Компоненти на екологичната култура на младшите ученици. Теоретични аспекти на проблема за формиране на екологична култура на младши ученици в извънкласни дейности

Анотация. Статията разглежда проблемите на екологичното образование на учениците от началното училище, включително методите за развитие на съзнателно отношение към природата и околната среда. Представени са резултатите от диагностиката на формирането на нивото на екологична култура на младши ученици (ученици от 4 клас).

Значението на екологичното образование на децата в съвременния свят не може да бъде надценено. Основната му задача е да формира личност, която в ценностната скала поставя на първо място опазването на човешкия живот и околната среда. В този случай можем да се надяваме, че приетите закони за опазване на околната среда ще бъдат изпълнени и вредните за околната среда проекти ще бъдат отхвърлени, независимо колко печалба носят. Проблемът за опазването на природата се превръща в етичен проблем.Екологичното образование трябва да включва грижовно отношение на децата към природата, разкриване на естетическото, образователното, здравословното и практическото значение на природата в живота на хората.

Трябва да започнете да работите за възпитанието на екологично културен човек още в начална училищна възраст. Екологично образован човек, знаейки каква вреда причиняват определени действия, формира отношение към тези действия и решава въпроса за тяхната законосъобразност. Ако човек е екологично образован, тогава нормите и правилата на поведение в околната среда ще имат солидна основа и ще станат убеждения на този човек.

Формирането на положително отношение на децата към природата е важна област на екологичното образованиетой отразява резултата от цялата екологична и педагогическа работа с деца и е окончателеннегов продукт и индикатор.

Нека разгледаме съдържанието на понятието „отношение към околната среда“.

Отношението към природата е важна подсистема на екологичната култура.Психолозите (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, V.N. Myasishchev, S.D. Deryabo, V.A. Yasvin и др.) Разглеждат категорията отношение в аспекта на личността като нейно проявление. относенето винаги имаемоционално оцветяване,тя е субективна и изразена в действия, практически действия, дейности.

Важна характеристика на една връзка е нейнатаосъзнаване, която се формира на основата на знанието и се свързва счувства. Психолозите отбелязват сложния характер на връзкитемежду знания и емоции: отношението не може да възникне само върхуоснова на знанието - личностното значение трябва да бъде свързано с него,разбиране, осъзнаване на обективността на случващото се.

В съвременното общество природата се разглежда само от гледна точка на ползата и вредата, човекът се противопоставя на другите живи същества, смята себе си за „по-висок, по-значим“ от тях. Именно тази нагласа ни пречи да установим етични стандарти на поведение в природата и взаимодействие с нея според тези стандарти. Необходимо е да се търсят психологически и педагогически механизми за коригиране на съществуващото отношение към природата.

Според изследване на S.N. Николаева, съзнателното правилно отношение към природата, което е сърцевината на екологичната култура, се основава на разбирането за връзката на растенията и животните с външните условия, тяхната адаптивност към околната среда; върху осъзнаването на спецификата на живите същества и тяхната присъща стойност, зависимостта на живота от влиянието на факторите на околната среда и човешката дейност; върху разбирането на оригиналната красота на природните явления, живите същества, ако тяхното развитие се случва в пълноценни естествени или специално създадени условия.

Ел Ей Мазитова посочва, че екологичното отношение на младшите ученици към природата е субективна позиция на индивида в заобикалящата го действителност, включително отговорно отношение към природата, основано на убеждението, че природата принадлежи на цялото общество, включително на бъдещото поколение хора ; необходимостта от общуване с природата, познаване на нормите и правилата на поведение в нея; активност и готовност за екологични дейности; умения и способности за взаимодействие с природата (Мазитова т.1).

V.A. има значителен принос за развитието на науката за формирането на екологична култура и отношение към природата. Ясвин, който в своето подробно психологическо изследване изследва формирането на субективно отношение към природата, основано на единството с нея на различни етапи от онтогенезата (предучилищна възраст, училище, младеж, възрастен). Изследователят смята, че отношението към природата трябва да се гради на принципите на антропоморфизма, „хуманизиране на природата“. Ние обаче смятаме, че този подход не е оправдан при работа с деца в предучилищна и начална училищна възраст, а по-скороантропоморфизмът потиска развитието на принципите на екологичнотосъзнанието у децата, противоречи на познавателния и практически подход при формирането на субективно-етично отношение към природата. Детето трябва на практика да взаимодейства с живите по етичен (хуманен) начин, основаващ се на отчитане на техните жизнени нужди от разбиране на собствената стойност и крехкостта на живота.

Този подход към формирането на отношение към природата е представен в много произведения на домашни психолози и учители (V.G. Fokina, Z.P. Plokhy V.D. Sych, IA Komarova, M.K. Ibraimova и др.). Изследванията разкриха редица общозначими факти.

Отношението към природата може да се формира: сред по-младите ученици отношението не е от обобщен характер - това е отношение към онези конкретни обекти и явления, които са включени в пространството на техния живот.

Личното (субективно) отношение на детето към природата възниква въз основа на интереса към явления, обекти, събития, процеси и инциденти, с които учителят го запознава, т.е. въз основа на знания.

Формирането на отношение и неговото проявление винаги са свързани с дейност - трудова, игрова, изобразителна, конструктивна, наблюдателна дейност.

Връзката на детето с природата възниква чрез пряк контакт със самата природа, пребиваване в нея, визуално или практическо взаимодействие с живи същества.

За ученика от началното училище емоционалните отношения към обектите и природните явления са много важни - сетивните впечатления пораждат лични преживявания, които се трансформират в нагласи.

Формирането на отношение към природата и появата на емоционален интерес към нея у детето е свързано с търсенето на специални педагогически техники (както индивидуални, така и комплексни), които предизвикват лични преживявания у него.

Отношението към природата може да има различни нюанси - внимателно, грижовно, познавателно, естетическо, отговорно, съзнателно правилно, стопански грижовно и др., характерът на формираното отношение зависи от педагогическата цел итези нология за постигането му. Едно от условията за успешното формиране на екологично отношение към природата сред младшите ученици е организирането на първоначалния образователен процес въз основа на психологически механизми на субектизация, т. субективно отношениекъм природни обекти.

Формирането на отношение към природата се основава на знанията за природата. Знанието за природата влияе върху формирането на съзнателно отношение: под въздействието на образованието децата започват да разбират причинно-следствената връзкавръзки и зависимости в природата, започват да ги отчитат в своитедейности, поведение. Това е убедително показано в изследванетоИ . А. Комарова.

Авторите на различни произведения отбелязват, че резултатът е доброто отношение към околната среда, което се появява при децатаспециален организация на педагогическия процес. В някои случаи ефектътсе постига чрез включване на децата в практически дейности (трудови, търсещи, визуални), в други - чрез свързване на допълнителен материал (четене на литературни произведения, показване на снимки, гледане на телевизионни предавания и т.н.), трето,взаимодействие, общуване с живи същества (особено животни).

Отношението към природата също е тясно свързано със семейните, социалните, производствените, междуличностните отношения на човека и обхваща всички сфери на съзнанието: научна, политическа, идеологическа, художествена, морална, естетическа, правна. Трябва да се отбележи, че отговорното отношение към природата е комплексна характеристика на човек. Това означава разбиране на законите на природата, които определят човешкия живот, изразяващи се в спазване на моралните и правни принципи на управление на околната среда, в активна творческа дейност за изучаване и опазване на околната среда, в насърчаване на идеите за правилно управление на околната среда, в борбата срещу всичко което има вредно въздействие върху околната среда. Условието за такова обучение и образование е организирането на взаимосвързани научни, морални, правни, естетически и практически дейности на учениците, насочени към изучаване и подобряване на връзката между природата и човека. Критерият за развитие на отговорно отношение към околната среда е моралната загриженост за бъдещите поколения.

Учениците от начален етап получават знания за околната среда в часовете по природни науки и природа. Според нас формирането на екологично отношение към природата в начален етап трябва да се осъществява чрез интегрирано използване на нетрадиционни методи на обучение (екологична лабилизация, екологична емпатия, екологична идентификация, ритуализация на екологичните дейности) в курса „ Светът около нас“, както и система от познавателни задачи за 1-4 клас на базата на програмен материал по естествена история за прилагане на знанията по естествена история в нова образователна ситуация. Извънкласната работа за развитие на екологично отношение сред младшите ученици трябва да се разглежда като неразделна част от целия образователен процес и да включва нетрадиционни форми: екологични празници, експозиции, компютърно екологично моделиране, екологични семинари, екологични и психологически обучения.

Уроците по четене имат големи възможности за прилагане на екологичното образование; работата по произведения позволява на децата да развият способността да сравняват състоянието на природата през различни периоди от годината, да виждат, „откриват“ разнообразието на света, да могат да намерят необичайно в обикновените предмети, за да видите отношението на човек към света около него. По този начин децата постепенно усвояват понятията за баланса в природата, нарушаването му от човека и последствията от това нарушение и възможността за правилно, екологично грамотно взаимодействие между човека и природата. Теоретичните знания, придобити от учениците в класната стая, стават основа за самостоятелна оценка на процесите и явленията, протичащи в природата, за провеждане на собствени изследвания и наблюдения. Често децата изучават природата само от книгите, могат да определят имената на растенията и животните, изобразени на картини, но не ги разпознават в природата. Изследователската работа на младши ученици в рамките на екологични проекти помага за решаването на този проблем. Учениците от началните класове участват в такава работа с удоволствие и голям интерес, разбира се, на достъпно за тях ниво.

Р Работата по курса „Светът около нас” по това учебно помагало спомага за запознаване на детето с природата и развива грижовно отношение към околната среда.

В таблица 1 са представени данни за изпълнението на съдържателния компонент в този учебен комплекс.

Таблица 1. Съдържателен компонент на учебния комплекс „Начално училище на 21 век” по предмета „Светът около нас”

Изисквания за знания и умения

Използване на знания и умения на практика

Учебно-тренировъчен комплекс "Начално училище XXI век"

Ползване от човека на природни ресурси (вода, гора, диви растения и животни). Значението на природата за съществуването на целия живот на Земята.

Правила за поведение в парк, гора, река и езеро. Уважение към околната среда.

Природата е целият разнообразен свят, който заобикаля хората.

Растения, тяхното разнообразие. Дървета, храсти, билки. Ролята на растенията в природата и живота на хората, грижовното отношение на хората към растенията.

Ролята на животните в природата и живота на хората, грижата на човека за животните.

Правила за поведение сред природата.

Червената книга на Русия.

познават основните правила на поведение в парка, в гората;

разбират значението на защитата на растенията и животните;

разбират необходимостта от уважение към околната среда

използване на придобитите знания в продуктивни и преобразуващи дейности;

През 2013-2014 учебна година, на базата на 4-ти клас на средно училище № 17 на MBOU в Новоалтайск, проведох диагностично проучване, за да идентифицирам формирането на екологичната култура на младши ученици.

Експериментът се проведе в естествени условия за ученици от начален етап, комуникацията се осъществяваше непринудено, като се отчитаха възрастовите особености, интересът и желанието на децата да изпълняват задачи.

На първия етап се изследва нивото на формиране на екологичните отношения по метода на Н. Фишер.

Диагностични показатели:

1. Съответствие на знания и поведение в природата.

3. Интерес към природата, желание, намерение и необходимост да се реализират позициите в действията.

4. Емоционално отношение към природата.

5. Промоционални екологични дейности.

6. Оценка на състоянието на природата по естетически, хигиенни, материални, биоекологични критерии.

Децата бяха помолени да отговарят на въпроси по време на разговор с учителя.

По време на разговора учениците бяха помолени да отговорят на следните въпроси (виж Таблица 2).

Таблица 2 – Диагностична карта

Индикатори

Ключови думи и фрази

Интерес към природата

Разхождате ли се често сред природата? Какво ще изберете: да седите вкъщи и да гледате анимационен филм или да отидете в парка? Как се чувстваш, когато се разхождаш в парка?

Обичате ли есента? Ами лятото? Какво ви харесва най-много през лятото? Как се чувствате, когато другите деца берат цветя?

Как се чувствате, когато хората изхвърлят боклук в природата (на река, в гора...)?

Съответствие между нивото на екологични знания и характера на поведението в природата.

Защо хвърли опаковка от бонбон на пътя в парка? Възможно ли е да се направи това? Как да се държим правилно в гората?

Практически екологични дейности

Какво направихте за птиците миналата зима? Как опазвате природата? защо го правиш

Насърчаване на опазването на природата

Трябва ли да обясняваме на децата как да се държат в гората, на реката, в парка? Как да се държим в зоопарка? Какво бихте направили, ако видите редки растения да се разкъсват или редки животни да се убиват?

Умения за оценка

Хубаво или грозно е да хвърляш боклук на улицата? Бране на цветя? Дразни диви животни? Разходката в парка полезна или вредна за здравето, но за живите същества?

Въпросникът за деца е представен в Приложение 1.

Студентите бяха помолени да отговорят на 18 въпроса в анкетата. Дадените от децата отговори бяха записани и оценени по скала (Таблица 3).

Таблица 3 - Оценка на индикаторите

Индекс

Точка

Критерии за оценка

Интерес към природата

Липса на интерес към природата и желание за нейното опазване

Слаб интерес към природата и липса на желание да я опазват

Малък е интересът и желанието да се опазва природата само ако има полза за себе си

Проявява достатъчен интерес към природата, но слабо желание да я защитава

Мечтае за големи неща за опазване на природата, показва готовност и желание лично да участва в нейното опазване

Емоционално отношение към природата

Липса на положителни емоции към природата

Слабо емоционално развитие на индивида

Вижда красотата на природата, но не проявява емоционално отношението си към нея

Емоционално отзивчив, но не проявява желание да изразява отношението си към природата в творчески занимания

Емоционално отзивчив, проявява желание да изрази отношението си към природата в творчески дейности

Съответствие между знания и поведение в природата.

Не познава правилата за поведение сред природата и не ги спазва.

Познава правилата за поведение сред природата, но не ги спазва.

Поведението в природата не винаги отговаря на нормите, познанията са задоволителни.

Екологичните познания са добри, поведението в природата почти винаги отговаря на известните норми и правила

Екологичните познания са високи, поведението в природата отговаря на нормите

Практически екологични дейности

Избягване на практически екологични дейности, липса на формиране на мотиви за тази дейност

Епизодично участие, водещият мотив е утилитарен

Практическите екологични дейности имат ситуативен характер, като водещ е утилитарният мотив

Под ръководството на учител работи в областта на опазването на природата, като водещ е естетическият мотив.

Активно участва в екологични дейности, като водещ е морален или образователен мотив

Екологична пропаганда

Счита за ненужна пропагандата на идеята за опазване на природата

Пропагандата е егоцентрична

Счита за необходимо насърчаването на идеи за опазване на околната среда

Популяризира идеи за опазване на природата под ръководството на учител

Независимо насърчава идеите за опазване на околната среда

Оценка на състоянието на природата

Не може да се оцени

Оценява от утилитарни егоцентрични позиции, осъжда жестокостта и унищожаването на природата

Проявява загриженост за негативните действия на другите, но не оценява адекватно собствените си действия

Проявява загриженост за негативните действия както на себе си, така и на другите

Умее практически да оценява своите и чуждите действия от екологична гледна точка, осъжда неправилното поведение в природата

Минималният брой точки е 18. Максималният е 90. В съответствие с анализираните данни, въз основа на методологията за оценка на нивото на формиране на връзки с околната среда, бяха идентифицирани 5 нива: високо (80-90 точки), над средното ( 60-79 точки), средно (40-59 точки), под средното (29-39 точки), ниско (18-28 точки).

Бяха получени следните резултати (виж фиг. 1).

Фиг. 1. Резултати от констатиращия експеримент

Така в групата има трима ученици със средно ниво, трима с ниво „над средното“ и по един ученик с ниско и високо ниво.

Нека анализираме данните, получени в следните раздели: интерес към природата, емоционално отношение към природата, съответствие на знанията и поведението в природата, практически екологични дейности, екологична пропаганда, оценка на състоянието на природата (фиг. 2).

Фиг.2. Анализ на показателите

Интерес към природата: към децатаима малък интерес и желание да опазва природата само ако има полза за себе си

Емоционално отношение към природата: децаемоционално отзивчиви, но не проявяват желание да изразят отношението си към природата в творческа дейност.

Съответствие между знанието и поведението в природата: при децата то варира между « знае правилата за поведение сред природата, но не ги спазва” и „поведението сред природата не винаги отговаря на нормите, знанията са задоволителни”.

Практически екологични дейности:практическите екологични дейности имат ситуативен характер, като водещ е утилитарният мотив.

Пропаганда на опазването на природата: счита за необходимо насърчаването на идеите за опазване на природата.

Умения за оценка: проявява загриженост за негативните действия на другите, но не оценява адекватно собствените си.

Така екологичното образование на по-младото поколение се превръща в една от основните задачи, пред които е изправено обществото. За да се избегнат неблагоприятни въздействия върху околната среда, за да не се правят екологични грешки, да не се създават ситуации, опасни за здравето и живота, съвременният човек трябва да притежава основни екологични познания и нов екологичен тип мислене. И в това важна роля се отрежда на общообразователното училище, което, въоръжавайки децата със съвременни знания и житейски опит, по същество работи за бъдещето.

Ефектът от екологичното възпитание на учениците до голяма степен се определя от състоянието на културата на отношението им към околната среда - природна и социална. Възпитаването на култура на взаимоотношения с учениците се извършва както в процеса на придобиване на знания, умения и способности в класната стая, така и по време на специално организирани извънкласни дейности на децата.

Възпитанието на учениците в екологична култура не може да бъде цялостно и всеобхватно без участието на семейството, представители на по-старото поколение, които са жива енциклопедия на природата на родния край. Те имат какво да разкажат на децата и внуците си, понякога предизвиквайки изненада и съжаление.

Списък на използваната литература

Брязгина Т.А. Връзката между семейството и училището във формирането на екологичната култура на учениците // Млад учен. – Електронен формат. – Режим на достъп: http://www.rae.ru/forum2012/8/3240

Веселова, Т.М. Формиране на екологична култура на младши ученици въз основа на местен исторически материал // Начално училище. -2003. – № 2. – с.110-113.

Виноградова Н.Ф. Екологично образование на младши ученици: проблеми и перспективи // Начално училище. – 1997. - № 4. – С.20-24.

Виноградова N.F. Светът около нас: Методи на обучение: 1-4 клас. – М.: VentanaGraph, 2005. – 240 с.

Мазитова Л.А. Формиране на екологично отношение към природата сред младши ученици // Начално училище. Плюс преди и след. – 2007. – № 6. – С.8-12.

Методи за екологично образование на деца в предучилищна възраст Proc. помощ за студенти ср. пед. учебник заведения. – 2-ро изд., рев. – М.: Издателски център „Академия”, 2001. – 184 с.

Съществуването на човека и обществото предполага познаване и спазване поне на минимум екологична култура. До неотдавна нейното формиране се извършваше предимно спонтанно, по метода на пробата и грешката, „на око” и се затвърждаваше в общественото съзнание и практическата дейност на хората чрез система от обичаи и традиции, често в моментни и повърхностни оценки и решения, в съответствие с нивото на социално развитие и разбирането на хората за възможните екологични опасности, тяхното желание и волеви нагласи за преодоляване на екологичните проблеми.

Днес този път е напълно изчерпан, необходимо е съзнателно, целенасочено формиране на екологична култура, което е невъзможно без правилна организация на целия образователен процес и повишаване на ролята на екологичното образование в него.

„Екологичната култура“ е едно от проявленията на общата култура (от лат. cultura, което означава отглеждане, възпитание, образование, развитие, почитане).

Екологичната култура се разглежда от учените като култура на единство между човека и природата, хармонично сливане на социалните потребности и потребностите на хората с нормалното съществуване и развитие на самата природа. Човек, който е усвоил екологична култура, подчинява всички видове дейности на изискванията за рационално управление на околната среда, грижи се за подобряване на околната среда, предотвратява нейното унищожаване и замърсяване. Следователно той трябва да овладее научни знания, да придобие морални ценностни ориентации по отношение на природата, както и да развие практически умения за запазване на благоприятните условия на околната среда. Следователно понятието „екологична култура” е сложно и многостранно. В началното училище се полагат основите на екологичната култура. Този проблем, според нас, е най-пълно разкрит в произведенията на Л. П. Салеева - Симонова. Според дефиницията на Л. П. Салеева - Симонова екологичната култура е качество на личността, чиито компоненти са:

• - интерес към природата и проблемите на нейното опазване;
• - познания за природата и методите за нейното опазване и устойчиво развитие;
• - морални и естетически чувства към природата;
• - екологично съзнателни дейности по отношение на природната среда;
• - мотиви, които определят дейността и поведението на индивида в природната среда.

На съвременния етап от развитието на човечеството обръщането към природните науки е свързано със задълбочаващата се екологична криза и търсенето на изход от нея, необходимостта от екологично образование, започващо от най-ранна възраст.

В момента работата по проблемите на екологичното образование продължава. Редица изследователи отбелязват, че екологичното образование често се провежда не цялостно, а едностранчиво, без да се използват всички възможности.

В момента е необходимо да се говори за формирането на екологична култура като социално необходимо морално качество на индивида.

Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. вярват, че екологичната култура, научно-техническият прогрес и екологичното образование утвърждават принципите на управление на околната среда в съзнанието и дейността на хората; формиране на умения и способности за решаване на определени икономически и екологични проблеми без увреждане на околната среда и здравето на хората.

Това е едно от неразделните свойства на човека, което определя посоката на неговата жизнена дейност и оставя отпечатък върху неговия мироглед.

Екологичната култура се проявява в отговорно отношение към природата като универсално условие и предпоставка за материалното производство, към обекта и предмета на труда, естествената среда на човешката дейност.

Учените L.D. Бобилева, А.Н. Захлебни, А.В. Миронов, Л.П. Печко разграничава различни компоненти на това качество.

Екологичната култура, според A.N. Захлебни е установяването в човешкото съзнание и дейност на принципите на управление на околната среда, притежаването на умения и способности за решаване на социално-икономически проблеми, без да се навреди на околната среда и човешкото здраве.

Л.П. Печко смята, че екологичната култура включва:

• - културата на познавателната дейност на учениците за овладяване на опита на човечеството по отношение на природата като източник на материални ценности, основата на екологичните условия на живот, обект на емоционални, включително естетически преживявания. Успехът на тази дейност се дължи на развитието на морални черти на личността по отношение на природната среда въз основа на формирането на умения за вземане на алтернативни решения;
• - трудова култура, която се формира в процеса на трудовата дейност. В същото време екологичните, естетическите и социалните критерии се вземат предвид при изпълнение на конкретни задачи в различни области на управление на околната среда;
• - култура на духовно общуване с природата. Тук е важно да се развият естетически емоции, способността да се оценяват естетическите достойнства както на естествената, така и на трансформираната природна сфера. Екологична култура, посочва Л.Д. Бобилев, включва следните основни компоненти:
• - интерес към природата;
• - знания за природата и нейното опазване;
• - естетически и морални чувства към природата;
• - положителна активност сред природата;
• - мотиви, които определят действията на децата сред природата.

Очевидно най-надеждният гарант за устойчиво развитие на обществото и опазване здравето на околната среда е високото ниво на развитие на екологичната култура на цялото население на страната. Най-важният фактор за решаване на екологичните проблеми трябва да бъде цялостното екологично образование, което включва поставянето на екологичните проблеми в центъра на всички образователни програми, от предучилищните институции до университетите. Формирането на екологична култура на децата трябва да стане най-важната педагогическа задача. В развитието на екологичната култура изключително важна роля имат годините на детството - сравнително кратък период от време, който мъдреците наричат ​​половината от живота.

От гледна точка на съвременните изследвания, началното училище е най-важният етап от формирането на идеологическата позиция на човека и интензивното натрупване на знания за света около нас.

В съвременната педагогическа наука има голямо разнообразие от подходи към проблема с показателите за екологично образование. Екологичното образование се разглежда като многостранно взаимодействие на децата - активни субекти на дейност със заобикалящата ги природна и социална среда. В резултат на такова взаимодействие се осъществяват процесите на социализация на личността на детето, тоест адаптирането му към условията на социалния живот и екологизацията, формирането на човек като носител на екологична култура.

Екологичното образование трябва да започне от ранна детска възраст в семейството и училището. Учителите и родителите трябва да положат основите на екологична култура и да формират у децата отговорно отношение към природата.

Учениците в начална училищна възраст показват висок познавателен интерес към света на природата и това може да се превърне в отправна точка за развитие на екологична култура в уроци за околния свят.

Интересът е мощен стимул за активността на ученика. Подхранването на интереси е необходимо условие за развитието на активността и посоката на индивида, следователно посоката на интереса, неговото съдържание, широта или тяснота служат като показател за активността на детето. В интерес е да се прояви отношението на човек към обективния свят, включително към природния свят. Интересът, от една страна, е стимул за формиране на грижовно отношение към природата, от друга, неговият резултат, който бележи относителното завършване на определен етап от екологичното възпитание. По този начин култивирането на грижовно отношение към природата преминава от развитието на съществуващите интереси към формирането на нови знания, чувства, умения и от тях до интерес на по-високо ниво.

Екологичното образование е неразделна част от екологичното образование. Екологичното образование не може и не трябва да протича изолирано от образованието на екологично отговорна, креативна личност.

Екологичното образование трябва да решава следните задачи:

• - формиране на цялостна представа за природната, социалната среда като среда за човешки живот, работа и отдих;
• - развитие на способността за възприемане на света около нас чрез сетивата, познавателен интерес.

Възпитаване на естетическо и морално отношение към заобикалящата го среда, способност за поведение в него в съответствие с универсалните морални стандарти.

• 1. Когнитивни – това са понятия, които характеризират човека, труда, природата и обществото в тяхното взаимодействие.
• 2. Ценностни - осъзнаване от децата на значението на природата като универсална ценност.
• 3. Нормативен – този компонент означава овладяване на нормите на поведение в природната среда.
• 4. Дейност - овладяване на видовете и методите на обществено полезна практическа дейност на ученика, насочена към развитие на екологични умения.

И 4-те компонента формират ядрото на съдържанието на екологичното образование, те се използват при подбора на екологични знания и умения в началното училище със съответната им интерпретация за начална училищна възраст.

ДОКУМЕНТ ЗА САМОЛИЧНОСТ. Зверев смята, че основната задача на екологичното образование е теоретичното придобиване от учениците на знания за природата, нейните характеристики, човешката дейност в нея, проблемите на околната среда и начините за тяхното решаване в производството, ежедневието и по време на почивка.

При разработването на проблема за екологичната култура учителите отчитат факта, че отношението към природата има 3 аспекта. Първият изразява отношението към природата като всеобщо условие и предпоставка за материалното производство, към обекта и субекта на труда, естествената среда на човешкия живот. Второто е като отношение към собствените природни дадености, към собственото тяло, което е включено в системата на екологичните взаимодействия. Третата представлява отношението на хората към дейностите, свързани с изучаването и опазването на околната среда.

Решаваща роля в развитието на системата от отношения на човека играят социалните отношения, под влиянието на които се формират неговите нагласи и поведение в социалната и природната среда.

Активна форма на отношение към околния свят се изразява в дейности, свързани с целесъобразната му промяна и трансформация. Всяка дейност включва цел, средство, резултат и самия процес.

Следователно методологическата основа за формиране на екологична култура включва следните основни положения:

• - същността на човешката личност се изразява в системата от взаимоотношения с човека, обществото, природата;
• - отговорното отношение към природата е най-важната цел на общообразователното училище и характеризира цялостното развитие на личността на ученика;
• - отношението към природата се формира като отговорно въз основа на цялостното развитие на различните й аспекти: научни, икономически, практически.

В съответствие с общата педагогическа теория и основните принципи на интегрираната екология съдържанието на екологичната култура трябва да разкрива научните, ценностните, нормативните и дейностните аспекти на взаимодействието между обществото и природата, да характеризира глобалното значение на екологичните проблеми и идеи за оптимизиране на използването на природните ресурси:

• - научните аспекти са представени от социални, природни и технически закони, теории и концепции, които характеризират човека, труда, природата, обществото в тяхното взаимодействие;
• - ценностните ориентации като нагласи и мотиви за дейност предполагат, че учениците разбират значението на природата като универсална ценност;
• - регулаторните аспекти включват система от морални и правни принципи, норми и правила, разпоредби и забрани от екологичен характер, непримиримост към всякакви прояви на антисоциално поведение в природната среда.

Структурните етапи на формирането на екологичната култура са:

• - идентифициране на стойностните свойства и качества на компонентите на околната среда, чието кризисно състояние е тревожно;
• - дефиниране на екологичен проблем като израз на реално противоречие във взаимодействието на обществото и природата;
• - идентифициране на историческия произход на екологичния проблем и начините за разрешаването му на различни етапи от общественото развитие;
• - прокарване на научни, морални, икономически, технологични идеи за оптимизиране на взаимодействието между обществото и природата; включващи теоретични концепции на социалните науки, естествените науки, изкуството и технологиите с цел осигуряване на екологично безопасно човешко съществуване; характеризиране на реални успехи в решаването на екологични проблеми на международно, държавно и регионално ниво;
• - практически дейности на учениците за оценка на околната среда на техния район, решаване на местни екологични проблеми, овладяване на нормите и правилата на отговорно отношение към природата.

В съответствие с тези етапи и спецификата на екологичните проблеми се избират подходящи методи, средства и форми за организиране на обучението.

Ефективността на формирането на екологична култура на ученик зависи от степента, в която образователният процес отчита основните връзки в трансформацията на социалните отношения и компонентите на вътрешната структура на индивида: социални отношения, потребности, интереси, цели, мотиви, ценностни ориентации. Всяка връзка в представената последователност е относително независима. Целта на формирането на екологична култура е най-пълно трансформиране на обществената потребност от опазване на природата във вътрешни потребности и интереси на ученика. Неговият планиран резултат е формирането на отговорно отношение към околната среда, способността за разбиране и оценяване на красотата и богатството на родната природа, способността за извършване на екологично компетентни действия, заемане на активна жизнена позиция и изразяване на нетърпимост към проявите на безотговорно отношение към околната среда.

По този начин екологичната култура се състои от екологични знания и умения, екологично мислене, ценностни ориентации и екологосъобразно поведение. Съдържанието на екологичното образование се усвоява от учениците в различните им дейности. В основата на екологичното образование са следните проблеми: опазване на неживата природа и почвите от замърсяване, унищожаване и изчерпване; запазване разнообразието от видове организми и целостта на техните съобщества; опазването на природата като необходимо условие за поддържане на човешкото здраве; преодоляване на утилитарния, консуматорски подход към природата.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Министерство на образованието и науката на Република Казахстан

Държавен университет в Караганда, кръстен на. Е.А. Букетова

Педагогически факултет

Специалност: педагогика и методика на началното обучение

Курсова работа

По темата: Екологична култура на младши ученици

Завършен: студент 3-та година

гр. ПиМНО-32

Амирханова М.

Проверява: учител

Кушнир М.П.

Караганда 2009 г

Въведение

Глава 1. Теоретични основи за формиране на екологична култура на младши ученици

1.2 Характеристики на формирането на екологична култура

Глава 2. Анализ на взаимодействието между учител и ученици върху формирането на екологична култура на младши ученици

Въведение

На всички етапи от своето развитие човекът е бил тясно свързан със света около него. На настоящия етап въпросите на традиционното взаимодействие с хората се превърнаха в глобален екологичен проблем. Ако в близко бъдеще хората не се научат да се грижат за природата, ще се самоунищожат. А за това трябва да възпитаме екологична култура и отговорност. А екологичното образование трябва да започне от начална училищна възраст, тъй като по това време придобитите знания могат по-късно да се трансформират в силни вярвания.

Основната роля в глобалното решаване на екологичните проблеми играе не само работата на специалистите по опазване на околната среда, но и специална система за екологично образование. Екологичното образование има универсален, интердисциплинарен характер, поради което трябва да бъде включено в съдържанието на всички форми на общообразователно обучение.

Екологичното образование и възпитание на ученици днес с право може да се счита за една от най-приоритетните области на научните и педагогически изследвания. Промените в условията на околната среда на планетата, дължащи се на дисхармонията на взаимодействието между обществото и природата, развитието на многостранни дейности в областта на управлението на околната среда, доведоха до появата на множество социално-екологични проблеми, един от които е подготовката на екологично грамотен учител, способен професионално да решава проблемите на екологичното образование и възпитание, тъй като независимо от възрастта и професията, само екологично образован човек е готов да решава сложни проблеми за опазване и осигуряване на хармонията на социалната и природната среда.

Целенасоченият процес на формиране на отговорно отношение на учениците към околната среда във всички видове образователни, социални и трудови дейности и общуване с природата е същността на екологичното образование и възпитание, а разбирането на отговорното отношение към природата като многостранно , идеите на социалната екология, специфичните възможности на всеки предмет в обучението на ученик определят техния интердисциплинарен характер.

Днес екологичната култура и екологичната грамотност се превръщат във важна проява на социална активност и гражданска зрялост на индивида. Ето защо е необходимо да се структурира процесът на обучение и възпитание по такъв начин, че да се формират и задълбочават знанията на учениците за природата, да се стимулира желанието на учениците да опазват природата на родния си край, да се развиват способността и уменията за екологични дейности , и развиват убеденост в необходимостта от грижа за околната среда и природните ресурси.

В резултат на разнообразното взаимодействие на децата като активни субекти на дейност със заобикалящата ги природна и социална среда се осъществяват процеси на социализация на личността на детето, т. адаптирането му към условията на социалния живот и екологизацията, формирането на човек като носител на екологична култура. Следователно по-младата възраст се счита за ценен етап от развитието на екологичната култура на индивида.

В момента в Република Казахстан се обръща голямо внимание на формирането на екологична култура сред учениците, което се потвърждава от правителствени документи.

Съгласно концепцията за екологично образование, съдържанието на екологичното образование в средните училища и в основните и средните професионални образователни институции е:

Формиране на знания за холистичната организация на живота на планетата Земя с разнообразни причинно-следствени връзки, научни идеи за природата и обществото, тяхното взаимодействие, за желанието на хората да създадат създадена от човека среда за живота си, за екологичните проблеми , причините за възникването им, за опасността от разрушаване на основите на живота в биосферата;

- овладяване на първични екологични знания, натрупване на информация, достатъчна за решаване на стандартни проблеми в областта на опазването на околната среда чрез стандартни методи, използване на най-прости модели с ясно дефиниран алгоритъм, разбиране на реални начини за решаване на екологични проблеми на различни нива;

- възпитаване на екологично здравословни потребности, мотиви, мотивации и поведенчески навици с разбиране на необходимите ограничения, насочени към поддържане на здравословен начин на живот, внимателно използване и опазване на околната среда;

Формиране на отговорно отношение към околната среда, собственото здраве и здравето на околните въз основа на приетите в обществото правни и морални норми, неразривността на човешките връзки с природата, включване на учениците в практически екологични дейности, формирането на активна жизнена позиция и осъзнаване на личната отговорност за състоянието на природата и рационалното използване на природните ресурси;

- формиране на система от интелектуални способности и основни практически умения за изучаване и оценка на екологичното състояние на околната среда в своя район, реални действия за нейното опазване и подобряване;

- развитие на емоционалната сфера - сетивно-естетически и хигиенни оценки на екологичното състояние на околната среда, способност за целенасочен причинно-следствен и вероятностен анализ, прогнозиране и моделиране на действия и поведение.

За реализиране на съдържанието на концепцията за екологично образование бяха идентифицирани следните средства и начини за изпълнение:

- създаване на държавна система за непрекъснато екологично образование за деца в училищна възраст въз основа на използването на възможностите на всички компоненти на основната училищна програма: държавна, регионална, училищна чрез екологизиране на академичните дисциплини, въвеждане на специални курсове, избираеми , семинари;

- привличане на ученици за участие в научни училищни общества, в различни видове екологични събития;

- разработване на различни форми за провеждане на практически занятия;

Основното направление на концепцията за екологична безопасност на Република Казахстан за 2004-2015 г. е екологичното образование и възпитание. Според тази концепция за развитието на екологичното образование като основа за формиране на екологична култура в обществото е необходимо:

- формиране на система за непрекъснато екологично образование чрез въвеждане на проблемите на околната среда и устойчивото развитие в учебните програми на всички нива на образование;

- подготовка на специалисти, преквалификация и повишаване на квалификацията на кадри в областта на екологията за всички нива на системата на задължителното и допълнителното образование;

- държавна подкрепа за екологично образование.

По този начин проблемът с формирането на екологична култура сред учениците в момента е най-актуален.

Обект на изследването е педагогическият процес на началното училище.

Предмет на изследването е съдържанието на взаимодействието между учител и ученици за формиране на екологична култура на младши ученици.

Целта на тази курсова работа е да се разгледа формирането на екологичната култура на младшите ученици.

За постигането на тази цел са поставени следните задачи:

Помислете за теоретичните основи на формирането на екологична култура на младши ученици;

Извършете анализ на взаимодействието между учител и ученици за формиране на екологична култура при младши ученици.

Методическа основа на изследването е теорията на екологичното образование в началното училище.

По време на курсовата работа бяха използвани емпирични (наблюдение, описание, диагностика, експеримент) и теоретични (моделиране) методи на изследване, както и методи, използвани на теоретично и емпирично ниво: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Проведени са опити – констатиращи, формиращи, контролни.

Структура на курсовата работа:

Курсовата работа се състои от въведение, 2 глави, заключение, списък с литература и приложения.

В първата глава се извършва анализ на научната литература за формирането на екологична култура на учениците от началното училище и се идентифицират характеристиките на нейното формиране в началното училище.

Втората глава съдържа съдържанието на дейностите на учителя за формиране на екологична култура на младши ученици и идентифициране на ефективността на дейностите на учителя за формиране на екологична култура въз основа на експеримент в Карагандинско средно училище № 81 от 3-ти клас.

Глава 1. Теоретични основи за формиране на екологична култура на младши ученици

учител по екологично образование

1.1 Характеристики на екологичната култура

Активното развитие на екологията доведе до разбирането на принципа за целостта на природата като единна система. В това отношение природата е получила разширително тълкуване - като съвкупност от природни условия за съществуване на човешкото общество. Ето защо вниманието на учените е насочено към подготовката на по-младото поколение за взаимодействие на човека с природата, чиято основа е екологичната култура.

При разработването на проблема за екологичната култура учителите отчитат факта, че отношението към природата има 3 аспекта. Първият изразява отношението към природата като всеобщо условие и предпоставка за материалното производство, към обекта и субекта на труда, естествената среда на човешкия живот. Второто е като отношение към собствените природни дадености, към собственото тяло, което е включено в системата на екологичните взаимодействия. Третата представлява отношението на хората към дейностите, свързани с изучаването и опазването на околната среда.

Решаваща роля в развитието на системата от отношения на човека играят социалните отношения, под влиянието на които се формират неговите нагласи и поведение в социалната и природната среда.

Активна форма на отношение към околния свят се изразява в дейности, свързани с целесъобразната му промяна и трансформация. Всяка дейност включва цел, средство, резултат и самия процес.

Следователно методологическата основа за формиране на екологична култура включва следните основни положения:

- същността на човешката личност се изразява в системата от взаимоотношения с човека, обществото, природата;

- отговорното отношение към природата е най-важната цел на общообразователното училище и характеризира цялостното развитие на личността на ученика;

- отношението към природата се формира като отговорно въз основа на цялостното развитие на различните й аспекти: научни, икономически, практически.

Има два различни термина – „екологично образование” и „екологично образование”. Първото е невъзможно без второто и следователно образованието трябва да се развива в контекста на второто, още повече, че знанието само по себе си все още не определя посоката на човешката дейност.

Екологичното образование е неразделна част от моралното възпитание. Следователно екологичното образование трябва да се разбира като единството на екологичното съзнание и поведение, хармонично с природата. Формирането на екологично съзнание се влияе от екологичните знания и вярвания.

Екологичното образование е непрекъснат процес на обучение, образование и личностно развитие, насочен към развитие на системи от знания и умения, ценностни ориентации и морални и етични отношения, които осигуряват екологична отговорност на индивида за състоянието и подобряването на природната среда. Широкото въвеждане на екологично съдържание и образователни дисциплини от екологичния цикъл в учебните планове и програми на образователните институции има за цел да повиши нивото на екологична грамотност на всички социално-професионални групи.

Обучението на персонал за екологични и екологични дейности с ученици, особено с младши класове, където се полагат основите на екологичното образование, е един от много важните проблеми на теорията и практиката на педагогическото училище. чието решаване до известна степен ще задоволи спешната нужда на училищата от компетентни специалисти по екологично образование и възпитание в началните класове.

Екологичното образование е процес на непрекъснато, систематично и целенасочено повишаване на нивото на съзнателно и морално отношение към околната среда, организирано чрез въздействие върху чувствата, съзнанието, възгледите и представите на хората.

Ефективността на формирането на екологична култура на ученик зависи от степента, в която образователният процес отчита основните връзки в трансформацията на социалните отношения и компонентите на вътрешната структура на индивида: социални отношения, потребности, интереси, цели, мотиви, ценностни ориентации. Всяка връзка в представената последователност е относително независима. Целта на формирането на екологична култура е най-пълно трансформиране на обществената потребност от опазване на природата във вътрешни потребности и интереси на ученика. Неговият планиран резултат е формирането на отговорно отношение към околната среда, способността за разбиране и оценяване на красотата и богатството на родната природа, способността за извършване на екологично компетентни действия, заемане на активна жизнена позиция и изразяване на нетърпимост към проявите на безотговорно отношение към околната среда.

Структурните етапи на формирането на екологичната култура са:

- идентифициране на стойностните свойства и качества на компонентите на околната среда, чието кризисно състояние е тревожно;

- дефиниране на екологичен проблем като израз на реално противоречие във взаимодействието на обществото и природата;

- идентифициране на историческия произход на екологичния проблем и начините за разрешаването му на различни етапи от общественото развитие;

Популяризиране на научни, морални, икономически, технологични идеи за оптимизиране на взаимодействието между обществото и природата; включващи теоретични концепции на социалните науки, естествените науки, изкуството и технологиите с цел осигуряване на екологично безопасно съществуване на човека; характеризиране на реални успехи в решаването на екологични проблеми на международно, държавно и регионално ниво;

- практически дейности на учениците за оценка на околната среда на техния район, решаване на местни екологични проблеми, овладяване на нормите и правилата на отговорно отношение към природата.

В съответствие с тези етапи и спецификата на екологичните проблеми се избират подходящи методи, средства и форми за организиране на обучението. Например, на първите етапи най-подходящите методи са тези, които актуализират и коригират съществуващите екологични ценностни ориентации, интереси и нужди на учениците, опит от екологични дейности - разговор, комуникация, базирана на игра.

На етапа на формулиране на екологичен проблем специална роля придобиват методи, които стимулират самостоятелната активност на учениците при събиране и анализиране на факти от екологичен характер; решаване на задачи, проблеми, свързани с идентифициране на противоречия във взаимодействието на обществото и природата; провеждане на образователни дискусии, които насърчават пристрастност и селективност в нагласите на учениците към различни аспекти на екологичните проблеми. Техниките за включване на ученици в практически дейности за опазване, грижа, подобряване на околната среда и насърчаване на екологичните знания са от решаващо значение на всички етапи от процеса на формиране на екологична култура. В процеса на такава дейност отговорността се развива като черта на личността.

В съответствие с общата педагогическа теория и основните принципи на интегрираната екология съдържанието на екологичната култура трябва да разкрива научните, ценностните, нормативните и дейностните аспекти на взаимодействието между обществото и природата, да характеризира глобалното значение на екологичните проблеми и идеи за оптимизиране на използването на природните ресурси:

- научните аспекти са представени от социални, природни и технически закони, теории и концепции, които характеризират човека, труда, природата, обществото в тяхното взаимодействие;

- ценностните ориентации като нагласи и мотиви за дейност предполагат, че учениците разбират значението на природата като универсална ценност;

- регулаторните аспекти включват система от морални и правни принципи, норми и правила, разпоредби и забрани от екологичен характер, непримиримост към всякакви прояви на антисоциално поведение в природната среда.

1.2 Характеристики на формирането на екологична култура

Създаването на нова връзка между човека и природата е задача не само социално-икономическа и техническа, но и морална. Произтича от необходимостта от възпитаване на екологична култура, формиране на ново отношение към природата, основано на неразривната връзка между човека и природата. Едно от средствата за решаване на този проблем е екологичното образование.

За да се реши този проблем, екологичното образование трябва да започне от ранна детска възраст. Още в семейството и в предучилищна възраст детето трябва да получи някаква основна информация за света около него, природата, необходимостта и целесъобразността от грижа за растенията и животните, опазване чистотата на водата и въздуха на Земята. Тези знания трябва да бъдат развити и консолидирани в ранните години на средното училище. В същото време трябва да се създаде атмосфера на доброжелателност към природата, така че детето да изгради мироглед, който го включва в света около него не като господар, а като участник в естествения процес на неговото развитие.

Целта на екологичното образование е да се развие отговорно отношение към околната среда, което се изгражда на основата на екологично съзнание. Това предполага спазване на моралните и правни принципи на управление на околната среда и насърчаване на идеи за нейното оптимизиране, активна работа за изучаване и опазване на природата на своя район.

Самата природа се разбира не само като външна за човека среда – тя включва и човека.

Отношението към природата е тясно свързано със семейните, социалните, производствените и междуличностните отношения на човека и обхваща всички сфери на съзнанието: научна, политическа, идеологическа, художествена, морална, естетическа, правна.

Отговорното отношение към природата е комплексна личностна характеристика. Това означава разбиране на законите на природата, които определят човешкия живот, изразяващи се в спазване на моралните и правни принципи на управление на околната среда, в активна творческа дейност за изучаване и опазване на околната среда, в насърчаване на идеите за правилно управление на околната среда, в борбата срещу всичко което има вредно въздействие върху околната среда.

Условието за такова обучение и образование е организирането на взаимосвързани научни, морални, правни, естетически и практически дейности на учениците, насочени към изучаване и подобряване на връзката между природата и човека.

Критерият за развитие на отговорно отношение към околната среда е моралната загриженост за бъдещите поколения.

Целта на екологичното образование се постига, като се решават в единство следните задачи:

Образователни - формиране на система от знания за екологичните проблеми на нашето време и начините за тяхното разрешаване;

Образователни - формиране на мотиви, потребности и навици за екологосъобразно поведение и дейности, здравословен начин на живот;

Развиване - развитие на система от интелектуални и практически умения за изучаване, оценка на състоянието и подобряване на околната среда на своя район; развитие на желанието за активна защита на околната среда: интелектуална (способност за анализ на екологични ситуации), емоционална (отношение към природата като универсална ценност), морална (воля и постоянство, отговорност).

Актуалността на взаимодействието между обществото и околната среда постави задачата на училището да развие отговорно отношение към природата у децата. Колкото по-рано започва работата по екологичното възпитание на учениците, толкова по-голяма е педагогическата ефективност. В същото време всички форми и видове образователни и извънкласни дейности на децата трябва да са в тясна връзка.

В момента вниманието на учените към изучаването на проблемите на екологичното образование и обучение се е увеличило значително. Екологичната култура, според A.N. Zakhlebny е утвърждаването в съзнанието и дейността на човек на управление на околната среда, притежаването на умения и способности за социално-икономически задачи без увреждане на околната среда и човешкото здраве.

Л.П. Печко; „Екологичната култура включва: - културата на познавателната дейност на учениците за овладяване на опита на човечеството по отношение на природата като източник на материални ценности, основа на екологичните условия на живот, обект на емоционални, включително естетически преживявания;

Трудова култура, която се формира в процеса на работа. В същото време екологичните, естетическите и социалните критерии се вземат предвид при изпълнение на конкретни задачи в различни области на управление на околната среда;

Култура на духовно общуване с природата.

A. N. Zakhlebny вярва, че целта на екологичното образование и възпитание е формирането на система от научни възгледи и вярвания, които осигуряват формирането на отговорно отношение към околната среда, което се изгражда на базата на ново мислене, във всички видове техните дейности , формиране на екологична култура.

Екологично културно образован човек с формирано екологично съзнание, със собствени убеждения и правилно поведение по отношение на околната среда ще бъде само когато се вземат предвид условията на екологичното образование. Първото най-важно условие е системното представяне на материала, приемствеността и достъпността. Второто задължително условие е активното участие на младши ученици в практически дейности в рамките на техните правомощия за опазване на местните природни ресурси. Има много такива неща: озеленяване на училище, класна стая, грижа за цветни лехи, събиране на лечебни билки, опазване и хранене на птици и др.

Формирането на екологична култура на индивида се улеснява от комбинация от знания и съзнание. Комбинацията от различни форми (разговор, игри и др.) дава огромен ефект. Децата дават примери за екологични връзки, играят „Поле на чудеса“, съставят хранителни вериги за различни живи организми, рисуват екологични знаци и емблеми, избират екологични правила, които важат за тях и се запознават с някои от „жителите“ на Червена книга.

Теоретичните знания, придобити от учениците в класната стая, трябва да станат основа за независима оценка на процесите и явленията, протичащи в природата, способността за обобщаване на резултатите от наблюденията и насърчаване на екологично грамотно поведение, което е безопасно за природата и собственото здраве. Тук на помощ идва сухото поднасяне на учебния материал в класната стая с различни форми на провеждане на уроци – пътувания, дидактически беседи, матинета, екопроекти, които допринасят за задълбочено и трайно разширяване на екологичните знания.

Често децата изучават природата само от книгите, те могат да определят имената на животни и растения, изобразени само на илюстрации, но не ги разпознават в природата. Изследователската работа в рамките на екологични проекти може да помогне за решаването на проблема. Има голямо разнообразие от проекти: „Чисто утро“, „Намерихме стопаните си!“, „Върната гора“, „Книгата за оплаквания на природата“, „Кът за добро настроение“, „Очарователна трева“, „Моето дърво“ и др. Тези проекти включват деца, извършващи изследователска работа, провеждане на наблюдения, обобщаване на резултатите, изследване в голямо разнообразие от форми и изготвяне на препоръки по проблем.

Важна задача на работата по проекта е формирането на емоционално отношение към природата и равноправното общуване с нея.

Формирането на екологично културна личност е невъзможно без такава форма на работа като екскурзия, в която се наблюдава природата. Екологичната екскурзия е форма на екологично образование; е групово посещение на природни комплекси или културни институции с образователна цел. На учениците може да се възложи работа, насочена към идентифициране на смущения в природата. Това е идентифицирането на замърсяването на територии, състоянието на растителността, следи от човешка дейност и др. Предварителен разговор преди екскурзията ще помогне да се заинтересуват учениците и да се разкрие необходимостта от лично участие в опазването на природата.

Масовите екологични кампании и значимите дни („Ден на Земята“, „Ден на птиците“) играят голяма роля във формирането на екологичната култура на учениците. Традиционно в практиката на екологичното образование и възпитание широко се използват игрови методи.Екологичните игри са форма на екологично образование, основана на специални игрови дейности на участниците, стимулиращи високо ниво на мотивация, интерес и емоционална ангажираност. (Игри - състезания, ролеви екологични игри, симулационни екологични игри.)

Формирането на грижовно отношение към природата продължава и в други уроци, разкриващи разнообразната роля на природата в живота на човека. По този начин, когато се преподава четене, се подчертава естетическата страна на опазването на природата на родната им земя и се развива способността на учениците да възприемат естетически красотата на природата. Същият проблем се решава и при обучението по изобразително изкуство. В същото време в уроците по трудово обучение някои въпроси за опазването на природата се разглеждат само от позицията на „полезност“, която при едностранно въздействие върху децата може да доведе до формиране на утилитарно-потребителско отношение към природата . В тази връзка е очевидна необходимостта от използване на междупредметни връзки в екологичното образование и възпитание на младши ученици.

По този начин най-важният компонент на формирането на екологичната култура на индивида е дейността на по-младите ученици. Различните му видове се допълват взаимно: образователната допринася за теорията и практиката на взаимодействие между обществото и природата, овладява техниките на причинно-следственото мислене в областта на екологията; играта формира опита на концепцията за екологосъобразни решения, социално полезните дейности служат за придобиване на опит при вземането на екологични решения и ви позволяват да дадете реален принос за изучаването и опазването на местните екосистеми и насърчаването на екологични идеи.

Глава 2. Анализ на взаимодействието между учител и ученици върху формирането на екологична култура на младши ученици

2.1 Съдържанието на дейностите на учителя за развитие на екологичната култура на младшите ученици

Съдържанието на екологичното образование се усвоява от учениците в различните им дейности. Всяка форма на организиране на учебния процес стимулира различни видове познавателна дейност на учениците: самостоятелната работа с различни източници на информация ви позволява да натрупате фактически материали и да разкриете същността на проблема; играта развива опита за вземане на подходящи решения, креативност и ви позволява да дадете реален принос за изучаването и опазването на местните екосистеми и насърчаването на ценни идеи.

На първите етапи най-подходящите методи са тези, които анализират и коригират екологичните ценностни ориентации, интереси и потребности, които са се развили сред учениците. Използвайки своя опит от наблюдение и дейности по околната среда, учителят по време на разговор, с помощта на факти, цифри и преценки, предизвиква емоционални реакции у учениците и се стреми да формира тяхното лично отношение към проблема.

На етапа на формиране на екологичен проблем, методите, които стимулират самостоятелната дейност на учениците, придобиват специална роля. Задачите и целите са насочени към идентифициране на противоречия във взаимодействието на обществото и природата, към формиране на проблем и генериране на идеи за разрешаването му, като се вземе предвид концепцията на изучавания предмет. Дискусиите стимулират образователната дейност, насърчават личното отношение на учениците към проблемите, запознаването с реалните условия на местната среда и търсенето на възможности за решаването им.

На етапа на теоретично обосноваване на начините за хармонично въздействие на обществото и природата, учителят се обръща към история, която ни позволява да представим научните основи на опазването на природата в широки и разнообразни връзки, като вземем предвид факторите в глобален, регионален, и местни нива. Когнитивната дейност стимулира моделирането на екологични ситуации на морален избор, които обобщават опита за вземане на решения, формират ценностни ориентации и развиват интересите и потребностите на учениците. Активизира се потребността от изразяване на естетически чувства и преживявания чрез творчески средства (рисунка, разказ, поезия и др.). Изкуството ви позволява да компенсирате преобладаващия брой логически елементи на знанието. Синтетичният подход към реалността и емоционалността, присъщи на изкуството, са особено важни за развитието на мотивите за изучаване и опазване на природата.

Ролевите игри са средство за психологическа подготовка на учениците за реални екологични ситуации. Те са изградени, като се вземат предвид специфичните цели на предмета.

Редица методи имат универсално значение. Количественият експеримент (експерименти за измерване на количества, параметри, константи, характеризиращи екологични явления; експериментално изследване на екологично инженерство, технология; експерименти, илюстриращи количественото изразяване на екологични модели и др.) Ви позволява успешно да формирате структурните елементи на екологичните знания и отношението към тях като лично значими.

В начална училищна възраст високият познавателен интерес на детето към света на природата, неговото любопитство и умения за наблюдение могат да бъдат използвани за разширяване на неговите натуралистични хоризонти и екологична ерудиция.

В курса по естествена история се усвояват първоначални представи за конкретни природни обекти и природни явления, за взаимоотношенията между природата и обществото, за света и природата на всеки човек, за правилата на поведение в природната среда. Важно условие за формиране на екологично съзнание е екологизирането на учебната среда. Педагогическата основа при формирането на екологичните основи на съзнанието се състои от извънкласни форми на екологично образование.

Големи възможности за развитие на екологични чувства по отношение на света около нас се крият в игрите, особено дидактическите. Дидактически игрите по своята същност служат на целите на развитието на всяко обучение.

„Дидактичната игра ще ви позволи да задоволите любопитството на децата, да включите детето в активното изследване на света около него и да му помогнете да овладее начините за разбиране на връзките между обекти и явления“, казва учителят Л. Павлова. В работата си „Игрите като средство за екологично и естетическо възпитание“ тя предлага по-малките ученици да не бъдат особено „претоварвани“, тъй като на тяхната възраст те ще се интересуват повече от знанията, придобити в игрите.

Отразявайки впечатления от житейски явления в образи на игра, децата изпитват естетически и морални чувства. Играта допринася за задълбочаването на детския опит и разширяване на разбирането им за света. Колкото по-разнообразни са игровите действия по съдържание, толкова по-интересни и ефективни са игровите техники. Когато ги измисля, учителят се ръководи от знанията на децата за житейски ситуации и характеристиките на поведението на хората и животните. Игровите учебни техники, подобно на други педагогически техники, са насочени към решаване на дидактически проблеми и са свързани с организирането на игри в класната стая. Играта се предлага от учителя по време на урока, по това се различава от свободната игра. Учителят играе с децата, учи ги на игрови действия и как да спазват правилата на играта като лидер и като участник. Играта изисква детето да бъде приобщено към нейните правила: то трябва да внимава за сюжета, развиващ се в съвместна игра с връстници, трябва да помни всички символи, трябва бързо да измисля какво да прави в неочаквана ситуация, от която трябва да излезе. излезте от него правилно. Но целият сложен комплекс от практически и умствени действия, извършвани от детето в играта, не се разпознава от него като процес на умишлено учене - детето учи, като играе.

Изучаването на природата не може да се представи без непосредствено наблюдение и изучаване на обекти и природни явления. Ето защо в практиката на опознаване на природата екскурзиите в природата заемат голямо място. Систематичните екскурзии са необходимо условие за формиране на знания по природни науки.

Екскурзията е форма на организиране на учебния процес, насочена към усвояване на учебния материал, но провеждана извън училище, която позволява наблюдения, както и непосредствено изучаване на различни обекти, явления и процеси в естествено или изкуствено създадени условия.

Когато целият клас участва в екскурзия и екскурзионният материал е тясно свързан с учебната програма по естествена история, това се превръща във форма на работа на целия клас. В този случай той е включен в урочната система и е важна част от образователния процес. В допълнение, екскурзията може да бъде форма на извънкласна дейност, когато се провежда с група от отделни, най-заинтересовани ученици.

Педагогическото значение на екскурзиите е голямо. Трябва да се отбележи, на първо място, огромното му значение за формирането на личността на ученика. Екскурзията конкретизира програмния материал, разширява кръгозора и затвърдява знанията на учениците.

Важно място в плана за работа на учителя заемат екскурзиите в природата, където учениците могат да видят връзките на природните обекти и връзката им с околната среда. Попадайки в природната среда с цялото й многообразие от предмети и явления, учениците се научават да разбират това многообразие и да установяват връзки между организмите помежду си и с неживата природа. Екскурзиите в природата представляват начин за конкретно изучаване на природата, тоест изучаване на автентични обекти и природни феномени, а не разкази или книги за нея. Тук се отварят широки възможности за организиране на творческа работа, инициативност и наблюдение на учениците. На екскурзии, както и на практически занятия, студентите развиват умения за самостоятелна работа. Запознават се със събирането на материали и съхраняването на колекциите, както и с обработката на екскурзионния материал (в час след екскурзията). Систематичните екскурзии развиват уменията на учениците да изследват своя регион.

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Същността на понятието "екологична култура" на учениците. Специфика на формирането на екологична култура на младши ученици в извънкласни дейности. Анализ на ефективността на експерименталната работа върху формирането на екологична култура на младши ученици.

дисертация, добавена на 02.07.2017 г


Основи на формирането на екологична култура. Възможности на народната педагогика. Формиране и развитие на естетическо отношение към природата сред младши ученици по време на образователния процес. Значението на извънкласните дейности в процеса на екологично образование.

курсова работа, добавена на 26.06.2011 г


Теоретични основи на проблема с екологичното образование и възпитание на младши ученици в процеса на извънкласни дейности. Организационна и педагогическа подкрепа за прилагането на интегриран подход при формирането на екологична култура на младши ученици.

курсова работа, добавена на 24.06.2009 г


Психолого-педагогически и методически анализ на съдържанието на понятието “екологична култура”. Историко-етнографски аспекти на тувинския фолклор като факт на духовната култура; влиянието на неговото изучаване върху формирането на екологичната култура на младшите ученици.

курсова работа, добавена на 22.05.2012 г


Психолого-педагогически основи на процеса на формиране на мотиви. Възможности за морално възпитание в образователната дейност на по-младите ученици. Убеденост в учебния процес, постигната чрез използване на различни техники и методи, тяхната същност.

дисертация, добавена на 06/10/2015


Екологичното образование на младши ученици като социален и педагогически проблем. Характеристики на екологичното образование в процеса на обучение на младши ученици. Основната цел на екологичните дейности са екологичните дейности на младшите ученици.

курсова работа, добавена на 19.02.2014 г


Структурата и съдържанието на екологичната култура на младшите ученици (знания, умения, нагласи). Методи и резултати от диагностицирането на нивото на неговото формиране. Възпитаване на екологична култура на учениците чрез извънкласна работа и възпитателни дейности.

резюме, добавено на 16.08.2015 г


Традиции на колективистичното възпитание на учениците. Характеристики на формирането на взаимодействие между учениците в екип, психологическа обосновка за организацията на този процес. Концепцията и значението на колективната творческа дейност на младшите ученици.

курсова работа, добавена на 23.12.2011 г


Концепцията и характеристиките на процеса на формиране на култура за опазване на здравето при младши ученици. Аспекти на идентифициране на нивата на неговото формиране. Прилагане на педагогически условия, които осигуряват формирането на култура за опазване на здравето на учениците от началното училище.

дисертация, добавена на 11.02.2014 г


Психолого-педагогически основи на формирането на екологична култура на ученици от 3 клас. Методи за екологично образование за младши ученици. Анализ на екологичното образование и неговата иновативна модификация. Същността на обучението по екология.

Предмет:

„Формиране на екологична култура

младши ученици“.

Борисова Валентина Вячеславовна,

начален учител

общинско учебно заведение

"СОУ №2"

град Сухиничи, област Калуга

Въведение

1. Уместност и перспективи на опита по проблема „Формиране на екологична култура на младши ученици“

   Противоречията на традиционната програма, които подтикнаха търсенето на други подходи за формиране на екологична култура в младшите ученици

   Цел и задачи на опита

1. Водеща педагогическа идея

   Новост на опита

   Ефективност на опита

   Споделяне на опит

Заключение

Библиография

Приложение

Поддържане

1. Уместност и перспективи на опита по проблема „Формиране на екологична култура на младши ученици“

Ако мислиш една година напред, посей семената,

Ако мислите 10 години напред, засадете дървета

Ако мислиш 100 години напред, образовай човека.

(китайска мъдрост)

Бързият научно-технически прогрес, потребителското, неморално отношение към природните ресурси и тяхното нерационално използване доведоха до замърсяване на околната среда с радиоактивни, промишлени, селскостопански и битови отпадъци. Мащабните екологични проблеми включват парниковия ефект, разрушаването на озоновия слой и изменението на климата на Земята. Всичко това води до нарушаване на екологичния баланс.

За решаване на екологичните проблеми учените идентифицират две основни задачи:

Предприемане на практически приоритетни мерки за преодоляване на кризата.

Повишаване на екологичната култура на подрастващото поколение с цел предотвратяване на повторение на сегашната ситуация.

През последното десетилетие в Руската федерация се полагат активни усилия за развитие на система за екологично образование, насочена към възпитаване на човешката екологична култура. В светлината на концепцията за устойчиво развитие екологичното образование се превръща във водещо условие за решаване на проблема за оцеляването на човечеството.

Човечеството ще може да спаси околната среда при условие, че всеки човек разбере своята гражданска позиция и отговорност за съдбата на своя общ дом - Земята.

Кой, ако не учителят, ще участва във формирането на екологично съзнание и поведение на децата?

Традиционната програма за света около нас позволява да се формира у децата цялостен възглед за света:

Научно отношение към природната среда.

Разбиране на ролята на човека в природата.

В хода на изучаването на естествената история могат да се разграничат три нива на изучаване на природата:

Специфични обекти и явления (Тук на достъпно за децата ниво се разглеждат връзките между неживата и живата природа. Обектите на природата се разглеждат в тяхната изолация, без да се акцентира върху връзките между тях. Това е важно ниво, без което изучаването на следващите нива ще бъде трудно, но не може да се ограничи до него).

Взаимовръзка на природни обекти и явления. (Между различните компоненти на неживата природа. Обектите на природата се разглеждат в тяхната взаимна връзка. Например, изучаваме какво ядат различните животни и изграждаме хранителни вериги).

Връзката между човек, общество и природа.Между природата и човека. Вече не се разглеждат само обекти на природата, а процеси. На предишни нива са изучавани предмети, а на това ниво промените, които настъпват при тях. От какви природни промени се интересуваме основно?)

За пълноценно екологично образование е необходимо да се изучава природата и на трите нива.

Но в съвременната практика иманедостатъци и противоречия на традиционната програма , които правят работата неефективна:

1. Традиционната програма е насочена основно към развитие на интелектуалната сфера.

2. Природните ресурси се разглеждат от гледна точка на човешката потребност от тях, което води до консуматорско отношение към природата, а не до осъзнаването й като ценност.

3. Използването само на учебни помагала без организиране на систематични практически дейности за ученик от началното училище не може да допринесе за формирането на екологична култура.

Обществото се нуждае от творчески активни личности, които са способни систематично, последователно и ефективно да решават съществуващи проблеми, тъй като в променящите се условия на икономическо и социално развитие на обществото завършилите трябва да са готови да се интегрират ефективно в социалните дейности и, като имат основно ниво на знания, да могат да подобряват знанията си през целия живот, т.е. притежават общообразователни компетентности.

В тази връзка обществото диктува необходимостта от промяна на модела на възприемане на света в нашите деца, предлагайки им екологично правилна ориентация. Тук първоначално се установява съзнанието, че човекът не е цар на природата или неин стопанин, а един от многото организми на планетата, които трябва да живеят в хармония с много жители на Земята.

Децата идват на училище с различна степен на подготовка. Резултатите от тестовете, проведени в 1 клас, показват, че децата различават и назовават само малък брой животни и растения, не могат да назоват техните характеристики, сравняват обекти по различни несравними характеристики и не винаги проявяват хуманно отношение при излизане от трудна ситуация. Когнитивната нагласа е нестабилна и се свързва със събития, които привличат вниманието.

Как да промените ситуацията? Какво да преподавам? Какви общи познания са достъпни за ученика в началното училище? Какви са изискванията за екологично обучение за младши ученици?

За да отговори на тези въпроси, учителят трябва да овладее основите на екологичното образование и да работи с децата по екологично образование и възпитание в системата.

Целта на екологичното образование е формирането на екологично културна личност, което предполага човек да има определени знания и вярвания; готовност за дейност и най-вече практическа дейност, съобразена с изискванията за отговорно и внимателно отношение към природата. Екологично културната личност предполага, че човек има активна жизнена позиция.

Описание на работния опит по темата „Формиране на екологична култура на младши ученици“

1. Научна и методическа обосновка

Обществото диктува необходимосттапромяна на модела на възприятие на света в нашите деца, предлагайки им екологично правилна ориентация. Тук първоначално се установява съзнанието, че човекът не е цар на природата или неин стопанин, а един от многото организми на планетата, които трябва да живеят в хармония с много жители на Земята.

Училището е задължено да подготви ново поколение хора, способни да предотвратят опасността от кризисни ситуации, възникващи в природата. Екологичните познания са особено важни, защото те помагат да се гарантира безопасността на целия живот, включително хората, на Земята.

Необходимо е да се занимаваме с екологично образование от ранна възраст.

Детството е период на бързо развитие на детето, интензивно натрупване на знания за околната среда, света, в който живеем; формиране на многостранни взаимоотношения с природата и хората. Оттук и незаменимият спътник на детското любопитство - въпросът „Защо” и общоприетото твърдение, че тази възраст е възрастта на „Защо”.

Психологът L.I. Божович подчертава, че отговорното отношение на човека към природата зависи от формирането на екологични умения, способности и навици у учениците. Важната роля на навиците за формиране на правилни форми на поведение е посочена от К.Д. Ушински, следователно, в екологичното образование е препоръчително да се обърне специално внимание на формирането на навици. Като най-важни условия за ефективно морално възпитание на младши ученици. Л.И. Божович подчертава наличието на визуални модели на морално поведение, представени на децата и мобилизирането на тяхното активно желание да овладеят тези модели. Да се ​​​​развие у по-младите ученици вътрешната необходимост да действат в съответствие с моделите на морално поведение, както отбелязва Ш.А. Амонашвили, е необходимо не само да им се даде пример за подходящо поведение, но и да се формира съзнание за това какво поведение е морално и какво е неморално в обществото, тоест да се формира морално и правно оценъчно отношение към реалността.

Учителите И.Д. Зверев и И.Т. Суравегин изразява мнението, че внимателното, отговорно отношение на човека към природата се състои от редица компоненти: екологични убеждения, светогледи, идеали, интереси.

Изследванията на психолозите V.V. Давидова, Л.Н. Занкова, Д.Б. Елконина, В.С. Мухина, С.Д. Деряба и други доказаха възможността за формиране на по-младите ученици на значително по-високо ниво на психологическо развитие, елементи на логическо, абстрактно мислене и култура на поведение в естествен и социален план.

Началното училище е най-важният етап в развитието на научното, познавателното, емоционалното, моралното и практическото активно отношение на децата към околната среда и тяхното здраве.

Въз основа на това възниква въпросът: каквосъщността на екологичното образование в началното училище и какви понятия са достъпни за по-малките ученици?

Първо , когато изучаваме света около нас, е необходимо да разкрием разнообразни и доста сложни връзки, което допринася за теоретичното увеличаване на знанията и развитието на интереса.

Второ , подобряване на екологичната култура на учениците, което насърчава отговорно отношение към природата.

Курсът „Светът около нас”, разработен ... има екологична насоченост, която се обуславя от особената актуалност на екологичното образование в съвременните условия. С началото на третото хилядолетие възникналите по-рано екологични проблеми не само не изчезнаха, но продължиха да се задълбочават. В 21 век тяхното решение придобива характер на фактор за оцеляването на човечеството. Екологичните проблеми са особено остри в Русия, тъй като страната ни решава най-сложните проблеми на икономическото и социалното развитие в условията на изключителен дефицит на екологична култура в обществото.

1. Водеща педагогическа идея

Целевите настройки на предметите в началното училище определят необходимостта от съвместното им използване за възпитание на по-младите ученици в дух на любов и уважение към природата. Въз основа на съдържанието на всички учебни предмети се формира ядрото на екологичното образование и възпитание в началното училище.

Водещата идея на опита е холистичен подход за изграждане на образователния процес, който се основава на интегрирането на основно и допълнително образование за деца, задълбочено изучаване на предмета, както и практическа дейност на учениците. Допълнително образованиестава продължение на общ.

Направени са промени в организацията на учебния процес.

Моята работна система може да бъде представена като диаграма:

1. Новост на опита

Търсенето на нова форма на организиране на учебния процес ме тласна

Да изучаваме програми и учебници по света около нас.

Да се ​​търсят нови форми и методи на преподаване на предмета.

Да изучава напреднали практики на преподаване.

Да си сътрудничим с областните учители, за да изучаваме техния опит и да ги включваме в съвместни дейности.

Най-приемливата програма за мен е програмата на А. А. Плешаков „Светът около нас“. Курсът „Светът около нас” има екологична насоченост, което се обуславя от особената актуалност на екологичното образование в съвременните условия.

Курсът на обучение е с характер за личностно развитие. Целта му е да възпита хуманна, креативна, социално активна личност, която уважава и се грижи за заобикалящата го среда, за природното и културно наследство на човечеството.

Приоритетната цел на курса е да формира в съзнанието на студента ценностна представа за заобикалящия го свят, като свой дом и общ за всички хора, за всички живи същества. На тази основа детето развива съвременна, екологично ориентирана картина на света, развива чувство за принадлежност към живота на природата и обществото, развива личностните качества на културен човек - доброта, толерантност, отговорност.

В същото време чрез учебния предмет целенасочено се създават условия за развитие на познавателните процеси, речта, емоционалната сфера, творческите способности на учениците и формирането на образователни дейности.

Подборът на съдържанието на учебния курс „Светът около нас” се извършва въз основа на следните водещи идеи:

1. Идеята за многообразието на света.

2. Идеята за екологичната цялост на света.

3. Идеята за уважение към мира.

Екологичната цялост на света е най-важният аспект за нас от фундаменталната идея за цялостност, която също последователно се прилага в курса. Идеята за екологичната цялост на света се реализира чрез разкриването на различни екологични връзки: между неживата природа и живата природа, в живата природа, между природата и хората. По-специално се разглежда значението на всеки природен компонент в живота на хората и се анализира положителното и отрицателното въздействие на хората върху тези компоненти.

Идеята за уважение към света се основава на учението на А. Швейцер за почитта към живота, на концепцията за екологичния императив на Н. Н. Моисеев и е в съответствие със съвременните идеи за възпитание на култура на мира.

Методиката на преподаване на курса „Светът около нас” се основава на проблемно-търсен подход, който осигурява изпълнението на задачите за развитие на учебния предмет. В този случай се използват различни методи и форми на обучение, като се използва система от инструменти, които съставляват един образователен и методически набор. Учениците наблюдават природни явления и социален живот, изпълняват практически работи и експерименти, включително изследователски, различни творчески задачи. Провеждат се дидактически и ролеви игри, образователни диалози, моделиране на обекти и явления от околния свят. За успешното решаване на проблемите на курса са важни екскурзии и образователни разходки, срещи с хора от различни професии, организиране на практически дейности за опазване на околната среда и други форми на работа, които осигуряват пряко взаимодействие на детето с външния свят. Занятията се провеждат не само в класната стая, но и на улицата, в гората, парка, музея и др.

Факторът за успех, съдържащ се в опита за развитие на екологичната култура на учениците, е компонентът на допълнителното образование на децата и организацията на техните практически дейности.Важно е работата с децата, започната по време на уроците, да продължи и след тяхното приключване.

В резултат на това разработих план за подобряване на екологичната култура на учениците

Задълбочено изучаване на околния свят.

Ръководство на екологична група.

Сътрудничество с детска градина и средно ниво.

Въз основа на практическата насоченост на работата.

Резултатът е положителен, както се вижда от мониторинга на качеството на знанията на учениците от 4 клас, на входа в 5 клас.

Положителна се оказва и динамиката на ученето на учениците.

Новостта на опита се състои и в усъвършенстването на някои аспекти на педагогическата дейност, в откриването на нови средства и правила за тяхното използване.

Учебен процес:

1. Осигуряване на изучаването на екологията като системообразуващ компонент на училищното образование, като се вземат предвид спецификите на природните и социалните условия и културните традиции.

2. Създаване на специализирани екологични помагала за началните училища.

3. Качествено обучение по екология като отделен учебен предмет.

4. Интегриране на основно и допълнително образование.

5. Осигуряване на целостта и приемствеността на знанията и уменията в различните степени на средното образование.

6. Информиране на учители, ученици и родители за нормативните изисквания към завършилите основно образование в областта на екологията.

7. Разчитане на регионализацията.

Учебен процес:

1. Възпитаване на любов и отговорно отношение на учениците към родната природа и хората, като част от биосферата и световната общност. (Образователният процес включва преиграване на ситуации в екологичен театър, инсцениране на фрагменти от екологични приказки, организиране на игри - пътешествия из екологията, помощ на доброволци).

Нови изисквания за нивото на усвояване на програмата за учители:

Учителят трябва да познава теоретичните основи за формиране на екологично съзнание у учениците.

Притежават практически умения за развитие на екологична грамотност.

Да може да планира работа за развиване на екологично съзнание.

Действайте в рамките на допълнителното образование.

Допълнително:

1.Работа на екологичния кръг.

2. Представяне на материал, базиран на културни екологични ценности.

(етноекология)

3. "Педагогически университет". (Обучение на родителите)

4. Сътрудничество с други училища в района за провеждане на изследвания, празници и екологични олимпиади.

5.Екологична линия. (Веднъж седмично.)

6.Провеждане на екологичен ден. (Два пъти годишно).

1. Технология на използване на опита

Цел и задачи.

Мишена – формиране на екологично съзнание и мислене на базата на активна жизнена позиция (отговорно отношение към околната среда)

Задачи

Дидактически:

1. Усвояване на основни идеи за екокултурните ценности, за екологично грамотното взаимодействие между човека и природата (по време на изучаването на академични дисциплини, разговори)

2. Придобиване на първоначален опит за емоционално и сетивно пряко взаимодействие с природата, екологично съзнателно поведение сред природата (по време на екскурзии, разходки, походи) 3. Придобиване на първоначален опит за участие в екологични дейности (в училище и на училищния сайт - засаждане на растения, създаване цветни лехи, хранене на птици, почистване на района)

Образователни:

1. Възпитаване на внимателно и отговорно отношение към околната среда и всичко живо.

2. Възпитаване на активна жизнена позиция у по-малките ученици.

3. Формиране на личност, развиваща се в хармония на природата и цивилизацията.

Образователни:

1. Развитие на природонаучен мироглед, укрепване на връзката между ученето и живота.

2. Развитие на чувство за самоуважение и емпатия.

По време на изпълнението на програмата е необходимо да се разчита на следните принципи:

Принципът на съзнанието и активността има за цел да развие у учениците осмислено отношение към познавателната дейност, като предполага висока степен на самостоятелност и креативност у учениците.

Принципът на видимостта ни задължава да изградим учебния процес с максимално използване на форми за включване на сетивата.

Принципът на систематичност и последователност се проявява във взаимосвързаността на знанията, уменията и способностите.

Принципът на повторението ви позволява да развиете динамични стереотипи.

Принципът на постепенност предполага приемственост от един етап на образование в друг.

Принцип на индивидуализация . Въз основа на индивидуалните особености на детето, учителят всестранно го развива и прогнозира развитието му. Като се вземе предвид нивото на индивидуална подготвеност, се очертават начини за подобряване на уменията на учениците.

Принципът на активното учене позволява използването на игрови технологии, работа по двойки и игра.

Принципът на връзка между теория и практика насърчава прилагането на знанията на практика.

Необходими за използванепринципи за отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики .

дейности.

Формите за организиране на работа по време на изучаване на курса са разнообразни. Основните методи и форми на организиране на обучението са разказ, разговор, сюжетна игра, приказка, екскурзия, рисуване, оцветяване. Първоначалното обучение по екология се извършва върху материали от приказки, басни, както и истории от писатели натуралисти: Виталий Бианки, Николай Плавилщиков, Николай Сладков, Михаил Пришвин, Николай Зверев, които са достъпни за деца от тази възраст, надеждно отразяват специфика на природните явления, научете ги да бъдат наблюдателни, с любов да се отнасят към всички живи същества. Специалните учебни помагала, чието създаване с помощта на фолклорен и приказен материал, са много удобни в учебния процес.

Формите на организация на работата могат да бъдат представени под формата на диаграма:

Обръща се голямо внимание на развитието на знанията на учениците за правилата за индивидуално поведение сред природата. Важен метод за развитие на такива знания е прилагането на тези правила на практика: в предметни уроци, екскурзии, уроци по трудово обучение и четене.

Ефективността на екологичното образование се определя от умелото съчетаване на различни видове дейности.Всички предмети в началното училище са призвани да допринесат за формирането на екологична култура на децата и отношението им към природата.

Интегрирани уроци – естествената история и математиката, четенето и естествената история са истинска стъпка към „озеленяването“ на един растящ човек. „Природата и хората са едно цяло”, „Природата е в опасност”, „Природата чака моята помощ” – това са най-важните изводи, които всяко дете трябва да си направи.

Дава голям емоционален приливуроци по изобразително изкуство и техника.В тези уроци децата не само се учат да виждат красотата на природата, но и да я изобразяват.

На уроци по руски езикние използваме текстове упражнения и диктовкиотносно природата .

По време на уроци за развитие на речтаизмисляме истории по темите: „Последната маргаритка на земята”, „Войната на тенекиите с хората”, „Продавач на въздух” и др.

Математика създава условия за способност за даване на количествена оценка на състоянието на природните обекти и явления, положителните и отрицателните последици от човешката дейност в природата и социалната среда. Във всеки урок по математика е необходимо да се въведе поне една задача, която представя елементите на природата или говори за опазване на природата.

Текстови задачи отварят възможността да се изследват въпроси за околната среда, грижата за нея, рационалното използване на природните ресурси, възстановяването и подобряването на нейните природни ресурси (Иванова Т. С. Екологично образование и възпитание в началното училище.). Те включват пестене на вода, енергия, хартия, проблеми с отпадъците и шума, хуманно отношение към животните, здравословно хранене, хигиена и здраве. Всяка задача трябва да завършва с обаждане до ученика. Забавните екологични задачи са базирани на научни данни.

Страници за оцветяване по математика – това са сложни задачи, в които трябва да извършите математически операции и да изберете цвят за оцветяване, който зависи от резултата от действията. Те изобразяват както редки, така и често срещани растения и животни. Децата могат да работят с тях както самостоятелно, така и в групи.

Екологични приказки. „Историята може да се използва, за да предложи на детето начини да реши конкретен проблем.“ Според професионалистите именно в екологичните приказки е възможно най-пълноценно да се използват средствата за емоционално въздействие върху детето. Чрез приказките може да се възпита не само любов към природата, но и съзнание за необходимостта от нейното опазване и гражданска отговорност. В допълнение, екологичната приказка допринася за разпространението на научни знания за природата.

За необходима форма на работа трябва да се счита включването на деца вдейности по проекта . Работата по проекта допринася за формирането на принципите на ежедневния живот на човека на Земята във взаимодействие с цялата околна среда. Тези принципи ще му помогнат да вземе правилни решения в интерес на Природата и Живота. Тази цел може да бъде постигната чрез насочване на ежедневната работа на децата към конкретни екологични дейности.

В хода на работата си те трябва да намерят поддръжници на екологични комисии, да провеждат образователна работа сред своята среда, да информират местното население за резултатите от изследванията и успехите в опазването на природата. Децата работят по проекта индивидуално или в малки групи. Според времето на изпълнение те могат да бъдат краткосрочни (извършвани по време на някакъв етап от урока или предназначени за един урок, средносрочни или дългосрочни - изпълнявани за по-дълъг период от време).

Полезно е да се предоставя информация въз основа наетноекология. От древни времена екологичните ценности, съществуващи сред хората, са били формирани в строги екологични стандарти, въплътени в педагогически идеи, традиции и обичаи. Голям интерес представляват традициите на хората, свързани с избора на дървета за засаждане в двора. В близост до къщата беше възможно да се засади върба, която да донесе добро и да предпази от вреда. Не садили топола, защото се е вярвало, че момчетата в къщата ще боледуват, не са садили бор, тъй като това дърво е високо, а високото дърво ще бъде ударено от мълния. Орехът беше засаден в края на градината - в него живее зъл дух, който изпраща кошмари на спящия. Не са изсечени и плододаващи дървета.

Ние създаваме с момчетатавашата „Червена книга“ , за които децата рисуват или изработват застрашени видове животни и растения; идва сзнаци призоваване към уважение към природата; създавамесгъваеми книги изобразяващи птици, насекоми, земноводни, които виждаме в природата. Правим го с нашите родителихранилки .

Извънкласна форма на екологично образование еизвънкласни дейности , който често допълва урока, тъй като съдържанието му се основава на изучаването на човешкия живот в единство с екологичните системи.

Целенасоченото изучаване в извънкласната работа на екологичната ситуация, която се е развила в микрорайона, помага на учениците да овладеят моралните норми на отношение към природата, нормите на забраните (да не умишлено увреждат живите същества, да не замърсяват природата и др.). Изследването на реалния живот на учениците в процеса на извънкласна работа дава материал за обсъждане на различни житейски ситуации, особено поведението на хората в естествената среда, където резултатът често не съответства на желания. Това ще позволи на учениците да научат поука за бъдещето, да променят целите на своите дейности и да ги научат да вземат решения в съответствие с техните вярвания.

Извънкласни дейности създава условия за придобиване на опит при вземане на екологични решения въз основа на придобитите знания: как и къде да положите пътеки, без изгаряне и сажди, да оборудвате паркинг; как да се отнасяме към живите обитатели на гори и ливади; струва ли си да берете диви растения; Необходимо ли е да се пести вода от кладенец и др.

Голяма е ролята на извънкласните дейности за запознаване на учениците ссамостоятелна работа което се провежда индивидуално или групово. В този случай се обръщаме към експеримент, практическа дейност, изследване със запис върху фотолента, в чертежи, диаграми и други документи. Всичко това прави изследването привлекателно и интересно.

Положителна форма на работа епомощ на доброволци, който се състои в участие в събития като „Помогнете на птиците през зимата“, „Какво бихте променили в нашия парк?“, „Въздух без изгаряне и сажди“.

Най-интересният аспект от дейностите на учениците е участието в работата по изучаване и оценка на екологичното състояние на училището и училищния обект. Подобна работа се извършва съвместно с ученици от гимназията.

„Проучване на екологичното състояние на училищните помещения“

„Проучване на екологичното състояние на училищния обект“.

Учениците се разделят на групи от по няколко човека. Дават им се инструкции как да извършат работата. При изпълнение на задачите всяка група изучава екологичното състояние на едно от училищните помещения - кабинет, училищни коридори, столова и др. Учениците оценяват емоционалното възприемане на това помещение; изследва санитарно-хигиенното му състояние; режим на вентилация, осветеност на помещението, ниво на външно и вътрешно шумово натоварване; описват качеството и разположението на мебелите и оборудването, оцветяването на стените и подовете и определят съответствието им с естетическите изисквания; проучете зеленината на стаята и опишете нейния естетически дизайн.

Изследователски опитви позволява да прилагате теоретичните знания на практика, допринася за развитието на активна жизнена позиция.

След резултатите от работата се провежда конференция, на която се изслушват не само работата и докладите на учениците, но и се показват снимки, диаграми, таблици въз основа на резултатите от изследванията и се правят предложения за озеленяване и дизайн на класни стаи и коридори. .

Предложенията на учениците за подобряване на училището и училищната територия винаги са обект на обсъждане. Резултатите от тези дискусии се вземат предвид при проектирането на класните стаи и училищната територия. Благодарение на такова изследване училището става по-удобно.Голяма помощ оказват родителите на учениците.

Но цялата работа ще окаже влияние върху чувствата и развитието на учениците само ако имат собствен опит в общуването с природата.

Най-популярните средства за обучение по екология саекскурзии. Те ни позволяват да идентифицираме естествените връзки и основните етапи на изучаване на природата.Екскурзиимогат да бъдат свързани с изучаване на програмен материал, да имат краеведски характер или просто да са посветени на опознаване на природата. Трябва да се има предвид, че по време на излети сред природата трябва да решаваме и проблемите на естетическото възпитание.

К. Д. Ушински пише: „И свободата, и пространството, природата, красивите околности на града, и тези благоуханни клисури и пламтящи полета, и розовата пролет и златната есен не бяха ли нашите възпитатели? Наречете ме варварин в педагогиката, но от впечатленията от живота си съм извлякъл дълбокото убеждение, че красивият пейзаж има такова огромно възпитателно значение за развитието на една млада душа, с което е трудно да се съревновава с влиянието на учителя .”

Разговор. Разговорът е най-често срещаната форма на екологично образование. Един от най-значимите е разговор за културата на поведение сред природата. За да направите разговора по-разнообразен и наситен, препоръчително е да използвате набор от илюстрации, които се предлагат като картинки за оцветяване преди разговора, след него или за затвърждаване на получените знания.

Игра. Играта е най-разбираемият, радостен и естествен вид дейност. Игрите придават емоционална окраска на дейностите, изпълват ги с ярки цветове, правят ги живи и по-интересни за децата. Игрите съдържат огромно количество информация от различни знания.

Дългосрочната игра ви позволява да комбинирате различни методи, средства и техники на екологична творческа дейност. Дългосрочната игра е система от специално организирани образователни дейности, които се провеждат за дълъг период от време, чиято съдържателна единица е тематичен блок, а организационната единица е игрово събитие.

Формирането на екологична култура се постига чрез комплексно въздействие върху емоционалната, интелектуалната и практическата сфера на личността на участниците в играта.

История.Съдържанието и формата на разказа спомагат за събуждането на интереса и любовта към природата.

Интересни техники включват възпроизвеждане на ситуации в екологичен театър и инсцениране на фрагменти от екологични приказки.

Организиране на игри - пътуване, работа на децата сред природата.

Тази техника е положителна: децата се насърчават да опитатпишете екологични приказки по избрана тема, преработете добре позната приказка по нов начин. „Ако едно дете измисли приказка, свърже във въображението си няколко обекта от околния свят, тогава можем да кажем с увереност, че се е научило да мисли“ (В. А. Сухомлински)

Наред с традиционните методи (екскурзии, извънкласни наблюдения, система от домашни наблюдения, летни задачи) е необходимо да се използва проектна методология: създаване на малки книги и мини-енциклопедии.

Добра форма са фенологичните наблюдения. (Дежурният всеки ден отчита наблюденията за времето и записва резултатите от наблюденията в екологичен дневник)

Информационни и комуникационни методи . Те ви позволяват да улесните асимилацията на обширен материал поради сложното влияние на видео и звук.

Наблюдение.Проблемът с използването на метода на наблюдение в уроците по естествена история беше обърнат внимание на учени като V.A. Сухомлински, К. Д. Ушински, В. П. Вахтеров, Л. С. Севрук и др. Обект на изследване са околните природни територии.

Практическа работа.Изследване на живи и хербарни екземпляри от растения, намиране на техните органи, сравняване на органите на различни растения; изследване на плодове и семена от растения и др.

Практически урок.Засаждане на дърво или храст, направа на хранилки за птици.

Самостоятелно четенедопълнителна природонаучна литература и търсене на необходимата информация в нея.

Опит.Експерименти, показващи разтварянето на вещество във вода; експерименти, разкриващи свойствата на почвата.

Демонстрации.Смяна на деня и нощта, смяна на сезоните (на Tellurium)

Знаци за правилата за поведение в природата

Моделиране:създаване на графични и динамични диаграми, отразяващи определени явления. (Например изобразяване с помощта на модели на най-простите хранителни връзки между организмите; развитието на растенията от семе; развитието на пеперуда, жаба).

мистерия.Гатанката е елемент от руското народно творчество, който допринася за формирането на морални и естетически норми. Уроците с тях карат детето да мисли, разсъждава, доказва и не уморяват учениците.

Метод на проекта.Този метод може да се класифицира като вид изследване, при което студентите индивидуално изучават даден проблем. Образователните дейности в този случай са насочени към успешни дейности в реалното общество. Резултатът от обучението вече не е усвояването на знания, умения и способности, а формирането на ключови компетенции, които осигуряват успеха на практическите дейности.

Методи за стимулиране, контрол на учениците, взаимоконтрол и самоконтрол.

Стимулът, който мотивира ученическата активност е:

възможността да покажете резултата от вашите дейности под формата на натрупан материал. Най-добрите материали се публикуват на уебсайта на училището и в местния вестник.

Грамоти, поощрителни награди за ученици и отделни семейства.

Възможност за разширяване на вашето електронно портфолио.

Добро качество на познанията по темата.

Необходимо условие за осигуряване на най-голяма ефективност на педагогическите дейности е ясната и съвместна работа на всички участници в проекта - учители, ученици, родители, главния учител по образователна работа и районната комисия по околна среда Сухиничи.

Ефективното изпълнение на проекта включва промени в дейностите на учителя:

Разработване на индивидуални задачи за ученици (или микрогрупи), наблюдение на изпълнението на дейностите и оказване на помощ на учениците, анализиране и систематизиране на материала, заемане на активна позиция.

1. Ефективност на опита

Характеристика на получените резултати (по критерии и показатели, определени в съответствие с целта)

Резултатът от дейността е

Усвояване на основни представи за екокултурните ценности, за екологично грамотното взаимодействие между човека и природата

(по време на изучаване на учебни дисциплини, разговори)

Придобиване на първоначален опит за емоционално и сензорно пряко взаимодействие с природата, екологично грамотно поведение сред природата (по време на екскурзии, разходки, походи)

Придобиване на първоначален опит за участие в екологични дейности (в училище и на училищния сайт - засаждане на растения, създаване на цветни лехи, хранене на птици, почистване на територията)

Характеристики на получените репликирани продукти.

Резултатът от дейността е:

В резултат на това завършилите основно училище ще научат (научили са):

• Подгответе малки презентации

• Признават стойността на природата и необходимостта от поемане на отговорност за нейното опазване.

• Спазвайте правилата за безопасно поведение в природната среда.

• Планирайте, контролирайте и оценявайте образователните дейности в процеса на опознаване на света около нас в съответствие със задачата и условията за нейното изпълнение.

Показатели за добре образована личност са: екологични знания, умения, практически резултати, които се изразяват в извършване на обществено полезен труд на учениците по опазване на природата.

Положителна динамика на системните промени:

1) Ниво на подготовка на студентите.

Мониторинг

качество на знанията и ниво на познания на учениците за света около тях

Изводи: има положителна тенденция в качеството на знанията на студентите за околния свят и естествена история със 100% успеваемост в този курс.

Депутат Директор за управление на водните ресурси Н.Л. Конюхова.

2) Нивото на личностно развитие на учениците.

Мониторинг

качество на знанията и ниво на подготовка на отделните ученици в света около тях

за 3 години обучение в основно училище и заазполовин година естествена история в 5 клас.

Изводи: тези ученици показват положителна тенденция в качеството на знанията по околен свят и естествена история за първото полугодие на 5 клас със 100% успех по този курс.

Депутат Директор за управление на водните ресурси Н.Л. Конюхова

Студентите са развили ключови компетентности:

1) Компетенции, свързани със самия човек като индивид, субект на дейност, комуникация - компетентността за здравеопазване, компетентността за ценностно-семантична ориентация, компетентността за интеграция, компетентността за гражданство, компетентността за самоусъвършенстване, саморегулация, саморазвитие, личностна и предметна рефлексия.

2) Компетенции, свързани със социалните взаимодействия на човека - компетенции за социално взаимодействие, компетенции в общуването.

3) Компетенции, свързани с дейността - компетентност на познавателната дейност

Резултат от дейността, оценка.

Резултатите от дейността на учениците са:

Методическа касичка за всеки ученик. Той включва доклад за изследователската дейност на студента:

Сгъваеми книги, фотоалбуми, участие в студентски конференции, участие в промоции, фоторепортажи, изложби, екологични вестници, презентации,

репортажи, съобщения, есета, туристически карти, книжки и др.

Най-добрите творби на учениците се награждават с дипломи и грамоти и подаръци. Получаването на награда е еквивалентно на оценка „Отличен“.

Добрата работа се публикува в местния вестник и на уебсайта на училището.

2. Развитие или развитие на презентационни умения. Те включват умения:

Демонстрирайте разбиране на проблема на проекта, вашата собствена формулировка на целите и задачите на проекта и избрания път на решение;

Анализирайте напредъка на търсенето на решение, за да обосновете избора на метод за решение;

Демонстрирайте намереното решение;

Анализирайте влиянието на различни фактори върху хода на работата по проекта;

Провеждайте самоанализ на успеха и ефективността на решаването на проблеми, адекватността

2. Скок в мирогледа на детето от „Аз съм природата“ към „Аз и природата“.

Основните критерии за растеж и показатели за проявление на морална и екологична позиция са:

Овладяване на нормите и правилата за екологосъобразно взаимодействие с външния свят, превръщането на значителна част от тях в навици.

Наличието на потребности от придобиване на екологични знания, ориентация към тяхното практическо приложение.

Необходимостта от общуване с представители на растителния и животински свят, съпричастност с тях и проява на положителни чувства.

Способността да се вижда и разбира красотата, необходимостта от себеизразяване в творческата дейност.

Проявяване на инициативност при решаване на екологични проблеми в най-близкото ви обкръжение.

Формиране на интерес на учениците към екологичната ситуация в града, региона, страната и желанието да се подобри;

Придобиване на практически умения за засаждане и грижа за цветя, храсти и дървета

6. Разпространение на опита.

За да разпространявам опита, проведох открити уроци, образователни събития и майсторски клас за учители и родители от училището и района.

Участие в областния конкурс на художествената самодейност „Вълшебни кофи, петел и ручей” (Ден на пролетното равноденствие) - 2006 г., 3 място.

Задочен конкурс по екология „Зелена планета” - 2009 г., диплом.

Открит урок за областни учители: „Пътуване до приказна гора.“ (математика, 3 клас) – 2002г

Интегриран урок за учители: „Бъди приятел на природата! - 2008 г

Образователно събитие за начални учители и родители: „О, Масленица!“ - 2009 г

Извънкласно събитие за учители и ученици от средно ниво: „Птиците са нашите пернати приятели” - 2010 г.

Матине за ученици от 2 клас: „Празник на кралицата на есента“. – 2010 г

Майсторски клас за учители в началното училище „Ролята на интегрираните уроци във формирането на екологичната култура на младшите ученици“.

Доклад за учители в началното училище: „Формиране на екологични идеи на ученици въз основа на изучаването на екологичните проблеми на родната им земя.“ – 2010 г

Провеждане на екологична игра „Състезания в сечище на гора“ като част от летен оздравителен лагер за ученици в областта. – 2010 г

Заключение

Прилагането на опита в практиката позволи да се разшири нивото на иновациите до общинско ниво, което даде възможност да се намерят съмишленици сред учителите в областта.

Условия, които осигуряват най-голяма ефективност на учебните дейности.

Успехът на екологичното образование и обучение в училище зависи от използването на различни форми на работа и тяхното разумно съчетаване. Ефективността се определя и от непрекъснатостта на дейностите на учениците в училищни условия и условия на околната среда. Приемствеността между детската градина и училището по въпросите на изучаването на природата също е важна.

Необходими ограничения и забрани.

Забрана за провеждане на практически дейности, без учениците да разбират значението им.

Не се отклонявайте от последователност в работата, практическа насоченост, т.е. социализация.

Сложността на преживяването.

Работата изисква много време от учителя за системно планиране и изпълнение на работата.

Иновацията се осъществява от един учител, но участват ученици, начални учители, директор на училището, главен учител по възпитателна работа, учители по география, химия, биология и родители.

Както учители с високо ниво на педагогическо умение, така и начинаещи учители от началните средни училища могат да използват своя опит в развитието на екологичната култура на младшите ученици.

IV. Библиография:

1. Кирилова З.А. Екологично образование и възпитание на учениците в процеса на изучаване на природата. //Начално училище.– 1989, No 5, с. 25-27.

2. Хафизова Л.М. Как да запознаем децата с правилата за поведение сред природата. //Начално училище.–1988, No 8, с. 40-46.

3. Кучер Т.В. Екологично образование на ученици , - М.: Образование, 1990.

4. Novolodskaya E. G. Методика за развитие на екологичната култура сред младшите ученици // Начално училище - 2002, № 3, стр. 52-55.

5. Кропочева Т. Б. Нетрадиционни уроци по наука в началното училище. //Начално училище, - 2002, No1, стр.57-63.

6. Морозова Е. Е. Психолого-педагогически и методически аспекти на екологичното образование в началното училище. // Начално училище, - 2002, № 7, с. 35-38.

7. Утков П. Ю. От опита на екологичното образование и възпитание на младши ученици. // Начално училище, No 8, с. 12-16.

8. Материали за допълнително екологично образование за ученици (колекция от статии). Vol.III/ Ед. М. Н. Сионова и Е. А. Полякова. – Калуга: Издателство – в KSPU им. К. Е. Циолковски. 2007. – 224 с.

9. Материали за допълнително екологично образование за ученици (колекция от статии). Vol.II. / Ед. М. Н. Сионова и Е. А. Полякова. – Калуга: Издателство KSPU im. К. Е. Циолковски. 2005. – 218 с.

10. Интернет мрежа.

Калужка област, град Сухиничи

Глобалните екологични проблеми поставят предизвикателства пред съвременните училища за възпитание на по-младото поколение, а именно възпитание в дух на отговорно и внимателно отношение към природата, както и разумно използване на природните ресурси. За да се превърнат тези изисквания в норма на поведение за всеки човек, е необходимо съзнателно да се култивира чувство за отговорност за състоянието на околната среда от ранна детска възраст. Успешното формиране на екологична култура зависи от добре организирания процес на екологично образование и обучение в училище, което от своя страна зависи от използването на различни форми и методи на работа, както и от тяхното разумно съчетаване.

Преди да определите какво се разбира под понятието

„екологична култура“, нека да разберем какво се разбира под екологично образование и възпитание. За първи път терминът "екологично образование" е използван на конференция, организирана от Международния съюз за опазване на природата (IUCN) през 1970 г. Според V.P. Стаценко, екологичното образование е процесът и резултатът от придобиването на системни знания, умения и способности на учениците в областта на взаимодействието с околната среда, състоянието на околната среда и последиците от човешкото влияние върху нея в различни области на тяхната дейност.

Екологичното образование е един от основните компоненти на моралното възпитание на учениците, следователно, по екологично образование Н.В. Бордовская разбира единството на екологичното съзнание и поведение в хармония с околната среда. Формирането на екологично съзнание се влияе от екологичните знания и вярвания.

Екологичните идеи се формират в уроци, както и в процеса на извънкласни дейности по екологично образование и възпитание на младши ученици. Образованието и обучението, което се основава на разкриването на специфични екологични връзки, допринася за усвояването от учениците на правила и норми на поведение в природата, които могат да станат съзнателни и значими вярвания на всяко дете в бъдеще.

По този начин екологичната култура се разбира като резултат от екологичното образование и възпитание на учениците.

А.Н. Захлебни твърди, че в процеса на формиране на екологична култура сред учениците в начална училищна възраст трябва да се решат следните задачи:

1. формиране на холистична представа за естествената, социална среда на човек като среда на неговия живот, работа и свободно време;

2. развитие на познавателния интерес, както и способността за възприемане на света около нас чрез всички сетива;

3. възпитаване на естетическо и нравствено отношение към средата на живот на човека, способност за поведение в нея в съответствие с общоприетите морални норми и принципи.

Проблемът за екологичното образование и възпитание на по-младото поколение се занимаваше от учени като К.Д. Ушински, който в своите произведения пише за влиянието на природата върху формирането на личните качества на детето. В.А. Сухомлински, който нарича природата „вечният източник на мисли“ и добрите чувства на децата.

К.Д. Ушински на свой ред пише: „И свободата, и просторът, природата, най-красивите околности на града, и тези ароматни клисури и пламтящи полета, и розовата пролет, и златната есен не бяха ли нашите възпитатели? Наречете ме варварин в педагогиката, но от впечатленията от живота си съм извлякъл дълбокото убеждение, че красивият пейзаж има такова огромно възпитателно значение за развитието на една млада душа, с което е трудно да се съревновава с влиянието на учителя .” За да научи ученика да забелязва красотата, учителят трябва преди всичко да я почувства сам.

Проблемът за формирането на екологична култура като специално направление на съвременната педагогика беше разгледан от такива методологични биолози като S.D. Дерябо, А.Н. Захлебни, И.Д. Зверев, който изследва модели за организиране на екологично образование и възпитание в началните училища. КАТО. Бейсенов и Н.Ф. Виноградов се занимава с проблема за включването на екологичната информация в традиционните академични дисциплини. ЗАД. Клепинина, Л.В. Моисеева, И.Н. Пономарева, Е.П. Торохова, И. В. Цветкова изследва формите, методите и средствата за екологично образование и възпитание в условията на обучение на деца в началното училище.

Екологичната култура, според A.N. Захлебни е установяването в човешкото съзнание и дейност на принципите на управление на околната среда, овладяване на умения и способности за решаване на социално-икономически проблеми без вреда за околната среда, човешкия живот и здраве.

Авторът идентифицира четири основни компонента като основа на системата за формиране на екологична култура.

1. Научно-образователен. Съдържа материал, който разкрива основните свойства на предметите и явленията, тяхното многообразие и връзките между тях.

2. Базирани на стойността. Насочени към разкриване на учениците значението на изучаваните обекти в човешкия живот и обществото.

3. Нормативен. Регламентира норми, правила, забрани и указания за поведение и дейности на човека в природната и социалната среда.

4. Практичен и активен. Тя има също толкова важно място в процеса на екологично образование и възпитание на учениците. Тъй като практическата дейност е крайният резултат от взаимоотношенията, критерият за развитие на съзнанието и чувствата. Въпреки това, поради ограничените физически възможности, младши ученик не винаги може да бъде включен в екологични дейности.

В момента изискванията на екологичното образование и култура се превръщат в неразделни качества на общата култура на индивида. Все повече внимание се обръща на екологичното образование, формирането на екологично съзнание и екологична култура на учениците. В разбирането на A.S. Бейсенова, екологичната култура се тълкува като комплексен резултат от екологичното образование и обучение, което се характеризира с развитие на екологично съзнание, екологична компетентност, екологично ориентирана практическа дейност, основана на система от ценности и личностни качества. Когато се оценяват резултатите от екологичното образование и възпитание, трябва да се изхожда от разбирането на екологичната култура като резултат от комплексна работа по екологично образование и възпитание, чиито основни компоненти са на първо място екологичен мироглед, екологично съзнание и екология компетентност, която се разглежда като способност за извършване на сложни, целесъобразни дейности, основани на система от екологични знания, умения, вярвания, както и личностни черти.

Е.Н. Dzyatkovskaya твърди, че екологичната култура е качество на личността, основните компоненти на което са:

1. активен интерес към природата и проблемите на нейното опазване;

2. знания за природата и основните методи за нейното опазване;

3. нравствени и естетически отношения към природата;

4. екологосъобразни дейности по отношение на околната среда;

5. мотиви, които определят човешката дейност и поведение в природната среда.

По този начин формирането на екологична култура сред младшите ученици е важна и неразделна част от целия учебен процес.

Изключителна роля в този процес има началното училище, където децата получават основни знания за света около тях и човешките дейности. Работата по формирането на екологична култура сред младшите ученици се основава на теоретични знания, придобити от учениците в класната стая, в извънкласни дейности, както и в процеса на самообразование.

Следващият параграф разкрива спецификата на формирането на екологична култура на младши ученици в извънкласни дейности.