Psihološke osnove formiranja vještina i sposobnosti.

Proizvod naše kognitivne aktivnosti je znanje. Oni predstavljaju suštinu koju odražava ljudska svijest i pamte se u obliku sudova, specifičnih teorija ili koncepata.

Šta je znanje?

Znanja određuju naše sposobnosti i vještine, ona predstavljaju osnovu čovjekovih moralnih kvaliteta, formiraju njegov pogled na svijet i pogled na svijet. Proces formiranja i asimilacije znanja, vještina i sposobnosti je fundamentalan u radovima mnogih naučnika i psihologa, ali je pojam „znanja“ kod njih različito definisan. Za neke je to proizvod spoznaje, za druge odraz i uređenje stvarnosti ili način svjesne reprodukcije opaženog objekta.

Predstavnici životinjskog svijeta također posjeduju elementarna znanja koja im pomažu u životnim aktivnostima i provedbi instinktivnih radnji.

Usvajanje znanja umnogome zavisi od izabranog puta, od toga zavisi potpunost mentalnog razvoja učenika. Samo znanje ne može obezbijediti visok nivo intelektualnog razvoja, ali bez njega ovaj proces postaje nezamisliv. Formiranje moralnih stavova, karakternih osobina jake volje, uvjerenja i interesa odvija se pod utjecajem znanja, stoga su važan i neophodan element u procesu razvoja ljudskih sposobnosti.

Koje vrste znanja postoje?

• Svakodnevna vrsta znanja zasniva se na svjetovnoj mudrosti i zdravom razumu. To je osnova ljudskog ponašanja u svakodnevnom životu, formira se kao rezultat čovjekovog kontakta s okolnom stvarnošću i vanjskim aspektima postojanja.
• Umjetnički je specifičan način asimilacije stvarnosti kroz estetsku percepciju.
• Naučno znanje je sistematski izvor informacija zasnovan na teorijskim ili eksperimentalnim oblicima reflektovanja sveta. Naučno znanje može biti u suprotnosti sa svakodnevnim znanjem zbog ograničenja i jednostranosti potonjeg. Pored naučnih saznanja, postoje i prednaučna saznanja koja su im prethodila.

Sticanje znanja i njegovi nivoi

Asimilacija znanja zasniva se na aktivnoj mentalnoj aktivnosti učenika. Cijeli proces kontrolira nastavnik i sastoji se od nekoliko faza asimilacije.

1. U prvoj fazi – razumijevanju, dolazi do percepcije objekta, odnosno njegovog izolovanja od opšteg okruženja i utvrđivanja njegovih karakterističnih kvaliteta. Učenik nema iskustva u ovoj vrsti aktivnosti. A njegovo razumijevanje govori o njegovoj sposobnosti da uči i percipira nove informacije.
2. Druga faza - prepoznavanje, povezana je sa razumijevanjem primljenih podataka, razumijevanjem njihovih veza sa drugim subjektima. Proces je praćen izvođenjem svake operacije, korištenjem nagoveštaja, opisa akcije ili nagoveštaja.
3. Treći nivo – reprodukcija, karakteriše aktivna samostalna reprodukcija prethodno shvaćenih i diskutovanih informacija, aktivno se koristi u tipičnim situacijama.
4. Sljedeći nivo procesa sticanja znanja i razvoja vještina i sposobnosti je primjena. U ovoj fazi student uočeno znanje uključuje u strukturu prethodnog iskustva i može primijeniti stečeni skup vještina u netipičnim situacijama.
5. Poslednji peti nivo asimilacije je kreativan. U ovoj fazi, obim aktivnosti za učenika postaje poznat i razumljiv. Javljaju se nepredviđene situacije u kojima je u stanju da kreira nova pravila ili algoritme za rešavanje nastalih poteškoća. Radnje učenika smatraju se produktivnim i kreativnim.

Klasifikacija nivoa formiranja znanja omogućava nam da kvalitativno procenimo učenikovo savladavanje gradiva.

Razvoj učenika se odvija počevši od prvog nivoa. Jasno je da ako učenikov nivo znanja karakteriše početna faza, onda je njihova uloga i vrijednost mala, međutim, ako učenik primijeni informacije u nepoznatim situacijama, onda možemo govoriti o značajnom iskoraku ka mentalnom razvoju.

Tako se asimilacija i formiranje vještina ostvaruje kroz razumijevanje i ponavljanje informacija, razumijevanje i primjenu u poznatim ili novim uslovima ili područjima života.

Šta su vještine i sposobnosti, koje su faze njihovog formiranja?

Među naučnicima se još vode žestoke rasprave o tome šta je više u hijerarhijskoj shemi formiranja novih znanja, vještina i sposobnosti koje karakteriziraju mentalni razvoj. Neki ističu važnost vještina, drugi nas uvjeravaju u vrijednost vještina.

Veština je najviši nivo formiranja radnje; ona se izvodi automatski, bez svesti o međufazama.

Vještina se izražava u sposobnosti djelovanja, izvedene svjesno, bez dostizanja najvišeg stepena formiranja. Kada učenik nauči da izvrši bilo koju svrsishodnu radnju, u početnoj fazi svjesno izvodi sve međukorake, dok se svaki stupanj bilježi u njegovoj svijesti. Cijeli proces se odvija i realizuje, pa se prvo formiraju vještine. Kako radite na sebi i sistematski trenirate, ova vještina se poboljšava, vrijeme potrebno za završetak procesa se smanjuje, a neke međuetape se izvode automatski, nesvjesno. U ovoj fazi možemo govoriti o formiranju vještina u izvođenju radnje.

Kao što se može vidjeti iz gore navedenog, vještina se vremenom razvija u vještinu, ali u nekim slučajevima, kada je radnja izuzetno teška, možda se nikada neće razviti u nju. Školsko dijete u početnoj fazi učenja čitanja ima poteškoća u spajanju slova u riječi. Ovaj proces asimilacije oduzima puno vremena i ulaže mnogo truda. Čitajući knjigu, mnogi od nas kontroliraju samo njen semantički sadržaj; automatski čitamo slova i riječi. Kao rezultat dugotrajnog treninga i vježbi, sposobnost čitanja je dovedena na nivo vještine.

Formiranje vještina i sposobnosti je dug proces i oduzima puno vremena. To će u pravilu trajati više od godinu dana, a usavršavanje vještina i sposobnosti događa se tijekom života.

Utvrđivanje stepena ovladanosti radnjom od strane učenika odvija se kroz sljedeću klasifikaciju:

• Nulti nivo – učenik uopšte ne savladava ovu radnju, nedostatak veštine;
• Prvi nivo - upoznat je sa prirodom radnje, potrebna mu je dovoljna pomoć nastavnika da se izvrši;
• Drugi nivo - učenik samostalno izvodi radnju po modelu ili šablonu, imitira radnje kolega ili nastavnika;
• Treći nivo - samostalno izvodi radnju, svaki korak se realizuje;
• Četvrti nivo – učenik izvodi radnju automatski, formiranje vještina je uspješno.

Uslovi za formiranje i primjenu znanja, vještina i sposobnosti

Jedna od faza asimilacije je primjena znanja, vještina i sposobnosti. Priroda i specifičnost obrazovnog predmeta određuje vrstu pedagoške organizacije ovog procesa. Može se realizovati kroz laboratorijske radove, praktične vježbe i rješavanje obrazovnih i istraživačkih problema. Vrijednost primjene vještina i sposobnosti je velika. Povećava se motivacija učenika, znanje postaje čvrsto i smisleno. Ovisno o jedinstvenosti predmeta koji se proučava, koriste se različite metode njihove primjene. Predmeti kao što su geografija, hemija, fizika podrazumevaju formiranje veština pomoću posmatranja, merenja, rešavanja problema i beleženja svih dobijenih podataka u posebnim formama.

Razvoj vještina na časovima rada

Implementacija vještina u izučavanju humanitarnih predmeta odvija se kroz primjenu pravopisnih pravila, objašnjenja i prepoznavanje specifične situacije gdje je ova primjena primjerena.

Uslovi za formiranje znanja, veština i sposobnosti su generalizacija, specifikacija i obezbeđenje redosleda operacija. Rad kroz ove zadatke omogućava vam da izbjegnete formalizam znanja, jer osnova za rješavanje problema nije samo pamćenje, već i analiza.

Proces formiranja novog znanja neraskidivo je povezan sa sledećim uslovima:

• Grupa 1 – uslovi za motivisanje radnji učenika;
• Grupa 2 – uslovi za obezbeđivanje pravilnog izvršenja radnji;
• Grupa 3 – uslovi za vežbanje, negovanje željenih osobina;
• Grupa 4 – uslovi za transformaciju i razvoj akcije korak po korak.

Opšteobrazovne vještine i sposobnosti su one vještine i sposobnosti koje se formiraju u procesu učenja više predmeta, a ne samo jednog specifičnog. Ovom pitanju treba posvetiti veliku pažnju, ali mnogi nastavnici potcjenjuju važnost ovog zadatka. Smatraju da tokom procesa učenja učenici sami stiču sve potrebne vještine. Ovo nije istina. Obrada i transformacija informacija koje prima student može se izvršiti na ovaj ili onaj način, koristeći različite metode i metode. Često se djetetov način rada razlikuje od standarda nastavnika. Kontrola ovog procesa od strane nastavnika nije uvek sprovedena, jer on najčešće beleži samo konačni rezultat (da li je problem rešen ili ne, da li je odgovor smislen ili neinformativan, da li je analiza duboka ili površna, da li su uslovi ispunjeni). upoznali ili ne).

Dijete spontano razvija neke vještine i tehnike za koje se ispostavi da su iracionalne ili pogrešne. Naknadni razvoj djeteta postaje nezamisliv, obrazovni proces se značajno usporava, a razumijevanje novih znanja i njihovo automatiziranje postaje otežano.

Metode

Ispravnim metodama razvoja znanja, vještina i sposobnosti treba dati veliki značaj u procesu učenja. Mogu se uočiti dvije glavne tačke. Ovo je postavljanje ciljeva i organizovanje aktivnosti.

U slučajevima kada nastavnik otkrije da učeniku nedostaje određena vještina, važno je shvatiti da li je učeniku postavljen cilj i da li ga je ostvario. Samo odabrani učenici sa visokim nivoom intelektualnog razvoja mogu samostalno odrediti i ostvariti vrijednost obrazovnog procesa. Nesvrha se smatra najčešćim nedostatkom u organizaciji vaspitno-obrazovnog rada. U početku nastavnik može naznačiti jedan ili drugi cilj kojem bi učenik trebao težiti prilikom rješavanja problema. Vremenom svaki učenik stiče naviku da samostalno postavlja ciljeve i motive.

Motivacija svakog učenika je individualna, pa se nastavnik treba fokusirati na širok spektar motiva. Mogu biti društveni, usmjereni na postizanje uspjeha, izbjegavanje kazne i dr.

Organizacija aktivnosti sastoji se od sastavljanja liste osnovnih procesa povezanih sa znanjima, vještinama i sposobnostima. Ova lista treba da obuhvati najvažnija pitanja bez kojih je dalji napredak nemoguć. Zatim morate razviti algoritam za rješavanje problema ili uzorak pomoću kojeg učenik, samostalno ili pod vodstvom nastavnika, može razviti vlastiti sistem pravila. Upoređujući zadatak sa dobijenim uzorkom, uči da savlada poteškoće i poteškoće na koje nailazi na obrazovnom putu. Do produbljivanja i učvršćivanja znanja dolazi u slučaju generalizacije, analize i poređenja rada učenika na času.

Proces učenja povezan je sa sposobnošću učenika da razlikuju glavno i sporedno. Da biste to učinili, nude se različiti zadaci u kojima morate istaknuti najznačajniji dio teksta ili riječi od sekundarnog značaja.

Kada je trening neophodan za razvoj neke vještine, važno je osigurati njenu svestranost i normalan intenzitet. Prekomjerna obrada jedne vještine može spriječiti da se ona pravilno koristi i integrira u holistički sistem učenja. Česti su slučajevi kada učenik koji je savršeno savladao određeno pravilo pogreši u diktatu.

Integrisani pristup i pedagoški rad uslovi su koji garantuju puno obrazovanje mlađe generacije.

Slični materijali

Rezultat učenja, prije svega, je formiranje različitih vrsta kognitivne aktivnosti ili njenih pojedinačnih elemenata: pojmova, ideja, različitih mentalnih radnji.

Prisustvo ili odsustvo pažnje igra veliku ulogu u učenju. „Pažnja su jedina vrata naše duše kroz koja sigurno prolazi sve što je u svijesti; dakle, ni jedna riječ učitelja ne može proći kroz ova vrata, inače neće ući u djetetovu dušu. Naučiti ga da drži ta vrata otvorena je pitanje od prve važnosti, na čijem se uspjehu temelji uspjeh cjelokupne nastave”, napisao je veliki ruski učitelj K.D. Ushinsky. (9) Učenik može uspješno učiti samo ako pazi. Pažljivim slušanjem objašnjenja nastavnika tokom časa, on bolje percipira, razumije i pamti njegov sadržaj; tačnost, preciznost i izvođenje pismenog rada bez greške moguće je samo uz koncentrisanu pažnju. Usvajanje aktuelnih programa od strane studenata moguće je samo uz visok nivo razvoja njihove pažnje.

Glavni zadatak je stalno održavanje mentalne aktivnosti djece, što zahtijeva intenzivnu pažnju. U savladavanju nastavnog materijala velika je uloga senzualnog, vizuelnog odraza. Važno je razviti svrsishodnu percepciju, pretvoriti percepciju u proces posmatranja. Uspjeh percepcije ovisi o aktivnom radu nekoliko analizatora: slušnih, vizualnih, motoričkih itd. A to se, zauzvrat, postiže, posebno u nižim razredima, poštovanjem didaktičkog principa jasnoće. Psihološki je veoma važno pravilno organizovati proces percepcije vidljivosti: objektivne, slikovne, verbalne i znakovno-simboličke.

Pravilna organizacija percepcije materijala u velikoj mjeri osigurava njegovo razumijevanje, razumijevanje i onemogućuje eventualno naknadno pamćenje. Neophodno je učiti školarce sposobnosti da istaknu glavne, bitne odredbe obrazovnog materijala. Nastavnik sam treba da razmisli o tome kako osigurati proces razumijevanja gradiva. Razumijevanje je u mnogim slučajevima olakšano stvaranjem ispravnih, živopisnih slika. Nije slučajno da, da bismo bolje razumjeli, misaono stvaramo sliku, a ponekad je i izražavamo dijagramom, crtežom ili crtežom. Nedostatak slika ili netačne slike mogu ometati razumijevanje. Na primjer, učeniku je teško razumjeti istorijsku situaciju ili epohu ako nema imaginarne slike ili su netačne.

Pamćenje zavisi od prirode aktivnosti. Eksperimenti P.I. Zinčenko, A.A. Smirnov pokazuju da će pamćenje biti najefikasnije kada se odvija u aktivnoj aktivnosti. Ako učenik sam dolazi do problema i radi s tekstom, tada će pamćenje biti efikasnije. Treba imati na umu da sami učenici teško otkrivaju ove tehnike. Zadatak nastavnika je da ih opremi racionalnim tehnikama pamćenja.

Vještine su kombinacija znanja i vještina koje osiguravaju uspješno obavljanje neke aktivnosti. Raspon vještina koje student mora ovladati je veoma velik. Jedan od najvažnijih zadataka školskog obrazovanja je naučiti učenike metodama mentalne aktivnosti i samostalno obavljati mentalne operacije, kao što su analiza, sinteza, poređenje, apstrakcija, klasifikacija i sistematizacija. Uz njihovu pomoć dobiti proizvode mentalne aktivnosti - koncepte, prosudbe, zaključke. Ovladavanje tehnikama mentalne aktivnosti osigurava djelomični automatizam izvođenja konkretnih radnji u obrazovnoj aktivnosti.

Asimilacija, kako ukazuje I.A. Zima (2007), ovo je složen koncept i tumači se sa različitih pozicija:

1. Asimilacija je mehanizam, način formiranja ljudskog individualnog iskustva kroz prisvajanje sociokulturnog iskustva kao skupa znanja, generalizovanih metoda djelovanja (vještina, vještina), moralnih normi, etičkih pravila ponašanja. Takva asimilacija se odvija kroz život u procesu socijalizacije, kako spontano tako i u posebno organizovanim uslovima - u obuci i vaspitanju.

2. Asimilacija je složena ljudska intelektualna aktivnost, uključujući sve kognitivne procese koji obezbeđuju prijem, semantičku obradu, skladištenje i reprodukciju materijala.

3. Asimilacija je rezultat obrazovne aktivnosti. V.V. Davidov je napisao da je sticanje naučnih znanja i odgovarajućih vještina glavni cilj i glavni rezultat obrazovnih aktivnosti.

S.L. Rubinštajn je, kao uslove za usvajanje znanja, identifikovao sledeće međusobno povezane „strane“ dvosmernog (aktivnost nastavnika i učenika) procesa učenja, koje takođe deluju kao faze procesa učenja:

1. Percepcija nastavnog materijala - upoznavanje sa nastavnim materijalom uključuje aktivan svjesni odnos pojedinca prema onome što se percipira, odnosno ne samo percepciju - percepciju, već i apercepciju, indikator percepcije gradiva je njegovo razumijevanje (razumijevanje);

2. Razumijevanje – ulaskom u prvu fazu, razumijevanje određuje konsolidaciju (treća faza). Razumijevanje je usmjereno na dublje otkrivanje semantičkog sadržaja znanja; obuhvata sve misaone procese: poređenje – poređenje i razlikovanje, analizu i sintezu, apstrakciju, generalizaciju i konkretizaciju, prelazak iz konkretnog, pojedinačnog u apstraktno, opšte i iz apstraktnog, opšteg u vizuelno, pojedinačno;

3. Konsolidacija - jačina asimilacije gradiva zavisi kako od faze početnog upoznavanja s njim, tako i od daljeg rada na pamćenju, u kojem značajnu ulogu ima ne samo ponavljanje, već i slobodna reprodukcija gradiva. Potreba za samostalnom reprodukcijom aktivira razumijevanje gradiva, budući da se u procesu njegovog izlaganja vrši provjera i samokontrola, identificiraju se mjesta koja zahtijevaju dodatno pojašnjenje: „Razjašnjavajući, formulirajući misao, čovjek je formira; istovremeno ga čvršće utiskuje” (S.L. Rubinstein, 1940);

4. Majstorstvo – sposobnost upravljanja znanjem u različitim uslovima, primjenom istog u praksi u procesu razvoja vještina.

N.V. Bordovskaya i A.A. Rean nastavu smatraju načinom organizacije obrazovnog procesa, koji se zasniva na sistemu nastave i učenja. Nastava je aktivnost nastavnika koja obuhvata:

§ Transfer informacija;

§ Organizacija obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika;

§ Pružanje pomoći u slučaju poteškoća tokom procesa učenja;

§ Podsticanje interesovanja, samostalnosti i kreativnosti učenika;

§ Ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika.

Svrha nastave je da se za svakog učenika organizuje efikasno učenje u procesu prenošenja informacija, praćenja i evaluacije njihove asimilacije. Efikasnost nastave pretpostavlja i interakciju nastavnika sa učenicima i organizaciju zajedničkog i samostalnog rada.

Druga komponenta procesa učenja je nastava – aktivnost učenika, koja uključuje:

§ Ovladavanje, konsolidovanje i primena znanja, veština i sposobnosti;

§ Samostimulacija za traženje, rješavanje obrazovnih problema, samovrednovanje obrazovnih postignuća;

§ Svest o ličnom značenju i društvenom značaju kulturnih vrednosti i ljudskog iskustva, procesa i pojava okolne stvarnosti.

Svrha nastave je razumijevanje, prikupljanje i obrada informacija o svijetu oko nas. Rezultati studija se izražavaju u znanju, sposobnostima, vještinama, sistemu odnosa i cjelokupnom razvoju učenika.

§ Ovladavanje sistemima znanja i upravljanje njima;

§ Ovladavanje sistemima uopštenih i konkretnijih radnji, metodama (metodom) vaspitno-obrazovnog rada, načinima prenošenja i pronalaženja istih – veštinama i sposobnostima;

§ Razvoj motiva učenja, formiranje motivacije i razjašnjavanje značenja;

§ Ovladavanje načinima upravljanja vašim aktivnostima učenja i vašim mentalnim procesima.

U strukturi obrazovnog procesa N.V. Basova (2000) identificira sljedeće veze:

1. Dobijanje informacija – 40% vremena učenja. Istovremeno se ističe postavljanje obrazovnog zadatka za učenike i prezentacija novih znanja ili samostalan rad učenika na njihovom usvajanju;

2. Ovladavanje informacijama – 40% vremena učenja, što podrazumeva konsolidaciju i primenu znanja, veština i sposobnosti u praksi;

3. Kontrola informacija – 5-10% nastavnog vremena;

4. Ispravljanje procesa neslaganja sa informacijama – 10-15% nastavnog vremena.

Realizacija sadržaja obuke odvija se u različitim organizacionim oblicima.

Organizacioni oblici obuke su vrste treninga koje se međusobno razlikuju po didaktičkim ciljevima, sastavu učenika, lokaciji, trajanju, sadržaju aktivnosti nastavnika i učenika. U organizacionim oblicima obuke sprovodi se sistem interakcije između nastave i upravljanja vaspitno-obrazovnim aktivnostima, koji se odvija po određenom, unapred utvrđenom redu i režimu.

U strukturi procesa učenja postoje tri grupe organizacionih oblika:

§ usmjeren prvenstveno na teorijsku obuku studenata;

§ usmjeren prvenstveno na praktičnu obuku studenata;

§ oblici praćenja znanja i vještina učenika.

Organizacioni oblici obuke u stručnom osposobljavanju su: predavanje, seminar, laboratorijska nastava, praktična nastava, kursevi, industrijska praksa, završni kvalifikacioni rad.

U okviru različitih organizacionih oblika obuke, nastavnik obezbeđuje aktivnu saznajnu aktivnost učenika frontalnim, grupnim i individualnim radom.

Frontalni rad podrazumijeva zajedničku aktivnost cijele grupe: nastavnik prezentira edukativni materijal za cijelu grupu, postavlja iste zadatke - učenici rješavaju jedan problem, savladavaju zajedničku temu. Frontalni oblik organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti obezbjeđuje sveukupno napredovanje učenika do određenog nivoa stručnog obrazovanja uz nedovoljno uvažavanje individualnih sposobnosti i stepena pripremljenosti i razvijenosti svakog učenika.

U grupnom radu studijska grupa se dijeli na nekoliko podgrupa koje obavljaju iste ili različite zadatke. Broj studenata u grupi zavisi od nastavnog predmeta i zadatka (od 2 do 10 ljudi, ali češće je veličina grupe 3-5 studenata). Grupni rad se može koristiti u različite svrhe: rješavanje zadataka i vježbi, izvođenje praktičnih i laboratorijskih radova, učenje novog gradiva.

U individualnom radu svaki učenik dobija zadatak koji obavlja nezavisno od ostalih. Dakle, individualni oblik organizovanja kognitivne aktivnosti pretpostavlja visok nivo aktivnosti i samostalnosti učenika. Individualni oblik organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti prikladan je za one vrste rada u kojima se jasnije mogu pokazati individualne karakteristike i sposobnosti učenika. Koristi se i u programiranoj obuci, kao i za produbljivanje znanja i otklanjanje praznina u učenju gradiva. Individualni rad je važan za razvijanje potrebe učenika za samoobrazovanjem i razvijanje odgovarajućih vještina samostalnog rada.

Uvod…………………………………………………………………………………………….3

1. Stepeni obrazovanja i karakteristike učenika u procesu učenja………5

2. Psihološki obrasci formiranja vještina……….9

2.1. Teorija postepenog formiranja i usvajanja znanja, vještina i sposobnosti……………………………………………………………………………….10

3. Metodološke i općeteorijske osnove pedagoškog koncepta procesa učenja………………………………………………………………………………………...16

Zaključak…………………………………………………………………………………………………20

Spisak korištenih izvora……………………………………………………………………….22

Uvod

Uspjeh određene aktivnosti ovisi o vještini. Kao sistemsko obrazovanje, vještina sadrži znanja, tehnike, vještine i druge komponente individualnog iskustva (senzualnog, praktičnog, intelektualnog, emocionalnog, refleksivnog) subjekta. Zasniva se na znanju i vještinama osobe, kao i na njenoj spremnosti da uspješno obavlja određenu aktivnost.

Veština - sposobnost korišćenja postojećih znanja, pojmova, rada sa njima za identifikaciju bitnih svojstava predmeta i pojava, za uspešno rešavanje teorijskih i praktičnih problema

Učenik mora imati niz specifičnih i uopštenih vještina.

Znanje postaje osnova vještine ako je adekvatno stvarnosti (odgovara objektivnim svojstvima predmeta i pojava), svojstva predmeta i pojava su značajna za ciljeve, pretvarajući se u djelovanje, a radnje osiguravaju korištenje ovih svojstava za postizanje cilja. gol.

Vještina se lako formira kada djeca duboko razumiju suštinu pojmova, svojstava i obrazaca veza. Rješenje može otežati maskiranje značajnih veza s mnogim sekundarnim podacima ili informacijama, postavljajući učenika da koristi određenu metodu rješavanja problema. Identifikacija karakteristika bitnih za zadatke zavisi od sposobnosti učenika da holistički shvati situaciju, a ne njene pojedinačne elemente. Ovdje veliku ulogu igra prethodno iskustvo učenika.

Učenje vještina se odvija kroz postavljanje zadataka učenicima koji zahtijevaju korištenje znanja koje su stekli. Djeca se bave aktivnostima pretraživanja na različite načine: na primjer, putem pokušaja i pogrešaka, namjerno, kreativno koristeći heurističke metode. U drugačijem pristupu učenici uče karakteristike koje razlikuju jednu vrstu problema od druge. U procesu rješavanja određuju vrstu problema i uče odgovarajuće operacije za njihovo rješavanje. Često su učenici posebno obučeni za mentalne aktivnosti neophodne za korištenje znanja. U praksi, nastavnici koriste različite načine za razvijanje vještina, često spontano.

1. Nivoi obrazovanja i karakteristike učenika u procesu učenja

Svaki učenik ima individualne lične i aktivnosti. Istovremeno, sve učenike na određenom obrazovnom nivou karakterišu početne zajedničke i tipične osobine.

1. Nivo osnovne škole je početak društvene egzistencije osobe kao subjekta obrazovne djelatnosti. Spremnost za školovanje znači dobro formiran odnos prema školi, učenju i spoznaji. Očekivanje nečeg novog i interesovanje za to su u osnovi obrazovne motivacije učenika osnovne škole.

U osnovnoj školi osnovci u ovom periodu razvijaju osnovne elemente vodeće aktivnosti, neophodne vaspitne