Stvaranje jedinstvenog metodičkog prostora obrazovnog kompleksa kao uslov za primjenu profesionalnih vještina nastavnika. Stvaranje informacijskog i metodološkog prostora kao glavni uvjet uspješne implementacije profesionalnog potencijala

Općinska budžetska obrazovna ustanova

"Otvorena (smjenska) srednja škola broj 1"

opštinske formacije grada Bratska

(MBOU "O (S) BZR br. 1")

Programsko-metodički prostor obrazovanja

u kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda

Pripremljen od:

Zamjenik direktora za BP

A. V. Kaftonova

Dakle, prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, program obrazovanja i socijalizacije pojedinca trebao bi biti uključen u obrazovni program škole, koji uključuje:

Program duhovnog i moralnog razvoja (pravci: ličnost, patriotizam, porodica, tolerancija, moral, etika, estetika, rad, ekološko obrazovanje);

Program za formiranje kulture zdravog i sigurnog načina života (pravci: zdrav način života, pravno obrazovanje);

Program socijalne i pedagoške podrške;

Program profesionalne orijentacije za studente;

Program socijalizacije (društvena interakcija).

Trenutno obrazovni program naše škole uključuje i provodi se: program za formiranje kulture zdravog i sigurnog načina života), program socijalne i pedagoške podrške., Program socijalizacije.

Takođe, škola je u posljednje tri godine provodila programe poput: "Porodica", "Ličnost", "Tim", "Zdravlje". Aktivnosti ovih programa se izvode u školi u obliku opšte škole, ili u toku implementacije planova za obrazovno -vaspitni rad u učionici.

No sve se te aktivnosti provode u izvannastavnim aktivnostima. To nije dovoljno. Obrazovne probleme potrebno je rješavati u kompleksu. Dakle, program obrazovanja i socijalizacije treba implementirati u nastavne aktivnosti.

Obrazovanje i program socijalizacije za studente

Program za odgoj i socijalizaciju učenika u fazi osnovnog općeg obrazovanja predviđa formiranje moralnog poretka školskog života, osiguravajući stvaranje odgovarajućeg društvenog okruženja za razvoj učenika, uključujući obrazovno, obrazovno, vanškolsko, društveno značajne aktivnosti učenika, zasnovane na sistemu duhovnih ideala višenacionalnog naroda Rusije, osnovnim nacionalnim vrijednostima, tradicionalnim moralnim normama, provedene u zajedničkim društveno-pedagoškim aktivnostima škole, porodice i drugih subjekata javnog života.

Glavni pravci i vrijednosni temelji obrazovanja i socijalizacije učenika

1. Vaspitanje građanstva, patriotizma, poštivanja ljudskih prava, sloboda i dužnosti

2. Negovanje društvene odgovornosti i sposobnosti

3. Odgoj moralnih osjećaja, uvjerenja, etičke svijesti

4. njegovanje ekološke kulture, kulture zdravog i sigurnog načina života 5. njegovanje marljivosti, svjestan, kreativan stav prema obrazovanju, poslu i životu, priprema za svjestan izbor zanimanja

6. Odgoj vrijednosnog odnosa prema ljepoti, formiranje temelja estetske kulture - estetsko obrazovanje

Principi i obilježja organizacije sadržaja obrazovanja i socijalizacije učenika Princip orijentacije ka idealu

Aksiološki princip.

Načelo slijeđenja moralnog primjera

Princip dijaloške komunikacije sa značajnim drugima

Princip identifikacije

Princip polisubjektivnog odgoja i socijalizacije

Princip zajedničkog rješavanja ličnih i društveno značajnih problema. Princip sistemske aktivnosti organizacije obrazovanja.

Svaki pravac se može predstaviti kao modul, koji sadrži zadatke, odgovarajući sistem osnovnih vrijednosti, obilježja organizacije sadržaja (vrste aktivnosti i oblici nastave sa učenicima). Također, treba utvrditi uslove za zajedničke aktivnosti škole sa porodicama učenika, sa javnim ustanovama za duhovni i moralni razvoj i odgoj učenika, naznačiti planirane rezultate, utvrditi sheme koje odražavaju načine implementacije ovog modula predstavljeno.

Na kraju svakog modula prati se efikasnost provođenja programa obrazovanja i socijalizacije učenika u ovoj fazi.

Primjer: modul "JA I PRIRODA"

Smjer.Vaspitanje vrijednosnog odnosa prema prirodi, okolišu.

Svrha: popularizacija ekološkog znanja, učešće učenika u rješavanju ekoloških problema.

Ciljevi modula:

razvoj interesa za prirodu, prirodne pojave i oblike života, razumijevanje aktivne uloge čovjeka u prirodi;

formiranje svijesti o ulozi i aktivnosti osobe u transformaciji okolne stvarnosti;

obrazovanje ekološke kulture, poštivanja biljaka i životinja;

obrazovanje vrijednosnog odnosa prema prirodi i svim oblicima života;

sticanje elementarnog iskustva u aktivnostima zaštite okoliša.

Vrijednosti:život, rodna zemlja; rezervirana priroda; Planeta Zemlja; ekološka svest.

Razvoj interesa za prirodu, prirodne pojave i oblike života, razumijevanje aktivne uloge čovjeka u prirodi;

Njegovanje vrijednosnog odnosa prema prirodi i svim oblicima života;

Sticanje elementarnog iskustva u aktivnostima zaštite okoliša;

Poštivanje biljaka i životinja;

Istraživanje stvaralaštva lirskih pjesnika, pisaca, pejzaža i slikara životinja, otkrivajući zajedništvo svijeta prirode i svijeta ljudi;

Razumijevanje "tema prirode" u vlastitom radu, fotografska fiksacija neposredne okoline, pogledi od posebne estetske vrijednosti;

Učešće u kolektivnim ekološkim projektima;

Duboko prodiranje u ekološke probleme, želja za njihovim rješavanjem, počevši od sebe;

Usvajanje vrijednosnog odnosa prema prirodi;

Netolerancija prema manifestacijama okrutnosti prema životinjama od strane drugih ljudi;

Stimulisanje i podsticanje postignuća učenika u ovom smeru.

Hladni sati:

"Pravila ponašanja u prirodi".

"Trebam li zaštititi kućne ljubimce?"

"Šta je sigurnost okoliša."

"Tajne Zemljine hidrosfere".

"Putovanje sobnim biljkama u zemlje svijeta."

"Koje profesije trebaju prirodi?"

"Ekološki praznici".

Škola ekološke pismenosti.

"Rad je izvor stvaranja, stvaranja, očuvanja i povećanja materijalnih i duhovnih vrijednosti."

Krajopisne aktivnosti, video obilasci:

"Uz ekološku stazu".

"U prirodno okruženje škole."

"S kim su prijatelji drveće?"

"U zoološki vrt - životinje iz Crvene knjige."

"Polje kao zajednica tla, biljaka i životinja."

"Vrijeme sadnje drveća i grmlja."

Poseta istorijsko -zavičajnom muzeju "Angarsko selo"

Ekološke radnje:

"Uzgajajte cvijeće" (sobne biljke za mamu).

"Očistite svoju web lokaciju."

"Sakupimo sjemenke samoniklog bilja."

"Zašto korov u cvjetnom vrtu?"

"Hajdemo objesiti hranilice za pernate prijatelje."

Ekološka akcija "Pomozite biblioteci".

"Predajmo to u dobre ruke."

Akcija "Drugi život plastične boce".

Ekološki praznici:

Januar - "Kočija je otišla".

Februar - "Maslenica".

Jul - Dan okeana.

Septembar - "Jesen" (praznik žetve).

2017. je godina okoliša.

Radna aktivnost:

Zajednička radna aktivnost.

Stvaranje ekološkog okruženja.

Ekološki subotnici.

Aktivnosti u igri:

KVN „Šta? Gde? Kada?".

KVN "Ko tako dočekuje proljeće?"

Bray prsten "Priroda i mi".

Talk emisija "Ekologija grada".

Projektne aktivnosti:

Ekološki projekti: „Mi smo kao dio prirode“, „Ptice na selu“, „Biljke prokulice na školskoj lokaciji“, „Naša hrana“ (istorija domaće i strane kuhinje).

Kreativne aktivnosti (takmičenja, izložbe, olimpijade):

Ekološka natjecanja, olimpijade, izložbe.

Foto konkurs "Jesen - riđokosa devojka".

Foto konkurs "Nevjerovatno u blizini".

Dani zaštite okoliša:

Izvannastavna aktivnost "Proba automobila".

Obrazovne tehnologije:

- predmetne lekcije, razgovori, ekskurzije, volonterske aktivnosti, akcije, projektne aktivnosti.

Planirani rezultati:

imaju iskustvo estetskog, emocionalnog i moralnog odnosa prema prirodi;

poznavanje tradicije moralnog i etičkog odnosa prema prirodi u kulturi naroda Rusije, normi ekološke etike;

imaju iskustvo učešća u ekološkim aktivnostima u školi, na školskoj lokaciji, u mjestu stanovanja;

imaju lično iskustvo učešća u ekološkim inicijativama, projektima;

svijest o ličnoj odgovornosti za sudbinu planete Zemlje, aktivnu poziciju u borbi za očuvanje prirode.

Formirane kompetencije:

sticanje početnog iskustva o učešću u promociji ekološki prihvatljivog ponašanja, u stvaranju ekološki prihvatljivog načina školskog života;

sposobnost da se bilo kojoj aktivnosti, projektu da fokus na okoliš; pokazati ekološko razmišljanje i ekološku pismenost u različitim oblicima aktivnosti.

MONITORING

1 .. Metodologija Stepanov S. P. (dinamika ličnog rasta u ovoj oblasti)

Na kraju godine prati se zadovoljstvo obrazovnim procesom (roditelji, nastavnici)

Vrednovanje efikasnosti rada:

Metodološki prostor je uslov za razvoj profesionalizma nastavnika (metodološke preporuke za pomoć vođama GMO i SHMO nastavnicima)

Orenburg, 2011

Odobreno na sjednici Naučno -metodološkog vijeća

od 16. juna 2011. protokol br. 5.

Sastavio:

Antyufeeva N.K. - Direktor MUDPO -a (PC) S "Resursni centar za upravljanje obrazovanjem, naukom i informacionim tehnologijama"

Markova N.I.- Metodista MUDPO (PC) S "Resursni centar za upravljanje obrazovanjem, naukom i informacionim tehnologijama"

Časopis "Imenik zamjenika direktora škole", broj 9, 2010

Naučno -praktični časopis "Ravnatelj", br. 3, 2011

Novi priručnik modernog direktora škole, 2009

Slaganje i raspored: Korshunova T.A., Mordvinova A.N.

Potpisano za štampanje: 16.06.2011

Tiraž: 55 primjeraka

Izdavač: MUDPO (PC) S "Resursni centar za upravljanje obrazovanjem,

nauka i informacijska tehnologija "

460000, Orenburg, st. Postnikova, 24,

tel./faks: 77-05-50,

Email: [zaštićena e -pošta]

Web stranica: http :// oren - rc . ru MUDPO (PC) S "Resursni centar za upravljanje obrazovanjem, naukom i informacionim tehnologijama"

Nećemo ništa postići u školi ako učitelju ne prođemo kroz glavu.

K. D. Ushinsky

O usvajanju pravilnika o gradskom metodičkom udruženju

Na osnovu dugoročnog ciljnog programa za razvoj obrazovanja u gradu Orenburgu za period 2010-2012, odobrenog dekretom uprave grada Orenburga od 16. novembra 2009. godine br. 284-p, Pravilnik o Odjelu za obrazovanje Gradske uprave Orenburg, odobrenom odlukom Gradskog vijeća Orenburga od 28. juna 2011. godine br. 191, u cilju stvaranja uslova za razvoj općinskog sistema kontinuiranog obrazovanja i usavršavanja nastavnika , uzimajući u obzir trenutne i buduće potrebe društva i države, naučnu i obrazovnu i metodološku podršku za ažuriranje općinskog sistema kontinuiranog obrazovanja nastavnika, optimizaciju postojećeg sistema, proširenje mogućnosti infrastrukturne (mrežne) organizacije interakcije obrazovnih gradske institucije, stvarajući poticaje koji održavaju visok profesionalni nivo nastavnog i upravljačkog osoblja:

Odobriti pravilnik o gradskom metodološkom društvu u skladu s dodatkom.

Kontrola nad provođenjem ovog naloga povjerena je zamjeniku načelnika odjela za obrazovanje - načelniku odjela za opskrbu osobljem i općinskim službama Kalinini L.V.

Šef

Ministarstvo prosvjete N.A. Gordeeva

L. V. Kalinina

Aplikacija

na raspolaganju

odjel za obrazovanje

397 od 28.06.2011

Pozicija

o gradskom metodičkom udruženju nastavnika

1. Opšte odredbe.

Gradsko metodičko udruženje nastavnika (u daljem tekstu GMO) javna je jedinica opštinske metodološke službe koja se bavi obrazovnim, metodičkim, eksperimentalnim i vannastavnim radom na nastavnim predmetima.

GMO može uključivati ​​nastavnike, pedagoške radnike koji pružaju podršku obrazovnom procesu (psiholozi, socijalni učitelji, razredne starešine, vaspitači itd.)

Broj GMO -a i njihov broj određuju se na osnovu potrebe za sveobuhvatnim rješavanjem zadataka postavljenih pred općinski obrazovni sistem, a utvrđuju se odlukom (naredbom) odjela za obrazovanje.

GMO su direktno podređeni direktoru MUDPO (PC) S "Resursnog centra za upravljanje obrazovanjem, naukom i informacionom tehnologijom".

GMO su u svojim aktivnostima u skladu s Konvencijom o pravima djeteta, vode se Ustavom i zakonima Ruske Federacije, dekretima predsjednika Ruske Federacije, odlukama Vlade Ruske Federacije, obrazovnim vlastima na svim nivoima o obrazovanju i odgoju učenika.

2. Zadaci aktivnosti nastavnika GMO -a

GMO je stvoren za rješavanje sljedećih zadataka dodijeljenih obrazovnim ustanovama i općinskoj metodološkoj službi:

• zadovoljavanje potreba učenika u intelektualnom, kulturnom i moralnom razvoju;
• organizaciju i vođenje na visokom profesionalnom nivou obrazovnog, metodološkog i eksperimentalnog rada u jednoj ili više srodnih disciplina;
• poboljšanje metodologije izvođenja različitih vrsta nastave i njihove obrazovne, metodičke i materijalno -tehničke podrške;
• poboljšanje pedagoških kvalifikacija nastavnika;
• izvođenje pedagoških eksperimenata;
• organiziranje i obavljanje poslova stručnog usmjeravanja diplomaca i njihovo pripremanje za daljnje obrazovanje.

3. Organizacija rada nastavnika GMO -a

Rad na GMO -u organiziran je na osnovu:

• plan, koji je dio planova rada Odsjeka za obrazovanje i MUDPO (PC) S "Resursni centar za upravljanje obrazovanjem, naukom i informacionom tehnologijom";
• metodološke teme usvojene za razvoj obrazovnih timova obrazovnih ustanova.

Plan GMO -a odobrava direktor MUDPO -a (PC) S "Resursnog centra za upravljanje obrazovanjem, naukom i informacijskom tehnologijom".

Rad GMO -a organizira načelnik, kojeg imenuje načelnik odjela za obrazovanje u dogovoru s direktorom MUDPO -a (PC) S "Resursnog centra za upravljanje obrazovanjem, naukom i informacijskim tehnologijama".

GMO menadžer:

• organizuje rad metodološke udruge;
• pruža profesionalni razvoj nastavnika;
• pruža metodičku pomoć nastavnicima, posjećuje njihove sate, provodi individualne konsultacije;
• pruža organizacijsku i metodološku pomoć nastavnicima na certifikaciji;
• proučava stanje nastavnih predmeta i rezultate obrazovnih aktivnosti;
• organizira izvannastavni rad na toj temi, provodi predmetne olimpijade;
• proučava i širi napredno pedagoško iskustvo, savremene nastavne tehnologije;
• predstavlja analizu rada obavljenog za akademsku godinu i plan rada za novu akademsku godinu Resursnom centru do 10. juna tekuće godine;
• kao poticaj za obavljeni posao, osim odmora, prima najmanje 5 plaćenih dana.

Učestalost sastanaka nastavnika GMO -a (jedinstveni metodički dani): najmanje jednom u tromjesečju. GMO sastanci se dokumentuju u zapisnicima. Zapisnici sa sastanaka čuvaju se u GMO datotekama.

1. Sadržaj aktivnosti nastavnika GMO -a

• Proučavanje normativne i metodološke dokumentacije o obrazovanju.
• Odobravanje obrazovno-tematskih i individualnih planova rada
• Analiza programa i tehnika autorskih prava.
• Odobrenje certifikacijskog materijala za završnu kontrolu u razredima prelaska i mature.
• Upoznavanje sa analizom stanja nastave predmeta na osnovu rezultata kontrole u školi.
• Uzajamne posjete časovima članova metodološke udruge o određenoj temi, nakon čega slijede introspekcija i analiza postignutih rezultata.
• Organiziranje otvorenih časova na određenu temu kako bi se članovi metodološke udruge upoznali s razvojem nastavnika.
• Izrada jedinstvenih zahtjeva za ocjenjivanje rezultata savladavanja nastavnih planova i programa na osnovu razvijenih obrazovnih standarda.
• Upoznavanje sa metodološkim razvojem predmeta, analiza nastavnih metoda.
• Izvještaji o profesionalnom samoobrazovanju nastavnika.
• Organizacija i provođenje predmetnih sedmica.
• Organizacija i provođenje školskih i općinskih krugova predmetnih olimpijada, takmičenja, smotri, vannastavnih aktivnosti na tu temu (krugovi, izborni predmeti).
• Jačanje materijalne baze učionica i usklađivanje nastavnih sredstava sa savremenim zahtjevima.

1. Prava nastavnika GMO -a

GMO imaju pravo na:

• priprema prijedloge i preporučuje nastavnike za stručno usavršavanje;
• iznosi prijedloge za poboljšanje obrazovnog procesa u obrazovnim ustanovama;
• pokrenuti pitanje objavljivanja materijala o naprednom pedagoškom iskustvu akumuliranom u GMO -ima;
• da postavi pitanje upravi Odsjeka za obrazovanje, obrazovne institucije o ohrabrivanju nastavnika GMO -a za njihovo aktivno učešće u eksperimentalnim aktivnostima;
• preporučiti nastavnicima različite oblike stručnog usavršavanja;
• zatražiti savjet o problemima obrazovnih aktivnosti u MUDPO -u (PC) C "Resursni centar za upravljanje obrazovanjem, naukom i informacionom tehnologijom";
• daje prijedloge o organizaciji i sadržaju certifikacije nastavnika;
• nominirati nastavnike GMO -a za profesionalna takmičenja.

1. Dužnosti članova metodološke udruge

Svaki član metodološkog udruženja dužan je:

• poznavati obrazovni standard i trendove u razvoju metoda nastavnog predmeta;
• učestvuju u radu metodološke asocijacije, na njenim sastancima;
• nastojati poboljšati nivo profesionalnih vještina, imati vlastiti program profesionalnog samoobrazovanja;
• učestvuju u razvoju aktivnosti metodološke udruge.

1. Dokumentacija o GMO učiteljima

Za normalno funkcioniranje GMO -a sastavljaju se sljedeći dokumenti:

1. Naredite otvaranje GMO -a.

2. Naredba o imenovanju šefa GMO -a.

3. Propisi o GMO.

4. Funkcionalne odgovornosti nastavnika GMO -a.

5. Analiza rada u protekloj godini.

6. Tema metodičkog rada, njena svrha, prioritetni pravci i zadaci za novu akademsku godinu.

7. Plan rada GMO -a za tekuću akademsku godinu.

8. Raspored rada GMO -a za svaki mjesec.

9. Banka podataka nastavnika GMO -a: kvantitativni i kvalitativni sastav (dob, obrazovanje, specijalnost, predmet koji se predaje, opće iskustvo i predavanje, kvalifikacijska kategorija, nagrade, čin, kućna adresa, telefon).

10. Informacije o temama samoobrazovanja nastavnika GMO-a.

11. Raspored sastanaka, konferencija, seminara, okruglih stolova, kreativnih izvještaja, poslovnih igara itd. u GMO -ima.

12. Dugoročni plan za certifikaciju nastavnika GMO-a.

13. Raspored certifikacije GMO nastavnika za tekuću godinu.

14. Dugoročni plan za profesionalni razvoj nastavnika GMO-a.

15. Raspored usavršavanja nastavnika GMO -a za tekuću godinu.

16. Raspored otvorenih časova i vannastavnih aktivnosti iz ovog predmeta za nastavnike GMO -a.

17. Adrese profesionalnog iskustva u GMO -u.

18. Podaci o profesionalnim potrebama nastavnika GMO -a.

19. Podaci o obrazovnim programima i njihovoj obrazovno -metodološkoj podršci u predmetu.

20. Kalendar-tematsko planiranje (u predmetu, u individualnim, izbornim časovima, krugovima u predmetu).

21. Plan rada sa mladim i novopridošlim stručnjacima za GMO.

22. Informativno -analitički upiti, dijagnostika.

23. Zapisnici sa GMO sastanaka.

ORGANIZACIJA ZNANSTVENOG I METODOLOŠKOG RADA U ŠKOLI

Metodički rad je holistički sistem zasnovan na naučnim dostignućima, naprednom pedagoškom iskustvu i analizi rezultata obrazovnog procesa obrazovnih ustanova. Uključuje međusobno povezane mjere, radnje i aktivnosti usmjerene na povećanje nivoa profesionalnih vještina nastavnika, razvoj kreativnih potencijala nastavnog osoblja škole u cjelini. Obrazovanje odraslih zahtijeva organizaciju novih uslova - povoljnijih za interakciju i međusobnu povezanost svih članova nastavničke zajednice. Potrebno je da nastavnici nauče rješavati ne samo poznate zadatke u različitim situacijama, već i nove s kojima se ranije nisu susreli.

Metodološke osnove za organizaciju metodološke službe u obrazovnim ustanovama

Za utvrđivanje pravaca u organizaciji i poboljšanju metodičke službe škole potrebno je kretati se:

Federalni zahtjevi (državni obrazovni standardi, propisi, uputstva, naredbe Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije itd.);

Regionalne i općinske karakteristike obrazovnog prostora;

Potrebe i potencijali same obrazovne ustanove i njenih subjekata (učenika i nastavnika).

Naučna dostignuća u savremenoj pedagogiji, praktično iskustvo nastavnika i njihova kreativna inicijativa osnova su za odabir sadržaja aktivnosti metodičkog rada. Sadržaj se generira iz sljedećih izvora:

Zakoni Ruske Federacije, normativni dokumenti, uputstva, naredbe Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije, obrazovne vlasti sastavnih entiteta Ruske Federacije, koji definiraju ciljeve i zadatke metodološkog rada;

Regionalni razvojni programi, institucije, programi autorskih prava, udžbenici i nastavna sredstva, koji omogućavaju ažuriranje tradicionalnih sadržaja metodološke službe obrazovnih ustanova;

Nova psihološka, ​​pedagoška i metodološka istraživanja, podizanje naučnog nivoa metodološke službe;

Inovacije i inovacije koje u potpunosti otkrivaju suštinu metodološkog rada;

Dijagnostički podaci i predviđanje stanja EDG-a i nivoa razvoja učenika obrazovnih ustanova, omogućavajući pravilno određivanje metodološke teme, glavnih zadataka, problema metodičke aktivnosti i samoobrazovanja nastavnika;

Podaci o masovnom i naprednom iskustvu metodološke službe, koji vam omogućuju da vidite tipične greške u aktivnostima obrazovne ustanove;

Pedagoško iskustvo kreativnog pristupa u izboru sadržaja i planiranju metodičkog rada.

Samoobrazovanje i samoobrazovanje nastavnika utiču na formiranje njegove profesionalne odgovornosti, poboljšavajući kvalitet i efikasnost aktivnosti.

Pravna podrška metodološke službe u obrazovnoj ustanovi

Naučno -metodički rad u obrazovnoj ustanovi trebao bi biti opremljen regulatornim dokumentima: propisima, naredbama itd. Posebno je potrebno razviti sljedeće osnovne odredbe:

Metodički rad u školi;

Metodičko vijeće škole;

Školski MO;

Problemska grupa;

Informativno -metodološki ured;

Čas sa dubinskim proučavanjem predmeta;

Škola specijalista početnika;

Individualni obrazovni program nastavnika;

O oblicima stalnog obrazovanja nastavnika (Prilog 1);

Individualni kumulativni metodološki folder nastavnika (Prilog 2);

Postupak atestiranja nastavnog osoblja;

Školsko takmičenje pedagoških inovacija;

Istraživačke aktivnosti studenata;

Naučno društvo studenata;

Školska predmetna olimpijada;

Sprovođenje različitih predmetnih takmičenja;

O predmetnim decenijama;

Sprovođenje vannastavnih aktivnosti koje nisu predviđene obrazovnim standardom.

Model i struktura naučno -metodološkog rada u obrazovnim ustanovama

Struktura metodičkog rada u obrazovnim ustanovama

Glavne upravljačke funkcije za organizaciju i provedbu naučno -metodološkog rada obavlja direktor obrazovne ustanove, zamjenik. direktori za upravljanje vodnim resursima, pedagoška i naučno-metodološka vijeća, načelnici Ministarstva prosvjete (Tabela 1).

Tabela 1

Upravljanje naučnim i metodološkim radom u obrazovnim ustanovama

tabela 2

Vrste naučno -metodološkog rada

Tabela 3

Oblici naučno -metodološkog rada

naučno -metodološki rad u obrazovnim ustanovama

1. Obrazovno -metodički rad

Uključuje:

Pružanje obrazovne i metodološke baze UVP - programa, alternativnih metoda, nastavnih sredstava i udžbenika; pravovremenu obuku osoblja za rad na njima;

Poboljšanje kvalitete studenata ZUN -a;

Učenje učenika kako savladati različite obrazovne tehnologije;

Izvođenje gradskih, regionalnih i administrativnih radova;

Razvoj kontrolnih i mjernih materijala;

Organizacija rada na kontinuitetu sadržaja obrazovanja;

Organizacija vannastavnih aktivnosti na tu temu;

Učešće u kreativnim grupama, konferencijama, naučnim izložbama itd .;

Organizacija praćenja osposobljavanja, obrazovanja, razvoja, utvrđivanje stepena formiranja ključnih kompetencija učenika.

2 . Aktivnosti školskih ministarstava obrazovanja

Uključuje:

Organizacija rada školskih ministarstava za implementaciju prioritetnih pravaca obrazovnih ustanova;

Rasprava o kalendarsko-tematskim planovima, programima kurseva, izbornim i kružnim časovima, individualnim planovima časova;

Uvođenje savremenih pedagoških tehnologija i nastavnih sredstava u obrazovni proces;

Sprovođenje predmetnih sedmica, olimpijada, takmičenja, konferencija itd .;

Sprovođenje tematskih sastanaka Ministarstva odbrane;

Rasprava o izvještajima i govorima kolega na konferencijama, seminarima, sastancima pedagoškog vijeća;

Rasprava o ispitnom materijalu;

Izvještaji nastavnika o samoobrazovnom radu;

Poboljšanje opremljenosti učionica;

Upoznavanje sa novitetima metodološke literature;

3. Inovativna aktivnost nastavnika

Uključuje:

Razvoj modela razvoja obrazovnih institucija, izbor programa, udžbenika i nastavnih sredstava;

Učešće u izradi obrazovne i metodičke dokumentacije;

Pomoć u odobravanju regionalnih standarda;

Organizacija rada kreativnih grupa za testiranje inovativnih tehnologija, napredno nastavno iskustvo;

Stručnost naprednog pedagoškog iskustva;

Pomoć nastavnicima u organizaciji istraživačkih aktivnosti;

Analiza napretka i rezultata implementacije inovacija;

Stvaranje banke pedagoških inovacija;

Proučavanje regulatornih dokumenata, naučne literature iz oblasti inovacija.

4. Naučno-metodološka podrška predprofilnoj obuci i profilnoj obuci studenata

Uključuje:

Stvaranje uslova za implementaciju inovativnog projekta "Organizacija predprofilne obuke i specijalizovanog obrazovanja učenika";

Proučavanje izgleda za razvoj ruskog obrazovanja;

Razvoj i ispitivanje programa izbornih predmeta, izbornih predmeta;

Vođenje metodoloških savjeta, metodoloških konferencija, teorijskih i metodoloških seminara o predprofilnoj i specijalizovanoj obuci;

Rad Ministarstva odbrane na proučavanju i testiranju državnih obrazovnih standarda;

Obuka svih nastavnika o metodama profesionalne aktivnosti u kontekstu specijalizovane obuke;

Stvaranje banke pedagoških informacija o problemu specijaliziranog obrazovanja (provođenje aktivnosti za širenje naprednog pedagoškog iskustva nastavnika);

Organizacija rada učenika 5-11 razreda prema individualnim obrazovnim smjerovima.

5. Naučno -metodološka podrška sistemu rada na građanskom obrazovanju

Uključuje:

Stvaranje naučno -metodoloških uslova za realizaciju programa "Građansko vaspitanje učenika";

Implementacija programa kursa "Moj izbor je životni uspjeh";

Korištenje pedagoških tehnologija u razrednoj i vannastavnoj nastavi koje doprinose formiranju svjesne građanske pozicije;

Razmena iskustva nastavnika u primeni ideja građanskog vaspitanja;

Stvaranje banke pedagoških informacija o pitanjima građanskog vaspitanja;

Sprovođenje otvorenih časova na ovu temu;

Govori nastavnika na seminarima, konferencijama, sastancima gradskih ministarstava itd.

6. Metodološka podrška programa "Obrazovanje i zdravlje"

Uključuje:

Organizacija obuke nastavnika u formiranju kulture zdravlja;

Stvaranje informacijskog prostora o zdravstvenim problemima;

Planiranje, provođenje metodoloških savjeta, decenije, seminari itd .;

Planiranje i provođenje školskih događaja i konferencija o zdravstvenim problemima;

Učešće na gradskim takmičenjima, konferencijama, seminarima itd .;

Planiranje i provođenje školskih događaja, konferencija, takmičenja i kvizova o zdravstvenim problemima;

Organizacija rada dječijih javnih organizacija na problemu očuvanja zdravlja, sprječavanja loših navika;

Predavanje sigurnosti života, ekologije, izborni predmet "Moje zdravlje" u 10. razredu; individualni časovi u okviru predmeta kao što su prirodnjaštvo, ekologija, biologija, fizičko vaspitanje, kurs „Moj izbor“;

Razmatranje pitanja zdravog načina života u učionici;

Integracija tečajeva OBZH, valeologije, ekologije u akademske discipline (prirodnjaštvo i OBZH; biologija i valeologija; geografija i ekologija; hemija i valeologija; fizika i valeologija; tehnologija i valeologija);

Proučavanje, generalizacija i širenje naprednog nastavnog iskustva.

7. Metodološka podrška programu "Darovita djeca"

Uključuje:

Organizacija rada na implementaciji programa;

Osoblje za implementaciju programa;

Organizacija obuke nastavnika za rad sa darovitom djecom;

Organizacija naučnog društva učenika;

Određivanje sistema dodatnog obrazovanja, otvaranje novih krugova, izvođenje kurseva, izbornih predmeta;

Korekcija programa izbornih predmeta, izbornih predmeta, njihova orijentacija na rad sa darovitom djecom;

Razvoj integriranih predmeta za smanjenje obaveznog opterećenja studenata;

Organiziranje kognitivnih aktivnosti učenika kroz provođenje školskih predmetnih olimpijada, takmičenja, konferencija itd .;

Formiranje banke informacija i generalizacija naprednog pedagoškog iskustva.

8. Naučno -metodološka podrška istraživačkim aktivnostima studenata

Uključuje:

Organizacija istraživačkog rada sa studentima;

Organizacija obuke učenika i nastavnika o istraživačkim aktivnostima;

Primjena savremenih interaktivnih tehnologija u učionici;

Preusmjeravanje sadržaja izbornih predmeta, izbornih predmeta visoko motiviranim studentima koji su skloni istraživačkim aktivnostima;

Vannastavni rad na ovoj temi;

Stvaranje banke pedagoških informacija.

9. Stručne i certifikacijske aktivnosti

Uključuje:

Praćenje implementacije državnih obrazovnih standarda;

Korištenje postupaka certifikacije za poticanje pedagoške kreativnosti nastavnika;

Izvođenje aktivnosti na licenciranju OS -a;

Organizacija unutarškolskog pedagoškog praćenja djelotvornosti obrazovne ustanove;

Pružanje savjeta nastavnicima u pripremi materijala za certifikaciju;

Učešće u organizaciji i održavanju recenzija, olimpijada itd., Omogućavajući otkrivanje kreativnog potencijala nastavnika;

Učešće u analitičkoj obradi materijala na osnovu rezultata certifikacije.

Dokumentarna registracija metodičkog rada

Metodički rad u školi dokumentiran je (evidentiran) u obliku:

Protokoli metodoloških savjeta;

Planovi rada medicinskih organizacija, problemskih grupa, laboratorija "master class";

Sažeci i razvoj najboljih metodoloških aktivnosti škole;

Pisani materijali koji odražavaju aktivnosti nastavnika, MO, problemske grupe, laboratorijske "majstorske klase" o analizi i introspekciji pedagoške aktivnosti;

Analitički izvještaji o nivou učeničkog učenja (sa grafikonima i dijagramima);

Sažeci, tekstovi izvještaja, poruke;

Razvijene modifikovane, prilagođene tehnike, pojedinačne tehnologije i programi;

Generalizovani materijali o sistemu rada školskih nastavnika, materijali za štampu o obrazovnim problemima;

Informacije sa okružnih (gradskih) metodoloških seminara;

Diplome, nagrade (koje su javno priznanje efikasnosti rada pojedinih nastavnika, studenata, zdravstvenih ustanova, problemskih grupa, laboratorija "master class").

Dokumentovani metodički rad škole upisuje se u informacionu banku o pedagoškom iskustvu nastavnika.

Korištenje aktivnih oblika rada kao uslov za poboljšanje profesionalne kulture nastavnika

Modernizacija obrazovanja je nepovratan proces i vrlo je važan za sadašnju fazu razvoja obrazovnog sistema. Od nastavnika je potrebno da poboljša svoj profesionalni nivo, da formira i unaprijedi pedagošku kulturu koja zadovoljava potrebe savremenog života, da ažurira i da humanitarnu i ličnu orijentaciju profesionalnoj kompetenciji savremenog učitelja. Profesionalna kompetencija leži u srcu obuke nastavnika i nadopunjena je metodološkom, društvenom i ličnom kompetencijom. Profesionalni razvoj nastavnika stalni je proces ažuriranja stručnih znanja, vještina i sposobnosti. U savremenim uslovima razvoja obrazovanja ovo je tendencija prelaska sa znanja na vještine i zanatstvo. potrebno je razmjenjivati ​​znanje, prenositi ga u život, radne situacije, transformirati ga, tj. njihovo uvođenje u praksu.

Nastavnik ne samo da mora prenositi i reproducirati akumulirana znanja i vještine, već se gotovo kontinuirano prilagođavati promjenama u obrazovnom okruženju, povećanju gustoće protoka informacija, kontinuiranoj reformi obrazovanja i drugim faktorima koji određuju konfiguraciju obrazovnog prostora.

Učitelj u savremenoj školi mora pronaći načine da osmisli svoju pedagošku aktivnost na način koji osigurava stabilnost i kontinuitet obrazovnog procesa, pronaći načine i oblike kombinovanja varijabilnosti nastave sa njenom naučnom dominacijom. Profesionalna kompetencija nastavnika određena je produktivnom sintezom njegove osnovne obuke sa iskustvom pedagoškog dizajna, formiranom sposobnošću pedagoškog promišljanja. Sve ove komponente profesionalne kompetencije nastavnika formiraju se direktno u toku praktične aktivnosti, a sama kompetencija nastavnika očituje se u adekvatnosti njegovih postupaka u nastajanju problema.

Razvoj kvalifikacija nastavnika trebao bi se temeljiti na višedimenzionalnom sistemu obuke, tj. razvoj znanja, sposobnosti i vještina u područjima razmišljanja, motivacije, praktične primjene.

Ove funkcije obavljaju gradska metodička udruženja učitelja.

GMO se suočava sa zadatkom da nastavnike zadrži na odgovarajućem nivou kompetencija, budući da je za izdržavanje promjena potrebno sagledati dugoročnu perspektivu, moći odrediti glavne pravce djelovanja, stalno poboljšavati njihov nivo kvalifikacija , i namjerno se „stvoriti“. Obrazovni proces provode nastavnici koji su stekli tradicionalno, klasično, stručno i pedagoško obrazovanje. Stoga nastaje kontradikcija između obrazovnih potreba društva, izgleda za razvoj obrazovnog sistema i stvarne implementacije u pedagoško okruženje. Rješavanje ove kontradikcije trebalo bi biti olakšano procesom poboljšanja sistema osposobljavanja i prekvalifikacije pedagoškog osoblja, kao i poboljšanjem metodološkog rada.

Gradsko metodičko udruženje nastavnika oblik je obrazovanja nastavnika, koji je informativan i usmjeren na praksu. U postojećem sistemu, glavna pažnja se posvećuje metodološkim pitanjima ovog ili onog pravca, budući da profesionalna kompetencija nastavnika povezana je sa stvarnim problemima i zadacima prakse, usmjerena na savladavanje pedagoških, obrazovnih tehnologija koje osiguravaju postizanje željenog rezultata u profesionalnoj aktivnosti. Nivo profesionalizma u velikoj mjeri zavisi od nivoa aktivnosti nastavnika, njegove sposobnosti da se izdigne iznad okoline i nastavi sa samoobrazovanjem, od sistema metodičkog rada u okviru GMO.

Trenutno u obrazovnom sistemu grada Orenburga postoji 51 GMO, koji objedinjuje više od 8 hiljada nastavnika.

GMO aktivnosti su višestruke: savjetovanje, teorijski seminari (izvještaji, poruke), radionice (poruke sa praktičnim demonstracijama u učionici, vannastavne, vannastavne aktivnosti), sporovi, diskusije ("okrugli sto", dijalog-spor, debate, forum), " Poslovne igre ", igre uloga, razne vrste lekcija (lekcije-imitacije, lekcije-panorame), rasprava o najnovijim najnovijim tehnikama, tehnologijama, dostignućima psihološke i pedagoške nauke, rasprava o pojedinačnim otvorenim lekcijama, događajima ili njihovom ciklusu, diskusija i evaluacija programa o autorskim pravima, nastavnih sredstava, diskusija o rezultatima predmetnih olimpijada za studente, priprema učenika za Jedinstveni državni ispit, savjetovanje nastavnika o Jedinstvenom državnom ispitu, organizovanje i održavanje konferencija za vođe udruženja.

Izbor oblika nastave za metodičko udruženje zavisi od kvalifikacija nastavnika, od njihovog interesa za savladavanje inovativnih oblika rada, od aktivnosti na pozicijama i kreativnog potencijala. Sistem GMO aktivnosti teži traženju savremenih oblika rada, održavanju inovativnog duha i kreativnoj potrazi, poboljšanju razvijenog i primjeni novih pristupa i ideja. Samo sistem u razvoju može aktivirati procese profesionalnog i ličnog rasta i samorazvoja nastavnika. A ako želimo da učitelj tijekom cijelog života održava kreativnu aktivnost, da može postavljati nove probleme i rješavati stare probleme na nov način, sustav poboljšanja profesionalne kompetencije trebao bi biti usmjeren na kontinuirani razvoj nastavnikove ličnosti. Na ovom putu nastavnik mora proći najmanje četiri faze zrelosti:

Faza 1 - nastavnik početnik mora se držati u granicama svog područja znanja;

Faza 2 - formiranje specijaliste (nastavnik koristi mnoge oblike obogaćivanja iskustva);

Faza 3 - povećanje stepena profesionalnog rizika i početak testiranja vlastitog iskustva;

Faza 4 je najteži period kada profesionalac nailazi na granicu postignutog.

Pošto je dosegao vrh svoje kompetencije i ostao na starom prtljagu, učitelj se može ponovo naći na stepenu nesposobnosti. Da biste to učinili, potrebno je organizirati sistem samoobrazovanja nastavnika, kako bi se osjetila potreba za istraživačkim radom.

Uspjeh pedagoške aktivnosti uvelike ovisi o sposobnosti i sposobnosti svakog učitelja da mobilizira svoje napore za sistematski mentalni rad, racionalno gradi aktivnosti, upravlja svojim emocionalnim i psihološkim stanjem, koristi svoj potencijal i bude kreativan. Samorazvojem nastavnika može i treba upravljati, jer nivo profesionalizma nije samo lična stvar nastavnika.

Profesionalni samorazvoj svjesna je aktivnost usmjerena na poboljšanje vlastite ličnosti u skladu sa zahtjevima struke, te je stoga usmjerena na poboljšanje kvalitete obrazovanja.

Upravljačka aktivnost metodološke službe pomaže u organizaciji tehnologije pedagoške interakcije. Prvi korak u implementaciji tehnologije pedagoške interakcije je svijest o njenom putu, ciljevima, principima i sadržaju, koji se implementiraju u različite oblike aktivnosti. Jedan od oblika su kreativne grupe. Obično se sami učitelji udružuju u kreativne grupe prema kriterijima na osnovu blizine metodološke teme i sa planom rada dolaze na sastanak GMO -a. Plan rada kreativne grupe izrađuje se za godinu dana. Za članove kreativnih grupa tipična je neformalna komunikacija, minimum sastanaka (3-4 u toku godine), tk. trebali bi se usredotočiti na posao pretraživanja. Ne biste trebali potiskivati ​​inicijativu nastavnika koji žele voditi kreativan, istraživački rad na problemu koji ih zanima.

Pojava profesionalnog i kognitivnog interesa nastavnika, želja za razvojem i napretkom direktan je rezultat rada gradske metodološke službe (GMO) na poboljšanju profesionalne kulture nastavnika.

U okviru modernizacije obrazovanja i kako bi se povećala profesionalna kompetencija nastavnika, sljedeći zadaci trebali bi biti od najvećeg prioriteta za GMO:

Organizovanje efikasne strukture metodičkog rada, zasnovane na ciljevima i zadacima savremenog obrazovnog procesa;

Formiranje metodoloških platformi za njihovu interakciju na privatno-subjektnom, međupredmetnom i nadpredmetnom nivou;

Stvaranje privremenih kreativnih grupa za implementaciju individualnih i kolektivnih projekata u cilju povećanja profesionalnog rasta nastavnika;

Sprovođenje sistematskih pregleda naučnih i metodoloških materijala radi podizanja svijesti nastavnika, razvoja profesionalnog nivoa, stimulisanja potreba nastavnika u samoobrazovanju;

Proširenje sistema informacionih usluga putem Interneta;

Povećanje efikasnosti upotrebe novih informaciono -komunikacionih tehnologija u nastavi i povećanje profesionalne kompetencije nastavnika;

Širenje najboljih dostignuća inovativnih aktivnosti obrazovnih institucija, nastavnika;

Metodološka podrška novom modelu certificiranja nastavnog osoblja.

POZICIJA

o oblicima stalnog obrazovanja nastavnika

1. Opšte odredbe

1.1. Ova uredba razvijena je na osnovu Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju", Uzorka uredbi o obrazovnim ustanovama, povelje škole i uredbe o metodičkom radu u školi.

1.2. Napredno usavršavanje nastavnika škole sprovodi se u skladu sa planom za sprovođenje mjera odobrenim nalogom direktora škole.

1.3. Propis određuje oblike napredne obuke i zahtjeve za rezultate napredne obuke.

1.4. Poboljšanje kvalifikacija školskih nastavnika shvaćeno je kao svrsishodno stalno poboljšanje njihovih profesionalnih kompetencija i pedagoških vještina.

1.5. Profesionalno usavršavanje je direktna uslužna obaveza nastavnika, koja se odvija tokom čitave njegove karijere, u vezi sa potrebom ovladavanja savremenim metodama rješavanja profesionalnih problema. Koncept „profesionalnog razvoja“ smatra se i procesom i rezultatom obrazovanja.

2. Zadaci stručnog usavršavanja nastavnika

2.1. Ažurirati i produbiti znanje u psihološkim, pedagoškim, profesionalnim aktivnostima zasnovano na savremenim dostignućima nauke i pedagogije;

2.2. Razviti posebne prijedloge za poboljšanje obrazovnog procesa, uvodeći napredna dostignuća nauke i pedagogije u nastavnu praksu;

2.3. Pripremiti nastavnike, prije svega, iz glavnih disciplina, da ih upoznaju sa najnovijim nastavnim tehnologijama;

2.4. Ovladati inovativnim tehnologijama, oblicima, metodama i sredstvima poučavanja, proučiti domaća i strana iskustva po ovom pitanju.

3. Prava i obaveze nastavnika

3.1. Svaki nastavnik, svakih pet godina, ima pravo izjaviti svoju želju da prođe certifikaciju, što mu daje priliku da poboljša kvalifikacijsku kategoriju.

3.2. U međusertifikacionom periodu nastavnik je dužan proći kursevsku obuku iz svog profila i o problemima razvoja i obrazovanja učenika, modernizaciji obrazovanja.

3.3. Svaki nastavnik je član MO.

3.4. Svaki nastavnik je dužan provoditi samoobrazovanje prema programu koji je razvio, a koji predviđa:

Prisustvo teme o samoobrazovanju (bira se samostalno ili na preporuku zamjenika direktora za NMP);

Faze rada na tome (proučavanje literature, raspoloživo iskustvo po ovom pitanju, odobravanje);

Metodički proizvodi.

3.5. Svaki nastavnik ima pravo sažeti svoje uspješno iskustvo.

3.6. Svaki nastavnik je dužan periodično izvještavati o svom samoobrazovanju na sastancima Ministarstva prosvjete, metodičkog vijeća, pedagoških vijeća itd.

3.7. Nastavnik je obavezan pohađati stalni metodički seminar, seminare orijentisane na praksu u školi, gradu.

3.8. U cilju poboljšanja profesionalne kompetencije nastavnik ima pravo koristiti metodološku i periodičnu literaturu dostupnu u školskoj biblioteci.

4. Oblici stalnog obrazovanja

Škola koristi sljedeće oblike kontinuiranog obrazovanja:

4.1. Posebna obrazovna obuka: na univerzitetima i drugim obrazovnim ustanovama radi sticanja visokog obrazovanja ili druge specijalnosti u sistemu vanrednog, vanrednog obrazovanja.

Uprava obrazovne ustanove stvara uslove za nastavnike koji stiču visoko obrazovanje u odsustvu: slobodan dan škole prema dogovoru i ovisno o opterećenosti, studijskim odsustvom, mogućnošću vanrednog odmora i bez plaće (ako postoje uslovi) na zahtjev nastavnika koji studira u odsustvu, i uz dozvolu uprave.

4.2. Stručno usavršavanje nastavnika i prekvalifikacija osoblja.

4.2.1. Profesionalno usavršavanje nastavnika vrši se na kursevima usavršavanja za KIPK i ABM (Kirov). Učestalost kurseva je jednom u pet godina. Upućivanje na kurseve vrši se na zahtjev nastavnika u dogovoru sa školskom upravom. Prijava za akademsku godinu za usavršavanje nastavnika sastavlja se u septembru svake akademske godine i podnosi se gradskom metodološkom zavodu.

4.2.2. Dodatna obuka se može izvoditi u radionicama na radnom mjestu ili u drugim školama.

4.2.3. Kako bi se upoznali sa naprednim pedagoškim iskustvom nastavnika grada i regiona, sa praktičnim iskustvom drugih škola, nastavnici učestvuju u radionicama u školama grada prema rasporedu gradskog metodičkog zavoda.

4.2.4. Oblici stručnog usavršavanja u obrazovnim ustanovama su:

Stalni teorijsko -metodološki seminar. Učestalost njegovog rada - jednom mjesečno;

Aktivnosti školskih ministarstava obrazovanja;

Rad na jednoj metodičkoj temi (problemu) škole;

Proučavanje, generalizacija i širenje naprednog pedagoškog iskustva (u daljem tekstu - ZJN);

Mentorski sistem: mladi stručnjaci se upoznaju sa lekcijama i vannastavnim aktivnostima svog mentora, sa njegovim planovima rada i drugim metodološkim dokumentima, pozivaju mentora na časove, zajedno planiraju časove, vannastavne aktivnosti;

Rad na pripremi i izvođenju otvorenih časova, njihovom pohađanju i analizi. Kako bi pojednostavila rad i osigurala efikasnost nastave, škola održava radionicu jednom godišnje, u kojoj učestvuje najmanje 10 nastavnika i razrednih starešina.

4.2.5. Jedan od oblika usavršavanja je certifikacija nastavnika.

4.3. Individualni samoobrazovni rad nastavnika.

4.3.1. Nastavnik sam određuje temu samoobrazovanja i planira rad na toj temi.

4.3.2. Planom je predviđen izbor literature, traženje adresa OZO, određeno je vrijeme za proučavanje primljene banke podataka o problemu, upoznavanje s praktičnim iskustvom drugih škola, pohađanje nastave itd.

4.3.3. Samoobrazovni proces završava analizom, procjenom i samoprocjenom efikasnosti obavljenog posla, a po potrebi i prilagođavanjem pedagoške aktivnosti.

4.3.4. Rezultat sljedeće faze rada mogu biti izvještaji i govori kolegama u okviru izvještaja na temu samoobrazovanja, kao i izvještaji i govori na sastancima, konferencijama, sastancima Ministarstva obrazovanja, kreativnim grupama, itd. Rad na temi samoobrazovanja je dokumentiran.

POZICIJA

o individualnoj kumulativnoj metodičkoj fascikli nastavnika

1. Opće odredbe

1.1. Ova uredba razvijena je na osnovu Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju", Tipske uredbe o obrazovnim ustanovama, povelje škole, uredbe o metodičkom radu u školi i uredbe o oblicima kontinuiranog obrazovanja za nastavnike.

1.2. Metodološki folder nastavnika je pojedinačna banka koja sadrži nastavnikova postignuća u području praktičnog pedagoškog rada (didaktički arsenal, kreativni rad, istraživački i istraživački rad, tehnološki razvoj itd.).

1.3. Metodička mapa nastavnika multifunkcionalno je sredstvo za vanjsko ocjenjivanje i samoocjenjivanje individualnih postignuća pedagoškog i vodećeg osoblja, što omogućuje svjesno i razumno predviđanje i prepisivanje individualne obrazovne rute kako bi se povećao nivo njihove stručnosti. kompetentnost.

2. Zadaci uvođenja nastavničkog metodičkog foldera

Zadaci uvođenja nastavničkog metodičkog foldera predstavljaju osnovu za:

Za certificiranje obrazovnog i rukovodećeg osoblja obrazovnih ustanova;

Akreditacija i licenciranje obrazovnih institucija;

Dodjela poticajnih naknada pedagoškom i rukovodećem osoblju pri uvođenju novog sistema nagrađivanja.

3. Struktura nastavničke metodičke mape

Metodička fascikla nastavnika sastoji se od 7 blokova:

- "Nivo ponuđenog obrazovnog sadržaja";

- "Nivo profesionalne kulture nastavnika";

- "Dinamika obrazovnih postignuća učenika";

- "Efikasnost vannastavnih aktivnosti u predmetima koji se predaju";

- "Efikasnost nastavnika kao razrednog starešine";

- "Efikasnost učenikovog učešća u metodološkom i istraživačkom radu";

- "Društvene aktivnosti pedagoškog radnika".

4. Uslovi za čuvanje i proveru metodoloških fascikli nastavnika

4.1. Individualni metodički folder nastavnika vodi zamjenik. Direktor za NMR.

4.2. Načelnik Ministarstva odbrane i zamjenik. direktori za NMR provjeravaju nastavnikov nagomilani materijal u metodičkom folderu najmanje jednom godišnje kako bi pratili nastavnikov profesionalni rast, nastavnikovu akumulaciju kreativnog prtljaga.

sastaviti portfolio nastavnika

Portfolio je skup materijala koji pokazuju nastavnikovu sposobnost rješavanja problema njegove profesionalne aktivnosti, odabiru strategiju i taktiku profesionalnog ponašanja i osmišljen je za procjenu nivoa profesionalizma nastavnika.

Predlažemo moguće odjeljke portfolija.

Odeljak 1. "Moja postignuća"

1.1. "Službeni dokumenti" (kopije dokumenata o završetku škole, svjedodžbe zvanično priznatih međunarodnih, ruskih, regionalnih, gradskih, međuuniverzitetskih i unutaruniverzitetskih olimpijada, takmičenja, festivali, drugi događaji, dokumenti o učešću u grantovima, diplome muzičke, umjetničke, sportske ili druge škole, potvrde o pripravništvu, stažiranje, testiranje, učešće u projektima i programima, časopise, novinske i foto dokumente i kopije drugih dokumenata koji svjedoče o uspjehu).

1.2. "Životno iskustvo" (autobiografija, kritike s onih radnih mjesta na kojima ste radili itd.)

1.3. "Obrazovanje na Univerzitetu". Predstručno i stručno osposobljavanje (vaše ocjene u svim fazama studija na univerzitetu, komentari na njih, omiljeni predmeti, nastavnici, motivi učenja, glavni periodi i faze studija, promjene u pogledima na vašu buduću profesiju, univerzitet, popis seminarski radovi i teze, recenzije nastavnika itd. naučni rukovodioci, rukovodioci obrazovne, preddiplomske i diplomske prakse, spisak mjesta pripravništva i obavljenog rada).

1.4. "Naučna djelatnost" (popis naučnih radova, naučna korespondencija, napomene na vaša djela, prikazi tuđih naučnih djela, monografije, udžbenici i nastavna sredstva, prikazi vašeg rada) 1.5. „Izborni predmeti i kreativni radovi“ (popis dodatnih kurseva, ocjena, certifikata, komentara, stečenih kompetencija, popis ili strukturirana prezentacija u jednom ili drugom obliku vaših kreativnih radova, njihovi pregledi, uključujući u medijima itd.) ...

Ovaj odjeljak vam omogućuje da procijenite proces individualnog razvoja nastavnika.

Poglavlje 2. "Ja sam u svijetu ljudi"

2.1. "Učešće u javnom životu" (priroda vaše javne aktivnosti, pozicije koje imate, projekti i programi u kojima ste učestvovali, njihova efikasnost).

2.2. "Hobiji, interesovanja" (sfera vaših slobodnih interesa, zanimanja, hobija, njihovi primjeri, ilustracije, smisao života općenito, a posebno u profesionalnom životu).

Odeljak 3. "Pogledajte sebe i budućnost"

3.1. "Moje vrijednosti i ideali" (ono što cijenite, smatrajte važnim, trudite se, poštujte).

3.2. "Moji životni planovi" (vaša predodžba o vašoj vlastitoj misiji, životnim i profesionalnim ciljevima, strategijama, planovima, metodama, sredstvima i vremenu za njihovo postizanje itd.)

3.3. "Moj moto" (vaš moto, kredo u novoj životnoj fazi).

Odeljak 4. Rezultati pedagoške aktivnosti

Materijali u ovom odjeljku trebaju dati ideju o dinamici rezultata nastavničke pedagoške aktivnosti tokom perioda rada u obrazovnoj ustanovi.

Odeljak 5. Naučno -metodološka delatnost

Ovaj odjeljak sadrži metodološke materijale koji svjedoče o profesionalizmu nastavnika:

· Potvrda izbora obrazovnog programa i kompleta obrazovne i metodičke literature;

· Potvrda izbora obrazovnih tehnologija koje se koriste;

· Potvrda upotrebe u njihovoj praksi određenih sredstava pedagoške dijagnostike za ocjenjivanje obrazovnih rezultata;

· Upotreba informaciono -komunikacionih tehnologija u obrazovnom procesu, tehnologija za poučavanje djece sa razvojnim problemima itd .;

Rad u metodičkom udruženju obrazovnih ustanova,

· Učešće na stručnim i kreativnim pedagoškim takmičenjima;

· Učešće na metodološkim i predmetnim sedmicama, seminarima, konferencijama;

· Sprovođenje naučnih istraživanja;

· Pisanje rukopisa kandidata;

· Priprema kreativnog izvještaja, sažetka, izvještaja, članka;

· Ostali dokumenti.

Odeljak 6. Vannastavne aktivnosti na ovu temu

Odeljak sadrži dokumente:

· Spisak kreativnih radova, sažetaka, obrazovnih istraživačkih radova, projekata koje su studenti završili na predmetu;

· Spisak pobednika olimpijada, takmičenja, takmičenja, intelektualnih maratona itd .;

· Scenariji vannastavnih aktivnosti, fotografije i video trake sa snimcima održanih događaja (izložbe, predmetne ekskurzije, KVN, moždani prstenovi itd.);

Programi rada krugova i izbornih predmeta

· Ostali dokumenti.

Odeljak 7. Obrazovna i materijalna baza

Ovaj odjeljak sadrži izvod iz pasoša radne sobe (ako postoji):

· Popis rječnika i druge referentne literature na tu temu;

· Lista vizuelnih pomagala (rasporedi, tabele, dijagrami, ilustracije, portreti itd.);

· Dostupnost tehničkih nastavnih sredstava (TV, videorekorder, muzički centar, grafoskop itd.);

· Dostupnost računara i računarskih nastavnih sredstava (programi za virtuelne eksperimente, kontrola znanja, multimedijalni udžbenici itd.);

· Audio i video vodiči;

· Dostupnost didaktičkog materijala, zbirki zadataka, vježbi, primjera eseja i eseja itd .;

· Mjerenje kvaliteta učenja učenika;

· Ostali dokumenti na zahtjev nastavnika.

Glavni cilj portfolija je ocijeniti nastavnikov rad na temi samoobrazovanja, prirodu njegovih aktivnosti, pratiti nastavnikov kreativni i profesionalni rast, doprinijeti formiranju vještina refleksije (samoprocjene). Struktura portfelja može se mijenjati.

Metodološki prostor je uslov razvoja

profesionalizam nastavnika.

Sprovođenje ključnih oblasti modernizacije obrazovanja: dostupnost, kvalitet i efikasnost neraskidivo je povezan s razvojem metodološke službe obrazovne ustanove.

U modernizaciji školskog obrazovanja metodička služba veza je između života nastavnog osoblja, državnog obrazovnog sistema, psihološke i pedagoške nauke i obećavajućeg pedagoškog iskustva ne samo ove škole, već i drugih obrazovnih ustanova.

Postizanje i održavanje kvaliteta obrazovanja uključuje kontinuirano učenje i poboljšanje profesionalizma nastavnog osoblja. Dio sistema cjeloživotnog obrazovanja nastavnika je stvaranje metodološkog prostora u obrazovnoj ustanovi koji omogućava kompenzaciju nedostatka stručnih znanja i vještina, stvaranje uslova za razvoj kreativnosti, koja je neophodna u praktičnoj aktivnosti.

U brojnim obrazovnim ustanovama metodički rad se odvija sporadično i ne dovodi uvijek do efikasne aktivnosti nastavnika u kontekstu modernizacije savremenog obrazovanja, usmjerenog na učenike sa različitim potencijalnim nivoima učenja.

napominje da je metodološki prostor integralni sustav međusobno povezanih mjera temeljenih na dostignućima znanosti i naprednom pedagoškom iskustvu čiji je cilj sveobuhvatno poboljšanje kvalifikacija i profesionalnih vještina svakog nastavnika i odgojitelja, razvoj i povećanje kreativnog potencijala nastavnog osoblja u cjelini, i na kraju - poboljšanje kvaliteta i efikasnosti obrazovnog procesa.

Metodološki prostor u obrazovnoj ustanovi ima sljedeće funkcije:

Organizaciono -metodološke;

Naučno -metodički;

Informativni;

Expert;

Obrazovno i savjetodavno.

Navedene funkcije omogućavaju pružanje naučne i metodološke podrške za implementaciju programa razvoja obrazovnog sistema i stvaraju uslove za poboljšanje profesionalnih vještina nastavnika.

Glavni zadaci metodičkog prostora u obrazovnoj ustanovi su:

Stvaranje mreže metodičkog rada u školi;

Proučavanje i kreativno razumijevanje regulatornih, programskih i metodoloških dokumenata;

Određivanje glavnih pravaca njegovih aktivnosti;

Koordinacija sadržaja metodičkog rada, stručnog usavršavanja i certificiranja nastavnog osoblja u skladu sa aktuelnim problemima obrazovanja;

Pružanje savjetodavnih usluga nastavnicima o različitim problemima metoda poučavanja i odgoja;

Podučavanje nastavnog osoblja savremenim oblicima organizovanja obrazovnog procesa: dizajnerske i istraživačke aktivnosti, informacione tehnologije, otvorene obrazovne tehnologije itd .;

Analiza aktivnosti strukovnih udruženja nastavnika;

1. Samoučenje ped. književnost.

2. Konsultacije.

3.Kurs napredne obuke.

Usklađivanje vlastitih poteškoća s iskustvom drugih nastavnika.

1. Kartoteka nastavnog materijala.

2. Banka podataka o najboljem iskustvu u nastavi.

"Kolektivno" (kreativne grupe, škole za mlade nastavnike itd.)

1. Koordinacija subjekata metodološkog prostora za rješavanje problema modernizacije obrazovanja.

2. Razvoj jedinstvenih metoda djelovanja.

Korištenje pedagoških nalaza u praksi.

Različiti oblici interakcije.

1. Algoritmi.

2. Načini rada.

3. Projekti.

4. Programi.

"Profesionalno"

Implementacija glavnih pravaca programa "Kapitalno obrazovanje".

1. Organizaciona i menadžerska kultura nastavnika.

2.Komunikativne norme.

3. Regulatorni dokumenti.

1. Analiza grešaka učenika.

2. Analiza vlastitih poteškoća.

3. Tražiti načine za rješavanje hitnih nastavnih problema.

1.Kartice stručne osposobljenosti nastavnika.

2. Analiza posjećenih časova.

3. Analiza rezultata obrazovnog procesa.

"Razvoj" (istraživački timovi za razvoj teških tema, problema itd.)

1. Brz odgovor na nastale probleme.

2. Negovanje boljeg nastavnog iskustva.

3. Razvoj novih pedagoških alata.

Tehnike za razvoj kognitivne neovisnosti i kreativnog mišljenja.

Razvoj alata, tehnika, metoda rada.

Opis i generalizacija akumuliranog iskustva.

"Kreativno" (pedagoške radionice, majstorske klase, pilot lokacije, odjeljenja itd.)

1. Proučavanje, generalizacija, širenje pedagoškog iskustva.

2. Formiranje kreativnog tima istomišljenika.

1. Materijali kreativnih učitelja.

2. Iskustvo rada na jednoj metodološkoj temi.

1. Upoznavanje sa akumuliranim materijalom.

2. Korelacija iskustva sa radnom praksom.

Materijali pedagoškog iskustva.

"Menadžerski" (vijeće nastavnika, vijeće metoda)

Formiranje jedinstvenog metodološkog prostora.

Pedagoško vijeće, konferencije, ped. čitanja itd.

Komunikacija s ped. okvire kroz različite oblike.

1.Koncepti.

2. Projekti.

3. Programi.

4. Tehnologije upravljanja.

Razmotrimo detaljnije funkcije nekih jedinica koje osiguravaju kvalitetu metodičkog rada obrazovne ustanove.

Savjeti o metodi –

kolegijalno tijelo koje koordinira metodološki rad škole, doprinosi rješavanju prioritetnih psiholoških, pedagoških i informaciono -metodoloških problema obrazovanja, usmjerava rad različitih odjeljenja škole radi osiguranja obrazovnog programa škole itd.

Savjet za metode uključuje: direktora; zamjenik. direktor za naučno -metodološki rad; zamjenik. direktor za nastavni i obrazovni rad; voditelji odjela, metodoloških udruženja, kreativnih grupa.

Glavni pravci rada metodološkog vijeća.

Valja napomenuti da se jedna metodološka tema škole razvija 3-5 godina i trebala bi prožimati sve veze školske metodičke službe. Vrlo je važno da rad na njegovoj implementaciji bude dostupan svim članovima nastavnog osoblja.

Plan rada vijeća za metode može sadržavati sljedeće odjeljke:

1. Analiza rada metodološkog vijeća.

2. Organizacija rada strukturnih odjeljenja.

3. Održavanje nastavnih i metodoloških sastanaka.

4. Dijagnostika pedagoškog rada nastavnika.

6. Organizacija rada na poboljšanju pedagoških vještina nastavnika (samoobrazovanje nastavnika, interakcija s drugim obrazovnim ustanovama okruga, grada, izrada nastave).

7. Generalizacija nastavnog iskustva.

8. Evaluacija rezultata obrazovne ustanove.

Odeljenje -

strukturna jedinica škole koja upravlja obrazovnim i naučno-metodičkim radom u jednoj ili više srodnih disciplina. To je udruženje nastavnika i istraživača u istraživačkom radu.

Trenutno su odjeljenja postala jedan od najčešćih oblika metodološkog rada.

Glavni zadaci odjela:

Proučavanje efikasnosti tradicionalnih pristupa i inovacija u nastavi i odgoju školaraca;

Komparativna analiza zasnovana na praćenju znanja učenika;

Izrada prijedloga za poboljšanje obrazovnog procesa.

Katedre obavljaju naučno -metodološki rad koji podrazumijeva ne samo upoznavanje sa najnovijim dostignućima nauke i nastavnih metoda, već i istraživanja u ovoj oblasti.

Glavni pravci rada odjela.

Strukturne komponente aktivnosti glave. odeljenje.

Rezultat aktivnosti PTG -a može biti razvoj metoda, tehnologija, programa za autorska prava, lekcija, didaktičkog materijala itd.

Do danas je utvrđivanje prioritetnih ciljeva obrazovne ustanove, pedagoške aktivnosti nastavnika omogućilo potpuno korištenje adaptivne organizacijske strukture, uključujući bilo koji sastav strukturnih jedinica, s ciljem stvaranja uvjeta za sudjelovanje tima u pripremi. i sprovođenje menadžerskih odluka i povećanje menadžerske kompetencije svih učesnika u obrazovnom procesu. Oblici metodičkog rada koji mogu biti efikasniji u slučaju višestepene organizacije obrazovnog procesa istaknuti su u prvom planu. Izbor jednog ili drugog oblika zavisi od razvoja nastavnog osoblja, nivoa kvalifikacije nastavnika i rukovodilaca škola. Izbor oblika metodičkog rada određen je i specifičnostima savladavanja ažuriranih predmetnih predmeta.

Oblici metodičkog rada.

Kolektivna priroda metodičkog rada sa razumnom kombinacijom školskih, grupnih i individualnih, formalnih i neformalnih, obaveznih i dobrovoljnih oblika i vrsta metodičkog rada i samoobrazovanja doprinosi uključivanju nastavnika u kreativno traganje.

Evo nekih oblika metodičkog rada koji se koriste u obrazovnim ustanovama.

Kolektivni oblici.

Pedagoško vijeće.

Njegova je svrha kolektivno razviti upravljačku odluku

stvoriti uslove za efikasnu saradnju članova škole

tim u implementaciji metodološke teme obrazovne ustanove. Sadržaj aktivnosti: slušanje kreativnih izvještaja nastavnika, teorijske poruke o određenom metodološkom problemu, prezentacija rezultata obavljenog rada, donošenje menadžerske odluke o problemu. Korištene metode su pripovijedanje priča, demonstracija, demonstracija, priprema preporuka itd.

Škola vrhunske nastave.

Njegov cilj je najefikasnija organizacija razmjene iskustava, diskusija o elementima pedagoške djelatnosti u profesionalnom okruženju.

Javna lekcija.

Cilj je pokazati iskustvo stečeno od strane najboljih nastavnika, pedagoške vještine. Sadržaj aktivnosti: unaprijed prikaz novih elemenata sadržaja i srodnih novih metoda, demonstracija nekih od najtežih dijelova kursa. Najčešće je otvorena lekcija element neke vrste događaja, na primjer, održavanje tematskog mjeseca, seminara za razmjenu iskustava ili sljedećeg časa škole pedagoških vještina. Kao metode koriste se emisija, priča, demonstracija, izložba itd. Najveći učinak daje otvorena lekcija, planirana u nizu drugih oblika i metoda i podređena određenom cilju. Najčešći oblici rada za poboljšanje profesionalnih vještina nastavnika početnika u obrazovnim ustanovama uključuju: školu za mladog specijalistu, školu za učitelja početnika, mentorstvo, gdje postoje mladi stručnjaci ili nastavnici koji nemaju osnovno obrazovanje.

Grupni obrasci.

Consilium-

ovo je sastanak, međusobno savjetovanje stručnjaka, stručnjaka iz određene oblasti znanja. Psihološko -pedagoško vijeće povremeno raspravlja i procjenjuje, na primjer, nivo obučenosti, učenja i stvarne mogućnosti učenja svakog učenika u području njegovog proksimalnog razvoja, određuje se skup parametara rezultata za predvidljivu procjenu.

Učesnici vijeća su, prije svega, nastavnici koji rade u određenom razredu, psiholog, školski ljekar, psihijatar, ako je moguće, zatim neurofiziolog i sociolog, razredni starešina, vaspitači koji rade sa ovom djecom itd. vijeće se sastaje jednom ili dva puta godišnje za svaki razred, gdje se provodi eksperiment radi upravljanja kvalitetom obrazovanja ili optimizacije procesa učenja. Metoda rada je diskusija i stručna procjena. Na sjednici vijeća ne raspravlja se samo o prognozi akademskog uspjeha, već i o razlozima neuspjeha, donosi se odluka o razvijenom sistemu mjera za otklanjanje praznina u općim obrazovnim vještinama i znanjima.

Škola profesionalne izvrsnosti

Rad škole temelji se na profesionalnim vještinama nastavnika u smislu stepena razvijenosti pedagoških vještina. U svakom timu jasno su vidljive četiri grupe nastavnika (bez obzira na predmet koji se predaje):

Oni koji žele i mogu kreativno raditi, rade entuzijastično i efikasno - majstori su svog zanata;

Oni koji savjesno rade žele raditi kreativno, ali do sada imaju poteškoća u postizanju ovog nivoa posla;

Oni koji su mladi stručnjaci;

Oni koji ne teže kreativnosti rade formalno, pa su stoga neprofesionalni, nepismeni i nedjelotvorni. Unutar imenovanih grupa mogu postojati vlastite podgrupe.

Prva grupa ujedinjuje i pohađa „Školu više pedagoške izvrsnosti“. U okviru ove škole proučavaju se i razrađuju najteža pitanja razvoja obrazovanja i inovacija. Ovdje se savladavaju nova složena područja naučnog znanja, stvaraju se novi sadržaji obrazovanja i odgovarajuće tehnologije učenja, nova dijagnostika razvoja djece, novi priručnici i udžbenici itd. Lekcija - analiza - kreativni razvoj ideje. Istraživački rad može se izvoditi i samostalno.

Druga grupa nastavnici pohađaju Školu izvrsnosti u nastavi, gdje se nastavni plan i plan rada zasniva na učenju o poteškoćama nastavnika.

Algoritam rada: analiza poteškoća, izolacija i formulacija problema - samoobrazovanje - osposobljavanje za praktične sate bez djece (igre uloga, itd.) - pedagoška aktivnost, stvaranje vlastitog iskustva - analiza - određivanje izgleda za razvoj iskustva - dovođenje do vještine.

Treća grupa nastavnici pohađaju "Školu formiranja mladog učitelja", gdje se uglavnom proučavaju tehnologija modernog sata i povezani problemi (dijagnostika učenja, učenje i stvarne mogućnosti učenja učenika, postavljanje ciljeva, načini odabira glavne stvari to je bitno u sadržaju obrazovnog materijala, izboru i obrazloženju optimalne kombinacije metoda učenja, načina razlikovanja učenja itd.). Uloga direktora i njegovih zamjenika, vođa udruženja, iskusnih učitelja u radu s ovom grupom izuzetno je velika, jer se ne radi samo i ne toliko o izvođenju različitih oblika grupne nastave, već o razvoju i implementaciji pojedinca program za kultivaciju svakog učitelja - člana ove grupe.

Četvrta grupa je "grupa povećane pažnje administracije". Ovdje se, uz obuku, primjenjuje sistem mjera za stimulisanje i motivisanje savjesnog rada, neophodnu administrativnu kontrolu nad aktivnostima nastavnika koji mogu bolje raditi, ali rade jasno ispod svojih mogućnosti.

Škola izvrsnosti -

ovaj oblik stručnog udruživanja nastavnika može biti prilično velik, ili može rezultirati individualnim mentorstvom, odnosno može se sastojati od samo dvije osobe.

Opcija I: iskusan učitelj, koji ima napredak u svim temama kursa, okuplja oko sebe sve koji žele učiti od njega, posuđivati ​​ideje iz njegovog iskustva. Nastava se povremeno održava u različitim oblicima, ali uglavnom su to predavanja na kojima se dosljedno navode moguće mogućnosti izvođenja svih lekcija o određenoj temi ili predmetu. Mogu se održati i predavanja o najtežim temama. Takvi časovi dopunjeni su razgovorima, seminarima, otvorenim časovima, daju i komentiraju gotove razvojne satove koje je pripremio njihov iskusni autor.

Opcija I:škola izvrsnosti zahtijeva najmanje dva nastavnika: jedan je iskusan koji je već pohađao program više puta u jednom ili drugom razredu, drugi je početnik. Učitelj početnik pohađa sve časove u toku godine sa iskusnim učiteljem u jednoj paraleli sedmično prije nego što sam mora dati te časove na svojim časovima. Da biste to učinili, raspored mora biti osmišljen tako da se njihove lekcije nikada ne podudaraju. Iskusni nastavnik vodi svaku temu tjedan dana unaprijed, a početnik sedmicu dana kasnije. Posjetivši sljedeću lekciju s mentorom, nakon što je s njim razgovarao o značajkama teme, njegovim časovima itd., Početnik gradi prvu lekciju o ovoj temi. On ima priliku uporediti se sa modelom, razmisliti, stavljajući se na mjesto majstora i tako shvatiti šta još ne bi trebao učiniti, a možda čak i vidjeti mogućnosti svog kreativnog pristupa.

Organizacijska i aktivna igra.

Svaka igra vam omogućuje rješavanje mnogih i različitih problema. Istovremeno, važno je da igra bude i oblik učenja i, istovremeno, ispunjena određenim sadržajem. Igre, jedna od najefikasnijih komponenti metoda aktivnog učenja, i sa ove tačke gledišta predstavljaju važan element aktivnosti upravljanja. Tokom igara ostvaruju se direktni i indirektni ciljevi.

Tijekom razvoja igre ideja i opcija za odluke menadžmenta provodi se učinak grupne interakcije, traženje načina za izlaz iz mogućih sukoba, borba za neformalno vodstvo, otkrivanje dubokih osobina i kvaliteta zaposlenika, poučavanje sposobnosti rada u kompromisu, formiranje novih odnosa, kao osnovna vrijednost u izgradnji škole u razvoju ...

Dakle, igra se koristi za slaganje i prihvaćanje određenih vrijednosti, kako u smislu komunikacije, tako i u smislu identificiranja pristupa, opcija i tehnologija za rješavanje profesionalnih problema.

Paradoks igre leži u činjenici da sama igra i njezin sadržaj mogu biti manje važni od rezultata koji daje analizu ponašanja i aktivnosti sudionika tijekom igre. Promišljanje nakon svake faze igre: analiza psiholoških pozicija, suprotnosti, interesa, interakcija, motiva - važna komponenta menadžerske aktivnosti.

Igre vam omogućavaju da:

Dijagnosticirajte stanje tima,

Odredite psihološku klimu u timu,

Za provođenje izravnih i povratnih informacija, tijekom kojih vođa prima potrebnu informacijsku podršku i istovremeno koristi svoj utjecaj za promicanje svojih ideja, "ugađa" tim, gradi strategiju upravljanja,

Obavljajte obrazovnu, razvojnu i obrazovnu funkciju u timu,

Stvoriti uvjete za kreativnu aktivnost u paritetu prema formuli: nije važna pozicija - važne su ideje,

Naučite se nezavisnosti, odgovornosti i razumnom individualizmu,

Odredite prioritetna područja aktivnosti,

Razvijati sposobnost razvoja i donošenja upravljačkih odluka,

Naučite formulirati misli

Naučite razvijati i graditi koncepte,

Naviknite se na različite situacije i pozicije uloga,

Naučite raditi u maloj grupi i sa malom grupom,

Naučite prevladati stidljivost i neodlučnost,

Odredite životni položaj članova nastavnog osoblja i odredite ulogu i mjesto svakog u stvarnoj aktivnosti,

Odaberite i razvijte tim istomišljenika,

Naučite analizirati i pronaći izlaz iz problematičnih situacija,

Učite improvizirano u nedostatku vremena i informacija.

Have Uslovi za vođenje poslovne igre uključuju paran broj učesnika za igračkim stolom. Treba smisliti odgovarajuće poticaje i pozvati na igru ​​one koji su dovoljno motivirani da promijene status quo. Učesnici su podijeljeni u mikro grupe od 6-8 osoba.

Pravila kolektivnog razmišljanja:

1. Potrebno je dogovoriti osnovne koncepte o kojima će biti riječi u igri.

2. Potrebno je prihvatiti i strogo se pridržavati privremenih propisa.

3. Ni u kojem slučaju ne smijete ometati govornika (prekidati primjedbama, uzvikivati ​​opovrgavanje, prekidati, zbunjivati ​​misli, postavljati pitanja).

4. Svaka misao ima pravo na postojanje, čak i ako vam se čini da je netačna.

5. Nakon govora, provodi se postupak kako bi se razjasnila tačnost i razumijevanje značenja koje je govornik ubacio u tekst.

6. Samo se o idejama raspravlja, a nikada o ljudima.

7. Kritika teksta moguća je tek nakon razjašnjenja.

8. Kritika može biti oštra, ali ton kritike treba biti blag, pun poštovanja.

9. Kritika bi trebala biti konstruktivna: uz poricanje, potrebno je ponuditi mogućnosti rješenja.

10. Samo se jedan problem izlaže i raspravlja odjednom.

11. Učesnici u igri moraju ispuniti zahtjeve domaćina (što znači samo zahtjeve režima).

12. Samo predavač može prekinuti govornika i to u skladu sa propisima.

13. Mora se dogovoriti znak hitnog povezivanja - pravo svakoga na vanredno vanredno uključivanje u igru ​​uz dopuštenje voditelja (obično podignut prst).

14. Svaka diskusija u grupi treba biti snimljena u obliku teza ili prikazana grafički.

15. U strahu od zbunjenosti javnosti, zabranjeno je ponavljati rečeno i širiti misli po drvetu.

16. Glasnost i trajanje govora nisu sinonimi za um.

u preporukama „Dijagnostičko-analitički postupci i oblici aktivne igre u školskom menadžmentu“ daje tehnologije za vođenje poslovnih igara: „Učitelj“, „Problem“, „Presuda“, „Podnosilac zahtjeva“, „Projekat“, „Konferencija za štampu“, „ Uspjeh ”,“ Turnir ”,“ Pedagoška analiza ”itd.

Pojedinačni oblici.

Najčešći oblik je samoobrazovanje. Samoobrazovanje, samostalno čitanje književnosti služi kao glavni izvor stjecanja teorijskog znanja, potkrepljivanja vlastitih zaključaka i hipoteza, te način prikupljanja velike količine novih informacija. Samostalni rad sa naučnom i metodičkom literaturom stvara najbolje mogućnosti za zadovoljavanje individualnih obrazovnih potreba. Komunikacija i posebne aktivnosti snažan su izvor motivacije za daljnje obrazovanje nastavnika. Na primjer, nakon što se upoznao s iskustvom poznatog učitelja, nastavnik ga može pokušati upotrijebiti u svojoj praksi i, ne dobivajući očekivani rezultat, okrenuti se književnosti, doći na posebne tečajeve.

Upotreba izvora informacija za nastavnike

za profesionalni samorazvoj. Potražite nove ideje i znanja za rješavanje svojih profesionalnih problema.

Sticanje novih znanja.

Generiranje vlastitih novih ideja.

Doradite i usavršite vlastite nove ideje i aktivnosti, stečene na posebno organiziranim časovima.

Testiranje valjanosti ideja.

Prilagođavanje novih znanja rješavanju vlastitih problema, ugrađivanje u individualni stil vlastitih aktivnosti.

Vrednovanje korisnosti i efikasnosti novih znanja u poređenju sa prethodnim.

Pojedinačni oblici metodološkog rada uključuju: mentorstvo, podučavanje, koji su direktno vezani za mlade i novopridošle stručnjake.

Danas možemo izdvojiti neke faktore profesionalnog okruženja koji povoljno utječu na poboljšanje pedagoških vještina nastavnika:

Prisustvo osoblja koje stvara prepoznate u timu uzorke pedagoških i upravljačkih aktivnosti;

Dostupnost osoblja sposobnog i voljnog da predaje i podijeli svoje iskustvo s njima;

Podučavanje svih, ili barem većine nastavnika u školi;

Mikroklima orijentisana na razmjenu iskustava i saradnju;

Dostupnost mogućnosti za profesionalnu komunikaciju;

Prisutnost zadataka koji zahtijevaju zajedničke aktivnosti;

Promjene u profesionalnom okruženju;

Usklađivanje predmetnog okruženja s novim obrazovnim tehnologijama.

Rječnik na temu "Projektne aktivnosti"

Relevantnost posla- opravdanje relevantnosti se sastoji u objašnjavanju zašto je potrebno proučiti dati problem u ovom trenutku.

Problemi sa projektom -pitanja na koja će članovi projektne grupe odgovoriti kako bi dovoljno razumjeli i otkrili temu projekta.

Hipoteza- pretpostavljeni (bez dokaza) sud o predmetu istraživanja i logičkoj povezanosti pojava, zasnovan na činjenicama i analizi početnih informacija, obavezan element u strukturi istraživačkog projekta.

Rad na grupnim projektima- zajedničke obrazovne i kognitivne, istraživačke, kreativne ili igračke aktivnosti učenika partnera koji imaju zajednički problem, dogovorene metode i načine za njegovo rješavanje.

Dizajn(specifikacija dizajna) je najvažnija vrsta dizajna, holistički proces proizvodnje proizvoda od ideje do implementacije, čiji je cilj osigurati da proizvod, koji zadovoljava ljudske potrebe, kombinira ljepotu i funkcionalnost.

Dugoročni projekat- projekat koji traje od jedne akademske četvrtine ili više.

Zadaci- skup mjera neophodnih za postizanje cilja rada. Postavljanje ciljeva temelji se na podjeli ciljeva na podciljeve, uslijed čega se može formulirati nekoliko ciljeva.

Zaštita posla- proces predstavljanja rezultata, predstavljanja rada, uključujući faze pitanja i odgovora i diskusiju.

Projekti (igranje uloga)- Učesnici preuzimaju određene uloge zbog prirode i sadržaja projekta, posebnosti problema koji se rješava. Rezultat aktivnosti može biti almanah, teatralizacija, video film.

Informativno- vrstu projekta u kojem studenti izvlače i analiziraju informacije o postavljenom problemu, sistematiziraju primljene informacije u obliku gotovog proizvoda (prezentacija, brošura, video). Može biti dio istraživačkog projekta.

Istraživanje -vrsta projekta koji ima strukturu blisku pravom naučnom istraživanju, obavezna faza je primjena istraživačkih metoda i eksperimenata s fiksiranjem rezultata dobivenih u konačnom proizvodu.

Konsultant- nastavnik ili specijalista koji obavlja poslove stručnjaka i organizira pristup potrebnim izvorima informacija. Konsultant je uključen u rad na projektu ako je kompetentnost menadžera za određena pitanja nedovoljna za provođenje odabrane teme.

Koordinacija -način upravljanja radom grupe učenika.

Kratkoročni projekat -izvodi se u učionici na zasebnom predmetu, ponekad uz uključivanje znanja iz druge akademske discipline.

Monoprojekt je projekat u okviru jednog akademskog predmeta.

Međunarodni projekat - Učesnici projekta su predstavnici različitih zemalja; alati informacione tehnologije su potrebni za implementaciju.

Interdisciplinarno projekti se obično izvode nakon radnog vremena. To mogu biti mali projekti koji se tiču ​​dva ili tri predmeta, kao i dovoljno obimni, dugotrajni, za cijelu školu, koji planiraju riješiti jedan ili drugi prilično složen problem koji je značajan za sve učesnike u projektu.

Otvorena (eksplicitna) koordinacija - koordinator sudjeluje u projektu u vlastitoj funkciji, nenametljivo usmjeravajući njegove sudionike, organizirajući, ako je potrebno, pojedinačne faze projekta, aktivnosti njegovih pojedinačnih sudionika.

Protivnik- učenik ili nastavnik koji tokom odbrane projekta govori s primjedbama na njegov sadržaj kako bi identificirao moguće kontradikcije ili druge nedostatke prezentiranog rada.

Orijentisano na praksu (primijenjeno) — vrsti projekta, glavni cilj je rješavanje društvenih problema koji odražavaju interese sudionika projekta ili vanjskih kupaca, s ciljem poboljšanja nekog aspekta društvenog života.

Portfolio (fascikla projekta)- izbor radnih materijala i formalizirane rezultate rada na odabranoj temi.

Radna prezentacija - proces javnog predstavljanja rezultata dizajnerskog rada kupcu ili javnosti.

Problem- složeno teorijsko ili praktično pitanje koje zahtijeva proučavanje, rješavanje.

Proizvod projektne aktivnosti - pravo sredstvo za rješavanje problema koji postavljaju članovi projektne grupe.

Projekat: 1 ) Realna vizija željene budućnosti. Sadrži racionalno obrazloženje i specifičan način implementacije.

2) Nastavna metoda zasnovana na postavljanju društveno značajnog cilja i njegovom praktičnom postizanju. Za razliku od dizajna, projekt kao nastavna metoda nije vezan za određeni sadržaj i može se koristiti u toku proučavanja bilo kojeg predmeta, a može biti i interdisciplinaran..

Dizajneri - članovi projektnog tima, učesnici u radu na određenom projektu.

Projektne aktivnosti- to je svrsishodni organizirani praktični istraživački rad učenika ili projektne grupe studenata za rješavanje jednog od hitnih problema (ili njegovih aspekata) društvenog života.

Projektne situacije (za nastavnika) - različiti društveni problemi koji se mogu riješiti metodom projekta.

Regionalni projekat -to je projekat koji se organizuje u okviru jedne škole, na časovima iz jednog predmeta, ili interdisciplinarno, ili između škola, odjeljenja u regionu, jednoj zemlji.

Rezultati projekta: 1 ) rezultat projekta; 2) portfolio projekata; 3) pedagoški rezultat, izražen u razvoju lične i intelektualne sfere učenika, formiranju određenih vještina i sposobnosti u njemu.

Recenzent- specijalista koji predstavlja pregled pripremljenog projektantskog i istraživačkog rada u odbrani projekta.

Menadžer projekta - nastavnik koji direktno koordinira projektni rad grupe ili pojedinog izvođača.

Tajna koordinacija - koordinator djeluje kao punopravni učesnik u projektu.

Društveni projekat -projekt usmjeren na rješavanje određenog stvarnog društvenog problema.

Srednjoročni projekat -razvija u roku od jednog do dva meseca. Takav se projekt obično izvodi nakon radnog vremena.

Struktura projekta - redoslijed faza obrazovnog projekta. Nužno uključuje formuliranje društveno značajnog problema, planiranje aktivnosti za njegovo postizanje, pronalaženje potrebnih informacija, proizvodnju proizvoda na temelju njega, predstavljanje proizvoda, ocjenjivanje i analizu projekta.

Kreativni projekat — to je neovisni obrazovni i kreativni zadatak koji se izvodi pod vodstvom nastavnika i predviđa stvaranje društveno korisnog proizvoda (proizvoda) koji ima subjektivnu ili objektivnu novinu.

Studijski projekat -projekt koji studenti provode pod vodstvom nastavnika i koji ima ne samo pragmatičan, već i pedagoški cilj.

Svrha projektantskog rada - model željenog krajnjeg rezultata aktivnosti.

Faze dizajnerskih radova- glavni periodi rada na dizajnu i istraživački rad.

JEDINSTVENE INFORMACIJE I METODOLOŠKI PROSTOR REGIJE KAO NAČIN POVEĆANJA NIVOA METODOLOŠKE KOMPETENCIJE UČITELJA Ilya Nikolaevich Frolov,

Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor, pročelnik. Odsek za primenjenu matematiku i informacione tehnologije, dopisni član. Obrazovna akademija za informatizaciju,

Državni pedagoški univerzitet u Lipecku,

Lipetsk, Rusija [zaštićena e -pošta] ru

Članak je posvećen povećanju nivoa metodičke kompetencije nastavnika kroz formiranje jedinstvenog informacijskog i metodološkog prostora i stvaranjem metodološke zajednice regionalne mreže.

Ključne riječi: metodička kompetencija; informacijski obrazovni prostor; metodološke zajednice mreže.

UJEDINJENI INFORMACIONI METODOLOŠKI PROSTOR REGIJA KAO NAČIN POBOLJŠANJA METODOLOGIJE NIVOA KOMPETENTNOG UČITELJA Ilya Frolov,

kandidat za obrazovne nauke, vanredni profesor, šef katedre za primijenjenu matematiku i informacione tehnologije, dopisni član Akademija za informatizaciju obrazovanja,

Državni pedagoški univerzitet u Lipecku, Lipetsk, Rusija [zaštićena e -pošta] ru

Rad je posvećen podizanju nivoa metodičke kompetencije nastavnika kroz formiranje jedinstvenog informacijskog i metodološkog prostora i stvaranje regionalne mreže metodičke zajednice.

Ključne riječi: metodološka ekspertiza; informacijski obrazovni prostor; metodička zajednica mreže.

Paradigma savremene pedagoške nauke u 21. stoljeću, kada informacije što je prije moguće zastarjele i izgube relevantnost, prelazi sa razumijevanja učenja kao procesa prenošenja znanja, vještina i sposobnosti na učenje kao formiranje sposobnosti učenja, sebe -obrazovanje, za razvoj kognitivnih potreba.

U svom intervjuu od 19.02.2011. Ministar obrazovanja i nauke Ruske Federacije A. Fursenko definirao je cilj savremenog obrazovnog procesa u školi na sljedeći način: "Potrebno je naučiti kako učiti."

Dakle, dolazi do promjene u didaktičkim osnovama obrazovanja, do promjene njezinih ciljeva, što je prirodno i analizirano najvećom domaćom didaktikom: „... ciljevi se mijenjaju zbog promjena koje se neprestano događaju u svijetu i čovječanstvu. Ovo nisu brze promjene, ali one postoje. Na primjer, takav globalni proces kao što je informatizacija donosi promjene u postavljanju obrazovnih ciljeva ”.

Promjena ciljeva obrazovanja, naravno, podrazumijeva i odgovarajuće promjene uslova obrazovanja, njegovih oblika, metoda itd. U sklopu vladinih inicijativa posljednjih godina: "Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010." - 2001, "Naša nova škola" - 2009 - izvršena je kupovina najnovije opreme, aktivno uvedeni elementi učenja na daljinu, uveden novi oblik kontrole znanja - ispit itd.

Međutim, paradoksalno, te promjene nisu utjecale na tako važan predmet obrazovnog procesa kao što je nastavnik. Ali, prema profesoru A.V. Mogilev, „Prioritet programa modernizacije trebao bi

žene da postanu učiteljice. Tek s pojavom nove vrste učitelja, nove generacije, moguća je prava modernizacija ruske škole. "

Učitelj koji ostvaruje novi cilj obrazovanja mora imati sposobnost kontinuiranog obrazovanja, uključujući samoučenje i samoobrazovanje, što shvaćamo kao "samostalno ovladavanje cjelinom pedagoških vrijednosti, tehnologija, kreativnosti".

Pozivaju se metodičke službe škole, okruga, regiona da pruže direktnu pomoć u organizaciji kontinuiranog obrazovanja, usavršavanja, profesionalizma i razvoju kreativne inicijative nastavnika.

Međutim, proces obnove oblika organiziranja metodološkog rada na novim modernizacijskim "tračnicama" odvija se s poteškoćama.

Uprkos dramatičnim promjenama koje su se dogodile u obrazovnom sistemu Ruske Federacije, metodološka služba na svim njenim nivoima, u većini slučajeva, ostala je nepromijenjena posljednjih decenija.

U gradskim i velikim seoskim školama postoje metodološka udruženja (odjeljenja) za predmete i cikluse predmeta, prema vrsti obrazovno -vaspitnog rada. Takva udruženja mogu se odnositi na cijelu školu ili, ako je potrebno, razlikovati se po nivoima obrazovanja. U okviru udruženja organiziraju se seminari, konferencije, pedagoška čitanja itd. No, naravno, glavni oblik metodološkog rada je pohađanje otvorenih časova i vannastavnih aktivnosti, nakon čega slijede pedagoška analiza i diskusija. Nažalost, ne možemo govoriti o metodičkoj pismenosti predmetnog nastavnika, čija je lekcija analizirana u jednoj školi, ili jednog metodičara. Ista se stvar događa s nastavnicima malih škola, koji rade, po pravilu, u međuškolskim metodološkim udruženjima koja su obrazovne vlasti osnovale na osnovu osnovnih škola.

Rezimirajući rečeno, možemo reći da niti obvezni kursevi osvježavanja (jednom u pet godina!), Čije teme učitelju često nisu zanimljive, niti metodička udruženja predmetnih nastavnika, uglavnom predstavljaju neinformativnu komunikaciju u uskom krugu

U beskonačno malom krugu - „kuhanje u vlastitom soku“, ne zadovoljavaju principe modernizacije obrazovanja i ne doprinose profesionalnom rastu nastavnika.

Nizak stupanj mobilnosti metodološke službe u kontekstu suvremenih procesa modernizacije obrazovnog sustava, njegova "nefleksibilnost", utoliko su alarmantniji i zahtijevaju brze radikalne transformacije, jer je u okviru metodološke službe stručna razvijaju se kompetencije savremenog učitelja, uključujući i onu ključnu - metodičku, koja direktno utječe na kvalitetu modernog obrazovanja i određuje "lice" ruske škole. Dakle, T.A. Zagrivnaya i brojni drugi istraživači identificiraju metodološki rad kao vodeći faktor u formiranju metodičke kompetencije, koja je važna komponenta profesionalne kompetencije nastavnika.

V.A. Adolf, s obzirom na profesionalnu kompetenciju nastavnika, napominje da ona uključuje sistem organski povezanih privatnih tipova kompetencija: metodološke, posebne, komunikativne, predmetne, psihološke, pedagoške i metodičke kompetencije. Štoviše, upravo metodološka kompetencija zauzima vodeće mjesto među različitim vrstama kompetencija: "... u određenoj mjeri integrira cijeli sustav posebnih znanstvenih, psiholoških, pedagoških znanja i vještina."

Domaći istraživači S.G. Azarishvili, T.N. Gushchina, T.A. Zagrivnaya, T.E. Kocharyan, I. Yu. Kovaleva, A.A. Mayer, A.V. Mogilev, T.I. Shamova i mnogi drugi.

T.N. Gushchina definira metodološku kompetenciju kao integralnu višerazinsku profesionalno značajnu karakteristiku ličnosti i aktivnosti pedagoškog radnika, posredujući u efektivnom profesionalnom iskustvu; kao sistemsko obrazovanje znanja, vještina i pedagoških vještina

ha u oblasti metodologije i optimalne kombinacije metoda profesionalne pedagoške djelatnosti.

V.A. Pod metodičkom kompetencijom nastavnika, Adolf razumije integrativnu višerazinsku profesionalno značajnu karakteristiku njegove ličnosti izraženu u prisutnosti vrijednosnog stava prema učiteljskoj profesiji, stručnih znanja i vještina uzetih u jedinstvu.

Štoviše, valja napomenuti da inovacije u obrazovanju definiraju glavnu karakteristiku metodičke kompetencije kao "aktualizaciju", koja je, prema Yu.V. Vardanyan, "očituje se u stanju aktualizirane sposobnosti pojedinca da spozna, misli, komunicira, djeluje, iznese i riješi određene klase problema, analizira tijek i rezultate njihovog rješavanja, stalno unosi odgovarajuća prilagođavanja formirana na osnovu sinteze teorije i prakse. " Prema ovom tumačenju, stručnjak sa visokim obrazovanjem može se voditi pravilom: "Ako želite biti kompetentni, naučite se aktualizirati u svakoj situaciji."

Visoka fleksibilnost i prilagodljivost, otvorenost za inovacije postaju najvažnije karakteristike metodičke kompetencije nastavnika kao glavne komponente profesionalne kompetencije.

Tako se unutar metodološkog sistema ruskog obrazovanja otkriva "Gordijev čvor", najsloženija kontradikcija koja zahtijeva hitno rješavanje. S jedne strane, društvo, kupac obrazovanja, nameće najviše zahtjeve profesionalnoj i, prije svega, metodološkoj kompetenciji nastavnika, zahtjevima za uspješnu provedbu kontinuiranog obrazovnog procesa sa izraženom tendencijom prema sebi -obrazovanje i samostalno učenje. S druge strane, metodološka služba, osmišljena kako bi učitelju pružila sve vrste pomoći u razvoju metodičke kompetencije, ažurirala njegova znanja i vještine, odredila vektor samoobrazovanja u inovativnom okruženju, sama je daleko od procesi modernizacije koji se ubrzano odvijaju, uglavnom preferira upotrebu "provjerenih" oblika i metoda organiziranja metodičkog rada

i zanemarivanje mogućnosti za organizaciju procesa, zasnovanog na inovativnim tehnologijama.

Rješenje ove kontradikcije moguće je samo reorganizacijom metodološke službe obrazovnog sistema svake regije Ruske Federacije, uzimajući u obzir njene društvene, kulturne, geopolitičke i ekonomske specifičnosti, na osnovu inovacija.

Slične transformacije u vrlo kratkom roku zahtijevaju aktivnosti metodološke službe regiona, koje smo proučavali, ne samo u teoriji, već i u praktičnim aktivnostima nastavnika školskog predmeta i stručnjaka Odsjeka za atestaciju Odsjeka za Obrazovanje i nauka regije Lipetsk.

Trenutno se može tvrditi da metodološki rad u regiji Lipetsk zaista postoji samo na nivou pojedinačnih škola. Međutim, ne može se govoriti o apsolutnom odsustvu pokušaja uvođenja inovacija u ovu vrstu pedagoške djelatnosti. Takvi pokušaji postoje, ali je njihova učinkovitost niska. Tako je na Obrazovnom portalu grada Lipecka, u okviru centralizirane podrške nastavnicima, stvorena banka metodičkog razvoja časova (http://www.edu.doal.ru). Kao jedna od karika u metodološkoj podršci nastavnika, svojevrsna "kasica -prasica", nesumnjivo ima pravo na postojanje. Ali samo u općim okvirima metodičkog rada. Dok njegova apsolutizacija, naprotiv, stvara mnogo više negativnih aspekata. Ova vrsta rada odvija se na osnovu jednosmjerne komunikacije, nastavnik nema priliku izraziti svoje mišljenje o prezentiranom razvoju, niti čuti mišljenje kolega. Princip "dijaloga", koji je najvažniji u pedagogiji, zanemaruje se, a prezentirani razvoj obavlja samo funkcije "modela". U nizu točaka sve ovo ne odgovara ni osnovama pedagoške didaktike, ni načelima Federalnog programa za razvoj obrazovanja.

Po našem mišljenju, danas organizacija metodološkog rada regije, kao dijela sistema cjeloživotnog obrazovanja nastavnika, zahtijeva

poduzimanje odlučnih mjera usmjerenih na uvođenje inovacija i stvaranje jedinstvenog informacijsko -metodološkog prostora (UIMP).

Pod jedinstvenim informacijsko -metodološkim prostorom (UIMP) obrazovnog sistema podrazumijevamo sastavni dio informacijskog obrazovnog prostora regije, koji uključuje niz mjera za organizaciju metodološke podrške nastavnicima i aktivnosti usmjerene na poboljšanje kvalitete nastave upotrebom informacionih tehnologija.

Jedinstveni informacijski i metodološki prostor smatramo obaveznom strukturnom komponentom suštine, definiranom u savremenoj pedagogiji pojmom "informacijski obrazovni prostor", koji je s njim u odnosu "dio - cjelina".

Razvoj jedinstvenog informacijskog prostora obrazovnog sistema jedan je od središnjih zadataka modernizacije inovativnih procesa ruskog obrazovanja, koji je ugrađen u zakonodavne akte i odredbe koji popravljaju konceptualne osnove informatizacije obrazovnog sektora u Ruskoj Federaciji. saveznom nivou.

Relevantnost ovog pedagoškog smjera dokazuje i porast broja nedavno provedenih studija o informatizaciji obrazovanja (K.K.Kolin, A.V. Mogilev, I.V. Robert, N.N. Khakhaleva itd.).

Analiza psihološke, pedagoške i tehničke literature omogućuje nam razumijevanje informacijskog obrazovnog prostora kao skupa banaka i baza podataka, tehnologija za njihovo održavanje i korištenje, informacijskih telekomunikacijskih sustava koji funkcioniraju na temelju općih principa i pružaju informacijsku interakciju između organizacija i građana i zadovoljenje njihovih kognitivnih potreba.

Budući da je jedan od zadataka funkcioniranja obrazovno -informacijskog prostora povećanje nivoa nastavničke metodičke kompetencije kao načina poboljšanja kvalitete obrazovanja općenito, neophodna komponenta obrazovno -informacijskog prostora upravo su jedinstvena informacijsko -metodološka obrazovni prostor

sistem regiona, zasnovan na mrežnoj interakciji predmetnih nastavnika.

Štaviše, glavni princip uspješnog funkcioniranja UIMP -a je provođenje „dijaloga“ na nekoliko nivoa: nastavnik - nastavnik, učitelj - metodičar, metodičar - metodičar, nastavnik - upravljačka tijela obrazovnog sistema, metodičar - upravna tijela obrazovnog sistema. Dijalogizacija podrazumijeva naprednu obuku kroz razmjenu informacija putem mreže, saradnju sa kolegama iz drugih obrazovnih institucija u regionu, razvoj vlastite pozicije nastavnika u kontaktu sa metodičarom, razmjenu informacija između metodičara, mogućnost nastavnika i metodičara izražavajući vlastiti stav o upravljanju obrazovnim sistemom u regiji (primjer relevantnosti i potražnje za ovim posljednjim je otvorena rasprava o nacrtu zakona "O obrazovanju" na cijeloj zemlji na web stranici Ministarstva obrazovanja i nauke Ruska Federacija).

Mogućnost postojanja takvog dijaloga na najvišem nivou i, štoviše, njegova nužnost, potkrijepljena je riječima rektora agroindustrijskog kompleksa i PPRO-a

EM. Nikitina: „Upravo tako, kroz komunikaciju sa dobrovoljnim udruženjima učitelja, Ministarstvo prosvjete i nauke će izgraditi nova partnerstva. U isto vrijeme, kako mi razumijemo, nastavnike može čuti ministarstvo, a ministarstvo mogu čuti nastavnici. "

Samo dijalogizacija ovog procesa može pružiti novu etapu u razvoju metodološke službe, odmak od subjektivnosti i nametanje određenih modela nezavisnom, individualnom i kreativnom pristupu nastavnika izboru oblika i metoda koje mu trebaju obavlja svoje aktivnosti.

Osim dijalogizacije metodološkog rada, uključujemo i princip otvorenosti, koji shvaćamo kao otvoren pristup informacijama, istovremeno reguliran autorskim pravima, prema osnovnim principima funkcioniranja UIMP -a; princip nezavisnosti u smislu nezavisnog izbora oblika i metoda nastave; princip inicijative.

Konceptualna promjena principa funkcioniranja metodološke

usluga uključuje promjenu funkcionalnosti i uloge metodologa kao njegove strukturne jedinice i subjekta. Metodičar na UIMP -u smatra se mrežnim metodologom, a iz uloge „predavača“, „učitelja za učitelje“ prelazi u poziciju mentora, tutora koji obavlja funkcije organizacije procesa i pomaže nastavniku u određivanju vektor razvoja. Funkcije mrežnog metodologa uključuju:

Praćenje pojave novih informacijskih Interneta

resursi;

Sprovođenje mrežne komunikacije na pedagoškom Internetu

zajednica;

Koordinacija akcija članova mrežne zajednice.

Analiza i kreirani model metodološke službe obrazovnog sistema regije omogućuju nam da odredimo njegove najvažnije komponente. Pravna komponenta je skup normativnih pravnih akata koji reguliraju aktivnosti subjekata UIMP -a na regionalnom nivou i nisu u suprotnosti sa saveznim aktima koji određuju principe informatizacije i modernizacije obrazovnog sistema Ruske Federacije. Softverska i hardverska komponenta podrazumijevaju postojanje dovoljne tehničke osnove za rad UIMP-a: računalo, otvoren pristup mreži 1p-temet, ako je potrebno, lokalnu mrežu, mrežni softver i banke obrazovnih softverskih proizvoda. Informativno -metodološka komponenta podrazumijeva dostupnost kontinuiranog dopunjavanja pravnog, pedagoškog, psihološkog, metodološkog i didaktičkog materijala.

Subjektivna komponenta podijeljena je u dvije grupe - "Koordinatori" i "Učitelji". Prvu predstavlja grupa metodologa različitih nivoa: kustos metodološke službe regiona, predstavnici koordinirajućeg regionalnog metodološkog centra (regionalni metodičari, metodičari-teoretičari,

metodolozi pedagoških univerziteta u regiji), koordinator regionalnog metodološkog centra, koordinator mrežne zajednice metodologa regije, mrežni metodolozi. Grupu "Učitelji" formiraju umreženi metodičari i proaktivni predstavnici nastavnog okruženja, ujedinjeni u mrežne zajednice. Nadalje, treba dodatno naglasiti da se zajednice ove vrste ne mogu posebno osmisliti, organizirati ili stvoriti po narudžbi. Moguće je samo stvoriti uslove koji bi olakšali njihovo formiranje. Mrežna podrška otvara nove mogućnosti zajednicama za razmjenu znanja da predstave svoju digitalnu arhivu i zaposle nove članove. Napretkom računarske tehnologije, zajednice za razmjenu znanja pojavile su se nove forme za pohranu znanja i nove softverske usluge koje olakšavaju upravljanje znanjem i korištenje tog znanja od strane pridošlica na periferiji zajednice.

Formiranje mrežne zajednice predmetnih nastavnika u svakoj fazi obrazovnog sistema:

1) omogućit će vam da identificirate najizraženije probleme u smislu oblika i

nastavne metode;

2) osiguraće funkcionalni razvoj cjelokupnog obrazovnog sistema;

3) poboljšaće kvalitet obrazovanja;

4) rješava sporove o pitanjima kontinuiranog obrazovanja;

5) omogućiće pristup informacijama o izboru oblika i metoda nastave.

Glavni vektor smjera rada cijele metodološke službe određuje Koordinacijski centar, koji uključuje naučnike i okružne metodologe.

Po našem mišljenju, Koordinacijski centar trebao bi se temeljiti na metodološkim službama svakog okruga u regiji i vodećih pedagoških univerziteta u regiji. Predstavlja zakone funkcioniranja mrežne organizacije i razvojne prioritete, ima vlastiti autorski sadržaj u vezi s općim metodološkim pitanjima, vlastite resurse i infrastrukturu za implementaciju svog sadržaja.

Ne može se ne uzeti u obzir rad regionalnih metodoloških centara. Njima je povjerena uloga koordinatora mrežne zajednice metodologa u regiji. Okružni metodičar je ta koja povezuje teoriju i praksu podučavanja disciplina, određuje strategiju razvoja nastavnih metoda u tom području.

Mrežna organizacija metodičkog rada promovira bolju razmjenu iskustava između nastavnika ne samo određene obrazovne institucije, već i cijelog okruga, regije.

Glavni zadaci mrežne organizacije metodološkog rada su:

■ pružanje informacijske podrške obrazovnom procesu, naučnom, inovativnom i metodološkom radu u svim institucijama mrežne organizacije;

■ povećanje efikasnosti korištenja metodoloških resursa;

■ proširenje mogućnosti za usavršavanje nastavnog osoblja u skladu sa potrebama obrazovnog sistema u razvoju;

■ kombinovanje napora i sposobnosti metodoloških i drugih institucija za uvođenje savremenih informaciono -komunikacionih tehnologija u njihove aktivnosti.

Formiranjem jedinstvenog informacijskog i metodološkog prostora obrazovnog sistema regije, odmaknut ćemo se od pristranosti prema analizi lekcija, predmetni nastavnici moći će vidjeti različite oblike i metode izvođenja nastave na istu temu i odabrati metodu za koje će se dati najveći broj pozitivnih ocjena. Moći ćemo i da formiramo jedinstvenu obrazovnu tehnologiju - sistem aktivnosti nastavnika i učenika, zasnovan na specifičnim sadržajima i nastavnim metodama.

Dakle, važan korak u modernizaciji obrazovanja, koji će dovesti do povećanja ključne profesionalne kvalitete specijaliste - metodološke kompetencije, je razvoj općeg koncepta za formiranje i razvoj jedinstvenog informacijsko -metodološkog prostora obrazovni sistem u regionu.

Književnost

1. Rečnički priručnik o pedagogiji / Avt.-sost. V.A. Mizherikov; ispod ukupno. ed. P.I. Živahno. - M.: TC Sphere, 2004.- 448 s.

2.http: //www.rutv.ru/tvpreg.html?d=0&id=133502

3. Khutorskoy A.V. Savremena didaktika: udžbenik. dodatak. - 2. izd., Revidirano / A.V. Khutorskoy. - M.: Više. shk., 2007 .-- 639s.

4. Pedagogija: uč. priručnik za stud. ped. uch. institucije / V.A. Slastenin., I.F. Isaev i A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - 3. izd. - M.: School-Press, 2000.

5. Zagrivnaya T.A. Formiranje naučno -metodološke kompetencije nastavnika u procesu profesionalne aktivnosti [Elektronski izvor]: Diss ... cand. ped. nauke. / T.A. Zagrivnaya. - SPb: RSL, 2006. - 178 str.

6. Adolf V.A. Formiranje profesionalne kompetencije budućeg nastavnika / V.A. Adolf // Pedagogija. - 1998. - br. 1.

7. Gushchina T.N. Formiranje metodičke kompetencije pedagoških radnika ustanova dodatnog obrazovanja za djecu u procesu usavršavanja: Sažetak autora. dis .... cand. ped. nauke. - Jaroslavlj, 2001.

8. Adolf V.A. Profesionalna kompetencija savremenog učitelja: monografija. - Krasnojarsk: KSU, 1998.- 310 s.

9. Vardanyan Yu.V. Formiranje i razvoj profesionalne kompetencije nastavnika i psihologa / Yu.V. Vardanyan. - M., 1998.-179s.

10. Frolov I.N. Koncept jedinstvenog informacijskog i metodološkog prostora obrazovnog sistema regije // DALJINE I VIRTUALNO OBRAZOVANJE. Moskva, 2008. br. 5.

11. Frolov I.N. Pitanja formiranja UIMP -a obrazovnog sistema regije // Bilten RUDN -a. Serija "Informatizacija obrazovanja". / I.N. Frolov. - Moskva, 2008. br. 4.

12. Nikitin E.M. Učitelji se ujedinjuju kako bi bili saslušani // Obrazovni bilten, br. 1, 2011 [elektronski izvor]:

http://www.vestnik.edu.ru/ oborpol2 210.html

Recenzent:

Mogilev Aleksandar Vladimirovič, doktor pedagoških nauka, profesor, redovni član Akademije za informatizaciju obrazovanja, dopisni član Akademije pedagoških i društvenih nauka, šef Odsjeka za nove informacione tehnologije i nastavna sredstva, Voronješki državni pedagoški univerzitet