مؤلفه‌های فرهنگ اکولوژیکی دانش‌آموزان ابتدایی. جنبه های نظری مشکل شکل گیری فرهنگ بوم شناختی دانش آموزان دوره اول در فعالیت های فوق برنامه

حاشیه نویسی. در این مقاله مسائل مربوط به آموزش محیط زیست برای دانش آموزان دبستانی از جمله روش هایی برای ایجاد نگرش آگاهانه نسبت به طبیعت و محیط زیست مورد بحث قرار می گیرد. نتایج تشخیص شکل‌گیری سطح فرهنگ اکولوژیکی دانش‌آموزان ابتدایی (دانش آموزان کلاس چهارم) ارائه شده است.

اهمیت آموزش محیط زیستی کودکان در دنیای مدرن را نمی توان نادیده گرفت. وظیفه اصلی آن تشکیل فردی است که در مقیاس ارزشی، حفاظت از جان انسان و محیط زیست را در اولویت قرار دهد. در این صورت می توان امیدوار بود که قوانین مصوب حفاظت از محیط زیست اجرایی شود و طرح های زیان آور محیط زیست هر چقدر هم که سود داشته باشند مردود خواهند بود. مشکل حفاظت از طبیعت به یک مشکل اخلاقی تبدیل می شود.آموزش زیست محیطی باید شامل نگرش مراقبتی کودکان نسبت به طبیعت، آشکار کردن اهمیت زیبایی شناختی، آموزشی، بهبود سلامت و عملی طبیعت در زندگی مردم باشد.

شما باید در سنین دبستان شروع به کار روی پرورش یک فرد فرهنگی بوم شناختی کنید. یک فرد تحصیلکرده در زمینه محیط زیست، با دانستن اینکه اعمال خاص چه آسیبی ایجاد می کند، نسبت به این اقدامات نگرش ایجاد می کند و درباره قانونی بودن آنها تصمیم می گیرد. اگر فردی از نظر زیست محیطی تحصیل کرده باشد، هنجارها و قواعد رفتار محیطی پایه محکمی خواهد داشت و به باورهای این فرد تبدیل می شود.

شکل گیری نگرش مثبت کودکان نسبت به طبیعت یکی از حوزه های مهم آموزش محیط زیست استنتیجه تمام کارهای محیطی و آموزشی با کودکان را منعکس می کند و نهایی استمحصول و شاخص آن

اجازه دهید محتوای مفهوم "نگرش زیست محیطی" را در نظر بگیریم.

نگرش به طبیعت یک زیر سیستم مهم فرهنگ اکولوژیکی است.روانشناسان (S.L. Rubinshtein، A.N. Leontiev، V.N. Myasishchev، S.D. Deryabo، V.A. Yasvin و...) مقوله نگرش در بعد شخصیت را تجلی آن می دانند. از جانبپوشیدن همیشه داردرنگ آمیزی احساسی،ذهنی و بیان شده است در اقدامات، اقدامات عملی، فعالیت ها.

ویژگی مهم یک رابطه آن استاطلاع، که بر اساس دانش شکل می گیرد و بااحساسات روانشناسان به ماهیت پیچیده ارتباطات توجه می کنندبین دانش و عواطف: نگرش نمی تواند فقط در مورد ایجاد شوداساس دانش - معنای شخصی باید به آن متصل شود،درک، آگاهی از عینیت آنچه اتفاق می افتد.

در جامعه مدرن، طبیعت فقط از منظر منفعت و ضرر نگریسته می‌شود؛ انسان خود را با موجودات زنده دیگر مخالفت می‌کند، خود را «بالاتر، مهم‌تر» از آنها می‌داند. دقیقاً همین نگرش است که ما را از ایجاد معیارهای اخلاقی رفتار در طبیعت و تعامل با آن بر اساس این معیارها باز می دارد. جستجو برای مکانیسم های روانشناختی و تربیتی برای اصلاح نگرش موجود نسبت به طبیعت ضروری است.

طبق تحقیقات S.N. نیکولایوا ، نگرش آگاهانه صحیح نسبت به طبیعت ، که هسته فرهنگ اکولوژیکی است ، بر اساس درک ارتباط گیاهان و حیوانات با شرایط خارجی ، سازگاری آنها با محیط ساخته شده است. آگاهی از ویژگی های موجودات زنده و ارزش ذاتی آنها، وابستگی زندگی به تأثیر عوامل محیطی و فعالیت های انسانی؛ در درک زیبایی اصلی پدیده های طبیعی، موجودات زنده، در صورتی که رشد آنها در شرایط طبیعی کامل یا ایجاد شده خاص رخ دهد.

L.A. مازیتووا خاطرنشان می کند که نگرش بوم شناختی دانش آموزان مقطع متوسطه به طبیعت یک موقعیت ذهنی فرد در واقعیت اطراف خود است، از جمله نگرش مسئولانه نسبت به طبیعت، بر اساس این اعتقاد که طبیعت متعلق به کل جامعه، از جمله نسل آینده مردم است. ; نیاز به ارتباط با طبیعت، آگاهی از هنجارها و قوانین رفتار در آن؛ فعالیت و آمادگی برای فعالیت های زیست محیطی؛ مهارت ها و توانایی های تعامل با طبیعت (Mazitova p.1).

V.A سهم قابل توجهی در توسعه علم در شکل گیری فرهنگ بوم شناختی و نگرش نسبت به طبیعت داشت. یاسوین که در مطالعه دقیق روانشناختی خود به بررسی شکل گیری نگرش ذهنی نسبت به طبیعت بر اساس وحدت با آن در مراحل مختلف هستی زایی (پیش دبستانی، مدرسه، جوانی، بزرگسالی) پرداخت. این محقق معتقد است که نگرش به طبیعت باید بر اساس اصول انسان‌سازی، «انسان‌سازی طبیعت» بنا شود. با این حال، ما معتقدیم که این رویکرد در کار با پیش دبستانی ها و دانش آموزان دبستانی موجه نیست، بلکه بیشتر استآنتروپومورفیسم از توسعه اصول اکولوژیکی جلوگیری می کندآگاهی در کودکان، با رویکرد شناختی و عملی در شکل گیری نگرش ذهنی-اخلاقی نسبت به طبیعت در تضاد است. کودک باید در عمل، بر اساس در نظر گرفتن نیازهای حیاتی آنها برای درک ارزش خود و شکنندگی زندگی، با افراد زنده به روشی اخلاقی (انسانی) تعامل داشته باشد.

این رویکرد برای شکل گیری نگرش نسبت به طبیعت در بسیاری از آثار روانشناسان و معلمان داخلی (V.G. Fokina، Z.P. Plokhy V.D. Sych، I.A. Komarova، M.K. Ibraimova و غیره) ارائه شده است. تحقیقات تعدادی از حقایق کلی را آشکار کرده است.

نگرش نسبت به طبیعت را می توان شکل داد: در میان دانش آموزان کوچکتر، نگرش ماهیت تعمیم یافته نیست - این نگرش نسبت به آن اشیاء و پدیده های خاصی است که در فضای زندگی آنها گنجانده شده است.

نگرش شخصی (ذهنی) کودک نسبت به طبیعت بر اساس علاقه به پدیده ها، اشیاء، رویدادها، فرآیندها و حوادثی که معلم او را به آنها معرفی می کند، یعنی بر اساس دانش، ظاهر می شود.

شکل گیری یک نگرش و تجلی آن همیشه با فعالیت - کار، بازی، بصری، سازنده، فعالیت مشاهده همراه است.

رابطه کودک با طبیعت از طریق تماس مستقیم با خود طبیعت، حضور در آن، تعامل بصری یا عملی با موجودات زنده به وجود می آید.

برای یک دانش آموز دبستانی، روابط عاطفی با اشیا و پدیده های طبیعی بسیار مهم است - تأثیرات حسی باعث ایجاد تجربیات شخصی می شود که به نگرش تبدیل می شود.

شکل گیری نگرش نسبت به طبیعت و ظهور علاقه عاطفی به آن در کودک با جستجوی تکنیک های آموزشی ویژه (هم فردی و هم پیچیده) همراه است که تجربیات شخصی را در او برمی انگیزد.

نگرش نسبت به طبیعت می تواند سایه های مختلفی داشته باشد - دقیق، مراقبت، شناختی، زیبایی شناختی، مسئولیت پذیر، آگاهانه درست، از نظر اقتصادی دقیق و غیره، ماهیت نگرش شکل گرفته بستگی به هدف آموزشی و تربیتی دارد.آن ها نوولوژی برای دستیابی به آن یکی از شروط شکل گیری موفقیت آمیز نگرش بوم شناختی نسبت به طبیعت در میان دانش آموزان دوره اول، سازماندهی فرآیند آموزشی اولیه بر اساس مکانیسم های روانشناختی سوژه سازی است، یعنی. نگرش ذهنیبه اشیاء طبیعی.

شکل گیری نگرش نسبت به طبیعت بر اساس شناخت طبیعت است. دانش در مورد طبیعت بر شکل گیری نگرش آگاهانه تأثیر می گذارد: تحت تأثیر آموزش، کودکان شروع به درک علت و معلولی می کنند.ارتباطات و وابستگی های موجود در طبیعت، شروع به در نظر گرفتن آنها در آنها می کندفعالیت ها، رفتار این به طور قانع کننده ای در مطالعه نشان داده شده استو . A. Komarova.

نویسندگان آثار مختلف متذکر می شوند که نگرش خوب نسبت به محیط طبیعی که در کودکان ظاهر می شود نتیجه آن استخاص سازماندهی فرآیند آموزشی. در برخی موارد اثربا قرار دادن کودکان در فعالیت های عملی (کار، جستجو، بصری)، در دیگران - با اتصال مواد اضافی (خواندن آثار ادبی) به دست می آید.، نمایش تصاویر، تماشای برنامه های تلویزیونی و غیره)، ثالثا،تعامل، ارتباط با موجودات زنده (به ویژه حیوانات).

نگرش به طبیعت همچنین با روابط خانوادگی، اجتماعی، صنعتی، بین فردی فرد ارتباط نزدیکی دارد و همه حوزه های آگاهی را در بر می گیرد: علمی، سیاسی، ایدئولوژیک، هنری، اخلاقی، زیبایی شناختی، حقوقی. لازم به ذکر است که نگرش مسئولانه نسبت به طبیعت یک ویژگی پیچیده یک فرد است. به معنای درک قوانین طبیعت تعیین کننده زندگی انسان است که با رعایت اصول اخلاقی و حقوقی مدیریت زیست محیطی، در فعالیت های خلاقانه فعال برای مطالعه و حفاظت از محیط زیست، در ترویج ایده های مدیریت صحیح زیست محیطی، در مبارزه با همه چیز ظاهر می شود. که اثرات مخربی بر محیط زیست دارد. شرط چنین آموزش و پرورشی، سازماندهی فعالیت های علمی، اخلاقی، حقوقی، زیبایی شناختی و عملی به هم پیوسته دانش آموزان با هدف مطالعه و بهبود رابطه طبیعت و انسان است. ملاک ایجاد نگرش مسئولانه نسبت به محیط زیست، توجه اخلاقی به نسل های آینده است.

دانش آموزان دبستان در درس های علوم و طبیعت در مورد محیط طبیعی اطلاعات کسب می کنند. به نظر ما، شکل‌گیری نگرش بوم‌شناختی نسبت به طبیعت در سطح ابتدایی باید از طریق استفاده یکپارچه از روش‌های آموزشی غیر سنتی (تثبیت زیست‌محیطی، همدلی زیست‌محیطی، شناسایی محیط‌زیست، آیین‌سازی فعالیت‌های زیست‌محیطی) در دوره آموزشی « دنیای اطراف ما» و همچنین سیستمی از وظایف شناختی برای کلاس های کلاس اول تا چهارم بر اساس مطالب برنامه تاریخ طبیعی در مورد استفاده از دانش تاریخ طبیعی در یک موقعیت آموزشی جدید. کار فوق برنامه برای ایجاد نگرش زیست محیطی در میان دانش آموزان مقطع متوسطه باید به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از کل فرآیند آموزشی در نظر گرفته شود و شامل اشکال غیر سنتی باشد: تعطیلات محیطی، نمایشگاه ها، مدل سازی محیطی کامپیوتری، کارگاه های محیطی، آموزش های زیست محیطی و روانشناسی.

درس خواندن فرصت های زیادی برای اجرای آموزش محیط زیست دارد؛ کار بر روی آثار به کودکان امکان می دهد تا توانایی مقایسه وضعیت طبیعت در زمان های مختلف سال، دیدن، "کشف" تنوع جهان، توانایی پیدا کردن غیرمعمول در اشیاء معمولی، دیدن نگرش یک فرد به دنیای اطراف. به این ترتیب کودکان به تدریج مفاهیم تعادل در طبیعت، نقض آن توسط انسان و پیامدهای این نقض و امکان تعامل صحیح و با سواد محیطی بین انسان و طبیعت را می آموزند. دانش نظری به دست آمده توسط دانش آموزان در کلاس درس مبنای ارزیابی مستقل فرآیندها و پدیده های رخ داده در طبیعت، برای انجام تحقیقات و مشاهدات خود می شود. اغلب کودکان طبیعت را فقط از روی کتاب ها مطالعه می کنند؛ آنها می توانند نام گیاهان و حیوانات را که در تصاویر نشان داده شده اند تعیین کنند، اما آنها را در طبیعت نمی شناسند. کار تحقیقاتی دانش آموزان مقطع راهنمایی در چارچوب پروژه های زیست محیطی به حل این مشکل کمک می کند. دانش آموزان دبستانی با لذت و علاقه زیاد در چنین کاری شرکت می کنند، طبیعتاً در سطحی که برای آنها قابل دسترس است.

آر کار بر روی دوره "دنیای اطراف ما" طبق این کمک آموزشی به آشنایی کودک با طبیعت و ایجاد نگرش مراقبتی نسبت به محیط کمک می کند.

در جدول 1 داده های مربوط به اجرای مولفه محتوا در این مجتمع آموزشی ارائه شده است.

جدول 1. مؤلفه محتوایی مجتمع آموزشی "دبستان قرن 21" در موضوع "جهان اطراف ما"

الزامات دانش و مهارت

استفاده از دانش و مهارت در عمل

مجتمع آموزشی و تربیتی "دبستان قرن بیست و یکم"

استفاده انسان از منابع طبیعی (آب، جنگل، گیاهان وحشی و حیوانات). اهمیت طبیعت برای وجود تمام حیات روی زمین.

قوانین رفتار در پارک، جنگل، رودخانه و دریاچه. احترام به محیط زیست.

طبیعت کل دنیای متنوعی است که انسان ها را احاطه کرده است.

گیاهان، تنوع آنها. درختان، درختچه ها، گیاهان. نقش گیاهان در طبیعت و زندگی مردم، نگرش مراقبتی مردم نسبت به گیاهان.

نقش حیوانات در طبیعت و زندگی مردم، مراقبت انسان از حیوانات.

قوانین رفتار در طبیعت

کتاب قرمز روسیه.

قوانین اساسی رفتار در پارک، در جنگل را بدانید.

درک اهمیت حفاظت از گیاهان و حیوانات؛

درک نیاز به احترام به محیط زیست

استفاده از دانش کسب شده در فعالیت های تولیدی و تحول آفرین؛

در سال تحصیلی 2013-2014، بر اساس کلاس 4 مدرسه متوسطه MBOU شماره 17 در Novoaltaisk، یک مطالعه تشخیصی به منظور شناسایی توسعه فرهنگ اکولوژیکی دانش‌آموزان مقطع راهنمایی انجام دادم.

این آزمایش در شرایط طبیعی برای دانش آموزان دبستانی انجام شد، ارتباطات به راحتی و با در نظر گرفتن ویژگی های سنی، علاقه و تمایل کودکان به انجام وظایف انجام شد.

در مرحله اول، سطح شکل گیری روابط محیطی با استفاده از روش N. Fisher مورد بررسی قرار گرفت.

شاخص های تشخیصی:

1. مطابقت دانش و رفتار در طبیعت.

3. علاقه به طبیعت، تمایل، نیت و نیاز به درک موقعیت خود در اعمال.

4. نگرش عاطفی نسبت به طبیعت.

5. فعالیت های محیطی ترویجی.

6. ارزیابی وضعیت طبیعت بر اساس معیارهای زیبایی شناختی، بهداشتی، مادی، زیست محیطی.

از بچه ها خواسته شد که در گفتگو با معلم به سؤالات پاسخ دهند.

در طول مکالمه، از دانش آموزان خواسته شد که به سؤالات زیر پاسخ دهند (جدول 2 را ببینید).

جدول 2 - کارت تشخیص

شاخص ها

کلمات و عبارات کلیدی

علاقه به طبیعت

آیا اغلب در طبیعت قدم می زنید؟ چه چیزی را انتخاب خواهید کرد: در خانه بنشینید و کارتون تماشا کنید یا به پارک بروید؟ وقتی در پارک قدم می زنید چه احساسی دارید؟

آیا عاشق پاییز هستید؟ تابستان چطور؟ در تابستان از چه چیزی بیشتر لذت می برید؟ وقتی بچه های دیگر گل می چینند چه احساسی دارید؟

وقتی مردم در طبیعت (روی رودخانه، در جنگل...) زباله می اندازند چه احساسی دارید؟

تناظر بین سطح دانش محیطی و ماهیت رفتار در طبیعت.

چرا آب نبات را روی جاده در پارک انداختی؟ آیا انجام این کار ممکن است؟ چگونه در جنگل درست رفتار کنیم؟

فعالیت های زیست محیطی عملی

زمستان گذشته برای پرندگان چه کردید؟ چگونه از طبیعت محافظت می کنید؟ چرا این کار را می کنی؟

ترویج حفاظت از طبیعت

آیا باید به کودکان توضیح دهیم که چگونه در جنگل، در رودخانه، در پارک رفتار کنند؟ چگونه در باغ وحش رفتار کنیم؟ اگر ببینید گیاهان کمیاب در حال پاره شدن یا کشته شدن حیوانات کمیاب هستند، چه می کنید؟

مهارت های ارزیابی

ریختن زباله در خیابان خوب است یا زشت؟ چیدن گل؟ اذیت کردن حیوانات وحشی؟ پیاده روی در پارک برای سلامتی خوب است یا مضر است اما برای موجودات زنده؟

پرسشنامه برای کودکان در پیوست 1 ارائه شده است.

در این نظرسنجی از دانش آموزان خواسته شد به 18 سوال پاسخ دهند. پاسخ های ارائه شده توسط کودکان ثبت و در مقیاس (جدول 3) ارزیابی شد.

جدول 3 - ارزیابی شاخص ها

فهرست مطالب

نقطه

معیارهای ارزیابی

علاقه به طبیعت

عدم علاقه به طبیعت و تمایل به حفاظت از آن

علاقه ضعیف به طبیعت و عدم تمایل به محافظت از آن

علاقه و اشتیاق کمی برای محافظت از طبیعت وجود دارد، تنها در صورتی که منفعتی برای خود داشته باشد

علاقه کافی به طبیعت نشان می دهد، اما تمایل کمی به محافظت از آن دارد

رویای چیزهای بزرگ برای محافظت از طبیعت، نشان دهنده آمادگی و تمایل به مشارکت شخصی در حفاظت از آن است

نگرش عاطفی نسبت به طبیعت

فقدان احساسات مثبت نسبت به طبیعت

رشد عاطفی ضعیف فرد

زیبایی طبیعت را می بیند، اما از نظر احساسی نگرش خود را نسبت به آن نشان نمی دهد

از نظر احساسی پاسخگو است، اما تمایلی به ابراز نگرش خود نسبت به طبیعت در فعالیت های خلاقانه نشان نمی دهد

از نظر احساسی پاسخگو است، تمایل به بیان نگرش خود نسبت به طبیعت در فعالیت های خلاقانه را نشان می دهد

مطابقت بین دانش و رفتار در طبیعت.

قوانین رفتاری در طبیعت را نمی داند و آنها را رعایت نمی کند.

قوانین رفتاری در طبیعت را می داند، اما آنها را رعایت نمی کند.

رفتار در طبیعت همیشه با هنجارها مطابقت ندارد، دانش رضایت بخش است.

دانش اکولوژیکی خوب است، رفتار در طبیعت تقریباً همیشه با هنجارها و قوانین شناخته شده مطابقت دارد

دانش زیست محیطی بالا است، رفتار در طبیعت با هنجارها مطابقت دارد

فعالیت های زیست محیطی عملی

اجتناب از فعالیت های زیست محیطی عملی، عدم شکل گیری انگیزه برای این فعالیت

مشارکت اپیزودیک، انگیزه اصلی سودمندی است

فعالیت های زیست محیطی عملی ماهیت موقعیتی دارند، و مهمترین آنها انگیزه سودمندی است

تحت راهنمایی یک معلم، او در زمینه حفاظت از طبیعت کار می کند، انگیزه زیبایی شناختی پیشرو است.

فعالانه در فعالیت های زیست محیطی شرکت می کند، انگیزه اخلاقی یا آموزشی پیشرو است

تبلیغات محیطی

تبلیغ ایده حفاظت از طبیعت را غیر ضروری می داند

تبلیغات خود محور است

ترویج ایده های حفاظت از محیط زیست را ضروری می داند

ایده های حفاظت از طبیعت را تحت راهنمایی یک معلم ترویج می کند

به طور مستقل ایده های حفاظت از محیط زیست را ترویج می کند

ارزیابی وضعیت طبیعت

نمی توان ارزیابی کرد

از مواضع منفعت طلبانه ارزیابی می کند، ظلم و تخریب طبیعت را محکوم می کند.

نسبت به اعمال منفی دیگران ابراز نگرانی می کند، اما اعمال خود را به اندازه کافی ارزیابی نمی کند

نسبت به اعمال منفی خود و دیگران ابراز نگرانی می کند

قادر به ارزیابی عملی اعمال خود و دیگران از منظر محیطی، رفتار نادرست در طبیعت را محکوم می کند.

حداقل تعداد امتیاز 18. حداکثر 90 است. مطابق با داده های تجزیه و تحلیل شده، بر اساس روش ارزیابی سطح شکل گیری روابط محیطی، 5 سطح مشخص شد: بالا (80-90 امتیاز)، بالاتر از متوسط ​​( 60-79 امتیاز)، متوسط ​​(40 -59 امتیاز)، زیر متوسط ​​(29-39 امتیاز)، کم (18-28 امتیاز).

نتایج زیر به دست آمد (شکل 1 را ببینید).

عکس. 1. نتایج آزمایش تعیین

بنابراین، در گروه سه دانش‌آموز با سطح متوسط، سه دانش‌آموز با سطح «بالاتر از متوسط» و یک دانش‌آموز با سطح پایین و بالا وجود دارد.

اجازه دهید داده های به دست آمده را در بخش های زیر تجزیه و تحلیل کنیم: علاقه به طبیعت، نگرش عاطفی نسبت به طبیعت، مطابقت دانش و رفتار در طبیعت، فعالیت های زیست محیطی عملی، تبلیغات محیطی، ارزیابی وضعیت طبیعت (شکل 2).

شکل 2. تجزیه و تحلیل شاخص ها

علاقه به طبیعت: در کودکانعلاقه و تمایل کمی برای محافظت از طبیعت تنها در صورتی وجود دارد که برای خود منفعتی وجود داشته باشد

نگرش عاطفی به طبیعت: کودکاناز نظر احساسی پاسخگو هستند، اما تمایلی به ابراز نگرش خود نسبت به طبیعت در فعالیت خلاقانه نشان نمی دهند.

مطابقت بین دانش و رفتار در طبیعت: در کودکان بین آن نوسان است « قوانین رفتار را در طبیعت می داند، اما با آنها مطابقت ندارد» و «رفتار در طبیعت همیشه با هنجارها مطابقت ندارد، دانش رضایت بخش است».

فعالیت های زیست محیطی عملی:فعالیت های زیست محیطی عملی ماهیت موقعیتی دارند، انگیزه سودمندی اصلی ترین آنها است.

تبلیغ حفاظت از طبیعت: ترویج اندیشه های حفاظت از طبیعت را ضروری می داند.

مهارت های ارزشیابی: نسبت به اعمال منفی دیگران نگرانی نشان می دهد، اما اقدامات خود را به اندازه کافی ارزیابی نمی کند.

بنابراین آموزش زیست محیطی نسل جوان در حال تبدیل شدن به یکی از وظایف اصلی جامعه است. برای جلوگیری از اثرات نامطلوب بر محیط زیست، برای اینکه مرتکب اشتباهات زیست محیطی نشود، موقعیت های خطرناک برای سلامتی و زندگی ایجاد نشود، یک فرد مدرن باید دانش اولیه زیست محیطی و یک نوع تفکر اکولوژیکی جدید داشته باشد. و در این میان نقش مهمی به مدرسه آموزش عمومی داده می شود که با تجهیز کودکان به دانش روز و تجربه زندگی اساساً برای آینده کار می کند.

تأثیر آموزش زیست محیطی دانش آموزان تا حد زیادی توسط وضعیت فرهنگ رابطه آنها با محیط زیست - طبیعی و اجتماعی - تعیین می شود. القای فرهنگ ارتباط با آن در دانش آموزان هم در فرآیند کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها در کلاس درس و هم در طول فعالیت های فوق برنامه ویژه کودکان انجام می شود.

آموزش دانش آموزان در فرهنگ زیست محیطی بدون مشارکت خانواده، نمایندگان نسل قدیمی، که دایره المعارفی زنده از طبیعت سرزمین مادری خود هستند، نمی تواند کل نگر و جامع باشد. آنها چیزی برای گفتن به فرزندان و نوه های خود دارند که گاهی باعث تعجب و پشیمانی می شود.

فهرست ادبیات استفاده شده

بریازگینا ت.ا. رابطه خانواده و مدرسه در شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی دانش آموزان // دانشمند جوان. - فرمت الکترونیکی – حالت دسترسی: http://www.rae.ru/forum2012/8/3240

وسلوا، تی.ام. شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی دانش آموزان مقطع متوسطه بر اساس مطالب تاریخ محلی // دبستان. -2003. - شماره 2. – ص 110-113.

وینوگرادوا N.F. آموزش زیست محیطی دانش آموزان دوره اول: مشکلات و چشم اندازها // دبستان. – 1997. - شماره 4. – ص 20-24.

Vinogradova N.F. دنیای اطراف ما: روش های تدریس: کلاس های 1-4. – M.: VentanaGraph, 2005. – 240 p.

مازیتووا L.A. شکل گیری نگرش بوم شناختی نسبت به طبیعت در میان دانش آموزان ابتدایی // دبستان. به علاوه قبل و بعد. – 1386. – شماره 6. – ص.8-12.

روشهای آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی Proc. کمک به دانش آموزان میانگین Ped کتاب درسی موسسات - چاپ دوم، برگردان - م.: مرکز انتشارات فرهنگستان، 1380. - 184 ص.

وجود انسان و جامعه مستلزم شناخت و رعایت حداقل فرهنگ زیست محیطی است. تا همین اواخر، شکل گیری آن عمدتاً به صورت خودجوش، با آزمون و خطا، «با چشم» انجام می شد و در آگاهی عمومی و فعالیت های عملی مردم از طریق نظامی از آداب و سنن، اغلب در ارزیابی ها و تصمیم گیری های لحظه ای و سطحی، تثبیت می شد. مطابق با سطح توسعه اجتماعی و درک مردم از خطرات احتمالی محیطی، تمایل و روحیه قوی آنها برای غلبه بر مشکلات زیست محیطی.

امروزه این مسیر کاملاً خود را فرسوده است؛ شکل‌گیری آگاهانه و هدفمند فرهنگ زیست‌محیطی لازم است که بدون سازماندهی صحیح کل فرآیند آموزشی و افزایش نقش آموزش محیط‌زیست در آن غیرممکن است.

«فرهنگ بوم‌شناختی» یکی از مظاهر فرهنگ عمومی است (از فرهنگ لاتین cultura به معنای پرورش، پرورش، آموزش، توسعه، تکریم).

فرهنگ بوم شناختی توسط دانشمندان به عنوان فرهنگ وحدت بین انسان و طبیعت، تلفیقی هماهنگ از نیازهای اجتماعی و نیازهای مردم با وجود طبیعی و توسعه خود طبیعت در نظر گرفته می شود. فردی که به فرهنگ زیست محیطی تسلط دارد، همه انواع فعالیت های خود را تابع الزامات مدیریت منطقی زیست محیطی می کند، از بهبود محیط زیست مراقبت می کند و از تخریب و آلودگی آن جلوگیری می کند. بنابراین، او نیاز به تسلط بر دانش علمی، کسب جهت گیری های ارزشی اخلاقی در رابطه با طبیعت، و همچنین توسعه مهارت های عملی برای حفظ شرایط محیطی مطلوب دارد. در نتیجه، مفهوم «فرهنگ زیست‌محیطی» پیچیده و چندوجهی است. در دوره ابتدایی پایه های فرهنگ زیست محیطی گذاشته می شود. این مشکل، به نظر ما، به طور کامل در آثار L.P. Saleeva - Simonova آشکار شده است. طبق تعریف L.P. Saleeva - Simonova ، فرهنگ بوم شناختی کیفیتی از شخصیت است که اجزای آن عبارتند از:

• - علاقه به طبیعت و مشکلات حفاظت از آن؛
• - دانش در مورد طبیعت و روشهای حفاظت و توسعه پایدار آن؛
• - احساسات اخلاقی و زیبایی شناختی نسبت به طبیعت؛
• - فعالیت های آگاهانه محیط زیست در رابطه با محیط طبیعی؛
• - انگیزه هایی که فعالیت و رفتار فرد را در محیط طبیعی تعیین می کند.

در مرحله کنونی رشد انسان، روی آوردن به علوم طبیعی با عمیق تر شدن بحران زیست محیطی و جستجوی راهی برای برون رفت از آن، نیاز به آموزش زیست محیطی، از سنین بسیار پایین همراه است.

در حال حاضر کار بر روی مشکلات آموزش محیط زیست ادامه دارد. تعدادی از محققان خاطرنشان می کنند که آموزش محیط زیست اغلب نه به طور جامع، بلکه یک طرفه و بدون استفاده از همه امکانات انجام می شود.

در حال حاضر، لازم است در مورد شکل گیری فرهنگ محیطی به عنوان یک کیفیت اخلاقی اجتماعی ضروری یک فرد صحبت شود.

Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. معتقدند فرهنگ زیست محیطی، پیشرفت علمی و فناوری و آموزش محیط زیست مؤید اصول مدیریت زیست محیطی در ذهن و فعالیت مردم است. شکل گیری مهارت ها و توانایی ها برای حل مشکلات اقتصادی و زیست محیطی خاص بدون آسیب رساندن به محیط زیست و سلامت انسان.

این یکی از ویژگی های جدایی ناپذیر یک فرد است که جهت فعالیت زندگی او را تعیین می کند و اثر خود را در جهان بینی او به جا می گذارد.

فرهنگ بوم شناختی در نگرش مسئولانه نسبت به طبیعت به عنوان یک شرط جهانی و پیش نیاز تولید مادی، نسبت به موضوع و موضوع کار، محیط طبیعی فعالیت انسان تجلی می یابد.

دانشمندان L.D. بوبیلوا، A.N. زاخلبنی، A.V. میرونوف، L.P. پچکو اجزای مختلف این کیفیت را متمایز می کند.

فرهنگ اکولوژیکی به گفته A.N. زاخلبنی استقرار در آگاهی انسان و فعالیت اصول مدیریت زیست محیطی، برخورداری از مهارت و توانایی برای حل مشکلات اجتماعی-اقتصادی بدون آسیب رساندن به محیط زیست و سلامت انسان است.

L.P. پچکو معتقد است که فرهنگ زیست محیطی شامل:

• - فرهنگ فعالیت شناختی دانش آموزان برای تسلط بر تجربه انسانیت در رابطه با طبیعت به عنوان منبع ارزش های مادی، اساس شرایط زیست محیطی، موضوع تجربیات عاطفی، از جمله زیبایی شناختی. موفقیت این فعالیت به دلیل رشد ویژگی های شخصیتی اخلاقی در ارتباط با محیط طبیعی بر اساس شکل گیری مهارت های تصمیم گیری جایگزین است.
• - فرهنگ کاری که در فرآیند فعالیت کاری شکل می گیرد. در عین حال، معیارهای زیست محیطی، زیبایی شناختی و اجتماعی هنگام انجام وظایف خاص در زمینه های مختلف مدیریت زیست محیطی در نظر گرفته می شود.
• - فرهنگ ارتباط معنوی با طبیعت. در اینجا مهم است که احساسات زیبایی شناختی، توانایی ارزیابی شایستگی های زیبایی شناختی هر دو حوزه طبیعی و دگرگون شده را ایجاد کنید. فرهنگ اکولوژیکی، L.D. Bobylev، شامل اجزای اصلی زیر است:
• - علاقه به طبیعت؛
• - دانش در مورد طبیعت و حفاظت از آن؛
• - احساسات زیبایی شناختی و اخلاقی نسبت به طبیعت؛
• - فعالیت مثبت در طبیعت؛
• - انگیزه هایی که اعمال کودکان را در طبیعت تعیین می کند.

بدیهی است که مطمئن ترین ضامن توسعه پایدار جامعه و حفظ سلامت محیط زیست، توسعه بالای فرهنگ زیست محیطی کل جمعیت کشور است. مهمترین عامل در حل مشکلات زیست محیطی باید آموزش جامع زیست محیطی باشد که شامل قرار دادن مسائل زیست محیطی در مرکز همه برنامه های آموزشی از موسسات پیش دبستانی گرفته تا دانشگاه ها است. شکل گیری فرهنگ محیطی کودکان باید به مهمترین وظیفه آموزشی تبدیل شود. در توسعه فرهنگ بوم شناختی، نقش بسیار مهمی متعلق به سال های کودکی است - دوره نسبتاً کوتاهی که حکما آن را نیمی از زندگی می نامیدند.

از دیدگاه تحقیقات مدرن، دبستان مهمترین مرحله در شکل گیری موقعیت ایدئولوژیک یک فرد و انباشت فشرده دانش در مورد دنیای اطراف ما است.

در علم آموزشی مدرن، رویکردهای متنوعی برای مسئله شاخص های آموزش محیط زیست وجود دارد. آموزش محیطی به عنوان یک تعامل چند وجهی کودکان - موضوعات فعال فعالیت با محیط طبیعی و اجتماعی اطراف در نظر گرفته می شود. در نتیجه چنین تعاملی، فرآیندهای اجتماعی شدن شخصیت کودک انجام می شود، یعنی سازگاری او با شرایط زندگی اجتماعی و بوم سازی، شکل گیری فرد به عنوان حامل فرهنگ اکولوژیکی.

آموزش محیط زیست باید از دوران کودکی در خانواده و مدرسه آغاز شود. معلمان و والدین باید فرهنگ زیست محیطی را پایه ریزی کنند و نگرش مسئولانه نسبت به طبیعت را در کودکان شکل دهند.

دانش‌آموزان در سنین دبستان علاقه شناختی بالایی به دنیای طبیعی نشان می‌دهند و این می‌تواند نقطه شروعی برای توسعه فرهنگ محیطی در درس‌هایی درباره دنیای اطراف باشد.

علاقه یک محرک قوی برای فعالیت دانش آموزان است. پرورش علایق شرط لازم برای رشد فعالیت و جهت گیری فرد است، بنابراین جهت علاقه، محتوا، وسعت یا تنگی آن به عنوان شاخصی از فعالیت کودک عمل می کند. به نفع آن است که نگرش شخص به جهان عینی، از جمله جهان طبیعی، آشکار شود. علاقه، از یک سو، محرکی برای شکل گیری نگرش مراقبتی نسبت به طبیعت است، از سوی دیگر، نتیجه آن، که نشان دهنده تکمیل نسبی مرحله خاصی از آموزش محیط زیست است. بنابراین، پرورش نگرش مراقبتی نسبت به طبیعت از توسعه علایق موجود به شکل‌گیری دانش، احساسات، مهارت‌های جدید و از آنها به علاقه در سطح بالاتر می‌رود.

آموزش محیط زیست بخشی جدایی ناپذیر از آموزش محیط زیست است. آموزش زیست محیطی نمی تواند و نباید جدا از آموزش یک فرد خلاق و مسئول محیط زیست پیش برود.

آموزش محیط زیست باید وظایف زیر را حل کند:

• - شکل گیری یک ایده جامع از محیط طبیعی، اجتماعی به عنوان محیطی برای زندگی، کار و تفریح ​​انسان.
• - توسعه توانایی درک جهان اطراف از طریق حواس، علاقه شناختی.

پرورش نگرش زیبایی شناختی و اخلاقی نسبت به محیط انسانی، توانایی رفتار در آن مطابق با معیارهای اخلاقی جهانی.

• 1. شناختی - اینها مفاهیمی هستند که انسان، کار، طبیعت و جامعه را در تعامل خود مشخص می کنند.
• 2. مبتنی بر ارزش - آگاهی کودکان از اهمیت طبیعت به عنوان یک ارزش جهانی.
• 3. هنجاری - این جزء به معنای تسلط بر هنجارهای رفتار در محیط طبیعی است.
• 4. فعالیت - تسلط بر انواع و روش های فعالیت های عملی مفید اجتماعی دانش آموز، با هدف توسعه مهارت های زیست محیطی.

هر 4 مولفه هسته محتوای آموزش محیط زیست را تشکیل می دهند؛ آنها در انتخاب دانش و مهارت های زیست محیطی در دوره ابتدایی با تفسیر متناظر آنها برای سن دبستان استفاده می شوند.

شناسه. زورف معتقد است که وظیفه اصلی آموزش محیط زیست کسب نظری دانش دانش آموزان در مورد طبیعت، ویژگی های آن، فعالیت های انسانی در آن، مشکلات زیست محیطی و راه های حل آنها در تولید، زندگی روزمره و در حین تفریح ​​است.

معلمان هنگام توسعه مشکل فرهنگ زیست محیطی این واقعیت را در نظر می گیرند که نگرش به طبیعت دارای 3 جنبه است. اولین نگرش به طبیعت به عنوان یک شرط جهانی و پیش نیاز تولید مادی، نسبت به موضوع و موضوع کار، محیط طبیعی زندگی انسان را بیان می کند. دوم به عنوان نگرش نسبت به داده های طبیعی خود، نسبت به بدن خود، که در سیستم تعاملات اکولوژیکی گنجانده شده است. سوم نشان دهنده نگرش مردم نسبت به فعالیت های مربوط به مطالعه و حفاظت از محیط زیست طبیعی است.

نقش تعیین کننده ای در توسعه سیستم روابط یک فرد توسط روابط اجتماعی ایفا می کند که تحت تأثیر آن نگرش ها و رفتار او در محیط اجتماعی و طبیعی شکل می گیرد.

شکل فعال نگرش نسبت به دنیای اطراف در فعالیت های مرتبط با تغییر و تحول مصلحت آمیز آن بیان می شود. هر فعالیتی شامل یک هدف، یک وسیله، یک نتیجه و خود فرآیند است.

بنابراین، مبنای روش شناختی برای شکل گیری فرهنگ زیست محیطی شامل مفاد اساسی زیر است:

• - جوهر شخصیت انسان در سیستم روابط با انسان، جامعه، طبیعت بیان می شود.
• - نگرش مسئولانه نسبت به طبیعت مهمترین هدف یک مدرسه جامع است و رشد همه جانبه شخصیت دانش آموز را مشخص می کند.
• - نگرش نسبت به طبیعت به عنوان نگرش مسئولانه بر اساس توسعه همه جانبه جنبه های مختلف آن شکل می گیرد: علمی، اقتصادی، عملی.

مطابق با نظریه عمومی آموزشی و اصول اساسی بوم شناسی یکپارچه، محتوای فرهنگ اکولوژیکی باید جنبه های علمی، ارزشی، هنجاری و مبتنی بر فعالیت تعامل بین جامعه و طبیعت را آشکار کند، اهمیت جهانی مشکلات زیست محیطی را مشخص کند. ایده هایی برای استفاده بهینه از منابع طبیعی:

• - جنبه های علمی با قوانین، نظریه ها و مفاهیم اجتماعی، طبیعی و فنی نشان داده می شود که انسان، کار، طبیعت، جامعه را در تعامل آنها مشخص می کند.
• - جهت گیری های ارزشی به عنوان نگرش ها و انگیزه های فعالیت پیش فرض را بر این می گذارد که دانش آموزان مدرسه اهمیت طبیعت را به عنوان یک ارزش جهانی درک کنند.
• - جنبه های نظارتی شامل سیستمی از اصول اخلاقی و حقوقی، هنجارها و قوانین، مقررات و ممنوعیت های طبیعت محیطی، ناسازگاری با هرگونه تظاهرات رفتار ضد اجتماعی در محیط طبیعی است.

مراحل ساختاری شکل گیری فرهنگ محیطی عبارتند از:

• - شناسایی ویژگی های ارزشی و کیفیت اجزای محیطی که وضعیت بحرانی آنها هشدار دهنده است.
• - تعریف یک مشکل زیست محیطی به عنوان بیان یک تضاد واقعی در تعامل جامعه و طبیعت.
• - شناسایی ریشه های تاریخی معضل زیست محیطی و راه های حل آن در مراحل مختلف توسعه اجتماعی.
• - ارائه ایده های علمی، اخلاقی، اقتصادی، فناوری برای بهینه سازی تعامل بین جامعه و طبیعت. شامل مفاهیم نظری علوم اجتماعی، علوم طبیعی، هنر و فناوری به منظور تضمین وجود انسان از نظر زیست محیطی ایمن. توصیف موفقیت های واقعی در حل مشکلات زیست محیطی در سطوح بین المللی، دولتی و منطقه ای؛
• - فعالیت های عملی دانش آموزان در ارزیابی محیط زیست منطقه خود، حل مشکلات زیست محیطی محلی، تسلط بر هنجارها و قوانین نگرش مسئولانه نسبت به طبیعت.

با توجه به این مراحل و ویژگی های مشکلات محیطی، روش ها، وسایل و اشکال مناسب سازماندهی آموزش انتخاب می شود.

اثربخشی شکل‌گیری فرهنگ بوم‌شناختی دانش‌آموز بستگی به میزانی دارد که فرآیند آموزشی پیوندهای اصلی را در دگرگونی روابط اجتماعی و اجزای ساختار درونی فرد در نظر می‌گیرد: روابط اجتماعی، نیازها، علایق، اهداف، انگیزه ها، جهت گیری های ارزشی هر پیوند در دنباله ارائه شده نسبتاً مستقل است. هدف از شکل‌گیری فرهنگ زیست محیطی تبدیل کامل نیاز اجتماعی به حفاظت از طبیعت به نیازها و علایق درونی دانش‌آموز است. نتیجه برنامه ریزی شده آن شکل گیری نگرش مسئولانه نسبت به محیط طبیعی، توانایی درک و قدردانی از زیبایی و غنای طبیعت بومی، توانایی انجام اقدامات شایسته زیست محیطی، اتخاذ موقعیت زندگی فعال و ابراز عدم تحمل نسبت به مظاهر است. نگرش غیر مسئولانه نسبت به محیط زیست

بنابراین، فرهنگ زیست محیطی شامل دانش و مهارت های زیست محیطی، تفکر محیطی، جهت گیری های ارزشی و رفتار مناسب محیطی است. محتوای آموزش محیط زیست توسط دانش آموزان در فعالیت های مختلف آنها جذب می شود. اساس آموزش محیط زیست مشکلات زیر است: حفاظت از طبیعت بی جان و خاک از آلودگی، تخریب و فرسودگی. حفظ تنوع گونه های موجودات و یکپارچگی جوامع آنها؛ حفاظت از طبیعت به عنوان شرط لازم برای حفظ سلامت انسان؛ غلبه بر رویکرد سودگرایانه مصرف کننده به طبیعت.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

وزارت آموزش و پرورش و علوم جمهوری قزاقستان

دانشگاه ایالتی کاراگاندا به نام. E.A. بوکتوا

دانشکده تعلیم و تربیت

تخصص: پداگوژی و روش های آموزش ابتدایی

کار دوره

با موضوع: فرهنگ بوم شناختی دانش آموزان دوره اول

تکمیل شده: دانشجوی سال سوم

گرم PiMNO-32

امیرخانوا م.

بررسی شده توسط: معلم

کوشنیر M.P.

کاراگاندا 2009

معرفی

فصل 1. مبانی نظری برای شکل گیری فرهنگ بوم شناختی دانش آموزان مقطع متوسطه

1.2 ویژگی های شکل گیری فرهنگ محیطی

فصل 2. تجزیه و تحلیل تعامل معلم و دانش آموزان در شکل گیری فرهنگ بوم شناختی دانش آموزان دوره اول.

معرفی

انسان در تمام مراحل رشد خود ارتباط تنگاتنگی با دنیای اطراف داشت. در مرحله کنونی، مسائل مربوط به تعامل سنتی با انسان به یک مشکل زیست محیطی جهانی تبدیل شده است. اگر مردم مراقبت از طبیعت را در آینده نزدیک یاد نگیرند، خود را نابود خواهند کرد. و برای این کار باید فرهنگ زیست محیطی و مسئولیت پذیری را پرورش دهیم. و آموزش محیط زیست باید از سن دبستان شروع شود، زیرا در این زمان دانش کسب شده می تواند بعداً به باورهای قوی تبدیل شود.

نقش اصلی در حل جهانی مشکلات زیست محیطی نه تنها توسط کار متخصصان حفاظت از محیط زیست، بلکه توسط یک سیستم ویژه آموزش محیط زیست ایفا می شود. آموزش محیط زیست ماهیت جهانی و بین رشته ای دارد، بنابراین باید در محتوای همه اشکال آموزش عمومی گنجانده شود.

امروزه آموزش و پرورش محیط زیست دانش آموزان را به حق می توان یکی از اولویت های تحقیقات علمی و آموزشی دانست. تغییر شرایط محیطی در کره زمین به دلیل ناهماهنگی تعامل جامعه و طبیعت، توسعه فعالیت های چند جانبه در حوزه مدیریت زیست محیطی، منجر به بروز مشکلات اجتماعی-اکولوژیکی متعددی شده است که یکی از آنها آماده سازی یک معلم با سواد محیط زیست قادر به حل حرفه ای مشکلات آموزش و پرورش محیط زیست است، زیرا صرف نظر از سن و شغل، فقط یک فرد تحصیلکرده محیط زیست آماده حل مشکلات پیچیده حفظ و تضمین هماهنگی محیط اجتماعی و طبیعی است.

فرآیند هدفمند شکل گیری نگرش مسئولانه دانش آموزان نسبت به محیط زیست طبیعی در انواع فعالیت های آموزشی، اجتماعی و کارگری و ارتباط با طبیعت، جوهره آموزش و پرورش محیط زیست و درک نگرش مسئولانه نسبت به طبیعت به عنوان یک نگرش همه کاره است. ، ایده های بوم شناسی اجتماعی، قابلیت های خاص هر موضوع در آموزش یک دانش آموز، ماهیت بین رشته ای آنها را تعیین می کند.

امروزه فرهنگ زیست محیطی و سواد زیست محیطی به مظهر مهم فعالیت اجتماعی و بلوغ مدنی فرد تبدیل شده است. به همین دلیل است که باید فرآیند آموزش و پرورش را به گونه ای ساختار داد که دانش دانش آموزان را در مورد طبیعت شکل داده و تعمیق بخشد، میل دانش آموزان را برای حفاظت از طبیعت سرزمین مادری خود تحریک کند، توانایی و مهارت های فعالیت های زیست محیطی را توسعه دهد. ، و اعتقاد به لزوم مراقبت از محیط زیست و منابع طبیعی را ایجاد کند.

در نتیجه تعامل متنوع کودکان به عنوان موضوعات فعال فعالیت با محیط طبیعی و اجتماعی اطراف، فرآیندهای اجتماعی شدن شخصیت کودک انجام می شود. انطباق آن با شرایط زندگی اجتماعی و بوم سازی، شکل گیری یک فرد به عنوان حامل فرهنگ اکولوژیکی. بنابراین، سن پایین‌تر به عنوان مرحله‌ای ارزشمند در رشد فرهنگ اکولوژیکی فرد محسوب می‌شود.

در حال حاضر در جمهوری قزاقستان به شکل گیری فرهنگ زیست محیطی در بین دانش آموزان توجه زیادی می شود که در اسناد دولتی نیز تایید شده است.

بر اساس مفهوم آموزش محیط زیست، محتوای آموزش محیط زیست در مدارس راهنمایی و موسسات آموزشی حرفه ای ابتدایی و متوسطه عبارت است از:

شکل گیری دانش در مورد سازماندهی کل نگر زندگی در سیاره زمین با روابط علت و معلولی متنوع، ایده های علمی در مورد طبیعت و جامعه، تعامل آنها، در مورد تمایل مردم برای ایجاد محیطی انسان ساز برای زندگی خود، در مورد مشکلات زیست محیطی. ، دلایل وقوع آنها، در مورد خطر تخریب پایه های حیات در بیوسفر؛

- تسلط بر دانش اولیه زیست محیطی، جمع آوری اطلاعات کافی برای حل مشکلات استاندارد در زمینه حفاظت از محیط زیست با استفاده از روش های استاندارد، استفاده از ساده ترین مدل ها با یک الگوریتم کاملاً تعریف شده، درک راه های واقعی برای حل مشکلات زیست محیطی در سطوح مختلف.

- آموزش نیازها، انگیزه ها، انگیزه ها و عادات رفتاری سالم از نظر محیطی با درک محدودیت های لازم با هدف حفظ سبک زندگی سالم، استفاده دقیق و حفاظت از محیط زیست.

شکل گیری نگرش مسئولانه نسبت به محیط زیست، سلامت خود و اطرافیان بر اساس هنجارهای قانونی و اخلاقی پذیرفته شده در جامعه، ناگسستنی ناپذیری ارتباط انسان با طبیعت، مشارکت دادن دانش آموزان در فعالیت های زیست محیطی عملی، شکل گیری موقعیت زندگی فعال و آگاهی از مسئولیت شخصی در قبال وضعیت طبیعت و استفاده منطقی از منابع طبیعی؛

- تشکیل سیستمی از توانایی های فکری و مهارت های عملی اساسی برای مطالعه و ارزیابی وضعیت اکولوژیکی محیط زیست در منطقه خود، اقدامات واقعی برای حفاظت و بهبود آن.

- توسعه حوزه عاطفی - ارزیابی های حسی-زیبایی شناختی و بهداشتی از وضعیت اکولوژیکی محیط، توانایی تجزیه و تحلیل هدفمند علّی و احتمالی، پیش بینی و مدل سازی اقدامات و رفتار.

برای اجرای محتوای مفهوم آموزش زیست محیطی، ابزارها و روش های اجرایی زیر شناسایی شد:

- ایجاد یک سیستم دولتی آموزش محیطی مستمر برای کودکان در سن مدرسه بر اساس استفاده از قابلیت های همه مؤلفه های برنامه درسی پایه مدرسه: ایالتی، منطقه ای، مدرسه از طریق سبز شدن رشته های تحصیلی، معرفی دروس ویژه، دروس انتخابی. ، سمینارها؛

- جذب دانش آموزان برای شرکت در انجمن های علمی مدارس، در انواع رویدادهای محیطی.

- توسعه اشکال مختلف برگزاری کلاس های عملی؛

جهت اصلی مفهوم ایمنی زیست محیطی جمهوری قزاقستان برای 2004-2015 آموزش و پرورش محیط زیست است. با توجه به این مفهوم، برای توسعه آموزش محیط زیست به عنوان مبنای شکل گیری فرهنگ زیست محیطی در جامعه، لازم است:

- تشکیل نظام آموزش مستمر زیست محیطی با وارد کردن مسائل زیست محیطی و توسعه پایدار در برنامه های درسی در تمام سطوح آموزشی.

- آموزش متخصصان، بازآموزی و آموزش پیشرفته پرسنل در زمینه اکولوژی برای کلیه سطوح سیستم آموزش اجباری و اضافی.

- حمایت دولت از آموزش محیط زیست.

بنابراین، مشکل شکل‌گیری فرهنگ زیست‌محیطی در بین دانش‌آموزان در حال حاضر شدیدترین مشکل است.

هدف مطالعه روند آموزشی دوره ابتدایی است.

موضوع پژوهش، محتوای تعامل معلم و دانش‌آموز در شکل‌گیری فرهنگ بوم‌شناختی دانش‌آموزان مقطع ابتدایی است.

هدف از این کار درسی بررسی شکل‌گیری فرهنگ اکولوژیکی دانش‌آموزان مقطع متوسطه است.

برای دستیابی به این هدف، وظایف زیر تعیین شده است:

مبانی نظری شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی دانش آموزان مقطع متوسطه را در نظر بگیرید.

تجزیه و تحلیل تعامل بین معلم و دانش آموزان در شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی در دانش آموزان مقطع متوسطه انجام دهید.

مبنای روش شناختی پژوهش، نظریه آموزش محیط زیست در مقطع ابتدایی است.

در طول کار دوره، از روش های تحقیق تجربی (مشاهده، توصیف، تشخیص، آزمایش) و نظری (مدل سازی) و همچنین روش های مورد استفاده در سطوح نظری و تجربی: تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه، تعمیم استفاده شد. آزمایش‌ها انجام شد - تعیین، شکل‌دهنده، کنترل.

ساختار دوره:

کار دوره شامل یک مقدمه، 2 فصل، یک نتیجه گیری، فهرست منابع و برنامه های کاربردی است.

در فصل اول، تحلیلی از ادبیات علمی در مورد شکل‌گیری فرهنگ اکولوژیکی دانش‌آموزان ابتدایی انجام می‌شود و ویژگی‌های شکل‌گیری آن در دوره ابتدایی شناسایی می‌شود.

فصل دوم حاوی محتوای فعالیت های معلم در مورد شکل گیری فرهنگ زیست محیطی دانش آموزان مقطع راهنمایی و شناسایی اثربخشی فعالیت های معلم بر شکل گیری فرهنگ زیست محیطی بر اساس آزمایشی در مدرسه راهنمایی شماره 81 کاراگاندا از کلاس 3 است.

فصل 1. مبانی نظری برای شکل گیری فرهنگ بوم شناختی دانش آموزان مقطع متوسطه

معلم دانش آموز آموزش محیط زیست

1.1 ویژگی های فرهنگ اکولوژیکی

توسعه فعال اکولوژی منجر به درک اصل یکپارچگی طبیعت به عنوان یک سیستم واحد شده است. در این راستا، طبیعت تفسیر گسترده ای دریافت کرده است - به عنوان مجموع شرایط طبیعی برای وجود جامعه انسانی. بنابراین توجه دانشمندان به آماده سازی نسل جوان برای تعامل انسان با طبیعت جلب می شود که اساس آن فرهنگ اکولوژیکی است.

معلمان هنگام توسعه مشکل فرهنگ زیست محیطی این واقعیت را در نظر می گیرند که نگرش به طبیعت دارای 3 جنبه است. اولین نگرش به طبیعت به عنوان یک شرط جهانی و پیش نیاز تولید مادی، نسبت به موضوع و موضوع کار، محیط طبیعی زندگی انسان را بیان می کند. دوم به عنوان نگرش نسبت به داده های طبیعی خود، نسبت به بدن خود، که در سیستم تعاملات اکولوژیکی گنجانده شده است. سوم نشان دهنده نگرش مردم نسبت به فعالیت های مربوط به مطالعه و حفاظت از محیط زیست طبیعی است.

نقش تعیین کننده ای در توسعه سیستم روابط یک فرد توسط روابط اجتماعی ایفا می کند که تحت تأثیر آن نگرش ها و رفتار او در محیط اجتماعی و طبیعی شکل می گیرد.

شکل فعال نگرش نسبت به دنیای اطراف در فعالیت های مرتبط با تغییر و تحول مصلحت آمیز آن بیان می شود. هر فعالیتی شامل یک هدف، یک وسیله، یک نتیجه و خود فرآیند است.

بنابراین، مبنای روش شناختی برای شکل گیری فرهنگ زیست محیطی شامل مفاد اساسی زیر است:

- جوهر شخصیت انسان در سیستم روابط با انسان، جامعه، طبیعت بیان می شود.

- نگرش مسئولانه نسبت به طبیعت مهمترین هدف یک مدرسه جامع است و رشد همه جانبه شخصیت دانش آموز را مشخص می کند.

- نگرش نسبت به طبیعت به عنوان نگرش مسئولانه بر اساس توسعه همه جانبه جنبه های مختلف آن شکل می گیرد: علمی، اقتصادی، عملی.

دو اصطلاح متفاوت وجود دارد - "آموزش زیست محیطی" و "آموزش زیست محیطی". اولی بدون دومی غیرممکن است و بنابراین آموزش باید در چارچوب دومی توسعه یابد، به ویژه که دانش به خودی خود هنوز جهت فعالیت انسان را تعیین نمی کند.

آموزش محیط زیست جزء لاینفک تربیت اخلاقی است. بنابراین آموزش محیط زیست را باید به عنوان وحدت آگاهی و رفتار زیست محیطی هماهنگ با طبیعت درک کرد. شکل گیری آگاهی محیطی متاثر از دانش و باورهای محیطی است.

آموزش زیست محیطی فرآیند مستمر آموزش، آموزش و توسعه فردی است که با هدف توسعه سیستم های دانش و مهارت، جهت گیری های ارزشی و روابط اخلاقی و اخلاقی انجام می شود که مسئولیت زیست محیطی فرد را در قبال وضعیت و بهبود محیط طبیعی تضمین می کند. معرفی گسترده محتوای زیست محیطی و رشته های آموزشی چرخه محیط زیست به برنامه های درسی و برنامه های موسسات آموزشی با هدف افزایش سطح سواد زیست محیطی همه گروه های اجتماعی-حرفه ای است.

آموزش پرسنل برای فعالیت های زیست محیطی و زیست محیطی با دانش آموزان، به ویژه پایه های اول، که پایه های آموزش محیط زیست در آن پایه ریزی شده است، یکی از مشکلات بسیار مهم تئوری و عملی مدرسه پرورشی است. راه حل آن تا حدودی نیاز مبرم مدارس را به متخصصین توانمند در آموزش و پرورش محیط زیست در پایه های ابتدایی برطرف خواهد کرد.

آموزش محیطی فرآیندی است برای افزایش مستمر، منظم و هدفمند سطح نگرش آگاهانه و اخلاقی نسبت به محیط که با تأثیرگذاری بر احساسات، آگاهی، دیدگاه ها و عقاید افراد سازماندهی می شود.

اثربخشی شکل‌گیری فرهنگ بوم‌شناختی دانش‌آموز بستگی به میزانی دارد که فرآیند آموزشی پیوندهای اصلی را در دگرگونی روابط اجتماعی و اجزای ساختار درونی فرد در نظر می‌گیرد: روابط اجتماعی، نیازها، علایق، اهداف، انگیزه ها، جهت گیری های ارزشی هر پیوند در دنباله ارائه شده نسبتاً مستقل است. هدف از شکل‌گیری فرهنگ زیست محیطی تبدیل کامل نیاز اجتماعی به حفاظت از طبیعت به نیازها و علایق درونی دانش‌آموز است. نتیجه برنامه ریزی شده آن شکل گیری نگرش مسئولانه نسبت به محیط طبیعی، توانایی درک و قدردانی از زیبایی و غنای طبیعت بومی، توانایی انجام اقدامات شایسته زیست محیطی، اتخاذ موقعیت زندگی فعال و ابراز عدم تحمل نسبت به مظاهر است. نگرش غیر مسئولانه نسبت به محیط زیست

مراحل ساختاری شکل گیری فرهنگ محیطی عبارتند از:

- شناسایی ویژگی های ارزشی و کیفیت اجزای محیطی که وضعیت بحرانی آنها هشدار دهنده است.

- تعریف یک مشکل زیست محیطی به عنوان بیان یک تضاد واقعی در تعامل جامعه و طبیعت.

- شناسایی ریشه های تاریخی معضل زیست محیطی و راه های حل آن در مراحل مختلف توسعه اجتماعی.

ترویج ایده های علمی، اخلاقی، اقتصادی، فناوری برای بهینه سازی تعامل بین جامعه و طبیعت. شامل مفاهیم نظری علوم اجتماعی، علوم طبیعی، هنر و فناوری به منظور تضمین وجود انسان از نظر زیست محیطی ایمن. توصیف موفقیت های واقعی در حل مشکلات زیست محیطی در سطوح بین المللی، دولتی و منطقه ای؛

- فعالیت های عملی دانش آموزان در ارزیابی محیط زیست منطقه خود، حل مشکلات زیست محیطی محلی، تسلط بر هنجارها و قوانین نگرش مسئولانه نسبت به طبیعت.

با توجه به این مراحل و ویژگی های مشکلات محیطی، روش ها، وسایل و اشکال مناسب سازماندهی آموزش انتخاب می شود. به عنوان مثال، در مراحل اول، مناسب‌ترین روش‌هایی هستند که جهت‌گیری‌های ارزش محیطی موجود، علایق و نیازهای دانش‌آموزان، تجربه فعالیت‌های محیطی - مکالمه، ارتباطات مبتنی بر بازی را به‌روزرسانی و اصلاح می‌کنند.

در مرحله تدوین یک مشکل زیست محیطی، روش هایی که فعالیت مستقل دانش آموزان را در جمع آوری و تجزیه و تحلیل حقایق با طبیعت محیطی تحریک می کنند، نقش ویژه ای پیدا می کنند. حل وظایف، مشکلات مربوط به شناسایی تضادها در تعامل جامعه و طبیعت؛ انجام بحث های آموزشی که سوگیری و گزینش پذیری را در نگرش دانش آموزان نسبت به جنبه های مختلف مشکلات زیست محیطی ترویج می کند. تکنیک‌های مشارکت دانش‌آموزان در فعالیت‌های عملی برای حفاظت، مراقبت، بهبود محیط‌زیست و ارتقای دانش زیست‌محیطی از اهمیت تعیین‌کننده‌ای در تمامی مراحل فرآیند شکل‌گیری فرهنگ زیست‌محیطی برخوردار است. در فرآیند چنین فعالیتی، مسئولیت به عنوان یک ویژگی شخصیتی رشد می کند.

مطابق با نظریه عمومی آموزشی و اصول اساسی بوم شناسی یکپارچه، محتوای فرهنگ اکولوژیکی باید جنبه های علمی، ارزشی، هنجاری و مبتنی بر فعالیت تعامل بین جامعه و طبیعت را آشکار کند، اهمیت جهانی مشکلات زیست محیطی را مشخص کند. ایده هایی برای استفاده بهینه از منابع طبیعی:

- جنبه های علمی با قوانین، نظریه ها و مفاهیم اجتماعی، طبیعی و فنی نشان داده می شود که انسان، کار، طبیعت، جامعه را در تعامل آنها مشخص می کند.

- جهت گیری های ارزشی به عنوان نگرش ها و انگیزه های فعالیت پیش فرض را بر این می گذارد که دانش آموزان مدرسه اهمیت طبیعت را به عنوان یک ارزش جهانی درک کنند.

- جنبه های نظارتی شامل سیستمی از اصول اخلاقی و حقوقی، هنجارها و قوانین، مقررات و ممنوعیت های طبیعت محیطی، ناسازگاری با هرگونه تظاهرات رفتار ضد اجتماعی در محیط طبیعی است.

1.2 ویژگی های شکل گیری فرهنگ محیطی

ایجاد رابطه جدید بین انسان و طبیعت کاری است که نه تنها اجتماعی-اقتصادی و فنی بلکه اخلاقی نیز هست. این امر از نیاز به پرورش فرهنگ بوم شناختی، شکل دادن نگرش جدید نسبت به طبیعت، بر اساس پیوند ناگسستنی بین انسان و طبیعت ناشی می شود. یکی از راه های حل این مشکل آموزش محیط زیست است.

برای حل این مشکل آموزش محیط زیست باید از دوران کودکی آغاز شود. حتی در خانواده و در سنین پیش دبستانی، کودک باید اطلاعات اولیه ای در مورد دنیای اطراف، طبیعت، نیاز و مصلحت مراقبت از گیاهان و حیوانات و حفظ پاکی آب و هوای زمین دریافت کند. این دانش باید در سالهای اولیه دبیرستان توسعه و تثبیت شود. در عین حال، باید فضایی از خیرخواهی نسبت به طبیعت ایجاد شود تا کودک جهان بینی را در خود ایجاد کند که او را نه به عنوان یک استاد، بلکه به عنوان یک شرکت کننده در روند طبیعی رشد خود، در دنیای اطراف خود شامل شود.

هدف آموزش محیط زیست ایجاد نگرش مسئولانه نسبت به محیط زیست است که بر اساس آگاهی زیست محیطی ساخته شده است. این امر مستلزم رعایت اصول اخلاقی و قانونی مدیریت زیست محیطی و ترویج ایده ها برای بهینه سازی آن، کار فعال در مطالعه و حفاظت از طبیعت منطقه خود است.

خود طبیعت نه تنها به عنوان محیطی بیرونی برای انسان درک می شود - بلکه انسان را نیز در بر می گیرد.

نگرش به طبیعت ارتباط نزدیکی با روابط خانوادگی، اجتماعی، صنعتی و بین فردی یک فرد دارد و همه حوزه های آگاهی را در بر می گیرد: علمی، سیاسی، ایدئولوژیک، هنری، اخلاقی، زیبایی شناختی، حقوقی.

نگرش مسئولانه نسبت به طبیعت یک ویژگی شخصیتی پیچیده است. به معنای درک قوانین طبیعت تعیین کننده زندگی انسان است که با رعایت اصول اخلاقی و حقوقی مدیریت زیست محیطی، در فعالیت های خلاقانه فعال برای مطالعه و حفاظت از محیط زیست، در ترویج ایده های مدیریت صحیح زیست محیطی، در مبارزه با همه چیز ظاهر می شود. که اثرات مخربی بر محیط زیست دارد.

شرط چنین آموزش و پرورشی، سازماندهی فعالیت های علمی، اخلاقی، حقوقی، زیبایی شناختی و عملی به هم پیوسته دانش آموزان با هدف مطالعه و بهبود رابطه طبیعت و انسان است.

ملاک ایجاد نگرش مسئولانه نسبت به محیط زیست، توجه اخلاقی به نسل های آینده است.

هدف آموزش محیط زیست زمانی محقق می شود که وظایف زیر در وحدت حل شود:

آموزشی - تشکیل یک سیستم دانش در مورد مشکلات زیست محیطی زمان ما و راه های حل آنها.

آموزشی - شکل گیری انگیزه ها، نیازها و عادات رفتار و فعالیت های مناسب محیطی، سبک زندگی سالم.

توسعه - توسعه یک سیستم از مهارت های فکری و عملی برای مطالعه، ارزیابی وضعیت و بهبود محیط زیست منطقه خود. توسعه میل به حفاظت از محیط زیست فعال: فکری (توانایی تجزیه و تحلیل موقعیت های محیطی)، عاطفی (نگرش نسبت به طبیعت به عنوان یک ارزش جهانی)، اخلاقی (اراده و پشتکار، مسئولیت).

ارتباط تعامل بین جامعه و محیط طبیعی وظیفه مدرسه را برای ایجاد نگرش مسئولانه نسبت به طبیعت در کودکان مطرح کرده است. هر چه زودتر کار در مورد آموزش محیط زیست دانش آموزان آغاز شود، اثربخشی آموزشی بیشتر است. در عین حال، همه اشکال و انواع فعالیت های آموزشی و فوق برنامه کودکان باید وارد یک رابطه نزدیک شود.

در حال حاضر توجه دانشمندان به بررسی مشکلات آموزش و پرورش محیط زیست به میزان قابل توجهی افزایش یافته است. فرهنگ اکولوژیکی به گفته A.N. زاخلبنی عبارت است از تأیید در آگاهی و فعالیت یک فرد مدیریت محیطی، داشتن مهارت و توانایی برای انجام وظایف اجتماعی-اقتصادی بدون آسیب به محیط زیست و سلامت انسان.

L.P. پچکو فرهنگ بوم شناختی شامل: - فرهنگ فعالیت شناختی دانش آموزان برای تسلط بر تجربه انسانیت در رابطه با طبیعت به عنوان منبع ارزش های مادی، اساس شرایط زندگی اکولوژیکی، موضوع عاطفی، از جمله تجربیات زیبایی شناختی.

فرهنگ کاری که در فرآیند کار شکل می گیرد. در عین حال، معیارهای زیست محیطی، زیبایی شناختی و اجتماعی هنگام انجام وظایف خاص در زمینه های مختلف مدیریت زیست محیطی در نظر گرفته می شود.

فرهنگ ارتباط معنوی با طبیعت.

A.N. Zakhlebny معتقد است که هدف از آموزش و پرورش محیط زیست، شکل گیری نظامی از دیدگاه ها و باورهای علمی است که شکل گیری نگرش مسئولانه نسبت به محیط زیست را که بر اساس تفکر نو ساخته شده است، در انواع فعالیت های آنها تضمین می کند. ، شکل گیری فرهنگ زیست محیطی.

یک فرد تحصیلکرده فرهنگ زیست محیطی با آگاهی زیست محیطی شکل گرفته، با اعتقادات و رفتار صحیح خود در رابطه با محیط زیست تنها زمانی خواهد بود که شرایط آموزش محیط زیست در نظر گرفته شود. اولین شرط مهم ارائه سیستماتیک مطالب، تداوم و دسترسی است. دومین شرط ضروری، مشارکت فعال دانش‌آموزان در فعالیت‌های عملی در حد توان آنها برای حفاظت از منابع طبیعی محلی است. موارد زیادی از این دست وجود دارد: محوطه سازی مدرسه، کلاس درس، مراقبت از تخت گل، جمع آوری گیاهان دارویی، حفاظت و تغذیه پرندگان و غیره.

شکل گیری فرهنگ بوم شناختی فرد با ترکیبی از دانش و آگاهی تسهیل می شود. ترکیب اشکال مختلف (مکالمه، بازی و ...) جلوه بسیار زیادی می دهد. بچه ها از ارتباطات اکولوژیکی مثال هایی می زنند، "زمین معجزه" بازی می کنند، زنجیره های غذایی برای موجودات زنده مختلف می کشند، علائم و نشان های محیطی را ترسیم می کنند، قوانین محیطی را انتخاب می کنند که در مورد آنها صدق می کند، و با برخی از "ساکنان" منطقه آشنا می شوند. کتاب قرمز.

دانش نظری که دانش آموزان در کلاس درس به دست می آورند باید مبنای ارزیابی مستقل فرآیندها و پدیده های رخ داده در طبیعت، توانایی تعمیم نتایج مشاهدات و ترویج رفتار باسواد زیست محیطی باشد که برای طبیعت و سلامت خود بی خطر است. اینجاست که ارائه خشک مطالب آموزشی در کلاس درس به کمک اشکال مختلف برگزاری دروس می آید - سفر، مکالمات آموزشی، جلسات شبانه روزی، پروژه های زیست محیطی، که به گسترش عمیق و پایدار دانش محیطی کمک می کند.

اغلب کودکان طبیعت را فقط از روی کتاب ها مطالعه می کنند؛ آنها می توانند نام حیوانات و گیاهان را که فقط در تصاویر به تصویر کشیده شده اند تعیین کنند، اما آنها را در طبیعت تشخیص نمی دهند. کار تحقیقاتی در چارچوب پروژه های زیست محیطی می تواند به حل مشکل کمک کند. پروژه های بسیار متنوعی وجود دارد: "صبح پاک"، "ما صاحبان خود را پیدا کردیم!"، "جنگل بازگشته"، "کتاب شکایات طبیعت"، "گوشه خلق و خوی خوب"، "علف هرز جذاب"، "درخت من" و غیره. این پروژه‌ها شامل انجام کارهای تحقیقاتی، انجام مشاهدات، خلاصه کردن نتایج، تحقیق در اشکال مختلف و ارائه توصیه‌هایی در مورد یک مشکل از سوی کودکان است.

یکی از وظایف مهم کار در پروژه ایجاد نگرش عاطفی نسبت به طبیعت و برقراری ارتباط با آن در شرایط مساوی است.

شکل گیری یک شخصیت فرهنگی بوم شناختی بدون چنین شکلی از کار مانند گشت و گذار که در آن طبیعت مشاهده می شود غیرممکن است. یک سفر زیست محیطی شکلی از آموزش محیطی است. بازدید گروهی از مجموعه های طبیعی یا موسسات فرهنگی برای اهداف آموزشی است. به دانش آموزان می توان کاری با هدف شناسایی اختلالات در طبیعت محول کرد. این شناسایی آلودگی مناطق، وضعیت پوشش گیاهی، آثاری از فعالیت های انسانی و غیره است. گفتگوی مقدماتی قبل از گشت و گذار به علاقه دانش آموزان کمک می کند و نیاز به مشارکت شخصی در حفاظت از طبیعت را آشکار می کند.

کمپین های زیست محیطی گسترده و روزهای مهم ("روز زمین"، "روز پرنده") نقش زیادی در شکل گیری فرهنگ محیط زیستی دانش آموزان دارد. به طور سنتی، روش های بازی به طور گسترده ای در تمرینات آموزش محیطی مورد استفاده قرار می گیرند و پرورش می یابند.بازی های بوم شناختی شکلی از آموزش محیطی است که بر اساس فعالیت های بازی ویژه شرکت کنندگان، تحریک سطح بالایی از انگیزه، علاقه و درگیری عاطفی است. (بازی - مسابقات، بازی های محیطی نقش آفرینی، بازی های محیطی شبیه سازی.)

شکل گیری نگرش مراقبتی نسبت به طبیعت در درس های دیگر ادامه دارد و نقش متنوع طبیعت را در زندگی انسان آشکار می کند. بنابراین، هنگام آموزش خواندن، بر جنبه زیبایی‌شناختی حفاظت از طبیعت سرزمین مادری تأکید می‌شود و توانایی دانش‌آموزان برای درک زیبایی‌شناختی زیبایی‌های طبیعت توسعه می‌یابد. در آموزش هنرهای زیبا نیز همین مشکل حل می شود. در عین حال، در دروس کارآموزی، برخی از مسائل مربوط به حفاظت از طبیعت تنها از موضع «مفید بودن» در نظر گرفته می شود که با تأثیر یک طرفه بر کودکان، می تواند منجر به شکل گیری نگرش منفعت طلبانه- مصرف کننده نسبت به طبیعت شود. . در این راستا لزوم استفاده از ارتباطات بین رشته ای در آموزش و پرورش محیط زیست دانش آموزان دوره اول امری بدیهی است.

بنابراین، مهمترین مؤلفه شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی یک فرد، فعالیت دانش آموزان کوچکتر است. انواع مختلف آن مکمل یکدیگر هستند: آموزشی به تئوری و عمل تعامل بین جامعه و طبیعت کمک می کند، تسلط بر تکنیک های تفکر علّی در زمینه بوم شناسی. بازی تجربه مفهوم تصمیم گیری های مناسب زیست محیطی را شکل می دهد، فعالیت های مفید اجتماعی برای به دست آوردن تجربه در تصمیم گیری های زیست محیطی خدمت می کند و به شما امکان می دهد در مطالعه و حفاظت از اکوسیستم های محلی و ترویج ایده های زیست محیطی مشارکت واقعی داشته باشید.

فصل 2. تجزیه و تحلیل تعامل معلم و دانش آموزان در شکل گیری فرهنگ بوم شناختی دانش آموزان دوره اول.

2.1 محتوای فعالیت های معلم در توسعه فرهنگ اکولوژیکی دانش آموزان مقطع متوسطه

محتوای آموزش محیط زیست توسط دانش آموزان در فعالیت های مختلف آنها جذب می شود. هر شکل از سازماندهی فرآیند آموزشی انواع مختلفی از فعالیت های شناختی دانش آموزان را تحریک می کند: کار مستقل با منابع مختلف اطلاعات به شما امکان می دهد مطالب واقعی را جمع آوری کنید و ماهیت مشکل را آشکار کنید. این بازی تجربه تصمیم گیری مناسب، خلاقیت را توسعه می دهد و به شما امکان می دهد در مطالعه و حفاظت از اکوسیستم های محلی و ترویج ایده های ارزشمند مشارکت واقعی داشته باشید.

در مراحل اول، مناسب‌ترین روش‌هایی است که جهت‌گیری‌های ارزشی محیطی، علایق و نیازهایی را که در بین دانش‌آموزان ایجاد شده است، تحلیل و تصحیح می‌کند. معلم با استفاده از تجربیات خود از مشاهده و فعالیت های محیطی، در خلال گفتگو، با کمک واقعیت ها، ارقام و قضاوت ها، واکنش های عاطفی دانش آموزان را برمی انگیزد و تلاش می کند تا نگرش شخصی آنها را نسبت به مسئله شکل دهد.

در مرحله شکل گیری یک مشکل محیطی، روش هایی که فعالیت مستقل دانش آموزان را تحریک می کنند، نقش ویژه ای پیدا می کنند. تکالیف و اهداف با هدف شناسایی تضادها در تعامل جامعه و طبیعت، تشکیل یک مشکل و ایجاد ایده در مورد چگونگی حل آن با در نظر گرفتن مفهوم موضوع مورد مطالعه است. بحث‌ها فعالیت‌های آموزشی را تحریک می‌کند، نگرش شخصی دانش‌آموزان را نسبت به مشکلات، آشنایی با شرایط واقعی محیطی محلی و جستجوی فرصت‌هایی برای حل آنها تقویت می‌کند.

در مرحله اثبات نظری روش های تأثیر هماهنگ جامعه و طبیعت، معلم به داستانی می پردازد که به ما امکان می دهد مبانی علمی حفاظت از طبیعت را در ارتباطات گسترده و متنوع با در نظر گرفتن عوامل جهانی، منطقه ای، ارائه کنیم. و سطوح محلی فعالیت شناختی، مدل‌سازی موقعیت‌های محیطی با انتخاب اخلاقی را تحریک می‌کند، که تجربه تصمیم‌گیری را تعمیم می‌دهد، جهت‌گیری‌های ارزشی را شکل می‌دهد و علایق و نیازهای دانش‌آموزان را توسعه می‌دهد. نیاز به بیان احساسات و تجربیات زیبایی شناختی از طریق ابزارهای خلاقانه (نقاشی، داستان، شعر و ...) فعال می شود. هنر به شما امکان می دهد تا تعداد غالب عناصر منطقی دانش را جبران کنید. رویکرد ترکیبی به واقعیت و احساسات ذاتی در هنر به ویژه برای ایجاد انگیزه برای مطالعه و محافظت از طبیعت مهم است.

بازی های نقش آفرینی وسیله ای برای آماده سازی روانشناختی دانش آموزان برای موقعیت های واقعی محیطی است. آنها با در نظر گرفتن اهداف خاص موضوع ساخته می شوند.

تعدادی از روش ها اهمیت جهانی دارند. آزمایش کمی (آزمایش‌هایی در اندازه‌گیری کمیت‌ها، پارامترها، ثابت‌های مشخص‌کننده پدیده‌های محیطی؛ مطالعه تجربی مهندسی محیط زیست، فناوری؛ آزمایش‌هایی که بیان کمی الگوهای محیطی و غیره را نشان می‌دهند) به شما امکان می‌دهد با موفقیت عناصر ساختاری دانش محیطی و نگرش نسبت به آنها را شکل دهید. به عنوان شخص مهم است.

در سنین دبستان، علاقه بالای شناختی کودک به دنیای طبیعی، کنجکاوی و مهارت های مشاهده او می تواند برای گسترش افق های طبیعت گرایانه و دانش محیطی او مورد استفاده قرار گیرد.

در دوره تاریخ طبیعی، فرد به ایده های اولیه در مورد اشیاء طبیعی و پدیده های طبیعی خاص، روابط بین طبیعت و جامعه، جهان و طبیعت هر فرد و قوانین رفتار در محیط طبیعی تسلط پیدا می کند. یک شرط مهم برای شکل گیری آگاهی محیطی، سبز شدن محیط آموزشی است. اساس آموزشی در شکل گیری پایه های اکولوژیکی آگاهی از اشکال فوق برنامه آموزش محیطی تشکیل شده است.

فرصت‌های بزرگ برای پرورش احساسات محیطی در ارتباط با دنیای اطراف ما در بازی‌ها، به‌ویژه آموزشی، نهفته است. از نظر آموزشی، بازی ها، در ذات خود، در خدمت هدف توسعه ای هر آموزشی هستند.

معلم L. Pavlova می گوید: "بازی تعلیمی به شما این امکان را می دهد که کنجکاوی کودکان را ارضا کنید، کودک را در اکتشاف فعال دنیای اطراف خود درگیر کنید و به او کمک کند تا بر روش های درک ارتباط بین اشیاء و پدیده ها تسلط یابد." او در کار خود "بازی ها به عنوان وسیله ای برای آموزش اکولوژیکی و زیبایی شناختی" پیشنهاد می کند که به ویژه به دانش آموزان کوچکتر "بیش از حد" اضافه نکنید زیرا در سن آنها بیشتر به دانش به دست آمده در بازی ها علاقه مند می شوند.

کودکان با انعکاس برداشت از پدیده های زندگی در تصاویر بازی، احساسات زیبایی شناختی و اخلاقی را تجربه می کنند. این بازی به تجربه عمیق کودکان و گسترش درک آنها از جهان کمک می کند. هرچه اکشن‌های بازی از نظر محتوا متنوع‌تر باشند، تکنیک‌های بازی جذاب‌تر و موثرتر هستند. هنگام اختراع آنها، معلم با دانش کودکان از موقعیت های زندگی و ویژگی های رفتار انسان و حیوان هدایت می شود. تکنیک های آموزش بازی، مانند سایر تکنیک های آموزشی، با هدف حل مسائل آموزشی است و با سازماندهی بازی ها در کلاس درس همراه است. این بازی توسط معلم در حین درس پیشنهاد می شود؛ تفاوت آن با بازی آزاد همین است. معلم با کودکان بازی می کند، اقدامات بازی و نحوه پیروی از قواعد بازی را به عنوان یک رهبر و به عنوان یک شرکت کننده به آنها آموزش می دهد. بازی مستلزم آن است که کودک در قوانین خود گنجانده شود: او باید مراقب طرح در حال توسعه در یک بازی مشترک با همسالان باشد، باید تمام نمادها را به خاطر بسپارد، او باید به سرعت بفهمد که در یک موقعیت غیرمنتظره چه کاری انجام دهد. به درستی از آن خارج شوید با این حال، کل مجموعه پیچیده اقدامات عملی و ذهنی انجام شده توسط کودک در بازی توسط او به عنوان یک فرآیند یادگیری عمدی شناخته نمی شود - کودک با بازی یاد می گیرد.

مطالعه طبیعت بدون مشاهده و مطالعه مستقیم اشیاء و پدیده های طبیعی قابل تصور نیست. بنابراین در تمرین آشنایی با طبیعت، گشت و گذار در طبیعت جای زیادی را به خود اختصاص می دهد. گشت و گذارهای منظم شرط لازم برای شکل گیری دانش علوم طبیعی است.

گشت و گذار شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی است که با هدف تسلط بر مواد آموزشی انجام می شود، اما خارج از مدرسه انجام می شود که امکان مشاهدات و همچنین مطالعه مستقیم اشیاء، پدیده ها و فرآیندهای مختلف را در شرایط طبیعی یا مصنوعی ایجاد می کند.

وقتی کل کلاس در یک گشت و گذار شرکت می کند و مطالب گشت و گذار ارتباط نزدیکی با برنامه درسی تاریخ طبیعی دارد، به شکلی از کار کل کلاس تبدیل می شود. در این صورت در سیستم درس گنجانده شده و بخش مهمی از فرآیند آموزشی است. علاوه بر این، یک گشت و گذار زمانی می تواند نوعی فعالیت فوق برنامه باشد که با گروهی از دانش آموزان منفرد و علاقه مند انجام شود.

اهمیت آموزشی سفرها بسیار زیاد است. قبل از هر چیز باید به اهمیت آن در شکل گیری شخصیت دانش آموز اشاره کرد. گشت و گذار مواد برنامه را دقیق می کند، افق ها را گسترده می کند و دانش دانش آموزان را تقویت می کند.

یک مکان مهم در برنامه کاری معلم توسط گشت و گذار در طبیعت اشغال می شود، جایی که دانش آموزان می توانند روابط اشیاء طبیعی و ارتباط آنها را با محیط ببینند. دانش آموزان با یافتن خود در محیط طبیعی با همه تنوع اشیاء و پدیده ها، یاد می گیرند که این تنوع را درک کنند و بین موجودات و یکدیگر و با طبیعت بی جان ارتباط برقرار کنند. گشت و گذار در طبیعت نشان دهنده راهی برای مطالعه عینی طبیعت است، یعنی مطالعه اشیاء و پدیده های طبیعی اصیل و نه داستان ها یا کتاب هایی در مورد آن. در اینجا، فرصت های گسترده ای برای سازماندهی کار خلاقانه، ابتکار و مشاهده دانش آموزان باز می شود. در سفرها و همچنین در کلاس های عملی، دانش آموزان مهارت های کار مستقل را توسعه می دهند. آنها با جمع آوری مواد و ذخیره مجموعه ها و همچنین پردازش مطالب گشت و گذار (در کلاس بعد از گشت و گذار) آشنا می شوند. گشت و گذارهای منظم مهارت های دانش آموزان را در کاوش در منطقه خود توسعه می دهد.

ارسال شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

جوهر مفهوم "فرهنگ زیست محیطی" دانش آموزان. ویژگی های شکل گیری فرهنگ بوم شناختی دانش آموزان دوره اول در فعالیت های فوق برنامه. تحلیل اثربخشی کار تجربی بر شکل‌گیری فرهنگ اکولوژیکی دانش‌آموزان مقطع متوسطه.

پایان نامه، اضافه شده در 2017/07/02


مبانی شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی. امکانات آموزش عامیانه. شکل‌گیری و توسعه نگرش زیبایی‌شناختی نسبت به طبیعت در میان دانش‌آموزان مقطع متوسطه در طول فرآیند آموزشی. اهمیت فعالیت های فوق برنامه در دوره آموزش محیط زیست.

کار دوره، اضافه شده در 2011/06/26


مبانی نظری مشکل آموزش و پرورش محیط زیست دانش آموزان دوره اول متوسطه در فرآیند فعالیت های فوق برنامه. حمایت سازمانی و آموزشی برای اجرای یک رویکرد یکپارچه در شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی دانش آموزان مقطع متوسطه.

کار دوره، اضافه شده در 2009/06/24


تحلیل روانشناختی، آموزشی و روش شناختی محتوای مفهوم "فرهنگ بوم شناختی". جنبه های تاریخی و قوم نگاری فولکلور تووان به عنوان یک واقعیت فرهنگ معنوی؛ تأثیر مطالعه آن بر شکل‌گیری فرهنگ اکولوژیکی دانش‌آموزان.

کار دوره، اضافه شده در 2012/05/22


مبانی روانشناختی و آموزشی فرآیند شکل گیری انگیزه ها. امکانات تربیت اخلاقی در فعالیت های آموزشی دانش آموزان کوچکتر. اعتقاد در فرآیند آموزشی، با استفاده از تکنیک ها و روش های مختلف، جوهره آنها حاصل می شود.

پایان نامه، اضافه شده 06/10/2015


آموزش زیست محیطی دانش آموزان دوره اول متوسطه به عنوان یک مشکل اجتماعی و آموزشی. ویژگی های آموزش محیط زیست در فرآیند آموزش دانش آموزان مقطع متوسطه. هدف اصلی فعالیت های زیست محیطی، فعالیت های زیست محیطی دانش آموزان مقطع متوسطه است.

کار دوره، اضافه شده در 2014/02/19


ساختار و محتوای فرهنگ بوم شناختی دانش آموزان (دانش، مهارت ها، نگرش ها). روش ها و نتایج تشخیص سطح تشکیل آن. پرورش فرهنگ بوم شناختی دانش آموزان از طریق کارهای فوق برنامه و فعالیت های آموزشی.

چکیده، اضافه شده در 1394/08/16


سنت های آموزش جمعی دانش آموزان. ویژگی های شکل گیری تعامل بین دانش آموزان در یک تیم، توجیه روانشناختی برای سازماندهی این فرآیند. مفهوم و معنای فعالیت خلاق جمعی دانش آموزان دوره اول.

کار دوره، اضافه شده در 12/23/2011


مفهوم و ویژگی‌های فرآیند شکل‌گیری فرهنگ حفظ سلامت برای دانش‌آموزان مقطع متوسطه. جنبه های شناسایی سطوح شکل گیری آن. اجرای شرایط آموزشی که تشکیل فرهنگ حفظ سلامت را برای دانش آموزان ابتدایی تضمین می کند.

پایان نامه، اضافه شده 02/11/2014


مبانی روانشناختی و تربیتی شکل گیری فرهنگ بوم شناختی دانش آموزان پایه سوم. روش‌های آموزش محیط‌زیست برای دانش‌آموزان مقطع ابتدایی. تحلیل آموزش محیط زیست و اصلاح نوآورانه آن. ماهیت آموزش بوم شناسی.

موضوع:

«تشکیل فرهنگ اکولوژیک

دانش آموزان مقطع متوسطه.»

بوریسوا والنتینا ویاچسلاوونا،

معلم مدرسه ابتدایی

موسسه آموزشی شهرداری

"دبیرستان شماره 2"

شهر سوخینیچی، منطقه کالوگا

معرفی

1. ارتباط و چشم انداز تجربه در مورد مشکل "تشکیل فرهنگ اکولوژیکی دانش آموزان مقطع متوسطه"

   تناقضات برنامه سنتی، که باعث جستجوی رویکردهای دیگر برای شکل گیری فرهنگ زیست محیطی در دانش آموزان مقطع متوسطه شد.

   هدف و اهداف تجربه

1. ایده آموزشی پیشرو

   تازگی تجربه

   اثربخشی تجربه

   به اشتراک گذاری تجربه

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

کاربرد

نگهداری

1. ارتباط و چشم انداز تجربه در مورد مشکل "تشکیل فرهنگ اکولوژیکی دانش آموزان مدارس متوسطه"

اگر به یک سال آینده فکر می کنید، بذرها را بکارید،

اگر به 10 سال آینده فکر می کنید، درخت بکارید

اگر به 100 سال آینده فکر می کنید، یک نفر را تربیت کنید.

(حکمت چینی)

پیشرفت سریع علمی و فناوری، مصرف کننده، نگرش غیر اخلاقی نسبت به منابع طبیعی و استفاده غیرمنطقی از آنها منجر به آلودگی محیط طبیعی با زباله های رادیواکتیو، صنعتی، کشاورزی و خانگی شده است. مشکلات زیست محیطی در مقیاس بزرگ شامل اثر گلخانه ای، تخریب لایه اوزون و تغییرات آب و هوایی روی زمین است. همه اینها منجر به برهم خوردن تعادل اکولوژیکی می شود.

برای حل مشکلات زیست محیطی، دانشمندان دو وظیفه اصلی را شناسایی می کنند:

اتخاذ اقدامات اولویت دار عملی برای عبور از بحران.

ارتقای فرهنگ اکولوژیکی نسل جوان به منظور جلوگیری از تکرار وضعیت موجود.

در طول دهه گذشته، تلاش های فعالی در فدراسیون روسیه برای ایجاد یک سیستم آموزش محیط زیست با هدف پرورش فرهنگ زیست محیطی انسانی انجام شده است. در پرتو مفهوم توسعه پایدار، آموزش محیط زیست به شرط اصلی برای حل مشکل بقای انسان تبدیل می شود.

بشریت قادر خواهد بود محیط زیست را نجات دهد به شرطی که هر فرد جایگاه مدنی و مسئولیت خود را در قبال سرنوشت خانه مشترک خود - زمین - درک کند.

اگر معلم نباشد چه کسی در شکل گیری آگاهی و رفتار محیطی کودکان نقش دارد؟

یک برنامه سنتی در مورد دنیای اطراف ما این امکان را فراهم می کند که در کودکان یک دیدگاه کل نگر از جهان شکل دهیم:

نگرش علمی نسبت به محیط طبیعی

شناخت نقش انسان در طبیعت

در دوره مطالعه تاریخ طبیعی، سه سطح مطالعه طبیعت را می توان تشخیص داد:

اشیاء و پدیده های خاص (در اینجا، در سطحی که برای کودکان قابل دسترس باشد، ارتباط بین طبیعت بی جان و زنده بررسی می شود. اشیاء طبیعت در انزوا و بدون تمرکز بر ارتباطات بین آنها در نظر گرفته می شوند. این یک سطح مهم است که بدون آن مطالعه سطوح بعدی دشوار خواهد بود، اما نمی توان آن را محدود کرد).

رابطه متقابل اشیاء و پدیده های طبیعی. (بین اجزای مختلف طبیعت بی جان. اشیاء طبیعت در ارتباط متقابل آنها مورد توجه قرار می گیرند. به عنوان مثال، ما مطالعه می کنیم که حیوانات مختلف چه می خورند و زنجیره های غذایی می سازیم).

رابطه انسان، جامعه و طبیعت.بین طبیعت و انسان. این دیگر فقط اشیاء طبیعت نیستند، بلکه فرآیندها هستند. در سطوح قبلی، موضوعات مورد مطالعه قرار می گرفت و در این سطح تغییراتی که برای آنها ایجاد می شد. ما در درجه اول به چه تغییرات طبیعی علاقه مندیم؟)

برای آموزش کامل محیط زیست، مطالعه طبیعت در هر سه سطح ضروری است.

اما در عمل مدرن وجود داردمعایب و تناقضات برنامه سنتی ، که کار را بی اثر می کند:

1. برنامه سنتی عمدتاً با هدف توسعه حوزه فکری است.

2. منابع طبیعی از منظر نیاز انسان به آنها مورد توجه قرار می گیرد که منجر به نگرش مصرف گرایانه نسبت به طبیعت می شود تا آگاهی از آن به عنوان یک ارزش.

3. صرفاً استفاده از وسایل کمک آموزشی بدون سازماندهی فعالیت های عملی سیستماتیک برای دانش آموز دبستانی نمی تواند به شکل گیری فرهنگ زیست محیطی کمک کند.

جامعه به افراد خلاق و فعال نیاز دارد که قادر به حل سیستماتیک، مستمر و کارآمد مشکلات موجود باشند، زیرا در شرایط متغیر توسعه اقتصادی و اجتماعی جامعه، فارغ التحصیلان باید آماده ادغام مؤثر در فعالیت های اجتماعی باشند و با داشتن سطح دانش پایه، بتوانند دانش خود را در طول زندگی بهبود بخشند، یعنی. دارای صلاحیت های عمومی آموزشی

در این راستا، جامعه نیاز به تغییر مدل ادراک از جهان را در فرزندانمان دیکته می کند و جهت گیری صحیح از نظر محیطی را به آنها ارائه می دهد. در اینجا، ابتدا این آگاهی ایجاد می شود که انسان پادشاه طبیعت یا مدیر آن نیست، بلکه یکی از موجودات متعدد روی کره زمین است که باید در هماهنگی با بسیاری از ساکنان زمین زندگی کند.

کودکان با سطوح مختلف آمادگی به مدرسه می آیند. نتایج آزمایش انجام شده در کلاس اول نشان می دهد که کودکان فقط تعداد کمی از حیوانات و گیاهان را تشخیص داده و نام می برند، نمی توانند ویژگی های آنها را نام ببرند، اشیاء را با توجه به ویژگی های مختلف غیر قابل مقایسه با یکدیگر مقایسه می کنند و همیشه هنگام خروج از موقعیت دشوار، نگرش انسانی نشان نمی دهند. نگرش شناختی ناپایدار است و با رویدادهایی همراه است که توجه را به خود جلب می کند.

چگونه شرایط را تغییر دهیم؟ چه چیزی را آموزش دهیم؟ چه دانش عمومی در دسترس دانش آموز دبستان است؟ شرایط لازم برای آموزش محیط زیست برای دانش آموزان مقطع متوسطه چیست؟

برای پاسخ به این سؤالات، معلم نیاز به تسلط بر مبانی آموزش محیط زیست و کار با کودکان در آموزش و پرورش محیط زیست در سیستم دارد.

هدف آموزش محیط زیست شکل‌گیری یک شخصیت فرهنگی بوم‌شناختی است که مستلزم داشتن دانش و اعتقادات خاصی است. آمادگی برای فعالیت و از همه مهمتر فعالیت عملی که با الزامات نگرش مسئولانه و دقیق نسبت به طبیعت سازگار باشد. یک شخصیت فرهنگی بوم‌شناختی پیش‌فرض می‌گیرد که یک فرد موقعیت زندگی فعالی داشته باشد.

شرح تجربه کاری با موضوع "تشکیل فرهنگ اکولوژیکی دانش آموزان دوره اول متوسطه"

1. توجیه علمی و روش شناختی

جامعه نیاز را دیکته می کندمدل ادراک از جهان را در کودکانمان تغییر دهیم و به آنها جهت گیری صحیح از نظر محیطی ارائه دهیم. در اینجا، ابتدا این آگاهی ایجاد می شود که انسان پادشاه طبیعت یا مدیر آن نیست، بلکه یکی از موجودات متعدد روی کره زمین است که باید در هماهنگی با بسیاری از ساکنان زمین زندگی کند.

مدرسه موظف است نسل جدیدی از مردم را آماده کند که بتوانند از خطر شرایط بحرانی که در طبیعت ایجاد می شود جلوگیری کنند. دانش زیست محیطی از اهمیت ویژه ای برخوردار است زیرا آنها به اطمینان از ایمنی همه زندگی، از جمله انسان، روی زمین کمک می کنند.

پرداختن به آموزش محیط زیست از سنین پایین ضروری است.

دوران کودکی دوره رشد سریع کودک، انباشت شدید دانش در مورد محیط، دنیایی است که در آن زندگی می کنیم. ایجاد روابط چند وجهی با طبیعت و مردم. از این رو همراه ضروری کنجکاوی کودکان - سوال "چرا" و این جمله پذیرفته شده است که این سن سن "چرا" است.

روانشناس L.I. بوزوویچ تأکید می کند که نگرش مسئولانه یک فرد نسبت به طبیعت به شکل گیری مهارت ها، توانایی ها و عادات محیطی در دانش آموزان بستگی دارد. نقش مهم عادات در القای اشکال صحیح رفتار توسط ک.د. بنابراین، Ushinsky، در آموزش محیط زیست، توصیه می شود به شکل گیری عادات توجه ویژه ای داشته باشید. به عنوان مهمترین شرایط تربیت اخلاقی مؤثر دانش آموزان دوره اول. L.I. بوژوویچ بر وجود الگوهای بصری رفتار اخلاقی ارائه شده به کودکان و بسیج تمایل فعال آنها برای تسلط بر این مدل ها تأکید می کند. برای ایجاد نیاز درونی در دانش‌آموزان کوچکتر به عمل مطابق با مدل‌های رفتار اخلاقی، همانطور که توسط Sh.A. آموناشویلی، نه تنها باید به آنها نمونه ای از رفتار مناسب ارائه داد، بلکه باید نسبت به اینکه چه رفتاری در جامعه اخلاقی است و چه چیزی غیراخلاقی است، آگاهی ایجاد کرد، یعنی یک نگرش ارزشی اخلاقی و قانونی نسبت به واقعیت شکل داد.

معلمان I.D. Zverev و I.T. سوراگین عقیده دارد که نگرش دقیق و مسئولانه یک فرد نسبت به طبیعت شامل تعدادی مؤلفه است: باورهای محیطی، جهان بینی، آرمان ها، علایق.

تحقیقات روانشناسان V.V. داویدوا، L.N. زانکووا، دی.بی. الکونینا، V.S. موخینا، اس.د. دریابا و دیگران امکان شکل گیری سطح قابل توجهی بالاتر از رشد روانشناختی، عناصر منطقی، تفکر انتزاعی و فرهنگ رفتار در شرایط طبیعی و اجتماعی را در دانش آموزان کوچکتر ثابت کردند.

دبستان مهمترین مرحله در رشد روابط علمی، شناختی، عاطفی، اخلاقی و عملی کودکان با محیط و سلامت آنهاست.

بر این اساس، این سؤال مطرح می شود: چیستماهیت آموزش محیط زیست در دبستان و چه مفاهیمی برای دانش آموزان کوچکتر قابل دسترسی است؟

اولا ، هنگام مطالعه دنیای اطراف ما، لازم است ارتباطات متنوع و کاملاً پیچیده را آشکار کنیم، که به افزایش نظری دانش و توسعه علاقه کمک می کند.

دوما ، فرهنگ زیست محیطی دانش آموزان را بهبود می بخشد که باعث ترویج نگرش مسئولانه نسبت به طبیعت می شود.

دوره "جهان در اطراف ما" توسعه یافته ... دارای تمرکز زیست محیطی است که با ارتباط ویژه آموزش محیط زیست در شرایط مدرن تعیین می شود. با آغاز هزاره سوم، مشکلات زیست محیطی که زودتر به وجود آمدند، نه تنها از بین نرفتند، بلکه عمیق تر شدند. در قرن بیست و یکم، راه حل آنها شخصیت عاملی برای بقای نوع بشر به خود می گیرد. مشکلات زیست محیطی به ویژه در روسیه حاد است، زیرا کشور ما پیچیده ترین مشکلات توسعه اقتصادی و اجتماعی را در شرایط کمبود شدید فرهنگ زیست محیطی در جامعه حل می کند.

1. ایده آموزشی پیشرو

تنظیمات هدف دروس ابتدایی نیاز به استفاده از آنها را با هم برای آموزش دانش آموزان کوچکتر در روحیه عشق و احترام به طبیعت تعیین می کند. بر اساس محتوای تمامی دروس درسی، هسته اصلی آموزش و پرورش محیط زیست در مقطع ابتدایی شکل می گیرد.

ایده اصلی تجربه، رویکردی جامع برای ایجاد فرآیند آموزشی است که مبتنی بر ادغام آموزش پایه و اضافی برای کودکان، مطالعه عمیق موضوع و همچنین فعالیت های عملی دانش آموزان است. تحصیلات تکمیلیادامه کلی می شود.

تغییراتی در سازماندهی فرآیند آموزشی ایجاد شده است.

سیستم کار من را می توان به صورت نمودار نشان داد:

1. تازگی تجربه

جست‌وجوی شکل جدیدی از سازماندهی فرآیند آموزشی مرا تحت فشار قرار داد

برای مطالعه برنامه ها و کتاب های درسی در مورد جهان اطراف.

جست‌وجوی اشکال و روش‌های جدید تدریس موضوع.

برای مطالعه شیوه های تدریس پیشرفته.

همکاری با معلمان ولسوالی به منظور مطالعه تجربیات آنها و مشارکت آنها در فعالیت های مشترک.

قابل قبول ترین برنامه برای من برنامه A. A. Pleshakov "جهان اطراف ما" است. دوره "جهان اطراف ما" دارای تمرکز زیست محیطی است که با ارتباط ویژه آموزش محیط زیست در شرایط مدرن تعیین می شود.

دوره آموزشی ماهیت رشد فردی دارد. هدف آن تربیت فردی انسان دوست، خلاق و فعال اجتماعی است که به محیط زیست خود، میراث طبیعی و فرهنگی بشریت احترام می گذارد و از آن مراقبت می کند.

هدف اصلی این دوره این است که در ذهن دانش آموز تصویری مبتنی بر ارزش از دنیای اطراف خود شکل دهد، به عنوان خانه خود و مشترک برای همه مردم، برای همه موجودات زنده. بر این اساس، کودک تصویری مدرن و مبتنی بر محیط زیست از جهان ایجاد می کند، احساس تعلق به زندگی طبیعت و جامعه را در خود ایجاد می کند و ویژگی های شخصی یک فرد فرهیخته - مهربانی، بردباری، مسئولیت پذیری را توسعه می دهد.

در عین حال، با استفاده از موضوع آموزشی، شرایط به طور هدفمند برای توسعه فرآیندهای شناختی دانش آموزان، گفتار، حوزه عاطفی، توانایی های خلاقانه و شکل گیری فعالیت های آموزشی ایجاد می شود.

انتخاب محتوای دوره آموزشی "جهان اطراف ما" بر اساس ایده های اصلی زیر انجام می شود:

1. ایده تنوع جهان.

2. ایده یکپارچگی اکولوژیکی جهان.

3. ایده احترام به صلح.

یکپارچگی اکولوژیکی جهان برای ما مهمترین جنبه از ایده اساسی یکپارچگی است که به طور مداوم در دوره اجرا می شود. ایده یکپارچگی اکولوژیکی جهان از طریق افشای ارتباطات اکولوژیکی مختلف تحقق می یابد: بین طبیعت بی جان و طبیعت زنده، در طبیعت زنده، بین طبیعت و انسان. به طور خاص، اهمیت هر یک از اجزای طبیعی در زندگی افراد مورد توجه قرار گرفته و تأثیر مثبت و منفی انسان بر این مؤلفه ها مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد.

ایده احترام به جهان مبتنی بر آموزه های A. Schweitzer در مورد احترام به زندگی، بر مفهوم الزامات زیست محیطی N. N. Moiseev است و با ایده های مدرن آموزش فرهنگ صلح همخوانی دارد.

روش تدریس درس "جهان در اطراف ما" مبتنی بر رویکرد جستجوی مشکل است که اجرای وظایف توسعه ای موضوع دانشگاهی را تضمین می کند. در این مورد، روش ها و اشکال مختلف آموزش با استفاده از سیستم ابزاری که یک مجموعه آموزشی و روش شناختی واحد را تشکیل می دهد، استفاده می شود. دانش‌آموزان پدیده‌های طبیعی و زندگی اجتماعی را مشاهده می‌کنند، کارهای عملی و آزمایش‌هایی از جمله تحقیقات و کارهای خلاقانه مختلف انجام می‌دهند. بازی های آموزشی و نقش آفرینی، دیالوگ های آموزشی، مدل سازی اشیاء و پدیده های دنیای اطراف انجام می شود. برای حل موفقیت آمیز مشکلات دوره، گشت و گذار و پیاده روی آموزشی، ملاقات با افراد حرفه های مختلف، سازماندهی فعالیت های عملی امکان پذیر برای حفاظت از محیط زیست و سایر اشکال کاری که تعامل مستقیم کودک با دنیای خارج را تضمین می کند، مهم است. کلاس ها نه تنها در کلاس درس، بلکه در خیابان، جنگل، پارک، موزه و غیره نیز برگزار می شود.

عامل موفقیت موجود در تجربه توسعه فرهنگ محیطی دانش آموزان، جزء آموزش اضافی برای کودکان و سازماندهی فعالیت های عملی آنها است.مهم است که کار با کودکان که در طول درس شروع شده است، پس از پایان آنها ادامه یابد.

در نتیجه طرحی برای بهبود فرهنگ زیست محیطی دانش آموزان بر اساس آن تدوین کردم

مطالعه عمیق دنیای اطراف.

رهبری یک گروه محیط زیست.

همکاری با مهدکودک و سطح متوسطه.

بر اساس جهت گیری عملی کار.

نتیجه مثبت بود، همانطور که با نظارت بر کیفیت دانش دانش آموزان در کلاس چهارم، در ورودی کلاس پنجم، مشهود بود.

پویایی یادگیری دانش آموزان نیز مثبت بود.

تازگی این تجربه همچنین در بهبود جنبه های خاصی از فعالیت آموزشی، در کشف وسایل و قوانین جدید برای استفاده از آنها نهفته است.

فرآیند آموزشی:

1. حصول اطمینان از مطالعه اکولوژی به عنوان یک مؤلفه نظام ساز آموزش مدرسه با در نظر گرفتن ویژگی های شرایط طبیعی و اجتماعی و سنت های فرهنگی.

2. ایجاد کمک های تخصصی زیست محیطی برای مدارس ابتدایی.

3. تدریس با کیفیت بالا بوم شناسی به عنوان یک موضوع مدرسه جداگانه.

4. ادغام آموزش پایه و تکمیلی.

5. تضمین یکپارچگی و تداوم دانش و مهارت در سطوح مختلف متوسطه.

6. اطلاع رسانی به معلمان، دانش آموزان و والدین در مورد الزامات نظارتی برای فارغ التحصیلان مقطع ابتدایی در رشته بوم شناسی.

7. تکیه بر منطقه ای شدن.

فرآیند آموزشی:

1. پرورش عشق و نگرش مسئولانه دانش آموزان نسبت به طبیعت و مردم بومی خود، به عنوان بخشی از زیست کره و جامعه جهانی. (فرآیند آموزشی شامل بازپخش موقعیت ها در تئاتر محیطی، اجرای قطعاتی از افسانه های محیطی، سازماندهی بازی ها - سفرهای زیست محیطی، کمک به داوطلبان است).

الزامات جدید برای سطح تسلط بر برنامه برای معلمان:

معلم باید مبانی نظری شکل گیری آگاهی محیطی در دانش آموزان را بداند.

داشتن مهارت های عملی در توسعه سواد زیست محیطی.

قادر به برنامه ریزی کاری برای توسعه آگاهی زیست محیطی باشید.

در چارچوب آموزش تکمیلی عمل کنید.

علاوه بر این:

1. کار دایره محیطی.

2. ارائه مطالب بر اساس ارزش های فرهنگی محیطی.

(قوم شناسی)

3. «دانشگاه آموزشی». (آموزش والدین)

4. همکاری با سایر مدارس منطقه برای انجام المپیادهای تحقیقاتی، تعطیلات و محیط زیست.

5.خط اکولوژیک. (یک بار در هفته.)

6.برگزاری روز محیط زیست. (دوبار در سال).

1. فناوری استفاده از تجربه

هدف و وظایف.

هدف – شکل گیری آگاهی و تفکر زیست محیطی بر اساس موقعیت زندگی فعال (نگرش مسئولانه نسبت به محیط زیست)

وظایف

اموزشی:

1. جذب ایده های اساسی در مورد ارزش های اکو-فرهنگی، در مورد تعامل با سواد زیست محیطی بین انسان و طبیعت (در طول مطالعه رشته های دانشگاهی، گفتگو)

2. کسب تجربه اولیه از تعامل مستقیم عاطفی و حسی با طبیعت، رفتار آگاهانه محیطی در طبیعت (در حین گردش، پیاده روی، پیاده روی) 3. کسب تجربه اولیه از شرکت در فعالیت های محیطی (در مدرسه و محل مدرسه - کاشت گیاهان، ایجاد تخت گل، تغذیه پرندگان، تمیز کردن منطقه)

آموزشی:

1. پرورش نگرش دقیق و مسئولانه نسبت به محیط زیست و همه موجودات زنده.

2. پرورش موقعیت زندگی فعال در دانش آموزان کوچکتر.

3. شکل گیری شخصیتی که هماهنگ با طبیعت و تمدن رشد می کند.

آموزشی:

1. توسعه جهان بینی علوم طبیعی، تقویت ارتباط بین یادگیری و زندگی.

2. رشد حس عزت نفس و همدلی.

در اجرای برنامه باید بر اصول زیر تکیه کرد:

اصل آگاهی و فعالیت هدف آن ایجاد نگرش معنادار نسبت به فعالیت های شناختی در دانش آموزان است و مستلزم درجه بالایی از استقلال و خلاقیت در دانش آموزان است.

اصل دید ما را ملزم به ساختن فرآیند یادگیری با حداکثر استفاده از اشکال درگیر کردن حواس می کند.

اصل سیستماتیک و سازگاری خود را در ارتباط متقابل دانش، مهارت ها و توانایی ها نشان می دهد.

اصل تکرار به شما امکان می دهد کلیشه های پویا را توسعه دهید.

اصل تدريجي تداوم از یک مرحله آموزش به مرحله دیگر را فرض می کند.

اصل فردی سازی . بر اساس ویژگی های فردی کودک، معلم به طور همه جانبه او را رشد می دهد و رشد او را پیش بینی می کند. با در نظر گرفتن سطح آمادگی فردی، راه هایی برای بهبود مهارت های دانش آموزان تشریح شده است.

اصل یادگیری فعال امکان استفاده از فن آوری های بازی، کار به صورت جفت و کار بازی را فراهم می کند.

اصل ارتباط بین تئوری و عمل استفاده از دانش را در عمل تشویق می کند.

ضروری برای استفادهاصول در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی .

فعالیت ها.

اشکال سازماندهی کار در حین مطالعه دوره متنوع است. روش ها و اشکال اصلی سازماندهی مطالعه عبارتند از داستان، گفتگو، بازی داستان، افسانه، گشت و گذار، نقاشی، رنگ آمیزی. آموزش اولیه در بوم شناسی بر روی موادی از افسانه ها، افسانه ها و همچنین داستان هایی از نویسندگان طبیعت گرا انجام می شود: ویتالی بیانکی، نیکولای پلاویلشچیکوف، نیکولای اسلادکوف، میخائیل پریشوین، نیکولای زورف، که برای کودکان در این سن قابل دسترسی است، به طور قابل اعتمادی منعکس کننده ویژگی‌های پدیده‌های طبیعی را به آنها بیاموزید که نظاره گر باشند و با عشق با همه موجودات رفتار کنند. وسایل کمک آموزشی ویژه که ایجاد آنها با استفاده از مواد فولکلور و افسانه ای در فرآیند آموزشی بسیار راحت است.

اشکال سازماندهی کار را می توان در قالب یک نمودار ارائه کرد:

توجه زیادی به توسعه دانش دانش آموزان در مورد قوانین رفتار فردی در طبیعت می شود. یک روش مهم برای توسعه چنین دانشی استفاده از این قوانین در عمل است: در درس های شیء، درس های گشت و گذار، درس های آموزش کار و خواندن.

اثربخشی آموزش محیط زیست با ترکیبی ماهرانه از انواع مختلف فعالیت ها تعیین می شود.از همه دروس دبستان خواسته می شود تا در شکل گیری فرهنگ زیست محیطی کودکان و ارتباط آنها با طبیعت کمک کنند.

دروس تلفیقی - تاریخ طبیعی و ریاضیات، خواندن و تاریخ طبیعی گامی واقعی به سوی "سبز شدن" یک فرد در حال رشد است. "طبیعت و مردم یک کل هستند"، "طبیعت در خطر است"، "طبیعت منتظر کمک من است" - اینها مهمترین نتیجه گیری هایی است که هر کودک باید انجام دهد.

یک غوغای عاطفی بزرگ می دهددروس هنرهای زیبا و فناوریدر این درس ها، کودکان نه تنها یاد می گیرند که زیبایی های طبیعت را ببینند، بلکه آن را به تصویر بکشند.

بر دروس روسی زبانما استفاده می کنیم متن ها تمرین ها و دیکته هادر مورد طبیعت .

در طول درس رشد گفتارما داستان می سازیم با موضوعات: "آخرین دیزی روی زمین"، "جنگ قوطی های حلبی با مردم"، "فروشنده هوا" و غیره.

ریاضیات شرایطی را برای توانایی ارزیابی کمی از وضعیت اشیاء و پدیده های طبیعی، پیامدهای مثبت و منفی فعالیت های انسانی در طبیعت و محیط اجتماعی ایجاد می کند. لازم است در هر درس ریاضی حداقل یک مسئله وارد شود که عناصر طبیعت را معرفی کند یا در مورد حفاظت از طبیعت صحبت کند.

مشکلات کلمه فرصتی را برای بررسی سؤالات در مورد محیط زیست، مراقبت از آن، استفاده منطقی از منابع طبیعی، احیا و ارتقای منابع طبیعی آن باز کنید (آموزش و پرورش محیط زیست ایوانووا T.S. در مدرسه ابتدایی). این موارد شامل صرفه جویی در مصرف آب، انرژی، کاغذ، مشکلات زباله و صدا، رفاه حیوانات، تغذیه سالم، بهداشت و سلامت است. هر تکلیف باید با یک تماس با دانش آموز پایان یابد. تکالیف اکولوژی سرگرم کننده بر اساس داده های علمی است.

صفحات رنگ آمیزی ریاضی - اینها کارهای پیچیده ای هستند که در آنها باید عملیات ریاضی را انجام دهید و رنگی را برای رنگ آمیزی انتخاب کنید که به نتیجه اقدامات بستگی دارد. آنها گیاهان و حیوانات نادر و معمولی را به تصویر می کشند. کودکان می توانند هم به صورت مستقل و هم به صورت گروهی با آنها کار کنند.

داستان های زیست محیطی از یک داستان می توان برای پیشنهاد راه هایی به کودک برای حل یک مشکل خاص استفاده کرد. به گفته متخصصان، در افسانه های محیطی است که می توان به طور کامل از ابزار تأثیر عاطفی بر کودک استفاده کرد. از طریق افسانه ها می توان نه تنها عشق به طبیعت، بلکه آگاهی از نیاز به حفاظت از آن و مسئولیت مدنی را القا کرد. علاوه بر این، یک افسانه زیست محیطی به انتشار دانش علمی در مورد طبیعت کمک می کند.

یک شکل ضروری از کار باید در نظر گرفتن گنجاندن کودکان درفعالیت های پروژه . کار بر روی این پروژه به شکل گیری اصول زندگی روزمره انسان روی زمین در تعامل با کل محیط کمک می کند. این اصول به او کمک می کند تا تصمیمات درستی در راستای منافع طبیعت و زندگی بگیرد. این هدف را می توان با هدایت کار روزانه کودکان به سمت فعالیت های محیطی خاص محقق کرد.

آنها در طول کار خود باید حامیانی برای کمیته های زیست محیطی بیابند، کار آموزشی را در میان محیط زیست خود انجام دهند، مردم محلی را در مورد نتایج تحقیقات و موفقیت در حفاظت از طبیعت آگاه کنند. کودکان به صورت انفرادی یا در گروه های کوچک روی پروژه کار می کنند. با توجه به زمان اجرا، آنها می توانند کوتاه مدت باشند (در برخی از مراحل درس اجرا شوند یا برای یک درس طراحی شده باشند، میان مدت یا بلند مدت - در مدت زمان طولانی تری اجرا شوند).

ارائه اطلاعات بر اساس سودمند استبوم شناسی قومی. از زمان های قدیم، ارزش های زیست محیطی موجود در بین مردم به استانداردهای زیست محیطی دقیق تبدیل شده است که در ایده ها، سنت ها و آداب و رسوم آموزشی تجسم یافته است. سنت های مردم در ارتباط با انتخاب درختان برای کاشت در حیاط بسیار مورد توجه است. کاشت درخت بید در نزدیکی خانه امکان پذیر بود که خیر را به ارمغان می آورد و از آسیب محافظت می کرد. آنها صنوبر نمی کاشتند، زیرا اعتقاد بر این بود که پسران خانه بیمار می شوند، آنها درخت کاج نمی کاشتند، زیرا این درخت بلند بود و درخت بلندی با صاعقه برخورد می کرد. آجیل در انتهای باغ کاشته شد - یک روح شیطانی در آن زندگی می کند و کابوس ها را برای فرد خواب می فرستد. درختان مثمر نیز قطع نشدند.

ما با بچه ها ایجاد می کنیم"کتاب قرمز" شما ، که کودکان برای آن گونه های در حال انقراض حیوانات و گیاهان را می کشند یا می سازند. رسیدن بهنشانه ها دعوت به احترام به طبیعت؛ ما ایجاد می کنیمکتاب های تاشو پرندگان، حشرات، دوزیستان را به تصویر می کشد که در طبیعت می بینیم. ما این کار را با والدین خود انجام می دهیمفیدرها .

یک شکل فوق برنامه آموزش محیط زیست استفعالیت های فوق برنامه ، که اغلب مکمل درس است، زیرا محتوای آن مبتنی بر مطالعه زندگی انسان در وحدت با سیستم های اکولوژیکی است.

مطالعه هدفمند در کارهای فوق برنامه از وضعیت محیطی که در ناحیه کوچک ایجاد شده است به دانش آموزان کمک می کند تا بر هنجارهای اخلاقی نگرش نسبت به طبیعت ، هنجارهای ممنوعیت (عدم آسیب رساندن به موجودات زنده ، آلوده نکردن طبیعت و غیره) تسلط پیدا کنند. کاوش دانش آموزان در زندگی واقعی در فرآیند کار فوق برنامه، مطالبی را برای بحث در مورد موقعیت های مختلف زندگی، به ویژه رفتار افراد در محیط طبیعی فراهم می کند، جایی که نتیجه اغلب با نتیجه مطلوب مطابقت ندارد. این امر به دانش‌آموزان این امکان را می‌دهد که درسی برای آینده بیاموزند، اهداف فعالیت‌های خود را تغییر دهند و به آن‌ها یاد می‌دهند که مطابق با اعتقادات خود تصمیم بگیرند.

فعالیت های فوق برنامه شرایطی را برای به دست آوردن تجربه در تصمیم گیری های زیست محیطی بر اساس دانش به دست آمده ایجاد می کند: چگونه و کجا مسیرها را بدون سوختن و دوده ایجاد کنیم تا پارکینگ را تجهیز کنیم. نحوه رفتار با ساکنان زنده جنگل ها و مراتع؛ آیا ارزش چیدن گیاهان وحشی را دارد؟ آیا صرفه جویی در آب چاه و غیره ضروری است؟

نقش فعالیت های فوق برنامه در معرفی دانش آموزان بسیار استکار مستقل که به صورت فردی یا گروهی انجام می شود. در این مورد، ما به آزمایش، فعالیت عملی، تحقیق با ضبط بر روی فیلم عکاسی، در نقشه ها، نمودارها و سایر اسناد روی می آوریم. همه اینها باعث جذابیت و جذابیت تحقیق می شود.

شکل مثبت کار استکمک به داوطلبان، که شامل شرکت در رویدادهایی مانند "کمک به پرندگان در زمستان"، "در پارک ما چه چیزی را تغییر می دهید؟"، "هوای بدون سوختن و دوده" است.

جالب ترین جنبه فعالیت دانش آموزان، مشارکت در کار برای مطالعه و ارزیابی وضعیت محیطی مدرسه و سایت مدرسه است. کار مشابهی به طور مشترک با دانش آموزان دبیرستان انجام می شود.

"بررسی وضعیت محیطی اماکن مدرسه"

"بررسی وضعیت اکولوژیکی سایت مدرسه."

دانش آموزان به گروه های چند نفره تقسیم می شوند. دستورالعمل هایی در مورد نحوه انجام کار به آنها داده می شود. هنگام تکمیل تکالیف، هر گروه وضعیت محیطی یکی از محل‌های مدرسه - دفتر، راهروهای مدرسه، اتاق غذاخوری و غیره را مطالعه می‌کند. بررسی وضعیت بهداشتی و بهداشتی آن؛ حالت تهویه، روشنایی اتاق، سطح نویز خارجی و داخلی؛ کیفیت و چیدمان مبلمان و تجهیزات، رنگ آمیزی دیوارها و کف ها و تعیین انطباق آنها با الزامات زیبایی شناختی. فضای سبز اتاق را مطالعه کنید و طراحی زیبایی شناختی آن را توصیف کنید.

تجربه تحقیقبه شما امکان می دهد دانش نظری را در عمل به کار ببرید، به توسعه موقعیت زندگی فعال کمک می کند.

پس از نتیجه کار، کنفرانسی برگزار می شود که در آن نه تنها کار و گزارش دانش آموزان شنیده می شود، بلکه عکس ها، نمودارها، جداول بر اساس نتایج تحقیقات نشان داده می شود و پیشنهادهایی برای محوطه سازی و طراحی کلاس ها و راهروها ارائه می شود. .

پیشنهادات دانش آموزان برای بهسازی مدرسه و محوطه مدرسه همیشه موضوع بحث است. نتایج این بحث ها هنگام طراحی کلاس های درس و محوطه مدرسه مورد توجه قرار می گیرد. به لطف چنین تحقیقاتی، مدرسه راحت تر می شود.والدین دانش آموزان کمک بزرگی می کنند.

اما تمام کارها تنها در صورتی بر احساسات و رشد دانش آموزان تأثیر می گذارد که آنها تجربه خود را از برقراری ارتباط با طبیعت داشته باشند..

محبوب ترین وسایل آموزش بوم شناسی هستندگشت و گذار. آنها به ما اجازه می دهند ارتباطات طبیعی و مراحل اصلی مطالعه طبیعت را شناسایی کنیم.گشت و گذارممکن است با مطالعه مطالب برنامه مرتبط باشد، ماهیت تاریخی محلی داشته باشد، یا ممکن است صرفاً به شناخت طبیعت اختصاص داده شود. باید در نظر داشت که در طول گشت و گذار در طبیعت باید مشکلات آموزش زیبایی شناسی را نیز حل کنیم.

K. D. Ushinsky نوشت: «و آزادی، و فضا، طبیعت، محیط زیبای شهر، و این دره‌های معطر و مزارع فروزان، و بهار صورتی و پاییز طلایی، مربیان ما نبودند؟ مرا در تعلیم و تربیت یک بربر خطاب کنید، اما از برداشت های زندگی ام این اعتقاد عمیق را به دست آورده ام که یک منظره زیبا دارای چنان اهمیت آموزشی عظیمی در رشد یک روح جوان است که رقابت با تأثیر معلم دشوار است. "

گفتگو. مکالمه رایج ترین شکل آموزش محیطی است. یکی از مهمترین آنها گفتگو در مورد فرهنگ رفتار در طبیعت است. برای متنوع تر و غنی تر کردن مکالمه، توصیه می شود از مجموعه ای از تصاویر استفاده کنید که به عنوان تصاویر برای رنگ آمیزی قبل از مکالمه، بعد از آن یا برای تثبیت دانش به دست آمده ارائه می شود.

یک بازی. بازی قابل درک ترین، لذت بخش ترین و طبیعی ترین نوع فعالیت است. بازی‌ها به فعالیت‌ها رنگ‌آمیزی عاطفی می‌بخشند، آن‌ها را با رنگ‌های روشن پر می‌کنند، آن‌ها را برای کودکان سرزنده و جذاب‌تر می‌کنند. بازی ها حاوی حجم عظیمی از اطلاعات دانش مختلف هستند.

بازی طولانی مدت به شما امکان می دهد انواع روش ها، ابزارها و تکنیک های فعالیت خلاقانه زیست محیطی را ترکیب کنید. یک بازی طولانی مدت سیستمی از فعالیت های آموزشی سازماندهی شده ویژه است که در یک دوره زمانی طولانی انجام می شود که واحد محتوای آن یک بلوک موضوعی است و واحد سازمانی یک رویداد بازی است.

شکل گیری یک فرهنگ بوم شناختی از طریق تأثیر پیچیده بر حوزه های عاطفی، فکری و عملی شخصیت شرکت کنندگان در بازی به دست می آید.

داستان.محتوا و شکل داستان به بیدار شدن علاقه و عشق به طبیعت کمک می کند.

تکنیک‌های جالب شامل بازسازی موقعیت‌ها در تئاتر محیطی و اجرای قطعاتی از افسانه‌های محیطی است.

سازماندهی بازی ها - سفر، کار کودکان در طبیعت.

این تکنیک مثبت است: کودکان تشویق می شوند که تلاش کنندافسانه های محیطی بنویس در یک موضوع انتخاب شده، یک افسانه شناخته شده را به روشی جدید بازسازی کنید. "اگر کودکی با یک افسانه بیاید، چندین شی از دنیای اطراف را در تخیل خود به هم متصل کند، می توانیم با اطمینان بگوییم که او یاد گرفته است فکر کند" (V. A. Sukhomlinsky)

در کنار روش های سنتی (گشتگردی، مشاهدات فوق برنامه، سیستم مشاهدات خانگی، تکالیف تابستانی)، لازم است از روش شناسی پروژه استفاده شود: ایجاد کتاب های کوچک و مینی دایره المعارف ها.

یک شکل خوب، مشاهدات فنولوژیکی است. (افسر وظیفه هر روز مشاهدات هواشناسی را گزارش می کند و نتایج مشاهدات را در دفتر خاطرات محیطی ثبت می کند)

روش های اطلاع رسانی و ارتباطی . آنها به شما امکان می دهند به دلیل تأثیر پیچیده ویدیو و صدا، جذب مواد گسترده را تسهیل کنید.

مشاهدهمشکل استفاده از روش مشاهده در درس تاریخ طبیعی مورد توجه دانشمندانی مانند V.A. سوخوملینسکی، K.D. Ushinsky، V.P. Vakhterov، L.S. Sevruk و دیگران. موضوع مطالعه مناطق طبیعی اطراف است.

کار عملی.بررسی نمونه‌های زنده و هرباریوم گیاهان، یافتن اندام‌های آنها، مقایسه اندام‌های گیاهان مختلف. بررسی میوه ها و دانه های گیاهان و غیره

درس عملی.کاشت درخت یا درختچه، ساختن تغذیه پرندگان.

خواندن مستقلادبیات تاریخ طبیعی اضافی و جستجوی اطلاعات لازم در آن.

تجربه.آزمایش‌هایی که انحلال یک ماده در آب را نشان می‌دهند. آزمایش هایی که ویژگی های خاک را آشکار می کند.

تظاهرات.تغییر روز و شب، تغییر فصل (در Tellurium)

نشانه هایی به قوانین رفتار در طبیعت

مدل سازی:ایجاد نمودارهای گرافیکی و پویا که پدیده های خاصی را منعکس می کند. (به عنوان مثال، به تصویر کشیدن با استفاده از مدل هایی از ساده ترین ارتباطات غذایی بین موجودات؛ رشد گیاهان از یک دانه؛ رشد یک پروانه، یک قورباغه).

رمز و راز.معما عنصری از هنر عامیانه روسیه است که به شکل گیری هنجارهای اخلاقی و زیبایی شناختی کمک می کند. دروس با استفاده از آنها کودک را وادار به تفکر، استدلال، اثبات و خسته نکردن دانش آموزان می کند.

روش پروژهاین روش را می توان به عنوان یک نوع تحقیق طبقه بندی کرد که در آن دانش آموزان به صورت جداگانه هر مسئله ای را مطالعه می کنند. فعالیت های آموزشی در این مورد بر فعالیت های موفق در جامعه واقعی متمرکز است. نتیجه آموزش دیگر جذب دانش، مهارت ها و توانایی ها نیست، بلکه شکل گیری شایستگی های کلیدی است که موفقیت فعالیت های عملی را تضمین می کند.

روش های تحریک، کنترل دانش آموزان، کنترل متقابل و خودکنترلی.

محرکی که فعالیت دانش آموز را تحریک می کند عبارت است از:

فرصتی برای نشان دادن نتیجه فعالیت های خود در قالب مطالب انباشته شده. بهترین مطالب در وب سایت مدرسه و در روزنامه محلی منتشر می شود.

گواهینامه ها، جوایز تشویقی برای دانش آموزان و خانواده های فردی.

فرصتی برای گسترش سبد الکترونیکی خود.

کیفیت خوب دانش در مورد موضوع.

شرط لازم برای حصول اطمینان از بیشترین اثربخشی فعالیت های آموزشی، کار واضح و مشترک همه شرکت کنندگان در پروژه - معلمان، دانش آموزان، والدین، معلم ارشد برای کارهای آموزشی و کمیته محیط زیست منطقه سوخینیچی است.

اجرای موثر پروژه شامل تغییراتی در فعالیت های معلم است:

ایجاد وظایف فردی برای دانش آموزان (یا ریزگروه ها)، نظارت بر اجرای فعالیت ها و ارائه کمک به دانش آموزان، تجزیه و تحلیل و نظام مند کردن مطالب، اتخاذ موضع فعال.

1. اثربخشی تجربه

ویژگی های نتایج به دست آمده (بر اساس معیارها و شاخص های تعیین شده مطابق با هدف)

نتیجه فعالیت است

تسلط بر ایده های اساسی در مورد ارزش های اکو-فرهنگی، در مورد تعامل با سواد زیست محیطی بین انسان و طبیعت

(در حین تحصیل رشته های دانشگاهی، گفتگو)

کسب تجربه اولیه از تعامل مستقیم عاطفی و حسی با طبیعت، رفتار با سواد محیطی در طبیعت (در طول گردش، پیاده روی، پیاده روی)

کسب تجربه اولیه در شرکت در فعالیت های محیطی (در مدرسه و محل مدرسه - کاشت گیاهان، ایجاد تخت گل، تغذیه پرندگان، تمیز کردن قلمرو)

ویژگی های محصولات تکرار شده حاصل.

نتیجه فعالیت:

در نتیجه، فارغ التحصیلان دوره ابتدایی یاد خواهند گرفت (یاد گرفته اند):

• ارائه های کوچک را آماده کنید

• ارزش طبیعت و نیاز به مسئولیت در قبال حفاظت از آن را بشناسید.

• قوانین رفتار ایمن در محیط طبیعی را رعایت کنید.

• برنامه ریزی، کنترل و ارزیابی فعالیت های آموزشی در فرآیند یادگیری دنیای اطراف با توجه به وظیفه و شرایط اجرای آن.

شاخص های یک شخصیت خوب تحصیل کرده عبارتند از: دانش محیطی، مهارت ها، نتایج عملی، که در دانش آموزانی که کارهای مفید اجتماعی را در مورد حفاظت از طبیعت انجام می دهند بیان می شود.

پویایی مثبت تغییرات سیستمیک:

1) سطح آموزش دانش آموزان.

نظارت بر

کیفیت دانش و سطح دانش دانش آموزان از دنیای اطرافشان

نتیجه گیری: کیفیت دانش دانشجویان از جهان پیرامون و تاریخ طبیعی با موفقیت 100 درصدی در این درس روند مثبتی دارد.

قائم مقام مدیر مدیریت منابع آب N.L. کونیوخوا.

2) سطح رشد فردی دانش آموزان.

نظارت بر

کیفیت دانش و سطح آموزش تک تک دانش آموزان در دنیای اطرافشان

برای 3 سال تحصیل در دبستان و برایمننیم سال تاریخ طبیعی در کلاس پنجم.

نتیجه‌گیری: این دانش‌آموزان در نیمه اول کلاس پنجم با موفقیت 100 درصدی در این درس، روند مثبتی در کیفیت دانش جهان پیرامون و تاریخ طبیعی نشان می‌دهند.

قائم مقام مدیر مدیریت منابع آب N.L. کونیوخوا

دانش آموزان شایستگی های کلیدی را توسعه داده اند:

1) شایستگی های مربوط به خود شخص به عنوان یک فرد، موضوع فعالیت، ارتباطات - صلاحیت مراقبت های بهداشتی، صلاحیت جهت گیری ارزشی معنایی، صلاحیت ادغام، صلاحیت شهروندی، صلاحیت خودسازی، خود تنظیمی، خودسازی، بازتاب شخصی و موضوعی.

2) شایستگی های مربوط به تعاملات اجتماعی انسانی - شایستگی های تعامل اجتماعی، شایستگی در ارتباطات.

3) شایستگی های مربوط به فعالیت - شایستگی فعالیت شناختی

نتیجه فعالیت، ارزیابی.

نتایج فعالیت های دانش آموزان عبارتند از:

قلک روشی برای هر دانش آموز. شامل گزارشی از فعالیت های پژوهشی دانش آموز است:

کتاب تاشو، آلبوم عکس، شرکت در همایش های دانشجویی، شرکت در تبلیغات، گزارش تصویری، نمایشگاه ها، روزنامه های محیطی، ارائه،

گزارش ها، پیام ها، مقاله ها، نقشه های گردشگری، کتاب های کودک و غیره.

به آثار برتر دانش آموزان گواهینامه و گواهینامه و هدایایی اهدا می شود. دریافت جایزه معادل امتیاز "عالی" است.

کار خوب در روزنامه محلی و در وب سایت مدرسه منتشر می شود.

2. توسعه یا توسعه مهارت های ارائه. این مهارت ها عبارتند از:

درک مشکل پروژه، فرمول بندی خودتان از اهداف و مقاصد پروژه و مسیر راه حل انتخابی را نشان دهید.

تجزیه و تحلیل پیشرفت جستجوی راه حل برای توجیه انتخاب روش راه حل؛

راه حل پیدا شده را نشان دهید؛

تجزیه و تحلیل تأثیر عوامل مختلف بر پیشرفت کار در پروژه؛

انجام خود تحلیلی از موفقیت و اثربخشی حل مسئله، کفایت

2. جهشی در جهان بینی کودک از «من طبیعت هستم» به «من و طبیعت».

معیارها و شاخص های اصلی رشد تجلی موقعیت اخلاقی و محیطی عبارتند از:

تسلط بر هنجارها و قواعد تعامل سالم محیطی با دنیای خارج، تبدیل بخش قابل توجهی از آنها به عادت.

وجود نیازها برای کسب دانش زیست محیطی، جهت گیری به سمت کاربرد عملی آنها.

نیاز به ارتباط با نمایندگان دنیای گیاهی و جانوری، همدلی با آنها و بروز احساسات مثبت.

توانایی دیدن و درک زیبایی، نیاز به ابراز وجود در فعالیت خلاق.

ابتکار عمل در حل مشکلات زیست محیطی در محیط نزدیک شما.

ایجاد علاقه دانش آموزان به وضعیت محیطی در شهر، منطقه، کشور و تمایل به بهبود آن.

کسب مهارت های عملی در کاشت و مراقبت از گل ها، درختچه ها و درختان

6. اشاعه تجربه.

به منظور انتشار تجربه، دروس آزاد، رویدادهای آموزشی و یک کلاس کارشناسی ارشد برای معلمان و والدین مدرسه و منطقه برگزار کردم.

شرکت در مسابقه هنری آماتور منطقه ای "سطل های جادویی، خروس و جریان" (روز اعتدال بهاری) - 2006، مقام سوم.

مسابقه مکاتبه ای در مورد اکولوژی "سیاره سبز" - 2009، دیپلم.

درس آزاد برای معلمان منطقه: "سفر به یک جنگل افسانه". (ریاضی، کلاس سوم) – 2002

درس تلفیقی برای معلمان مدرسه: "دوست طبیعت باشید!" - 2008

رویداد آموزشی برای معلمان و والدین مدارس ابتدایی: "اوه، ماسلنیتسا!" - 2009

رویداد فوق برنامه برای معلمان و دانش آموزان سطح متوسط: "پرندگان دوستان پر ما هستند" - 2010

مراسم جشن برای دانش آموزان کلاس دوم: "جشن ملکه پاییز." – 2010

کلاس کارشناسی ارشد برای معلمان مدارس ابتدایی "نقش دروس تلفیقی در شکل گیری فرهنگ بوم شناختی دانش آموزان دوره اول".

گزارش برای معلمان دوره ابتدایی: "تشکیل ایده های زیست محیطی دانش آموزان بر اساس بررسی مشکلات زیست محیطی سرزمین مادری خود." – 2010

اجرای بازی محیطی "مسابقات در پاکسازی جنگل" به عنوان بخشی از یک اردوی بهداشتی تابستانی برای دانش آموزان منطقه. – 2010

نتیجه

به کارگیری تجربه در عمل امکان گسترش سطح نوآوری را به سطح شهرداری فراهم کرد و امکان یافتن افراد همفکر در بین معلمان منطقه را فراهم کرد.

شرایطی که بیشترین اثربخشی فعالیت های آموزشی را تضمین می کند.

موفقیت آموزش و پرورش محیط زیست در مدرسه به استفاده از اشکال مختلف کار و ترکیب معقول آنها بستگی دارد. کارایی نیز با تداوم فعالیت دانش آموزان در شرایط مدرسه و شرایط محیطی تعیین می شود. تداوم مهدکودک و مدرسه در مسائل طبیعت شناسی نیز مهم است.

محدودیت ها و ممنوعیت های لازم.

ممنوعیت انجام فعالیت های عملی بدون اینکه دانش آموزان اهمیت آن را درک کنند.

از ثبات در کار، جهت گیری عملی، یعنی اجتماعی شدن منحرف نشوید.

پیچیدگی تجربه.

کار نیاز به زمان زیادی از معلم برای برنامه ریزی و اجرای سیستماتیک کار دارد.

نوآوری توسط یک معلم انجام می شود، اما شامل دانش آموزان، معلمان دبستان، مدیر مدرسه، معلم ارشد برای کارهای آموزشی، معلمان جغرافیا، شیمی، زیست شناسی و والدین می شود.

هم معلمان با سطح بالایی از مهارت های آموزشی و هم معلمان مبتدی مدارس ابتدایی می توانند از تجربیات خود در توسعه فرهنگ زیست محیطی دانش آموزان ابتدایی استفاده کنند.

IV. کتابشناسی - فهرست کتب:

1. Kirillova Z.A. آموزش و پرورش محیط زیست دانش آموزان در فرآیند مطالعه طبیعت. //دبستان.– 1368، شماره 5، صص 25-27.

2. خفیزووا ال.ام. چگونه کودکان را با قوانین رفتاری در طبیعت آشنا کنیم؟ //دبستان.–۱۳۶۷، شماره ۸، صص ۴۰-۴۶.

3. کوچر تی وی. آموزش زیست محیطی دانش آموزان - م.: آموزش و پرورش، 1369.

4. Novolodskaya E. G. روش شناسی توسعه فرهنگ زیست محیطی در میان دانش آموزان ابتدایی // دبستان. - 2002، شماره 3، ص. 52-55.

5. Kropocheva T. B. درس های علوم غیر سنتی در دبستان. //دبستان، - 1381، شماره 1، صص57-63.

6. Morozova E. E. جنبه های روانشناختی - آموزشی و روش شناختی آموزش محیطی در مدرسه ابتدایی. // دبستان، - 1381، شماره 7، ص. 35-38.

7. Utkov P. Yu. از تجربه آموزش محیط زیست و پرورش دانش آموزان خردسال. // دبستان، شماره 8، ص. 12-16.

8. مطالبی در مورد آموزش اضافی محیط زیست برای دانش آموزان (مجموعه مقالات). جلدIII/ اد. M. N. Sionova و E. A. Polyakova. - Kaluga: انتشارات - در KSPU به نام. K. E. Tsiolkovsky. 2007. – 224 ص.

9. مطالبی در مورد آموزش اضافی محیط زیست برای دانش آموزان (مجموعه مقالات). جلدII. / اد. M. N. Sionova و E. A. Polyakova. – کالوگا: انتشارات KSPU im. K. E Tsiolkovsky. 2005. – 218 ص.

10. شبکه اینترنت.

منطقه کالوگا، شهر سوخینیچی

مشکلات زیست محیطی جهانی چالش هایی را برای مدارس مدرن برای آموزش نسل جوان ایجاد می کند، یعنی آموزش با روحیه نگرش مسئولانه و دقیق نسبت به طبیعت و همچنین استفاده خردمندانه از منابع طبیعی. برای اینکه این الزامات به هنجار رفتار برای هر فرد تبدیل شود، لازم است عمداً احساس مسئولیت نسبت به وضعیت محیط را از دوران کودکی پرورش دهیم. شکل‌گیری موفقیت‌آمیز فرهنگ زیست‌محیطی به فرآیند سازمان‌یافته آموزش و تربیت محیطی در مدرسه بستگی دارد که به نوبه خود به استفاده از اشکال و روش‌های مختلف کار و همچنین ترکیب معقول آنها بستگی دارد.

قبل از اینکه منظور از مفهوم را تعریف کنیم

"فرهنگ زیست محیطی"، بیایید دریابیم که منظور از آموزش و پرورش محیط زیست چیست. برای اولین بار در کنفرانسی که توسط اتحادیه بین المللی حفاظت از طبیعت (IUCN) در سال 1970 برگزار شد، اصطلاح "آموزش محیطی" مورد استفاده قرار گرفت. به گفته V.P. استاتسنکو، آموزش زیست محیطی فرآیند و نتیجه کسب دانش، مهارت ها و توانایی های سیستماتیک دانش آموزان در زمینه تعامل با محیط زیست، وضعیت محیط زیست و پیامدهای تأثیر انسان بر آن در زمینه های مختلف فعالیت خود است.

آموزش زیست محیطی یکی از مؤلفه های اصلی تربیت اخلاقی دانش آموزان است، بنابراین تحت آموزش محیط زیست N.V. بوردوفسکایا وحدت آگاهی و رفتار محیطی را در هماهنگی با محیط درک می کند. شکل گیری آگاهی محیطی متاثر از دانش و باورهای محیطی است.

ایده های زیست محیطی در درس ها و همچنین در فرآیند فعالیت های فوق برنامه در مورد آموزش محیط زیست و پرورش دانش آموزان خردسال شکل می گیرد. آموزش و پرورش که مبتنی بر افشای ارتباطات خاص محیطی است، به جذب قواعد و هنجارهای رفتاری در طبیعت توسط دانش آموزان کمک می کند که می تواند به باورهای آگاهانه و معنادار هر کودک در آینده تبدیل شود.

بنابراین فرهنگ زیست محیطی نتیجه آموزش و پرورش محیط زیست دانش آموزان است.

A.N. زحلبنی استدلال می کند که در فرآیند شکل گیری فرهنگ زیست محیطی در بین دانش آموزان سن دبستان، وظایف زیر باید حل شود:

1. شکل گیری یک ایده جامع از محیط طبیعی، اجتماعی یک فرد به عنوان محیط زندگی، کار و اوقات فراغت او.

2. توسعه علاقه شناختی و همچنین توانایی درک جهان اطراف از طریق تمام حواس.

3. پرورش نگرش زیبایی شناختی و اخلاقی نسبت به محیط زندگی انسان، توانایی رفتار در آن مطابق با هنجارها و اصول اخلاقی پذیرفته شده عمومی.

مشکل آموزش محیط زیست و پرورش نسل جوان توسط دانشمندانی مانند K.D. اوشینسکی که در آثار خود در مورد تأثیر طبیعت در شکل گیری ویژگی های شخصی کودک نوشت. V.A. سوخوملینسکی که طبیعت را "منبع ابدی افکار" و احساسات خوب کودکان نامید.

ک.د. اوشینسکی به نوبه خود نوشت: «و آزادی، و فضا، طبیعت، زیباترین محیط شهر، و این دره‌های معطر و مزارع فروزان، و بهار صورتی و پاییز طلایی، مربیان ما نبودند؟ مرا در تعلیم و تربیت یک بربر خطاب کنید، اما از برداشت های زندگی ام این اعتقاد عمیق را به دست آورده ام که یک منظره زیبا دارای چنان اهمیت آموزشی عظیمی در رشد یک روح جوان است که رقابت با تأثیر معلم دشوار است. " برای آموزش دیدن زیبایی به دانش آموز، معلم اول از همه باید خودش آن را حس کند.

مشکل شکل گیری فرهنگ بوم شناختی به عنوان یک جهت خاص از آموزش مدرن توسط زیست شناسان روش شناختی مانند S.D. دریابو، ع.ن. زاخلبنی، آی.د. زورف، که مدل های سازماندهی آموزش و پرورش محیط زیست را در مدارس ابتدایی مطالعه کرد. مانند. بیزنوف و N.F. وینوگرادوف با مشکل ادغام اطلاعات محیطی در رشته های آکادمیک سنتی سروکار داشت. پشت. کلپینینا، L.V. موسیوا، I.N. پونوماروا، E.P. توروخوا، I.V. Tsvetkova اشکال، روش ها و ابزارهای آموزش و پرورش محیط زیست را در شرایط آموزش به کودکان در دبستان بررسی کرد.

فرهنگ اکولوژیکی به گفته A.N. زاخلبنی استقرار در آگاهی و فعالیت انسان اصول مدیریت زیست محیطی، تسلط بر مهارت ها و توانایی ها برای حل مشکلات اجتماعی-اقتصادی بدون آسیب رساندن به محیط زیست، حیات و سلامت انسان است.

این نویسنده چهار مؤلفه اصلی را به عنوان مبنای نظام شکل گیری فرهنگ بوم شناختی معرفی می کند.

1. علمی و آموزشی. حاوی موادی است که ویژگی های اساسی اشیاء و پدیده ها، تنوع آنها و ارتباطات بین آنها را نشان می دهد.

2. مبتنی بر ارزش. با هدف آشکار کردن اهمیت اشیاء مورد مطالعه در زندگی انسان و جامعه برای دانش آموزان.

3. هنجاری. هنجارها، قوانین، ممنوعیت ها و دستورالعمل های رفتار و فعالیت های انسان در محیط طبیعی و اجتماعی را تنظیم می کند.

4. عملی و فعال. در فرآیند آموزش محیط زیست و آموزش دانش آموزان به همان اندازه جایگاه مهمی دارد. از آنجایی که فعالیت عملی نتیجه نهایی روابط است، ملاک رشد آگاهی و احساسات است. با این حال، به دلیل توانایی های فیزیکی محدود، یک دانش آموز متوسطه همیشه نمی تواند در فعالیت های محیطی شرکت کند.

در حال حاضر، الزامات آموزش و فرهنگ زیست محیطی در حال تبدیل شدن به کیفیت جدایی ناپذیر فرهنگ عمومی فرد است. توجه روزافزون به آموزش محیط زیست، شکل گیری آگاهی زیست محیطی و فرهنگ اکولوژیکی دانش آموزان می شود. در فهم A.S. Beisenova، فرهنگ زیست محیطی به عنوان یک نتیجه پیچیده از آموزش و آموزش زیست محیطی تفسیر می شود که با توسعه آگاهی زیست محیطی، صلاحیت زیست محیطی، فعالیت عملی مبتنی بر محیط زیست بر اساس سیستم ارزش ها و ویژگی های شخصی مشخص می شود. هنگام ارزیابی نتایج آموزش و پرورش زیست محیطی، باید از درک فرهنگ زیست محیطی به عنوان نتیجه کار پیچیده در مورد آموزش و پرورش زیست محیطی استفاده کرد که مؤلفه های اصلی آن، اول از همه، جهان بینی اکولوژیکی، آگاهی زیست محیطی و محیط زیست است. شایستگی که به عنوان توانایی انجام فعالیت های پیچیده و مصلحت آمیز بر اساس سیستمی از دانش محیطی، مهارت ها، باورها و همچنین ویژگی های شخصیتی در نظر گرفته می شود.

E.N. Dzyatkovskaya استدلال می کند که فرهنگ محیطی یک ویژگی شخصیتی است که اجزای اصلی آن عبارتند از:

1. علاقه فعال به طبیعت و مشکلات حفاظت از آن.

2. شناخت طبیعت و روشهای اصلی حفاظت از آن.

3. نگرش اخلاقی و زیبایی شناختی نسبت به طبیعت.

4. فعالیت های آگاهانه محیط زیست در رابطه با محیط زیست.

5. انگیزه های تعیین کننده فعالیت و رفتار انسان در محیط طبیعی.

بنابراین، شکل‌گیری فرهنگ اکولوژیکی در میان دانش‌آموزان ابتدایی، بخش مهم و جدایی‌ناپذیر کل فرآیند یادگیری است.

نقش استثنایی در این فرآیند مربوط به مدرسه ابتدایی است، جایی که کودکان دانش اولیه در مورد دنیای اطراف خود و فعالیت های انسانی را دریافت می کنند. کار بر روی شکل گیری یک فرهنگ زیست محیطی در بین دانش آموزان مقطع راهنمایی مبتنی بر دانش نظری است که دانش آموزان در کلاس درس، در فعالیت های فوق برنامه و همچنین در فرآیند خودآموزی به دست می آورند.

پاراگراف بعدی ویژگی های شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی دانش آموزان دوره متوسطه در فعالیت های فوق برنامه را نشان می دهد.