Концепцията за социална и педагогическа дейност. Системата на работа на социалния учител в училище. Системата на социално педагогическата дейност

Н. В. Абрамовских

СЪЩНОСТ И ОСОБЕНОСТИ НА СОЦИАЛНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ

Работата беше представена от катедрата по социална педагогика и социална работа на Държавния педагогически институт в Шадринск.

Статията отбелязва многоизмерността на обекта на социално-педагогическата дейност, разглежда нейния интегративен характер, подчертава общото и различното в социалната работа и педагогическата дейност и определя спецификата на професионалната дейност на социалния педагог.

Ключови думи: социално-педагогическа дейност, социален педагог, социална работа, педагогическа дейност.

Н. Абрамовских СЪЩНОСТ И ХАРАКТЕРИСТИКИ НА СОЦИАЛНАТА И ПЕДАГОГИЧЕСКА ДЕЙНОСТ

Статията е посветена на сложната структура на обекта на социално-педагогическата дейност.

Показан е нейният интегративен характер, посочват се черти, общи и различни от тези на социалната работа и педагогическата дейност, и се определя спецификата на професионалната дейност на социалните педагози.

Ключови думи: социално-педагогическа дейност, социален педагог, социална работа, педагогическа дейност.

Реалната и перспективна област на професионалната дейност на социалния учител е изключително широка и разнообразна. Тя включва много специфични видове социално-педагогическа дейност в зависимост от обекта, към който е насочена. Значението на дейността на социалния педагог нараства в съвремието.

обществото във връзка с кризата на доверието на по-младото поколение в държавните институции, отбелязано от учените, нарушаването на механизмите на социализация и нарастването на асоциалните тенденции сред младите хора, нарастването на негативните явления сред населението (наркомания, алкохолизъм, престъпност и др.), намаляване на образователния потенциал на семейството.

моите и образователните институции като основни институции за лична социализация. Следователно кръгът от проблеми, които даден специалист трябва да реши, е изключително разнообразен.

Основните причини за появата на професионална социална работа в чужбина са социокултурните процеси в Европа и Америка, причинени от бързото развитие на научните технологии и разширяването на индустриалното производство. Това от своя страна предизвика процеси на урбанизация, миграция на населението и нарастване на населението с ниски доходи, което доведе до повишена престъпност, бездомност сред децата и юношите, неморално поведение и други социално неблагоприятни последици.

Тези процеси наложиха професионалната дейност на специалисти, способни да предоставят социална помощ на хора в трудна ситуация, съответно беше необходима научна и теоретична обосновка на процеса на тяхното обучение.

В съответствие с приложната филантропия, по инициатива на М. Ричмънд, през 1898 г. е създадено първото национално училище, чиито задачи включват обучение на специалисти в съответния профил. Този автор постави научните основи на методите на социална работа, основани на индивидуален подход към клиента.

Функционалната концепция, която получи широко разпространение във философските и социологическите изследвания, оказа голямо влияние върху научното разбиране на проблемите на социалното подпомагане на индивида. Фокусът на представителите на това направление (Мертън, Парсънс и др.) е анализът на организацията на обществото, въпросите на саморегулацията и поддържането на баланса на системите. В същото време социално-педагогическата дейност се разглежда като част от по-широка социална система, която има свои собствени задачи и функции, насочени към поддържане на нуждите от поддържане на живота на клиента като биопсихосоциално същество.

Изследването на Н. П. Клушина отбелязва, че в резултат на социални и културни трансформации същността на човека и неговото съ-

Социалният проблем започва да се разглежда през призмата на нови интерпретации на личността и нова система на социални отношения. Трудът и съвместната дейност на хората като универсално условие за обмен между човека и природата се разглеждат като основа на диалектическото единство на социалните и биологичните форми на движение на материята. Именно предметно-преобразуващата дейност обуславя възникването и развитието на система от обществени отношения, в която се разграничават производителните сили, производствените отношения, държавата, политиката, правата и отговорностите и моралните отношения. Всичко това определя насоките и съдържанието на социално-педагогическата помощ на личността като участник в социалните отношения.

Хуманизирането на социалното подпомагане на хората беше улеснено от развитието на хуманистичното направление във философията и психологията. Основните му принципи бяха изучаването на човека в неговата цялост, уникалност, непрекъснатост на развитието, свобода на волята. Това направление допринесе за насочването на социално-педагогическите дейности към оказване на помощ на индивида въз основа на самопознанието и неговата стойност. Определянето на човека като най-висша ценност на обществото определя задачите на социалната и педагогическата дейност на основата на свободата, хуманността и зачитането на правата на личността.

Той се обърна директно към проблемите на социално-педагогическата дейност в началото на 20 век. представител на немската школа на неокантианството П. Наторп, който определя социалната педагогика като наука. Той смята, че основната му цел е изследването на проблемите на интегрирането на образователните сили на обществото с цел повишаване на културното ниво на хората. Предметът на изследване беше социалното възпитание на човек през целия му живот; съответно обектът на социалната педагогика беше човек, без да се взема предвид неговата възраст. Различна гледна точка беше изразена от Т. Нол и Г. Беумер, които смятаха, че основната посока на социално-педагогическата дейност е да помогне на децата в

трудна житейска ситуация на тяхното развитие (сираци, изоставени, със социално негативно поведение). Трябва да се отбележи, че това противоречие е отразено и в изследванията на съвременните автори.

В момента проблемът за разбирането на човек привлича вниманието на много изследователи. Този проблем е от особено значение за професионалната социално-педагогическа дейност, тъй като и субектът, и обектът са хората. Според нас антропологичната парадигма, която е представена в местната хуманитарна психология на развитието, е от особен интерес за разбирането на човека. Според тази парадигма човек се разглежда, първо, като съзнателно същество, способно да отразява, и второ, като активно същество, което има способността съзнателно да трансформира не само заобикалящата го реалност, но и себе си. Съзнанието и дейността са основните характеристики на човешкото съществуване, съставляващи самата му човечност.

В същото време, както пишат В. И. Слободчиков и И. Ф. Исаев, „тези две основни „опори“ на човешкото съществуване в света рязко показаха недостатъчността на идеите за рефлективно-когнитивната функция на психиката в традиционната психология. Съзнанието е престанало да бъде просто съвкупността от човешкото знание за света; съответно дейността... престава да се отъждествява с различни форми на човешка дейност. Сред многото прояви на човешкия живот едно фундаментално обстоятелство не е достатъчно взето под внимание (или по-скоро то е взето предвид, но не е направен фундаментален извод от него) - това е, че човек живее предимно в система от реални практически, живи връзки с други хора. То винаги съществува и става във и чрез общността. обществеността, или по-скоро общността от хора, е това трето нещо - онтологичната основа на самото човечество в човека.

Напоследък се появиха нови трудове по социология, социално-философска антропология, социална психология, които

Те ни позволяват да преодолеем опростената социологическа визия за човека. Особено важно е тяхното изобразяване на структурата на човешката общност като система от връзки и отношения. Следователно съзнанието първоначално се разглежда в пространството на връзките и отношенията между хората, в човешките общности, а в индивидуалната му форма - като отражение на мястото му в съвместната жизнена дейност.

Антропологичната парадигма се основава на позицията, че целостта на такъв сложен обект на познание като човек се запазва, ако го разглеждаме чрез различни проекции (образи на цялото). Това са преди всичко проекциите на „индивидуалност” и „субективност”. Познаването на човек като индивид включва разглеждане на естествените основи на човешкия живот със задължителното отчитане на тяхната специфика в контекста на човешкия начин на съществуване. Понятието „индивид“ изразява неделимостта, целостта и характеристиките на конкретен субект, които възникват още на ранните етапи от развитието на живота. Познаването на човека като субект е познаването му във втората проекция. А. В. Брушлински отбелязва: „Човекът като субект е най-висшата системна цялост на всички негови най-сложни противоречиви качества, преди всичко умствени процеси, състояния и свойства, неговото съзнание и несъзнавано.“

Субективността е представена от желаните, чувстващи, рационални страни на неговата душа под формата на пет компонента: желания (потребности, мотиви), чувства, разум (когнитивни процеси), характер, способности. „Формирането на човек като субект на собствената му жизнена дейност - овладяването на нормите и методите на човешката дейност, правилата на общностния живот, основните значения и ценности на съвместния живот на хората - е предпоставка и основа за формирането на индивидуалния дух на човек."

По този начин ние свързваме процеса на подготовка на специалист за професионална дейност с целенасоченото създаване на условия за развитие на ученика като субект на това

дейности. В същото време, когато се потопите в дейност, се случва не само развитието на самия субект, но и развитието на самата дейност. Развитието на бъдещия социален учител е свързано с прехода от едно ниво към друго: от организацията на неговото обучение до диагностицирането и проектирането му от самия специалист. В същото време съдържанието на социално-педагогическата дейност на специалиста предполага възприемането на клиента като индивид, като субект на собствената му жизнена дейност. Тази разпоредба е важна за по-нататъшно изследване на спецификата на социално-педагогическата дейност и проектирането на система за подготовка на социален учител за нейното изпълнение.

При разглеждането на въпроса за съдържанието на социално-педагогическата дейност е необходимо да се подчертае нейната интегративност, комбинацията в нея на характеристиките на социалната работа и педагогическата дейност. В същото време социално-педагогическата дейност има своя специфика, която определя нейните цели, средства, функции, съдържание и се крие в нейната интердисциплинарна и интегративна същност, която изисква висшето образование да има способността да използва знания от различни области на науката. , т.е. способността за обобщаване на знания.

Дейностите на социалния учител включват отчитане на характеристиките на социалната ситуация на личностно развитие, пълно използване на културния, интелектуален, професионален потенциал на социокултурната среда, интегриране на целенасочени и екологични въздействия върху индивида с цел ефективно осъществяват процеса на социализация на индивида, неговата хармонична интеграция в обществото и света.

От тази гледна точка професионалната дейност на социалния педагог е функционално близка до дейността на специалиста по социална работа. Социалната работа, според В. А. Никитин, е вид социално проектиране и изграждане, резултатът от което е създаването на ново (в сравнение с началния етап на социалната реалност) съществуване на индивида

вид, група или колектив. В основата на социалната работа е социалното взаимодействие с клиента с цел подпомагане на социализацията и ресоциализацията му. Източниците на възникване и развитие на социалната педагогика и социалната работа са общите нужди на обществото на всички етапи от неговото развитие в поддържането на непрекъснатостта на неговото съществуване, в постоянното усъвършенстване, което е възможно само при условие на непрекъснато подобряване на социалната функционирането на членовете на обществото.

В същото време има различия в съдържанието на дейността на социалния педагог и социалния работник. Например, изследователите на проблемите на социалната педагогика М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова, Г. Н. Щинова, Е. Я. Тишченко, Б. П. Дяконов отбелязват, че значителна разлика в дейностите на социалния педагог е в неговата професионална работа с детето. в процеса на неговото развитие, образование, социално формиране. Обект на социална работа са хора от всяка възраст, които имат определени социални проблеми или затруднения. Ние сме съгласни с тези автори, че социално-педагогическата дейност е насочена основно към детето, но не е ограничена от възрастта в обекта на своята насоченост. Социалната педагогика като специален тип теория и практика на социализация и ресоциализация на човек като индивид и като член на обществото включва не само микроструктурни, но и макроструктурни социални общности (семейство, екип, организация, местообитание, етническа група, епоха, и т.н.).

Трябва да се съгласим с гледната точка на Н. П. Клушина, която като обект на изследване в теорията на социалната работа отделя човек, който е в маргинално състояние, има социални проблеми и страда. Животът на човек е изложен на риск от ранна детска възраст до дълбока старост. Анализът на социалните проблеми и изборът на технологии за подпомагане на страдащ човек е предмет на теорията на социалната работа.

Обект на социалната педагогика е човек в системата на социалното възпитание. От самото начало, от средата на 19 век, социалната педагогика се занимава с обучението на възрастни (андрагогика) и възрастни хора (герогогия), т.е. нейният обект е човек в системата на социалното образование. В същото време педагогическата работа е една от областите на социалната работа, а връзката между социалната педагогика и социалната работа се разглежда като връзка между частното и цялото. Концептуално проблемното поле на социалната работа включва проблемите на социалната педагогика. В същото време социалният учител, според В. Г. Бочарова, прави „социална диагноза“, идентифицира положителни и отрицателни явления, проблеми - психологически, медицински, правни, икономически, за решаването на които след това включва социални работници от съответните профил, както и други необходими специалисти.

Важен компонент на професионалната дейност на социалния учител е педагогическата дейност в съвкупността от нейните цели, съдържание, форми, технологични средства и методи на работа. Изследването на М. А. Галагузова и Ю. Н. Галагузова представя сравнителен анализ на педагогическата и социално-педагогическата дейност. Авторите показват, че чрез социално-педагогически дейности обществото инициира напълно нов подход към практиката на социално образование и подпомагане на хората. Индивидът, неговото социално здраве и морално благополучие стават център на педагогически насочена професионална дейност не само в образователните институции, но и в други институции, организации и социални институции. Авторите посочват разликата между предмета, целите и характера на дейността на учителя и социалния педагог, като смятат, че социално-педагогическите дейности са целеви, локални по характер, обусловени от необходимата социална помощ на детето.

Значителен вид педагогическа дейност е образованието, което е част от процеса на социализация и дис-

се разглежда като целенасочена и съзнателно контролирана социализация на индивида. От своя страна социално-педагогическата дейност е насочена към решаване на проблемите на социалното възпитание и социално-педагогическата защита. Следователно социално-педагогическите дейности се характеризират с традиционни педагогически принципи: хуманизъм (признаване на самооценката на индивида), културно съответствие (създаване на среда за социално-културно развитие), екологично съответствие (създаване на оптимална биологична, психологическа и екологична среда). за личностно развитие), интегритет (единство на социално, морално, общокултурно и професионално развитие на индивида), приемственост (осигурява последователност и приемственост в личностното развитие). В същото време принципите на социалния отговор, интердисциплинарния подход към решаването на проблемите, максимизирането на социалните ресурси в социално-педагогическите дейности и редица други принципи, които отличават социално-педагогическите дейности от традиционните педагогически, са специфични принципи на социалната работа. Тази разпоредба потвърждава интегрирания характер на социално-педагогическите дейности.

Както отбелязва В. Г. Бочарова, решаването на проблемите за оптимизиране на социално-педагогическата дейност във всички сфери на социалната практика и с участието на всички нейни субекти е възможно само ако има общ (интегрален) компонент, който придава обща дейност на всички субекти на социална дейност цели, определена насоченост и предполага конкретни специфични функционално-съдържателни задачи, изпълнявани от всяка институция педагогически компетентно в съответствие с нейните социално обусловени функции. Универсалното значение на специален фундаментален „набор“ от психологически и педагогически знания и умения във всяка дейност на индивида и човешкото общество дава основание да се твърди, че такъв компонент е педагогически и неговата цел е да осигури педагогическа подкрепа (предоставяне) на практически

социални дейности и развитие на обществените отношения във всички сфери на обществото. Говорим за такива категории педагогика (в широк смисъл) като пробуждане на гражданско съзнание, формиране на морални качества, способност за вземане на отговорни решения, самообразование, лична самореализация и др.

По този начин сравнителният анализ на социално-педагогическата дейност, педагогическата дейност и социалната работа позволява да се определят точките на контакт, интеграцията на тези видове професионални дейности, както и да се идентифицират спецификите на съдържанието на социално-педагогическата дейност. Следователно педагогическият компонент на социалната педагогика като клон на научното познание, който е в основата на професионалната дейност на социалния учител, е многоизмерен, интегративен по своя характер и е насочен към научна и педагогическа подкрепа (осигуряване) на процеса на хармонизиране и хуманизиране на обществените отношения във всички сфери и видове живот на индивида и обществото. Следователно социално-педагогическата дейност е социална по своята същност и педагогическа по своята технологична и методическа подкрепа.

В съвременната научна литература има различни интерпретации на същността на професионалната дейност на социалния педагог. Така П. А. Шептенко и Г. А. Воронина го определят като дейност, чиято цел е „да създаде благоприятни условия за личностно развитие на човека (физическо, социално, духовно, морално, интелектуално), да му предостави цялостна социално-психологическа и педагогическа помощ в саморазвитието и себереализацията в процеса на социализация, както и защитата на човека (социална, психологическа, педагогическа, морална) в неговото жизнено пространство.

Близо до това определение е визията за социално-педагогическата дейност на М. В. Шакурова, която я разбира като дейност, насочена „към решаване на проблемите на социалната

образование и социално-педагогическа защита”. Нещо повече, социалното възпитание се представя от автора като „загриженост на обществото за неговия напредък в лицето на младите поколения; условия, създадени от обществото, публичните и частните структури за физическото, умственото и социалното развитие на човека. Основната цел на социалната и педагогическата дейност, според В. А. Сластенин, е да осигури компетентна социална и педагогическа помощ на населението, да повиши ефективността на процеса на социализация, образование и развитие на деца, юноши и младежи.

Широко тълкуване на това понятие използва В. А. Никитин, вярвайки, че социално-педагогическата дейност е система от мерки за осигуряване на образователни средства за насочена социализация на индивида, прехвърляне на индивида и овладяване на социалния опит на човечеството, придобиване или възстановяване. от индивида на социална ориентация, социална роля, социално функциониране. Това определение не носи ограничения по отношение на обекти и субекти на социална и педагогическа дейност. Близка дефиниция е тази на М. П. Гурянова, която изучава социално-педагогическата дейност като дейност, която може да се извършва по отношение на всеки човек, с участието на голямо разнообразие от социални институции на обществото, държавни и недържавни структури и конкретни хора. От тази гледна точка социално-педагогическата дейност изглежда като „цялостен образователен процес на целенасочена образователна помощ и социална подкрепа за индивида на всички етапи от неговия жизнен път, в различни сфери на микросредата, с участието на всички субекти на образованието. .”

Сравнявайки и обобщавайки различни авторски интерпретации на изследваното понятие, можем да направим следния извод: в най-общ план тази дейност е вид социална практика, която има конкретна цел - създаване на условия за успешно формиране на човек като субект на социални

социален живот и осигуряване на хуманна, социално безопасна среда за неговото пребиваване, благоприятна за неговото отглеждане, развитие, социална защита и адаптиране в обществото. От гледна точка на целите на нашето изследване, социално-педагогическата дейност представлява система от професионално компетентни дейности, изпълнявани от социален учител, насочени към създаване на оптимален микроклимат в обществото с цел ефективна социална подкрепа на индивида в процеса на неговата социализация. .

По този начин анализът на характеристиките на професионалната социално-педагогическа дейност, определянето на нейните съществени характеристики ни позволява да направим следните изводи:

Разнообразието от сфери и обекти, по отношение на които се извършва социално-педагогическа дейност, неяснотата на нейния обект налага да има много области на дейност на социалния учител;

При планиране, прилагане на области на професионална социална и педагогическа дейност, оценка на нейните резултати, специалистът трябва да има много ясно разбиране за разнообразието от фактори, влияещи върху социалното, физическото и психическото благосъстояние на човек, неговото развитие и самореализация в съвременни условия и цялостно решаване на проблемите на различните видове професионални дейности, което определя спецификата на технологиите за развитие на професионалната компетентност на специалист в системата на неговото обучение;

Социално-педагогическата дейност е многофункционална професионална дейност за решаване на социални проблеми на индивида, насочена към социализация, активна адаптация и интеграция на индивида в обществото, чиято същност е хармонизирането на ценностните ориентации на индивида и нормативните ценности ​на обществото чрез актуализиране на собствените жизнени сили.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Бочарова В. Г. Социално-педагогическата дейност като научна категория. М.: Наука, 2002. 56 с.

2. Brushlinsky A.V. Проблемът на субекта в психологическата наука // Психологическо списание. 1991. Т. 12. № 6. С. 3-11.

3. Гурянова М. П. Селско училище и социална педагогика. Минск: Амалфея, 2000. 448 с.

4. Клушина Н. П. Теоретична и методическа подкрепа на професионалното обучение на специалисти по социална работа: Дис. ... д-р пед. Sci. Ставропол, 2002. 345 с.

5. Наторп П. Избрани произведения. М.: Територия на бъдещето, 2007. 384 с.

6. Никитин В. А. Социална работа: проблеми на теорията и обучението на специалисти: учебник. надбавка. М.: Московски психологически и социален институт, 2002. 236 с.

7. Сластенин В. А. Социален педагог и социален работник: Личност и професия // Теория и практика на социалната работа: Вътрешен и чужд опит. М.; Тула, 1993. Т. 2. С. 265.

8. Слободчиков В.И., Исаев И.Ф. Основи на психологическата антропология. Психология на човешкото развитие: Развитие на субективността в онтогенезата: учебник. наръчник за университети. М.: Училищна преса, 2000. 416 с.

9. Социална педагогика: курс на лекции / редактиран. изд. М. А. Галагузова. М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2000. 416 с.

10. Шакурова М. В. Методи и технология на работа на социален учител. М.: Издателство. Център "Академия", 2002. 272 ​​с.

11. Шептенко П. А., Воронина Г. А. Методи и технология на работа на социален учител. М.: Издателство. Център "Академия", 2002. 208 с.

Социално-педагогическата дейност като система за цялостна подкрепа за развитието на дете с увреждания е многостранна, социално значима и педагогически ориентирана дейност на социални институции с корекционна и компенсаторна ориентация за решаване на образователните и социални проблеми на деца с ограничен жизнен потенциал в условията на специфичен микросоциум.

Развитието на социално-педагогическата дейност като система се основава на нови подходи към организационните и съдържателни механизми за осъществяване на социалната политика. Съвременният период на развитие на гражданското общество в Русия се характеризира с политически трансформации в областта на защитата на правата на човека, насочени към защита и насърчаване на здравето, свободното развитие и образование в съответствие с индивидуалните способности.

Краят на 20 век бележи рубикон в промяната на социалното и педагогическото съзнание - от „културата на полезността“ към „културата на достойнството“ (А.Г. Асмолов), към признаването на безусловната ценност за обществото на всяка човешка личност, независимо от степента на връщането му.

Процесуалният подход за разглеждане на социалния статус на човека в структурата на обществото е заменен от личен.

Най-значимото постижение в тази област е промяната в отношението към индивида, развиващ се в условия на недостатъчност (умствена, физическа, интелектуална).

Идеята за социалната полезност на лицето с увреждания за обществото, която преди е била в основата на цялата система за социално осигуряване, образование и обучение на хората с увреждания, в момента се трансформира в идеята за достойнството и самооценката на индивид, който има равни права с всички останали да реализира своите интереси и потребности.

Проблемът за формирането на нова философия на отношението към хората с увреждания в развитието и техните граждански права е в пресечната точка на различни клонове на научното познание. Но интегративната роля в развитието на теорията и практиката на цялостното социално подпомагане и подкрепа за свободното развитие на „специалното” дете чрез образование принадлежи на научното познание от областта на педагогиката, или по-точно на интегративното съчетание на два научно-педагогически направления - социална и специална педагогика. Интеграционните процеси в науката, които имат общи методически принципи, общи психолого-педагогически подходи към процесите на социализация и социална адаптация, сходни педагогически технологии и изследователски методи, разкриват значително по-големи възможности за най-ефективно изграждане на социално-педагогическата практика.

Организирането на социални и педагогически дейности за социална подкрепа за свободното развитие на „специално“ дете е възстановяването на правата на детето да наследи културно-историческия опит на човечеството. Наследяването на социалния опит от по-младото поколение (всяко дете) се осъществява само чрез образование и в областта на образованието. В човешката култура във всяко общество съществува специално създадено образователно пространство, което включва традиции и научно обосновани подходи към обучението, възпитанието и социализацията на децата както в семейна среда, така и в специално организирани образователни институции. Това са така наречените социални институции, които съставляват изключително социално пространство, което представлява индивидуалния свят за всеки отделен човек и има решаващо влияние върху резултата от неговата социализация.

Отклоненията в развитието (увреждания на интелигентността, речта, сетивността, моториката, умствената сфера) водят до ограничаване на комуникативните възможности на човека и в резултат на това до появата на значителни проблеми в процеса на социализация. Формиращата се личност е заплашена да „отпадне” от това социално и културно детерминирано пространство, което прекъсва връзката с обществото и културата като източник на развитие (Л.

С. Виготски).

Следователно организацията на социално-педагогическата дейност в условията на нарушения в развитието придобива специфичен корекционно-компенсаторен характер и е мощен адаптиращ фактор. Специалните потребности на дете с увреждания в развитието в процеса на социализация определят механизмите за организиране на социални и педагогически дейности чрез изграждане на образователно пространство с помощта на „заобиколни решения“ (Л. С. Виготски): 21.

възможно най-ранно начало на целенасочен корекционно-педагогически процес (от момента, в който се установи нарушение в развитието на детето); 22.

поставяне на специални задачи за предотвратяване на вторични нарушения в развитието, преодоляване на „социалната дислокация“ (например разширяване на комуникационните възможности чрез преподаване на невербални средства за комуникация: емпатия, език на знаците); 23.

използването на специални форми за организиране на социална и педагогическа среда (създаване на специална инфраструктура, осигуряване на технически средства за рехабилитация и др.); 24.

разширяване границите на образователното пространство извън границите на образователната институция; 25.

организиране на придружаване на дете в образователното пространство на всички етапи от живота, удължаване на този процес след училищна възраст; 26.

активната позиция на семейството в процеса на социализация на детето, включването на членовете на семейството в социални и педагогически дейности и тяхното специално образование.

Важен аспект на социалната и педагогическата дейност е социалната рехабилитация, която се разбира като процес на възстановяване на основните социални функции на индивида.

Показател за ефективната организация на социално-педагогическата дейност в областта на социалните институции с корекционна и компенсаторна ориентация се счита за социална интеграция - пълното, равностойно включване на даден индивид във всички необходими сфери на социалния живот, достойно социално статус, постигането на възможността за пълноценен независим живот и самореализация в обществото.

Социално-педагогическата дейност, както всяка дейност, има своя собствена структура, всеки елемент от която е органично свързан и взаимодейства с други, но изпълнява свои собствени специални функции. Такива структури се наричат ​​интегрални системи. Социално-педагогическата дейност е интегрална система.

Структурата му се състои от елементи, които съставляват един комплекс, но в същото време са независими компоненти. Това са предметът, съдържанието, контролът, обектът и средствата, функциите и целите, които ги свързват в едно цяло. Последователността на изброяване на компонентите не е случайна: всяка дейност се извършва в посока от субект към обект. Обектът е основното звено на системата, определящо същността и характера на дейността. Следователно описанието на социалната и педагогическата дейност трябва да започне с обосновката на обекта.

Още по темата Тема 1. Социално-педагогическата дейност като средство за социална интеграция на хората с увреждания 1.1. Организация на социални и педагогически дейности като система за цялостна подкрепа за развитието на дете в условия на недостатъчност (физическа, умствена, интелектуална):

1. Тема 2. Съвременният етап на развитие на социално-педагогическите дейности за комплексна подкрепа на лица със специални потребности в западните страни
2. ГЛАВА 3. ИСТОРИЧЕСКИ АНАЛИЗ НА ФОРМИРАНЕТО И РАЗВИТИЕТО НА СОЦИАЛНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ КАТО СИСТЕМА ЗА ПОДКРЕПА НА ЛИЦА С УВРЕЖДАНИЯ В РАЗВИТИЕ (ДОМАШЕН И ЧУЖДЕСТРАНЕН ОПИТ)

Но има и свои собствени категории - социално обучение, социална среда, социален статус и т.н. Основните понятия на социалната педагогика са: социално възпитание, социално обучение и социално-педагогическа дейност. Нека разгледаме основните понятия, които се отнасят до социалната и педагогическата дейност.

Възпитанието е процес на целенасочено въздействие върху човек.

Социалното възпитание е целенасочен процес на формиране на социално значими качества на личността на детето, които са му необходими за успешна социализация.

Социалното обучение е целенасочен процес на предаване на социални знания и развиване на социални умения, които допринасят за социализацията на детето.

Социално-педагогическата дейност е социална работа, включително педагогическа дейност, насочена към подпомагане на детето да организира себе си, неговото психическо състояние, установяване на нормални взаимоотношения в семейството, училището, обществото и създаване на условия за неговата самореализация.

Социализацията е усвояване на опит, ценности, норми, нагласи, присъщи на обществото и социалните групи, към които човек принадлежи, за успешното функциониране на индивида в дадено общество.

Социалната адаптация е процесът на адаптиране на субекта към изискванията на обществото чрез усвояване на социални норми и ценности, установени форми на социални отношения.

Социалните отклонения са проява на активност, начин на живот, поведение, което противоречи на социалните норми.

Социалната норма е мярка за приемливо поведение, установена и установена в определено общество.

Девиантното поведение е система от индивидуални действия, в които последователно се проявяват отклонения от официално установените или установени социални мрежи в дадено общество. нормално

Социално-педагогическата дейност в контекста на образователната институция е процес на целенасочено решаване на социални проблеми, възникващи в образователната и социалната сфера, въз основа на приоритета на нуждите и интересите на децата, обичаите и традициите на народната култура, както и като се вземе предвид спецификата на социално-икономическото развитие на региона и града.

Социалните и педагогическите дейности се извършват въз основа на образователни, културни, развлекателни, здравни и други програми, насочени към творческото развитие, социализацията на децата, адаптирането им към живота в обществото, което им позволява да се изразяват в различни видове социално значими практически дейности. дейности.

Социално-педагогическият процес се осъществява от съответните специалисти с помощта на практически действия. Необходимо е да се прави разлика между педагогическа дейност в социална среда и социално-педагогическа дейност. Изразът „педагогическа дейност в социална среда” показва нейната педагогическа насоченост и мястото на нейното практическо осъществяване (в дадена социална среда). Най-често говорим за възпитанието, обучението и развитието на конкретна личност, представител на дадена среда.

Изразът "социално-педагогическа дейност" говори за нейната социална насоченост към конкретен човек, група, социална среда в интерес на постигане на поставените цели. Такива дейности имат директен характер - пряко въздействие върху човек, група (взаимодействие с тях); непряко - използването на образователни (стимулиращи, мотивиращи, предупреждаващи и др.) способности на средата, целенасоченото създаване (трансформация) на педагогическата ситуация на околната среда в интерес на постигането на конкретни социални и педагогически цели. По правило се използват възможностите както за пряко, така и за непряко взаимодействие на субекта с обекта.

Сравнителният анализ на вътрешния и чуждестранния опит в предоставянето на социално подпомагане на деца показва, че то е коренно различно от социалното подпомагане на всяка категория възрастно население, тъй като задължително трябва да има педагогически компонент, свързан с възпитанието и образованието на детето, неговото развитие и успешна социализация. Следователно дейностите, насочени към социално подпомагане на деца, са социално-педагогически и представляват вид педагогическа дейност.

Много научни изследвания са посветени на идентифицирането на същността на педагогическата дейност. Така известният психолог Ю.Н. Кулюткин вижда уникалността на педагогическата дейност в това, че тя е „метадейност“, т.е. формира други дейности. Работата на учителя се основава на дейностите на ученика (студента). Целите, които учителят си поставя, се формират като потенциални ефекти от напредъка на ученика; процесът на популяризиране на тези цели се осъществява и чрез организацията на дейностите на ученика; Успехът на действията на учителя се оценява въз основа на това колко успешен е планираният напредък на ученика.

Разкривайки спецификата на педагогическата дейност, някои учени подчертават нейния познавателен характер. И така, S.G. Вершловски и Л.Н. Лесохин включва в състава на педагогическата дейност преди всичко елементи на умствената дейност.

В предложената от тях структура те подчертават:

Педагогическо предвиждане, прогнозиране, свързано с педагогическата интерпретация на социалните явления, уникален превод на социалните цели и задачи на педагогически език;

Методическо разбиране, инструментариум на учебно-възпитателните действия;

Разбиране на процеса на организиране на различни информационни и образователни въздействия;

Необходимостта от анализ на постигнатите резултати, съпоставяйки ги с предложените цели и задачи.

Въпреки това „забавянето“ на резултата, зависимостта му от много фактори и известната субективност на оценките затрудняват определянето на ефективността на образователните въздействия.

Социално-педагогическата дейност като вид педагогическа дейност има общи черти и отличителни черти. Повечето изследователи приписват на общи черти идентичността на основната функция, която както педагогическите, така и социално-педагогическите дейности изпълняват в обществото - социално наследство, социокултурно възпроизводство и човешко развитие.

Като цяло мненията на различни учени относно спецификата на социално-педагогическата дейност в сравнение с педагогическата дейност също съвпадат.

М.А. Галагузова отбелязва, че ако педагогическата дейност има нормативен и програмен характер, то социално-педагогическата дейност винаги е целенасочена, насочена към конкретно дете и решаване на неговите индивидуални проблеми. Ако педагогическата дейност е непрекъсната, тогава социално-педагогическата дейност в някои случаи е ограничена до периода, през който се решава проблемът. Професионалната дейност на учителя по правило се осъществява в институция на образователната система, докато социално-педагогическата дейност има много по-широк обхват на приложение.

Беляев Л.А. и М.А. смятат, че ключовото понятие при дефинирането на социално-педагогическата дейност е понятието „адаптация“. В съвременните условия човек трябва многократно да се сблъсква с промени в социалната среда през целия си живот. Той може да попадне в ситуация, характеризираща се с необходимостта да промени себе си, или средата, или и двете заедно, т.е. е изправен пред необходимостта да се адаптира към променящите се условия. Някои хора са в състояние самостоятелно да разрешат проблемна ситуация и да се адаптират към променените социални условия.

Други, след като не са успели да се адаптират, губят социално значими качества и стават обект на професионална помощ. Според учителите L.A. и М.А. Беляев, основната отличителна черта на социално-педагогическата дейност е, че необходимостта от нея възниква, ако човек (група хора) има проблемна ситуация във връзката си с околната среда.

По този начин социално-педагогическата дейност може да се разглежда като целенасочена работа на професионалист в социалното възпитание на индивида в конкретно общество с цел успешна социална адаптация.

В действителност връзката между социалната педагогика и другите науки е много различна. Системата за социално-педагогическа работа, независимо в какъв аспект се разглежда, винаги е отворена система, най-тясно преплетена с други социални системи: икономика, политика, право, култура, етика, екология, потребителски услуги и др.

Разбирането и виждането на връзките на системата за социална работа с други системи и системата на обществото като цяло издига социалната работа до високо ниво на обществена култура, прави обществото наистина хуманно, поставя човека в центъра на обществения живот, прави хората хора във висшия смисъл на думата.

Идеята за социално-педагогическата дейност като система има концептуално и методологично значение за ежедневното управление на социалната работа. Познаването му като система освобождава организаторите от едностранчив подход, преувеличаване на ролята на някои от отделните му аспекти, позволява своевременно предвиждане и коригиране на възможни изкривявания и грешки в социалните услуги, повишаване на културата и ефективността на социалната работа.

Системата на дейност на социалния учител, както е посочено от A.V. Мудрик, В И. Загвязински, В. Бочарова, е последователен набор от различни видове педагогически дейности [Мудрик]. Показано е на диаграма 1.

Схема 1. Система на дейност на социалния учител

Обхватът на приложение на социалната педагогика е социалните системи на държавни, общински, обществени и частни (благотворителни) дейности, където се сблъскват социални и педагогически механизми на взаимодействие, подпомагащи духовното, моралното, физическото, умственото и социалното развитие на индивида в неговата жилищно пространство.

Актуалната граница на социалните и педагогическите механизми G.V. Мухаметзянова дефинира ролевите структури. Тогава съдържанието на обучението на социалния педагог се определя от основните насоки на неговата дейност: „насърчаване на формирането и усъвършенстването на образователни системи в среда, която насърчава развитието и социалната самореализация на индивида; взаимодействие за тази цел с възпитателните сили на средата, тяхната диагностика; организиране на различни видове социално-културни дейности за деца и възрастни на принципите на творчеството и самодейността; формиране на тази основа на система от ценности” [Музаметзянова]. По този начин обектът на социалната педагогика са социалните отношения, предметът на социалната педагогика е педагогическият аспект на тези отношения, т.е. възпитанието на човек в обществото или социалното образование [Никитин], а социалният учител е призван да организира оптималното педагогическо взаимодействие на индивида и околната среда.

Понятието социално образование се тълкува по различни начини. Ние се придържаме към следното определение: „Социалното възпитание е целенасочен процес на усвояване на определена система от знания, норми, ценности, взаимоотношения, начини на поведение, които позволяват на човек да функционира като пълноправен член на обществото, общността, групата” [ Мудрик].

Социалното възпитание е насочено към създаване на условия за физическо, психическо и социално развитие на човек, адаптиране на човек към установените порядки и норми на социално поведение, създаване на обществени институции за защита на семейството и детството с тяхната специална помощ в разумен и успешен начин. самоорганизация на живота на индивида в контекста на семейството, училището и заобикалящата го микросреда, обучение на хора в различни сфери на живота (ежедневие, култура, труд, граждански).

Учените (А. В. Мудрик, П. Наторп, В. И. Андреев) наричат ​​основните принципи на социалното възпитание принципите на екологично съответствие, културно съответствие, демокрация, хуманизъм, ориентация към общочовешки ценности, интеграция [Netorp].

Съвременната педагогика изхожда от факта, че процесът на обучение не е пряко въздействие върху ученика (както традиционно се смяташе), а социално взаимодействие на различни субекти: индивид (конкретни хора), група (микрогрупи и колективи) и социални институции на образование. Това взаимодействие, в което протича възпитанието на човек, може да бъде представено под формата на много „вериги“ (виж Диаграма 2).

Схема 2. Родителството като социално взаимодействие

В някои вериги взаимодействието е пряко, в други е индиректно. Съдържанието и характерът на взаимодействието между обществото, групите и индивидите в процеса на обучение се определят от социални ценности, идеология и социална психология. Съвременните форми на взаимодействие изискват равенство, демокрация, свобода и са несъвместими с авторитаризма в образованието. Те се формират на базата на сътрудничество, което включва:

Специална цел на учителя за личен подход;

Съвместна жизнена дейност на възрастни и деца;

Колективна организация на дейностите, когато екипът действа като гарант за проявлението на възможностите на всеки индивид;

Диалогично взаимодействие (в процеса на обмен на интелектуални, морални, емоционални, социални ценности);

Емпатия в междуличностните отношения.

Съдържанието на сътрудничеството между възрастен и дете е тяхното съвместно съществуване, съучастие, съпознание, сътворчество. Събитие- това е както значимо явление в живота на човек, така и съвместимостта (съвместното съществуване) на това, което се случва за хората. В пространството на общността дете-възрастен всяка дейност (игрова, когнитивна, трансформативна, комуникативна) става развиваща. Емоционално ефективно участие в делата на друг човек, активна помощ, съчувствие, съпричастност е съвместното участие на възрастен и дете, което допринася за осъзнаването на детето за неговата независимост, разбиране на себе си като индивид и самореализация [ Загвязински].

Себереализациясе разглежда като холистичен процес на самоусъвършенстване, диалектически съчетаващ самопромяната и самоформирането през целия жизнен път на човек, това е практическото прилагане на наклонности, способности, таланти и черти на характера чрез една или друга сфера на социална дейност за ползата за себе си, екипа и обществото като цяло [ Битянова].

Едно от централните понятия на социалната педагогика е „социализацията на личността“, която в най-общия си вид се тълкува като процес на развитие на човека във взаимодействие със света около него. Социализация(Латински so-cius - другар, спътник, съучастник) - двупосочен процес: от една страна, човек придобива система от знания, норми и ценности, които му позволяват да функционира като пълноправен член на обществото; от друга страна, той не само се обогатява със социален опит, но и активно възпроизвежда системата от социални връзки, осъзнава себе си като личност, влияе върху жизнените обстоятелства на хората около него. Социализацията включва не само съзнателни, контролирани, целенасочени въздействия (възпитание в широкия смисъл на думата), но и спонтанни, спонтанни процеси, които по един или друг начин влияят върху формирането на личността [Битянов].

Социализацията е активното включване на хората в живота на общността на демократичните принципи на съвместна дейност, това е процес на предоставяне на все повече права и разширяване на отговорностите. Именно в това реално включване се осъществява възпроизвеждането на социокултурните образи и норми на социалния живот и тяхното усъвършенстване.

Фактори на социализация, според A.V. Мудрика може условно да се раздели на три групи [Мудрик]:

- макро фактори,кои са условията за социализация на всички или много хора: космос, планета, свят, държава, общество, държава;

- мезофактори,повлияване на социализацията на големи групи от хора, идентифицирани по националност (етническата принадлежност като фактор за социализация) или по типа населено място, в което живеят (село, град, град), както и по принадлежност към аудиторията на определени медии (радио , кино, телевизия и др.);

Микрофактори, които пряко взаимодействат с човек: семейство, общество от връстници, училище, образователни институции и др.

Дейностите на социалния учител в образователни институции (училища, лицеи, гимназии, техникуми, колежи и др.) са посредници в системата за взаимодействие на детето с обществото, учителския персонал, общността от деца и възрастни, които съставляват непосредствената среда. В същото време приоритет (особено в съвременните условия) е сферата на човешките отношения в семейството и училището. Особеност на работата на социалния педагог е, че създава и организира благоприятна социална среда; превръща детето в активен трансформатор на тази среда и възпитател на собствената си личност (V.A. Sukhomlinsky, L.I. Bozhovich, S.L. Rubinstein); стимулира социалните ценностни ориентации в потребностно-мотивационната сфера на индивида, съзнанието и самосъзнанието. (B.M. Teploye, L.Yu. Gordin); взема предвид процеса на възникване и функциониране на качествени черти на личността - "умствени новообразувания" на водеща дейност, специфична за определени възрастови етапи (S. Freud, E. Erikson, K. Jung, D.B. Elkonin); оказва помощ на детето в основните етапи на неговата социализация: адаптация, индивидуализация, интеграция (А.Г. Асмолов, А.В. Петровски).

Когато се анализира такава многоизмерна реалност като работата на социалния учител, може да се разчита на основните категории на психологията (дейност, комуникация, личност), които съставляват процеса на неговата работа [Маркова] (Приложение 2).

Като цяло работата на социалния учител се определя от нейните резултати: онези положителни промени, които възникват под влияние на неговата работа. Процесът и резултатът от работата на социалния педагог са отражение на неговата професионална компетентност.

Компетентността може да се разглежда като способност за установяване на връзка между знания и действия, способност за решаване на възникващи проблеми, чиито основни характеристики са представени от нас в следната таблица

Таблица 1. Основни характеристики на компетентността на социалния педагог

Като вземем за основа горните характеристики на характеристиките на дейността на социалния учител, можем да подходим към дефинирането на неговия професионален модул.

Семантичното значение на понятието „професионален модул“ се свързва с международната дума „модул“ (на латински „meodulus“), чието основно значение е функционална единица. Принципът на модулност определя подхода към организирането на професионалните дейности: избор на цели, съдържание, форми и методи на дейност, фокусирани върху конкретен клиент, група, ситуация и връзка с постигнатите резултати. Професионалният модул ви позволява да уплътните съдържанието и информационното пространство, да зададете индивидуален темп на работа и да постигнете определена технология на педагогическия процес.

Целта на дейността на социалния учител се изразява в хуманизирането на социокултурната среда, повишаване на ефективността на процеса на социализация, образование и развитие на деца, юноши, младежи, както и предоставяне на компетентна педагогическа помощ на възрастното население.

Работният процес на социалния учител е представен като професионална педагогическа дейност на специалист, насочена към насърчаване на развитието на деца и юноши чрез образователна и корекционна работа с тях в различни общества (семейство, образователни институции, центрове за прием на деца, пенитенциарни институции, специални професионални училища).

Основните характеристики на социално-педагогическата дейност позволяват да се определят подсистемите на професионалния модул - цели и задачи, трудовият процес, резултатът от труда - и да се подчертаят компонентите на готовността на социалния учител: професионална ориентация, компетентност , самореализация, които също са сложни структури, състоящи се от елементи (схема 3).

Схема 3. Професионален модул на социален педагог

Резултатът от труда се изразява в показатели за социална адаптация, здравословно състояние, социално трансформационни процеси, психологическа и педагогическа корекция, показатели за развитие на личността.

Модулният подход, основан на принципите на динамика и гъвкавост, паритетност и осъзнатост в социално-педагогическия процес, съчетава цели и задачи, които изразяват същността, процеса и резултата от работата на социалния педагог.

По този начин социалният учител изпълнява най-сложните задачи за развитие на личността на ученика и го подкрепя на всички етапи от училищната възраст.

Описаните характеристики на професионалния модул на социалния учител позволяват да се изпълнят неговите дейности със съдържание в съответствие с възрастовите етапи на развитие на детето (социален учител от началното училище детство, юношество, юношество), а самият социален учител се счита отговорен за хармонизирането на отношенията и хуманизирането на средата на всяко възрастово ниво.

Приемайки възрастта на детето като функционална единица на модула, нека си представим комуникационната система на социалния учител по следния начин (Диаграма 4).

Комуникационна схема на социалния учител

Социалният учител на всеки конкретен професионален модул е ​​специализиран в проблеми на определена възраст (физиологични, социални) и общество.

За извършване на такива дейности е необходимо да се познават не само най-важните параметри на микросоциалната среда, но и характеристиките на самия ученик. Съвкупността от тези характеристики се показва в социално-педагогическия паспорт на ученика (виж Приложение № 1) [Социален учител, стр. 3-17].

Основните насоки на социално-педагогическата работа в образователната институция се определят предимно от проблеми, които възникват в процеса на обучение и отглеждане на деца, без разрешаването на които е трудно да се постигнат добри резултати. Въпреки че областите на работа са фиксирани в квалификационните характеристики на социалния педагог, на практика техният обхват е много по-широк. Това се обяснява с необходимостта от сътрудничество на всички, които обучават и отглеждат дете: учители, класен ръководител, администрация, родители, близки роднини, а понякога и други, лица, участващи в образованието по длъжност или от чувство за човешка солидарност [Berezina] .

В съвременните условия работата на различни социални структури е определила основните направления на социалната работа, в които участва и социалният педагог:

Подпомагане на семейства с проблеми, свързани с образованието, възпитанието и отглеждането на деца;

Подпомагане на детето да елиминира причините, които влияят негативно на неговото академично представяне и посещаемост в институцията;

Включване на деца, родители и общественост в организирането и провеждането на социално-педагогически събития и акции;

Разпознаване, диагностика и разрешаване на конфликти, проблеми, трудни житейски ситуации, засягащи интересите на детето в ранните етапи на развитие с цел предотвратяване на сериозни последствия;

Индивидуално и групово консултиране на деца, родители, учители, администрация по въпроси за разрешаване на проблемни ситуации, конфликти, освобождаване от стрес, отглеждане на деца в семейството и др.;

Идентифициране на исканията и нуждите на децата и разработване на мерки за подпомагане на конкретни ученици с участието на специалисти от съответните институции и организации;

Подпомагане на учителите при разрешаване на конфликти с децата, идентифициране на проблеми в учебно-възпитателната работа и определяне на мерки за преодоляването им;

Проектиране, разработване на планове и програми в различни области на дейност на образователна институция;

Пропаганда и разясняване на правата на децата, семействата, учителите;

Решаване на практически въпроси за осигуряване на учебна работа извън графика на класа.

Възможно е разпределяне на отговорностите на социалните педагози според техния профил на дейност (опазване на здравето и хигиена, профилактика на училищна и социална дезадаптация, културно-развлекателни дейности, педагогическо образование и работа с родители, настойничество и попечителство и др.), чрез класове, групи от паралелки, паралелки, тип „семеен социален педагог” (за 25-50 семейства) и др. институции), обхващат се всички основни области на социалнопедагогическата работа.

Социалният учител на образователна институция е преди всичко учител, а след това самият социален работник. Следователно за него са подходящи традиционните методи на възпитание и възпитателна работа: убеждаване, обяснение, съвет, разчитане на положителен пример, използване на общественото мнение и прогресивните традиции на институцията, обществото, етническата група, педагогическо стимулиране на дейността на индивида. при решаване на възникващи проблеми, използването на такива мощни социални и педагогически инструменти образование, като работа, спорт, игра, благотворителна дейност, психолого-педагогическо образование и консултиране, педагогически съвет от специалисти за цялостна диагностика на проблема на детето, както и като методи и функции на организационни и педагогически дейности (диагностика, проектиране, планиране, координация, анализ, текущ, междинен и окончателен контрол, инструктаж и др.).

Определено време в дейността на социалния учител, особено в началния етап, се отделя за изучаване на психологическите, медицински и педагогически характеристики на личността на учениците и социалната микросреда, условията на живот. В процеса на изучаване (диагностика, изследване) се идентифицират интереси и потребности, трудности и проблеми, конфликтни ситуации, отклонения в поведението, типология на семействата, техния социокултурен и педагогически портрет и др.. Следователно в методическия багаж на социалната учител, диагностичните методи заемат значително място: тестове, въпросници, въпросници и др.

Съвсем очевидно е, че диагностичните инструменти на социалния учител включват както социологически, така и психологически методи. Голям интерес представляват и различни доклади, удостоверения, таблици, документи, медицински картони на студенти и др., Които винаги са на разположение във всяка образователна институция. Използват се и специфични методи на социална работа, като метода на социалната биография на семейството, индивида, както и социалната история на микрорайона, диагностика на социалната среда.

В ситуация, в която „всички знаят всичко“ и следователно са скептични към изследванията на социалния педагог, се оказва необходимо да се привлече подкрепата на колеги учители, психолози, общински служители, служители на реда и накрая родителите и самите ученици. За да направите това, всяко проучване започва с предварителна обосновка на неговата необходимост, цели, прогноза за резултатите, изготвяне на график, регулаторна регистрация под формата на заповед или инструкция от ръководителя на институцията, инструкции и информационни съобщения, обясняващи на участниците техните права и целта на изследването. Тук е уместно да се припомни, че обясненията и съобщаването на резултатите могат да бъдат или да не са пълни, но винаги трябва да са верни.

В процеса на изследване социалният учител може да получи напълно поверителна информация, така че действията му се определят от професионалните му задължения и етичен кодекс [Wolf].

Социалният педагог организира и провежда консултации относно правата и задълженията, наличните придобивки и помощи, предлага възможни решения на проблемите на участниците в образователния процес, оказва социално подпомагане и подкрепа, като използва целия набор от налични законови възможности и средства. Идентифицирайки проблемите и трудностите в сферата на семейството, комуникацията и взаимоотношенията между хората, социалният учител диференцира идентифицираните проблеми и „води“ социални работници, специалисти от различни профили и ведомствена подчиненост към тяхното решаване. Установявайки контакт със семейството, той ги насърчава да участват в съвместно решаване на проблеми, помага на хората да използват собствените си ресурси, резервните възможности на общината за преодоляване на трудностите.

Социалният педагог изпълнява посредническа функция при осъществяване на връзки и контакти между семейството и специалистите – психолози, социални работници, лекари, юристи, държавни служители и обществеността. Това изисква добре изградени връзки между социалния педагог и различните социални служби на микрорайона, района, града, институции и обществени сдружения, добро познаване на структурата и отговорностите на административните органи, техните местонахождения и телефонни номера. Само при тези условия можем да предоставим наистина ефективна помощ на деца, нуждаещи се от настойничество и попечителство, работа, лечение, отдих, финансова помощ, психокорекция, патронаж, жилище, обезщетения, пенсии и други видове социална помощ. Социален учител изготвя спестовни влогове, решава въпроси относно използването на имущество и ценни книжа на студенти - сираци и деца, останали без родителска грижа, действа като представител на учебната институция и този или онзи ученик или служител в съдебните и административните органи и осигурява спешна помощ на хора в затруднено положение. В същото време социалният учител самостоятелно определя задачите, формите, методите на социално-педагогическата работа, начините за решаване на лични и социални проблеми, мерките за социална защита и социално подпомагане, както и прилагането на правата и свободите на гражданите.

Важно място в дейността на социалния учител заема стимулирането и развитието на социално ценни дейности на ученици и възрастни, подкрепата на социални инициативи, събития, акции, социални проекти и програми.

Педагогическа подкрепа за социални инициативи на деца и възрастни, създаване на условия за техния самостоятелен избор, неговото стимулиране, развитие на готовност и способност за действие на базата на постоянно творческо търсене и способност за излизане от ситуация на избор без стрес в съвременния живот. условия е неотложна задача в образователната работа на образователните институции, изпитващи недостиг.нови форми и техники. Това е още по-важно, защото възникна проблемът за ефективността на образованието, съответствието на основните насоки и приоритети на образователната работа с естеството на детството, семейството, националните и руските социокултурни традиции.

Социалната инициатива се разбира като дейност, насочена към трансформиране на социокултурната среда в интерес на хармонизирането на социалното поле на детето, като се вземат предвид историческият и културен опит и текущото състояние на теорията в практиката на социалната и педагогическата работа, генерирайки ново съдържание, методи, форми и технологии за работа с деца, младежи, семейства, общности, изключителни групи от населението, общество.

Социално значими дейности на децата са грижи за болни, инвалиди и бедни; благотворителни събития за връстници и възрастни хора; работа в службите за социална защита; благоустрояване на град, град, двор; опазване на природата и паметниците на културата; провеждане на игри и творчески дейности с деца, т.е. всичко, което допринася за личностното и професионалното самоопределение на тийнейджъра, го запознава с ценностите на доброволческото движение в социалната сфера.

Автори на социални инициативи са физически лица, колективи, институции и сдружения от всякакъв вид и вид, държавни и общински органи и други юридически лица от всички форми на собственост. Тийнейджърът трябва да премине през училище за такова социално участие, когато от просто въведение до реализирани социално ценни инициативи той преминава през пътя към социалното творчество и организиране на практически дела и събития, разработване и изпълнение на проекти, които значително променят отношенията и начина на живот, стойността ориентации и мотивация на своя живот и живота на хората около него. Именно развитието на социално активна личност е обвързващата идея, която ни позволява да обединим усилията на различни хора, организации, институции и ведомства, загрижени за бъдещето на Русия.

Основната цел на дейността на социалния педагог по отношение на подкрепата на социалните инициативи на деца и възрастни е гражданското развитие на децата, тяхното духовно, морално и патриотично възпитание чрез създаването на интегративен, междуведомствен модел на педагогическа подкрепа за детски и младежки обществени сдружения в учебно заведение, на базата му или в микрорайон. За да постигне това, социалният учител работи много върху:

Разяснява държавната политика в областта на детското и младежкото движение, оказва съдействие при програмиране и проектиране на дейността на детските и младежки обществени сдружения чрез редовно организирани методически семинари, сбирки и смени;

Организиране на активно сътрудничество на обществени сдружения с държавни органи, спонсори, неправителствени организации и медии;

Разработване и прилагане на система от дейности, които осигуряват ново съдържание за извънкласна образователна работа с ученици от средните училища и професионалните училища;

Създаване на ефективна система за материална, финансова, организационна, правна, научна, методическа и друга подкрепа за социално значими дейности на обществените сдружения в образователните институции; осигуряване на бюджетно финансиране за организиране и координиране на детското и младежко движение;

Установяване и развитие на контакти с детски и младежки обществени сдружения, включително чрез организиране на международен и вътрешен обмен на представители на детското и младежко движение;

Решаване на проблеми със заетостта на децата и младежите, оказване на помощ при самостоятелно организиране на свободното време и развлечения;

Създаване на система за обучение на лидери на детски и младежки обществени сдружения;

Насърчаване на младежкото предприемачество;

Усъвършенстване на системата за естетическо възпитание на децата, развитие на професионалното и любителското художествено творчество на младежта;

Подпомагане на талантливи младежи, креативни деца в реализирането на собствената им артистична и творческа природа [Закатова].

Социалният педагог сам разработва и довежда до тяхното приемане и изпълнение социално-педагогически проекти и програми и оказва методическа и организационна помощ на инициативни групи от обществеността, деца и възрастни в тази сложна материя. Трябва да се отбележи, че програмирането е един от най-сложните видове професионална дейност на всеки специалист, показател за неговата най-висока квалификация и умения. Въпреки факта, че програмирането не се преподава специално в образователните институции, владеенето на тези специални умения е абсолютно необходимо, следователно социалният учител трябва да ги развие сам директно в практически дейности.

Насърчавайки развитието на социални инициативи на деца и възрастни, социалният учител използва различни морални и материални средства за стимулиране на тяхната инициатива, постига обществено признание на значими иновации и тяхното прилагане. Отчитайки реалностите на пазарната икономика, тя включва търговски структури и предприятия в иновативни дейности и финансиране на социални и педагогически проекти. Насърчава развитието на семейно-съседски форми на сътрудничество, междуучилищни, междуиндустриални форми на бизнес сътрудничество в интерес на социалното подобряване и културното обновяване на условията на живот.

Всички тези фактори определят сферата на дейност на социалния учител и позволяват да се определят неговите функционални отговорности в общообразователно училище въз основа на поставените задачи.

Както знаете, училището традиционно се характеризира с три водещи направления на работа – управление, участие във възпитанието на децата и организация на образователната среда. В съответствие с тези области се структурират дейностите на всеки училищен специалист, като се акцентира върху една от тях в зависимост от професионалната специфика. Следователно в дейността на социалния учител могат да се разграничат три аспекта:

участие в управлението;

участие в учебния процес;

участие в организирането на възпитателната среда на детето.

Всеки от тези аспекти определя конкретни области на работа на социалния учител.

Социалният учител участва в управлението на училището в три основни направления.

Административни консултации. Дейността като съветник на администрацията включва:

провеждане на социологически и социално-психологически изследвания както в учителски и детски колективи, така и сред родители. Резултатите от подобни изследвания гарантират приемането на по-обмислени и информирани управленски решения;

участие в разрешаването на конфликти. Практиката показва, че нивото на конфликтност във взаимодействието на училището с родители и деца много често надхвърля желаното ниво и в повечето случаи конфликтите са причинени от неразбиране на социалните причини за възникналото напрежение.

Методическа работа. Това е пряка отговорност на всеки специалист от преподавателския състав. Като част от тази дейност социалният учител:

провежда часове с учители, в които трябва да ги научи на методи за социометричен контрол върху междуличностната атмосфера в класната стая, да помогне при диагностицирането на рискови фактори (отчуждени, изтласкани, бойкотирани), да насърчава ефективното разпределение на ролите в ученическия екип с цел компенсиране за негативните влияния на социалните бедствия и др.;

участва в работата на съветите.

Извънкласно взаимодействие. Тази област на дейност на социалния учител включва:

участие от името на училището в работата на местните органи и самоуправление по въпроси на социалното развитие и решаване на социални и педагогически проблеми, в разработването и обсъждането на регионални и местни социални програми и проекти и др.;

взаимодействие с ръководни органи и институции на образованието, социалната защита, здравеопазването, комисиите за непълнолетни и др. за решаване на конкретни социално-педагогически проблеми;

сътрудничество с обществени и други организации, които могат да съдействат за решаване на определени социални и педагогически проблеми.

Участието в образователния процес включва две основни направления:

Вътрешноучилищен мониторинг. Осигурява идентифициране и диагностика на социално-педагогически проблеми и включва:

текущо наблюдение на общата обстановка в училище, класни стаи, групи от ученици, взаимоотношения между учители, ученици, родители и др.;

анализ и прогнозиране на конкретни проблемни социално-педагогически ситуации.

Социално-педагогическа рехабилитация. Това направление е водещо в дейността на социалния педагог. Изисква индивидуална работа с конкретен ученик, при което се очаква социалният педагог да постигне най-голям успех, постигнат с лични усилия. И това е разбираемо, защото колкото и дейности да се извършват в полза на неадаптирани, „проблемни“ деца, реалните трудови показатели са съставени от жизнените съдби на децата. Тази посока се прилага в различни видове дейности:

социално-педагогическата подкрепа се осъществява в сътрудничество с местните власти и различни ведомства, които имат необходимите правомощия за настаняване на дете и средствата за неговата издръжка, както и с обществеността, която разполага със средства и доброволци. Взети заедно, това дава възможност да се извадят непълнолетни от трудна или опасна ситуация, да се настанят в приют, да се преместят в друго семейство или интернат, ако е необходимо да се действа решително и ако се надяваме за подобряване на ситуацията в семейството. не се губи, включват родители в рехабилитационни програми на различни социални институции и центрове и др.;

Социалният контрол, при който се реализира функцията на училището като един от субектите на системата за превенция на детското безгрижие и престъпност, се осъществява в сътрудничество с комисията за непълнолетните и защитата на техните права (с институциите, подчинени на към него). Тази област на дейност предполага определено положително въздействие от страна на училището върху околния квартал, противодействайки на субкултурите с маргинална ориентация, които все повече привличат непълнолетни в своята сфера. Разбира се, подобна дейност изисква специални умения от социалния учител, често лична смелост, но най-важното, готовност да отстоява интересите на ученика в противодействието на социалните елементи, от които е невъзможно да се огради от охраната на входа на училището. Следователно, специалистът трябва да овладее специални методи на работа, форми на сътрудничество с авторитетните сили на обществото и държавата, без чиято подкрепа той няма да може да реши такива сложни проблеми;

педагогическата рехабилитация е социална подкрепа в рамките на образователния процес. Това включва, от една страна, набиране на средства за извънредни класове с деца, а от друга, подобряване на социално-психологическия статус на неуспешен ученик. В същото време социалният учител всъщност действа като защитник на личността на детето от безразлично отблъскваща среда, тъй като децата, както знаем, не обичат губещите. Той символизира хуманизма на колектива, действа като покровител на отчуждените и потиснатите. Действайки в пресечната точка на спонтанните и организираните сили в началната образователна общност, социалният учител със своя авторитет и умения облекчава натиска върху слабите и въвежда губещите в това, което К.Д. Ушински нарича корпоративния дух на конкретна образователна институция;

психопрофилактика, насочена към идентифициране на ученици, чиято училищна дезадаптация е причинена от ограничените им здравословни възможности. Такива деца трябва да се регистрират отделно, особено в случаите, когато възниква въпросът за прехвърлянето им в коригиращ клас. Очевидно в този случай сътрудничеството с училищен психолог или педиатър е задължително. Задачата на социалния учител при работа с тази категория деца е да ги контролира своевременно, да приеме и одобри план за рехабилитационни мерки, да следи за неговото изпълнение, за да направи всичко възможно, за да предотврати прехвърлянето на детето на поправителен клас.

Участието в организирането на възпитателната среда на детето включва следните три задължителни области на работа на социалния педагог.

Придружаване на дете в семейството. Взаимодействието със семейството изисква от социалния педагог изключителен такт, особена деликатност и предпазливост. В същото време той не може да пренебрегне фактите, когато дисфункционалната семейна среда се отразява негативно на личността на детето. В същото време поведението на родителите често не е антисоциално и следователно не дава основание за намеса на правоприлагащите органи. В този случай училището, иска или не, трябва да поеме инициативата при неочевидни обстоятелства, което винаги е проблемно и трудно, но необходимо, когато се мисли за деца. Тук поддръжниците на социалния педагог са органи и институции, чиято дейност е насочена към защита правата на детето.

Работа със социалната среда на детето. Изисква се преди всичко инициатива от училището като цяло и в частност от социалния педагог. В крайна сметка учителите често отделят много усилия и време за борба с конфликти, които възникват в околната среда и се пренасят само в стените на образователната институция. Освен това разрушаването на инфраструктурата на дворните сдружения, които гравитираха към училището като център на културата и образованието, направиха училището да изглежда като крепост, преминала в дълбока защита. И тъй като непознатото създава безпокойство, предубеденото отношение към „улицата“ покрива и оцветява цялата социална среда като цяло с оттенък на враждебност. Интересът към неформалния живот на учениците е абсолютно необходимо качество на училището, загубата му е неестествена и всеки разбира това.

Участие в работата на родителския комитет. Взаимодействието с публичните органи на училищното самоуправление - родителския комитет, настоятелството и др. - е задача на социалния учител в много области на неговата работа. Особено внимание трябва да се обърне на новите тенденции, които все още не са станали традиционни в училищната практика. По този начин съветите по семейни проблеми, създадени към родителските комитети или настоятелствата, могат да играят важна положителна роля в социалната и педагогическата работа. Такова обединение на родители измежду авторитетни представители на обществото няма административни правомощия, но е изключително ефективно в морално отношение. Такива асоциации могат да бъдат включени и в работата с учители, когато е необходим арбитър за разрешаване на конфликт.

По този начин социалният учител в училище има много широк спектър от дейности.

Предоставя следните специфични услуги на ученици и техните родители:

Помага за адаптацията на децата при постъпване в училище, преход от основно към средно и от средно училище към зряла възраст;

Предотвратява конфликти, които могат да възникнат в детски екип по различни причини, помага за разрешаване на конфликтни ситуации на ранен етап и предотвратяване на развитието на по-сериозни проблеми; помага на учениците да развият умения за решаване на проблеми и управление на стреса; учи ги на социални умения и др.;

Действа като посредник между училището и семейството: помага на родителите и учителите да разберат интересите и потребностите на децата в образованието и да намерят начини да ги задоволят в училище, да определят индивидуални образователни програми за децата, които се нуждаят от това (например обучение на деца у дома);

Служи като връзка между родителите и училищния персонал, насърчава родителите да участват в училищния живот, информира администрацията и училищния персонал за желанията на семейството;

Помага на учениците да преодолеят бариерите, които им пречат да посещават училище и да се справят добре в часовете;

Предотвратява и намалява негативното влияние на рисковите фактори върху живота на децата.

Освен това, заедно с училищния персонал, социалният учител:

Участва в учителски съвети, родителски срещи и други срещи, посветени на училищния живот;

Консултира учителите и персонала на училището по различни социално-педагогически въпроси с цел съдействие за подобряване условията на живот на учениците в училището и заобикалящата го среда;

Организира сътрудничество с учители и други специалисти (училищен психолог, логопед, лекар и др.) при разработване на индивидуални стратегии и тактики за оказване на помощ на неадаптирани деца;

Оказва съдействие при оценка и анализ на дисциплинарни нарушения на учениците и др.

Съвременните ученици са изправени пред много социални, икономически и лични проблеми, които влияят негативно върху процеса на тяхното социално и гражданско развитие. Училищният персонал трябва комплексно да решава проблемите на ученика, в които социалният педагог [Галагузова] играе важна роля.

Система

Педагогическа система

Научно управление

Социално управление Видове социални контрол контрол

Вътрешно управление Управление (традиционно)

Принцип

Изграждане на управленска структура на организацията– Това е функция на управление – организация. Структурата на организацията отразява възприетото в нея разделение на работата между отдели, групи и хора, а управленската структура създава координационни механизми, които осигуряват ефективното постигане на общите цели и задачи на организацията.

Организационна структура- състава на неговите подразделения, както и на отделните ръководители и техните регулярни информационни взаимоотношения относно съвместното изпълнение на управленските дейности. Организационната структура е насочена към установяване на ясни връзки между отделите на компанията и разпределението на правата и отговорностите между тях. Елементи: както отделни служители, така и специални звена. Видове организационни структури: Линейни - начело на всяко структурно звено стои ръководител - едноличен командир; Функционалната структура, изпълнението на отделни функции по конкретни въпроси се възлага на специалисти (маркетингов отдел, счетоводство и др.), а общата задача за управление на организацията се разделя, като се започне от средното ниво, според функционални критерии. Матричната структура е изградена на принципа на двойно подчинение на изпълнителите: от една страна, директно на ръководителя на звеното, от друга страна, на ръководителя на програмата, който е надарен с необходимите правомощия и отговаря за сроковете и качество.

Социално-педагогическа система- системата е отворена, неравновесна, до голяма степен самоорганизираща се (синергетиката е наука, която изучава самоорганизиращи се системи), вземете предвид естествените свойства на възникващата система, нейните вътрешни качества и историята на нейното развитие.

В съответствие с тази идея управлението трябва да се извършва, първо, от системата като цяло; второ, всеки от неговите компоненти поотделно, като се отчита неговата оригиналност и с оглед на системата като цялост, която го включва; трето, как да се управлява взаимодействието на компонентите, което осигурява личностното развитие на учениците.

Управлението на развитието може да се осъществява по два начина - революционен и еволюционен. Първият е наречен от A.S.Makarenko „метод на експлозия“ (обикновено се причинява от извънредни обстоятелства). С еволюционния път има добре осигурена обективна информация за състоянието и функционирането на системата, желанието на учителите и студентските активисти за постоянно творческо търсене. Еволюционният път постепенно се усложнява: целите се обогатяват. Съдържанието на дейностите става по-разнообразно, взаимоотношенията стават по-фини, връзките и организационните и управленските процеси стават по-разклонени.

Край сам по себе си- личността на развиващ се човек, включен в образователната система. Това означава, че е необходимо да се управлява процесът на взаимодействие и взаимно влияние на системата и индивида.

Шамова Т.И., Давиденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление на образователни системи

Поставяне на цели- основната функция на мениджъра, етапа на управленската дейност и компонент на нейната структура. Поставяне на цели- избор на целта на функциониране на организацията. Решаващата му роля в управленските дейности и цялостното функциониране на организацията се признава, но се разглежда като част от функцията на планиране. Целеполагането по своето съдържание и роля в управлението е именно управленска функция. В хода на последващите дейности се формулират нови цели, ако стане ясна неефективността на първоначалните. В същото време поставянето на цели е следствие от други управленски функции, а не първият етап на управление. Отговорности на мениджъра- поставяне на цели на изпълнителите, което също е част от функционирането на организацията. Функцията за определяне на цели е сложен процес, който се развива във времето и има специфични модели, които не са характерни за други управленски функции. Целта определя общата посока на дейността на организацията, нейната структура и състав, регулира връзките между нейните компоненти и ги интегрира в стройна система. Това е и основата за стратегически решения и планиране в една организация. Общият имидж на една организация зависи от характера на нейните цели. Мисия- това е основата за последващото изпълнение на функцията за целеполагане.

Нека сравним в сравнение трудовите задължения на социалния учител, представени в неговите тарифни и квалификационни характеристики, и съдържанието на управленските функции на мениджъра, подчертани от П. И. Третяков. По този начин работните отговорности на социалния учител включват:

1. Проучване на характеристиките на околната микросреда, условията на живот;

2. Определяне на задачите на учителите и учениците за постигане на целите;

3. Участие в разработването и утвърждаването на проекти и програми; определяне на форми, методи на социална и педагогическа работа, начини за решаване на лични и социални проблеми на учениците; организиране изпълнението на проекти и програми;

4. Прилагане на комплекс от мерки за отглеждане, възпитание, развитие и социална закрила на децата в институции и по местоживеене; организиране на различни видове обществено ценни дейности за деца и възрастни, събития, насочени към развитие на социални инициативи; прилагане на мерки за социална защита и осъществяване на правата и свободите на личността; работа по заетост, патронаж, осигуряване на жилища, обезщетения, пенсии, регистрация на спестовни влогове, използване на ценни книжа на сираци и деца, останали без родителска грижа; взаимодействие с учители, родители (лица, които ги заместват), специалисти в социалните служби, службите за семейна и младежка заетост, с благотворителни организации по отношение на организиране на помощ на деца, нуждаещи се от настойничество и попечителство, с увреждания, девиантно поведение и в екстремни ситуации. ;

5. Изследване на характеристиките на личността; идентифициране на интереси и потребности, трудности и проблеми, конфликтни ситуации, отклонения в поведението на децата

6. Посредничество между личността на отделенията и институцията, семейството, средата, специалисти от различни социални служби, отдели и административни органи; съдействие за установяване на хуманни, морално здрави взаимоотношения в социалната среда; насърчаване на създаването на среда на психологически комфорт и безопасност за учениците, като се грижи за опазването на техния живот и здраве; своевременно предоставяне на социално-педагогическа помощ и подкрепа на децата.

Управленските функции на мениджъра включват:

1. Информационно-аналитичен – самоанализ на собствената управленска дейност; анализ на информация за състоянието и развитието на учебния процес, степента на обучение на учениците, информация за тях;

2. Мотивационно-целеви – избор на цел; определяне на стратегически и тактически цели; мотивиране на учители и ученици за постигане на целите; превръщане на мотивите в мотиви-цели;

3. Планиране и прогнозиране – разработване на програми за постигане на целите, цялостно целево планиране;

4. Организационно-изпълнителски – дейности за формиране и регулиране на определена структура от организирани взаимодействия чрез набор от методи и средства, необходими за ефективно постигане на целта;

5. Контролно-диагностичен – установяване на съответствието на функционирането и развитието на системата за възпитателна работа на диагностична основа с националните изисквания и стандарти;

6. Регулаторно-коригиращ - извършване на корекции с помощта на оперативни методи, средства и въздействия в процеса на управление на педагогическата система за поддържането й на програмираното ниво, поддържане на едно или друго ниво на организация на системата в дадена ситуация

Стилове на управление

Стил на управление- това е начинът, по който ръководителят управлява подчинените си служители, както и модел на поведение на ръководителя, който не зависи от конкретната управленска ситуация. 1. Фокусиран върху задачата, която трябва да бъде изпълнена, лидерът: осъжда недостатъчната работа; насърчава бавно работещите служители да полагат повече усилия; отдава особено значение на обема на работата; управлява с железен юмрук; обръща внимание на факта, че неговите служители работят с пълна отдаденост; насърчава служителите

чрез натиск и манипулация към по-големи усилия; изисква по-голяма производителност от по-слабо работещите служители.

2. Личностно ориентирани, при които фокусът е върху служителите с техните нужди и очаквания.

3. Авторитарен стил на управление. При този стил на управление всички производствени дейности се организират от ръководителя без участието на подчинени. Този стил на управление може да се използва при решаване на текущи проблеми и предполага голяма дистанция в образованието между ръководителя и подчинения, както и материална мотивация на служителите.

4. Корпоративен стил на управление. При корпоративен стил на управление производствените дейности се организират във взаимодействието на ръководител и подчинен. Този стил на управление може да се използва, когато преобладава творческото съдържание на работата и предполага приблизително еднакво ниво на образование за ръководителя и подчинените, както и нематериални стимули за служителя.

5. Управление по метода на делегиране на правомощия. Такова управление е техника, при която компетенциите и отговорността за действията се прехвърлят, доколкото е възможно, на служителите, които вземат и изпълняват решения. Премахва се тежестта от ръководителя, подкрепя се собствената инициатива на служителите, повишава се работната им мотивация и желание за поемане на отговорност. Освен това на служителите трябва да се вярва да вземат решения на собствена отговорност.

Травин В.В. Стилове на управление и лидерство. - М.: Образование, 1998. -94 с.

Функция на управлението на планирането и прогнозирането и начините за нейното изпълнение

Функция за планиране и прогнозиране- основата на управлението и най-важният етап от цикъла на управление. Прогнозирането и планирането са дейности за оптимален избор на идеални и реални цели и разработване на програми за постигането им. Систематичният подход към прогнозирането и планирането осигурява комбинация от дългосрочно прогнозиране и текущо планиране, последователност на прогнозите и плановете на всички нива на управление на професионалното обучение. Принципи: единство на целите и условията за изпълнение; единство на дългосрочно и краткосрочно планиране; прилагане на принципа на съчетаване на държавните и социалните начала при разработването на прогнози и планове; осигуряване на цялостния характер на прогнозирането и планирането; стабилност и гъвкавост на планирането въз основа на прогнози.

Един от ефективните начини за подобряване на този вид дейност е въвеждането на цялостно целево планиране (или цялостни целеви програми). Целевата програма се изготвя от мениджърския екип на дружеството за изпълнение на текущи проблеми, които изискват незабавни решения. Ядрото на целевата програма е общата цел, разложена на задачи, съобщени на всеки отдел и изпълнител. Структурата на цялостната целева програма трябва да включва: кратко описание на състоянието на проблема, неговото място и роля в стратегическия план; обща цел; система от задачи (подцели), съобщени на изпълнителите; показатели, характеризиращи успеха на постигане на целта; срокове, изпълнители; информационна подкрепа за управление на процеса на решаване на проблеми; наблюдение на напредъка на програмата; текущ и окончателен анализ; регулиране, определяне на зони за непосредствено и дългосрочно развитие на училището в условията на специализирано обучение; разработване на оптимален модел за организиране на специализирано обучение, неговото научно и методическо осигуряване; прогнозиране на резултатите от образователната и управленската дейност; проектиране на зони за спешна и дългосрочна перспектива за ресурсно осигуряване на профилирана подготовка.

Условия за планиране: обективна оценка на нивото на работа на предучилищната институция по време на планирането;

ясно представяне на резултатите и нивото на работа, които трябва да бъдат постигнати до края на планирания период;

избор на оптимални начини, средства, методи, които ще ви помогнат да постигнете целите си и следователно да получите планирания резултат.

В процеса на разработване на плана той се уточнява и коригира в зависимост от обективните условия. Броят на тези изменения обаче може да бъде сведен до минимум, ако при съставянето на плана се вземат предвид принципите на научност, оптималност, комплексност, перспективност, колегиалност и отчитане на личните качества на участниците.

27. Основи на управлението на екип в социално-педагогическа институция.

Говорейки по-нататък за управлението на преподавателския състав, ще имаме предвид системата за управление, тоест прилагаме систематичен подход към теоретичното разбиране на управленските дейности.

Под система за управление разбираме набор от координирани, взаимосвързани дейности, насочени към постигане на значима цел на организацията. Към такива дейности включваме управленски функции, прилагане на принципи и прилагане на ефективни методи за управление.

Има няколко контролни функцииобразователни институции. Лазарев V.S. разграничава между тях планиране, организиране, ръководство и контрол. Към тези основни функции Slastenin V.A. добавя педагогически анализ, целеполагане, регулиране. Обобщавайки възгледите на тези учители, ще разкрием следните функции на управлението на преподавателския състав: анализ, целеполагане и планиране, организация, лидерство, контрол и регулиране.

Основните управленски функции „са относително отделни области на управленска дейност“.

Функцията на педагогическия анализ в съвременното му разбиране е въведена и развита в теорията на вътрешноучилищното управление от Ю.А. Конаржевски. Педагогическият анализ заема специално място в структурата на управленския цикъл: всеки управленски цикъл, състоящ се от последователно взаимосвързани функции, започва и завършва с него.

Ефективността на управленските дейности до голяма степен се определя от това как училищните ръководители владеят методологията на педагогическия анализ, колко дълбоко могат да изучават установените факти и да идентифицират най-характерните зависимости. Ненавременният или непрофесионален анализ в дейността на директора на училището води на етапа на разработване на цели и формиране на задачи до неяснота, неяснота, а понякога и до необоснованост на взетите решения. Непознаването на истинското състояние на нещата в преподавателския или ученическия екип създава трудности при установяването на правилната система от взаимоотношения в процеса на регулиране и регулиране на педагогическия процес. В теорията и практиката на вътрешноучилищното управление Ю.А. Конаржевски и Т.И. Шамова идентифицира основните видове педагогически анализ в зависимост от съдържанието му: параметричен, тематичен и обобщен.

Параметричният анализ е насочен към изучаване на ежедневна информация за напредъка и резултатите от образователния процес, идентифициране на причините, които го нарушават. По правило въз основа на резултатите от параметричния анализ се правят корекции и промени в регламента на целия педагогически процес. Предмет на параметричен анализ е изследването на текущото академично представяне, дисциплината в часовете и в училище на ден и на седмица, посещаемостта на уроците и извънкласните дейности, санитарното състояние на училището и спазването на графика на класа.

Основното съдържание на параметричния анализ, извършван от директора на училището и неговите заместници, е посещаемостта на уроците и извънкласните дейности. Записването на резултатите от параметричния анализ, тяхното систематизиране и осмисляне подготвят тематичен педагогически анализ. Параметричният анализ не е просто констатация на факти, а тяхното сравнение, обобщение, търсене на причините за тяхното възникване и прогнозиране на възможните последствия. Резултатите от този анализ и взетите на базата на него решения изискват своевременно прилагане.

Тематичният анализ е насочен към изследване на по-устойчиви, повтарящи се зависимости и тенденции в протичането и резултатите от педагогическия процес. Съдържанието на тематичния анализ демонстрира в по-голяма степен системен подход към изучаването на класната и извънкласната дейност. Ако предмет на параметричния анализ може да бъде отделен урок или извънкласна дейност, то предмет на тематичен анализ вече е система от извънкласни дейности и т.н. Директорът на училището или главният учител може да получи най-пълната картина на работата на учителя само чрез анализ на редица уроци и дейности, като по този начин придобие представа за системата на работа на учителя. Съдържанието на тематичния анализ се състои от такива сложни проблеми като оптималната комбинация от методи на обучение, формирането на система от знания на учениците; системата на работа на учителите, класните ръководители за възпитание на морална, естетическа, физическа, интелектуална култура и др.; системата на работа на учителите за подобряване на нивото на педагогическа култура; дейности на педагогическия колектив по създаване на иновативна среда в училище и др.

Социално-педагогическа система: понятие, видове.

Има два основни подхода за нейното формиране: 1) посочване на нейната цялост като съществена характеристика на всяка система; 2) разбиране на системата като набор от елементи заедно с връзките между тях.

Система- целенасочена цялост на взаимосвързани елементи, притежаващи нови интегративни свойства, които липсват във всеки от тях, свързани с външната среда. Определена общност от елементи, функциониращи според присъщите си цели (Ю. К. Бабански)

Системите, в които протичат педагогически процеси, се определят като педагогически системи, които имат определени елементи или обекти и техните взаимоотношения или структури и функции.

Педагогическа система- социално обусловена цялост на участниците в педагогическия процес, взаимодействащи на базата на сътрудничество между себе си, средата и нейните духовни и материални ценности, насочени към формирането и развитието на личността. Това е „относително стабилна съвкупност от елементи, организационна връзка на хората, техните сфери на действие, реда на изпълнение на функции, пространствено-времеви връзки, взаимоотношения, методи на взаимодействие и структура на дейност в интерес на постигане на определени образователни цели и резултати, решаване на планирани културни и развиващи задачи на образованието и човешкото учене."

Според характеристиките си педагогическите системи биват реални (по произход), социални (по съдържание), сложни (по степен на сложност), отворени (по характер на взаимодействие с външната среда), динамични (по променливост), вероятностни (по методът на определяне), целенасочен (въз основа на наличието на цели), самоуправляващ се (въз основа на контролируемост) характер. При условие, че са целенасочени и динамични, те все още имат развиващи се свойства, което се проявява в тяхната постоянна променливост. Педагогическите системи са отворени, защото протичат информационни процеси между тях и околната реалност. (Видове социални и педагогически системи: образователни системи, процес на обучение, обучение, което се осъществява в рамките на образователната система, всяка образователна институция.

Основни понятия на научното управление.

Научно управление- набор от принципи за управление на работното място, който води до отделяне на умствения от ръчния труд, разделяне на задачите, деквалификация, строг контрол върху работната сила и стимулиращи плащания на заплати. Родното място на научното управление са САЩ през 1890-те години. Основният му вдъхновител е F.W. Тейлър, поради което „тейлъризъм“ и „научно управление“ често се използват взаимозаменяемо.

Контролът има технико-кибернетично значение, насочено въздействие върху определена система с 2 различни цели. Цел 1 – поддържане на характеристиките на обекта на управление постоянни, резултатът от това управление е поддържане на структурата и функциите на дадено ниво. Цел 2 - насочена промяна на вътрешни или външни характеристики; резултатът от такъв контрол ще бъде промяна на вътрешните свойства на обекта (частична или пълна).

Социално управление. – процес на взаимодействие на контрол върху общността от хора в един или друг сектор на човешкия живот. Обекти на въздействие от тип 3 - друг човек, група хора, себе си. Видове социални контрол. - Това е педагогически мениджмънт. Управлението е дейност, насочена към вземане на решения, организиране, контрол, регулиране на обекта на управление, анализиране, обобщаване на резултатите въз основа на надеждна информация. контроле сфера на дейност, естествено възникнала в процеса на еволюция и свързана с поддръжката и управлението на системата. В основния Пр. Управленските дейности лъжат. Предмет на изх. д-ти- лице. Предмет на управление – всеки, вкл. машина или биологична система.

Контролът (Шакуров) е регулираното състояние на системата с цел получаване на резултат. Педагогически управление - дейности, насочени към поддържане и развитие на социалната педагогика. системи. Вътрешно управление– целенасочено, съзнателно взаимодействие на участниците в холистичния педагогически процес въз основа на познаване на неговите обективни закономерности с цел постигане на оптимален резултат. Управление (традиционно)– въздействие върху обекта на управление, но с развитието на управлението управлението започва да се разбира като взаимодействие (2 предмета). Мениджмънтът е особен вид управленска дейност. На Запад се свързваше с търговски дейности, но с течение на времето това понятие се премести в социалните системи. Управление (от социална гледна точка)– способност за постигане на постоянни цели и резултати с помощта на труда, интелигентността и мотивите на поведение на други хора; - науката за управлението, изкуството да се управляват хора; - това е група от хора, които са мениджъри на организация, т.е. отдел за управление. Управлението е само част от системата за управление, насочена единствено към организиране на работата на хората.

Принцип– изходната позиция, която ръководи мениджъра при изпълнение на функции (демократизация на човешката педагогическа система; систематичност и цялост на управлението; рационално съчетаване на централизация и децентрализация в управлението; колегиалност и единство на командването; пълнота на информацията, обективност в управлението на системите ) .