گزارش با موضوع: «رویکرد سیستماتیک به آموزش و آموزش. رویکرد سیستماتیک در آموزش

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

معرفی

1. رویکرد سیستماتیک. ویژگی های اصلی

2. اصل دسترسی به آموزش

3. ویژگی های روش عملی

5. آموزش و پرورش و علوم تربیتی در دهه 60 - 90.

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

واژه پداگوژی از واژه یونانی payagogike گرفته شده است که در لغت به معنای آموزش کودک، تربیت کودک است. توسعه آموزش از تاریخ بشریت جدایی ناپذیر است. تفکر آموزشی در طول قرن‌ها در الهیات و فلسفه یونان باستان، شرق باستان و قرون وسطی سرچشمه گرفته و توسعه یافته است. برای اولین بار، آموزش و پرورش از سیستم دانش فلسفی در آغاز قرن هفدهم جدا شد. توسط فیلسوف و طبیعت شناس انگلیسی فرانسیس بیکن و به عنوان یک علم از طریق آثار معلم برجسته چک یان آموس کامنسکی تثبیت شد. تا به امروز، پداگوژی به یک علم چند رشته ای تبدیل شده است که در ارتباط نزدیک با سایر علوم عمل می کند و در حال توسعه است.

1. رویکرد سیستماتیک. ویژگی های اصلی

روش شناسی علمی عمومی را می توان با یک رویکرد سیستماتیک نشان داد که منعکس کننده ارتباط جهانی و وابستگی متقابل پدیده ها و فرآیندهای واقعیت اطراف است. این پژوهشگران و دست اندرکاران را متوجه نیاز به رویکرد پدیده های زندگی به عنوان سیستم هایی می کند که ساختار معین و قوانین عملکرد خاص خود را دارند.

ماهیت رویکرد سیستمی این است که اجزای نسبتا مستقل به صورت مجزا در نظر گرفته نمی شوند، بلکه در ارتباط متقابل، توسعه و حرکت آنها در نظر گرفته می شود. این به ما اجازه می دهد تا ویژگی های سیستم یکپارچه و ویژگی های کیفی را که در عناصر تشکیل دهنده سیستم وجود ندارند، شناسایی کنیم. جنبه های ماهوی، عملکردی و تاریخی رویکرد سیستمی مستلزم پیاده سازی در وحدت اصول پژوهشی مانند تاریخ گرایی، ویژگی با در نظر گرفتن ارتباطات و توسعه همه جانبه است.

رویکرد سیستماتیک به دانش و دگرگونی هر شی، رویکرد علمی پیشرو است. این یک جهت در روش شناسی دانش علمی خاص و عملکرد اجتماعی است که مبتنی بر مطالعه اشیاء به عنوان سیستم است. کاربرد این رویکرد در آموزش به ما این امکان را می دهد که چنین جزء متغیر دانش علمی آن را به عنوان یک سیستم آموزشی با تمام ویژگی های آن شناسایی کنیم: یکپارچگی، ارتباط، ساختار و سازمان، سطوح سیستم و سلسله مراتب آنها، مدیریت، هدف و رفتار مناسب. سیستم، خود سازماندهی سیستم، عملکرد و توسعه آن.

تمرین استفاده از رویکرد سیستمی در آموزش اغلب نشان دهنده یک اشتباه نسبتاً رایج است که ماهیت آن عدم تمایز بین یک شی آموزشی سیستمی (پیچیده سازمان یافته) و مطالعه سیستماتیک چنین شیئی است. در سطوح مختلف تجزیه و تحلیل و هنگام حل مسائل مختلف، یک شی می تواند به عنوان سیستمی و غیر سیستمی مورد مطالعه قرار گیرد.

به عبارت دیگر، در تحلیل روش شناختی یک ابژه آموزشی، از همان ابتدا، دو موضع علمی متفاوت از جهان بینی نویسنده امکان پذیر است: اعلام قصد او برای پذیرش این شی به عنوان یک چیز کامل و برجسته کردن عناصر موجود در آن، یا شناخت سیستماتیک به عنوان یک ویژگی کیفی این موضوع از آموزش. بسته به انتخاب یک موقعیت خاص، معلم استراتژی های مختلفی را برای شناخت و تبدیل شی به کار می برد:

سیستم آموزشی را توصیف کنید، به عنوان مثال. به طور مداوم تمام عناصر شی را در چندین گزینه معمولی برای تعامل آنها در نظر بگیرید (حالات یا موقعیت های شی آموزشی را بررسی کنید) و تعیین کنید که چگونه و تا چه حد عناصر (یا موقعیت ها - این بستگی به انتخاب ساختار دارد) تابع هستند. اهداف نظام؛

ویژگی های کیفی سیستم آموزشی را شرح دهید: یکپارچگی، ساختار، وابستگی متقابل سیستم و محیط، سلسله مراتب، توصیف های متعدد هر سیستم و غیره.

با در نظر گرفتن توسعه نسبتاً دقیق رویکرد سیستمی در ادبیات علمی، ما فقط به دو مورد زیر اشاره خواهیم کرد. اول: انتخاب سمت توسط معلم-پژوهشگر گام اولیه در اجرای یک رویکرد سیستماتیک است. تفاوت های عمیقی بین موضوع سیستم و فرآیند سیستم وجود دارد. دوم: رویکرد سیستمی دارای تعداد قابل توجهی جهت گیری نسبتاً مستقل است که هر یک مشکلات خاص خود را حل می کند: سیستم-ژنتیکی، سیستم-تاریخی، سیستم-ساختاری، سیستم-محتوا، سیستم-کارکردی، سیستم-روش شناختی، سیستم-اطلاعات، و غیره.

بنابراین، یک رویکرد سیستماتیک مستلزم اجرای اصل وحدت نظریه آموزشی، آزمایش و عمل است. تمرین آموزشی معیار مؤثری برای صدق دانش علمی است، مقرراتی که توسط تئوری ایجاد می شود و تا حدی با آزمایش تأیید می شود. تمرین همچنین به منبع مشکلات اساسی جدید در آموزش تبدیل می شود. بنابراین، این تئوری مبنای راه‌حل‌های عملی صحیح را فراهم می‌کند، اما مشکلات و وظایف جهانی که در عمل آموزشی به وجود می‌آیند، سؤالات جدیدی را به وجود می‌آورند که نیاز به تحقیقات اساسی دارد.

2. اصل دسترسی به آموزش

یک اصل بیان ابزاری یک مفهوم آموزشی است که در دسته بندی های فعالیت ارائه می شود.

اصول یادگیری. تاریخ تعلیم و تربیت با تمایل مستمر محققان به شناسایی اصول کلی تدریس و بر اساس آنها تدوین مهمترین الزامات مشخص می شود که با رعایت آنها معلمان می توانند به نتایج عالی و پایدار دست یابند. اصول تعلیمی قوانین عینی اساسی هستند که در تدریس به عنوان یک روش کلی استفاده می شوند. کل سیستم اصول و قوانین یک حوزه خاص از تعلیمات یک الگو نامیده می شود. تجزیه و تحلیل تلاش‌های متعدد محققین برای ایجاد سیستمی از اصول آموزشی به ما امکان می‌دهد تا موارد زیر را به عنوان اساسی تشخیص دهیم: آگاهی و فعالیت. دید؛ سیستماتیک و سازگاری؛ استحکام - قدرت؛ شخصیت علمی؛ دسترسی؛ ارتباط بین تئوری و عمل؛ تربیت رشدی و آموزشی

اصل دسترسی به یادگیری مبتنی بر قوانین دانش است: دانش همیشه از معلوم به ناشناخته، از ساده به پیچیده می رود. مطابقت مطالب آموزشی با سن، ویژگی های فردی و سطح آمادگی دانش آموز. قوانین یادگیری: الف) فرآیند آموزشی باید با سرعت مطلوب انجام شود. ب) آموزش به شدت خاصی نیاز دارد (کار با ظرفیت کامل). ج) لازم است از قیاس، مقایسه، مقایسه، تضاد استفاده شود: آنها به فکر انگیزه می دهند، افکار پیچیده را قابل درک می کنند. د) از یکنواختی گفتار اجتناب کنید، حقایق واضح را به تصویر بکشید.

هنگامی که مطالبی ارائه می شود که برای یکسان سازی غیرقابل دسترسی است، روحیه انگیزشی برای یادگیری به شدت کاهش می یابد، تلاش ارادی ضعیف می شود، عملکرد کاهش می یابد و خستگی به سرعت ایجاد می شود. در عین حال، ساده‌سازی بیش از حد مطالب نیز علاقه به یادگیری را کاهش می‌دهد، به شکل‌گیری مهارت‌های یادگیری کمکی نمی‌کند و از همه مهمتر به رشد دانش‌آموزان کمکی نمی‌کند.

بنابراین، با توجه به اصل دسترسی، تربیت و آموزش دانش‌آموزان، فعالیت‌های آنان باید مبتنی بر در نظر گرفتن فرصت‌های واقعی، جلوگیری از بارهای فکری، جسمی و عصبی-عاطفی باشد که بر سلامت جسمی و روانی آنان تأثیر منفی می‌گذارد.

3 . ویژگی های روش عملی

روش یعنی راهی برای رسیدن به یک هدف، یک فعالیت منظم خاص.

روش تدریس روشی از فعالیت های منظم به هم پیوسته معلم و دانش آموزان است، فعالیت هایی با هدف حل مشکلات آموزش، پرورش و توسعه در فرآیند یادگیری.

روش های تدریس یکی از مهم ترین مولفه های فرآیند آموزشی است. بدون روش های مناسب فعالیت، تحقق اهداف و اهداف آموزش، دستیابی به جذب دانش آموزان از محتوای خاصی از مواد آموزشی غیرممکن است.

کلاس های عملی (کارگاه ها) از نظر ماهیت و ساختار بسیار شبیه به کارهای آزمایشگاهی است. الزامات یکسانی برای آنها اعمال می شود. ویژگی آنها این است که آنها، به عنوان یک قاعده، ماهیتی تکراری یا تعمیم دهنده دارند.

این روش عمدتاً پس از تکمیل برخی موضوعات و بخش های بزرگ مورد استفاده قرار می گیرد. در توسعه مهارت‌های فرهنگ فنی در دانش‌آموزانی که در دنیای تجهیزات فنی مختلف، در دنیای فناوری رایانه کار خواهند کرد، اهمیت زیادی دارد.

پنج مرحله وجود دارد که فعالیت شناختی دانش آموزان معمولاً در طول کلاس های عملی از طریق آنها می گذرد.

1. توضیح معلم.مرحله درک نظری کار.

2. نمایش دهید.مرحله آموزش

3. تلاش كردن.مرحله ای که دو یا سه دانش آموز کار را انجام می دهند و بقیه مشاهده می کنند و در صورت اشتباه در حین کار با راهنمایی معلم نظر می دهند.

4. تکمیل کار.مرحله ای که در آن همه به طور مستقل کار را کامل می کنند. معلم باید به آن دسته از دانش آموزانی که به خوبی از عهده تکلیف بر نمی آیند توجه ویژه ای داشته باشد.

5. کنترل.در این مرحله کار دانشجویی پذیرفته و ارزیابی می شود.

بنابراین روش های تدریس عملی مبتنی بر فعالیت های عملی دانش آموزان است. این روش ها مهارت های عملی را شکل می دهند. روش های عملی شامل تمرین، کار آزمایشگاهی و عملی است.

4. مطالب "فعالیت های آموزشی"

مطالعه کودک شامل مشاهدات و مطالعات سازماندهی شده ویژه در مورد وضعیت جسمانی و رشد معنوی کودکان و تعیین بر این اساس روش های منطقی برای سازماندهی فرآیند آموزشی است. آنچه مخصوص آموزش است این است که معلم تلاش می کند تا کودک را در یکپارچگی درونی خود مطالعه کند: او ویژگی های سنی کودکان را مطالعه می کند، هر کودک را به عنوان نماینده یک محیط اجتماعی و فرهنگی خاص می شناسد. برای درک بهتر کودک، او خود را در جای خود قرار می دهد، خود را در خاطرات دوران کودکی خود غوطه ور می کند، از روش تکاملی مقایسه ای استفاده می کند که به او امکان می دهد پویایی رشد هر کودک را ثبت کند، اشیاء خلاقیت کودکان را تجزیه و تحلیل کند، به طور سیستماتیک مشاهده کند. کودکان در تجلی آزاد خود در انواع فعالیت ها، ترکیب فعالیت های آموزشی با پژوهش.

تئوری آموزش اصول فعالیتهای پژوهشی را که دارای اهمیت استراتژیک و بلندمدت هستند، تدوین می کند. ما در مورد علاقه به کودک صحبت می کنیم، او را همانطور که هست، احترام به ارزش خود، خوش بینی آموزشی که به عنوان تکیه بر مثبت درک می شود، رفتار با کودک به عنوان یک فرد کامل و غیره. یک اصل مهم در مطالعه این است که امتناع از مقایسه موفقیت ها و شکست های کودکان. مقایسه فقط با تجربه خودش در سال های قبل امکان پذیر است.

ایجاد شرایط برای خودسازی کودک به عنوان هدف و نتیجه فعالیت های آموزشی معلم

احترام به کودک از سوی معلم بسیار مهم است، زیرا مبنایی برای برانگیختن عزت نفس کودک است. محتوای فعالیت های آموزشی برای اجرای این اصل، ایجاد شرایط برای رشد سیستماتیک هدفمند شخصیت کودک، ایجاد خودآگاهی در او و پرورش این باور در کودک بود که خود او هر دو خالق خود و خالق شرایطش.

یک ایده مهم در نظریه تعلیم و تربیت که به معلم کمک می کند تا کودک را عمیق تر درک کند، این است که رفتار کودک با ذات او یکسان نباشد. کمک به رشد پتانسیل معنوی، سرکوب نکردن "ماده خام شخصیت" شرایطی را برای خودآگاهی کودک ایجاد می کند.

فعالیت کودک به عنوان یک پیش نیاز برای رشد توانایی های کودک، استعدادهای او به عنوان ابزاری برای دستیابی به موفقیت در نظر گرفته می شود. از سوی دیگر، فعالیت به عنوان نیاز حیاتی کودک و شاخصی از دستاوردهای او تلقی می شود. و در نهایت، در فعالیت کودک می توان تجلی فعالیت ذهنی او را دید، دیدگاه هایی که به طور مستقل به دست آمده است.

منظور از فعالیت های آموزشی با هدف توسعه فعالیت کودکان کمک به کودک برای ساختن شخصیت خود از طریق فعالیت های خلاق است. معلم - مربی در فرآیند این فعالیت به ماهیت ارتباط بین فردی کودکان اهمیت زیادی می دهد. در سازماندهی فعالیت های کاری، بازی ها، نمایش های تئاتری، خلاقیت های هنری: موسیقی، نقاشی، مدل سازی و غیره، معلم بر علایق کودکان و توانایی های آنها تمرکز می کند. تجربه نشان می دهد که دقیقاً این نوع فعالیت است که به نرم شدن اخلاق کمک می کند، از درشت شدن آنها جلوگیری می کند و اخلاق کودکان را شکل می دهد.

شرایط آموزشی برای ارتقای احساس امنیت کودک در جوامع کودکان

شرایط اصلی برای شکل گیری روابط در یک تیم کودکان عبارتند از: خودآگاهی کودک در انواع فعالیت ها. خودشناسی کودکان - اعضای تیم، پر کردن فعالیت های تیم کودکان با محتوای انسانی. تشخیص سیستماتیک وضعیت روابط بین فردی و پیش بینی توسعه بیشتر آنها. ایجاد شفافیت در زندگی یک موسسه کودکان؛ ایجاد یک جو عاطفی مطلوب برای رشد شخصی کودک؛ تضمین امنیت از طریق سیستم قوانین جامعه برای هر کودک؛ سازماندهی زندگی یک موسسه کودکان بر اساس قوانین برابری.

بنابراین، محتوای فعالیت آموزشی معلم، مطالعه کودک است. ایجاد شرایط برای خودسازی، خودسازی و خودآموزی او؛ سازماندهی زندگی فعال و خلاق کودکان؛ تامین رفاه راحت کودک و پذیرش آن توسط جامعه کودکان.

5. آموزش و پرورش و علوم تربیتی در دهه 60 - 90.

یافتن راه‌های بهینه برای شکل‌گیری شخصیتی جامع و هماهنگ، غنی از معنویت، بسیار اخلاقی، از نظر جسمی کامل، جهت اصلی تحقیقات مدرن در علوم تربیتی در دهه 60-90 است. علم پداگوژیک راه هایی را برای توسعه محتوای آموزش و پرورش و مطابقت آن با نیازهای اقتصاد، فرهنگ و علم سوسیالیستی اثبات می کند. دوران انقلاب علمی و فناوری با افزایش سریع دانش در همه زمینه های علمی مشخص می شود که مستلزم گسترش حجم آموزش علمی است که مدرسه باید تقریباً بدون تغییر در توانایی های خود و دانش آموزان خود ارائه دهد. طول مطالعه، طول روز مدرسه، قدرت بدنی و خستگی دانش آموزان و غیره). علم تعلیم و تربیت در حال توسعه اصول و معیارهای جدید برای انتخاب محتوای آموزش عمومی است: مشکلات تلفیق واحدهای جذب، تعمیم دانش در رابطه با نیازهای آموزش عمومی، تقویت ماهیت سیستماتیک و نظری آن، اجرای منسجم اصل پلی تکنیک به عنوان یک واحد. از معیارهای پیشرو برای انتخاب مطالب علمی برای مطالعه در مدرسه و غیره.

جهت تحقیق در زمینه سازماندهی کار آموزشی با جستجوی راه هایی برای فعال کردن دانش آموزان، توسعه استقلال و ابتکار آنها در فرآیند کسب دانش همراه است. در این راستا، پژوهشی با هدف نوسازی شکل کلاسیک درس با وارد کردن انواع مختلف کار گروهی و فردی دانش آموزان با حفظ نقش رهبری معلم و همچنین پژوهشی با هدف ارتقای سطح درس در ساختار آن انجام می شود. ابزارها و روش های تدریس برای حداکثر توسعه علایق و توانایی های شناختی دانش آموزان، توسعه مهارت های آنها در سازماندهی منطقی کار. مهمترین حوزه تحقیق در علوم تربیتی در دهه 60-90 توسعه مسائل مربوط به تربیت ایدئولوژیک، سیاسی و اخلاقی جوانان با شکل گیری جهان بینی کمونیستی در آنها (محتوا و الگوهای فرآیند) است. شکل گیری دیدگاه ها و باورهای کمونیستی، ابزار آموزشی مؤثری است که توسعه وحدت آگاهی و رفتار کمونیستی را تضمین می کند). پیشرفت بیشتر پداگوژی به عنوان یک علم تا حد زیادی به توسعه مسائل نظری مربوط به روشن شدن موضوع، مقولات، اصطلاحات آن، بهبود روش های تحقیق و تقویت ارتباط با سایر علوم بستگی دارد.

بنابراین، دهه 60-90. با پوشش بی سابقه کودکان، جوانان و بزرگسالان در اشکال مختلف آموزش مشخص می شود. این دوره به اصطلاح انفجار آموزشی. این امر امکان پذیر شد زیرا ماشین های اتوماتیک با جایگزینی ماشین های مکانیکی، موقعیت انسان را در فرآیند تولید تغییر دادند. زندگی سوال نوع جدیدی از کارگر را مطرح کرده است که به طور هماهنگ در فعالیت های تولیدی خود کارکردهای کار ذهنی و فیزیکی، مدیریتی و اجرایی را با هم ترکیب می کند و دائماً فناوری و روابط سازمانی و اقتصادی را بهبود می بخشد. آموزش به شرط لازم برای بازتولید نیروی کار تبدیل شده است. فردی که آموزش آموزشی نداشته باشد در واقع از فرصت کسب حرفه محروم می شود.

بنابراین، تفکیک آموزش به شاخه ای خاص از تولید معنوی، شرایط تاریخی را برآورده کرد و اهمیت مترقی داشت.

نتیجه

در شرایط مدرن، پداگوژی به عنوان علم و عمل آموزش و تعلیم یک فرد در تمام مراحل سنی رشد فردی و حرفه ای او تلقی می شود، زیرا:

1) سیستم مدرن آموزش و پرورش تقریباً همه مردم را تحت تأثیر قرار می دهد.

2) در بسیاری از کشورها سیستم آموزش مداوم انسانی ایجاد شده است.

3) شامل تمام سطوح - از پیش دبستانی تا آموزش حرفه ای و دوره های آموزشی پیشرفته است. دامنه شاخه های "پاداگوژی" تنها در پایان قرن 19 و آغاز قرن 20 گسترش یافت.

امروزه زمینه های زیر به طور فعال در حال توسعه هستند: آموزش عالی آموزش عالی، آموزش بزرگسالان، تاریخ آموزش، تربیت تطبیقی ​​و اجتماعی و غیره.

از آنجایی که هدف آموزش و تعلیم یک شخص است، از آنجایی که پداگوژی متعلق به علوم انسانی است، جایگاه خاصی در نظام مطالعات انسانی و علوم انسانی به خود اختصاص می دهد.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Bordovskaya N.V., Pedagogy. - سنت پترزبورگ: پیتر، 2000.-401s

2. لاتینینا D.N. تاریخچه آموزش و پرورش. آموزش و پرورش در روسیه. - M.: ID انجمن، 2008.-315s

3. لیخاچف بی. تی. جوهر، معیارها و کارکردهای تربیت علمی / پداگوژی. 2001. شماره 6.

4. Slastenin V.A. آموزش و پرورش. M.: Shkola-Press، 2009-512с

5. Kharlamov I. F. Pedagogy. - م.: مدرسه عالی، 2000.-356s

اسناد مشابه

آشکار ساختن جوهر فردی شدن در دانش علمی و تربیتی. توجه به نقش فردی سازی یادگیری در شکل گیری و رشد شخصیت. افشای ابعاد سنی و روانشناختی آموزش دانش آموزان مقطع ابتدایی در این فرآیند.

پایان نامه، اضافه شده 06/08/2015


چکیده، اضافه شده در 1390/11/17


رویکرد سیستمی: مفاهیم اساسی و اصول پیاده سازی. ماهیت و ساختار نظریه تعلیم و تربیت. مفهوم و منابع توسعه رویکرد سیستمی در نظریه تعلیم و تربیت. پیش نیازها، مراحل اصلی و روند توسعه رویکرد سیستماتیک در نظریه تعلیم و تربیت.

تک نگاری، اضافه شده در 08/10/2011


مبانی نظری رویکرد شناختی-تصویری به آموزش هندسه در مقطع ابتدایی. ویژگی های مبانی روانی فیزیولوژیکی و شناختی یادگیری دانش آموزان. روش های تدریس هندسه پایه هشتم بر اساس رویکرد شناختی-تصویری.

پایان نامه، اضافه شده در 1396/12/13


ارزیابی مزایای فناوری های نوین اطلاعات و امکان استفاده از آنها در آموزش زبان خارجی. اثربخشی رویکرد پروژه در آموزش دانشجویان. پروژه های وب و مزایای آنها نسبت به روش های تدریس سنتی

مقاله، اضافه شده در 05/08/2010


ماهیت رویکرد ارتباطی در آموزش زبان خارجی. اهداف و محتوای آموزش زبان انگلیسی در مقطع ابتدایی. روش ها و تکنیک های آموزش گرامر انگلیسی. توسعه طرح های درسی. نتایج آموزش آزمایشی

پایان نامه، اضافه شده در 2017/07/27


مفهوم فردی سازی در آموزش زبان خارجی. تجزیه و تحلیل موفقیت تسلط بر زبان خارجی هنگام استفاده از رویکرد فردی. تمرین گفتار شفاهی، کار با متن کتاب و متن صوتی با استفاده از رویکرد فردی.

کار دوره، اضافه شده در 2012/04/26


مفاهیم «زمینه» و «یادگیری زمینه‌ای» به عنوان مقوله‌های معناساز. جوهر نظریه و عمل رویکرد زمینه ای در آموزش حرفه ای. جایگاه بازی های نقش آفرینی در یادگیری زبان خارجی. بازی کسب و کار به عنوان شکلی از یادگیری متنی

کار دوره، اضافه شده در 2011/05/17


مفهوم رویکرد متمایز به آموزش و پرورش. بررسی ویژگی های شخصیتی فردی به منظور شناسایی معیارهای تمایز. ایجاد شرایط برای رشد شخصیت دانش آموزان و سازگاری با شرایط جدید اجتماعی-اقتصادی.

تست، اضافه شده در 03/01/2010


مفهوم و مولفه های آموزش تخصصی. تجربه داخلی و خارجی. جغرافیا: اهمیت آن در تربیت نسل آینده جایگاه جغرافیا در آموزش تخصصی. تجزیه و تحلیل تجربه اجرای آموزش تخصصی با استفاده از مثال Komsomolsk-on-Amur.

اصل یک رویکرد سیستماتیک برای آموزش اصول تجزیه و تحلیل این امکان را فراهم می کند تا بار اضافی دانش آموزان را از بین ببریم و در زمان تعیین شده توسط برنامه فعلی برای مطالعه اصول تجزیه و تحلیل صرفه جویی کنیم که ذخیره آن می تواند به حل مشکلات مختلف اختصاص یابد. مدرسه" ریاضیات یا می تواند مبنایی برای گنجاندن در درس ریاضی اجباری بخش "آغاز محاسبه احتمالات" "در سطح عمیق باشد. با استفاده از یک رویکرد سیستماتیک برای آموزش، می توان زمان اختصاص داده شده برای آموزش ابتدایی تجزیه و تحلیل را با استفاده از برنامه فعلی برای آموزش عمومی و کلاس های تخصصی تا 30٪ و برای کلاس های پیشرفته تا 50٪ کاهش داد.

توسعه مدرن جامعه مستلزم دگرگونی کیفی نظام آموزشی است. مطالعه مطالب آموزشی، توسعه تفکر (هوش) دانش آموزان ضروری است. پرورش عناصر فرهنگ ریاضی ابزار دستیابی به این اهداف، کسب دانش، مهارت و توانایی است.

جذب دانش نظری توسط دانش آموزان باید بر اساس پنج شکل از توسعه یک جهان بینی علمی باشد:

• 1. آموزش مطالب جدید به دانش‌آموزان باید مبتنی بر در نظر گرفتن برنامه‌های درسی، استدلال باشد که حل آن‌ها آنها را به درک روشنی برساند که دانش شناخته شده برای حل نهایی این مشکلات کافی نیست.
• 2. ایجاد نگرش و ایده در بین دانش آموزان مبنی بر اینکه مفاهیم و روش های ریاضی باید در ارتباط متقابل و توسعه آنها تسلط یابد.
• 3. نشان دادن منشأ مفاهیم و کاربرد مفاهیم و روش های شکل گرفته در حل مسائل کاربردی کاربردی.
• 4. در بین دانش آموزان این ایده شکل بگیرد که فعالیت های فنی، صنعتی و اجتماعی افراد می تواند به عنوان انگیزه ای برای ظهور ایده ها و مسائل جدید در ریاضیات باشد.
• 5. در میان دانش‌آموزان ایده‌هایی در مورد نقش مفید انتزاع شکل بگیرد، به طوری که گذار به تفکر انتزاعی، یعنی رسمی‌سازی و تحقیق منطقی، به‌عنوان حلقه‌ای ضروری در دانش آموزشی برای آنها درک شود.

کتاب‌های درسی کنونی در مورد آغاز تحلیل، همه این حوزه‌ها را پوشش نمی‌دهند. روند ارائه مطالب، به عنوان یک قاعده، دنباله ای از حقایق نظری و شواهد این حقایق است. نیاز به طراحی سیستمی با در نظر گرفتن اصل سیستمی هدفمندی وجود دارد. تحت «رویکرد سیستمی به یادگیری» می‌توانیم فرآیند شکل‌گیری جهان‌بینی علمی مدرن را در میان دانش‌آموزان، به‌عنوان جهان‌بینی که توانایی سوژه برای تفکر سیستماتیک را پیش‌فرض می‌گیرد، در نظر بگیریم. "رویکرد سیستمی به تحقیق" فناوری است که برای توسعه "رویکرد سیستمی به یادگیری" استفاده می شود.

برای اجرای یک رویکرد سیستماتیک برای آموزش اصول تجزیه و تحلیل به دانش آموزان، لازم است:

• 1. به طور سیستماتیک از نظر تاریخی، روش شناختی و تجربی این واقعیت را اثبات می کند که مفهوم «حد یک تابع نه تنها در سطح عمیق مطالعه آن، بلکه در سطوح عمومی آموزشی و تخصصی نیز باید مورد مطالعه قرار گیرد.
• 2. وظیفه اصلی که دانش‌آموزان را به مفهوم مشتق می‌رساند، باید تعیین «ضریب زاویه‌ای مماس بر نمودار تابع» باشد.
• 3. مفهوم مشتق را برای دانش آموزان به عنوان انتزاعی از شناسایی حداقل دو مفهوم فرموله کنید: "ضریب زاویه ای مماس" و "سرعت لحظه ای" و "ضریب زاویه ای مماس" باید به منصه ظهور برسد.
• 4. دوره در آغاز تجزیه و تحلیل را می توان فقط به شروع حساب دیفرانسیل (در سطح آموزشی عمومی) محدود کرد.
• 5. ایجاد «سیستمی برای ارائه آغاز تحلیل». باید یک سیستم سه سطحی و سلسله مراتبی باشد که مبنای آموزشی و روش شناختی برای حل مسئله تمایز نیمرخ باشد.

سطح اول آن با سطح آموزش عمومی (پایه) مطابقت دارد. مطالب آموزشی و روش شناختی برای چرخه های آموزشی اول (مطالعه فقط ابتدای حساب دیفرانسیل) و اضافی (مطالعه ابتدای مطالعه انتگرال) طراحی شده است. مطالب آموزشی و روش‌شناختی به عنوان پایه‌ای تبلیغی برای مطالب جدید سطح دوم آن عمل می‌کند.

سطح دوم حاوی مطالب علمی مواد آموزشی اول و جدید است و مربوط به سطح عمیق آموزش است. مواد سطح دوم به عنوان همان پایه برای مواد جدید سطح سوم عمل می کند.

ارائه مطالب در بلوک های بزرگ فرآیند حل یک سری مشکلات آموزشی مرتبط با عناصر جستجو، به دست آوردن و استفاده از حقایق نظری جدید در این فرآیند را تسهیل می کند.

ارتباطات خاصی بین عناصر خاصی از جبر، هندسه و فیزیک برقرار شده است.

پیوند کتابشناختی

UDC 37.013

A. R. Kamaleeva

رویکرد سیستمی در پداگوژی

توسعه روش شناسی رویکرد سیستمی در آموزش داخلی در رابطه با مفهوم "نظام آموزشی" بر اساس اصول اساسی رویکرد سیستمی در نظر گرفته می شود: هدف نهایی، وحدت، انسجام، ساخت مدولار، سلسله مراتب، عملکرد. توسعه، تمرکززدایی، عدم قطعیت با در نظر گرفتن این واقعیت که هدف (آموزشی، آموزشی و توسعه ای) یکی از عوامل نظام ساز پیشرو هر نظام اجتماعی است. توجه به نیاز به ارتباط نزدیک بین سیستم آموزشی، که فعالیت های آموزشی دانش آموزان مدرسه و کار روش شناختی معلمان را پوشش می دهد، و سیستم کار آموزشی، که معمولا به عنوان مجموعه ای از فعالیت های آموزشی فوق برنامه درک می شود، معطوف می شود. مفهوم "فرآیند آموزشی" (به عنوان موضوع تحقیق سیستمی) در نظر گرفته شده است. در مدل جدید آموزش، ساختار فرآیند آموزشی متفاوت شده است: دانش آموز - حرفه - موضوع - درس - دانش آموز.

کلیدواژه: رویکرد سیستماتیک در آموزش، سیستم آموزشی، فرآیند تربیتی.

تنها یک رویکرد سیستماتیک امکان ادغام مسائل خاص ناهمگن، آوردن آنها به یک مخرج مشترک و در نتیجه ارائه یک گروه بسیار پیچیده از مسائل مختلف را به عنوان یک مسئله واحد فراهم می کند.

V. G. Afanasyev

مبنای عینی برای توسعه ایده های آموزشی، فلسفه است. این اوست که رویکرد کلی ، جهت را تعیین می کند و روش شناخت پدیده های آموزشی را نشان می دهد. و همانطور که در بالا ذکر شد، فیلسوفان از همه جهت ها رویکرد سیستمی را به عنوان یک جهت جهانی تحلیل علمی می شناسند. علاوه بر این، "نسخه آموزشی" رویکرد سیستمی از دو طرف توسعه یافته است: توسط دانشمندان-معلمان در چارچوب خود آموزش و توسط فیلسوفان در چارچوب رویکرد سیستم های علمی عمومی. فیلسوفان بر اساس طبقه بندی ک. مارکس، ویژگی های رویکرد سیستمی را نه در علوم خاص، بلکه در علوم جامعه، طبیعت و تفکر روشن کردند. از همان آغاز چرخش آموزش داخلی به رویکرد سیستمی، سه خط از "کار یک رویکرد سیستمی در آموزش" پدیدار شد:

توسعه یک روش آموزشی ویژه با رویکرد سیستماتیک؛

استفاده از آن برای توسعه روش شناسی به عنوان یک رشته مستقل از علوم تربیتی؛

استفاده از یک رویکرد سیستماتیک در تحقیقات آموزشی خاص (M. A. Danilov، F. F. Korolev).

از آنجایی که پداگوژی به علوم اجتماعی تعلق دارد، اجازه دهید به بررسی ایده هایی در مورد منحصر به فرد بودن رویکرد سیستمی در تحقیقات اجتماعی بپردازیم. A. G. Kuznetsova در مونوگراف خود "توسعه روش شناسی رویکرد سیستمی در آموزش داخلی" "ویژگی های سیستم های اجتماعی را به عنوان اهداف خاص تحقیق سیستمی" شناسایی می کند:

تولید مثل؛

روابط متنوع و پویا یک پدیده اجتماعی با کلان سیستم های اجتماعی تعیین کننده آن.

وحدت ناگسستنی عینی و ذهنی؛

یک ساختار درونی پیچیده که در آن علت و معلول تنها یک نوع وابستگی متقابل است.

توانایی پاسخگویی به فرآیند شناخت، پیش بینی و طراحی سیستم.

احتمال؛

خود سازماندهی؛

مدیریت خود؛

انعکاس؛

جهت گیری ارزش؛

تمرکز؛

منحصر به فرد بودن؛

تنوع و غیره.» .

توسعه روش شناسی آموزشی رویکرد سیستمی با تعیین ویژگی های پدیده ها و فرآیندهای آموزشی به عنوان اهداف تحقیق سیستمی آغاز شد، یعنی لازم بود طبقه خاصی از اشیاء سیستم - سیستم های آموزشی - شناسایی شود و ویژگی های خاص آنها ارائه شود. یکی از شاخص ترین ویژگی های سیستم آموزشی ماهیت انسان دوستانه آن است. جستجو برای ویژگی های سیستم های آموزشی با جستجوی تضاد اصلی که ویژگی های کیفی اشیاء آموزشی را تعیین می کند همراه بود. و به نظر ما، موضع اثبات شده توسط M. A. Danilov مبنی بر اینکه نیروی محرکه اصلی فرآیند آموزشی تناقضات است، همچنان مرتبط است:

بین الزامات ارائه شده به دانش آموز و امکان تحقق آنها؛

بین وظایف شناختی و عملی ارائه شده توسط دوره آموزشی و سطح فعلی دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان، یعنی سطح رشد ذهنی آنها.

و از همه مهمتر، «تضاد در صورتی به نیروی محرکه یادگیری تبدیل می‌شود که معنادار باشد، یعنی در نظر دانش‌آموزان معنا پیدا کند و حل تناقض، ضرورتی آشکارا شناخته شده از سوی آنان است». این شفاف سازی است که تناقض فرموله شده توسط روش شناس را واقعاً اساسی می کند، یعنی ماهیت و ماهیت انسان گرایانه فرآیند یادگیری را آشکار می کند.

در علم تربیتی، مفهوم "سیستم آموزشی" نسبتاً به ندرت مورد توجه قرار گرفت (F. F. Korolev، V. P. Bespalko، Yu. K. Babansky، G. N. Alexandrov، و غیره). بنابراین، پس از انتشار مقاله F. F. Korolev در مجله "Soviet Pedagogy" (1976) در مورد امکان استفاده از رویکرد سیستماتیک در آموزش، ایده هایی که وی بیان کرد به زودی توسط محققان در زمینه آموزش در دو جهت اجرا شد: 1. در مطالعه تیم به عنوان سیستم روانشناختی و آموزشی و 2) در سازماندهی سیستماتیک کار آموزشی.

تا همین اواخر، دو سیستم در تمرین مدارس انبوه متمایز بود:

این سیستم آموزشی است و فعالیت های آموزشی دانش آموزان مدرسه و کار روش شناختی معلمان را پوشش می دهد.

سیستمی از کار آموزشی که معمولاً به عنوان مجموعه ای از فعالیت های آموزشی فوق برنامه در نظر گرفته می شود.

اغلب این دو سیستم در زندگی واقعی مدرسه وجود داشته و به طور موازی، تقریباً بدون تلاقی، توسعه یافته اند.

در دهه 1980 این تمایل وجود داشت که به طور کلی فعالیت های مدرسه فقط به حل مشکل تدریس محدود شود و کارکردهای آموزشی از مدرسه حذف شود. ما قبلاً شروع به دریافت نتایج این تصور غلط آموزشی در قالب سطح پایین آموزش در بین دانش آموزان مدرن کرده ایم.

در تئوری و عمل آموزش "معقول" روسی و خارجی، ثابت شده است که حوزه آموزش - یک حوزه خاص - به هیچ وجه نمی تواند به عنوان افزودنی برای آموزش و آموزش در نظر گرفته شود. تکالیف تربیت و آموزش بدون ورود معلمان به عرصه تعلیم و تربیت قابل حل نیست. به عبارت دیگر، سیستم آموزشی مدرسه بخشی جدایی ناپذیر از یک سیستم گسترده تر است، یعنی سیستم آموزشی مدرسه، که یک فرآیند آموزشی و آموزشی یکپارچه است که با یک هدف آموزشی مشخص و مشخص و فعالیت های مشترک معلمان و معلمان متحد می شود. دانش آموزان. سیستم آموزشی هر مدرسه در درجه اول شامل یک هدف خاص است که توسط کادر آموزشی و دانشجویی درک و پذیرفته شده است. اگر آنجا نباشد، پس سیستمی وجود ندارد. هدف، سیستم را تعیین می کند و ماهیت فعالیت های آموزشی و آموزشی مدرسه را تعیین می کند.

اخیراً علاقه به این مشکل به طور قابل توجهی افزایش یافته است و حتی در یکی از کتاب های درسی آموزش و پرورش که توسط P. I. Pidkasisty (1996) ویرایش شده است، همراه با تعریف عمومی پذیرفته شده موضوع آموزش، نویسندگان سیستم های آموزشی را موضوع آن می دانند. این رویکرد به ویژه از نظر نفوذ تجزیه و تحلیل سیستم به حوزه تئوری و عمل آموزشی کاملاً موجه و قابل توجه است. و در یک کتاب درسی در مورد آموزش در سال 2004، V. A. Slastenin، I. F. Isaev، A. I. Mishchenko و E. N. Shiyanov قبلاً تعریفی از یک سیستم ارائه شده توسط T. A. Ilyina ارائه کرده اند: "... یک سیستم - مجموعه ای منظم از عناصر به هم پیوسته، که بر اساس شناسایی شده اند. ویژگی های معینی که با هدف مشترک عملکرد و وحدت کنترل و عمل در تعامل با محیط به عنوان یک پدیده جدایی ناپذیر متحد شده است. همچنین تأکید می کند که سیستم آموزشی تحت «کنترل» دائمی جامعه است، یعنی سیستم اجتماعی که بخشی از آن است. جامعه، با تشکیل یک نظم اجتماعی، یک سیستم آموزشی مطابق با آن را به عنوان عمومی ترین سیستم آموزشی ایجاد می کند.

تعریف نمادین عمومی پذیرفته شده یک سیستم به این صورت است:

که در آن (M) مجموعه ای از عناصر سیستم است. (x) - بسیاری از ارتباطات و روابط بین آنها. F یک تابع (ویژگی جدید) از سیستم است که یکپارچگی و یکپارچگی آن را مشخص می کند.

حتی V.N. Sadovsky بر ماهیت یکپارچه رویکرد سیستمی تأکید کرد و آن را "ماهیت بین رشته ای" نامید، که به ویژه به این معنی است که ما می توانیم پاسخ سوالات موجود خود را تنها با در نظر گرفتن چنین دیدگاه کلی و بین رشته ای دریافت کنیم. برای همه سیستم های آموزشی، ویژگی های مشترک ایجاد شده است: انعطاف پذیری، پویایی، تغییرپذیری، سازگاری، ثبات، پیش بینی، تداوم، یکپارچگی.

فرآیندهای نوآورانه در عمل آموزشی اغلب با تحول سیستمیک سیستم های آموزشی واقعی همراه است.

با رویکرد اصول اولیه سیستم‌ها، تعدادی از نویسندگان - و. حوزه تحلیل سیستمی پدیده های آموزشی):

اصل هدف نهایی: اولویت مطلق هدف نهایی (جهانی).

اصل وحدت: در نظر گرفتن مشترک سیستم به عنوان یک کل و به عنوان مجموعه ای از اجزا (عناصر).

اصل انسجام: در نظر گرفتن هر بخش به همراه ارتباط آن با محیط.

اصل ساخت مدولار: شناسایی ماژول ها در سیستم و در نظر گرفتن آن به عنوان مجموعه ای از ماژول ها مفید است.

اصل سلسله مراتب: معرفی سلسله مراتبی از قطعات (عناصر) و (یا) رتبه بندی آنها مفید است.

اصل کارکرد: در نظر گرفتن مشترک ساختار و عملکرد، با اولویت عملکرد بر ساختار.

اصل توسعه: با در نظر گرفتن تنوع سیستم، توانایی آن در توسعه، گسترش، جایگزینی عناصر، انباشت اطلاعات.

اصل عدم تمرکز: ترکیبی از تمرکز و عدم تمرکز در تصمیم گیری ها و مدیریت.

اصل عدم قطعیت: با در نظر گرفتن عدم قطعیت و تصادفی بودن در سیستم.

حال بیایید مفهوم «فرآیند آموزشی» را به عنوان موضوع تحقیق سیستمی در نظر بگیریم. نویسندگان (G.N. Aleksandrov، N.I. Ivankova، N.V. Timoshkina، T.L. Chshieva) از ایده عمومی پذیرفته شده یک فرآیند به عنوان مجموعه ای از حالات سیستم متناظر با یک تغییر منظم منظم یا گسسته در برخی پارامترها که مشخصه ها را تعیین می کند، ادامه می دهند. سیستم. V. N. Sadovsky مجموعه ای متوالی از حالات یک سیستم را رفتار آن می نامد.

بنابراین، فرآیند آموزشی به عنوان فرآیندی درک می شود که در سیستم آموزشی رخ می دهد و منعکس کننده تغییرات رخ داده در شی کنترل شده (دانش آموز) است که توسط شاخص های زیر ارزیابی می شود:

کیفیت کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها؛

شاخص های رشد ذهنی؛

شاخص های آموزش

تعریف واضحی از فرآیند آموزشی توسط V. A. Slastyonin (2004) ارائه شد: "...فرآیند آموزشی یک تعامل ویژه سازمان یافته و هدفمند بین معلمان و دانش آموزان است که با هدف حل مشکلات رشدی و آموزشی انجام می شود." این تعریف بر عامل تشکیل دهنده سیستم فرآیند آموزشی تأکید می کند - هدف آن که به عنوان یک پدیده چند سطحی درک می شود.

بنابراین نظام آموزشی با تمرکز بر اهداف تعلیم و تربیت سازماندهی شده و برای اجرای آن تابع اهداف آموزش و پرورش است.

ویژگی اصلی یکپارچه فرآیند آموزشی به عنوان یک سیستم پویا و در حال تغییر در مرحله فعلی، توانایی آن در انجام عملکردهای تعیین شده اجتماعی (نظم اجتماعی) است. علاقه جامعه به تحقق باکیفیت نظم اجتماعی خود فقط در شرایط یکپارچگی فرآیند آموزشی امکان پذیر است، کیفیتی که مشخص کننده "بالاترین سطح توسعه آن، نتیجه تحریک اقدامات و فعالیت های آگاهانه سوژه های فعال است. در آن.” یکپارچگی فرآیند آموزشی از دو جنبه اصلی در نظر گرفته می شود:

2. از نظر سازمانی، یکپارچگی از طریق وحدت سه فرآیند جزئی نسبتاً مستقل تضمین می شود:

فرآیند تسلط و طراحی (اقتباس آموزشی) محتوای آموزشی و پایه مادی؛

فرآیند تعامل تجاری بین معلمان و دانش آموزان در سطح روابط شخصی (ارتباطات غیر رسمی).

فرآیند تسلط دانش آموزان بر محتوای آموزشی بدون مشارکت مستقیم معلم (خودآموزی و خودآموزی).

اهداف در سیستم آموزشی "در یک سیستم اجتماعی، هدف یکی از عوامل تشکیل دهنده نظام است." سیستم های آموزشی و فرآیندهایی که در آنها اتفاق می افتد با هدف دستیابی به اهداف خاصی است. علاوه بر این، اهدافی که در سیستم های آموزشی محقق می شوند یک سلسله مراتب را تشکیل می دهند. سلسله مراتب اهداف به شرح زیر است:

اهداف جامعه (نظم اجتماعی، به گفته V. P. Bespalko)؛

موقعیت شخصی؛

اهداف کلی عملکرد سیستم آموزشی؛

اهداف عملکرد سیستم آموزشی در سطوح مختلف تجلی و وجود آن؛

اهداف فرآیند آموزشی در اشکال ابتدایی آن (درس، درس، عمل آموزشی، رویداد آموزشی) رخ می دهد.

رابطه بین اهداف به شکل زیر است:

اهداف کنترل جهانی (نظم اجتماعی جامعه)

کمک به شکل گیری موقعیت فرد،

که پس از آن تأثیر تعیین کننده ای بر وظایف شکل گیری ویژگی های شخصیتی هم در هر حوزه آموزشی (ذهنی، کاری، فیزیکی، اخلاقی، زیبایی شناختی) و هم در زمینه های یکپارچه دارند.

رشد بیشتر ویژگی های شخصیتی در سطح اشکال متعارف فرآیند آموزشی مرتبط با کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها رخ می دهد. اگر در مورد سیستم های آموزشی (سیستم های آموزشی) صحبت می کنیم، معمولاً سه گروه هدف وجود دارد: آموزشی، توسعه ای، آموزشی.

اهداف آموزشی بیانگر شکل گیری دانش، مهارت و توانایی است. دانش شامل اجزای مختلفی است: حقایق، مفاهیم کلی، روابط علت و معلولی، اصول و قواعد، قوانین، الگوها. اهداف آموزشی به مؤلفه های مختلف دانش اشاره دارد.

دانش در مورد یک چیز ممکن است تفاوت کیفی داشته باشد. کیفیت های دانش خود را به طرق مختلف نشان می دهد. انواع آنها کاملاً به وضوح توسط I.I.Lerner بیان شده است (کامل و عمق، معنادار بودن یا آگاهی، کارایی و انعطاف پذیری، سازگاری و نظام مندی، پیچیدگی و بسط، ویژگی و تعمیم، قدرت). بهبود کیفیت دانش یک فرآیند طولانی است و در مراحل خاصی ممکن است اهداف برای همه اعمال نشود، بلکه فقط برای برخی از شاخص های کیفیت اعمال می شود. دانش را می توان در سطوح مختلفی از فعالیت های شناختی بیان کرد که با عبارات زیر بیان می شود: تشخیص، تشخیص، بازتولید، توضیح، تبدیل، انتقال، ساختن، ساختن، ایجاد و غیره.

مدیریت فرآیند آموزشی مستلزم آن است که اهداف در نتایج و اقدامات یادگیری خاص بیان شوند. اهداف رشد به عنوان وظایف خصوصی (ابتدایی) و در درجه اول رشد ذهنی شکل می گیرند:

تسلط بر اعمال ذهنی: منزوی کردن، همبستگی، درک ماهیت (ایده) و غیره.

شناسایی ویژگی ها (خواص) از جمله آنها، که به ویژه مهم است، ویژگی های ضروری.

انتقال دانش به موقعیت های تغییر یافته؛

تنظیم مجدد کار (شرایط، الزامات)؛

یک کار کمکی را پیدا و برجسته کنید.

عملیات ذهنی استاد: تجزیه و تحلیل، سنتز، تعمیم، طبقه بندی، سیستم سازی.

تسلط بر تکنیک های حل مسئله تعمیم یافته؛

تسلط بر ساختارهای فرآیندهای فکری (الگوریتمی، نیمه الگوریتمی، نیمه اکتشافی، اکتشافی).

در نهایت، معلم باید تغییراتی را در رشد دانش آموز ایجاد کند که توسط یک یا فعالیت دیگری منعکس شود.

فرمول بندی تقریبی اهداف یادگیری آموزشی به شرح زیر است:

رشد احساسات اخلاقی و زیبایی شناختی دانش آموزان (باعث همدلی، همدردی، احساس غرور، تحسین، شادی، احترام، تحقیر، خشم و غیره).

شکل‌گیری ارزیابی‌ها (تشکیل یک ارزیابی ...، منجر به درک ...، منجر به نتیجه‌گیری، آموزش ارزیابی اشیاء مختلف از دیدگاه یک جهان بینی علمی و غیره).

دیدگاه‌ها را تشکیل می‌دهد (شکل، دستیابی، جذب، منجر به درک، منجر به خروج.)

در حوزه توافق متقابل بین فردی (ارتباط، بیان فکر، ابراز موافقت (اختلاف)، پاسخ، تشکر، پیوستن، همکاری، مشارکت و غیره).

در پایان بررسی خود از تعیین هدف و تشکیل هدف در سیستم های آموزشی، تأکید می کنیم که معنای خود تنظیمی فعالیت لزوماً شامل اصلاح اهداف پذیرفته شده توسط موضوع فعالیت است. این بر اساس تشخیص مغایرت ایجاد شده (دستیابی به هدف) بین اهداف برنامه فعالیت های اتخاذ شده و نتایج اجرای آن رخ می دهد.

سیستم آموزشی در تعامل با محیط، به ویژه اجتماعی، به شیوه ای پیچیده است. این تعامل نه تنها بر ویژگی ها (ویژگی سیستم)، بلکه بر عوامل اصلی تشکیل دهنده سیستم نیز تأثیر می گذارد. با تحلیل رویکرد وی. باز کن. علاوه بر این، بر اساس عوامل زیر، سیستم های آموزشی را می توان به عنوان بزرگ طبقه بندی کرد، یعنی:

الف) عدم امکان رسمیت کامل هدف مدیریت؛

ب) ناپایداری ساختار و عملکرد خود شیء کنترلی؛

ج) مدیریت چند معیاره و مشخص نبودن خود معیارهای امکان سنجی؛

د) حضور در سیستم های افرادی که در چارچوب عملکرد سیستم دارای آزادی عمل هستند.

وظیفه ایجاد یک سیستم آموزش مستمر (حرفه ای) بر اساس یک مدرسه متوسطه پیشرفته، که فعالانه به تغییرات سریع در فناوری های تولید پاسخ دهد، به نظر ما امکان ارتباط موثر با بازار کار امیدوار کننده و سازگاری را فراهم می کند. هر یک از اعضای جامعه ما در دنیای مدرن. اهمیت رویکرد سیستماتیک در آموزش و نظام‌سازی علمی صرفاً در «مرتب‌سازی» جزئیات مورد مطالعه نیست، بلکه در

فرض بر این است که پدیده های مورد مطالعه در چنان پیوندهایی قرار دارند که روابط اساسی و پایه های عمیق آنها را آشکار می کند. در این راستا، اجازه دهید بر نقش فزاینده قابل توجه عامل سیستم‌ساز تأکید کنیم. بنابراین، در زمینه روابط بین فردی در شرایط تشکیل یک تیم، چنین عاملی به فعالیت میانجیگری (A. V. Petrovsky)، در روانشناسی تجربیات (F. Vasilyuk) - تعامل سطح به سطح تبدیل می شود. فرد با دنیای خارج در شرایط تنش خود، در پدیده های پیش بینی شده - اصل تعامل بین عملکردهای شناختی و تنظیمی روان.

تجزیه و تحلیل سیستم به ما اجازه می دهد تا برخی از زیرسیستم ها را شناسایی کنیم که برای عملکرد مؤثر سیستم آموزشی اهمیت ویژه ای دارند. کاملاً بدیهی است که در اینجا ابتدا زیر سیستم "معلم - دانش آموز" آمده است ، سپس "دانش آموز - محتوا" ، "دانشجو - معنی" ، "معلم - محتوا" ، "معلم - معنی" ، "دانشجو - دانش آموز". برای مثال، اگر نگاه دقیق‌تری به زیرسیستم «معلم-دانش‌آموز» بیندازیم، برای مثال، عوامل زیر به شدت ظاهر می‌شوند:

الف) میزان ارتباط بین دانش آموز و معلم (از آزادی کامل انتخاب تا تعیین دقیق).

ب) تعامل شرایط بیولوژیکی (فطری) با تأثیرات و ویژگی های اجتماعی (اکتسابی).

همه زیرسیستم ها به شیوه ای پیچیده دیالکتیکی با هم تعامل دارند. تجزیه و تحلیل سیستم، محقق را به مطالعه انواع احتمالی تعامل بین زیرسیستم ها و شناسایی مطلوب ترین شرایط برای عملکرد کل سیستم راهنمایی می کند. برای مثال، می‌توانید ببینید که چگونه در کلی‌ترین شکل، تعامل زیرسیستم‌های فوق می‌تواند حتی بدون در نظر گرفتن انواع تأثیرات داخلی و خارجی رخ دهد (شکل 1):

برنج. 1. بخشی از روابط برخی از زیر سیستم ها در سیستم آموزشی

موضوع - معلم - دانش آموز، سپس در مدل جدید آموزش ساختار فرآیند آموزشی متفاوت می شود: دانش آموز - حرفه - موضوع - درس - دانش آموز.

و این قابل درک است: نقش حرفه به عنوان ویژگی برجسته شخصیت در حال رشد دانش آموز در ارتباط با پروفایل سطح ارشد مدرسه بسیار مرتبط است.

در سیستم های مختلف نویسنده، فعالیت ها، ارتباطات و روابط بین عناصر سیستم یک جهت بیان شده، اشکال و انواع خاصی را به دست می آورند. سیستم های آموزشی مربوطه شناخته شده است: Ya. A. Komensky، K. D. Ushinsky، L. N. Tolstoy، V. A. Sukhomlinsky و بسیاری دیگر از سیستم های معلمان کلاسیک. سیستم های آموزشی یا آموزشی نویسنده مدرن شامل سیستم های آموزشی L. V. Zankov، L. B. Elkonin، V. V. Davydov، M. M. Makhmutov، P. Ya. Erdniev و سیستم های آموزشی I. P. Ivanov، V. A. Karakovsky و دیگران است.

مزایای اصلی یک رویکرد سیستماتیک در زمینه پدیده های آموزشی این است که به لطف آن مشکلات جدید بوجود می آیند، وظایف جدید بوجود می آیند و جهت های جدید جستجو آغاز می شود.

با استفاده از یک رویکرد سیستماتیک در آموزش (کوزمین، 1980)، لازم است از رویه های روش شناختی کلی توسعه یافته این رویکرد استفاده شود:

قوانین تشکیل کل،

قوانین ساختار کل،

رابطه سیستم با سیستم عمومی،

روابط سیستم با سایر سیستم ها،

روابط نظام با جهان خارج.

اکنون نقص اصلی نظام آموزشی ما چیست؟ این قبل از هر چیز، شکافی است بین دانش نظری و بسیار تخصصی در زمینه علوم طبیعی، جدا از عمل، و عدم درک کامل کودکان از اینکه چرا به این دانش نیاز دارند و چگونه می توان از آنها استفاده کرد. این وضعیت به دلیل تجهیزات بسیار ضعیف اتاق ها برای انجام آزمایش ها و کمبود ابزار و مواد تشدید می شود. در نتیجه فرآیند کسب دانش به عنوان ابزاری برای توسعه تفکر تبدیل به فرآیند ذخیره این دانش در حافظه دانش آموزان می شود.

در ازای آن چه چیزی ارائه می شود؟ وظیفه نظام آموزشی مدرسه این است که نسل جدید را برای دریافت آموزش حرفه ای آماده کند. برنامه ده ساله مدرسه جامع که در کشورهای مستقل مشترک المنافع به تصویب رسید به تدریج به دلیل بار بیش از حد دانش آموزان با معرفی دروس و ساعات اضافی، به ویژه در دبیرستان - تا 40 در هفته افزایش یافت. اما حتی آنها نیز کافی نبودند. مدارس تخصصی، دبیرستان ها و زورخانه ها - فیزیک و ریاضیات، علوم انسانی، حقوق و غیره پدید آمده اند که در آنها مطالعه عمیق برخی از دروس به قیمت آشنایی سطحی با دیگران اتفاق می افتد. اما تقسیم به "فیزیکدانان" و "غزلسرایان" منجر به از دست دادن درک کل نگر از جهان می شود. تناقض تا حد زیادی تشدید شده است، روش های گسترده خود را به پایان رسانده است. تناقض را فقط می توان به یک طریق حل کرد - تغییر سیستم آموزشی موجود، انتقال آن به سطح کیفی جدید. ایجاد یک سیستم آموزش یکپارچه علوم طبیعی در مدارس متوسطه بر این اساس استوار است که حجم دانش پایه ای که زیربنای علوم طبیعی است و ستون فقرات آنها را تشکیل می دهد بسیار کندتر از حجم کل دانش در حال افزایش است. این امر امکان حل تناقض موجود را با ایجاد یک سیستم ویژه برای تشکیل یک تصویر علمی طبیعی از جهان فراهم می کند که در آن سیستم قوانین کلی طبیعت از منظر رویکرد سیستمی به عنوان نیاز فرد به دانش در نظر گرفته می شود. به منظور درک فرآیندهای طبیعی در اطراف خود و استفاده از آنها برای بقا و زندگی راحت تر. بنابراین، در تلاش برای کشف علل پدیده های طبیعی و با انباشت دانش تخصصی از دوره یکپارچه "جهان اطراف ما"، فیزیک (علم خواص و ساختار ماده، اشکال حرکت و تغییر آن، قوانین عمومی پدیده های طبیعی) به طور ارگانیک در سطح دبیرستان متولد می شود. شیمی (علم ترکیب، ساختار، خواص ماده و تبدیل آنها)، زیست شناسی (مجموعه علوم زیستی)

طبیعت، قوانین حیات ارگانیک)، جغرافیا (مجموعه ای از علوم که سطح زمین را با شرایط طبیعی آن، توزیع جمعیت و منابع اقتصادی روی آن مطالعه می کند)، بوم شناسی (علم ارتباط بین انسان و طبیعت) به عبارت دیگر، دانش آموز در تلاش برای کشف علل پدیده های طبیعی، از دانش موجود کافی برخوردار نیست و مجبور می شود با تکرار تحولات تاریخی و تقسیم علوم، به دانش های جدید دست یابد. رویکرد سیستماتیک همچنین این امکان را فراهم می کند که به طور طبیعی هر دو علوم انسانی و نظری را در یک دوره یکپارچه معرفی کنیم - همچنین در نتیجه ظهور نیاز یک فرد برای به دست آوردن تصویر کاملی از جهان و درک جایگاه خود در آن. چنین رویکردی دانش آموز را در فرآیند یادگیری به سمت آگاهی از هر رشته فکری و به طور کلی به سمت شکل گیری فرهنگ تفکر در او سوق می دهد. در نتیجه، دانش آموزان تفکر یکپارچه را توسعه می دهند - تفکری که قادر است با کلی ترین قوانین اساسی عمل کند، بر قوانین خاص علوم مختلف بر اساس آنها تسلط یابد و پدیده های واقعیت اطراف را توضیح دهد. و سپس در کلاس های تخصصی ارشد، درس تلفیقی پیشنهادی "علوم طبیعی" (به ویژه در کلاس های علوم انسانی) ادامه منطقی کار قبلی معلمان است.

کلی ترین تجزیه و تحلیل نشان می دهد که دوره یکپارچه به شما امکان می دهد تا به طور قابل توجهی برنامه درسی مدارس راهنمایی و دبیرستان را به دلیل زمان صرف شده برای ارائه مباحث عمومی در موضوعات مختلف، شکستن ترتیب در ارائه آنها، ساختار دانش و غیره کاهش دهید. طبق محاسبات ما. ، برنامه تحصیل علوم طبیعی در مرحله دوم (پایه های 5-9) را می توان در 4 سال تکمیل کرد و حتی تعدادی از موضوعات را در پایه 1011 به طور جزئی پوشش داد.

برای اطمینان از امکان معرفی چنین دوره ای، لازم است محتوای روش شناسی به کارگیری رویکرد سیستمی در آموزش و روش شناسی برای تربیت معلمانی که قادر به استفاده از رویکرد سیستمی باشند، بررسی شود. در سیستم پیشنهادی ما، فرآیندهای به هم پیوسته و مکمل ادغام و تمایز علوم به این صورت است (شکل 2):

برنج. 2. رابطه بین فرآیندهای ادغام و تمایز علوم

بنابراین، رویکرد سیستمی از لحظه ظهور در علم، به معنای زاویه دید ویژه بر موضوع تحقیق و بنا بر این اساس یک برنامه تحقیقاتی خاص، عینی سازی بیشتر این برنامه در روش های خاص بود.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Afanasyev V. G. سیستماتیک و جامعه. م.: پولیتزدات، 1980. 368 ص.

2. Kuznetsova A. G. توسعه روش شناسی یک رویکرد سیستماتیک در آموزش داخلی: تک نگاری. Khabarovsk: Publishing House HC IPPK PK, 2001. 152 p.

3. Danilov M. A. روش شناسی عمومی علم و روش شناسی ویژه آموزش در روابط آنها. M.: APN USSR, 1971. 36 p.

4. Ilyin V. S. شکل گیری شخصیت یک دانش آموز (فرایند کل نگر). M.: Pedagogika, 1984. 144 ص.

5. آموزش: کتاب درسی. دفترچه راهنما برای دانش آموزان آموزش و پرورش کتاب درسی موسسات / V. A. Slastyonin، I. F. Isaev، A. I. Mishchenko، E. N. Shi-yanov. ویرایش 4 م.: انتشارات مدرسه، 1383. 512 ص.

6. سادوفسکی V. N. بنیاد نظریه عمومی سیستم ها. M.: Nauka، 1974. 280 ص.

7. Podlasy I. P. Pedagogy: 100 سوال - 100 پاسخ: کتاب درسی. راهنما برای دانشجویان دانشگاه M.: انتشارات VLADOS-PRESS، 2001. 368 ص.

8. Averyanov A. N. دانش سیستماتیک جهان: مشکلات روش شناختی. م.: پولیتزدات، 1985. 263 ص.

Kamaleeva A. R.، دکترای علوم تربیتی، دانشیار، استاد آکادمی اقتصاد روسیه. موسسه آموزشی و روانشناسی آموزش حرفه ای رائو.

St. Isaeva, 12, Kazan, Russia, 420038. ایمیل: [ایمیل محافظت شده]

مطالب در 27 ژانویه 2015 توسط سردبیر دریافت شد.

A. R. Kamaleeva رویکرد سیستمی در آموزش و پرورش

این مقاله توسعه روش شناسی رویکرد سیستمی در آموزش داخلی را در رابطه با مفهوم "سیستم آموزشی" بر اساس اصول اساسی رویکرد سیستمی مورد بحث قرار می دهد: هدف نهایی، وحدت، اتصال، ساخت مدولار، سلسله مراتب، عملکرد، توسعه، تمرکززدایی، عدم اطمینان، با در نظر گرفتن اینکه هدف (آموزش، پرورش و توسعه) یکی از عوامل اصلی ستون فقرات هر سیستم عمومی است. توجه به نیاز به ارتباط تنگاتنگ سیستم آموزشی، پوشش فعالیت آموزشی دانش آموزان مدرسه و کار روشمند معلمان و سیستم کار آموزشی است که معمولاً به عنوان مجموعه ای از فعالیت های آموزشی فوق برنامه درک می شود. با در نظر گرفتن مفهوم "فرایند آموزشی" (به عنوان هدف تحقیق سیستم) در یک مدل جدید آموزش، ساختار فرآیند آموزشی متفاوت شد: دانش آموز - حرفه - موضوع - درس - دانش آموز.

کلیدواژه: رویکرد سیستمی در تربیت، نظام آموزشی، فرآیند تربیتی.

1. Afanas"ev V. G. Sistemnost"i obshchestvo. مسکو، انتشارات پولیتیزات، 1980. 368 ص. (در روسی).

2. Kuznetsova A. G. Razvitiye metodologii sistemnogo podkhoda v otechestvennoy pedagogike: monografiya. Khabarovsk, HK IPPK PK Publ., 2001. 152 p. (در روسی).

3. Danilov M. A. Vseobshchaya metodologiya nauki i spetsial"naya metodologiya pedagogiki v ikh vzaimootnosheniyakh. Moscow, APN SSSR Publ., 1971. 36 p. (به روسی).

4. Il "in V. S. Formirovaniye lichnosti shkol"nika (tselostnyy protsess). مسکو، انتشارات پداگوگیکا، 1984. 144 ص. (در روسی).

5. Pedagogika: uchebnoye posobiye dlya studentov pedagogicheskikh uchebnykh zavedeniy. اد. توسط V. A. Slastenin، I. F. Isaev، A. I. Mishchenko، E. N. Shiyanov. ویرایش 4 مسکو، انتشارات Shkol"naya Pressa، 2004. 512 ص (به روسی).

6. Sadovskiy V. N. Osnovaniye obshchey teorii system. مسکو، انتشارات ناوکا، 1974. 280 ص. (در روسی).

7. Podlasyy I. P. Pedagogika: 100 voprosov - 100 otvetov: uchebnoye posobiye dlya studentov vuzov. مسکو، انتشارات VLADOS-PRESS، 2001. 368 ص. (در روسی).

8. Aver "yanov A. N. Sistemnoye poznaniye mira: metodologicheskiye problemy. Moscow, Politizdat Publ., 1985. 263 p. (به روسی).

موسسه آموزش و روانشناسی آموزش حرفه ای آکادمی آموزش روسیه.

اول. Isaeva, 12, Kazan, Russia, 420038. ایمیل: [ایمیل محافظت شده]

آموزش و پرورش روسیه در سال های اخیر دستخوش تغییرات زیادی شده است. دولت اصلاحات متعددی را در این زمینه انجام می دهد. مقدار اطلاعاتی که دانش آموزان دریافت می کنند به طور قابل توجهی در حال گسترش است و اساس روش شناختی آموزش در حال تغییر است.

مؤسسات آموزشی مدرن به طور گسترده از روش های تعاملی و همچنین ابزارهای مدرن برای به دست آوردن اطلاعات استفاده می کنند: رایانه، اینترنت، تخته های سفید تعاملی و موارد دیگر. در چنین شرایطی، مهم است که به طور فعال رویکردهای جدید یادگیری را به کار گیریم. در این میان، مؤثرترین و دیرینه ترین مورد اثبات شده، رویکرد سیستمی-فعالیتی به آموزش است. در حال حاضر، به عنوان پایه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در نظر گرفته شده است.

مفهوم رویکرد سیستم-فعالیت و اهداف آن

رویکرد سیستم-فعالیت روشی است که در آن دانش آموز موضوع فعال فرآیند آموزشی است. در عین حال، برای معلم مهم است که خودتعیینی دانش‌آموز را در فرآیند یادگیری داشته باشد.

هدف اصلی رویکرد فعالیت سیستمی در تدریس، بیدار کردن علاقه فرد به موضوع و فرآیند یادگیری و همچنین توسعه مهارت های خودآموزی است. در نهایت، نتیجه باید آموزش فردی با موقعیت فعال زندگی نه تنها در یادگیری، بلکه در زندگی باشد. چنین فردی قادر است اهدافی را تعیین کند، مشکلات تحصیلی و زندگی را حل کند و پاسخگوی نتایج اعمال خود باشد. برای رسیدن به این هدف، معلمان باید درک کنند: فرآیند آموزشی، اول از همه، فعالیت مشترک کودک و معلم است. فعالیت های آموزشی باید بر اساس اصول همکاری و تفاهم متقابل باشد.

بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مبتنی بر رویکرد فعالیت سیستمی است. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال وظایف جدیدی را برای معلمان تعیین می کند.

• توسعه فردی و آموزش مطابق با الزامات جامعه اطلاعاتی مدرن.
• پرورش توانایی دریافت و پردازش مستقل اطلاعات در مورد مسائل آموزشی در دانش آموزان مدرسه.
• رویکرد فردی به دانش آموزان.
• توسعه مهارت های ارتباطی در دانش آموزان.
• هنگام انجام فعالیت های آموزشی بر روی استفاده از رویکرد خلاق تمرکز کنید.

رویکرد فعالیت سیستمی به عنوان مبنای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به اجرای موثر این وظایف کمک می کند. شرط اصلی برای اجرای استاندارد، گنجاندن دانش آموزان مدرسه در چنین فعالیت هایی است، زمانی که آنها به طور مستقل الگوریتمی از اقدامات را با هدف کسب دانش و حل وظایف آموزشی محول شده به آنها انجام می دهند. رویکرد سیستم-فعالیت به عنوان مبنای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به رشد توانایی های کودکان برای خودآموزی کمک می کند.

اصول اساسی

رویکرد سیستم-فعالیت در مدرسه تنها در صورتی مؤثر خواهد بود که از روش های خاصی استفاده شود که فهرستی از آنها در زیر آورده شده است. این روش ها هستند:

• فعالیت ها؛
• نظام؛
• حداقل;
• راحتی روانی؛
• خلاقیت

هر یک از آنها به گونه ای طراحی شده اند که ویژگی های چندمنظوره شخصیت کودک را که برای یادگیری و رشد موفق ضروری است، تشکیل دهند.

اصول کارکرد، اصول جراحی، اصول عملکرد

رویکرد سیستمی-فعالیتی به آموزش دقیقا بر همین اصل استوار است. برای اجرای آن، معلم باید شرایطی را در درس ایجاد کند که دانش آموزان نه تنها اطلاعات آماده را دریافت کنند، بلکه خودشان آن را به دست آورند.

دانش‌آموزان در فرآیند آموزشی شرکت‌کنندگان فعال می‌شوند. آنها همچنین یاد می گیرند که از منابع مختلف اطلاعاتی استفاده کنند و آن را در عمل به کار ببرند. بنابراین، دانش آموزان نه تنها شروع به درک حجم، شکل و هنجارهای فعالیت های خود می کنند، بلکه قادر به تغییر و بهبود این اشکال نیز هستند.

اصل سیستماتیک

دومین اصل مهم رویکرد سیستم-فعالیت، اصل سازگاری است. معنای آن این است که معلم اطلاعات جامع و منظمی در مورد جهان به دانش آموزان می دهد. بدین منظور امکان برگزاری دروس در چهارراه علوم وجود دارد.

در نتیجه اجرای این اصل، دانش آموزان تصویری کل نگر از جهان ایجاد می کنند.

اصل Minimax

برای اجرای اصل حداقل، یک موسسه آموزشی باید حداکثر فرصت های یادگیری را در اختیار دانش آموز قرار دهد و اطمینان حاصل کند که مطالب در حداقل سطح مشخص شده در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تسلط دارند.

اصول آسایش روانی و خلاقیت

داشتن آرامش روانی در کلاس مهم است. برای این کار معلم باید فضایی دوستانه در کلاس ایجاد کند و موقعیت های استرس زا احتمالی را به حداقل برساند. سپس دانش آموزان می توانند در کلاس احساس آرامش کنند و اطلاعات را بهتر درک کنند

پایبندی معلم به اصل خلاقیت از اهمیت بالایی برخوردار است. برای انجام این کار، باید رویکردهای خلاقانه برای یادگیری را تحریک کند و به دانش آموزان فرصت دهد تا تجربه فعالیت خلاقانه خود را کسب کنند.

فناوری های اصلی

برای اینکه روش فعالیت سیستمی به طور موثر کار کند، فناوری های مختلفی در آموزش توسعه داده شده است. در عمل، معلمان از فن آوری های زیر از رویکرد سیستم-فعالیت استفاده می کنند.

• فن آوری مسئله-گفتگو با هدف طرح یک مشکل آموزشی و یافتن راه حل است. در طول درس، معلم به همراه بچه ها موضوع درس را تدوین می کند و آنها در فرآیند تعامل، تکالیف آموزشی محوله را حل می کنند. در نتیجه چنین فعالیت هایی دانش جدیدی شکل می گیرد.
• به لطف استفاده از فناوری ارزیابی، دانش آموزان خودکنترلی، توانایی ارزیابی اقدامات و نتایج آنها به طور مستقل و یافتن اشتباهات خود را توسعه می دهند. در نتیجه استفاده از این فناوری، انگیزه موفقیت در دانش آموزان ایجاد می شود.
• فناوری خواندن سازنده به شما این امکان را می دهد که یاد بگیرید آنچه می خوانید را بفهمید، اطلاعات مفیدی را از متن استخراج کنید و موقعیت خود را در نتیجه آشنایی با اطلاعات جدید شکل دهید.

بنابراین، این فناوری‌ها ویژگی‌های مهم بسیاری را ایجاد می‌کنند: توانایی دریافت و پردازش مستقل اطلاعات، شکل‌دهی نظر بر اساس اطلاعات دریافت‌شده، و تشخیص مستقل و تصحیح اشتباهات. برای معلم مدرن تسلط بر این فناوری ها مهم است، زیرا آنها به اجرای الزامات اجرای فرآیند آموزشی، که در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تجویز شده است، کمک می کنند.

پیاده سازی رویکرد سیستم-فعالیت در عمل

استفاده از این رویکرد تنها در صورتی مؤثر است که اصول آن در عمل به درستی اجرا شود. معلم باید یک برنامه درسی تهیه کند و آن را مطابق با اصول اولیه رویکرد فعالیت سیستمی در تدریس انجام دهد. درس باید شامل چند مرحله باشد.

در مرحله اول، معلم محتوا و هدف رشدی درس را تدوین می کند. او باید به وضوح مشخص کند که دانش آموز دقیقاً چه چیزی را در یک درس خاص یاد می گیرد و چگونه آن را انجام می دهد، همچنین توضیح دهد که دانش آموز باید چه فعالیت هایی را برای به دست آوردن و جذب دانش جدید انجام دهد.

مرحله بعدی انگیزشی است. معلم به طور فعال از روش ها و تکنیک هایی با هدف تقویت فعالیت شناختی دانش آموزان استفاده می کند ، شرایطی را برای فعالیت شناختی مستقل کودکان ایجاد می کند ، ایجاد فضای همکاری در درس و "وضعیت موفقیت" را برای هر دانش آموز به صورت جداگانه ترویج می کند.

پس از این مرحله، معلم محتوای مواد آموزشی را انتخاب می کند که با موضوع و اهداف رشدی درس مطابقت دارد. او به همراه دانش آموزان روش، نمودار و الگوریتمی را برای حل مسئله مطرح شده در کلاس طراحی می کند.

در مرحله بعد، معلم فعالیت های شناختی و همکاری بین کودکان و همچنین کار فردی هر دانش آموز را سازماندهی می کند.

معلم در مرحله انتخاب روش های تدریس، آخرین روش های تدریس را به کار می گیرد و نحوه کسب اطلاعات از کتاب، اینترنت و سایر منابع را به دانش آموزان نشان می دهد. همچنین به آنها می آموزد که اطلاعات دریافتی را سیستماتیک کنند: نمودارها، جداول، نمودارها و نمودارها را ترسیم کنند. معلم باید از جدیدترین روش های تدریس تعاملی و اشکال غیر سنتی دروس استفاده کند.

مرحله آخر بازتاب است. در این زمان معلم به همراه دانش آموزان درس را جمع بندی می کند، فعالیت های آنها را در طول درس تجزیه و تحلیل می کند و به آنها می آموزد که به طور مستقل نتایج کار خود را بر اساس معیارهای از پیش آماده شده ارزیابی کنند. بسته به نتایج فعالیت های درس، معلم به دانش آموزان تکالیف می دهد.

برای اینکه اجرای رویکرد سیستمی-فعالیتی کامل شود، لازم است که هر موضوع را به طور جداگانه مطالعه نکنیم، بلکه به مطالعه میان رشته ای بپردازیم. اگر در طول درس به دانش آموزان مسائل عملی از زندگی واقعی در تقاطع علوم داده شود، روند یادگیری برای آنها به یاد ماندنی تر و جالب تر خواهد بود. بر این اساس، برنامه به صورت فعال تری جذب خواهد شد. دانشجویان همچنین روابط بین رشته های مختلف علمی را بهتر درک خواهند کرد.

ویژگی های رویکرد سیستم-فعالیت در مقطع ابتدایی

دبستان مهمترین مرحله تحصیل است که در آن پایه و اساس شخصیت کودک گذاشته می شود. به عنوان یک قاعده، در این دوره توانایی های ارتباطی او و توانایی به دست آوردن اطلاعات از منابع مختلف شکل می گیرد. عزت نفس دانش آموز و نگرش او نسبت به فرآیند آموزشی نیز رشد می کند.

یک معلم مدرسه ابتدایی باید با در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی زیر در دانش آموزان کوچکتر، دروس را با دقت برنامه ریزی کند:

• کودکان در این سن، اطلاعات را راحت تر به شکلی بازیگوش درک می کنند.
• دانش آموزان کوچکتر مهارت های ارتباطی ضعیفی دارند.
• بچه های دبستان مهارت های خودآموزی ندارند.

با در نظر گرفتن این ویژگی های شخصیتی یک دانش آموز، معلم باید رویکردی خلاقانه برای تدریس درس داشته باشد و تا حد امکان عناصر بازی را در فعالیت های آموزشی بگنجاند. معلم باید گفت و گو بین دانش آموزان را در طول درس سازماندهی کند تا مهارت های ارتباطی را توسعه دهد. باید در نظر داشت که ممکن است کار کردن همزمان با چند همکلاسی برای کودکان دشوار باشد. بنابراین، هنگام تشکیل گروه ها، ارزش دارد که کودکان را به جفت تقسیم کنید. این مهم است که کودکان را با روش هایی برای به دست آوردن مستقل اطلاعات آشنا کنیم. با این حال، شایان ذکر است که آنها هنوز قادر به انجام فعالیت های یادگیری مستقل کامل نیستند و اغلب به راهنمایی های معلم نیاز دارند.

اگر معلم ویژگی‌های روان‌شناختی کودکان را در نظر بگیرد، رویکرد سیستمی-فعالیتی در دبستان نتایج مثبتی به همراه خواهد داشت و به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا مهارت‌های لازم برای آموزش بیشتر را کسب کنند.

رویکرد سیستمی-فعالیتی در دروس مدرسه

کودکان با درجات مختلف بر برنامه درسی مدرسه تسلط دارند. برخی بیشتر به رشته های علوم انسانی گرایش دارند. تسلط بر موضوعاتی مانند ادبیات، تاریخ، مطالعات اجتماعی و غیره برای این کودکان آسان‌تر است. دیگران تسلط بر رشته‌های دقیق را آسان‌تر می‌دانند. رویکرد فعالیت سیستمی به هموار کردن این تفاوت ها کمک می کند. ریاضیات، فیزیک، شیمی و سایر علوم دقیق در صورتی برای کودکان در علوم انسانی قابل درک تر خواهد بود که خودشان مطالب لازم را بیابند، آن را نظام مند کنند و در بحث های آموزشی در مورد مسائل مشکل زا بحث کنند. هنگام استفاده از روش های فعال است که ادغام حوزه های مختلف دانش انجام می شود. همچنین رویکرد سیستمی-فعالیتی و روش های آن به دانش آموزانی که ذهنیت ریاضی دارند و علوم دقیق را ترجیح می دهند برای تسلط بر دروس انسانی کمک می کند. بنابراین، روش ها و فن آوری های جدید به هر دانش آموز اجازه می دهد تا بر حداقل دانش اجباری ارائه شده توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تسلط یابد.

نتایج برنامه

نتایج به کارگیری رویکرد سیستمی-فعالیتی را می توان به 3 گروه شخصی، فرا موضوعی و موضوعی تقسیم کرد.

نتایج شخصی شامل توانایی دانش آموزان برای یادگیری و خودسازی، رشد انگیزه کودکان برای کسب دانش جدید و شکل گیری دیدگاه ها و ارزش های فردی آنهاست.

نتایج فرا موضوعی شامل تسلط بر فعالیت‌های یادگیری پایه است: توانایی یادگیری علم، تنظیم فعالیت‌های یادگیری، و برقراری ارتباط با همکلاسی‌ها و معلمان در طول فرآیند یادگیری.

نتایج موضوعی کسب دانش پایه در دروس پایه، توانایی تبدیل دانش کسب شده و به کارگیری آن در عمل است. همچنین، نتیجه ماهوی رویکرد، تصویری کل نگر از جهان است که بر اساس دانش علمی مدرن شکل گرفته است.

بنابراین، رویکرد سیستم-فعالیت در آموزش به شما امکان می دهد به طور موثر به نتایجی دست پیدا کنید که اساس رشد شخصی هماهنگ کودک است.

اهمیت رویکرد سیستم-فعالیت در آموزش مدرن

رویکرد سیستم-فعالیت به حل یک مشکل مهم آموزشی در زمان ما کمک می کند - رشد کودکان، تشکیل افراد فعال و متخصصان شایسته. در نتیجه چنین آموزش هایی، کودکان نه تنها بر برنامه درسی مدرسه تسلط پیدا می کنند، بلکه مهارت های مفید بسیاری را نیز کسب می کنند که به آنها در زندگی و فعالیت های حرفه ای کمک می کند. همچنین در فرآیند چنین یادگیری، سیستم ارزش های فرهنگی فرد شکل می گیرد.

همه این ویژگی ها در شرایط به روز رسانی مداوم اطلاعات بسیار مهم هستند. اینترنت، مطبوعات و تلویزیون با حجم عظیمی از اطلاعات کار می کنند. برای یک فرد مهم است که بتواند دانش مربوطه را بیابد، آن را نظام مند و پردازش کند. فردی با چنین ویژگی هایی در جامعه مدرن مورد تقاضا است و به توسعه آن کمک خواهد کرد.

به همین دلیل است که رویکرد سیستم-فعالیت اساس آموزش مدرن روسیه است.

روندهای توسعه سیستم آموزشی روسیه

UDC 37.01-024.84:37.026 BBK 74.00

L. P. Nazarova

رویکرد سیستماتیک به عنوان مبنای روش شناختی برای فرآیند تعامل بین سیستم های آموزشی آموزشی در دانشگاه

این مقاله به بررسی تعامل دو سیستم آموزشی می‌پردازد: سیستم آموزشی که دانش‌آموزان در دانشگاه به آن مسلط می‌شوند و سیستم آموزشی که در مدرسه اجرا می‌کنند. رویکرد روش شناختی به تعامل سیستمی است.

این مقاله به تعامل دو سیستم آموزشی می پردازد - یکی آموزش که دانش آموزان در دانشگاه در آن مهارت پیدا می کنند و دیگری آموزش دیده که در مدرسه انجام می دهند. رویکرد روش شناختی تعامل، رویکرد سیستماتیک است.

کلیدواژه: رویکرد سیستمی، تعامل، نظام آموزشی، رویکرد روش شناختی.

کلیدواژه: رویکرد سیستماتیک، تعامل، نظام آموزشی، رویکرد روش شناختی.

نوسازی سیستم آموزشی همواره با تجدید نظر در ایده ها، اصول، محتوا و روش های فعالیت آموزشی نظری و روش شناختی همراه است. این فرآیند بود که ما را با نیاز به درک تعامل سیستم های موجود و یک سیستم آموزشی ویژه برای توسعه ادراک شنوایی مواجه کرد که مبتنی بر رویکرد سیستماتیک به آموزش است.

در این راستا، در مطالعه ما، به عنوان نقطه شروع

موقعیت روش شناختی یک رویکرد سیستماتیک است. در این منطق ما تعامل هر دو سیستم آموزشی را در نظر خواهیم گرفت. نظریه سیستم های کلاسیک شامل این ایده است که همه سیستم ها، مکانیکی و ارگانیک، از مجموعه ای از سیستم های متقابل تشکیل شده اند.

توسعه علم مدرن نشان دهنده یک وظیفه فوری زمان است. هیچ علمی بدون سیستم نمی تواند توسعه یابد. بنابراین، حوزه‌های مختلف علم که از تحقیقات سیستمی استفاده می‌کنند، حوزه وسیع و دائماً در حال تکامل دانش علمی را نشان می‌دهند.

با این حال، سیستم محصول مدرنیته نیست. نظام، نظام مندی، رویکرد نظام مند در تاریخ اندیشه بشری همراه با توسعه جامعه، فرهنگ آن به وجود آمد.

ل.فون برتالانفی معتقد است که بنیانگذار و نظریه پرداز نظریه سیستم های عمومی. او استدلال می کند که نظریه سیستم ها در مدل سازی، به ویژه در فرآیندهای بیوفیزیکی و سایر فرآیندها قابل استفاده است. در راستای این سیستم ها، توسعه سایبرنتیک، علوم اجتماعی، نظریه اطلاعات، نظریه بازی ها و نظریه تصمیم گیری صورت گرفت. این بدان معناست که تئوری سیستم‌های عمومی مشابه مفهومی هر علم و به‌ویژه آموزش و پرورش است. هیچ مدلی را نمی توان به طور تصادفی ایجاد کرد. بنابراین، مدل سازی و سیستم به طور جدایی ناپذیری به هم مرتبط هستند. نظریه سیستم های عمومی، رویکرد سیستمی نشان دهنده روش شناسی هر مدل سازی است.

فیلسوفان خاطرنشان می کنند که بین نظریه سیستم های عمومی و رویکرد سیستمی تفاوت هایی وجود دارد. با کمک تئوری سیستم های عمومی، زمانی که قوانین کلی و اصول جهانی که می تواند در هر سیستمی قابل اعمال باشد، پایه های تحقیق سیستمی از هر نوع که باشد، شکل می گیرد. در عین حال، نظریه عمومی سیستم ها همیشه برای یک پدیده واقعی جداگانه، برای یک سیستم کوچکتر، یا برای یک زیر کلاس از سیستم ها قابل استفاده نیست. در این مورد، استفاده از رویکرد سیستمی به عنوان یک روش توصیه می شود.

به گفته E. G. Yudin رویکرد سیستمی یک روش علمی عمومی است و نه یک روش علمی خاص. در عین حال، اثربخشی روش‌شناختی رویکرد سیستمی، مانند هر روش علمی عمومی، با میزان توانایی آن در ایفای نقش سازنده در ساخت و توسعه موضوعات خاص تحقیق، به عنوان مثال، کاربرد آن در نوع خاصی اندازه‌گیری می‌شود. از موضوعات مورد مطالعه

به عنوان مثال می توان به تعامل بین یک سیستم تربیت معلم و یک سیستم ویژه برای کودکان دارای ناتوانی شنوایی اشاره کرد.

رویکرد سیستمی به طور فزاینده ای در حال نفوذ در آموزش است. هیچ پدیده قابل توجهی در آموزش و پرورش وجود ندارد که از منظر رویکرد سیستمی مورد توجه قرار نگیرد. در زمینه آموزش ناشنوایان، رویکرد سیستمی هنوز به اندازه کافی منعکس نشده است. بنابراین، یک رویکرد سیستماتیک برای ایجاد و درک یک سیستم آموزشی برای توسعه ادراک شنوایی، روش شناسی تحقیق ما را تعیین کرد.

اهمیت رویکرد سیستمی در این است که به ما امکان می دهد اجزا و ارتباطات، ساختار سیستم، تعامل اجزا و کل و توسعه پدیده را به عنوان یک کل شناسایی کنیم. از این رو، تعامل عناصر در سیستم، شکلی از پیوند، تعامل، رابطه را نشان می دهد. بدون این، سیستم نمی تواند وجود داشته باشد. این بدان معنی است که سیستم و تعامل به هم مرتبط هستند. آنها به طور مستقیم و غیر مستقیم بر یکدیگر تأثیر می گذارند.

شکل عینی و جهانی حرکت و توسعه تعیین کننده وجود و سازمان ساختاری هر نظام مادی است. این درک از مقوله تعامل در فرهنگ لغت دایره المعارف جهانی منعکس شده است.

فرمول دقیق تری از این مقوله در فرهنگ لغت فلسفی ارائه شده است که در آن کنش متقابل به عنوان فرآیند تأثیر متقابل اجسام بر یکدیگر از طریق انتقال ماده و حرکت، شکل جهانی و تغییرات در حالات اجسام در نظر گرفته می شود. کنش متقابل وجود و ساختاری را تعیین می کند

سازماندهی هر سیستم مادی، خواص آن، آن

اتحاد همراه با سایر بدنها در یک سیستم نظم بزرگتر. بدون توانایی تعامل، ماده نمی تواند

وجود داشته باشد. در هر سیستم یکپارچه، تعامل با انعکاس متقابل خصوصیات یکدیگر توسط اجسام همراه است که در نتیجه آنها می توانند تغییر کنند. در جهان عینی اشکال مختلفی از تعامل وجود دارد. اینها عبارتند از "حوزه عمومی پدیده ها"، "جنبش"، "تغییر"، "وابستگی عملکردی".

دانشمندان تعامل را به روش های مختلفی مشخص می کنند. V. G. Afanasyev این پدیده را نوعی ارتباط بین سیستم ها می داند. این دیدگاه برای ما جذاب است، زیرا ما به تعامل دو سیستم علاقه مندیم - سیستم یادگیری با هدف آماده سازی معلم آینده و سیستم آموزشی مربوط به سیستمی که معلم آینده در فعالیت های عملی خود اجرا خواهد کرد. کار با کودکان دارای ناتوانی شنوایی

در آثار A. N. Averyanov، I. I. Zhbankova، Ya. L. Kolomensky، تعامل به عنوان یک فرآیند در نظر گرفته می شود. فرآیند تعامل با وجود ارتباطات طبیعی بین سیستم ها، همزیستی دو سیستم و تأثیر سیستم های همزیستی بر یکدیگر مشخص می شود.

N.F. Radionova تعامل را به عنوان رابطه ای از کنش ها در نظر می گیرد که فرض می کند عمل یک طرف باعث ایجاد عمل طرف دیگر می شود و آن ها به نوبه خود دوباره عمل اول را ایجاد می کنند.

به گفته E. S. Zair-Bek، طراحی آموزشی با روابط انسانی مرتبط است که در فرآیند تعامل آموزشی تحقق می یابد.

تجزیه و تحلیل فرمول های موجود به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که تعامل به هر دو پدیده مادی و شرطی، هر دو فرآیند ایستا و پویا، هر دو روابط بلند مدت و کوتاه مدت، هر دو جهان زنده و بی جان مربوط می شود. تعامل مشخص می شود و همیشه با یکپارچگی، وحدت، یک سیستم، با ساختار، ویژگی ها، حرکت، توسعه، نفوذ آن همراه است. در

در این مورد، تعامل هم به عنوان یک فرآیند و هم به عنوان یک فعالیت در نظر گرفته می شود، زمانی که هر دوی این لحظات به طور ارگانیک با هم ادغام می شوند. از این رو، زمانی مشروع است که در ادبیات (فلسفی، آموزشی) تعامل به عنوان تعامل درک شود.

رابطه، ارتباط متقابل

منظم بودن برهمکنش به عنوان یک فرآیند با وجود خواص عینی در سیستم های مواد تعیین می شود. علائم، شرایط؛ وجود شرایط خاصی که یکی از آنها کانال انتقال تعامل واقعی است. ماهیت تکراری فرآیند (شروع، مراحل، سرعت، دامنه اجرا، زمان اجرا) و وجود یک نتیجه تکراری پایدار.

بر خلاف درک فلسفی تعامل، که به عنوان تعامل پدیده های طبیعی، اجتماعی، الگوها، فرآیندهایی که رفتار انسان را تعیین می کند، روش های تفکر، ارتباطات، یادگیری، آموزش، رشد شخصی درک می شود، تعامل آموزشی تنها تأثیرات متقابل ذهنی را پوشش می دهد.

بنابراین، تعامل آموزشی تنها یکی از جنبه های درک فلسفی تعامل را مشخص می کند. فرآیندهای متقابل هم در طبیعت زنده و هم در طبیعت بی جان مشاهده می شود. اما، به هر حال، آنها تحت تأثیر یک فرد در آن اشکال، انواع، شرایطی هستند که یک فرد به آن نیاز دارد. اما در عین حال، تعامل می تواند بدون دخالت انسان انجام شود. ما علاقه مند به تعامل آموزشی هستیم.

در مطالعه ما، تعامل آموزشی

به عنوان فرآیند تأثیر متقابل سوژه ها، آنها در نظر گرفته می شود

فعالیت و ارتباط متقابل سیستم های آموزشی.

بزرگترین سهم، از دیدگاه ما، به نظریه

تعامل توسط N.F. Radionova معرفی شد که معتقد است تعامل بین معلمان و دانش آموزان باید در حال توسعه و توسعه در نظر گرفته شود. به گفته N.F. Radionova، سازماندهی تعامل "به معنای ساده سازی، اتصال به روشی خاص همه اجزای آن (هدف، محتوا، روش ها، اشکال سازماندهی، نتایج و موقعیت های معلمان و دانش آموزان در رابطه با عناصر مشخص شده فرآیند است. یکدیگر)، تا آنها را به وحدتی برساند که دستیابی به اهداف را تضمین کند. این سفارش می تواند در قالب اقدامات به هم پیوسته، فعالیت های به هم پیوسته،

فعالیت های مشترک و ارتباطات بین فردی در سطح جامعه مدرسه، انجمن های فردی آن و سطح شخصی. می تواند خود به خود و هدفمند، بیرونی و درونی باشد.

بنابراین، تعامل آموزشی یک فرآیند، فعالیت، تأثیر متقابل دو موضوع از فرآیند آموزشی است.

N. F. Radionova تعامل را به عنوان یک ارتباط متقابل فعالیت ها می داند که در آن موضوع فعالیت تعامل است. تعامل را می توان بر اساس انواع مختلف روابط ایجاد کرد: فعالیت مشترک، "تقسیم کار"، همکاری، رابطه موضوع-موضوع. در عین حال می توان رابطه معلم و دانش آموز را از جایگاه روابط عملکردی- نقشی و شخصی ساخت. تعامل می تواند به اشکال مختلف (فردی، گروهی، جمعی) و گزینه ها (معلم - گروه دانش آموزان، گروه معلمان - گروه دانش آموزان و غیره) باشد. تعامل به عنوان نوع خاصی از رابطه در قالب فرآیند تبادل اطلاعات ظاهر می شود که محتوای تعامل را در قالب عملی نشان می دهد.

ما علاقه مند به تعامل دو سیستم هستیم - سیستم آموزشی که توسط معلم آینده اجرا می شود و سیستم یادگیری که دانش آموز در طول فرآیند یادگیری در یک موسسه آموزش عالی به آن تسلط پیدا می کند.

در این جنبه، تعامل آموزشی را از جایگاه آماده‌سازی معلم آینده به‌عنوان یادگیرنده در چارچوب تسلط بر نظام‌های آموزشی عمومی و آموزشی خاص، یعنی هم به‌عنوان هدف آموزش حرفه‌ای و هم از جایگاه معلمی که قادر است، در نظر می‌گیریم. اجرای تعامل آموزشی با دانش آموزان با توجه به محتوای نظام آموزشی خاص.

به لطف این شکل حرکت و توسعه ماده به عنوان تعامل، فرد پدیده های واقعیت اطراف را می آموزد، نیازهای خودسازی، خودآموزی و به طور کلی آموزش را درک می کند.

بنابراین، تعامل به عنوان فرآیند تأثیر افراد بر روابط خود با یکدیگر در انواع مختلف فعالیت های زندگی درک می شود.

برای آشکار کردن تعامل سیستم ها، لازم است مفهوم "سیستم" را در نظر بگیریم. یک سیستم به عنوان پدیده ای از یک فرآیند دیالکتیکی نشان دهنده تعامل، اتصال عناصری است که با نظم درونی و ثبات نسبی مشخص می شود. ثبات نسبی سیستم در محدوده خاصی از توسعه آن حفظ می شود. ارتباط بین عناصر یک سیستم نشان دهنده ساختار ساختاری آن است. بنابراین، هر سیستمی می تواند در قالب عنصر خود، یعنی یک زیر سیستم یا به شکل گسترده تر، یک سیستم عمل کند.

نقش دیالکتیک در توسعه تحقیقات سیستمی ایجاد نظریه متضادهای سیستمی و نظریه تعامل بین وجود و تغییر سیستم های مختلف است. بنابراین،

یو. آ. اورمانتسف از قانون وحدت و "مبارزه" اضداد به عنوان اصل روش شناختی اولیه و همچنین دیالکتیک به طور کلی به عنوان دکترین توسعه استفاده می کند. نظریه او در مورد اضداد سیستمی مبتنی بر مقولاتی مانند سیستم و آشوب است. هماهنگی و ناهماهنگی، تقارن و عدم تقارن، چندشکلی و ایزومورفیسم، تغییر و حفظ، وابستگی و استقلال، ملیت و عقلانیت و غیره. .

ما سیستم آموزشی را به عنوان تعامل دو سیستم آموزشی از طریق فعالیت های موضوعات فرآیند آموزشی در قالب معلمان و معلمان آینده در نظر می گیریم که ماهیت احتمالی و پویایی آن با تعیین انگیزشی رفتار شرکت کنندگان آن تعیین می شود. ماهیت این تعیین با محتوای اساسی انگیزه های شرکت کنندگان در تعاملات آموزشی تعیین می شود.

برای وجود فعالیت های آموزشی، ساختارهای سازمانی و فناوری خاصی مورد نیاز است که با یکدیگر در تعامل باشند. حفظ زیرسیستم سازمانی مستلزم تعامل اجزای آن است که شامل ارتباط چهار جزء داخلی است:

اهداف سازمان نتایج برنامه ریزی شده فعالیت های شرکت کنندگان است که برای اهداف یادگیری مناسب است.

ساختارهایی برای سازماندهی سیستمی از اقدامات که به روشی خاص مرتب شده اند، که مجموعه ای از نقش های به هم پیوسته، روابط منظم را نشان می دهد.

فن آوری های سازمان که هماهنگی برنامه-هدف و توالی عملیات فرآیند آموزشی را تعیین می کند.

سازمان کارکنانی که مسئولیت های شغلی خاصی را انجام می دهند.

اساس سیستم آموزشی تعامل شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، فعالیت آموزشی یک معلم خاص، مربی، دانش آموز است. این فعالیت ماهیت هدفمند و مبتنی بر قوانین و قاعده مندی های فرآیند آموزشی دارد و از طریق محتوا با استفاده از روش های خاص، تکنیک های خاص و خاص و وسایل کمک آموزشی اجرا می شود.

برای تحقیق ما، مهم است که ماهیت سیستمی و رویه ای پدیده "توسعه ادراک شنوایی" را آشکار کنیم که شامل دو دسته ذهنی است - توسعه، ادراک.

در آموزش، توسعه به عنوان تجمع تغییرات کمی و انتقال آنها به تغییرات کیفی درک می شود. بهبود کیفیت های شخصیتی موجود و اکتسابی، اجرای صندوق ژنتیکی و فعالیت ذهنی در

نتیجه تربیت و آموزش در مفاهیم محدود و گسترده تربیتی و اجتماعی است.

ادراک شنیداری درک گفتار و صداهای اطراف توسط تحلیلگر شنوایی انسان است. شنوایی در فرآیند آموزشی به عنوان یک پدیده سیستمی متنوع و چند منظوره عمل می کند. این می تواند به عنوان منبع دانش، پایه ای برای تسلط بر گفتار و تولید آن باشد، این مبنایی برای عملکرد فناوری آموزش، برای تسلط بر محتوا است. در مواردی که نقص شنوایی وجود دارد که نشان دهنده یک اختلال سیستمیک است، فعالیت آنالایزر شنوایی با تسلط بر تکنیک های خاص برای درک گفتار و صداهای محیطی امکان پذیر است. ما معتقدیم که فعالیت شنوایی به عنوان یک پدیده سیستمیک مجموعه ای از اقدامات برای فعال کردن پتانسیل شنوایی، کد فیزیکی (ژنتیکی) فرد در ترکیب با جذب تکنیک های خاص برای پذیرش گفتار و صداهای اطراف توسط یک فرد مبتلا به کم شنوایی است. این شکل گیری یک اصل جدید از فعالیت تحلیلگر شنوایی برای درک شنوایی صداهای گفتار و محیط است. این اصل عملیاتی مبتنی بر مشارکت فعال شنوایی دست نخورده در فرآیند ادراک گفتار و پشتیبانی از این فرآیند توسط تحلیلگر بصری است. ادراک شنیداری-بصری با افزایش سهم ادراک شنیداری موثرترین فرآیندی است که زندگی کودکان کم شنوایی را تضمین می کند.

بنابراین، با توسعه ادراک شنوایی، ما عمل پیچیده درک گفتار و صداهای محیط توسط یک تحلیلگر شنوایی آشفته را به عنوان فعالیت شنوایی درک می کنیم، در نتیجه یک تغییر کیفی در اشیاء درک شده (گفتار، غیر گفتار) رخ می دهد. صداها)، شفاف سازی و بهبود این اشیاء از طریق تمایز مداوم صداها از ساده به پیچیده، توسعه عمل گوش دادن و پرورش توجه شنوایی به صداهای گفتار و صداهای محیط.

توسعه ادراک شنوایی به طور هدفمند در فرآیند آموزشی انجام می شود که بخش اساسی آن یک سیستم آموزشی ویژه برای توسعه ادراک شنوایی است. این سیستم به طور ارگانیک در سیستم آموزشی آموزش کودکان دارای ناتوانی شنوایی گنجانده شده است.

در حال حاضر، رایج ترین تعاریف در اسناد نظارتی «فرد دارای معلولیت» است.

از منظر رویکرد سیستمی، یک سیستم آموزشی خاص بخشی از سیستم آموزشی است، همه ویژگی های خود را دارد، اما اهداف و مقاصد خاص محدودتری را حل می کند.

سیستم آموزشی برای توسعه ادراک شنوایی با اهداف، اهداف، اصول خود مشخص می شود.

به نظر ما، یک سیستم آموزشی ویژه برای توسعه ادراک شنوایی در کودکان با توانایی های شنوایی محدود، سیستمی از مفاهیم علمی و عملی است که فرآیند یادگیری را با موضوع ذاتی، موضوع، محتوا، اصول آموزشی منحصر به فرد، فناوری خاص برای اجرا پوشش می دهد. محتوا، با ویژگی متمایز استفاده از روش ها و اشکال پذیرفته شده عمومی سازماندهی فرآیند یادگیری.

یک سیستم آموزشی ویژه برای رشد ادراک شنوایی در کودکان با توانایی های شنوایی محدود دارای کیفیت سیستم سازی است. با توسعه قدرت شنوایی، گسترش توانایی پذیرش اطلاعات و توسعه فعالیت ذهنی دانش آموز همراه است. توسعه ادراک شنوایی به عنوان یک سیستم آموزشی ویژه در کل فرآیند آموزشی مدرسه اصلاحی نوع دوم "نفوذ" می کند، زیرا در کلاس های ویژه، درس های آموزش عمومی و رویدادهای آموزشی اجرا می شود. در سیستم آموزش اضافی، توسعه ادراک شنوایی مورد هدف قرار نمی گیرد. با این حال، یک روش غیررسمی برای توسعه حدت شنوایی امکان پذیر است، به ویژه در مواردی که مهارت های اکتسابی در طول فرآیند یادگیری تثبیت می شوند.

سیستم های آموزشی و آموزشی ویژه در یک فضای آموزشی واحد عمل می کنند.

بنابراین، ما معتقدیم که رویکرد سیستمی نشان‌دهنده مبنای روش‌شناختی برای مدل‌سازی تعامل سیستم‌های آموزشی و آموزشی است که در فرآیند آموزش معلم-عیب‌شناس در یک دانشگاه اجرا می‌شود.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Afanasyev V. G. مدیریت علمی جامعه. تجربه در تحقیقات سیستمی / V.G. آفاناسیف. - م.، 1973. - 520 ص.

2. Bertalanffy L. von تاریخچه و وضعیت نظریه عمومی سیستم ها // تحقیقات سیستم. - M.: Nauka، 1973. - P. 20-38.

3. Zair-Bek E.S. دستورالعمل های آموزشی برای موفقیت / E.S. زائر بیک، ای. ای. کازاکوا. - SPb.: RGPU im. A. I. Herzen, 1995. - 234 p.

4. Radionova N. F. تعامل بین معلم و دانش آموزان ارشد. - L.: LGPI im. A.I. Herzen, 1989. - 57 p.

5. استانداردهای آموزشی Radionova N.F / فرآیندهای نوآورانه در آموزش. ادغام تجربه روسیه و اروپای غربی // مواد بین المللی. سمینار. - SPb: RGPU im. A. I. Herzen, 1997. - P. 27-46.

6. فرهنگ دایره المعارف جهانی. - M.: TSB، 2002. - 1550 p.

7. Urmantsev Yu. A. آغاز نظریه عمومی سیستم ها / تجزیه و تحلیل سیستم و دانش علمی. - M.: Nauka، 1978. - P. 7-41 p.

8. فرهنگ فلسفی. - م.: پولیتزدات، 1987. - 589 ص.

9. Yudin E. G. ماهیت روش شناختی رویکرد سیستمی // تحقیق سیستم. - M.: Nauka، 1973. - P. 38-52.