط "3"، بلکه با مقدار آستانه پایین ... ناتالیا ماراتوونا یک بار دوباره به تفصیل توضیح داد که چگونه معلمان می توانند در آماده سازی دانش آموزان خود برای OGE کمک و حمایت دریافت کنند. و من به برگه ثبت نام نگاه کردم و گیج شدم - 50 مدرسه دعوت شده بودند و نمایندگان فقط 24 مورد از آنها آمدند. عجیب و غریب...

در همین حال، ناتالیا ماراتوونا به آزمون یکپارچه ایالتی رفت، ساختار کار امتحان را به یاد آورد، KIM ها را معرفی کرد، و به ویژه به همکاران جوان توضیح داد که معلم نه تنها باید نسخه آزمایشی را با دانش آموز حل کند، بلکه باید به دقت از طریق آن نگاه کند. کد نویس با یک مداد در دست، تمام سؤالات گزینه های ممکن و موضوعاتی را که روی آنها تشکیل شده است، بیابید!
فارغ التحصیلان کوبان 13095 ما در 11 کلاس حدود 2٪ از کل فارغ التحصیلان روسیه را تشکیل می دادند. و بیش از 9 درصد از کسانی که در رشته جغرافیا شرکت کردند از آستانه موفقیت عبور نکردند. ما مضامینی را دیدیم که باعث شد بزرگترین سختیکسانی که در امتحان جغرافیا در سال 2017 موفق شدند:
- در مورد چین
- در مورد تخصص کشورها در تقسیم کار بین المللی،
- در مورد جمعیت جهان،
- در مورد متالورژی و صنایع شیمیایی روسیه.
اینها اعداد سؤال هستند: 1، 2، 7، 8، 9، 10، 20، 26.
معلمان باید بفهمند که بچه ها اغلب اشتباه می کنند تا بتوانند این اشتباهات را پیش بینی کنند!
حیف که امسال هیچ پسری با 100b وجود ندارد. بر اساس آزمون یکپارچه دولتی، تنها 2 نفر در این شهر بیش از 90b را دریافت کردند.
و در پایان، آرزوی ناتالیا ماراتوونا برای همه شرکت کنندگان در جلسه:
شما مجبور نیستید با سختی "در آب خود خورش" کنید، کمک بگیرید، به KNMC بیایید، من و معلمان همیشه آماده کمک هستیم!

ناتالیا ماراتوونا معلمان KubSU را به هیئت رئیسه دعوت کرد.
اولین نفری که صحبت می کند ورا ولادیمیروا مینکووا - رئیس گروه جغرافیای اقتصادی، اجتماعی و سیاسی KubSU.

او به ما از سخنرانی های یکشنبه برای دانش آموزان در دانشگاه دولتی کوبان یادآوری کرد، از دیدارهای معلمان دانشگاه با معلمان جغرافیای منطقه گفت، از دیدار اخیر در دبیرستان شماره 31 گفت. او همچنین یک بروشور نشان داد - جایی که آنها در دانشکده جغرافیا با آزمون یکپارچه دولتی در جغرافیا پذیرفته می شوند. آخرین اخبار را به اشتراک گذاشت ، که شخصاً سؤالات زیادی برای من ایجاد کرد ...
1. از اواسط نوامبر، دانشکده های جغرافیایی و زمین شناسی KubSU به طور جداگانه وجود ندارند.!
2. در نتیجه سازماندهی مجدد دانشگاه، بخش جدیدی در ترکیب آن ظاهر می شود - موسسه جغرافیا، زمین شناسی، گردشگری و خدمات. (تقریبا می توانستم آن را اشتباه به خاطر بیاورم، اما معنی درست است!).
3. در رشته تخصصی دانشکده زمین شناسی سابق از سال 1397 از آزمون دولتی واحد جغرافیا پذیرفته نمی شوند. فیزیک جای جغرافیا را خواهد گرفت!
و سپس معلمان شروع به سر و صدا کردند ... اوه؟ زمین شناسی - فیزیک؟ و این چه زمانی به صورت رسمی اعلام خواهد شد؟ پس از همه، بسیاری از بچه ها در حال حاضر آماده می شوند، چقدر زمان، تلاش و نه تنها برای آموزش جغرافیا صرف شده است! معلمان نگران بودند - اینطور می شود - رئیس جمهور خواستار توجه به درس جغرافیا شد، اما در نهایت ...؟ اما مشخص بود که خود ورا ولادیمیرونا با این گفتگو سخت می گذرد... معلمان پیشنهاد دادند به دانشگاه دولتی کوبان بروند، پیدا کنند، توضیح دهند، صحبت کنند...

ورا ولادیمیروا در مورد دانشکده صحبت کرد، به یاد آورد که در حین تحصیل در جغرافیا، می توانید 40-45 هزار روبل دریافت کنید. به مدت دو سال، یک تخصص اضافی از یک راهنما، معلم، مدیر کسب و کار استراحتگاه و گردشگری.
جالب بود بدانید که پذیرش هدفمند دانشجو در دانشگاه ادامه دارد. خجالتی نباش فقط بپرس به هر حال، درخواست های آموزش هدفمند تا 10 آوریل پذیرفته می شود. و تا 20 می، تعداد دقیقی از "اهداف هدف" وجود دارد. در سال های اخیر، مسکو درخواست های 100٪ برای آموزش هدفمند در همه تخصص ها به جز حقوق و اقتصاد را برآورده کرده است - سهمیه آنها به طور مداوم در حال کاهش است. و آن دسته از بچه هایی که قبلاً در مناطق هدف تحصیل می کنند دانش آموزان عالی ، بسیار باهوش ، فعال و با استعداد هستند.

ورا ولادیمیروا سخنان خود را با کلماتی در مورد هدف مشترک ما - عمومیت بخشیدن به علم جغرافیایی - به پایان رساند. سوالی بود؟ آه، بله ......، در مورد جایگزینی جغرافیا به جای فیزیک ......

سخنران بعدی دیمیتری الکساندرویچ کوماروف - کاندیدای علوم زمین شناسی، دانشیار گروه ژئوانفورماتیک دانشگاه KubSU.

او یک بار دیگر ساختار USE در جغرافیا را یادآور شد،

و سپس به سمت مشکل آفرین ترین کارها رفت. و در واقع، نگاه کنید % درصد کسانی است که به درستی پاسخ دادند.

کار شماره 4 یکی از کارهایی است که اخیراً در KIM ظاهر شده است.

اخیراً بحث هایی در مورد افزایش تعداد این وظایف مطرح شده است.

شگفت انگیز:

به نظر می رسد این کار بسیار ساده ای باشد.

اما بچه ها اغلب گیج می شوند، چند پاسخ صحیح یا اصلاً فقط 1 پاسخ را انتخاب می کنند ...

کار شماره 30 بسیار شبیه به شماره 20 در OGE است ...

و کار شماره 32 در سال 2006 معرفی شد. تا به امروز، انواع مختلفی از آن وجود دارد، و امسال عارضه یکی از دشوارترین وظایف آزمون یکپارچه دولتی - اکنون نه تنها ساعت ها، بلکه دقیقه ها نیز وجود خواهد داشت.

سوالات زیادی در مورد مواد روش شناختی جدید برای آماده شدن برای امتحان از دیمیتری الکساندرویچ پرسیده شد. آیا بروشور جدیدی وجود خواهد داشت؟ بله، خواهد شد!

او از اینکه تعداد کمی از افراد تحصیلکرده جغرافیایی حرفه ای در پست های رهبری وجود دارد ابراز تاسف کرد. و من شخصاً در این مورد با او کاملاً موافق نیستم ... یک نمونه از یک جغرافیدان ارشد وجود دارد .........
آناتولی والریویچ گفت که در سال 2017 حدود 100 دانش آموز در امتحان جغرافیا شرکت کردند و این تعداد بسیار کمی است. معلمان نه تنها باید بر تعداد دانش آموزان USE تأثیر بگذارند بلکه باید آنها را با کیفیت بالا آماده کنند.در این بین ما در حال اتصال به یک وبینار در مورد فرم های الکترونیکی کتاب های درسی هستیم.

برای معلمان یک دوره آزمایشی رایگان برای آشنایی با کتب درسی وجود دارد...

النا ایوانونا شاپاروا از آناتولی والریویچ پوگورلوف برای ملاقات شگفت انگیز با بچه ها که اخیراً در دبیرستان شماره 31 برگزار شد تشکر کرد.

و او همه بچه ها را دعوت کرد 12 نوامبر ساعت 14:00 برای روز باز در KubSU، ابتدا یک جلسه عمومی در سالن اجتماعات برگزار می شود و سپس بچه ها می توانند از دانشکده هایی که علاقه مند هستند بازدید کنند.

بگذارید کمی یادآوری کنم:
1. دیکته جغرافیاییمن در سال 2015 آنلاین نوشتم من واقعاً می خواهم در 3 و 5 آبان هر چه بیشتر چهره های آشنای معلمان را ببینم!))))) جلسه با تلاش فعالان شهرستانی معلمان و مربیان جغرافیا برای ترسیم برنامه ها و برنامه های انجمن روش شناسی به پایان رسید. معلمان جغرافیای شهر

خوشحالم که توانستم به یک همکار جوان کمک کنم - یک یادداشت ایمیلی برای والدین در مورد آماده کردن کودک برای OGE در جغرافیا برای او ارسال کردم. اگر کسی هم نیاز داشت - ایمیل خود را بنویسید، من می فرستم ...
اینگونه بود که ما یک جلسه داشتیم - سازنده، جالب، غنی، مفید، اما ... من هنوز احساس کمی دست کم گرفتن و رنجش از جغرافیا به عنوان یک علم، درک نادرست از تغییرات آینده دارم. منظورم از یکسان سازی دانشکده جغرافیا و زمین شناسی، جایگزینی آزمون یکپارچه دولتی جغرافیا به جای فیزیک در هنگام ورود به رشته تخصصی دانشکده زمین شناسی ...

همکاران، نظر شما در مورد آن چیست؟

وضعیت جغرافیا چگونه است؟
چرا بچه های کلاس نهم انبوه جغرافیا می گیرند، به آن علاقه دارند. و سپس؟ چه، اگر در جایی که برای پذیرش لازم است، علم «نخبه‌گرایانه» باشد که برای لذت مطالعه می‌شود؟ و حالا من فکر می کنم - اگر جغرافیا را به طور کلی از مدارس حذف کنند - آیا واقعاً به سمت این حرکت می کنیم؟ پس چرا، به طور کلی، با دیکته ها، فعالیت های سازمان های عمومی همه روسی، توجه را به آن جلب می کنیم؟

P.S.
چند وقت است که این کار را انجام داده ام، لینک این پست و همچنین پست های دیگر در مورد موضوعات جغرافیایی را بازنشانی خواهم کرد. به گروه معلمان جغرافیای شهر کراسنودار واتساپ. من می دانم که بسیاری از همکاران آن را خواهند خواند، زیرا آنها شخصاً در یک جلسه در مورد آن صحبت می کنند، از شما تشکر می کنم ... و امروز می خواهم از همه دعوت کنم که بازخورد خود را بگذارند.
برای انجام این کار ساده است:
- روی فلش مثلث کنار کادر «امضای نظر» کلیک کنید.
- اسمت را وارد کن.
- روی "ادامه" کلیک کنید و پاسخ خود را بنویسید.
- سپس روی «انتشار» کلیک کنید.
متن ظاهر می شود، پیام در حال تعدیل است، یعنی نظر شما قطعا در وبلاگ ظاهر می شود!

"فناوری های آموزشی برای آموزش دانش آموزان دبیرستانی در زمینه انتقال به استانداردهای جدید آموزشی ایالتی فدرال"

تفاوت بین درس سنتی و فعال

گزینه های مقایسه

پارادایم تکوینی

هدف از آموزش

پارادایم توسعه

انتقال دانش، مهارت، مهارت

ویژگی یکپارچه

رشد توانایی دانش آموز

"همانطور که من انجام می دهم" (مدل کار)

ماهیت و سبک تعامل معلم و دانش آموز

اشکال سازماندهی کار

"آن را انجام بده، من با تو هستم" (پشتیبانی آموزشی)

پیشانی، فردی

شیوه های آموزش

گروهی، گفتگو، جمعی

تولید مثلی

سازنده. استفاده از تجربه ذهنی

گزینه های مقایسه

پارادایم تکوینی

روشهای جذب

شناخت، درک، کاربرد.

موقعیت معلم

پارادایم توسعه

حامل اطلاعات، مروج دانش موضوعی- انضباطی، حافظ هنجارها و سنت ها.

موقعیت دانشجویی

ایجاد موقعیت موفقیت تجزیه و تحلیل، سنتز، ارزیابی.

مجری که علایق شناختی را به طور کامل درک نمی کند

سازمان دهنده همکاری، مشاور، مدرس، مدیر، دستیار.

فردی که علاقه شناختی را از طریق تحقیقات، فعالیت های پروژه ای به دست می آورد. به طور مستقل انتخاب محتوا و روش های تدریس را انجام می دهد.

در مرکز آموزش مدرن، شخصیت کودک قرار دارد که باید توانایی های خود را درک کند. محتوا، روش‌ها، تکنیک‌های توسعه و فناوری‌های یادگیری شخصیت‌محور در درجه اول با هدف آشکار کردن و استفاده از تجربه هر دانش‌آموز، کمک به رشد شخصیت از طریق سازماندهی فعالیت‌های شناختی است.

نکته اصلی در درس، کسب دانش از طریق شناسایی تجربه کودکان، از جمله آنها در همکاری، جستجوی فعال برای اطلاعات، معنای شخصی است.

عناصر آموزشی نوآورانه فن آوری های مورد استفاده در دروس در لیسه:

- یادگیری مبتنی بر شخصیت؛ - طراحی آموزشی؛ - آموزش اطلاعاتی - ارتباطی

- پژوهش؛

- مشکل یادگیری؛ - تفکر انتقادی

فناوری برای توسعه تفکر انتقادی.

هدف از این فناوری آموزشی توسعه مهارت های ذهنی دانش آموزان است که نه تنها در هنگام مطالعه موضوعات تحصیلی، بلکه در زندگی روزمره نیز ضروری است (توانایی اعمال تصمیمات متعادل، کار با اطلاعات، تجزیه و تحلیل جنبه های مختلف پدیده ها و غیره). )

ساختار درس در فن آوری تفکر انتقادی .

اساس این فناوری ساخت یک درس بر اساس الگوریتم خاصی است - به طور متوالی، مطابق با سه مرحله: چالش، درک و بازتاب. تنها انطباق با مراحل فن آوری به دستیابی به نتیجه مطلوب کمک می کند.

مدل پایه سه مرحله ای.

مرحله I - چالش

مرحله دوم - درک (اجرای معنا)

معلم با این وظیفه روبروست که نه تنها دانش آموز را فعال کند، انگیزه دهد، او را برای کار بیشتر تشویق کند، بلکه دانش موجود را "احضار" کند یا انجمن هایی را در مورد موضوع مورد مطالعه ایجاد کند. در این مرحله پیش بینی ها انجام می شود، اهداف مطالعه یا تحقیق مشخص می شود.

مرحله سوم - تأمل (تفکر)

کار مستقیم با اطلاعات وجود دارد و تکنیک ها و روش های تفکر انتقادی به شما این امکان را می دهد که دانش آموز را فعال نگه دارید، خواندن یا گوش دادن را معنادار کنید تا به درک جدیدی دست یابید.

اطلاعات تجزیه و تحلیل، تفسیر، خلاقانه پردازش می شود. این مرحله به دانش آموزان مهارت های تجزیه و تحلیل می دهد، بازاندیشی خلاقانه اطلاعات، مهمترین عامل برای بازتولید کل چرخه سه مرحله ای است.

آموزش فناوری برای توسعه تفکر انتقادی .

هدف تشخیصی جلسه مرحله بندی

انگیزه - چرا؟

چه چیزی می خواهم بدانم؟ من چه می دانم؟

جالبه میدونم

چگونه از آن استفاده خواهم کرد؟

چه چیز دیگری می خواهم بدانم؟

مشق شب

آیا از دانستن چه چیز دیگری می خواهم بدانم استفاده خواهد کرد؟

مطابقت مراحل درس و روش های فن آوری.

مراحل درس

تکنیک های مورد استفاده در مرحله درس

دفترچه گزارش، یادگیری متقابل، کلمات کلیدی، طوفان فکری، طبقه بندی سوالات، بحث، دفترچه خاطرات سه قسمتی.

منطقی کردن

دفترچه یادداشت، یادگیری متقابل، دفتر خاطرات دو قسمتی، بحث، زیگزاگ، "اشتباه را بگیر"، "برچسب گذاری متن" (درج)، خوشه بندی، بازتاب چند سطحی، "کلمه آخر را به من بسپار"، کار با متن روایی (خواندن با توقف) ، سوالات تاکسونومی، دفتر خاطرات سه قسمتی

انعکاس

دفترچه یادداشت، انشا ده دقیقه ای، مکعب، کلاه فکری، زیگزاگ، انعکاس چند سطحی، مقاله پنج دقیقه ای (خلاصه)، توسعه برای یک کار مستقل، سینکوآین، دفتر خاطرات سه قسمتی

"ما وقتی کاری را انجام می دهیم یاد می گیریم" - تحت این شعار، در 30 اکتبر 2018، یک سمینار عملی برای معلمان جغرافیا سازمان های آموزشی منطقه یاروسلاول "تغییر در ساختار و محتوای مرحله منطقه ای تمام روسیه" المپیاد دانش‌آموزان در رشته جغرافیا برگزار شد.

حدود 40 معلم جغرافیا از 36 سازمان آموزشی منطقه یاروسلاول و همچنین دانش آموزان سال پنجم YSPU به نام. ک.د. اوشینسکی در این رویداد شرکت فعال داشت.

نورگاایازوا مارگاریتا ویاچسلاوونا، معلم سازمان دهنده بخش رویدادهای رقابتی SEI DO YAO YARIOTS "مدرسه جدید" در مورد تغییرات در ساختار و محتوای مرحله منطقه ای مدرسه عالی آموزش صحبت کرد. توجه ویژه ای به موضوع نحوه برگزاری دوره های رقابتی و همچنین شرح وظایف بخش های نظری، عملی و آزمون شد.

در بخش عملی سمینار از معلمان خواسته شد که به گروه های خلاق تقسیم شوند. آنها با حضور در مرحله منطقه ای مدرسه عالی جغرافیا، توانستند با ویژگی های حل مسائل جغرافیایی آشنا شوند.

ایرینا میخائیلوونا جورجیتا، رئیس دانشگاه، در خصوص وظایف بخش نظری المپیاد در مورد شناخت ویژگی های طبیعی و اقلیمی کره زمین، نامگذاری اشیاء فیزیکی و جغرافیایی و همچنین دانش مختصات جغرافیایی. گروه جغرافیای فیزیکی، FGBOU VO YSPU به نام M.I. ک.د. اوشینسکی، کاندیدای علوم جغرافیایی.

تحت راهنمایی لیودمیلا والنتینووا بازونوا، مدرس ارشد گروه جغرافیای فیزیکی YaGPU آنها را. ک.د. Ushinsky، شرکت کنندگان در سمینار، گام به گام وظیفه بخش نظری المپیاد را تجزیه و تحلیل کردند، با تمرکز بر دانش ساختار و جغرافیای حمل و نقل ریلی فدراسیون روسیه، ویژگی ها و ویژگی های جریان محموله.

با توجه به اینکه شرکت کنندگان المپیاد در تکمیل قسمت دوم که شامل وظایف یک گرایش عملی است، مشکلات زیادی دارند، کار با بخش عملی المپیاد در سمینار پیشنهاد شد. وظایف مربوط به تأیید دانش و مهارت های توپوگرافی و همچنین مهارت ها و توانایی های کار با اطلاعات نقشه برداری و آماری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. در روند کار ژیخارف الکسی میخایلوویچ، دانشیار گروه جغرافیای فیزیکی، YSPU به نام ک.د. Ushinsky، کاندیدای علوم جغرافیایی، به سوالات شرکت کنندگان در سمینار با جزئیات بسیار پاسخ داد.

در هر گروه خلاق، سیستمی برای ارزیابی وظایف المپیاد به شرکت کنندگان ارائه شد.

در طول کارگاه هر یک از حاضران توانستند در هر سه گروه خلاق فعالیت کنند.

شرکت کنندگان سمینار این رویداد را آموزنده، مفید و مرتبط خواندند.

در 12 مه 2016، بر اساس مدرسه متوسطه شماره 1 MBOU Olovyanninskaya، سمیناری برای معلمان جغرافیا سازمان های آموزشی منطقه Olovyanninsky برگزار شد. این سمینار با حضور 12 معلم از 9 موسسه آموزشی برگزار شد.

برنامه سمینار به موضوع "تاریخ محلی به عنوان منبع یکپارچه آموزش علوم انسانی و طبیعی در شکل گیری هویت اجتماعی افراد" اختصاص داشت.

سمینار در سطح حرفه ای بالا برگزار شد، حجم زیادی از اطلاعات داده شد. برنامه سمینار بسیار غنی و جالب بود. همه شرکت‌کنندگان با توجه به ارزش عملی و سازماندهی واضح، آن را عالی ارزیابی کردند.

معلمان تجربه خود را در کلاس های کارشناسی ارشد به اشتراک گذاشتند: Yu.V. شاگیوا (معلم جغرافیا) - یک درس جغرافیا را در کلاس هشتم با موضوع: "سرزمین های طبیعی حفاظت شده ویژه روسیه" نشان داد. همراه با Nesterova M.V. - معاون امور علمی، با مشارکت دانشجویان، فعالیت های فوق برنامه "اجرای فعالیت های پژوهشی دانش آموزان در تاریخ محلی" را نشان داد، که در آن دانش آموزان شرکت کنندگان در سمینار را با کارهای خود که به مدت 3 سال روی آن کار کرده بودند، به عنوان بخشی آشنا کردند. یک برنامه درون مدرسه ای، یعنی مجموعه ای از حیوانات باستانی (اسباب بازی)، مجموعه ای از سنگ ها، جمع آوری آب از منابع مختلف در روسیه، جمع آوری و ذخیره سازی مواد از آغاز فعالیت سازمان آموزشی.

بعداً توجه معلمان جغرافیا توسط دانش آموزان مدرسه متوسطه شماره 1 MBOU Olovyanninskaya جلب شد ، جایی که آنها در مورد کارهای علمی متعدد خود صحبت کردند که نتایج عالی را در سطوح شهری ، منطقه ای و سراسر روسیه به ارمغان می آورد.

سمینار توسط فیلیپوف V.A. - معلم زبان و ادبیات روسی، Shageeva Yu.V. - یک معلم جغرافیا، موضوع گزارش "تاریخ محلی به عنوان منبع یکپارچه آموزش علوم انسانی و طبیعی در شکل گیری هویت اجتماعی افراد" بود، در این گزارش گفت: اجتماعی شدن یک مؤلفه اساسی در رشد نسل جوان است. ، مدرسه متوسطه اولویانینسکایا شماره 1 از طریق برنامه تاریخ محلی اجرا می شود. در موسسه، تاریخ محلی در کلاس درس، فعالیت های فوق برنامه، فوق برنامه اتفاق می افتد. کودکان در فعالیت های تحقیقاتی شرکت می کنند، مجموعه هایی از سنگ های طبیعی مختلف ایجاد می کنند، در پیاده روی در منطقه شرکت می کنند و برای شرکت در کنفرانس های علمی به خارج از منطقه سفر می کنند.

در پایان، Dondokova B.S. - نایب رئیس MKU RCS و DM با موضوع معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در موضوع "جغرافیا". وی به معلمان جغرافیا یادآور شد: درس جغرافیا به عنوان یک درس جداگانه تدریس می شود و نباید شامل دروس اضافی باشد. او همچنین قانون فدرال در مورد آموزش سال 1992 را یادآور شد که بیان می کند که آموزش در طول زندگی انجام می شود، هدف اصلی معلمان باید آموزش توانایی یادگیری، آموزش به کودکان برای یافتن مواد لازم برای کار باشد. بایرما سوکتیوونا پیشنهاد کرد که معلمان مدرسه راهنمایی شماره 1 اولویانی هر محصولی از فعالیت خود را منتشر کنند، پس از اتمام برنامه خود به نتیجه فکر کنند.

ک.ا. بکتووا اطلاعات لازم را در مورد فعالیت های فوق برنامه در جغرافیا به عنوان بخشی از انتقال به استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به معلمان ارائه کرد. او به فرم هایی برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، LLC، از طریق آهنگسازی های ادبی و موسیقی و از طریق فعالیت های فوق برنامه، tk اشاره کرد. فعالیت های فوق برنامه خلأهای موجود در فعالیت های کلاس را پر می کند.

مارینا ولادیسلاوونا نسترووا سمینار معلمان جغرافیا را با انجام خود تحلیلی این رویداد و تشکر از شرکت کنندگان در سمینار به پایان رساند.

شرکت کنندگان در سمینار با گذاشتن پیشنهاداتی در مورد موضوعات سمینارها در پرسشنامه ها، آرزوهای خود را به برگزارکنندگان برای انجام آموزش و تبادل تجربیات بیشتر بیان کردند.