Методически препоръки за разработване на програми за избираеми дисциплини. Учебно-методическо ръководство по технология на тема: Методически препоръки за учители по технологии Препоръчителен списък с дисертации

Изтегли:

Преглед:

FGBOU VO "Кургански държавен университет"

Педагогически факултет

Катедра Професионално образование, технологии и дизайн

Помощ за учителя по технологии

Урок по съвременни технологии

Курган 2017 г

Урок по съвременни технологии: Насоки / Кургански държавен университет. – Курган 2017. −

Рецензент: Алексеене Е.П. науки.

Препоръките съдържат актуална информация, която разкрива характеристиките на модерен урок в съответствие с текущо внедрения GEF OOO. Разработени са отделни методи за етапите на технологичния урок с използване на педагогическа технология за развитие на критичното мислене на учениците. Препоръките могат да бъдат полезни за учители по технологии и методисти, които разработват проблема с прилагането на GEF LLC в предметни области.

Приложение…………………………………………………………………………23.

Въведение

В контекста на прилагането на Федералния държавен стандарт за основно общо образование (FSES LLC) учителите по технологии ще трябва да въведат много иновации в образователния процес. На първо място, важно е всички участници в образователния процес да осъзнаят, че стандартите на „новото поколение“ са насочени към постигане на качествено нови образователни резултати и следователно е необходимо да се подходи към образователния процес по различен начин.

Стандартът на "второто поколение" (FGOS LLC) установява изискванията за резултатите от обучението: личен, мета-предмет, предмет. В резултат на това значително нарастват изискванията към качеството на образователната подготовка на учениците. В такива условия учителят е изправен пред необходимостта от преструктуриране на всички аспекти на обучението, но на преден план излизат проблемите за подобряване на урока, основният етап от образователното взаимодействие между учителя и ученика.Поставяне на цели, структура, подбор на съдържание, технологии, методи и техники, логистика - всичко трябва да е насочено към постигане на планираните резултати.

Модерният урок трябва да бъде интересен, информативен и материалът да е разбираем за учениците. Задачата на учителя е да намери такива начини за организиране на учебния процес, които не само да съчетават теоретичните знания и практическите умения на учениците, но и да допринесат за формирането на техния мироглед като цяло.

Тези препоръки демонстрират основните подходи за планиране на модерен урок по отношение на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт, както и разработването на отделни етапи от уроците по технологии, използващи методите на педагогическата технология за развитие на критичното мислене на учениците.

1 Модерен урок по технология в светлината на изискванията на GEF OOO

Съвременният живот налага строги изисквания към човек - това е високо качество на образованието, комуникативни умения, всеотдайност, креативност, лидерски качества и, най-важното, способността да се ориентирате в голям поток от информация. Подготовката на индивида за живота се поставя в училище, следователно изискванията за образование днес променят приоритетите си: целите и съдържанието на образованието се променят, появяват се нови средства и технологии на обучение, но с цялото разнообразие урокът остава основна форма за организиране на учебния процес.

В рамките на Федералния държавен образователен стандарт се променят функциите на участниците в образователния процес: учителят от предавател на информация става мениджър. Основното за учителя в новата образователна система е да управлява учебния процес, а не да предава знания. Функциите на ученика са активен човек, тоест ученикът става активен човек, който знае как да си поставя цели и да ги постига, самостоятелно да обработва информация и да прилага съществуващите знания на практика. .

Характеристика на предмета „Технология“ в съответствие с Федералните държавни образователни стандарти LLC е въвеждането на учениците в света на духовната и материалната култура, които тясно взаимодействат и влияят взаимно, като важен компонент на човешкия живот.

Изучаването на "Технология" в съответствие с новия стандарт на общообразователната подготовка трябва да осигури постигането на личностни, метапредметни и предметни резултати.

Изучаването на самия предмет (опитът за получаване, трансформиране и прилагане на технологични знания) се основава на предметни универсални учебни дейности.

Задачите на предметната област "Технологии" в системата на общото образование в рамките на Федералните държавни образователни стандарти LLC включват: формиране на трудова и технологична култура на учениците, система от технологични знания и умения, образование трудови, граждански и патриотични качества на човек, професионално самоопределение в условията на пазара на труда, формиране на хуманистичен и прагматично ориентиран мироглед.

Съдържанието на технологичното образование в съответствие с новия стандарт предвижда изучаване на материал от учениците в следните образователни области: технологична култура; общи технологии на съвременното производство; култура на естетиката на труда; получаване, обработка, съхранение и използване на техническа информация; основи на рисуване, графика, дизайн; запознаване със света на професиите, изграждане на планове за професионално образование и заетост; въздействието на технологичните процеси върху околната среда и човешкото здраве; художествени занаяти, дизайнерски дейности; история, перспективи и социални последици от развитието на технологиите и технологиите.

В процеса на изучаване на технологии в съответствие с Федералните държавни образователни стандарти LLC, студентите овладяват:

• умения за подготовка, организация на трудовата дейност на работното място; спазване на културата на работа;
• умения за творческа, преобразуваща, творческа дейност;
• умения за разчитане и съставяне на техническа документация за измерване на параметри в техниката и продукта на труда; избор на метод за моделиране, проектиране, проектиране на предмет на труда и технология с помощта на компютър, декорация;

• основните методи и средства за преобразуване и използване на материали, енергия и информация, обекти на социалната и природната среда;
• способност за разпознаване и оценка на свойствата на структурни и естествени декоративни материали;
• способността да се ориентирате в назначаването, използването на подръчни инструменти и устройства;
• умения за организация на работното място;
• способността да се съпоставят с личните потребности и характеристики изискванията за обучение и личните качества на човек, наложени от различни професии.

Основното дидактично средство за преподаване на технологии е творческата образователна и практическа дейност на учениците, а приоритетните методи са упражнения, лабораторни и практически, учебни и практически работи и изпълнение на дизайнерска работа. За практическа работа учителят, в съответствие с наличните възможности, избира такъв обект, процес или тема на проектна работа за учениците, за да обхване целия набор от изучавани технологични операции. В същото време той трябва да вземе предвид осъществимостта на предмета на труда за ученици на подходяща възраст, както и неговата социална или лична значимост.

По този начин, за да се изпълнят изискванията на стандартите от „второ поколение“, урокът по технологии трябва да стане модерен. Всички образователни дейности трябва да се основават на подход на дейност, чиято цел е да развие личността на ученика въз основа на овладяването на универсални методи на дейност.

2 Структурата на съвременния урок

В типологията и структурата на съвременния урок са въведени нови елементи и етапи, следователно най-важната задача на учителя при прилагането на Федералния държавен образователен стандарт

LLC е разработването на технология за проектиране на уроци, като се вземе предвид подходът на дейността. В съответствие с новите стандарти се разграничават четири вида уроци, ориентирани към дейността (в зависимост от поставените цели):

• уроци за "откриване" на нови знания; цел на дейността: формиране на умения на учениците за прилагане на нови начини на действие; съдържателна цел: разширяване на концептуалната база чрез включване на нови елементи в нея;
• уроци за размисъл; цел на дейността: формирането у учениците на способността за отразяване на корекционно-контролния тип и прилагането на корекционната норма (определяне на собствените трудности в дейностите, идентифициране на причините за тях, изграждане и изпълнение на проект за излизане от затруднението и др.); съществена цел:консолидиране (и, ако е необходимо, корекция) на изучаваните методи за действие-концепции, алгоритми;
• уроци с обща методическа насоченост; цел на дейността: формиране на способности за дейност на учениците и способности за структуриране и систематизиране на изучаваното учебно съдържание; Съдържателна цел: изграждане на обобщени норми на дейност и идентифициране на теоретичните основи за разработване на съдържателно-методологични линии на курсовете;
• уроци за контрол на развитието; цел на дейността: формиране на способността на учениците да изпълняват контролната функция;

• съществена цел:контрол и самоконтрол на изучаваните понятия и алгоритми.

Съвременният урок включва следните етапи от своята структура:

• мотивация за учебна дейност;
• актуализиране и фиксиране на индивидуална трудност в пробно действие;
• идентифициране на мястото и причината за затруднението;
• изграждане на проект за излизане от затруднението;
• изпълнение на изградения обект;
• първична фиксация;
• самостоятелна работа със самопроверка по стандарта;
• включване в системата от знания и повторение;
• отразяване на учебната дейност.

Предполага се, че такава структура на урока ще бъде насочена към активната образователна и познавателна дейност на учениците и формирането на всички видове универсални образователни дейности (UUD).

Нека разгледаме по-подробно тези етапи в структурата на урока (в съответствие с GEF OOO):

• мотивация за учебни дейности (организационен етап, който отнема 1-2 минути); целта на етапа: съзнателно навлизане на ученика в пространството на образователната дейност; организира се мотивацията на ученика за учебна дейност в урока, а именно актуализират се изискванията към него от страна на учебната дейност; създават се условия за възникване на вътрешна потребност той да бъде включен в учебната дейност; създава се тематична рамка;

• актуализиране и фиксиране на индивидуална трудност в пробно действие (4-5 минути); цел на етапа: готовност за мислене и осъзнаване на необходимостта от изграждане на нов начин на действие;
• идентифициране на мястото и причината за затруднението (4-5 минути); цел на етапа: идентифициране на мястото и причината за затруднението; на този етап учителят организира идентифицирането от учениците на мястото и причината за възникналата трудност въз основа на анализ на проблемната ситуация;
• изграждане на проект за излизане от затруднение (7-8 минути); целта на етапа: определяне на целта на образователните дейности, избор на метода и средствата за тяхното изпълнение; учениците в комуникативна форма обмислят проекта за бъдещи образователни действия: поставят цел, формулират тема, изграждат план за постигане на целта и определят средствата (процесът се ръководи от учителя);
• изпълнение на изградения проект (4-5 минути); цел на етапа: изграждане и фиксиране на нови знания; на този етап учениците излагат хипотези и изграждат модели на първоначалната проблемна ситуация; в края на етапа се изяснява общият характер на новите знания и се фиксира преодоляването на възникналата трудност;
• първична фиксация (4-5 минути); цел на етапа: прилагане на нови знания в стандартни задачи; учениците под формата на комуникативно взаимодействие (фронтално, по двойки, в групи) решават типични задачи за нов метод на действие, като говорят алгоритъма за решение на глас (първичната консолидация може да се извърши под формата на тестване);
• самостоятелна работа със самопроверка по стандарт (4-5 минути); цел на етапа: самопроверка на способността за прилагане на нови знания в стандартни условия; по време на този етап индивид

• форма на работа: учениците самостоятелно изпълняват задачи от нов тип и извършват самопроверка, стъпка по стъпка, сравнявайки със стандарта;
• включване в системата от знания и повторение (7-8 минути); целта на етапа: включване на нови знания в системата от знания, повторение и консолидиране на вече изучени; на този етап се идентифицират границите на прилагане на нови знания и се изпълняват задачи, в които като междинна стъпка се предвижда нов начин на действие, даващ възможност за подготовка за въвеждане на следващите теми; на учениците се предлагат задачи, които съдържат нов алгоритъм, нова концепция и т.н., след което се използват нови знания с предварително научено;
• отразяване на учебната дейност в урока (2-3 минути); цел на етапа: съответствие с целта на урока и резултатите от него, самооценка на работата в урока, осъзнаване на метода за изграждане на нови знания; на този етап се фиксира новото съдържание, изучавано в урока, и се организира отражение и самооценка от учениците на собствените им учебни дейности; в края на етапа целта и резултатите се съпоставят, степента на тяхното съответствие се фиксира и се очертават по-нататъшните цели на дейността.

И така, учител, който прилага стандарта "второ поколение", трябва да направи промени в дейността си, в изграждането на урока и неговото провеждане.

3 Разработване на отделни етапи от урока по технологии (според GEF LLC)

използване на методите на педагогическата технология за развитие на критичното мислене на учениците

Най-важното средство за гарантирано постигане на лични, метапредметни и предметни резултати и точно инструментално управление на образователния процес е използването на съвременни образователни технологии от тип дейност в образователния процес, насочени към развитие на интелектуалните, творческите и социалните способности. психологическия потенциал на личността на детето, за постигане на планираните резултати от Федералните държавни образователни стандарти LLC.

Технологията за развитие на критичното мислене е цялостна система, която формира умения за работа с информация. Това е набор от техники, чиято цел е преди всичко да заинтересува ученика (да събуди в него изследователска, творческа дейност), след това да му осигури условия за разбиране на материала и накрая да му помогне да обобщи придобитите знания.

Конструктивната основа на "технологията на критичното мислене" е основният модел на трите етапа на организация на образователния процес: "Предизвикателство - разбиране - рефлексия".Всеки етап има свои собствени цели и задачи, както и набор от характерни техники,които спомагат за включването на учениците в съвместни дейности.

Insert е техника за развитие на критичното мислене на учениците чрез смислено четене, използвана вработа с текст . Техниката се използва в класната стая за актуализиране на нови знания и умения и изисква ученикът да не бъде пасивен, а внимателно да чете изучаванотоинформация . И ако по-рано ученикът е пропуснал някои параграфи, изречения и думи в текста, тогава техниката на вмъкване ви кара да им обърнете внимание

внимание, концентрирайте се върху всеки ред от текста. Учениците четат текста, отбелязвайки го със специални икони:

V - "Знам го!!";

+ – „Това е нова информация за мен!“;

- - "Мислех друго, това противоречи на това, което знаех!?";

? „Не разбирам това, имам нужда от обяснения, разяснения.

След това ученикът попълва таблицата:

Таблицата се обсъжда в колони: тече анализ на това как се натрупват знания, докато пътят от старото към новото, от непознатото към познатото става по-ясен.

Рецепция "Ключови думи". Учителят нарича основните думи (термини), свързани с изучаваната тема. Учениците от своя страна се опитват да отгатнат какво ще се обсъжда в урока, какви въпроси ще бъдат разгледани.

"Кръгове по водата" - ъъъТази техника е ефективно средство за активиране на познавателната дейност на учениците. Ключовата дума за тази техника може да бъде понятието или явлението, което се изследва. Написано е в колона и за всяка буква са избрани думи (съществителни, глаголи, прилагателни, зададени изрази), които са свързани с изучаваната тема. Това е малко проучване, което може да започне в класната стая и да продължи у дома..

Cinquain е техника, която се състои в композиране на стихотворение, състоящо се от пет реда. В същото време писането на всеки от тях е подчинено на определени принципи и правила. По този начин има кратко резюме, обобщаващо изучения учебен материал. Писането на синквин е свободно творчество, което изисква ученикът да намери и подчертае най-значимите елементи в изучаваната тема, като ги анализира.

Когато компилирате syncwine в класната стая:

• повишен интерес към изучавания материал;
• развива се въображаемо мислене;
• развиват творческите способности на учениците, тяхното мислене и въображение;
• усъвършенстване на комуникативните умения за кратко изразяване на мислите;
• развива се способността за анализ;
• разширяване на речниковия запас.

Примери за syncwines:

Проект.

Изпълнимо, креативно.

Ние проектираме, кроим, шием.

Проектът постига много.

Дейност.

готвене.

Разнообразни, национални!

Готвене, декориране, сервиране.

Изкуството на готвенето.

Съдове.

С помощта на примери (таблици E.1; E.2; E.3) ще покажем приложението на описаните методи на педагогическата технология за развитие на критичното мислене на учениците на определени етапи от уроците по технологии в 5. клас в посока на "Технологии на домашно отглеждане".

Таблица E. 1 - Приложение на педагогическата технология за развитие на критичното мислене на учениците на етап "Предизвикателство"

Таблица E. 2 - Използването на педагогическа технология за развитие на критичното мислене на учениците на етапа "Разбиране"

Таблица E. 3 - Използването на педагогическа технология за развитие на критичното мислене на учениците на етапа на "Рефлексия"

По този начин, поради голямото разнообразие от техники, включени в технологията на критичното мислене, всеки учител може да избере тези, които отговарят на педагогическите задачи, които се решават. Всичко зависи от професионализма, мотивацията, желанието за развитие, прилагане на иновации и подобряване на уменията.

Заключение

Новият подход в обучението съответства на съвременната концепция за урока, при която учителят, заедно с учениците, работят наравно за търсене и подбор на научното съдържание на знанията, които трябва да бъдат усвоени. Само в този случай знанията стават лично значими и ученикът се възприема от учителя като създател на своите знания. Именно тези уроци позволяват днес да се прилагат нови образователни стандарти и да отговарят на съвременните характеристики.

Развитието на личните, когнитивните, регулативните и комуникативните универсални образователни дейности на учениците е най-важният компонент на образователния процес в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт. Въвеждането на UUD в образователния процес позволява да се подготвят конкурентни хора, които имат способността да мислят извън кутията и са в състояние да успеят във всяка област. Учителят и ученикът действат като партньори при решаването на значими проблеми. Целта на учителя е да организира правилно търсенето на решение, а не да предава знания.

Списък на използваните източници

1 Асмолов А. Г. Формиране на универсални образователни действия в основното училище: от действие към мисъл. Система от задачи: ръководство за учителя - М .: Образование. - 2010. - 159 с.

2 Авгусманова Т.А.. Развитието на критичното мислене в професионалното обучение на социалния педагог: Учебно-методическо ръководство. - Иркутск: Издателство Иркут. състояние пед. университет - 2008. - 148 с.

3 Заир-Бек С.И. Развитието на критичното мислене в класната стая: Ръководство за учителя. М.: Просвещение. - 2004. - 175 с.

4 Зеленская Е.Ю. Работни програми. Технология 5-8 клас: учебно помагало - М .: Дропла. - 2014. - 150 с.

5 Копотева Г.Л. Проектиране на модел на дейност на урок по технологии въз основа на технологична карта [Текст]. Училище и производство. - № 4. - 2013. - С. 24-28.

6 Крилова О.Н., Муштавинская И.В. Нова дидактика на съвременния урок в контекста на въвеждането на Федералните държавни образователни стандарти LLC: Методическо ръководство / О. Н. Крилова, И. В. Муштавинская. - Санкт Петербург, КАРО. - 2013. - 29 с.

7 Муштавинская И.В. Технология за развитие на критичното мислене в класната стая и в системата за обучение на учители: Образователен метод. надбавка. - Санкт Петербург. : КАРО. - 2009. - 144 с.

8 Чернобай С.В. Технология за подготовка на уроци в съвременната информационна образователна среда (серия "Работим по нови стандарти"). – М.: Просвещение. - 2012. - 46 с.

Приложение

Резултатите от изучаването на предметната област "Технологии"

(в съответствие с GEF LLC)

Лични резултати: социализация; внимателно отношение към естественото и икономическо проявление на познавателни интереси и творческа дейност в тази област на предметна технологична дейност; изразяване на желание за обучение и работа в производството за задоволяване на настоящи и бъдещи нужди; развитие на старание и отговорност за качеството на дейността си; овладяване на отношенията, нормите и правилата на научната организация на умствения и физическия труд; самооценка на техните умствени и физически способности за работа в различни сфери от гледна точка на бъдеща социализация; планиране на образователна и професионална кариера; осъзнаване на необходимостта от обществено полезен труд като условие за сигурни и ефективни ресурси; готовност за рационално домакинство; проява на техническо, технологично и икономическо мислене при организация на дейността си.

Метапредметни резултати: планиране на процеса на познавателна дейност; отговорно отношение към избора на храна, която отговаря на стандартите за здравословен начин на живот; определяне на методи, адекватни на условията за решаване на учебен или трудов проблем по зададени алгоритми; проява на нестандартни подходи за решаване на учебни и практически проблеми в процеса на моделиране на продукт или технологичен процес; самостоятелно изпълнение на различни творчески работи за създаване на оригинални продукти на изкуствата и занаятите; виртуално и натурално моделиране на художествени и технологични процеси и обекти; мотивирана защита в устна или писмена форма

резултатите от тяхната дейност; идентифициране на нуждите, проектиране и създаване на обекти с потребителско или социално значение; избор на различни източници на информация за решаване на познавателни и комуникативни задачи, включително енциклопедии, речници, интернет ресурси и други бази данни; използването на допълнителна информация при проектирането и създаването на предмети, които имат лична или социално значима потребителска стойност; координация и координация на съвместните познавателни и трудови дейности с другите му участници; обективна оценка на своя принос за решаване на общите задачи на екипа; оценка на тяхната познавателна и трудова дейност по отношение на моралните, правните норми, естетическите ценности в съответствие с изискванията и принципите, приети в обществото и колектива; обосновка на начините и средствата за отстраняване на грешки или разрешаване на противоречия в протичащите технологични процеси; спазване на нормите и правилата на културата на труда в съответствие с технологичната култура на производството; спазване на безопасни методи на познавателна и трудова дейност и творческа работа.

Резултати от предмета: рационално използване на учебна и допълнителна техническа и технологична информация за проектиране и създаване на предмети на труда; оценка на технологичните свойства на материалите и техните области на приложение; ориентиране в наличните и възможни технически средства и технологии за създаване на предмети на труда; владеене на алгоритми и методи за решаване на технически технологични проблеми; разпознаване на видове инструменти, приспособления и съоръжения и техните технологични възможности; владеене на методи за четене и методи за графично представяне на техническа и технологична информация; прилагане на общи научни знания в процеса на осъществяване на рационални технологични дейности; владеене на методите на научна организация

труд, форми на дейност, съответстващи на културата на труда и технологичната култура и технологичната култура на производството; прилагане на елементи от приложната икономика при обосновката на технологии и проекти; планиране на технологичния процес и трудовия процес; организация на работното място; избор на материали, като се вземе предвид естеството на предмета на труда и технологията; провеждане на необходимите опити и изследвания при избора на материали и дизайн на предмета на труда; избор на инструменти и оборудване, като се вземат предвид изискванията на технологията и материалните и енергийни ресурси; планиране на последователността на операциите и съставяне на технологична карта; извършване на технологични операции при спазване на установените норми, стандарти и ограничения; определяне качеството на суровините и хранителните продукти чрез органолептични и лабораторни методи; приготвяне на кулинарни ястия от мляко, зеленчуци, риба, месо, птици, зърнени храни, като се вземат предвид изискванията за здравословен начин на живот; формиране на отговорно отношение към опазване на здравето; съставяне на меню за тийнейджъри, което отговаря на изискването за поддържане на здравето; подготовка на продукти за дългосрочно съхранение с максимално запазване на хранителната им стойност; спазване на правилата за безопасен труд, пожарна безопасност, санитарни и хигиенни правила; спазване на трудова и технологична дисциплина; оценка на способността и готовността за работа в конкретна целева дейност; избор на профил на технологично обучение в горните класове на пълно средно училище или професия в институции за основно или средно специализирано образование; изразено желание за работа в сферата на материалното производство; съгласуване на техните нужди и изисквания с други участници в познавателната трудова дейност; съзнание за отговорност за качеството на резултатите от работата; наличието на екологична култура при обосновката на предмета на труда и изпълнението на работата; стремеж към икономия и пестеливост при изразходване на време, материали, пари и труд; продуктов дизайн; използването на различни технологии на изкуствата и занаятите при създаването на продукти на материалната култура; моделиране на художествения замисъл на предмета на труда; възможността да изберете свой собствен стил на облекло, като вземете предвид особеностите на вашата фигура; естетично оформление на работното място и работното облекло; комбинация от образно и логическо мислене в процеса на творческа дейност; създаване на художествен образ и въплъщението му в материала; развитие на пространствено художествено въображение; развитие на композиционното мислене; развитие на усещане за цвят; развитие на чувство за пропорция, ритъм, стил, форма; разбиране на ролята на светлината при формирането на формата и цвета; способността да бъдеш лидер и обикновен член на екипа; формиране на работна група, като се вземат предвид общите интереси и възможности на бъдещите членове на трудовия колектив; способността за колективно решаване на творчески проблеми; развитие на двигателните умения и координацията на движенията на ръцете при работа с подръчни инструменти и приспособления; съответствие с необходимото количество сила, приложена към инструмента, като се вземе предвид технологичната операция.Дейност

учители

Студентски дейности

Модул 1

Модул 2

Модул 3

Когнитивна

Комуникативен

Регулаторен

Взети мерки

Взети мерки

Формирани начини на дейност

Взети мерки

Формирани начини на дейностМодул 4

Когнитивна

Комуникативен

Регулаторен

Лична

Взети мерки

Формирани начини на дейност

Взети мерки

Формирани начини на дейност

Взети мерки

Формирани начини на дейност

Взети мерки

Формирани начини на дейност

Модул 3

Модул 4

Модул 5

Когнитивна

Комуникативен

Регулаторен

Лична

Модул 1

Взети мерки

Формирани начини на дейност

Взети мерки

Формирани начини на дейност

Взети мерки

Формирани начини на дейност

Взети мерки

Формирани начини на дейност

Задачи от основно ниво

Разширени мисии

КАТЕДРА ПО ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА НА ОБУЧЕНИЕТО

О. В. Шатунова, А. Б. Сергеева

ПРОГРАМИ НА ИЗБИРАЕМИТЕ ДИСЦИПЛИНИ

ПО ТЕХНОЛОГИЯ

Учебно помагало

за учители по технологии

Публикува се по решение на редакционно-издателския съвет

Елабугски държавен педагогически университет

(Протокол № 38 от 26.11.2009 г.)

Рецензенти: A.E. ИСЛАМОВ,

депутат Декан на Технологично-стопанския факултет

Елабугски държавен педагогически университет;

M.I. ДЕВЯТОВА,

учител по технологии от най-висока квалификационна категория

Училище № 34 Набережние Челни

Шатунова, О. В. Програми за избираеми курсове по технологии: учебно помагало за учители по технологии / О. В. Шатунова, А. Б. Сергеева. - Елабуга: Издателство на YSPU, 2009. - 42 с.

Учебното помагало, съставено за учители по технологии, работещи в специализирани класове, съдържа необходимата информация за разработване на програми за избираеми дисциплини. Авторите представят примерни избираеми учебни програми, които могат да се използват в учебния процес в паралелките от технологичния профил

© О.В. Шатунова, А.Б. Сергеева

© Издателство на YSPU, 2009

Концепцията за профилно обучение в старшата степен на общо образование очертава целите на прехода към профилно обучение, сред които основната е решаването на проблема за създаване на условия за диференциране на съдържанието на обучението на гимназистите с широки и гъвкави възможности за изграждане на индивидуални образователни и професионални траектории на студентите. За постигането на тази цел освен специализираните общообразователни дисциплини се въвеждат избираеми дисциплини – задължителни за избор на учениците. Избираемите дисциплини имат голям потенциал за реализиране на новото съдържание на обучението: те са мобилни, създават ситуация на избор за ученици и учители, стимулират ги да вземат решения, да анализират резултатите и съзнателно да избират бъдеща образователна и професионална траектория.

Висшето ниво на общообразователното училище трябва да допринесе за професионалното самоопределяне на гимназиста, неговата успешна социализация и да осигури приемственост между училището и професионалното образование. Необходимо е да се създадат условия учениците да направят съзнателен избор на бъдещата си професия, да им се даде възможност да се пробват в различни дейности. Това може да стане чрез провеждането на различни избираеми дисциплини.

Избираемите дисциплини по същество са най-важното средство за изграждане на индивидуални образователни и професионални траектории, тъй като те са до голяма степен свързани с избора на учебно съдържание от всеки ученик в гимназията в зависимост от неговите интереси, способности и планове за извънучилищен живот.

Ефективността на избираемите дисциплини ще се постигне само ако учениците имат възможност съзнателно да изберат избираема дисциплина. За да оправдаят избора на избираема дисциплина, студентите се нуждаят от определени условия. Първо, те трябва ясно да осъзнават своите интереси и планове. На второ място, студентите трябва да имат възможност предварително да се запознаят със съдържанието на предложените избираеми курсове, като изучават техните кратки анотации под формата на учебни комплекти. Трето, учителят, който ще изпълнява избираемата дисциплина, трябва да направи презентация на избираемата дисциплина, така че учениците от гимназията да разберат напълно съдържанието на предложената избираема дисциплина. Основната характеристика на избираемите дисциплини е променливостта, която предоставя на студента възможност за свободен избор на индивидуална образователна траектория, която допринася за професионалното самоопределение на гимназиста. Избираемите дисциплини се изпълняват за сметка на училищния компонент от учебната програма и са с авторски характер.

На практика обаче учителите не винаги са в състояние компетентно и сбито да вместят необходимия учебен материал в рамките на малък избираем курс. Това учебно ръководство съдържа препоръки за разработване на програми за избираеми курсове за учители по технологии. Освен това в това ръководство са дадени примери за технологични избираеми програми, които могат да се използват в учебния процес в профилираните класове.

Концепцията за профилно обучение в старшата степен на общо образование, одобрена със заповед № 2783 на Министерството на образованието на Русия от 18 юли 2002 г., очертава целите на прехода към профилно обучение, една от които е целта за създаване условия за значително диференциране на учебното съдържание на гимназистите с широки и гъвкави възможности за изграждане на индивидуални образователни програми на учениците. За целта освен профилирани общообразователни предмети в гимназията се въвеждат избираеми дисциплини – задължителни за присъствено обучение по избор на учениците.

Наборът от специализирани и избираеми курсове, базирани на основни общообразователни предмети, съставлява индивидуална образователна траектория за всеки ученик.

Избираеми дисциплини– задължителни дисциплини по избор на учениците от компонента на учебното заведение, които са част от профила на обучение. Избираемите курсове изпълняват три основни функции:

1) са „надстройка” на профилния курскогато такъв допълнен профил стане изцяло задълбочен (и училището (паралелката), в което се изучава, се превърне в традиционно училище със задълбочено изучаване на отделните предмети);

2) разработете съдържанието на един от основните курсове, чието изучаване се извършва на минимално общообразователно ниво, което ви позволява да подпомогнете изучаването на свързани академични предмети на ниво профил или да получите допълнително обучение за полагане на единния държавен изпит по избрания предмет на ниво профил;

3) допринасят за задоволяване на познавателните интересив различни области на човешката дейност.

Концепцията за профилно обучение ясно посочва:

1. Избираеми дисциплини- задължителни курсове по избор на учениците, които са част от профила на обучение в старшата степен на училището.

2. Избираеми дисциплинисе изпълняват за сметка на училищния компонент на учебния план, предназначени са да осигурят значима подкрепа за изучаването на основни профилни предмети или служат за вътрешнопрофилна специализация на обучението и за изграждане на индивидуални образователни траектории.

3. Брой избираеми дисциплинитрябва да бъдат излишни в сравнение с броя на курсовете, които студентът трябва да вземе.

Избираемите дисциплини трябва да са насочени към решаване на следното задачи:

· да насърчава самоопределението на ученика и/или избора на по-нататъшна професионална дейност;

създаване на положителна мотивация за обучение по планирания профил;

Да запознае учениците с водещите видове дейности за този профил;

Активиране на познавателната дейност на учениците;

Подобряване на информационната и комуникационна компетентност на учениците.

Фактът, че наборът от избираеми дисциплини се определя от самите студенти, ги поставя в ситуация на независим избор на индивидуална образователна траектория, професионално самоопределение.

Основните мотиви за избор, които трябва да се вземат предвид при разработването и прилагането на избираемите дисциплини:

подготовка за изпит по специализирани предмети;

Придобиване на знания и умения, овладяване на методите на дейност за решаване на практически, житейски проблеми, отдалечаване от традиционния училищен "академизъм";

Възможности за успешна кариера, напредък на пазара на труда;

Любопитство

подкрепа за изучаване на основни курсове;

професионална ориентация;

интегриране на съществуващите идеи в холистична картина на света.

Васкова Ирина Дмитриевна
Длъжност:старши методист
Образователна институция: FGKOU "Севернокавказко суворовско военно училище"
Населено място:Владикавказ
Име на материала:методическа разработка
Предмет:Организация на избираеми дисциплини
Дата на публикуване: 28.07.2016
Глава:пълно образование

Организация на избираеми дисциплини
Васкова Ирина Дмитриевна, старши методист на образователния отдел на Федералната държавна образователна институция "Севернокавказко суворовско военно училище" на Министерството на отбраната на Руската федерация програми за избираеми курсове за основните общи и избираеми курсове на средното общообразователно училище
1. Общи положения
В съответствие със заповедта „За одобряване на Федералната учебна програма и примерните учебни програми за образователни институции на Руската федерация, изпълняващи програми за общо средно образование“, се организират избираеми курсове за самоопределение на учениците от 9 клас във връзка с основната посока на тяхното обучение собствена дейност в горната степен на обучение. Избираемите курсове (избираеми курсове, които са задължителни за учениците в рамките на конкретен профил) са важна част от профилното обучение в старшата степен. В съответствие с „Концепцията за специализирано обучение в горната степен на общо образование“ диференциацията на съдържанието на обучението в старшите класове се извършва въз основа на комбинация от три вида курсове (основни, специализирани, избираеми) , където избираемите дисциплини са предназначени да задоволят индивидуалните образователни интереси, потребности и наклонности на всеки ученик, като са важно средство за изграждане на индивидуални образователни програми в специализирано училище. Избираемите курсове (от лат. electus - избрани, т.е. избираеми курсове) представляват компонент на образователната институция от основната учебна програма. Няма образователни стандарти за избираемите дисциплини. Но избираемите дисциплини в рамките на предпрофилната подготовка и избираемите дисциплини за специализирано обучение се различават една от друга.
2. Характеристики на избираемите дисциплини за предпрофилна подготовка
Времето, отделено за избираеми дисциплини за предпрофилна подготовка на ученици от девети клас, се състои от часове от компонента на образователната институция и часове от предмета „Технологии“ В резултат на изучаването на избираемите дисциплини ученикът от 9 клас трябва да е готов да отговори на два въпроса : „Какво искам в моята непосредствена образователна перспектива? и „Мога ли, готов ли съм да продължа да уча в избрания профил?“ В процеса на изучаване на тези курсове учениците от 9 клас трябва да могат: - да придобият опит в прилагането на усилия за усвояване на учебния материал и да овладеят компетентностите, които се търсят в профилното обучение и след средното образование;
- получават информация за значението на профилното обучение за по-нататъшното продължаване на профилното образование, житейското, социалното и професионалното самоопределение; – формиране на ценностни ориентации, свързани с профила на обучение и съответните области на следгимназиалното образование. Училището трябва да предостави на учениците възможност да изучават няколко избираеми курса годишно, следователно тези курсове не могат да бъдат големи. Оптималната им продължителност е 8-16 часа. Номенклатурата на избираемите дисциплини за основното училище се формира от:  профили на училището;  избираеми;  кръгове;  образователна и изследователска работа;  предметни училища;  лабораторно-практическа част от учебните програми;  обществено допитване;  интереси и хобита на учителя и учениците. Има няколко подхода за създаване на избираеми курсове.
Фундаментален подход
включва развитието на съдържанието на курса в логиката на прехода от фундаментални закони и теории към конкретни модели, насочени към задълбочено изучаване на предмета, фокусирани предимно върху надарени деца в тази предметна област и пряко свързани със специализирани висши учебни предмети.
Методически

подход
се основава на научния метод на познание, чиито характеристики са демонстрирани на исторически и научен материал. Оттук и основната цел на изучаването на избираема дисциплина, основана на методически подход: запознаване с метода на научното познание, овладяване на някои изследователски умения. Този подход включва използването на проектно-базирана технология за обучение, организиране на лабораторни и практически занятия, семинари и др.
Универсален

подход
се характеризира с групиране на съдържание около редица важни понятия, които имат универсално значение за науката. Този подход е за предпочитане при интердисциплинарни курсове, които разглеждат един проблем, феномен, концепция от различни ъгли в светлината на различни науки. За него може да стане предпочитано използването на рефлексивни технологии за обучение, критично мислене, метод на казус и др.
прагматичен

подход
включва придобиване на определени знания и умения, които осигуряват основното културно ниво на учениците и се използват широко в по-късен живот. За него са за предпочитане практически занятия, поредица от семинари в конкретна професионална област.
активност-стойност

подход
включва запознаване с методите на дейност, необходими за успешното развитие на съдържанието на конкретен профил на обучение. Има известна връзка
между рационалния подбор на методи на дейност и форми на организация на учебния процес, от една страна, и способностите и наклонностите на учениците от определен профил, от друга. Изграждането на избираема дисциплина въз основа на този подход включва отчитане на склонностите на учениците към подходящите начини на дейност. По този начин учениците от естествения профил показват склонност към много начини на дейност и към формите на процеса на обучение по химия и биология. Хуманитарният профил се характеризира с дейности като съставяне на бележки, планове, тези, резюмета, а предпочитаните форми на обучение са екскурзии, демонстрации, дискусии, ролеви игри. Математиката се характеризира с изготвяне на диаграми, таблици, намиране на модели.
Компетентностен подход
има много поддръжници днес и може би много разработчици ще му дадат предпочитание при разработването на избираеми курсове за основното училище. В този случай може да има следната последователност от действия: определяне на проблемите, които са значими за учениците на дадена възраст, идентифициране на необходимите умения за решаването им, определяне на компетенциите, необходими за решаване на този тип проблеми, избор на необходимото съдържание, разработване на методи на обучение, разработване на система за оценяване. Избираемите дисциплини в предпрофилната подготовка се разделят на предметно ориентирани (опитни) и междупредметни (ориентация)
.

(слайд 3)

Предметно ориентираните курсове решават следните задачи
: 1) реализиране от студента на интерес към предмета; 2) изясняване на готовността и способността за овладяване на предмета на напреднало ниво; 3) създаване на условия за полагане на избираеми изпити, т.е. към най-вероятните субекти на бъдещо профилиране. За предметно ориентирани курсове като учебни помагала могат да се използват съществуващи учебници, програми за избираеми предмети, специални курсове, фрагменти от учебници за подготовка за университети и класове със задълбочено изучаване на академични предмети.
Междупредметни (ориентационни) курсове
включват излизане отвъд традиционните академични предмети. Те запознават студентите със сложни проблеми и задачи, които изискват синтез на знания по редица учебни дисциплини и как те да бъдат развити в различни професионални области. Целите на избираемите дисциплини от този тип могат да бъдат формулирани по следния начин: 1) създаване на база за насочване на учениците в света на съвременните професии; 2) запознаване на практика със спецификата на типични дейности, съответстващи на най-често срещаните професии; 3) поддържане на мотивация за определен профил.
Като учебни материали за интердисциплинарни курсове за предпрофилна подготовка се използват научно-популярна литература, съобщения в медиите, интернет и др. Отличителни черти на избираемите дисциплини за девети клас са тяхната нестандартност, вариативност и кратка продължителност. Променливостта на избираемите курсове се проявява във факта, че в хода на предпрофилното обучение ученик от 9 клас, фокусиран върху конкретен профил или, обратно, все още се колебае в избора си, трябва да се опита да овладее различни избираеми курсове, които да бъдат колкото количествено, така и като съдържание. Наличието на голям брой курсове, които се различават един от друг по съдържание, форма на организация и технология на провеждане, е едно от важните педагогически условия за ефективно предпрофилно обучение. Избираемите дисциплини за предпрофилна подготовка в 9 клас трябва да отговарят на следните изисквания: да бъдат представени в количество, което позволява на ученика да направи реален избор; трябва да помогне на ученика да оцени своя потенциал от образователна гледна точка
("Аз ще отида

социални и хуманитарни

профил не защото имам тройки по математика, а защото

възнамерява да стане адвокат или журналист")
; трябва да допринесе за създаването на положителна мотивация за обучение по планирания профил, да помогне на учениците да се тестват, да отговорят на въпроса:
„Мога ли, искам ли да науча това, да направя това?“
Все пак трябва да се помни, че претоварването на курса с ново съдържание може да попречи на ученика да отговори на тези основни въпроси; Избирайки съдържание, учителят трябва да отговори на следните въпроси:
„Как

ще

този курс е полезен за студента, за да направи информиран избор на профил

средно образование?
перспективно е използването на съвременни образователни технологии, чиято роля ще се увеличи с профилното обучение в третия етап на средното училище; да се използват възможностите за преподаване на курс в предпрофилната подготовка от друг учител, който изпълнява основен курс по даден или сроден предмет; курсовете трябва да запознаят студента със спецификата на видовете дейности, които ще бъдат водещи за него, ако направи един или друг избор (историк, филолог, физик и др.), тоест да повлияе на избора на студента в областта на професионалната дейност . Те трябва да включват тестове по водещите видове дейности за този профил (за да се покаже спецификата на този профил чрез дейности - работа с текстове, анализ на източници, използване на правни документи и др.) Избираемите курсове, ако е възможно, трябва да се основават на някакво ръководство. Това ще премахне монопола на учителя върху информацията. Избираемите дисциплини за предпрофилна подготовка не трябва да дублират основния курс. Те трябва да подготвят ученика не за полагане на изпити, а за успех в гимназията.

3. Характеристика на избираемите дисциплини за специализирано обучение
В 10-11 клас броят на избираемите дисциплини се определя от учебния план за всеки профил. Наборът от избираеми дисциплини се определя от самото училище. Избираемите дисциплини изпълняват три основни функции: 1) надграждане на профилна учебна дисциплина, превръщайки я в задълбочена; 2) разработване на съдържанието на един от основните учебни предмети, чието изучаване се извършва на минимално общообразователно ниво, което ви позволява да подкрепите изучаването на свързани академични предмети на ниво профил или да получите допълнително обучение за преминаване на единен държавен изпит по избран предмет на ниво профил; 3) задоволяване на познавателните интереси в различни области на човешката дейност. Избираемите дисциплини се характеризират с това, че от предложения набор от тях ученикът може да избере тези, които са му интересни или необходими. След като бъде избран курс, той става същият като нормативен курс със задължение за присъствие и докладване. Избираемата дисциплина в специализираното училище също е краткосрочна, но нейният обем по часове (максимум 35 часа) е по-голям от препоръчителния обем на избираемите дисциплини за деветокласниците (максимум 17 часа). Избираемите курсове в гимназията, когато учениците вече са избрали профил и са започнали да учат в конкретен профил, трябва да бъдат по-систематични (веднъж или два пъти седмично), по-дългосрочни (най-малко 36 часа) и, най-важното, напълно зададени различни цели, отколкото беше в 9. клас като част от предпрофилната подготовка. В 10-11 клас целта на избираемата дисциплина е разширяване, задълбочаване на знанията, развитие на специфични умения и запознаване с нови области на науката в рамките на избрания профил. Това е основната разлика между избираемите дисциплини в 9 клас и избираемите дисциплини в 10–11 клас, а изискванията за тяхното разработване и дизайн са сходни. При разработването на избираеми курсове за средно (пълно) училище трябва да се вземат предвид мотивите на учениците, за които избират конкретен курс. Това може да бъде подготовка за полагане на единен държавен изпит по предмет, който ученикът изучава на основно ниво, придобиване на знания и умения, овладяване на методи за дейност за решаване на практически, житейски проблеми, възможност за успешна кариера и др.
4. Организация на работата на избираемите дисциплини
1. При провеждане на избираеми дисциплини се допуска разделяне на класа на групи. Броят на учениците в една група трябва да бъде най-малко 5-7 души и не повече от 15-20 души. Групите могат да се попълват от ученици от различни 9 класове, други учебни заведения, както и временно само за периода на отделна избираема дисциплина. 2. Основният обем на предпрофилната подготовка е 68 часа, които са насочени към избираеми дисциплини (избираеми дисциплини).
3. Курсовете за предпрофилна подготовка (избираеми дисциплини), провеждани в училище, са разделени на три основни вида: 1. избираеми предмети; 2. интердисциплинарни избираеми дисциплини; 3. избираеми дисциплини по учебни дисциплини, невключени в основния учебен план.
Цели на курса:
1. Дайте възможност на ученика да реализира лични познавателни интереси в избраната от тях образователна област. 2. Създаване на условия за формиране на индивидуална траектория за развитие на професионалните интереси на учениците. 3. Изясняване на готовността и способността на ученика да овладее избрания предмет на ниво профил. 4. Създаване на условия за качествена подготовка за окончателна атестация, включително избираеми изпити. 5. Да се ​​формират у учениците умения и способности и методи на дейност за решаване на практически важни проблеми (образователна практика, проектна технология, изследователска дейност). 6. Поддържайте студента мотивиран чрез насърчаване на вътрешнопрофесионалната специализация.
Съдържание на учебната дисциплина:
1. Програмите на избираемите дисциплини надхвърлят традиционните предмети, включват задълбочаване на отделни теми, модулни курсове и осигуряват повишено ниво на изучаване на конкретен предмет. Те запознават учениците със сложни проблеми и задачи, които изискват синтез на знания по редица предмети и методи за тяхното развитие в различни професионални области, допринасят за професионалната ориентация, осъзнаването на възможностите и начините за осъществяване на житейски планове. 2. Формите на обучение в избираемите дисциплини могат да бъдат както академични, така и фокусирани върху иновативни педагогически технологии (комуникативни, групови, проектно-изследователски и др.). Курсът може да се провежда както от училищен учител, така и от специалист от университет или университет в условията на мрежово взаимодействие. 3. Софтуер за избираеми дисциплини. Изпълнението на съдържанието на предварителната подготовка се осигурява от програми, одобрени от Министерството на образованието на Русия. При липса на програми по профилите, декларирани от учениците, обучението се извършва по програми, разработени от учителите на училището и одобрени от научно-методическия съвет на училището в началния етап на работа, след това в методически център на града. Програмата на избираемата дисциплина трябва да отговаря на следните условия: 1. Да отчита особеностите на учениците, които се интересуват от профилите на училището. 2. Запознаване с методите на научно изследване, прилагани в науките и представляващи интерес за студентите. 3. Разчитайте на училищната програма, но не я дублирайте, а допълвайте и допринасяйте за формирането на изследователски умения. 4. Насочете се към подготовка за Единния държавен изпит, олимпиади.
5. Обърнете внимание на формирането на такива умения като записване на учебен материал, наблюдение, анализ, обобщение, размисъл, систематизиране. Избираемите дисциплини се преподават по специален график, с който студентите се запознават 3 дни преди началото им.
Методическата подкрепа на избираемата дисциплина включва:
1. Програма на курса, ръководство за студенти, материали за преподаватели, справочници. 2. Система от творчески задачи за студенти, творчески работи на студенти, завършени в предишни потоци, материали за подпомагане на студентите при провеждане на учебна практика, дейности по проекти, изследвания. 3. Оборудване за експерименти, дизайнерски дейности. 4. Педагогически инструменти за работа на курсове (включително развитие за учители от града, региона и др.). Ефективността на преподаването на дадена избираема дисциплина може да се потвърди чрез: 1. Анализ на оценките по предмети, свързани с избираемата дисциплина. 2. Количествен анализ на точките, получени от студентите в хода на занятията. 3. Количествен анализ на проектните дейности на студентите, броят на изследователската работа, извършена в избираемия курс. 4. Провеждане на анкета сред студенти и преподаватели, чиято цел е да се проучи степента на удовлетвореност на студентите от избираемите дисциплини. 5. Резултатите от участието на ученици в олимпиади, конференции, състезания. Постиженията на студентите по избираемите дисциплини се включват в индивидуалната сборна оценка – портфолио
5. Разработване на програми за избираеми дисциплини за основните общи и

избираеми дисциплини в средното общообразователно училище

Програма за обучение
- нормативен документ, който отразява целите, съдържанието, характеристиките на оценката на ефективността на резултатите от учебния процес на конкретен курс на обучение
Изисквания към избираемите дисциплини
1. Излишък (трябва да има много от тях). 2. Кратка продължителност (6–16 часа). 3. Оригиналност на съдържанието, заглавието. 4. Курсът трябва да завърши с определен резултат (творческо есе, проект ...). 5. Нестандартизация. 6. Избираемите дисциплини могат да бъдат предназначени за учители, поради факта, че тези дисциплини се формират чрез училищната комисия на ЕС.
Разработване на програми за избираеми дисциплини
 На какъв съдържателен материал и чрез какви форми на работа може най-пълно да се реализират задачите.
 Как ще се различава съдържанието на избираемите курсове от основния курс? (Избягвайте дублиране.)  Какви учебни и помощни материали са предоставени за този курс? (В библиотеката, при учителя...)  Какви дейности са възможни при работа с това съдържание?  Какви видове работа могат да направят учениците, за да потвърдят своя успех в бъдещото обучение?  Каква е степента на самостоятелност на ученика, по какъв начин той може да поеме инициативата?  Какви са критериите за оценка на напредъка в този курс? (Курсът не се оценява, но преглед, резултатът може да бъде поставен в портфолиото.)  Как може да бъде завършено изучаването на курса за студента? Каква е формата на отчитане? Програмите на избираемите дисциплини за основното и избираемите дисциплини за средното (пълно) училище имат сходни
структура:
 заглавна страница;  обяснителна записка;  съдържание;  приблизително планиране на учебния материал;  методически препоръки;  приложение. Разгледайте изискванията към всеки от елементите на програмата за избираем курс.
Заглавие

лист
съдържа данни за организацията, в която е разработен курсът, например името на учебното заведение; информация къде, кога и от кого е одобрена програмата; наименованието на избираемата дисциплина; клас, за който е предназначена програмата; името и длъжността на разработчика на програмата; името на града (населеното място) и годината на разработване на програмата.
Обяснителна бележка
трябва да съдържа следната информация:  Уместност на програмата, обосновка за необходимостта от програмата (аргументи за важността на изучавания компонент, липса на изучаване в основния курс, подходяща възраст, връзка с науката...).  Цели и задачи на програмата (развитие на интерес, помощ при избор на професия...), целта трябва да отразява резултата (създаване на проект...).  Обосноваване на избора на съдържание чрез неговата логика (елементите на програмата трябва да бъдат взаимосвързани, съдържанието трябва да бъде отделено).  Обща характеристика на образователния процес (... предвижда психология на класно ниво s / o, модулно обучение ...).  Посочване на вътрешнопредметни и междупредметни връзки.  Информация за студентите, за които е предназначена програмата.  Описание на времеви и материални ресурси (програмата предвижда типово оборудване, необходими екскурзии...).  Технически инструкции към текста на програмата (за всички един текст, напреднало ниво - друг).  Информация за апробация на програмата.
Обемът на обяснителната бележка трябва да е малък, но трябва да съдържа информация, необходима и достатъчна, за да могат учителят и ученикът да получат пълна представа за предложената избираема дисциплина.
Съдържание
 Пореден списък от теми с краткото им съдържание, като се посочва необходимото време за изучаването им.  Списък с демонстрации, практически и лабораторни работи, екскурзии.
Методическа част
 Методически препоръки.  Изисквания за нивото на ЗУН, получено в резултат на обучението.  Развитие на компетентност.  По-подробно представяне на технологиите и методологията на преподаване по всяка тема.  Критерии за ефективност на изпълнението на програмата.  Форми и методи на контрол.  Списък на препоръчителната литература.
Приложение
 Тематично планиране.  Дидактически материал.  Дискети с електронни презентации.
Програмна експертиза
 Експертиза на програмата може да се извърши на методически съвет на училищно общинско ниво.
Критерии за оценка на програмата на избираемата дисциплина
1. Уместността на съдържанието на програмата. 2. Мотивационен потенциал (колко интересно). 3. Диагностично и процедурно целеполагане. 4. Съответствие на съдържанието с целите. 5. Последователност на съдържанието (логическа хармония). 6. Инвариантност на съдържанието (съдържанието е едно и също, но методите за изпълнение за различни
Съдържание
по една и съща схема са описани избираемата дисциплина за основно и избираема дисциплина за средно (пълно) училище. Включва списък с теми с приблизително разпределение на времето по теми и тяхното абстрактно описание. Съдържанието на този раздел в различните програми обаче ще бъде различно, тъй като разликите във функциите на избираемите курсове за основното и избираемите курсове за средното (пълно) училище причиняват разлики в тяхното съдържание. Съдържанието на избираемия курс за 9 клас трябва да съответства на познавателните способности на деветокласниците и в същото време да развива тяхната образователна мотивация и да ги подготви за съзнателен избор на профил на по-нататъшно обучение в средно (пълно) училище. Съдържанието на курса може да бъде: а) разширена, задълбочена версия на раздел от основния учебен предмет („Механика“, „Международни отношения“, „Океани“ и др.);
б) въведение в една от сродните науки, професии (астрономия, археология, журналистика и др.); в) набор от фрагменти от различни раздели на един или повече предмети, ако курсът е фокусиран върху определено ниво на обобщение (например „Естествени науки“) или развитието на определен вид дейност (например „Експерименти“ по физика, химия, биология“, „Работа с информационни източници“ ). Съдържанието на избираемата дисциплина за гимназията зависи от нейния вид. Вече знаете, че избираемите дисциплини могат да бъдат предметни и интердисциплинарни. Избираемите курсове по предмети от своя страна могат да бъдат разделени на няколко групи: 1) курсове за напреднали, насочени към задълбочаване на един или друг академичен предмет, имащи както тематична, така и времева координация с този академичен предмет (изборът на такъв избираем курс ще ви позволи да учите избраният предмет не на профил, а на задълбочено ниво; в този случай всички раздели задълбочават курса повече или по-малко равномерно); 2) курсове, в които се изучават задълбочено отделни раздели, включени в задължителната програма на този предмет; 3) курсове, в които се изучават задълбочено отделни раздели от основния курс, които не са включени в задължителната програма на този предмет; 4) приложни избираеми дисциплини, които запознават учениците с най-важните начини и методи за прилагане на знанията в практиката, развиват интереса на учениците към съвременните технологии и производство; 5) курсове, посветени на изучаването на методите за познание на природата; 6) курсове по история на науката, техниката, изкуството, религията; 7) курсове, по време на изучаването на които студентите се запознават с методите за решаване на проблеми (математически, физически, химични, биологични и др.), Съставяне и решаване на проблеми въз основа на физически, химичен, биологичен експеримент. Описанието на съдържанието на избираемата дисциплина е съставено в традиционната за предмета форма. Нека илюстрираме това с няколко примера.
методичен

препоръки
към избираемата дисциплина са факултативна (незадължителна) част от програмата и представляват много сбито представяне на препоръчаните от автора форми, методи и учебни пособия. Когато работите с програми за избираеми дисциплини, които съдържат методически препоръки, трябва да се има предвид, че това са препоръки, а не инструкции и още по-малко изисквания към учителя.
Препоръчителна литература
обикновено се посочва в края на програмата и може да се даде като единичен списък или отделни списъци за учителя и учениците. При съставянето на такива списъци трябва да се вземе предвид наличието на литература за училището. Малко вероятно е учител, да не говорим за ученик, да намери книга, издадена в малък тираж в средата на 50-те години. Програмите на традиционните курсове за обучение включват изисквания за нивото на подготовка на студентите, понякога се дават препоръки за оценка.
знания и умения на учениците. Характеристика на избираемите курсове за основни и избираеми курсове за средни (пълни) училища е, че нито знанията, нито уменията, придобити от учениците, се оценяват формално. Но това изобщо не означава, че резултатите от учебната работа остават извън полезрението на учителя. Винаги трябва да има качествена оценка на успеха на студента в усвояването на съдържанието на избираемия курс, тъй като той съдържа огромен образователен и мотивационен потенциал.

Уводна част.

Съвременните иновативни образователни стратегии се определят главно от три процеса на цивилизационни промени, които вече са очевидни за цялата световна общност:

• преходът към постиндустриално, информационно общество;
• глобализация;
• изграждане на гражданско общество.

Формирането на информационното общество като една от основните глобални иновации на 21 век изисква качествено нарастване на човешкия, интелектуалния потенциал и по този начин извежда сферата на образованието на преден план в общественото развитие. Въвеждането на предпрофилно обучение в 8-9 клас на общообразователно училище и профилно обучение в 10-11 клас позволява да се създадат условия за разбиране на самообразованието и самообразованието като водеща форма на обучение и осъзнаване на стойността и значението на образование и съответно избор на собствен път подпомага въвеждането на портфолио от индивидуални постижения на учениците. Освен това портфолиото ви позволява да вземете предвид най-разнообразните резултати от образователната дейност на ученика - всъщност образователни, творчески, социални, комуникативни и други.

Главна част.

Прилагателното „елективен“ на латински означава „избран, избран“. Всеки курс, наречен избираем в учебната програма, трябва да бъде избран.

Апробацията в избираеми дисциплини, които са различни от традиционните скали за оценяване, може да предостави материал, който ще позволи на педагогическите екипи да направят следващата стъпка към разбирането на принципите на хуманната, ориентирана към ученика педагогика, която успешно прилага технологията за обучение не с пръчка, а с успех.

Днес живеем във време, когато достъпът до информация е масов. Последствието от това беше, че съвременният учител (това, между другото, е световна тенденция) загуби позицията на "неизчерпаем източник на знания", "пътеводител в храма на науката". Ако по-рано учителят трябваше да отговаря на всички въпроси, които учениците му задаваха, сега той не може да направи това. Днес учителят е призван да създаде условия, ситуация, благоприятстваща ученика да овладее начините за усвояване на информация и да го научи да работи ефективно с нея. В учебната програма на всяко училище трябва да има място за свободна творческа образователна работа. Предвижда се това място в съвременното национално училище да бъде заето от избираеми дисциплини. Избираемите курсове са своеобразно място за търсене, размисъл, т.е. самообучение на учителите.

Специализираното училище е „организъм“, който трябва да бъде подреден така, че ученикът, който е в него, да е възможно най-успешен.

Всеки преподавател, когато създава проект за гимназия, трябва да разбере, че образователната програма, която изпълнява, вече трябва да отчита не само интересите на държавата, но и професионалните елити на университета и самия гимназист.

Профилното училище ще се различава от общообразователното по това, че ще трябва да даде възможност на ученика да придобие необходимия набор от умения в набор от курсове за обучение (профил), който е по-близък и по-интересен за ученика.

Включването на избираеми дисциплини в основния учебен план е новаторско действие за руското училище. Избираемите курсове ви позволяват да получите резултати, въз основа на които можете да направите следващата стъпка към създаването на цивилизован образователен стандарт. Училището получава възможност да влезе в диалог със семейството не само за качеството на обучението. Учителите получават възможност да работят различно от обичайното. Избираемите дисциплини могат да бъдат пробни, ориентировъчни и задълбочаващи. Всяка избираема дисциплина е авторска. Съдържанието на програмата на избираемия курс зависи преди всичко от характеристиките на набора от профили на третия етап на обучение в дадено училище. Каквито и задачи да е формирал учителят за себе си, той не може да не помни необходимостта от спазване на следните условия:

• курсът трябва да бъде изграден по такъв начин, че да позволява пълно използване на активни форми на организиране на класове, форми на информационни проекти;
• съдържанието на курса, формата на неговата организация трябва да помогне на студента чрез успешна практика да оцени своя потенциал от гледна точка на образователната гледна точка;
• избираемите курсове трябва да спомагат за създаването на положителна мотивация;
• курсовете трябва да запознаят студента със спецификата на дейностите, които ще бъдат водещи за него. Те трябва да включват образци за водещия вид дейност за този профил;
• курсовете трябва, ако е възможно, да се основават на нещо, което ще елиминира монопола на учителя върху информацията.

Преди да пристъпи към изготвяне на програма за избираем курс, е полезно учителят да отговори на следните въпроси:

• върху какъв съдържателен материал и чрез какви форми на работа ще мога най-пълно да реализирам задачите на профилното обучение;
• как съдържанието на дисциплината ще бъде качествено различно от задължителното за изучаване на дисциплината;
• какви обучителни и помощни материали са предоставени за този курс;
• какви видове работа могат и трябва да извършват студентите, за да потвърдят успеха си в бъдещи проучвания, професионални дейности;
• какви критерии ще позволят да се оцени напредъкът в изучаването на този курс;
• как може да завърши курсът за студента, каква е формата на отчитане.

След като отговори на всички тези въпроси, учителят всъщност се подготвя за изготвянето на обяснителна бележка за програмата. След това можете да започнете да планирате.

Учителите, работещи в съвременното руско училище, трябва да получат практика в работата с принципно нови учебни програми и ръководства. Необходимо е да се научат учениците на техниките за самостоятелно търсене, формирането на обобщени интелектуални и практически умения. Можете да започнете да решавате тези задачи за ученици и учители само в уроци „свободни от стандарта“, тоест в избираеми курсове.

Учител по история, който е и учител по социални науки, може да предложи на учениците избираем курс, който не само ще насочи завършилите при избора на професия, но и ще допринесе за формирането на ценностни ориентации и личностни черти, свързани с живота в съвременния свят. .

Предпоставките за изграждане на гражданско общество правят сериозни промени в много области на човешката дейност, особено значими в образованието, което като социална институция служи за основа на нормите и ценностите на обществения морал, правната култура и правната компетентност и , като цяло, образование на гражданин.

В преследване на тези цели през учебната 2005-2006 г. открих избираемите дисциплини „Гражданство”. При изготвянето на плана се ръководех приблизително от следната схема:

1. Системата от диагностични задачи на "входа" и "изхода" на избираемите дисциплини.
2. Работни листове, листовки и дидактически материали.
3. Календарно-тематично планиране.
4. Библиография.
5. Списък с теми за крайната творческа работа на учениците.
6. Критерии за оценяване на творческата работа, образователните постижения на учениците от избираемите дисциплини.

След представяне на тематичен план, надлежен списък с литература по гражданско образование, ръководството на училището разреши разкриването на избираема дисциплина по гражданско образование. Повече от двадесет студенти започнаха да посещават този курс. Нарекохме нашия клас 9 „Ел“. В допълнение към основната работа, според плана, беше предвидена практическа част: присъствие на съдебни процеси, срещи със съдии, районен прокурор, началник на РПУ, адвокати и др. Курсът беше като че ли правна насоченост.

След като изслушаха основния материал, момчетата започнаха да се подготвят и натрупват своите портфолиа. За да се събере портфолиото, темите на крайните творчески работи бяха наречени, например: „Нацията на човека. Кой и как защитава правата ни”, „Личност. Какво е това?“, „Тероризмът е заплаха за 21 век“ и др.

Момчетата успешно се справиха със задачите и на общоучилищната научна и практическа конференция по избираеми курсове много от тях се защитиха блестящо. Наистина се убедих, че обучението трябва да е успешно. След това в училището имаше много деца, които искаха да създадат собствено портфолио.

Формите за контрол на знанията по време на курса бяха много разнообразни: викторини, съобщения, групиране, игри на асоциации, проблемни задачи, упражнения с въпроси и отговори, тестове, кръгли маси.

Основните форми на наблюдение на нивото на постиженията на учениците:

• немаркирана система;
• офсет - неуспех;
• определяне на рейтинг;
• самочувствие;
• взаимно оценяване;
• тестове;
• дизайнерски работи, тяхното представяне.

Избираемите дисциплини учат да учат, изискват творческо мислене и работа, привикват към независимост и отговорност.

Приблизително планиране на курса "Граждански науки" с елементи на авторската програма.

Раздел 1. "За човека и гражданина".

• Какво е личност?
• Човешка култура.
• Руско гражданство (Концепцията за гражданин. Гражданство. Двойно гражданство).
  Кръгла маса "Аз съм гражданин на Русия".
• Правоспособност и правоспособност на гражданин.

Раздел 2. "За правата и свободите на гражданина."

• ООН и международни правни актове.
• Политически права и свободи.
• Икономически права и свободи.
• културни права.
• Международни и национални механизми за защита правата на човека.

Раздел 3. "Гражданин и държава" (Конституция на Руската федерация)

• Конституцията е договор между гражданите.
• Суверенитет на Руската федерация.
• Русия е федерална държава.
• Проблеми с федерацията.
• Демократично правителство
• Разделение на силите.
• Президентът на Руската федерация и неговите правомощия
• Федерално събрание.
• Правителство на Руската федерация, RD.
• Висши съдебни органи и прокуратура.

Раздел 4. "Модерно семейство".

• Бракът (от книгата "Семейство и морал", Общи и народопсихологически аспекти, автори А. Д. Манкиев, Л. З. Шахгиреев, Ш. И. Балуева, Грозни, 2003 г.).
• Право на собственост и брачен договор.
• Жената в обществото и семейството (стр. 33-34)
• Човекът в обществото и семейството (стр. 33-48)
• Развод. (Според курса на социалните науки)

Раздел 5. "Какво е гражданско право?"

• Какво е гражданско право?
• Собственост.
• Покупко-продажба.
• Права на потребителите.
• Защита правата на потребителите.
• Банкова сметка.

Раздел 6. "Престъпления и наказания"

• Наказателна отговорност.
• Печеливши престъпления.
• Престъпления против здравето и живота.
• Пробен период.

Теми в портфолиото:

• „Нации и национални отношения”.
• "Корупция и подкупи".
• „Толерантността в съвременното общество“.
• „Личност. Лично състояние“.
• "Човешки права. Кой и как защитава правата ни?

Литература:

1. Гражданско образование, учебник за средно училище, Асоциация на писателите и издателите "Тандем", Москва, 1998 г.
2. Основни права, избираема дисциплина за изучаване на правните дисциплини, издателство "Панорама",
3. Градска наука. Нашият избор: без лекарства., 9-11 клас, автори: A.N. Мусаев, М.А. Далсаев, Е.А. Исаев, Москва, Млада гвардия, 2005 г.
4. „Семейство и морал; Общи и народопсихологически аспекти”, автори: А.Д. Манкиев, Л.З. Шахгиреев, Ш.И. Булуева, Грозни, Г.У. "Книгоиздателство", 2003 г.
5. Право и политика, "Просвещение", Москва, 2000 г., Волгоград, 2006 г.
6. Обществени науки, 9 клас, планиране на уроци, по учебника на Л.Н. Боголюбова, Волгоград, 2006 г.

Подчертаваме, че като учебна литература за избираеми дисциплини могат да се използват и учебници за избираеми дисциплини, за кръжочна работа, както и научно-популярна литература, справочници.

Концепцията за специализирано обучение е насочена към осъществяване на образователен процес, ориентиран към студента, и включва широкото използване на избираеми предмети, образователни практики, изследователски проекти на студентите.

Федералната основна учебна програма при организиране на специализирано обучение за ученици от 10-11 клас осигурява, наред с преподаването на основни и специализирани курсове, задължителни избираеми курсове по избор на учениците. Обяснителната бележка към Федералната основна учебна програма за образователните институции на Руската федерация гласи: „Избираемите предмети са задължителни предмети по избор на ученици от компонента на образователна институция.

Избираемите предмети изпълняват три основни функции:

1) разработване на съдържанието на един от основните учебни предмети, което ви позволява да подпомогнете изучаването на свързани академични предмети на ниво профил или да получите допълнително обучение за полагане на Единния държавен изпит;

2) "надстройка" на профилна учебна дисциплина, когато такава добавена профилна учебна дисциплина става напълно задълбочена;

3) задоволяване на познавателните интереси на учениците в различни сфери на човешката дейност.

Минималният хорариум, предвиден от основния учебен план за изучаване на избираемите дисциплини, е 4 часа седмично за две години, т.е. само 280 ч. Съотношението обем база : профил : избираеми се определя от съотношението 50 : 30 : 20. Например в учебните програми на биолого-географския или химико-биологичния профил избираемите дисциплини трябва да заемат 4–6 часа учебно натоварване на седмица.

Основни изисквания към избираемите дисциплини

1. Характеристики на избираемата дисциплина:

- излишък - наличието в курса на обучение на такава информация, чието овладяване не служи за постигане на целите на обучението, но повишава надеждността на знанията, опростява разбирането и асимилацията;

- вариативност - способността на образователната система да предостави на учениците достатъчно голямо разнообразие от пълноценни, качествени и привлекателни възможности за образователни траектории;

- краткосрочно - форма на обучение, която е широко разпространена поради кратката продължителност на обучението: от 4 седмици (8-часов курс) до няколко месеца (16–34-часов курс);

- оригиналност – определя се от личния принос на автора;

- нестандартни - отклонение от стандартите.

2. По структура и съдържание избираемите дисциплини трябва:

- имат социална и личностна значимост както за учителя, така и за ученика;

- насоченост към придобиване на образователни резултати за успешно издигане на пазара на труда, съзнателно професионално самоопределение;

– да служи за вътрешнопрофилна специализация на обучението и за изграждане на индивидуални образователни траектории на гимназистите;

- допълване на съдържанието на профилния курс, като в този случай такъв допълнителен профилен курс става напълно задълбочен;

- да са насочени към задоволяване на познавателни интереси, които надхвърлят избрания от ученика профил;

– да се формират универсални учебни дейности;

– имат значителен потенциал за развитие, допринасят за формирането на цялостна картина на света.

3. Организация на избираемите дисциплини:

- програмите на избираемите дисциплини се разработват, приемат и изпълняват самостоятелно от образователните институции;

- броят на избираемите дисциплини, предлагани като част от профила, трябва да бъде такъв, че да има голям избор;

- продължителността на курса може да бъде произволна, но не повече от 70 часа: една четвърт - 8-10 часа, половин година - 16-18 часа, една година - около 34 часа;

- не се предвижда полагане на изпит, но трябва да има една или друга форма на отчитане.

4. Възможно е да се използват различни структури за представяне на съдържание:линейни, концентрични, спираловидни, смесени, модулни.

Основни видове избираеми дисциплини

1. Предметно ориентирани:

- осигуряват повишено ниво на изучаване на конкретен предмет, развиват съдържанието на един от основните курсове, включително задълбочаване на определени теми от основните общообразователни програми;

- дават възможност на ученика да реализира лични познавателни интереси в образователната област, която е избрал;

– създаване на условия за качествена подготовка за финалната атестация.

2. Профилно ориентиран:

- насочени към получаване на образователни резултати за успешно издигане на пазара на труда, т.е. тези курсове са допълнение към съдържанието на профилния курс;

- изясняване на готовността и способността на ученика да овладее избрания предмет на ниво профил.

3. Интердисциплинарен:

- осигуряват междупредметни връзки и предоставят възможност за изучаване на свързани предмети на ниво профил;

- подпомагат мотивацията на ученика, допринасяйки за вътрешнопрофилна специализация.

4. Свръхтема:

- осигуряване на осъществяването на познавателните интереси на учениците, които надхвърлят традиционните предмети и се простират до области на човешката дейност извън избрания от тях профил;

- запознават учениците със сложни проблеми, които изискват синтез на знания по редица предмети и начини за тяхното развитие в различни професионални области, допринасят за професионалната ориентация.

5.Задълбочаване:решават проблемите с усвояването на задълбочен учебен материал, значително надвишаващ изискванията на държавния стандарт, основно и профилно ниво.

6. Кариерно ориентиране:насочени към придобиване на представа на учениците за възможни професии и практически умения за успешно израстване на пазара на труда.

7.Прагматичен:допринасят за социалната адаптация на учениците към обективните изисквания на съвременния живот, формират съответните знания и умения, необходими в ежедневието.

8. Гносеологичен:"действително ученическа" ориентация, допринасят за развитието на гностични умения, способност за познаване, учене, придобиване, организиране и прилагане на знания на практика.

Елементи на учебната програма