Mehanizmi za formiranje vannastavnih aktivnosti. Implementacija ličnih aktivnosti univerzalnog učenja kroz vannastavne aktivnosti iz fizike na primjeru kruga „učenje eksperimentiranja“

Ove probleme je teško riješiti samo razrednim aktivnostima, za koje se koriste sredstva iz vannastavnih aktivnosti. Svrha ovog rada je proučavanje formiranja univerzalnih obrazovnih radnji mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima na ruskom jeziku.

Ako vam ovaj rad ne odgovara, na dnu stranice nalazi se lista sličnih radova. Takođe možete koristiti dugme za pretragu

UVOD……………………………………………………………………………………………….3

POGLAVLJE 1. OPĆE KARAKTERISTIKE UNIVERZALNIH AKCIJA UČENJA…………………………………………………………….5

1. FUNKCIJE UNIVERZALNIH AKCIJA UČENJA…………. 5

1.2 VRSTE UNIVERZALNIH AKCIJA UČENJA................................8

POGLAVLJE 2. FORMIRANJE UNIVERZALNIH AKCIJA UČENJA MLAĐIH ŠKOLACA U VANNASTAVNIM AKTIVNOSTIMA……………………………………………………………………………………….. 12

2.1 ORGANIZACIJA VANNASTAVNIH AKTIVNOSTI ZA DJECU MLAĐIH ŠKOLA …………………………………………………………………………………..12

2.2.VANNASTAVNE AKTIVNOSTI MLAĐIH ŠKOLACA NA RUSKOM JEZIKU KAO SREDSTVO FORMIRANJA UNIVERZALNIH AKTIVNOSTI UČENJA…………………………….17

ZAKLJUČAK…………………………………………………………………………...26

LISTA REFERENCE …………………………………..28

P Dodatak…………………………………………………………………………...31

UVOD

Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti za mlađe školarce na ruskom jeziku uključuje razvoj početnih ideja o jedinstvu i raznolikosti jezičnog i kulturnog prostora Rusije. Kao i formiranje pojmova o jeziku kao osnovi nacionalnog identiteta, razumijevanje učenika da je jezik fenomen nacionalne kulture i glavno sredstvo ljudske komunikacije, svijest o značaju ruskog jezika kao državnog jezika ruskog. Federacije, jezik međuetničke komunikacije i druge UUD-ove. Ove probleme je teško riješiti samo razrednim aktivnostima, za koje se koriste sredstva iz vannastavnih aktivnosti.

Vannastavne aktivnosti u okviru implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda NEO treba shvatiti kao obrazovne aktivnosti koje se provode u oblicima koji nisu u učionici. Usmjeren je na postizanje planiranih rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.

Svrha ovog rada je proučavanje formiranja univerzalnih obrazovnih radnji mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima na ruskom jeziku.

Ciljevi ovog rada:

1. Opišite UUD, razmotrite njihove vrste i funkcije;

2. Razmotriti vannastavne aktivnosti mlađih školaraca na ruskom jeziku kao sredstvo za razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

Predmet proučavanja: univerzalne aktivnosti učenja.

Predmet studija:sredstva za formiranje UUD-a u vannastavnim aktivnostima na ruskom jeziku.

Metoda istraživanja:teorijska analiza literature o ovom problemu.

Nastavni rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, liste literature i dodatka.

Poglavlje 1. Opšte karakteristike univerzalnih obrazovnih aktivnosti

1.1 Funkcije univerzalnih obrazovnih akcija

U Konceptu saveznih državnih standarda općeg obrazovanja, univerzalne obrazovne aktivnosti podrazumijevaju se kao „...skup načina djelovanja učenika koji osiguravaju njegov kulturni identitet, socijalnu kompetenciju, toleranciju, sposobnost samostalnog sticanja novih znanja i vještina, uključujući organizacija ovog procesa.” 1

U širem smislu, pojam „univerzalne aktivnosti učenja“ označava sposobnost učenja, tj. sposobnost samorazvoja i samousavršavanja kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.

Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji u obrazovnom procesu provodi se u kontekstu savladavanja različitih akademskih disciplina. Svaki nastavni predmet, u zavisnosti od nastavnog sadržaja i načina organizovanja obrazovnih aktivnosti učenika, otkriva određene mogućnosti za formiranje obrazovnog učenja.

Općeobrazovne univerzalne akcije:

Samostalna identifikacija i formulacija kognitivnog cilja;

Pretraga i odabir potrebnih informacija; primjena metoda za pronalaženje informacija, uključujući korištenje računalnih alata;

Djelovanje znakovno-simboličkim sredstvima (zamjena, kodiranje, dekodiranje, modeliranje transformacije objekta iz čulnog oblika u model, pri čemu se ističu bitne karakteristike objekta (prostorno-grafičke ili znakovno-simboličke);

Sposobnost strukturiranja znanja;

Sposobnost da se adekvatno, svjesno i voljno konstruiše govorni iskaz u usmenom i pismenom obliku;

Odabir najefikasnijih načina rješavanja problema u zavisnosti od specifičnih uslova;

Razmišljanje o metodama i uslovima delovanja, kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti;

Smisleno čitanje kao razumevanje svrhe čitanja i izbor vrste lektire u zavisnosti od svrhe;

Postavljanje i formulacija problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti pri rješavanju problema kreativne i istraživačke prirode.

Razvoj univerzalnih obrazovnih radnji osigurava se asimilacijom obrazovnih sadržaja i formiranjem psiholoških sposobnosti učenika.

Implementacija aktivističkog pristupa u obrazovanju, čija je primjena eksplicitno orijentisana zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, odvija se u okviru rješavanja sljedećih zadataka:

Definisanje glavnih rezultata obuke i obrazovanja u smislu formiranja ličnih kvaliteta i univerzalnih obrazovnih akcija;

Izgradnja sadržaja obrazovnih predmeta i obrazovanja sa fokusom na suštinska znanja iz pojedinih predmetnih oblasti;

Definicije funkcija, sadržaja i strukture univerzalnih obrazovnih aktivnosti za svaki uzrast/stepen obrazovanja;

Identifikacija uzrasnih oblika i kvalitativnih pokazatelja formiranja univerzalnih obrazovnih radnji u odnosu na kognitivni i lični razvoj učenika;

Utvrđivanje obima obrazovnih predmeta u okviru kojih se optimalno mogu formirati i u kom obliku određene vrste univerzalnih obrazovnih aktivnosti;

Razvoj sistema standardnih zadataka za dijagnosticiranje formiranja univerzalnih obrazovnih akcija u svakoj fazi obrazovnog procesa.

Kriterijumi za procjenu razvoja učeničkih vještina učenja su:

Usklađenost sa staro-psihološkim regulatornim zahtjevima;

Korespondencija svojstava univerzalnih akcija sa unapred određenim zahtevima. 2

Psihološki standardi specifični za dob formulirani su za svaku vrstu UUD-a, uzimajući u obzir faze njihovog razvoja.

Procjenjuju se sljedeća svojstva radnji:

Nivo (oblik) izvršenja radnje;

Kompletnost (opširnost);

razumnost;

Svest (svesnost);

Generalnost;

Kritičnost i majstorstvo

Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji u obrazovnom procesu određuju tri komplementarne odredbe:

Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji kao cilja obrazovnog procesa određuje njegov sadržaj i organizaciju.

Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji događa se u kontekstu ovladavanja različitim predmetnim disciplinama.

Univerzalne obrazovne akcije, njihova svojstva i kvaliteti određuju efektivnost obrazovnog procesa, a posebno sticanje znanja i vještina; formiranje slike svijeta i glavne vrste kompetencija učenika, uključujući društvene i lične kompetencije.

Univerzalne obrazovne aktivnosti obavljaju sljedeće funkcije:

Osiguravanje sposobnosti učenika da samostalno provodi aktivnosti učenja, postavlja obrazovne ciljeve, traži i koristi potrebna sredstva i metode za njihovo postizanje, prati i ocjenjuje proces i rezultate aktivnosti;

Stvaranje uslova za skladan razvoj pojedinca i njegovu samorealizaciju zasnovanu na spremnosti za cjeloživotno obrazovanje;

Osiguravanje uspješnog sticanja znanja, formiranje vještina, sposobnosti i kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti.

Univerzalnost prirode obrazovno-vaspitnih aktivnosti očituje se u tome što su one po svojoj prirodi nadpredmetne i metapredmetne: osiguravaju cjelovitost opšteg kulturnog, ličnog i kognitivnog razvoja; osigurati kontinuitet u svim fazama obrazovnog procesa; su osnova za organizaciju i regulisanje aktivnosti svakog učenika, bez obzira na njegov specifični predmetni sadržaj.

1.2 Vrste univerzalnih aktivnosti učenja

Kao dio glavnih vrsta univerzalnih obrazovnih aktivnosti, mogu se izdvojiti 4 bloka. 3

Glavne vrste univerzalnih obrazovnih radnji uključuju lične, regulatorne (uključujući akcije samoregulacije), kognitivne i komunikativne aktivnosti učenja.

Personal UUD obezbijediti djeci vrijednosnu i semantičku orijentaciju (sposobnost povezivanja postupaka i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, poznavanje moralnih standarda i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima.

Regulatory UUDobezbijediti organizaciju obrazovnih aktivnosti (postavljanje ciljeva kao postavljanje obrazovnog zadatka zasnovanog na korelaciji onoga što je učenik već znao i naučio i onoga što je još uvijek nepoznato;

Planiranje određivanje redoslijeda međuciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i redoslijeda radnji;

Predviđanje predviđanja rezultata i stepena asimilacije, njegovih vremenskih karakteristika;

Kontrola u vidu poređenja metoda delovanja i njegovog rezultata sa datim standardom u cilju otkrivanja odstupanja i razlika od standarda;

Korekcija potrebnih dopuna i prilagođavanja plana i načina djelovanja u slučaju neslaganja između standarda, stvarne akcije i njenog proizvoda;

Identifikacija ocjenjivanja i svijest učenika o onome što je već naučeno i što tek treba naučiti, svijest o kvalitetu i nivou asimilacije.

Voljna samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snage i energije; sposobnost ispoljavanja volje da se napravi izbor u situaciji motivacionog sukoba i da se prevladaju prepreke.

Kognitivni UDuključuju opće akademske, logičke vještine i vještine rješavanja problema.

Opće vještine učenja:

Sposobnost adekvatnog, svjesnog i proizvoljnog konstruiranja govornog iskaza u usmenom i pisanom govoru, prenoseći sadržaj teksta u skladu sa svrhom (detaljno, sažeto, selektivno) i poštujući norme građenja teksta (usklađenost sa temom, žanr, stil govora itd.);

Postavljanje i formulacija problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti pri rješavanju problema kreativne i istraživačke prirode;

Djelovanje znakovno-simboličkim sredstvima (zamjena, kodiranje, dekodiranje, modeliranje)

Logičke vještine:

Poređenje konkretnih senzornih i drugih podataka (kako bi se istakli identiteti/razlike, utvrdila zajednička svojstva i napravila klasifikacija);

Identifikacija konkretnih osjetilnih i drugih objekata (s ciljem uključivanja u određenu klasu);

Analiza izdvajanja elemenata i “jedinica” iz cjeline; rasparčavanje celine na delove;

Sinteza koja sastavlja cjelinu od dijelova, uključujući samostalno dovršavanje, nadopunjavanje komponenti koje nedostaju;

Redanje objekata prema odabranoj osnovi.

Komunikativni UUDosigurati socijalnu kompetentnost i svjesnu orijentaciju učenika na pozicije drugih ljudi (prvenstveno partnera u komunikaciji ili aktivnosti), sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog, sudjelovanje u kolektivnoj raspravi o problemima, integraciju u vršnjačku grupu i izgradnju produktivne interakcije i saradnja sa vršnjacima i odraslima;

Planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima, određivanje svrhe, funkcija učesnika, metoda interakcije;

Postavljanje pitanja proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija;

Identifikacija rješavanja sukoba, identifikacija problema, traženje i evaluacija alternativnih načina za rješavanje sukoba, donošenje odluka i njihova implementacija;

Upravljanje partnerovim ponašanjem, kontrola, korekcija, evaluacija radnji partnera;

Sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije; ovladavanje monološkim i dijaloškim oblicima govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika.

Sa stanovišta informacijske aktivnosti, znakovno-simboličke UUD-ovi su sistemski za sve druge tipove UUD-a, budući da se svi odnose na informacione, znakovno-simboličke modele. 4

Dakle, postizanje sposobnosti učenja zahtijeva od učenika potpuno ovladavanje svim komponentama vaspitno-obrazovne aktivnosti, koje uključuju: kognitivne i vaspitne motive, vaspitni cilj, vaspitni zadatak, obrazovne radnje i operacije (usmjeravanje, transformacija gradiva, kontrola i evaluacija). Sposobnost učenja značajan je faktor u povećanju efikasnosti ovladavanja predmetnim znanjima učenika, formiranju vještina i kompetencija, slike svijeta i vrijednosno-semantičkih osnova ličnog moralnog izbora.

Poglavlje 2. Formiranje univerzalnih vaspitnih radnji mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima

2.1. ORGANIZACIJA VANNASTAVNIH AKTIVNOSTI ZA DJECU MLAĐIH ŠKOLA

Uvođenje standarda nove generacije u praksu osnovnih škola omogućava nastavnicima da formiraju univerzalne obrazovne akcije ne samo u učionici, već iu vannastavnim aktivnostima.

Svrha organizovanja vannastavnih aktivnosti je stvaranje uslova da učenici mlađih razreda postižu najbolje rezultate u savladavanju osnovnog obrazovnog programa.

Stvaranje ugodnog obrazovnog okruženja doprinosi razvoju ličnih karakteristika učenika osnovne škole, opisanih u standardu kao „Portret maturanta osnovne škole“, a koje su zasnovane na rezultatu formiranih univerzalnih aktivnosti učenja (UAL) i duhovnosti. i moralno obrazovanje i razvoj. 5

Izbor programskog sadržaja određen je sljedećim faktorima:

Kompetencija nastavnika u oblasti postizanja metapredmetnih i ličnih rezultata mlađih školaraca u savladavanju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja;

Implementacija sistemskog aktivističkog pristupa u vannastavnim aktivnostima;

Upotreba od strane nastavnika efikasnih metoda za duhovni i moralni razvoj i obrazovanje učenika;

Aktuelni model praćenja vannastavnih aktivnosti.

Regulatorni i pravni okvir za organizovanje vannastavnih aktivnosti

1. Obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja.

2. Ugovori sa ustanovama dodatnog obrazovanja.

3. Pravilnik o vannastavnim aktivnostima.

4. Pravilnik o „Portfoliju učenika osnovne škole“.

5. Opis poslova zamjenika direktora za obrazovno-vaspitni rad u osnovnom obrazovanju.

6. Opis poslova nastavnika razredne nastave. 6

Model organizovanja vannastavnih aktivnosti prikazan je u Dodatku 1.

Ciljevi vannastavnih aktivnosti:

1. razvijanje pozitivnih komunikacijskih vještina;
2. razvijanje vještina organizovanja i ostvarivanja saradnje sa nastavnicima, vršnjacima, roditeljima i starijom djecom u rješavanju zajedničkih problema;
3. negovanje marljivog rada, sposobnosti savladavanja poteškoća, odlučnosti i istrajnosti u postizanju rezultata;
4. razvijanje pozitivnog stava prema osnovnim društvenim vrijednostima (osoba, porodica, otadžbina, priroda, mir, znanje, kultura rada);
5. produbljivanje sadržaja, oblika i metoda zapošljavanja učenika u slobodno vrijeme;
6. organiziranje informacione podrške studentima;
7. unapređenje materijalno-tehničke baze.

Principi organizovanja vannastavnih aktivnosti:

Kontinuirana dodatna edukacija kao mehanizam obezbjeđivanja cjelovitosti i cjelovitosti obrazovanja u cjelini;

Sistematska organizacija upravljanja obrazovnim procesom, uzimajući u obzir sociokulturne karakteristike gimnazije, razvojne programe;

Diverzifikacijom pravaca i oblika organizovanja vannastavnih aktivnosti;

Interakcija sa ustanovama dodatnog obrazovanja, kulture i sporta; jedinstvo i integritet partnerskih odnosa svih subjekata dodatnog obrazovanja;

Razvoj individualnosti svakog djeteta u procesu društvenog samoodređenja;

Zadovoljavanje potreba učenika i njihovih roditelja;

Optimalno korištenje akademskog perioda i perioda odmora u akademskoj godini;

Implementacija mogućnosti obrazovnih i metodičkih kompleta koji se koriste u obrazovnom procesu.

Vrste aktivnosti za mlađe školarce:

Obrazovna saradnja (kolektivno distribuirane obrazovne aktivnosti, uključujući kolektivnu diskusiju, grupni rad, rad u paru);

Individualne obrazovne aktivnosti (uključujući samostalan rad uz korištenje dodatnih izvora informacija);

Igra (uključujući najviše vrste igre - dramatizaciju, režiju, igru ​​po pravilima);

Kreativno (uključujući umjetničko stvaralaštvo, dizajn, kreiranje koncepta i implementaciju društveno značajnih inicijativa);

Rad (samoposluga, učešće u društveno korisnom radu, u društveno značajnim radnim akcijama);

Sport (savladavanje osnova fizičkog vaspitanja, upoznavanje raznih sportova, iskustvo učešća na sportskim takmičenjima);

Samoupravne aktivnosti (učešće u aktivnostima dječje organizacije);

Slobodna komunikacija (samoprezentacija, obuka, diskusija, razgovor).

Oblasti vannastavnih aktivnosti:

1. sport i rekreacija;
2. duhovno i moralno;
3. opći intelektualni;
4. opšte kulturne;
5. društveni.

Oblici organizacije:

krug,

Sekcija školskog naučnog društva,

Psihološki trening,

Književna zadruga,

Studio, radionica,

klub,

olimpijada,

Sportska sekcija.

Uslovi za realizaciju programa vannastavnih aktivnosti:

Izrada i realizacija programa rada za vannastavne aktivnosti;

Osoblje;

Metodološka podrška;

Logistička podrška. 7

Tehnologije za organizovanje vannastavnih aktivnosti

Praćenje vannastavnih aktivnosti

Svrha praćenja istraživanja je stvaranje sistema za organizovanje, prikupljanje, obradu i širenje informacija koje odražavaju efikasnost modernizacije vannastavnih aktivnosti i dodatnog obrazovanja prema sljedećim kriterijumima.

Očekivani rezultati:

Stvaranje optimalnih uslova za razvoj i rekreaciju djece;

Proširivanje mogućnosti za kreativni razvoj ličnosti učenika i ostvarivanje njegovih interesovanja;

Kreativno samoostvarenje djece;

Formiranje vještina kolektivnih i organizacionih aktivnosti;

Psihološki komfor i socijalna sigurnost svakog djeteta;

Očuvanje imidža škole kao društveno aktivne, razvijanje tradicije škole;

Formiranje jedinstvenog obrazovnog prostora;

Razvoj studentske samouprave na svim nivoima;

Aktivno, masovno učešće u tekućim ciljnim programima i projektima na različitim nivoima;

Korištenje potencijala otvorenog obrazovnog prostora.

Dakle, stvaranje uslova da učenici mlađih razreda postižu najbolje rezultate u savladavanju osnovnog obrazovnog programa i formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti cilj je organizovanja vannastavnih aktivnosti.

Mape za postizanje ličnih i metapredmetnih rezultata u prvom razredu date su u Dodatku 2.

2 . 2. Vannastavne aktivnosti mlađih školaraca na ruskom jeziku kao sredstvo za razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti

Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje (FSES IEO) definira relevantnost koncepta „funkcionalne pismenosti“, čija je osnova sposobnost postavljanja i mijenjanja ciljeva i zadataka svojih aktivnosti, planiranja, praćenja i evaluacije. , komuniciraju sa nastavnikom i vršnjacima u obrazovnom procesu, djeluju u situacijama neizvjesnosti. 8 Prilično veliki zahtjevi u sadašnjoj fazi postavljaju se na formiranje funkcionalne pismenosti mlađeg školskog uzrasta, čime se stvara optimalan nivo jezičnog i govornog razvoja za osnovno jezično obrazovanje, osiguran kognitivnim, komunikativnim, vrijednosno-semantičkim, informatičkim i ličnim kompetencijama.

Naravno, nemoguće je riješiti ovaj problem samo nastavnim aktivnostima. Neophodno je koristiti vannastavne aktivnosti za razvijanje funkcionalne jezičke pismenosti. Program ga tumači kao lično orijentisanu interakciju između nastavnika i deteta, čiji je cilj da obezbedi uslove za razvoj deteta i njegovo formiranje kao pojedinca tokom školskih godina. 9

S tim u vezi možemo razmotriti aktivnosti u OŠ kružoka-laboratorije „Mladi lingvista“, koje se baziraju na obrazovno-istraživačkim aktivnostima. Ova aktivnost je usmjerena na razvoj ličnosti, sticanje funkcionalne vještine izučavanja jezika kao univerzalnog načina ovladavanja stvarnošću i aktiviranje lične pozicije kada školarci mogu samostalno steći nova znanja. Uloga nastavnika je da organizuje edukativne i istraživačke aktivnosti, stvori kreativnu atmosferu, motiviše, inicira i pruži pedagošku podršku deci i prati ih.

Prilikom dizajniranja istraživačkih aktivnosti mlađih školaraca na ruskom jeziku, sljedeći model se može smatrati najprihvatljivijim:

Suočavanje sa jezičkim problemom;

Planiranje aktivnosti;

Zbirka naučnih činjenica o problemu;

Eksperimentisanje, praktična primena stečenog znanja jezika;

Zaključci na osnovu analize i sinteze dobijenih podataka;

Analiza i samoprocjena vlastitih aktivnosti.

Navedimo primjer organizacije obrazovnih i istraživačkih aktivnosti prilikom proučavanja frazeoloških jedinica u laboratoriji „Mladi lingvista“ u 3. razredu.

Svaka aktivnost počinje motivom, koji djeluje kao poticaj na djelovanje. Istovremeno, učenici otkrivaju granice vlastitog neznanja. Učenici se suočavaju sa problemom koji treba riješiti. Motivacija za proučavanje frazeoloških jedinica bila je situacija kada su djeca tokom proučavanja umjetničkih djela na časovima literarne lektire i kod kuće nailazila na izraze koji su im bili teško razumljivi. Slični izrazi čuli su se od mnogih odraslih. Bilo je poteškoća u razumijevanju onoga što je pročitano ili čulo. 10

Tako su se mlađi školarci suočili sa zadatkom proučavanja izraza koji su im bili nepoznati u ruskom jeziku - frazeoloških jedinica. 11

Istraživačke aktivnosti, uključujući i obrazovne, uključuju razvoj hipoteza. U ovom slučaju hipoteza je bila sljedeća: proučavanjem postavljenih izraza i razumijevanjem njihovog značenja možete ne samo bolje razumjeti umjetnička djela i ljude oko sebe, već i obogatiti svoj govor.

Prilikom planiranja obrazovnih i istraživačkih aktivnosti od djece bi se tražilo da odgovore na pitanja „Šta želim da znam o frazeološkim jedinicama? i „Zašto ovo moram da znam?“

Odgovori na prvo pitanje pokazali su šta djeca žele znati

Značenje i značenje raširenih frazeoloških jedinica;

Istorija pojave postavljenih izraza u ruskom jeziku;

Uloga frazeoloških jedinica u ruskom jeziku, kao i istražiti frazeološke jedinice u drugim jezicima i usporediti ih s ruskim.

Odgovor na drugo pitanje podrazumijeva praktičnu upotrebu stečenog znanja.

Najveći dio rada na bilo kojoj kreativnoj ili istraživačkoj temi je potraga za informacijama, odnosno prikupljanje naučnih jezičnih činjenica. Uspješnost ovakvih aktivnosti direktno zavisi od toga da li mlađi učenik zna tražiti potrebne informacije i obraditi ih.

U tom smislu, nastavnik ima veoma važan zadatak: upoznati učenike sa sistemom skladištenja informacija i naučiti ih kako da brzo pretražuju i obrađuju informacije. Danas postoje alternativni izvori informacija: bibliotečke baze podataka, obrazovna, naučna i beletristička literatura, internet baze podataka.

Prikupljanje naučnih činjenica prilikom proučavanja frazeoloških jedinica bilo bi organizovano u vidu predstavljanja sistema zadataka studentima.

Zadatak 1. Među izrazima koje imate, odaberite one koji vam se čine poznatim, ali ne razumijete u potpunosti njihovo značenje ili ga uopće ne razumijete.

Da bi izvršili ovaj zadatak, djeca bi se ujedinila u grupe od oko 5 osoba. Svaka grupa bi koristilasvoj vlastiti skup frazeoloških jedinica, dok izvršavate zadatak, međusobno razmjenjujući kartice.

Tako bi učenici bili stavljeni u uslove obrazovne saradnje, kada treba da podele sopstvena iskustva sa svojim vršnjacima.

Zadatak 2. Podijelite sve označene izraze među članovima grupe. Pronađite njihova značenja.

Da biste izvršili ovaj zadatak, preporučljivo je formirati male interesne grupe, po otprilike 3 osobe. Rad na određivanju značenja skupova izraza bi se organizovao u računarskoj nastavi koristeći Internet resurse. Da bi se to postiglo, adrese web stranica bi bile odabrane unaprijed, uzimajući u obzir njihovu sigurnost za djecu. Nakon obavljenog zadatka, djeca će moći razmijeniti informacije koje su dobila čitajući svoje omiljene izraze.

Stoga bi izvođenje ovih zadataka pomoglo u proširenju vokabulara učenika, razvoju sposobnosti za rad s rječnikom, rječničkim unosom, razvoju komunikacijskih vještina, te poboljšanjuinformacione i komunikacijske kompetencije školaraca. Rezultat bi biomali rječnici frazeoloških jedinica, koji bi se potom mogli štampati i koristitina časovima ruskog jezika i književnog čitanja.

Zadatak 3. Šta su frazeološke jedinice? Kako su nastali u ruskom jeziku?

Opet rad u grupama. Mogli bi koristitilingvistički rječnici, članci, enciklopedije, zapisuju ono što smatraju važnim i značajnim. Učenici bi razmjenjivali pronađene informacije i razgovarali o primljenim informacijama, bilježeći ih na zajednički list, slažući ih po logičnom redoslijedu. Tako bi se produbilo znanje o frazeološkim jedinicama, djeca bi naučila da rade s informacijama, ističući potrebno i odbacujući nevažno, nastaviobilo bi formiranje vještina obrazovne saradnje, tj. školarci su naučili da uče.

Funkcionalna pismenost, pored sposobnosti učenja, pretpostavlja i tolerantan i pun poštovanja odnos prema drugim narodima i njihovim kulturama. Jedan od uslova za formiranje funkcionalno pismene jezičke ličnosti smatramo sposobnost izgradnje dijaloga kultura koji omogućava razgovor sa društvom. To znači da je osoba u stanju razumjeti stavove predstavnika različitih kultura, vremena i doba, praveći razliku između svog i tuđeg gledišta; okrenuti se tekstovima druge kulture prilikom rješavanja obrazovnih problema; tretirati s razumijevanjem drugačiju sliku svijeta u djelima druge kulture. 12

Kako bi razvili odnos poštovanja prema jezicima drugih naroda, od djece bi se tražilo da traže frazeološke jedinice u drugim jezicima i uporede ih sa stabilnim izrazima ruskog jezika. Dakle, možete organizirati rad na traženju frazeoloških jedinica na jezicima naroda koji nastanjuju našu zemlju ili se obratiti jezicima naroda koji žive u susjedstvu Rusije. Prije svega, osvrnuli bismo se na nacionalni sastav odjeljenja, a također bismo ispitali jezik koji djeca uče na časovima stranog jezika (engleski).

Uspoređivale bi se frazeološke jedinice iz različitih jezika, zbog čega bi djeca došla do ideje o originalnosti frazeologije svakog jezika, da ona odražava vrijednosti, ideale i ideje ljudi o svijeta, o njihovim životima. Tako se formira odnos prema jeziku kao kulturnoj vrijednosti.

Prilikom proučavanja uloge frazeoloških jedinica u ruskom jeziku koristilo bi se jezičko posmatranje i lingvistički eksperiment. Na primjer, učenici bi kod kuće dobili zadatak da odaberu umjetnička djela u kojima se nalaze frazeološke jedinice. Potom bi, na jednom od laboratorijskih časova, školarci pronalazili, podvlačili i zapisivali ove radovefrazeološke jedinice, objašnjavajući njihova značenja, zamjenjivale su postavljene izraze običnim riječima i upoređivale nastale tekstove.

Originalni tekst

Jednom sam bio u prijateljskim odnosima s njim. Ali jednog dana je (sišao s lijeve noge, ili šta?) počeo da se bori sa mnom. Idem kući najbrže što mogu! Jedva sam izgubio noge! Ali sada mu ne kročim nogom. Neće više imati moju nogu! 13

Promijenjen tekst

Jednom sam bio prijatelj s njim. Ali jednog dana je (bio je neraspoložen, ili šta?) počeo da se svađa sa mnom. Brzo sam otrčao kući! Pobjegao s mukom! Ali sada ne idem kod njega. I nikad mu više neću doći!

Učenici zaključuju da su frazeološke jedinice potrebne za ekspresivnost govora, njegovu slikovitost, svjetlinu i točnost.

Frazeologizmi se često koriste u narodnim pričama i dječjim pjesmama.

Evo nekoliko primjera:

Kažu kod mame

Ruke nisu jednostavne.

Kažu kod mame

Ruke su zlatne.

pogledacu izbliza,

Pogledaću izbliza.

mazim ruke svoje majke,

Ne vidim nikakvo zlato.

(M. Rodina)

Rano ujutru mama

Poslala sam sina u razred.

Rekla je: „Nemoj se svađati,

Ne zadirkuj, nemoj se uzdati,

Požurite, vreme je.

Pa, bez brige!”

Sat kasnije, jedva živa,

Petao ide kući.

Jedva hobbles

On je iz školskog dvorišta

I na tome u stvari

Nema ni puha ni perja.

(V. Orlov) 14

Uočavajući frazeološke jedinice u književnim tekstovima, osnovci vježbaju njihovo pronalaženje i prepoznavanje, upoznaju se s kulturom i vide primjere izražavanja emocija pomoću frazeoloških jedinica.

Pozicija u obrazovanju „znanje radi znanja“ postaje prošlost. Njegovo mjesto zauzima drugo: znanje se mora moći primijeniti u životu za rješavanje praktičnih problema. To znači da istraživački rad uključuje ne samo teorijski, već i praktični dio, eksperimentisanje i korištenje znanja u praksi.

Djeci možete ponuditi razne kreativne zadatke:

Sastavite priču ili bajku koristeći svoje omiljene frazeološke jedinice;

Napravite crteže koji odražavaju direktno značenje frazeoloških jedinica;

Sastavite i riješite križaljku; napisati izvještaj, obaviti intervju;

Smislite fantastičnu priču ili mistični triler.

Kao primjer možemo navesti priču koju je napisao učenik trećeg razreda Daniil K.:

Ivan, koji se ne sjeća svog srodstva

Bio jednom jedan dječak. Roditelji su ga jako voljeli i brinuli o njemu. Dječak je volio da igra hokej. Kada je odrastao, nije želio da zakopava svoj talenat i otišao je sa ekipom u drugi grad.

Roditeljima je dječak jako nedostajao, a on je stalno odlagao put kući. Ponašao se kao Janus sa dva lica: u telefonskim razgovorima je stalno obećavao da će doći, ali nije ispunio obećanja.

Dječak je vjerovatno mislio samo na sebe i nije mario za roditelje. Na kraju krajeva, ne morate biti genije da biste zapamtili svoje voljene.

Na osnovu analize i generalizacije sprovedenog obrazovno-istraživačkog rada, školarci zajedno sa nastavnikom formulišu zaključke. U toku rada školarci počinju razumijevati i percipirati frazeološke jedinice kao manifestaciju bogatstva ruskog jezika. Dolaze do spoznaje da stabilni izrazi obogaćuju naš govor, čine ga figurativnim, svijetlim, emotivnim i uključuju frazeološke jedinice u svoj govor. Osim toga, djeca uče da pišu naučne članke i izvještaje, prezentuju ih i objavljuju u školskom časopisu. 15

Na kraju lekcije izvršili bismo analizu i samoprocjenu vlastitih aktivnosti sa stanovišta ličnog doprinosa svakog učesnika obavljenom poslu, ako je riječ o kolektivnoj aktivnosti, i sa stanovišta od ličnog značaja u individualnom radu.

Tako se kroz organizaciju obrazovnih i istraživačkih aktivnosti u vannastavnim satima formiraju sljedeći UUD-ovi na ruskom jeziku za mlađe školarce:

Sposobnost postavljanja ciljeva i planiranja;

Pretraga i odabir relevantnih informacija i sticanje potrebnog znanja jezika;

Praktična primjena školskog znanja u različitim, uključujući i nestandardne situacije;

Samoanaliza i refleksija;

Razvoj komunikativne kompetencije.

Sve to doprinosi formiranju funkcionalno pismene jezičke ličnosti osnovnoškolca i podizanju njenog nivoa.

Zaključak

Univerzalne obrazovne aktivnosti mlađih školaraca na ruskom jeziku formiraju se ne samo u razrednim aktivnostima, već iu vannastavnim aktivnostima, koristeći različite oblike i metode.

U ovom radu su riješeni sljedeći zadaci:

1. Date su karakteristike UUD-a, razmotrene su njihove vrste i funkcije:

univerzalne obrazovne aktivnosti definisane su drugom generacijom Federalnog državnog obrazovnog standarda i uključene su u obrazovnu djelatnost škole od 2009. godine. Sadržajni dio glavnog obrazovnog programa svakog nivoa opšteg obrazovanja u školi treba da sadrži program za razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Postoje 4 vrste univerzalnih obrazovnih radnji: lične, kognitivne, komunikativne, regulatorne;

2. Vannastavne aktivnosti mlađih školaraca na ruskom jeziku razmatraju se kao sredstvo za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti, dajući primjer rada laboratorija kruga „Mladi lingvist“, koji se zasniva na obrazovno-istraživačkim aktivnostima. Ova aktivnost je usmjerena na razvoj ličnosti, sticanje funkcionalne vještine izučavanja jezika kao univerzalnog načina ovladavanja stvarnošću i aktiviranje lične pozicije kada školarci mogu samostalno steći nova znanja.

Vannastavne aktivnosti na ruskom jeziku u školi imaju isti cilj kao i časovi ruskog jezika, ali su im zadaci mnogo širi. Trebalo bi da doprinese razvoju samostalnosti učenika, kreativne inicijative, čvršćem i svesnijem usvajanju gradiva izučavanog na času, unapređenju veština lingvističke analize i podizanju nivoa jezičkog razvoja učenika. One se mogu uspješno završiti samo ako se poštuju specifična metodička načela njegove organizacije i ako se uspješno utvrdi njen sadržaj.Nastavnik mora voditi računa o psihološkim karakteristikama mlađih školaraca, što će mu u budućnosti pomoći ne samo da kompetentno izgradi obrazovni proces, ali i da doprinese što kvalitetnijem učenju gradiva od strane djece.

Spisak korišćene literature

1. Grigoriev D.V. Vannastavne aktivnosti školaraca. Metodički dizajner: priručnik za nastavnike / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. M.: Obrazovanje, 2010. 145 str.
2. Danilyuk, A.Ya. Koncept duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ličnosti ruskog građanina. Edukativno izdanje. Serija “Standardi druge generacije” / A.Ya. Danilyuk, A.M. Kondakov, V.A. Tishkov. - M.: Izdavačka kuća OJSC “Prosveščenije”, 2009. 455 str.
3. Ermakova, O.B. Vannastavne aktivnosti u prvim razredima osnovne škole u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda / O.B. Ermakova // Pedagoške tehnologije. 2012. br. 2. str. 3-8
4. Zabavna gramatika / Comp. Npr. Burlakov, I.N. Prokopenko. Donjeck: PKF “BAO”, 1997. - 512 str.
5. Kako osmisliti univerzalne obrazovne aktivnosti u osnovnoj školi: od akcije do misli: priručnik za nastavnike / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya i drugi]; uređeno od A.G. Asmolova M.: Obrazovanje, 2008
6. Kolosova, M.V. Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima / M.V. Kolosova // Upravljanje kvalitetom obrazovanja: teorija i praksa efektivne administracije. 2015. br. 2. str. 69 - 75
7. Merkulova, T. Univerzalna obrazovna akcija “usporedba” - jednostavan zadatak sa složenim rješenjem / T. Merkulova // OŠ. 2013. - br. 12. Str.49 51
8. Pavlova, V.V. Dijagnostički kvaliteti kognitivnih univerzalnih obrazovnih radnji u osnovnoj školi / V.V. Pavlova // Osnovna škola. 2011. - br. 5. str. 26 -31
9. Podlasy, I.P. Osnovnoškolska pedagogija: udžbenik za studente pedagoških fakulteta / I.P. Podlasy. - Moskva: VLADOS, 2000. - 399 str.
10. Okvirni osnovni obrazovni program obrazovne ustanove. Osnovna škola / komp. E. S. Savinov - M.: OJSC Prosveshcheniye, 2010. 191 str.
11. Problemi i izgledi za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda u obrazovnoj organizaciji: [za 6 sati] / Region. autonomna obrazovna ustanova prof. Obrazovanje Astrakhan Social Pedagogical College. - Astrakhan: Izdavačka kuća OAO SPO ASPC, 2014. 99 str.
12. Solomatina, L.S. Osposobljavanje za izradu pisanih tekstova različitih vrsta u kontekstu prelaska na Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje / L.S. Solomatina // Osnovna škola. 2010. P.14 -22
13. Trubaychuk, L.V. Vannastavne aktivnosti na ruskom jeziku kao sredstvo razvoja funkcionalne jezičke pismenosti mlađih školaraca / L.V. Trubaychuk // Osnovna škola plus prije i poslije. 2013. - br. 7. str. 78-81
14. Federalni državni obrazovni standard u praksi rada u osnovnoj školi: / Regionalna autonomna obrazovna ustanova "Astrakhan Social Pedagogical College". Astrakhan, 2014. 66 str.
15. Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi: od akcije do misli. Sistem zadataka: priručnik za nastavnike / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya i drugi]; uređeno od A.G. Asmolov. M.: Obrazovanje, 2010. 433 str.
16. Kutyev V. O. Vannastavne aktivnosti učenika. - M., 2003. -152 str.
17. D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov: Vannastavne aktivnosti učenika. Metodički dizajner. M.: Obrazovanje, 2011.- 224 str.
18. Kazarenkov V.I. Odnos između razrednih i vannastavnih aktivnosti učenika. // Pedagogija. - 2003. - br. 3. -127 str.
19. Kovalev V.I. Knjiga N. M. Shanskog u nastavi i vannastavnim aktivnostima na ruskom jeziku // RYAS. 2003. - br. 3. P.29.

Aneks 1

Model za organizaciju vannastavnih aktivnosti

Dodatak 2

Mapa postizanja ličnih i metapredmetnih rezultata u prvom razredu

Dodatak 3

Upotreba tehnologija tipa aktivnosti za formiranje određenih tipova UUD-a:

Kognitivni UUD: Tehnologija učenja zasnovana na problemu.

Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje.

Tehnologija obrazovnih istraživanja A.I. Savenkova

Regulatorni UUD: Tehnologija metode nastave zasnovane na aktivnostima.

Projektna metoda.

Komunikativni UUD: Tehnologija nastavne metode zasnovane na aktivnostima.

Projektna metoda.

1 “O odobravanju i primjeni saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje”: Naredba br. 373 od 6. oktobra 2009. // Bilten normativnih akata saveznih izvršnih organa od 22. marta 2010. - br. 12

2 Pavlova, V.V. Dijagnostički kvaliteti kognitivnih univerzalnih obrazovnih radnji u osnovnoj školi / V.V. Pavlova // Osnovna škola. 2011. - br. 5. str. 29

3 “O odobravanju i primjeni saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje”: Naredba br. 373 od 6. oktobra 2009. // Bilten normativnih akata saveznih izvršnih organa od 22. marta 2010. - br. 12

4 “O odobravanju i primjeni saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje”: Naredba br. 373 od 6. oktobra 2009. // Bilten normativnih akata saveznih izvršnih organa od 22. marta 2010. - br. 12

5 “O odobravanju i primjeni saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje”: Naredba br. 373 od 6. oktobra 2009. // Bilten normativnih akata saveznih izvršnih organa od 22. marta 2010. - br. 12

6 Kolosova, M.V. Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima / M.V. Kolosova // Upravljanje kvalitetom obrazovanja: teorija i praksa efektivne administracije. 2015. br. 2. str. 70

7 Kolosova, M.V. Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima / M.V. Kolosova // Upravljanje kvalitetom obrazovanja: teorija i praksa efektivne administracije. 2015. br. 2. str. 73

8 “O odobravanju i primjeni saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje”: Naredba br. 373 od 6. oktobra 2009. // Bilten normativnih akata saveznih izvršnih organa od 22. marta 2010. - br. 12

9 Okvirni osnovni obrazovni program obrazovne ustanove. Osnovna škola / komp. E. S. Savinov - M.: OJSC Prosveshcheniye, 2010. P. 31

10 Solomatina, L.S. Osposobljavanje za izradu pisanih tekstova različitih vrsta u kontekstu prelaska na Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje / L.S. Solomatina // Osnovna škola. 2010. str. 19

11 Okvirni osnovni obrazovni program obrazovne ustanove. Osnovna škola / komp. E. S. Savinov - M.: OAO Prosveshcheniye, 2010. P. 39

12 Trubaychuk, L.V. Vannastavne aktivnosti na ruskom jeziku kao sredstvo razvoja funkcionalne jezičke pismenosti mlađih školaraca / L.V. Trubaychuk // Osnovna škola plus prije i poslije. 2013. - br. 7. str. 78

13 Zabavna gramatika / Comp. Npr. Burlakov, I.N. Prokopenko. Donjeck: PKF “BAO”, 1997. str. 187

14 Zabavna gramatika / Comp. Npr. Burlakov, I.N. Prokopenko. Donjeck: PKF “BAO”, 1997. str. 189

15 Trubaychuk, L.V. Vannastavne aktivnosti na ruskom jeziku kao sredstvo razvoja funkcionalne jezičke pismenosti mlađih školaraca / L.V. Trubaychuk // Osnovna škola plus prije i poslije. 2013. - br. 7. str. 80

Iskustvo kao nastavnik u osnovnoj školi. Formiranje UUD-a kroz vannastavne aktivnosti kroz projekte

Formiranje UUD-a u aktivnostima nastavnika je, naravno, najvažnije. Nastavnici su posebno često u ćorsokaku kada su u pitanju vannastavne aktivnosti.
Glavni cilj moje nastavne aktivnosti- to je formiranje ličnosti koja se samorazvija, odnosno ličnosti voljne i sposobne da uči.
Učenik mora biti sposoban da nauči ne samo da ovlada znanjima, vještinama i sposobnostima, već i sposobnošću, spremnošću za saradnju, samoobrazovanje i samorazvoj. A to je ugrađeno i u vannastavne aktivnosti, gdje se neposredno duhovno i moralno stjecanje djeteta odvija u interakciji s učiteljem, u prijateljskom dječijem okruženju i u interakciji sa društvenim akterima.
Oblasti vannastavnih aktivnostičine jedinstvenu obrazovnu liniju sa akademskim predmetima. Na primjer, predmet „Svijet oko nas“ blisko sarađuje sa projektnim aktivnostima koje pretpostavljaju visok stepen samostalnosti i inicijative učenika, te oblikuju razvoj socijalnih vještina školaraca u procesu grupnih interakcija. Ova metoda se koristi u krugovima „Prva ekologija“, „Mladi zavičajni istoričari“, „Priroda je naš dom“. Predmet proučavanja je okrug Krutinski: njegovo društveno, kulturno, duhovno i prirodno okruženje. Uostalom, to su temelji kognitivnog interesa za proučavanje zavičajnog kraja, kao mikrokosmosa koji okružuje dijete, koji stvara uslove za formiranje moralnih osjećaja i etike ponašanja. Cilj projekata je dobijanje informacija na osnovu zapažanja, istraživanja i praktičnih aktivnosti dece u prirodi, u društvu sa svojim objektima. Projekti pokreću razmišljanje i podstiču akciju koja pokazuje građanstvo u odnosu na životnu sredinu. Najveći interes među djecom je mogućnost uspostavljanja interdisciplinarnih veza u procesu istraživanja, samostalnog traženja i otkrivanja. Njihovi postupci postaju značajniji.

Moguće je postići glavni rezultat bilo koje projektne aktivnosti u zajedničkom stvaralaštvu djece, nastavnika, roditelja, uključujući svako dijete u samostalno traganje i stvaranje situacije uspjeha za svakog učenika. Stoga mi je najvrednije u radu na bilo kojem projektu očarati djecu, pokazati im značaj njihovih aktivnosti i uliti povjerenje u njihove sposobnosti, kao i privući roditelje da učestvuju u školskim poslovima njihovog djeteta.
Početna obuka u dizajnerskim aktivnostima ima za cilj razvijanje osnovnih vještina u obrazovnom dizajnu. Prije svega, formiram i razvijam sposobnost planiranja. Najprije djeca uče planirati svoje aktivnosti i provoditi ih u skladu s planom, zatim sastavljaju plan za sebe i druge kao upute za rješavanje problema i na kraju uče da provode sve faze tehnologije projektovanja. Prije obavljanja posla, menadžer treba jasno izgraditi logički dijagram: cilj, ciljevi, metode, konačni proizvod.
Naravno, na početku 1. razreda smo završili kratkoročne (jednostavne) projekte. Na primjer, projekat za Majčin dan "Ruke naših majki su najviše, najviše...!" Deca su majkama priznala ljubav i štampanim slovima, kreirala kompoziciju koristeći crteže šta sve majčine ruke umeju, a u sredini su prilepile konture majčinih ručno oslikanih ruku na zlatno sunce. Svako dijete je imalo priliku svima ispričati o svojoj majci i dodirnuti njen dlan.
Kako bi se kod djece razvilo razumijevanje ptica zimuljki i interesovanje za njih, odgovornost za sve živo, razvijanje komunikacijskih vještina i pomaganje pticama zimuljicama, osmišljen je projekat „Ne ostavimo ptice u nevolji!“ koji su realizovali učenici 1. i 1. razreda. 4, roditelji i nastavnici. Među planiranim rezultatima posebno bih istakao da je finalni proizvod kolekcija „Perati prijatelji zimi“. Nakon što se upoznaju s njegovim dijelovima, niti jedna osoba neće ostati ravnodušna na prelijepe kreacije majke prirode.
Tokom realizacije ovog projekta korišteni su različiti oblici rada: razgovori, ekskurzije, zapažanja, skečevi, igre, praktični rad, kreiranje zbirke, ekološka akcija.
Nakon ekskurzije u školski park, rada u likovnom ateljeu i igre, započeli smo praktičan rad na izradi hranilica i drugih sprava. Zatim su smješteni u školski park. Od tada su momci stalno radili sa živinskim menzama. Zbirka je sadržavala podatke o pticama koje zimuju u našoj blizini, literarne radove o njima, podsjetnike „Kako hraniti ptice zimi“ i crteže u umjetničkoj galeriji zbirke „Naši pernati prijatelji“. Djeca su krenula u akciju iu ostala odjeljenja osnovne škole. Bio je dostupan i razumljiv svima, imao je širok odjek, veliki edukativni uticaj i služio je kao efikasna ekološka propaganda.
Trenutno je u realizaciji zajednički projekat (sa djecom 4. razreda) „I pticama selicama treba pomoć!“.
Rad na projektu, momci su se vrlo lako uključili u posao, budući da je postojeće iskustvo dalo pozitivan rezultat. Naime: djeca su već bila u stanju, uz pomoć odraslih, da planiraju i provode svoje aktivnosti, razmatraju problem i izgrade niz radnji za rješavanje problema. Prikupljeno je mnoštvo materijala o pticama selicama ovog kraja, pročitano je na desetine radova, među kojima i prastari proljetni zovci ptica, izrađeni su i oslikani privjesci za prozore - figurice ptica od slanog tijesta da ih „pozovu“ u svoj kraj, napravljene su kućice za ptice i okačene zajedno sa roditeljima, školski teren u blizini bašte kako bi ptice mogle da pomognu u uništavanju štetočina.
Dakle, djeca koja otkrivaju nove strane u već poznatom, poznatom, počinju stvarati ljubav i naklonost prema svojim najmilijima, prema domovini, privrženosti njoj, odgovornosti za sav život na Zemlji, želji da rade za njenu dobrobit i brinu o njoj. to.
Posebno bih želio napomenuti da projektne aktivnosti omogućavaju da radite na postizanju ličnih rezultata u ugodnijim uvjetima za to, a ne ograničenim vremenskim okvirom pojedinačnih lekcija. Usredsređenost na postizanje specifičnih ciljeva, koordinirana implementacija međusobno povezanih akcija, ograničeno vremensko trajanje sa određenim početkom i krajem, originalnost i jedinstvenost - to su njegove odlike od drugih vrsta aktivnosti. Radeći u grupi (timu), djeca postaju pažljivija prema svojim partnerima, uče da ozbiljno shvataju misli i osjećaje drugih, toleranciji i prijateljstvu.

I.A.Suranova IZ RADNOG ISKUSTVA U OBLIKOVANJU UUD-a U VANNASTAVNIM AKTIVNOSTIMA.

Formiranje UUD-a (univerzalne aktivnosti učenja) u vannastavnim aktivnostima kroz implementaciju programa „Papirno modeliranje“

Suranova I.A. (iz radnog iskustva)

Vannastavne aktivnosti sastavni su dio obrazovnog procesa i jedan od oblika organizovanja slobodnog vremena učenika. Vannastavne aktivnosti danas se prvenstveno shvaćaju kao aktivnosti koje se organizuju van časova radi zadovoljavanja potreba učenika za sadržajnim provođenjem slobodnog vremena, njihovim učešćem u samoupravnim i društveno korisnim aktivnostima. Trenutno, u vezi sa prelaskom na nove standarde druge generacije, unapređuju se vannastavne aktivnosti. Pravilno organizovan sistem vannastavnih aktivnosti je sfera u kojoj se kognitivne potrebe mogu maksimalno razviti ili formirati i koja će osigurati obrazovanje slobodne ličnosti. Odgajanje djece događa se u svakom trenutku njihove aktivnosti. Ipak, najproduktivnije je ovu edukaciju provoditi u slobodno vrijeme od učenja. Vannastavne aktivnosti treba da usmjere svoje aktivnosti na svakog učenika kako bi osjetio svoju posebnost i relevantnost.

“Djeca treba da žive u svijetu ljepote, igre, bajke, muzike, crtanja, fantazije, kreativnosti.” Ove riječi V. A. Sukhomlinskog savršeno se odražavaju u programu za vannastavne aktivnosti „Modeliranje papira“. Osnovni cilj je skladan razvoj učenika kroz umjetničko stvaralaštvo. Nastava na ovom kursu upoznaje djecu sa ogromnim svijetom primijenjene kreativnosti i pomaže im da ovladaju raznim tehnologijama u skladu sa individualnim preferencijama. Stoga je osnovni zadatak razvijanje kreativnog potencijala djece kroz umjetnički rad i razvijanje primijenjenih vještina kod učenika.

Program je koncipiran na principu dosljednog povećanja složenosti tehnike izvođenja modela, kako kroz cijeli kurs, od dionice do dionice, tako i unutar svake dionice od prvog do posljednjeg modela. Razvija se „u spirali“, tj. stepen težine izvršavanja zadataka se menja. Program je osmišljen za 4 godine i sastoji se od 4 sekcije: „Origami“, „Rigidni dizajn“, „Papirna plastika“, „Fantazija“.

Zadržaću se na pozitivnim, po mom mišljenju, aspektima ovog programa u okviru formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Program

tematske raskrsnice su pružene disciplinama kao što su matematika (konstrukcija geometrijskih figura, označavanje šestarom, lenjirima i kvadratima, izračunavanje potrebnih dimenzija i sl.), okolni svijet (stvaranje slika životinjskog i biljnog svijeta), književno čitanje i Ruski jezik (pažnja na riječ, tačnost formulacija).

Program uključuje zadatke koji imaju za cilj aktivno traženje novih informacija - u knjigama, rječnicima, referentnim knjigama. Prenos obrazovnih informacija vrši se na različite načine (crteži, dijagrami, obrasci, crteži, simboli), a dopunjen je zadacima za učenike 4. razreda informativne i praktične prirode koji se odnose na rad na računaru u ograničenom Internet prostoru. Djeci se nude različite vrste posla - od traženja informacija do održavanja vlastite internet stranice na web stranici Country of Masters http://stranamasterov.ru

Razvijanje komunikacijske kompetencije odvija se kroz sticanje iskustva u kolektivnoj interakciji (rad u paru, u malim grupama, kolektivni kreativni projekat, dramatizacije, prezentacije svojih radova, grupne igre i praznici), te formiranje sposobnosti za učestvuju u obrazovnom dijalogu. Rad sa nastavnim sredstvima pruža značajnu pomoć u postizanju ciljeva.

U prvoj fazi djeca promatraju, analiziraju sliku zanata, pokušavaju razumjeti kako je napravljena i od kojih materijala. Zatim određuju glavne faze rada i njihov redoslijed, dok uče vještine samostalnog planiranja svojih akcija. Cilj svake lekcije je savladavanje nove tehnološke tehnike ili kombinacije ranije poznatih tehnika, a ne tačno ponavljanje zanata predloženog u priručniku. Ovo vam omogućava da uzmete u obzir mogućnosti svakog učenika, jer su dozvoljene opcije za pojednostavljenje i kompliciranje zadatka. Djeca mogu napraviti proizvode ponavljanjem uzorka, djelimičnom izmjenom ili implementacijom vlastitih ideja.

Program predviđa nastavno gradivo u „uzlaznoj spirali“, odnosno periodično vraćanje određenim temama na viši i složeniji nivo.

Hajdemo na temu "Origami".

POČETAK je savijanje od kvadrata, upoznavanje sa simbolima; upoznavanje sa podacima o poreklu; sa ljudima koji su uključeni u ovu tehnologiju

REZULTAT – složene kompozicije, izrada projekata; izložbe i izvještaji o radu.

Svi zadaci su prikladni po težini za djecu određenog uzrasta. Ovo

garantuje uspjeh svakog djeteta i, kao rezultat, razvija samopouzdanje.

Radne sveske su vam od velike pomoći u radu:

"Škola čarobnjaka" - 1. razred, "Magične tajne" - 2. razred

razred, „Magija papira“ - 3. razred, koji predstavljaju novu vrstu nastavnih sredstava Od prvih stranica sveske djecu dočekuju bajkoviti likovi - Čarobnica Fantazija, Majstor Ljepilo, Tjapljap, Grjaznokras. Ovo su likovi iz bajke T. Smirnove Zemlja gospodara.” Upoznavanje njihovih čarobnih avantura čini časove još uzbudljivijim.

Iako imam malo radnog iskustva, želio bih napomenuti niz pozitivnih aspekata kada se koriste radne sveske kao dio formiranja univerzalnih aktivnosti učenja:

prvo, djeca mogu samostalno birati ne samo vrstu posla, već i način njegovog obavljanja: eksperimentiranjem, prema dijagramu ili prema obrascu;

Oni učenici koji vole eksperimentalno steći znanje rade samostalno, gledajući fotografiju ili kartu; Za one kojima je teško, daju se dijagrami faza rada. Ako se ova metoda djelovanja pokaže teškom za dijete, može koristiti šablone.

drugo, na kraju svake teme nalazi se odjeljak „Moja postignuća“, u kojem djeca uče da samostalno analiziraju svoje postupke prema različitim pokazateljima: osjećajima koje rad izaziva, broju proizvoda, tačnosti, načinu djelovanja.

treće - sve vrste poslova mogu se obavljati i pojedinačno i kolektivno

četvrto - izvršavanje zadataka u sveskama ima za cilj uvježbavanje osnovnih operativnih vještina - rezanje, savijanje, valovanje, urezivanje, lijepljenje itd. Razvijaju se fine motoričke sposobnosti ruku, poboljšavaju se pisanje, čitanje i govor.

Osim radnih svezaka, možete koristiti sveske za praktičan rad: „Papirne fantazije“, „Kaleidoskop od papira“, „Papirne stvari“.

Ovaj program preporučuje korištenje knjiga iz serije "Omiljena slika": "Leptiri", "Psi", "Mačke", "Cvijeće", "Drveće" (autor T.N. Prosnyakova). Sadrže zanimljive prirodno-naučne podatke, bajke, zagonetke o predstavnicima živog svijeta.

Fokusiraću se na temu "Suncokret" (2. razred)

U vannastavnoj aktivnosti pri izradi ovog zanata koristim materijal iz knjige “Cvijeće”. Djeca čitaju pjesmu o ovoj biljci i saznaju kako su španski osvajači nazvali suncokret kada su ga prvi put vidjeli u Južnoj Americi. "Peruanski sunčani cvijet", odnosno formiran kognitivni UUD.

Ali glavna stvar je da gledajući ovu stranicu djeca dođu do zaključka da se ovaj zanat može napraviti i drugom tehnikom - tehnikom origami.U prvom slučaju, latice se izrađuju tehnikom uvijanja valovitog papira. U 2. slučaju - tehnikom origamija.

Momci promatraju, upoređuju zanate i razum, pronalaze rješenja i planiraju svoje akcije prilikom izvođenja sljedećeg posla. Na taj način se formiraju regulatorne aktivnosti učenja.

Iznoseći vlastito mišljenje, slušajući mišljenja i ideje svojih drugova i ispravljajući njihove izjave, učenici formiraju komunikativne radnje, kao i lični UUD – pozitivan odnos prema nastavi, interesovanje za ovu vrstu aktivnosti.

I još jedna vrijednost knjiga iz serije “Omiljena slika” leži u činjenici da govore i pokazuju kako djeca mogu stvoriti jednu sliku (na primjer, mačke) vlastitim rukama koristeći različite tehnike od raznih materijala. To se kreće od jednostavnih niti, valovitog kartona, baršunastog papira, tkanine, plastelina do origamija i oblikovanja konusa. Želio bih da vas upoznam

manje zanimljive knjige. Knjiga “Smiješne figure. Modularni origami" (autor T.N. Prosnyakova) posvećen je radu s jednom tehnikom - dizajniranjem od modula presavijenih tehnikom origami. Origami figure su bazirane na jednostavnom modulu, djeca od 5 godina mogu ih savijati. Modularni origami savršen je za obrazovni proces, jer je velike zanate mnogo lakše završiti u grupi.

Knjiga "Quilling: stvaranje kompozicija od papirnih traka" (autori A. Yurtakova i L. Yuratova). Svi proizvodi izrađuju se danas vrlo popularnom tehnikom quilling - od raznih papirnih spirala. Svaki proizvod je popraćen korak-po-korak uputama autora i fotografijama u boji, tako da djeci nije teško dovršiti predložene kompozicije.

Dakle, tokom časova „Modeliranje papira“ formiraju se sljedeći UUD-ovi:

Lični UUD – pozitivan stav prema kreativnim aktivnostima; vještine organizacije radnog mjesta.

Regulatorni UUD – sposobnost rada sa papirom; vještine pravilnog postavljanja prstiju - fina motorika;

Kognitivne vještine učenja - vještine rada sa papirom, razumijevanje informacija ponuđenih u priručnicima, traženje informacija iz drugih izvora; rad sa internet resursima;

Komunikativni UUD – izgradnja logičkog lanca zaključivanja, sposobnost izvođenja zaključaka.

Dakle, osnovni cilj predloženog kursa je upravo razvoj kognitivnih sposobnosti i opšteobrazovnih veština, a ne sticanje bilo kakvih specifičnih znanja i veština.

Planirani rezultati studenata savladavanja programa predmeta „Modeliranje papira“.

radno mjesto

Sistem praćenja i ocjenjivanja ishoda učenja djece odvija se kroz učešće na izložbama i takmičenjima na različite teme:

"Uskršnje čudo";

"Magični paket";

Takmičenja primijenjene kreativnosti (sve-ruska);

• Marš parkova itd.

HVALA VAM NA PAŽNJI!

Završio: nastavnik osnovne škole

Naprienko O.A.

godina 2012

Univerzalne obrazovne akcije su generalizovane radnje koje otvaraju mogućnost širokog usmjeravanja učenika, kako u različitim predmetnim područjima, tako i u strukturi samih obrazovnih i vannastavnih aktivnosti, uključujući svijest učenika o njenoj ciljnoj orijentaciji i vrijednosno-semantičkim karakteristikama.

Univerzalne obrazovne aktivnosti mogu se grupisati u četiri glavna bloka: 1) lični, 2) regulatorni, 3) kognitivni; 4) komunikativne radnje.

Ciljevi univerzalnih aktivnosti učenja:

Negovati kulturu komunikacije;

Negovati ljubav i poštovanje prema drugima;

Okupiti i ujediniti dječiji tim;

Razvijati adekvatno samopoštovanje kod školaraca;

Učiti analizu vlastitih postupaka i postupaka;

Podučavati akciono planiranje;

Razvijati usmeni govor učenika;

Razvijati kreativne sposobnosti;

Potaknite interesovanje za čitanje dodatne literature i publikacija

Prema zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje, organiziraju se vannastavne aktivnosti u oblastima ličnog razvoja (sportsko-zdravstveno, duhovno i moralno, društveno, opće intelektualno, općekulturno).

Za organizaciju vannastavnih aktivnosti mogu se koristiti i drugi oblici osim obrazovnih.

• Studio
• Odjeljak
• Club
• Udruženje
• Izborni
• Naučno društvo
• Konferencija
• Sastanak
• Igra
• Konkurencija
• Turnir
• Sastanak
• Koncert
• Igraj
• Praksa (terenska, društvena)
• Ekskurzija
• Kulturni izlet
• Planinarski izlet
• Subbotnik
• Slijetanje
• druge forme

Vannastavne aktivnosti mogu uključivati ​​individualne časove nastavnika sa djecom kojoj je potrebna psihološka, ​​pedagoška i korektivna podrška (uključujući individualne nastave o usmenom govoru, rukopisu i pisanju itd.), individualne i grupne konsultacije za djecu različitih kategorija itd.

Oblasti vannastavnih aktivnosti treba uzeti u obzir kao smislene smjernice prilikom konstruiranja odgovarajućih obrazovnih programa. Svaka od identifikovanih oblasti može se realizovati korišćenjem bilo koje od predloženih vrsta i oblika aktivnosti posebno i sveobuhvatno (moguće je kombinovanje svih komponenti prilikom izrade određenog programa vannastavnih aktivnosti).

Posebni programi vannastavnih aktivnosti sastavni su dio glavnog obrazovnog programa obrazovne ustanove. Struktura programa obuhvata: ciljeve i zadatke, očekivane rezultate, obezbjeđenje resursa, sadržaj rada, akcioni plan, rokove i oblike kontrole.

Programi vannastavnih aktivnosti koje samostalno sastavljaju nastavnici moraju biti predstavljeni u pisanoj formi i usvojeni odlukom pedagoškog vijeća obrazovne ustanove.

Obrazovanje u školi treba da se odvija samo kroz zajedničke aktivnosti odraslih i djece, djece međusobno, pri čemu je jedini način prisvajanje (a ne samo prepoznavanje) vrijednosti od strane djece. Istovremeno, obrazovanje se u osnovi ne može lokalizovati ili svesti na bilo koju vrstu obrazovne aktivnosti, već mora obuhvatiti i prožimati sve vrste obrazovnih (u granicama različitih obrazovnih disciplina) i vannastavnih aktivnosti.

Upravo tako se postavlja pitanje u novom Saveznom državnom obrazovnom standardu opšteg obrazovanja, gdje se vannastavnim aktivnostima školaraca posvećuje posebna pažnja, prostor i vrijeme u obrazovnom procesu.

Vrste i oblasti vannastavnih aktivnosti školaraca usko su povezane jedna s drugom. Na primjer, određeni broj oblasti se poklapa sa vrstama aktivnosti (sportsko-rekreativne aktivnosti, kognitivne aktivnosti, umjetničko stvaralaštvo). Vojno-patriotski smjer i projektne aktivnosti mogu se realizovati u bilo kojoj vrsti vannastavne aktivnosti. Oni predstavljaju suštinske prioritete prilikom organizovanja vannastavnih aktivnosti. Društveno korisna aktivnost može se objektivizirati u takvim vrstama vannastavnih aktivnosti kao što su društveno stvaralaštvo i radna aktivnost. Shodno tome, sva područja vannastavnih aktivnosti moraju se smatrati smislenom smjernicom.

Jedan od osnovnih pravaca i vrednosnih osnova obrazovanja i socijalizacije učenika je negovanje vrednosnog odnosa prema prirodi i životnoj sredini – ekološko vaspitanje.Na čemu bih želeo da se zadržim.Stanje fizičkog i duhovnog zdravlja čoveka zavisi od stanja životne sredine. Ekološko obrazovanje i odgoj početnih oblika ekološke kulture djece počinje njihovim razumijevanjem elementarnih odnosa u prirodi, razvojem početnih praktičnih vještina humano-kreativne i emocionalno-čulne interakcije sa prirodnim objektima neposredne okoline. Negovanje ekološke kulture je direktna veza sa subjektom sveta oko nas, što doprinosi formiranju metapredmetnih rezultata.

Učešće u raznim ekološkim događajima doprinosi formiranju univerzalnih aktivnosti učenja (ULA), tj. promovira djetetov samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.

Ekološke akcije (“Nahrani ptice”; “U odbranu zelenog prijatelja”; “Čista obala” itd.) doprinose formiranju:

Lični UUD, tj. formiraju sposobnost procjene životnih situacija, korelacije radnji i događaja sa prihvaćenim etičkim principima; samostalno određuju i izražavaju najjednostavnija pravila ponašanja zajednička svim ljudima; napraviti izbor o tome koju radnju poduzeti. Na primjer, čovjekov odnos prema našoj zelenoj šumskoj ljepoti, prema saučesništvu i svakoj mogućoj pomoći u hranjenju ptica, izradi kućica za ptice, očuvanju rijetkih biljaka itd.

Regulatorni UUD (postavljanje ciljeva, planiranje, samoregulacija). Ovo je postavljanje zadatka za učenje, izrada akcionog plana i savladavanje prepreka.

Kognitivni općeobrazovni UUD: traženje i odabir potrebnih informacija; postavljanje i formulisanje problema. Na primjer, djeca već znaju da je pticama potrebna zimska prihrana, ali ne znaju uvijek kakva je hrana potrebna određenim vrstama ptica.

Komunikativni UUD: planiranje obrazovne saradnje, postavljanje pitanja, vladanje savremenim sredstvima komunikacije, sposobnost prenošenja svog stava drugima, sposobnost pregovaranja i uvažavanja stava drugog. Na primjer, prilikom zajedničkog planiranja, pripremanja govora, izrade postera itd.

Kreativna ekološka takmičenja doprinose formiranju:

Kognitivno logička UUD: analiza objekata u cilju izolovanja osobina, sinteza - sastavljanje celine od delova; pretvaranje informacija iz jednog oblika u drugi. Na primjer, da biste nacrtali životinju ili napisali priču ili bajku o njoj, morate znati njen izgled, karakteristike života, navike, razlike od drugih itd.

Komunikativni UUD - proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija.

Ekološke lutkarske predstave doprinose formiranju:

Kognitivni općeobrazovni alati za učenje: sposobnost modeliranja, semantičko čitanje.

Logički UUD: generalizacija, poređenje.

Komunikativni UUD - sposobnost obavljanja različitih društvenih uloga.

Ovdje je bitno navikavanje na ulogu, prenošenje karakteristika lika kroz glas, gestove, ponašanje, interakciju s drugima itd. Lutkarske predstave promovišu sticanje osnovnih ekoloških znanja na jednostavan, nenametljiv način. To osigurava komunikaciju među djecom, izaziva pozitivne emocije i podstiče djetetovu aktivnost.

Istraživačke aktivnosti doprinose uključivanju školaraca u proučavanje prirode rodnog kraja, njegove kulturne i istorijske prošlosti, brižnog odnosa prema predmetima i pojavama okolnog svijeta itd.

Projektne aktivnosti. Projektna metoda u ekološkom obrazovanju otvara nove mogućnosti za prenošenje obrazovnog procesa u realno okruženje društva. Tako se u saradnji, snu i praksi razvija ekološka kultura i društvena aktivnost mlađe generacije.

Ove vrste aktivnosti omogućavaju formiranje ličnih, regulatornih, kognitivnih i komunikacijskih univerzalnih aktivnosti učenja. Oni se zasnivaju na načinu postizanja didaktičkog cilja kroz detaljan razvoj problema, koji bi trebao rezultirati vrlo stvarnim praktičnim rezultatom.

Poštovanje prirode proizlazi iz sitnica, iz svakodnevne komunikacije s njom, a i najmanji građanin mora shvatiti odgovornost za svoj odnos prema prirodi.

Dakle, možemo reći da se formiranje univerzalnih obrazovnih radnji može odvijati i kroz vannastavne aktivnosti.

Pregled:

Da biste koristili pregled, kreirajte Google račun i prijavite se: