Семинари за класни ръководители. Семинари „Ефективни практики в дейността на класния ръководител Работна среща за класни ръководители

Държавна бюджетна образователна институция на град Москва, средно училище № 426 Методическа тема „Организиране на здравословна социално-културна среда за формиране на социално активен, издръжлив индивид, способен самостоятелно и отговорно да изгражда собствения си живот, способен да прилага на практика моделите на поведение, усвоени в процеса на обучение и самообразование” “Изкуството на образованието” има тази особеност, че почти на всеки изглежда познато и разбираемо, а иначе лесно – и колкото по-разбираемо и по-лесно изглежда, толкова по-малко човек е запознат с него теоретично или практически. Почти всеки признава, че образованието изисква търпение..., но много малко са стигнали до извода, че освен търпение, вродени способности и умения са необходими и специални знания.” К. Д. Ушински. 1. Оказване на съдействие за повишаване на компетентността и професионалните умения на всеки класен ръководител, подобряване на формите и методите за организиране на образователната работа. 2. Повишаване на педагогическата грамотност на родителите. 3. Осигуряване прилагането на единни фундаментални подходи за обучение и социализация на учениците. . 4. Координиране на планирането, организацията и педагогическия анализ на образователните дейности на класните групи. 5. Проучете и обобщете интересен опит от работа като класен ръководител. 6. Формиране на високи духовни и нравствени качества у учениците. 7. . Повишаване на нивото на образование на учениците MO класни ръководители GBOU средно училище № 426 е асоциация на класни ръководители от начален, среден, старши нива, която координира тяхната научна, методическа и организационна работа. Организира колективно планиране и колективен анализ на жизнените дейности на класните групи. Координира учебната дейност на класните групи и организира взаимодействието в педагогическия процес. Разработва и редовно коригира принципите на обучение и социализация на учениците. Организира изучаването и усвояването от класните ръководители на съвременни образователни технологии, форми и методи на образователна работа. Обсъжда социални и педагогически програми на класни ръководители и творчески групи от учители, материали, обобщаващи най-добрия педагогически опит от работата на класните ръководители. Оценява работата на членовете на сдружението, ходатайства пред училищната администрация за награждаване на най-добрите класни ръководители. 1. Работният план на Московска област се одобрява за период от една учебна година на заседание на асоциацията (при необходимост могат да се направят корекции в него). 2. Учебният план на класните ръководители е част от годишния план за работа на училището. 3. Срещите на Московския регион се провеждат 4-5 пъти на учебна година. 4. Заседанията на МО се протоколират (посочват се обсъжданите въпроси от МО, решения и препоръки). 5. Доклади, съобщения, направени на заседания на Министерството на отбраната, бележки за развитието на образователната дейност се представят в неговата методическа „касичка“. 6. В края на учебната година се представя на училищната администрация анализ на дейността на МО.  Встъпителна реч на председателя на Московска област за проблема и целта на срещата.  Изказване по темата на срещата.  Обмяна на опит като класен ръководител.  Преглед на методическа литература.  Препоръки.  Текущи проблеми. Анализ на работата Цели Проучване и обобщаване на опита Календарен план Работа по Подготовка на сертифициране на творческа работа Подобряване на работата на учителите, професионален График Изпълнение на умения за провеждане на открити събития  Методически сесии  Дидактически щандове  Обучения  Преглед на идеи за личностно развитие на дете  Бизнес игри  Уъркшопове, семинари  Майсторски клас  „Мозъчна атака”  Експресен въпросник за разнообразието и мултикапацитета на дейностите. широк спектър от отговорности. радостта от общуването, кръгът на вашите деца. желанието да бъдат необходими на своите ученици, радостта от малките постижения и големите победи в отглеждането на личност. Проектът на моя клас Портфолиото на класния ръководител Диагностични материали Протоколи от родителски срещи Методически материали Сборник с образователни дейности Системният подход е основен в дейността на класните ръководители. Основните насоки на системния подход 1. Ученикът и моралът 2. Ученикът е патриот и гражданин 3. Ученикът и неговото здраве 4. Общуването и свободното време на ученика 5. Естетическо възпитание 6. Ученикът и неговото семейство 7. Кариерно ориентиране 8. Правила на етикета Септември - "Дом, в който уча" Октомври - "Учителят е дългосрочна професия, основната на Земята" Ноември - "Ти трябва да си гражданин" Декември - "Работилницата на дядо Фрост" Януари - "Бъдете здрави" Февруари - "Посветен на защитниците на отечеството" Март - "В света хубав" Април - "На Земята роден кът красив" Май - "Никой не е забравен, нищо не е забравено" Циклограма на творчеството на Московска област Семинари за класни ръководители - веднъж годишно Среща на класни ръководители на паралели - веднъж месечно Консултации за класни ръководители - веднъж седмично: практика за оценяване, насочена към изучаване на индивидуалните психологически характеристики на ученика и социално-психологическите характеристики на децата екип с цел оптимизиране на учебния процес. Основните условия за комуникация между учителите и всички ученици и особено с ръководителите са следните: 1. Правила за поверителност. Това означава следното: забранява се разсекретяването на това, което участник в даден клас поверява на други участници 2. Правило за равнопоставеност на участниците. Това означава, че всеки има равни права: право да говори, да бъде изслушан, да поиска помощ. 3. Правило за искреност. „Или казвам това, което мисля, или мълча“ 4. Правило на толерантност. Това означава, че мненията, вкусовете и страстите на всеки участник трябва да бъдат уважавани от всички. Ако не можеш да бъдеш бор на върха на хълм, бъди малко дърво в долината. Но само най-доброто дърво. Бъди храст, ако не можеш да бъдеш дърво. Бъди тревата край пътя и дай почивка на уморения пътник, Ако не можеш да бъдеш храст. Ако не можеш да бъдеш кит, бъди най-красивият костур в езерото! Ако не можеш да бъдеш капитан. Някой трябва да е и моряк. Има работа за всеки на кораба на живота, просто си намерете работата. Ако не можеш да бъдеш слънцето, бъди звезда в небето, просто намери работата си и се опитай да бъдеш най-добрият.

Щекотихина И.В. MBOU лицей № 40 в Орел

MBOU лицей № 40

Подготвени и проведени:

образователен психолог

Щекотихина И.В.

Орел, 2013 г

Семинар „Активни форми на работа с родители”

„Само заедно с родителите, с общи усилия учителите могат

дайте на децата голямо човешко щастие"

В. А. Сухомлински

Цел на семинара:създаване на условия у учителите да развият потребността от тясно взаимодействие със семействата на учениците и участието на родителите в живота на училището.

Задачи:

формиране на представа за целите, задачите и основните насоки на взаимодействие между училище и семейство;

развиване на умения за използване на активни форми на работа с родители по примера на родителски срещи;

повишаване на психолого-педагогическата култура на учителите.

Целевата аудитория:класни ръководители, старши учители.

Разход на време:1-1,5 часа.

Оборудване:

мултимедийна презентация,

листове А4 за всеки участник,

листове А3 според броя на творческите групи,

моливи, химикалки, маркери,

filword,

карти със задачи.

Подготовка на залата: Около тях в залата има 4-6 маси и столове. Лаптоп, проектор, екран.

Напредък на семинара

При влизане в залата участниците в семинара се настаняват според интересите си на маси, на които има листове А4, маркери, цветни моливи и химикалки.

Въведение в темата и проблема.

Водещ: Уважаеми колеги!

Темата на днешния ни семинар е „Активни форми на работа с родители“.Едно от важните направления в дейността на класния ръководител е работата със семейството, в което расте и се възпитава детето. И какъвто и аспект от развитието на децата да разгледаме, винаги ще се окаже, че семейството играе основна роля в неговата ефективност на различни възрастови етапи, следователно основните възпитатели са родителите, а задачата на класния ръководител е да помага и съветва тях.

Целта на работата с родителите: създаване на единно образователно пространство „семейство-училище“.

(Слайд 3)

Упътвания Работата на училището с родителите е както следва: (Слайд 3)

1) повишаване на психологическите и педагогически познания на родителите (лекции, семинари, индивидуални консултации, работни срещи);

2) участие на родителите в образователния процес (родителски срещи, съвместни творчески дейности, помощ за укрепване на материално-техническата база);

3) участие на родителите в управлението на училището (училищен съвет, родителски комитети).

Слайдът (Слайд 4) показва структурата на работата на лицея с родителите, важна роля в този процес принадлежи на класните ръководители.

Главна част

Водещ: Учителят е принуден да общува с всички родители, независимо от неговото желание.Той трябва да установи подходящи контакти с всички родители.Психолозите са идентифицирали няколко типа родители, с които учителите трябва да се справят.

Работа в групи.

Упражнение: изобразете графично типа родители въз основа на предложеното описание. Изпратете вашето изображение.

Видове родители (Приложение 1).

Позитивно ориентиран.

Съюзници.

Манипулатори.

Творчески.

Безразличен.

Разрушителен.

(Слайд 6)

И така, най-приемливите типове родители са първите два: позитивно ориентирани и съюзници. Учителят изпитва най-големи трудности при взаимодействието с деструктивни типове родители. Тук всичко ще зависи от умението на самия учител: ще успее ли да установи диалог с такива родители или не.

Работа в групи. Мини-учеба.

Упражнение: Начертайте върху предложената ви окръжност пропорционалното съотношение на типовете родители във вашите класни групи.

Обсъждане на диаграми.

Водещ: За да се установи конструктивен диалог със семействата на учениците, е необходимо да се знаят причините, които причиняват неразбиране между родители и учители.

Работа в групи. (Слайд 7)

Упражнение: Помислете какви са причините за неразбирането в системата „родител-учител”. Погледнете на този проблем през очите на учителя и през очите на родителя.

Обсъждане на резултатите групово решаване на проблеми.

(Слайд 8).Причини за неразбирателство между учител и родител

Ниско (различно) ниво на социално-психологическа култура на родители и учители.

Недостатъчна информираност на родителите за особеностите на живота и дейността на децата в училище, а на учителите за условията и характеристиките на семейното възпитание.

Отношението на учителите към родителите е не като субекти на възпитателната дейност, а като към нейни обекти.

Неспособността на родителите да анализират собствените си образователни дейности и да намерят причините за своите грешки.

Водещ: Предлагам ви да се запознаете с резултатите от проучване, проведено с целпрояви начини и форми за привличане на родители в нашата образователна институция.

Проучването е проведено през ноември 2013 г. В анкетата участваха 52 учители.

Резултати от изследванията в процентно изражение са представени на слайда (Слайд 9).

Въпрос

Възможен отговор

да

Не

не знам

Добри ли сме към родителите си?

100%

Лесно ли им е да стигнат до училище?

Достатъчно чисти ли са алеята и входът на училището?

Лесно ли е за родителите да намерят учителската стая, кабинета на директора и директора (ясни ли са табелите до тях)?

Хората приветливи ли са родителите, има ли място, където родителите могат да седнат?

Знаем ли как да говорим с родителите по телефона?

Всички училищни служители приятелски настроени ли са към родителите?

Предлагаме ли обучение за родители?

Провеждаме ли консултации или семинари за родители относно домашните на децата, дисциплината, мотивацията за учене и т.н.?

Имаме ли групи от родители, които служат като наблюдатели (върху качеството на преподаване, отношенията между ученици и учители и т.н.) в училище?

Участват ли родителите в обсъждането на финансовите въпроси и поставянето на цели за работата и развитието на училището?

Правим ли всичко възможно, за да гарантираме, че родителите и членовете на обществеността редовно посещават училище?

Бихме ли пожелали такива учители (такова училище) като себе си?

Както се вижда от таблицата, по-голямата част от анкетираните учители са отговорили положително на въпросите на анкетата. По-голямата част от учителите смятат, че училищният персонал е приятелски настроен към родителите на учениците, но 21% от анкетираните посочват, че не всички служители са приятелски настроени към родителите. До училището се стига лесно, но според 52% от учителите,Родителите трудно намират учителската стая, кабинета на директора и директора. Учителският екип провежда обучения за родители, консултации или семинари за родители относно домашните на децата, дисциплината, учебната мотивация и др. Родителите участват активно в делата на училището.

Така в училището са създадени почти всички условия за ефективна работа на учителите с родителите на учениците.

Водещ: Голяма роля в изграждането на взаимодействие с родителите на учениците играят формите и методите, които учителят използва в работата си. Въз основа на три основни направления на работа с родителите в педагогическата литература се идентифицират следните форми.

Слайд (Слайд 11)

Психолого-педагогическо обучение на родителите

Включване на родителите в образователния процес

Участие на родителите в управлението на образователния процес

родителски университети;

конференции;

индивидуални и тематични консултации;

родителски срещи;

обучения.

дни на творчеството за деца и техните родители;

открити уроци и извънкласни дейности;

съдействие при организиране и провеждане на извънкласни дейности и укрепване на материално-техническата база на училището и класа;

патрул на родителската общност;

патронажна помощ

участие на родителите на класа в работата на училищния съвет;

участие на родителите на класа в работата на родителския комитет и комисията за обществен контрол;

участие в работата на Съвета за подпомагане на семейството и училището

Водещ: Вие всички сте запознати с много от тези методи и форми.

Работа в групи. FILWORD „Форми на работа с родители“ (Приложение 2)

Упражнение: Намерете и зачеркнете имената на различни форми на работа с родители, които отговарят на тези определения (Слайдове 12, 13):

Форма за развитие на педагогическите умения на родителите при отглеждането на деца, ефективно разширяване на възникващите педагогически ситуации, обучение на педагогическото мислене на родителите (работилница).

Форма на работа, проведена за запознаване на родителите с новите програми по предмета, методите на преподаване и изискванията на учителя (отворен урок).

Форма за анализ и осмисляне по данни от педагогическата наука за образователния опит (среща).

Активна форма на работа с родители, които искат да променят отношението си към поведението и взаимодействието със собственото си дете, да го направят по-отворено и доверчиво (обучение).

Една от дискусионните форми на комуникация между родителите и формирането на родителски екип се подготвя под формата на отговори на въпроси по педагогически проблеми (ринг).

Обмен на информация, която дава реална представа за училищните дела и поведение на детето, неговите проблеми (консултация).

Форма на психолого-педагогическо обучение, което разкрива същността на конкретен образователен проблем (лекция).

Форма на педагогическо образование, която осигурява разширяване, задълбочаване и консолидиране на знанията за отглеждането на деца (конференция).

Форма за повишаване на педагогическата култура, която позволява на всеки присъстващ да се включи в обсъждането на поставените проблеми, насърчавайки развитието на способността за цялостен анализ на факти и явления, разчитайки на придобитите умения и натрупания опит (дискусия).

Форма на колективна творческа дейност за изучаване на нивото на развитие на педагогическите умения на участниците (игра).

Водещ:Родителската среща е универсална форма на работа, тъй като ви позволява да изпълнявате много функции: решаване на най-важните, належащи проблеми, организиране на родителска група, управление на учебния процес и др. Сред многото форми на работа с родителите (организиране на дни на отворените врати, различни форми на участие на родителите в училищните дела и др.), Водещата страна във всички форми на сътрудничество с родителите остава родителската среща.

Най-често използваните методи за работа на родителските срещи са групова работа и ролеви игри (Слайд 14).

Групова работа (карти)

Упражнение: пресъздайте предложените методи, обсъдете резултатите в групата.

Карта 1. Тема на срещата: „Избор на професия“ (Слайд 15)

Цел: да се идентифицират идеите на родителите за избора на професия на техните деца.

Родителите са разделени на групи - "родители" и "тийнейджъри".

Въпроси за обсъждане:

Коя професия според вас е добре избрана?

Посочете предпочитаните от вас професии.

Приоритет са възможностите на родителите или интересите на самото дете.

Възгледите на родителите се сравняват с действителните резултатипредварително проучване деца.

Карта 2. Тема на срещата: „Решаване на проблема“ (Слайд 16)

Група родители трябва да вземат общо решение относно педагогически проблеми, възникнали в класната стая. В началото на срещата на родителите се поставя проблем (недружелюбен клас, децата не искат да учат).

Родителите са разделени на мини групи. Всеки получава „Формуляр за анализ на проблема” и го попълва писмено.

Формуляр за анализ на проблема

Каква е същността на проблема

Как може да се реши

Кой ще го направи

Когато груповата работа приключи, участниците изразяват своите резултати. Материалите на групите се обобщават и обобщават (след срещата класният ръководител обобщава резултатите и информира родителите; обобщаването се извършва директно на срещата; група родители се избират за обобщаване на резултатите) . Резултатът от дискусията трябва да бъде записан писмено.

Карта 3. Тема на срещата: „Как да общуваме с тийнейджър“ (Слайд 17)

Родителите са поканени да се почувстват като тийнейджър за известно време, да влязат в неговата роля, да си представят какво мисли и чувства. За тази цел родителите търсят решения за ситуации, в които децата им могат да попаднат (ситуациите могат да бъдат предложени от учителя или от самите родители).

Ситуации за обсъждане

Тийнейджърът отива в стаята си и демонстративно затваря вратата пред родителите си.

Мама пита сина си дали си е научил уроците. Той отговаря: „Омръзна ми да ме учат!“

Дъщерята цял ден лежи на дивана със слушалки и слуша музика. Той не отговаря на всички молби на майка си да започне да прави домашни.

Родителите предлагат своите решения от гледна точка на тийнейджър и родител.

Обсъждане на изгубени форми и методи.

Водещ: Изследователите са идентифицирали редица условия, които позволяват ефективното използване на активни методи в работата с родителите.

(Слайд 18).Условия за използване на активни методи на родителска среща

Гарантиране на безопасността на участниците . Учителят не трябва да оценява правилността или неправилността на родителските мнения и нагласи. Особено обърнете внимание на стойността на обратната връзка, получена от родителите: „Много е важно, че казахте това.“ Някои родители може да се чувстват неловко, когато участват в игри или дискусии, което е маскирано от смях или опозиционни реакции. По-добре е психологът (учителят) да не се фокусира върху това, а да прояви интерес към мненията на тези родители и да им изрази благодарност за участието им.

Родителски интерес . Необходимо е да се обясни на родителите, че интерактивните методи ще им помогнат да разберат по-добре и да преживеят някои ситуации от училищния живот, да приложат придобитите знания и др.

Организация на пространството . Определено трябва да промените разположението на бюрата в училищната класна стая (например да ги поставите в буквата „P“ или в полукръг) или да изберете друга стая.

Необходимостта от предварително уведомяване на родителите . Съобщаването, че на срещата ще се използват нови форми на взаимодействие, може да стане по различни начини (например чрез изготвяне на писмени покани и споделянето им с децата).

Избор на оптимално време за родителска среща за използване на активни форми на взаимодействие.Това време обикновено е ограничено до 20-30 минути. Ако родителите преди това не са участвали в такава работа, тогава има смисъл да започнете с кратки задачи, като постепенно увеличавате продължителността им.

(Слайд 19).Родителската среща ще бъде ефективна , ако:

съсредоточете се върху ресурсите на родителите, както интелектуални, така и емоционални. Значението на първите е очевидно, но по отношение на емоционалните има известно подценяване. Да дойдеш на родителска среща с удоволствие не е толкова малко.

Удовлетворете принципите:

активност (следвайте желанията на родителите);

оптималност (изберете за обсъждане проблеми, които изискват обединяване на усилията и съвместно вземане на решения);

значимост (темата или проблемът, избран за обсъждане, трябва да бъде подходящ и приет отвътре);

ефикасност; сътрудничество (взаимна помощ при решаване на проблемите на децата, обединяване на усилията, разбиране, че родителите решават проблемите на детето в семейството, а училището решава образователните проблеми).

Провеждайте само онези срещи, нуждата от които е очевидна.

Предварително информирайте родителите за темата и извършете цялата техническа подготвителна работа.

Започвайте и приключвайте родителските срещи навреме.

Организирайте обмен на мнения и идеи.

Стремете се да интегрирате различни възгледи, вместо да правите компромиси.

Извършете размисъл.

Заключителна част

Водещ: Резултатът от нашия семинар е съвместното разработване на препоръки за класния ръководител за провеждане на родителски срещи.

Работа в групи.

Обсъждане и синтез на препоръки.

1. Родителската среща трябва да образова родителите, а не да констатира грешките и неуспехите на децата.

2. Темата на срещата да е съобразена с възрастовите особености на децата.

3. Срещата трябва да има както теоретичен, така и практически характер: анализ на ситуации, обучения, дискусии и др.

4. Събранието не трябва да води до обсъждане и осъждане на личността на учениците.

Рефлексия, обобщение (3 минути)

Водещият кани участниците в семинара да изпълнят упражнението „Почистване на къщата“.

(Слайд 21)

Цел: Да разберете и получите обратна връзка от участниците в семинара, да определите от всеки участник кое е полезно и кое е безполезно.

Материал: карти с изображение на куфар, кофа за боклук и месомелачка, химикалки.

Извършване:

Слайдът показва куфар, кофа за боклук и месомелачка. Всеки участник получава три цветни листчета.

На „куфара” участникът пише какво е взел от семинара, ще вземе със себе си и ще използва активно.

На втория лист е това, което се оказа безполезно, ненужно и което може да бъде изпратено в кошчето.

На третия лист е това, което се оказа интересно, но все още не е готово за употреба, което все още трябва да се обмисли и финализира.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ВИДОВЕ РОДИТЕЛИ

Позитивно ориентиран.

Стремят се към разбирателство и обективна оценка, готови са да изслушват различни гледни точки и съзнават своето невежество по определени неща. Гъвкаво преустроен. Ако не големи оптимисти, то поне не са лишени от чувство за хумор, включително и по отношение на собствената си личност. Те съчетават ентусиазъм и трезв скептицизъм, доброта и дял от егоизма. Това не означава някаква златна среда, неуравновесените черти могат да се появят рязко, например горещ нрав, тревожност, дори приличен егоизъм - каквото и да е; но в допълнение към това има три незаменими качества: способността да слушате и чувате, желанието за самоусъвършенстване и способността да бъдете благодарни. Комуникацията с тази категория родители е най-приятна. Ако възникнат недоразумения, те приемат различни начини за разрешаването им, сътрудничество или компромис.

Съюзници.

Организирането на помощ на психолог и учител е основната им цел. За тях винаги е авторитетно мнението на психолог или учител. Те често действат като посредник между родители и учители, родители и деца, опитват се да намалят нивото на напрежение по време на часовете, готови са на компромис и сами предлагат компромисни решения. Лесно влизат в дискусии и си сътрудничат. Ако възникнат противоречия, те не винаги приемат гледната точка на психолог или учител.

Манипулатори.

Те са мнозинство. Те се стремят да контролират другите, като изучават техните силни и слаби страни, като се насочват специално към слабите страни на хората, за да мотивират тези хора да правят това, което манипулативният родител иска. В крайна сметка манипулаторът постига поведението, от което се нуждае, той ще го прави всеки път. Има специална категория родители, които изпитват физическо удоволствие от чувството за власт над човек. В този случай те изпитват триумф, превъзходство, усещане за своята значимост, всепозволеност и т.н. Ако манипулаторът не може да получи това, което иска от вас, той започва да изпитва комплекс за малоценност, което го кара да страда. В този случай той обикновено засилва манипулациите си: използва позиция, пари, подаръци, „тръшва врати“, настройва всички един срещу друг, кара се и разделя екипа на групи.

Основното оръжие срещу манипулаторите е да се научите да неутрализирате атаките им. Това е способността да си забраните да реагирате емоционално на техните действия и да поддържате обективен поглед, позицията на „възрастен“. Необходимо е тяхната позиция да бъде „прозрачна“, открита и разбираема за всички. Освен това, ако можете да отговорите на манипулатора с усмивка на всичките му действия, това определено ще го накара да избухне; усмивката ви ще се възприеме като подигравка. Но формално вие се държите в рамките на приличието и затова той не може да направи нищо за усмивката ви. Ако успеете да запазите този маниер на поведение с манипулатора, той ще бъде обезоръжен и постепенно ще ви остави на мира.

Творчески.

Те са склонни към игра и импровизация, често не действат според правилата и са фокусирани върху нови преживявания. Спонтанни в поведението си и независими в преценките си. Те са ентусиасти и често са склонни към идеализиране. Такива родители могат да видят в събитията това, което другите не забелязват. Те имат желание да действат, а не само да мислят. Всичко обикновено и посредствено предизвиква у тях недоволство и раздразнение. Търпението рядко ги изневерява, но трябва да вярват в това, което правят. Дейностите на такива родители могат да се превърнат във важен компонент на успеха на организирането на работа с деца, но общуването и взаимодействието с такива родители не е лесно, те изискват внимание, одобрение и емоционална подкрепа. Увлечени от процеса, те може да не забележат вече създаденото и да внесат хаос в организирания процес и дори да разрушат постигнатото. Те са спонтанни и не винаги са добре организирани. Основното нещо е да не ги класифицирате като разрушителни. Съюзът с тях е необходим, тъй като специалната роля на „творците“ е в способността им да модернизират целия процес на сътрудничество, променяйки критериите (те винаги са ориентирани към качеството).

Безразличен.

Скептици по природа, те не настройват никого за нищо. В същото време по време на срещи те демонстрират своята важност и безразличие, което силно пречи на конструктивната комуникация. Те обаче могат да се използват за проверка на силата на всяка иновация, идея, предложение и дори, ако искате, вашата позиция. Основното оръжие в справянето с тях е вашият авторитет.

Разрушителен.

Те се характеризират с отрицателно мотивационно въздействие върху личността и поведението на другите хора, нарушаване на взаимоотношенията и конфликти. Ролите на една разрушителна личност, които нарушават цялостната работа, могат да бъдат както следва.

Блокиране - родителят не е съгласен и отхвърля усилията на психолога, демонстрирайки, че нищо не е постигнато.

Агресивност - критикува, обвинява другите, понижава самочувствието на другите, групата, за да повиши собствения си статус.

Стреми се към признание - привлича вниманието, „дърпа одеялото“ върху себе си, хвали се, говори на висок глас, демонстрира необичайно поведение.

Отдръпване - показва безразличие, замечтаност или мрачност.

Доминиране - настоява за собствената правота, прекъсва другите, посочва, насочва, изисква.

Изповедно желание - използва другите като публика и разкрива лични, неориентирани към задачи чувства и мисли.

Тактиката на общуване с такива родители се основава на методи за успокояване на раздразненото му възприятие. Най-подходящ за този случай е изборът на позицията на „грижовен родител“, „лекар“, който помни старата, но много вярна формула: „здравият човек не се обижда на болен“. Тъй като те са много чувствителни към настроението на своите събеседници и емоционалното отношение към тях лично, е много важно да се настроите благосклонно към тях и да говорите с тях спокойно, разумно и с усмивка. Използваните впоследствие тактики водят до приятелство и често привързаност.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Формата на развитие в родителите на педагогически умения при отглеждането на деца, ефективното разширяване на възникващите педагогически ситуации, обучението на педагогическото мислене на родителите (работилница ).

Форма на работа, проведена за запознаване на родителите с нови програми по предмета, методи на преподаване, изисквания на учителя (отворенурок ).

Форма на анализ, разбиране въз основа на данни от педагогическата наука за образователния опит (среща ).

Активна форма на работа с родители, които искат да променят отношението си към поведението и взаимодействието със собственото си дете, да го направят по-отворено и доверчиво(обучение ).

Една от дискусионните форми на комуникация между родителите и формирането на родителски екип е подготвена под формата на отговори на въпроси по педагогически проблеми (боксов ринг ).

Обмен на информация, която дава реална представа за училищните дела и поведението на детето, неговите проблеми (консултация ).

Форма на психологическо и педагогическо образование, което разкрива същността на конкретен образователен проблем (лекция ).

Форма на педагогическо образование, която осигурява разширяване, задълбочаване и консолидиране на знанията за отглеждането на деца (конференция ).

Форма за подобряване на педагогическата култура, която позволява на всеки присъстващ да участва в обсъждането на поставените проблеми, насърчавайки развитието на способността за цялостен анализ на факти и явления, разчитайки на придобитите умения и натрупания опит (дискусия ).

Форма на колективна творческа дейност за изследване на нивото на развитие на педагогическите умения на участниците (игра ).

° С

ОТНОСНО

СЪС

аз

СЪС

ОТНОСНО

ДА СЕ

СЪС

ОТНОСНО

ДА СЕ

° С

ДА СЕ

ОТНОСНО

ДА СЕ

ОТНОСНО

аз

° С

СЪС

ДА СЕ

СЪС

аз

ОТНОСНО

СЪС

ОТНОСНО

FILWORD “Форми за работа с родители”

Намерете и зачеркнете имената на различни форми на работа с родители, които отговарят на тези определения:

Форма на работа, провеждана за запознаване на родителите с новите програми по предмета, методите на преподаване и изискванията на учителя.

Форма за анализ и осмисляне въз основа на данни от педагогическата наука за образователния опит.

Активна форма на работа с родители, които искат да променят отношението си към поведението и взаимодействието със собственото си дете, да го направят по-отворено и доверчиво.

Една от дискусионните форми на комуникация между родителите и формирането на родителски екип е подготвена под формата на отговори на въпроси по педагогически проблеми.

Обмен на информация, която дава реална представа за училищните дейности, поведение и проблеми на детето.

Форма на психолого-педагогическо образование, която разкрива същността на определен образователен проблем.

Форма на педагогическо образование, която осигурява разширяване, задълбочаване и консолидиране на знанията за отглеждането на деца.

Форма за повишаване на педагогическата култура, която позволява на всеки присъстващ да се включи в обсъждането на поставените проблеми, допринасяйки за развитието на способността за цялостен анализ на факти и явления, разчитайки на придобити умения и натрупан опит.

Форма на колективна творческа дейност за изучаване на нивото на развитие на педагогическите умения на участниците.

ОТНОСНО

ДА СЕ

ОТНОСНО

ДА СЕ

ОТНОСНО

аз

SCH

ДА СЕ

ОТНОСНО

ДА СЕ

аз

ОТНОСНО

СЪС

ОТНОСНО

СЪС

ОТНОСНО

ДА СЕ

° С

аз

° С

ОТНОСНО

СЪС

аз

СЪС

ОТНОСНО

ДА СЕ

СЪС

ОТНОСНО

ДА СЕ

° С

ДА СЕ

ОТНОСНО

ДА СЕ

ОТНОСНО

аз

° С

СЪС

ДА СЕ

СЪС

аз

ОТНОСНО

СЪС

ОТНОСНО

Училището е било и остава един от най-важните фактори за социализацията на индивида. Носител на какъв социален опит, какви ценности и взаимоотношения ще бъде възпитаникът, до голяма степен зависи от характера на образователната среда, в която протича неговото формиране и развитие. Социалното образование ще бъде успешно само ако образователната институция целенасочено създава подходящи условия за развитие на творчеството, подкрепя инициативите на децата и развива култура на демократични отношения.

Изтегли:

Преглед:

Обучителен семинар

За класни ръководители

"Училище за лидери"

Информационно потапяне

Ефективността на развитието на ученическото самоуправление в съвременното училище до голяма степен се определя от нивото на компетентност на всички участници в образователния процес. Говорейки за компетентността на учениците, ние, на първо място, предполагаме, че те притежават специалните организационни знания и умения, необходими за участие в управлението на живота на училището.

Днес ще ви поговорим за феномена лидерство.

Целта на днешния ни семинар-обучение:повишаване нивото на психологическа и педагогическа компетентност на учителите чрез система за обучение.В резултат на тази работа вие ще можетепопълнете хранилището на образователните инструменти на учителя в класната стая с техники и упражнения за развитие на лидерски качества у учениците.

Кой е лидерът?

Упражнение: Моля ви да се разделите на произволни групи от по 10 души всяка. Всяка група ще изпълнява моите задачи, но само след моята команда „Старт!“ Печелившият отбор ще бъде този, който изпълни задачата по-бързо и по-точно.

Сега всеки отбор трябва да каже една дума в унисон. "Да започваме!"

Заключение: За да изпълнят тази задача, всички членове на екипа трябва по някакъв начин да се споразумеят. Именно тази функция поема върху себе си човек, който се стреми към лидерство.

Сега всички екипи ще летят с космически кораб до Марс, но за да летим, трябва да организираме екипажите възможно най-бързо. Екипажът включва: капитан, навигатор и 8 пътника. И така, кой е по-бърз?! "Да започваме!"

Заключение: Обикновено лидерът отново поема функциите на организатор.

Така ти и аз завършихме с екипажни групи. Моля, заемете местата си на груповите маси.

Упражнение "Аквариум"

На участниците в групата се раздават листове хартия, ножици и маркери. В рамките на 10-15 минути те трябва да решат каква порода риба ще бъдат в този урок, да нарисуват, изрежат, оцветят рибата, да напишат върху нея името на участника, породата на рибата.

На следващия етап всеки от участниците трябва да прикрепи своята риба към стената (лист ватман), която е изображението на аквариум. Къде да забие рибата всеки решава сам (кой по-дълбоко, кой на повърхността), кой във водораслите, кой сред камъните. Участниците също трябва да кажат името си и да кажат какво търси тази риба в аквариума, как си представя съществуването си сред другите риби.

Дискусия. Какви риби живеят в нашия аквариум?

« Да видим лидера".

Очертайте дланта с флумастер и подпишете чия е дланта, прекарайте листа в кръг през един отдясно, във всеки пръст - лидерските качества на човека.

Когато се върне на собственика, вижте.

"Въже"

Упражнение: Всички застават в кръг. С две ръце хванете въжето, вързано в пръстен, който се намира вътре в кръга.

Сега всеки трябва да затвори очи и, без да отваря очи, без да пуска конеца, да изгради триъгълник от него.

Сега опитайте да построите четириъгълник.

Триъгълник

Заключение: Първо има пауза и пълно бездействие на участниците, след което един от участниците предлага някакво решение. Лидерите често поемат тези функции.

Упражнение „Кръг и аз“

Това упражнение изисква смел доброволец да се включи пръв в играта. Групата ще образува тесен кръг, който по всякакъв начин ще попречи на нашия доблестен доброволец да влезе в него. Дават му се само три минути, за да използва силата на убеждаване (убеждаване, заплахи, обещания), сръчност (гмуркане, подхлъзване, пробив, накрая), хитрост (обещания, обещания, комплименти) и искреност, за да убеди Кръга и неговите отделни представители да го пуснат в центъра на кръга.

Нашият герой се отдалечава на два-три метра от кръга. Всички участници застават с гръб към него, скупчени в тесен и задружен кръг, хванати за ръце. Да започваме!

Благодаря ви за смелостта. Кой е следващият, готов да се състезава с Кръга в своята интелектуална сила? На вашите белези. Да започваме!

В края на упражнението определено обсъждаме стратегията на поведение на нашите играчи. Как се държаха по време на обучението и как действат в обикновени ежедневни ситуации?

лидер. Кой е той? Какъв е той?

Б.Д. Паригин дава следното определение за лидер:

лидер – Това е член на група, който спонтанно заема ролята на неофициален лидер в определена, специфична, обикновено достатъчно значима ситуация, за да осигури организирането на съвместни колективни дейности на хората за най-бързо и успешно постигане на обща цел.Такива, например, като образуване на триъгълник в играта „въже“ или при търсене на дума, обща за група.

Пред вас има лист ватман. Моля ви да го разделите на две части. Първо, посочетекакви характерни черти на личността трябва да притежава един истински лидер?. Във втория, черти на характера и навици, които „отделят“ или „отдалечават“ индивида от лидерството. Давам ви 5 минути за цялата работа.

След това групите обсъждат качествата

присъщи на лидерството и отчуждаващи се от него.

Предлагат се характеристики (+), идентифицирани от Е. Жариков и Е. Крушелницки:

Силна воля, способен да преодолява препятствията по пътя към целта.
Той е упорит и умее да поема разумни рискове.
Търпелив, готов да върши монотонна, безинтересна работа дълго и добре.
Той е инициативен и предпочита да работи без дребен надзор. Независим.
Психически стабилен е и не се оставя да бъде увлечен от нереалистични предложения.
Адаптира се добре към новите условия и изисквания.
Самокритичен, трезво оценява не само успехите, но и неуспехите си.
Взискателен към себе си и към другите, умее да иска отчети за възложената работа.
Критичен, умее да вижда слабостите в примамливите предложения.
Надежден, държи на думата си, можете да разчитате на него.
Издръжлив, може да работи дори при условия на претоварване.
Възприемчив към новите неща, склонен да решава нестандартни проблеми с оригинални методи.
Устойчив на стрес, не губи самообладание и работоспособност в екстремни ситуации.
Оптимист, третира трудностите като неизбежни и преодолими препятствия.
Решителни, способни да вземат самостоятелно и своевременно решения и да поемат отговорност в критични ситуации.
Способен да променя стила на поведение в зависимост от условията, може както да изисква, така и да насърчава.

Предложени знаци (-), подчертани от Франк Кардел:

Ниско самочувствие и липса на самоуважение.
Прекомерна склонност към измама, извинения, оправдания.
Вътрешни картини в ума, които ни държат на място.
Нежелание да простиш и да пуснеш.
Пренебрегване на вашия творчески потенциал.
Необходимостта винаги да си прав.
Слаби комуникативни умения: неспособност за слушане и говорене.
Неспособност да се примирите със страховете си.
Липса на ясни цели.
Липса на ангажираност.
Страх от риск.
Неспособност да поемете отговорност за живота си.
Загуба на надежда.
Липса на смелост.
Неспособност за фантазия и мечта.
Липса на любов към себе си
Суета.

Упражнение „Лидерът и неговият екип“

Лидерът е огледалото на групата, лидерът се появява в тази конкретна група, каквато е групата, такъв е и лидерът. Човек, който е лидер в една група, не е задължително отново да стане лидер в друга група (групата е различна, има различни ценности, различни очаквания и изисквания към лидера).

Училищният лидер е човек, който знае как да убеди другите хора да направят това, което той иска, независимо какви са били първоначалните им намерения. Той може да използва качествата и уменията на хората, работещи в групата, и да насочва групата към постигане на нейните цели.

Сега ви предстои доста трудна работа. На бюрата ви има карти със задачи. Ще ги прочетете внимателно. Най-важното е, че в рамките на 5 минути ще трябва да обсъдите в групата, без да докосвате оборудването, как да изпълните тази задача. Бих искал още веднъж да обърна внимание, че не можете да докосвате материали по време на дискусията. След като обсъдите задачата, ще я изпълните, но ви е забранено да общувате помежду си. Разбирате ли хода на играта?

1 група „Кула“:Групата получава материали за изграждане на „кула“: хартия и кламери. Участниците трябва да построят кула от този материал. „Кулата“ трябва да е стабилна.

Група 2 „Рисуване на лидер“:На групата се дава лист ватман, маркери и флумастери. Резултатът от работата на групата трябва да бъде образ на лидера и обяснение защо той е такъв, какъвто е.

След изпълнение на задачата всяка група се питавъпроси, така че участниците да имат възможност, след като са получили обратна връзка, да коригират действията си на следващите етапи:

Какво се случи в групата по време на работа?
Как се почувства всеки участник?
Каква роля изпълнявахте?
Защо пое тази роля?
Имаше ли възможност да се изкаже и да направи предложение?
Всички ли бяха изслушани по време на подготвителния процес?
Сблъсквали ли сте се с подобни ситуации в живота, как се чувствахте?
Какво научихте по време на това упражнение, какви изводи направихте за себе си?

„Начало“ (за всички групи едновременно)

Учителят, който обучава лидери, трябва сам да демонстрира лидерски качества, както и да познава приоритетите и целите на групата - да определи точно кое от децата се ползва с най-голям авторитет и защо.

Вие сте екип от архитекти. Нека си представим процеса на развитие на лидери като къща от 12 тухли.

Предварително попълнете тухлите с техниките, инструментите, методите и техниките, които ще използвате, за да идентифицирате и развиете лидери в класната стая, и им задайте място по свое усмотрение.
Инвестирайте най-важните четири в основата, а по-малко важните в първия етаж; всички останали отиват на втория етаж.
На покрива пишете, рисувайте всичко, което ще направи вашия „Дом” по-добър, по-добър, по-забавен.
Тръбата - всичко, което пречи на „Къщата“, всичко излишно и ненужно, излита от нея.

Време за изграждане – 10 минути, защита 2 минути.

По време на защита на групи можете да поискате разяснение, обяснение, доказателство и да задавате въпроси.

Вячеслав Яшков има следните думи:

В крайна сметка думата лидер е най-добрата,

И трябва да търсим най-доброто,

Човек, който е достоен за власт, не се намесва сам,

Достойните трябва да бъдат забелязани.

Благодаря на всички! Успех и на вас, скъпи колеги

по пътя към развиване на лидерски качества у вашите ученици.

Тези упражнения могат да се използват и при работа с деца за определяне на лидерските качества на учениците.

Работилница за класни ръководители.

Най-трудното в работата с деца е работата с техните родители.

Цел: Да напомни на учителите за правилата за взаимодействие с родителите.

Напредък на речта

Добър ден, уважаеми колеги. Радвам се да ви приветствам на семинара - уъркшоп, който нарекох - Най-трудното в работата с деца е работата с техните родители. Защо имаше нужда да говорим по тази тема?

Някои родители с желание и редовно ходят на училище, посещават родителски срещи, уроци в класната стая, в която учат децата им, училищни празници и събития, т.е. знаят за успехи, постижения, както и за възникващи проблеми и трудности. А други трябва да бъдат убеждавани, многократно правени записи в дневници и т.н. и т.н.

Защо се случва това? От какво зависи това?

Може би в зависимост от това доколко ние, учителите, умеем да намираме контакт с родителите, ще ги увлечем с училищния живот и ако е необходимо, ще дадем съвети и препоръки какво да правят в дадена ситуация.

Обръщение на водещия към публиката.

Всеки има карта - облак. От едната страна на картата, моля, напишете причината, поради която сте дошли на семинара.

Притча

„Имало едно време един мъдър човек, който знаел всичко. Един човек искаше да докаже, че мъдрецът не знае всичко. Държейки пеперуда в дланта си, той попита: „Кажи ми, мъдрец, коя пеперуда е в ръцете ми: мъртва или жива?“ И си мисли: „Ако каже живата, ще я убия“, ако каже мъртвата, ще я пусна“. Мъдрецът, след като помисли, отговори: "Всичко е във вашите ръце." Не случайно взех тази притча. Имаме възможност да създадем атмосфера в училище, в която родители и деца да се чувстват „у дома си“.

Разговор по темата

Разговор с класните ръководители за ролята на родителските срещи. Виждате ли, за много хора родителските срещи са свързани с работа, която трябва да се свърши. Някои възприемат родителската среща като очакване на помощ, съвместно решаване на проблемите.

Взаимодействието с родителите се затруднява от следните качества: стресово състояние (психическо напрежение, възникващо в отговор на неблагоприятно въздействие), свръхотговорност, емоционалност.

Като се има предвид, че семейството е сравнително затворена образователна институция и образователният потенциал на родителите е много различен, важно е при взаимодействието с родителите да можете да осигурите висококачествен контакт. Понякога е много по-трудно да се работи с родителите, отколкото с децата. Оценявайки детето, учителят по този начин оценява родителите. Родителите на изоставащи и трудни ученици изпитват особен дискомфорт при срещите. Не трябва да допускате разговори за слабостите на определени деца на публични срещи. По-добре е да разгледате проблеми, които са общи и уместни за всички. В индивидуален разговор, по тактичен начин, съсредоточавайки се върху положителните характеристики на ученика, разкрийте вълнуващ проблем и заедно с родителите очертайте начини за решаването му.

За съжаление „негативните твърдения“ се считат за норма. По-лесно ни е да критикуваме всичко и всички, да се оплакваме, отколкото да хвалим, насърчаваме и говорим за положителното. Опитайте се да изживеете поне един ден в доброта и оптимизъм. Включете възможно най-много приятни думи в речта си, придружавайки ги с усмивка и ще видите много светещи очи, хора, които искат да изпълнят всяка ваша инструкция.

Необходимо е да насърчавате децата и да празнувате дори незначителни успехи.

Родителите от своя страна трябва да са сигурни, че всеки поверителен разговор с учителя няма да бъде използван в ущърб на детето им. Тайните, поверени на учителя от ученик, трябва да се пазят особено внимателно.

Необходимо е още веднъж да се подчертае, че при работа с родителите учителят винаги и във всичко трябва да се съобразява с педагогическите норми, етика и такт.

Практическа част

Сега предлагам да преминем към практическата част и да изпълним упражненията от родителската среща „Топлината на семейството“. (придружено с презентация и музика).

Играта "Похвалете се" ». Ето кратък въпросник „Какъв човек съм аз?“ изброява черти, които са общи за много хора. Изберете тези, които описват положителните страни на вашата личност. Хвалете се. Често се срамуваме, когато чуем добри думи по свой адрес. Но похвалата е много важна. Ако човек не получи положителна оценка отвън, това може да е една от причините за повишена нервност и раздразнение. Намерете поводи да се хвалите 3-5 пъти през работния ден. Може би някой иска да го прочете. Нека ви аплодираме за вашата смелост.

Игра „Попълнете фигурата“. Като деца всички обичахме да фантазираме, рисуваме, измисляме, разкрасяваме..... затова сега ви каня да се върнете в детството.

Предлагат ви се шест форми (триъгълник, квадрат, кръг, овал, петоъгълник), които трябва да завършите и да превърнете в готови изображения на тема: „Семейство“.

Важно е да се опитате изображенията да изглеждат възможно най-неочаквани и фантастични.

Диагностично упражнение „Къща“.

Упражнението ви позволява да анализирате семейните отношения.

Всеки рисува къща с шест прозореца на лист хартия А4 (или А5). След това настанете семейството си в тази къща.

Чертежи не се обсъждат. Настъпва интроспекция.

Упражнение „Цел за настроение“ (отражение).

Сега ви предлагам да напишете желанията си на водещия и да изразите настроението си по следния начин. Ще ви бъдат дадени стикери и цел за настроение. Вашата задача е да напишете желание на лист хартия и да го залепите върху мишената, като изберете кръг, където надписът ще отговаря на вашето настроение тук и сега.

Финални думи на водещия.

Благодарим ви, че сте тук с нас днес. Те споделиха своите мисли и чувства. Ценете и се грижете за семейството си, защото това е необходимото за душевен комфорт на вас и вашите деца. Това е вашата крепост от бурите и несгодите на съвременния живот, която може, от една страна, да ви предпази от негативните влияния на околната среда, а от друга страна, да ви адаптира към живота в обществото. И нека взаимодействието с родителите на вашите ученици винаги е само ефективно. Пожелавам ти успех.

Благодаря на всички за труда!

Литература:

Семейно възпитание / съст. T.E.Zavodova, Yu.A.Lezhneva. – Мн.: Красико – Печат, 2006.

Родителски университети / съст. О. А. Запотилок. - Мн.: Красико – Печат, 2006.

Fopel K. Пауза енергия. Психологически игри и упражнения: Практическо ръководство / Прев. с него. – М.: Генезис, 2001.

Семинар за класни ръководители на тема:

„Занимаваме ли се с образование?“

Цели:

запознаване на учителите с характеристиките (признаците) на образователната ситуация, за да се очертаят границите на „образователното поле“;

подготовка на учител за анализ (самоанализ) на неговата преподавателска дейност по отношение на приноса му за възпитанието на личността;

развитие на рефлексивни качества на личността на учителя.

Приготвяне:

1) Подготовка на бележка „Признаци на ситуация на възпитание“.

2) Подготовка на листове със знаци на учебната ситуация.

3) Цветни моливи (червен и зелен) за всеки учител.

4) Ролка ярко оцветена тоалетна хартия за демонстрационното упражнение.

Извършване

1. Встъпително слово на водещия.

Различава ли се дейността на учителя да обучава учениците от дейността да ги възпитава? как?

Учителят не само предава знания, но и възпитава и извършва някои специфични действия. Кои точно?

2. Какво е образование?

Какво е образованието от гледна точка на личностния подход?

Образователните дейности са:

педагогически дейности, насочени към развиване на субективния морален опит на детето чрез включването му в ситуация на трансформиране на собствения му живот, придобиване на отговорност, независимост, критичност, система от значения и способност да прави морален избор, включително по въпросите на собственото си образование;

съдействие на учителя за създаване на собствен субективен опит, опит на ученика, развитие и спазване на морални стандарти, както и преодоляване на трудности и разрешаване на противоречия;

организиране на волеви, морални усилия на учениците да работят с вътрешния си свят - ценностната, семантичната, моралната сфера на индивида;

създаване на условия за проявление и развитие на личностните качества на ученика;

създаване от страна на учителя на условия ученикът да търси и придобива смисъла на отговорно, активно и творческо отношение към образованието, както и да пренася този опит в областта на проектирането на собствения си живот.

Целта на образованието е формирането на морална, културна личност. За учителя е по-лесно да преподава етикет и да предава културни традиции. Но как да формираме съвестта, вътрешната морална позиция на човека?

Четене на откъс от книгата „Педагогика за всички“ на Симон Соловейчик

"Ако приемем, че детето до нас няма съвест, тогава образованието ще стане невъзможно."

Всеки има съвест. Не е наша работа да възпитаваме съвестта, самата съвест се заражда в душата на детето. Нашата работа е да култивираме добросъвестност. Съвестта е идеята за общата истина, върху която почива всичко. Постепенно детето започва да се подчинява не на най-висшия морал, а на груповия морал на близки и уважавани от него хора, морала на „стандартната група“. По съвест е срамно да се краде, но от гледна точка на селските деца е срамно да не влезеш в градината на някой друг - това е признак на малодушие. Следователно, колкото и да уверяваме момче или момиче, че е лошо да получаваш лоши оценки, убеждаването не работи, ако класът презира не слабите ученици, а отличните ученици.

Тук убеждаването има малък ефект, а наказанията изобщо нямат ефект, те само укрепват увереността на детето в неговата правота и го карат да се гордее - в крайна сметка всеки от нас се гордее, ако страда за своите убеждения.

Общоприето е, че ако на детето постоянно се казва „не можеш, не можеш“, то постепенно това външно – идващо отвън – „не можеш“ ще се превърне в морален навик, във вътрешно „аз не мога... иначе.” Така е? Нека разгледаме тази ситуация ясно...

Демонстрация на последствията от множество забрани.

Един учител (който иска да участва в демонстрацията) излиза напред. Столът (стои в центъра, близо до черната дъска, със седалка, обърната към публиката) - символизира позицията на ученика - „седна на училищната пейка“. Седнете, моля. Ти си ученик.

Водещият влиза в ролята на учител, който преподава със забрани. Така…

1. За да може ученикът да свикне с новата си социална позиция, важно е да го задържите на стола си:

Къде те отведоха краката? Да не си посмял да бягаш там! Така че краката ви да не са там! Ако няма почивка за краката ви, значи нещо не е наред с главата ви! (водещият превързва краката на „ученика“)

2. Важно е ученикът да се научи на самоконтрол:

Не докосвайте! Не взимай! Поставете го на мястото му! Бъди спокоен! (водещият превързва ръцете на „ученика“)

3. Важно е по време на уроците ученикът да е фокусиран върху учебния материал:

Седи мирно! Обърнете се към дъската! Не върти! (превързват раменете).

Дръж си ушите отворени! Влезе ли в едното ухо и излезе от другото? Слушай ме в час! (превръзка на ушите)

Не се оглеждай! Не гледайте в чуждия бележник! Очи на дъската! (със завързани очи). Сега цялата гама от външни „не“ е приложена към ученика.

Рефлексия след демонстрацията:

обсъждане на въпроси:

Какви чувства и мисли имате, когато гледате ученик в система от забрани, идващи отвън?

Как се чувстваш, за какво си мислиш като ученик, ограничен от забрани? Какво искаш в тази ситуация? Прави каквото искаш.

Колко силни са тези забрани? Превърна ли се външното „не“ в система от вътрешни ценности и насоки за действие? И защо? Представете си какво трябва да се направи в това упражнение, така че „ти не можеш“ да стане „не мога“? (Заздравете връзките - затегнете забраните и системата на наказанието - той гърчи, гърчи и се примирява). Но тогава „не мога“ няма да стане „не мога да го направя по друг начин“, а „изобщо не мога“. (Пасивност, безволие, безличие).

Да се върнем към Соловейчик:

„На някои деца се казва „не можеш, не можеш“ и това се превръща в „не мога“, а в други случаи тази трансформация по някаква причина не се случва... Може да се отбележи, че трансформацията от „не можеш” в „не мога” почти винаги се случва в сферата на „външния срам”, срама от излагането. Дълбокият човешки срам, когато истината е нарушена, не се възпитава от забрани „не можеш, не можеш“. Той има друг корен - съвестта.

Срамът не може да бъде насаден; природата на срама не позволява той да бъде насаден. Можете да повторите на момчето хиляди пъти: „Трябва да се срамуваш!“ - но той не се срамува и не може да си помогне, дори да се чувства виновен, че не се срамува.

Едно дете да го измъчва съвестта, за да знае какво е срам, то не може да бъде засрамено. Да засрамиш означава да успокоиш съвестта. Силата на срама зависи не от това колко често се срамуваме, а от това колко уважавани сме от тийнейджъра, колко близки и скъпи сме му.”

3. Работа в групи

Задача No1.

Направете списък с образователните действия на учителя, като продължите фразите:

- „По време на подготовката на извънкласна дейност (урок) учителят се занимава с обучение, ако...“

- „В процеса на провеждане на извънкласна дейност (урок) учителят е зает с обучение, когато...“

- „Съдейки по резултатите от събитието (урока), може да се твърди, че учителят провежда образователния процес, ако ...“

След 10 до 15 минути дискусия, представете разсъждения от вашата група.

Задача No2.

Моля, прегледайте списъка с образователни действия поотделно.

Маркирайте в зелено петте образователни действия, които използвате най-често.

Маркирайте в червено пет образователни действия, които рядко използвате или изобщо не използвате с вашите ученици.

В груповия лист с образователни влияния маркирайте съвпаденията със списъка, който групата е разработила. Какво остана извън вниманието на групата?

Свържете вашите рядко използвани образователни влияния с онези образователни влияния, които са пропуснати от групата?

На какво да обърнете внимание?!

Ако много съвпадне, тогава е идентифицирана обща тенденция. И имаме нужда от допълнителна информация, помощ на класните ръководители от администрацията, методист, психолог.

Ако не съвпада, ситуацията е локална. Можете да работите върху него индивидуално.

Списък на действията на учителя

„Занимавам се с образование“, ако:

Създавам ситуации за сплотяване и сплотяване на детския колектив;

Създавам ситуация за проява на отговорност и самостоятелност, толерантност;

Съобразявам се с възрастовите особености и житейската ситуация на ученика;

насърчавам детето да проявява собствена инициатива;

Включвам факти от живота и личен (и личен) опит в съдържанието на образованието;

създавам ситуация на успех;

Тренирам умение за избор” в областта “морално-неморално” при различни житейски обстоятелства;

Помагам на детето да преодолее трудностите и да разреши противоречията;

Внасям своя житейски и личен опит в процеса на общуване с децата, но не прокламирам: правете както аз искам;

Обръщам се към формирането на рефлексивни черти на личността;

Когато общувам с учениците, постоянно се фокусирам върху това, което правя аз, моето близко обкръжение и обществото;

Вярвам в независимостта на децата и се надявам на тяхната отговорност;

Вдъхновявам ви да участвате в обща кауза в полза на себе си и на другите;

Проявявам и демонстрирам личен интерес;

Създавам и поддържам благоприятен психологически климат и атмосфера на интерес към съвместния живот;

Настройвам се за удоволствие, радост (за себе си и за другите) и успех;

Подкрепям ситуацията на взаимна подкрепа и помощ.”

4. Четене на последния пасаж

От книгата на Симон Соловейчик.

„Образованието за влияние е пасивна педагогика. Ние сме очертали определен курс в главите си под формата на образа на детето и сега всички наши действия се определят от това. В момента, в който едно истинско дете се отклони, ние започваме да реагираме. следваше дадена траектория на поведение, щяхме да спим Ние Не забелязваме детето, забелязваме само неговите недостатъци.

Моралното и духовно възпитание е активна педагогика. Ние предизвикваме чувство на съчувствие, събуждаме доброта. Ние самите не спим с душата си и не оставяме душата на дете да заспи.

Педагогиката на целите се фокусира върху това, което детето трябва да знае, трябва да може, трябва да разбира. Тя ни казва: необходимо е... Необходимо е... Педагогиката на средствата се фокусира върху това как да постигнем тези добре познати „трябва и трябва”. Тя казва: за да се наложи... За да се наложи...

За да израснат децата като морални хора, трябва да постигнем от детето само това, което можем да постигнем, без да посягаме на него. Ако има морал, ще има всичко; Ако няма морал, няма да има нищо“.

В края на семинара учителите са поканени да използват признаци на образователната ситуация при проектирането на урок и неговото образователно влияние, както и да проведат самоанализ на образователния потенциал на урока. Раздават се бележки със списък от признаци на родителската ситуация.

Признаци на родителска ситуация

Преглед:

За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Занимаваме ли се с образование?

Различава ли се дейността на учителя да обучава учениците от дейността да ги възпитава? Учителят не само предава знания, но и възпитава и извършва някои специфични действия. Кои точно?

Какво е образованието от гледна точка на личностния подход?

Образователната дейност е: педагогическа дейност, насочена към развитие на субективния морален опит на детето чрез включването му в ситуация на трансформиране на собствения му живот; съдействие на учителя за създаване на собствен субективен опит на ученика; организиране на волеви, морални усилия за работа с вътрешния свят; създаване на условия за проявление и развитие на личностните качества на ученика;

„включване” на ученика в ситуация, в която той би могъл да преживее събития, да извърши обективни или умствени действия, морални действия, които да го доведат до това преживяване; това е своеобразно „включване“ на ученика във веригата от събития и педагогическата му подкрепа в пространството на събитието; създаване от страна на учителя на условия ученикът да търси и придобива смисъла на отговорно, активно и творческо отношение към образованието, както и да пренася този опит в областта на проектирането на собствения си живот.

Целта на образованието е формирането на морална, културна личност.

„Не е нужно да отглеждате деца, трябва да сте приятели с децата.“ С. С. Оловейчик

„По време на подготовката на извънкласен урок учителят се занимава с обучение, ако...“ „В процеса на провеждане на извънкласен урок учителят се занимава с обучение, когато...“ „Съдейки по резултатите от събитие, може да се твърди, че учителят осъществява процеса на обучение, ако...”

Благодаря за труда!

Преглед:

НАПОМНЯНЕ

Признаци на родителска ситуация(или образователни действия на учителя)

Подкрепа на учителя за собствените усилия на детето за морална самопромяна.

Формирането на дете като съюзник на учителя в преодоляването на собствената му недостатъчност, в „усилие върху себе си“.

Фокусиране на вниманието на учителя върху сферата на ценностите и значенията на действията, извършвани от детето, а не върху външните атрибути и регулиране на неговите дейности.

Насърчаване на ученика да покаже отношение към друг човек като присъща ценност.

Формиране от учителя на моралните способности на ученика (към всеотдайност, към свободно избран морален акт, към господство над другите и др.).

Включване на ученика в творчески (творчески) живот с постоянно отразяване на неговите цели и значения, всяко дело и действие,

Насърчаване на ученика да демонстрира волеви усилия, напрежение и желание да се отклони от „лесния път“; живеете според индивидуалния си план; помощ при движение по собствената ви траектория.

Вниманието на учителя-възпитател се фокусира не върху процеса и резултата от обективната дейност, а върху очакваната промяна в поведението, съзнанието, моралната и семантичната сфера на индивида (или възможността за това).

Формиране на активна позиция на учениците в процеса на придобиване на знания, в социални проекти, в резултат на което характеристиките на доброволността, мотивацията и самоорганизацията се реализират в техните дейности.

Включване на ученик в ситуации-събития, които го изправят пред необходимостта да демонстрира лични функции (селективност, рефлексия, създаване на смисъл, отговорност, воля, креативност, произвол и др.) При решаване на екзистенциални проблеми.