Metodičke preporuke za nastavnike engleskog jezika u predškolskim organizacijama „Projektne aktivnosti u nastavi engleskog jezika sa djecom predškolskog uzrasta. Pedagoški projekat za stariju grupu na engleskom jeziku „I draw this world... Projects in

Inovacijske aktivnosti

22.05.2018 vaspitači u vrtiću Sidorova A.I., Sukhova Yu.L. učestvovao uII Regionalni forum nastavnika koji podučavaju engleski za djecu predškolskog uzrasta" engleskiKaleidoskop " Vaspitačica Sidorova A.I. održao majstorsku klasu "Da mogu . Oba nastavnika su dobila diplome Ministarstva obrazovanja Permske teritorije.

20. marta 2018nastavnik Sidorova A.I. U okviru gradske kreativne grupe vaspitača predškolskih obrazovnih ustanova predstavila je izveštaj „Negovanje tolerancije kod starijih predškolaca kroz učenje engleskog jezika“

U decembru, učiteljica Sidorova A.I. održan zabavni program "Tradicije novogodišnjih proslava u Engleskoj"

U oktobru 2017. godine učiteljica Sidorova A.I. Zajedno sa studentima učestvovala je na platformi gradske prezentacije „Od ideje do rezultata“. Nastavnik je predstavio lekciju

U oktobru 2017. godine, učiteljica Sidorova A.I. zauzeo je 1. mjesto na IX međunarodnom takmičenju RUSOLIMP, nominacija "Metodološki razvoj" (sažeci nastave engleskog jezika“Dobro došli u Kraljevstvo zvukova slova!”)

U oktobru 2017. godine vrtić je ponovo pokrenuo dodatnu edukativnu uslugu „Engleski za predškolce“.

Nastavnica engleskog jezika A. I. Sidorova i zam. glava prema VMR Sukhova Yu.L. Održan je organizacioni sastanak i prve konsultacije sa roditeljima učenika koji primaju ovu dodatnu uslugu, a izrađena su i didaktička pomagala za nastavu sa predškolcima.

06.06.2017. vaspitači u vrtiću Sukhova Yu.L., Sidorova A.I. govorio je na regionalnom skupu „Organizacija i podrška programu za ranu nastavu engleskog jezika za djecu” sa izlaganjem izvještaja na temu „Psihološko-pedagoška podrška programa „Rana nastava engleskog jezika”

Završni čas kluba "Engleski za predškolce".

Učešće vaspitača u vrtićima /Sidorova A.I., Sukhova Yu.L./

na sveruskom takmičenju "Učitelj u obrazovanju"

Analitički izvještaj o rezultatima realizacije projekta za period od novembra 2015. do januara 2017. godine

16. novembar 2016 Održan je završni sastanak o realizaciji projekta „Rano učenje engleskog jezika“.

Vrtić će svoja iskustva prenositi predškolskim ustanovama u gradskom okrugu Berezniki. Hvala učiteljici Anastasiji Ivanovnoj Sidorovoj i Juliji Leonidovnoj Sukhovoj, zamjenici šefa VMR-a, na njihovom kompetentnom i profesionalnom radu u okviru projekta. Svim učesnicima projekta uručene su zahvalnice koje je potpisao ministar obrazovanja Permske teritorije R.A. Kassina. U ustanovi su otvorena dva kluba u sklopu dodatne usluge za predškolce koji uče engleski jezik!

Pismo zahvalnosti dodijeljena je i šefici ustanove Tamakova N.A.

Okrugli sto "Specifičnosti nastave engleskog jezika metodom Jjlly Phonics"

17. juna 2016 U okviru vrtića održan je okrugli sto na kome su učestvovali predstavnici Ministarstva prosvete i nauke Permske teritorije, kao i predstavnici teritorija Permskog kraja. Učesnici projekta „Rana nastava engleskog jezika“ prenijeli su svoja iskustva rada u okviru ovog projekta. U vrtiću je predstavljen Program psihološko-pedagoške podrške za projekat „Rano učenje engleskog jezika“. Učiteljica A.I. Sidorova je održala otvoreni čas engleskog jezika „Putovanje na šumsku čistinu“.

U februaru 2016. godine, u okviru regionalnog projekta „Rano učenje engleskog jezika“, održan je otvoreni čas kluba „Engleski za djecu“.

Naša Ustanova je u novembru 2015. godine učestvovala u regionalnom projektu za rano učenje engleskog jezika. U sklopu učešća u ovom projektu, vrtić je opremljen kompletnom potrebnom metodološkom podrškom. Vaspitačica u vrtiću Anastasia Ivanovna Sidorova, koja sprovodi program ranog učenja engleskog jezika sa decom, učestvovala je na regionalnom seminaru obuke

Učešće na okruglom stolu "Model organizacije nastave engleskog jezika metodom Jolli Phonics"

22. marta 2016. vaspitačice u vrtiću Sidorova A.I., Sukhova Yu.L. i specijalista KVO Baklanova S.E. aktivno su učestvovali na okruglom stolu u Solikamsku, gdje su predstavili program rada „Engleski za predškolce“ koji se realizuje u vrtiću u okviru projekta „Rano učenje engleskog jezika“

1. Upotreba informacionih i komunikacionih tehnologija u obuku vokabular i gramatika

   Sažetak >> Strani jezik

   ... engleski jezik; 4) opravdanost teorijskih principa stvaranja računara programe ciljano na obrazovanje vokabular i gramatika školaraca engleski jezik ...

2. Igra i razigrani trenuci u učionici engleski jezik

   Sažetak >> Strani jezik

   ... predškolac ... projekti u nastavi engleski jezik/ O.Yu. Boltneva // Foreign jezicima ... jezik/ E.L. Stepanova // Foreign jezicima U školi. – 2004. - br. 2. – str. 66-68; Stepnova, I.S. Igre u obuku engleski jezik/ I.S. Stepnova // Foreign jezicima ...

3. Teorija i tehnologija obuku. Zbirka tekstova

   Knjiga >> Pedagogija

   Na narednim nivoima projekat proces obuku (programe, opšta nastavna sredstva... Specifični ciljevi nastavnog plana i programa (navedeni u engleski jezik riječ “Ciljevi”) je... ?”. Radoznalost je posebno izražena predškolci– „zašto“, a takođe...

4. Osnovni obrazovni program osnovno opšte obrazovanje GBOU Centralna obrazovna ustanova

   Sažetak >> Bankarstvo

   Kao za predškolac, tako značajni ljudi... Programi vannastavne aktivnosti: “Lake konstrukcije”, “Projektne aktivnosti i IKT”, “Ritmika”, “ engleski jezik... , efektivno obuku kroz igru ​​uloga, praksu, projekti, zapažanja...

5. Duhovno i moralno obrazovanje predškolci

   Sažetak >> Pedagogija

   ... predškolci, koji se poslednjih godina razvio u različitim regionima Rusije. Karakteristika postojećeg programe... 142). National projekti, specijalizirano obrazovanje, ... sa sadržajem i formama obuku, uz interesovanje nastavnika i... čak i njega engleski jezik. Bitan...

Guseva Victoria Evgenievna

Učitelj-psiholog,

MBDOU "Vrtić br. 2",

With. Lovozero, oblast Murmansk.

Projektantsko-istraživačke aktivnosti u razvoju komunikacijskih vještina u nastavi engleskog jezika, kao dio pedagoške podrške ličnom razvoju predškolaca u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Trenutno je cilj predškolskog vaspitanja i obrazovanja prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolsko vaspitanje i obrazovanje raznovrsni razvoj ličnosti učenika. Ciljevi, koji su socijalne i psihološke karakteristike mogućih postignuća djeteta, uključuju korištenje inicijative u različitim vrstama aktivnosti, sposobnost donošenja vlastitih odluka i formiranje samopouzdanja. U okviru humanističke pedagogije trenutno se razvija teorija i praksa pedagoške podrške djeci, koja je osmišljena da obezbijedi provođenje razvojnih procesa - samorazvoj, učenje - samoobrazovanje, obrazovanje - samoobrazovanje. Za ostvarivanje samorazvoja i samoaktualizacije djetetove ličnosti potrebne su ne samo posebne metode i oblici rada za podršku djetetovom razvoju, već i odnos između nastavnika i djeteta koji je različit po strukturi i stilu. Čini se očiglednim da je implementacija ovakvih odnosa moguća samo u humanističkoj paradigmi obrazovanja.

MBDOU "Kindergarten No. 2" je općinska pilot lokacija za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje u sistemu predškolskog obrazovanja u okrugu Lovozersky. Kreativni tim ustanove izradio je dio varijabilnog dijela obrazovnog programa MBDOU „Vrtić broj 2“ „Dijete uči engleski jezik“.

Učenje engleskog jezika u predškolskoj dobi pomaže djetetu da nauči da ne iskusi jezičku barijeru koja se uvijek javlja u komunikaciji s izvornim govornicima. A forma igre je najpristupačniji način učenja stranog jezika.

Ova tema je vrlo relevantna u sadašnjoj fazi, budući da su se promijenili vodeći metodološki pristupi ranom učenju engleskog jezika, u toku je potraga za formiranjem mehanizma i faza u njegovom proučavanju, te njegovim mjestom u emocionalnom, intelektualnom i utvrđuje se moralna struktura pojedinca.

Priznavanje djetetovog prava na slobodu izbora i samoizražavanja je aktivan poticaj u mogućnosti predstavljanja rezultata u bilo kojoj vrsti aktivnosti (uključujući i oblik muzičkog nastupa).

To je doprinijelo radu na proučavanju komunikacijskih vještina u nastavi engleskog jezika učenika i pružanju slobode izbora djeci starijeg predškolskog uzrasta.

Istraživanja u ovoj oblasti domaćih autora: Gazman O.S. „Neklasično obrazovanje“, i strani autori: K. Rogers (jedan od tvoraca i predvodnika humanističke psihologije zajedno sa Abrahamom Maslowom), V. Meshcheryakova „Volim engleski“, I. A. Ryzhkova „Moj prvi udžbenik engleskog jezika“ , Biboletova M.Z. (<<Английский язык для маленьких»), Бонк Н.А. (<<Английский для самых маленьких», «Английский для малышей»), Черепова Н.Ю («Английский язык для дошкольников»), Футерман З.Я. («Иностранный язык в детском саду») позволили использовать принципы вышеуказанных авторов в процессе обучения воспитанников старшего дошкольного возраста английскому языку:

1.Pružanje pedagoške podrške (O.S. Gazman);

2.Pomaganje djetetu u samospoznaji;

3. Značaj nastave stranog jezika za djecu u predškolskim ustanovama;

4. Upotreba metode igre; 5. Potreba za doziranjem stranog jezika;

6. Važnost upotrebe različitih metoda i tehnika u nastavi.

Za organizaciju naših aktivnosti odabrali smo dugoročni /1 godinu/ istraživačko-kreativni projekat za djecu od 5 - 6 godina, jer ima velike prednosti, a to su:

Metoda je razvojna, jer djeca stiču znanja i vještine u procesu izvršavanja sistema unaprijed planiranih konkretnih zadataka za postizanje postavljenog praktičnog cilja;

Rezerve razvojnog obrazovanja se najpotpunije otkrivaju ako je tome omogućena povoljna psihološka klima u učionici i adekvatno ponašanje nastavnika kao govornog partnera i višeg asistenta;

Želje djece se uzimaju u obzir (djeca mogu prihvatiti projekat koji mi predlažemo, ili mogu ponuditi svoj);

Dolazi do razvoja neposredne motivacije (dijete razumije zašto uči riječi i govorne obrasce);

Dijete ima završen praktični rezultat.

Teorijski značaj projektantsko-istraživačke aktivnosti sastoje se od sažimanja i razjašnjavanja teorijskog i praktičnog materijala u okviru teme projekta, kao i opravdavanja činjenice da je učenje novog gradiva na vlastitu inicijativu djece važno za razvoj dječjih komunikacijskih vještina u učenju engleskog jezika.

Praktični značaj- metodička izrada može biti korisna za nastavnike engleskog jezika koji rade sa djecom starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Sadrži praktične preporuke za organizaciju mjuzikla na engleskom jeziku, koji će pomoći u povećanju motivacije prilikom učenja stranog jezika.

Kao rezultat obavljenog rada učenici su:

Interes za učenje engleskog je primjetno povećan;

Stečeno znanje se koristi u igrama uloga.

Ovaj mjuzikl na engleskom su predstavili:

Na roditeljskom sastanku za roditelje i nastavnike ustanove,

Na regionalnoj radionici „Načini razvoja profesionalne kompetencije i pedagoških vještina mladih nastavnika u svjetlu zahtjeva Federalnog zakona od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“,

Na regionalnom informativno-metodološkom događaju „Dizajn i istraživačke aktivnosti u predškolskom obrazovanju“ u Murmansku.

Razvoj projekta:

projekat:"Mjuzikl na engleskom."

Vrsta projekta: istraživanje.

Vrsta projekta:

dugoročni (septembar 2012 - mart 2013), grupa.

Učesnici projekta:

učenici, kreativni dio grupe (nastavnik-psiholog koji govori engleski jezik, viši nastavnik, muzički radnik, stariji nastavnici), roditelji.

problem:

1) deci predškolskog uzrasta je teško da nauče materijal na engleskom jeziku predstavljen u tradicionalnom obliku;

2) priznavanje prava djeteta na slobodu izbora prilikom učenja novog gradiva.

hipoteza - Ako se na samoinicijativnoj osnovi djece u obrazovni proces uključe igrice, muzičke i pozorišne aktivnosti, tada će sadržaji učenja djece engleskog jezika biti efikasniji.

Glavna ideja studije:

Formiranje samopouzdanja kod djece predškolskog uzrasta, razvoj komunikacijskih vještina na engleskom jeziku, interesovanje za zemlje engleskog govornog područja na bazi projektne metode nastave.

U projektu su korištene sljedeće tehnologije:

1. Zdravstveno-štedna tehnologija, odnosno psihološko-pedagoška tehnologija povezana sa neposrednim radom nastavnika sa djecom, psihološko-pedagoška podrška obrazovnom procesu.

2. Tehnologija razvojnog obrazovanja (motivacija za određenu akciju, za spoznaju, za nešto novo).

3. Tehnologija projektovanja.

4. IKT tehnologija.

5. Tehnologija igara.

6. Integrirana tehnologija nastave.

Cilj projekta:

Formiranje sposobnosti djece da sami donose odluke;

Jačanje komunikacijskih vještina.

Zadaci:

Formiranje interesa za kognitivne i istraživačke aktivnosti;

Podsticanje interesovanja i poštovanja kod dece za jezik i kulturu engleskog naroda;

Uvođenje novih leksičkih tema u obliku igara i pjesama;

Aktivno korištenje vašeg vokabulara u dijalozima, pjesmama i skečevima;

Formiranje sposobnosti odgovaranja na postavljena pitanja i izvođenja ove vještine u produkciji igara;

Aktiviranje govora i bogaćenje dječijeg rječnika;

Buđenje radoznalosti u duši svakog deteta.

Faze rada.

Prva faza- Postavljanje ciljeva.

Zajedno sa djecom odabran je zanimljiv i izvodljiv zadatak na određeno vrijeme.

Druga faza- razvoj projekta, tj. izrada akcionog plana za postizanje cilja (kome se obratiti za pomoć, iz kojih izvora pronaći informacije, koje stavke koristiti).

Treća faza- realizacija projekta, odnosno praktične aktivnosti.

Završna faza je sumiranje.

Prije početka rada djeci je ponuđena motivacija za igru ​​u vidu čitanja bajke:

Princeza Nesmeyana je stigla iz Londona (govori samo engleski). Princeza stalno plače. I niko u Rusiji ne može da je razveseli.

Ljudi, vi već znate kako se igra i pričate engleski. Naučili ste puno engleskih pjesama. Ovo je cool! Kako da razveselimo našu princezu?

Odgovori djece:

Pjevaj pjesmu!

Ispričaj priču!

Pokažite smiješno lice! itd.

Pokušajmo napraviti pravi muzički nastup na engleskom jeziku i razveseliti našu stranu princezu!

Onda je to sprovedeno ciklus časova:

1. Uvod u muzički scenario:

Slušanje audio priče;

Raspodjela uloga.

2. Uprizorenje igara vezanih uz upotrebu novih leksičkih jedinica pronađenih u mjuziklu:

Bojanje odjeće članova obitelji;

Izrezivanje predmeta iz garderobe;

Igre (čija odjeća, kako se radi, gdje živi miš, dan-noć, sat, dodir..., lijevo - desno, slike).

3. Pesme za učenje:

Učenje grupnih pjesama;

Učenje pjesama posebno sa svakim djetetom.

4. Učenje riječi:

Dijalozi za učenje;

Učenje riječi posebno sa svakim djetetom.

Oblici i metode rada u realizaciji projekta.

U svakoj fazi projekta djeca su izvodila određene aktivnosti:

U fazi identifikacije problema djeca su upoznata sa situacijom igre, formulisan je problem /cilj/ i definisani zadaci.

Djeca su lično shvatila i sagledala problem i prihvatila zadatak projekta.

U fazi organizovanja rada na projektu planirane su zajedničke aktivnosti, djeca su objedinjena u radne grupe, te se radilo sa svakim djetetom pojedinačno.

U fazi praktičnih aktivnosti na rješavanju problema i postavljanju mjuzikla, organiziran je rad na projektu: zajedno sa nastavnicima pripremljen je potreban vizuelni materijal (kostimi likova, odjeća i kućni predmeti, crtanje sata na Whatman papiru , šablone za djecu, priprema scenografije);

Sa muzičkim direktorom smo sa decom učili pesme „Gde je tata“, „Kako si...“, „Laku noć“.

Djeca su sa entuzijazmom bojala predloženi vizuelni materijal (odjeću članova porodice), lijepila vizualni materijal, sa zanimanjem učila nove pjesme, sa entuzijazmom učestvovala u novim igrama, sa zadovoljstvom birala kostime, pristala braniti projekat i prezentirala rezultate svojih aktivnosti. .

Rezultat projekta je bila muzička pozorišna predstava na engleskom jeziku – mjuzikl „Poli i razbijena vaza“.

Završni dio.

Dijete sve uči čvrsto i dugo kada sve čuje, vidi i radi samo. Stoga projektantska i istraživačka djelatnost zauzimaju značajno mjesto u radu našeg vrtića. To je postao zanimljiv i uzbudljiv proces i za djecu i za odrasle. Upotreba projektne metode u učenju engleskog jezika je pripremna faza za njenu dalju implementaciju u radu nastavnika u osnovnoj i srednjoj školi.

Rad na projektu pomogao je razvoju mašte, mašte, kreativnog mišljenja, samostalnosti i drugih osobina ličnosti djece.

Djeca su stekla znanja i vještine u procesu ispunjavanja sistema zajednički planiranih konkretnih zadataka za postizanje postavljenog praktičnog cilja. Tome je doprinijela povoljna psihološka klima u učionici.

Časovi su održani sa velikim uzbuđenjem i imali su snažan emocionalni uticaj na djecu:

Djeca su rado donosila vlastite odluke i pokazivala inicijativu u raznim aktivnostima;

Djeca su lako rješavala probleme,

Naučio da razmišljam logično

Da koherentno rezonujemo

uporedi,

Generalizujte.

Kvalitativni nivo razvoja komunikacijskih vještina učenika bio je:

Bibliografija:

1. Biboletova M.Z. “Engleski za male”, M. 1994

2. Bonk N.A. “Engleski za djecu”, M. 1996

3. Bonk N.A. „Engleski za male“, M. 2006

4. Vereshchagina I.N. "Knjiga za učitelja", M "Prosvjeta" 19955. Gazman O.S. Neklasično obrazovanje. Od autoritarne pedagogije do pedagogije slobode - M.: 2002. 6. Zakon Ruske Federacije “O obrazovanju”

7. Krylova N.V. “Kako je ovo na engleskom? “, M. 2005.

8. Meshcheryakova V. “IloveEnglish”. Kazan 20099. Pavlenko E. A. “Uslovi za organizovanje pedagoške podrške u procesu samorazvoja učenika osnovnih škola.” Tobolsk, 2002. 10. Uzorak osnovnog općeg obrazovnog programa za predškolsko obrazovanje „Djetinjstvo” (O.V. Akulova, T.I. Babaeva, itd.)

11. Rogers K.R. Pogled na psihoterapiju. Postanak čoveka. - M.: Izdavačka grupa "Progres", "Univers", 1994. - 480 str.12. Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje13. Futerman E.Ya. „Strani jezik u vrtiću“, Kijev 1984

14. Cherepova N.Yu. “Engleski za predškolce”, GIPPV 2002

Od rođenja, dijete je otkrivač, istraživač svijeta koji ga okružuje. Sve mu se dešava prvi put. Svaki trenutak djetetovog života je vrijedan sam po sebi: donosi mnoga otkrića koja će naknadno stvoriti osnovu za daljnji razvoj djeteta. Zanima ga sve što ga okružuje. Svi znaju da se petogodišnja djeca zovu "zašto djeca". Dijete ovog uzrasta je prilagođeno komunikaciji i traži načine da je uspostavi.

S tim u vezi, djelatnost specijaliste u oblasti ranog učenja stranog jezika strukturirana je, s jedne strane, kao zadovoljavanje prirodnih, igrivih, trenutnih želja i potreba djeteta, s druge strane, kao svjesno , svrsishodan, organizovan proces za mentalni i lični razvoj deteta pomoću stranog jezika.

A. Mayer definiše cilj i sredstvo ranog učenja stranog jezika kao stvaranje komunikacijske orijentacije procesa učenja, podsticanje kognitivne (svjesne) motivacije i formiranje pozitivnog stava prema jeziku koji se uči i stranoj kulturi.

Kognitivna aktivnost djece u ovom uzrastu je vrlo visoka: odgovor svakog učitelja na djetetovo pitanje dovodi do novih pitanja. Predškolac još ne može sam pronaći odgovore na sva svoja pitanja, pomažu mu vaspitači. U svim predškolskim ustanovama, uz eksplanatornu i ilustrativnu nastavnu metodu, odgajatelji i dopunski vaspitači koriste metode problemskog učenja: pitanja koja razvijaju logičko mišljenje, modelovanje problemskih situacija, eksperimentisanje, eksperimentalno istraživačke aktivnosti, rešavanje ukrštenih reči, šarada, zagonetki itd. Međutim, ovaj pristup je fragmentiran, epizodne prirode: logički zadaci se praktikuju u odvojenim časovima matematike, upoznavanja sa okruženjem, razvoja govora ili dizajna.

Za konsolidaciju stečenih znanja, vještina i sposobnosti možete koristiti složene tematske časove. Međutim, odnos među dijelovima programa ne daje takve rezultate u razvoju kognitivnih kreativnih sposobnosti djece i njihovih komunikacijskih vještina kao što je međusobno prožimanje ovih dionica jedne u druge ili, drugim riječima, njihova integracija. Metoda projektovanja najpotpunije ispunjava ove uslove.

Projekat u obrazovnim aktivnostima je skup radnji koje posebno organizira nastavnik i provode učenici, a koje kulminiraju stvaranjem kreativnog proizvoda.

Metoda projekta odražavala je pristup američkog filozofa i učitelja J. Deweyja, koji je vjerovao da je obrazovanje osmišljeno tako da pruži ne samo znanja koja će odrasloj osobi trebati u budućnosti, već i znanja, sposobnosti i vještine koje mogu pomoći djetetu danas. u rješavanju njegovih hitnih problema. Projektna metoda omogućava stvarno istraživanje okolnog života, aktivnu primjenu znanja i vještina.

Metoda projekta zasniva se na sljedećim vrijednostima:

• svrsishodne aktivnosti učenika,
• fokusiranje na lična interesovanja djeteta,
• praktičnu relevantnost stečenog znanja.

Rad na realizaciji projekta kombinuje različite oblike aktivnosti (kolektivne, grupne, individualne), različite tehnologije i tehnike (razgovor, igra, anketa, debata, diskusija).

Projektna metoda je našla široku primjenu u mnogim zemljama svijeta, uglavnom zato što omogućava studentima da integriraju znanja iz različitih oblasti prilikom rješavanja jednog problema, te omogućava primjenu stečenog znanja u praksi, uz generiranje novih ideja.

Projekat je aktivnost čiji je motiv rješavanje problematične situacije koja zahtijeva kreativan, istraživački pristup, dječju inicijativu i kolektivnu interakciju. Na primjer: „Vanzemaljcu se pokvario leteći tanjir. Primoran je da neko vrijeme provede u našem gradu. Veoma mu je teško snalaziti se u našem prostoru, jer govori samo engleski. Kakvu pomoć mu možete ponuditi?” Mogući nastavak ove situacije je sastavljanje i prezentacija karte grada na engleskom jeziku. Ovdje će biti uključene sljedeće teme: „Profesije“, „Grad u kojem živim“, „Boje“, „Životinje“.

Izdvajamo sljedeće faze projekta:

1. Prezentacija problema.

Cilj: stvaranje motivacije za aktivnost

2. Rasprava o opcijama za rješavanje problema i odabir smjera rješenja.

Cilj: određivanje oblika realizacije projekta

3. Implementacija projekta.

Cilj: zapletno uvođenje i aktiviranje jezičkog materijala

4. Prezentacija rezultata. Zaštita projekta.

Cilj: primjena vještina u praksi

5. Analiza rezultata.

Cilj: evaluacija rada, moguće formiranje novog projektnog polja

Osnovna razlika između projektne metode kod predškolaca i školaraca je u tome što u prvom slučaju nastavnik zauzima poziciju voditelja projekta, dok je u drugom slučaju samo vodič.

Međutim, treba napomenuti da u svakom slučaju nastavnik koji radi s djecom na projektni način treba da napusti autoritarnu poziciju i razvije sljedeće kvalitete (prema K. Rogersu) neophodne za komunikaciju usmjerenu na osobu i partnersku interakciju:

1. Kongruencija.

U shvaćanju K. Rogersa, kongruencija je termin koji se koristi za označavanje tačne korespondencije između nečijeg iskustva i njegove svijesti. To znači da osoba treba što bolje da poznaje sopstvena osećanja, a ne da pokazuje bilo kakav stav prema partneru osećajući nešto sasvim drugo na dubljem ili podsvesnom nivou. Otvorenost takođe uključuje spremnost da izrazi svoja različita osećanja i stavove rečima i ponašanjem.

2. Prihvatanje sebe onakvima kakvi jeste.

K. Rogers tvrdi da biti ono što jesi znači postati potpuno proces. Tek kada osoba može postati ono što jeste, biti ono što poriče u sebi, ima nade za promjenu.

3. Prihvatanje druge osobe.

Prihvatanje druge osobe čini se da je sposobnost da je slušam i čujem neophodan uslov za uspostavljanje ravnopravnih partnerskih odnosa: što više prihvatam drugu osobu, što mi se više sviđa, to sam više u stanju da stvorim odnose koje on može koristiti. Pod prihvatanjem podrazumevam toplo poštovanje prema njemu kao osobi bezuslovne vrednosti, nezavisno od njegovog stanja, ponašanja ili osećanja. To znači da vam se sviđa, da ga poštujete kao pojedinca i da želite da se on osjeća na vaš način. To znači da prihvatate i poštujete čitav spektar njegovih odnosa u ovom trenutku, bez obzira na to da li su oni pozitivni ili negativni, da li su u suprotnosti s njegovim prethodnim vezama ili ne. Ovo prihvatanje svakog promenljivog dela unutrašnjeg sveta druge osobe stvara mu toplinu i sigurnost u odnosu sa vama, a sigurnost koja proizilazi iz ljubavi i poštovanja, čini mi se, veoma je važan deo odnosa pomoći.

4. Empatičko razumijevanje.

Empatičko razumijevanje znači: razumijevanje tuđeg straha, ljutnje ili sramote kao da je vaš vlastiti, ali bez vašeg vlastitog straha, ljutnje ili sramote povezane s tim.

Što se tiče predškolske djece, čini se primjerenim povezati je sa igrom, jer u ovom uzrastu dominira igra. Učenje se dešava tokom igre. Shodno tome, u grupi predškolaca se kao „problem“ može predložiti nekakva situacija u igri, koja zahtijeva neku vrstu kreativnog istraživanja i neku vrstu interakcije za njegovo rješavanje. Važno je napomenuti da je tok projekta moguće planirati samo okvirno, uvažavajući da svaki trenutak može otvoriti druga područja aktivnosti i to će zahtijevati odustajanje od prethodno planiranog plana.

Neophodan element projektne aktivnosti je djetetov interes, njegove potrebe koje se trenutno ne nameću odraslima. Mogućnost realizacije projekta nastaje tek kada se utvrdi polje interesovanja za djecu, kada djeca puste odraslu osobu u svoj krug, a ne kada odrasli uključe djecu u svoje nastavne aktivnosti.

Projektne aktivnosti uključuju ne samo aktivnosti na implementaciji projekta, već i osmišljavanje ovih aktivnosti. U takvoj organizaciji nastave kao što je projektni rad, djeca ne stiču samo predmetna i interdisciplinarna znanja i vještine, već i sposobnost planiranja i organizovanja svog rada i slobodnog vremena.

Osim toga, projektna metoda nam omogućava da riješimo problem “negovorne” djece koji se često javlja na nastavi stranih jezika. Uključujući se u projektne aktivnosti, imaju interes i želju da postignu rezultat, djeca lakše savladavaju stranojezičku barijeru.

Projektna metoda je posebno zanimljiva u nastavi sa djecom starijeg predškolskog uzrasta. Ovaj uzrast karakteriše stabilnija pažnja, zapažanje, sposobnost za početak analize, sinteze, samopoštovanje, kao i želja za zajedničkim aktivnostima. Projekat može kombinovati obrazovne sadržaje iz različitih oblasti znanja, a osim toga otvara velike mogućnosti za organizovanje zajedničkih kognitivno-tragačkih aktivnosti predškolaca, vaspitača i roditelja.

Dakle, projektne aktivnosti ne samo da stvaraju aktivno okruženje za komunikaciju i učenje stranog jezika, već i formiraju djetetovu zonu proksimalnog razvoja kao rezultat zajedničkih aktivnosti.

U Progimnaziji 159 metod projekta se od 2004. godine aktivno koristi u nastavi engleskog jezika sa predškolcima. U ovom periodu realizovani su sledeći projekti:

• projekat “Mapa grada”
• projekat “Otvaranje prodavnice”
• zajednički projekat sa mlađim školarcima “Susret sa stranim gostom”
• projekat “Naša smiješna abeceda”.

Kao rezultat analize projektnog rada u nastavi engleskog jezika sa djecom predškolskog uzrasta, identifikovane su sljedeće vrste projekata:

• igra,
• igranje zapleta,
• kreativan
• orijentisan na praksu.

Identificirane su sljedeće glavne karakteristike projektnih aktivnosti:

• prisustvo interesovanja kao motiva za aktivnost,
• faza implementacije,
• problematično,
• kreativnost,
• mogućnost izbora,
• partnerstvo (i između djece i između djece i vođe)
• integrativnost,
• dostupnost proizvoda aktivnosti.

Posebnost projekta koji se realizuje na nastavi stranih jezika je komunikacija kao neophodna osnova za kolektivno stvaralačko djelovanje. U okviru projekta, u atmosferi partnerstva, prijateljske komunikacije, djeca savladavaju leksičke jedinice, gramatičke strukture, regionalne realnosti i njihovo aktiviranje. Osim toga, djeca stiču dragocjeno iskustvo u motiviranoj „nevještačkoj“ komunikaciji na stranom jeziku.

Projekat engleskog jezika za stariju grupu vrtića

Projekat "London"

4. Igra “Kiša, kiša, odlazi”
Dok muzika svira, deca pevaju pesmu i trče, kada muzika prestane, deca trče pod suncobran.
Lyrics
Kiša, kiša.
Odlazi.
Dođi ponovo drugi dan.
TATA želi da se igra.
Kiša, kiša, odlazi.
Kiša, kiša.
Odlazi.
Dođi ponovo drugi dan.
MAMA želi da se igra.
Kiša, kiša, odlazi.
Kiša, kiša.
Odlazi.
Dođi ponovo drugi dan.
BRAT želi igrati.
Kiša, kiša, odlazi.
Kiša, kiša.
Odlazi.
Dođi ponovo drugi dan.
SISTER želi da se igra.
Kiša, kiša, odlazi.
Kiša, kiša.
Odlazi.
Dođi ponovo drugi dan.
BEBA želi da se igra.
Kiša, kiša, odlazi.
Kiša, kiša.
Odlazi.
Dođi ponovo drugi dan.
Kiša, kiša, odlazi.

5. Pogledajte slajdove na temu “Praznici Engleske”
Nova godina i Božić su glavni praznici u Engleskoj. Djed Mraz čestita djeci ovaj praznik.
Valentinovo. Na ovaj dan milioni ljudi priznaju svoju ljubav svojoj dragoj drugoj i to lijepo čine, uz pomoć valentinskih čestitki ili suvenira u obliku srca.
Dan Svetog Patrika. Simbol ovog praznika je trolist, kao i zelena boja. Na ovaj dan se širom Britanije održavaju nacionalni festivali irske narodne muzike.
Dan budala. To je dan bezazlenih šala.
Rođendan kraljice Elizabete. Na ovaj dan je svečani defile, svečano nošenje barjaka, smotra vojske i veličanstveni društveni bal na kraju dana.
Uskršnji praznici obično padaju u martu ili aprilu i slave se u mnogim zemljama, ali ono što praznik razlikuje u Engleskoj su njegovi simboli: uskršnji zec ili zec, koji označava obilje, i uskršnja čokoladna jaja.

Prvi ponedjeljak u maju smatra se službenim praznikom i naziva se proljetnim danom. Britanci ga povezuju sa Robinom Hudom, a održava se u obliku kostimiranih povorki i narodnih festivala.
Avgustovski dan odmora, koji se održava svakog posljednjeg ponedjeljka u avgustu. Ovaj dan se smatra službenim praznikom, a lokalno stanovništvo se trudi da ga provede sa porodicom u prirodi. Drugi praznik je karneval u Notting Hillu, koji se održava svake posljednje nedjelje u avgustu. Ovo je dvodnevni ulični festival tokom kojeg se svi trude da nose fensi ili ekstravagantne odeće, muzika svira bez prestanka do kasno, održavaju se sajmovi sa raznovrsnom hranom i mnoge druge zanimljive manifestacije.
Jedan od omiljenih praznika Britanaca, a sada i mnogih drugih nacionalnosti u svijetu, je Noć vještica, koja se održava svake godine 31. oktobra. Praznik se pojavio zahvaljujući starim Keltima, a obilježava se uoči Dana svih svetih. Unatoč činjenici da Noć vještica zvanično nije slobodan dan, ovaj dan se posebno aktivno obilježava u zemlji. Ljudi nose šarene kostime, ukrašavaju svoje domove, šalju se i mole za slatkiše. Simbol praznika je tradicionalno bundeva sa uklesanim licem i svećom unutra, popularno poznata kao Jack-o'-lantern. Ovaj atribut za Noć vještica nalazi se među svim Englezima. Pozvan je da zaštiti kuću od zlih duhova i od svih zlih duhova.
Noć Guya Fawkesa ili Noć vatre. Ove noći, širom Engleske bukti vatromet, pale se lomače i spaljuje lik Gaja Foksa, čoveka koji je pokušao da počini barutnu zaveru u 17. veku i diže u vazduh zgradu parlamenta u Londonu. Mnogi ljudi spaljuju i smeće koje se nakupilo u dvorištu, priređujući svojevrstan ispraćaj jeseni. Dječaci na ulicama mole novčiće s riječima navodno za Gaja, a sakupljenim novcem kupuju petarde.

6. Zabava "London"
Oblik aktivnosti: zabava.
Vrsta časa: konsolidacija novog gradiva u obliku putovanja.
Cilj:
Ojačajte svoje znanje o znamenitostima i kulturi Velike Britanije.
Obrazovni: jačanje dječjih vještina korištenja vokabulara na temu "London".
Razvojni: promovirati razvoj reproduktivne i produktivne govorne aktivnosti, radne memorije, radoznalosti, mašte, kapaciteta pamćenja kroz postepeno povećanje govornih jedinica na slušnoj i vizualnoj osnovi.
Obrazovni: negovanje odnosa poštovanja prema kulturi zemlje jezika koji se izučava, formiranje održivog interesovanja za predmet.
Napredak lekcije
1. Početak časa
1) organski momenat
-zdravo, dragi moji prijatelji! drago mi je sto te vidim!
2) početna motivacija
-Danas idemo na put u London. Danas idemo na putovanje u London. Da li si spreman? Spreman si?
3) govorna vježba
- ulazimo u crveni autobus. On će nas odvesti u London. Recimo magičnu reč "Autobus" i autobus će krenuti (deca horski kažu "Autobus"). Momci, otpevajmo pesmu "Točkovi u autobusu"!
Pjesma "Točkovi u autobusu".
Točkovi na autobusu idu
U krug
U krug
U krug
Točkovi na autobusu idu
U krug
Cijeli dan.
Sirena u autobusu ide
"Bip, bip, bip,
Bip, bip, bip,
Bip, bip, bip."
Sirena u autobusu ide
"Bip, bip, bip."
Cijeli dan.
Brisači u autobusu idu
“Swish, wish, wish,
Mućkaj, ljuljaj, ljuljaj,
Swish, swish, swish.”
Brisači u autobusu idu
“Swish, wish, swish”
Cijeli dan.
2. Glavni dio časa
1) - pa smo stigli u London! Ljudi, pogledajte kako je ovde lepo! Idemo u razgledanje Londona.
Kratka priča o Londonu, gledanje ilustracija, videa.
- London je glavni grad Engleske. U Londonu se govori engleski. Ovde ima mnogo atrakcija: Bakingemska palata, Kraljica, Big Ben, Zgrada parlamenta, Londonski toranj, zatvor (ilustracije). Crveni autobusi na sprat voze ulicama Londona. A u Londonu se vrijeme brzo mijenja. svaki sat. Ponekad pada kiša, ponekad sija sunce. A sada nam se približava oblak. Sakrijmo se od nje ispod kišobrana.
2) Igra "Kiša, kiša, odlazi"
Kiša, kiša.
Odlazi.
Dođi ponovo drugi dan.
TATA želi da se igra.
Kiša, kiša, odlazi (kada se riječi završe, djeca trče pod kišobran, bježe od oblaka).

Kiša, kiša.
Odlazi.
Dođi ponovo drugi dan.
MAMA želi da se igra.
Kiša, kiša, odlazi.

Kiša, kiša.
Odlazi.
Dođi ponovo drugi dan.
BRAT želi igrati.
Kiša, kiša, odlazi.

Kiša, kiša.
Odlazi.
Dođi ponovo drugi dan.
SISTER želi da se igra.
Kiša, kiša, odlazi.

Kiša, kiša.
Odlazi.
Dođi ponovo drugi dan.
BEBA želi da se igra.
Kiša, kiša, odlazi.

Kiša, kiša.
Odlazi.
Dođi ponovo drugi dan.
SVA PORODICA želi da se igra.
Kiša, kiša, odlazi.
3) momci, pogledajte, ovo je kraljičin zamak. Upoznajmo kraljicu kraljicu (pokazuje igračke-dvorac i kraljicu).
-zdravo! Ja sam kraljica! Moje ime je Elizabeta II. Živim u ovom zamku. Prijatan dan!
-Momci, kraljica nam je poželela dobar dan. ugodan dan!
4) -a sada idemo u London Zoo - London Zoo (idite do stola sa igračkama). Gledajte, nema životinja ovdje! Gdje su nestali? Ovdje piše da je ovaj zoološki vrt nov. Moramo pomoći u transportu svih životinja iz starog zoološkog vrta ovdje.
Igra "Brod".
Djeca imenuju životinje igračkama na engleskom i stavljaju ih u brod igračke.
-ovo je krokodil/slon/lav/zebra/kengur/tigar/majmun/itd.
Nakon što se sve životinje smjeste na brod, on kreće na put niz rijeku Temzu do novog zoološkog vrta.
-Momci, ovo je reka Temza (horsko ponavljanje - Temza).
-pogledaj! Ovo je Londonski zoološki vrt. Istovarimo životinje. A sada da vidimo koje druge životinje žive u Londonskom zoološkom vrtu (slajdovi).
5) - momci, pogledajte ko želi da nas upozna (devojka).
Djevojčica: -Zdravo djeco! Kako si? Moje ime je Anny. Odakle si? Djeca: Ja sam iz Kazahstana. Odakle si ti? Djevojčica: Ja sam iz Londona. Volim igrati. Hajde da se igramo sa mnom!
Igra "Hokey Pokey" (melodija iz pjesme "Boogie Woogie").
Hej, svima. Vrijeme je za Hokey Pokey!
Napravite VELIKI krug. Idemo.
Stavio si jednu ruku unutra.
Ispružio si jednu ruku.
Stavio si jednu ruku unutra.
Uradite Hokey Pokey i okrenete se.
Svi se okreću.
Stavili ste dvije ruke.
Ispružio si dvije ruke.
Stavili ste dvije ruke.
A ti se tresi, tresi, tresi, tresi, tresi.
Radiš Hokey Pokey i pljesneš rukama.
Svi pljesnite rukama.
Stavio si jednu nogu.
Izbacio si jednu nogu.
Stavio si jednu nogu.
A ti se tresi, tresi, tresi, tresi, tresi.
Uradite Hokey Pokey i sjednite.
Molim vas svi sedite.
Ubacio si dve stope.
Izbacio si dvije noge.
Ubacio si dve stope.
A ti se tresi, tresi, tresi, tresi, tresi.
Odradiš Hokey Pokey i ustaneš.
Ustanite svi.
Stavio si glavu.
Izbacio si glavu.
Stavio si glavu.
A ti se tresi, tresi, tresi, tresi, tresi.
Radiš Hokey Pokey i pjevaš pjesmu.
La, la, la, la, la, la!
Stavio si stražnjicu.
Izbacio si stražnjicu napolje.
Stavio si stražnjicu.
A ti se tresi, tresi, tresi, tresi, tresi.
Radiš Hokey Pokey i budi tih.
Svi budite tihi. Shh!
Ulažeš celog sebe.
Izašao si cijeli sebe.
Cijelo sebe unutra.
A ti se tresi, tresi, tresi, tresi, tresi.
Radiš Hokey Pokey i nakloniš se.
Svi se naklone (naklon).
Opraštanje od Annie - Zbogom, Anny!
6) - momci, da li vam se svidelo u Londonu? Jeste li zapamtili sve znamenitosti? Uradimo to ponovo! Sa vama ćemo nacrtati kartu Londona. Gledajte, ovo su siluete crteža. Morate odabrati prikladnu figuru i imenovati je (djeca ispunjavaju zadatak).
7) - vrijeme je da se vratimo u naš vrtić. Ulazimo u autobus. I dok se vozimo, slušajmo pjesmu o Londonskom mostu.
"Londonski most pada"

Pada dole, pada.
Londonski most pada,
Moja lepa damo!

Izgradite ga gvozdenim šipkama,
Gvozdene šipke, gvozdene šipke.
Izgradite ga gvozdenim šipkama,
Moja lepa damo!

Savi se i lomi, savijaj i lomi.
Gvozdene šipke će se saviti i lomiti,
Moja lepa damo!

Igle i igle, igle i igle.
Izgradite ga iglama i iglama,
Moja lepa damo!

Rđa i savija, hrđa i savija.
Igle i igle hrđaju i savijaju se,
Moja lepa damo!
3. Završni dio.
1) sumiranje
- tu smo! Da li ste uživali u putovanju po Londonu? Šta ste vidjeli u Londonu? koga ste upoznali? Šta su radili? Recimo zbogom. Zbogom!