Социальная готовность дошкольника. Чтобы проверить готовность ребенка к обучению в школе

Планы семинарских занятий: для ОФО - № 1,2; для ЗФО - №1.

Семинарское занятие № 1. (2 часа)

Тема: Начальная фаза речевого онтогенеза. Овладение звуковой формой слова.

План:

1. Речь как продукт взаимодействия мозговых структур.

2. Периферический речевой аппарат.

3. Психологические механизмы речи.

4. Врожденные предпосылки речи.

5. Период крика, психофизиологическое единство матери и ребенка.

6. Пе­риод гуления, его основные характеристики, зависимость от обста­новки общения.

7. Детский лепет, его фонетическое богатство и разнообразие. Расцвет модулирован­ных лепетных монологов.

8. Период первых слов, особенности количественного состава, слоговой структуры и значения первых слов.

9. Последовательность появления в речи ребенка зву­ков родного языка, анализ определяющих ее факторов.

10. Типология речевых ошибок, характерных для детс­кой речи: пропуски, замены, искажения звуков в слове; модификация слов со стечением согласных (по М.Е. Хватцеву)

1. Повторить лекционный материал по тематике семинара.

2. Подготовить доклад по одному из вопросов, используя дополнительную литературу (не учебник).

3. Подготовить короткие устные сообщения по остальным вопроса.

4. Заполнить таблицу «Развитие ребёнка в предречевой период»

5. Сравнить возрастные показатели возникновения звуков по А.Н. Гвоздеву и М.Е. Хватцеву с возрастом формирования артикуляционной базы

Таблица 1

Развитие ребёнка в предречевой период.

Отчетность.

3. Таблица «Развитие ребёнка в предречевой период»

4. Выполнение тестовых заданий по теме семинара.

Литература:

2. Основы логопедии: Учеб.пособие для студентов пед. вузов / Т.Б.Филичева, Н.А. Чевелева, Г.А. Чиркина - М, 1989

3. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. -, 2000.

4. Хватцев М.Е. Логопедия.- М., 2006

Семинарское занятие №2. (2 часа)

Тема. Развитие лексики детской речи. Овладение грамматическими закономерностями языка.

План.

1. Характеристика накопления детского лексикона.

2. Процесс овладения знаковой природой слова.

3. Процесс овладения грамматическими правилами.

4. Развитие морфологии.

1. Проанализировать фонетическую составляющую звукоподражаний и протослов с позиции сформированности фонологической системы языка.

2. Рассмотреть особенности толкования слов детьми и возможные способы их семантизации.

3. Сравнить практическую грамматику детской речи и грамматику взрослых (простота, универсальность, наличие активно­го творческого поиска).

4. Установить взаимосвязь между ограниченностью словообразовательных ресурсов языка ребёнка и детским словотворчество.

5. Рассмотреть типичные случаи нарушения синтаксической нормы.

Отчётность:

1. Доклад по одному из вопросов.

2. Участие в обсуждении вопросов семинара.

3. Выполнение тестовых заданий по теме семинара.

Литература:

1. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1990.

2. Гринфилд П.М. Информативность, предсуппозиция и се­мантический выбор в однословных высказываниях // Психолин­гвистика. - М., 1984.

3. Чуковский К.И. От двух до пяти. - М., 2006.

Основная

1.Кольцова ММ. Ребенок учится говорить. - СПб., 1998.

2.Леонтьев АЛ. Основы психолингвистики. - М., 1999.

3.Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. -, 2000.

Дополнительная

1. Бельтюков В.И. О закономерностях развития речевой функции в онтогенезе // Вопросы психологии. 1984. № 5.

2. Белякова Л.И., Дьякова ЕЛ. Заикание. -М., 1998.

3. Бодуэн де Куртенэ ИЛ. Избранные труды по общему языкознанию. Т. 2.-М., 1963.

4. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов // Психолингвисти­ка / Под ред. A.M. Шахнаровича. - М., 1984.

5. Выготский Л.С. Мышление и речь // Выготский Л.С. Собр.Т. 2.-М., 1982

6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. -М., 1961.

7. Горелов И.Н. Проблема функционального базиса речи в он­тогенезе. - Челябинск, 1974.

8. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. - М.997.

9. Гринфилд П.М. Информативность, предсуппозиция и се­мантический выбор в однословных высказываниях // Психолин­гвистика. - М., 1984.

10.Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1958.

11.Есенина Е.И. Дословный период развития речи у детей. -Саратов, 1986.

12.Есенина Е.И. Коммуникативная значимость вокализации в дословном периоде развития речи у детей // Структура языкового сознания. - М., 1990.

13. Касевич В.Б. Онтолингвистика: типология и языковые правила // Язык, речь и речевая деятельность. Т. 1. -М., 1998.

14. Кубрякова Е.С. Данные о детской речи с общелингвисти­ческой точки зрения // Детская речь как предмет лингвистичес­кого изучения. - Л., 1987.

15. Леонтьев АА. Исследование детской речи // Основы тео­рии речевой деятельности. - М., 1974.

16. Лепская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуни­кации).-М., 1997.

17. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. - М.,1981.

18. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Ле­виной.-М., 1968.

19. Слобин Д. Когнитивные предпосылки грамматики // Пси­холингвистика. - М., 1974.

20. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. - М., 1977.

21. Ушакова Т.Н. Пути усвоения родного языка нормальным ребенком // Вопросы психологии. 1974. № 1.

22. Чуковский К.И. От двух до пяти. - М., 1966.

23. Шахнарович A.M., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза). - М., 1990.

24. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М.,1958.

25. Якобсон Р. Избранные работы. - М., 1985.

Информационные ресурсы

1. http://subscribe.ru/catalog/home.child.logoped

2. www.obrazovanie-plus.ru

4. www.school ress.ru

5. http:// www.sgutv/experiment

6. www.logopedinfo.ru

Вопросы к зачету

1. Детская речь как предмет научного исследования.

2. Методы изучения детской речи.

3. Анатомо-физиологические механизмы речи. Речь как продукт взаимодействия отдельных мозговых структур.

4. Периферический речевой аппарат.

5. Начальная фаза речевого онтогенеза

6. Общая периодизация речевого развития ребёнка.

7. Развитие координации акустических и артикуляционных образов, отработка интонационных структур языка.

8. Формирование предпосылок для овладения фонематическим слухом.

9. Образование фонологической системы у детей. Понятие о дифференциальных фонологических признаках звуков.

10. Последовательность появления в речи ребёнка звуков родного языка, анализ определяющих её факторов.

11. Фонетический состав первых слов, особенности их слоговой структуры.

12. Типология речевых ошибок, характерных для детской речи: пропуски, замены, искажения в слове, модификация слов со стечениями согласных.

13. Характеристика начального детского лексикона.

14. Переход от звукоподражательных номинаций и протослов к нормативным словам.

15. Особенности толкования слов детьми, возможные способы их семантизации.

16. Практическая грамматика детской речи, её отличие от грамматики взрослого (простота, универсальность, наличие активного творческого процесса).

17. Процесс овладение грамматическими правилами, их доминирование в создании речевой продукции.

18. Развитие словообразования.

19. Детское словотворчество как особый феномен речи.

20. Развитие синтаксиса.

21. Феномен эгоцентрической речи, концепция детского эгоцентризма в исследованиях Ж. Пиаже.

22. Развитие внутренней речи.

23. Овладение ребёнком техникой построения диалога.

24. Овладение ребёнком техникой построения монолога.

25. Основные теории возникновения речи.

©2015-2019 сайт
Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование.
Дата создания страницы: 2016-08-08

Речь – это канал развития интеллекта,
чем раньше будет усвоен язык,
тем легче и полнее будут усваиваться знания.

Николай Иванович Жинкин,
советский лингвист и психолог

Речь мыслится нами как абстрактная категория, недоступная для непосредственного восприятия. А между тем это – важнейший показатель культуры человека, его интеллекта и , способ познания сложных связей природы, вещей, общества и передачи этой информации путём коммуникации.

Очевидно, что и обучаясь, и уже пользуясь чем-либо, мы в силу неумения или незнания совершаем ошибки. И речь, как и другие виды деятельности человека (в которых язык – важная составляющая часть), в данном отношении не является исключением. Ошибки делают все люди, как в , так и в устной речи. Более того, понятие культуры речи, как представление о « », неразрывно связано с понятием речевой ошибки. По сути это – части одного процесса, а, значит, стремясь к совершенству, мы должны уметь распознавать речевые ошибки и искоренять их.

Виды речевых ошибок

Сначала разберёмся с тем, что такое речевые ошибки. Речевые ошибки – это любые случаи отклонения от действующих языковых норм. Без их знания человек может нормально жить, работать и настраивать коммуникацию с другими. Но вот эффективность совершаемых действий в определённых случаях может страдать. В связи с этим возникает риск быть недопонятым или понятым превратно. А в ситуациях, когда от этого зависит наш личный успех, подобное недопустимо.

Автором приведённой ниже классификации речевых ошибок является доктор филологических наук Ю. В. Фоменко. Его деление, по нашему мнению, наиболее простое, лишённое академической вычурности и, как следствие, понятное даже тем, кто не имеет специального образования.

Виды речевых ошибок:

Примеры и причины возникновения речевых ошибок

С. Н. Цейтлин пишет: «В качестве фактора, способствующего возникновению речевых ошибок, выступает сложность механизма порождения речи». Давайте рассмотрим частные случаи, опираясь на предложенную выше классификацию видов речевых ошибок.

Произносительные ошибки

Произносительные или орфоэпические ошибки возникают в результате нарушения правил орфоэпии. Другими словами, причина кроется в неправильном произношении звуков, звукосочетаний, отдельных грамматических конструкций и заимствованных слов. К ним также относятся акцентологические ошибки – нарушение норм ударения. Примеры:

Произношение : «конечно» (а не «конешно»), «пошти» («почти»), «плотит» («платит»), «прецендент» («прецедент»), «иликтрический» («электрический»), «колидор» («коридор»), «лаболатория» («лаборатория»), «тыща» («тысяча»), «щас» («сейчас»).

Ударение : «зво́нит», «диа́лог», «до́говор», «ката́лог», «путепро́вод», «а́лкоголь», «свекла́», «феноме́н», «шо́фер», «э́ксперт».

Лексические ошибки

Лексические ошибки – нарушение правил лексики, прежде всего – употребление слов в несвойственных им значениях, искажение морфемной формы слов и правил смыслового согласования. Они бывают нескольких видов.

Употребление слова в несвойственном ему значении . Это самая распространённая лексическая речевая ошибка. В рамках этого типа выделяют три подтипа:

• Смешение слов, близких по значению: «Он обратно прочитал книжку».
• Смешение слов, близких по звучанию: экскаватор – эскалатор, колос – колосс, индианка – индейка, одинарный – ординарный .
• Смешение слов, близких по значению и звучанию: абонент – абонемент, адресат – адресант, дипломат – дипломант, сытый – сытный, невежа – невежда. «Касса для командировочных» (нужно – командированных).

Словосочинительство . Примеры ошибок: грузинец, героичество, подпольцы, мотовщик.

Нарушение правил смыслового согласования слов . Смысловое согласование – это взаимное приспособление слов по линии их вещественных значений. Например, нельзя сказать: «Я поднимаю этот тост» , поскольку «поднимать» значит «перемещать», что не согласовывается с пожеланием. «Через приоткрытую настежь дверь», – речевая ошибка, потому что дверь не может быть и приоткрыта (открыта немного), и настежь (широко распахнута) одновременно.

Сюда же относятся плеоназмы и тавтологии. Плеоназм – словосочетание, в котором значение одного компонента целиком входит в значение другого. Примеры: «май месяц», «маршрут движения», «адрес местожительства», «огромный мегаполис», «успеть вовремя». Тавтология – словосочетание, члены которого имеют один корень: «Задали задание», «Организатором выступила одна общественная организация», «Желаю долгого творческого долголетия».

Фразеологические ошибки

Фразеологические ошибки возникают, когда искажается форма фразеологизмов или они употребляются в несвойственном им значении. Ю. В. Фоменко выделяет 7 разновидностей:

• Изменение лексического состава фразеологизма: «Пока суть да дело» вместо «Пока суд да дело»;
• Усечение фразеологизма: «Ему было впору биться об стенку» (фразеологизм: «биться головой об стенку»);
• Расширение лексического состава фразеологизма: «Вы обратились не по правильному адресу» (фразеологизм: обратиться по адресу);
• Искажение грамматической формы фразеологизма: «Терпеть не могу сидеть сложив руки». Правильно: «сложа»;
• Контаминация (объединение) фразеологизмов: «Нельзя же все делать сложа рукава» (объединение фразеологизмов «спустя рукава» и «сложа руки»);
• Сочетание плеоназма и фразеологизма: «Случайная шальная пуля»;
• Употребление фразеологизма в несвойственном значении: «Сегодня мы будем говорить о фильме от корки до корки».

Морфологические ошибки

Морфологические ошибки – неправильное образование форм слова. Примеры таких речевых ошибок: «плацкарт», «туфель», «полотенцев», «дешевше», «в полуторастах километрах».

Синтаксические ошибки

Синтаксические ошибки связаны с нарушением правил синтаксиса – конструирования предложений, правил сочетания слов. Их разновидностей очень много, поэтому приведём лишь некоторые примеры.

• Неправильное согласование: «В шкафу стоят много книг»;
• Неправильное управление: «Оплачивайте за проезд»;
• Синтаксическая двузначность: «Чтение Маяковского произвело сильное впечатление» (читал Маяковский или читали произведения Маяковского?);
• Смещение конструкции: «Первое, о чём я вас прошу, – это о внимании». Правильно: «Первое, о чём я вас прошу, – это внимание»;
• Лишнее соотносительное слово в главном предложении: «Мы смотрели на те звёзды, которые усеяли всё небо».

Орфографические ошибки

Этот вид ошибок возникает из-за незнания правил написания, переноса, сокращения слов. Характерен для речи. Например: «сабака лаяла», «сидеть на стули», «приехать на вогзал», «русск. язык», «грамм. ошибка».

Пунктуационные ошибки

Пунктуационные ошибки – неправильное употребление знаков препинания при .

Стилистические ошибки

Этой теме мы посвятили отдельный .

Пути исправления и предупреждения речевых ошибок

Как предупредить речевые ошибки? Работа над своей речью должна включать:

1. Чтение художественной литературы.
2. Посещение театров, музеев, выставок.
3. Общение с образованными людьми.
4. Постоянная работа над совершенствованием культуры речи.

Онлайн-курс «Русский язык»

Речевые ошибки – одна из самых проблемных тем, которой уделяется мало внимания в школе. Тем русского языка, в которых люди чаще всего допускают ошибки, не так уж много — примерно 20. Именно данным темам мы решили посвятить курс « ». На занятиях вы получите возможность отработать навык грамотного письма по специальной системе многократных распределенных повторений материала через простые упражнения и специальные техники запоминания.

Источники

• Беззубов А. Н. Введение в литературное редактирование. – Санкт-Петербург, 1997.
• Савко И. Э. Основные речевые и грамматические ошибки
• Сергеева Н. М. Ошибки речевые, грамматические, этические, фактологические…
• Фоменко Ю. В. Типы речевых ошибок. – Новосибирск: НГПУ, 1994.
• Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – М.: Просвещение, 1982.

На современном этапе подготовка к школьному обучению из психолого-педагогической переросла в проблему большой социальной значимости. В связи с этим особое внимание требует решение задачи формирования социальных черт личности будущего школьника, необходимых для благополучной адаптации к школе, укрепление и развитие эмоционального положительного отношения ребенка к школе, желание учиться, что, в конечном счете, формирует школьную позицию.

Анализ педагогического наследия показал, что во все времена педагоги и психологи высказывали мысли о подготовке к школьному обучению. Она должна заключаться в правильной организации жизни детей, в своевременном развитии их способностей, в т.ч. социальных, а так же пробуждения устойчивого интереса к школе, учению.

Изучаемая тема является одной из самых актуальных проблем на протяжении на всей истории дошкольной и общей педагогики. В настоящее время она становится все более острой в связи с модернизацией всей системы образования. Школа решает сложные задачи образования и воспитания подрастающего поколения. Успехи школьного обучения в немалой степени зависят от уровня подготовленности ребенка в дошкольные годы. С приходом в школу изменяется образ жизни ребенка, устанавливается новая система отношений с окружающими людьми, выдвигаются новые задачи, складываются новые формы деятельности.

В психолого-педагогических исследованиях рассматриваются вопросы специальной и общей психологической готовности ребенка к школе. По мнению ученых, одной из сторон психологической готовности дошкольника к предстоящему обучению, является социальная готовность, которая выражается в мотивах учения, в отношении детей к школе, к учителю, к предстоящим школьным обязанностям, к положению школьника, в способности сознательно управлять своим поведением. Высокий уровень интеллектуального развития детей не всегда совпадает с их личностной готовностью к школе. У детей не сформировано положительное отношение к новому образу жизни, предстоящим изменениям условий, правил, требований, что является показателем отношения к школе.

Итак, общая готовность предполагает эмоциональное развитие ребенка, моторное и физическое, когнитивное и социально-личностное.

Остановимся на социальной готовности ребенка к школе. Школьная жизнь включает в себя участие ребенка в различных сообществах, вступление в разнообразные контакты, связи и отношения и поддерживание их. Прежде всего, это сообщество класса. Ребенок должен быть готов к тому, что не сможет больше следовать только своим желаниям и импульсам, независимо от того, мешает ли он своим поведением другим детям или учителю. От отношений в классном сообществе во многом зависит, насколько ребенок сможет успешно воспринимать и перерабатывать учебный опыт, т.е. извлекать из него пользу для своего развития.

Представим себе это более конкретно. Если каждый, кто хочет что-то сказать или задать вопрос, будет в ту же минуту говорить или спрашивать, возникает хаос, и никто никого не сможет слушать. Для нормально продуктивной работы важно, чтобы дети слушали друг друга, давали бы собеседнику договорить до конца. Поэтому способность воздержаться от собственных импульсов и выслушивать других - это важный компонент социальной компетентности.

Важно, чтобы ребенок мог чувствовать себя членом группы, в случае школьного обучения - класса. Учитель не может обращаться к каждому ребенку в отдельности, но обращается ко всему классу. В этом случае важно, чтобы каждый ребенок понимал и чувствовал, что учитель обращается лично к нему. Поэтому чувствовать себя членом группы - это еще одно важное свойство социальной компетентности.

Дети разные, с разными интересами, импульсами, желаниями и т.д. Эти интересы, импульсы и желания должны реализовываться сообразно ситуации и не в ущерб другим. Для того, чтобы разнородная группа смогла успешно функционировать, создаются различные правила общей жизни. Поэтому к социальной готовности к школе относится способность ребенка понимать смысл правил поведения и обхождения людей друг с другом и готовность следовать этим правилам.

К жизни любой социальной группы относятся конфликты. Жизнь класса не представляет здесь исключения. Дело не в том, появляются ли конфликты или нет, а в том, как они решаются. Важно научить детей другим, конструктивным моделям разрешения конфликтных ситуаций: говорить друг с другом, вместе искать разрешения конфликтов, привлекать третьих лиц и т.д. Способность конструктивно решать конфликты и социально приемлемо вести себя в спорных ситуациях является важной частью социальной готовности ребенка к школе .

Если ребенок не ходит в детский сад, общается только с родителями, не знает правил коммуникации со сверстниками, то самый умный и самый развитый ребенок может оказаться изгоем в классе и поэтому задача социального развития - формирование коммуникативных навыков и этических ценностей в игровой, учебной деятельности, в повседневных ситуациях.

Если этого нет, то первоклассник может столкнуться, во-первых, с отторжением сверстниками, во-вторых, с непониманием ситуации общения с учителем. Уже первый школьный день может закончиться жалобой на то, что учитель его не любит, не обращает на него внимания, - а работать иначе он не может. Так у пишущего, читающего, но социально не адаптированного ни к группе, ни к взаимодействию, ни к чужому взрослому ребенка начинаются проблемы. Причем одна проблема в школе не проходит бесследно - одна всегда тянет за собой другую.

Здесь очень важна положительная концепция "Я", которая предполагает доверие к себе, рассматривается как чувство уверенности в эффективном и соответствующем ситуации поведении. Социально уверенный ребенок верит в то, что он будет действовать успешно и правильно, добьется положительного результата при решении трудных задач. Если ребенок доверяет себе, то в его действиях проявляется уверенность как стремление к достижению положительного результата.

Теоретический анализ и данные практики убедили нас в проведении целенаправленной работы по воспитанию положительного отношения к школе у детей старшего дошкольного возраста. Она представляет собой систему разнообразных форм и методов в рамках цикла проектов. Для реализации этих задач необходимо педагогу вместе с детьми обсуждать различные ситуации из жизни, рассказов, сказок, стихотворений, рассматривать картины, привлекать внимание детей к чувствам, состояниям, поступкам других людей; организовывать театральные спектакли и игры. В качестве примера рассмотрим один из проектов.

Подготовительная к школе группа

Проект "Путешествие в школьную страну"

Характеристика проекта:

Тип проекта: игровой.

По количеству участников: групповой.

По продолжительности: краткосрочный (развлечение).

По характеру контактов участников: среди детей одной группы.

Проблема: Чему учат в школе?

Цель: Создание игрового пространства для социализации ребенка.

• обогатить впечатления детей о социальном мире;
• закрепить знания детей о школьной жизни;
• развивать умственную активность, активизировать мышление, быстроту реакции;
• воспитывать у детей чувство товарищества, взаимовыручки;
• вызвать интерес и стремление к своему будущему - обучению в школе.

Предполагаемый результат: Рисование графических моделей"Чему учат в школе".

Презентация:

• отражение в рисунках своих впечатлений;
• составление рассказов: "Путешествие в школьную страну".

Описание осуществления основного этапа проекта

Воспитатель: Сегодня я хочу пригласить вас в увлекательное и познавательное путешествие. Но куда мы отправимся, я не скажу. Вы сами должны догадаться.

Звучит запись песни "Наша школьная страна" муз. К.Ибряева

Воспитатель: Что же это за страна, о которой поется в песне?

Дети: Школьная страна.

Воспитатель: Мы отправимся в школьную страну, чтобы узнать, чему учат в школе. Чтобы интереснее было нам путешествовать, разделимся на две команды и посмотрим, чья команда успешно доберется в школьную страну.

Воспитатель: На пути нам придется несколько раз сделать остановку, где команды должны будут выполнить задание, без чего мы не сможем продолжить путешествие: звучит музыка.

1. Интеллектуальная остановка: разминка - вопросы командам.

2. Загадочная остановка.

3. Театральная остановка.

Драматизация сценки

Народная остановка - пословицы, поговорки о книге

4. Буквенная остановка.

Посмотри на букву Ш, буква очень хороша.

Живёт она в таких словах: школа, мышка, кошка, шах.

Буква "Ш" предлагает нам поиграть в игру. Всякий раз, как только вы услышите в слове звук "Ш", вы должны будете хлопнуть в ладоши.

5. Математическая остановка.

"Пэ" шаталось по дороге, у нее устали ноги,

Нам дала она задание, проявить надо старание.

Мы должны придумать слова, которые обозначают действия и начинаются на звук [П]. Я буду показывать цифру, а вы столько раз будете выполнять это движение: подпрыгнуть, присесть, потянуться, перешагнуть, пройти, поднять руки, поклониться. Звучит музыка, дети выполняют движения.

Мы успешно добрались до школьной страны, она состоит из классов.

Пройдем и мы в класс (садятся за столы )

Нас встречает Петрушка (взрослый)

Петрушка: Здравствуйте, ребята, я хочу познакомить вас с правилами, который должен знать и выполнять каждый школьник (читает стихотворение и сопровождает слова соответствующими действиями, дети повторяют).

Когда он сесть прикажет - сядь (садятся)

Учитель спросит - надо встать (встают)

Ответить хочешь - не шуми,

А только руку подними (поднимают руки)

А сейчас я посмотрю, какие вы внимательные, быстро умеете находить ответ.

Петрушка задает детям вопросы, а они дружно и весело отвечают.

Кто мечтает подрасти, в школу поскорей пойти?

Будет кто держать в порядке школьные свои тетрадки?
- Это я, это я, это все мои друзья.

Стул сломает в школе кто, разбросает все пальто?

Получать кто будет детки, лишь отличные отметки?
- Это я, это я, это все мои друзья.

Кто на уроках без стеснения будет уплетать варенье?
- Нет не я, нет не я, это не мои друзья.

Кто в портфель возьмет игрушку, куклу, мишку и хлопушку?
- Нет не я, нет не я, это не мои друзья.

Нормы поведения, кто должен соблюдать.
О дисциплине в школе не будет забывать?

Это я, это я, это все мои друзья.

Воспитатель: Ребята, пока мы добирались в школьную страну, что мы с вами делали?

Дети: Считали, находили буквы, отгадывали загадки, вспоминали пословицы, играли, слушали друг друга, учились дружить

Воспитатель: Да, если бы мы этого не умели делать, мы бы не смогли путешествовать.

Ребята, так мы с вами уже все умеем, может быть этого достаточно, чтобы не ходить в школу? А что еще мы не умеем делать? (писать, решать сложные задачи, читать большие рассказы, и т.д.).

Вывод: Значит, в школу нам надо ходить, чему же нас будут учить в школе? (ответы детей)

Давайте проверим, правильно ли мы определили, чему учат в школе.

(звучит песня М. Пляцковского "Чему учат в школе")