Karakteristike nivoa opšte nerazvijenosti govora kod dece: simptomi i korekcija OHP. Karakteristike nivoa opšte nerazvijenosti govora kod dece: simptomi i korekcija OPD Fragment logopedske sesije sa djetetom sa OPD 3

Donskova N.V., nastavnik-logoped MBOU MSOSH br.16.

Leksička tema: „Jesen. Drveće."

Naučite riječi: jesen, nebo, kiša, vjetar, drvo, lišće, breza, bor, smreka, hrast, javor, rov, visoko, nisko, zeleno, crveno, žuto, šareno, staro, mlado, tmurno, oblačno, puše, pada , lije, kiši, suze.

Igra "Jedan - mnogo".

Drveće, grane, kiše, vjetrovi, lišće, breze, borovi, hrastovi hrastovi, javorovi, javorovi, oblaci.

Ponovite opisnu priču o jeseni.

Jesen je stigla. Nebo je postalo oblačno i sivo. Duva jak vjetar. Stižu hladne kiše. Listovi na drveću su žuti, crveni, zeleni. Trava je požutela. Ptice su odletjele na jug.

Igra "Čiji list?"

Breza ima brezu, hrast ima hrast, javor ima javor, rovun ima rov.

Nauči pjesmu.

Odjednom su oblaci prekrili nebo i svuda je bila bljuzga.

Bodljikava kiša je počela da pada. Prljavština i lokve na putu,

Kiša će još dugo plakati, Podigni noge više.

Leksička tema: “Povrće”

Naučite reči: povrće, krompir, kupus, paradajz, cvekla, repa, rotkvice, luk, beli luk, tikvice, krastavac, ukusno, zdravo, sočno, mirisno, meko, snažno, glatko, grubo, crveno, žuto, zeleno, narandžasto, smeđe , dugo-kratko, debelo-tanko, glatko-hrapavo, rasti, žeti, saditi, kuhati, kuhati, pržiti, soliti, rezati.

Igra "Nazovi to ljubazno."

Paradajz-paradajz, krastavac-krastavac, šargarepa-šargarepa, luk-luk, repa-repa, rotkvica-rotkvica.

Igra "Reci riječ."

Krastavac je ovalan, a paradajz.... Šargarepa je trouglasta, a luk.... Cvekla je okrugla, a tikvice....

Uporedite dodirom.

Krastavac je grub, a tikvice…. Krompir je tvrd, a paradajz...

Igra "Šta je ekstra?"

Krastavac, tikvice, kupus, šargarepa.(po boji) kupus, paradajz, luk, krastavac. (po obliku) repa, beli luk, jabuka, krastavac. (voće)

Napišite opisnu priču na osnovu modela

Ovo je krastavac. Ovo je povrće. Krastavac raste u bašti. Ovalan je, zelen, hrapav, sočan. Krastavci se kisele u teglama.

Pogodi zagonetke. Nauči jednu napamet

Važan sam i sočan. Obrazi su mi crveni. (paradajz)

Izvukao je lisicu iz nerke za njen kovrdžavi čuperak.

Na dodir je glatka, ima ukus slatkog šećera. (šargarepa)

U bašti je dugačak i zelen, a u tegli je žut i slan. (krastavac)

Rođen sam za slavu, moja glava je bijela i kovrdžava.

Ko voli čorbu od kupusa - traži me u njima. (kupus)

Napišite svoju zagonetku. Roditelji pišu u svesku.

Leksička tema: “Voće”

Naučite reči: voće, jabuka, kruška, narandža, banana, grožđe, limun, šljiva, breskva, okruglo, ovalno, slatko, kiselo, sočno, veliko, malo, žuto, crveno, zeleno, narandžasto, raste, sazreva, operi,

rezati, kuvati, sakupljati.

Igra “Jedan-više”.

Crvena jabuka-crvene jabuke, zelene kruške-zelene kruške, žute banane-žute banane, narandžaste narandžasto-narandžaste narandže, kiseli limun-kiseli limuni, slatke breskve-slatke breskve.

Igra “Prodavnica sokova”.

Kupiću sok od jabuke - sok od jabuke. Kupiću sok od kruške - sok od kruške. Kupiću sok od pomorandže - sok od pomorandže. Kupiću sok od breskve - sok od breskve. Kupiću sok od šljive - sok od šljive. Kupiću voćni sok - voćni sok.

Recite nam o svom omiljenom voću koristeći primjer.

Ova Apple. Ovo je voće. Raste na drvetu. Jabuka je zelena, okrugla, glatka, slatka. Džem od jabuka se pravi od jabuka.

Nauči pjesmu.

Stojim na prstima, trcim kuci sa jabukom,

Vadim jabuku, moj poklon mami!

Leksička tema: „Gljive. Bobice."

Naučite riječi: pečurke, noga, kapa, vrganj, vrganj, vrganj, muharica, žabokrečina, lisičarka, gljive, bobičasto voće, maline, jagode, borovnice, borovnice, ogrozd, ribizla, šuma, bašta, otrovna, jestiva, slatko-kiselo, tanko-gusto, visoko-nisko, tvrdo-meko, ovalno, okruglo, birati, pržiti, kuhati, jesti.

Igra "Jedan-više".

Pečurke-gljive, šeširi-šeširi, noge-noge, stabljike, korijen-korijen, listovi-lišće, lisičarke-lisičarke, muhari-mušice, žabokrečine, vrganji-vrganji, vrganji-vrganji, bobičasto voće, korpe- korpe.

Igra “Veliki-mali”.

Pečurka-pečurka, bobica-bobica, šešir-šešir, noga-noga, list-list, koren-koren, stabljika-stabljika, malina-malina, borovnica-borovnica, jagoda-jagoda.

Igra "Scullion".

Pravimo džem od malina, kakav džem? (malina)

Džem od borovnica - borovnica. Džem od jagoda. Džem od brusnica. Džem od ribizle.

Prepričaj tekst.

Odrasla osoba čita tekst 2 puta.

Maša i Saša su otišli u šumu. Saša nosi korpu. Maša skuplja medonosne gljive i lisičarke. Djeca su sakupila punu korpu gljiva.

Postavlja pitanja na osnovu teksta: Kako se zovu djeca? Gdje su otišli? O čemu Saša priča? Šta skuplja Maša? Šta su djeca puno prikupila? (Odgovori potpunim rečenicama.)

Odrasla osoba čita tekst jednom. Dijete prepričava cijelu priču.

Igra “Reci suprotno”.

Velika-mala, tvrdo-mekana, slatko-kisela, tanka-debela.

1,2,3,4,5 – prsti su izašli u šetnju. Ispružimo jedan po jedan prst iz šake i pomičemo ih.

Ovaj prst je ubrao pečurku, Savi palac.

Ovaj prst je počeo da se čisti, Savijte kažiprst.

Ovaj sekao, ovaj jeo, Savijamo srednju, bezimenu.

Pa, ovaj je samo gledao. Pomičemo mali prst bez savijanja.

Nauči pjesmu.

Idemo u šumu po maline, idemo u šumu.

Pokupimo zrele bobice.

Sunce je visoko, a u šumi je staza.

Ti si moja slatka malina.

Leksička tema: “Odjeća”

Naučite riječi: šorc, majica, majica, gaćice, čarape, pantalone, jakna, džemper, haljina, suknja, jakna, šal, rukavice, rukavice, kaput, bunda, odjeća, toplo, zima, ljeto, obući , skinuti, oprati, ispeglati, preklopiti, odložiti.

Igra "Obuci patuljka"

Gaćice - gaćice, čarape - čarape, pantalone - pantalone, sako - bluza, suknja - suknja, šal - šal.

Igra "Jedan - mnogo".

Majica - Majice, Majica - Majice, čarapa - čarape, jakna - jakne, suknja - suknje, jakna - jakne, šal - marame, bunda - bunde.

Igre „Kupimo odeću za devojčicu“, „Kupimo odeću za dečaka“.

Navedite šta nose cure, a šta momci.

Igra “Greedy”.

Čija jakna? (Moje). Riječi o temi, vidi zadatak 2. (predmeti)

Napišite priču - opis odjeće.

Na primjer: Ovo je dječja jakna. Topla je i crvena. Jakna ima kapuljaču, rukave, džepove i bravu. Nosi se po hladnom vremenu.

Nauči pjesmu.

Sašila sam košulju za medveda, treba da sašijem džep na njoj

Sašijem mu pantalone. I stavi malo slatkiša...

Leksička tema: “Cipele”

Naučite reči: cipele, čizme, filcane, čizme, cipele, sandale, patike, patike, patike, leto, zima, koža, guma, dečija, muška, ženska, cipela, pranje, popravka.

Igra "Šta je za lutku, a šta za lutku?"

Čizme - čizme, cipele - cipele, papuče - papuče, čizme - čizme, čizme od filca - čizme od filca.

Igra "Jedan - mnogo".

Čizme - čizme, papuče - papuče, čizme - čizme, čizme od filca - čizme od filca, patike - patike.

Igra "Čije cipele?"

Podijelite se u grupe: muške, ženske, dječje.

Čizme, patike, patike, filcane, cipele, sandale, patike, čizme.

Napišite priču - opis o cipelama.

Na primjer: Ovo su čizme. Plave su, gumene, dječije. Čizme se nose u jesen.

Pogodi zagonetke. Nauči jednu napamet.

Pogodi zagonetku: ko smo mi? U njima kriješ dve noge - Uvek hodamo zajedno,

Za vedrog dana sjedimo kod kuće. I trčite u šetnju po hladnoći. Slično kao braća

Ako pada kiša, imamo posla: (filcane) Za ručkom smo ispod stola,

Stomp - prskanje kroz močvare. A noću - ispod kreveta.

(čizme) (papuče)

Leksička tema: “Namještaj”

Naučite riječi: namještaj, ormar, sto, stolica, krevet, sofa, fotelja, noćni ormarić, mekano, tvrdo, veliko, malo, sjediti, ležati, šminkati se.

Igra "Kupi namještaj za patuljka."

Sto - sto, stolica - stolica, ormar - ormar, krevet - krevetac, trosjed - trosjed.

Igra "Jedan - mnogo".

Sto - stolovi, stolice - stolice, ormar - plakari, krevet - kreveti, sofa - sofe, fotelja - fotelje.

Napišite priču o namještaju.

Na primjer: Ovo je stolica. Mala je, tvrda, drvena. Stolica ima naslon, sjedište i noge. Sjede na stolici.

Igra “Greedy”.

Čiji krevet? Moj. Riječi: ormar, sto, stolica, sofa, fotelja, noćni ormarić.

Gimnastika prstiju

Jedan, dva, tri, četiri, (Ritmično stežu i opuštaju šake.)

U stanu ima dosta namještaja.

Košulju ćemo objesiti u ormar, (prsti su savijeni, počevši od palca, za svaki

I stavićemo šolju u ormar. naziv namještaja.)

da se noge odmore,

Sjednimo malo na stolicu.

I kada smo čvrsto zaspali,

Ležali smo na krevetu.

A onda ja i mačka

Sjeli smo za stol.

Zajedno su pili čaj i džem. (Pljesne ritmično rukama.)

Puno namještaja u stanu!

Leksička tema: “posuđe”

Naučite reči: posuđe, viljuška, kašika, nož, tanjir, tanjir, šolja, čaša, lonac, tiganj, kotlić, kuvati, pržiti, kuvati, pegla, staklo.

Igra "Nazovi to ljubazno."

Vilica - viljuška, kašika - kašika, nož - nož, tanjir - tanjir, šolja - šolja, čaša - staklo.

Igra "Jedan - mnogo".

Vilica - viljuške, kašika - kašike, nož - noževi, tanjir - tanjiri, šolja - šolje, čaša - čaše, čajnik - čajnici, tiganj - lonci.

Ponovite priču - opis.

Ovo je čajnik. Gvozdena je i plava. Kuhalo za vodu ima izljev i dršku. Voda ključa u kotlu.

Igra “Greedy”.

Čija viljuška? Moj. Riječi o temi.

Gimnastika prstiju

1, 2, 3, 4, (Pljesnu rukama.)

Prali smo suđe: (Dlanovi klize jedan o drugi.)

Čajnik, šolja, kutlača, kašika i velika kutlača. (Savijaju palčeve.)

Prali smo suđe (Dlanovi klize jedan o drugi.)

Upravo smo razbili šolju, (Savijajte jedan po jedan prst

Kuglača se također raspala, svaki naziv posuđa.)

Nos čajnika je slomljen,

Lagano smo slomili kašiku.

Pročitajte bajku K. Čukovskog "Fedorinova tuga."

Leksička tema: “Dijelovi tijela”

Naučite riječi: dijelovi tijela, glava, lice, usta, nos, oči, uho, vrat, torzo, trbuh, leđa, grudi, ruka, noga, prsti, lakat, koleno, peta, čist, prljav, mokar, suh, pogledajte, diši, slušaj, hodaj, uzimaj.

Igra "Jedan - mnogo".

Glava - glave, oko - oči, nos - nos, uho - uši, usta - usta, ruka - ruke, noga - noge, peta - pete.

Igra „Šta ima lutka, a šta lutka?“

Glava - glava, nos - izliv, oko - oko, uho - uho, usta - usta, ruka - drška, noga - noga, prst - prst, peta - peta.

Igra “Greedy”.

Čija olovka? Moj. Riječi o temi.

Opišite lutku Mašu.

Ne.: Ovo je lutka Maša. Na licu ima oči, usta, nos, obraze i bradu. Maša ima dvije ruke, torzo i dvije noge.

7. Gimnastika prstiju. Razgovarajte pokretima.

Ovaj prst je djed, (Prste dviju ruku naizmenično spajamo, počevši

Ovaj prst je baka, sa palca.)

Ovaj prst je tata

Ovaj prst je mama

Pa, ovaj prst sam ja,

To je cijela moja porodica! (Stiskamo i otpuštamo prste.)

8. Čitanje bajke “Moidodyr” K. Chukovsky. Pitanja o sadržaju.

Leksička tema: “Zima”

Naučite riječi: zima, mraz, hladnoća, snijeg, led, mećava, snježni nanos, snježna padavina, mećava, sanke, skije, tobogan, snjegović, klizaljke, hladno, snježno, mraz, pada, udari, smrzava se, vozi se, izvajaj.

Napišite priču o zimi.

Stigla je mrazna zima. Sunce sija, ali ne grije. Pahuljasti snijeg pada. Drveće je prekriveno snježnim pokrivačem. Rijeke i jezera prekriveni su ledom. Djeca su napravila snjegovića. Anya skija. Vasja i Petja se sankaju. Olya kliže.

Gimnastika prstiju. Pričajte i pokažite.

1,2,3,4,5. (Savijati prste jedan po jedan.)

Došli smo u dvorište da prošetamo. (Hodajte duž stola sa kažiprstom i srednjim prstom.)

Isklesali su snježnu ženu, (Isvajaju grumen sa dva dlana.)

Hranili su ptice mrvicama, (Smrviti hljeb svim prstima.)

Zatim smo jahali niz brdo, (Pređite kažiprstom desne ruke duž lijevog dlana.)

A i oni su ležali u snijegu. (Stavite dlanove na sto, prvo jednu, pa drugu stranu.)

Svi su se vratili kući prekriveni snijegom. (Otresu dlanove.)

Pojeli smo supu i otišli u krevet. (Kreće se kao kašika. Ruke ispod obraza.)

Leksička tema: "Ptice koje zimuju"

Nauči riječi:

Igra "Jedan - mnogo".

Vrana - vrane, svraka - svrake, djetlić - djetlići, sisa - sise, bučvar - bibrovi, golubica - golubovi, kljun - kljunovi, rep - repovi, - pero - perje.

Igra "Nazovi to ljubazno."

Plava - sisa, golubica - golubica, bučnica - Snjeguljica, kljun - kljun, rep - rep, pero - pero.

Napišite priču - opis o ptici.

Ovo je sisa. Ima glavu, tijelo, krila, rep, šape. Sisa ima žuti trbuh, a glava, leđa i rep su plavi. Sjenica voli da kljuca sjemenke i mast.

Pogodi zagonetke.

Zovu je tako zbog njenih plavih krila. Crvenoprsi, crnokrili,

I na hladnoći i na vrućini tako glasno pjeva! Voli da kljuca zrna.

U žutoj košulji, stvarno mali, Sa prvim snijegom na planinskom pepelu

Pa kako ćeš je zvati? (tit) On će se ponovo pojaviti. (snijeg)

Postoji jedan čudan doktor na svetu,

On liječi drveće, djecu.

Gdje te boli? Kuc kuc!

Ah, našao sam. Ovdje, ovdje. (djetlić)

Leksička tema: “Sobno cvijeće”

Naučite riječi: cvijeće, geranijum, fikus, begonija, kaktus, ljubičica, saksija, korijen, stabljika, lišće, cvijet, lijepa, bodljikava, olabaviti, zaliti, zasaditi, oprati.

Igra "Nazovi to ljubazno."

Korijen - korijen, stabljika - stabljika, list - list, lonac - lonac.

Igra "Jedan - mnogo".

Cvijet - cvijeće, list - lišće, korijen - korijenje, kaktus - kaktusi, geranijum - geranijum, ljubičica - ljubičice.

Gimnastika prstiju.

1,2,3,4,5 (Pružajte jedan po jedan prst.)

Prsti su izašli u šetnju. (Stiskamo i otpuštamo prste.)

Ovaj prst je najjači. (Savijamo palčeve.)

Najdeblja i najveća.

Ovaj prst je za (Savijte kažiprst.)

Da to pokažem.

Ovaj prst je najduži, (Savijte srednji prst.)

I on stoji u sredini.

Ovaj prst je prstenjak, (Savijte prstenjak.)

On je najrazmaženiji.

I iako je mali prst mali, (Savijte mali prst.)

Veoma spretan i odvažan.

Leksička tema: “Perad”

Naučite riječi: živina, patka, piletina, guska, pijetao, pile, pače, guščić, glava, krila, kljun, rep, perje, kljuca, hoda, muhe, pliva.

Igra "Jedan - mnogo".

Patka - patke, guska - guske, piletina - kokoši, pijetao - pijetlovi, pače - pačići, gušci - gušci, piletina - pilići, kljun - kljunovi, krilo - krila, rep - repovi.

Igra "Veliki - mali".

Ptica - ptica, kljun - kljun, rep - rep, patka - patka, kokoš - kokoš, pijetao - pijetao.

Igra “Daj mi riječ”.

Kako ptice govore?

Piletina...(kvoca). Petao... (vrane). Patka... (kvake). Guska... (caka).

Igra “Pronađi bebu”.

Za pile - ...... Za patku - ..... Za gusku - .....

Leksička tema: “Kućni ljubimci”

Naučite riječi: kućni ljubimci, pas, mačka, krava, svinja, konj, štene, mače, tele, prase, rogovi, kopita, kandže, rep, odgajivačnica, štala, mlijeko, sijeno, meso, pahuljasto, glatko, mekano, hoda, trči , grize, čuva, grebe, koristan je, brine, laje, mjauče, muca, gunđa, njiše.

Igra "Jedan - mnogo".

Pas - psi, mačka - mačke, konj - konji, svinja - svinje, krava - krave, rep - repovi, rog - rogovi, uho - uši, zub - zubi, usta - usta, mače - mačići, štene - štenci, tele - telad, prasad - prasad, ždrebe - ždrebe.

Igra “Nazovi ljubazno”.

Mačka - maca, pas - pas, svinja - svinja, krava - krava, konj - konj, rep - rep, nos - izliv, usta - usta, uho - uho, mlijeko - mlijeko.

Igra "Ko šta oglašava?"

Pas laje. Mačka mjauče. Svinja grca. Krava muca. Konj njiše.

Igra "Djeca su izgubljena."

Pas ima štene. Mačka ima... mače. Konj ima ždrebe. Krava...ima tele. Svinja ima... prase.

Igra “Nahrani životinje”.

Daću mačku...mleko, meso, ribu. Daću psu...meso, kosti. Daću svinju...hleb, mleko. Daću kravi... travu, sijeno. Daću konjima... travu, sijeno.

Pročitajte i ispričajte sa svojim djetetom bajku „Vuk i sedam kozlića“.

Leksička tema: “Divlje životinje”

Naučite riječi: divlje životinje, životinje, medvjed, vuk, zec, lisica, vjeverica, medvjedić, zec, lisica, vučić, vjeverica, medvjedić, zečevi, vučići, lisice, vjeverice, rupa, jazbina, šupljina , paperjast, spretan, lukav, kukavički, ljut, smeđi, siv, zubat, trči, skače, galopira, lovi, hvata, spava, skriva se, reži.

Igra "Jedan - mnogo".

Lisica - lisice, zec - zečevi, vuk - vukovi, medvjed - medvjedi, vjeverica - vjeverica, medvjedić - mladunčad, mali zec - zečevi, vučić - vučići, lisica - mladunčad lisice, vjeverica - vjeverica, rupa - rupe, šuplje - šupljina, jazbina - jazbina.

Igra "Veliki - mali".

Zec - zeko, lisica - lisica, vjeverica - vjeverica, rupa - mink, rep - rep, šapa - šapa, uho - uho.

Igra "Čija beba?"

Za medveda - .... Za zeca - .... Za vevericu - .... Za vučicu - .... Za lisicu - ....

Igra "Ko gdje živi?"

Vjeverica živi u ... (šuplji). Medvjed spava u ... (brlog). Lisica živi u ... (rupa). Zec provodi noć pod ... (žbunom).

Pročitajte bajku “Tri medveda”.

Leksička tema: “Proljeće”

Naučite riječi: proljeće, kapi, odmrznute mrlje, potoci, ledenice, pahuljice, ptice, prvo, brzo, oštro, topi se, grije, teče, visi, raste, stiže.

Igra "Jedan - mnogo".

Kap - kapi, potok - potoci, ledenica - ledenice, cvijet - cvijeće, ptica - ptice.

Gimnastika prstiju. Naučite riječi i pokrete i jasno ih kombinirajte.

Doći će rano jutro, (Ljeva ruka u šaci i podignuta iznad glave.)

Crveno sunce će izaći. (Otvaramo sve svoje prste kao zrake.)

Prsti će se podići, (Desna ruka u šaci i podignuta iznad glave.)

Prsti će igrati. (Otpustite sve prste i ritmično stisnite.)

Ponovite priču - opis proljeća.

Sunce sija jače, toplije. Snijeg se topi. Pojavile su se prve odmrznute mrlje. Veseli potoci teku. Po krovovima vise ledenice. Pojavljuju se prva trava i pahuljice. Dolaze ptice: lastavice, topovi, čvorci.

Leksička tema: “Ptice selice”

Naučite riječi: ptice selice, top, čvorak, labud, lastavica, ždral, pilići, gnijezdo, kućica za ptice, kljun, perje, krila, brzo, crno, bijelo, lijepo, letjeti, izleći, hraniti, graditi, urlati.

Igra "Jedan - mnogo".

Top - topovi, labud - labudovi, lasta - lasta, čvorak - čvorci, pile - pilići, gnijezdo - gnijezda.

Naučite gimnastiku za prste.

Progutaj, progutaj, palac na svakoj liniji

Slatki kit ubica, desna ruka pa lijeva, dodiruje dva puta

Gdje si bio, svaki prst, počevši od kažiprsta.

sa čime si došao?

Bio u inostranstvu

Imam proleće,

Nosim ga, nosim ga

Proljeće je crveno.

Ponovite priču - opis laste (top, labud).

Ovo je lastavica. Ima crna krila, leđa, glavu i bijeli trbuh. Lastačin rep je kao viljuška. Dolazi nam u proleće. Lastavica gradi gnijezdo pod krovom od gline i granja. Tamo polaže jaja.

Leksička tema: “Insekti”

Nauči riječi:

Igra “Jedan -

puno".

Muha - muhe, komarac - komarci, vilinski konjic - vretenca, pčela - pčele, leptir - leptiri, mrav - mravi, skakavac - skakavci, gusjenica - gusjenice.

Ponovite priču - opis pčele (leptir, vilin konjic)

Ovo je pčela. Ima dvije antene, šest nogu, četiri krila. Pčela ima prugasto tijelo. Ona je koristan insekt. Pčela sakuplja polen sa cveća i pravi med.

Nauči pjesmu.

Našao sam sebi bubu koju ne želim da držim u ruci,

Na velikoj tratinčici. Neka sjedi u džepu.

Pročitajte bajku K. Čukovskog „Muva koja nered“, „Žohara“.

Leksička tema: “Akvarijske ribice”

Naučite riječi: riba, zlatna ribica, sabljarka, gupi, som, tijelo, glava, rep, peraje, škrge, ljuske, akvarij, pijesak, kamenje, alge, puž, plivati, disati, jesti, uhvatiti, sakriti, zlatno, veliko, malo , predivno.

Naučite gimnastiku za prste

Bio jednom davno burbot, (Sklopi dlanove i imitiraj

Dva su mu se družila. kretanja riba).

Tri patke su doletjele do njih (prekrstite palčeve i mahnite

Četiri puta dnevno. dlanovi poput krila).

1, 2,3,4,5. (Savijamo prste).

Ponovite priču - opis o ribi.

Ovo je mačevac. On je mali i lep. Živi u akvarijumu. Mačevalac ima glavu, tijelo, oštar rep, peraje i škrge. Tijelo je prekriveno krljuštima. Mačevalac jede alge i suhu hranu.

Leksička tema: “Naš grad”

Nauči riječi:

Ponovite priču o našem gradu.

Živim u gradu Miass. Lijepo je i čisto. Grb grada je los. Grad ima mnogo puteva, kuća, bolnica, prodavnica, škola, vrtića, fabrika. Putevima saobraćaju autobusi i trolejbusi. Cestu morate preći na pješačkom prelazu ili semaforu: crveno - stani, žuto - spremi se, zeleno - idi.

Moja adresa je grad Miass, ulica......, kuća....., stan...

Nauči pjesmu.

Stoji sa ivice ulice u dugačkoj čizmu

Trooka plišana životinja na jednoj nozi.

Gde se kola kreću, gde se staze sastaju,

Pomaže ljudima da pređu ulicu.

Leksička tema: “Ljeto”

Nauči riječi:

Igra "Jedan - mnogo".

Cvijet - cvijeće, kamilica - tratinčice, različak - različak, zvonce - zvona, stabljika - stabljika, list - lišće, gljiva - pečurke, bobice - bobice.

Ponovite priču - opis ljeta.

Ljeto je stiglo. Napolju je postalo vruće. Drveće je zeleno. Na livadi raste cvijeće: tratinčice, djetelina, zvona, različak. Leptiri, pčele i bubamare lete iznad cveća. Voda u rijeci je postala topla, možete plivati. Dobro ljeti!

Ponovite priču - opis kamilice (možete birati).

Ovo je kamilica. Kamilica raste na livadi. Ona je prelijepa. Kamilica ima žutu sredinu i bijele latice, tanku stabljiku i dugačke listove. Kamilica ukusno miriše.

Nauči pjesmu.

Na nebu je grmljavina i grmljavina.

Zatvori oci!

Kiša je prošla, trava sija,

Na nebu je duga.

Leksička tema: “Profesije”

Naučite reči: profesija, prodavac, doktor, policajac, prodavnica, bolnica, vaga, abakus, novac, namirnica, hleb, mlečni proizvodi, riba, obesiti, preklopiti, pakovati, kupiti, prodati, pošta, poštar, pisma, paket, novine, razglednica , časopis, rad, distribucija, primanje, ispuštanje, slanje.

Igra "Prodavnica".

Dijete je kupac, a majka prodavac i obrnuto.

Prodavac: “Zdravo. Šta želite kupiti?

Kupac: “Zdravo. Želim da kupim …."

Prodavac: “Hvala na kupovini. Ja stavljam V paket…..Dođi ponovo. Zbogom."

Kupac: "Zbogom." „Shvatam od paket…”

Nauči pjesmu:

U našoj vojsci zemlja

Tata štiti.

Na granici je u ratu

Neće nas pustiti u našu kuću.

Gimnastika prstiju.

Šta nam je poštar doneo? (Stisnite i otpustite prste)

Hoda okolo sa debelom torbom. (kaži i srednji prst hodaju)

Prevod, časopis, novine, (Savijati jedan po jedan prst)

U paketu se nalaze dvije kasete

I pismo od tetke Valje,

Tako da čekaju njen dolazak. (Stegnite i otpustite prste)

Pogodi zagonetku i odgovori na pitanja.

Donio nam je telegram: Bar ne Djed Mraz.

"Dolazim. Čekaj. majka". Na nogama je od zore.

Donela penziju mom dedi, ko je ovo?.. (poštar)

Gdje poštar radi? Šta on radi? Šta dostavlja poštar?

Leksička tema: “Transport”

Naučite riječi: automobil, kamion, autobus, trolejbus, tramvaj, motocikl, avion, helikopter, brod, čamac, vozač, vozač, pilot, pilot, kapetan, vozi, leti, jedra, zuji, sreća, rad, vozi, upravljaj, željezo , velika mala.

Gimnastika prstiju:

Imam igračke: (Pljesnu rukama i udaraju se šakama po leđima -

definitivno.)

Parna lokomotiva i dva konja, (Savijte prste na obje ruke, počevši od palca.)

Srebrni avion

Tri rakete, terensko vozilo,

Kiper, dizalica –

Pravi gigant.

Igra “Daj mi riječ”.

Vožnja automobilom). Brod...(plovi). Motocikl...(vozi). Helikopter...(leteći). Kamion... (vozi). Avion leti). Čamac...(plovi). Avionom upravlja... (pilot, pilot). Kamionom upravlja... (vozač). Brodom upravlja... (kapetan).

Ponovite priču o kamionu.

Ovo je kamion. Ima kabinu, karoseriju i točkove. Vozi se putem. Kamionom upravlja vozač. Kamion nosi teške terete.

U posljednje vrijeme sve češće možete čuti od roditelja djece da su zabrinuti za razvoj govora djeteta. Neko misli da beba malo govori, da mu je rečnik nedovoljan i da ne odgovara starosnim standardima; drugi vjeruju da puno govori, ali je izgovor zvuka nejasan i nejasan. Nekima se ne sviđa tempo govora predškolaca, ali ima i roditelja koji primjećuju apsolutni nedostatak govora kod svog malog djeteta. Vrijedi li se početi brinuti i odgovara li razina razgovora predškolskog djeteta dobnim standardima, mogu ispravno odrediti samo stručnjaci za pedijatrijske govorne patologije.

Razlozi slabljenja govornog napretka kod male djece

Beba odrasta i počinje govoriti svoje prve jednostavne riječi. To jako raduje roditelje, ponosni su na takve uspjehe i rado demonstriraju vještine malog čovjeka svim rođacima. Prođe malo vremena, dijete savlada uspravno hodanje, a majke već hrle specijalistima tražeći konsultacije sa logopedom. Glavni problem je, po njihovom mišljenju, to što je beba odjednom prestala da govori, njegov govor se više ne razvija. Ovo mišljenje je pogrešno; dječiji psiholozi i logopedi razlog tako vidljivog kašnjenja objašnjavaju činjenicom da je razvoj djece ranog i ranog predškolskog uzrasta valovit. Pojavom novih vještina, kao što su uspravno hodanje, svjesno rukovanje predmetima, stvara se privid blijeđenja već stečenih. Zapravo, djetetov govor se nastavlja aktivno razvijati, akumulirajući pasivni vokabular i doprinoseći razvoju intelektualnih funkcija. Zadatak roditelja u ovoj fazi je nastaviti aktivan komunikativni utjecaj na dijete, čitati više, pričati kratke bajke i naučiti napamet kratke pjesme. S vremenom će se djetetova govorna aktivnost nastaviti i ono će gomilati komunikacijske vještine rekordnom brzinom.

Karakteristike govornih problema predškolskog uzrasta

Ono što bi trebalo da zabrinjava jeste takozvana sveobuhvatna dijagnoza, koja se često radi do treće godine. Stručnjaci identifikuju niz specifičnih poremećaja koji ukazuju na ozbiljne probleme kod predškolskog djeteta. Prvim i najčešćim smatra se odgođeni početak govora općenito: prve elementarne riječi pojavljuju se u rječniku za tri do četiri godine, ponekad čak i za pet. Stručnjaci identificiraju očito isticanje agramatizama u djetetovom rasuđivanju i nesavršenost strukture iskaza kao drugu manifestaciju kršenja. Treća stvar koja može i treba da upozori odrasle je nesposobnost da izraze svoje misli dok pravilno razumeju poruku koja im je upućena. I posljednji, četvrti znak može biti nerazumljivost i nerazgovijetnost govornog govora predškolca. Prisutnost takvih patologija omogućava pretpostaviti opću nerazvijenost govora kod bebe, ali konačna dijagnoza može se postaviti samo

Osobine razvoja djece sa govornim patologijama

Postojeća odstupanja u razvoju djeteta teško je utvrditi bez učešća logopeda ili dječjeg psihologa, jer roditelji koji nemaju specijalno obrazovanje rizikuju da pogreše u svojim pretpostavkama. Komunikacijske vještine predškolskog uzrasta sa složenim govornim patologijama znatno su slabije razvijene od onih kod djece čiji se govor normalno razvija ili djece koja imaju OHP 3. Karakteristike poremećaja kod takve djece vrlo su višestruke: postoje patologije kao što su izobličenje izgovora, kršenje strukture slogova (gotovo uvijek u smjeru njegovog smanjenja). Govorni razvoj djeteta sa općim nerazvijenošću 3. nivoa je primjetno viši. Ovi predškolci imaju primjetno razvijen frazni govor, ali su istovremeno jasno izraženi elementi nerazvijenosti. Komunikacija kod takve djece je otežana zbog nerazumijevanja od strane okoline. Slobodno govore samo u društvu onih ljudi koji mogu precizirati i objasniti šta govore. Danas se OSD nivoa 2-3 smatraju najčešćim govornim patologijama moderne djece. Iz više razloga, službeno zabilježen broj ovakvih patologija svake godine raste.

Specifičnosti razvoja govora djece sa posebnim potrebama

Stručnjaci ne preporučuju samostalno dijagnosticiranje zaostajanja u razvoju komunikacijske funkcije. Unatoč prisutnosti općih znakova, svaka beba ima svoju individualnu specifičnost i uzrok poremećaja. Zaostajanje u razvoju govora kod predškolskog djeteta je kompleksan poremećaj, što će potvrditi svaki logoped. Nivo 3 OHP karakterišu vidljivi kvarovi u komunikacijskom sistemu: kršenje vokabulara, gramatike i fonetike. Istovremeno, dijete aktivno pokušava koristiti rečenice različitog stepena složenosti: složene, složene, jednostavne zajedničke. Sama komponenta može biti očuvana, ali je često poremećena zbog izostavljanja ili preuređivanja strukturnih komponenti. U vokabularu predškolaca počinju se pojavljivati dvosložne ili trosložne riječi koje dijete rado koristi, sa zadovoljstvom ih koristi i marljivo ih izgovara. Gramatička struktura govora je očigledno nepotpuna, a greške mogu biti nedosljedne. Predškolac može sljedeći put izgovoriti istu frazu ili rečenicu bilo pogrešno ili ispravno. Leksičke nesavršenosti se također lako bilježe, uprkos vidljivom kvantitativnom porastu vokabulara. Beba sebi ne otežava izgovaranje teških riječi. Na primjer, umjesto da kaže "biciklista", dijete će reći "ujak se vozi". Nije neuobičajeno u govoru takvog predškolca da se naziv cijelog predmeta zamijeni riječima koje označavaju njegove pojedine dijelove, i obrnuto, ovisno o tome što je lakše izgovoriti. Ako mu je teško da izgovori složenu riječ, može je zamijeniti i imenom vrste, i obrnuto: umjesto "vrabac" beba će reći "ptica", umjesto "drveće" može reći "Božić drvo”. Često u svom govoru djeca sa nivoom 3 OHP dopuštaju međusobnu zamjenu znakova, na primjer: visok, širok - ovo je "veliko", nisko - "malo".

Karakteristike nivoa razvoja koherentnog govora

Dječji specijalisti posebnu pažnju posvećuju razvoju koherentnog govora kod djece predškolske dobi, kako monološkog tako i dijaloškog. U osnovnoj školi nastavnici se sve više suočavaju s problemom nesposobnosti učenika da koherentno konstruiše svoj odgovor i formuliše svoju tvrdnju. Često roditelji, previše zaneseni borbom za čistoću zvučnog izgovora, propuštaju tako suštinski aspekt kao što je formiranje sposobnosti koherentnog pripovijedanja. I tek nakon posjete logopedu počinju shvaćati važnost takvog propusta. Koherentne izjave djeteta sa zaostatkom u razvoju odlikuju se svojom specifičnom originalnošću. Djetetu je prilično teško konstruirati složene i detaljne fraze. Radnja priče je stalno prekinuta zbog gubitka bitnih semantičkih elemenata. Samostalna govorna aktivnost je primjetno smanjena, bebi je često teško prevesti riječi iz pasivnog vokabulara u aktivni. Djetetu sa nivoom 3 ODD teško je pronaći riječi kojima bi opisao svoje omiljene igračke; obično se ograničava na oskudne definicije i kratke fraze.

Osobine fonemske percepcije

Govorni razvoj predškolaca s poremećajima komunikativnih funkcija karakterizira nedovoljnost i nesavršenost: takva djeca uz pomoć izvana izvode vježbu odabira slike sa zadatim glasom u njenom imenu, ili to nikako ne mogu. Teško im je razlikovati glasove samoglasnika u različitim pozicijama u riječima. Bilo kakve manipulacije fonemima su teške. Igre “Uhvati zvuk”, “Uhvati slog”, “Uhvati riječ” ne izazivaju interesovanje kod djece, jer im je prilično teško pridržavati se pravila, stalno kasne i zaostaju za drugim igračima koji su razvija normalno. Jednostavno razlikovanje „samoglasnika i suglasnika“ također može uzrokovati poteškoće, pa dijete također pokušava izbjegavati igre koje imaju za cilj jačanje ove vještine.

Korekcija govornih patologija

Nakon pregleda bebe od strane pedijatrijskog logopeda, specijalista može postaviti dijagnozu "ONP, nivo 3". Karakteristike ukupnosti simptoma jasno upućuju na ispravan smjer korektivnih i rehabilitacijskih intervencija usmjerenih na otklanjanje poremećaja u razvoju govora. Ovlašteni dječiji logoped također planira – i trebao bi – ispraviti situaciju. Prije svega, korektivni tretman usmjeren je na razumijevanje i razumijevanje govora, otklanjanje kršenja vokabulara i gramatike. Jednaka važnost se pridaje pravilnom izgovoru zvuka, strukturiranju rečenica i koherentnim iskazima. U radu sa predškolcima koji imaju opštu nerazvijenost govora na nivou 3, pažnja se poklanja i razvijanju sposobnosti samostalnog konstruisanja fraznih iskaza koji se koriste u proširenoj funkciji. Stručnjaci preporučuju da se odvoji dovoljno vremena za pripremu za poboljšanje vještina pisanja i čitanja nakon snimanja neke dinamike ispravljanja govornih problema.

Psihološki problemi djece sa nerazvijenošću govora

Korekcija govornih nedostataka kod djece predškolskog uzrasta je po pravilu složena. Osim logopedske, djetetu je potrebna i pomoć dječjeg psihologa. Zbog složenih govornih poremećaja, beba često ima i probleme sa govorom, teško joj je da se koncentriše na zadatak, kao i da zadrži pažnju duže vreme na istom predmetu. Učinak takve djece je značajno smanjen, brzo se umara od obrazovnih aktivnosti. Zadatak psihologa je da organizuje psihološku podršku djetetu u periodu logopedske korekcije. Prije svega, treba obratiti pažnju na povećanje nivoa motivacije predškolaca sa dijagnozom ODD nivoa 3 za nastavu logopedske nastave i obuku. Također će biti važno organizirati korektivne psihološke intervencije koje imaju za cilj razvijanje sposobnosti koncentriranja pažnje, zadržavanja potrebnog vremena i proširenja njenog volumena. Stručnjaci preporučuju, uzimajući u obzir psihološke karakteristike djece sa složenim govornim poremećajima, da se nastava izvodi sa više djece, dijeleći jednu grupu na dvije ili tri podgrupe. Psiholog može planirati i individualne časove sa predškolcima sa smetnjama u govoru, a moguće ih je i kombinovati u podgrupe. Treba obratiti pažnju i na nivo djetetovog samopoštovanja: nisko samopoštovanje će ometati brzi učinak zbog nedostatka vjere u vlastiti uspjeh i nespremnosti da si pomogne. Zato dječiji specijalisti preporučuju provođenje sveobuhvatne korekcije govornih nedostataka u posebno organiziranoj dječjoj ustanovi pod nazivom Centar za razvoj djeteta.

Smjer kompleksnog korektivnog djelovanja

Kao rezultat provođenja sistematskog psihološko-pedagoškog rada usmjerenog na stimulaciju govornih centara djeteta, razvoj kognitivne i voljnih sfera, nivo mentalnog i komunikacijskog razvoja predškolskog djeteta trebao bi pokazati pozitivnu dinamiku. Prije svega, to bi trebalo biti primjetno u poboljšanju sposobnosti pravilnog percipiranja govora upućenog njemu u skladu s postojećim starosnim standardima. Od djeteta je potrebno postići maksimalnu ispravnost zvučnog dizajna riječi i prenošenja njihove strukture. Poboljšanje i razvoj aktivne komunikacije odvija se kroz formiranje sposobnosti korištenja rečenica različite složenosti i kombiniranja fraza u koherentan monolog. Najjednostavnije vještine prepričavanja u pravilu su također podložne poboljšanju i ispravljanju. OHP (3 se odlikuje nesposobnošću da se prepričava tekst koji se čuo, čak i ako je malog obima. Zadatak nastavnika u fazi korekcije je da podučava ovu vještinu i konsoliduje uspjeh. Predškolci koji se normalno razvijaju spremno se uključuju u verbalnu interakciju jedni s drugima u obliku dijaloga.Formiranje djetetovog komunikativnog govora sa zaostatkom u razvoju karakterizira nesavršenost, stoga ono mora naučiti da razvija i sposobnost održavanja razgovora u toku korektivnog rada koji se s njim provodi.Pedagoški utjecaj, kao što je pravilo, takođe uključuje formiranje sposobnosti formulisanja nezavisnih izjava, koristeći pravilno koordinirane riječi u rečenicama.

Organizacija sveobuhvatne korektivne akcije

Pedagoški pristup ispravljanju govornih nedostataka savremenog predškolskog uzrasta je prilično komplikovan proces i zahteva posebnu i strukturnu implementaciju, posebno za decu kojoj je dijagnostikovan ODD 3. stepena. Korektivni rad najefikasnije se provodi u specijaliziranim predškolskim ustanovama, uzimajući u obzir planiranu interakciju svih specijaliziranih dječjih specijalista i kvalifikovanih nastavnika. Režim boravka djeteta u takvoj ustanovi odlikuje se nježnom organizacijom i korektivnom usmjerenošću. Pored nerazvijenosti govora različitih nivoa, susreće se i dijagnoza „dizartrija“. OHP nivoa 3 je često povezan problem. Nastavnici koji rade sa takvim studentima grade korektivnu terapiju uzimajući u obzir patologiju, čineći je strukturiranijom i sveobuhvatnijom. Dijagnozu dizartrije može postaviti dječji neurolog, koji uzima u obzir zaključak logopeda. Najčešći je takozvani izbrisani oblik patologije, koji se može malo lakše i brže ispraviti ako se korektivnom učinku doda i liječenje lijekovima. Same lijekove i dozu propisuje dječji neurolog ili psihijatar. Ustanove koje vrše ciljanu specijalizovanu korekciju nedostataka u komunikativnoj funkciji dece, po pravilu, imaju status „Centar za razvoj deteta“. Fokus centra može biti različit: od korektivnog utjecaja na djecu u cilju poboljšanja djetetovog govora do ispravljanja nedostataka u intelektualnoj funkciji. Stručnjaci koji rade u takvim ustanovama izrađuju posebne programe i korektivne puteve za učenike, koji se donekle razlikuju po složenosti i trajanju nastave, u zavisnosti od stepena prekršaja. Najčešći je kod djece sa OHP nivoom 3. Karakteristike djeteta s takvim odstupanjem uzimaju u obzir sve aspekte poremećaja, kako govornih tako i psihičkih.

Kada se suoče sa problemom poremećaja govora kod djeteta, roditelji ne bi trebali očajavati. Dijagnoza logopeda ili čak pedijatrijskog neurologa nije smrtna presuda, već samo signal za akciju. Uzroci komunikativnih odstupanja od norme su različiti, uključujući genetski i neurološki, a njihova priroda može se utvrditi samo uz pomoć posebnog pregleda koji provode odgovarajući specijalisti. Strogo pridržavanje preporuka, u pravilu, ključ je uspjeha u borbi za čistoću i ispravnost govora kod djeteta. Također ne treba ustajati i raspravljati se sa vaspitačima koji počnu sumnjati da dijete ima patologiju zvanu OHP (nivo 3). Karakteristike i opisi poremećaja govora djeteta, koje sastavljaju nastavnici ustanove za brigu o djeci, pomoći će stručnjacima da brzo shvate stepen i prirodu patologije. Zauzvrat, to će pomoći da se brzo i efikasno organizira i ispravi postojeće odstupanje. Uspješnost ispravljanja nedostataka u komunikaciji često zavisi od razumijevanja dubine problema i stepena odgovornosti za njegovo otklanjanje od strane samih roditelja. U bliskoj saradnji sa vaspitačima i vaspitačima, uz striktno sprovođenje svih preporuka i zadataka, možete računati na uspeh i spasavanje vašeg deteta od ovakvih nevolja. Proces korekcije i rehabilitacije u pravilu je prilično dug i mukotrpan, može trajati više od mjesec dana ili godine.

Neophodno je biti strpljiv i maksimalno koncentrisati napore na organizovanju zajedničke pomoći djetetu sa nivoom OPD 3-4. Također ne smijete zanemariti uzimanje lijekova koje preporučuju liječnici, jer u slučajevima kada je poremećaj neurološke prirode, kompleksna korektivna i medikamentozna terapija će aktivno pomoći u otklanjanju abnormalnosti. To će zauzvrat značajno pojednostaviti i ubrzati proces rješavanja logopedskih problema.

Stanje opće nerazvijenosti govora (GSD) karakterizira kršenje svih aspekata formiranja govornih vještina. Njegova glavna odlika je prisustvo problema kako sa zvučnom stranom (izgovorom), tako i sa leksičkim i gramatičkim aspektima.
Istovremeno, djeca sa općim nerazvijenim govorom nemaju oštećenje sluha i intelektualne sposobnosti.

Prepoznatljive karakteristike OHP-a:

Prisutnost problema kako s izgovorom glasova tako i s vještinama koherentnog izražajnog govora, savladavanjem pravila gramatičke strukture i lošim aktivnim vokabularom.
Sluh nije oštećen. Potreban je specijalistički pregled.
Primarna inteligencija je normalna. Odnosno, dijete pri rođenju nema dijagnozu “mentalne retardacije” itd. Međutim, vrijedi imati na umu da dugotrajna nekorigirana mentalna retardacija također može dovesti do mentalne retardacije.

O prisutnosti opće govorne nerazvijenosti djeteta moguće je govoriti tek nakon 3-4 godine. Do tog vremena djeca se različito razvijaju i „imaju pravo“ na neka odstupanja od prosječnih normi. Svako ima svoj tempo formiranja govora. Ali nakon 3 godine vrijedi obratiti pažnju na to kako dijete govori. Sasvim je moguće da mu je potrebna pomoć logopeda.

Manifestacija OHP-a kod djece različito je izražena ovisno o dubini njihovih poremećaja.

Opća nerazvijenost govora 1

Kršenje ovog stepena znači gotovo potpuno odsustvo govora kod djeteta. Problemi su vidljivi takozvanim "golim okom".

šta pokazuje:

Aktivni vokabular djeteta je vrlo slab. Za komunikaciju koristi uglavnom brbljanje riječi, prve slogove riječi i onomatopeju. Istovremeno, nije nimalo nesklon komunikaciji, već na "njegovom" jeziku. Mačka znači "mijau", "bip" može značiti automobil, voz ili sam proces vožnje.
Gestovi i izrazi lica se široko koriste. Oni su uvijek prikladni, nose specifično značenje i općenito pomažu djetetu u komunikaciji.
Jednostavne rečenice ili jednostavno ne postoje u djetetovom govoru, ili se mogu sastojati od dvije amorfne riječi kombinovane u značenju. “Pčelica mjau” tokom igre će značiti da je mačka vozila auto. „Vau di“ znači i pas hoda i pas trči.
Istovremeno, pasivni vokabular znatno premašuje aktivni. Dijete razumije govorni govor u mnogo većoj mjeri nego što može samo reći.
Složene riječi (sastoje se od nekoliko slogova) su skraćene. Na primjer, autobus zvuči kao "abas" ili "atobu". To ukazuje da je fonemski sluh neformiran, odnosno da dijete ne razlikuje dobro pojedine glasove.

Opća nerazvijenost govora 2

Glavna upečatljiva razlika u odnosu na nivo 1 je stalna prisutnost u djetetovom govoru određenog broja uobičajeno korištenih riječi, iako se još ne izgovaraju baš ispravno. Istovremeno, uočljivi su počeci formiranja gramatičke veze između riječi, iako još ne trajni.

Na šta treba obratiti pažnju:

Dijete uvijek koristi istu riječ, označavajući određeni predmet ili radnju u iskrivljenom obliku. Na primjer, jabuka će uvijek zvučati kao "lyabako" u bilo kojem kontekstu.
Aktivni rječnik je prilično loš. Dijete ne poznaje riječi koje označavaju karakteristike predmeta (oblik, njegovi pojedinačni dijelovi).
Ne postoji vještina spajanja predmeta u grupe (kašika, tanjir, tava su pribor). Objekti koji su na neki način slični mogu se nazvati jednom riječju.
Izgovor zvuka je također daleko iza. Dijete loše izgovara mnoge glasove.
Karakteristična karakteristika nivoa 2 OHP je pojava u govoru rudimenata gramatičke promjene u izgovorenim riječima u zavisnosti od broja. Međutim, dijete se može nositi samo s jednostavnim riječima čak i ako je kraj naglašen (idi - goUt). Štaviše, ovaj proces je nestabilan i ne manifestira se uvijek.
Jednostavne rečenice se aktivno koriste u govoru, ali riječi u njima nisu u skladu jedna s drugom. Na primjer, "papa pitya" - tata je došao, "guyai gokam" - hodao po brdu, itd.
Prijedlozi u govoru mogu biti potpuno promašeni ili korišteni pogrešno.
Koherentna priča - zasnovana na slici ili uz pomoć pitanja odrasle osobe - već je dobijena, za razliku od stanja na nivou 1 OHP, ali je vrlo ograničena. U osnovi, dijete koristi dvosložne, nedosljedne rečenice koje se sastoje od subjekta i predikata. “Guyai gokam. Videy seg. Ipiy segika." (Hodao po brdu, vidio snijeg, napravio snjegovića).
Složna struktura višesložnih riječi je poremećena. Slogovi se u pravilu ne samo iskrivljuju zbog nepravilnog izgovora, već se i preuređuju i jednostavno izbacuju. (Čizme su “bokiti”, ljudi su “tevek”).

Opći stepen nerazvijenosti govora 3

Ovu fazu karakteriše uglavnom zaostajanje u gramatičkom i fonemskom razvoju govora. Izražajni govor je prilično aktivan, dijete konstruira detaljne fraze i koristi veliki vokabular.

Problemske tačke:

Komunikacija sa drugima se uglavnom odvija u prisustvu roditelja, koji djeluju kao pomoćni prevodioci.
Nestabilan izgovor zvukova koje je dijete naučilo izgovarati odvojeno. U samostalnom govoru i dalje zvuče nejasno.
Zvukovi koji se teško izgovaraju zamjenjuju se drugim. Zviždanje, šištanje, sonoran i afrikate je teže savladati. Jedan zvuk može zamijeniti nekoliko odjednom. Na primjer, meko "s" često igra različite uloge ("syanki" - sanke, "syuba" - "krzneni kaput", "syapina" - "ogrebotina").
Aktivni vokabular se primjetno širi. Međutim, dijete još ne poznaje malo korišteni vokabular. Primjetno je da u svom govoru koristi uglavnom riječi svakodnevnog značenja koje često čuje oko sebe.
Gramatička povezanost riječi u rečenicama, kako kažu, ostavlja mnogo da se poželi, ali u isto vrijeme dijete samouvjereno pristupa izgradnji složenih i složenih konstrukcija. („Tata je pisao i pyinesya Mise padaik, kako se Misya haase ponaša“ - tata je došao i doneo Miši poklon, JER se Miša dobro ponašao. Kao što vidimo, složena konstrukcija već „traži jezik“, ali gramatička saglasnost riječi još nisu date).
Od tako pogrešno oblikovanih rečenica dijete već može sastaviti priču. Rečenice će i dalje opisivati samo određeni slijed radnji, ali više neće biti problema s konstruiranjem fraza.
Karakteristična karakteristika je nedosljednost gramatičkih grešaka. To jest, u jednom slučaju dijete može ispravno uskladiti riječi jedne s drugima, ali u drugom, koristiti pogrešan oblik.
Postoje poteškoće u pravilnom slaganju imenica s brojevima. Na primjer, "tri mačkeAM" - tri mačke, "mnogo vrabaca" - mnogo vrabaca.
Zaostajanje u formiranju fonemskih sposobnosti očituje se u greškama pri izgovaranju "teških" riječi ("ginasti" - gimnastičari), u prisustvu problema u analizi i sintezi (djetetu je teško pronaći riječi koje počinju na određeno slovo) . Ovo, između ostalog, odgađa djetetovu spremnost za uspjeh u školi.

Opšti stepen nerazvijenosti govora 4

Ovaj nivo OHP-a karakterišu samo izolovane poteškoće i greške. Međutim, kada se uzmu zajedno, ovi poremećaji sprječavaju dijete da ovlada vještinom čitanja i pisanja. Stoga je važno ne propustiti ovo stanje i obratiti se logopedu da ispravi greške.

Karakteristične karakteristike:

Nema problema sa nepravilnim izgovorom zvuka, zvuci se „isporučuju“, ali je govor pomalo nejasan, neizražajan i nejasne artikulacije.
Povremeno dolazi do kršenja slogovne strukture riječi, elizije (izostavljanje slogova - na primjer, „mođa“ umjesto „čekić“), zamjena jednog zvuka drugim, njihovo preuređivanje.
Druga tipična greška je pogrešna upotreba riječi koje označavaju osobinu objekta. Dijete ne razumije sasvim jasno značenje takvih riječi. Na primjer, “kuća je duga” umjesto “visoka”, “dječak je nizak” umjesto “nizak” itd.).
Formiranje novih riječi korištenjem sufiksa također uzrokuje poteškoće. („zec“ umjesto „zec“, „platenko“ umjesto „haljina“).
Agrammatizmi se javljaju, ali ne baš često. Uglavnom, poteškoće mogu nastati pri slaganju imenica s pridjevima („Pišem plavom olovkom“) ili kada se koriste imenice u množini u nominativu ili genitivu („Vidjeli smo medvjede i ptice u zoološkom vrtu“).

Važno je napomenuti da svi poremećaji koji razlikuju nivo 4 OHP nisu česti kod djece. Štoviše, ako se djetetu ponude dvije opcije odgovora, ono će izabrati ispravnu, odnosno postoji kritičnost prema govoru, a formiranje gramatičke strukture približava se potrebnim normama.

Uvod

U okviru ovog rada smatram neophodnim proučavanje govornih karakteristika djece sa 3. stepenom SLD i metoda za njegovu korekciju, što određuje svrhu istraživanja.

Zadaci imaju za cilj razmatranje:

specifičnosti opšte nerazvijenosti govora 3. nivoa;
tehnike koje ispravljaju poremećaje govora u aspektu defekta koji se proučava.

Specifičnosti OHP nivoa 3

Termin OHP je prvi put uveo 50-60-ih godina 20. vijeka R.E. Levina. Takođe je identifikovala tri nivoa razvoja govora, koji odražavaju tipično stanje jezičkih komponenti kod dece sa SLD:

Prvi nivo razvoja govora karakteriše odsustvo govora (tzv. „djeca bez teksta“). Takva djeca koriste “brbljanje” riječi, onomatopeju i prate “izjave” izrazima lica i gestovima. Na primjer, "bi-bi" može značiti avion, kiper ili parobrod.

Drugi nivo razvoja govora. Pored gestova i „brbljanja“ riječi, pojavljuju se iskrivljene, ali prilično konstantne uobičajeno korištene riječi. Na primjer, "lyaboka" umjesto "jabuka". Izgovorne sposobnosti djece značajno zaostaju za starosnom normom. Struktura sloga je slomljena. Na primjer, najtipičnije smanjenje broja slogova je “teviki” umjesto “snjegovića”.

Treći nivo razvoja govora karakteriše prisustvo ekstenzivnog fraznog govora sa elementima leksiko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti. Slobodna komunikacija je teška. Djeca na ovom nivou dolaze u kontakt sa drugima samo u prisustvu poznanika (roditelja, nastavnika), koji im u govor unose odgovarajuća objašnjenja. Na primjer, „moja majka je otišla aspak, a onda je tinejdžer otišao tamo, postoji veza. Tada me prsti nisu boljeli. onda su poslali čopor” umjesto “Išao sam sa majkom u zoološki vrt, a onda smo otišli, gdje je kavez tamo je i majmun. Onda nismo išli u zoološki vrt. Onda smo otišli u park".

Kod djece sa nivoom 3 OHP, vrijeme pojavljivanja prvih riječi ne razlikuje se oštro od norme. Međutim, period tokom kojeg djeca nastavljaju koristiti pojedinačne riječi bez kombinovanja u amorfnu rečenicu od dvije riječi je čisto individualan. Potpuno odsustvo fraznog govora može se javiti u dobi od dvije do tri godine, te u dobi od četiri do šest godina.

Upadljiva karakteristika govorne dizontogeneze je uporno i dugotrajno odsustvo govorne imitacije riječi novih za dijete. U tom slučaju dijete ponavlja samo riječi koje je u početku usvojilo, napuštajući one koje nisu u njegovom aktivnom rječniku.

Prve riječi abnormalnog dječjeg govora obično se klasificiraju na sljedeći način (slika 1).

Govorna funkcija igra važnu ulogu u mentalnom razvoju djeteta, tokom kojeg dolazi do formiranja kognitivne aktivnosti i sposobnosti konceptualnog mišljenja. Trenutno, predškolci sa smetnjama u govoru čine možda najveću grupu djece sa smetnjama u razvoju. Posebno mjesto među govornim poremećajima zauzima opća nerazvijenost govora.

Teorijska osnova za problem opšte nerazvijenosti govora prvi put je data kao rezultat višestrukog istraživanja koje su sproveli R. E. Levina i tim istraživača na Istraživačkom institutu za defektologiju, sada Istraživačkom institutu za korektivnu pedagogiju (G. M. Zharenkova, G. A. Kashe, N. A. Nikashina, L.F. Spirova, T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, itd.).

Pod pojmom „opća nerazvijenost govora“ (GSD) se obično podrazumijevaju različiti složeni poremećaji govora kod kojih djeca imaju poremećeno formiranje svih komponenti govornog sistema koji se odnose na njegovu zvučnu i semantičku stranu sa normalnim sluhom i inteligencijom. Sa stanovišta psihološko-pedagoškog pristupa, treba izdvojiti tri stepena nerazvijenosti govora

Fig.1. Prve riječi abnormalnog dječjeg govora

Što manje riječi dijete ima u svom vokabularu, to više riječi pravilno izgovara. Što više riječi ima, veći je postotak riječi koje su iskrivljene.

Dizontogenezu govora često karakterizira proširenje nominativnog vokabulara na 50 ili više jedinica uz gotovo potpuno odsustvo kombinacija riječi. Međutim, najčešći slučajevi su oni kada asimilacija prvih sintaktičkih struktura počinje kada u aktivnom govoru ima do 30 riječi, u starijoj dobi od normalne.

Dakle, neblagovremena pojava aktivne govorne imitacije, izražena slogovna elizija i neblagovremeno ovladavanje prvim verbalnim kombinacijama, tj. sposobnost, iako negramatički i jezična, da se međusobno kombiniraju riječi treba smatrati vodećim znakovima dizontogeneze govora u njenim ranim fazama.

Naravno, prije ili kasnije u životu djece s nerazvijenošću govora, dođe vrijeme kada počnu međusobno povezivati riječi koje su već stekli. Međutim, riječi spojene u rečenice, po pravilu, nemaju nikakve gramatičke veze jedna s drugom.

Imenice i njihovi fragmenti upotrebljavaju se uglavnom u nominativu, a glagoli i njihovi fragmenti u infinitivu i imperativnom načinu ili bez fleksija u indikativnom načinu. Zbog nedostataka u izgovoru, agramatizma i skraćivanja dužine riječi, dječiji iskazi su nerazumljivi drugima.

U slučajevima poremećaja u razvoju govora, verbalni vokabular je zanemarljiv u odnosu na prilično obiman predmetni vokabular. Istovremeno, ovaj vokabular je uvijek nedovoljan za kalendarski uzrast djece, pa se postavlja pitanje uvođenja u praktičnu logopedsku terapiju pojmova relativnog (u odnosu na fazu razvoja govora) i apsolutnog (u odnosu na godine) vokabular.

Već u vrlo ranoj fazi savladavanja maternjeg jezika, djeca sa poremećajem govornog razvoja 3. stepena ispoljavaju akutni deficit u onim elementima jezika koji su nosioci gramatičkih, a ne leksičkih značenja, što je povezano sa defektom u komunikacijskoj funkciji i preovlađivanje mehanizma imitacije slušanih riječi. Djeca sa OHP ponekad koriste do 3-5 ili više amorfnih, nepromjenjivih korijenskih riječi u jednoj rečenici. Ovaj fenomen, prema A.N. Gvozdev, ne javlja se u normalnom razvoju dječjeg govora.

Uzrast u kojem djeca počinju uočavati „tehniku“ tvorbe riječi u rečenici, koja je povezana s procesima podjele (analiziranja) riječi u jezičkoj svijesti djeteta, može biti vrlo različita: sa 3, 5 godina i u kasnijem periodu.

Unatoč tome što u nekim uvjetima sintaksičke konstrukcije djeca gramatički pravilno formiraju krajeve riječi i mogu ih mijenjati, u drugim sličnim sintaksičkim konstrukcijama, umjesto ispravnog oblika riječi koji bi trebalo očekivati, dijete proizvodi neispravne oblike riječi. riječi ili njihovi fragmenti: "katatya aizakh i klizaljke" (skijanje i klizanje).

Ako tokom normalnog razvoja govora, jednom reproducirana forma brzo "hvata" redove riječi i daje veliki broj slučajeva formiranja oblika riječi po analogiji, onda kod poremećaja govornog razvoja djeca ne mogu koristiti primjer "podsticanja". od riječi. I stoga dolazi do neočekivanih fluktuacija u gramatičkom dizajnu istih sintaksičkih struktura.

Karakteristična karakteristika govorne dizontogeneze je činjenica dugotrajnog suživota rečenica koje su gramatički ispravne i neispravno oblikovane.

Djeca sa smetnjama u razvoju govora koriste oblike riječi dugo i uporno, bez obzira na značenje koje treba izraziti u vezi sa upotrijebljenom sintaksičkom konstrukcijom. U slučajevima teške govorne nerazvijenosti, djeca dugo ne uče sintaktičko značenje padeža: „jede kašu“, „sjedi na stolici“ (sjedi na stolici). U manje teškim slučajevima, ova pojava se javlja u izolovanim slučajevima.

Materijali iz patologije dječjeg govora otkrivaju da dijete na putu do savladavanja pravilnog gramatičkog oblika riječi pretražuje mogućnosti kombinacije leksičkih i gramatičkih jezičkih jedinica. U ovom slučaju, odabrani gramatički oblik riječi najčešće direktno ovisi o općem nivou formiranja leksičko-gramatičke i sintaksičke strukture govora.

Djeca sa smetnjama u razvoju govora imaju smanjenu sposobnost kako uočavanja razlika u fizičkim karakteristikama jezičkih elemenata tako i razlikovanja značenja sadržanih u leksičkim i gramatičkim jedinicama jezika, što zauzvrat ograničava njihove kombinatorne sposobnosti i sposobnosti potrebne za kreativno stvaralaštvo. upotreba konstruktivnih reči.elementi maternjeg jezika u procesu konstruisanja govornog iskaza.

Analizirajući osobine koherentnog govora predškolaca sa 3. stepenom SOP-a, možemo utvrditi da govor ove djece najčešće ne odgovara starosnoj normi. Čak i oni glasovi koje znaju pravilno izgovoriti ne zvuče dovoljno jasno u samostalnom govoru.

Na primjer: “Eva i Syasik su bili igali. Masik je prstom udario muhu, udario štene. Šbaka udari u vodu, a zatim dodirne štap.” (Leva i Šarik su se igrali. Dječak je bacio štap u rijeku, pas gleda. Pas trči do vode da uzme štap).

Ova djeca se odlikuju nediferenciranim izgovorom glasova (uglavnom zvižduci, šištanje, afficati i sonoranti), kada jedan glas istovremeno zamjenjuje dva ili više glasova date fonetske grupe.

Karakteristika zvučnog izgovora ove djece je nedovoljno izgovaranje glasova[b], [d], [g] u rečima, zamena i pomeranje glasova[k], [g], [x], [d], [l’], [th] , koji se normalno formiraju rano („vok gom” - ovo je kuća; „to tusyai pray" - mačka je pojela mlijeko; "molya lyubka" - moja suknja).

Fonemska nerazvijenost kod djece opisane kategorije očituje se uglavnom u nezrelosti procesa diferencijacije zvukova koji se razlikuju po najsuptilnijim akustično-artikulacijskim osobinama, a ponekad zahvaća i širu zvučnu pozadinu. Ovo odlaže savladavanje analize i sinteze zvuka.

Dijagnostički pokazatelj je kršenje slogovne strukture najsloženijih riječi, kao i smanjenje broja slogova ("votik titit votot" - vodoinstalater popravlja vodovodnu cijev; "vatitek" - kragna).

Uočavaju se mnoge greške pri prenošenju zvučnog sadržaja riječi: preuređivanje i zamjena glasova i slogova, skraćenice kada se suglasnici podudaraju u riječi („vototik“ - umjesto „trbuščić“, „vlenok“ - „lavić“, „kadovoda“ - „tiganj“, „vok“ - „vuk“ itd.). Tipične su i perseveracije slogova („hikhist” - „hokejaš”, „vavaypotik” – „vodoinstalater”); anticipacija (“astobus” - “autobus”, “lilysidist” - biciklista); dodavanje dodatnih zvukova i slogova (“lomont” - “limun”). Svakodnevni vokabular djece sa opštim govornim nerazvijenošću 3. nivoa kvantitativno je znatno siromašniji od vršnjaka sa normalnim govorom. To je najočitije kada se proučava aktivni rječnik. Djeca ne mogu imenovati više riječi sa slika, iako ih imaju u pasivu (koraci, prozor, korice, stranica).

Preovlađujuća vrsta leksičkih grešaka je nepravilna upotreba riječi u govornom kontekstu. Ne znajući imena mnogih dijelova predmeta, djeca ih zamjenjuju imenom samog predmeta (kućica u zidu) ili radnje; zamjenjuju i riječi koje su slične po situaciji i vanjskim karakteristikama (boje-piše).

Malo je generalizirajućih koncepata u dječijem rječniku; Gotovo da nema antonima, malo sinonima. Dakle, kada karakteriziraju veličinu predmeta, djeca koriste samo dva pojma: veliki i mali, koji zamjenjuju riječi dug, kratak, visok, nizak, debeo, tanak, širok, uski. To uzrokuje česte slučajeve kršenja leksičke kompatibilnosti.

Analiza iskaza djece s općim nerazvijenošću govora otkriva sliku izraženog agrammatizma. Karakteristične za veliku većinu su greške pri mijenjanju završetaka imenica po broju i rodu („mnogo prozora, jabuka, kreveta“; „pera“, „kante“, „krila“, „gnijezda“ itd.); pri koordinaciji brojeva s imenicama („pet loptica, bobica“, „dvije ruke“ itd.); pridevi sa imenicama u rodu i padežu („slikam olovkama“).

Često postoje greške u upotrebi prijedloga: izostavljanje ("Idem batik" - "Igram se s bratom"; "Knjiga se penje" - "Knjiga je na stolu"); zamjena (“niga je pala i istopila se” - “knjiga je pala sa stola”); neizjavljivanje („popeo se na ogradu“ - „popeo se na ogradu“; „polsya a uisyu“ - „izašao van“).

Sumirajući navedeno, možemo izvući sljedeće zaključke: djeca sa nivoom 3 OHP-a imaju nedovoljan vokabular; prave leksičke greške u govoru, loše se slažu riječi u rodu i padežu; imaju poteškoća sa savladavanjem koherentnog govora; njihov zvučni izgovor zaostaje za starosnom normom. Sa OSD III stepenom razvoja govora, dijete ne može spontano krenuti ontogenetskim putem razvoja govora karakterističnim za normalnu djecu. Korekcija govora za njih je dug proces, čiji je jedan od glavnih zadataka naučiti ih da svoje misli izražavaju koherentno i dosljedno, gramatički i fonetski ispravno, te pričaju o događajima iz okolnog života. To je od velike važnosti za učenje u školi, komunikaciju sa odraslima i djecom i razvoj ličnih kvaliteta.

Metode za korekciju nivoa 3 OHP

Korektivni rad sa decom sa 3. stepenom SLD treba da se sprovodi kako u okviru specijalizovane pomoći tako i kod kuće. S tim u vezi razvijaju se metode koje mogu koristiti roditelji i metode koje se preporučuju logopedima.

Stoga se za domaći zadatak može preporučiti sljedeći set vježbi koji se koriste u aspektu određene leksičke teme.

Leksička tema „Jesen. drveće"

Nauči riječi: jesen, nebo, kiša, vjetar, drvo, lišće, breza, bor, smreka, hrast, javor, rovan, visoko, nisko, zeleno, crveno, žuto, šareno, staro, mlado, tmurno, oblačno, puše, pada, lije, kiši, suze.
Igra "Jedan - Mnogi".Drveće, grane, kiše, vjetrovi, lišće, breze, borovi, hrastovi hrastovi, javorovi, javorovi, oblaci.
Ponovite opisnu priču o jeseni.Jesen je stigla. Nebo je postalo oblačno i sivo. Duva jak vjetar. Stižu hladne kiše. Listovi na drveću su žuti, crveni, zeleni. Trava je požutela. Ptice su odletjele na jug.
Igra "Čiji list?"Breza ima brezu, hrast ima hrast, javor ima javor, rovun ima rov.
Nauči pjesmu.

Odjednom su oblaci prekrili nebo i svuda je bila bljuzga.

Bodljikava kiša je počela da pada. Prljavština i lokve na putu,

Kiša će još dugo plakati, Podigni noge više.

Leksička tema "Povrće"

Nauči riječi: povrće, krompir, kupus, paradajz, cvekla, repa, rotkvica, luk, beli luk, tikvice, krastavac, ukusno, zdravo, sočno, mirisno, mekano, snažno, glatko, grubo, crveno, žuto, zeleno, narandžasto, smeđe, dugo - kratak, debeo-tanak, glatko-hrapav, rasti, žeti, saditi, kuvati, kuvati, pržiti, soliti, rezati.
Igra "Nazovi to ljubazno."Paradajz-paradajz, krastavac-krastavac, šargarepa-šargarepa, luk-luk, repa-repa, rotkvica-rotkvica.
Igra "Reci riječ."Uporedite po obliku. Krastavac je ovalan, a paradajz... Šargarepa je trouglasta, a luk... Cvekla je okrugla, a tikvice....

Uporedite dodirom. Krastavac je grub, a tikvice…. Krompir je tvrd, a paradajz...

Igra "Šta je ekstra?"Krastavac, tikvice, kupus, šargarepa (po boji). Kupus, paradajz, luk, krastavac (prema obliku). Repa, beli luk, jabuka, krastavac (voće).
Napišite opisnu priču na osnovu modela.Možete odabrati bilo koje povrće. Ovo je krastavac. Ovo je povrće. Krastavac raste u bašti. Ovalan je, zelen, hrapav, sočan. Krastavci se kisele u teglama.
Pogodi zagonetke. Nauči jednu napamet.

Važan sam i sočan. imam crvene obraze (paradajz)

Izvukao je lisicu iz nerke za njen kovrdžavi čuperak.

Na dodir – glatko, po ukusu – slatko kao šećer (šargarepa)

U bašti je dugačak i zelen, ali u tegli je žut i slan (krastavac)

Rođen sam za slavu, moja glava je bijela i kovrdžava.

Ko voli supu od kupusa - traži me u njima (kupus)

Napišite svoju zagonetku. Roditelji pišu u svesku.

Leksička tema “Odjeća”

Nauči riječi: šorc, majica, majica, gaćice, čarape, pantalone, jakna, džemper, haljina, suknja, jakna, šal, rukavice, rukavice, kaput, bunda, odjeća, toplo, zima, ljeto, obuci se, skini se , oprati, peglati, presavijati, odnijeti.
Igra "Obuci patuljka".Gaćice - gaćice, čarape - čarape, pantalone - pantalone, sako - bluza, suknja - suknja, šal - šal.
Igre „Kupimo odeću za devojčicu“, „Kupimo odeću za dečaka“.Navedite šta nose cure, a šta momci.
Napišite priču - opis odjeće.

Na primjer: Ovo je dječja jakna. Topla je i crvena. Jakna ima kapuljaču, rukave, džepove i bravu. Nosi se po hladnom vremenu.

Nauči pjesmu.

Sašila sam košulju za medveda, treba da sašijem džep na njoj

Sašijem mu pantalone. I stavi malo slatkiša...

Dakle, u okviru teme "Bobičasto voće", možete popraviti naziv bobica, naučiti kako sastavljati rečenice; razvijati dječju pažnju, pamćenje, razmišljanje; negovati brižan odnos prema prirodi.

Realizacija ovih ciljeva je moguća kroz:

Igre "Šta je pored čega?"

Na tabli je 5-6 slika. Logoped pita: „Šta je pored maline (jagode, ribizle, ogrozd, kupine)? Djeca odgovaraju: „Pored malina su jagode i ribizle itd.

Igre "Predlog."

Na tabli su tri slike bobica. Logoped djeci postavlja pitanje: „Šta ćete sami jesti, šta ćete pokloniti prijatelju, a šta ćete staviti u korpu?“ Djeca odgovaraju.

Fizičke vježbe.

Moji prijatelji i ja idemo u šumu,

Naći ćemo bobice i pečurke,

Sakupimo ih u korpe

I donećemo ga kući

Vičemo u šumi: “AU”!

Eho živi tamo u šumi.

Djeca improviziraju pokrete u ritmu pjesme.

Igre "Odaberi riječ."

Logoped pita djecu: „ŠTA možete od bobičastog voća?“ (Tražite, sakupljajte, osušite, kušajte, kuhajte, operite, jedite, stavljajte, itd.)

Kompilacija priče “Bobica”.

Šipak je bobica. Raste u šumi na žbunju. Grmovi su bodljikavi i imaju trnje. Šipak je crven i u sebi ima sitne sjemenke. Šipak je veoma zdrav, sadrži dosta vitamina.

Djeca recituju priču u horu. Zatim logoped djeci nudi raznevarijacije prepričavanja, naime:

1. "Reci sebi." Prepričavanje šapatom kratkog (3-5 rečenica) teksta ispred ogledala (svako ga dijete priča gledajući u svoje ogledalo).

2.Prepričavanje u dijaloškim parovima. Djeca se okreću jedno prema drugom i naizmjence prepričavaju tekst.

3. Prepričavanje u krug. Djeca sjedaju formirajući dva kruga i počinje komunikacija između nastalih dijaloških parova. Zatim se djeca iz unutrašnjeg kruga kreću u jednom smjeru, a nastali parovi ponovo dijele svoja prepričavanja.

4.Prepričavanje grupi djece. Djeca rade u grupama odabranim prema stepenu razvijenosti pripovijedanja. Svako dijete priča svoj dio teksta. Zatim svi izvode prepričavanje za grupu. Vrlo je važno da pri započinjanju prepričavanja najnaprednije dijete u razvoju govora omogući stidljivom djetetu vremena za adaptaciju.

U radu sa djecom možete koristiti i sljedeće tehnike:

igre dramatizacije zasnovane na zapletu djela koje se prepričava;
vježbe modeliranja prepričanog zapleta (pomoću panoa sa slikama, vizuelnog dijagrama);
crtanje na temu djela koje se prepričava, nakon čega slijedi sastavljanje priča na osnovu dovršenih crteža;
igra-vježba "Saznaj šta je to?" (prepoznavanje objekta po njegovim specificiranim detaljima, pojedinačnim komponentama);
sastavljanje opisa predmeta na osnovu vlastitog crteža;
korištenje situacija igre pri sastavljanju opisnih priča.

Zaključak

Tokom rada je utvrđeno da se u logopedskoj terapiji pojam „opće nerazvijenosti govora“ odnosi na različite složene poremećaje govora kod kojih je narušeno formiranje svih komponenti govornog sistema, odnosno zvučne (fonetike) i semantičke strane. (leksika i gramatika). Postoje 3 stepena nerazvijenosti govora.

Djeca sa nivoom 3 SEN imaju nedovoljan vokabular; prave leksičke greške u govoru, loše se slažu riječi u rodu i padežu; imaju poteškoća sa savladavanjem koherentnog govora; njihov zvučni izgovor zaostaje za starosnom normom. Shodno tome, pored brojnih nedostataka u razvoju koherentnog govora, deca sa 3. stepenom SLD pate od svih komponenti govornog funkcionalnog sistema: fonetsko-fonemske, leksičko-gramatičke, semantičke.

Djeca sa općim nedostatkom govora zahtijevaju ciljani korektivni rad. Uspešan rad na prevazilaženju ODD nivoa 3 kod dece moguć je samo sintezom napora logopeda i roditelja. Za složenu korekciju danas se razvijaju različite kartice s vježbama koje pomažu i stručnjacima i roditeljima u radu s djecom.

Spisak korišćene literature

Gvozdev A.N. Problemi u proučavanju govora djece. – M.: Prosveta, 1961. – 285 str.
Glukhov V.P. Formiranje koherentnog monološkog govora kod djece s posebnim potrebama u procesu učenja njihovog prepričavanja // Defektologija, 2002. - br. 1. - str. 69 -76.
Žukova N.S., Mastyukova E.M. Logopedska terapija. Prevazilaženje opšte nerazvijenosti govora kod dece predškolskog uzrasta. - Ekaterinburg: ART LTD, 2010. – 236 str.
Osnove teorije i prakse logopedske terapije / Ed. Levina R.E. - M.: Akademija, 2007. – 361 str.
Problemi razvoja govora predškolaca i osnovnoškolaca./ Ed. A.M. Shakhnarovich. - M.: Akademija, 2010. – 256 str.
Šema logopedskog pregleda djeteta sa općim nedostatkom govora (od 4 do 7 godina) / Kom. N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha // Dijagnoza govornih poremećaja kod djece i organizacija logopedskog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. - Sankt Peterburg: Djetinjstvo - štampa, 2007. - 224 str.
Traugott N.N. Kako pomoći djeci koja slabo govore. - Sankt Peterburg: Neva, 2005. – 315 str.
Filicheva T.B., Tumanova T.V. Djeca sa opštim nedovoljno razvijenim govorom: obrazovanje i obuka. - M.: Gnom i D, 2007. – 247 str.
Tseytlin S.N. Govorne greške i njihova prevencija. - Sankt Peterburg: Peter, 2009. – 361 str.
Shashkina G.R. Logopedski rad sa predškolskom djecom. - M.: Akademija, 2008. – 298 str.

Sve češće od roditelja čujete da njihovo dijete pati od poremećaja u razvoju govora. Djeca imaju ograničen vokabular, nepravilan izgovor glasova, a ponekad i potpuni nedostatak govora. U ovom slučaju, odrasli moraju da brinu da li bebin govor odgovara nivou njegove dobi. Ako je potrebno, korektivne radove treba obaviti sa stručnjakom.

Zašto govor blijedi?

Kod djece se ponekad dešava da u ranom djetinjstvu počnu da govore, prave zvukove, izgovaraju jednosložne riječi, ali onda njihov govor izblijedi. Mišljenje o poremećajima u razvoju govora često je pogrešno, jer se razvoj djetetovog govora odvija valovito. Tokom perioda zatišja, pasivni vokabular se nakuplja i formiraju se misaoni procesi.

U ovom trenutku roditelji ne bi trebali stati, već nastaviti čitati pjesme i bajke djetetu, razgovarati s njim, razgovarati o pojavama svijeta oko njega. U određenom trenutku, bebin govor će se obnoviti i nastavit će se razvijati na novom nivou.

Roditelji bi trebali biti zabrinuti zbog kršenja koja se odnose ne samo na leksičku stranu govora, već i na njegov sveobuhvatni razvoj. U ovom slučaju pate mišljenje i izgovor zvuka. Ovakvi prekršaji su uočljivi do treće godine.

Zakašnjeli razvoj vidljiv je u činjenici da beba svoje prve kratke riječi izgovara tek sa tri godine. Otkriva se nedosljednost gramatičkih oblika, nemogućnost suvislog izražavanja misli i nerazumljiv govor.

Korektivni rad treba da obavlja logoped. Za ove poremećaje postavlja se dijagnoza OHP nivoa 3.

Komunikacijske vještine

Djeca sa ODD 3. razreda su manje društvena i imaju manje kontakata od svojih vršnjaka. Ako se upuste u razgovor, kršenja su jasno vidljiva:

zvučni izgovori;
nepravilan raspored slogova u riječi (u pravilu, skraćenje njihovog broja);
nerazvijenost fraznog govora.

Komunikacija je otežana činjenicom da oni oko njih ne razumiju govor ove djece. Takva deca mogu slobodno da komuniciraju samo sa najbližim ljudima koji mogu da objasne šta su rekli.

Nažalost, broj djece sa ODD raste. Uzrok su neurološki poremećaji nastali kao posljedica trudnoće, porođaja ili ozljede, kao i psihičke promjene i stres.

Popravni rad specijaliste bit će usmjeren na to da govor učini razumljivijim drugima.

Specifičnosti prekršaja

Doktori i logopedi ne preporučuju roditeljima da sami postavljaju dijagnozu, jer može biti pogrešna. Karakterizaciju OR treba da izvrše stručnjaci. Čak i ako su kršenja prisutna, beba može pokušati da koristi rečenice različite strukture (jednostavne, složene) u govoru, ali može preurediti pojedinačne komponente ovih rečenica.

Djeca uživaju u učenju da izgovaraju teške riječi. Ponekad se u govoru javlja agramatizam, ali greške su nepravilne.

Rječnik se postepeno popunjava, ali dijete ne smatra potrebnim da se muči i izgovara složene riječi. Biće mu lakše da izrazi istu misao jednostavnijim rečima. Na primjer, umjesto "biciklista" može reći "ujak", umjesto "vozi" - "vozi". Ponekad, umjesto imena cijelog predmeta, dijete izgovara ime samo njegovog dijela; umjesto pojedinačnog predstavnika, oznaku vrste ("sisa" - "ptica")

Takva djeca idu putem manjeg otpora, jer im je teško izgovarati teške i višesložne riječi. To može biti zbog nerazvijenosti mišića govornog aparata, koje je potrebno razviti. S tim u vezi, korektivne radove obavlja stručnjak.

Ovaj fenomen se naziva dizartrija. Djetetu je teško izgovarati riječi, jer se govorni aparat ne kreće potrebnom brzinom i nema pokretljivost. Dizartrija se razvija kao posljedica psiholoških i neuroloških poremećaja. Dijagnozu dizartrije može postaviti samo ljekar.

Kako se govor razvija sa OHP?

Karakterizaciju nivoa 3 OHP provode neurolozi i logopedi. U školskom uzrastu, ova kršenja se mogu manifestirati u djetetovoj nesposobnosti da konstruiše jasan, logičan odgovor i formuliše svoju misao.

Roditelji često dovode svoju djecu logopedu da ispravi izgovor zvuka, ali gube iz vida strukturu govora. Povrede u konstrukciji fraza prilično je lako prepoznati: djetetu je teško konstruirati velike rečenice, počinje se zbuniti u konstrukciji. Njegova priča može biti prekinuta, bitni semantički elementi mogu biti izgubljeni iz nje. Djetetu s ODD je teško prevesti riječi iz pasivne u aktivnu, ili pronaći riječi za opisivanje objekata.

Djeca sa OHP-om također imaju oštećen fonemski sluh. To se izražava u činjenici da ne mogu pronaći riječ sa datim zvukom u imenu. Na primjer, korektivni rad za poboljšanje fonemskog sluha sastojat će se od toga da dijete nauči da razlikuje određene glasove u svakoj riječi po sluhu.

Sa djecom možete igrati igrice “Uhvati slog” ili “Uhvati riječ”. Dijete mora čuti dati glas ili slog u riječima i nazvati riječ koja ih sadrži. Morat će se uložiti mnogo truda da se konsolidiraju vještine razlikovanja samoglasnika i suglasnika.

Popravni rad

Popravni rad za razvoj djece sa posebnim potrebama treba da se odvija na više nivoa:

fonemski;
gramatički;
leksički;
sintaktički.

U liječenju djece mora biti uključen i neurolog, koji će pratiti napredak bolesti. Što se prije otkriju prekršaji, brže se može ispraviti govor.

U čemu će se sastojati rad logopeda?

u korekciji izgovora zvuka;
u igrama za slaganje gramatičkih oblika;
u vježbama prepričavanja, sastavljanju priče od slika, opisa po unaprijed planiranom planu;
u obuci upotrebe riječi u rečenici i razumijevanja njihovog značenja.

Rad se mora izvoditi zajedno sa roditeljima, koji jačaju vještine naučene od specijaliste kod kuće sa djetetom.

Rad na normalizaciji govora kod djece je sastavni dio razvoja finih motoričkih sposobnosti. U tu svrhu prikladne su sveske za predškolce i igre prstima, koje logoped ili roditelji mogu provoditi kod kuće. Vezivanje, dugmad za kopčanje, razvrstavanje malih predmeta, mozaici i kuglice za masažu su savršeni.

Svi ovi elementi rada usmjereni su na sveobuhvatan razvoj djece. Sportske aktivnosti ili terapeutske vježbe neće smetati. Razvijanje grubih motoričkih sposobnosti tjera mozak da radi brže i da bude pokretljiviji.

Vrlo često djeca sa ODD osjećaju psihičku nelagodu. Oni komuniciraju sa uskim krugom ljudi koji ih razumeju i doživljavaju onakvima kakvi jesu. U odrasloj dobi to može dovesti do razvoja psiholoških kompleksa, problema sa zaposlenjem i ličnim životom.

OHP je ozbiljan problem za djecu i roditelje. Što se prije primijeti, to bolje za dijete. Ne treba izbjegavati preventivne posjete neurologu ili logopedu. Reći će roditeljima da li da brinu i kako da ubuduće obavljaju korektivne radove.