Сценарные (нетрадиционные) уроки иностранного языка. Урок-соревнование, урок-концерт, урок-пресс-конференция
Тип урока: усвоение новых знаний.
Задачи урока:
Образовательные:
словообразования;
Развивающие:
логическое мышление;
Развивать языковую догадку;
Воспитательная:
Ориентировать детей на уважительное отношение к разным профессиям, уважать труд свой и своих родителей;
Просмотр содержимого документа
«Сценарный план открытого урока по английскому языку по теме: « Professions»»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 6 имени М.А. Булатова»
Сценарный план открытого урока
по английскому языку
по теме: « Professions »
Э.Ш. Перегудова и др.
Изд-во: «Просвещение» г. Москва
Учитель английского языка
Гордиенко Ирина Валерьевна
Курск-2016г.
Сценарный план урока по английскому языку по теме « Professions »,
6 класс
Цель урока: развитие способности к синтезу и анализу материала по
заданной теме.
Тип урока: усвоение новых знаний.
Формы образовательного процесса: фронтальная, парная, индивидуальная.
Задачи урока:
Образовательные:
Знакомить обучающихся с основными стратегиями
словообразования;
Расширить объем лексики по теме «Профессии»;
Формировать лексические навыки говорения;
Развивать навыки диалогической речи;
специальной информации и общего понимания.
Развивающие:
Развивать память, внимание, мышление, воображение,
логическое мышление;
Развивать языковую догадку;
Учить анализировать, обобщать, группировать.
Воспитательная:
Ориентировать детей на уважительное отношение к разным
профессиям, уважать труд свой и своих родителей;
Развивать у учащихся интерес к языку.
Планируемые результаты:
Обучающиеся:
Актуализируют в речи лексику по теме «Профессии», глаголы
в Present Simple, в 3 л. ед.числе, формы глагола to be;
Тренируют общие и специальные вопросы в Present Simple
(What does he do? What is he? What is his job? Does he like his
job? Where does he work?) в диалогической речи;
Знакомятся с наиболее типичными суффиксами для
образования профессий, увлечений, занятий по теме
«Словообразование»: er, or, ist, ian;
Продолжают совершенствовать навыки неподготовленной
речи;
Проявляют инициативу и творческие способности;
Смогут использовать приобретенные навыки в повседневной
жизни, в процессе общения.
Универсальные учебные действия (УУД), на формирование которых направлен образовательный процесс.
| Коммуникативные | Личностные | Познавательные | Регулятивные | Логические |
| Использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения коммуникативной Строить понятные для партнера высказывани; Осуществлять взаимоконтроль и взаимопощь при работе в парах; Стремиться к координации позиций при работе в парах. | Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, мотивацию к изучению иностранного языка, положительное отношение к уроку иностранного языка; Развивать способность к самопроверке; Проявлять инициативу и самостоятельность. | Осуществлять поиск и выделение необходимой информации, Уметь структурировать знания; Развивать смысловое чтение; Уметь осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной формах; Расширение общего лингвистического кругозора школьников; Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты и явления, строить логические рассуждения; Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, представлять информацию на основе таблиц. | Определять цель учебной деятельности с помощью учителя; Планировать свои действия для реализации задач; Принимать и сохранять учебную задачу; Уметь адекватно оценивать результаты собственной деятельности; Адекватно воспринимать оценку учителя, одноклассников; Регулировать свое поведение в соответствии с признанными моральными нормами. | Развивать умение анализировать информацию, сравнивать, обобщать, группировать. Развивать память, внимание, мышление. |
Педагогические технологии:
Технология коммуникативного обучения иноязычной
культуре;
ИКТ – технологии;
Технология сотрудничества;
Личностно - ориентированное обучение;
Элементы здоровьесберегающих технологий.
Оборудование, технические средства:
Компьютер, проектор, мультимедийная презентация,
раздаточный материал (индивидуальные листы с
заданиями для работы в парах), запись песни
«When I was a soldier»;
Тексты для аудирования;
Картинки по теме: «Профессия», «смайлики», таблицы
для этапа рефлексии.
Межпредметные связи: история, русский язык.
Литература:
1. УМК «Английский язык. 6 класс»/ В.П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др. – М.:Просвещение.
2. УМК «New opportunities», Elementary /Michael Harris, David Mower, Anna Sikorzynska и др.- Pearson Longman.
| Этапы урока, формы работы. | Продолжительность | УУД, формирующиеся на данном этапе. | Основные виды учебной деятельности |
|
| I. Этап мотивации учебной деятельности |
||||
| 1. Оргмомент | Т. Good morning, boys and girls! I am glad to see you. | Личностные : адекватная мотивация учебной деятельности; формирование мотивации к изучению иностранного языка; формирование положительного отношения к уроку иностранного языка. | Восприятие на слух приветствия, речи учителя и одноклассников, ответы согласно ситуации общения. |
|
| 2. Речевая разминка. Интерактивные формы работы с учащимися | Т. You go to school and it is your job, isn’t it? What do you do at school? (учащиеся по цепочке отвечают на вопрос) Примерные ответы: I do projects, do the sums and calculate. I learn poems, study Maths. I write dictations and read interesting books. | Регулятивные : самооценка готовности к уроку. | Тренировать глаголы в Present Simple. |
|
| 3. Эмоциональная рефлексия учебной деятельности в начале урока | Т. Are your in a good mood? What smile do you choose? Red, green, yellow? – Ok. Nice. | Учащиеся отвечают на вопросы учителя, выбирают «смайлики», соответствующие их настроению. |
||
| 4. Ознакомление с темой урока, сообщение целей урока. (работа с классом) | Т. Look at the spidergram. Guess the word that unites the words around. Pictures can help you. Right you are, it is «jobs». Is it interesting for you? Yes. So we are going to build, practice and learn many words about different professions and jobs and speak, read about them. | Регулятивные : определение цели учебной деятельности с помощью учителя; планирование своих действий для реализации задач; принятие и сохранение учебной задачи. (целеполагание) | Учащиеся угадывают самостоятельно слова и определяют тему. |
|
| 5. Фонетическая зарядка (хоровое проговаривание) | Прочтение стихотворения: «A sailor went to sea, sea, sea To see what he could see, see, see. And all that he could see, see, see Was the blue, blue sea, sea, sea!» | Восприятие на слух рифмовки, повторение ее с английской интонацией, соблюдением ритма и правильным произношением. |
||
| II. Этап актуализации опорных знаний и фиксации затруднений в деятельности |
||||
| 1. Аудирование диалогов с целью извлечения специальной информации (индивидуальная работа) | Т. Open your students books, ex 1, p 116. Listen to the dialogues. What do the children’s parents do? Find out the meaning of the highlighted words. | Познавательные : выявление необходимой информации, умение структурировать знания. Личностные Регулятивные : умение адекватно оценивать результаты собственной деятельности. | Воспринимать на слух и зрительно содержание текстов с некоторыми новыми словами и речевыми конструкциями. Понимать содержание и извлекать необходимую информацию. |
|
| 2. Самопроверка. (парная работа) | What have you learnt about Bill’s and Molly’s parents worк? (выполнение упр.2 стр.116) | Логические : развивать память, внимание. | Работать с таблицей, зачитывать сообщения, соблюдать нормы произношения, ударения, интонации. |
|
| 3. Задание к диалогам. (выделение новых речевых структур) | Т. Какие вопросы задают в диалогах? Read them out: What does he do? Where does he work? Does he like his job? | Тренировать вопросительные предложения и отработать активные речевые конструкции. Общие и специальные вопросы: What’s your father’s job? What does your father do? What is your father? |
||
| 4. Контроль домашнего задания. Лексическое упражнение (фронт. работа) | Т. People have different jobs and work in different places. (у.2, стр117) | Активизация нового лексического материала по теме: «Профессии», читать вслух слова с соблюдением норм произношения и ударения. Соотносить звуковой и буквенный состав слова. |
||
| III. Этап введения нового материала («открытие» обучающими нового знания) |
||||
| 1. Введение нового материала «Словообразование» в форме презентации | Learning strategies 1) to design + er = designer 2) piano + ist = pianist 3) fire + man = fireman 4) life + guard = lifeguard | Познавательные : умения анализировать, группировать явления, строить логические рассуждения. | Учащиеся самостоятельно определяют наиболее типичные суффиксы при образовании профессий, занятий, увлечений: er, or, ist, ian, сложение других слов. Их выводы сопровождаются визуальной поддержкой. |
|
| IV. Этап построения проекта |
||||
| 1. Диалогическая речь по образцу (парная работа) | Т. Ask each other questions about your parents’ jobs. | Познавательные : умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме с опорой. Взаимодействие с собеседником. Развитие воображения. Коммуникативные : оформление своих мыслей в устной речи с учетом учебных ситуаций, использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи. Осуществлять взаимопомощь. | Вести диалог, адекватно отвечать на вопросы. Разыгрывать диалоги с опорой на образец. Уметь задавать общие и специальные вопросы и уметь отвечать на них. Воспроизводить и употреблять в речи изучаемые лексические единицы. |
|
| 2. Пауза в учебной деятельности (прочтение хором, выполнение действий) | This is my house This is the door The windows are clean And so is the flour This is my chimney As high as can be The smoke goes out Tongue twister: she sells sea shells On the sea shore | Выразительно воспроизводить фонетические стихотворения, соблюдая произношение, ударение, ритм. Выполнять физические упражнения. |
||
| 3. Чтение с целью извлечения основной и специальной информации. (работа в парах) | Учащиеся получают листы с текстом и заданием: заполнить таблицу о сфере деятельности героя, соответствующей профессии и указать суффикс, используемый в каждом конкретном слове. (см. приложение № 1) Read the texts about Leonardo Da Vinci, Michael Lomonosov,Winston Churchill and fill in the charts. Find the words for the jobs. What do we call the people who work in these areas, write the suffixes. | Коммуникативные : участие в парной работе, планирование своей работы, осуществление взаимопомощи, взаимоконтроля. Познавательные : умение сопоставлять и отбирать информацию из текста, анализировать, группировать факты, строить логические рассуждения, развитие смыслового чтения, выделять главные факты, опуская второстепенные; расширение общего лингвистического кругозора школьников. Регулятивные : умение ставить цель собственной познавательной деятельности и удерживать ее. Личностные : формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Работать в парах и извлекать из текста необходимую информацию. Сравнивать и анализировать информацию. Работать с таблицей. Применять изученные правила словообразования. Орфографически корректно писать слова с опорой на текст. Использовать языковую догадку. |
|
| V. Этап проверки реализации построенного проекта |
||||
| Проверка проектов (таблицы) Индивидуальный проект «Робототехника» | Учащиеся зачитывают выделенную информацию. Учитель собирает выполненные задания (таблицы) и выставляет оценки. | Личностные : умение развивать способность к самопроверке. Логические : развивать память, внимание. Познавательные : умение структурировать знания. | Закрепить изученный грамматический и лексический материал. |
|
| 2. Музыкальная пауза | I think it is high time to relax. Sing a good song. «When I was a soldier» | Воспринимать на слух общее содержание песни, улавливать ее мелодию, подпевать. |
||
| VI. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке |
||||
| Подведение итогов: 1.Игра: «Запоминание лексики по кругу» (по принципу «snow ball») | Учащиеся образуют группы из 4-х человек. P1: I am a banker P2: He is a banker, I am a farmer. P3: He is a banker. She is a farmer. I am an accountant. Затем группы 2,3; профессии не повторять. | Обобщение изученного лексического материала. В высказываниях использовать тренируемые лексические единицы, употреблять глагол to be в Present Simple. |
||
| 2.Эмоциональная рефлексия (в конце урока) | Are you in a good mood at the end of the lesson? What smile do you choose? Red, green, yellow? What have we done at the lesson? Учащиеся вспоминают этапы урока. Учитель рисует лучи. Звучит песня «Here comes the sun» группы Beatles | Регулятивные : умение контролировать свою деятельность по результатам, умение адекватно воспринимать оценку учителя, одноклассников. | Учащиеся отвечают на вопросы учителя, выбирают «смайлики», соответствующие их настроению на конец урока. Осваивать формы личностной рефлексии. |
|
| 3.Рефлексия | Заполнить карты рефлексии (приложение № 2) Which exercise do you find interesting, boring, difficult, easy. What have you learnt at the lesson? | Личностные : умение развивать способность оценки своих действий, проявлять инициативу и самостоятельность. | Учащиеся заполняют таблицу и высказывают свое мнение о выполненных упражнениях и отвечают на вопросы учителя. |
|
| 4.Домашнее задание | Выполнить у 4, стр118 (my parents’ jobs) по образцу письменно; АВ у1,2 стр102 | Учащиеся записывают домашнее задание. |
||
| 5.Окончание урока | Thank you for your work Your marks are… | |||
таких уроках реализуется мечта учителя: активизируется речевая деятельность всех учеников (понятно, на разном уровне), а сам учитель управляет динамикой урока, контролирует учащихся в форме ненавязчивой коррекции .
Организация учебной деятельности учащихся позволяет перейти от схемы "услышал-увидел-изучил" к схеме "усвоил и закрепил в деятельности" .
Следует упомянуть такой вид урока-конкурса, как урок творчества. Ее особенность и выгодное отличие в том, что задания, которые раздаются ученикам, носят исключительно творческий характер. Например, здесь не решается, а составляется кроссворд одной из творческих групп, не разгадываются, а придумываются загадки, которые члены других групп будут отгадывать, пишется план-сценарий по прочитанному тексту, чтобы одноклассники могли прочитать разыграть его. На выполнение каждого задания дается не более 10 минут, так как остальное время отводится на решение тех заданий, которые предлагаются группами.
"круглый стол"
Форма урока-"круглого стола" получила широкое применение. Само понятие "круглый стол" обозначает форму дискуссии. Дискуссия - особая форма диалогической речи. Она охватывает огромный диапазон от повседневного разговора между двумя людьми до обсуждения доклада или реферата с большим количеством участников. Каждая настоящая дискуссия - это попытка посредством совместного обсуждения и размышления над истинным положением вещей прийти к возможному разрешению проблемы .
Таким образом, урок-"круглый стол" - урок общения, которое так важно при обучении иностранному языку.
Подобные уроки проводятся обычно как заключительное занятие по какой-то определенной теме. Чтобы приблизить учебную коммуникацию к реальной, учителя стараются связать основную тему беседы с ранее освоенными темами, перевести общение в межтематический план.
Успех круглого стола определяется четкой постановкой и решением комплекса задач. Эти уроки расширяют кругозор школьников, развивают их интересы, мыслительность и коммуникабельность, укрепляют чувство товарищества, сотрудничества педагога с воспитанниками.
Главное требование к беседе за "круглым столом" - это реальное, соответствующее действительности содержание высказываний учащихся. Но следует учитывать и тот факт, что подобная беседа не должна превращаться в обыкновенный монтаж, где присутствующие заранее знают, кто, что и когда будет говорить. Не следует знакомить ребят заранее со сценарием урока и тем более устраивать репетиции, что очень характерно для школ, особенно накануне открытых уроков. Такие уроки являются открытыми и показными. Новых знаний учащиеся не получают, т.к. нет необходимого напряжения и ожидания чего-то нового. Исключения оправданы для слабоуспевающих учащихся: учитель может проработать с ними индивидуально определенный круг вопросов, по которому им будет предложено высказаться, но их высказывания все же должны носить спонтанный характер .
Для проведения урока необходимо: расположить рабочие места таким образом, чтобы участники "круглого стола" могли видеть друг друга, разработать систему вопросов, на которые они должны ответить, использовать технические средства обучения (при необходимости), а также принцип "свободного микрофона", договориться о правилах.
Варианты плана проведения "круглого стола ":
Вариант "А":
· краткое вводное слово ведущего;
· заслушивание кратких сообщений участников "круглого стола";
· формулирование ведущим "круглого стола" вопросов, поступивших из аудитории;
· развертывание дискуссии;
· выработка согласованных позиций по предмету обсуждения.
Вариант "Б":
· блиц-опрос присутствующих в аудитории с целью согласования тематики и порядка работы (например, с помощью анкет и их компьютерной обработки);
· коллективная выработка Ответов по существу поставленных вопросов;
· заслушивание мнения выступающих;
· выработка согласованного мнения в ходе дискуссионного обсуждения.
Вариант "В":
· показ-предъявление проблемы (кинофрагмент, видеофильм, плакат и т.д.);
· представление участников "круглого стола", заслушивание их суждений по поводу предъявленной ситуации;
· подключение "свободного микрофона" с целью выяснения мнения присутствующих;
· дискутирование;
· нахождение "точек соприкосновения" и выработка согласованной позиции .
Выбирая любой из вариантов проведения "круглого стола", необходимо помнить о правилах дискуссии. Надо познакомить ребят с культурой спора: внимательно слушать других
Учебно-методическое обеспечение: Click On 2, Virginia Evans – Neil O’Sullivan
Время реализации занятия: 45 минут
- Cреда: программа для создания презентаций Microsoft Power Point, текстовый редактор Microsoft Word;
- Презентация: 30 слайдов (Power Point, Microsoft Word)
- Структура презентации:
| № | Структурные элементы | Временная реализация | № кадра |
| 1 | Организационный момент | 1 минута | №1 |
| 2 | Постановка цели урока | 2 минуты | №2, №3 |
| 3 | Повторение лексики по теме. | 2 минуты | №4 |
| 4 | Аудирование. | 5 минут | №5 |
| 5 | Поисковое чтение, отбор информации, заполнение таблицы. Просмотр слайдов с видами парков. | 10 минут | №5, №6, №7, №8, №9, №10, №11. №12, №13, №14, №15, №16, №17, №18, №19, №20, №21, №22, №23, №24, №25, №26, №27 |
| 6 | Обсуждение, выражение своего мнения о парках. | 10 минут | №28, №29 |
| 7 | Диалог-расспрос о посещении парков учащимися. | 10 минут | №3 |
| 8 | Рефлексия. | 3 минуты | №3 |
| 9 | Домашнее задание. | 2 минуты | №30 |
- Титульный лист.
- Тема урока.
- Задачи урока.
- Что это?
- Тематические парки: Леголэнд, Диснейлэнд, Парк Астерикс.
- Парк Леголэнд.
- Виды парка: Святой Георгий и дракон.
- Виды парка: метро.
- Виды парка: Трио.
- Виды парка: Мой Город.
- Виды парка: Биг Бэн.
- Виды парка: страна Минилэнд.
- Парк Астерикс.
- Персонаж мультфильма Астерикс.
- Виды парка: аттракцион Зевса.
- Виды парка: галльская деревня.
- Виды парка: американские горки.
- Виды парка: комната страха Трансдемониум.
- Виды парка: улица.
- Парк Диснейлэнд в Париже.
- Виды парка: замок Спящей красавицы.
- Виды парка: аттракцион “Космическая миссия”.
- Виды парка: аттракцион “Путешествие по киностудии”.
- Виды парка: аттракцион “Пираты Карибского моря”.
- Виды парка: аттракцион “ Шоу трюков”
- Виды парка: Пещера Дракона.
- Персонаж мультфильма Минни-Маус.
- Информация о тематических парках.
- Как выразить свое мнение: речевые образцы.
- Если вы хотите узнать больше о тематических парках, посетите сайты:
www.themeparkreview.com/europe2005/
Целесообразность использования медиапродукта на занятии:
- недостаточное количество информационного материала в существующих учебно-методических пособиях (в учебниках нет определенных иллюстраций, схем и т.д.);
- повышение эффективности усвоения учебного материала за счет одновременного изложения учителем необходимых сведений и показа демонстрационных фрагментов;
- формирование информационной культуры и компетентности школьников (поиск, отбор, переработка, упорядочивание информации)
Задачи занятия:
Образовательные – познакомить учащихся с различными тематическими парками, учить высказывать свое мнение по предложенной теме.
Развивающие – развивать умение анализировать текст, отбирать нужную информацию.
Воспитательные – формировать коммуникативные умения, воспитывать уважение к мнению другого человека.
Необходимое оборудование и материалы для занятия: компьютер, проектор.
План урока:
| Части-блоки урока | Время реализации |
| 1. Организационный момент: приветствие, проверка отсутствующих | 1 минута |
| 2. Постановка цели урока, мотивация, актуализация знаний учащихся. | 2 минуты |
| 2 минуты | |
| 4. Аудирование. | 5 минут |
| 5. Поисковое чтение, отбор информации, заполнение таблицы. Просмотр слайдов с видами парков. | 10 минут |
| 6. Обсуждение, выражение своего мнения о парках. | 10 минут |
| 10 минут | |
| 8. Рефлексия. | 3 минуты |
| 9. Домашнее задание. | 2 минуты |
Ход занятия:
| Время | Ход урока | Примечания |
| 1 минута | 1. Организационная часть: Good afternoon! I’m glad to see you! Who’s absent today? What date is it today? |
Слайд №1 |
| 3 минуты | 2. Постановка цели урока и мотивация,
актуализация знаний учебной деятельности.
Do you like holidays? What do you usually do when on holiday? (Ss answers) Have you ever been abroad? Have you ever gone hiking? (Ss answers) Look at the picture! What are we going to talk about today? (Ss answers) Today we are going to visit three theme parks abroad. Their names are: Legoland, Disneyland Paris and Asterix Park. By the end of the lesson you should give your opinion about these theme parks and tell if you had ever been to a theme or an amusement park. |
Слайд№2 Ученики отвечают, что они обычно делают в каникулы, где они бывали. По фотографии на слайде пробуют догадаться, какая тема урока. Учитель ставит цель урока. |
| 1 минута | 3. Повторение лексики по теме.
Look at the pictures and say what we can see at a theme park. (Famous cartoon characters, rollercoasters, a castle, live shows and attractions) |
Слайд №4 |
| 5 минут | 4. Аудирование.
There is so much to do and see at the parks. Listen and decide if the sentences are true or false. (Ученики отмечают предложения буквами Т (верно) и F (неверно). |
Слайд №5 Документ Word (рабочий лист) |
| 10 минут | 5. Поисковое чтение, отбор информации,
заполнение таблицы.
Would you like to know more about these parks? Read the text on page 31, fill in the table the information about them. Write down your opinion about these parks. After that you can look through the slides with the pictures of the parks. (Ученики открывают рабочий лист. Читая текст в учебнике, заполняют таблицу. Затем просматривают виды парков.) Compare your answers with the table! Talk about each theme park. (Ученики сравнивают свои ответы с таблицей и рассказывают о парках.) |
Слайд №5 |
| 10 минут | 6. Обсуждение, выражение своего мнения
о парках.
Tastes differ. I want you to give your opinion about these theme parks. Use the different expressions given in the list. |
Слайд №7. Ученики выражают свое мнение о парках, используя выражения из списка. |
| 10 минут | 7. Диалог-расспрос о посещении парков
учащимися.
Have you ever been to a theme park or to an amusement park? Ask your partner. Answer his/her questions. |
Cлайд №3. Ученики в парах расспрашивают друг друга о посещении парков развлечений. |
| 3 минуты | 8. Рефлексия.
1) Have you found out anything new at the lesson? 2) Which activities were the most interesting for you? 3) Which activities were boring? |
|
| 2 минуты | 9. Домашнее задание.
If you want to know more about these theme park, visit the sites. Your hometask is: to prepare a talk about the theme park you have ever visited or about the park you have got acquainted with today. Use the information on p.32 in the student’s book. |
Слайд №30. |
Схема взаимосвязи кадров презентации.
1. Listen and decide if the sentences are true (T) or false (F).
a) At Legoland there is something for all the family.
b) At Asterix Park you can travel back in time through ten centuries.
c) You can try a fantastic Dragon Ride at Disneyland Paris.
2. Read the text. Fill in the table the information about the theme parks:
3. Write your own opinion about these parks.
Сценарий первого урока второго иностранного языка
(французский язык) в 6 классе.
Тема урока: «Первая встреча с французским языком!»
Цель урока: формирование представления о тесной взаимосвязи языка и культуры, введение в язык.
Задачи урока:
Формирование мотивации к изучению предмета и чувства толерантности к культуре, традициям, реалиям и языку другой страны.
Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире.
Развитие коммуникативной компетенции в некоторых видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение).
Овладение аспектами языка: лексическим и фонетическим.
Развитие умения анализировать собственную деятельность, работу одноклассников и учителя.
Развитие умений работать индивидуально, в группах и парах.
Формирование основ самоконтроля и самооценки.
Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний.
Материально-техническое оснащение урока: компьютер, колонки, видеопроектор, учебник, аудиоприложение к учебнику, раздаточный материал (цифры, имена известных французов).
Ход урока
Речь учителя:Здравствуйте, ребята! С этого года вы приступаете к изучению нового, важного и интересного предмета – французский язык, для вас он - второй иностранный язык. Я надеюсь, мы сможем получить основные представления об этом прекрасном языке и насладиться его культурными сокровищами! Я уверена, вы удивитесь французскому менталитету, узнаете о выдающихся людях и событиях этой страны, а также сможете блеснуть знаниями разговорных фраз этого экзотического для нашей местности языка! Цель первого занятия – получить представления о связи языка и культуры, а также познакомиться с французским языком в общем. Предположите, что вас ожидает сегодня к концу занятия? Чему вы можете научиться за первые 45 минут французского языка в вашей жизни?
II Основной этап (32 минуты)
Речь учителя:
Прежде чем перейти к практике на французском языке, мне бы хотелось обсудить с вами следующие вопросы: «Для чего нам нужен ИЯ?», «Стоит ли изучать культуру страны изучаемого языка?» и «Связан ли язык с культурой?».
(Слайд №2). «Человек столько раз человек, сколько языков он знает.» Пьер Брантом.
Обсуждение высказывания. Учитель мотивирует обучающихся на изучение иностранных языков и подводит к мысли, что их изучение – важная необходимость в современном мире. Язык – средство приобретения знаний.
(Слайд №3). «Ни один человек не должен путешествовать, пока он не изучил язык страны, которую посещает. В противном случае он добровольно делает себя большим ребенком - таким беспомощным и таким нелепым.»Ральф Уолдо Эмерсон.
Обсуждение высказывания. Учитель подводит обучающихся к мысли, что иностранный язык необходим как средство общения с представителями других народов, приводя примеры из личного опыта путешествий.
(Слайд №4). «Для познания нравов какого ни есть народа старайся прежде изучить его язык.» Пифагор Самосский.
Обсуждение высказывания. Учитель подводит обучающихся к мысли, что культура тесно связана с языком, отражение культурных ценностей народа можно найти в языке. Примером служит рассказ об эскимосах Аляски, имеющих в своем повседневном речевом обиходе свыше 40 лексем, обозначающих понятие «снег», что подчеркивает их особое отношение к снежным осадкам. Подобное уважение к снегу отсутствует в речевом и культурном аспектах русского человека, что говорит также о разнообразии культур мира.
Речь учителя:
(Слайд №5). На самом деле, вы часто употребляете в речи французские слова, даже не подозревая, что они – французские. Слово «l’étoile» переводится с французского как «звезда», игра «patience» переводится как «терпение», театральный суфлёр получил свое название от французского «souffler», то есть «дышать, выдыхать, подсказывать», а вот слово «la fourchette» означает вовсе не фуршет, а «вилку», шарф, надеваемый под пальто и прикрывающий горло – «к ашне» («le cache-nez») буквально переводится с французского как «прячь-нос», всем известный «ш езлонг» (« une chaise longue») в глазах французов – ничто иное как «длинный стул». Интересный пример - слово «помидор» происходит от французского «pomme d’or» и переводится как «золотое яблоко»! Вы можете привести похожие примеры?
Работа в группах . (Слайд №6). Для следующего задания обучающиеся делятся на 3 группы.
Речь учителя:
Я попрошу вас выделить особенности французского языка, во-первых, на слух, прослушав аудиозапись разговора французов, во-вторых, визуально, изучив слайд (на нём одна и та же фраза написана на английском, немецком, французском языках).
После того, как группы пришли к своим выводам, обменялись наблюдениями, учитель с помощью слайда №7, акцентирует внимание на неозвученных особенностях (среди особенностей: мелодичность речи, ударение в слове на последнем слоге, диакритические знаки, носовые гласные, «картавый» звук и другие).
Речь учителя:
Поскольку нам удалось выяснить, чем французский принципиально отличается от нашего родного языка и от английского/немецкого, предлагаю попрактиковаться в освоении первых слов и фраз! Обращайте внимание на те особенности произношения, которые вы ранее выделили.
Ouvrez vos livres sur la page 8. Le ç on 1. (Сопровождение слов действиями)
Развитие умений чтения. Работа над произношением.
Опора на опыт владения первым иностранным языком (разъяснение, что многие согласные французского языка читаются так же, как и в их первом иностранном языке). Введение правил чтения буквосочетаний ou [ u ] и om , on [õ]. Введение правил чтения согласных t , s и гласной e на конце слова (не читаются). Отработкой чтения хором и индивидуально. Используется наглядный материал учебника и записи на доске.
Речь учителя :
Ecoutez et répétez les phrases après le speaker. (Прослушивание диалога-приветствия, класс повторяет за диктором фразы из упражнения.).
Работа в парах. Ученики читают диалог по ролям.
Работа в парах + физкультминутка . Ученики вытягивают карточку с цифрами и ищут себе нового речевого партнера, имеющего такую же цифру (перемещаются по классу, пересаживаются и т.п.) Обучающиеся тренируются составлять аналогичный диалог-приветствие-прощание, заменяя имена героев уже на свои имена и здороваются друг с другом. Затем обучающиеся вытягивают себе листы с именами известных французов и разыгрывают диалог-знакомство, представляясь чужим именем.
III Заключительный этап (7 минут)
Домашнее задание. Объяснение стратегии выполнения.
Домашнее задание:
В качестве первого домашнего задания обучающие находят информацию о человеке, именем которого они представлялись, и готовят краткое изложение информации о нём (годы жизни, профессия, значение для Франции), а также тренируют умения чтения в ранее прочитанных предложениях.
Оценивание работы на уроке.
Введение методики «Отчёт за две недели». На первом уроке учителю необходимо разъяснить технику работы с данной методикой, цели таких отчетов. Первый раз такой опросный лист они заполнят на следующей неделе, так как в учебном плане урок 2ИЯ – 1 час в неделю.
Суть данной методики формирующего оценивания: Ученикам необходимо письменно ответить на три вопроса: «Чему я научился за эти две недели?», «Что осталось для меня неясным?», «Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?».
Подведение итогов урока. Обсуждение достигнутой цели, постановка планов на будущие занятия. Благодарность классу за урок. Прощание.
Список использованных источников и литературы:
Береговская Э. М. Французский язык. Книга для учителя. 2015.
Береговская Э. М. Французский язык. Учебник для 5 класса. 2015.
Кобринец О. С. Французский за 15 минут. Начальный этап. 2015.
Пинская М. А. Оценивание в условиях введения требований нового Федерального государственного образовательного стандарта. 2013.
Щепилова А. В. Теория и методика обучения французскому как второму иностранному языку. 2005.
Методе проектов как педагогическая технология - это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути, что предполагает определённую совокупность учебно-познавательных приёмов, решающих поставленную проблему в результате самостоятельных действий с обязательной презентацией результата (продукта).
Основная цель обучения иностранным языкам – формирование коммуникативной компетенции, что предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией: печатной, звуковой на разных носителях, т.е. владение умениями критического и творческого мышления. Всё это достигается при личн.-ориентр. подходе, а метод проектов наиболее полно отражает основные принципы личностно ориентированного подхода, базирующегося на принципах гуманистического направления в психологии и педагогике.
Сегодня метод проектов является одним из популярнейших в мире , поскольку позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. Задача учителя активизировать деятельность каждого учащегося, создать ситуации для их творческой активности в процессе обучения. Проектная деятельность позволяет учащимся выступать в роли авторов, созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет не только общий кругозор, но и способствует расширению языковых знаний.
Проект. тех-я позволяет
: 1– развивать творческие возможности уч-ся,
2. развивать умения уч-ся: -
самостоятельно конструировать свои знания и применять их для решения познавательных и практических задач, -
ориентироваться в информационном пространстве, - анализировать полученную информацию.
Применительно к уроку иностранного языка, проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.
Главные цели введения в школьную практику метода проектов:
1. Показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе исследовательский опыт.
2. Реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем.
3. Продемонстрировать уровень обученности иностранному языку.
4. Подняться на более высокую ступень, образованности, развития, социальной зрелости.
5 А также: расширить словарный запас детей, закрепить изученный лексико-грамматический материал, создать на уроке атмосферу праздника и украсить кабинет иностранного языка красочными работами детей.
Отличительная черта проектной методики – особая форма организации. Организуя работу над проектом важно соблюсти несколько условий :
1 Тематик а может быть связана как со страной изучаемого языка, так и со страной проживания, учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран.
2. Проблема , предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации.
3.Необходимо вовлечь в работу всех учащихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его языковой подготовки
Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению .
В проектной методике используются:1.Разнообразие 2.Проблемность 3.Учеба с удовольствием . 4.Эгофактор , (возможность говорить о том, о чем школьники думают, о своих планах).5. Новизна
В курсе иностранный язык метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме
В проектной методике используется весьма плодотворная идея. Наряду с вербальными средствами выражения учащиеся широко используют и другие средства: не только мультимедийные презентации, но и рисунки, коллажи, картинки, планы, карты, схемы, анкетные таблицы, графики и диаграммы. Таким образом, развитие коммуникативных навыков надежно подкрепляется многообразием средств, передающих ту или иную информацию. .
Этапы проектирования
1. Подготовка к проекту
Приступая к созданию учебного проекта, следует соблюдать ряд условий:
– предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика;
– выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с учениками.
2. Организация участников проекта
Сначала формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя обязанности, учитываются склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. При формировании группы в их состав включаются школьники разного пола, разной успеваемости, различных социальных групп.
3. Выполнение проекта
Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации, и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха».
4. Презентация проекта
Весь отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект. Здесь важны способы выполнения и представления проекта. Так, у школьников может быть специальная тетрадь только для проектов. Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя выставку, монтаж. Группы могут соревноваться друг с другом. Проектные задания тщательно градуируются, с тем, чтобы учащиеся могли выполнять их на английском языке. Поощряется вначале черновой вариант, а потом чистовик.
5. Подведение итогов проектной работы.
Количество шагов – этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от его сложности.
Начало проектной деятельности школьников обычно очень простое – то, что имеет непосредственное значение для каждого из них.
4. Scenario lessons. Types of the lessons, planning and management .
Сценарные уроки – нестандартные уроки, т.е. уроки нестандартной формы, обладающие большой мотивацией. Органичное сочетание образования, развития и воспитания.
Сценарий – прописанная система действий в конкретной ситуации, которая характеризуется тем, что позволяет выбрать вариант ситуации и определить адекватные действия.
Уроки даются после изучения темы. Выполняют функцию контроля.
Уроки в нетрадиционной обстановке.
Характерна атмосфера праздника.
Обязательное участие всех.
Обязательное использование средств слуховой и зрительной наглядности.
Минимальное участие учителя.
Виды:
Урок-дискуссия.
Урок-мозговая атака.
Урок-ролевая игра.
Урок-ток шоу.
Урок-проект.
Урок-экскурсия.
Урок-конкурс (викторина).
Урок-симуляция.
Сценарные уроки: урок-мозговая атака. Рекомендации по организации урока.
Суть её заключается в следующем: один желающий ученик выходит для ответа перед классом – он объект атаки - «атакуемый», все остальные задают ему вопросы по теме. Задающий вопросы ученик – «атакующий» - должен формулировать его чётко, лаконично, так, чтобы ответ был неодносложным. Соответственно «атакующий» и сам должен знать ответ на задаваемый вопрос. В случае если «атакуемый» не знает ответа на поставленный вопрос, «атакующий» сам должен дать ответ. (Это один из эффективнейших видов работы, так как позволяет включить в работу весь класс, учит чётко формулировать вопросы и выстраивать ответы в соответствии с ними, приучает к активной речевой деятельности, что в настоящее время является важнейшим компонентом изучения языка; также учащиеся учатся быть корректными собеседниками и слушателями. Кроме этого, такой вид работы позволяет оценить активность 5 – 6 учащихся. После проведения мозговой атаки необходимо попросить учащихся прокомментировать и оценить ответы «атакуемого», но не только эмоционально, но и критически, при этом вырабатывается умение давать аргументированную оценку ответа товарища. Такие задания помогают развитию логического мышления учащихся, укрепляют память, создают предпосылки для становления принципиальности.)
1 этап: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме;
1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;
2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;
3. Оперативная запись высказанных предложений.
Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы. Как правило, их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может быть отдельным самостоятельным способом организации деятельности. Примечание: парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.
