Механизми за формиране на извънкласни дейности. Осъществяване на лични универсални образователни дейности чрез извънкласни дейности по физика на примера на кръга „Учим се да експериментираме”

Тези проблеми е трудно да се решат само с уроци, за които се използват ресурсите на извънкласните дейности. Целта на тази работа е да проучи формирането на универсални образователни дейности на по-младите ученици в извънкласни дейности на руски език.

Ако тази работа не ви устройва, в долната част на страницата има списък с подобни произведения. Можете също да използвате бутона за търсене

ВЪВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. ОБЩИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА УНИВЕРСАЛНИТЕ УЧЕБНИ ДЕЙСТВИЯ…………………………………………………………………………………………….5

1. ФУНКЦИИ НА УНИВЕРСАЛНИТЕ УЧЕБНИ ДЕЙСТВИЯ…………. 5

1.2 ВИДОВЕ УНИВЕРСАЛНИ УЧЕБНИ ДЕЙСТВИЯ…………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………….8

Глава 2 12

2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ НА ИЗВЪНКУРСОВИТЕ ДЕЙНОСТИ НА ПО-МАЛКИТЕ УЧЕНИЦИ………………………………………………………………………………..12

17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………………………………...26

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА …………………………………..28

П Приложение………………………………………………………………………………………...31

ВЪВЕДЕНИЕ

Формирането на универсални образователни дейности на младите ученици на руски език включва развитието на първоначални идеи за единството и разнообразието на езиковото и културното пространство на Русия. Както и формирането на понятия за езика като основа на националната идентичност, разбирането на учениците, че езикът е феномен на националната култура и основното средство за общуване на хората, осъзнаването на значението на руския език като държавен език на руския език. Федерация, езикът на междуетническото общуване и други UUD. Тези проблеми е трудно да се решат само с уроци, за които се използват ресурсите на извънкласните дейности.

Извънкласните дейности в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт на IEO трябва да се разбират като образователни дейности, извършвани във форми, различни от класната стая. Тя е насочена към постигане на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование.

Целта на тази работа е да проучи формирането на универсални образователни дейности на по-младите ученици в извънкласни дейности на руски език.

Задачи на тази работа:

1. Опишете UUD, разгледайте техните видове и функции;

2. Разгледайте извънкласните дейности на младите ученици на руски език като средство за формиране на универсални образователни дейности.

Обект на изследване: универсални учебни дейности.

Предмет на изследване:средства за формиране на UUD в извънкласни дейности на руски език.

Изследователски метод:теоретичен анализ на литературата по проблема.

Курсовата работа се състои от въведение, две глави, заключение, списък с литература и приложение.

Глава 1. Обща характеристика на универсалните учебни дейности

1.1 Функции на универсалните учебни дейности

Под универсалните образователни дейности в Концепцията за федералните държавни стандарти за общо образование се разбира "... набор от начини на действия на ученика, които осигуряват неговата културна идентичност, социална компетентност, толерантност, способност за самостоятелно придобиване на нови знания и умения, включително организацията на този процес." 1

В широк смисъл терминът „универсални учебни дейности“ означава способността за учене, т.е. способността за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.

Формирането на универсални образователни дейности в образователния процес се осъществява в контекста на усвояването на различни учебни дисциплини. Всеки учебен предмет, в зависимост от предметното съдържание и начините за организиране на учебната дейност на студентите, разкрива определени възможности за формиране на УУД.

Общообразователни универсални действия:

Самостоятелен избор и формулиране на познавателна цел;

Търсене и подбор на необходимата информация; прилагане на методи за извличане на информация, включително използване на компютърни инструменти;

Действие със знаково-символични средства (заместване, кодиране, декодиране, моделиране - преобразуване на обект от чувствена форма в модел, където се открояват съществените характеристики на обекта (пространствено-графични или знаково-символични));

Способност за структуриране на знания;

Способността за адекватно, съзнателно и произволно изграждане на речево изказване в устна и писмена форма;

Избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретните условия;

Отражение на методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейностите;

Семантично четене като разбиране на целта на четенето и избор на вид четене в зависимост от целта;

Постановка и формулиране на проблема, самостоятелно създаване на алгоритми за дейност при решаване на задачи от творчески и изследователски характер.

Развитието на универсални образователни дейности се осигурява от усвояването на учебното съдържание и формирането на психологическите способности на ученика.

Реализирането на действения подход в образованието, чието прилагане е изрично ориентирано от изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, се осъществява при решаване на следните задачи:

Дефиниции на основните резултати от обучението и възпитанието по отношение на формирането на личностни качества и универсални образователни дейности;

Изграждане на съдържанието на учебните предмети и образованието с акцент върху основните знания в определени предметни области;

Дефиниране на функции, съдържание и структура на универсалните образователни дейности за всяка възраст/степен на образование;

Идентифициране на специфичната за възрастта форма и качествени показатели за формиране на универсални образователни дейности във връзка с познавателното и личностно развитие на учениците;

Определяне на кръга от учебни предмети, в рамките на които могат оптимално да се формират конкретни видове универсални образователни дейности и под каква форма;

Разработване на система от типични задачи за диагностициране на формирането на универсални образователни дейности на всеки от етапите на образователния процес.

Критериите за оценка на формирането на UUD при учениците са:

Съответствие с възрастово-психологически нормативни изисквания;

Съответствие на свойствата на универсалните действия с предварително определени изисквания. 2

За всеки тип UUD се формулират възрастово-психологически стандарти, като се вземат предвид етапите на тяхното развитие.

Оценяват се следните свойства на действията:

Нивото (формата) на действието;

Завършеност (разширяване);

Разумност;

Съзнание (съзнание);

Обобщение;

Критичност и майсторство

Формирането на универсални образователни дейности в образователния процес се определя от три допълващи се разпоредби:

Формирането на универсални учебни дейности като цел на образователния процес определя неговото съдържание и организация.

Формирането на универсални учебни дейности става в контекста на овладяване на различни предметни дисциплини.

Универсалните образователни дейности, техните свойства и качества определят ефективността на образователния процес, по-специално усвояването на знания и умения; формиране на представата за света и основните видове студентски компетентности, включително социална и личностна компетентност.

Универсалните учебни дейности изпълняват следните функции:

Осигуряване на способността на ученика да извършва самостоятелно учебни дейности, да поставя учебни цели, да търси и използва необходимите средства и начини за постигането им, да контролира и оценява процеса и резултатите от дейностите;

Създаване на условия за хармонично развитие на личността и нейната самореализация на основата на готовност за непрекъснато обучение;

Осигуряване на успешно усвояване на знания, формиране на умения, способности и компетенции във всяка предметна област.

Универсалността на характера на образователните дейности се проявява в това, че те имат надпредметен и метапредметен характер: осигуряват целостта на общокултурното, личностно и познавателно развитие; осигуряване на приемственост на всички етапи на образователния процес; са в основата на организацията и регулирането на всяка дейност на ученика, независимо от нейното специално-предметно съдържание.

1.2 Видове универсални учебни дейности

Като част от основните видове универсални образователни дейности могат да се разграничат 4 блока. 3

Основните видове универсални учебни дейности включват лични, регулативни (включително дейности за саморегулиране), познавателни, комуникативни UUD.

Личен UUD осигуряват ценностно-смислова ориентация на децата (способност за съпоставяне на действия и събития с приетите етични принципи, познаване на моралните норми и способност за подчертаване на моралния аспект на поведението) и ориентация в социални роли и междуличностни отношения.

Регулаторен UUDосигуряват организиране на образователни дейности (поставяне на цели като поставяне на учебна задача, базирана на съотношението на това, което вече е известно и научено от учениците, и това, което все още не е известно;

Планиране – определяне на последователността на междинните цели, като се вземе предвид крайният резултат; изготвяне на план и последователност от действия;

Прогнозиране - предвиждане на резултата и нивото на усвояване, неговите времеви характеристики;

Контрол под формата на сравняване на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт с цел откриване на отклонения и разлики от стандарта;

Корекция - извършване на необходимите допълнения и корекции в плана и метода на действие при несъответствие между стандарта, реалното действие и неговия продукт;

Оценяването е подбор и осъзнаване от ученика на това, което вече е научено и което предстои да се овладее, осъзнаване на качеството и степента на усвояване.

Волева саморегулация като способност за мобилизиране на сили и енергия; способността за волеви усилия - да се направи избор в ситуация на мотивационен конфликт и да се преодоляват препятствия.

Когнитивна UDвключват общообразователни, логически умения и умения за решаване на проблеми.

Общообразователни умения:

Способността за адекватно, съзнателно и произволно изграждане на речево изказване в устна и писмена реч, предавайки съдържанието на текста в съответствие с целта (подробно, кратко, избирателно) и спазване на нормите за изграждане на текста (съответстващи на темата, жанр, стил на речта и др.);

Постановка и формулиране на проблема, самостоятелно създаване на алгоритми на дейност при решаване на задачи от творчески и изследователски характер;

Действие със знаково-символични средства (заместване, кодиране, декодиране, моделиране)

Логически умения:

Сравнение на специфични сензорни и други данни (за да се подчертаят идентичностите/разликите, да се идентифицират общи черти и да се направи класификация);

Идентификация на конкретно-сетивни и други обекти (с цел включването им в определен клас);

Анализ - подбор на елементи и "единици" от цялото; разделяне на цялото на части;

Синтез - съставянето на цяло от части, включително самостоятелно завършване на конструкцията, попълване на липсващите компоненти;

Подреждането е подреждането на обектите според дадена база.

Комуникативен UUDосигуряват социална компетентност и съзнателна ориентация на учениците към позициите на други хора (предимно партньор в общуването или дейността), способността да слушат и участват в диалог, да участват в колективно обсъждане на проблеми, да се интегрират в група от връстници и да изграждат продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни;

Планиране на образователното сътрудничество с учителя и връстниците - определяне на целта, функциите на участниците, начините на взаимодействие;

Задаване на въпроси - проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация;

Разрешаване на конфликти – идентифициране, идентифициране на проблема, търсене и оценка на алтернативни начини за разрешаване на конфликта, вземане на решение и неговото прилагане;

Управление на поведението на партньора – контрол, корекция, оценка на действията на партньора;

Способността да изразявате мислите си с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на общуване; владеене на монологични и диалогични форми на реч в съответствие с граматическите и синтактичните норми на родния език.

От гледна точка на информационната дейност, знаково-символичните UUD са гръбнакът за всички други видове UUD, тъй като всички те се отнасят до информационни, знаково-символични модели. 4

По този начин постигането на способността за учене включва пълното развитие на всички компоненти на учебната дейност от учениците, които включват: познавателни и учебни мотиви, учебна цел, учебна задача, учебни дейности и операции (ориентация, преобразуване на материала, контрол и оценка ). Способността за учене е съществен фактор за повишаване на ефективността на овладяването на предметните знания на учениците, формирането на умения и компетенции, представата за света и ценностно-смисловите основи на личния морален избор.

Глава 2

2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ НА ИЗВЪНКУРСОВИТЕ ДЕЙНОСТИ НА МАЛШИ УЧЕНИЦИ

Въвеждането на стандарт от ново поколение в практиката на работата в началното училище позволява на учителите да формират универсални учебни дейности не само в класната стая, но и в извънкласните дейности.

Целта на организирането на извънкласни дейности е да се създадат условия за по-малките ученици за постигане на най-добри резултати при овладяване на основната образователна програма.

Създаването на комфортна образователна среда допринася за формирането на личностните характеристики на ученик от начално училище, описани в стандарта като „Портрет на възпитаник на основно училище“, които се основават на резултата от формираните универсални образователни дейности (УУД) и духовно-нравствено възпитание и развитие. 5

Изборът на съдържанието на програмата се определя от следните фактори:

Компетентността на учителите в областта на постиженията от по-младите ученици на метапредметни и личностни резултати от овладяване на основната образователна програма на основното общо образование;

Внедряване на системно-дейностния подход в извънкласните дейности;

Използването от учителите на ефективни методи, насочени към духовно-нравственото развитие и възпитание на учениците;

Актуалният модел за наблюдение на извънкласните дейности.

Правна уредба за организиране на извънкласни дейности

1. Образователна програма за основно общо образование.

2. Договори с институции за допълнително образование.

3. Правилник за извънкласните дейности.

4. Правилник за "Портфолио на ученик от начално училище".

5. Длъжностна характеристика на заместник-директора по учебно-възпитателната работа в началната степен на образование.

6. Длъжностна характеристика на начален учител. 6

Моделът за организиране на извънкласни дейности е представен в Приложение 1.

Задачи на извънкласните дейности:

1. формиране на умения за позитивна комуникативна комуникация;
2. развитие на умения за организиране и осъществяване на сътрудничество с учители, връстници, родители, по-големи деца при решаване на общи проблеми;
3. възпитание на трудолюбие, способност за преодоляване на трудности, всеотдайност и постоянство за постигане на резултати;
4. развитие на положително отношение към основните социални ценности (личност, семейство, отечество, природа, мир, знание, култура на труда);
5. задълбочаване на съдържанието, формите и методите на заетост на учениците в свободното им време;
6. Организиране на информационна подкрепа за студенти;
7. подобряване на материално-техническата база.

Принципи на организация на извънкласните дейности:

Непрекъснато допълнително образование като механизъм за осигуряване на пълнотата и интегритета на образованието като цяло;

Системна организация на управлението на учебния процес, като се вземат предвид социокултурните характеристики на гимназията, програми за развитие;

Разнообразни направления и форми на организация на извънкласните дейности;

Взаимодействие с институции за допълнително образование, култура и спорт; единство и цялост на партньорските отношения на всички субекти на допълнителното образование;

Развитие на индивидуалността на всяко дете в процеса на социално самоопределяне;

Задоволяване нуждите на учениците и техните родители;

Оптимално използване на учебните и ваканционните периоди на учебната година;

Реализация на възможностите на учебно-методическите комплекти, използвани в учебния процес.

Дейности за по-малки ученици:

Образователно сътрудничество (колективно разпределени образователни дейности, включително колективна дискусия, групова работа, работа по двойки);

Индивидуални образователни дейности (включително самостоятелна работа с използване на допълнителни източници на информация);

Игра (включително най-високите видове игра - игра на драматизация, режисьорска игра, игра по правилата);

Творчески (включително художествено творчество, проектиране, концепция и реализация на обществено значими инициативи);

Труд (самообслужване, участие в общественополезен труд, в обществено значими трудови действия);

Спорт (овладяване на основите на физическата култура, запознаване с различни спортове, опит в участие в спортни състезания);

Дейности за самоуправление (участие в живота на детска организация);

Свободна комуникация (самопрезентация, обучение, дискусия, разговор).

Насоки на извънкласните дейности:

1. спорт и отдих;
2. духовно-нравствено;
3. общ интелектуален;
4. общокултурен;
5. социални.

Форми на организация:

кръг,

Секция на училищното научно дружество,

психологическо обучение,

литературна асоциация,

Студио, работилница,

Клуб,

олимпиада,

Спортна секция.

Условия за изпълнение на програмата за извънкласни дейности:

Изготвяне и изпълнение на работни програми за извънкласни дейности;

Осигуряване на персонал;

Методическо подпомагане;

Логистиката. 7

Технологии за организиране на извънкласни дейности

Мониторинг на извънкласните дейности

Целта на мониторинговите изследвания е да се създаде система за организиране, събиране, обработка и разпространение на информация, която отразява ефективността на модернизирането на извънкласните дейности и допълнителното образование по следните критерии.

Очаквани резултати:

Създаване на оптимални условия за развитие и отдих на децата;

Разширяване на възможностите за творческо развитие на личността на ученика, реализация на неговите интереси;

Творческа самореализация на децата;

Формиране на умения за колективна и организационна дейност;

Психологически комфорт и социална сигурност на всяко дете;

Съхраняване на имиджа на училището като социално активно, развитие на училищните традиции;

Формиране на единно образователно пространство;

Развитие на ученическото самоуправление на всички нива;

Активно, масово участие в текущи целеви програми и проекти на различни нива;

Използване на потенциала на отвореното образователно пространство.

По този начин създаването на условия за постигане от по-младите ученици на най-добри резултати при разработването на основната образователна програма и формирането на универсални образователни дейности е целта на организирането на извънкласни дейности.

Карти за постигане на лични и метапредметни резултати в първи клас са представени в Приложение 2.

2 . 2. Извънкласни дейности на по-малките ученици на руски език като средство за формиране на универсални образователни дейности

Федералният държавен образователен стандарт за начално общо образование (FSES IEO) определя уместността на концепцията за „функционална грамотност“, която се основава на способността да се определят и променят целите и задачите на своята дейност, да се планира, наблюдава и оценява, взаимодействат с учителя и връстниците в образователния процес, действат в ситуации на несигурност. 8 Достатъчно големи изисквания на съвременния етап се налагат към формирането на функционална грамотност на по-младия ученик, която създава оптималното ниво на езиково и речево развитие за начално езиково обучение, осигурено от познавателни, комуникативни, ценностно-смислови, информационни и личностни компетенции.

Естествено, този проблем е невъзможно да се реши само с урочна дейност. Необходимо е да се използват извънкласни дейности за формиране на функционална езикова грамотност. Програмата го интерпретира като личностно ориентирано взаимодействие между учителя и детето, чиято цел е да осигури условията за развитие на детето, формирането му като личност през учебните години. 9

В тази връзка можем да разгледаме дейността в началното училище на работата на кръжока-лаборатория „Млад езиковед”, която се основава на учебно-изследователска дейност. Тази дейност е насочена към личностно развитие, придобиване на функционално умение за изучаване на езика като универсален начин за овладяване на реалността, активиране на лична позиция, когато учениците могат самостоятелно да придобият нови знания. Ролята на учителя е да организира образователна и изследователска дейност, да създава творческа атмосфера, да осигурява мотивация, да инициира и осъществява педагогическа подкрепа на децата, да ги придружава.

При проектирането на изследователските дейности на по-младите ученици на руски език, следният модел може да се счита за най-приемлив:

Изправени пред езиков проблем;

Планиране на дейността;

Събиране на научни факти по проблема;

Експериментиране, практическо приложение на усвоените езикови знания;

Заключения въз основа на анализа и обобщаването на получените данни;

Анализ и самооценка на собствената си дейност.

Нека дадем пример за организацията на учебно-изследователската дейност при изучаване на фразеологични единици в лаборатория „Млад езиковед” в 3 клас.

Всяка дейност започва с мотив, който действа като стимул за действие. В същото време учениците откриват границите на собственото си невежество. Студентите са изправени пред проблем, който трябва да бъде решен. Мотивът за изучаване на фразеологичните единици беше ситуацията, когато при изучаване на литературни произведения в уроци по литературно четене и при четене вкъщи децата срещаха неразбираеми за тях изрази. Подобни изрази се чуха от много възрастни. Имаше трудности при разбирането на прочетеното или чутото. 10

Така по-малките ученици бяха изправени пред задачата да изучат непознатите за тях изрази - фразеологични единици - приети в руския език. 11

Изследователската дейност, включително образователната, включва разработването на хипотези. В този случай хипотезата беше следната: изучавайки определени изрази, разбирайки тяхното значение, човек може не само да разбере по-добре произведения на изкуството и хората наоколо, но и да обогати речта си.

При планиране на образователни и изследователски дейности децата ще бъдат помолени да отговорят на въпросите „Какво искам да знам за фразеологичните единици? и „Защо трябва да знам?“.

Отговорите на първия въпрос показаха какво искат да знаят децата

Значение, значение на широко разпространените фразеологични единици;

Историята на появата на определени изрази в руския език;

Ролята на фразеологичните единици в руския език, както и за изследване на фразеологични единици в други езици и сравняването им с руските.

Отговорът на втория въпрос включва практическото използване на придобитите знания.

Най-голямата част от работата по всяка творческа или изследователска тема е търсенето на информация или събирането на научни езикови факти. Успехът на подобна дейност пряко зависи от това дали по-малкият ученик е в състояние да търси необходимата информация и да я обработва.

В тази връзка учителят има много важна задача: да запознае учениците със системата за съхранение на информация и да ги научи как бързо да търсят и обработват информация. Днес съществуват алтернативни източници на информация: библиотечни бази данни, учебна, научна и художествена литература, интернет бази данни.

Събирането на научни факти при изучаването на фразеологичните единици би било организирано под формата на представяне на система от задачи на учениците.

Задача 1. Измежду изразите, които имате, изберете тези, които ви се струват познати, но не разбирате напълно значението им или изобщо не разбирате.

За тази задача децата се сформират в групи от около 5 човека. Всяка група ще използвасобствен набор от фразеологични единици, в хода на задачата, обмен на карти помежду си.

Така учениците ще бъдат поставени в условията на образователно сътрудничество, когато е необходимо да споделят собствения си опит със своите другари.

Задача 2. Разпределете всички маркирани изрази между членовете на групата. Намерете техните значения.

За да изпълните тази задача, е препоръчително да сформирате малки групи по интереси, приблизително по 3 души всяка. Работата по определяне на стойностите на множество изрази ще бъде организирана в компютърен клас с помощта на интернет ресурси. За да направите това, адресите на обектите биха били избрани предварително, като се вземе предвид тяхната безопасност за децата. След като изпълнят задачата, децата ще могат да обменят получената информация, като четат изразите, които им харесват най-много.

По този начин изпълнението на тези задачи би спомогнало за разширяване на речника на учениците, развиване на способността за работа с речник, речникови записи, развитие на комуникационни умения, както и подобряване наинформационни и комуникационни компетенции на учениците. Резултатът би билмалки речници на фразеологични единици, които след това могат да бъдат отпечатани и използванив уроците по руски език и литературно четене.

Задача 3. Какво представляват фразеологичните единици? Как са възникнали на руски?

Отново групова работа. За да отговорят на въпроси, те биха могли да използватлингвистични речници, статии, енциклопедии, изписват това, което им се е струвало важно и съществено. За да обменят намерената информация и да обсъдят получената информация, учениците я записват на общ лист, като ги подреждат в логически ред. Така познанията за фразеологичните единици ще се задълбочат, децата ще се научат да работят с информация, като подчертават необходимото и изхвърлят второстепенното, продължаваформирането на умения за образователно сътрудничество, т.е. учениците се научиха да учат.

Функционалната грамотност, освен способността за учене, предполага и толерантно, уважително отношение към другите народи и техните култури. Вярваме, че едно от условията за формиране на функционално грамотна езикова личност е способността да се изгражда диалог между културите, който ви позволява да водите разговор с обществото. Това означава, че човек е способен да разбира възгледите на представители на различни култури, времена и епохи, като прави разлика между своята и чужда гледна точка; позовавайте се на текстове от различна култура при решаване на образователни проблеми; третирайте с разбиране различен образ на света в произведенията на различна култура. 12

За да формират уважително отношение към езиците на други народи, децата ще бъдат помолени да търсят фразеологични единици на други езици, да ги сравняват със стабилни изрази на руския език. Така че е възможно да се организира работа за търсене на фразеологични единици на езиците на народите, населяващи нашата страна, или да се обърне към езиците на народите, живеещи в съседство с Русия. На първо място, ще се обърнем към националния състав на класа, а също и да изследваме езика, който децата учат в уроците по чужд език (английски).

Ще се сравняват фразеологични единици от различни езици, в резултат на което децата ще стигнат до идеята за оригиналността на фразеологията на всеки език, че тя отразява ценности, идеали, представи на хората за света, за техния животи. Така се формира отношението към езика като културна ценност.

При изследване на ролята на фразеологичните единици в руския език ще се използва езиково наблюдение и лингвистичен експеримент. Например на учениците ще бъде дадена задача у дома да вземат художествени произведения, в които се срещат фразеологични единици. Освен това, в един от лабораторните часове в тези произведения, учениците ще намерят, подчертават и напишатфразеологичните единици, обяснявайки техните значения, замениха определени изрази с обикновени думи и сравняваха получените текстове.

Оригинален текст

Веднъж бях с него на къс крак. Но един ден той (изправи се на левия крак или какво?) се качи при мен да се бие. Вкъщи съм с всичките си крака! Едва си взе краката! Но сега нито крак до него. Той вече няма да има крака ми! 13

Променен текст

Веднъж бях приятел с него. Но един ден той (беше в лошо настроение или какво?) започна да се кара с мен. Бързо избягах вкъщи! Избягал с мъка! Но сега не ходя при него. И никога повече няма да го посетя!

Студентите заключават, че фразеологичните единици са необходими за изразителност на речта, нейната образност, яркост и точност.

Фразеологизмите често се използват в народните приказки и детски стихотворения.

Ето няколко примера:

Казват мама

Ръцете не са прости.

Казват мама

Златни ръце.

ще погледна внимателно

Ще разгледам по-отблизо.

Галя ръцете на майка ми

Не виждам злато.

(М. Родина)

Мамо рано сутринта

Изпратих сина си в клас.

Тя каза: "Не се карай,

Не дразни, не дразни

Побързайте, време е.

Е, нито пух, нито перо!

Един час по-късно, едва жив,

Петелът се прибира.

Едва куца

Той е от училищния двор

И на него, всъщност

Няма пух или перо.

(В. Орлов) 14

Гледайки фразеологични единици в художествените текстове, по-малките ученици се упражняват да ги намират, да ги разпознават, да се присъединяват към културата, виждат примери за изразяване на емоции с помощта на фразеологични единици.

Позицията в образованието „знания в името на знанието” е нещо от миналото. Неговото място е заето от друго: знанието трябва да може да се прилага в живота за решаване на практически проблеми. Това означава, че изследователската работа предвижда наличието не само на теоретична, но и на практическа част, експериментиране и използване на знанията в практиката.

Можете да предложите на децата различни творчески задачи:

Съставете история или приказка, използвайки фразеологични единици, които харесвате;

Направете рисунки, които отразяват прякото значение на фразеологичните единици;

Съставяне и решаване на кръстословица; напишете доклад, вземете интервю;

Измислете фантастична история или мистичен трилър.

Като пример можем да цитираме историята, съставена от третокласника Даниел К.:

Иван, който не помни родство

Там живееше едно момче. Родителите му много го обичаха и се грижеха за него. Момчето обичаше да играе хокей. Когато пораснал, той не искал да заравя таланта си в земята и заминал с отбора за друг град.

На родителите много им липсваше момчето и той продължаваше да отлага пътуването до дома. Държеше се като двуличен Янус: в телефонни разговори непрекъснато обещаваше да дойде, но не изпълняваше обещанията си.

Вероятно момчето мислеше само за себе си и не се интересуваше от родителите си. В края на краищата не е нужно да имате седем педя в челото, за да си спомните за близките си.

Въз основа на анализа и обобщението на проведената учебно-изследователска работа учениците, заедно с учителя, формулират изводи. В хода на работа учениците започват да разбират и възприемат фразеологичните единици като проява на богатството на руския език. Те стигат до осъзнаването, че зададените изрази обогатяват нашата реч, правят я образна, ярка, емоционална и включват фразеологични единици в речта си. Освен това децата се научават да пишат научни статии и доклади, да говорят с тях и да ги публикуват в училищно списание. 15

В края на сесията ще направим анализ и самооценка на собствените си дейности по отношение на личния принос на всеки участник към свършената работа, ако това е колективна дейност, и по отношение на личната значимост в индивидуалната работа .

По този начин чрез организиране на образователни и изследователски дейности извън учебните часове се формират следните UUD на руски език за по-малките ученици:

Умение за поставяне на цели и планиране;

Търсене и подбор на подходяща информация и усвояване на необходимите езикови познания;

Практическо приложение на училищните знания в различни, включително нестандартни, ситуации;

Самоанализ и рефлексия;

Развитие на комуникативната компетентност.

Всичко това допринася за формирането на функционално грамотна езикова личност на по-младия ученик и повишаване на нейното ниво.

Заключение

Универсалните учебни дейности на младите ученици на руски език се формират не само в класните дейности, но и в извънкласните дейности, като се използват различни форми и методи.

В тази работа бяха решени следните задачи:

1. Дава се характеристиката на UUD, разглеждат се техните видове и функции:

универсалните образователни дейности са определени от второто поколение на Федералните държавни образователни стандарти и са включени в образователната дейност на училището от 2009 г. Съдържателният раздел на основната образователна програма на всеки етап от общообразователната подготовка в училището трябва да включва програма за развитие на универсални образователни дейности. Има 4 вида универсални учебни дейности: личностни, познавателни, комуникативни, регулаторни;

2. Извънкласните дейности на по-малките ученици по руски език се разглеждат като средство за формиране на универсални учебни дейности с пример от работата на кръжок-лаборатория „Млад лингвист”, който се основава на учебно-изследователска дейност. Тази дейност е насочена към личностно развитие, придобиване на функционално умение за изучаване на езика като универсален начин за овладяване на реалността, активиране на лична позиция, когато учениците могат самостоятелно да придобият нови знания.

Извънкласните дейности по руски език в училище преследват същата цел като уроците по руски език, но задачите му са много по-широки. Той трябва да допринесе за развитието на независимостта на учениците, творческата инициатива, по-трайното и съзнателно усвояване на изучавания материал в урока, да подобри уменията за езиков анализ и да повиши нивото на езиково развитие на учениците. Те могат да бъдат изпълнени успешно само при спазване на конкретните методически принципи на организацията й и при успешно дефинирано съдържанието й. Учителят трябва да се съобразява с психологическите особености на по-малките ученици, което ще му помогне в бъдеще не само компетентно да изгради учебно процес, но и допринасят за възможно най-доброто усвояване на учебния материал.

Списък на използваната литература

1. Григориев Д.В. Извънкласни дейности на учениците. Методически конструктор: ръководство за учителя / Д.В. Григориев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 145 с.
2. Данилюк, А.Я. Концепцията за духовно-нравствено развитие и възпитание на личността на гражданин на Русия. Учебно издание. Серия "Стандарти от второ поколение" / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, V.A. Тишков. - М .: ОАО "Издателство "Просвещение", 2009. - 455 с.
3. Ермакова, О.Б. Извънкласни дейности в първите класове на основното училище в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт / О. Б. Ермакова // Педагогически технологии. - 2012. - No 2. - С. 3-8
4. Забавна граматика / Комп. напр. Бурлаков, И.Н. Прокопенко. - Донецк: PKF "BAO", 1997. - 512 с.
5. Как да проектираме универсални учебни дейности в началното училище: от действие към мисъл: ръководство за учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; изд. A.G. Асмолова - М .: Образование, 2008
6. Колосова, М.В. Формиране на универсални образователни действия на по-малките ученици в извънкласни дейности / М.В. Колосова // Управление на качеството на образованието: теория и практика на ефективното управление. - 2015. No 2. - С. 69 - 75
7. Меркулова, Т. Универсално образователно действие „сравнение” – проста задача със сложно решение / Т. Меркулова // Начално училище. - 2013. - бр. 12. С. 49 - 51
8. Павлова, В.В. Диагностични качества на познавателните универсални образователни действия в началното училище / В.В. Павлова // Основно училище. - 2011. - No 5. - С. 26 -31
9. Подласи, И.П. Педагогика на началното училище: учебник за студенти от педагогическите колежи / И.П. Подъл. – Москва: ВЛАДОС, 2000. – 399 с.
10. Приблизителна основна образователна програма на образователна институция. Основно училище / комп. Е. С. Савинов - М .: OJSC Prosveshchenie, 2010. - 191 с.
11. Проблеми и перспективи за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт в образователна организация: [в 6 ч.] / Регион. автономна образователна институция на среди. проф. образование Астрахански социално-педагогически колеж. - Астрахан: Издателство на OAO SPO ASPK, 2014. - 99 с.
12. Соломатина, Л.С. Преподаване на създаване на различни видове писмени текстове в контекста на прехода към Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование / Л.С. Соломатина // Основно училище. - 2010. - С.14 -22
13. Трубайчук, Л.В. Извънкласните дейности по руски език като средство за формиране на функционалната езикова грамотност на по-малките ученици / Л.В. Трубайчук // Основно училище плюс преди и след. - 2013. - No 7. - С. 78-81
14. GEF в практиката на работата в началното училище: / Регионална автономна образователна институция "Астрахански социално-педагогически колеж". - Астрахан, 2014. - 66 с.
15. Формиране на универсални образователни дейности в основното училище: от действие към мисъл. Система от задачи: ръководство за учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; изд. A.G. Асмолов. – М.: Просвещение, 2010. – 433 с.
16. Кутиев В. О. Извънкласни дейности на учениците. - М., 2003. -152 с.
17. Д.В. Григориев, П. В. Степанов: Извънкласни дейности на учениците. методически конструктор. М.: Просвещение, 2011.- 224 с.
18. Казаренков В.И. Връзката между класната и извънкласната дейност на учениците. // Педагогика. - 2003. - бр.3. -127 стр.
19. Ковалев V.I. Книгата на Н. М. Шански в уроците и извънкласните дейности по руски език // РЯШ. - 2003. - бр.3. – С.29.

Приложение 1

Модел за организиране на извънкласни дейности

Приложение 2

Карта за постигане на лични и метапредметни резултати в първи клас

Приложение 3

Използването на технологии от тип дейност за формиране на определени видове UUD:

Когнитивно UUD: Технология на проблемното обучение.

Технология за развитие на критично мислене чрез четене и писане.

Технология на образователните изследвания A.I. Савенкова

Нормативни УУД: Технология на дейностния метод на обучение.

метод на проекта.

Комуникативно УУД: Технология на дейностния метод на обучение.

метод на проекта.

1 „За одобряване и прилагане на федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование“: Заповед от 6 октомври 2009 г. № 373 // Бюлетин на нормативните актове на федералните изпълнителни органи от 22 март 2010 г. - № 12

2 Павлова, В.В. Диагностични качества на познавателните универсални образователни действия в началното училище / В.В. Павлова // Основно училище. - 2011. - No 5. - С. 29

3 „За одобряване и прилагане на федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование“: Заповед от 6 октомври 2009 г. № 373 // Бюлетин на нормативните актове на федералните изпълнителни органи от 22 март 2010 г. - № 12

4 „За одобряване и прилагане на федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование“: Заповед от 6 октомври 2009 г. № 373 // Бюлетин на нормативните актове на федералните изпълнителни органи от 22 март 2010 г. - № 12

5 „За одобряване и прилагане на федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование“: Заповед от 6 октомври 2009 г. № 373 // Бюлетин на нормативните актове на федералните изпълнителни органи от 22 март 2010 г. - № 12

6 Колосова, М.В. Формиране на универсални образователни действия на по-малките ученици в извънкласни дейности / М.В. Колосова // Управление на качеството на образованието: теория и практика на ефективното управление. - 2015. No 2. - С. 70

7 Колосова, М.В. Формиране на универсални образователни действия на по-малките ученици в извънкласни дейности / М.В. Колосова // Управление на качеството на образованието: теория и практика на ефективното управление. - 2015. No 2. - С. 73

8 „За одобряване и прилагане на федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование“: Заповед от 6 октомври 2009 г. № 373 // Бюлетин на нормативните актове на федералните изпълнителни органи от 22 март 2010 г. - № 12

9 Приблизителна основна образователна програма на образователна институция. Основно училище / комп. Е. С. Савинов - М .: ОАО Образование, 2010. - С. 31

10 Соломатина, Л.С. Преподаване на създаване на различни видове писмени текстове в контекста на прехода към Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование / Л.С. Соломатина // Основно училище. - 2010. - С. 19

11 Приблизителна основна образователна програма на образователна институция. Основно училище / комп. Е. С. Савинов - М .: ОАО Образование, 2010. - С. 39

12 Трубайчук, Л.В. Извънкласните дейности по руски език като средство за формиране на функционалната езикова грамотност на по-малките ученици / Л.В. Трубайчук // Основно училище плюс преди и след. - 2013. - No 7. - С. 78

13 Забавна граматика / Комп. напр. Бурлаков, И.Н. Прокопенко. - Донецк: ПКФ "БАО", 1997. - С. 187

14 Забавна граматика / Комп. напр. Бурлаков, И.Н. Прокопенко. - Донецк: ПКФ "БАО", 1997. - С. 189

15 Трубайчук, Л.В. Извънкласните дейности по руски език като средство за формиране на функционалната езикова грамотност на по-малките ученици / Л.В. Трубайчук // Основно училище плюс преди и след. - 2013. - No 7. - С. 80

Опит като начален учител. Формиране на УУД чрез извънкласни дейности чрез проекти

Формирането на UUD в дейността на учителя, разбира се, е най-важното. Особено често по отношение на извънкласните дейности учителите са в безизходица.
Основната цел на моята преподавателска дейност- това е формирането на саморазвиваща се личност, тоест личност, която иска и знае как да се учи.
Ученикът трябва да може да се научи не само да овладява знания, умения и способности, но и способността, готовността за сътрудничество, самообразование, саморазвитие. И това е заложено и в извънкласните дейности, където прякото духовно и нравствено придобиване на детето се осъществява във взаимодействие с учителя, в приятелска среда за децата и във взаимодействие със социалните участници.
Насоки на извънкласните дейностиформират единна образователна линия с учебни предмети. Така например предметът „Околният свят“ тясно си сътрудничи с проектни дейности, които предполагат висока степен на самостоятелност, инициативност на учениците и формират развитието на социалните умения на учениците в процеса на групови взаимодействия. Този метод намира своето приложение в кръжоците „Първа екология”, „Млади краеведи”, „Природата е нашият дом”. Обект на изследване е квартал Крутински: неговата социална, културна, духовна и природна среда. В крайна сметка основите на познавателния интерес към изучаването на родната земя, като микросвета около детето, създават условия за формиране на морални чувства, етика на поведение. Целта на проектите е получаване на информация въз основа на наблюдения, изследователска и практическа дейност на децата сред природата, в обществото с неговите обекти. Проектите инициират размишления, подтикват към действия, в които се проявява гражданска позиция по отношение на околната среда. Децата се интересуват най-много от възможността за установяване на интердисциплинарни връзки в процеса на изследване, самостоятелно търсене и откриване. Действията им стават по-смислени.

Възможно е да се постигне основният резултат от всяка проектна дейност в съвместната работа на деца, учители, родители, включвайки всяко дете в самостоятелно търсене и създаване на ситуация на успех за всеки ученик. Затова най-ценното за мен при работа по всеки проект е да завладя децата, да им покажа значимостта на техните дейности и да им вдъхна увереност в способностите им, както и да приобщя родителите към училищните дела на детето им.
Първоначалното обучение по проектни дейности е насочено към развиване на основните умения за образователен дизайн. На първо място формирам и развивам способността за планиране. Първо, децата се научават да планират своите дейности и да ги изпълняват в съответствие с плана, след това съставят план за себе си и за другите като инструкции за решаване на проблем и накрая се научават да изпълняват всички етапи на технологията на проектиране. Преди да извърши работа, мениджърът трябва ясно да изгради логическа схема: цел, задачи, методи, краен продукт.
Разбира се, в началото на 1 клас правихме краткосрочни (прости) проекти. Например проектът за Деня на майката "Ръцете на нашите майки са най-много, най-..!". Децата все още декларираха любовта си към майките си с печатни букви, съставиха композиция, използвайки рисунки за това какво могат да правят ръцете на майка им, а в центъра прикрепиха контурите на ръцете на майките си, изрисувани със собствените си ръце, към златното слънце. Всяко дете имаше възможност да разкаже на всички за майка си и да докосне ръката й.
За да развият у децата разбиране за зимуващите птици и интерес към тях, отговорност към всичко живо, развиване на комуникативни умения и подпомагане на зимуващите птици, ученици от 1 и 4 клас, родители, учители създадоха и реализираха проект „Да не оставяме птиците в неприятности!". Сред планираните резултати бих искал особено да отбележа, че крайният продукт е колекцията „Пернати приятели през зимата“. След като се запознае с нейните раздели, нито един човек няма да остане безразличен към красивите творения на майката природа.
При изпълнението на този проект бяха използвани различни форми на работа: разговори, екскурзии, наблюдения, скечове, игри, практическа работа, създаване на колекция, екологична акция.
След екскурзия до училищния парк, работа в арт студио, урок по игра, започнахме практическа работа по изработването на хранилки и други устройства. След това те бяха поставени в училищния парк. Оттогава момчетата непрекъснато работят със столове за птици. Колекцията включваше информация за зимуващите близо до нас птици, литературни произведения за тях, бележки „Как да храним птици през зимата“ и рисунки в картинната галерия на сборника „Нашите пернати приятели“. С екшъна момчетата отидоха в други класове на основното училище. Той беше достъпен и разбираем за всеки, имаше широк резонанс, голямо възпитателно въздействие и служи като ефективна екологична пропаганда.
В момента се изпълнява съвместен проект (с деца от 4 клас) „Мигриращите птици също имат нужда от помощ!“.
Работа по проект, момчетата се включиха в работата много лесно, тъй като съществуващият опит даде положителен резултат. А именно: с помощта на възрастни децата вече знаеха как да планират и извършват своите дейности, да обмислят проблема и да изградят последователност от действия, които решават проблема. Събран е богат материал за мигриращите птици от региона, прочетени са десетки произведения, включително древни призиви на птици през пролетта, изработени са и изрисувани висулки на прозорците - фигурки на птици от солено тесто, за да ги „поканят“ в своя регион, къщички за птици бяха направени и окачени на училищните терени близо до зеленчуковата градина, за да помагат птиците да убиват вредителите.
По този начин, у децата, които откриват нови страни във вече познатото, познатото, любовта и привързаността към близките, към Родината, предаността към нея, отговорността към целия живот на Земята започва да се формира желание да работят в нейната полза и да я пазят.
Бих искал специално да отбележа, че дейността по проекта ви позволява да работите за получаване на лични резултати в по-удобни условия за това, не ограничени от времевата рамка на индивидуалните уроци. Насоченост към постигане на конкретни цели, координирано изпълнение на взаимосвързани действия, ограничена продължителност във времето с определено начало и край, оригиналност и уникалност - това е неговата отличителна черта от другите видове дейност. Работейки в група (екип), момчетата стават по-внимателни към партньорите си, научават се да приемат сериозно мислите и чувствата на другите, толерантност, дружелюбие.

I.A.Suranova ОТ ОПИТ ОТ РАБОТАТА ПО ФОРМИРАНЕ НА UUD В ИЗВЪНКУРСОВАТА ДЕЙНОСТ.

Формиране на УУД (универсални образователни дейности) в извънкласни дейности чрез изпълнение на програма „Хартено моделиране“

Суранова I.A. (от трудов опит)

Извънкласните дейности са неразделна част от образователния процес и една от формите на организация на свободното време на учениците. Извънкласните дейности днес се разбират предимно като дейности, организирани извън учебните часове за задоволяване потребностите на учениците от пълноценно прекарване на свободното време, участието им в самоуправление и обществено-полезни дейности. В момента във връзка с преминаването към нови стандарти от второ поколение се усъвършенстват извънкласните дейности. Правилно организираната система от извънкласни дейности е сферата, в която е възможно максимално да се развият или формират познавателни потребности и която ще осигури възпитанието на свободна личност. Възпитанието на децата се случва по всяко време на тяхната дейност. Най-продуктивно обаче е това възпитание да се извършва в свободното от обучение време. Извънкласните дейности трябва да насочат дейността си към всеки ученик, за да може той да усети своята уникалност и актуалност.

"Децата трябва да живеят в свят на красота, игри, приказки, музика, рисуване, фантазия, творчество." Тези думи на В. А. Сухомлински са идеално отразени в програмата за извънкласни дейности „Моделиране на хартия“. Основната цел на което е хармоничното развитие на учениците чрез художествено творчество. Часовете в този курс въвеждат децата в необятния свят на приложното изкуство, помагат да овладеят различни технологии в съответствие с индивидуалните предпочитания. Следователно основната задача е да се развие творческият потенциал на децата чрез художествена работа и формиране на приложни умения и способности на учениците.

Програмата е съставена на принципа на последователно усложняване на техниката на изпълнение на моделите, както общо по хода, от участък в участък, така и във всеки участък от първия до последния модел. Развива се "по спирала", т.е. степента на сложност на задачите се променя. Програмата е разработена за 4 години и се състои от 4 раздела: "Оригами", "Твърда конструкция", "Хартена пластмаса", "Фантазия".

Ще се спра на положителните, според мен, аспекти на тази програма в рамките на формирането на универсални образователни дейности. програма

тематични пресечни точки с дисциплини като математика (построяване на геометрични фигури, маркиране с пергел, линийка и квадрат, изчисляване на необходимите размери и др.), околния свят (създаване на образи на животинския и растителен свят), литературно четене и руски език (внимателно отношение към думата, точност на формулировката).

Програмата включва задачи, насочени към активно търсене на нова информация - в книги, речници, справочници. Предаването на образователна информация се извършва по различни начини (чертежи, диаграми, шаблони, рисунки, символи) Допълнено е със задачи за ученици от 4 клас от информационен и практически характер, свързани с работа на компютър в ограничен интернет пространство. На децата се предлагат различни видове работа - от търсене на информация до поддържане на собствена интернет страница на уебсайта на Страната на майсторите http://stranamasterov.ru

Развитието на комуникативната компетентност се осъществява чрез придобиване на опит в колективно взаимодействие (работа по двойки, в малки групи, колективен творчески проект, драматизации, презентации на собствена работа, колективни игри и празници), формиране на способност за участие. в образователен диалог. Значителна помощ за постигането на целите оказва работата с учебни помагала.

На първия етап децата наблюдават, анализират образа на занаята, опитват се да разберат как е направен, от какви материали. След това те определят основните етапи на работа и тяхната последователност, като същевременно усвояват уменията за самостоятелно планиране на своите действия. Задачата на всеки урок е да се овладее нова технологична техника или комбинация от познати по-рано техники, а не точно повторение на занаятите, предложени в ръководството. Това ви позволява да вземете предвид възможностите на всеки ученик, тъй като са разрешени опции както за опростяване, така и за усложняване на задачата. Децата могат да правят продукти, като повтарят пробата, правят частични промени в нея или прилагат своя собствена идея.

Програмата предвижда преподаване на материала по „възходяща спирала”, тоест периодично връщане към определени теми на по-високо и по-сложно ниво.

Да вземем темата "Оригами".

НАЧАЛО - това е сгъване от квадрат, запознаване с конвенциите; запознаване с информацията за произхода; с хора, участващи в тази техника

ОБЩО - сложни композиции, създаване на проекти; изложби и доклади за представяне.

Всички задачи отговарят по сложност на деца на определена възраст. Това

гарантира успеха на всяко дете и в резултат на това възпитава самочувствие.

Работните тетрадки са голяма помощ в работата:

"Училище за магьосници" - 1 клас, "Магически тайни" - 2

клас, „Хартиена магия” – 3 клас, които са нов вид учебни помагала Още от първите страници на тетрадката децата са поздравени от приказни герои – Магьосницата Фантазия, Майсторът Клей, Тяпляп, Мудкрас. Това са персонажи от приказката на Т. Смирнова Страната на господарите. Запознаването с техните магически приключения прави часовете още по-вълнуващи.

Въпреки че имам малък трудов опит, искам да отбележа редица положителни моменти при използването на работни тетрадки като част от формирането на универсални учебни дейности:

първо - децата могат самостоятелно да избират не само варианта на работа, но и начина, по който се извършва: чрез експеримент, по схема или по шаблон;

Тези ученици, които обичат да придобиват знания експериментално, вършат работата сами, гледайки снимка или карта; За тези, на които им е трудно, има схеми на етапи на работа. Ако този метод на действие е труден за детето, то може да използва шаблони.

второ - в края на всяка тема има раздел "Моите постижения", в който децата се учат самостоятелно да анализират действията си според различни показатели: чувствата, които работата предизвиква, броя на продуктите, точността, начина на действие.

трето - всички видове работа могат да се извършват както индивидуално, така и колективно

четвърто, изпълнението на задачи в тетрадки е насочено към развиване на основни оперативни умения - рязане, сгъване, гофриране, рязане, лепене и др. Развиват се фините двигателни умения на ръката, подобряват се писането, четенето и речта.

В допълнение към работните тетрадки можете да използвате тетрадки за практическа работа: "Фантазии от хартия", "Хартиен калейдоскоп", "Хартиени Gizmos".

Тази програма препоръчва използването на книги от поредицата Любими изображения: Пеперуди, кучета, котки, цветя, дървета (автор Т. Н. Проснякова). Те съдържат интересна естествено-научна информация, приказки, гатанки за представители на света на дивата природа.

Ще се спра на темата "Слънчоглед" (2 клас)

В извънкласен урок по изработката на този занаят използвам материал от книгата "Цветя". Децата четат стихотворение за това растение, научават как испанските завоеватели наричат ​​слънчогледа, когато го виждат за първи път в Южна Америка. "Перуанско цвете на слънцето", тоест образувано когнитивна UUD.

Но основното е, че когато разглеждат тази страница, децата стигат до извода, че този занаят може да се направи с помощта на различна техника - техниката на оригами.В 1-ви случай венчелистчетата се правят с помощта на техниката на усукване на гофрирана хартия. Във 2-ри случай - в техниката на оригами.

Момчетата провеждат наблюдения, сравняват занаяти и разум, намират решения, планират действията си, когато вършат следващата работа. Така се образуват регулаторни учебни дейности.

Изразявайки собственото си мнение, вслушвайки се в мненията и идеите на своите другари, наблюдавайки корекцията в твърденията, учениците формират комуникативни действия, както и лични UUD - положително отношение към часовете, интерес към този вид дейност.

А стойността на книгите от поредицата „Любимо изображение“ се крие във факта, че те разказват и показват как едно изображение (например котки) децата могат да въплъщават със собствените си ръце, използвайки различни техники от различни материали. Това е от прости конци, велпапе, кадифена хартия, плат, пластилин до оригами и моделиране на конус. Искам да ви запозная с

по-малко интересни книги. Книгата „Смешни фигури. Модулно оригами ”(автор Т. Н. Проснякова) е посветен на работата с една техника - проектиране от модули, сгънати с помощта на техниката на оригами. Фигурките на оригами са базирани на прост модул, деца от 5 години могат да го сгъват. Модулното оригами е чудесно за образователния процес, тъй като големите занаяти са много по-лесни за правене в екип.

Книгата "Квилинг: създаваме композиции от хартиени ленти" (автори А. Юртакова и Л. Юратова). Всички продукти са изработени в техниката квилинг, която е много популярна днес - от различни хартиени спирали. Изпълнението на всеки продукт е придружено от инструкции стъпка по стъпка от авторите и цветни снимки, така че не е трудно за децата да завършат предложените композиции.

И така, в хода на часовете „Хартено моделиране“ се формират UUD:

Лично UUD - положително отношение към творческата работа; умения за организация на работното място.

Регулаторен UUD - способност за работа с хартия; уменията за правилна позиция на пръстите - фини двигателни умения;

Когнитивни UUD - хартиени умения, разбиране на информацията, предлагана в ръководствата, търсене на информация от други източници; работа с интернет ресурси;

Комуникативно UUD - изграждане на логическа верига от разсъждения, способност да се правят изводи.

По този начин основната цел на предлагания курс е именно развитието на когнитивните способности и общообразователните умения и способности, а не усвояването на някакви специфични знания и умения.

Планирани резултати от усвояването на програмата на курса „Хартиен модел” от студентите

работно място

Системата за проследяване и оценка на резултатите от обучението на децата преминава през участие в изложби, състезания на различни теми:

„Великденско чудо”;

„Вълшебен пакет“;

Конкурси за приложно изкуство (всеруски);

• Марш на парковете и др.

БЛАГОДАРЯ ЗА ВНИМАНИЕТО!

Готово: начален учител

Наприенко О.А.

2012 година

Универсалните образователни действия са обобщени действия, които отварят възможността за широка ориентация на учениците, както в различни предметни области, така и в структурата на самите образователни и извънкласни дейности, включително осъзнаване на учениците за неговата целева ориентация, ценностно-семантични характеристики.

Универсалните учебни дейности могат да бъдат групирани в четири основни блока: 1) лични; 2) регулаторни; 3) познавателни; 4) комуникативни действия.

Целите на универсалните учебни дейности:

Да развие култура на общуване;

Култивирайте любов и уважение към другите;

Да събира и сплотява детския екип;

Да развие адекватно самочувствие у учениците;

Да преподава анализ на собствените действия и постъпки;

Научете планиране на действие

Развиване на устния език на учениците;

Развийте творчески способности;

Да се ​​възпитава интерес към четене на допълнителна литература и публикации

Съгласно изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование, извънкласните дейности се организират в областите на личностно развитие (спорт и отдих, духовно-нравствено, социално, общо интелектуално, общокултурно).

За организиране на извънкласни дейности могат да се използват форми, различни от обучителни сесии.

• Студио
• Раздел
• Клуб
• Асоциация
• По избор
• Научно общество
• Конференцията
• Събиране
• Играта
• Състезание
• Турнир
• Среща
• Концерт
• Играйте
• Практика (полево, социално)
• Екскурзия
• културно пътуване
• туристическо пътуване
• Суботник
• кацане
• други форми

Включително извънкласни дейности, може да включва индивидуални уроци на учител с деца, нуждаещи се от психологическа, педагогическа и корекционна подкрепа (включително индивидуални уроци по производство на устна реч, почерк и писане и др.), индивидуални и групови консултации за деца от различни категории, и т.н.

Направленията на извънкласните дейности трябва да се разглеждат като смислен ориентир при изграждането на подходящи образователни програми. Всяка от посочените области може да се реализира с помощта на всеки от предложените видове и форми на дейност поотделно и комплексно (възможно е комбиниране на всички компоненти при разработване на конкретна програма от извънкласни дейности).

Специфичните програми за извънкласни дейности са неразделна част от основната образователна програма на образователната институция. Структурата на програмата включва: цели и задачи, очаквани резултати, ресурсно осигуряване, съдържание на работа, план за действие, срокове и форми на контрол.

Програмите за извънкласни дейности, съставени самостоятелно от учителите, трябва да бъдат представени в писмен вид, приети с решение на педагогическия съвет на образователната институция.

Образованието в училище трябва да преминава само чрез съвместна дейност на възрастни и деца, деца помежду си, в която е единственото възможно присвояване (а не само признаване) на ценности от децата. В същото време образованието по принцип не може да бъде локализирано или сведено до един вид образователна дейност, то трябва да обхваща и да прониква във всички видове образователни (в границите на различни учебни дисциплини) и извънкласни дейности.

Така се поставя въпросът в новия федерален държавен образователен стандарт за общо образование, където на извънкласните дейности на учениците се отделя специално внимание, пространство и време в образователния процес.

Видовете и направленията на извънкласните дейности на учениците са тясно свързани помежду си. Например, редица области съвпадат с видовете дейности (спорт и отдих, познавателни дейности, художествено творчество). Военно-патриотичното направление и дейностите по проекта могат да се реализират във всеки от видовете извънкласни дейности. Те представляват значими приоритети в организацията на извънкласните дейности. Обществено-полезната дейност може да бъде обективирана в такива видове извънкласни дейности като социално творчество и трудова дейност. Следователно всички области на извънкласните дейности трябва да се разглеждат като смислена насока.

Едно от основните насоки и ценностни основи на възпитанието и социализацията на учениците е възпитанието на ценностно отношение към природата, към околната среда – екологично възпитание.Където бих искал да спра.Състоянието на физическото и духовното здраве на човек зависи от състоянието на околната среда. Екологичното образование и възпитание на началните форми на екологична култура на децата започва с тяхното разбиране на елементарните взаимоотношения в природата, развиване на начални практически умения за хуманно-творческо и емоционално-сетивно взаимодействие с природните обекти от непосредствената среда. Възпитанието на екологична култура е пряка връзка с предмета на заобикалящия свят, което допринася за формирането на метапредметни резултати.

Участието в различни екологични дейности допринася за формирането на универсални учебни дейности (UCA), т.е. допринася за саморазвитието и самоусъвършенстването на детето чрез съзнателното и активно усвояване на нов социален опит.

Екологичните кампании („Нахрани птиците“; „В защита на зелен приятел“; „Чист бряг“ и др.) допринасят за формирането на:

Персонален UUD, т.е. формират способност за оценка на житейски ситуации, съпоставяне на действия и събития с приетите етични принципи; самостоятелно определят и изразяват най-простите правила на поведение, общи за всички хора; направете избор какво действие да предприемете. Например отношението на човек към нашата зелена горска красота, към съучастничеството и всяка възможна помощ при хранене на птици, правене на къщички за птици, запазване на редки растения и т.н.

Регулаторен UUD (поставяне на цели, планиране, саморегулиране). Това е поставяне на учебна цел, изготвяне на план за действие, преодоляване на препятствията.

Когнитивно общообразователно УУД: търсене и подбор на необходимата информация; постановка и формулировка на проблема. Например децата вече знаят, че птиците се нуждаят от зимно хранене, но не винаги знаят каква храна е необходима за определени видове птици.

Комуникативно UUD: планиране на образователно сътрудничество, задаване на въпроси, овладяване на съвременни средства за комуникация, способност за предаване на своята позиция на другите, способност за преговори и зачитане на позицията на друг. Например, когато планирате заедно, подготвяте речи, правите плакати и т.н.

Творческите екологични състезания допринасят за формирането на:

Когнитивно-логическо UUD: анализ на обекти с цел подчертаване на характеристиките, синтез - създаване на цялото от части; преобразуване на информация от една форма в друга. Например, за да нарисувате животно или да напишете история, приказка за него, трябва да знаете неговия външен вид, характеристики на живот, навици, разлики от другите и т.н.

Комуникативно UUD - проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация.

Екологичните куклени спектакли допринасят за формирането на:

Когнитивно общообразователно UUD: способност за моделиране, семантично четене.

Логически UUD: обобщение, сравнение.

Комуникативно UUD - способност за изпълнение на различни социални роли.

Тук е важно да свикнете с ролята, да предадете чертите на героя чрез глас, жестове, поведение, взаимодействие с другите и т.н. Куклените спектакли допринасят за усвояването на основни познания по екология по прост, ненатрапчив начин. Това осигурява комуникация между децата, предизвиква положителни емоции, стимулира активността на детето.

Изследователската дейност допринася за приобщаването на учениците към изучаването на природата на родната земя, нейното културно-историческо минало, в внимателно отношение към предметите и явленията от околния свят и др.

Проектна дейност. Методът на проектите в екологичното образование открива нови възможности за пренасяне на образователния процес в реалната среда на живота на обществото. Така в сътрудничество, мечта и практика се развиват екологичната култура и социалната активност на младото поколение.

Тези видове дейности дават възможност за формиране на лични, регулаторни, когнитивни и комуникативни универсални учебни дейности. Те се основават на начин за постигане на дидактическа цел чрез детайлно разработване на проблема, което трябва да завърши с много реален практически резултат.

Уважението към природата е изградено от малки неща, от ежедневно общуване с нея и дори най-малкият гражданин трябва да осъзнава отговорността за отношението си към природата.

По този начин можем да кажем, че формирането на образователни универсални действия може да се осъществи и чрез извънкласни дейности.

Визуализация:

За да използвате визуализацията, създайте си акаунт в Google (акаунт) и влезте: