Съвременни модели и методи за диагностика на информираността на образователната среда. Изследване на образователната среда в училище. Възможности за диагностика на ефективността на образователната среда
В понятието „училищна образователна среда” откроихме три основни аспекта, които я характеризират. Първият аспект е ефективен. Тя ви позволява да отговорите на въпроса: „Какво постига училището, като създава, поддържа и развива своята специфична образователна среда?“ Основният резултат от въздействието на образователната среда върху учениците е ефектът, който те получават в своето развитие. В същото време, както вече отбелязахме, говорим не само за развитието на интелектуалните способности на децата, но и за влиянието на образователната среда върху характеристиките на социалното и индивидуалното личностно развитие на учениците. Вторият аспект може да се нарече процедурен. Той отговаря на въпроса: „С какво дадено училище постига своя ефект на развитие?“ Тези средства могат да бъдат много разнообразни, те обхващат всички аспекти на вътрешния живот на училището. Те включват организацията на учебния процес и методите на взаимодействие в системата "учител-ученик", психологическият климат и взаимоотношенията в преподавателския състав, социално-психологическата структура на класовете и критериите за формиране на междуличностни отношения между учениците, дизайна на училището и неговото оборудване, извънкласния живот на училището, отношенията на училището и родителите и др. Визира се третият аспект на образователната среда. Позволява ви да отговорите на въпроса: "Защо?" Защо училището провежда допълнителни часове по физическо възпитание или изисква активно участие в олимпиадата по история, защо въвежда униформи, организира кръжок по бродиране или излет в планината? Този аспект характеризира училището от гледна точка на онези вътрешни задачи, към които всъщност са насочени неговите усилия, време и ресурси. Процедура за диагностика Очевидно е, че смислената диагноза на образователната среда в училище трябва да се основава на анализ на всичките три идентифицирани аспекта. Следователно такава диагностика изисква доста дълъг престой в стените на училището, способността да се наблюдава нейният живот както по време на уроците, така и след тяхното завършване, както и провеждането на цял набор от изследвания и тестове.
1. Ефективен аспект. Диагностиката на образователната среда от гледна точка на ефективността на нейното влияние върху развитието се основава на специално разработен набор от психологически тестове и процедури. 1) За да се оценят интелектуалните способности на децата, се сравняват данни от два вида тестове: първият ни позволява да идентифицираме основни интелектуални способности, които, както е общоприето в психологическата наука, минимално зависят от съдържанието на обучението и вида на организация на учебния процес; вторият е свързан с онези умствени действия, които се развиват именно в процеса на обучение и могат да бъдат показатели за ефективността на организацията на учебната дейност. Сравняването на резултатите от двата вида методи дава възможност да се идентифицира и оцени ролята на самото училище в развитието на интелектуалните способности на децата. За определяне на основните интелектуални способности (общо интелектуално развитие) използваме теста Cattell за деца CFT2. Това дава възможност да се оцени способността на детето да решава умствени проблеми (установяване на връзки, идентифициране на правила и т.н.), като се използва невербален графичен материал с различна сложност. Характеристиките, измерени с този тест, могат да се считат за „собствени“ интелектуални способности на детето, независимо от специфичните особености на образователната среда на конкретно училище. За да оценим качествено формирането на мисловни процеси, свързани със специфичните особености на включването на децата в образователния процес на дадено училище, използваме два метода (автор A.Z. Zak). Един от тях (методът „Кой какво направи?“) е насочен към идентифициране на нивото на развитие на умствените действия на анализ и смислено отражение. В друг (методът „Извод“) развитието на умствената дейност се оценява според критерия за холистично планиране на решения. Техниката включва задачи, при които за определен брой мисловни трансформации е необходимо да се доведе първоначалната комбинация от геометрични елементи до крайната, зададена под формата на образец. Въз основа на общия брой и качество на решените проблеми се оценява нивото на формиране на действията за планиране и анализ. Тези техники ви позволяват да разграничите две основни нива на развитие на мисленето: емпирично и теоретично, както и да идентифицирате и оцените развитието на индивидуалните умствени действия на планиране, анализ и размисъл. 2) При анализа на социалните аспекти на развитието разграничаваме „обективни” и „субективни” нива. Обективното ниво характеризира реалните взаимоотношения между децата в класната стая, както и отношенията между учители и ученици. Субективното ниво характеризира отношението на детето към средата, в която живее (към средата на неговото училище). За да изследваме реалните взаимоотношения между децата, използваме социометричен тест. При него учениците правят съзнателен избор на своите предпочитани или отхвърлени съученици по критерии, посочени под формата на ситуации или видове съвместни дейности. Използваният от нас вариант на социометричния въпросник, освен общия, включва още бизнес (образователен) и емоционален критерии за подбор. Социометрията позволява да се прецени адаптивността на всеки ученик в системата на бизнес и неформални междуличностни отношения, както и преобладаващата мотивационна ориентация на класа към образователни дейности, комуникация или други области на групова дейност. Реалната компетентност на децата да общуват с възрастни се оценява чрез две изследователски процедури. Наблюдението с помощта на специално разработена схема за анализ на урока ни позволява да опишем начините на бизнес взаимодействие между учителя и учениците. Анализът на психологическия климат в училище ни позволява да оценим стила на взаимоотношенията между дете и възрастен в неформални ситуации. И двете процедури са представени по-подробно по-долу. За да се идентифицира субективната страна на социализацията на учениците, се извършва анализ на съдържанието на детски есета на тема „Моето училище“. Използваме четири групи категории за анализ: учители (учител като човек, учител като професионалист, моето отношение към учителя, отношението на учителя към мен), уроци (харесвам/не харесвам; необходимо/не е необходимо; колко удобно се чувствам в урок), съученици (харесвам/не харесвам; отношението им към мен; отношението ми към тях; приятели/врагове; как се чувствам в клас), себе си (искам/не искам да ходя на училище; как се чувствам в училище; как се отнасят с мен в училище). 3) Оценката на характеристиките на индивидуалното личностно развитие се извършва въз основа на следните диагностични процедури: определяне на самочувствието и нивото на стремежи; идентифициране на йерархията на мотивите; оценка на нивото на училищна тревожност. Изследване на самооценка и ниво 11 1/02 ` – какви дидактически похвати и средства се използват (работа с модели, дискусия, упражнение). Организационното ниво описва как учителят организира работата на децата: - какви инструкции се дават за организиране на работата; – какви форми на работа са представени в урока (индивидуална, групова, фронтална); – как учителят организира групова дискусия; – как, кога и за какво използва диаграми или инструменти за моделиране; – как се анализират резултатите, контрол на знанията и др. Междуличностно ниво: – описва стила на общуване между учителя и децата; – начини учителят да стимулира активността на учениците; – форми на оценка, награда и наказание; – изискванията за дисциплина и личната реакция на учителя към поведението на децата в класната стая. Анализът на резултатите от наблюдението ни позволява да идентифицираме спецификата на организацията на учебния процес в конкретно училище. Процедурата включва наблюдение на един и същ клас с различни учители, както и наблюдение на един и същи учител в различни класове. Схемата за анализ на урока ви позволява да създадете „обективна“ картина на взаимодействията в системата „учител-ученик“. Освен това, за да получим „субективна“ картина на взаимодействията дете-възрастен, ние използваме, първо, специален въпросник за учители и, второ, използвайки анализ на съдържанието на есета на децата, ние идентифицираме типа предпочитания на учениците, когато избират техните любими и най-малко любими учители. 2) Важно, макар и най-малко податливо на формализиране, проявление на спецификата на образователната среда е психологическият климат на училището. стремежите на учениците (в този метод използваме скали за различни лични качества, комуникативна компетентност и социален успех) ни позволява директно да оценим основните характеристики на личностното развитие и косвено (чрез избор на подходящи критерии за самооценка, както и сравнение на самооценки по различни критерии) - тип училищна мотивация и обща личностна ориентация на децата. За да се идентифицира съдържанието на мотивацията в началното училище (т.е. отговорът на въпроса защо детето ходи на училище), се извършва анализ на съдържанието на детски есета на тема „Моето училище“. Училищната тревожност се определя по метода на въпросника за енориаши. Тази техника ви позволява да оцените емоционалното отношение на детето към училище, нивото на училищна тревожност и степента на когнитивна активност.
2. Процедурен аспект. За да определим специфичните средства, чрез които образователната среда на дадено училище реализира своите въздействия върху развитието, ние разработихме оригинални диагностични процедури. 1) За анализ на организацията на учебния процес и методите на взаимодействие в системата „учител-ученик“ се използва специална схема за анализ на урока. Тя ви позволява да анализирате образователния процес на три нива: предмет (съдържание), организационно и междуличностно. Предметното ниво показва как учителят разработва учебно съдържание в урока: - как се поставя проблемът; – на какво ниво на обобщение и в каква форма е представена информацията; – какви въпроси възникват и какви отговори им се дават (проблемни, специфични въпроси, техният брой и място в процеса на предаване и усвояване на знания); 12 За регистриране на обективни прояви на психологическия климат разработихме специална карта за наблюдение. Включва 16 теми (тип дизайн на училище, възможности за допълнително обучение, извънкласна комуникация между учители и деца, родители в училище, достъпност на информацията, свободно време в училище, оборудване, администрация и преподавателски състав, администрация и деца и др.). Данните, получени с помощта на Картата за наблюдение, се съпоставят с резултатите от анкетно проучване на преподавателския състав и училищната администрация (въпросниците отразяват субективната позиция на „творците” на образователната среда), както и с резултатите от анализа на детски есета (те изразяват субективната позиция на „консуматорите” на училищната образователна среда).
3. Целеви аспект. За да определим вътрешните цели на училището, използваме специален въпросник. Въпросите в него засягат задачите на училището, учителя и учениците. Процедурата на проучване предполага, че училищната администрация, учителите и учениците отговарят на едни и същи въпроси няколко пъти: веднъж - изразяване на собствено мнение, след това - изразяване на мнение на други участници в училищния живот. Сравнението на отговорите на въпросника, дадени „за себе си“, с отговорите, дадени от името на други участници в образователния процес, както и сравнителният анализ на резултатите от въпросника с други процедури ни позволява да идентифицираме: а) декларираните цели и задачи на училището; б) степента на единство на учителския колектив в разбирането на вътрешните задачи на училището; в) удовлетвореността на всеки учител от психологическия климат на училището; г) съответствие на декларирани и реални вътрешни задачи, които определят работата на училището като образователна институция. Процедурата за диагностика на образователната среда на училище, представена в тази статия, беше тествана от нас в 24 училища. В 4 училища анкетата е проведена по два пъти в различни класове. Това даде възможност в някои училища да се потвърди стабилността на идентифицираните качествени характеристики на образователната среда, а в други да се оцени ефективността на работата по промяна на целевите и процедурни аспекти на средата, която училището иска да коригира. Задълбоченият количествен и качествен анализ на огромния масив от данни, които получихме по време на процеса на тестване, ни позволява да направим няколко общи коментара. 1. Комплексът от данни, получен с помощта на описания пакет от методи, позволява цялостно и пълно характеризиране на отделно училище като цялостно цяло от гледна точка на спецификата на неговата образователна среда. 2. С цялото разнообразие от специфични прояви и качествени характеристики на образователната среда, които наблюдавахме в различни училища, статистическият анализ даде възможност да се разделят всички училища на няколко основни типа, различаващи се по вътрешни цели и задачи. 3. Индикаторите за развитие, които учениците демонстрират (въз основа на резултатите от тестването), зависят както количествено, така и качествено от вида на училището, т.е. от онези вътрешни задачи, които училището поставя и решава в своята дейност.
Начало > ДокументСОЦИАЛНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ТЕХНОЛОГИИ ЗА ДИАГНОСТИКА НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СРЕДА НА СЪВРЕМЕНЕН РУСКИ УНИВЕРСИТЕТ
Evenko S.L. Доктор по психология, доцент, професор в катедрата по организационна психология, Икономически и културен институт В съвременния образователен процес се обръща значително внимание не само на субектите на обучение, но и на образователната среда. Обобщението на съществуващите в психологията възгледи, които разкриват същността на понятието „образователна среда“, позволи да се идентифицират следните подходи, които характеризират съвременното разбиране на нейната същност: - образователната среда като система от влияния и условия за формиране на личност по даден модел, както и възможности за собствено развитие, съдържащи се в социалната и пространствено-обектна среда (V.A. Yasvin, 2001); - образователната среда като систематично организиран набор от информация, техническа, образователна и методическа подкрепа, неразривно свързана с човек - субект на образователния процес (O.A. Ilchenko, 2006); - образователната среда като част от информационното пространство, най-близката информационна среда, външна за индивида, съвкупността от условия, в които дейността на индивида се осъществява директно (A.V. Bulgakov, 2009; V.V. Loginova 2009); - образователна среда като един от аспектите на дейността, включително организационни и методически средства, набор от технически и софтуерни средства за съхранение, обработка, предаване на информация, осигуряване на бърз достъп до информация и провеждане на образователни научни комуникации (O.I. Соколова, 2006); - образователна среда като съвкупност от всички възможности за обучение и личностно развитие (S.D. Deryaba, 2007); - образователна среда като набор от структурни единици на образователния процес: а) физическа среда, б) човешки фактори, в) програма за обучение (G.A. Kovalev, 1991). Трябва обаче да се отбележи, че избраните научни подходи към съвременното разбиране на образователната среда не отчитат в пълна степен ролята на педагогическия колектив като обект на управление на образователния процес, интеграционните процеси в групата и влиянието на културни и традиционни аспекти на образователната среда. Теоретико-методологическият анализ на образователната среда даде възможност да се обоснове като набор от организационно-управленски, колективно-групови и културно-традиционни условия, които определят качеството на обучение и образование на студентите в руските университети. По време на проучването беше извършен анализ на условията на образователната среда, влияещи върху качеството на обучение на учениците. Потенциалният обхват на такива условия беше очертан по време на теоретичен анализ на проблема. Изследваните екологични характеристики на образователното пространство, свързани с качеството на обучението на учениците, могат да бъдат определени в ролята на външен ресурс (А. В. Булгаков, 2009) - организация на възпитателната работа, стилистични характеристики на прилагането на възпитателни мерки от страна на учителя, морално-психологически климат в групата. Качеството на образователната среда може да засили/отслаби нейното въздействие, създавайки възможности за учениците да изпитат качествено обучение. Външните условия определят спецификата на поведението на учениците, улесняват или възпрепятстват адекватната ориентация в определени обстоятелства, които са важни за саморазвитието и дейността, увеличават или намаляват сигурността на ситуациите на избор и като цяло мотивират или разочароват удовлетворяването на потребностите от обучение. Условията на образователната среда, които определят поведението на учениците, включват: а) културно-традиционни - наличието на традиции и обичаи, насочени към създаване на култ към ученето, предотвратяване на възникването на конфликти в ученическите групи. Валидността на включването на тези условия се дължи на наличието на традиции в образователните институции, насочени към формиране на приятелски и другарски отношения, които намаляват конфликтите и повишават активността в когнитивната дейност; б) качества, които влияят върху функционалността на организационно-управленските условия: регулиране на взаимоотношенията между учениците от преподавателския състав. Тези качества помагат да се осигури безконфликтно поведение и ефективно осъществяване на познавателната дейност на учениците; търсене и намиране на необходимия начин на действие, съответствие с нормативните изисквания на образователната система, утвърдени алгоритми за задоволяване на потребностите; в) характеристики на колективно-груповите условия на образователната среда, характеризиращи социално-психологическия климат в студентската група, взаимоотношенията в екипа, ролевата регулация. Тези условия допринасят за рационализиране на действията и действията на субектите на образователния процес, като носители на действие, поддържане на неговата цялост, облекчаване на напрежението и конфликтите, осигуряване на необходимото ниво на социално-психологически комфорт, целостта на ученическото тяло, и високо качество на живот. Изброените условия представляват обективна основа, осигуряваща съществени предпоставки за качествено обучение на студентите от руските университети. Проучването на условията на образователната среда, които допринасят за подобряване на качеството на обучение на учениците, беше извършено с помощта на разработен въпросник, който взе предвид разгледаните по-рано компоненти. По-нататъшният сравнителен анализ позволи да се идентифицират и опишат факторите в образователната среда на съвременните руски университети. В тази връзка на проверка беше подложено теоретично обосновано предположение за трикомпонентния структурно-функционален състав на образователната среда. За тази цел първоначално се изследва индивидуална мярка за тежестта на показателите за условията на образователната среда. Определянето на степента на изразеност на всеки от показателите е извършено чрез факторен анализ (FA), като чрез метода на главните компоненти е установено, че при три фактора делът на натрупаната дисперсия е равен на 67%, което е напълно приемлив вариант, т.е. повече от 50% от случаите на прояви на различни ситуации в образователния процес се определят от избрани фактори (виж таблица 1).Маса 1.
Характеристика на факторите на образователната среда
| Номер на фактора | Общо тегло | % дисперсия | % натрупана дисперсия |
| 1 фактор | 2,5 | 23,6 | 23,6 |
| 2 фактор | 2,3 | 21,7 | 45,3 |
| 3 фактор | 1,6 | 19,7 | 65,0 |
ВЛИЯНИЕ НА ПРОФЕСИОНАЛНОТО САМООПРЕДЕЛЯНЕ
УЧЕНИЦИ ПО ЦЕННОСТНИ ОРИЕНТАЦИИ
Евстифеева А.А.студент на Московския държавен регионален университет, Факултет по психология, 2-ра година, редовно обучение. Психологическо изследване разглежда проблема за влиянието на самоопределянето върху ценностните ориентации на учениците. Изследването на промените, настъпващи в съзнанието на съвременната младеж, става особено остро днес. Неизбежна в контекста на промените в установените основи, преоценката на ценностите се проявява най-силно в съзнанието на тази социална група. Обект на психологическото изследване бяха ценностните ориентации на учениците, предметът беше влиянието на самоопределянето върху ценностните ориентации на учениците. Проучването е проведено, за да се проучи връзката между ценностните ориентации на учениците и самоопределението. Постигането на поставената цел се осъществява чрез последователно решаване на изследователски задачи: 1) да се изясни психологическата същност на професионалното самоопределение на учениците; 2) експериментално определяне на нивото на професионално самоопределение в студентските групи; 3) определя връзката между самоопределението и ценностните ориентации на учениците; 4) идентифицирайте характеристиките на ценностните ориентации в групи с различни нива на самоопределение. Следните психологически изследователски хипотези действаха като научни предположения: - самоопределянето влияе върху ценностните ориентации на учениците; - за самоопределящите се ученици, за разлика от нерешителните, преобладаващите терминални ценности са развитието и познанието; - характеристиките на самоопределящите се ученици са инструментални ценности - образование, непримиримост към недостатъците, самоконтрол, смелост в защитата на собственото мнение. Основното понятие в изследването е понятието „ценностни ориентации”. Ценностните ориентации са елементи от вътрешната структура на индивида, формирани и консолидирани от житейския опит на индивида по време на социализацията и социалната адаптация, разграничаващи значимото (същественото за даден човек) от незначителното (маловажното) чрез приемане/отхвърляне от индивида на определени ценности, признати като рамка на крайните смисли и фундаментални цели на живота, както и определяне на приемливи средства за тяхното осъществяване. Професионалното самоопределение е готовността на човек съзнателно и самостоятелно да планира и реализира перспективите за своето професионално развитие. Изследването е проведено в две студентски групи на Московския държавен регионален университет N = 29 души. В психологическото изследване са използвани психодиагностични методи - диагностика на ценностните ориентации на М. Rokeach, метод за професионално самоопределяне - 20 твърдения „Кой съм аз?“ М. Куна. И
Проучване на нивото на професионално самоопределение показа, че средните стойности на изследваното свойство в групите са различни: в първата група средната стойност, а във втората група е еднаква. Сравнителният анализ на разпределението на ценностните ориентации в двете групи даде възможност да се идентифицират характеристиките в разпределението на крайните ценности (виж Фигура 1). 
1. активен активен живот; 7. мат. предоставени живот 13. развлечение; 2. житейска мъдрост; 8. да имаш добри приятели 14. свобода; 3. здраве; 9. обществено признание; 15. щастливо семейство живот; 4. интересна работа; 10. познание; 16. щастието на другите; 5. красота на природата; 11. продуктивен живот; 17. творчество; 6. любов; 12. развитие; 18. самочувствие. Ориз. 1.Разпределение на терминалните стойности в студентски групи (в редици). В студентската група с по-високо ниво на професионално самоопределение, за разлика от групата студенти, които не са професионално решили, преобладаващите терминални ценности са развитието и познанието. Разликите в разпределението на инструменталните стойности в двете групи ученици са по-изразени (виж фиг. 2).
1. точност; 7. враждебност към собствените недостатъци; 13. силна воля; 2. добри обноски; 8. образование; 14. толерантност; 3. високи изисквания; 9. отговорност; 15. непредубеденост; 4. бодрост; 10. рационализъм; 16. честност; 5. старание; 11. самоконтрол; 17. ефективност в бизнеса; 6. независимост; 12. защита на мнението ви; 18. чувствителност. Ориз. 2.Разпределение на инструменталните стойности в студентски групи (в редици). Съществуват значителни разлики в групата на професионално самоопределилите се студенти в инструменталните ценности - преобладават образоваността, непримиримостта към собствените недостатъци, самоконтролът и смелостта в защитата на собственото мнение. Изводи: 1. Тенденциите в терминалните стойности в групи студенти с различни нива на професионално самоопределение не се различават значително. 2. Има разлики в разпределението на инструменталните ценности: професионално решените ученици предпочитат да постигат целите си чрез учене, високи изисквания към себе си, самоконтрол и смелост при защита на мнението си.
ДИАГНОСТИКА
Жукова Т. Студентка 2-ра година на Факултета по психология, Институт по икономика и култура.Изследването на персонала се основава на процедурата за психодиагностика на хората във връзка с психологическите характеристики на стандартния професионалист, формиран като образ на успешен служител на определена организация. Тоест, в процеса на оценка на човек, който се присъединява към организация, психологът на първо място обръща внимание на това дали потенциалният служител е способен да изпълнява оптимално професионални функции и колко стабилна е неговата мотивация. Следователно той е принуден да идентифицира и оцени главно характеристиките на дейността на дадено лице по отношение на специализацията на услугата. Ако един служител може да работи добре, но желанията му се определят от външни, случайни източници, тогава този човек едва ли ще удовлетвори както мениджърите, така и екипа.В образователната психология има доста често срещано погрешно схващане, че основното в овладяването на професия е стабилният мотив. Уви! Едно желание не е достатъчно.Така V.N. Дружинин, позовавайки се на теорията за „прага на интелигентност“ на Д. Пъркинс и В. Шнайдер, подчерта Какво За всяка професия има определено минимално необходимо ниво на способности, под които е невъзможно оптимално извършване на професионални дейности, и По-нататък трудов успех определя се от мотивация, характерология, ценностна система и т.н. 1 Една от основните задачи на психодиагностиката е оценка на човешките способности. В психологията способностите не са система от оптимални движения или действия на хората. Продуктивността на движенията и действията може да действа само като факти на относителната реализация на способностите. Способността на човек се тълкува като формиран, възникващ образ или система от наклонности за формиране на образ за предстояща или текуща дейност.Образът е мисловна схема на човешката дейност.Това е способността в психологията е интелектуална, умствена собственост на човек.Ето защо методите на неговото изследване се основават на идеи за измерване на характеристиките на интелигентността.Тази теза е важно да се запомни, тъй като по-нататъшните дискусии ще се основават на изследване конкретно на интелектуалните способности като образ на успех в дейността. Проблемът за способностите заема много важно място в психологическата наука. На него е посветена огромна литература, 2 където понятието „способност” се тълкува нееднозначно от поне три теоретични позиции. В първия подход понятието „способност” се тълкува във формата общ (интегративен) и частен, или специфичен способности. Общите способности са в основата на всички видове индивидуални способности, където те се доближават до понятието „надареност“. Общите способности служат като стимул за развитието на конкретни способности.Техният неосновен характер дава основание да се смята, че наличието на когнитивна активност и адаптивност, които са същността на тези общи способности, определят параметрите за развитие на човешката умствена дейност като цяло. Частните способности се тълкуват като реализация на човешките способности в определени области на живота.Това не означава, че те са част от общите способности или тяхната функция. Тяхната палитра е по-широка. Тематиката им е по-обемна. Техните способности са по-дълбоки. Тяхната същност е ефективността на определени човешки дейности. Класически пример за изследване на специалните способности е тестът на Г. Мюнстерберг, с помощта на който беше оценена специалната функция на вниманието на водачите на карета - постоянно да се движат в бързо променяща се ситуация на улицата, да предвиждат и адекватно да реагират до всички разнообразни промени за броени моменти. 1 В специалните способности се уточняват общите. Но тази спецификация по време на диагностика се постига не чрез копиране на външни специфични условия на конкретна дейност, а чрез моделиране на вътрешните условия на професионална дейност. Б.М. Теплов пише, че способностите „не са всички индивидуални характеристики като цяло, а само тези, които са свързани с успеха на извършване на всяка дейност ...“ 2 Втори теоретичен подходвъз основа на разбиране способности като степени на преход потенциал способностите на индивида към техните актуализиране в реални дейности. Този възглед, от една страна, определя разбирането за способности като степента на способността на човек да постигне определено ниво на успех в дадена дейност. Тоест, въз основа на някои вторични характеристики се предполага, че е възможно да се види дали човек има необходимия потенциал или не, дали ще достигне професионални висоти или е неподходящ за тази работа.В същото време под способностите на А.Н. Леонтьев разбира „установен орган за извършване на дейности“. И ако се създадат условия, тогава способностите ще бъдат напълно реализирани. 3 Второ, Способностите се отнасят до действителните постижения на човек. Тоест, ако е постигнал определени реални резултати, това означава, че има способността да го направи. М. Щирнер посочи, че „какъвто може да бъде човек, такъв става“. 1 В този смисъл диагностиката на способностите се състои в идентифициране на нивото на постиженията на дадено лице, например по време на обучение.В частност В.Д. Шадриков отбелязва, че способностите са „свойство на функционални системи, които осъществяват когнитивни и психомоторни процеси, които имат индивидуална степен на изразяване и се проявяват в успеха и качествената оригиналност на изпълнението на дейностите“. 2 В рамките на трета парадигма Да изпъкнеш"кристализиран"И"течност"възможности. 3 ДА СЕ първиможе да се припише фактори на интелектуалните способности, формирани в резултат на обучение и затвърдени в дейностите на индивида под формата на умения и способности. Втори видспособностите понякога се наричат „пластичен“ интелект. Това е процесът на усвояване на информация и развитие на умения (виж „зона на проксимално развитие“ според Л. С. Виготски). Разбира се, това разделение на възгледите по проблема за способностите е условно. А самите изброени парадигми извеждат понятието способност в различни равнини на теоретичния анализ. Например, общите способности могат директно да корелират с кристализираните способности и способности. По същия начин, частни или специални - представляват опит. Някои психолози тълкуват възможности като свойства 4 или съвкупността от свойства и характеристики на личността. 5 Тази позиция в литературата се нарича: „личностно-деятелен подход“. А.Г. Ковальов и В.Н. Мясищев определя „способностите“ в рамките на тази традиция като съвкупност или синтез от свойства на личността. К.К. Платонов, V.S. Мерлин, B.M. Теплов и В.А. Крутецки - като структура. В T.I. Способността на Артемиев действа като лична характеристика на човек като „потенциал за нова дейност“. 1 Ако разгледаме категорията „способност“ от гледна точка на подхода на дейността, тогава нейното съдържание е представено под формата на усвояване на външни влияния чрез интериоризация (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina). От гледна точка на концепцията за индивидуалните различия, това са вътрешни образувания (E.A. Golubeva, N.S. Leites, E.A. Klimov). Примиряване на крайни възгледи, S.L. Рубинщайн определя способностите под формата на сплав от естествени и формирани характеристики и качества на човек.Проблемът за способностите е ключов в процеса на професионална диагностика на персонала. Психологията е богата на различни теоретични и експериментални концепции за способностите. Просто погледнете техния списък и описание, изложени в произведенията на V.N. Дружинина. 2 Ще се опитаме да изградим изследователски модел за оценка на способностите въз основа на възгледите на L.S. Виготски.За да изучавате образователната среда, можете да използвате система от психодиагностични параметри, разработени за анализ на взаимоотношенията ( Мясищев, 1960;Ломов, 1984;Дерябо, Левин, 1994). Този набор от измервания се основава на общи метрични категории и може да се използва за характеризиране на образователната среда.
Идентифицирани са пет „основни“ параметъра на околната среда: широчина, интензивност, модалност, степен на осъзнатост и стабилност; както и шест параметъра от „втори ред”: емоционалност, общоприетост, доминантност, кохерентност, интегритет, активност. Параметърът за интегритет е „прикрепен“ от V.A. Ясвин към параметъра за стабилност, а също така въведе нов параметър - „мобилност на образователната среда“.
За всеки параметър се предлагат няколко скали за оценка, можете да изберете няколко параметъра и няколко скали за работа в урока.
Можете да поканите всеки студент да действа като експерт, като вземете изследваната среда - образователната среда на училището, в което е учил, или образователната среда на университета (според избраната среда изберете необходимите скали).
Модалност на образователната средае нейно качествено и смисленоХарактеристика. В процеса на установяване на модалността на конкретна образователна среда често се използва нейният количествен анализ по избрани критерии.
Модалността на образователната среда може да бъде представена с помощта на техники за векторно моделиране.Наличието или отсъствието на условия и възможности в определена образователна среда се счита за критериален показател. да развива дейност(или пасивност) дете и неговата лична свобода(или зависимости).
По този начин образователната среда може да бъде класифицирана в един от четирите основни типа, идентифицирани от J. Korczak:
1) "догматична образователна среда"насърчаване на развитието на пасивност и зависимост на детето („догматична образователна среда” според J. Korczak);
2) " кариерна образователна среда“,насърчаване на развитието на активността, но и на зависимостта на детето („среда на външен блясък и кариера” според J. Korczak);
3) "спокойна образователна среда"насърчаване на свободното развитие, но и предизвикване на формирането на пасивност на детето („среда на спокойно потребление“ според J. Korczak);
4) " творческа образователна среда“,насърчаване на свободното развитие на активно дете („идеологическа образователна среда“ според J. Korczak).
Може да се използва като ефективен инструмент за психолого-педагогическо изследване на образователната среда. коефициент на модалност,което показва степента, в която учениците използват възможностите за развитие(екологични ресурси).
Така, в догматична среда не всички възможности са ясно използвани(т.е. коефициентът на модалност трябва да бъде по-малък от 100% или по-малък от единица). Можете да цитирате ситуация, която е позната на всички, когато ученик не подготви домашното си, защото е бил „помолен вчера“. С други думи, за реализиране на образователни възможности в тази среда е необходим пълен контрол от страна на учителите; когато тя отслабне, учениците започват да „сриват“, тъй като им липсва активност, те зависими и пасивнине се чувстват субекти на собственото си развитие.
Степента на използване на образователните възможности в спокоенсреда дори по-малко, отколкото в догматична среда. Тук учениците не са строго контролирани, те са оставени на произвола на съдбата, а в същото време те свободен да избере пасивен начин на живот.
Съвсем различна ситуация възниква в творческисреда, когато учениците безплатно и активно.Тук не само се използват възможностите за личностно развитие, предлагани от средата, но и самите ученици организират нови възможности за развитие за себе си (задават въпроси, решават образователни проблеми в процеса на неформално общуване, търсят допълнителна литература и др.). По този начин коефициентът на модалност в творческа среда надвишава 100% или по-голям от единица.
IN кариерав среда ресурсите на околната среда се използват по-интензивно, отколкото в догматична и още повече в спокойна среда, но по-малко интензивно, отколкото в творческа. Студентите са достатъчни активен и мотивиранда вземат от околната среда това, което им се предлага и дори малко повече.
| АКТИВНОСТ Творческа среда Кариерна среда Свобода ____________________________________________________ Зависимост Спокойна среда Догматична среда ПАСИВНОСТ | активност високо над средното под средното ниско |
Фиг. 13.Значението на коефициентите на модалност за типовете личност, формирани в различни образователни среди.
(хоризонталната ос е между свободата и зависимостта, а вертикалната ос е активността и пасивността)
Така, коефициент на модалност,първо,колкото повече, толкова по-висока е активносттаИ, второ,с еднаква степен на активност, то повече в условия на свободна дейностпо-малко в условията на свободна пасивност.За определяне на коефициента на модалност се използва формираният в този тип образователна среда „вектор на личността”. Средното ниво на активност на субекта под външен контрол се приема като условна единица (съответства на кариерна среда на активна зависимост).
Въз основа на тази техника изграждането на векторни модели на образователни среди както на локално, така и на микроравнище добре диагностицира и ясно илюстрира педагогическата стратегия, прилагана от образователна институция или конкретен учител. По този начин векторното моделиране изглежда ефективна процедура за диагностициране на модалността на образователната среда.
Количествени параметри на изследване на образователната среда
За извършване на приблизителна количествена оценка на параметрите на психолого-педагогическото изследване на образователната среда е необходимо:
1. Във всеки блок (например блок „Местни екскурзии“) маркирайте реда, в който според вас,най-точно отразява реалното състояние на нещата в анализираната среда. Първата (празна) колона на таблицата се използва за маркиране на съответните редове. ВНИМАНИЕ!В някои блокове (например „Гости“) отделните редове в колоната с точки са маркирани с икона „+“. Това означава, че не можете да се ограничите до избиране на един ред в блок, но маркирайте няколко „подходящи“ линии.
2. Всеки блок е снабден с допълнителен празен ред. Можете да напишете вашето съдържание в този ред, ако то се различава значително от предложеното в други редове на този блок. ВНИМАНИЕ!Това ново блоково съдържание трябва да се разглежда само вместопредложени в таблицата, но не сумирани с тях.
3. Точките, получени за този блок (ако е необходимо, те се сумират) се записват в реда с името на този блок.
4. След това точките, получени във всички блокове на този параметър, се сумират (тази сума не може да надвишава 10 точки) и се записват в реда „общ резултат“ под името на съответния параметър (например „Широта на образователната среда“ “).
5. С помощта на диаграмата на фиг. 13, определете коефициента на модалност за анализираната образователна среда и го запишете в съответния ред на таблицата.
6. Умножете стойността на „крайната оценка” по „коефициента на модалност” и напишете получения резултат (който трябва да бъде число не повече от 13) в свободната клетка на таблицата до името на анализирания параметър.
анотация
В статията се предлага модел и метод за диагностика на информираността на образователната среда и се идентифицират съответните критерии за оценка. Известно е, че осъзнаването на образователната среда е показател за съзнателното участие на всички субекти на образователния процес в нея. От гледна точка на авторите, когато се диагностицира осъзнаването на образователната среда, е необходимо да се помни, че тя е неразделна част от социална система от по-висок клас. От своя страна, информираността на ученика за образователната среда е един от критериите за неговия патриотизъм; осъзнаването на образователната среда от нейните субекти до голяма степен зависи от ефективността на образователната работа в образователната институция. Методи на изследване: анализ на научна и методическа литература и практика на образователната работа в образователните институции, моделиране, квалиметрични методи, методи на теорията на множествата и отношенията. Методологични основи на изследването: системен, социологически, квалиметричен и компетентностен подходи.
Ключови думи:ученици, образователна среда, информираност, модел, критерии, диагностика.
DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2016.05.135.p148-152
СЪВРЕМЕННИ МОДЕЛИ И МЕТОДИ ЗА ОЦЕНКА НА ВЪЗПРИЯТИЕТО НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СРЕДА
Валентин Сергеевич Матвеев, кандидатът на педагогическите науки, преподавател, Дмитрий Александрович Романов, кандидат на педагогическите науки, преподавател, Кубански държавен технологичен университет, Краснодар; Любов Александровна Матвеева, старши лаборант, Кубански държавен университет по физическа култура, спорт и туризъм; Валерий Леонидович Шапошников, кандидатът на физико-математическите науки, Краснодарски клон на Руския университет за сътрудничество, Краснодар
Анотация
Статията предлага модел и метод за оценка на възприемането на образователната среда, отразява адекватните критерии за оценка. Известно е, че възприемането на образователната среда е параметър за умственото включване в нея на всички субекти на образователния процес. Според авторите, по време на оценката на възприемането на образователната среда е необходимо да се помни, че тя е задължителен компонент на по-високото йерархично ниво на социалната система. Въпреки това възприемането на образователната среда от ученика е един от най-важните критерии за неговия патриотизъм; също така възприемането на образователната среда от нейните субекти се определя критично от ефективността на образователната работа в учебното заведение. Методи на изследване: анализ на научно-методическата литература и практиката на учебната работа в учебните заведения, моделиране, методи за измерване на качеството, методи на теорията на множествата и отношенията. Методологичните основи на изследването: системен, социологически, измерване на качеството и подходи, ориентирани към компетентност.
Ключови думи:ученици, образователна среда, споменаване, модел, критерии, оценка.
ВЪВЕДЕНИЕ
Моделирането (включително проектирането) и диагностиката на образователната среда е една от най-бързо развиващите се области на педагогическата наука. Всъщност образователната среда е фундаментално важен външен (социално обусловен) фактор в личностното и професионалното развитие на ученика или по-точно набор от възможности за този процес. Понастоящем се разграничават такива параметри на образователната среда като модалност, широчина, интензивност, осъзнатост, кохерентност, структура, общоприетост, емоционалност, доминиране, стабилност, мобилност, социална активност, безопасност, зрялост и ефективност (имайте предвид, че първите дванадесет параметъра са идентифицирани през 2000 г. от академик на Руската академия на образованието V.A. Yasvin).
В същото време диагностичните методи (особено критериите за оценка) за повечето параметри на образователната среда не са напълно разработени; Не е изключение и осъзнаването - съзнателното включване на всички субекти на образователния процес в него (средата). Една от причините е недостатъчното развитие на модели (особено математически) на образователни среди. В същото време е очевидно, че осъзнаването на социалната среда (обществото), към която принадлежи, е един от аспектите на неговия патриотизъм, а образователната среда също е социална система. Изследователският проблем е въпросът: какви са адекватните модели и критерии за оценка на информираността на образователната среда? Целта на изследването е да се разработи модел и метод за диагностика на информираността на образователната среда.
РЕЗУЛТАТИ ОТ ИЗСЛЕДВАНИЯТА
Позволявам У- много информация, отразяваща историческия опит на образователната среда, Р- значи много връзки между тях
Съответно много информация, която има критично (фундаментално), важно и препоръчително значение, н- броят на интервалите от време, свързани с историческия опит на образователната среда, W i- много уместна информация аз-ти период от исторически опит. Същият модел е верен за множеството R. Например информацията „Московският университет е първият университет в Русия, основан през 1755 г. от великия учен М. В. Ломоносов“ е фундаментално важна (ако говорим за Московската държава на М. В. Ломоносов Университет) . В много Увключва и информация, отразяваща връзката на образователната среда със среди от по-високи или по-ниски нива на йерархията. Например информацията „Факултет X постоянно заема водеща позиция в университета Y по отношение на нивото на изследователска дейност“ отразява връзката между мезосредата на факултета X и макросредата на университета Y.
Когнитивен коефициент на осъзнаване на образователната среда в ученик
Тук: Р- мощността на комплекта, w- много информация за образователната среда, която ученикът притежава.
В същото време е очевидно, че притежаването на фактическа информация за образователната среда е необходимо, но не достатъчно условие за нейното индивидуално осъзнаване от ученика. Освен познаването на фактите е необходимо да се виждат причинно-следствените връзки, да се интерпретират адекватно, да има ценностно отношение към образователната среда, да се вижда връзката й с други социални системи и др. Също така отбелязваме, че е възможно ученикът да оцени своята информираност само за определено ниво на образователната среда. Например, един студент може да е добре запознат с макросредата на университета, но много слабо запознат с микросредата на катедрата или мезосредата на факултета (или обратното).
От гледна точка на авторите е възможно да се идентифицират лица с много ниско (нулево), ниско, средно, над средното, високо, много високо и най-високо ниво на индивидуална информираност за образователната среда. На ниско ниво има малко знания за образователната среда (ре. }
