Игри в специално поправително училище от VIII тип. „Какво правим, когато ядем?“ Обобщение на урока за деца от първи етап на специално (поправително) училище от VIII тип. Задачи за дете от 8-ми тип.

Тази разработка на извънкласна дейност „Пътуване със снежния човек“ е извършена в рамките на тематичната седмица „Зима-зима“ и е предназначена за ученици от началното училище от поправително училище от първи тип.

Цел и задачи:

• затвърдяване на знанията на учениците за зимата;
• да изясни и консолидира знанията и представите на учениците за природата и времето през зимата, за живота на животните през зимния сезон, техните следи в снега, за зимуващите птици, за зимните забавления за децата;
• формиране на активен познавателен интерес към света около нас;
• развиват хоризонти, любопитство, внимание;
• активират и разширяват речниковия запас на учениците.

Архивът съдържа подробен сценарий, презентация и два видео клипа. Целева аудитория: ученици от 1 клас. По време на урока децата анализират добре познати приказки и се опитват да разберат какъв урок преподават. Презентацията съдържа слайд, на който е инсталиран изненадващ видео фрагмент (Баба Яга внезапно се появява и дава на децата задачи). Сценарият има подробна навигация през слайдовете.

Целева аудитория: за 1 клас

Цели:
Запознайте учениците с поезия, посветена на Великата отечествена война.
Възпитавайте патриотични чувства.
Задачи:
Развивайте творческите способности на учениците.
Покажете значението на поетичното слово.

Целева аудитория: за 6 клас

Цел: Да се ​​консолидират знанията за понятието „книжка“.
Цели: Развиване на независимостта на децата при преодоляване на житейските проблеми, култура на общуване, развитие на речта и способността да боравят с пари.

Целева аудитория: за 7 клас

Този материал е подготвен за представяне на учителската среща. Мисля, че ще бъде полезно за учители, които работят с глухи ученици. Тъй като формирането на образователна мотивация в начална училищна възраст сред глухите ученици без преувеличение може да се нарече един от централните проблеми на съвременното училище, въпрос от обществено значение. Мотивацията е пряко свързана както с образователния процес, така и с личностното развитие като цяло. Приложението съдържа „Диагностика на нивото на училищна мотивация при ученици от начален етап (автор N.G. Luskanova)“

Целева аудитория: за учители

Презентацията е предназначена за провеждане на клубен час в група за удължен ден в специално изправително училище. Урокът е организиран така, че всички ученици да бъдат включени в процеса на работа, те ще имат възможност сами да разкажат какво знаят за приказките.

Целева аудитория: за 3 клас

Това събитие е насочено към развиване на лексиката сред учениците от клас „Специално дете“ и разширяване на знанията за обекти и явления от заобикалящата ги действителност. Задачите, предлагани на децата, могат да предизвикат положителни емоции от съвместни дейности и да допринесат за сплотяването на детския екип.

Целева аудитория: за класния ръководител

СРАВНЕНИЕ

МИШЕНА:научете детето си да сравнява предмети, думи, числа и да намира техните общи характеристики.

УПРАЖНЕНИЕ 1.

ЗАДАЧА: как си приличат думите: КОРИЦА НА КНИГА ЗА КОТКА?

УПРАЖНЕНИЕ 2.

КНИГИ ТЕТРАДКИ

УПРАЖНЕНИЕ 3.

ЗАДАЧА: как си приличат думите: МОРСКО МЛЯКО МАНГО?

УПРАЖНЕНИЕ 4.

ЗАДАЧА: как си приличат думите: ФУРНАТА ТЕЧЕ ЛИ РЕЧ?

УПРАЖНЕНИЕ 5.

ЗАДАЧА: как си приличат думите: КОФА ЗА НОЖ WARLUS?

УПРАЖНЕНИЕ 6.

ЗАДАЧА: намерете общи черти на обекти: ЯБЪЛКА ДИНЯ

УПРАЖНЕНИЕ 7.

ХИМИКАЛКА МОЛИВ?

УПРАЖНЕНИЕ 8.

ЗАДАЧА: как си приличат думите: WHEEL STRIP APPLE?

УПРАЖНЕНИЕ 9.

ЗАДАЧА: как си приличат числата: 77 и 17; 24 и 624?

Каква е разликата?

УПРАЖНЕНИЕ 10.

ЗАДАЧА: как си приличат числата: 7 и 71; 31 и 38?

УПРАЖНЕНИЕ 11.

ЗАДАЧА: как си приличат числата: 3 и 13; 84 и 14?

Каква е разликата?

УПРАЖНЕНИЕ 12.

ЗАДАЧА: как си приличат думите:КОТКИ КУЧЕТА?

УПРАЖНЕНИЕ 13.

ЗАДАЧА: каква е разликата между елементите: КНИГА ТЕТРАДКА?

УПРАЖНЕНИЕ 14.

ЗАДАЧА: как си приличат числата: 12 и 21; 5 и 15?

Каква е разликата?

УПРАЖНЕНИЕ 15.

ЗАДАЧА: как си приличат думите: МИШКА БРОШКА РЪЖ?

УПРАЖНЕНИЕ 16.

ЗАДАЧА: каква е разликата между елементите: КОЛИЧКА ЗА ШЕЙНА?

УПРАЖНЕНИЕ 17.

ЗАДАЧА: каква е разликата между думите: СТИХОТВОРЕНИЕ ЗА ИСТОРИЯ?

УПРАЖНЕНИЕ 18.

ЗАДАЧА: намерете общи черти на следните числа: 8 и 18; 20 и 10

УПРАЖНЕНИЕ 19.

ЗАДАЧА: как си приличат думите:НОМЕР СТОЛ ЗА ГРЕБЛО?

УПРАЖНЕНИЕ 20.

ЗАДАЧА: намерете общи знаци:КОЖИНО ДЪРВО, БОР

УПРАЖНЕНИЕ 21.

ЗАДАЧА: с какво се различават?ЕСЕН ПРОЛЕТ?

УПРАЖНЕНИЕ 22.

ЗАДАЧА: как си приличат числата на всяка двойка: 5 и 50; 17 и 170?

УПРАЖНЕНИЕ 23.

ЗАДАЧА: каква е разликата между:ЛЯТО ЗИМА?

УПРАЖНЕНИЕ 24.

БРЕЗА АСПЕН

УПРАЖНЕНИЕ 26.

ЗАДАЧА: каква е разликата между:ХРАСТ ЗА ДЪРВЕТА?

УПРАЖНЕНИЕ 27.

ЗАДАЧА: каква е разликата между:ЛИСТНОЛИСТНО ДЪРВО ИГЛОЛИСТНО ДЪРВО?

УПРАЖНЕНИЕ 28.

ЗАДАЧА: назовете общи черти:ВРАБЧЕ ГАРВАН

УПРАЖНЕНИЕ 29.

ЗАДАЧА: каква е разликата между:БЯЛА ГЪБА МУХА АКОМОР?

По какво си приличат и по какво се различават?

УПРАЖНЕНИЕ 31.

ЗАДАЧА: сравнете думите: ПРОЗОРЕЦ ОБЛАК ОБЛАК

По какво си приличат и по какво се различават?

УПРАЖНЕНИЕ 32.

ЗАДАЧА: назовете общи черти:РЕКА ЕЗЕРО

Каква е разликата?

УПРАЖНЕНИЕ 33.

ЗАДАЧА: дадени са числата: 13; 17; 31; 21

По какво си приличат и по какво се различават?

УПРАЖНЕНИЕ 34.

ЗАДАЧА: назовете общи черти:СТОЛ ЗА МАСА

Каква е разликата?

УПРАЖНЕНИЕ 35.

ЗАДАЧА: дадени са числата: 5; 15; 563; 25

По какво си приличат и по какво се различават?

УПРАЖНЕНИЕ 36.

ЗАДАЧА: каква е разликата между:ВЛАДЕТЕЛЕН ТРИЪГЪЛНИК?

УПРАЖНЕНИЕ 37.

ЗАДАЧА: назовете общи черти:ВИЛИЦА ЛЪЖИЦА

Как се различават тези елементи?

УПРАЖНЕНИЕ 38.

ЗАДАЧА: как си приличат думите:RESED BUCKET HUT?

Каква е разликата?

УПРАЖНЕНИЕ 39.

ЗАДАЧА: дадени са числата: 4; 14; 48; 24

По какво си приличат и по какво се различават?

УПРАЖНЕНИЕ 40.

ЗАДАЧА: дадени са числата: 12; 16; 20; 24

По какво си приличат и по какво се различават?

УПРАЖНЕНИЕ 41.

ЗАДАЧА: каква е разликата между:АЛБУМ ТЕТРАДКА?

УПРАЖНЕНИЕ 42.

Пеперудата има красиви крила, но водното конче има прозрачни крила ;

Кленът има резбовани листа, а брезата има зелени листа.

УПРАЖНЕНИЕ 43.

ЗАДАЧА: определете дали сравнението е правилно:

Мухоморката е негодна за консумация, а бялата гъба има кафява шапка.

Снекирата има червени гърди, а лястовицата има раздвоена опашка.

АНАЛИЗ:

Игра „Промяна на реда“:

Цели: да развиете у децата такива умствени операции като анализ на местоположението и последователността Научете се да съставяте сложни изречения със съюзи „Ако ..., тогава“

УПРАЖНЕНИЕ:Помислете какво ще се случи, ако...

Първо сутрин, после вечер.

Първо възрастен, после дете.

Първо затоплят супата, после палят огъня.

Първо спят, после си лягат.

Възможен отговор:Ако първо имаше сутрин и след това нощ, тогава всички хора щяха да си лягат току-що събудени.

Игра „Сглобяване на думи от половинки“

Цели: упражнението развива способността да се прави предположение за цялата дума от отделен фрагмент, нагласа за задълбочен анализ на буквения състав на думата, за да се прочете правилно, като се има предвид факта, че има думи, които са сходни по звук и не трябва да се бъркат помежду си.

УПРАЖНЕНИЕ:Задачата на децата, разполагайки с цяла поредица от карти с началото и края на думите, е бързо да ги съберат, така че да получат цяла дума. Като по-сложен вариант се предлага да изберете няколко финала за едно първо полувреме и обратно. След това трябва да прочетете думите.

Фалшиви гатанки:

Цели: използвайте за развиване на аналитично мислене. Всяка гатанка има ясна принадлежност към определена тема за работа по запознаване с околната среда, по екология. Трябва да предоставите последователен, логичен аргумент за вашия отговор:

Разбира се, пеперудата може да лети, но гъсеницата не може;

Никой не знае, ако гъсеница лети върху лист и духа силен вятър, тогава гъсеницата може да пристигне по-рано.

В същото време, ако гъсеница лети върху пеперуда.

Приемат се отговори на фалшиви гатанки, както истински, така и приказни. За всяка позната гатанка можете да измислите история или приказка.

УПРАЖНЕНИЕ 1.

ЗАДАЧА: Съставете думи от разпръснати букви, елиминирайте излишната дума.

бик -. риба

Казахски - приказка

bigik - гъвкав

лтобс - стълб

kear – реки

УПРАЖНЕНИЕ 2.

ЗАДАЧА: Препишете, като коригирате грешките. (текст на дъската)

Васютка има чувствителни уши. Мустаците са дълги, козината е копринена. Огнени очи, упорити нокти. Васка е нежна и хитра. През деня лежи на слънце и разказва истории.

Мишка тича през чистия сняг. Зад мишката има пътека, по която лапите вървят в снега. Мишката видяла шишарка и погледнала дали има пор.

УПРАЖНЕНИЕ 3.

ЗАДАЧА: Изберете сродни думи към всяка дума.

бреза -

морков -

замразяване -

риба -

УПРАЖНЕНИЕ 4.

ЗАДАЧА: Свържете прилагателните с антоними.

Тежко бреме

стар хляб

гъста гора

горчива миризма

тромаво коте

дълъг път

груба дъска

смело момче

висока ограда

СИНТЕЗ

Примери за игри за развитие на операцията за синтез са различни видове „глупости“, където детето трябва да „подреди нещата“, задачи за възстановяване на последователността от думи в изречения, фрази в история. Учителят или логопедът може да зададе началото, средата или края на историята, а детето трябва да измисли липсващата част.

Игра "Място на места"

Ход : От децата се иска да поставят правилно редовете на разбъркано стихотворение, което е или нарисувано - символично, или (ако децата четат) - написано. Най-ефектно е, ако се комбинират надпис и картинка, изобразяваща герой или действие.

Ядосан глиган седна на клон

Параходът изнемогваше в клетка,

Славеят наточи зъбите си,

Porcupine - даде звукови сигнали,

Таралеж - беше сложено за вечеря

Сискин размърда мустаците си,

Рак - летеше над облаците,

Масата гонеше мишки,

Чайникът подскачаше в двора.

Момчето бълбукаше на огъня

Абстрактно логическо мислене

УПРАЖНЕНИЕ 1. Установяване на връзки между понятията

ЦЕЛ: установяване на отношенията, в които се намират тези думи.

УПРАЖНЕНИЕ 2. Формиране на способността за идентифициране на съществени характеристики за поддържане на последователността на преценките при решаване на дълга серия от подобни проблеми.

Възрастният казва на детето: "Сега ще ви прочета поредица от думи. От тези думи ще трябва да изберете само две, обозначаващи основните характеристики на основната дума, т.е. нещо, без което този обект не може да съществува. Други думи също са свързани с основната дума, но не са основните. Трябва да намерите най-важните думи. Например: градина... Кои от тези думи мислите, че са основните?: растения, градинар, куче , ограда, земя, т.е. нещо, без което би имало градина не може? Може ли да има градина без растения? Защо?.. Без градинар... куче... ограда... земя?.. Защо?" Всяка от предложените думи се анализира подробно. Основното нещо е детето да разбере защо тази или онази дума е основната, съществена характеристика на дадено понятие.

а)Ботуши(дантели,подметка, ток, цип,контрабанден)
б)река (бряг, риба, рибар, тина,вода)
V)град(автомобил,сграда, тълпа,улица, велосипед)
G)Плевня(сенник, коне,покрив, добитък,стени)
д)куб (ъгли, рисуване,страна, камък, дърво)
д)дивизия(Клас,дивидент, молив,разделител, хартия)
и)Игра(картички,играчи, глоби, наказания,правила)
з)Четене (очи, книга, картина,тюлен, дума)
И)война(самолет, оръдия,битки, оръжия,войници)

УПРАЖНЕНИЕ 3. Формиране на способност за опериране със смисъл.

ЗАДАЧА: „Сега ще ви прочета една поговорка, а вие се опитайте да намерите подходяща фраза за нея, която отразява общия смисъл на поговорката, например:

Седем пъти мери и веднъж режи

а)Ако го отрежете неправилно, не бива да обвинявате ножиците.
б)Преди да го направите, трябва да помислите внимателно
V)Продавачът измери седем метра плат и го сряза

Правилният избор тук е „Преди да го направите, трябва да помислите внимателно“, а ножиците или продавачът са само подробности и не отразяват основното значение.

Примерни задачи:

1. По-малкото е повече.
а) По-полезно е да прочетеш една добра книга, отколкото седем лоши.
б) Един вкусен пай струва десет лоши.
в) Не е важно количеството, а качеството.

2. Ако бързате, ще разсмеете хората.
а) Клоунът кара хората да се смеят.
б) За да свършите една работа по-добре, трябва внимателно да я обмислите.
в) Прибързаността може да доведе до абсурдни резултати.

3. Удряйте, докато ютията е гореща.
а) Ковач кове горещо желязо.
б) Ако има благоприятни възможности за бизнес, трябва незабавно да се възползвате от тях.
в) Ковач, който работи бавно, често свърши повече от този, който бърза.

4. Няма смисъл да обвинявате огледалото, ако лицето ви е изкривено.
а) Не бива да обвинявате обстоятелствата за причината за провала, ако става дума за вас.
б) Доброто качество на огледалото не зависи от рамката, а от самото стъкло.
в) Огледалото виси накриво.

5. Хижата не е червена в ъглите, а червена в пайовете.
а) Не можете да ядете пайове сами, трябва да ядете и ръжен хляб.
6) Случаят се преценява според резултатите.
в) Един вкусен пай струва десет лоши.

6. Ако сте свършили работата, отидете на разходка безопасно.
а) Ако сте свършили работата добре, можете да си починете.
б) Момчето отиде на разходка.

7. Сръчните ръце не познават скуката.
а) Пьотър Иванович никога не скучае.
б) Майсторът на занаята си обича и знае как да работи.

ОБОБЩЕНИЕ

Изберете обща концепция

мак, лайка, роза ________________________________________________

чаша, чиния, купа ________________________________________________

риза, панталон, рокля _____________________________________________________

моркови, зеле, цвекло _________________________________________________

кукла, мече, топка ________________________________________________

желе, кефир, сок, чай ________________________________________________

обеци - гривна, синджир, висулка _______________________________________

мравуняк, дупка, леговище, бърлога _______________________________________

две, три, пет, едно _____________________________________

брадва, лопата, трион, отвертка ________________________________________________

глина, вълна, дърво, пластмаса _____________________________________

самолет, кораб, лодка, мотоциклет _____________________________________

кондуктор, шофьор, учител, шивач ________________________________

ютия, хладилник, прахосмукачка _______________________________________

волейбол, баскетбол, футбол _______________________________________

смелост, доброта, трудолюбие, честност __________________________

КЛАСИФИКАЦИЯ

Цел: да научи детето да идентифицира обща характеристика в думи - понятия, да класифицира.

УПРАЖНЕНИЕ 1.

Намерете допълнителната дума: ANDERSEN, PERROT, BR. ГРИМ, ПУШКИН

УПРАЖНЕНИЕ 2.

Намерете допълнителната дума: ГЪСКА, МАГАРЕ, ПИЛЕ, ПУЕШКА

УПРАЖНЕНИЕ 3.

Открийте допълнителната дума: ПРИКАЗКА, ЕПОС, РАЗКАЗ, ПОСЛОВИЦА

УПРАЖНЕНИЕ 4.

Намерете допълнителната дума: СТЪКЛО, ДЪРВЕНО, ЧУПЛИВО

УПРАЖНЕНИЕ 5.

Намерете допълнителната дума: Киев, МИНСК, ЯРОСЛАВЛ, МОСКВА

Как можем да наречем останалите думи обща дума?

УПРАЖНЕНИЕ 6.

Намерете допълнителната дума: ВТОРНИК, СРЯДА, ЗИМА, ЧЕТВЪРТЪК

Как можем да наречем останалите думи обща дума?

УПРАЖНЕНИЕ 7.

Намерете допълнителната дума: ТРАМВАЙ, МЕТРО, ТРОЛЕЙБУС, САМОСВАЛ

Как можем да наречем останалите думи обща дума?

УПРАЖНЕНИЕ 8.

Намерете допълнителната дума: БРАВ, СТРАХЛИВ, БРАВ, БРАВ

Как можем да наречем останалите думи обща дума?

УПРАЖНЕНИЕ 9.

Намерете допълнителната дума: ОБЛАЧНО, ДЪЖДОВНО, ЯСНО, ДЪЖДОВНО

УПРАЖНЕНИЕ 10.

Намерете допълнителната дума: МАТЕМАТИКА, ЧЕТЕНЕ, ТЕТРАДКА, ПРИРОДНИ НАУКИ

УПРАЖНЕНИЕ 11.

Намерете допълнителната дума: БОЛКА, ГОЛЯМА, БОЛНИЦА, БОЛЕН

УПРАЖНЕНИЕ 12.

Намерете допълнителната дума: БРЕЗА, АСПЕН, ДЪРВО, ТОПОЛА

УПРАЖНЕНИЕ 13.

Намерете допълнителната дума: ИЗГАРЯНЕ, ИЗГАРЯНЕ, ПЛАНИНА, ИЗГАРЯНЕ

УПРАЖНЕНИЕ 14.

Намерете допълнителната дума: GO, RUN, DRAW, GO

УПРАЖНЕНИЕ 15.

Намерете допълнителната дума: ТЪЖНО, РАДОСТ, ЗАБАВНО

УПРАЖНЕНИЕ 16.

Намерете допълнителната дума: ГИМНАЗИСТ, КНИГА, СТУДЕНТ, УЧЕНИК

Как можем да наречем останалите думи обща дума?

УПРАЖНЕНИЕ 17.

Намерете допълнителната дума: МОРЕ, БРЪЧКИ, МОРЕ, МОРЯК

УПРАЖНЕНИЕ 18.

Намерете допълнителната дума: КРАСТАВИЦА, ЦИКЕР, ЯГОДА, ДОМАТ

Как можем да наречем останалите думи обща дума?

ЦЕЛ: да развиете в детето способността да описва свойствата на обектите, да сравнява обекти според определени параметри, да установява връзки между различни явления и лесно да преминава от една връзка към друга.

УПРАЖНЕНИЕ 1.

Задание: дадени думи: ПТИЦИ ЛИСИЦА КРАСТАВИЦА

Например: 1) допълнителна „краставица“ - не е жива.

2) допълнителни „птици“ е дума в множествено число и т.н.

УПРАЖНЕНИЕ 2.

Задание: дадени думи: DOG TOMATO SUN

Оставете само две от тях, които имат подобни свойства.

УПРАЖНЕНИЕ 3.

Задание: дадени думи: БОТУШКИ ЗА ТРОВА

Оставете само две от тях, които имат подобни свойства.

УПРАЖНЕНИЕ 4.

Задание: дадени думи: ВЪЗГЛАВНИЦА С ПИЛЕШКА ПШЕНИЦА

Оставете само две от тях, които имат подобни свойства.

УПРАЖНЕНИЕ 5.

Задание: дадени думи: GOOSE FROG TINA

Оставете само две от тях, които имат подобни свойства.

УПРАЖНЕНИЕ 6.

Задание: дадени думи: ПИЛЕ ПИЛЕ МИМОЗА

Оставете само две от тях, които имат подобни свойства.

УПРАЖНЕНИЕ 7.

Задача: дадени думи: UMBRELLA ROAD BAG

Оставете само две от тях, които имат подобни свойства.

ЦЕЛ: научете детето да класифицира

УПРАЖНЕНИЕ 1.

УПРАЖНЕНИЕ 2.

Задача: какво е излишно в реда и защо?

УПРАЖНЕНИЕ 3.

Задача: какво е излишно в реда и защо?

УПРАЖНЕНИЕ 4.

Задача: какво е излишно в реда и защо?

УПРАЖНЕНИЕ 5.

УПРАЖНЕНИЕ 6.

Задача: коя буква е допълнителна и защо?

УПРАЖНЕНИЕ 7.

Задача: какво е излишно в реда и защо?

38; 44; 100; 29; 50

УПРАЖНЕНИЕ 8.

Задача: какво е излишно в реда и защо?

55; 88; 33; 90; 11

УПРАЖНЕНИЕ 9.

Задача: какво е излишно в реда и защо?

74; 7; 47; 44; 77

КЛАСИФИКАЦИЯ 2

ЦЕЛ: класифициране на предмети, думи, развиване на способността за избор на основа за класификация.

Упражнение 1.

КОТКА УША

ГЪБА ПЕРУШКА

ВАЗА МАСА

думите са разпределени по пол.

Упражнение 2.

Задача: даден е списък с думи (две колони):

ДУМА КОТКА

КРЕДА ОТ ПЕРА

КНИЖНА МИШКА

ФИЛМОВА ГЪБА

думите се разпределят според броя на буквите;

думите се разпределят по брой срички;

думите са разпределени по пол.

Упражнение 3.

Задача: даден е списък с думи (две колони):

РОЗОВО ТОЧЕНИЕ

ЗЪБ ЗА ПЕРА

ВАЗА УСТА

РЪЧНА ЕЛА

Изберете надпис за всяка колона:

думите се разпределят според броя на буквите;

думите се разпределят по брой срички;

думите са разпределени по пол.

Упражнение 4.

Задача: даден е списък с думи (две колони):

ЛИСИЦА ОВЦА

ВЪЛЧА КОЗА

ЗАЕК КУЧЕ

МЕЧКИ КОТЕЛ

Изберете надпис за всяка колона:

домашни любимци,

диви животни.

Упражнение 5.

Задача: даден е списък с думи (две колони):

МОДНА КЪРТИЦА

ПЛУГ ЗА МИШКИ

КОЗИ КРЪГ

ВРЕМЕ Е ЗА САЛ

Изберете надпис за всяка колона:

думите се разпределят според броя на буквите;

думите се разпределят по брой срички;

думите са разпределени по пол.

Упражнение 6.

Задание: дадени думи:ЛИМОН, ПОРТОКАЛ, КРУША, МАЛИНА, ЯБЪЛКА, ЯГОДА, СЛИВА, ФАСИС.

Име: 1. горски плодове;

2. плодове.

Упражнение 7.

Задание: дадени са думи, разделени на три групи по род:

МАМА КЪРПА КЛЕН

ПРОЗОРЕЧЕН СТЪПЕН ЧАМ

SHADOW SKY DAY

СОЛН СТОЛ

Попълнете пропуснатите думи в изреченията:

в първата колона на думата ... вид,

във втората колона думите ... мил,

в третата колона думите ... вид.

Упражнение 8.

Задание: дадени думи:МАСА, ЧАША, СТОЛ, ЧИНИЯ, ШКАФ, ЧАЙНИК, ДИВАН, ЛЪЖИЦА, ТАБУРЕТКА, СТОЛ, ТИГАН.

Подчертайте името на мебелите с един ред, името на съдовете с два реда.

Упражнение 9.

МИШКА КРАВА СОВА

КОНСКА СЛАВЕЕВА НОРА

CHORUS HEAD PAIR

РАСТЕЖ ПЪДПЪДЪЧ РАНА

Попълнете пропуснатите думи в изреченията :

в първата колона - думи, които имат сричка;

във втора колона - думи със - срички;

в третата колона - думи, които имат - срички.

Упражнение 10.

Задача: даден списък с растения (4 колони):

БРЕЗА СМЪРЧ ШИПКА ГЛУХАРЧЕ

КЛЕН БОР ХЪТЪР Василка

ПОПУЛЯРНА КАМБАНКА ОТ ЛИСВЕНИЦА

храсти;

широколистни дървета;

иглолистни дървета;

цветя.

Упражнение 11.

Задача: назовете имената на вашите съученици, които започват с буквиINИСЪС.

Упражнение 12.

Задача: разделете думите на групи според броя на сричките:КАЛЪФКА ЗА НАКАЗВАНЕ, ВАЗА, ЛАМПА, АБАРЮР, ПЕРО, МОЛИВ, ТИКВА, БЮРО, ЛИНЕЙКА, БЕЛЕЖНИК, МАСА, МИШКА, ПОД.

Към коя група принадлежат думите:СОЛ, ДРЪЖКА, ЧУК, КОРЕН?

Упражнение 13.

Задание: разделете съществителните по род:ЕЛА, ГЪБА, БОР, ДЪРВО, ЯГОДА, ГНЕЗДО, СЛЪНЦЕ, ГЛУХАРЧЕ, ПРОЗОРЕЦ, БРОШКА.

Към коя група трябва да принадлежат съществителните:ВРАТА, ЧАША, МАСА, КЪРПА, ВЪЖЕ?

Упражнение 14.

Задача: дадени числа:1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10

Разделете ги на 2 групи:

1. странно

Към коя група трябва да принадлежат числата:16; 31; 42; 18; 37?

Упражнение 15.

Задача: дадени числа:2; 13; 3; 43; 6; 55; 18; 7; 9; 31

Разделете ги на 2 групи:

недвусмислен

двуцифрено число

Упражнение 16.

МАК, ЛИПА, КЛЕН, ЛАЙКА, ШИПКА, ЛИЛИЯ, МАЛИНА, КАСИС, ДЪБ.

Упражнение 17.

ГЪЛЪБ, ВРАБЧЕ, ВЪЛК, СИНИГИЧ, ШАРАН, МЕЧКА, ЩУКА, РИС, ТИГЪР, БЪФИН, ПЪЛ.

Упражнение 18.

Задача: разпределете имената на животните в групи; Дайте име на всяка група:КОТКА, ТАРАЛЕЖ, КУЧЕ, ВЪЛК, КОЗА, ЛИСИЦА, ЗАЕК, ОВЦА.

Упражнение 19.

Задача: буквиE; Йо; И; Z; И; ДА СЕ; L; М; Н; ОТНОСНОразпределете двама в групи; гласни и съгласни. На кой ред класирането е направено правилно?

E; Йо; И; K J; Z; L; М; Н; ОТНОСНО

E; Йо; И; НА; Z; ДА СЕ; L; М; н

E; Йо; Н; НА; Z; И; ДА СЕ; L; М; н

4. И; E; Йо; И; Z; ДА СЕ; L; М; Н; ОТНОСНО

Упражнение 20.

Задача: разпределете имената на следните растения в групи; Дайте име на всяка група: БОР, ЛИПА, КЛЕН, ЕЛА, ЛИСВЕНИЦА, БРЕЗА.

Упражнение 21.

Задача: числа 22; 35; 48; 51; 31; 45; 27; 24; 36; 20

разделени на 2 групи: четни и нечетни. На кой ред класирането е направено правилно?

31; 35; 27; 45; 51; 22 48; 24; 20; 36

31; 35; 27; 45; 51 27; 20; 24; 36; 22; 48

27; 31; 35; 45; 51 20; 24; 22; 36; 48

4. 26; 31; 36; 35; 45; 51 20; 24; 22; 48

Упражнение 22.

Задача: числа 1; 2; 3; 5; 8; 12; 16; 24; 35; 48

разделени на 2 групи: едноцифрени и двуцифрени

В кой ред класификацията е извършена правилно?

1; 2; 3; 5; 12; 8; 16; 24; 35; 48

1; 2; 3; 5; 8 12; 16; 24; 35; 48

1; 2; 3; 5; 8; 16 12; 24; 35; 48

4. 2; 3; 5; 8 24; 1; 12; 6; 16; 35; 48

Упражнение 23.

Задание: разделете думите на две групи по род: КЪРПА, ПОД, САПУН, ТАВАН, РАМКА, СТЕНА, НОЖ, КАША.

Упражнение 24.

Задача: разделете думите на две групи според броя на сричките: ВРАТА, БРОШКА, СЛЪНЦЕ, КИНО, ПЕЧАТ, СЛАВЕЕ, МОЛИВ, ЗВАНЧЕ, МАРШ.

В коя таблица класификацията е извършена правилно?

Упражнение 25.

Задание: разделете на две групи според броя на буквите на думата: ТАПА, РАМКА, ВЪЛНА, КОРА, ЛАПА, СЪЖАЛЕНИЕ, Пръчка, ПРОТИВ, МОЖЕ.

В коя таблица класификацията е извършена правилно?

Упражнение 26.

Задание: дадени са имената на растенията: СМЪРЧ, БОР, ЛИСТЕВНИЦА, КЛЕН, БРЕЗА, ШИПКА, ХЪТЪР, ТОПОЛА, ЛЮЛЯК.

Разделете ги на две групи:иглолистни дървета, широколистни дървета, храсти.

В коя таблица класификацията е извършена правилно?

Упражнение 27.

Задача: на каква основа са комбинирани думите:ЮТИЯ, ВИЕЛИЦА, Пръчка, ЧАСОВНИК, ЛАМПА, ЧАША, ДИВАН?

Изберете верният отговор:

тези думи имат еднакъв брой букви;

тези думи имат еднакъв брой срички;

тези думи са от мъжки род;

Тези думи са от женски род.

Упражнение 28.

Задача: дадени са три групи думи:

ЧУК ЗА ПРОЗОРЦИ КОТКА

БРОШКА КЪЩА ЯБЪЛКА

НОЖ ЗА МИШКА ВЕРДА

ДЪСКА КОФА ЦВЕТЕ

Изберете верният отговор:

Упражнение 29.

Задача: определете какво послужи като основа за тази класификация на думите:

ЛИЛИЯ ОТ МАЛИНА

ГЛУХАРЧЕ КАСИС

ЗВЪНЧЕ ЯГОДА

КАРАМИЛИЧКА КАРАМИЛИЧНО БОРДЕ

Изберете верният отговор:

думите са групирани по брой букви;

думите са групирани по род;

думите са групирани по брой срички.

Упражнение 30.

Задача: дадени са две групи думи:

ЛИЛИЯ ОТ МАЛИНА

ГЛУХАРЧЕ КАСИС

ЗВЪНЧЕ ЯГОДА

КАРАМИЛИЧКА КАРАМИЛИЧНО БОРДЕ

Каква беше основата за тази класификация?

Изберете верният отговор:

думите са групирани по брой букви;

думите са групирани по род;

думите са разделени на цветя и плодове.

Упражнение 31.

Задача: определете на каква основа се класифицират растенията:

СМЪРЧОВА ЛИЛИЯ НА ЛИЛИЯТА ШИПКА

КЛЕН ЗВАНКА ФАСИС

БРЕЗА КАРАМИЛИЧКА ХЪТЪР

Изберете верният отговор:

думите са групирани по род;

думите са групирани по брой срички;

думите са разделени на групи: дървета, храсти, цветя.

Упражнение 32.

Задача: числагрупиранив три реда:

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9

20; 21; 28; 29; 36; 39

321; 324; 547; 625; 744

Каква беше основата за тази класификация?

Упражнение 33.

Задача: разпределете числата в групи по два начина (т.е. изберете основа за класификация):

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16; 17; 18; 19; 20

Разработване на логически операции.

ОСЪЗНАТОСТ.

ИЗКЛЮЧВАНЕ НА ПОНЯТИЯТА.

ОБОБЩЕНИЕ.

Развитие на вербално и логическо мислене

Упражнение 1

Може ли маса с 2 развити крака да стои? Защо?

Може ли трамвай да заобиколи момиче, което стои на релсите?

3. Ще се задържат ли 2 топки, ако се поставят една върху друга?

Може ли едно кубче да се търкаля? Защо?

Може ли велосипед да изпревари кола? Защо?

Ако показват футбол по телевизията, може ли топката да излети и да удари момчето?

Имате малка чанта и голяма торба, и двете съдържат картофи. Кое е по-лесно за носене?

Кой е трудно да се види в гората? И кой е лесен?

Кой се забелязва лесно в снега и кой трудно?

10. Черно коте тичаше из стаята и падна в буркан с брашно. Изведнъж в стаята се появи бяло коте. Откъде е дошъл?

11 Мама погледна през прозореца и каза: „Навън духа силен вятър!“ („Валя през нощта.“) Как позна?

12. Може ли влак на метрото да се сблъска с автобус?

По-лесно ли е да ходиш или да караш ски в дълбок сняг?

Какво се случва, ако момче влезе във вана, пълна с вода?

Можете ли да карате ски през лятото? Защо?

16. За зимата заекът сменя козината си от сива на бяла. Защо?

17. Как се различава стълбът от дървото?

18. Защо ледените късове в реката не стоят неподвижни през пролетта?

19. Татко купи на сина си сладолед, сложи го в джоба на якето си и го забрави. Когато един час по-късно татко си спомни за сладоледа, той не беше в джоба му. Къде отиде?

Татко вдига тежка тежест, но момчето не може. Защо?

Ако човек скочи от самолет, той ще се разбие. Ами парашутистите?

Ако хвърлите кърпа и камък от покрива на къща, кой ще падне по-бързо на земята?

Защо хората носят кожени палта през зимата?

Ако сложите кожено палто върху снега, снегът отдолу ще се стопи

Упражнение 2

Довърши изречението"

Мишена:допълнете изречението с една от думите, дадени в скоби, и повторете получената фраза изцяло.

Морякът видя далечен остров, защото вдигна ( лупа, бинокъл, очила)

Маша убоде пръста си с игла за плетене, защото не знаеше как да (пере, плете, шие)

Работниците не можаха да вдигнат пианото в апартамента, защото стълбите във входа бяха (стари, мръсни, тесни).

Водата в буркана се вдигна, защото момчето хвърли (клонка, камъни, трохи) в него.

Катя дръпна ръката си, защото хвана горещата (метална, дървена, пластмасова) дръжка на тигана.

Упражнение 3

"3-то колело"

Мишена:изберете един допълнителен от 3 обекта, като вземете предвид избрания
подпишете и обяснете подробно избора си.

Цвят: пиле, лимон, метличина

Краставица, морков, трева

Докторски халат, домат, сняг

Форма: телевизор, книга, колело

Кърпа, диня, палатка

Размер: хипопотам, мравка, слон

Къща, молив, лъжица

Материал: буркан, тиган, стъкло

Албум, тетрадка, химикал

Вкус: бонбони, картофи, конфитюр

Торта, херинга, сладолед

Тежест: вата, тежест, щанга

Месомелачка, перо, гира

Упражнение 4

„Защо се случи това?“

Цел: довършете изречението, като обясните посоченото събитие. Използвайте сложна конструкция на изречението със съюз защото.

Мама се скара на сина си, защото.

Момчето решило да се преоблече, защото.

Момичето стана от седалката в автобуса.

Момчето бързо изтича до училище.

Очите на Саша болят.

Учителят се засмя весело.

Баба изключи телевизора

Кучето изръмжа заплашително

Мама се разплака

Гостите се засмяха шумно

Кучето размаха радостно опашка

Котката изви гръб и изсъска

Мама отвори прозореца

Петя изпищя силно

Над полето се издигна ято гарвани

Колите рязко намаляха

Полицаят подсвирна силно

Упражнение 5

"Какво не пасва"

Мишена:След като анализирате 3 логически свързани понятия, изберете едно, което се различава от останалите по някакъв начин. Обяснете мотивите. Пример: книга - албум - тетрадка. Една книга ще бъде допълнителен елемент, тъй като съдържа история, но албумът и тетрадката не съдържат история, те са само хартия с телбод .

Нощна лампа, подова лампа, свещ

Очи, нос, вежди

Чаршаф, плик за завивка, калъфка за възглавница

Езерце, река, езеро

Слива, ябълка, праскова

Панталони, шорти, пола

Маса, рафт, стол

Яке, пуловер, риза

Коза, прасе, крава

Картофи, моркови, краставица

Коледно дърво, бреза, бор

Трамвай, влак, тролейбус .

Тиган, чаша, тенджера .

Петел, гъска, врабче .

Крава, кон, лъв .

Упражнение 6

"Кое е важно и кое не."

Мишена:изберете от няколко думи, отразяващи някои детайли на основния обект, една или две основни, без които определеното понятие не съществува. Обяснете подробно избора си. За удобство на анализа на редица понятия, възрастен може, като назовава една дума наведнъж, да изяснява с детето всеки път дали този детайл е важен за отразяване на основните свойства на обекта.

Пример:(градина). Без оранжерииможе би зеленчукова градина? И без плашилото? И така нататък.

ЗЕЛЕНЧУКОВА ГРАДИНА: плашило, оранжерия, легла, ограда,парцел, плевели.
ГРАДИНА: ограда,плодови дървета, куче, пейки.

УЛИЦА: път, къщи, светлини, хора, магазини. ГОРА: горски плодове, гъби, животни, цветя, дървета, птици. МОРЕ: плаж, соленовода, пясък, летовници, риба. РЕКА: лодки,поток, бряг, вода, рибар, риба

УПРАЖНЕНИЕ: "Какво стана..."
Мишена:кажи ми в какво ще се превърне

Стол без облегалка ___________________________ .

Чаша без дръжка.

Сладолед без охлаждане.

Ездач без кон.

Дърво без клони.

Маса без крака.

Диван без гръб.

Самолет без крила.

Книга без страници.

Възглавница без пера.

Гърбове без сяра.

Снежен човек без студ.

Телевизор без ток.

Молив без олово.

Яке без ръкави.

Кепка без козирка.

Прозорец без стъкло.

Градина без дървета.

УПРАЖНЕНИЕ " …, да се…"

Мишена:довършете изречението с помощта на съюз да се.В началото на всяка фраза изберете 2-3 възможни варианта за нейното продължение. Кажете полученото твърдение изцяло.

Децата се качиха на лодката.

Мама облече елегантна рокля.

Петя закри лицето си с ръце.

Катя вдигна една мацка от земята.

Вова взе 1 куче на каишка.

Дядо постави плашило в градината.

Работници донесоха тухли.

Татко купи цветя.

Лена размаха ръце.

Дима се наведе над храста_________________.

Шофьорът отвори багажника на колата_________________.

Мама отговори на телефона _______________________________________.

Лена изсипа супа в купа ________________________________.

Марина отвори прозореца_________________________________.

Серьожа се приближи до потока________________________________.

УПРАЖНЕНИЕ

Мишена:от група обекти изберете такъв, който се различава от всички останали по някакъв начин. Обяснете подробно какви са разликите.

Пример:три предмета винаги са студени (сняг, сладолед, ледена висулка, чаша чай, от която се вдига пара е гореща. Следователно чашата тук е излишна, тя не пасва на всички останали предмети. (Обяснението може да се даде в други, по-достъпни за детето думи, но формулировката трябва да е максимално пълна и ясна).

Мравуняк - дупка- къщичка за птици - куха.

Снежинка - сладолед -горещ чай - висулка- снежен човек.

Велосипед - кънки- шейна - ски- скутер за сняг

Гребен- Четка за зъби- лък - кърпа за миене- паста за зъби.
Пиле- наденица -сирене - наденица - шунка.

Лъжица вилица нож- ножица - черпак.

Изговаряне на фрази назад

Известен смелчага .

Сделка

добър приятел .

Радостна среща .

Неочаквано заминаване .

Плавно вдишване .

Спомнете си радостта .

Светло горнище .

Външно спокойствие .

Криволичещо спускане .

Стара злоба .

Малък недостатък .

Давайте много .

Тревожен враг .

Пуснете отгоре .

Тъмно минало .

По какво си приличат и по какво се различават?

Количка и шейна.

Стълб и дърво.

Нож и ножица.

Ваза и буркан.

Рокля и сарафан. _

Гардероб и нощно шкафче.

Калъфка за възглавница и завивка.

Брадва и чук.

Пирон и винт.

Черпак и лъжица.

Вилица и гребло.

Къща и оранжерия.

Развъдник и клетка.

Упражнение: Напишете история

Мишена:комбинирайте 3 понятия, които са далечни по смисъл в най-малко изречения.

Пример:Овесена каша - листа - риба. Семейството отиде на поход. Татко постави палатката върху покрита листа на земята.Вечерта сготвихме всичко заедно кашаи изпържиха уловеното в реката риба.

Пример:Рибешки жълти листа паднаха върху мократа земя, която приличаше на гъста каша.

Лодка- молив - мравуняк .

гора- бюро- хипопотам .

Докоснете- подова лампа- облак .

Гледам- плоча- море .

Папагал- вятър- трион .

Конус- домат- дъжд .

Маймуна- самолет- гранулирана захар .

каша- листа- риба .

Везни- къща- бряг .

Дърво- пирон- езеро .

куче- камион- тетрадка .

Куфарче- въже за скачане- коледна елха .

Изберете самостоятелно 3 понятия, които са далечни по смисъл и ги комбинирайте в кратък разказ.

УПРАЖНЕНИЕ

Мишена:назовете възможно най-много функции на един обект

Пример:(молив) става за писане, рисуване, може да се използва като показалка, кацалка за папагал, пръчка за бъркане на боя, може да се използва за измерване на други предмети.

Книга

Тухла .

Кутия .

Крушка .

Намотка

Парче стъкло .

вилица .

Пластмасова бутилка .

Парче материя .

Вестник .

Превръзка .

куб .

Кутия блажна боя .

Огледало .

Дълга дъска .

Стъклен буркан .

Автомобилна гума .

шперплат лист .

Дневник .

Кофа с пясък .

Буре с вода

Визуално-ефективно мислене

U

упражнение: „Завършете половинките“

Задачата „Попълнете половинките“ развива мисленето, въображението, вниманието, визуалната памет и графичните умения на детето. Като завършите втората половина на рисунката, можете да запознаете детето с такова понятие като „ос на симетрия“ и да обясните какво означава „огледален образ“. Задачите са съставени така, че детето да може да изпълни както лявата, така и дясната половина на картината.

ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА

Сред всички когнитивни процеси, които са форми на отражение от човек на околния свят, най-високото и най-сложно е мисленето. Ако в процеса на възприятие човек познава отделни и конкретни обекти, когато те пряко въздействат върху сетивата му, то благодарение на мисленето той познава такива характеристики, свойства и признаци на обекта, които може да не е възприемал непосредствено.

Характеристика на мисленето е отразяването на обекти и явления от реалността в техните съществени характеристики, естествени връзки и отношения, които съществуват между части, страни, характеристики на всеки обект и между различни обекти и явления от реалността.

Разкривайки връзките, които съществуват между обектите, човек може да се вгледа дълбоко в нещата и да предвиди промените им под влияние на различни причини.

Мисленето е умствен процес, чрез който човек отразява обектите и явленията на действителността в техните съществени характеристики и разкрива различните връзки, които съществуват в тях и между тях. Благодарение на дейността на мисленето, човек не трябва да извършва слепи тестове стотици пъти, преминавайки от грешка към грешка. Те използват вече открити закони, прилагат познатите им зависимости и след това чрез практиката си потвърждават тяхната правилност или ги отхвърлят като погрешни.

Именно благодарение на познаването на законите и зависимостите на обективната реалност човешката дейност е разумна, а следователно и целенасочена и смислена. Мислещият зрял човек вече знае или предполага предварително, че ще успее. Той решава проблема „в ума си“, въз основа на собствения си и чужд опит, който използва в мисленето.

Проблемите на мисленето на умствено изостаналите деца се крият преди всичко в свойствата на нервните процеси при такива деца. Слабостта на функциите на мозъчната кора причинява бавна скорост на образуване на нови условни връзки, както и тяхната крехкост; в резултат на това възникват проблеми в процеса на мислене; проблемите започват с необходимостта да се разбере нещо, да се научи и обясни, и са най-проблематични на етапа на анализ и синтез на явленията.

Мисленето на умствено изостаналите деца се характеризира с:

нарушение на всички умствени операции (в по-голяма степен обобщение и абстракция);

намалена активност на мисловните процеси;

най-запазеният тип мислене е нагледно-действеното;

несъзнателност и случайност на действията в процеса на вземане на решения;

некритично мислене;

слаба регулаторна роля на мисленето;

ниска мотивация за умствена дейност.

Анализът при такива деца се характеризира с недостатъчна пълнота и точност, несистематичност и непоследователност, хаотичност. Когато анализират обект, те подчертават само отделни, добре познати, най-забележими части от обекта, не се стремят да извършат подробен анализ и пропускат редица важни свойства. Поради несъвършенството на анализа синтезирането на обектите е затруднено. Идентифицирайки отделните си части или свойства в обектите, те не установяват връзки между тях и затова им е трудно да си съставят представа за обекта като цяло. Специфичните особености на мисленето при деца с умствена изостаналост се проявяват ясно в операциите за сравнение. Тъй като не могат да идентифицират основното в обектите и явленията, те правят сравнения въз основа на маловажни характеристики и често на несъвместими (например цвета на един обект и формата на друг). При сравняване признаците за разлика се идентифицират по-успешно от признаците за сходство.

Мисловната операция, която страда най-много, е генерализацията. При умствено изостаналите деца също се основава на идентифицирането на маловажни вторични свойства на обектите. Когато обобщават, такива деца разчитат на външни визуални свойства, функционални или ситуационни характеристики. Децата не обобщават самостоятелно опита си от ежедневните действия с предмети-инструменти, които имат определено предназначение. Следователно те нямат етапа на разбиране на ситуацията, изискващ използването на фиксирано (общоприето) оръжие. В случаите, когато децата с помощта на възрастен използват помощни средства, те не обобщават достатъчно собствения си опит от действие и не могат да го използват при решаване на нови проблеми, тоест не прехвърлят метода на действие.

Развитието на различни видове мислене е особено в сравнение с нормата. Най-нарушено е словесно-логическото мислене, а най-засегнато е нагледно-действеното. Освен това, когато решават този или онзи проблем, те прибягват главно до метода на пробата и грешката, повтаряйки тестовете в непроменен вид и съответно винаги получавайки същия неправилен резултат. Децата с увреждания в развитието, за разлика от техните нормално развиващи се връстници, не знаят как да се ориентират в условията на проблемна практическа задача, те не анализират тези условия. Следователно, когато се опитват да постигнат цел, те не отхвърлят погрешни опции, а повтарят същите непродуктивни действия. Всъщност те нямат оригинални проби. Те са трудни за решаване дори на най-простите практически задачи, като комбиниране на изображение на познат обект, разрязан на 2-3 части, избор на геометрична фигура, която е идентична по форма и размер на съответната вдлъбнатина върху равна повърхност („пощенска кутия“ “) и др. Трябва да се каже, че изпълнението на практически действия само по себе си затруднява умствено изостаналите деца. Техните движения са несръчни и стереотипни, често импулсивни, прекалено бързи или, обратно, твърде бавни.

Децата показват ниска динамичност на изображенията и тяхната фрагментарност. Отличителна черта на мисленето на децата с умствена изостаналост е некритичността и неспособността за самостоятелна оценка на тяхната работа. По правило те не проверяват решението на задачата и често не забелязват грешките си.

При решаването на психични проблеми има липса на ориентация и липса на планиране. Децата с умствена изостаналост обикновено започват работа, без да слушат инструкциите, без да разбират целта на задачата, без вътрешен план за действие и със слаб самоконтрол. Тяхната мисловна мотивация е намалена: те са привлечени от лесни задачи, които не изискват психическо напрежение и преодоляване на препятствия.

В допълнение, проблемните деца се отличават с включването на речта в процеса на решаване на умствени проблеми. Нормално развиващите се деца имат постоянна нужда да си помагат да разберат ситуацията, като анализират действията си във външна реч. Това им дава възможност да осъзнаят действията си, при което речта започва да изпълнява организиращи и регулаторни функции, т.е. позволява на детето да планира действията си.

При деца с умствена изостаналост такава нужда почти никога не възниква. Поради това вниманието им се насочва към недостатъчната връзка между практическите действия и тяхното словесно обозначаване, има ясна празнина между действие и дума. Следователно техните действия не са достатъчно съзнателни, опитът от действието не се записва с думи и следователно не се обобщава, а образите се формират бавно и фрагментарно.

При деца с увреждания в развитието има слаба връзка между основните компоненти на умствената дейност: действие, дума и образ.

Необходимо условие за развитието на мисленето на учениците със специални образователни потребности е специално подбран набор от корекционно-развиващи упражнения, насочени към развитие на всички видове мислене. Затова съставих сборник със задачи и упражнения за развитие на мисленето на деца със специални образователни потребности

Включва задачи за развиване на способността за идентифициране на съществени свойства (признаци) на конкретни обекти и абстракция от вторични качества, способността за отделяне на формата на понятието от неговото съдържание, установяване на връзки между понятия (логически асоциации) и развиване на способността за оперират със смисъл.

Раздели: Корективна педагогика

Децата с проблеми в развитието имат недостатъчни, а понякога и никакви висши психични функции като възприятие, памет, мислене, реч и въображение. Един от начините за повишаване на активността и събуждане на интереса на децата с увреждания към учебен предмет е дидактическа игра.

Сборникът съдържа специално подбрани корекционни занимания и дидактични игри, спомагащи за развитието на умствените процеси. Използването им е насочено към компенсиране на увредените части на мозъка и насърчаване на формирането на нови функционални системи, необходими за обучението в училище.

Сборникът с упражнения се съставя по тримесечия, като се посочва броят на часовете във всяко тримесечие. (34 часа годишно, 2 урока седмично)

Тези упражнения помагат да се организират и насочват дейностите на детето по отношение на формирането на умствена дейност. Представени са коригиращите упражнения, които авторът използва в своите уроци.

Децата с проблеми в развитието имат недостатъчно развити висши психични функции като възприятие, памет, мислене, реч и въображение. В основния учебен план са предвидени часове за поправителни занятия в 8 клас. Възникна идеята за създаване на колекция от упражнения.

Сборникът съдържа специално подбрани корекционни занятия и дидактически упражнения, които подпомагат развитието на умствените процеси. Използването им е насочено към развитието на засегнатите части на мозъка и допринася за формирането на нови функционални системи, необходими за обучението в училище.

Основен направления на корекционната работа на колекцията:

1. Подобряване на движенията и сензомоторното развитие:

– фини двигателни умения на ръката и пръстите (нека нарисуваме коледно дърво с двете ръце едновременно);

– калиграфски умения (o – елемент от кои букви?);

– артикулационна моторика (като издишвате, произнасяйте гласните: A, O, U, Y, E).

2. Корекция на определени аспекти на умствената дейност:

– визуално възприятие и разпознаване (от кои фигури са нарисувани знамената

– визуална памет и внимание (вижте какво правят човечетата, запомнете и рисувайте по памет);

– формиране на обобщени представи за свойствата на предметите: цвят, форма, размер;

– пространствени представи за ориентация (игра-задача „Какво беше, е, ще бъде?“, Съставяне на истории по темите: Какво ми се случи вчера. Какво направих днес. Какво ще се случи с мен утре);

– слухово внимание и памет (звуковите сигнали се подават последователно с ключ, тамбура, почукване по масата и др. След като слуша, детето трябва да издава тези звукови сигнали по ред);

– фонетично-фонематични представяния (определете в кои думи ударението пада върху третата сричка: черупка, ръкавица, рисунка).

3. Развитие на умствените операции:

– умение за корелативен анализ (намерете модел: 1, 3, 5, ...,...,...,; 5, 7, 9, .... ...)

– умения за групиране и класификация (букви Е, Е, Ж, 3, И, К, Л, М, Н, О, разделяне на гласни и съгласни на 2 групи);

– умение за работа по алгоритъм (рисуване на животно по ръководства);

– умение за планиране на дейности (игри „Магазин”, „Болница”, „Шофьор”);

– развитие на комбинаторните способности (подредете знаците за действие в необходимия ред: 6 6 6 6 -24, 6 6 6 6 = 2);

4. Развитие на визуално-образното мислене (намерете подобни фигури);

5. Развитие на причинно-следствените връзки

(Вицове: 9 парахода плаваха в морето. 2 от тях кацнаха на кея. Колко параходи има в морето? Изведнъж започна да вали. Но Таня, Оля и Саша не се намокриха. Защо?)

6. Корекция на нарушенията в развитието на емоционалната и личностната сфера (упражнения за релаксация на изражението на лицето, драматизация, четене по роли и др.)

7. Разширяване на представите за света около нас и обогатяване на речниковия запас (с една дума: масичка, столче; този, който строи, този, който учи; човекът, който ремонтира часовника; човекът, който работи в столовата. ).

8. Съдържа упражнения, които помагат за запазване на зрението на децата (нека нарисуваме числото 123 с очите си. Тези упражнения помагат да се организират и насочват дейностите на детето по отношение на развитието на умствената дейност.

2. Пр. "Цвете на настроението"
Диагностика на емоционалното състояние на децата в началото на урока.
Инструкции: Момчета, изберете листенце с цвета, който отговаря на настроението ви, и го прикрепете с магнит.
Анализ на настроението на група деца.

Снимка „Цвете на настроението“.

3. Игра "Мъниста".
Процедура на играта. Първо, копчета от един и същи цвят се нанизват върху тел с дясната ръка, докато лявата ръка държи конеца. След това нанижете копчета с различен цвят върху жицата с лявата си ръка. Победител е този, който събере най-дългите мъниста с дясната и лявата си ръка.

4. Пр. "ходене"
Децата вървят в кръг, един след друг, според инструкциите на учителя-психолог:
▬ на пръстите на краката;
▬ на петите;
▬ със затворени очи.

5. Пр. „Вървейки по сензорната пътека.“

Снимка "Вървейки по сензорната пътека."
Процедура за изпълнение на упражнението. Всяко дете преминава по маршрут по тактилни подови пътеки и сензорна пътека според инструкциите на педагог-психолог.
6. Релаксация “Вълшебен сън”.
Децата заемат удобна позиция, легнали на постелките. Свири тиха музика. Учителят-психолог дава инструкция: „Сега, когато чета поезия, ще затворите очи. Няма да заспите наистина, ще чуете всичко, но няма да мръднете или да отворите очи.
Миглите увисват...
Очите се затварят...
Почиваме в мир (2 пъти)
Заспиваме вълшебен сън.
Ръцете ни почиват...
Краката ни почиват
Отпуснете се, заспите (2 пъти)
Вратът не е напрегнат
И спокойно...
Устните се отварят леко
Всичко е чудесно релаксиращо (2 пъти)
Дишайте леко...Равномерно...Дълбоко...
Дълга пауза.
Починахме си спокойно
Заспахме вълшебен сън.
Добре е да си почиваме!
Но е време за ставане!
Стискаме юмруци по-силно,
Издигаме ги по-високо.
Издърпайте се! Усмивка!
Всички отварят очи и се изправят.”

6. Игра с топка.
Процедура на играта. На всяко дете се дава топка.
Упражнение:
- хвърляне на топката от една ръка в друга.
- хвърляне на топката на различна височина и хващане на топката с две ръце
- хвърляне на топката на различна височина и хващане на топката с една ръка.

7. Пр. „Повторете движението.“
Процедура. Учителят-психолог показва картина, изобразяваща движение и децата трябва да изобразят това движение.
Снимка „Повторете движението.“