Взаимодействие между логопед и музикален ръководител в корекционно-възпитателната работа. Връзката в работата на музикалния ръководител и учителя логопед за корекция на речта и движенията Форми и видове взаимодействие между учителя логопед

Постигането на ефективност в корекционно-развиващата работа е възможно чрез взаимодействието на всички участници в педагогическия процес, по-специално на учителя - логопед и музикален ръководител. Дейностите на учителите имат много общо и са насочени към решаване на образователни, образователни и коригиращи проблеми.
В системата на корекционните класове за деца с говорни нарушения музикалните класове заемат специално място.
Обект: дете с говорна патология.
Предметът е различни нарушения на психомоторните функции и системата от движения в комбинация с музика и слово.
Целта е преодоляване на говорните нарушения чрез развитие, възпитание и корекция на двигателната сфера в съчетание със слово и музика.
Основни принципи на взаимодействие:
- класовете се основават на общите разпоредби за корекционна и педагогическа работа с деца в предучилищна възраст с увреждания в развитието;
- класовете се провеждат систематично, защото само при това условие децата в предучилищна възраст формират и консолидират правилни двигателни динамични стереотипи;
- принцип на комплексно въздействие
- принципът на достъпност и индивидуален подход. Съдържанието и дидактическите похвати за провеждане на съвместни занятия са подбрани и реализирани диференцирано, в съответствие с възрастта на децата, структурата и състава на говорните нарушения;
- принципът на яснота;
- принципът на постепенно усложняване на двигателните, речеви и музикални задачи.
Задачи:
Уелнес:
Укрепване на опорно-двигателния апарат.
Развийте дишането.
Развийте координацията на движенията и двигателните функции.
Формирайте правилна стойка.
Образователни и възпитателни:
Да възпитава и развива чувство за ритъм, способността да усеща ритмична изразителност в музиката и движенията.
Да се ​​развие способността за възприемане на музикални образи.
Подобряване на личните качества и чувството за работа в екип.
Коректив:
Развийте речевото дишане.
Развийте артикулационния апарат.
Образувайте прозодични компоненти на речта.
Развийте фонематично съзнание.
Развийте граматична структура и свързана реч.
Основните направления на корекционно-развиващата работа:
Учител логопед:
- постановка на диафрагмено-речево дишане;
- укрепване на мускулния апарат на говорните органи чрез логопедичен масаж;
- формиране на артикулационна база за коригиране на неправилно произнесени звуци;
- коригиране на нарушени звуци, тяхната автоматизация и диференциация;
- развитие на фонематичното възприятие, анализ и синтез;
- подобряване на лексикалните и граматически аспекти на речта;

Усвояване на способността за последователно изразяване на мислите;

Ограмотяване, профилактика на дисграфия и дислексия;

Развитие на психологическата основа на речта;

Подобряване на фината моторика;

Логопедия на класове и рутинни моменти.

Музикален директор:

Развитие и формиране:

Слухово внимание и слухова памет;

Оптико-пространствени представи;

Формиране и затвърждаване на умения за произношение;

Визуална ориентация към събеседника;

Координация на движенията;

Способност за предаване на прост музикален ритмичен модел.

Възпитание:

Честота и ритъм на дишане и говор;

Орален праксис и произволна лицева моторика;

Прозодика;

Фонематичен слух.

Форми и видове взаимодействие между музикалния ръководител и логопедите:

Съвместно разработване на план за взаимодействие между логопед и музикален ръководител за учебната година, коригирането му при решаване на общи проблеми;

Бележник за взаимодействие;

Съвместен подбор на методическа литература, помагала и репертоар;

Участие на логопед в подготовката и провеждането на тематични развлечения, празници и открити събития;

Съставяне на картотеки на речеви игри, игри с думи и др.;

Изказване на музикалния ръководител на педагогически съвети по теми, свързани с изправителни упражнения, словесни игри, пеене и др. за профилактика на говорни нарушения;

Използването на логопедични песнопения, речеви игри, логоритмични упражнения, игри с думи, игри с пръсти, драматизации на приказки и песни, вокална и хорова работа в часовете по музика, празници и забавления.

Съвременните цели и задачи на предучилищното образование, очертани в FGT, не могат да бъдат реализирани от всеки участник в педагогическия процес поотделно. Ето защо проблемът за сътрудничество между специалисти и учители в контекста на цялостното развитие на детето трябва да бъде решен във всяка детска градина.

По този начин съвместната корекционно-развиваща работа на учител - логопед и музикален ръководител успешно допринася за подобряване на общото емоционално състояние на децата, развитието и корекцията на двигателната сфера, установяването на правилно диафрагмено-речево дишане, развитието на на силата, височината, тембъра на гласа, неговата изразителност, сетивните способности на деца с говорна патология, помага за премахване на говорните нарушения и осигурява социализацията на всяко дете. И в резултат на използването на диференциран подбор на техники и съдържание на коригиращо педагогическо въздействие, процесът на корекция и развитие на речта се оптимизира.

Благодарение на взаимодействието беше възможно да се установи приемственост, което имаше положително въздействие върху качеството на работа (85% от възпитаниците отидоха на училище с ясна реч), времето за корекционна работа беше намалено с една трета и рецидивите бяха практически сведени до минимум .

„Взаимодействие между учител-логопед и музикален ръководител“ Работим в общинска бюджетна предучилищна образователна институция от комбиниран тип 68. В коригиращи групи се извършва корекционно обучение и възпитание на деца с обща речева недостатъчност на различни нива. Тежките говорни дефекти се комбинират с различни патологии на не-речеви функции (повишена възбудимост, умора, нарушена пространствена ориентация и обща, фина моторика, дефицит на вниманието и паметта).

Ако говоренето ви е трудно, музиката винаги ще ви помогне! Логоритмиката е една от формите на уникална активна терапия, основана на връзката между движение, музика и слово. Тя е част от учебно-възпитателната и корекционно-развиващата работа в речевата група. Целта на логоритмиката е корекцията и предотвратяването на съществуващи отклонения в развитието на детето. Цели: развитие на обща, фина и артикулационна моторика; - формиране на правилно дишане; - развитие на способността за навигация в пространството; - развитие на ясни координирани движения във връзка с речта; - развитие на фонематичен слух; - формиране на умения за релаксация; - развитие и корекция на музикално-ритмичните движения В корекционната работа с деца с говорни нарушения положителна роля играят съвместните дейности на логопед и музикален ръководител, които съчетават движение, реч и музика и допринасят за нормализиране на двигателни умения и ритмичната страна на речта. По време на съвместни дейности развитието на речта се осъществява чрез синтеза на думи, движение и музика. Движението помага да се разбере думата. Словото и музиката организират и регулират двигателната сфера на децата, което от своя страна активизира тяхната познавателна дейност и емоционална сфера. Съвместната корекционна интервенция елиминира говорната дисфункция и развива функционалните системи на детето: движение, вокална функция, артикулационен апарат, внимание, процеси на запаметяване и възпроизвеждане на реч и двигателен материал, който се планира в съответствие с лексикалните теми.

Взаимодействие между логопед и музикален ръководител в корекционно-възпитателната работа

В корекционната работа с деца, страдащи от различни говорни дефекти, положителна роля играят дейностите на логопеда и музикалния ръководител, които представляват комбинация от система от движения, музикален фон и речниково съдържание. Всъщност, в допълнение към корекционните цели, се постига повишаване на ефективността в развитието на неречеви и речеви функции, което допринася за по-интензивна адаптация на децата.

По време на часовете развитието на речта се осъществява чрез синтеза на думи, движение и музика. Движението помага да се разбере думата. Словото и музиката организират и регулират двигателната сфера на децата, което активира познавателната им дейност, емоционалната сфера и спомага за адаптирането им към условията на околната среда.

При извършване на работата си логопедът и музикалният ръководител трябва да вземат предвид:

структура на говорното разстройство;

осъществяват индивидуален подход на фона на колективна дейност;

консолидират знанията, уменията и способностите, придобити в часовете по логопедия;

цялостно развитие на личността на предучилищна възраст.

И логопедът, и музикалният ръководител имат еднакви изисквания за провеждане на съвместни занятия с деца.

Принципи за изграждане на съвместни класове:

Класовете се основават на общите разпоредби за корекционна и педагогическа работа с деца в предучилищна възраст с увреждания в развитието

Занятията се провеждат систематично, т.к Само при това условие децата в предучилищна възраст формират и консолидират правилни двигателни динамични стереотипи.

Принципът на цялостно въздействие

Принципът на достъпност и индивидуален подход. Съдържанието и дидактическите похвати за провеждане на съвместни занятия са подбрани и реализирани диференцирано, в съответствие с възрастта на децата, структурата и състава на говорните нарушения.

Принципът на видимостта.

Принципът на постепенно усложняване на двигателните, речеви и музикални задачи.

Можем да подчертаем основните задачи, пред които са изправени логопедът и музикалният директор при извършване на корекционна и образователна работа:

Развийте дишането.

Развийте координацията на движенията и двигателните функции.

Да възпитава и развива чувство за ритъм, способността да усеща ритмична изразителност в музиката и движенията.

Да развият способността за възприемане на музикални образи;

Развийте речевото дишане.

Развийте артикулационния апарат.

Образувайте прозодични компоненти на речта.

Развийте фонематично съзнание.

Развийте граматична структура и свързана реч.

В същото време всеки от субектите на корекционно-развиващата работа осъществява развитието на следните области:

Учител логопед:

поставяне на диафрагмено-речево дишане;

укрепване на мускулния апарат на говорните органи чрез логопедичен масаж;

формиране на артикулационна база за коригиране на неправилно произнесени звуци;

корекция на нарушени звуци, тяхната автоматизация и диференциация;

развитие на фонематичното възприятие, анализ и синтез;

подобряване на лексикалните и граматически аспекти на речта;

научаване на способността за последователно изразяване на мислите;

ограмотяване, профилактика на дисграфия и дислексия;

развитие на психологическата основа на речта;

подобряване на фините двигателни умения;

логопедична терапия на класове и рутинни моменти.

Музикален директор:

Развитие и формиране:

слухово внимание и слухова памет;

оптико-пространствени представи;

визуална ориентация към събеседника;

координация на движенията;

способността да се предава прост музикален ритмичен модел.

Възпитание:

темп и ритъм на дишане и говор;

орален праксис;

прозодия;

фонематичен слух.

Ефективността на корекционната работа с деца от логопедични групи се определя от ясната организация на престоя им в детската градина, правилното разпределение на натоварването през деня и приемствеността в работата на логопеда и други предучилищни специалисти.

Координационен план

ОСНОВНИ ЗАДАЧИ НА СЪТРУДНИЧЕСТВОТО
МУЗИКАЛЕН РЪКОВОДИТЕЛ И ПЕДАГОГ – Логопед.
1. Развитие на слухово възприятие, музикален слух, фонематичен
възприятие;
2. Развитие на основните компоненти на звуковата култура на речта: интонация,
ритмична и мелодична страна;
3. Формиране на правилно говорно и певческо дишане, промени
сила и височина на гласа в зависимост от контекста;
4. Обогатяване на речника на децата в предучилищна възраст с FFND според разработените от учителя
– логопед по лексикални теми;
5. Развитие на умения в областта на слушането на музика, пеене, мюзикъл
ритмично движение, свирене на детски инструменти.

Подготвителна логопедична група
MBDOU детска градина № 8 „Приказка“
20152016 учебна година година.

Септември
Урок № 1 (седмица 4)
Упражнение за движение на речта „Бийп“
Цел: Развитие на слухово и зрително внимание, сила и продължителност
речево издишване
Материал на играта: саундтрак на театрален шум "Влакове"
Ход на урока: Учителят казва на децата: „Днес ще
пътуване. Какво ще продължим?" Звучи театралният шум на „влак“. деца
определят на какво ще се возят и имитират свирката на локомотива. Силата на звука се регулира
с диригентски жест: “А-а-а!”
октомври
Урок № 2 (1 седмица)


гласов апарат.
Игрови материали: ударни музикални инструменти (фонограма)

изучаваната лексикална тема (назовете зеленчук, плод, горски плодове, гъби). Тогава всички
детето е поканено да каже „своята“ дума, като се фокусира върху действията на учителя.
Учителят обяснява, че позицията на ръцете в пространството е регулатор
сила на звука. Когато ръцете се вдигнат нагоре, звукът се усилва, когато ръцете
по-ниско - звукът става по-тих, когато ръцете са стиснати в „ключалка“, има тишина.
Лексикален материал по темата „Градина. градина. Обичайте Майката Земя,"
„Плодове, гъби“:
Реколта, картофи, моркови, зеле, лук, цвекло, краставици, домати,
патладжани, тиквички, чесън; ябълки, круши, сливи, праскови, кайсии, градинска леха,
парник, парник; грудки, плодове, семена, зеле, цвекло, винегрет, сок,
кутия, вредители, засаждане, русула, манатарка, манатарка, медена гъба,
лисички, мухоморка, гъба, боровинки, малини, гъби, горски плодове.
Цел: Подхранване на партньорски отношения, развитие на координацията на речта и
Урок № 3 (седмица 2)
движения
Музикален материал: пеене на два звука
Ход на урока: Децата стоят в кръг, пеят думи в два звука,
съпътстващи движения
Месете, месете тестото,
Има място във фурната.
Ще изпечем питка
Преодолейте го, преодолейте го!
Извършете разтягане на ръцете.
Хванете се за ръце и стеснете кръга
Поставяне на ръце на раменете на съседите
Поклащат се от крак на крак. Не
спускам ръцете си.

Под думите: „Надувай, балон, надувай, голям, стой така и недей
избухвам!" се разминават възможно най-широко, опитвайки се да прекъснат кръга
Урок № 4 (седмица 3)
Речева игра "Гора"
Цел: Активиране на възприятието, развитие на слухов двигател и тактил
памет, артикулационни двигателни умения.
Ход на урока Учителят казва на децата: „Стигнахме в гората. Слушам,
дърветата ни говорят:
„У-о-о“ гората се разтревожи, „О-о-о“ гората се изненада, „А-а-а“
— зарадва се гората. (Гостите пристигнаха)
Музикалният ръководител осигурява интонационна подкрепа на изпълнението
чисти приказки. Децата пеят с един звук:
Са - а - а - лисица тича в гората
Децата се преструват на лисица, използвайки меки
движения на ръцете.
И така - о - о - таралежът се сви на колело. Изобразете таралеж, стиснати и отпуснати пръсти
Бу - у - у - гарван седи на дъб
Предава се на музика в низходящ ритъм
играчка в кръг
Детето, което все още държи играчката в ръцете си след края на музиката, трябва да познае. СЗО
все още живее в гората (можете да идентифицирате животното по музикалния пасаж)
Урок № 5 (седмица 4)
Игра гимнастика „Вятър и бриз“
Цел: Развитие на слухово възприятие, изразителност на движенията.
Музикален материал: музика на Бетовен
Прогрес на урока: „Покажете как ветрецът разклаща клоните на дърветата.“ деца
вдигнете ръцете си нагоре и се завъртете настрани с малка амплитуда
музика. „А, сега има силен вятър…….. И ето отново лек бриз.“
Децата изпълняват люлеещи се движения в съответствие с музикалните фрази.
с различни амплитуди.
ноември
Урок № 5 (1 седмица)
Логопедична песен „Панталони“

Тези панталони са за Илюша, тропат два пъти, първо с десния крак, после с левия.
Баба го уши от плюш.
Иля се разхожда с тях,
Той е голям, като теб и мен...
Те показват как баба е шила панталони.
Вървят в кръг, хванати за ръце,
Вдигнете ръцете си нагоре, протегнете се на пръсти.
Урок № 6, 7 (2 3 седмици)
Пръстова гимнастика с музикален съпровод „Чиния“
Предназначение: облекчаване на мускулното напрежение с игрови масаж
Урок № 8 (седмица 4)
Мимическо упражнение
Мишена:
изразяване на емоции

повторете след него.
Хмурилка живее тук
Тийз живее тук
Тук живее Смешилка
Плашилото живее тук

плетени вежди

Това е носът на Бибка!
Къде е усмивката ти?
разперена, отворена уста


декември
Урок № 9 10 (1 2 седмици)
1. Игра-гимнастика „Ходене“
Цел: Развитие на ориентация в пространството, чувство за ритъм и темп.
Музикален материал: „марш“ или друга ритмична музика
Ход на урока: Децата се разхождат из залата под музика (в кръг, около периметъра). от
След края на музиката спират пред столовете.
Логопедична песен „Коледно дърво“
януари
Урок № 11 (седмица 2)
Цел: развитие на емпатия, комуникативни умения, слухово внимание, чувство
темпо и ритъм, координация на движенията и музика.

Музикален материал: Упражнение „Подаване на кърпичка“, музика на Т. П. Ломова
Всяка музика може да се използва в умерено темпо с ясно и ясно
фразиране
Ход на урока: учителят чете стихотворение с децата:
Търкаляш се, смешна топка,
Бързо, бързо предай ръка,
Кой има смешна топка?
Той ще танцува за нас.
Децата, стоящи в кръг, подават топката на съседа отдясно (надолу
изпълнено музикално произведение). Който има топката накрая, ще го направи
демонстрира предварително заучени танцови движения, съчетавайки ги с темп и ритъм
музикален съпровод, а останалите повтарят след него.
Урок № 12, 13 (седмица 34)
Цел: развитие на слухово внимание, чувство за темп и ритъм
Логопедична песен „Хранилка“
Рано сутринта окачихме хранилка в края на гората,
За златки и синигери и за всички гладни птици.
февруари
Урок № 14 (1 седмица)
автомобили
Цел: освобождаване на гласовия апарат, развитие на артикулационни двигателни умения,
слухово внимание и скорост на реакция
Методология:
Играчите седят в кръг, децата са помолени да запомнят две команди: „Drynnnn“ и „И
AI", за да започне колата да се движи, играчът се обръща към съседа си и

казва: drinn, този, при когото дойде, казва iii, изправяйки се още, казва drinn
и т.н.
Играта трябва да се играе с бързо темпо. Звуковият сигнал за движение трябва да бъде
непрекъснато, т.е. играчът произнася своята версия до следващата
Частният собственик няма да продължи звука.
Фонопедично упражнение: „Лети“
Урок № 1516 (2 3 седмици)
Цел: Развитие на фонематичен слух, говорно внимание и говорно дишане.
Една муха бръмча цял ден над мечката близо до ухото: ZHZHZHZH
Комарите летят, летят и скърцат: Zzzzzzzzzzz, Zzzzzzzzz ще хапят! ЗЗЗЗЗЗЗЗЗ
LJJ – ZZZZZ (текстът се произнася на различни гласове – нисък и висок,
Звуците Zzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzи Zzzzzzzzzs се пеят в различна тоналност)

Урок № 17 (седмица 4)
Март Урок № 18 (1 седмица)
Логопедична песен „МАМО“

Урок № 19 20 (седмица 23)
Упражнение за движение на речта „Песнопения“
Цел: Развитие на силата и продължителността на речевото издишване, еманципация
гласов апарат.
Музикален материал: ударни музикални инструменти (фонограма)
Ход на урока: Преди да започне играта, учителят моли децата да назоват думите според
изучаваната лексикална тема. След това всяко дете е помолено да каже
„вашата“ дума, като се фокусира върху действията на учителя. Учителят обяснява, че ситуацията
ръцете в пространството е контролът на звука. Когато ръцете ви се вдигнат
звукът се усилва, когато ръцете са спуснати - звукът става по-тих, когато ръцете са свити
В „замъка“ цари тишина.
Лексикален материал по темата „Животни от Севера и горещите страни“
Катерица, кенгуру, носорог, тюлен, мечка, лъв, тигър, антилопа, пантера,
слон, жираф, зебра, север, юг, морж, леопард, хипопотам, кенгуру.
Урок № 21 (седмица 4)
Логоритмично упражнение „Досадни мухи“:
Цел: Развитие на чувство за ритъм
Пием ароматен чай, издухваме, търкаме длан в длан хоризонтално
Уф, уф. Пеене на един звук
Прогонваме мухите с клон. Ритмично махат с ръка.
Мухмухмух, мухмухмухх. . Пеене на един звук
И седнаха в джема, като ритмично почукваха с пръст по дланта си
Елиел, Елиел. . Пеене на един звук
Толкова бяхме уморени от мухите, бързо изядохме сладкото! Потъркайте длан в длан хоризонтално
април
Урок № 22 23 (1 2 седмици)
Логоритмично упражнение „Капки“
Цел: Развитие на чувство за ритъм
Музикален материал: фонограма на капка, птичи песни (по избор)
Едно, две (две пляскания).
Пръстен с капки (ударете дланта на дланта два пъти с показалеца на едната си ръка
друг)
Три, четири (две пляскания)
Започнахме да пеем (притиснете длани към гърдите 2 пъти)
Скорците летят, пратениците на пролетта летят към нас (махат с ръце)
Седем, осем (две пляскания)
Песните се леят (изпънете ръцете си напред)
Девет, десет (две пляскания)
Всички се смеят (вдигат ръце)
Пр. "Грижовно слънце"
Урок № 2425 (седмица 34)
Цел: Развитие на координацията на движенията, развитие на чувството за ритъм
Децата изпращат слънцето от небето, ритмично кръстосват ръце над главите си

лъч, лъч, лъч. . Пеене на един звук
И те смело ускоряват, плавно разклащайки ръцете си отгоре
Облаци, облаци, облаци. Пеене на един звук
През лятото нежно затопля бузите, ритмично втривайки
Бузи, бузи, бузи. Пеене на един звук
А през пролетта го слага на носа си и ритмично почуква с пръст по носа си.
Точки, точки, точки. Пеене на един звук
Урок № 25 (седмица 4)
Извършване на движения на лицето чрез имитация, изразително
Мимическо упражнение
Мишена:
изразяване на емоции
Ход на урока: Учителят рецитира стихотворение и показва движенията, а децата
повторете след него.
Хмурилка живее тук
Тийз живее тук
Тук живее Смешилка
Плашилото живее тук
Това е носът на Бибка!
Къде е усмивката ти?
Детето се намръщи, показалците се приближиха
плетени вежди
Пр. "Пинокио", дете изплези език
Показалец на бузите, дете се усмихва
Очите са широко отворени, ръцете са протегнати напред, пръстите на ръцете
разперена, отворена уста
Показалец на върха на носа
Децата отговарят с усмивка на въпроса на учителя
Може
Урок № 26 (1 седмица)
„Вятър, вятър...“
Цел: развитие на неречево и речево дишане, способност за контрол на силата и
продължителност на издишване.
Методика: Децата имитират ветреца, който духа през различни периоди от годината,
използване на различни фонеми
Пролетта има лек и нежен вятър, топло ффффффф
Лятото е горещо, затопляне - xxxxxxxxxxxxx
Есента е прохладна - ссссссссссс
Зимата е студена, мразовита - vvvvvvvvvvvvvvv
Вдишайте през носа, издишайте през устата - без напрежение
Урок № 27 (седмица 2)
Подготовка за абитуриентското парти

Препратки
1. Бабушкина Р. Л., Кислякова О. М. Логопедичен ритъм: методи на работа
с деца в предучилищна възраст, страдащи от недоразвитие на речта
2. Гоголева М. Ю., Логоритмика в детската градина. Подготвителна група
3. Волкова Г. А. Логопедична ритмика

През последните години, за съжаление, се увеличава броят на децата с говорни нарушения.

Речевата функция е една от най-важните психични функции на човек. В процеса на развитие на речта се формират висши форми на познавателна дейност и способността за концептуално мислене. Значението на думите само по себе си е обобщение и в тази връзка представлява не само единица на речта, но и единица на мисленето.

Овладяването на речта на детето допринася за осъзнаването, планирането и регулирането на поведението му. Речевата комуникация създава необходимите условия за развитието на различни форми на дейност и участие в колективния труд.

Речевите нарушения в една или друга степен влияят негативно върху цялостното умствено развитие на детето и засягат неговата дейност и поведение. Тежките нарушения на речта могат да повлияят на умственото развитие, особено на формирането на по-високи нива на когнитивна активност, което се дължи на тясната връзка между речта и мисленето и ограничените социални, по-специално речеви контакти, по време на които детето научава заобикалящата действителност.

В нашата група има деца с такива говорни нарушения като общо недоразвитие на речта на различни нива, изтрита форма на псевдобулбарна дизартрия. Децата с тази диагноза имат нарушения на всички компоненти на речевия апарат, както и на редица неречеви психични функции. Децата имат нарушения на общия и устния праксис, недостатъчност на фонематичното възприятие, трудности при превключване от едно движение към друго, недостатъчност на фините диференцирани движения на пръстите и невъзможност за автоматизирано изпълнение на прости ритми. Незрялостта на емоционално-волевата сфера се съчетава с ниска умствена работоспособност и емоционална лабилност.

Корекционната работа с деца в предучилищна възраст с SLD представлява труден проблем за специалистите, тъй като тази категория деца има увреждания във всички компоненти на речевата система, както и редица неречеви психични функции. Колкото по-разнообразни са формите на работа с дете в предучилищна възраст, толкова по-успешно се преодоляват отклоненията в неговото развитие. Ето защо, когато организираме цялостно коригиращо въздействие върху речта и личността на детето като цяло, логоритмичните класове бяха включени в системата на работа на нашата детска градина.

В специализираната литература логоритмиката се разглежда като система от музикално-моторни, речево-моторни и музикално-речеви игри и упражнения, провеждани с цел корекция на логопедичната терапия (Волкова Г.А. Логопедичен ритъм. - М .: Просвещение, 1985 г.) . Така развитието на речта се формира и коригира чрез думи, движение и музика. Движенията помагат да се изживеят дълбоко музикалните и емоционални характеристики на дадена дума и да се разберат. Словото и музиката организират и регулират двигателната сфера на детето, което активира когнитивната дейност, допринасяйки за социалната рехабилитация на деца с говорна патология. Това е уместно, защото При деца с говорна патология, като правило, има несъответствие в редица двигателни и умствени функции. Особено място в това триединство заема ритъмът, без който не може да съществува нито музиката, нито организираното движение. Неслучайно понятието ритъм е въведено в самото наименование на курса – логоритмика. Има два известни начина за въздействие върху ритъма на човек. Ние използваме и двете, и то последователно. В ранните етапи преобладава двигателната зараза, след това ритъмът е свързан с регулирането на продължителността на умствените процеси. Когато едно дете се научи да говори, първо се научава да пее. Той научава не думата, а звуковите форми, които възпроизвежда в звук. По този начин музикалната реч и вербализацията на мисълта са органично свързани по същия начин като фонематичния и музикалния слух. Също толкова важен фактор за развитие са контролираните елементарни движения. Тъй като пръстите на детето стават сръчни и силни, неговата интелигентност и интелигентност се увеличават.

Известно е, че в предучилищна възраст адекватността на възприемането на реалността, включително възпитателното и възпитателното въздействие, се определя от емоционалното отношение на детето. Високата емоционална активност стимулира адекватността на възприятието, а постоянно изразеното негативно емоционално състояние води до физиологични промени в тялото и заболявания, което в крайна сметка има разрушителен ефект върху информационните и енергийните структури на индивида. И тук на помощ идва големият емоционален стимулант – музиката. Доказано е, че всяка емоционална реакция има едно или друго движение като краен етап. Този задължителен двигателен завършек на всеки емоционален акт е психофизиологична константа. С други думи, упражнявайки определена система от движения, като ги регулираме и насочваме, ние пряко въздействаме върху емоционалната сфера на детето.

При планирането на логоритмичните уроци използвах принципа на концентрично изграждане на материал във всички раздели на лексикалните теми, изучавани годишно (сезони, прибиране на реколтата, празник на Нова година, зимуващи птици и др.). Основата на класовете може да бъде много разнообразна: сюжет на приказка, въображаемо пътуване или екскурзия, фолклорни източници, сюжетни и дидактически игри.

Предложената от мен тематична насоченост и организирана вариативност на часовете допринасят за формирането у децата на устойчив интерес към музикални и речеви дейности, поддържат положително емоционално отношение на децата към логоритмичните упражнения и следователно помагат за постигане на по-добри резултати в обучението и възпитанието .

Представените логоритмични класове включват елементи, които имат здравословна насоченост (общи упражнения за развитие, работа върху пеещото дишане и развитието на певческия глас, прости техники за масаж, гимнастика за очите). Дихателните упражнения се основават на метода на Б. Толкачев (озвучено издишване), звуково дишане на М. Лазарев, достъпни техники, по метода на В. Емелянов. Всеки урок включва игри с пръсти или масаж на пръсти. По отношение на наситеността на акупунктурните зони ръката не отстъпва на ухото и стъпалото. В източната медицина се смята, че масажирането на палеца повишава функционалната активност на мозъка, показалецът има положителен ефект върху състоянието на стомаха, средният пръст върху червата, безименният пръст върху черния дроб и бъбреците, и малкия пръст на сърцето. Когато включвате упражнения за очи в часовете, първо се препоръчва да изберете упражнения, без да фиксирате погледа си върху пръст, пръчка или други предмети, т.к. За децата е трудно да манипулират предмети и да следят движенията им с очи, без да обръщат глава.

В резултат на практическата работа се разработи следната структура на логоритмичния урок:

• Движения под музика, упражняване на различни видове ходене и бягане;
• Танц (кръгъл танц);
• Разучаване на четиристишия, придружени с движения;
• Песен, придружена с жестове;
• Логопедична гимнастика (по Т. В. Буденная);
• Мимически упражнения;
• Масаж (гръб, ръце, крака и др.) или гимнастика за очите;
• Игра с пръсти;
• Активна или комуникативна игра.

В зависимост от сюжета, урокът може да включва упражнения за релаксация, придружени от музика, чиста реч, речеви или музикални игри; класове за развиване на чувство за ритъм или внимание.

В представените логоритмични часове се изпълняват следните задачи:

1. Изясняване на артикулацията - позицията на устните, езика, зъбите при произнасяне на изучавания звук;
2. Развитие на фонематично съзнание и фонематични представи;
3. Разширяване на речниковия запас;
4. Развитие на слухово внимание и зрителна памет;
5. Подобряване на грубата и фина моторика;
6. Развитие на ясни координирани движения във връзка с речта;
7. Развитие на мелодико-интонационни и прозодични компоненти, творческо въображение и въображение.

Всички упражнения се изпълняват чрез имитация. Речевият материал не се научава предварително. По време на час е препоръчително децата да стоят с учителя в кръг или да седят в полукръг. Тази подредба позволява на децата ясно да виждат учителя, да се движат и да произнасят речеви материали синхронно с него.

Препоръчително е в средата на урока да се включи въведение в нова игра от по-сложни категории - за развитие на пространственото въображение, логически анализ, класификация, символизация или вербални, творчески игри, които обикновено предизвикват по-големи затруднения от всички останали. След това е добре да включите в урока игра, свързана с движение, например от раздела за ритмични игри. На следващия етап се провеждат музикални, активни, творчески игри. За облекчаване на мускулното и емоционалното напрежение се използва творческа гимнастика, по-специално повърхностна релаксация, която завършва с игрив самомасаж или гимнастика за пръсти. След тези речево-моторни упражнения обикновено се изпълнява инструментална музика или игра-танц. Задачата на последния етап от урока е да поддържа получения положителен емоционален заряд. За целта използваме любимите на децата игрови задачи. В края на урока логопедът обобщава и оценява дейностите на всяко дете.