Рискове от социализацията. Нарушения в социализацията

Статията идентифицира характеристиките на минимизиране на рисковете от социализация на ученик в образователна организация. Анализирани са основните нормативни документи, които актуализират изследването на изследвания проблем. Обосновава се позицията на автора при дефинирането на понятието „рискове от социализацията на ученика” и се дава съдържателна характеристика на проблемните области на личностно-средовото взаимодействие между ученика и обществото. Характеризира се основната идея за минимизиране на рисковете от социализация на ученик в образователна организация - създаването на специално социализиращо пространство на образователния процес въз основа на целенасочената комбинация от система за активно взаимодействие на ученика с другите и външния свят в рамките на областите на съдържание („Социално обучение” - „Социална комуникация” - „Социална практика”) с оптимално използване на образователни ресурси, социални ресурси и лични ресурси за ефективно идентифициране и решаване на проблемите на взаимодействието личност-среда на млад човек с външната социокултурна среда. Определят се основните позиции на учителя при минимизиране на рисковете от социализацията на учениците (фасилитатор, модератор, ментор, мотиватор).

социализация

студент

образователна организация

минимизиране на проблемните области на взаимодействието личност-среда.

1. Авдеева И.Н. Смислени нагласи на учител-фасилитатор: основно съдържание и начини за формиране // Светът на психологията. – 2013. – № 3. – С. 177–190.

2. Белова Е.С. Педагогическа подкрепа за социализацията на студентите: дис. ...канд. пед. Sci. – Оренбург, 2015. – 212 с.

3. Лежнева Н.В., Пищулина Т.В. Технология на педагогическата помощ за формирането на студент като субект на непрекъснато професионално образование // Бюлетин на Южно-Уралския държавен университет. Поредица: Образование. Педагогически науки. – 2012. – № 26. – С. 66–70.

4. Максимова С.Г. Анализ на рисковите аспекти на социалното поведение на населението на Алтайския край / С.Г. Максимова, Г.С. Авдеева, Н.П. Гончарова, О.Е. Ноянзина, Д.А. Омелченко, М.И. Черепанова, Н.Ю. Кайзер // Новини на Алтайския държавен университет. – 2011. – No 2-2. – с. 231–235.

6. Пак Л.Г. Социално ориентирани дейности на студентите: от идеята до реализацията. – Оренбург: Оренб. Институт за икономика и култура, 2013. – 312 с.

7. Пак Л.Г. Субективна социализация на развитието на студент: теоретични и методологични основи: монография. – М., 2010. – 180 с.

8. Руденски E.V. Дефектът в социализацията на личността на ученика в образователния процес на училището като проблем на общата педагогика / Новосибирск. състояние пед. унив. – Новосибирск: Издателство на НГПУ, 2002. – 133 с.

10. Толерантно съзнание и формиране на толерантни взаимоотношения (теория и практика): сб. научен метод. Изкуство. – М.: Издателство MSSI; Воронеж: НПО “МОДЕК”, 2003. – 367 с.

11. Фелдщайн Д.И. Психология на развитието на човека като индивид. Избрани произведения: в 2 тома - М.: МПСИ; Воронеж: НПО “МОДЕК”, 2005. – 456 с.

Динамичните промени в основните сфери на съвременното общество определят многоизмерния фокус на реформирането на образователната система и определят трансформацията на социалния ред на постиндустриалното общество в контекста на развитието на личните качества, социалните знания, моделите на поведение и нагласите за живот на подрастващото поколение с цел успешната им социализация. В съвременното общество се търси социализираща личност, оптимално адаптираща се към променящите се сфери на социални и образователни реалности, самоопределяща се по отношение на избора на жизнена траектория в хода на промените във функционалността на основните социални институции, активно действаща и трансформиране на заобикалящата действителност в съответствие с прогресивните влияния на иновативното общество.

Социализацията на подрастващото поколение е особено значим социален резултат от образователната политика на държавата и обществото, чието изследване се актуализира в контекста на анализа на фундаментални документи. Концепцията за дългосрочно социално-икономическо развитие на Руската федерация до 2020 г. очертава необходимостта от улесняване на социализацията в контекста на овладяването на знания и норми от по-младото поколение в областта на социалните отношения и пазарната икономика. Стратегията за държавна младежка политика в Руската федерация до 2025 г. подчертава значението на разширяването на възможностите на по-младото поколение за ефективна себереализация, успешна социализация и растеж на човешкия капитал с цел постигане на устойчиво социално-икономическо развитие, конкурентоспособност и национална сигурността на страната. Проектът „Руско образование - 2020. Модел на образование за икономика, основана на знанието“ изяснява важността и уместността на успешната социализация на младежта, за да се осигури единството на постиндустриалната икономика и обществото на 21 век. В Държавната програма на Руската федерация „Развитие на образованието за 2013-2020 г. отбеляза се необходимостта от модернизиране на образователните програми, насочени към постигане на съвременно качество на образователните резултати и резултатите от социализацията.

В тази връзка от особено значение в педагогическата наука и практика е научното обосноваване на съдържанието на педагогическата подкрепа за социализацията на учениците в образователна организация, което определя минимизирането на рисковете от личностно-средовото взаимодействие на младия човек и реалностите на постиндустриалното общество. Все пак трябва да се отбележи, че съвременният ученик преминава пътя на социализация в нови условия на социалната реалност, които се характеризират с: нестабилност, несигурност, безкрайни промени и рисковеност; кризата на руската образователна система в контекста на липсата на положително въздействие върху учениците от институциите за социализация (D.I. Feldshtein); нарастваща нетолерантност в обществото; несъгласуваност на ценностния свят, дисперсия на основни и производни ценностни ориентири, комерсиализация на културата, западно влияние върху младите хора, влияние на медиите, предизвикващо объркване на това какво трябва да бъде и какво е, незаконно и законно (А. А. Савенков); значителни различия в начина на живот, образование, професия, семейна дестабилизация; липса на търсене на социокултурен опит, натрупан от предишни поколения в съвременните реалности и др. Екстремният характер на съвременната ситуация води до появата на много рискове за социализацията на учениците като обстоятелства, свързани с вероятността от събития, които могат да доведат до негативни последици за младите хора и обществото (повлияване, ограничаване, усложняване на хода на социалното развитие на индивидуални и застрашаващи реализацията на жизнените му възможности). Рисковете за социализация на учениците са причинени не само от обективното влияние на външната среда, което съществува независимо от волята на субектите на обучение, но и от тяхното субективно решение, което обуславя необходимостта от избор на методи на действие от многото налични алтернативни опции.

Следните признаци служат като индикатори за рисковете от социализацията на учениците: нарушаване на комуникацията в системата от взаимоотношения „ученик – учител“, „ученик – връстници“, „ученик – социални институции“; ниско ниво на социални постижения на млад човек, значително отклоняващо се от неговия потенциал; деформация на самочувствието; потребителска психология; преживяване на човек от емоционален стрес; липса на емпатия, отслабени чувства на срам, безразличие към преживяванията на другите; наличие на кризисни житейски ситуации; лично поведение, което се отклонява от социалните норми и изисквания; разширяване на неофициалните позиции, свързани с участие в неформални сдружения (образователна програма „Социализация и образование”). Последиците от горните рискове причиняват нарушаване на положителната социализация, характеризираща се с концепциите за социално изключване (W. Wilson) и „дефект на социализация“ (E.V. Rudensky), причинявайки онтологична несигурност на ученика, неговия хроничен провал, психологическо капсулиране, социален инфантилизъм , отчуждение от стандартите на функциониране в обществото, агресивност, деперсонализация, дереализация, дезинтеграция, деиндивидуация, бягство от реалността, хетерономия, фрустрация и лична тревожност, личностна аномия, анапсиоза, т.е. изтласкване на млад човек извън „нормалното“ общество.

Във връзка с гореизложеното проблемът за намиране на средства, методи и форми за минимизиране на рисковете от социализация на ученик в образователна организация става неотложен в рамките на предоставянето му на помощ, насочена към съзнателно разбиране на ценностните конструкции на околната среда реалност, разбиране на себе си, целта и начините за самореализация в съвременната социална структура на обществото, намаляване на негативните последици от взаимодействието между личността и околната среда (трудности в общуването, обучението, дейността). Оптималността на процеса на социализация на ученика е важна в контекста на успешното функциониране и развитие на съвременното общество, тъй като от тази гледна точка постиндустриалното общество придобива нови субекти с иновативни компетенции (умение за работа в екип, рисково и отговорно поведение). , използват иновации, професионално и социално мобилни, способни да съхраняват и предават културното наследство на обществото и др.).

Фундаментално значима идея за минимизиране на рисковете от социализация на ученик в образователна организация е създаването на специално социализиращо пространство на образователния процес, основано на целенасочената комбинация от система за активно взаимодействие на ученика с другите и извън свят в рамките на области на съдържание („Социално обучение“ - „Професионална комуникация“ - „Социална практика“), с оптимално използване на образователни ресурси, социални ресурси и лични ресурси за ефективно идентифициране и решаване на проблемите на взаимодействието между личността и околната среда на млад човек с външната социокултурна среда (отслабване или елиминиране на фактори, които имат отрицателно въздействие, оказване на помощ), неговата успешна интеграция в обществото.

Минимизирането на рисковете от социализацията на учениците отразява необходимостта от прилагане на следните разпоредби за осигуряване на социализираща ориентация на образователния процес в контекста на:

Целенасочено прилагане на социално обучение, което позволява обогатяване на съвкупността от познания на младия човек за заобикалящата го реалност - използване на интерактивни методи и форми на обучение (социални практики, образователни и информационни класове, информационни онлайн клубове, специално организирани ситуации-събития, ситуации- оценки, ситуации-проблеми, ситуации-илюстрации, ситуации-упражнения; социални дискусии, творчески срещи-диалози, междукултурни асоциации), осигуряващи натрупване на социален опит в проектирането на смислени житейски дейности във връзка с различни области на личната и социална реалност;

Реализация на потенциала на социалните и образователни дейности на образователна организация (чиито приоритетни области са граждански, патриотични, морални и естетически, насърчаване на здравословен начин на живот, формиране на активна жизнена позиция, научни изследвания, развитие на самоуправление), осигуряване на формирането на ученическа инициатива, социална активност, творческа независимост, гражданска отговорност, стабилна социална и морална позиция, активиране на процеса на социална ориентация на индивида, неговото търсене в обществото, създаване на стабилна хуманистична позиция на комуникация и национално самосъзнание ;

Използване на ресурсите на обществото (бази на практики, образователни и културни институции, административни органи, социални и образователни организации, социални и социално-политически движения и организации и др.) Като система от социални отношения и взаимодействия, които определят усвояването на ценности от учениците конструкти на образователни и комуникационни сфери, овладяване на методи за социално значими дейности, които осигуряват търсене на избор за проектиране на продуктивни видове взаимоотношения на ученика с другите, социалните реалности и себе си.

В същото време минимизирането на рисковете от социализацията на учениците в образователна организация отразява значението на:

Организация на психологическата и педагогическа безопасност на образователния процес (изграждане на безопасна психологическа атмосфера на приемане на ученика; изграждане на благоприятни взаимоотношения в различни области на образователната дейност и социално взаимодействие; проектиране на ситуации на успех; емпатично възприемане; неосъждане според външни стандарти ; изграждане на самочувствие);

Насоки за осъществяване на хуманно отношение към ученика, приемане на оригиналността на неговия вътрешен свят, отхвърляне на авторитарни методи и форми на принуда и налагане, методи за унижаване на достойнството му;

Предоставяне на навременна „помощ за развитие“ в контекста на разбирането на близките, средните и дългосрочните задачи за намаляване на социалните и личностно-образователните рискове в рамките на избора на оптимални средства и методи за самоанализ, самоорганизация, самообучение образование и търсене на разбиране за съществуването на живота; създаване на условия, които осигуряват кръг от обогатяваща комуникация, социална активност, самоактуализация на ученика и определят натрупването на неговия социален опит, развитието на независимо мислене, необходимостта от саморазвитие и самоусъвършенстване;

Формиране на значими характеристики на ученика: рефлексивност в контекста на задълбочено познаване на лични характеристики, предимства и недостатъци, установяване на съответствието им с духовния и морален мироглед; отговорност - като проява на вътрешна сила за постигане на оптимално вземане на решения, ефективното им изпълнение на базата на система от обществени и лични изисквания; самоувереност - в рамките на адекватна оценка на собствените сили и способности, вяра във възможността за преодоляване и минимизиране на проблемните области на социализацията; самоконтрол - самоконтрол, контрол на емоциите, действията; променливост - многоизмерен подход за оценка на съвременната реалност и вземане на решения, които са адекватни на преобладаващите обстоятелства; възприятия - способността да забелязвате и подчертавате различни свойства на хората, да прониквате във вътрешния им свят и да изграждате продуктивни взаимоотношения; емпатия - съпричастност към проблемите на другите, емоционална оценка на събитията.

Образователният процес се провежда ефективно в рамките на минимизиране на рисковете от социализация на ученика само ако е насочен към разбирането на младия човек за социокултурата на обществото, формирането на полифоничен морално-екологичен мироглед и мироглед, развитие на социални умения за селективен и съзнателен избор на конструиране на житейска траектория в аспекта на морала, творчеството, отговорността и иновативното мислене.

Организирането на целенасочено, своевременно и цялостно социално-педагогическо въздействие върху всички сфери на личността на младия човек (мотивационна, когнитивна, оперативна) се счита за водещ фактор за минимизиране на рисковете от социализацията на ученика. Трябва да се отбележи, че резултатът от минимизиране на рисковете от социализацията се изразява не толкова в определени социални умения, качества, свойства, характерни поведенчески методи, а под формата на личностни новообразувания, които преустройват дизайна на връзките и отношенията на младия човек. човек със заобикалящата го действителност и му позволява да формира своята социална и лична жизненост.

В същото време, за да се сведат до минимум рисковете от социализация на ученик в образователна организация, учителят трябва да действа като фасилитатор (инициатор, който насърчава и намалява възникващите проблеми в областта на познанието, социалното взаимодействие, социалната практика), модератор (разкриване на личния потенциал и резервни възможности на млад човек), наставник (наставник, помагащ да се оцени значението на социалното развитие като необходим фактор за постигане на успех в различни области на реалността), мотиватор (стимулатор, който ориентира ученика за постигане на върхове на върховете и необходимостта от самоусъвършенстване през целия живот). Учителят, в контекста на оптимално минимизиране на рисковете от социализацията на ученика в образователна организация, прилага концепциите за ценностно-семантичното поле на ключовите нагласи на учителя: „Презумпция за приемливост“ (в контекста на приоритета на разпознаването на правото на младия човек на избраните от него методи на поведение); “Достойнството на различието” (в рамките на осъзнаването и приемането на индивидуалните поведенчески и ценностно-съдържателни различия на субектите на взаимодействие); „Толерантност към несигурността“ (в контекста на приемане на потенциалната неяснота на перспективите за социално формиране и начините за самореализация на ученика); „Работа в пространство на възможности” (в рамките на разбирането на образованието и процеса на социализация като динамично пространство на възможности); „Съвместна рефлексия“ (в контекста на присъединяване към „групово“ разбиране на актуализираното ниво на съзнателна лична дейност); „Методическа вариативност“ (в рамките на свободния избор на методически техники, средства за въздействие и начини за организиране на взаимодействието между субектите на обучение); „Контекстуално взаимодействие“ (в контекста на актуализиране в съзнанието на ученика на процесите на рефлексивно осъзнаване на личното пространство на възможностите, помощ при разширяване на контекста на житейска ситуация).

По този начин минимизирането на рисковете от социализацията на ученик в образователна организация определя: обогатяване на социалния опит на млад човек в контекста на разширяване на обхвата на взаимодействие с обществото чрез включване в активното развитие и трансформация на заобикалящата реалност; развитие на активната, отговорна жизнена позиция на ученика, способността му отговорно да намира решения и да разбира техните последствия; развиване на умения за установяване и поддържане на продуктивни взаимоотношения с другите; повишаване на фокуса върху успеха в различни области на социалната и образователна практика; запазване на устойчива социалност (възпроизвеждане на ценностни конструкции, социални стандарти, които се поддържат от съвременното общество и образователната институция), създаване на предпоставки за навлизане на ученика в отвореното информационно и образователно пространство и реалностите на пазарната икономика на знанието, иновация, лидерство.

Библиографска връзка

Подходи за изследване на социализацията

1. Субект-обектен подход : интернализация, приемане, развитие, адаптация. Но не отчита, че човек може да влияе върху нормите на околната среда и отношенията си с нея.

Основател: Е. Дюркем, 19 век. „Възпитанието е натискът, който детето изпитва всяка минута от социалната среда, която се стреми да го оформи по свой образ и има родители и учители като свои представители и посредници.“ Образованието трябва да осигури известна степен на хомогенност сред членовете на обществото. Признаване на активното начало на обществото и неговия приоритет в процеса на социализация.

Т.Парсънс: „Социализацията е интернализация на културата на обществото, в което детето е родено, като развитие на ориентационни реквизити за задоволително функциониране в роля.

1. Субектно-субектен подход: не само обществото, но и самият човек играе активна роля

У. И. Томас и Ф. Знанецки: социалните явления и процеси трябва да се разглеждат като резултат от съзнателната дейност на хората.

Дж. Мийд: символичен интеракционизъм, концепцията за обобщен друг - същото като огледало, но човек се опитва да погледне себе си през очите на някой друг; значението на играта в учебните норми

Социализация- развитие и самопромяна на човек в процеса на усвояване и възпроизвеждане на култура, което се случва във взаимодействие с различни условия на живот. Същността на социализацията се състои в комбинацията от адаптация и изолация на човек в условията на определено общество.

устройствое процесът и резултатът от превръщането на индивида в социално същество.

Раздялае процес и резултат от формирането на човешката индивидуалност.

Компоненти на процеса на социализация:

• Спонтанна социализация. Възниква през целия живот в процеса на взаимодействие с обществото. Това се случва както при избирателно взаимодействие на човек с определени сегменти на обществото, така и в случай на задължително взаимодействие с някои сегменти (училище, армия), както и в ситуация на принудително взаимодействие с определени сегменти (затвор).
• Относително насочена социализация . Възниква в процеса и в резултат на взаимодействието на човека с държавата и държавните органи, които заедно управляват обществото. Тя се различава от спонтанната и контролираната: спонтанната социализация е взаимодействие с отделни части на обществото с непреднамерен характер.
• Относително социално контролирана социализация – това е образованието, което може да се определи като относително смислено и целенасочено усъвършенстване на човек в съответствие със специфичните цели на организациите и групите, в които се извършва. Образованието е комбинация от семейно, религиозно, социално, контрасоциално и корекционно образование.
• Човешките самопромени: - Това е процес и резултат от повече или по-малко съзнателни, систематични усилия на човек, насочени към промяна на себе си. Това се дължи на: желанието да се отговори на очакванията и изискванията на обществото, да се противопоставят на изискванията на обществото и ефективно да се решават проблемите, да се избегнат и преодолеят опасностите от социализацията, да се доближи образът на истинския Аз до образа на желано себе си. Усилията могат да бъдат насочени както навън, така и навътре. Може да бъде самоусъвършенстване, самоизграждане, самоунищожение

Разликата между спонтанната социализация и образованието:

1. Спонтанната социализация е процес на непреднамерени взаимодействия и взаимни влияния
2. Спонтанната социализация е непрекъснат процес
3. Спонтанната социализация има холистичен характер, т.е. постоянното влияние на околната среда върху човек, а образованието е частично, т.е. Различните образователни агенти имат различни цели и средства.

Етапи на социализация:

1. До 60-те години. 20-ти век
   • Първична – социализация на детето
   • Маргинални – тийнейджъри
   • Устойчиви или концептуални - от 17 до 25 години
2. След 60-те години

• Първичен
• Втори

1. Г.М.Андреева

• Предродилна
• Труд
• след работа

1. Мудрик А.В.

• Детство:
  • ранна детска възраст (0-1)
  • ранно детство (1-3)
  • предучилищна възраст (3-6)
  • младша училищна възраст (6-10)
• Юношество:
• Юношество (10-12)
• По-старо юношество (12-14)
• младеж:
• Ранно юношество (15-17)
• Младежи (18-23)
• Младеж (23-30)
• Зрелост
• Ранна зрялост (30-40)
• Късна зрялост (40-55)
• Напреднала възраст (55-65)
• Старост
• Напреднала възраст (65-70)
• Дълголетие (над 70)

Фактори (условия) на социализация:

Коефициентът е едно от необходимите работни условия на конкретен процес.

• Мегафактори (космос, планета, свят)
• Макро фактори (държава, етническа група, държава)
• Мезофактори (типове селища, субкултури)
• Микрофактори (семейство, квартал, групи от връстници, организации)

Всички фактори са тясно преплетени и влиянието им е взаимосвързано. Невъзможно е да се отдели един абсолютен фактор.

Агенти на социализацията:

Микрофакторите влияят върху човека чрез агенти на социализация - лица в пряко взаимодействие, с които протича животът му. Агентите са различни в различните възрасти на детето

Видове социализационни агенти

По естеството на влияние (може да се комбинира в едно лице):

• Настойници (болногледачи)
• Власти
• Дисциплинанти и учители наставници

По семейна принадлежност:

• Родители и други членове на семейството
• Нероднини (съседи, приятели и др.)

По възраст:

• Възрастни
• Връстници
• Старши или младши партньори

Средства за социализация

Средствата за социализация са различни и варират в зависимост от възрастта. Средствата включват метода на хранене, езика на агентите за социализация, битови и хигиенни умения на агентите, елементи на духовната култура и др.

Средствата за социализация също включват положителни и отрицателни формални и неформални санкции, възприети в обществото.

Механизми на социализация

Г. Тард счита механизма за имитация. W. Bronfenbrenner – прогресивна взаимна адаптивност между активно, растящо човешко същество и променящите се условия на околната среда. Н. Смелсер – имитация, идентификация, чувство на срам и вина. В. С. Мухина – идентификация и раздяла. А. В. Петровски - естествена промяна във фазите на адаптация, индивидуализация и интеграция в процеса на развитие на личността. A.V.Mudrik обобщи и идентифицира следните универсални механизми на социализация.

1. Психологически механизми
   • Отпечатване – фиксиране на човек на рецепторно и подсъзнателно ниво на характеристиките на жизненоважни обекти, които го засягат. Среща се предимно в ранна детска възраст или травматично преживяване на всяка възраст, ярък, впечатляващ образ на всяка възраст може да бъде отпечатан.
   • Екзистенциален натиск - влиянието на условията на живот на човек, което определя неговото владеене на родния му език и чужди езици, както и несъзнателното усвояване на норми на социално поведение, които са неизменни в обществото и необходими за оцеляване в него.
   • Имитация – доброволно или неволно придържане към всякакви примери и модели на поведение, които човек среща при взаимодействие с хората около него, както и предложените средства на СУК.
   • Идентификация – (идентифициране) емоционално-когнитивният процес на усвояване от човек на норми, нагласи, ценности, модели на поведение като свои собствени във взаимодействие със значими личности и референтни групи.
   • Отражение – вътрешен диалог, в който човек разглежда, оценява, приема или отхвърля определени норми и ценности. Рефлексията може да бъде вътрешен диалог между различни „азове“ на човек, с реални или фиктивни лица.
2. Социално-педагогически механизми

• Традиционен механизъм – (спонтанна социализация) усвояване от човек на норми, стандарти и др., които са характерни за неговото семейство и непосредствена среда. Социални нрави (традиции, обичаи и др.), разпространени в определени региони, селища, етнически групи, вероизповедания, социални слоеве, които включват просоциални, асоциални и антисоциални елементи. Несъзнателна асимилация, импринт. Често традициите или нормите могат да противоречат на „как трябва да бъде“ и „какво е правилно“.
• Институционален механизъм – функции в процеса на взаимодействие на човек с институциите на обществото и различни организации, както специално създадени за неговата социализация, така и тези, които изпълняват социализиращата функция по пътя, успоредно с основните им (индустриални, социални клубове, QMS, и т.н.). В процеса на човешкото взаимодействие се натрупват все по-големи знания и опит за социално одобрено поведение, както и опит за имитация на социално одобрено поведение и конфликтно или безконфликтно избягване на изпълнението на социални норми.
• Стилизиран механизъм – действа в рамките на определена субкултура (комплекс от морални и психологически черти и поведенчески прояви, характерни за хора от определена възраст, професионално или културно ниво и др.). Но самата субкултура влияе не върху индивида, а върху членовете на групата, в рамките на техните роли спрямо субекта – подражание и идентификация.
• Междуличностен механизъм – функции в процеса на взаимодействие на човек със значими за него лица – идентификация, имитация. Този механизъм е изолиран отделно, защото конкретно лице може да упражни влияние, което противоречи на нормите на групата.

Човекът като субект- активната роля на самия човек. Но човек може да бъде и жертва на социализация – конформизъм, отчуждение, дисидентство, престъпност. Човекът като обектсоциализацията трябва да има определен локус контрол- това е склонността на човек да вижда източниците на контрол над живота си главно в своята среда или в себе си.

Видове локус контрол:

• Вътрешен – човек поема отговорност за себе си, обяснявайки случващото се в живота със своето поведение, действия и др.
• Външен - човек приписва отговорност за живота си на външни фактори - съдба, други хора и др.

Типология на жертвите на неблагоприятни условия на социализация:

• Истинските жертви са хора с увреждания, психосоматични дефекти и отклонения, сираци или деца от семейства в неравностойно положение.
• Потенциални жертви - гранични психични състояния, мигранти, деца, родени в семейства с ниско икономическо, морално, образователно ниво, метиси и др.
• Латентни жертви са хора, които не са успели да реализират присъщите им наклонности поради обективните обстоятелства на тяхната социализация.

Социализацията на човек зависи от условията около него. В зависимост от тях той може да се превърне в жертва на обстоятелствата. Последствията от такава негативна социализация са разнообразни. Те трябва да се изучават, познават и отчитат, като се осигури превенция и преодоляване на последствията.

В резултат на изучаването на глава 11 студентът трябва:

зная

• понятие, същност и съдържание на социално-педагогическата виктимология;
• основните предпоставки за превръщането на човек в жертва на неблагоприятни условия на социализация и тяхното предотвратяване;
• същността на трудна (виктимизирана) житейска ситуация за дете и необходимостта да му се осигури социална и педагогическа помощ;

да бъде в състояние да

• отчитат основните предпоставки човек да стане жертва на неблагоприятни условия на социализация;
• отчитат възникването на трудна (виктимизирана) житейска ситуация за детето и необходимостта от оказване на социална и педагогическа помощ;

собствен

• начини за отчитане на предпоставките за превръщане на човек в жертва на неблагоприятни условия на социализация;
• начини за отчитане на предпоставките за възникване на трудна (виктимизирана) житейска ситуация за дете и необходимостта от оказване на социална и педагогическа помощ.

Социално-педагогическа виктимология: нейната същност и съдържание

В социалната педагогика се изучават проблемите, свързани с неблагоприятната социализация на човек виктимология.

Под социално-педагогическа виктимологиясе разбира като клон на знанието, който изучава действителни или потенциални жертви на неблагоприятни условия на социализация, тяхното развитие и образование, както и предотвратяване и преодоляване на последиците от десоциализацията.

По този начин виктимологията като клон на социално-педагогическото познание изучава:

• – понятието социално-педагогическа виктимология, нейната същност и съдържание;
• – личността като субект или обект на социално-педагогическа виктимизация;
• – социално-педагогическа виктимизация като процес на десоциализация на личността;
• – виктимогенни фактори (опасности) на процеса на социализация на човека в зависимост от възрастта, пола, възпитателната среда (семейство, приемно семейство, интернат), други характеристики;
• – общи и специални цели, съдържание, принципи, форми и методи на социална и педагогическа дейност за предотвратяване на десоциализацията и минимизиране на нейните негативни последици;
• – общи и специфични цели, съдържание, принципи, форми и методи на социално-педагогически дейности за стимулиране на социалното развитие, социализация на хора от различни възрасти с физически, умствени, социални увреждания, предотвратяване на вторични отклонения, тяхното минимизиране, изравняване, компенсиране и коригиране на интердисциплинарно ниво;
• – типове виктимизирани хора от различна възраст, чувствителност на един или друг пол, възраст към определени виктимогенни фактори и опасности;
• – социално-педагогически и психологически препоръки за превенция на виктимизацията;
• - причините за възприемането на себе си като жертва на социализацията, прогнозиране на по-нататъшното му развитие и възможността за оказване на помощ за коригиране на самовъзприятието, ако е необходима ресоциализация;
• – възможността за предотвратяване и преодоляване на различни видове виктимизация в ежедневните условия на човешка социализация.

Човек (група хора) действа едновременно като субект и обект на виктимизация.

Субект на виктимизация- това е човек (група), който се отличава със своите виктимни (преодолими, дезорганизиращи, деструктивни) възможности за въздействие върху конкретно лице. Субектът допринася за виктимизация (социална деформация, десоциализация). Той действа като виктимизатор(виктимизиране; посегателство върху благополучието на социализацията на друг). Неговите целенасочени действия въвеждат обекта в състояние на жертва, резултатът от което е дезадаптация и негативна десоциализация. Позицията на виктимизатора е външно деструктивна.

Ролите на виктимизатора и жертвата могат да бъдат:

• – ясно изразени (дефинирани): например в случаите на ненавист между военнослужещи; вземане на заложници; целенасочено насилие на едно лице над друго);
• – неизразени външно (неясно изразени): например съвместната дейност на хора, изпитващи психологическа несъвместимост, когато единият психически потиска другия, прави го оттеглен, неспособен да се концентрира или активно да се изразява в дейности.

Реален пример за виктимизиращо влияние на учител върху дете – ученик от начален етап – дава в Василий Александрович Сухомлински(1918–1970) в статията „Трудните деца“. Той подчерта, че има деца, които са особено чувствителни. Вълнува ги суматохата в училище – тичането, шумът, особено крясъците на учителя, дори когато не са свързани с него. Ученикът изтръпва от викането. Страхът ограничава детето толкова много, че то дори не чува собственото си име. Речта на учителя губи смисъл за него, той не може да разбере за какво говори. Случва се 15-20 минути от урока да изчезнат от съзнанието на ученика. Той продължава механично да прави това, което е правил, докато страхът не оглуши и зашемети съзнанието му. От време на време викът на учителя се обръща директно към него. Ако само учителят знаеше, че в онези моменти, когато се приближи, краката на момчето треперят!

Обект на виктимизация- това е лице, което е било (в момента е изложено) на влиянието на определени фактори, условия, ситуации, действия на нарушителя, които са се отразили (влияят) неблагоприятно върху неговата социализация и обуславят неговата дезадаптация и десоциализация (водещи до дезадаптация и десоциализация). Той става жертва на социализация – пострадало лице.

Определена категория хора, поради своето състояние и уникалност, са склонни да станат жертва на определени житейски обстоятелства, водещи до дезадаптация, социални отклонения и десоциализация. Те най-често стават обект на виктимизация.

По правило такива хора се отличават със социални или други отклонения, негативна, агресивна жизнена среда, взаимоотношения със специфична, най-често криминална среда, играят определена роля в престъпление (съучастник - свидетел), както и лични качества (хазарт, алчност), черти на характера (агресия, избухлив нрав) и поведение (арогантност, страхливост), създаващи благоприятна вътрешна среда за виктимизация. В същото време сред тях има хора, чиито индивидуални характеристики могат да доведат до факта, че напълно проспериращ човек се смята за губещ, нещастен и се отнася към себе си като към жертва на житейските обстоятелства. Това състояние е най-благоприятно за виктимизация.

В литературата се посочва следното видове виктимизация:

• – лични –като набор от социално-психологически свойства на човек, които определят неговата предразположеност да стане жертва на провал в нещо, да бъде повлиян от човек с разрушителен характер;
• – група– като деструктивно въздействие на група върху нейните членове. Може да се осъществи в тълпа, детска "глутница", както и различни младежки и други неформални негативни асоциации, които носят разрушителен потенциал и проявление;
• – универсален– обусловена от наличието на престъпност в обществото, която обективно поставя всеки човек в позицията на потенциална жертва.

Има доста жертви на виктимизация. Те условно се делят на реални, потенциални и латентни, които включват различни видове (категории) хора.

Истински жертви на виктимизация- това са хора, които в резултат на своята оригиналност вече се намират в състояние, характеризиращо се като десоциализация. Тази група включва:

• - хора с увреждания;
• - хора с увреждания;
• – с психични и соматични дефекти и отклонения;
• – социални сираци, деца на улицата.

Потенциални жертви на виктимизация– това са хора, които поради определени причини могат да имат негативни последици от социализацията. Тази група включва:

• – деца, юноши, младежи с гранични психични състояния и акцентуации на характера;
• – деца с депресивна позиция, която ги прави уязвими. Непрекъснато им се случва нещо - или им пада ледена висулка, или ги назначават за "изкупителни жертви" в детската градина или училище. Поредица от неуспехи добавя песимистична линия на живот. Човек сякаш се опитва да накаже себе си за грехове, чието потисничество е получил от родителите си, чрез външни и вътрешни сили;
• – деца на мигранти, хора, принудени да се местят от държава в държава, от регион в регион и др.;
• – деца, родени в семейства с ниско икономическо, морално, образователно и културно ниво;
• – метиси и представители на чужди националности в местата на компактно пребиваване на друга етническа група;
• – деца, отглеждани в държавни и недържавни институции, в приемни и приемни семейства, чиито условия не отговарят на нуждите на тяхното социално развитие и социализация.

Латентни жертви на виктимизация- това са тези, които не са успели да реализират присъщите им наклонности поради обективните обстоятелства на социализацията. Това могат да бъдат нормално развити хора, които се намират в трудна житейска ситуация или негативна среда за социализация, на чието влияние не са в състояние да противодействат. Тази група включва силно надарени хора, чиито условия за социализация са недостатъчни за развитието и реализацията на присъщия им талант, за който нито те, нито техните близки дори подозират.

Посочените групи жертви не винаги са представени в чист вид. Често първични дефекти, отклонения от нормата или обективни обстоятелства (нефункционално семейство, сирачество, увреждане) причиняват вторични промени в човешкото развитие, формиращи неадекватно или дефектно отношение към света и себе си. Често има припокриване на няколко неблагоприятни фактора. Например:

• – увреждане и неблагоприятна жизнена среда;
• – много сираци, възпитаници на сиропиталища (повечето от тях са социални сираци, т.е. без родители или близки роднини) се превръщат в изгнаници от обществото (според статистиката до 30% от тях стават бездомни, до 20% стават престъпници, до 10 % се самоубиват).

По този начин социално-педагогическата виктимология ни позволява да разберем същността на явлението, видовете и характеристиките на проявата на виктимизация. Необходимо е да се разкрият най-характерните фактори, влияещи върху този процес и възможностите за неговото предотвратяване и преодоляване.

• См.: Сухомлински В. А.Проблемни деца // Домашна социална педагогика: антология / комп. Л. В. Мардахаев. М., 2003. стр. 375–376.

Реалността е, че всяко общество без изключение е изправено пред определени опасности, които светът около нас крие. Те имат различни източници на произход, различни по характер и интензивност, но ги обединява фактът, че ако бъдат пренебрегнати, последствията могат да бъдат катастрофални. Дори и най-незначителната на пръв поглед социална заплаха може да доведе до народен бунт, въоръжени конфликти и дори изчезването на една държава от картата на Земята.

Определение за „опасност“

За да разберете какво е това, е необходимо първо да дефинирате термина. „Опасност“ е една от основните категории на науката за безопасността на живота. Освен това трябва да се отбележи, че повечето автори са съгласни, че заплахите, заедно с методите за защита срещу тях, са обект на изследване на една и съща наука.

Според С. И. Ожегов опасността е възможността за нещо лошо, някакво нещастие.

Това определение е много условно и не разкрива цялата сложност на разглежданото понятие. За цялостен анализ е необходимо терминът да се дефинира по-задълбочено. Опасността в широк смисъл може да се тълкува като реални или потенциални явления, процеси или събития, които действително могат да навредят на всеки индивид, определена група хора, цялото население на определена страна или световната общност като цяло. Тази вреда може да се изрази под формата на материални щети, унищожаване на духовни и морални ценности и принципи, деградация и инволюция на обществото.

Терминът "опасност" не трябва да се бърка със "заплаха". Въпреки че двете са свързани понятия, „заплахата“ се отнася до открито изразено намерение от дадено лице да навреди физически или материално на друго лице или общество като цяло. По този начин това е опасност, преминаваща от етапа на вероятността към етапа на реалността, тоест вече активна, съществуваща.

Обект и субект на опасност

При разглеждането на опасностите е необходимо да се вземе предвид взаимодействието на техния субект, от една страна, и обекта, от друга.

Субектът е неговият носител или източник, който е индивидите, социалната среда, техническата сфера, а също и природата.

Обектите от своя страна са тези, които са засегнати от заплахата или опасността (личност, социална среда, държава, световна общност).

Трябва да се отбележи, че човек може да бъде както субект, така и обект на опасност. Освен това той има задължението да гарантира сигурността. С други думи, той е негов „регулатор“.

Класификация на опасността

Днес има около 150 наименования на потенциални опасности и това, според някои автори, не е пълен списък. За да се разработят най-ефективните мерки, които биха предотвратили или поне намалили техните негативни последици и отрицателно въздействие върху хората, е препоръчително те да бъдат систематизирани. Класификацията на опасностите е една от централните теми на дискусия сред специалистите. Въпреки това многобройните разгорещени дебати досега не са довели до очакваните резултати - не е разработена общоприета класификация.

Според една от най-пълните типологии съществуват следните видове опасности.

В зависимост от естеството на произхода:

• естествени, причинени от природни явления и процеси, характеристики на релефа, климатични условия;
• екологични, причинени от всякакви промени, настъпващи в природната среда, които влияят отрицателно върху нейното качество;
• антропогенни, възникващи в резултат на човешката дейност и нейното пряко въздействие върху околната среда чрез използването на различни технически средства;
• техногенни, възникващи в отговор на производствената и икономическата дейност на хората в обекти, свързани с техносферата.

Въз основа на интензивността те се разграничават:

• опасно;
• много опасен.

По мащаб на покритие има:

• локален (в рамките на определена област);
• регионален (в рамките на определен регион);
• междурегионални (в рамките на няколко региона);
• глобални, засягащи целия свят.

По бележка за продължителността:

• периодични или временни;
• постоянен.

Както се възприема от човешките сетива:

• чувствах;
• не се усеща.

В зависимост от броя на хората в риск:

• индивидуален;
• група;
• масивна.

Какво може да се каже за класификацията на обществените опасности

Социалните опасности, или социалните, както ги наричат ​​още, са разнородни по своята същност. Има обаче една особеност, която ги обединява: те представляват заплаха за огромен брой хора, дори ако на пръв поглед изглежда, че са насочени директно към конкретен човек. Например, човек, който приема наркотици, обрича не само себе си на страдание, но и своето семейство, приятели и роднини, които са принудени да живеят в страх заради „порека“ на човека, на когото се грижат и обичат.

Заплахите са многобройни, което налага тяхното нареждане. Днес няма общоприета класификация. В същото време една от най-често срещаните типологии отбелязва следните видове социални опасности.

1. Икономически – бедност, хиперинфлация, безработица, масова миграция и др.
2. Политически - сепаратизъм, прекомерна проява на национализъм, шовинизъм, проблем на националните малцинства, национални конфликти, екстремизъм, геноцид и др.
3. Демографски - нарастването на населението на планетата с огромни темпове, нелегалната миграция, която в момента достига ужасяващи размери, пренаселеността в някои страни, от една страна, и изчезването на нации, от друга, така наречените социални болести, които включват например туберкулоза и СПИН и др.
4. Семейство - алкохолизъм, бездомност, проституция, домашно насилие, наркомания и др.

Алтернативна класификация на социалните опасности

Те могат да бъдат класифицирани според редица други принципи.

По природа съществуват социални опасности:

• засягащи човешката психика (случаи на изнудване, изнудване, измама, кражба и др.);
• свързани с физическо насилие (случаи на бандитизъм, рекет, тероризъм, грабежи и др.);
• генерирани от съхранение, употреба и разпространение на наркотични или други психоактивни вещества (наркотици, алкохол, тютюневи изделия, забранени смеси за пушене и др.);
• възникващи главно в резултат на незащитен полов акт (СПИН, полово предавани болести и др.).

По пол и възраст, опасности, характерни за:

• деца;
• тийнейджъри;
• мъже жени;
• възрастни хора.

В зависимост от подготовката (организацията):

• планирано;
• неволно.

Познаването на видовете опасности е важно. Това ще позволи да се вземат навременни мерки за тяхното предотвратяване или бързо отстраняване.

Източници и причини за обществените опасности

Здравето и животът на хората могат да бъдат застрашени не само от природни бедствия, но и от социални. Трябва да се обърне внимание на всички видове, тъй като пренебрегването им може да доведе до катастрофални последици. Източници на опасност също се наричат ​​предпоставки, основните от които са различни събития, случващи се в обществото и от икономическо естество. Тези процеси от своя страна не са спонтанни, а се определят от действията на човека, тоест от неговите действия. Определени действия зависят от степента на интелектуално развитие на човека, неговите предразсъдъци, етични и морални ценности, чиято съвкупност в крайна сметка определя и очертава линията му на поведение в семейството, групата и обществото. Неправилното поведение или по-скоро девиантното поведение е отклонение от нормата и създава реална заплаха за другите. По този начин може да се твърди, че несъвършенството на човешката природа е един от най-важните източници на социални опасности.

Често причините за социални опасности и вълнения, които прерастват в конфликти, се крият в нуждата или липсата на нещо. Те включват например патологична липса на пари, липса на подходящи условия за живот, липса на внимание, уважение и любов от близките, невъзможност за себереализация, липса на признание, постоянно задълбочаващ се проблем с неравенството в обществото, невежество и нежеланието на властите да разберат и решат трудностите, пред които е изправено всеки ден населението на страната и др.

При разглеждането на причините за социалните заплахи е необходимо да се разчита на принципа, че „всичко влияе на всичко“, т.е. източниците на опасност са всичко живо и неодушевено, което заплашва хората или природата в цялото й разнообразие.

Обобщавайки горното, можем да заключим, че основните източници на опасност са:

• процеси, както и явления с естествен произход;
• елементи, изграждащи техногенната среда;
• човешки действия и действия.

Причините, поради които някои обекти страдат повече, а други изобщо не, зависят от специфичните свойства на тези обекти.

Каква е обществената опасност на престъпността?

Цифрите, демонстриращи годишното нарастване на престъпността в света, са просто невероятни и неволно ви карат да мислите за смисъла на живота. Всеки може да стане жертва на незаконни, насилствени действия, независимо от пол, възраст, раса или религия. Тук говорим по-скоро за случай, отколкото за модел. Осъзнавайки сериозността на ситуацията и отговорността, която възрастните носят за живота и здравето на децата, те се опитват да обяснят на децата си възможно най-подробно каква е обществената опасност от престъплението, до какво може да доведе небрежността или лекомислието. Всяко дете трябва да разбере, че престъплението е умишлено действие, насочено срещу едно лице или група лица. То е общественоопасно и престъпникът, извършил престъплението, трябва да понесе съответното наказание.

В класическия смисъл престъпността е най-опасната проява на девиантно поведение, което нанася значителни щети на обществото. Престъплението от своя страна е акт на нарушение на закона - това не са природни опасности. Те не възникват поради природни явления извън контрола на човека, а съзнателно произтичат от индивида и са насочени срещу него. Престъпността „процъфтява“ в общество, в което преобладават бедните, скитничеството е широко разпространено, броят им расте, а наркоманията, алкохолизмът и проституцията не се възприемат от по-голямата част от обществото като нещо необичайно.

Основни видове общественоопасни престъпления

Престъпността несъмнено крие сериозни обществени опасности. отбелязва следните най-разпространени престъпления, които имат отрицателно въздействие върху околната среда: терор, измама, грабеж, изнудване, изнасилване.

Терорът е насилие с използване на физическа сила, включително смърт.

Измамата е престъпление, чиято същност е отнемане чрез измама на чуждо имущество.

Грабежът е престъпление, чиято цел също е завладяване на чужда вещ. Въпреки това, за разлика от измамата, грабежът включва използването на насилие, което е опасно за здравето или живота на хората.

Изнудването е престъпление, което включва заплаха за разобличаване на лице с цел получаване от него на различни видове материални или нематериални облаги.

Изнасилването е престъпление, което представлява принудителен полов акт, по време на който жертвата е в безпомощно състояние.

Кратка характеристика на основните видове обществени опасности

Нека припомним, че социалните опасности включват: наркомания, алкохолизъм, полово предавани болести, терор, измама, грабеж, изнудване, изнасилване и др. Нека разгледаме тези заплахи за обществения ред по-подробно.

• Наркоманията е една от най-мощните човешки зависимости. Пристрастяването към такива вещества е сериозно заболяване, което практически не се лекува. Човек, който употребява наркотици, в състояние на такова опиянение, не осъзнава действията си. Съзнанието му е замъглено и движенията му са затруднени. В момента на еуфория границата между реалност и сън се размива, светът изглежда красив, а животът е розов. Колкото по-силно е това чувство, толкова по-бързо се развива пристрастяването. Наркотиците обаче не са евтино „удоволствие“. В търсене на средства за закупуване на следващата доза, наркоманът е способен на кражба, изнудване, грабеж с цел печалба и дори убийство.
• Алкохолизмът е заболяване, което възниква в резултат на пристрастяване към алкохолни напитки. Алкохоликът се характеризира с постепенна психическа деградация, свързана с появата на редица специфични заболявания. Периферната и централната нервна система са значително засегнати. Алкохоликът осъжда не само себе си, но и цялото си семейство на мъки.
• Полово предавани болести - СПИН, гонорея, сифилис и др. Обществената им опасност се състои в това, че се разпространяват с огромна скорост и застрашават здравето и живота не само на пряко болните, но и на цялото човечество. Освен всичко друго, пациентите често крият истината за здравословното си състояние от другите и безотговорно влизат в сексуален контакт с тях, като по този начин разпространяват инфекцията с огромна скорост.

Защита от социални опасности

В ежедневието си човек неизбежно се сблъсква с определени заплахи. Днес разглеждаме социалните опасности. BZD, тоест защитата от тях, е една от най-важните функции на всяка държава. Чиновниците и другите държавни служители са длъжни да осигурят безопасността на населението, което им е делегирало правото да управляват. Техните непосредствени отговорности включват разработването и прилагането на мерки, както и превантивни мерки, чиято цел е предотвратяване или премахване на различни видове опасности. Практиката показва, че пренебрегването или пренебрегването на социалните заплахи води до факта, че ситуацията в обществото се влошава значително, става практически неконтролируема и с течение на времето преминава в екстремна фаза, придобивайки характеристиките и характеристиките на социалните опасности, които очакват човечеството навсякъде. Примерите от живота на наркомани, алкохолици и престъпници винаги трябва да ни напомнят, че ние сме отговорни за случващото се около нас и сме длъжни да помагаме максимално на нуждаещите се и в неравностойно положение. Само с общи усилия можем да направим света по-добро място.

Човекът като обект, субект и жертва на социализацията .

Всеки човек, особено в детството, юношеството и младостта, е обект на социализация. Това се доказва от факта, че съдържанието на процеса на социализация се определя от интереса на обществото човек успешно да овладее ролите на мъж или жена (полово-ролева социализация), да създаде силно семейство (семейна социализация) и да може и има желание да участва компетентно в социалния и икономическия живот (професионална социализация), е спазващ закона гражданин (политическа социализация) и др.

Трябва да се има предвид, че изискванията към човек в един или друг аспект на социализация се поставят не само от обществото като цяло, но и от конкретни групи и организации. Характеристиките и функциите на определени групи и организации определят специфичния и неидентичен характер на тези изисквания. Съдържанието на изискванията зависи от възрастта и социалния статус на лицето, на което се предявяват.

Емил Дюркхайм,Разглеждайки процеса на социализация, смятах, че активното начало в него принадлежи на обществото и именно обществото е субектът на социализацията. „Обществото“, пише той, „може да оцелее само когато има значителна степен на хомогенност сред неговите членове.“ Следователно, тя се стреми да моделира човек „по свой образ“, т.е. утвърждавайки приоритета на обществото в процеса на човешката социализация, Е. Дюркем разглежда последното като обект на социализиращите влияния на обществото.

Възгледите на Е. Дюркем до голяма степен станаха основа за развитите Талкот Парсънсподробна социологическа теория за функционирането на обществото, която описва и процесите на човешка интеграция в социалната система.

Т. Парсънс определя социализацията като „интернализиране на културата на обществото, в което детето е родено”, като „овладяване на необходимите ориентационни изисквания за задоволително функциониране в дадена роля”. Универсалната задача на социализацията е да формира сред „новодошлите“, влизащи в обществото, най-малкото чувство за лоялност и най-много чувство за преданост към системата. Според неговите възгледи човек „усвоява“ общи ценности в процеса на общуване със „значими други“. В резултат на това придържането към общоприетите нормативни стандарти става част от неговата мотивационна структура, неговата потребност.

Теориите на Е. Дюркем и Т. Парсънс са имали и продължават да оказват голямо влияние върху много изследователи на социализацията. Досега много от тях разглеждат човек само като обект на социализация, а самата социализация като субект-обектен процес (където субектът е обществото или неговите компоненти). Този подход е обобщен в типичната дефиниция на социализацията, дадена в Международния речник на образователните термини (G. Terry Page, J. B. Thomas, Alan R. Marshall, 1987): „Социализацията е процес на научаване на роли и очаквано поведение във взаимоотношенията със семейството и обществото и развиване на задоволителни връзки с други хора.“

Човекът като субект на социализация.Човек става пълноправен член на обществото, като е не само обект, но и, което е по-важно, субект на социализация, усвояване на социални норми и културни ценности, активен, саморазвиващ се и самореализиращ се в обществото.

Разглеждането на човека като субект на социализация се основава на концепциите на американските учени Ch.X. Кули, У.И. Томас и Ф. Знаниецки, Дж. Г. Мийд.

Чарлз Кулиавтор на теорията за "огледалото". аз"и теорията за малките групи, смята, че индивидът азпридобива социално качество в комуникациите, в междуличностното общуване в рамките на първичната група (семейство, група от връстници, съседска група), т.е. в процеса на взаимодействие между индивидуални и групови субекти.

Уилям ТомасИ Флориан Знаниецкиизложи позицията, че социалните явления и процеси трябва да се разглеждат като резултат от съзнателната дейност на хората, че при изучаването на определени социални ситуации е необходимо да се вземат предвид не само социалните обстоятелства, но и гледната точка на индивидите включени в тези ситуации, т.е. разглеждат ги като субекти на социалния живот.

Джордж Хърбърт МийдДокато развива насока, наречена символичен интеракционизъм, той смята "междуиндивидуалното взаимодействие" за централната концепция на социалната психология. Съвкупността от процеси на взаимодействие, според Мийд, конституира (условно формира) обществото и социалния индивид. От една страна, богатството и оригиналността, достъпни за този или онзи индивид азреакциите и начините на действие зависят от разнообразието и широчината на системите за взаимодействие, в които азучаства. От друга страна, социалният индивид е източник на движение и развитие на обществото.

Идеи Ch.X. Кули, У.И. Thomas, F. Znaniecki и J.G. Мийд оказва силно влияние върху изучаването на човека като субект на социализацията, върху развитието на концепциите за социализация в съответствие с субект-субектния подход. Авторите на десеттомната Международна енциклопедия за образованието (1985 г.) заявяват, че „последните изследвания характеризират социализацията като система за комуникационно взаимодействие между обществото и индивида“.

Човек става субект на социализация обективно,тъй като през целия си живот на всеки възрастов етап той е изправен пред задачи, за решаването на които той повече или по-малко съзнателно, а по-често несъзнателно, си поставя подходящи цели, т.е. показва неговата субективност(позиция) и субективност(индивидуална оригиналност).

Човекът като жертва на процеса на социализация.Човекът е не само обект и субект на социализацията. Той може да стане нейна жертва. Това се дължи на факта, че процесът и резултатът от социализацията съдържат вътрешно противоречие.

Успешната социализация предполага, от една страна, ефективната адаптация на човек в обществото, а от друга, способността до известна степен да се противопоставя на обществото, или по-точно на част от тези житейски колизии, които пречат на развитието, самоусъвършенстването реализация и себеутвърждаване на личността.

По този начин може да се каже, че в процеса на социализация съществува вътрешен, не напълно разрешим конфликт между степента на адаптация на човек в обществото и степента на неговата изолация в обществото. С други думи, ефективната социализация предполага определен баланс между адаптацията в обществото и изолацията в него.

Човек, който е напълно адаптиран към обществото и не е в състояние да му устои до известна степен, т.е. конформист,може да се разглежда като жертва на социализация. В същото време човек, който не е адаптиран към обществото, също става жертва на социализация - дисидент(дисидент), престъпник или по друг начин се отклонява от приетия начин на живот в това общество.

Всяко модернизирано общество в една или друга степен произвежда и двата вида жертви на социализацията. Но трябва да имаме предвид следното обстоятелство. Демократичното общество произвежда жертви на социализацията, главно противна на неговите цели. Докато тоталитарното общество, дори декларирайки необходимостта от развитие на уникална личност, всъщност целенасочено произвежда конформисти и, като странична неизбежна последица, хора, които се отклоняват от насадените в него норми. Дори творческите хора, необходими за функционирането на тоталитарното общество, често стават жертви на социализацията, защото са приемливи за нея само като „специалисти“, а не като личности.

Степента, тежестта и проявлението на описания конфликт са свързани както с типа общество, в което човек се развива и живее, така и със стила на образование, характерен за обществото като цяло, за определени социокултурни слоеве, специфични семейства и образователни организации , както и с индивидуалните характеристики на самия човек.

Човекът като жертва на неблагоприятни условия на социализация.Социализацията на конкретни хора във всяко общество протича в различни условия, които се характеризират с наличието на определени опасности, влияещи върху човешкото развитие. Следователно обективно се появяват цели групи от хора, които стават или могат да станат жертви на неблагоприятни условия на социализация.

На всеки възрастов етап от социализацията можем да идентифицираме най-типичните опасности, с които човек най-вероятно ще се сблъска.

В периода на вътрематочно развитие на плода:лошото здраве на родителите, тяхното пиянство и (или) хаотичен начин на живот, лошото хранене на майката; отрицателно емоционално и психологическо състояние на родителите, медицински грешки, неблагоприятна екологична среда.

В предучилищна възраст(0-6 години): болести и телесни увреждания; емоционална тъпота и (или) неморалност на родителите, родителите игнорират детето и неговото изоставяне; семейна бедност; безчовечност на работещите в детски заведения; отхвърляне от връстници; антисоциални съседи и (или) техните деца; гледане на видео.

В начална училищна възраст(6-10 години): неморалност и (или) пиянство на родители, втори баща или мащеха, семейна бедност; хипо- или хиперпротекция; гледане на видео; слабо развита реч; липса на готовност за учене; негативно отношение на учителя и (или) връстниците; отрицателно влияние на връстници и (или) по-големи деца (привличане към пушене, пиене, кражба); физически наранявания и дефекти; загуба на родители; изнасилване, тормоз.

По време на юношеството(11-14 години): пиянство, алкохолизъм, неморалност на родителите; семейна бедност; хипо- или хиперпротекция; видео инспекция; компютърни игри; грешки на учители и родители; тютюнопушене, злоупотреба с вещества; изнасилване, тормоз; самота; физически наранявания и дефекти; тормоз от връстници; участие в противообществени и престъпни групи; напредване или изоставане в психосексуалното развитие; чести семейни премествания; развод на родителите.

В ранна младост(15-17 години): асоциално семейство, семейна бедност; пиянство, наркомания, проституция; ранна бременност; участие в престъпни и тоталитарни групи; изнасилване; физически наранявания и дефекти; обсесивни налудности на дисморфофобия (приписване на несъществуващ физически дефект или недостатък); неразбиране от другите, самота; тормоз от връстници; неуспехи в отношенията с хора от противоположния пол; склонност към самоубийство; несъответствия, противоречия между идеали, нагласи, стереотипи и реалния живот; загуба на жизнена перспектива.

В юношеството(18-23 години): пиянство, наркомания, проституция; бедност, безработица; изнасилване, сексуален провал, стрес; участие в незаконни дейности, в тоталитарни групи; самота; разликата между нивото на стремежите и социалния статус; Военна служба; невъзможност за продължаване на образованието.

Дали даден човек ще се сблъска с някоя от тези опасности до голяма степен зависи не само от обективните обстоятелства, но и от неговите индивидуални особености. Разбира се, съществуват опасности, на които всеки човек може да стане жертва, независимо от неговите индивидуални характеристики, но дори и в този случай последствията от срещата с тях могат да бъдат свързани с индивидуалните характеристики на човека.

1. Културно-исторически предпоставки за възникването на социалната педагогика в Русия

   Резюме >> Педагогика

   ... . Човек как предмет, предметИ жертва социализация. Човек как предмет социализация– пасивен участник, помага му се да премине социализацияагенти, институции. 2 подхода в процеса на взаимодействие: Предмет –> предмет Предмет предмет Човек как жертва ...

2. Жертвинасилствени престъпления социологически поглед върху проблема

   Дипломна работа >> Педагогика

   Трябва да се има предвид: „отношение към човек каккъм средствата какдо окончателен, предопределен... рикошет жертвиИ предметиникакви престъпления жертвиот съвкупността обекти, обхванати от понятието " жертва...в ранните етапи социализацияима доминиращо влияние...

3. Социализацияличности (11)

   Резюме >> Социология

   образование. По този начин, в процеса социализация Човекговори и какнея предмет, И как предмет. Освен това ефективността на този... способен да му устои (конформист) е жертва социализация. Човек, неадаптиран към обществото, също...

4. Социализацияагресивни деца в предучилищни образователни институции

   Дипломна работа >> Психология

   ... , Човекпървоначално въведен в живота в обществото какжив организъм в околната среда. Второ ниво социализация - « предмет - предмет"...: 1) когато има разрушителни жертвипоследствия; 2) когато се нарушават нормите на поведение...